planeación del aprendizaje en educación física · licenciatura en educación física. 5...

Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Planeacioacuten del aprendizaje en

Educacioacuten Fiacutesica

Tercer semestre


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Primera edicioacuten 2019 Esta edicioacuten estuvo a cargo de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Av Universidad 1200 Quinto piso Col Xoco CP 03330 Ciudad de Meacutexico DR Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2018 Argentina 28 Col Centro C P 06020 Ciudad de Meacutexico


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Trayecto formativo Bases teoacuterico-metodoloacutegicas para la ensentildeanza Caraacutecter del curso Obligatorio Horas 6 Creacuteditos 675


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Iacutendice

Propoacutesito 5

Cursos con los que se relaciona 7

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso 13

Estructura del curso 16

Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza 18

Sugerencias de evaluacioacuten 19

Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten 23

Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica 30

Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias 45

Perfil docente sugerido 53

Referencias bibliograacuteficas del curso 54


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Propoacutesito

El curso Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica tiene como propoacutesito que el estudiante interprete y utilice los distintos modelos de planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica basado en las teoriacuteas y modelos de aprendizaje para disentildear la intervencioacuten docente acorde a los propoacutesitos y competencias propuestos en planes y programas para la educacioacuten obligatoria

Descripcioacuten del curso

Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica forma parte del trayecto de formacioacuten Bases teoacuterico-metodoloacutegicas para la ensentildeanza es de caraacutecter obligatorio y se ubica en el tercer semestre de la malla curricular con 6 horas asignadas a la semana con 675 creacuteditos y busca que las y los estudiantes normalistas conozcan el enfoque por competencias y en congruencia con ello identifiquen los elementos estructurales de una planeacioacuten para que a partir de ello esteacuten en condiciones de disentildear y evaluar una planeacioacuten por competencias

Durante las actividades que han desarrollado las y los estudiantes normalistas en los dos primeros semestres de esta Licenciatura se han formado algunas ideas sobre el trabajo docente Sin embargo entender la praacutectica docente desde un enfoque por competencias implica reconocer la congruencia teoacuterica y metodoloacutegica en la praacutectica y en consecuencia evaluar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje En este sentido este curso requiere de un trabajo de investigacioacuten interpretacioacuten y anaacutelisis donde comprendan la forma en que se movilizan distintos tipos de conocimientos habilidades cognitivas motivaciones valores y actitudes integradas en una planeacioacuten para el aprendizaje y que seraacuten un aporte formativo para resolver de manera adecuada las demandas y los problemas que la vida personal profesional y laboral plantea

Los estudiantes comienzan a entender que la praacutectica docente estaacute compuesta por tres dimensiones interrelacionadas entre siacute la planeacioacuten la gestioacuten pedagoacutegica en la cancha o en el patio y los resultados alcanzados por lo que debe revisar y reflexionar estas dimensiones de forma integrada Para fines didaacutecticos en este curso pondraacute mayor atencioacuten a la primera dimensioacuten Desde este enfoque la formacioacuten de profesores implica la movilizacioacuten de conocimientos de caraacutecter conceptual procedimental y actitudinal y que se ponen en juego cuando se lleva a cabo la primera dimensioacuten de la praacutectica docente la planeacioacuten-evaluacioacuten

A partir de los antecedentes teoacutericos y metodoloacutegicos construidos en el trayecto formativo denominado Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza los estudiantes con este curso tienen como meta la intervencioacuten en la cancha patios y espacios destinados a la educacioacuten Fiacutesica por ello es imprescindible que estudie los antecedentes del enfoque por competencias y algunas referencias vinculadas


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con la definicioacuten de contenidos metodologiacuteas una situacioacuten problema estrategias de evaluacioacuten evidencias de aprendizaje y sus ponderaciones entre otros contenidos para que pueda elaborar planes de clase para la ensentildeanza y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica en congruencia con los propoacutesitos actividades y estrategias de evaluacioacuten en la educacioacuten obligatoria Es trascendental que el profesor titular de este curso sistematice la forma de trabajo y organizacioacuten de los contenidos con base en las necesidades de los docentes en formacioacuten y su intervencioacuten en el contexto de los espacios abiertos antes mencionados

Es imprescindible entonces que las y los estudiantes analicen y reflexionen sobre los antecedentes del enfoque por competencias su naturaleza y sus metodologiacuteas de aprendizaje vinculados con los propoacutesitos actividades y estrategias de evaluacioacuten A partir de esto se reconoceraacute que la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde este enfoque es un binomio indisoluble por lo que evaluar la praacutectica docente requiere de concientizar que el proceso de disentildeo de una planeacioacuten establece desde su inicio los indicadores y criterios que dan cuenta del alcance de la competencia y a partir de ahiacute selecciona las evidencias y las formas en que se evaluaraacuten los aprendizajes para pasar al disentildeo de los dispositivos didaacutecticos pertinentes para el logro de un propoacutesito o competencia

Se considera relevante que el estudiante normalista desarrolle y refleje gradualmente sus capacidades y desempentildeos para solucionar problemas a partir de un anaacutelisis criacutetico y creativo de una situacioacuten determinada En este sentido es pertinente y necesario vincular el trabajo formativo de este curso con el del curso de Praacutectica docente en el aula

La ensentildeanza y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica en el mundo y en Meacutexico ha transitado por muacuteltiples enfoques todos ellos asociados al momento histoacuterico social y poliacutetico de los diferentes paiacuteses que han incorporado su praacutectica a los sistemas educativos (Zagalaz 2014) esta diversidad de enfoques no ha permitido que la educacioacuten fiacutesica se consolide como una disciplina de alto impacto en el sistema educativo mexicano sin embargo la falta de seriedad al respecto ha desembocado en la baja cantidad de sesiones de Educacioacuten Fiacutesica en las escuelas de educacioacuten obligatoria y en la escasa cultura hacia la actividad fiacutesica sistemaacutetica en los mexicanos de distintos estratos sociales y edades estos problemas actualmente afectan el desarrollo de la sociedad en su conjunto y se traducen en sendas enfermedades no transmisibles que agobian al sistema nacional de salud La educacioacuten fiacutesica entonces debe tomar un papel relevante no solo por su impacto en el desarrollo de los aprendizajes motrices cognitivos y socioemocionales sino tambieacuten como parte de las poliacuteticas de salud preventiva de los mexicanos La educacioacuten fiacutesica junto a otras ciencias experimentales y disciplinas tiene la responsabilidad de proporcionar las herramientas necesarias para que los estudiantes actuacuteen en el mundo de tal manera que cuestione


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creencias evaluacutee informacioacuten con base en evidencias analice propuestas y proponga soluciones En este sentido el estudio y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica debe ajustarse a las condiciones contemporaacuteneas incorporando los elementos del contexto social cultural y tecnoloacutegico en que se desenvuelve el estudiante

La formacioacuten de profesores desde un enfoque de competencias implica la movilizacioacuten de conocimientos de caraacutecter conceptual procedimental y actitudinal que se adquieren en una situacioacuten determinada y que se ponen en juego cuando se lleva a cabo la praacutectica docente Se considera relevante que el futuro profesor de educacioacuten fiacutesica desarrolle gradualmente sus capacidades y desempentildeos reflejados en una planeacioacuten para solucionar problemas a partir de un anaacutelisis criacutetico y creativo de la situacioacuten Se valoraraacute su habilidad para colaborar con otros y en distintos ambientes lo cual brinda la oportunidad de generar proyectos innovadores y de impacto social en este sentido es pertinente y necesario vincular el trabajo formativo de este curso con el del curso de Praacutectica docente para la planeacioacuten de la intervencioacuten y la construccioacuten de productos de tal manera que se complementen y enriquezcan

Para alcanzar el propoacutesito general este curso se divide en tres unidades de aprendizaje en la Unidad I el estudiantado analizaraacute el origen y fundamentos del enfoque por competencias y conoceraacute las competencias que se desarrollan en la Educacioacuten Fiacutesica en la Unidad II se revisaraacuten los elementos de una planeacioacuten por competencias asiacute como su metodologiacutea y tendraacuten acercamientos con el disentildeo de una planeacioacuten al elaborar una propuesta de intervencioacuten desde el enfoque por competencias con la intencioacuten de que en la Unidad III pueda evaluar y reflexionar su intervencioacuten con algunos de los insumos que disentildeo en el curso Praacutectica docente en el aula que cursa en este mismo semestre

Cursos con los que se relaciona

El curso se encuentra relacionado con los cursos del trayecto formativo Praacutectica profesional siendo estos

Escuela y comunidad

Este curso se imparte en el primer semestre de la Licenciatura y contribuye en la formacioacuten del educador fiacutesico al dotarle de herramientas baacutesicas de la investigacioacuten para la observacioacuten y anaacutelisis de la relacioacuten entre el centro educativo donde realizaraacute la praacutectica profesional dentro de su formacioacuten y la comunidad que la rodea En este sentido la vinculacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es vital ya que para desarrollar una planeacioacuten para el aprendizaje se requiere de conocer los contextos de vida de los alumnos con las que el educador fiacutesico intervenga


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Escuela y contexto escolar

El curso Escuela y contexto escolar se imparte en segundo semestre y pertenece al trayecto formativo de Praacutectica profesional Eacuteste recupera las experiencias de los estudiantes generadas en el primer curso Escuela y comunidad e incorpora nuevos elementos para hacer una inmersioacuten en la vida acadeacutemica y social dentro del contexto escolar El estudiante caracterizaraacute la vida escolar con sus protagonistas directivos docentes personal administrativo y estudiantes que conviven de manera cotidiana para conocer analizar describir y elaborar explicaciones sobre las escuelas de educacioacuten baacutesica y su cultura escolar Con estas experiencias los estudiantes contaraacuten con insumos para reflexionar sobre las implicaciones del contexto escolar y la formacioacuten de nintildeas nintildeos y adolescentes en educacioacuten fiacutesica asiacute como la complejidad de ser docente de educacioacuten fiacutesica en un paiacutes con amplia diversidad cultural social y econoacutemica En consecuencia este curso aporta al de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica porque este trabajo formativo le permitiraacute realizar una planeacioacuten y una evaluacioacuten acorde a las necesidades e intereses formativos de la comunidad donde se desarrolle a futuro como educador fiacutesico

Praacutectica docente

El estudiante focalizaraacute aspectos praacutecticos relacionados con la planificacioacuten secuencias didaacutecticas estrategias de ensentildeanza-aprendizaje el tratamiento de los contenidos disciplinarios o especiacuteficos recursos tecnoloacutegicos y materiales didaacutecticos estrategias e instrumentos de evaluacioacuten entre otros el uso de los enfoques de los planes y programas de estudio la utilizacioacuten de los libros de texto la organizacioacuten del aula la gestioacuten pedagoacutegica y la generacioacuten de ambientes de aprendizaje las interacciones entre el docente y los alumnos asiacute como el uso del tiempo

Estrategias de trabajo docente

Este curso profundiza en el anaacutelisis de propuestas pedagoacutegicas por lo que el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica seraacute un fundamento indispensable para el disentildeo de las mismas de acuerdo con los enfoques de ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica con las necesidades de los estudiantes y con la naturaleza de los contenidos que estos deben aprender

Innovacioacuten para la docencia desde la educacioacuten fiacutesica

Una vez que cada estudiante ha desarrollado propuestas diversas de intervencioacuten en distintos espacios curriculares este curso permitiraacute a partir de la detencioacuten de necesidades e intereses formativos disentildear propuestas de caraacutecter innovador


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donde la planeacioacuten y evaluacioacuten de una propuesta educativa es vital para identificar el impacto duranta la intervencioacuten educativa

Intervencioacuten de la Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten baacutesica

Este curso daraacute la base para desarrollar propuestas de intervencioacuten en la educacioacuten baacutesica desde el conocimiento y comprensioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica y desde ahiacute desarrollar su trabajo de intervencioacuten durante su praacutectica profesional Esto significa que los estudiantes se organizan para proponer planear desarrollar y evaluar un proyecto formativo institucional donde utilizaraacuten las herramientas de investigacioacuten y al anaacutelisis de la informacioacuten para construir rutas de mejora apegadas a los problemas educativos que hayan identificado

Praacutectica profesional y vida escolar

Este curso junto con el curso Aprendizaje en el servicio fortalecen todas las competencias del perfil de egreso de los estudiantes a traveacutes de la intervencioacuten prolongada en la escuela y el aula al proporcionar elementos que le permitan reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente la forma en que evolucionan los aprendizajes de los estudiantes y los propios contextos de aprendizaje Utilizan el anaacutelisis de la informacioacuten y el desarrollo de capacidades para la reflexioacuten con la finalidad de adquirir un conocimiento maacutes profundo y en contexto de los enfoques y modelos de ensentildeanza y aprendizaje de la evaluacioacuten de la planeacioacuten de la gestioacuten el uso de los recursos tanto fiacutesicos como tecnoloacutegicos propiciando la realizacioacuten de estrategias diversificadas e inclusivas para atender las caracteriacutesticas especiacuteficas de aprendizaje de los alumnos considerando el nivel grado modalidad y contexto sociocultural

El curso Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica se vincula tambieacuten con los cursos de los trayectos formativos Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza y Formacioacuten para la ensentildeanza

Desarrollo de la nintildeez a la adolescencia

En este curso correspondiente al primer semestre el futuro docente construye los aprendizajes que le permitieron contar con un panorama global sobre las motivaciones los intereses y las necesidades de formacioacuten de los alumnos de secundaria los cuales constituyen los insumos necesarios que le permitiraacuten disentildear una planeacioacuten por competencias pertinente y congruente con la poblacioacuten que atenderaacute

Desarrollo socioemocional y aprendizaje

Curso correspondiente al segundo semestre que guarda una relacioacuten fundamental porque un aspecto indispensable de la planeacioacuten y la evaluacioacuten lo constituyen el


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tipo de relaciones que se promueven para lograr los aprendizajes de los estudiantes por lo que el curso de desarrollo socioemocional posibilitoacute que los futuros docentes tuvieran mayor conocimiento sobre siacute mismos y sobre los demaacutes Estos aspectos seraacuten retomados en el curso de Planeacioacuten y evaluacioacuten para promover ambientes propicios en los que el desarrollo de valores y actitudes sean practicados en los procesos de aprendizaje congruentes con el enfoque de ensentildeanza de la Historia

Teoriacuteas y modelos de aprendizaje

Los aprendizajes construidos en este espacio curricular perteneciente tambieacuten al segundo semestre se relaciona con el presente curso al ser un antecedente y proporcionar los insumos baacutesico sobre las diversas explicaciones que existen para explicar coacutemo se aprende ello permitiraacute que en este curso logren promover y disentildear procesos de ensentildeanza y aprendizaje congruentes con los enfoques de los planes de estudio de la educacioacuten baacutesica

Educacioacuten inclusiva en la educacioacuten fiacutesica

Al ser un curso que reconoce y valora la heterogeneidad de los grupos como principio que enriquece y fortalece el desarrollo de potencialidades de cada integrante de la comunidad escolar el curso Planeacioacuten del aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica seraacute un referente importante para el disentildeo de actividades cuyo foco central es la atencioacuten a la diversidad

Fundamentos de la educacioacuten

El curso tiene como propoacutesito general que el estudiante identifique los marcos teoacuterico-metodoloacutegicos que han sustentado el desarrollo de la creatividad la actividad fiacutesica la cultura fiacutesica y la educacioacuten fiacutesica y el deporte mediante el anaacutelisis de las distintas perspectivas filosoacuteficas epistemoloacutegicas y socioloacutegicas a fin de que sea capaz de reflexionar y sustentar la praacutectica del educador fiacutesico sus avances y enfoques didaacutecticos mismos que subyacen para proponer y planear procesos de ensentildeanza y l aprendizaje

Pensamiento pedagoacutegico

La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica radica en que seraacute un insumo para desarrollar propuestas que se derivan de la investigacioacuten y el debate en torno al estudio de la pedagogiacutea y su impacto en la construccioacuten del campo de conocimiento de las tendencias actuales para la educacioacuten fiacutesica

Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten obligatoria

Se imparte en el primer semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje tiene como propoacutesito que el estudiantado desde


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una visioacuten sistemaacutetica y criacutetica se acerque hacia los saberes y contenidos que dan sustento al enfoque de la educacioacuten fiacutesica en educacioacuten obligatoria y como eacutestos tienden a afianzarse a lo largo de su estancia en la Escuela Normal y durante su vida profesional para contribuir desde una educacioacuten fiacutesica de calidad al desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es trascendente porque desde esta perspectiva el estudiante tendraacute posibilidades de atender desde la planeacioacuten propuestas pertinentes para la educacioacuten obligatoria

Tendencias actuales de la educacioacuten fiacutesica

Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje Se encuentra ubicado en el segundo semestre de la Licenciatura en educacioacuten fiacutesica El propoacutesito del curso es que los estudiantes de la comunidad normalista caractericen y expliquen las diferentes tendencias y corrientes de la educacioacuten fiacutesica a traveacutes del anaacutelisis de los enfoques y modelos didaacutecticos presentes en el aacuterea a fin de construir un panorama claro de su campo de estudio y accioacuten como profesional de la Educacioacuten Fiacutesica especialmente en el contexto mexicano Contar con estos insumos permitiraacute desarrollar propuesta de intervencioacuten educativa desde el campo de la educacioacuten fiacutesica

Planeacioacuten y evaluacioacuten de la educacioacuten fiacutesica

El curso se imparte en el cuarto semestre y pertenece al trayecto formativo de Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza Este curso hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito es que el estudiante interprete y utilice los distintos modelos de planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica basado en las teoriacuteas y modelos de aprendizaje para disentildear la intervencioacuten docente acorde a los propoacutesitos y competencias propuestos en planes y programas de educacioacuten baacutesica

Aacutembitos de la motricidad

Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje y se encuentra ubicado en el cuarto semestre de la malla curricular teniendo como propoacutesito que el estudiante conozca los diferentes aacutembitos de la motricidad que contribuyen a la formacioacuten de la competencia motriz y al desarrollo integral de los alumnos de educacioacuten obligatoria al tomar en cuenta las manifestaciones motrices vinculadas las habilidades perceptivo-motrices fiacutesico-motrices expresivo y sociomotrices enmarcadas en el conjunto de procesos cognitivos perceptivos afectivos comunicativos y creativos entre otros para que sean capaces de disentildear intervenciones pedagoacutegicas que promuevan la


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integracioacuten de la corporeidad generando ambientes de aprendizaje inclusivos y acordes al entorno social

Proyectos de intervencioacuten socioeducativa

El curso Proyectos de intervencioacuten socioeducativa se ubica en el seacuteptimo semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje el cual hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito del curso es que el estudiante disentildee gestione y evaluacutee proyectos de intervencioacuten socioeducativa utilizando los conocimientos de la educacioacuten fiacutesica y de otras disciplinas en la gestioacuten de ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos acordes a las caracteriacutesticas de los estudiantes y su contexto para fomentar estilos de vida saludables

Ademaacutes de los anteriores cursos este curso se relaciona con el trayecto de Cursos Optativos Deporte Formacioacuten inicial del educador fiacutesico Recreacioacuten Terapeacuteutica y Educacioacuten fiacutesica en atencioacuten a la discapacidad Los cursos optativos son de caraacutecter obligatorio y se desarrollan del segundo al sexto semestres de la malla curricular Con el propoacutesito de fortalecer la autonomiacutea curricular cada Escuela Normal disentildearaacute los contenidos de los mismos de acuerdo a las necesidades formativas de sus estudiantes y a los contextos donde estas se ubican

Este curso fue elaborado por docentes especialistas en la materia y en el disentildeo curricular provenientes de las siguientes instituciones Norma Hernaacutendez Vaacutezquez Aurora Isabel Juaacuterez Israde Clara Iveet Guerrero Flores Diana Isela Guzmaacuten Loacutepez de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Odette Serna Huesca Escuela Normal Superior de Meacutexico y Carmen Villavicencia de la Academia Mexicana de Ciencias la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional Jesuacutes Enrique Mungarro Matus de la Escuela Normal Educacioacuten Fiacutesica de Sonora Roberto Romo Mariacuten de la Escuela Normal de Rincoacuten de Romos Aguascalientes la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional y el equipo de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Julio Ceacutesar Leyva Ruiacutez Gladys Antildeorve Antildeorve Sandra Elizabeth Jaime Martiacutenez Mariacutea del Pilar Gonzaacutelez Islas Jessica Gorety Ortiz Garciacutea y Refugio Armando Salgado Morales


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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias geneacutericas

Las competencias geneacutericas atienden al tipo de conocimientos disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formacioacuten inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida eacutestas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales por lo tanto tienen un caraacutecter transversal y estaacuten expliacutecita e impliacutecitamente integradas a las competencias profesionales y disciplinares

Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo

Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal

Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo

Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica

Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos

Competencias profesionales

Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la profesioacuten docente en los diferentes niveles educativos Estaacuten delimitadas por el aacutembito de incumbencia psicopedagoacutegica socioeducativa y profesional lo que permitiraacute al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar del curriacuteculo de la educacioacuten obligatoria de los aprendizajes de los estudiantes de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad asiacute como de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su praacutectica profesional

Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes

Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas

Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad


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Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes

Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables

Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje

Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes

Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional

Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente

Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica

Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes

Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten

Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes

Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales

Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes

Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes en la Educacioacuten Fiacutesica

Competencias especiacuteficas

Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la


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creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes

Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes

Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes

Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes

Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten

Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa


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Estructura del curso

Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje corresponde al docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su estilo de ensentildeanza su proyecto de trabajo el contexto en el que realiza su labor y las condiciones socioculturales de sus estudiantes

Planeacioacuten y evaluacioacuten

Unidad I

El enfoque por competencias en la Educacioacuten

Unidad II

Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica

Unidad III

Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias

La insercioacuten de las competencias en la ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica

El enfoque por competencias en la formacioacuten docente del educador fiacutesico

Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas

Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica

Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la

planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica

Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica

La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten

Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica Elementos estructurales

de los juegos motores Organizacioacuten de

ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica

Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente del educador fiacutesico que aportan al enfoque por competencias

Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes de una planeacioacuten por competencias en Educacioacuten fiacutesica


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La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica


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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza

Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes Aunado a ello se recomienda incluir en la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y geneacutericas

Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes normalistas el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes de acuerdo con los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias con el fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente propuesta curricular

Regularmente el docente ensentildea de la misma forma en que fue ensentildeado por eso es tan difiacutecil cambiar los usos y costumbres de una comunidad educativa (Martiacutenez Prieto amp Jimeacutenez 2015) Esta resistencia representa el primer cambio profundo que se tiene que dar en la formacioacuten inicial del profesorado en virtud del ajuste de la praacutectica docente a nuevos escenarios sociales De esta forma se vuelve imperante la adopcioacuten y promocioacuten del trabajo entre iguales para la construccioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten en la resolucioacuten de problemas en la vida cotidiana encontrando en el mismo proceso de colaboracioacuten relaciones relevantes y sustantivas entre los conocimientos teoacutericos en el campo de la educacioacuten fiacutesica y la resolucioacuten de problemas condicioacuten baacutesica para que el aprendizaje sea significativo

En el mismo tenor es importante sentildealar que corresponde al propio individuo en formacioacuten la disposicioacuten para construir su conocimiento y reconocer la naturaleza social del mismo pues se construye en la interaccioacuten con los otros Desde esta perspectiva se pondera el papel de la comunicacioacuten de las ideas pues el acto de compartir lo que se conoce permite que se enriquezcan y se mejoren los aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulacioacuten del pensamiento ademaacutes de potenciar el intereacutes por los temas manejados Bajo estas condiciones la visioacuten del aprendizaje desde los programas de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica corresponde con el enfoque socioconstructivista por tal razoacuten el lenguaje y las representaciones muacuteltiples son el medio para la construccioacuten de significados

El docente del curso debe tener presente que los estudiantes se encuentran en una etapa inicial de su formacioacuten profesional por lo que seraacute necesario ofrecerles


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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos

Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso

Sugerencias de evaluacioacuten

En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea

La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje

La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso

De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que


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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera

El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva

Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea

Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros

La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo

Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los


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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor

Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades

Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son

Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten

Listas de cotejo o control

Observacioacuten directa

Producciones escritas y graacuteficas

Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)

En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades

Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten

I


Documento con las conclusiones vertidas en la mesa

Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica

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II

Bases de la planeacioacuten por competencias

Ejercicio de Planeacioacuten

Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten

III


Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora

Producto integrador

Ensayo

Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas

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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten

En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica

Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes



Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal


Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos






Propoacutesito de la unidad de aprendizaje

El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica

Contenidos

La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten


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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y

Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la


Actividades de aprendizaje

El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades

Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria

Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia

Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet

Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros

Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten


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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica

Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica

En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube

Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica

Evidencia Criterios de desempentildeo

Matriz de Unidades de Competencia

Conocimientos

Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica

Habilidades

Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando

Actitudes

Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento

Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico

Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo


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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso

Evidencias Criterios de evaluacioacuten


Conocimientos

Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo

Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica

Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada

Habilidades

Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje

Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias

Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables

Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado

Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA

Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas

Actitudes y valores

Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades

Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas

Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos

Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica


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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente

Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos

Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso

Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo

A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales


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Bibliografiacutea baacutesica

Argudiacuten Y Educacioacuten basada en competencias Revista Educar 2003 httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1919indicehtml

Aboites H (2010) La Educacioacuten Superior latinoamericana y el proceso de Bolonia De la comercializacioacuten a la adopcioacuten del proyecto Tuning de competencias Revista Educacioacuten Superior y Sociedad (ESS) ISSN 0798-1228 15(1) 25-44 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfcrsv5n9v5n9a3pdf

Diacuteaz Barriga Aacute (2005) El enfoque de competencias en la educacioacuten iquestUna alternativa o un disfraz de cambio Perfiles educativos vol XXVIII nuacutem 111 pp 7-36 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfpereduv28n111n111a2pdf

Monereo Carles (2012) La ensentildeanza auteacutentica de competencias profesionales Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten de Profesorado vol 16 nuacutem 1 2012 pp 79-101 Espantildea

Montantildeo Loacutepez A M (Ed) (2013) Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina reflexiones y perspectivas en educacioacuten Espantildea Universidad de Deusto Recuperado de httpswwwtuningalorg

Perrenoud P (2004) Diez nuevas competencias para ensentildear Barcelona Graoacute Recuperado de httpswwwuvmxdgdaiefiles201309Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-ensenarpdf

Rivero Garciacutea A Soliacutes Ramiacuterez E Porlaacuten Ariza R Azcaacuterate Goded M D P amp Martiacuten del Pozo R (2017) Cambio del conocimiento sobre la ensentildeanza de las ciencias de futuros maestros Ensentildeanza de las Ciencias 35(1) 29-52 Recuperado de httpscoreacukdownloadpdf132086055pdf

Vargas Leyva M R (2008) Disentildeo curricular por competencias Meacutexico Asociacioacuten Nacional de Facultades y Escuelas de Ingenieriacutea Recuperado de httpswwwgobmxcmsuploadsattachmentfile182548libro_diseno_curricular-por-competencias_anfeipdf

Bibliografiacutea complementaria

Bouzas P G (2009) Aprendizaje cooperativo Papel del conflicto sociocognitivo en el desarrollo intelectual Consecuencias pedagoacutegicas Revista espantildeola de pedagogiacutea 67(242) 131-148


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Brockbank A amp McGill I (2002) Aprendizaje reflexivo en la educacioacuten superior Madrid Morata

Brubacher J Case C amp Reagan T (2005) Coacutemo ser un docente reflexivo la construccioacuten de una cultura de la indagacioacuten en las escuelas Barcelona Gedisa

McTaggart Robin (2007) ldquoThe role of professor in participatory action researchrdquo en Universidad La Salle Investigacioacuten accioacuten y educacioacuten en contextos de pobreza Un homenaje a la vida y obra del maestro Orlando Fals Borda Colombia ULSA

Recursos de apoyo

Maria Rosario Feijoo (2014) Estrategias para el desarrollo de competencias Dra Frida Diacuteaz Barriga Arce Recuperado de wwwyoutubecomwatchv=HY-WomKTNKY

Pentildeascal Kooperatiba (2016) Investigacioacuten y desarrollo de competencias y valores Universidad de Deusto y Pentildeascal Kooperatiba Disponible en wwwyoutubecomwatchv=_ZyfKwrFHTQ


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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica

Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten

Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura

A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados

Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias


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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje








Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes









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Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica


Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes





La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica

Contenidos

Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica


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La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica

Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en

Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la

sesioacuten de educacioacuten fiacutesica


Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten

Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica

Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias

Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su


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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica

Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica

En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm

Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser

Evidencia Criterios de evaluacioacuten

Entrevista a docentes

Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF

Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten

Actitudinales participa de manera colaborativa

Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social

Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica


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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico



Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico

Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc

Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico

Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes

Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad


Video en equipo

Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo

Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual

Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video


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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos


Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos

Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica

Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos

Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea

Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real


Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas

Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica

Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica

Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los


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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos

Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica


Disentildeo estrategia didaacutectica

Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica

Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc

Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico

A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten

Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones

Un tiacutetulo sugerente

Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar

Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula


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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias

Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten

Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias

Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio


Documento argumentativo

Conocimientos

Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias

Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias

Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)

Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF

Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje

Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo

Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico

Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten

Habilidades

Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias

Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF


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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa

Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF

Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto


Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje

Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje

Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten


Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena

redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas

Actitudes y valores


Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten






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A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales


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Castantildeer M Oleguer C (2001) ldquoLa educacioacuten Fiacutesica en la ensentildeanza Primariardquo Inde Barcelona

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Deviacutes Joseacute (1997) ldquoNuevas perspectivas curriculares en Educacioacuten Fiacutesica la salud y los juegos modificadosrdquo Inde Barcelona

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Ruiz Omentildeaca R Ruiz Omentildeaca J V (1999) ldquoJuegos cooperativos y educacioacuten fiacutesicardquo Paidotribo Barcelona

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Recursos de apoyo

Monereo C La evaluacioacuten auteacutentica por competencias posibles estrategias wwwyoutubecomwatchv=nTGFI8K21CI

Moya JEvaluacioacuten de competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=S5KbyREmB7k

SEPPor una evaluacioacuten y planeacioacuten por competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=Y7egDPtZJ5A


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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias

Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria

Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad













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Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes












Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten


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Contenidos

Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social

Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias


Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente

Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al

identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten

reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo

reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas

reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten

Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten

La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica

Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes

Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto


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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende

Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas

La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes

Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general

Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean

Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio

Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo


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Informe

Evidencia final

Ensayo (Coloquio)

Conocimientos

Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente

Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias

Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten

Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes

Habilidades

Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten

Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica

Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten

Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias

Actitudes


Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros

Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten


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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras



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Perfil docente sugerido

Perfil acadeacutemico

Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica

Nivel acadeacutemico

Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten

Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria

Experiencia docente para

Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias

Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional

Promover trabajo en equipo

Experiencia profesional

Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos


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Referencias bibliograacuteficas del curso

SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf


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Primera edicioacuten 2019 Esta edicioacuten estuvo a cargo de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Av Universidad 1200 Quinto piso Col Xoco CP 03330 Ciudad de Meacutexico DR Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2018 Argentina 28 Col Centro C P 06020 Ciudad de Meacutexico


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Iacutendice

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