plan unitolima

UNIVERSIDAD DEL TOLIMAINSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – IDEAD –

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO

Desarrollo de la Expresión ArtísticaDesarrollo de la Expresión Artística

1. LINEAMIENTOS GENERALESCampo de Formación: Específico

Núcleo de Formación: Infancia y Desarrollo

Nombre del Curso: Desarrollo de la Expresión Artística

Número de créditos: 3

Tiempo de Trabajo Presencial: 24 horas

Tiempo de Trabajo Independiente: 120 horas

Proyecto de Investigación al cual está inscrito el Curso: Caracterización de las

prácticas y discursos pedagógicos que circulan sobre la educación de l@s

niñ@s menor de siete años.

2. PROPOSITOS DE FORMACION

La valoración de la práctica pedagógica en los contextos curriculares de la educación formal, no formal e informal, en el campo de la Educación Artística para el nivel preescolar, permite un acercamiento objetivo a las condiciones en que los infantes son guiados a expresar desde sus universos e imaginarios la manera como ellos a través del arte conciben su realidad, y la manera como las acciones de educabilidad y enseñabilidad se articulan en las instituciones educativas y en los contextos cotidianos de formación de los seres humanos.

Desde esta perspectiva el Pedagogo Infantil inicia acciones educativas innovadoras hacia el fortalecimiento de los procesos educativos, formativos y de socialización de los niños de 0 a 7 años de edad, en su quehacer pedagógico y educativo, empleando la expresión artística de carácter plástico como herramienta de primera mano para acomodar de forma menos traumática al infante a las reglas de juego de la comunidad.

El propósito general del curso tiene como base legal el Decreto 272 del 11 de febrero de 1998, promulgado por el MEN. Acoge los elementos bases del

Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil como es “formar pedagogos para la infancia: integrales, investigadores de su realidad social y educativa, responsables, comprometidos, innovadores, con los conocimientos específicos y pedagógicos para la formación de niños pensantes, creativos con desarrollo de autonomía y de valores humanos, que involucren en los procesos educativos a la familia y a la comunidad”.

El curso, por tanto, tiene como propósito general:

Dotar de herramientas didácticas y pedagógicas en el campo de la expresión artística de carácter plástico, a los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil, por medio de las cuales fortalezcan sus acciones formativas en los contextos de expresión de los infantes a su cargo.

Los propósitos específicos de trabajo en el curso son:

Caracterizar qué discursos y prácticas pedagógicas en el campo de la educación artística de expresión plástica circulan en la escuela en cuanto a las acciones formativas de los niños de preescolar.

Fortalecer el discurso pedagógico y didáctico de los docentes en formación tomando como eje la expresión creativa de carácter artístico en el campo de la plástica y afines..

Identificar y aplicar en sus contextos de ejercicio docente técnicas específicas de expresión artística y procesos creativos en el campo de la plásticas y afines.

Fortalecer conceptos y acciones específicas de investigación formativa por medio de las cuales se materialicen acciones transformadoras y de conocimiento comunitario.

3. PRINCIPIOS DE FORMACION

El curso permite iniciar un proceso de formación de licenciados que apropien competencias cognitivas, operativas y socio-afectivas, como dinamizadores de su ejercicio profesional, para su aplicación en la transformación social y resolución de problemáticas cotidianas de su campo laboral, empleando para ello la acción

estético –artística como insumo básico. El curso pretende fortalecer procesos de construcción en:

Desarrollo de la sensibilidad. Que le permita una visión más completa y expresiva de su realidad.

Autonomía. Como el compromiso consciente que le permite elegir y desarrollar los propios fines y metas del plan de vida profesional y social.

Autoformación. A partir del estudio auto programado del diálogo de saberes como resultado del trabajo en equipo para la construcción y socialización del conocimiento, de la investigación y de las prácticas pedagógicas.

Transformación crítica. El curso tiene como principio de formación orientar al pedagogo para que transforme críticamente los discursos y las prácticas pedagógicas.

Trabajo cooperativo. El curso propende por el trabajo en equipo con toda la comunidad educativa, para el desarrollo del proyecto de investigación en l a relación familia, escuela y comunidad.

4. ARTICULACION DEL CURSO CON LOS PROPOSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NUCLEO DE FORMACION EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR

4.1 Con los campos de formación…

Para el licenciado en Pedagogía Infantil la estructura curricular del programa tiene en cuenta los campos de formación planteados en el articulo 8 del decreto 0709 del 17 de abril de 1996, que indica el desarrollo armónico de los siguientes campos:

Formación pedagógica,Formación especifica, yFormación científica e investigativa

El curso de Expresión artística de carácter plástico se enmarca en el campo de formación específico que busca la apropiación de conocimientos sustanciales de lo que es el mundo del infante, sus contextos de expresión, imaginarios, fisiología psicofísica, comportamientos, formación, para la aplicación en proyectos de investigación social en procura del mejoramiento de la calidad de vida de los niños y niñas de 0 a 7 años. El curso presenta contenidos básicos de los procesos formativos y creativos en el campo del lenguaje estético-artístico de las artes

plásticas y los contextos de apoyo de otras expresiones como la literatura, el teatro, la apreciación musical, la danza y la expresión corporal.

4.2 Con los núcleos del Saber…

4.2.1 Educabilidad: Entendida según el decreto 272 de 1998 como la “posibilidad de formarse como personas en permanente desarrolle de sus capacidades de aprendizaje como ser social y cultural”.

Con las diversas temáticas abordadas en el curso de Expresión artística, el estudiante de Licenciatura en Pedagogía Infantil, asume nuevos roles en el campo del conocimiento y del saber sobre la incidencia de la educación artística en los procesos de consolidación de caracteres socio-afectivos y adaptativos del niño con su entorno natural y la acomodación progresiva a las condiciones de convivencia pactadas socialmente. A su vez conocerá alternativas de carácter técnico para potenciar su acción formadora, empleando el hecho artístico como insumo metodológico sustancial.

4.2.2 Enseñabilidad: En la construcción conjunta de todo saber pedagógico, el curso Expresión Artística, establece conectores para la integración entre la teoría y la práctica; provee circunstancias de aprendizaje a los estudiantes, en la medida en que desde él podrán identificar sus saberes primarios y estructurarlos a los saberes aprehendidos en interacción con el ámbito universitario y académico global, para convalidarlos en la aplicabilidad de estrategias didácticas y pedagógicas hacia la familia y el infante, como formas alternativas de intervención educativa. Todo ello con miras a revalidar el rol del Licenciado en Pedagogía Infantil como agente dinamizador de cambios sociales desde la praxis educacional, en los contextos local y regional.

4.2.3 Estructura histórica y epistemológica de pedagogía: Este núcleo del saber se haya reflejado en el curso, a partir de elementos de la antropología, la pedagógica, la didáctica y las dimensiones que nutren las particularidades científicas de las ciencias sociales y humanas, en las cuales el Arte ha sido eje fundamental del desarrollo del hombre y la exploración de formas alternas de conocimiento.

4.2.4 Realidades y tendencias históricas y sociales:

Se refleja a lo largo del curso en la medida en que pretende reconocer como proceso histórico inherente al hombre su necesidad de comunicar con los lenguajes convencionales e íntimos su cosmovisión e interpretación de la realidad de existencia. Busca aproximar al estudiante hacia el entendimiento del origen,

naturaleza y función del arte en la construcción de la cultura. Todo ello por medio de la apropiación de elementos técnico-conceptuales de las diferentes expresiones artísticas.

5. PRESENTACION Y SUSTENTACION DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR

5.1 Importancia del curso

En el curso se abordan temáticas como Pedagogía Artística, Antropología, semiótica, Filosofía del Arte, Cultura, técnicas artísticas, y resalta el papel que cumple la expresión artística de carácter plástico en la formación del niño de preescolar; desde su definición en lo cultural, humanístico, lúdico y epistemológico.

En una sociedad progresivamente invadida por la violencia y deshumanización, la presencia en las estructuras educativas de campos de formación que fortalezcan el devenir sensible y humanístico de los hombres, se torna en una obligación ineludible de carácter ético para aquellos que en las instituciones educativas consolidan en diseños curriculares filosofías educativas de carácter macro.

5.2 El Proyecto de investigación

El curso se orienta dentro del contexto del Proyecto de investigación: CARACTERIZACION DE LAS PRACTICAS Y DISCURSOS PEDAGOGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACION DE LOS NIÑOS/AS MENORES DE SIETE AÑOS. En él se genera disposición hacia la investigación como práctica educativa dentro de la cotidianidad del estudiante; proporcionando instrumentos y herramientas que lo dispongan a utilizar el discurso pedagógico, hacia la cultura de la construcción y la investigación permanente.

Se pretende generar en el curso, una motivación hacia la indagación y observación metódica dentro del enfoque de la investigación formativa (Investigación – Acción - Cooperativa), sobre las diferentes manifestaciones de los imaginarios infantiles, de sus realidades, sus sueños y sus elementos relacionales de adaptación no traumàtica a la vida de la comunidad.

Para ello el curso plantea como pregunta direccional del proceso de investigación la siguiente:

Cuáles son las prácticas pedagógicas que se dan y los discursos que circulan en relación a la Educación Artística en el campo de las artes plásticas de los niñ@s de 0- 7 años?

mailto:ni%C3%B1@s

Ofreciendo a su vez, tres encuentros para la asesoría específica desde los logros alcanzados en las instituciones espacio de Indagación.

Esto posibilita acercar al estudiante en el reconocimiento de diversas investigaciones y otras fuentes de indagación, relacionadas con la incidencia del hecho artístico en el desarrollo integral del infante, que le permitan cuestionar su quehacer educativo e identificar su rol en el contexto social local, regional y nacional.

6. PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA PROBLEMAS/CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA

6.1 Justificación:

El curso se orienta hacia la generación de espacios que permitan asumir un mayor rol investigador y de servicio social del pedagogo infantil, para que ponga a disposición de la comunidad educativa y local su saber, su creatividad y su acción, en la búsqueda conjunta de soluciones a las diferentes problemáticas educacionales que conciernen a la familia, la institución educativa y que afectan al niño y la niña menor de siete años.

El curso replantea la necesidad de formar un maestro desde la investigación, la innovación y la crítica de su entorno social y educativo, para que reconozca el estado del arte de los discursos y las prácticas pedagógicas, y pueda intervenir significativamente en la calidad de la educación.

Para ello se requiere conocer y comprender los discursos acerca de los procesos creativos en los diferentes campos de la experiencia humana, y básicamente en las artes plásticas ,su incidencia en la captación sensible de las formas como el niño intuitivamente se comunica, y que el educador debe referenciar técnica, conceptual, didáctica y pedagógicamente.

6.2 PRESENTACION Y SUSTENTACION DE LOS CONTENIDOS DE FORMACION

6.2.1 Núcleos Problémicos:

El curso plantea cuatro núcleos problémicos para ser desarrollados durante los Encuentros Presenciales programados:

6.2.1.1.Núcleo Problémico 1:

PENSAMIENTO CREATIVOPENSAMIENTO CREATIVO

Cómo abordar los procesos creativos en el infante del preescolar? Cuál es la importancia del desarrollo creativo en el niño?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTASGENERADORAS

¿Qué conceptos semanejan en la Escuela acerca de la creatividad y el pensamiento creativo?

1. PENSAMIENTO CREATIVO

1.1 Expresión plástica como lenguaje activo.

1.2 Desarrollo de la

capacidad creadora.

1.3 Pensamiento lógico y pensamiento analógico.

Cómo abordar y estimular el pensamiento creativo en los infantes?

¿Cómo estimular procesos creativos en docentes y estudiantes del preescolar?

Competencias

Cognitiva: Comprender el concepto de creatividad y su incidencia transversal en el desarrollo del ser humano.

Valorativa: Reconocer los discursos pedagógicos que sobre la creatividad y la expresión creativa en el campo de la plástica circulan en la comunidad educativa.

Comunicativa: Traducir en acciones específicas (aplicabilidad), los conceptos y acciones abordadas.

Lecturas Básicas :

JIMENEZ, Alberto. Cerebro creativo y lúdico. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá: 2002.

RODRÍGUEZ, Mauro. El pensamiento creativo integral. Mcgraw-Hill. México: 1997.

MARTINEZ, Elvira. DELGADO, Juan. El origen de la expresión. Editorial Cincel. Madrid.1981.

LOWENFEL, Víctor. Desarrollo de la capacidad creadora. Editorial Kapelusz. España.1980. Cáp. III.

KELLOGG: Rhoda. Análisis de la expresión plástica en el preescolar. Editorial Kapelusz. Colombia.1987.

Lecturas complementarias:

LLINAS, Rodolfo. El cerebro y el mito del Yo. Editorial Norma. Bogotá: 2003.

6.2.1.2.

Núcleo problémico 2:

COMPOSICION Y COLOR

Cómo interpretar las expresiones y composiciones de carácter plástico en los infantes? ¿Cuál es la importancia del uso de los valores sintácticos de la imagen

visual en el desarrollo armónico del niño? Cómo potenciar técnica y creativa mente las expresiones plásticas en los niños y docentes del preescolar? Qué

estrategias didácticas se deben implementar para fortalecer la expresión cromática en el niño?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOSPREGUNTAS

GENERADORAS

¿Qué discursos y prácticas pedagógicas circulan en la institución educativa sobre el concepto del desarrollo de la expresión cromática y compositiva en el niño?

2.Composición y color

2.1Conceptos generales

2.2Teoría del color.

2.3 El significado de la composición y el color en el niño.

2.4 Técnicas varias

¿Cómo potenciar técnica y creativamente las expresiones plásticas en los niños y docentes del preescolar?Cómo estimular la composición y expresión artística en el niño?

Competencias:

Cognitiva: Comprender el concepto de composición y expresión cromática y su incidencia en la formación humana.

Valorativa: Reconocer los discursos pedagógicos que sobre el desarrollo de la expresión cromática y compositiva se manejan al interior de la comunidad educativa.

Comunicativa: Traducir en acciones específicas (ejercicios aplicados) los conocimientos adquiridos.

Lecturas Básicas:

SEFCHOVICH, Galia. WAISBURD, GIlda. Hacia una pedagogía de la creatividad. Editorial Trillas, México: 1996.

AMAR, AMAR. J.J. El niño y su comprensión del sentido de la realidad. UNINORTE: Barranquilla, 1998.

MARTIN, Judy. Color. Editorial Blume. Barcelona: 1995.

GELB, Michael. Inteligencia genial. Editorial Norma, Bogotá: 1999.

BARRETO, Ana Elvia. Diseño básico I .Grafilasser Impresores. Ibagué. 1996.

Lecturas Complementarias:


6.2.1.3

Núcleo Problémico 3:

TALLERES DE EXPRESION PLASTICATALLERES DE EXPRESION PLASTICA

Cómo fortalecer nuestro desempeño a través de la apropiación de conceptos y técnicas específicas en el campo de las artes plásticas?


GENERADORAS

¿Qué discursos y prácticas pedagógicas circulan en la institución educativa sobre el desarrollo y aplicación de técnicas varias en la expresión gráfico plástica del niño?

3. TECNICAS APLICADAS

Pintura dactilar, manchas mágicas, mojado sobre mojado, monotipo, pintura soplada, pintura mágica con crayola, crayola con aguarrás y varsol, cesgrafiado, tizas, vinilos y colores, escarchado,..etc.

¿Cómo apropiar conceptos y técnicas específicas en el campo de las artes plásticas?

¿Cómo estimular la expresión creativa y el desarrollo pleno del niño a través de la aplicación de técnicas varias, en el campo de la expresión plástica?

Competencias:

Cognitiva: Aprehender y desarrollar técnicas especificas en el campo de la expresión plástica.

Valorativa: Reconocer la incidencia del uso y aplicación de técnicas varias de expresión plástica en el desarrollo pleno los niños del preescolar, así como de sus docentes.

Comunicativa: Traducir en acciones específicas (ejercicios aplicados). Los conceptos y temas referenciados.

Lecturas Básicas:




CHERRIER, Francoise. Plastirama. Mas-Ivars Editores. Valencia, 1973.


6.2.1.4

Núcleo Problémico 4:

FORMAS Y VOLUMENESFORMAS Y VOLUMENES

¿Cómo desarrollar el concepto de tridimensionalidad en los docentes y niños de preescolar? Cómo estimular la expresión creativa del niño y docentes de preescolar a través del modelado y otras técnicas sencillas de producir

volúmenes?


GENERADORAS

¿Qué discursos y prácticas pedagógicas circulan en la institución educativa acerca del desarrollo de los conceptos de volumen y tridimensionalidad?

4.TRIDIMENSIONALIDAD

4.1 Técnicas varias de modelado: Plastilina, jabón, arcilla, cera, papel maché,..etc

¿Cómo estimular la expresión creativa del niño y docentes de preescolar a través del modelado y otras técnicas sencillas de producir volúmenes?

Competencias:

Cognitiva: Aprehender y desarrollar técnicas especificas en el campo del diseño tridimensional básico.

Valorativa: Comprender los discursos y las prácticas que sobre el diseño tridimensional operan en la comunidad educativa..

Comunicativa: Traducir en acciones específicas (ejercicios aplicados) los temas y conceptos referenciados.

Lecturas Básicas:




GELB, Michael. Inteligencia genial. Editorial Norma, Bogotá: 1999..

Acreditación de las sesiones tutoriales:

Atendiendo al Acuerdo 024 de 1995 emanado por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima, la evaluación es de carácter formativo y permanente. Para cada sesión tutorial se deben presentar por escrito y sustentar los trabajos y actividades de integración independiente individuales y por CIPAS. De igual forma, en cada sesión se evalúan los procesos de investigación adelantados y las producciones individuales como control de lectura, sistematización, ensayos, protocolos, aportes a la elaboración del portafolio, y las realizadas por CIPAS como ejercicios de retroalimentación.

6.3 CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

ENCUENTRO PRESENCIAL N°1: Primer Núcleo Problémico

PENSAMIENTO CREATIVO

TRABAJO INDEPENDIENTE

INDIVIDUAL

TRABAJO INDEPENDIENTE POR

CIPAS

TRABAJO PRESENCIALINDIVIDUAL

TRABAJO PRESENCIAL GRUPAL

Realice las lecturas básicas y profundice desde las lecturas recomendadas. Consulte en Internet.

Ejercicios para la construcción de su portafolio: RAE _ MAPAS CONCEPTUALES _ ENSAYOS.

Discutan y socialicen los trabajos individuales y las consultas realizadas para profundizar los conocimientos.

Revisión y evaluación de los trabajos individuales registrados en los portafolios individuales.

Socialización por CIPAS del trabajo desarrollado

Retroalimentación y conceptualización sobre las teorías por parte del tutor.

Debate sobre las respuestas a la pregunta generadora.

Organización del espacio para la Asesoría de Investigación.

10 horas 10 horas 30 minutos 2:30 horasENCUENTROS PRESENCIALES N°2 Y 3:

Segundo Núcleo problémico

COMPOSICIÓN Y COLOR


INDIVIDUAL


CIPAS

TRABAJO

PRESENCIAL

INDIVIDUAL

TRABAJO PRESENCIAL

GRUPAL

Realice las lecturas básicas y profundice con algunas lecturas recomendadas y consultas en Internet.Realice las lecturas básicas y profundice desde las lecturas recomendadas. Consulte en Internet.

Ejercicios para la construcción de su portafolio: Mapa Conceptual – Preguntas Generadoras – RAE – Ensayo – Protocolo.




Retroalimentación y conceptualización sobre las teorías por parte del tutor.

Debate sobre las respuestas a la pregunta generadora.

Organización Próxima Asesoría en Investigación.

20 Horas 20 Horas 2 Hora 4 Horas

ENCUENTRO PRESENCIAL N° 4

Tercer Núcleo Problémico

TALLERES DE EXPRESION PLASTICATRABAJO INDEPENDIENTE

INDIVIDUALTRABAJO

INDEPENDIENTE POR CIPAS

TRABAJO

PRESENCIAL

INDIVIDUAL

TRABAJO PRESENCIAL

GRUPAL


Ejercicios para la construcción de su portafolio: RAE – Mapas Conceptuales , entre otras herramientas de aprendizaje.




Retroalimentación y conceptualización sobre las teorías por parte del tutor.Debate sobre las respuestas a la pregunta generadora.

10 horas 10 horas 1 hora 2 horas

ENCUENTRO PRESENCIAL N° 5Cuarto Núcleo Problémico

FORMAS Y VOLUMENES


INDIVIDUAL


CIPAS

TRABAJO

PRESENCIAL

INDIVIDUAL

TRABAJO PRESENCIAL

GRUPAL


Ejercicios para la construcción de su portafolio: RAE – Mapa Conceptual, entre otras herramientas de aprendizaje.




Retroalimentación y conceptualización sobre las teorías por parte del tutor.Debate sobre las respuestas a la pregunta generadora.

10 Horas 10 Horas 2 Horas 3 Horas

6.4 ESPACIOS Y ACCIONES PARA LAS ASESORIAS DE INVESTIGACION

Primera Asesoría

Actividades: Presentación del curso, contextualización desde la discusión del Proyecto

de Investigación. Definición de las preguntas orientadoras del curso para la recolección de

la información. Orientaciones para el registro de la información en Diarios de Campo,

desde la directriz dada en la Práctica IV. Discusión de conceptos básicos con relación al curso Desarrollo de la

Expresión Artística sobre: Prácticas, Discursos, Pedagógico, Cotidiano, Oficial, etc.

Tiempo: 2 horas

Segunda Asesoría

Actividades:

Revisión y asesoría de los registros en Diarios de Campo por CIPAS. Socialización de los procesos adelantados en las instituciones espacio

de observación. Retroalimentación y direccionamiento de las conceptualizaciones

registradas desde los Discursos y Prácticas relacionados con el curso Desarrollo de la Expresión Artística.

Tiempo: 2 horas

Tercera AsesoríaActividades: Desarrollo del Microforo

Orientaciones para la construcción teórica del Informe de Avances del Semestre

Reorientaciones sobre las miradas, construcciones análisis e interrelaciones conceptuales alcanzadas en el proceso de investigación.

Evaluación del proceso de registro en Diarios de Campo por CIPAS. Evaluación por Competencias (CIPAS)

Tiempo: 3 horas

7. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO

El sistema de acreditación del curso se rige en concordancia con el Acuerdo 024 de 1995 emanado por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima.

El 60% de la acreditación total del curso, corresponde al proceso de evaluación permanente de las actividades desarrolladas durante el trabajo académico; se relacionan aspectos tales como: Asistencia, participación de los estudiantes en espacio presencial, interés y motivación por el curso, control de lecturas ( lecturas básicas, recomendadas y consultas extratutoriales), presentación de los trabajos de campo y los establecidos para cada tutoría, ejecución de los ejercicios prácticos o independientes individuales y por CIPAS, elaboración de informe final de investigación y entrega del mismo.

Una vez terminado el proceso teórico – práctico del curso, se realiza la convocatoria escrita que toma en cuenta los aprendizajes adquiridos y el trabajo permanente de reflexión frente a los temas abordados, desde el cuestionamiento de los problemas que se plantearon y la orientación de las preguntas generadoras para cada unidad temática. Cabe aclarar que los estudiantes entregarán un informe final de su proceso de investigación y su valoración se hará conforme a la negociación durante el encuadre.

La convocatoria aportará el 40% de la acreditación total del curso. Algunas características inherentes a ella son:

Evaluación del proceso de construcción formativa. Asume el total de los contenidos abordados en el curso. Es de carácter individual Retoma los elementos de investigación abordados desde el curso y que contribuyen a la construcción del proyecto de investigación.

8. Material de Consulta Recomendado

BERNAL, Guillermo. Juguemos con la Poesía. Editorial Magisterio. Bogotá: 1997.


JIMENEZ, Alberto. Cerebro creativo y lùdico. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotà: 2000.

LLINAS, Rodolfo. El cerebro y el mito del Yo. Editorial Norma. Bogotà: 2003.

MORENO, Heladio,. Teatro Infantil. Editorial Magisterio. Bogotá: 1989.

HIPERTEXTOS:

www.arteplastica.com/ - 7k

www.lablaa.org/blaavirtual/artplas/home.htm -

artistic.sites.uol.com.br/ - 2k –

wwwinaem.mcu.es/ - 5k –

www.artesescenicas.com.ar/comunicacion/ - 1k –

www.artezblai.com/ - 3k

9. Bibliografía General del Curso

AMAR, AMAR. J.J. El niño y su comprensión del sentido de la realidad. UNINORTE: Barranquilla, 1998.

BATY, G., CHAVANCE R. El Arte Teatral. Fondo de Cultura Económica, México: 1983.

BERNAL, Guillermo. Juguemos con la Poesía. Editorial Magisterio. Bogotá: 1997.

CHERRIER, Francoise. Plastirama. Mas-Ivars Editores. Valencia, 1973

FUX, María, Danza: Experiencia de vida. Editorial PAIDOS. Barcelona: 1992.

GARCIA, Santiago. Teoría y práctica del teatro. Ediciones Teatro la Candelaria. Santafé de Bogotá: 1994.



KANDINSKY, Wassily. De lo espiritual en el Arte. Editorial labor. Barcelona: 1991. pp. 21 – 51.

LLINAS, Rodolfo. El cerebro y el mito del Yo. Editorial Norma. Bogotá: 2003.


MORENO, Heladio. Teatro Infantil. Editorial Magisterio. Bogotá: 1989.

PEACE, Allan. El lenguaje del cuerpo. Círculo de Lectores. Bogotá: 1988.

PERALTA, Andrés. Cómo hacer teatro. Editorial Esquilo. Bogotá: 2000.

RODRÍGUEZ, Mauro. El pensamiento creativo integral. Mcgraw-Hill. México: 1997.

___________. Mil ejercicios de creatividad. Mcgraw-hill. Santafè de Bogotà: 1999.

SEFCHOVICH, Galia. WAISBURD,Gil0da. Hacia una pedagogía de la creatividad. Editorial Trillas, México: 1996.

STRIKER, Susan. Por favor toca. Editorial Grijalva. México: 1999.

WAGNER, Fernando. Teoría y técnica teatral. Editorial Labor, Barcelona: 1970.

NOTA:NOTA: ESTE TRABAJO DE PLANEACION DEL CURSO SE REALIZO POR UN COLECTIVO DE TUTORES DEL AREA. EL PIC ESTARA SUJETO A LOS AJUSTES Y CONTEXTUALIZACION QUE LOS TUTORES PEDAGOGICOS CONSIDEREN DESDE LAS CARACTERISTICAS Y NECESIDADES DE LOS GRUPOS EN LOS DISTINTOS CREAD.

El Diario de campo

El diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan diariamente las

percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de

los participantes en todo proceso de acercamiento,

observación o investigación Social.

Recomendaciones para el registro:

a.a. Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo

b.b. Descripción del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narración.

c.c. Breve análisis de la situación observada y registrada (apropiación de referentes

teóricos dados desde cada curso del semestre) Conceptualización,

interrelaciones, contradicciones, etc.

d.d. Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hipótesis o preguntas

de investigación.

e.e. Ubicación de lo observado en la realidad del contexto histórico, económico o

social.

f.f. Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo

considerarse como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripción

teórica. ( No usar adjetivos calificativos)

PROCESO DE INVESTIGACION FORMATIVA PARA EL IV SEMESTRENombre del I Proyecto de Investigación“CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE SIETE AÑOS”.

PRESENTACIÓN AVANCES DEL PROYECTO

1. Objetivos (Planteando como OBJETIVO GENERAL uno que integre, de manera estratégica, las relaciones de los 3 cursos sobre lo vivencial y los conocimientos desarrollados en el semestre).

2. Fundamentación teórica y práctica Observada: Que contempla los aspectos de: Observación (hace referencia a los diferentes registros logrados por los estudiantes- diario de campo - desde los lineamientos dados por los tutores de práctica; las miradas obtenidas en las instituciones educativas desde todos los semestres. Tomando en cuenta las retroalimentaciones y sugerencias dadas por los tutores, tras las revisiones de Diarios, encuestas, etc.

De Reflexión, entendida como el ejercicio de análisis de lo observado, aquí el estudiante hace gala de su capacidad para construir conocimiento y conceptualizar desde lo observado y los insumos dados en los distintos cursos del semestre. Lo que se pretende es que el estudiante vaya identificando problemas y a su vez, los vaya argumentando. Para que no se quede en lo anecdótico, interpretativo o descriptivo de lo que ve. Esta argumentación acerca al estudiante a un tipo de conocimiento de orden conceptual y categorial. Retomar y enlazar las experiencias anteriores.

3. Conclusiones: Que recoge todas aquellas conclusiones o reflexiones a las que el estudiante llegó desde la identificación, la observación y la argumentación del problema que se estudia (Prácticas y Discursos Pedagógicos).Proyectando a su vez un posible proyecto de intervención.

Referente de Investigación:DIDACTICA, PEDAGOGIA Y METODOLOGIA DE LA EDUCACION INFANTIL

Instrumentos

1. Diario de Campo2. Observación participativa y no participativa.3. Entrevista4. Guías de Observación

Adaptado de: Introducción al Trabajo Comunitario. Unidad III. Página 137. USTA

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