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DIRECCIÓN ACADÉMICA DOCUMENTO DE TRABAJO
AGOSTO 2016
Plan de trabajo
académico IEMS 2016-2018
INSTITUTO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
1 Presentación
El presente Plan de Trabajo Académico del Instituto de
Educación Media Superior del Distrito Federal 2016-2018
busca constituirse como el punto de referencia del
quehacer educativo del Instituto, con la aspiración de poder
determinar, orientar y dar seguimiento a los procesos y
actividades necesarias para atender las necesidades de los
más de 17,000 mil jóvenes y adultos que cursan sus
estudios de bachillerato en alguno de los 20 planteles y en
las 2 sedes de Bachillerato Universitario a cargo del IEMS.
El documento que se presenta a continuación, es una
propuesta para someterla a consideración de todos los
actores involucrados en el quehacer educativo del IEMS, en
la que se ha buscado integrar las propuestas en común
vertidas en las diversas reuniones de trabajo por parte de
los docentes-tutores-investigadores y las academias,
tomando como punto de partida las coincidencias y
necesidades, todo con miras de fortalecer y mejorar los
procesos medulares del Instituto que son: la Docencia, la
Tutoría, la Investigación, la Vinculación y la Gestión escolar.
De ahí que la propuesta se conforme por seis líneas
estratégicas que consideramos deben regir el trabajo
académico en los próximos dos años para garantizar la
unidad y la coherencia del funcionamiento óptimo del
Proyecto Educativo del Instituto. Lo anterior enmarcado en
una metodología de decisión abierta y participativa para el
diseño y operación al presente plan; ya que estamos en el
entendido de que educación y la política no existen sin la
acción de algunos que interpretan y dan sentido o dirección
a otros. Sin embargo hay que insistir que la educación no
es solamente política, aun cuando comparte con ella la
idea de bien público, de justicia y de igualdad de diferencia,
disenso y conflicto.
2
De igual manera que la otra cara inversa de la moneda, la
educación comparte con la política el ser una actividad
difícil y riesgosa, ya que los retos que nos impone es estar
siempre trabajando con riesgos, ya sea el riesgo del
malentendido, el riesgo del fracaso, el riesgo de la falta de
control y del sentido que dan los estudiantes a su
formación.
Esta posición contradictoria y para la mayoría de personas
ajenas insostenible, es lo que hace del trabajo de esos
riesgos que la educación se vuelva posible, en primer lugar
establecer y sostener un espacio, donde sus estudiantes
pueden advertir el mundo, no solo por estar frente y con
otros, sino también aprender a convertirnos en alguien
involucrando conocimientos, desarrollando habilidades y
actitudes que nos enseñan con lo que aprendemos a
integrarnos y compartir el mundo con otros.
En un segundo lugar para reclamar el lugar de iguales para
nuestros estudiantes, no porque estén inmersos en la
misma situación de exclusión y violencia actual, sino
porque tienen un lugar de pares en la sociedad que
queremos vivir; donde la tarea educativa es brindarles las
herramientas intelectuales, afectivas y políticas en esta
acción de configurar la sociedad, y al mismo tiempo
brindarles las protecciones necesarias ante un entorno
desigual en el acceso a las oportunidades en ese tiempo de
preparación.
En tercer lugar, pero no menos importante es hacer lugar a
la atención de las desigualdades que enfrentan los
estudiantes, ayudar a entenderlos intelectual y
afectivamente, y también establecer relaciones y convenios
con otras instituciones sociales que fortalezcan esa
protección. Es no renunciar a enseñar, es mejorar nuestra
3 enseñanza, poniendo a los estudiantes en contacto con
mundos a los que no accedería si no fuera por la escuela,
de conocimientos, lenguajes y culturas diferentes; es
confiar en que pueden y que hay un lugar para ellos, no por
mero altruismo solidario, sino por qué tenemos la firme
convicción de que somos iguales, de que tienen
capacidades y son y serán individuos valiosos para nuestra
sociedad.
Estamos conscientes que todo plan es un documento
susceptible de ser mejorado, pero también es cierto que es
un elemento clave para establecer las ideas y acciones
necesarias para la reestructuración y definición del trabajo
en los planteles, espacios, área y direcciones que
conforman el IEMS.
De conformidad con los principios de apertura del Proyecto
Educativo y con la normatividad vigente, el presente Plan
de trabajo Académico del Instituto de Educación Media
Superior del Distrito Federal 2016 – 2018, se someterá a
la consulta por parte de la comunidad IEMS, para lo cual se
publicará en línea la propuesta, a fin de recibir por vía del
correo institucional y de manera inmediata todas las
contribuciones por parte de la planta docente,
administrativa y directiva que permitan enriquecer la
propuesta del 16 al 23 de agosto del presente año, y estar
en condiciones de contar con el Plan definitivo aprobado
para el inicio de ciclo escolar 2016-2017.
Dirección Académica
Agosto 2016
Envío de comentarios y propuestas al correo
electrónico: [email protected]
4
Plan de trabajo académico IEMS 2017-2018
La educación un trabajo de Todos
Escenario del IEMS en el contexto actual
México es un país donde más de la mitad de la población
vive en condiciones de pobreza, donde la educación es la
única vía para que muchos tengan acceso al conocimiento
y obtener mejores oportunidades de vida. Sabemos que
con la educación se disminuye la brecha de la desigualdad
y exclusión, ya que las personas tienen más posibilidades
de acceder a mejores posibilidades de vida en función de
los saberes que adquirió frente a las que no tuvieron la
oportunidad de acceder, de ahí que la educación se
convierta en el principal mecanismo para compensar su
vulnerabilidad y romper el círculo de la desigualdad y
pobreza.
Para esta tarea transformadora, es pues de los más
apropiado que el Modelo Educativo del IEMS busque
propiciar una formación cuyos ámbitos de desarrollo
académico, de construcción de identidades y de
pertenencia, permitan a cualquier persona trascender su
contexto personal, y sobre todo a enfrentar las
desigualdades y la exclusión que las acompaña; y con
atender el derecho a la educación de cualquier persona, en
el entendido de que las personas no sólo tienen derecho a
vivir, sino a hacerlo en sociedad.
Desde la Dirección de este Instituto estamos convencidos
de que la tarea educativa del IEMS, debe hacer énfasis en
cinco aspectos fundamentales:
5 1. Revalorar la importancia de relaciones
interpersonales que se dan entre los actores
involucrados en el proceso educativo, en especial el
trabajo con los estudiantes, el trabajo colegiado, el
trabajo de la coordinación de planteles, trabajo con
la comunidad y el trabajo con otras instituciones
sociales.
2. Poner énfasis en la atención escolar establecida por
el Proyecto Educativo, tanto en los espacios de
docencia y de tutoría, como en el tiempo dedicado la
investigación y en las actividades curriculares y
extracurriculares.
3. Implementar una revisión y actualización continua
del plan y programas de estudios, a partir de la
experiencia y resultados obtenidos que permitan
incorporar conocimientos, habilidades y actitudes
que requieren obtener el estudiante para
desempeñarse en la vida y continuar su formación
superior.
En especial en materia de derechos humanos, el
enfoque de género, cuidado de la salud, respeto a la
diversidad cultural y cuidado al medio ambiente;
bajo una metodología de participación entre los
docentes y sus academias que permita la
sistematización de las propuestas y su articulación
con el perfil de egreso establecido por el Proyecto
Educativo del IEMS.
4. Impulsar el trabajo de investigación y la
actualización del personal académico y
administrativo vinculado a proyectos colaborativos
con el apoyo y en colaboración con otras
instituciones educativas o sociales.
6
5. Vincular la normatividad y de gestión escolar vigente
de conformidad con los procesos educativos y
actores involucrados en los procesos que se llevan a
cabo dentro de los planteles y en las diversas
direcciones y comisiones que conforman el Instituto.
6. Actualización y restablecimiento de un sistema de
información y de una evaluación institucional
accesible a todos los actores involucrados, que
permita acceder a información estadística, registro
de procesos y resultados que de evidencia de los
puntos fuertes y débiles que se presentan en la
operación de los diversos procesos académicos, con
el objetivo de retroalimentar y mejorar sus prácticas.
Incidir en estos aspectos dentro del Instituto, significa
poder garantizar una formación en nuestros estudiantes
que los posibilite a superar la situación de vulnerabilidad,
mejorar su calidad de vida, es decir: al fortalecimiento de la
identidad, organizar y formular proyectos, ejercer
ciudadanía con valores éticos, generar autocrítica y el
desempeño autónomo, tener la posibilidad de elegir y
ejercer sus elecciones, a mejorar sus competencias básicas
y disciplinares, a respetar y proteger el medio ambiente, a
tener mayores oportunidades de enfrentarse a los desafíos
que les presenta la vida social y ciudadana, a incentivar su
interés y participación en experiencias educativas no
formales asociadas a la construcción de proyectos
vinculados estrechamente con su desarrollo personal y de
su comunidad.
7 En el caso de la oferta educativa de bachillerato a cargo del
Gobierno de la Ciudad de México, vale la pena resaltar que
de acuerdo con las cifras reportadas en el 2º Informe del
Jefe de Gobierno, la atención a la demanda por parte del
IEMS1 en la ciudad representa el 71% de la oferta del nivel
medio superior a cargo del gobierno estatal. Así el Instituto
con sus planteles se convierte en los únicos espacios
educativos que tienen 10,000 jóvenes y adultos cada año
para ingresar al bachillerato y mejorar sus condiciones de
vida.
Si bien, a lo largo de más de dieciséis años de operación
del Instituto existen una gran cantidad de logros
alcanzados, también es cierto que hoy en día tenemos los
más grandes desafíos en materia de retención y egreso
derivados de las características y operación, que es
necesario asumir para llegar a proponer soluciones
adecuadas y factibles para consolidar y proyectar el modelo
educativo del IEMS.
1 Cabe señalar que desde su creación en el año 2000, el IEMS es una la única
institución educativa que brinda la formación de bachillerato general en veinte
planteles y dos sedes BAU (sedes en Coordinación con la SEDU), ubicados 15
delegaciones en zonas de mediana y alta marginación a más de 10,000 personas que
ingresan cada año en sus modalidades escolar y semiescolar.
8
Con los resultados obtenidos en estos últimos seis años,
podemos decir que de acuerdo a las cifras de reinscripción,
recesos, bajas y egreso, por ciclo escolar sólo se ha logrado
que 2 de cada 5 estudiantes inscritos continúen con su
trayectoria escolar en cada ciclo escolar dentro del IEMS, 1
de cada 5 está en riesgo de abandonar sus estudios a
causa de la reprobación de asignaturas y que 2 de cada 5
estudiantes hayan optado por abandonar sus estudios de
bachillerato en el IEMS.
9 Evolución de la matrícula atendida en el IEMS en la
modalidad escolar
Ciclo Inscritos semestre Frecuencia
escolar A B Nvo ingreso Egreso Diferencia
2015-2016 17310 13603 7310 1618 2089
2014-2015 16464 13034 6826 1601 1829
2013-2014 15755 12587 6349 1614 1554
2012-2013 15853 12328 6361 1530 1995
2011-2012 15690 12370 6625 1502 1818
2010-2011 14818 11839 6149 1533 1446
En lo cuanto a evolución de la matrícula de los estudiantes
en el Instituto podemos dar cuenta que del tránsito del
semestre A al B, el 12 por ciento de estudiantes no se
reinscriben, es decir en los últimos seis años en promedio
por año 1700 estudiantes se ausentan de las aulas del
IEMS.
10
Para los estudiantes que continúan con su reinscripción
encontramos que el porcentaje de asignaturas cubiertas
que conforman el plan de estudios del IEMS es de menos
del 50 por ciento en estos últimos seis años.
Donde el plantel Melchor Ocampo (Azcapotzalco) presenta
el mayor porcentaje de asignaturas cubiertas con un
histórico de 53 %, mientras que el plantel Carmen Serdán
(Miguel Hidalgo) presenta el menor porcentaje de
asignaturas cubiertas con un 37 %, seguido del plantel
Gral. Francisco J. Mujica (Tlalpan 1) con un 39 % y el plantel
Salvador Allende (GAM 2) con 42 % de asignaturas
cubiertas por semestre.
11 En relación con el semestre y el porcentaje de asignaturas
cubiertas encontramos que en el semestre B tenemos un
aumento mínimo porcentual de asignaturas cubiertas
respecto al semestre A.
SEMESTRE A GLOBAL 2010-2011 A
2011-2012 A
2012-2013 A
2013-2014 A
2014-2015 A
2015-2016 A
ALVARO OBREGON 1
46 38 46 48 46 45 46
ALVARO OBREGON 2
46 NA NA 48 50 44 42
AZCAPOTZALCO 53 50 53 55 57 55 52
COYOÁCAN 47 44 42 43 46 46 46
CUAJIMALPA 45 42 43 42 45 46 46
GAM 1 50 56 55 48 51 46 41
GAM 2 42 42 42 42 44 40 37
IZTACALCO 48 52 48 48 51 41 46
IZTAPALAPA 1 46 41 41 44 45 45 47
IZTAPALAPA 2 50 45 47 51 48 50 48
IZTAPALAPA 3 45 NA 52 50 38 35 42
IZTAPALAPA 4 49 NA NA 47 57 49 44
MILPA ALTA 46 47 48 44 46 45 40
M. CONTRERAS 47 41 49 45 50 47 47
M. HIDALGO 37 38 35 38 33 32 38
TLAHUAC 47 49 45 44 45 44 49
TLALPAN 1 39 41 34 36 38 34 37
TLALPAN 2 48 53 50 49 48 43 41
V. CARRANZA 47 48 51 46 47 43 45
XOCHIMILCO 47 49 44 48 49 40 50
MEDIA 46 46 46 46 47 44 44
12 SEMESTRE B GLOBAL 2010-
2011 B 2011-
2012 B 2012-
2013 B 2013-
2014 B 2014-
2015 B 2015-
2016 B
ALVARO OBREGON 1
46 45 44 48 51 48 50
ALVARO OBREGON 2
46 NA NA 45 49 44 44
AZCAPOTZALCO 53 49 48 56 57 55 51
COYOACAN 47 46 44 53 51 51 53
CUAJIMALPA 45 44 44 48 48 48 42
GAM 1 50 52 53 53 55 49 41
GAM 2 42 46 42 45 43 40 40
IZTACALCO 48 49 50 50 50 46 49
IZTAPALAPA 1 46 44 45 52 45 48 54
IZTAPALAPA 2 50 49 51 52 53 54 51
IZTAPALAPA 3 45 NA 54 49 44 39 46
IZTAPALAPA 4 49 NA NA 50 50 46 47
MILPA ALTA 46 53 50 43 47 47 46
M. CONTRERAS 47 44 48 51 48 48 49
M. HIDALGO 37 39 36 39 40 37 44
TLAHUAC 47 50 49 47 44 48 51
TLALPAN 1 39 39 39 44 42 36 43
TLALPAN 2 48 52 54 49 48 46 43
V. CARRANZA 47 47 43 51 50 43 46
XOCHIMILCO 47 48 44 48 40 52 51
MEDIA 46 47 47 49 48 46 47
Los resultados obtenidos en relación con las asignaturas
cubiertas en cada uno de los campos formativos de
conocimiento, manifiestan que el campo de ciencias tiene
un promedio del 44 por ciento de asignaturas cubiertas,
que el campo de humanidades el 48 por ciento. Mientras
que las complementarias están en el 43 por ciento de
asignaturas cubiertas.
13 En relación con el campo de ciencias, los resultados arrojan
que la asignatura de Biología 2 presenta el mayor
porcentaje de asignatura cubierta, mientras que las
asignaturas de Matemáticas 1, Matemáticas 2,
matemáticas 3, Física 1 y Física 2 son las que menos
cubren los estudiantes del IEMS.
Para el campo de conocimiento de Humanidades, las
asignaturas que poseen mayor porcentaje de cubiertas son
las optativas.
14 En el caso de las asignaturas obligatorias la de Música 2 e
Historia 4, mientras que en las de menor porcentaje de
cubierto se encuentran Filosofía 1, Lengua y Literatura 2,
Lengua y Literatura 1, lengua y Literatura 3 e Historia 1.
En las asignaturas complementarias el porcentaje de
cubierto es menor que en la todas las demás asignaturas,
cifras que precisan de una revisión a profundidad al ser la
finalidad de éstas de apoyo para fortalecer el aprendizaje
de los estudiantes y para garantizar su trayectoria y egreso.
15 Los resultados de las asignaturas de POE 2 junto con la de
Problema Eje, dan cuenta de que poseen un menor
porcentaje de asignaturas cubiertas que cualquiera de las
asignaturas de los otros campos.
En relación con los resultados obtenidos en la formación de
nuestros estudiantes podemos señalar que de acuerdo con
la Encuesta al Egreso2, se cuenta con la opinión de 3,211
estudiantes de recién egreso, de los cuales el 72 %
correspondían a la modalidad escolar, el 20 % al semi-
escolar y 8 % eran estudiantes independientes.
Referente al sexo de nuestros estudiantes se encontró que
el 58% son mujeres y 42 % hombres, en cuanto al rango de
edad en que realizaron sus estudios en el IEMS fue de entre
los 15 a los 56 años, donde el 63 % son jóvenes entre 18 a
2 Los datos de la encuesta corresponden a cuatro aplicaciones de los
semestres 2013–2014 “B” al 2015-2016 “A”.
16 21 años, y mayoría, es decir el 84% son solteros y aún no
tienen hijos.
La principal fuente de ingresos que utilizaron el 73 % de los
estudiantes para sostener sus estudios fueron sus padres,
seguidos por 23 % que señalan mantuvieron sus estudios
con sus propios ingresos.
Respecto a su situación ocupacional el 33 % de los
estudiantes manifestaron estar trabajando cuando
realizaban sus estudios de bachillerato en el IEMS, y el 47
% restante menciona que sólo se dedicó a estudiar.
El cuanto al lugar de preferencia que ocupó el IEMS como
opción de ingreso para estudiar el bachillerato el 62% de
los consultados manifestaron que fue su primera opción
ingreso, mientras que para el 28% fue su segunda opción,
en tanto que el 5% señalo que fue su tercera opción.
En cuanto a los rasgos ocupacionales y educativos de sus
padres el 49 % indico que su madre se dedica a las labores
del hogar, y el 51 % señalo que ejercen una actividad
productiva como trabajadoras independientes, empleadas
y obreras.
17 La principal ocupación del padre en orden de importancia,
es la de trabajador independiente, empleado y obrero,
categorías que comprenden el 72 % de los casos. Donde el
nivel educativo de las madres y padres en ambos casos se
concentra en el 60 % entre primaria y secundaria
terminada.
En términos generales, la valoración que hacen los
encuestados del desempeño docente es positiva,
considerando que al promediar las cantidades obtenidas
entre las opciones “Muy satisfecho” y “Satisfecho”, se
registra una cantidad mayor al 80%. Sobre la satisfacción
con la infraestructura y el equipamiento del plantel se
registra más del 70 % en las opciones “Muy satisfecho” y
“Satisfecho”.
Sobre sus planes de vida al egreso del bachillerato el 93
por ciento, manifiesta su intención de continuar
estudiando. De esa cantidad el 70 por ciento, señala que es
su intención estudiar y trabajar, en tanto que el 23 por
ciento tienen el propósito de sólo estudiar.
Asimismo el 4 por ciento de los recién egresados
declararon tener el objetivo de sólo trabajar, en tanto que el
3 por ciento dice no tener ningún plan. Al momento de
contestar la encuesta el 48% (1544) manifestaron que no
habían participado en un proceso de selección en
instituciones de educación superior, mientras que el 17%
(532), si participo y logro inscribirse en una licenciatura a
nivel medio superior.
18
INSTITUCION DE EDUCACION SUPERIOR EN LA QUE FUE ACEPTADO
Frecuencia %
UNAM 75 2.3
NORMAL SUPERIOR 23 0.7
OTRA 52 1.6
IPN 37 1.2
UAM 55 1.7
UACM 220 6.9
UPN 21 0.7
UNIV. PUBLICA ESTADOS 7 0.2
UNIVERSIDAD PRIVADA 40 1.2
UNIVERSIDAD EJERCITO Y FUERZA AEREA 2 0.1
TOTAL 532 100
En relación con las licenciaturas en las que han sido
aceptados nuestros egresados se tiene la siguiente
información histórica desde el año 2010 al 2015.
LICENCIATURA EN QUE FUE ACEPTADO HISTÓRICO Frecuencia %
Odontología 1 0
Informática 2 0.1
Física 2 0.1
Química 3 0.1
Antropología 3 0.1
Veterinaria 4 0.1
Música 4 0.1
Artes plásticas 4 0.1
Actuaria 4 0.1
Diseño 5 0.2
Biología 5 0.2
Medicina 6 0.2
Mecánica o mecatrónica 6 0.2
Economía 6 0.2
Computación 7 0.2
Enfermería 8 0.2
Arquitectura 8 0.2
Trabajo social 9 0.3
Matemáticas 9 0.3
Electrónica 9 0.3
Sociología 10 0.3
Ingeniería civil 10 0.3
Contaduría 10 0.3
Lengua y Literatura 12 0.4
Administración 14 0.4
Historia 16 0.5
19 Pedagogía 17 0.5
Filosofía 18 0.6
Ciencias de la comunicación 20 0.6
Psicología 23 0.7
Telecomunicaciones 24 0.7
Derecho 25 0.8
Otra área económico-administrativa 26 0.8
Otra área ciencias de la salud 29 0.9
Ciencia política 40 1.2
Otra área físico-matemáticas 58 1.8
Otra humanidades y artes 75 2.3
Total 3211
Con los resultados presentados tenemos la convicción de
que nuestros estudiantes aun en contextos de alta
vulnerabilidad social, pueden alcanzar altos rendimientos, y
que las cifras presentadas de rezago y abandono escolar
pueden modificarse favorablemente mediante la revisión
de la gestión educativa de los planteles; la necesidad de
actualizar y contar con un currículo enriquecido para
fortalecer las competencias básicas y los campos de
formación; con el retomar la atención tutorial, con trabajo y
la valoración del mismo en forma constante tanto en el
interior de nuestros espacios de trabajo como el visto por
externos y, por último y de mayor relevancia en importancia
que el de generar un ambiente participativo, ordenado y de
respeto por parte de todos actores que integramos el
Instituto.
Es en este marco, que se esbozan las siguientes cinco
líneas estratégicas que incluyen una serie de acciones, que
en su momento requerirá de la formulación y articulación
de los trabajos académicos específicos que se hagan con
las academias en plantel, con correspondiente
acompañamiento de las distintas direcciones que
conforman el Instituto de Educación Media Superior.
20
LÍNEAS ESTRATÉGICAS Y OBJETIVOS DE ATENCIÓN PARA EL
TRABAJO ACADEMICO EN EL IEMS 2016-2018
Núm. Líneas de acción: Dirigidas a:
L1 Impulsar el fortalecimiento y calidad en la formación de estudiantes del IEMS.
El fortalecimiento del Programa Institucional de Tutoría, para favorecer la permanencia, la continuidad, el egreso de los estudiantes en cualquiera de sus modalidades de atención. Así como el apoyo en la formación, colaboración en el desarrollo integral de la comunidad IEMS en el marco del respeto a los derechos humanos, la salud, la diversidad y el consenso.
L2 Actualización del plan y los programas de estudio que conforman el modelo educativo del IEMS.
La revisión y modificación del plan y los programas de estudio con la finalidad de garantizar su calidad y pertinencia en función de las necesidades y retos del IEMS.
L3 Apoyo e impulso a proyectos de investigación, publicaciones en colaboración con otras instituciones educativas u organismos sociales.
El fomento, apoyo y evaluación de la investigación para la generación de conocimientos dedicados a atender los problemas educativos planteados para el nivel medio superior.
L4 Vinculación de la normatividad, gestión escolar, administrativa y de sistemas de información con el trabajo académico en el IEMS.
La revisión y actualización de la normatividad y procesos de gestión para el óptimo desempeño de los procesos y actores involucrados en la formación y atención directa de nuestros estudiantes. Así como la actualización y mejora continua de los sistemas de información, así como el fomento a una cultura de la planeación, optimización de los recursos y de trabajo participativo en el Instituto.
L5 Incentivar la actualización continua del personal académico, administrativo y directivo en la mejora del ejercicio y cumplimiento óptimo de sus funciones y actividades.
La integración y operación del Programa de capacitación del IEMS, que fomente en primer orden el mejoramiento de las relaciones interpersonales, el trabajo colaborativo y la convivencia escolar necesarios para llevar a cabo el buen funcionamiento del trabajo académico en el IEMS. En segundo momento la cooperación y el intercambio interinstitucional y la proyección el Instituto como una institución innovadora y comprometida con la educación a nivel media superior.
21 Línea 1: Impulsar el fortalecimiento y calidad en
la formación de estudiantes del IEMS.
El Proyecto Educativo del Instituto de Educación Media
Superior considera al estudiante como un sujeto que
pertenece a un medio social, con el cual ha adquirido un
capital cultural, que si bien le permite manifestar sus
potencialidades en el ámbito escolar y, al mismo tiempo,
también le revela sus limitaciones frente a lo que le falta
por saber, y sobre todo las habilidades y conocimientos que
se dan en la relación con los demás.
Por esta razón, en su modelo educativo los procesos de
enseñanza y de aprendizaje tienen un carácter
descentralizado de las cuatro paredes del aula, y se
desplazan a diversos espacios para el trabajo académico,
articulados unos con otros; donde cobra preponderancia la
atención de los estudiantes en el espacio de la tutoría en
sus dimensiones de asesoría académica y del seguimiento
y acompañamiento.
Para el trabajo académico que se realiza en la formación
de nuestros estudiantes en el Instituto, es fundamental no
aislar la práctica educativa únicamente al anonimato del
aula y descontextualizarla de otros agentes como la familia
y la comunidad, ya que este aislamiento constituye el
principal error que sólo lleva a saturar las cifras en cuestión
de reprobación y abandono escolar.
No en vano sabemos que la formación de cualquier
persona está estrechamente relacionada con diversos
factores culturales y sociales que marcan su trayectoria
escolar; y que tienen que atenderse en un trabajo
coordinado entre docentes, padres de familia,
administrativos, directivos y con el apoyo de diversas
dependencias y organismos sociales para dar respuesta y
una atención oportuna.
22 Es precisamente está coordinación entre la educación y la
política la que permite atenuar el contexto y situación
vulnerable en la que viven el 40 % de los estudiantes de
bachillerato, según cifras de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que deja de
estudiar en nuestro país cada año, dato que se refleja de
igual manera en la tasa de abandono que se da en el IEMS.
En ese sentido, es de primera prioridad en el trabajo
académico del Instituto, impulsar y garantizar el Programa
Institucional de Tutoría de manera puntual, comprometida
y responsable por parte de los docentes del Instituto e
coordinación con la Dirección académica y estudiantil.
La dimensión del seguimiento y acompañamiento se
llevará a cabo en coordinación con la Dirección Estudiantil y
el equipo de apoyo pedagógico acompañado de
mecanismos como el establecimiento de protocolos y
acciones coordinadas de capacitación con diversas
instancias como Comisión de Derechos Humanos, IAPA,
INMUJERES, Secretaria de Salud, Fiscalía para la atención
de víctimas de abuso sexual y asociaciones y grupos civiles
que fortalezcan el seguimiento y acompañamiento de los
estudiantes.
Con ello se busca incidir favorablemente en la prevención y
atención riesgos en materia de salud y seguridad; y en la
disminución de al menos un 20 % en la tasa de abandono
para el 2018; es decir a evitar que dos de cada diez
estudiantes abandonen cada ciclo escolar sus estudios de
bachillerato en el IEMS. En este mismo rubro, en la
dimensión de la Asesoría Académica se impulsará el
trabajo con las academias en los planteles, para la
definición y acuerdos que den cuenta de las competencias,
conocimientos, habilidades y actitudes a lograr en cada
una de las asignaturas que conforman el plan de estudios
del IEMS. Identificando en este ejercicio las condiciones,
contenido, habilidades y medios que permitan mejorar la
23 atención de la asesoría académica en los tres ciclos de
permanencia en el bachillerato.
Por ello, resulta imperiosa la necesidad de que cada uno de
los docentes-tutores-investigadores retome la atención del
Programa Institucional de Tutorías, evitando en mayor
medida los estereotipos, etiquetas, imaginarios,
concepciones y prácticas de discriminación o exclusión
asociadas con las condiciones de los estudiantes que
impidan su acceso y aprovechamiento como un espacio de
asistencia obligatoria para todos los estudiantes del
Instituto.
Acciones
1.1 Restablecimiento en todos los planteles de las
reuniones de Comité tutoral por ciclo, así como de la
atención de al menos 15 estudiantes tutorados por cada
docente-tutor-investigador.
1.2 Garantizar la aplicación de la Evaluación Diagnóstica
Institucional a los estudiantes de nuevo ingreso, así como
para los que cursan una asignatura por primera vez de los
semestre 3, 4 y 5.
1.3 Revisión de los resultados de la evaluación diagnóstica
por parte de los comités tutorales en plantel para el diseño
de acciones de atención por ciclo y docente a reportar en el
Proyecto Académico Personal y Plan de Trabajo del plantel.
1.4 Implementación del curso de inducción y bienvenida a
todos los estudiantes de nuevo ingreso a cargo de la
Coordinación del plantel y los docentes que participan en el
Equipo de Tránsito y los docentes designados para la
impartición de asignaturas del primer semestre.
24 1.5 Implementación del protocolo de atención a
estudiantes en riesgo en coordinación con la Dirección
Estudiantil, el equipo pedagógico y el personal médico de
los planteles.
1.6 Brindar el seguimiento y canalización de estudiantes en
riesgo por parte de los docentes utilizando el SIRAT para su
atención oportuna.
1.7 Garantizar la operación y funcionamiento del SIRAT en
todos los planteles y sedes del Instituto para el registro,
seguimiento y canalización de los estudiantes en riesgo.
1.8 Reactivar el equipo pedagógico para la atención,
detección de necesidades educativas, así como para el
seguimiento de las líneas estratégicas establecidas en los
planteles.
1.9 Definición y articulación por parte de las academias de
los criterios y rúbricas para la evaluación diagnóstica,
formativa y compendiada de todas las asignaturas que
conforman el plan de estudios de bachillerato del IEMS.
1.10 Desarrollo de materiales y otros medios necesarios
para que los estudiantes de plantel puedan hacer una
autoevaluación de las competencias que les hace falta
lograr para cubrir las asignaturas que conforman el primer
ciclo; mismos que les permita con el apoyo de sus docentes
y tutor implementar un plan de atención para regularizar su
situación académica y continuar sus estudios en el IEMS.
1.11 Oferta de cursos de nivelación académica en el
periodo intersemestral a los estudiantes que presenten
dificultades para la cobertura de sus asignaturas de primer
y segundo ciclo.
1.12 Elaboración de materiales didácticos en especial
apoyados por tecnologías de la comunicación e
información para desarrollar habilidades de lectura y de
25 comunicación verbal y escrita por parte de la academia de
Lengua y Literatura y Filosofía, de razonamiento lógico y
matemático por parte de Física y Matemática y de
habilidades de estudio por parte de la academia de
Planeación y Organización del Estudio.
1.13 Articulación de actividades extraescolares de los
estudiantes en coordinación con la Dirección estudiantil,
que favorezcan la trayectoria y egreso de los estudiantes,
así como el trabajo colaborativo entre los docentes con
otras instituciones educativas o sociales en temas
prioritarios para la significación social, derechos humanos,
prevención de adicciones, sexualidad, equidad de género,
seguridad y de participación ciudadana de los estudiantes y
su comunidad.
Línea 2. Actualización del plan y los programas
de estudio que conforman el modelo educativo
del IEMS.
En el IEMS el punto de referencia de su Proyecto Educativo
se instaura en dos superficies; por un lado, la estructura
curricular en función exclusiva de los aprendizajes de
estudiante, los espacios de trabajo académico que
sobrepasan el aula, los programas de estudio que
promueven el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes en el marco de una formación crítica, científica y
humanística; y por el otro, organiza el trabajo académico de
los docentes, los procesos educativos, administrativos y
operativos; las normas y las relaciones entre los distintos
actores desde una perspectiva abierta y permanente
(entendida como la posibilidad de construcción en y desde
el propio avance del proceso educativo), con el fin de
reorientar y fortalecer oportunamente los procesos y
resultados que se derivan de éstos.
26 Dichos criterios que subyacen en el Proyecto hacen de los
elementos que lo constituyen una estructura tendiente a
resignificarse continuamente a partir de la práctica y
reconstrucción que de ellos realicen los actores
involucrados en sus procesos. Esto exige, a su vez, su
permanente revisión con el fin de enriquecer los criterios
metodológicos, los contenidos y, por consecuencia las
diferentes concepciones y prácticas que se tengan de los
ámbitos y espacios que deben ser materia de formación en
el bachillerato del Instituto.
Estamos conscientes de que el quehacer docente dentro
del Instituto es uno de los elementos claves para la
reflexión y orientación de las competencias y saberes
establecidos en el plan y los programas de estudios de
conformidad con lo establecido en el Proyecto Educativo
del Instituto; y que es la reflexión docente y el trabajo con
las academias el punto de conexión y espacio, para la
actualización del currículo del que se dispone para valorar
su funcionamiento e interrelación; para entender y atender
aquello que interfiere en el desarrollo de los aprendizajes
de los estudiantes; para atender los resultados de las
concepciones y prácticas académicas; pero sobre todo para
evitar que las prácticas docentes se inmovilicen, trayendo
con ello que la simulación y la inercia se instauren en la
vida cotidiana de los planteles como podemos advertir en
los planteles.
Es por ello, que la revisión constante de las prácticas
educativas junto con la revisión y actualización de los
programas de estudio, se considere como un factor clave
en este plan de trabajo para el fortalecimiento y
consolidación; ya que es mediante el currículo que una
institución y los docentes dan cauce a las necesidades y
expresiones de su función sustantiva que es formar en el
nivel medio superior, estableciendo las condiciones
necesarias para que, a partir de la reflexión y trabajo
27 docente, se fortalezcan y reorienten el trabajo académico
de los planteles.
Desde el año 2004 en que se elaboraron los programas de
estudio vigentes, no se ha establecido un programa que
permita su revisión y actualización, y en el mejor de los
casos solo se cuenta con el esfuerzos de algunos docentes
que desde 2012 a la fecha han intentado reorganizar el
trabajo de su actualización, sin que hasta la fecha se tenga
un consenso o criterios claros, definidos y consensuados
para llevar a cabo dicha actualización.
Con plena conciencia de que una revisión y ajuste de
programas de estudio debe partir del esfuerzo, iniciativa y
necesidades derivadas de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, el marco metodológico para desarrollar esta
tarea debe responder a seis puntos esenciales de
conformidad con el Proyecto Educativo:
1. El reconocimiento explícito de que no es posible
plantearse un proceso de revisión de programas de estudio
que se ajuste a la realidad que experimentan estudiantes y
docentes en los distintos espacios de trabajo, si no se pone
en lugar central del proceso el trabajo, experiencias y
resultados de los docentes de todas las academias.
2. La necesidad de realizar un trabajo gradual,
sistematizado e incluyente de reflexión, problematización,
discusión y retroalimentación con relación a los programas
de estudio, desarrollado desde cada una de las academias
de plantel hasta su socialización en reuniones de trabajo
con la academia en pleno. Siendo la participación activa
del docente el factor principal para llevar a cabo la revisión
es necesario definir en las doce academias los
mecanismos que orienten y fortalezcan la revisión y ajuste
de los programas de estudios.
28 3. Centrar los procesos de revisión y ajuste de los
programas de estudio en el desarrollo de criterios comunes
sobre el perfil de egreso, evaluación del aprendizaje (en sus
tres dimensiones), competencias a desarrollar en cada uno
de los curso y su relación entre ellos, entendidas estas en
termino de habilidades, conocimientos, actitudes y
destrezas que los estudiantes tendrían que desarrollar y dar
cuenta de los mismos en cada asignatura a lo largo de su
trayectoria por el bachillerato en el IEMS.
4. Definir los mecanismos de información y de la
integración del personal de apoyo disciplinario en torno a la
revisión y actualización de los programas de estudio.
5. Fortalecer en todos los programas la perspectiva en
materia de respeto de los derechos humanos, equidad de
género, cuidado de la salud y prevención de adicciones y
educación sexual, educación ambiental y no
discriminación.
6. Revisar y ajustar los programas particularmente las
asignaturas optativas en relación al desarrollo de saberes
prácticos (proyectos sociales), organizados en campos
formativos para la intervención social en materia de salud,
cultura, medio ambiente, productivo, derechos humanos,
artísticos entre otros.
Por esta razón para el ciclo escolar 2016-2017 se pretende
iniciar un programa de revisión y actualización de los
programas de estudio, que permita garantizar la mejora y
continuidad en la formación de nuestros estudiantes.
Acciones
2.1 Evaluar los resultados obtenidos en la operación de
los programas de estudio del IEMS.
29 2.2 Restablecimiento de las reuniones de Academia en
los planteles y la incorporación en el plan de trabajo
de las academias el seguimiento a la actualización y
revisión de los programas en coordinación con la
Dirección Académica.
2.3 Establecimiento del equipo disciplinar que en
coordinación con la Dirección Académica acompañe
el trabajo de las academias en la operación de las
líneas de trabajo establecidas, en la identificación y
atención de las necesidades detectadas que permita
consolidar el quehacer educativo del IEMS.
2.4 Inclusión de nuevas opciones para cursar la
asignatura de problema eje que de apertura al
proceso de certificación de estudios, de preferencia
con opciones prácticas que favorezcan la integración
social y productiva (participación de proyectos), así
como el desarrollo de habilidades necesarias para
continuar sus estudios a nivel superior.
2.5 Reforzar en los programas de estudio de las
preparatorias del GDF, el enfoque en materia de
derechos humanos, género, prevención salud,
reproducción, medio ambiente y no discriminación.
2.6 Revisar y ajustar contenidos, competencias, criterios
y rubricas de evaluación diagnóstica, formativa y
compendiada de las asignaturas que comprenden el
plan de estudios del IEMS. Reactivar y adecuar los
cuadernillos de prácticas para fomentar en los
estudiantes el interés por la ciencia y la
investigación.
30 2.7 Revisión y actualización de los materiales didácticos
y recursos biblio-hemerográficos y de laboratorios
con que se cuenta en los planteles para fortalecer el
uso y/o adquisición de nuevos materiales de
conformidad con el plan y programas de estudio del
IEMS.
2.8 Establecimiento de un grupo revisor que acompañe
el trabajo de academias en la revisión y actualización
de los programas de estudio y presentación ante la
Junta de Gobierno de los nuevos programas estudio.
2.9 Realizar los procedimientos técnico-operativos con la
dirección estudiantil, de Informática y Administrativa
para el registro y adecuación de los sistemas de
información y normatividad de conformidad con los
nuevos programas una vez aprobados.
2.10 Diseño y operación de taller de metodología para
estudiantes del 5 semestre, que favorezca la
elaboración del trabajo de Problema Eje. Mediante el
uso de tecnologías de la información y comunicación
que permitan su acceso a estudiantes de las
modalidades escolar y semiescolar.
2.11 Establecimiento y operación de la modalidad a
distancia, que coadyuve en aumentar el acceso y
equidad en la atención de personas que opten por
cursar sus estudios en un ambiente informático y
flexible de conformidad con su interés y necesidades
de aprendizaje.
31 Línea 3. Apoyo e impulso a proyectos de
investigación, publicaciones en colaboración con
otras instituciones educativas u organismos
sociales.
Durante la última década, hemos sido testigos de los
cambios radicales que han acontecido en el mundo tanto
en la política como en la práctica diaria, y como estos
cambios han venido acompañados de una profunda
reestructuración social y política de la sociedad. Tales
cambios destacan claramente la necesidad de contar con
una base de investigación educativa que nos ayude a
entender dichos cambios, su forma de operar en el ámbito
educativo y sus efectos en la práctica docente.
Por esta razón, el Proyecto educativo del IEMS considera
que una apuesta pedagógica que brinde alternativas de
formación a las personas inscritas en un mundo de
desigualdades que tiende a lo incierto, lo volátil, lo efímero,
lo transitorio, lo impersonal y al desarraigo colectivo, debe
tener como base y certeza, el principio de que la realidad
no está determinada de antemano, sino que es fruto de
una articulación compleja de fenómenos en permanente
movimiento, cuyas manifestaciones trascurren en
diferentes planos, momentos y espacios.
Es en este sentido, que se busca que las acciones en
materia de investigación educativas que se realicen en el
Instituto, estén cimentadas en un eje de flexibilidad teórica
y enfoques metodológicos que permitan el desarrollo de
diversos procesos de investigación y que además de
propiciar la participación de los actores involucrados, se
publiquen diversos documentos académicos donde se
reconozcan las alternativas posibles para recrear y
reorientar los procesos y prácticas educativas en el Instituto
y de la educación en el nivel medio superior.
32 Bajo esta premisa es que para este plan se busca impulsar
y orientar el ámbito de investigación de los docentes con
las acciones que se presentan a continuación.
Acciones
3.1 Impulsar el desarrollo de la investigación educativa en
el nivel medio superior con el fin de fortalecer las
competencias y prácticas docentes en el IEMS.
3.2 Ampliar la interacción académica de los docentes del
IEMS con diversas instituciones, a partir de su participación
en proyectos de investigación que apoyen la formación de
los estudiantes.
3.3 Promover la conformación de un Comité Editorial en el
Instituto con la participación interna y externa de
académicos en la función editorial.
3.4 Fomentar que todas las publicaciones editadas por el
IEMS se encuentren disponibles en formato electrónico y
puedan ser consultadas a través del portal académico o
estudiantil
3.5 Impulsar convenios de coedición con instituciones
educativas nacionales.
3.6 Fomentar la impartición de cursos de metodologías de
investigación con el propósito de que los estudiantes
desarrollen diversos proyectos de interés de los estudiantes
y del modelo educativo del IEMS.
3.7 Adecuación del portal académico y estudiantil con el
propósito de convertirlos en el principal medio para la
publicación y acceso de recursos educativos del IEMS.
33 Línea 4. Vinculación de la normatividad, gestión
escolar, administrativa y de sistemas de
información con el trabajo académico en el IEMS.
En el marco de operación de cualquier institución es
importante reconocer que la búsqueda y concreción de sus
actividades y propósitos no puede estar ajena a la forma en
la que llevan a cabo sus procesos de gestión y la
articulación de las mismas en los documentos normativos
que dan cuenta de sus prácticas.
Sin duda, estos aspectos que están en la base de todo
proceso académico implican una revisión y actualización
profunda por parte de todos los actores involucrados que
permuta contar con un modelo de gestión establecida en
todos los planteles y de actualización de la normatividad
que favorezca la operación del trabajo académico y
administrativo de forma eficiente y eficaz de conformidad
con los procesos que actualmente se realizan en el IEMS.
Algunas acciones que se buscan abordar en esta línea se
sintetizan a continuación.
Acciones
4.1 Adecuar los criterios, normatividad y requisitos de
administración escolar a las necesidades de operación de
las modalidades escolar y semiescolar.
4.2 Generar los mecanismos académico-administrativos
que permitan el tránsito entre las modalidades que oferta
el IEMS.
4.3 Realizar una campaña de concientización y
sensibilización dirigida al personal administrativo sobre la
importancia de su trabajo en el funcionamiento en el IEMS.
34
4.4 Realizar la actualización de la normatividad y procesos
de administración escolar del Instituto de conformidad con
los procesos y actividades que se llevan a cabo en la
actualidad. Para esta actividad se establecerá la definición
de prioridades, tiempos y actividades bajo la coordinación
de la Dirección de Estudiantil y la Jurídica.
4.5 Proveer por parte de la Dirección de Informática en
coordinación con la Dirección de Innovación de un sistema
de información y evaluación institucional que oriente sobre
las actividades y logros del trabajo académico del IEMS.
4.6 Implementar por parte de las Subdirecciones de plantel
su Plan Anual de actividades, con metas verificables y
acordadas con la comunidad escolar del plantel. Con el fin
de contar con el seguimiento y coordinación de las misma
con las Direcciones del Instituto que permitan la
optimización y mejora de los recursos.
4.7 Implementar cursos de formación y actualización en la
administración transparente y eficiente de los recursos,
resolución de problemas de operaciones básicas y para
propiciar condiciones de participación para que
estudiantes, docentes, personal administrativo y padres de
familia, bajo el liderazgo del Subdirector, se involucren en
la resolución de los retos que cada plantel del IEMS
enfrenta.
4.8 Asegurar que en cada plantel en coordinación con la
Dirección Jurídica, se logre un ambiente favorable para la
convivencia pacífica y respeto de los derechos de la
comunidad escolar, que tenga como base el respeto mutuo
entre estudiantes, madres y padres de familia o tutores,
docentes, directivos y personal apoyo administrativo.
35 Línea 5. Incentivar la actualización continua del
personal académico, administrativo y directivo
en la mejora del ejercicio y del cumplimiento
óptimo de sus funciones y actividades que
desempeña.
Como parte esencial de esta línea estará el diseño y
operación del Programa de Capacitación y Actualización
2016-2018 por parte de la Dirección Académica y
Administrativa, para mejorar la calidad de las prácticas
académicas (docencia, investigación y tutoría) y procesos
administrativos (gestión, control escolar y servicios) de
manera coherente con las orientaciones y necesidades de
la institución, y generar mejores condiciones para el
desarrollo y profesionalización del personal en el Instituto.
Acciones
5.1 Implementación del Programa de Capacitación y
actualización 2016-2018 para el personal académico y
administrativo del IEMS.
5.2 Diseño y operación del diplomado de reinducción al
modelo educativo del IEMS por parte de la Dirección
Académica.
5.3 Implementar por parte de la Dirección Administrativa
un curso dirigido al personal académico y administrativo de
nueva incorporación sobre la estructura, funciones y
procesos que se realizan en el IEMS.
36
5.4 Establecimiento de convenios con diversas
instituciones educativas para ofrecer cursos y actividades
de actualización disciplinaria y pedagógica en los campos
de formación establecidos por el modelo educativo; se
pondrá énfasis en la enseñanza de las ciencias y la
atención en el espacio de tutoría.
5.5 Impulso a que los contenidos y los cursos de
actualización del personal académico y administrativo
respondan a la labor sustantiva y necesidades de operación
del Instituto.
5.6 Implementación de las acciones y programas para
llevar a cabo la operación del Programa Nacional de
Derechos Humanos en el Instituto.
37
Un trabajo de
todos
Plan de trabajo académico del IEMS 2016-2018