plan de recuperaciÓn y/o adaptaciÓn de las horas …
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Miraflores, 25 de noviembre del 2021
OFICIO N° 004-2021-IE MAMI y YO Gloria María Saldaña Usco Directora de la UGEL 07 Presente.- Asunto: Cumplimiento del artículo 44, numeral 44.1 del Decreto Supremo
N° 005-2021, Reglamento de Instituciones Educativas Privadas de Educación Básica.
Ref. : OFICIO MÚLTIPLE N° 00179 -2021/MINEDU/VMGI/DRELM/UGEL.07-ASGESE
************************************************************************************************ Tengo el agrado de dirigirme a usted para saludarla cordialmente y remitir adjunto al presente los documentos solicitado según el documento de la referencia: a) El reglamento interno actualizado. (Aprobado con Resolución Directoral)
Se adjunta en el Anexo 01.
b) El monto y oportunidad de pago de la cuota de matrícula.
El monto para la matrícula 2022 es de S/. 1400 soles
c) El monto, número y oportunidad de pago de las pensiones, así como los posibles aumentos.
Las mensualidades se dividen en 10 cuotas mensuales desde el mes de marzo a diciembre siendo el monto de S/. 1400 soles
El vencimiento de cada mensualidad será el último día útil de cada mes, a
excepción del mes de diciembre, según el siguiente detalle:
N° CUOTA MES VENCIMIENTO
Cuota 1 Marzo Jueves 31 de Marzo
Cuota 2 Abril Viernes 29 de Abril
Cuota 3 Mayo Martes 31 de Mayo
Cuota 4 Junio Jueves 30 de Junio
Cuota 5 Julio Viernes 29 de Julio
Cuota 6 Agosto Miércoles 31 de Agosto
Cuota 7 Setiembre Viernes 30 de Septiembre
Cuota 8 Octubre Viernes 28 de Octubre
Cuota 9 Noviembre Miércoles 30 de Noviembre
Cuota 10 Diciembre Viernes 09 de Diciembre
Es importante indicar que no tendremos ningún incremento de pensiones a lo largo del año 2021.
d) El monto y oportunidad de pago de la cuota de ingreso.
El Centro no cobra cuota de ingreso.
e) La información histórica del monto de las pensiones, la cuota de matrícula y la cuota de ingreso establecidas en los últimos cinco (05) años. En el supuesto que la institución educativa privada cuente con menos de cinco (05) años de funcionamiento, la información histórica corresponde a todos los años que tiene desde que obtuvo la autorización para prestar servicios.
Cabe precisar que la Nueva Promotoria del Nido “Mami y Yo” entró en vigencia a partir del 19 de noviembre del 2021 y comunico a la UGEL 07 con el Nro de
Expediente SINAD: MPT2021-EXT-0047698. Los montos de matrícula y pensiones entraran en vigencia a partir el año 2022, por este motivo no se cuenta con información de años anteriores.
f) Si efectúa la retención de certificados de estudios por la falta de pago de pensiones, conforme a lo establecido en el párrafo 16.1 del artículo 16 de la presente Ley.
Nos acogemos a los estipulado en el articulo 16 de la ley “La institución educativa privada únicamente puede retener los certificados de estudios correspondientes a los grados de estudios no pagados, siempre que hubiera informado de ello a los usuarios del servicio en el plazo establecido en el artículo 14 de la presente Ley”. Para esto se comunicará a los padres al momento de matricular a sus niños-
g) Los requisitos, plazos y procedimiento para el ingreso de nuevos estudiantes, así como el número de vacantes disponibles.
Ciclo I (1 y 2 años)
1. DNI del niño y padres
2. Carnet de vacuna al día.
3. Guía de regreso a clases.
4. Ficha de matrícula
5. Declaración jurada de consentimiento.
6. Ficha sintomatológica
Ciclo II (3 a 5 años) 1. DNI del niño y padres
2. Carnet de vacuna al día.
3. Guía de regreso a clases.
4. Ficha de matrícula
5. Declaración jurada de consentimiento.
6. Ficha sintomatológica
7. Ficha única de matrícula 8. Constancia de no adeudo 9. Certificado de estudios
La matrícula está supeditada a la capacidad de niños por aula. Para el inicio del próximo año escolar considerando que nuestros pequeños han tenido una deprivación social por casi dos años, hemos creído conveniente comenzar una semana antes, el 01 de marzo, en un horario de permanencia en el Centro de forma gradual y flexible según la adaptación de los estudiantes.
El número de vacantes por salón será el siguiente:
# de niños por salón
Aula # de niños
1 año 15
2 años 15
3 años 15
3 años 15
4 años 15
h) El plan curricular de cada año lectivo o período promocional, detallando su duración, contenido, metodología y sistema pedagógico del referido plan curricular.
Se adjunta en el Anexo 02
i) Los sistemas de evaluación y control de asistencia de los estudiantes.
La evaluación formativa es permanente y permite al docente mejorar sus estrategias para el
logro de mejores aprendizajes y a los estudiantes una auto reflexión respecto a sus logros
obtenidos y que competencias aún no logró.
El registro de evaluación se realizará a fin del año lectivo, según la configuración de notas finales.
La asistencia de los niños es registrada diariamente por sus Misses de lunes a viernes.
j) El calendario del año lectivo o período promocional y el horario de clases.
CALENDARIO DEL AÑO LECTIVO
FECHA ACTIVIDAD
MARZO Martes 1 Inicio del año escolar
lunes 21 Día de los bosques
martes 22 Día del agua
miércoles 23 Día Mundial del clima y la adaptación al cambio climático
lunes 28 Día del planeta
ABRIL viernes 02 Día del libro infantil
Jueves 07 Dia de la salud
jueves 14 Pascua
MAYO viernes 06 Día de la madre
viernes 06 Último día de clases del primer bimestre
Envío de reporte de progreso del primer bimestre
VACACIONES del 09 al 13 de mayo
martes 17 Día mundial del reciclaje
lunes 23 Dia internacional de la astronomía
miércoles 25 Día de la Educación Inicial
viernes 27 Día internacional del juego
JUNIO martes 07 Día de la Bandera
miércoles 08 Día de los océanos
viernes 17 Día del padre
viernes 24 Día del campesino
JULIO viernes 01 Día internacional libre de bolsas de plástico
miércoles 06 Día del maestro
viernes 22 Ceremonia de fiestas patrias
Último día de clases del segundo bimestre
Envío de reporte de progreso del segundo bimestre
VACACIONES Del 25 al 05 de agosto
AGOSTO martes 16 Día del niño
lunes 22 Día del folklor
lunes 26 Día del adulto mayor
SETIEMBRE 01 semana Dia de la educación vial
martes 13 Día de la familia
viernes 23 Día de la primavera
martes 27 Día mundial del turismo
OCTUBRE Jueves 13 Día internacional de la reducción de desastres
Último día de clases del tercer bimestre
Envío de reporte de progreso del tercer bimestre
VACACIONES del 03 al 07 de octubre
viernes 14 Día mundial de la alimentación
3° semana Aniversario Apresto
lunes 31 Día de la canción criolla
NOVIEMBRE viernes 04 Día mundial del deporte
jueves 10 Día mundial de la ciencia para la paz y el desarrollo
viernes 18 Día mundial de la declaración universal de los derechos del niño
DICIEMBRE Miercoles 14 Ceremonia de Navidad y clausura, entrega de libretas
Jueves 15 Ceremonia de Navidad y clausura, entrega de libretas
Viernes 16 Ceremonia de Navidad y clausura, entrega de libretas
HORARIO DE CLASES
DE LUNES A VIERNES
PERIODOS HORA
Aseo 8:45 a 9:00
Periodo 1 9:00 a 9:30
Periodo 2 09:30 a 10:00
Aseo y Break 10:00 a 11:00
Periodo 3 11:00 a 11:30
Periodo 4 11:30 a 12:00
Aseo y salida 12:30
k) El número máximo de estudiantes por aula.
El máximo de alumnos por aula será de 10 niños
l) Los servicios de apoyo para los estudiantes, de contar con estos.
Nuestro Centro educativo brinda a nuestros niños diferentes talleres: emocionales, psicomotrices, inglés, estimulación musical, arte -creatividad, danza y proyectos.
Así mismo nuestro Centro Educativo brinda a los padres de familia un ciclo de charlas a lo largo de todo el año, con temas de interés de los padres referentes al desarrollo integral del niño.
m) Las resoluciones de autorización del Sector Educación que sustenten los servicios educativos que se brindan.
Se adjuntan en el Anexo 03
n) Los datos de identificación del propietario o promotor y del director o director general de la institución educativa privada, de acuerdo con lo establecido en la Ley No 29733, Ley de Protección de Datos Personales.
Representante de la Promotoría: Sr SEBASTIAN GUERRA LANFRANCO DNI: 42430697.
Corrreo: [email protected]
Celular: 986914633
o) Cualquier otra información relacionada con los servicios educativos que ofrece la institución educativa privada y que sea de relevancia para los usuarios de tales servicios. Nuestro Centro Educativo se preocupa de la salud integral de nuestros pequeños por tal motivo, realizamos a lo largo del año campañas de salud como: vacunación, desparasitación, despistaje de hemoglobina, odontológica, oftalmológica. Entre otras actividades, también realizamos paseos y caminatas de integración con nuestras familias.
Es todo los que informo a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
Ministerio de Educación
UGEL Nº 07
Institución Educativa Privada de Educación Inicial
“MAMI Y YO”
REGLAMENTO INTERNO
2022
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 002 -2021-IEP “MAMI Y YO”
MIRAFLORES, NOVIEMBRE DE 2021
Visto el proyecto del PROYECTO DE REGLAMENTO INTERNO de la Institución
Educativa “MAMI Y YO”;
CONSIDERANDO:
Que, mediante las disposiciones que orientan las acciones educativas del sector
educación, se establece la elaboración del Reglamento Interno de los Centros de los
Centros y Programas Educativos.
Que, es necesario contar con un documento que reglamente el trabajo técnico,
pedagógico, docente y nuestra vida institucional, con el objeto de garantizar el
desarrollo de las actividades educativas y brindar un mejor servicio educativo en el
presente año 2022.
Estando acorde con la elaboración y revisión del mencionado documento.
De conformidad con Ley Nº 28044, Ley General de Educación, la Ley Nº 26549, Ley de los
Centros Educativos Privados y el Decreto Legislativo Nº 882, Ley de Promoción de la Inversión
en la Educación.”, DS N° 005-2021-MINEDU “Reglamento de Instituciones Educativas
Privadas”.
SE DECRETA :
1º APROBAR, la ejecución del REGLAMENTO INTERNO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PRIVADA “MAMI Y YO” el mismo como organización y desarrollo
de las actividades educativas de la institución en el presente año.
2º DISPONER, aprobación y alcances de logros, dificultades y recomendaciones.
Regístrese y comuníquese
_________________________________
SEBASTIAN GUERRA LANFRANCO
PROMOTOR KILLA GARDEN SAC
REGLAMENTO INTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
“MAMI Y YO”
TITULO I : INTRODUCCION
CAPITULO I : BASES LEGALES El presente Reglamento Interno tiene como Bases Legales: a) La Constitución Política del Perú b) La ley General de Educación 28044. c) El Reglamento de Educación Inicial
d) Ley Nº 26549, Ley de los Centros Educativos Privados e) DS 005-2021 Reglamento de IE Privadas.
CAPITULO II : PRINCIPIOS Son principios de la Institución Educativa:
a) Brindar servicio Integral al Educando. b) Brindar servicio a la comunidad. c) Velar por el Bienestar Moral, social y espiritual del educando. d) Incentivar a la Fomentación del Deporte. e) Velar por los Derechos y Deberes del Educando.
f) Incentivar el respeto hacia sus superiores, docentes y demás personas de la comunidad educativa.
CAPITULO III : OBLIGATORIEDAD Y MODIFICACION DEL REGLAMENTO
El presente Reglamento Interno del I.E.P. “MAMI Y YO”, tiene por obligación normar de manera específica y concreta la organización, funciones y orientación en cuanto se refiere a responsabilidad, atribuciones, prohibiciones como sanciones del Director, personal Docente, Auxiliares de Educación, Personal de Servicio, Educandos y Padres de Familia.
TITULO II : DERECHOS Y DEBERES
CAPITULO IV : DEL PERSONAL DIRECTIVO
La Directora es la primera autoridad de la Institución Educativa; es responsable de la Programación, desarrollo, supervisión evaluación y control de todas las acciones técnico-pedagógicas y administrativas además de los servicios que brinda el centro educativo.
Son deberes de la Directora de la Institución Educativa:
a) Representar legalmente al centro educativo en todos los actos oficiales y dependencias públicas y privadas. b) Cumplir y hacer cumplir las disposiciones emanadas del Ministerio de Educación y de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº07 en los aspectos técnicos-pedagógicos y administrativo.
c) Informar al personal de sus derechos y deberes. d) Cumplir y hacer cumplir el Reglamento Interno.
e) Velar por el cumplimiento de los objetivos de los niveles y por el buen trato de los alumnos dentro y fuera de la Institución Educativa.
f) Presidir y asistir a las actuaciones civico-patrióticos . g) Realizar reuniones bimestrales con el personal docente para evaluar la marcha del plantel.
h) Otorgar permiso al personal hasta por tres días de acuerdo a ley. i) Estimular el Personal a su cargo por hechos extraordinarios, tanto al cumplimiento de sus deberes, como en otra que redunden en beneficio del alumno o la comunidad.
j) Autorizar visitas de estudio y excursiones por un día. k) Mantener el principio de autoridad y respeto entre el personal directivo, profesores, personal administrativo y alumnos. l) Promover la cooperación de instituciones local es para mejorar los servicios de la Institución Educativa. m) Brindar facilidades necesarias para el buen desarrollo de las actividades de defensa civil.
Son derechos del director de la Institución Educativa: a) Participar en la formación, ejecución y evaluación de los planes de trabajo de la Institución Educativa.
b) Recibir apoyo para su permanente capacitación. c) Gozar de vacaciones. d) Seguridad Social y familiar de acuerdo a ley.
f) Reconocimiento de la comunidad, padres de familia de sus méritos en labor educativa
CAPITULO V : DEL PERSONAL DOCENTE A) PROFESOR DE AULA
Son deberes del Personal docente: a) Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del Plan de trabajo
Anual. b) Planifica, coordina, programa y desarrolla los contenidos de clase y de igual manera la evaluación al alumno c) Participar en las reuniones de planificación y coordinación que convoque la Dirección. d) Organizar, ambientar el aula y preparar material didáctico con la colaboración de los alumnos y los padres de familia.
e) Asistir puntualmente al dictado de clases. f) Brindar su más amplia colaboración al centro educativo para el mejor desarrollo del plan de trabajo. g) Coordinar y mantener comunicación con los padres de Familia sobre asuntos relacionados con el rendimiento y comportamiento del alumno.
h) Asistencia personal en su respectiva sección y tomar asistencia. i) Firmar documentos originales que le competen como profesor de aula.
j) Participar en las acciones programadas de carácter pedagógico así como eventos de Actualización profesional.
k) Participar directamente en la matrícula y entrevista a los padres de familia.
Son derechos del personal docente:
a) Representar a la comunidad docente. b) Gozar de seguridad social y familiar de acuerdo a ley. C) Actualizarse y capacitarse para el mayor desempeño de sus deberes.
d) Gozar de vacaciones y licencias de acuerdo a ley, en caso de las profesoras su licencia por gestación
e) Recibir bonificaciones y remuneraciones de acuerdo a ley. F) No ser discriminado por razón de sexo, religión, política y opinión.
B) DEL AUXILIAR DE EDUCACION
Son deberes del auxiliar de educación: a) Velar por la correcta disciplina de los alumnos.
b) Orientar el buen comportamiento de los alumnos en armonía con las normas establecidas
c) Controlará la asistencia y puntualidad de los alumnos. d) Atender a los niños desde su llegada al C.E.I.P. hasta la llegada de los padres de Familia para entregarlos cuando se finaliza su labor diaria. e) Atender las necesidades de los niños a su cargo como alimentación, reposos, aseo, cariño, necesidad de afecto. f) Cuidar la integridad física y bienestar emocional de los niños en todo momento. g) Apoyar en las actividades educativas aprovechando en todo momento la atención del niño de acuerdo a la planificación y orientación de la profesora. h) Controlará la correcta disciplina y trabajo de los alumnos en el aula de clases en ausencia o mientras llegue el profesor.
i) Llegará 15 minutos antes de la hora de ingreso de los alumnos. j) Atender y auxiliar a los alumnos en caso de emergencia.
k) Vigilar que en la hora de clases ningún alumno permanezca fuera del aula sin ningún motivo justificado. l) Informar a la Dirección de la inasistencia de uno o más profesores a clase inmediatamente después de los cinco minutos de tolerancia. Para que este tome las providencias necesarias.
C) DEL AUXILIAR DE EDUCACIÓN: Son derechos del auxiliar de educación: a) Ser tratado con respeto tentó del Director, personal docente, alumnos y padres de familia.
b) Recibir bonificaciones y remuneraciones de acuerdo a ley. c) Gozar de vacaciones y licencias. d) Gozar de Seguridad Social y familiar.
CAPITULO VI : DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO (PORTERIA, LIMPIEZA)
A) SECRETARIA
Los deberes de la Secretaria son: a) Cumplir eficientemente con las funciones propias del cargo administrativo que desempeña como lo es de proveer de los elementos necesarios para el normal desenvolvimiento de la Institución Educativa en todos los aspectos. b) Llevar en cuenta los gastos de la caja chica que realiza la administración de la Institución Educativa. c) Cumplir en las comisiones de trabajos de la Institución Educativa que le encomiende la dirección.
d) Tener al día la documentación que le corresponde llevar.
e) Atender en forma cortés a las personas que desean algún tipo de información,
f) Velar por la seguridad de los bienes de la Dirección y del centro educativo.
Son derechos de la Secretaría: a) Gozar de Seguridad social. b) Recibir remuneraciones y bonificaciones. c) Gozar de vacaciones. d) Ser tratada con debido respeto. C) DEL PERSONAL DE SERVICIO
Son deberes del Personal de Servicio: a) Realizar acciones de apoyo en la seguridad, vigilancia y portería de la Institución Educativa. b) Ejecuta el mantenimiento, conservación y limpieza de todos los ambientes de la Institución Educativa en forma eficiente. c) En las actuaciones de la Institución Educativa debe colaborar con los profesores responsables de la actuación y al término de las mismas dejará limpio los ambientes de la Institución Educativa. d) No permitir el ingreso de personas al centro educativo fuera del horario de trabajo. e) Velar por la seguridad e integridad de los bienes al centro educativo durante su horario de trabajo.
f) Abrir y cerrar las puertas de los salones. g) Responsabilizarse del material educativo y otros enseres de los ambientes que limpia.
h) Velar por la seguridad y mantenimiento de los útiles de limpieza. i) Realizar la limpieza de los Servicios higiénicos, áreas verdes, muebles y equipos a su cargo.
Los derechos del personal d Servicio son: a) Gozar de Seguridad Social y Familiar. b) Recibir remuneraciones y bonificaciones. C) Gozar de vacaciones y licencias.
d) Ser tratado con debido respeto tanto por el Director; Personal docente, personal administrativo, auxiliares, alumnos, padres de familia.
CAPITULO VII : DE LOS ALUMNOS
Los deberes de los alumnos son: a) El alumno está obligado a cumplir con todo lo que dispone el Reglamento Interno de la Institución Educativa y las disposiciones emanadas por la Dirección. b) Asistir puntualmente al centro educativo. c) Respeto y obediencia a sus superiores: Director, profesores y empleados en general de la Institución Educativa. d) No debe faltar a las clases sin justificación válida. e) Ingresar al centro educativo debidamente uniformado. f) Observar buenos modales y buena conducta durante las horas de clase. g) Cumplir puntualmente con todas las tareas. h) Debe demostrar honradez consigo mismo y con los demás, respetando lo ajeno. i) Amar y respetar a su centro educativo así como los símbolos de la Institución Educativa . j) Respetar el Himno Nacional en todas las actuaciones cívicas.
k) Por la buena presentación de los educandos y la buena imagen de la Institución Educativa, los niños mantendrán el cabello recortado y las niñas con el cabello sujeto y el uniforme limpio. l) Mantendrán las uñas cortas y limpias. m) Saludar y despedirse de sus compañeros, profesores y auxiliares.
Los derechos de los alumnos: a) Recibir formación integral en cada grado de estudios dentro de un ambiente que lo brinde seguridad moral, física y espiritual. b) Ser tratado con dignidad y respeto, sin discriminación y ser informado de las disposiciones que le conciernen como alumno.
c) Recibir estímulos en mérito al cumplimiento de sus deberes. d) A no ser obligado en el centro educativo a realizar mandados o actividades ajenos al centro educativo o a su profesor.
e) A no recibir castigo corporal.
TITULO III REGIMEN ACADEMICO
CAPITULO VIII: DE LOS HORARIOS El inicio de las labores educativas del presente año escolar será el lunes 28 de febrero.
Al término de cada unidad de aprendizaje se tomarán las pruebas de proceso. Las evaluaciones bimestrales se darán a conocer previo rol elaborado con anticipación.
A) HORARIOS DIRECTIVOS
El horario del personal de la Institución Educativa será establecido por el Director, de acuerdo a las disposiciones vigentes.
El horario del personal directivo es:
8: 00 am.- 2:00pm B) ADMINISTRATIVO
El horario del personal administrativo es: 8:00 am - 4:00pm. C) ALUMNOS
El C.E.I.P. “MAMI Y YO”, brinda servicios educativos en un sólo turno: NIVEL INICIAL - Horario de inicio de clases: 8:30 a.m. - Salida: 12:30 p.m.
D) PADRES DE FAMILIA
El horario de los padres de familia es establecido por la Directora para una buena coordinación. Los padres de familia podrán conversar con las profesoras sobre el avance de sus hijos en el horario que no interfiera con las labores educativas.
CAPITULO IX : DEL CONTROL DE ASISTENCIA Y RESPONSABLES
El control de asistencia de los alumnos a clases en el centro educativo será diario por el auxiliar de educación y el profesor de aula a través de una ficha de control Diario de Asistencia
EL control de asistencia del personal del centro educativo será a través de un cuaderno, en donde firmará y anotará la hora de ingreso con honestidad y exactitud y al finalizar su labor volverá a firmar y notará su hora de salida.
El control de asistencia del personal docente así como administrativo de la Institución Educativa está reservado estrictamente a la dirección por intermedio de la secretaría.
La dirección deberá de colocar en una parte visible de secretaría, el resumen acumulativo mensual de faltas y tardanzas.
La asistencia de los alumnos es a partir de las 8: 30 a.m.
CAPITULO X : DE LA INFORMACION A LOS PADRES DE FAMILIA
La dirección de la Institución Educativa o profesores son los encargados de informar a los padres de familia sobre el rendimiento escolar y la conducta de sus hijos.
El auxiliar de educación también brinda información a los padres de familia sobre los problemas sencillos de conducta que presenta su hijo.
La profesora del aula también brinda la información bimestral sobre los resultados de la evaluación de sus hijos mediante la libreta de notas.
TITULO IV : REGIMEN ADMINISTRATIVO
El trabajo administrativo del C.E.I.P. está organizado con el propósito de apoyar el desarrollo de las acciones educativas contenidas en el plan Educativo, así como el logro de objetivos generales y específicos de la institución, está responsabilidad corresponde a la administración como órgano de Apoyo de la Institución Educativa conforme a las funciones y responsabilidades establecidas en el presente Reglamento Interno, bajo la dirección del C.E.I.P.
CAPITULO XI : DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO EDUCATIVO
El funcionamiento del Centro Educativo está autorizado por la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 07 como órgano desconcentrado del Ministerio de Educación mediante R.D. por lo tanto el servicio que brinda es oficial.
Al término del 1er. y 3er. Bimestre tendrán lugar a una semana de descanso, tanto los educandos y el personal docente. Así mismo al finalizar el 2do. Bimestre tendrán lugar a las vacaciones de medio año.
La jornada diaria se divide en 04 horas pedagógicas de 30 minutos; también constará de 1 recreo.
Los alumnos asistirán correctamente con el uniforme oficial cuyas características están contenidas en las normas específicas de la Institución Educativa.(el año 2022 no se usará uniforme).
Los profesores de cada aula se reunirán con la finalidad de coordinar la planificación curricular.
Las fechas cívicas de Aniversario de la Institución Educativa y la clausura del Año Escolar se harán en ceremonia pública.
Los profesores de aula llevarán a cabo reuniones donde los padres de Familia al término de cada bimestre reciban el reporte del progreso del niño.
La reunión de la Dirección y el Personal Docente de la Institución Educativa en asamblea serán ordinarias y extraordinarias para tomar decisiones sobre diversos aspectos de la Institución. La primera previa calendarización y la segunda cuando la circunstancia la requieran.
CAPITULO XII : DE LOS PROCEDIMIENTOS Y REGISTROS ADMINISTRATIVOS
El trabajo administrativo del C.E.I.P. “MAMI Y YO” está organizado con el propósito de apoyar el desarrollo de las acciones educativas contenidas en el plan Educativo, así como el logro de objetivos específicos y generales de Institución
La estructura orgánica de la Institución Educativa de Educación Inicial de Gestión PRIVADA “MAMI Y YO” por su tipo de gestión y las características y necesidades de los servicios educativos que brinda y asegura básicamente las funciones de Dirección, ejecución, supervisión, evaluación y control siendo esta estructura la siguiente:
a) Órgano de Dirección. b) Órgano de Coordinación y participación. C) Órgano técnico pedagógico (Directivo, Jerárquico, Docente). d) Órgano de Apoyo (Administración Personal, Secretaria, auxiliares). e) Órgano de Ejecución (profesoras de aula por secciones)
El C.E.I.P. “MAMI Y YO” no tendrá fines de lucro y los cobros que haga se sujetarán estrictamente al cumplimiento de las obligaciones contraídas.
Las pensiones de enseñanza se fijarán de acuerdo a las normas legales vigentes.
CAPITULO XIII : DE LA SEGURIDAD INTERNA Y SU ORGANIZACION Para preservar la seguridad y la salud de los niños y potencial humano del
Centro es responsabilidad del Organo Administrativo velar por la buena conservación y mantenimiento del local en forma periódica, previa evaluación del deterioro.
La Dirección coordinará la atención y servicio médico con el sector de salud.
La seguridad Interna está organizada por la dirección de la Institución Educativa y con el apoyo del personal docente, auxiliares de educación y padres de familia.
Se realizarán acciones para el desarrollo de la jornada escolar:
Se ha implementado las medidas que se llevarán a cabo como parte de la jornada
escolar, a fin de contribuir en la construcción de hábitos para la prevención de la
COVID-19 en los/las estudiantes y la comunidad educativa en general.
Durante la jornada escolar
A. Medidas de ingreso al local educativo Al inicio de la jornada escolar, el
personal y los/las estudiantes deben seguir la rutina de ingreso al local educativo
que contempla el paso por dos estaciones:
(i) estación de ingreso al local educativo y (ii) estación de desinfección.
Estación 1: Ingreso al local educativo
a) El ingreso al local educativo se ha organizado por orden de llegada. Se forma
una fila para ingresar al local educativo, guardando la distancia
correspondiente.
b) Las personas que acompañan a los/las estudiantes no ingresan al local
educativo.
c) Posteriormente pasarán a la estación de desinfección.
Estación 2: Desinfección
a) Se realizará la toma de temperatura y la desinfección de manos con alcohol en
gel.
b) Se desinfectará los coches, patinetas, mochilas con ruedas y otros, con el apoyo
del docente o auxiliar.
TITULO V : REGIMEN ECONÓMICO En el C.E.I.P. en coordinación con la Dirección participará en el otorgamiento de
becas y fijación de pensiones de acuerdo a normas establecidas.
En el C.E.I.P. otorgara becas y semi -becas a los más necesitados de acuerdo a su posibilidades y el estudio de necesidades realizado.
CAPITULO XIV : DE LOS INGRESOS Y RECAUDACIONES INGRESOS PROPIOS
Constituyen recursos propios los ingresos por servicios educativos.
Constituyen recursos económicos del C.E.I.P. “MAMI Y YO” los sgtes:
-Los aportes de la promotora. - La Matricula -Las pensiones de enseñanza.
C) OTROS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Otros ingresos del C.E.I.P. “MAMI Y YO ” son las pensiones de los cursos de verano.
CAPITULO XV: DE LOS EGRESOS Y LA CONTABILIDAD
Entre los egresos del C.E.I.P. tenemos:
a) Las remuneraciones a los Directivos, personal docente, personal Administrativo.
b) La compra de bienes para el C.E.I.P. c) El pago de servicios del C.E.I.P. d) Las transferencias que realiza por servicios prestados e) Alquiler
La administración financiera de los recursos propios y mantenimiento de la infraestructura estará a cargo de la Directora y la Promotora.
La fiscalización y control de los recursos económicos del Centro están efectuados por los organismos especializados del Sector según sea el caso.
CAPITULO XVI: DE LA PROMOCION E INVERSION EN LA EDUCACION
a) El Centro Educativo Invertirá en Material Educativo. b) El Centro Educativo se implementará con Computadoras y/o otros siempre
que la Dirección lo crea por conveniente. c) Queda prohibido comprar muebles y/o maquinas que no sea para el uso
netamente pedagógico. d) El Centro Educativo se reserva las adquisiciones que pudiera realizar
previo acuerdo de la Dirección. TITULO VI : RECURSOS MATERIALES
CAPITULO XVII : DE LAS ADQUISICIONES
La promotora velará por la adquisición del material educativo, mobiliario y equipos que son necesarios de acuerdo a las metas planteadas.
CAPITULO XVIII : DEL USO, HORARIO E INVENTARIO
La señorita promotora es la responsable de mantener y conservar
constantemente la infraestructura, mobiliario, equipamiento y dotar al personal profesional especializado e idóneo y de todo lo indispensable para el funcionamiento del Centro y garantizar la eficiencia y eficacia del servicio educativo y el logro de los objetivos de la institución.
El uso de los materiales es forma Diurna, tanto para los profesores como para los alumnos.
El inventario de los materiales en forma Diurna, tanto para los profesores como para los alumnos.
El inventario lo realiza y lo organiza la Directora y la promotora. El inventario de los bienes de la Institución Educativa se realiza con el fin de
observar el estado de los materiales y la cantidad si es suficiente para el alumnado.
CAPITULO XIX : USO DEL MOBILIARIO Y LOCAL DE LA INSTITUCION
a) El uso del mobiliario será exclusivamente para la enseñanza. b) Por ningún motivo el mobiliario de la Institución Educativa será donado y/o prestado a otro Centro Educativo. c) El mobiliario del CE no será alquilado. d) El local Educativo sólo será llevado para la enseñanza pedagógica. e) Toda actividad Económica será realizada fuera de los ambientes del CE.
TITULO VII : ESTIMULOS, FALTAS Y SANCIONES CAPITULO XX : DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
El personal docente que no cumpla sus obligaciones acorde al presente Reglamento se hará acreedor de sanciones según las faltas que cometa:
a) Llamada de atención. b) Amonestación escrita mediante Decreto. c) Suspensión. d) Rescisión de contrato de trabajo.
El personal Directivo que no cumpla con los principios de la Institución Educativa se hará acreedor de sanciones.
La falta grave del incumplimiento de los principios por el personal de la Institución Educativa será sancionada por la Dirección en coordinación con la promotora.
El personal que incurra en faltas consecutivas, se hará acreedor a las sanciones de suspención del centro educativo. Todas las faltas del personal que con lleven una sanción deberán de ser comunicadas por escrito. Toda acusación que constituya una falta debe ser probada para que así se justifique la sanción.
CAPITULO XXI : DE LA COMISION DE DISCIPLINA
Las funciones de la comisión de disciplina son: a) Colaborar en mantener el orden y buen comportamiento de los alumnos
en la formación, en las horas de clase y en las horas de salida. b) Apoyar al docente y auxiliar en las diferentes necesidades que requiere el
centro educativo.
En caso de que la comisión de disciplina no cumpla con sus funciones que la Dirección le ha encomendado recibirá una sanción.
En caso de incurrir en indisciplina o falta de palabras al personal o al
alumnado será sancionado de su cargo. En caso de agresión física por parte de comisión de disciplina al alumnado
será sancionado de su cargo.
Si el alumnado no cumple con las normas de la comisión de disciplina este
recibirá la llamada de atención en forma verbal en caso de reincidir se llamará a los padres de familia para comunicarle de la falta que está cometiendo su hijo.
CAPITULO XXII : DE LA COMISION DE ESTIMULOS
Toda acción del personal que redunde en beneficio de la comunidad educativa, será estimulada por la Dirección con documento que acredite la acción en la cual hayan sobresalido.
Los profesores recibirán estímulos tales como:
a) Aguinaldos en el mes de julio y diciembre b) Felicitaciones por escrito. c) Diplomas Los estímulos de los alumnos son: a) Felicitación verbal y/o escrita por parte de la Dirección. b) Felicitación verbal y/o escrita por parte del profesor c) Recibir becas o semibecas. d) Diploma de honor para los que destaquen en: Concurso de dibujo y pintura, poesía, folklore, deportes.
e) Ser acreedores a cualquiera de los artículos de méritos que figuren en la tarjeta de control diario.
CAPITULO XXIII: DE LAS INFRACCIONES Y SANCIONES
- Se sancionará a toda persona del Centro Educativo que realice acto que dañen la buena imagen del Centro. - Se procede a sancionar a todos aquellos docentes y/o funcionarios que no cumplan con presente reglamento. - Las infracciones cometidas serán penadas de acuerdo a la gravedad del caso.
TITULO VIII : RELACIONES Y COORDINACIONES
CAPITULO XXIV : CON LOS PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia están obligados asistir a las reuniones y citaciones que realiza él C.E.I.P. “MAMI Y YO”.
Constituye un deber de los padres de familia participar en la educación de
sus hijos y firmar las citaciones y demás documentos que envíe el C.E.I.P. “MAMI Y YO”
Los padres de familia deben de cumplir puntualmente los pagos de
mensualidad por derecho de enseñanza.
Los padres de familia tienen derecho asociarse y a colaborar con el C.E.I.P. y se rige por su propio reglamento.
Las funciones de la asociación de Padres de familia son: a) Promover y organizar la participación y colaboración de los padres de familia y apoderados en las actividades que realice el jardín e en las tareas educativas de la comunidad.
b) Promover la integración de sus miembros con otros comités de apoyo.
c) Suscitar en cada miembro de la Asociación su espíritu crítico que permita en cada uno de ellos su desarrollo personal, estimulando la forma de auto estimulación, auto educación e inter-aprendizaje entre sus asociados. d) Contribuir al mejoramiento del C.E.I.P. así como la cobertura de otras necesidades básicas para optimizarse el servicio educativo. e) Promover la conciencia de los padres de familia para que actúen como agentes de socialización en el desarrollo integral de los niños.
La coordinación con el personal magisterial y no magisterial es a través de las reuniones programadas por la Dirección del C.E.I.P.
El C.E.I.P. y los padres de familia colaborarán con la UGEL, Instituciones que la soliciten en beneficio de la comunidad Educativa.
CAPITULO XXV : CON LAS INSTITUCIONES DE LA LOCALIDAD
El C.E.I.P. “MAMI Y YO” depende en lo administrativo y técnico -pedagógico de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 07 que a su vez depende de la dirección Regional de Lima Metropolitana quienes brindarán el asesoramiento correspondiente.
Son organismos de colaboración y apoyo de la Institución Educativa: a) La comunidad magisterial formada por todos los profesores y auxiliares de educación que laboran en el centro educativo. b) La comunidad de Padres de familia, representada por la Asociación de padres de familia.
Los organismos de colaboración de apoyo señalados en el numeral anterior, en caso de estar debidamente organizados, estarán apoyados por la Dirección, a fin que realicen actividades de conformidad con las disposiciones vigentes.
También el C.E.I.P. “MAMI Y YO” cuenta con el apoyo de las diversas Instituciones de la localidad tales como: La comisaría, La unidad de Bomberos, la Iglesia, La Municipalidad; ya que cuando se requiere de sus servicios ellos brindan su apoyo.
Estos organismos brindarán su apoyo al centro educativo para el logro de sus objetivos y en su labor se ajustarán a lo dispuesto por la ley General de Educación D.L Nº 28044 y su reglamento.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
El presente Reglamento estará en vigencia en el momento que se remita a la autoridad de la UGEL Nº 07 y por la promotora del C.E.I.P. “MAMI Y YO”.
Los casos no contemplados en el presente Reglamento serán resueltos por la Dirección.
***********************
1
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
IE MAMI Y YO
MIRAFLORES
2
3
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 03 - 2021 Vistas las actividades para el desarrollo educativo en el nivel Inicial (Jardín) de la
Institución Educativa Inicial de Privada “MAMI Y YO”.
CONSIDERANDO
Que, la Institución Educativa Inicial “MAMI Y YO” precisa contar con un documento
básico de Curricular que oriente su trabajo pedagógico para el año 2022.
Que, de igual modo, toda acción de nuestra institución apunta al logro del mejoramiento del servicio que brindamos.
Que, por lo expuesto es prioritario contar con un Proyecto Educativo Institucional.
DE CONFORMIDAD CON:
La Ley General de Educación Nº 28044; el D.S. Nº 007-01-ED, que Norma la Gestión
y Desarrollo de las Actividades en los Instituciones y Programas Educativos Públicos,
Directiva para el desarrollo del de Año 2022.
SE RESUELVE:
1º APROBAR, el Proyecto Curricular Institucional para el Institución Educativa Inicial de Gestión Privada “”.
2º DISPONER, su difusión entre el personal Directivo, Jerárquico, Docente de nuestra Institución, a fin de que sea ejecutado y puntualmente
perfeccionado en la práctica. 3º REMITIR, a las instancias superiores correspondientes las copias que
sean requeridas.
Regístrese, Comuníquese y Archívese
----------------------------------------- SEBASTIAN GUERRA LANFRANCO
PROMOTOR
4
PRESENTACIÓN
El Proyecto Curricular Institucional es el instrumento que concreta la propuesta pedagógica
en términos de competencias, capacidades, actitudes y otros elementos diversificados que
orienta el trabajo pedagógico del docente de la institución educativa en el aula.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene como base el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y se relaciona con los documentos de gestión pedagógica y
organizativa-administrativa.
Este documento se contextualiza del Diseño Curricular Nacional, y RM 199 – 2015 MINEDU
guardando relación con las necesidades e intereses de los niños a los que va dirigido y a
la comunidad educativa que conforma. Como parte de este documento se encuentran los
planes de estudio, elemento importante en la organización de las áreas que promueven el
desarrollo armónico biopsicosocial del niño. Se promueve una metodología activa a
través de diversas estrategias que desarrollen la construcción de los procesos cognitivos y
el pensamiento tanto convergente como el divergente.
La Institución Educativa tiene como objetivo fundamental formar al niño y niña
respectando las diferencias individuales, facilitando un rol protagónico en el proceso de
aprendizaje y motivando el mimo de manera lúdica; se controla estos supuestos por
medio de la elaboración de indicadores observables y medibles teniendo en cuenta las
NNEE.
Se forma al niño a través de experiencias significativas que faciliten el desarrollo de la
autonomía, estimulen la creatividad e incorporen valores saludables medioambientales y
sociales de manera que, en el repertorio conductual, se pueda hablar de hábitos que
permiten una conducta autodeterminada en el tiempo y la siembra de bases para un
desempeño optimo frente a diversas situaciones o conflictos que se presenten en la vida
cotidiana, escolar, familiar y social.
5
I. DATOS GENERALES
Nombre de la Institución Educativa : " MAMI Y YO ".
Modalidad: Educación Básica Regular
Nivel que atiende: Educación Inicial
Turno: Mañana
Modalidad: Mixto
Personal Directivo:
Directora: Rabettino Vega Florencia Maria
II. Estudio y Análisis de las Fuentes Normativas, Científicas y Pedagógicas.
a. El Programa Curricular del Ministerio de Educación.
El Diseño Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto, flexible y
diversificarle, con la finalidad de atender a la diversidad existente en cada aula y a
las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas.
Se incorpora aquello que no está considerado en el DCN y que responde a las
necesidades e intereses de nuestros niños y niñas y a la demanda educativa de la
institución.
b. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa.
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una
atención prioritaria.
Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales,
ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional,
nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los
obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas
transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Frente a los problemas relevantes de la sociedad peruana, el nivel inicial concede
prioridad a los siguientes contenidos:
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula
e imprimen características a los diversos procesos educativos:
III. Enfoques Transversales
6
3.1 Enfoque de derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la
resolución pacífica de los conflictos.
3.2 Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente,
para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades.
3.3 Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a
la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de
entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias
y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada
con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el
diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de
metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración. El presente enfoque cobra una especial importancia
en nuestra jurisdicción considerando la demanda de extranjeros que por razones
laborales y/o personales se instalan en el distrito.
7
3.4 Enfoque Igualdad de Género
Todas las personas, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación
de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen
de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una
diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en
nuestras interacciones.
3.5 Enfoque Ambiental.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática del ser humano
como agente de cambio de sí, de su psiquis y lo biológico; primer paso que
permitiría un enfoque de manera consiente y responsable en lo ambiental, del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la
conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y
el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud
y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres
y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible
de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer
las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las
próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y
ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
3.6 Enfoque Orientación al bien común
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las
virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es
una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre
ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial.
3.7 Enfoque Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el
8
éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.
IV. DEFINICIONES CLAVES
El Proyecto Curricular Institucional está estructurado con base en cuatro definiciones
curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que
se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias,
capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. A continuación se presenta
cada una de ellas:
4.1 Competencia:
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno,
analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego
tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características
personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción
con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las
disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los
otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de
alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.
4.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están
insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De
ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y
memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona
para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales,
9
cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo
a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través
de las experiencias y educación recibida.
4.3 Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas.
4.4 Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en
una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien
ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Childrens propone una combinación de enfoques en donde los niños aprendan de
manera autónoma con la facilitación de su profesora o profesor esto es, los niños
contarán con un espacio donde puedan investigar (Montessory) por otro lado,
creemos importante trabajar en base a proyectos pero respectando la motivación de
los protagonistas del aprendizaje (Regio Emilia) y el ritmo individual de cada niño,
brindándoles todas las posibilidades de tener iniciativas autónomas, de movimiento
libre y de juego independiente, velando por la salud física y psíquica de los niños
(Emmi Pikler) y finalmente, el arte y el juego siempre formarán parte de nuestra
metodología, por medio de ello facilitaremos en los niños y las niñas un aprendizaje
divertido y de su propio interés, facilitando un aprendizaje no solamente
significativo, sino que además, uno que perdure en el tiempo. (Waldorf)
Enfoque de Emmi Pikler:
El presente Proyecto Educativo Institucional, se basa en el enfoque de Emmi
Pikler, quien considera importante respetar el ritmo individual de cada niño y
brindarle todas las posibilidades de tener iniciativas autónomas, de movimiento
libre y de juego independiente. Emmi Pikler velaba por la salud física y psíquica
de los niños, teniendo en cuenta el movimiento, el aire libre y la alimentación.
Actualmente se sigue este sistema al instituto Loczy de Budapest y hay varias
asociaciones en todo el mundo que lo promueven.
El movimiento es una necesidad vital del niño, la vida nos lleva a experimentar
constantemente. El niño primero comienza a conocer su cuerpo y a partir del
movimiento irá descubriendo sus partes y las posibilidades de encontrar
diferentes posturas y más tarde llegar a desplazarse.
Cuando respetamos su ritmo, sin anticiparnos, sin prisas, no esperando el siguiente
10
paso, sino disfrutando de cada uno, el niño hace evolucionar sus movimientos. La
genética permite a los niños hacer este proceso por ellos mismos.
Por lo tanto, en el marco de nuestro Proyecto Educativo Institucional,
como parte de la propuesta pedagógica se construye el Proyecto Curricular
Institucional, basándonos en la libertad de movimiento a través del juego, el cual
se convierte en el principal instrumento de gestión pedagógico que orienta toda
la práctica educativa de gestión, considerándose dentro del PEI dos Programas:
Programa de Mejora continua
En la cual se considera actividades significativas de las tres áreas para el I
Ciclo según el DCN 2009 y para el II Ciclo las cuatro áreas que considera
RM 199 – 2015 MINEDU
Programa Padres Mejores
El presente programa comprende las siguientes actividades:
1. Charlas a padres de familia.
2. Jugando con mi cuerpo, aprendo (proyecto ciclo II)
3. Estimulando a partir de las Neurociencia( proyecto del ciclo I)
11
V. NECESIDADES DE APRENDIZAJE A PARTIR DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
PROBLEMA
DEBILIDADES
FORTALEZAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Generar Hábitos de cortesía
y valores
• Niños que llegan tarde y
adquieren malos hábitos
Padres que trabajan
Desinterés por el nivel
Difusión sensibilización de
la importancia del nivel
Enfoque de derechos
Incrementar el Vocabulario
• Presentan problemas de
lenguaje
Bajo nivel educativo de las
personas que tienen a su
cargo el cuidado de los
niños.
Apoyo de especialistas en
problemas de aprendizaje
Enfoque de búsqueda
de la excelencia
Importancia de la Familia
• Desintegración familiar
Abandono moral
Reunión de confraternidad
y charlas
Enfoque de derechos
Preferencia de Programas
educativos
• Influencia negativa de los
medios de comunicación
Falta de control de los
padres
Establecer un horario de ver
TV y uso del Internet
Enfoque de derechos
Consumo de alimentos
nutritivos de la comunidad.
• Algunos niños pierden la
atención
Desconocimientos de dietas
Balanceadas
Preparación de dietas
balanceadas con insumos
disponibles en la
comunidad
Enfoque ambiental
12
13
VI. VALORES Y ACTITUDES
VALORES Y ACTITUDES ALINEADOS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Valores Actitudes Comportamiento
De derechos Conciencia de
derechos
Expresa sus ideas
libremente.
Actúa responsablemente
dentro de la sociedad
- Repudia el robo y el fraude.
- Evita coger los útiles
escolares, dinero y/o
materiales diversos.
Libertad y
responsabilidad
- Cuida lo ajeno como
propio.
- Trae siempre todo sus
materiales de trabajo al
aula.
- Es puntual y perseverante
en sus tareas
- Cumple con las tareas
oportunamente.
- Demuestra confianza en sí
mismo.
- Participa en los trabajos
de investigación de manera
creativa.
- Participa espontánea y
oportunamente
- Se desplaza con libertad y
responsabilidad.
- Participa en actividades de
mitigación (disminución de
riesgos) en su comunidad.
- Respeta las señales de
tránsito.
Diálogo y
concertación
- Pide la palabra para
expresar sus ideas.
- Escucha atentamente la
opinión del (a) profesor y
sus compañeros.
- Se expresa con palabras
adecuadas.
Enfoque
inclusivo o
de atención a
la diversidad
Respeto por las
diferencias
- Acepta las
observaciones de sus
compañeros. - Escucha y respeta las opiniones de los demás
- Demuestra respeto por sus
compañeros. - Acepta a sus compañeros como son.
- Involucra a sus
compañeros en los
trabajos en equipo. - Acepta las críticas de sus
compañeros.
Equidad en la
enseñanza
- Realiza actividades
diferenciadas de
acuerdo a sus
características que se articulan en situaciones significativas.
- Comparte situaciones
significativas de su
entorno.
Confianza en la
persona
- Participa en forma
autónoma ejerciendo su
ciudadanía en la toma
de decisiones. - Demuestra seguridad y
confianza en lo que dice y hace.
- Toma
decisiones
oportunamente
y
adecudamente.
14
Enfoque
intercultural
Respeto a la
identidad cultural
- Contribuye con los
logros de la
institución educativa.
- Valora las
manifestaciones
culturales de su
localidad y región.
- Se identifica con
las tradiciones
costumbres y productos
de la región.
- Se identifica con las
actividades culturales,
cívicas y/o deportivas de la
institución.
-Toma iniciativa para cuidar
el patrimonio cultural.
- Participa con entusiasmo
en las festividades que
programa la I.E.
- Cuida el patrimonio
cultural y natural de la IE.
Se identifica en las
actividades propias de su
región.
- Cuida el patrimonio
cultural y material de la
IE.
- Genera paz y armonía en
el aula.
- Valora y demuestra
respeto por los símbolos
patrios, héroes y personajes
ilustres de su región y país. Justicia - Asume sus errores para
mejorar su trabajo.
- Reflexiona sobre sus
aprendizajes para lograr
el éxito. - Interactúa roles por
mutuo acuerdo. - Es justo con los
integrantes de grupo.
- Es justo en la toma de
decisiones
- Actúa con justicia en todo
momento.
- Promueve acciones en bien
de su salón enfatizando
en prevención de desastres
Diálogo
intercultural
- Valora las perspectivas
culturales y las
relaciona con el saber
científico.
Valora y respeta la
diversidad lingüística y
cultural de su Región y país.
Enfoque
igualdad de
género
Igualdad y
Dignidad
- Trata a sus compañeros
sin hacer distinciones
discriminatorias
- Respeta las diferencias de opiniones de sus compañeros
Empatía - Es tolerante ante situaciones difíciles.
- Se pone en el lugar del otro para comprenderlo mejor.
- Escucha la opinión de sus compañeros.
Enfoque
ambiental
Solidaridad - Se muestra
solidario con sus
compañeros.
- Demuestra iniciativa en
el trabajo en equipo.
- Plantea sugerencias
para lograr metas
comunes.
- Apoya a sus
compañeros en el
desarrollo de las
- Se solidariza con las
personas que
necesitan ayuda
dentro de la
institución.
- Participa activamente
colaborando en la
práctica de simulacros
de evacuación. - Ayuda a sus
compañeros para que se comporten
15
actividades de trabajo.
- Comparte
conocimientos y
experiencias. - Comparte roles de
trabajo de equipo.
correctamente.
Respeto a la vida - Desarrollan acciones a
favor de la preservación
de la flora y fauna
local.
- Promueven estilos de
vida en armonía con el
ambiente, revalorando
los saberes locales y el
conocimiento ancestral. - Impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes.
- Recicla material en
desuso para el cuidado
del medio ambiente.
- Usa adecuadamente
el agua de la IE.
Enfoque
orientación al
bien común
Equidad y justicia - Demuestra respeto por los
bienes ajenos. - Actúa con sentido común
frente al cuidado del material escolar.
- Mantiene sus textos
escolares en buen estado. - Devuelve textos y
objetos encontrados a sus compañeros.
Enfoque
búsqueda de
la excelencia
Flexibilidad y
apertura
- Muestra iniciativa en interés
en los trabajos de
investigación.
- Lidera y toma la iniciativa
cuando trabaja en equipo.
- Culmina proyectos y tareas
oportunamente.
- Tiene visión prospectiva a la
investigación.
- Integra círculos de
interaprendizaje.
- -
16
6.2 CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES
Actitudes ante el área Comportamiento
LIBERTAD Y
RESPONSABILIDAD
• Cumple con las tareas oportunamente.
• Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados.
• Trae y utiliza el material didáctico requerido por el área de matemática.
• Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas.
• Ser puntuales, llegando
temprano a su centro de
estudios. • Participa en forma
permanente y autónoma. • Cumple con sus
tareas
• Individuales y
grupales
RESPETO
• Escucha atentamente las opiniones contrarias a las de él.
• Sigue las indicaciones establecidas en el trabajo en equipo al realizar actividades de aprendizaje.
• Saluda cordialmente a
los profesores y
compañeros. • Emplea un vocabulario
adecuado para comunicarse.
SOLIDARIDAD
• Se muestra solidario
con sus compañeros.
• Demuestra iniciativa en
el trabajo en equipo.
• Plantea sugerencias para
lograr metas comunes.
• Apoya a sus compañeros
en el desarrollo de las
actividades de trabajo. • Comparte
• Se solidariza con las
personas que necesitan
ayuda dentro de la
institución.
• Participa activamente
colaborando en la
práctica de simulacros de
evacuación.
• Ayuda a sus compañeros para que se comporten correctamente.
TOLERANCIA
• Trata a sus compañeros sin hacer distinciones discriminatorias
Respeta las diferencias de opiniones de sus compañeros
17
VII. OBJETIVOS
7.1 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Los objetivos planteados son nuestras metas trazadas que desarrollan conocimientos,
capacidades y actitudes, con el propósito de satisfacer las necesidades de aprendizaje y
valores en nuestros estudiantes.
A continuación consideramos los siguientes objetivos
estratégicos:
Planificar, ejecutar y evaluar un currículo diversificado
que responda a los intereses y necesidades de nuestra
Institución Educativa (PCI), coherente con la misión y
visión institucional.
Mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-
aprendizaje en todos los niveles, asegurando la
aplicación pertinente e innovadora de estrategias
metodológicas y la evolución continua del currículo, a
fin de mejorar la calidad educativa y obtener mejoras
en el rendimiento académico de los educandos.
Promover la participación activa y permanente de los
Padres de Familia en la educación de sus hijos y
asimismo de las autoridades locales en el proceso y
desarrollo de la educación de su comunidad.
Fomentar una constante práctica de valores en todos los
agentes educativos, con una actitud crítica, reflexiva e
integración familiar, que permita la construcción de una
sociedad justa y solidaria.
Fortalecer el trabajo interdisciplinario, la creatividad y
la innovación a través de una cultura de la investigación
permanente en todas las áreas.
Implementar un nuevo sistema de evaluación que
permita analizar y comparar resultados por áreas
curriculares con la finalidad de aplicar mejoras
inmediatas bimestrales.
Fortalecer el desempeño docente proporcionando
seguimiento y asesoramiento oportuno, con la finalidad
de mejorar su gestión en el aula.
18
7.2 OBJETIVO GENERAL
Formar integralmente a alumnos(as) en el desarrollo de competencias, capacidades y actitudes, a través de un currículo innovador,
pertinente y diversificado, que concrete la propuesta pedagógica en términos de competencias, capacidades y actitudes que orienten el
trabajo pedagógico del docente hacia el logro su identidad personal, cognitiva, social y espiritual; capaces de construir la democracia,
el perdón, la tolerancia, el bienestar y el desarrollo de su comunidad..
7.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
✓ Promover una formación integral,
desarrollando actitudes, habilidades sociales
y habilidades básicas de resolución de
problemas, lectura, escritura y operaciones
matemáticas, de acuerdo a la diversidad
cultural.
✓ Fomentar el desarrollo de habilidades sociales
afectivas, autónomas y de equidad de género, que lo
lleven a convivir en democracia, en busca de una
cultura de paz y perdón, a través de la práctica de
valores y del cumplimiento de las normas de
convivencia.
✓ Fomentar una educación católica cristiana,
una cultura de fe, a través de la promoción de
los derechos humanos y la práctica de valores
religiosos y virtudes cristianas, teniendo a
Cristo como centro y modelo para
evangelizar y construir una sociedad más
justa, humana y fraterna.
✓ Promover la práctica de una cultura de prevención,
incorporando la gestión del riesgo en todas las
actividades educativas, a fin de responder
adecuadamente en caso de que ocurra una
emergencia o un desastre.
✓ Fomentar la identidad cultural, a través de la
valoración de sus procesos históricos,
geográficos y económicos de su país y del
mundo, a fin de que tomen conciencia de su
rol protagónico como transformadores de su
propia historia y del proceso histórico local,
✓ Desarrollar habilidades en los estudiantes que les
permitan cuidar su salud física, mental, a través de
una alimentación sana, la práctica de hábitos de
higiene, así como de valores y virtudes, a fin de
lograr el desarrollo armónico de su cuerpo y
19
regional, nacional, latinoamericano y
mundial.
conservación de su salud.
VIII. Formulación de Perfiles
a. Perfil educativo o modelo educativo del centro.
i. Brindamos una sólida formación humanística, científica y tecnológica que permita contribuir activa, crítica y
permanentemente al cambio social y educativo de nuestros niños y niñas.
ii. Somos una Institución inclusiva que atendemos y respetamos la diversidad y las Necesidades Educativas Especiales.
iii. Desarrollamos la práctica de valores para contribuir en la formación moral y ética de los niños.
iv. Somos una Institución que estimula el desarrollo emocional y social respetando sus individualidades.
v. Somos una Institución que está a la vanguardia de los cambios pedagógicos.
vi. Brindamos orientación y acompañamiento a los Padres de Familia en las diferentes áreas de desarrollo de los
niños y niñas ejerciendo el liderazgo educativo en la comunidad.
b. Perfil de los docentes.
i. Son capaces de desarrollar una relación pedagógica cercana con los estudiantes, ética, respetuosa y afectuosa, que
les permita acompañar y orientar el proceso formativo de los estudiantes.
ii. Son capaces de reconocer y responder a la diversidad, contexto y características de las y los estudiantes, y de mostrar
altas expectativas de logro, equidad y empatía, contribuyendo a la creación de un ambiente y clima propicio para el
aprendizaje, dentro y fuera del aula.
iii. Son capaces de reconocer sus pensamientos, creencias y emociones con reflexividad y autonomía para
desenvolverse y comprometerse coherentemente con los valores de la educación, al servicio de la formación
integral y el cumplimiento de derechos de las y los estudiantes.
iv. Son capaces de identificarse con el proyecto educativo nacional y regional con solidaridad, coherencia, confianza
y compromiso para participar activamente con los estudiantes, las familias, comunidad de docentes y profesionales,
auxiliares y administrativos, contribuyendo al desarrollo y bienestar de las y los estudiantes, su institución y la Región.
v. Son capaces de animar y comunicar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores con claridad, precisión,
20
rigurosidad conceptual, asertividad, empatía y pertinencia para emprender y facilitar los procesos pedagógicos en
el aula y fuera de ella.
vi. Son capaces de desarrollar el currículum institucional, local y regional contextualizando, planificando, innovando y
aplicando métodos, técnicas y tecnologías de enseñanza con calidad para la gestión del conocimiento en el aula y
fuera de ella, el logro de los aprendizajes, el desarrollo integral y el cumplimiento de derechos de las y los
estudiantes.
vii. Son capaces de analizar, reflexionar y autoevaluar su práctica en el aula y fuera de ella con criterio, objetividad y
autoconocimiento para mejorarla y orientarla hacia una óptima formación integral y cumplimiento de derechos de
las y los estudiantes.
viii. Son capaces de disfrutar con los logros de sus estudiantes y el ejercicio de su vocación docente
PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE TRES AÑOS
(a) Corre y hace uso del freno inhibitorio.
(b) Realiza rodamientos hacia adelante con apoyo
(c) Corre con seguridad
(d) Realiza garabato controlado.
(e) Dibuja la figura del esquema corporal siguiendo un modelo
(f) Dibuja figuras cerradas. (traza un círculo)
(g) Sube alternando los pies.
(h) Patea y lanza con dirección.
(i) Se reconoce como niño o niña
(j) Dice su nombre completo
(k) Participa del juego simbólico
(l) Es capaz de inventar canciones
(m) Reproduce canciones enteras, algunos con contenidos onomatopéyicos
(n) Cuenta e identifica cantidades hasta 5 elementos
(o) Diferencia entre grande y pequeño
(p) Ordena los acontecimientos de tres secuencias y los refleja en sus frases
21
(q) Comprende y produce preguntas utilizando: Quien?, Qué?. A quién?, Dónde?
(r) Sigue órdenes verbales que impliquen dos consignas
(s) Utiliza el plural
(t) Evita peligros comunes
(u) Se lava y seca las manos sólo
(v) Se pone los zapatos sólo
(w) Se separa fácilmente de sus padres
(x) Muestra entusiasmo en el trabajo o juego
(y) Expresa sus emociones
(z) Se relaciona con sus compañeros
(aa) Camina hacia adelante-atrás, en puntas de pie, sobre los costados, talones, y camina de costado
(bb) Se expresa espontáneamente de manera verbal y corporal
IX. Contextualización o Diversificación de Objetivos y Contenidos
LAS ÁREAS A TRABAJAR EN EL CICLO II
Contempla las áreas de: Personal Social, Comunicación, Matemática y Ciencia y Ambiente.
Personal social
El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas que
desarrollan su potencial, y como miembros conscientes y activos de la sociedad. En este sentido, el área Personal
Social, para el nivel de Educación Inicial, atiende el desarrollo del niño1 desde sus dimensiones personal (como ser
individual, en relación consigo mismo) y social (como ser en relación con otros). Ello involucra cuatro campos de
acción que combinan e integran saberes de distinta naturaleza, lo que permite que el niño estructure su personalidad
teniendo como base el desarrollo personal, el cual se manifiesta en el equilibrio entre su cuerpo, su mente, afectividad y
espiritualidad.
22
El valor socializador del juego como primera manifestación de tolerancia hacia los demás, abre espacios de
aprendizaje a través de la psicomotricidad; tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes en términos de género,
cultura, sociedad, etnia, religión, ritmos de aprendizaje y en los niveles de conocimientos, en un contexto de aceptación y
apertura, evitando cualquier forma de discriminación al promover la inclusión de todos y todas, ya que la inclusión
parte de que todos somos diferentes.
Comunicación
Los niños, en esta etapa de su vida, actúan, exploran, experimentan y juegan, ya que esta es su manera de ir
conociendo el mundo que los rodea. El placer de la acción hace que se mantengan en permanente contacto con su
entorno y que, al mismo tiempo, vayan estructurando su lenguaje. Aprenden, entre otras cosas, a relacionarse
socialmente de manera afectuosa, significativa y cada vez más estrecha con su medio. El niño es un aprendiz desde que
nace. “Aprender es su oficio”, dice Ferreiro (2000). No espera que le enseñen, sino que indaga, explora y experimenta
movido por su curiosidad; esto lo lleva a aprender y a madurar. No viene con la cabeza en blanco a la escuela, pues es
un niño activo que ha aprendido muchas cosas a partir de su propia inquietud, de sus iniciativas y preguntas. Si no sabe
algo y no obtiene una respuesta, lo imagina; su imaginación fluye constantemente y se regula según su entorno. Es un niño
que piensa y que va poniendo de manifiesto, a través de su propia actuación, su gran potencial de desarrollo.
Matemática
Esta área cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida real.
Nuestros niños sentirán mayor satisfacción cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje matemático nuevo con
situaciones conocidas; así se convierte en una matemática para la vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto
cotidiano. La sociedad actual requiere de ciudadanos reflexivos, críticos, capaces de asumir responsabilidades en la
conducción de la sociedad, y la matemática debe ser un medio para ello. Por esa razón, formamos
Estudiantes con autonomía, conscientes de que aprenden, cómo aprenden y para qué aprenden.
Ciencia y ambiente
La infancia es una etapa fundamental, en ella se sientan las bases para el desarrollo de toda persona; es el tiempo para
23
ser, hacer y descubrir el sentido del mundo. Esta convicción nos conduce a favorecer experiencias que contribuyan al
desarrollo integral de nuestros niños dándoles la posibilidad de existir como personas únicas, competentes y con
capacidades innatas para aprender. Emprenderemos el recorrido hacia el aprendizaje de ciencia y ambiente en el nivel
de Educación Inicial. El punto de partida de este camino es el deseo natural que tienen nuestros niños por descubrir el
mundo que les rodea para adaptarse, conocerlo y comprenderlo mejor.
Fundamentación
En la actualidad, nuestros niños y niñas afrontaran una gran responsabilidad presente y futura ante el medio
ambiente, por ello El Proyecto de Educación Ambiental consiste en promover y sensibilizar hacia un verdadero
compromiso que exige plena conciencia y participación de la comunidad educativa : Directivos , Administradores ,
Docentes , Padres de Familia , niños y niñas de nuestra Institución Educativa Inicial Stella Maris, con el propósito
de movilizar y accionar a todos para detener efectos producto de nuestro poco respeto y cultura ambiental sobre
nuestra madre Tierra mediante el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes necesarias
para la internalización de valores como el respeto, solidaridad, paz y justicia social. Este compromiso es considerado
como un derecho y un deber humano fundamental, tomando como referencia en la Declaración de Estocolmo de la
Conferencia de Naciones Unidas sobre Ambiente Humano (1972).
“La Educación Ambiental es el medio imprescindible para la formación de hombres y mujeres concientizados y
sensibilizados, capaces de reaccionar y actuar en defensa del ambiente dentro de un marco axiológico ético
ambientalista”. Tomando en cuenta el enfoque ambiental que considera cuatro componentes dos propios de la gestión
educativa y escolar: Gestión Institucional y Gestión Pedagógica que guían la implementación de los siguientes
cuatro, denominados componentes temáticos:
• Educación en cambio climática.
• Educación en coeficiencia,
• Educación en salud.
• Educación en riesgos y desastres.
24
Para su evaluación se utilizará la matriz de logros ambientales la cual será aplicada en el proceso por el comité ambiental
con la finalidad de evaluar sus avances, para su evaluación final y verificación de los logros alcanzados.
En el Proyecto Educativo Ambiental integrado se desarrolla el Taller: “Conociendo y cuidando el Medio Natural y
Social a través del reciclado”, el cual tiene como objetivo iniciar al niño en el desarrollo de su conciencia ambiental a
través de acciones de cuidado y respeto del medio natural y social y generar hábitos de vida saludable.
Metas
(a) Promover al 100 % en la comunidad educativa las actividades de los programados del PEAI a través de experiencias
significativas.
(b) Desarrollar al 100 % PEAI con nuestros niños y niñas en talleres y actividades: asamblea, 2do encuentro de
reciclado, actuación de Aniversario, fortaleciendo la conciencia ambiental en ellos para el uso racional de los
recursos, conservación y preservación del medio acorde con las características y necesidades de la I.E.I.
Actividades a Desarrollar
(a) Se planifica, organiza, ejecuta y evalúa la actividad programada en espacios adecuados para el trabajo con la
comunidad educativa siguiendo la secuencia de motivación, presentación del material, proceso creativo-acción y
dialogo.
25
X. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN HORAS PEDAGOGICAS
AREAS CURRICULARES 3 ,4 y 5 AÑOS
Personal Social 13 h
Comunicación 07 h
Matemáticas 07 h
Ciencia y Ambiente 03 h
Total de horas establecidas 30 h
*Las horas para el desarrollo de las áreas curriculares se puede asignar de acuerdo a prioridadesestablecidas según las
características y NEE de las y los estudiantes de la modalidad.
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA. EL
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN.
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación
formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.
26
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca
está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los
niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las
prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al
desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:
27
• Comprender la competencia por evaluar
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo-
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas
• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación • Valorar el desempeño actual de cada
estudiante a partir del análisis de evidencias
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (trimestres y anual) Establece conclusiones
descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como
se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
La escala de calificación para el nivel inicial según el CN es la siguiente:
28
XII. ESPECIFICACIÓN Y ADECUACIÓN DE OBJETIVOS.
Según las necesidades e intereses de los niños a nivel Institucional nos planteamos los siguientes objetivos:
(a) Promover el desarrollo sensoriomotriz, el pensamiento crítico y creativo a través de estrategias lúdicas y
manipulación de material concreto propiciando el respeto y la solidaridad.
1 Realizar actividades que promuevan el desarrollo sensoriomotriz a través de material concreto propiciando el
respeto y la solidaridad.
2 Ejecutar actividades que promuevan el pensamiento crítico propiciando el respeto.
3 Desarrollar el pensamiento creativo a través de la manipulación de material concreto propiciando el respeto.
(b) Realizar acompañamiento afectivo, cognitivo y formativo a los padres de familia y personal en general a través de
29
diversas estrategias, promoviendo el conocimiento de la importancia del desarrollo de las emociones y la practica
en su vida diaria.
1 Realizar acompañamiento afectivo cognitivo a los padres de familia promoviendo el desarrollo de las emociones.
2 Realizar acompañamiento formativo a los padres de familia promoviendo el desarrollo de las emociones y la
práctica en su vida diaria.
3 Monitorear y acompañar al personal en su labor diaria promoviendo el desarrollo de las emociones.
(c) Desarrollar una cultura de formación en los padres de familia con una participación activa a través de diversas
estrategias para brindar una educación integral de calidad.
1 Realizar charlas con la participación activa de los padres de familia, para conocimiento de una crianza que
contemple buenos hábitos de higiene, alimentación y aprendizaje.
2 Propiciar el compromiso e involucrar a los padres de familia en actividades de la institución educativa.
(d) Ofrecer una educación de calidad para todos los niños y niñas con NNEE, brindando una atención oportuna y
adecuada, desarrollando sus habilidades afectivas, sociales y cognitivas, promoviendo la participación de todos los
agentes educativos.
1 Sensibilizar a los padres y personal que ingresan por primera vez a la institución educativa, sobre el trabajo con
NNEE.
2 Ofrecer una educación de calidad para todos los niños y niñas con NNEE, desarrollando sus habilidades
afectivas, sociales y cognitivas, promoviendo la participación de todos los agentes educativos.
3 Ofrecer una educación de calidad para todos los niños y niñas con NNEE, brindando una atención oportuna y
adecuada, promoviendo la participación de todos los agentes educativos.
(e) Lograr la acreditación de la calidad de la gestión educativa que contribuya al desarrollo integral del niño.
30
1 Comunicar al personal y padres de familia sobre la importancia de la autoevaluación educativa.
2 Capacitar al personal y formar el equipo de calidad para autoevaluar el trabajo educativo.
3 Realizar planes de mejora de índole pedagógica.
Especificación y adecuación de competencias y/o contenidos.
(f) En el mes de Diciembre se revisó y realizó la diversificación Curricular con la finalidad de atender a la diversidad
existente en cada aula para lo cual se tomó en cuenta el Diseño Curricular del Ministerio de Educación y el cual
fue enriquecido y adecuado al contexto de nuestra población y en especial a las necesidades de aprendizaje de
nuestros niños.
(g) El presente año en el proceso de diversificación se considera el Diseño Curricular Nacional 2009 y Matriz 199 – 2015
MINEDU.
(h) Así mismo se realiza un trabajo en equipo con el grupo SAANEE con la finalidad de brindar una atención oportuna
a los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales, debido a que se brinda atención a un niño de 3 años
con síndrome down y un niño de 3 años con parálisis cerebral.
31
MATRIZ DE DIVERSIFICACION CURRICULAR CHILDREN S CICLO II
AREAS COMPETENCIAS
PERSONAL SOCIAL
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CONVIVE Y PARTICIPA
COMPRENDE QUE ES UNA PERSONA AMADA POR DIOS
PSICOMOTRIZ
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVES DE
SU MOTRICIDAD
COMUNICACIÓN
SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA MATERNA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EXCRITOS
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
CREA PROYECTOS ARTISTICOS
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.
CONSTRUYE LA NOCION DE CANTIDAD
32
MATEMATICA
ESTABLECE RELACIONES ESPACIALES
CIENCIA Y TECNOLOGIA
EXPLORA SU ENTORNO PARA CONOCERLO
6 AREAS
14 COMPETENCIAS
NIVEL : INICIAL
CICLO : II AREA : PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA : CONSTRUYE SU IDENTIDAD
GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
Se valora a sí mismo.
Autorregula sus
emociones.
• Reconoce sus necesidades,
sensaciones, intereses y
preferencias; las diferencia
de las de los otros a través
de palabras, acciones, gestos o movimientos.
• Se reconoce como
miembro de su familia y
grupo de aula. Identifica a
los integrantes de ambos
grupos • Toma la iniciativa para
realizar actividades
cotidianas y juegos desde
sus intereses. Realiza
• Reconoce sus intereses,
preferencias y características;
las diferencia de las de los otros
a través de palabras o acciones,
dentro de su familia o grupo de aula.
• Se reconoce como miembro de
su familia y grupo de aula.
Comparte hechos importantes
de su historia familiar
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal,
de alimentación e higiene de
manera autónoma. Explica la
importancia de estos hábitos
• Reconoce sus
intereses,
preferencias,
características físicas y
cualidades, las diferencia de las de los
otros a través de
palabras o acciones.
• Participa de diferentes
acciones de juego o de
la vida cotidiana asumiendo distintos
roles, sin hacer
distinciones de género
• Se reconoce como
33
acciones de cuidado personal, hábitos de
alimentación e higiene
• Expresa sus emociones;
utiliza para ello gestos,
movimientos corporales y
palabras. Identifica sus emociones y las que
observa en los demás
cuando el adulto las
nombra.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en las que lo
necesita para sentirse
seguro. Tolera algunos
tiempos de espera anticipados por el adulto.
para su salud. Busca realizar con otros algunas actividades
cotidianas y juegos según sus
intereses.
• Expresa sus emociones; utiliza
palabras, gestos y movimientos
corporales. Reconoce las emociones en los demás, y
muestra su simpatía o trata de
ayudar.
• Busca la compañía y consuelo
del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse
seguro o contenido. Da razón
de lo que le sucedió.
parte de su familia, grupo de aula e IE.
Comparte hechos y
momentos
importantes de su
historia familiar.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de
cuidado personal, de
manera autónoma, y
da razón sobre las
decisiones que toma. Se organiza con sus
compañeros y realiza
algunas actividades
cotidianas y juegos
según sus intereses • Expresa sus
emociones; utiliza
palabras, gestos y
movimientos
corporales e identifica las causas que las
originan. Reconoce las
emociones de los
demás, y muestra su
simpatía, desacuerdo
o preocupación. • Busca la compañía y
consuelo del adulto en
situaciones en que lo
requiere. Utiliza la
34
palabra para expresar y explicar lo que le
sucede. Reconoce los
límites establecidos
para su seguridad y
contención.
COMPETENCIA : CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
Interactúa con todas las
personas.
Construye normas y
asume acuerdos.
Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
• Se relaciona con adultos
y niños de su entorno en diferentes actividades del
aula y juega en pequeños
grupos.
• Participa en actividades
grupales poniendo en práctica las normas de
convivencia y los límites
que conoce.
• Colabora en el cuidado
del uso de recursos, materiales y espacios
compartidos.
• Se relaciona con adultos de su
entorno, juega con otros niños y se integra en actividades
grupales del aula. Propone
ideas de juego y las normas
del mismo, sigue las reglas de
los demás de acuerdo con sus intereses.
• Realiza actividades cotidianas
con sus compañeros y se
interesa por conocer sus
costumbres, así como los lugares de los que proceden.
Realiza preguntas acerca de lo
que le llamó la atención.
• Participa en la construcción
colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto
y el bienestar de todos, en
situaciones que lo afectan o
• Se relaciona con adultos
de su entorno, juega con otros niños y se integra en
actividades grupales del
aula. Propone ideas de
juego y sus normas. Se
pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego
y las reglas del mismo.
• Realiza actividades
cotidianas con sus
compañeros, y se interesa por compartir las
costumbres de su familia y
conocer los lugares de
donde proceden. Muestra
interés por conocer las costumbres de las familias
de sus compañeros.
Realiza preguntas para
35
incomodan a él o a alguno de sus compañeros. Muestra, en
las actividades que realiza,
comportamientos de acuerdo
con las normas de convivencia
asumidos.
• Colabora en actividades colectivas orientadas al
cuidado de los recursos,
materiales y espacios
compartidos.
obtener más información. • Participa en la
construcción colectiva de
acuerdos y normas
basadas en el respeto y el
bienestar de todos
considerando las situaciones que afectan o
incomodan a todo el
grupo. Muestra en las
actividades que realiza
comportamientos de acuerdo con las normas de
convivencia asumidos.
• Asume responsabilidades
en su aula para colaborar
con el orden, limpieza y bienestar de todos.
• Propone y colabora en
actividades colectivas –en el
nivel de aula e IE–
orientadas al cuidado de recursos, materiales y
espacios compartidos.
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE
Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS
GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
36
Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa como
persona digna, libre
y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.
• Reconoce de manera espontánea, a través de
sus acciones diarias, el
amor y cuidado que le
brinda su familia, como un
indicio del amor de Dios, y
da inicio a acciones como colaborar, saludar,
despedirse y agradecer por
propia iniciativa.
• Participa en las prácticas
de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a
sus compañeros de aula.
• Disfruta por iniciativa
propia de la naturaleza
creada por Dios con amor. • Demuestra su amor al
prójimo acogiendo y
compartiendo con todos
como amigos de Jesús.
• Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de
su entorno (padres, docentes y
compañeros) como un indicio
del amor de Dios. Lo hace a
través de la interacción con los
otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar y
colaborar.
• Participa en las prácticas de la
confesión religiosa de sus
padres y lo comenta a sus compañeros de aula y
comunidad educativa.
• Participa por iniciativa propia
del cuidado de la Creación en el
lugar en donde se encuentra. • Demuestra su amor al
prójimo acogiendo y siendo
solidario con los que necesitan
ayuda en su entorno más
cercano.
Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de
su entorno, como un indicio
del amor de Dios. Lo hace a
través de la interacción con los
otros, al realizar acciones
como compartir, ayudar y colaborar.
• Participa en las prácticas de
la confesión religiosa de sus
padres o comunidad –como
rituales y fiestas–, y lo comparte con sus
compañeros.
• Participa del uso responsable
de los recursos creados por
Dios en su entorno. • Demuestra su amor al
prójimo respetando y siendo
solidario con los que necesitan
de su ayuda material y
espiritual
NIVEL : INICIAL CICLO : II
AREA : PSICOMOTRIZ
COMPETENCIA : SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
Comprende su
cuerpo.
• Realiza acciones y
movimientos como
Realiza acciones y juegos de
manera autónoma, como correr,
• Realiza acciones y juegos de
manera autónoma combinando
37
Se expresa corporalmente.
correr, saltar desde pequeñas alturas,
trepar, rodar, deslizarse
–en los que expresa sus
emociones– explorando
las posibilidades de su
cuerpo con relación al espacio, la superficie y
los objetos.
• Realiza acciones y
movimientos de
coordinación óculo-manual y óculo-podal en
diferentes situaciones
cotidianas y de juego
según sus intereses.
• Reconoce sus sensaciones corporales,
e identifica algunas de
las necesidades y
cambios en el estado de
su cuerpo, como la respiración después de
una actividad física.
Reconoce las partes de
su cuerpo al
relacionarlas con sus
acciones y nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones
cotidianas. Representa
su cuerpo (o los de
saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar
pelotas, etc. en los que expresa
sus emociones explorando las
posibilidades de su cuerpo con
relación al espacio, la superficie y
los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de
su equilibrio
• Realiza acciones y movimientos
de coordinación óculo-manual y
óculo-podal, acorde con sus necesidades e intereses, y según
las características de los objetos o
materiales que emplea en
diferentes situaciones cotidianas
de exploración y juego. • Reconoce sus sensaciones
corporales, e identifica las
necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la
respiración y sudoración después de una actividad física. Reconoce
las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera, utilizando
diferentes materiales y haciendo
evidentes algunas partes, como la
cabeza, los brazos, las piernas y
habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar,
rodar, deslizarse, hacer giros y
volteretas –en los que expresa
sus emociones– explorando las
posibilidades de su cuerpo con
relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en
estas acciones, muestra
predominio y mayor control de
un lado de su cuerpo
• Realiza acciones y movimientos de coordinación
óculo-manual y óculo-podal
que requieren mayor
precisión. Lo hace en
diferentes situaciones cotidianas, de juego o de
representación gráfico-
plástica, ajustándose a los
límites espaciales y a las
características de los objetos, materiales y/o herramientas
que utilizan, según sus
necesidades, intereses y
posibilidades.
• Reconoce sus sensaciones
corporales, e identifica las necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la
respiración y sudoración.
Reconoce las partes de su
38
otros) a su manera y utilizando diferentes
materiales.
algunos elementos del rostro. cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en
diferentes situaciones
cotidianas. Representa su
cuerpo (o el de otro) a su
manera, incorporando más detalles de la figura humana, e
incluyendo algunas
características propias (cabello
corto, largo, lacio, rizado,
etc.).
NIVEL : INICIAL CICLO : II
AREA : COMUNICACIÓN
COMPETENCIA : SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA MATERNA
GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
Obtiene información de texto oral.
• Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y
da cuenta de algunas
experiencias al
interactuar con personas de su entorno
familiar, escolar o local.
Utiliza palabras de uso
• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta
de sus experiencias al interactuar
con personas de su entorno
familiar, escolar o local. Utiliza
palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz según
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de
su entorno familiar, escolar o
local. Utiliza palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas,
miradas, señas, gestos,
Infiere e interpreta información de texto
oral.
Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada.
39
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales
y diversos volúmenes de
voz con la intención de
lograr su propósito:
informar, pedir, convencer o agradecer.
• Participa en
conversaciones o
escucha cuentos,
leyendas y otros relatos de la tradición oral.
Formula preguntas
sobre lo que le interesa
saber o responde a lo
que le preguntan. • Recupera información
explícita de un texto
oral. Menciona el
nombre de personas y
personajes, sigue indicaciones orales o
vuelve a contar con sus
propias palabras los
sucesos que más le
gustaron.
• Deduce características de personas,
personajes, animales y
objetos en anécdotas,
cuentos y rimas orales.
su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o
agradecer.
• Participa en conversaciones o
escucha cuentos, leyendas,
adivinanzas y otros relatos de la
tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo
que no ha comprendido o
responde a lo que le preguntan
• Recupera información explícita
de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de
personas y personajes. Sigue
indicaciones orales o vuelve a
contar con sus propias palabras
los sucesos que más le gustaron. • Deduce relaciones de causa-
efecto, así como características
de personas, personajes,
animales y objetos en anécdotas,
cuentos, leyendas y rimas orales. • Comenta lo que le gusta o le
disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones
de la vida cotidiana a partir de
sus experiencias y del contexto
en que se desenvuelve.
movimientos corporales y diversos volúmenes de voz,
según su interlocutor y
propósito: informar, pedir,
convencer, agradecer.
Desarrolla sus ideas en torno
a un tema, aunque en ocasiones puede salir se de
este.
• Participa en conversaciones,
diálogos o escucha cuentos,
leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición
oral. Espera su turno para
hablar, escucha mientras su
interlocutor habla, pregunta y
responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
comprendido con la intención
de obtener información.
• Recupera información
explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y
lugares, el nombre de
personas y personajes. Sigue
indicaciones orales o vuelve a
contar con sus propias
palabras los sucesos que más le gustaron.
• Deduce relaciones de causa-
efecto, así como
características de personas,
Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores. Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
oral.
40
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de
personas, personajes,
hechos o situaciones de
la vida cotidiana a partir
de sus experiencias y
del contexto en que se desenvuelve.
personajes, animales y objetos en anécdotas,
cuentos, leyendas y rimas
orales.
• Comenta sobre lo que le
gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida
cotidiana dando razones
sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.
COMPETENCIA : LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
Obtiene información
de texto escrito.
Infiere e interpreta la
información del texto
escrito.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
• Identifica
características de personas, personajes,
animales u objetos a
partir de lo que observa
en las ilustraciones
cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que
se presenta en variados
soportes
• Dice de qué tratará,
cómo continuará o cómo terminará el texto a
partir de las ilustraciones
o imágenes que observa
• Identifica características de
personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo
que observa en ilustraciones
cuando explora cuentos, etiquetas,
carteles, que se presentan en
variados soportes. • Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará el
texto a partir de las ilustraciones o
imágenes que observa antes y
durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
• Comenta las emociones que le
generó el texto leído (por sí mismo
• Identifica características de
personas, personajes, animales, objetos o acciones a
partir de lo que observa en las
ilustraciones, así como de
algunas palabras conocidas por
él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen
frecuentemente en los cuentos,
canciones, rondas, rimas,
anuncios publicitarios o carteles
del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan
en variados soportes.
41
antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo
o a través de un adulto).
• Comenta las emociones
que le generó el texto
leído (por sí mismo o a
través de un adulto), a partir de sus intereses y
experiencias.
o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el
texto a partir de algunos
indicios, como el título, las
ilustraciones, palabras,
expresiones o sucesos
significativos, que observa o escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un
adulto).
• Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído
(por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus
intereses y experiencia.
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN LENGUA MATERNA
GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
Organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa.
Utiliza trazos, grafismos u otras
formas para expresar sus ideas y
emociones a través de una nota,
para relatar una vivencia o un cuento.
• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
interesa: considera a quién le
escribirán y para qué lo
escribirá; utiliza trazos,
grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre
una línea imaginaria para
expresar sus ideas o emociones
42
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
el contexto del texto escrito.
en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar
una vivencia o un cuento.
• Revisa el escrito que ha
dictado, en función de lo que
quiere comunicar.
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CICLOS I II
GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
Explora y experimenta
los lenguajes de las
artes.
• Explora por iniciativa
propia diversos
materiales de acuerdo
con sus necesidades e intereses. Descubre las
• Explora por iniciativa propia
diversos materiales de acuerdo con
sus necesidades e intereses.
Descubre los efectos que se producen al combinar un material
• Explora de manera individual
y/o grupal diversos materiales
de acuerdo con sus necesidades
e intereses. Descubre los efectos que se producen al
Aplica procesos de
creación.
43
Socializa sus procesos y proyectos.
posibilidades expresivas de sus movimientos y de
los materiales con los que
trabaja.
• Representa sus ideas
acerca de sus vivencias
personales usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.). • Muestra y comenta de
forma espontánea, a
compañeros y adultos de
su entorno, lo que ha
realizado al jugar y crear proyectos a través de los
lenguajes artísticos.
con otro. • Representa ideas acerca de sus
vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música,
los títeres, etc.). • Muestra y comenta de forma
espontánea a compañeros y adultos
de su entorno, lo que ha realizado,
al jugar y crear proyectos a través
de los lenguajes artísticos.
combinar un material con otro. • Representa ideas acerca de
sus vivencias personales y del
contexto en el que se
desenvuelve usando diferentes
lenguajes artísticos (el dibujo,
la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc).
• Muestra sus creaciones y
observa las creaciones de otros.
Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente,
manifiesta lo que le gusta de la
experiencia, o de su proyecto y
del proyecto de otros.
NIVEL : INICIAL
CICLO : II
AREA : DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO COMPETENCIA : RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
44
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su
comprensión sobre los
números y
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
• Establece relaciones entre los objetos de su
entorno según sus
características
perceptuales al comparar y
agrupar aquellos objetos
similares que le sirven para algún fin, y dejar
algunos elementos sueltos.
• Usa algunas expresiones
que muestran su
comprensión acerca de la cantidad, peso y el tiempo
“muchos”, “pocos”, “pesa
mucho”, “pesa poco”, “un
ratito” en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Un niño trata de cargar una
caja grande llena de
juguetes y dice: “Uhmm…
no puedo, pesa mucho”.
• Utiliza el conteo espontáneo en situaciones
cotidianas siguiendo un
orden no convencional
respecto de la serie
numérica.
• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
características perceptuales al
comparar y agrupar aquellos objetos
similares que le sirven para algún fin,
y dejar algunos elementos sueltos.
• Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos.
• Establece correspondencia uno a
uno en situaciones cotidianas.
• Usa algunas expresiones que
muestran su comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso –
“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”,
“pesa poco”, “antes” o “después” en
situaciones cotidianas.
• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
• Utiliza los números ordinales
“primero”, “segundo” y “tercero” para establecer la posición de un
objeto o persona en situaciones
cotidianas, empleando, en algunos
casos, materiales concretos.
• Establece relaciones entre los objetos de su
entorno según sus
características
perceptuales al comparar
y agrupar, y dejar
algunos elementos sueltos. El niño dice el
criterio que usó para
agrupar.
• Realiza seriaciones por
tamaño, longitud y grosor hasta con cinco
objetos.
• Establece
correspondencia uno a
uno en situaciones cotidianas.
• Usa diversas
expresiones que
muestran su comprensión
sobre la cantidad, el peso y el tiempo “muchos”,
“pocos”, “ninguno”, “más
que”, “menos que”, “pesa
más”, “pesa menos”,
“ayer”, “hoy” y
“mañana”–, en situaciones cotidianas.
• Utiliza el conteo hasta
10, en situaciones
cotidianas en las que
45
requiere contar, empleando material
concreto o su propio
cuerpo.
• Utiliza los números
ordinales “primero”,
“segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
establecer el lugar o
posición de un objeto o
persona, empleando
material concreto o su propio cuerpo.
• Utiliza el conteo en
situaciones cotidianas en
las que requiere juntar,
agregar o quitar hasta cinco objetos.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CICLOS I II
GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
Modela objetos con formas geométricas y
• Establece relaciones de medida en situaciones
• Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en
• Establece relaciones, entre las formas de los
46
sus transformaciones.
Comunica su
comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el
espacio.
cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas
acciones cuando algo es
grande o pequeño.
• Se ubica a sí mismo y
ubica objetos en el espacio
en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones
para desplazarse. Utiliza
expresiones como “arriba”,
“abajo”, “dentro” y “fuera”, que muestran las
relaciones que establece
entre su cuerpo, el espacio
y los objetos que hay en el
entorno. • Prueba diferentes formas
de resolver una
determinada situación
relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos
con material concreto.
su entorno. • Establece relaciones de medida en
situaciones cotidianas. Expresa con
su cuerpo o mediante algunas
palabras cuando algo es grande o
pequeño.
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra;
a partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones para
desplazarse. Utiliza expresiones
como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”,
“encima”, “debajo”, “hacia adelante”
y “hacia atrás”, que muestran las
relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
• Expresa con material concreto y
dibujos sus vivencias, en los que
muestra relaciones espaciales entre
personas y objetos. • Prueba diferente formas de
resolver una determinada situación
relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material
concreto, y elige una para lograr su propósito.
objetos que están en su entorno y las formas
geométricas que conoce,
utilizando material
concreto.
• Establece relaciones de
medida en situaciones cotidianas y usa
expresiones como “es más
largo”, “es más corto”.
• Se ubica a sí mismo y
ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a
partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones
para desplazarse.
Establece relaciones espaciales al orientar sus
movimientos y acciones al
desplazarse, ubicarse y
ubicar objetos en
situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
algunas palabras como
“cerca de” “lejos de”, “al
lado de”; “hacia adelante”
“hacia atrás”, “hacia un
lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
relaciones que establece
entre su cuerpo, el espacio
y los objetos que hay en el
47
entorno. • Expresa con material
concreto y dibujos sus
vivencias, en los que
muestra relaciones
espaciales y de medida
entre personas y objetos. • Prueba diferentes formas
de resolver una de-
terminada situación
relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos
con material concreto.
Elige una manera para
lograr su propósito y dice por qué la usó.
NIVEL : INICIAL
CICLO : II
AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA : INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
GRADOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
Problematiza
situaciones para hacer indagación.
• Hace preguntas que expresan su curiosidad
sobre los objetos, seres
vivos, hechos o fenómenos
• Hace preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
acontecen en su ambiente; y, al
responder, da a conocer lo que sabe
• Hace preguntas que
expresan su curiosidad sobre los objetos, seres
vivos, hechos o fenómenos
que acontecen en su Diseña estrategias para hacer indagación.
48
Genera y registra datos o información.
que acontecen en su ambiente.
• Obtiene información
sobre las características de
los objetos y materiales
que explora a través de
sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en
su exploración.
• Comunica los
descubrimientos que hace
cuando explora. Utiliza gestos o señas,
movimientos corporales o
lo hace oralmente.
acerca de ellos. • Propone acciones, y el uso de
materiales e instrumentos para
buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que le genera
interrogantes.
• Obtiene información sobre las características de los objetos, seres
vivos o fenómenos naturales que
observa y/o explora, y establece
relaciones entre ellos. Registra la
información de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados).
• Compara su respuesta inicial con
respecto al objeto, ser vivo o hecho
de interés, con la información
obtenida posteriormente. • Comunica las acciones que realizó
para obtener información y comparte
sus resultados. Utiliza sus registros
(dibujos, fotos u otras formas de
representación, como el modelado) o lo hace verbalmente.
ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33
que tiene acerca de ellos.
Plantea posibles
explicaciones y/o
alternativas de solución
frente a una pregunta o situación problemática.
• Propone acciones, y el
uso de materiales e
instrumentos para buscar
información del objeto, ser vivo o hecho de interés
que genera interrogantes,
o para resolver un
problema planteado
. Obtiene información sobre las características de
los objetos, seres vivos,
hechos y fenómenos de la
naturaleza, y establece
relaciones entre ellos a través de la observación,
experimentación y otras
fuentes proporcionadas
(libros, noticias, videos,
imágenes, entrevistas).
Describe sus características,
necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su
apariencia física. Registra
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y resultado de
su indagación.
49
la información de diferentes formas (con
fotos, dibujos, modelado o
de acuerdo con su nivel de
escritura).
• Compara sus
explicaciones y predicciones con los datos
e información que ha
obtenido, y participa en la
construcción de las
conclusiones • Comunica –de manera
verbal, a través de
dibujos, fotos, modelado o
según su nivel de
escritura– las acciones que realizó para obtener
información. Comparte sus
resultados y lo que
aprendió.
50
51
a. Elaboración de las programaciones específicas, unidades didácticas, módulos y otros elementos didácticos y curriculares.
La programación anual es elaborada con todo el equipo de docentes, el cuadro que a continuación se observa contiene la programación
del presente año, asimismo presentamos los esquemas de las Unidades Didáctica, Cuadro de Valores, Modulo de Lengua, Proyectos de
Aprendizajes y Módulos de Aprendizajes.
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL 2019 - JARDIN
MES
PROBLEMAS
NECESIDADE S
E INTERESES
VALORES
CALENDARIO
CIVICO
FIESTAS
COMUNALES
SUCESOS
UNIDADES Y
PROYECTOS
MARZO
• Poco comunicativo
s.
• Desconocimiento
de los niños y
niñas sobre los
ambientes de nuestra
Institución y del
personal que labora
en ella.
• Orientació
n a los
niños y
niñas.
• Orden
• 12 Inicio de
Clases
• 22 Día mundial
del agua.
• Cuaresma.
• 12 Apertura del año
escolar.
• 19 Reunión con Padres de
Familia.
• Semana de
adaptación.
• Lista de
cotejo de
entrada./ Guia
de
Observacion
ABRIL
• Inadecuados hábitos
de higiene y
orden.
• Inadecuados
hábitos
alimenticios.
• Orientació
n a los
niños y
Padres de
Familia.
• Orden
• 10 Día del niño
Peruano
• 22 Día de la
tierra
• Semana
Santa
• 22 Taller de Lenguaje
con PP.FF
• 22 – I Simulacro de
Sismo
• Unidad 1:
“Conozco y
cuido mi
cuerpo”
52
MAYO
• Inadecuados
hábitos de
disciplina.
• Reforzar la
autoestima
.
• Normas de
convivenci
a.
• Orden
• 01 Día del
trabajo.
• 08 Día de la
Madre.
• 09 Día de la
Virgen de Fátima. • 16 al 20
Semana de la
Educación
Inicial.
• 13 Día de la
Virgen
María.
• 28 Teatro Infantil
• 12 Actuación del día de
la Madre.
• 25 al 29 Semana de la
Educación Inicial:
Pasacalle, concurso,
ginkana y bailetón.
• 31 – II Simulacro de
Sismo
• Unidad 2:
“Guíame con
amor”.
• Proyecto “A
mamá con
amor”.
JUNIO
• Falta de
conciencia
ambiental.
• Propiciar
hábitos y
modales
adecuado s.
• Respeto
• 06 (07) Día de la
Bandera.
• 06 Día mundial
del medio
ambiente.
• 19 Día del Padre. • 23 Aniversario.
• 24 Día del Campesino.
• 26 (29) Día
de San Pedro
y San Pablo.
• 03 Jornada de Reflexión
Institucional • 17 Día del Padre. • 22 Aniversario.
• 20 Día del
Campesino.
• Unidad 3: “Mi
Colegio está de
Fiesta”
• Proyecto “Mi
papá es el
mejor”
JULIO
• Falta de
identidad
cultural.
• Identidad
Nacional.
• Respeto
.
• 01 (06) Día del
Maestro.
• 21 Día del Logro y
Fiestas Patrias
• 28 y 29
Fiestas
Patrias
• 08 Encuentro de dibujo y
pintura.
• 21 Demostrando
nuestros Logros y
Actuación de fiestas
Patrias. • 07 – III Simulacro de
Sismo.
• Unidad 4:
“Conociendo
las maravillas
de mi Perú”.
• Proyecto “Mi
Perú querido”
53
AGOST
O
• Falta de
conocimiento
de nuestra
ciudad.
• Interés en el
aprendizaje
del niño.
• Respeto .
.
• 10 Día del Niño.
• 21 Día de los
abuelitos.
• 29 Día de Santa
Rosa de Lima.
• 08 Día del
niño.
• 20 Día del
Callao
• 21 Día del
Abuelito.
• 30 Día de
Santa Rosa de lima.
• 26 Actuación por día
de los Servicios
complementarios.
• 19 Actuación por el
día de los abuelitos.
• Unidad 5: “De
paseo por la
ciudad”
• Proyecto “Mi
abuelito querido”
SETIEMB
RE
• Carencia de
hábitos para el
cuidado de la
naturaleza.
• Incentivar el
amor por la
naturaleza.
• Respeto
.
• 17 Día de la
Familia.
• 23 Día de la
primavera.
• 17 Día de
la Familia.
• 06 Jornada de Reflexión
Institucional • 09 Día de la Auxiliar.
• 17 por el Día de la
familia • 23- 2do Teatro infantil.
• Unidad 6:
“Cuidemos el
Medio
Ambiente”.
OCTUBR
E
• Identidad
cultural.
• Incentivar el
amor por su
cultura.
• Amor.
• 04 Día de la
Marina.
• 17 Día de la
Educación
Inclusiva.
• 28 Procesión del
Señor de los
Milagros.
• 08 Día del
Combate
de
Angamos
• Mes del
Señor de Los
Milagros
• 31 Día de la
Canción
Criolla
• 04 Actuación por el
día de la Marina.
• 17 Día de la
educación Inclusiva • 22 Bautizo.
• 28 Procesión del Señor de
los Milagros
• 28 Día de la Canción
Criolla.
• 13 – III Simulacro de
Sismo
• Unidad 7:
“Tradiciones y
costumbres
peruanas” • Proyecto
“Viva Miguel
Grau”
NOVIE
MBRE
• Carencia de
autoestima.
• Reforzar el
autoestima .
• Amor
• 14
Declaración de los
• 15 San
Martin de Porres
• 14 Paseo de pancarta
alusivo a los derechos del niño.
• Unidad 8: “Los
Niños tenemos
54
Derechos del
niño.
• 14 Declaraci
ón de los
Derechos del Niño
• 15 Simulacro de Sismo Derechos”.
DICIEM
BRE
• Falta de
conocimiento
del verdadero
significado de
la navidad”.
Brindar el
verdadero
amor a Jesús
• Amor
• 02 Almuerzo de
Promoción 2015
• 09 Ceremonia
de Despedida
• 15 Clausura.
• 08 Virgen
Inmaculad
a Concepci
ón
• Adviento;
20, 27
noviembre ; 4 y 11
diciembre
• 25
Nacimiento
del Niño Jesús
• 02 Almuerzo de la
Promoción
• 09 Ceremonia de
Despedida • Show Navideño
• 15 Actuación de
Clausura
• 18 Jornada de
Reflexión
Institucional
• Unidad 9: “Te
esperamos
Jesús”.
55
XIV.2 PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
Orden
Valor que está presente en todas las actividades que realiza el niño: horarios de comida,
horas de sueño, aseo personal, juegos.
Consigna:
“Procuro que todo quede en su lugar”.
Obediencia
El niño obedece porque reconoce intuitivamente la autoridad de sus padres y maestras. La
información que recibe debe ser clara, oportuna, con cariño, con una exigencia serena y
perseverante.
Consigna:
“Obedezco a la primera y con alegría”.
Generosidad
Es importante hacer ver a los niños la relación que existe entre el dar con alegría y el querer a
los demás. Este valor se desarrolla al compartir juguetes, juegos y actividades. Consigna:
“Soy amigo de todos”
Responsabilidad
Hay que fomentar en los niños el esfuerzo por terminar bien y a tiempo sus trabajos.
Consigna:
“Lo que se empieza se acaba”.
Respeto
Es importante que los niños adquieran las normas de conducta social a través de hábitos y
que, poco a poco los vayan incorporando con naturalidad a su vida cotidiana.
Consigna:
“Levanto la mano para pedir la palabra”.
Honestidad
Es importante fomentar el hábito de la sinceridad estimulando a los niños a que cuenten
cosas de su vida diaria. Si no hay comunicación, tampoco podemos orientarlos.
Consigna:
”Digo la verdad aunque me cueste”.
Tolerancia
La capacidad de esfuerzo de los niños se irá desarrollando en relación con la exigencia de
los adultos, hay que ejercitar al niño desde pequeño, acostumbrándole a que sea feliz con lo
que le rodea y de gracias por todo ello.
Consigna:
“Soy fuerte y me quejo poco”.
56
Amor
Es importante enseñar a los niños a disfrutar con las cosas sencillas y cotidianas, a divertirse y
alegrarse en la familia y en el colegio.
Consigna:
“Sonrío para que los demás estén alegres porque los amo”.
Respeto a la naturaleza
Los niños aprenden a respetar la naturaleza cuando observan que sus padres y profesoras
tratan el entorno con respeto y cuidado.
Consigna:
“Cuido las plantas”
57
XIV.3 OTROS ELEMENTOS DIDÁCTICOS, CURRICULARES y MATERIALES
Plan de visitas educativas
MES LUGAR AULAS
28 Marzo Vivero Club Campolo ( apoyo enfermera y nutricionista ) 3,4 y 5 años
27 Abril
Museo de la Nación”( apoyo Enfermera – Terapista física)
3,4 y 5
años
25 Mayo
Zoológico de Huachipa” (docentes – enfermera ) 3 ,4 y 5
años
24 Agosto
Visita a la estación de los bomberos
3,4 y 5
años
25 Setiembre
“Parque de las Leyendas”
Día de la familia –sábado.
Todos.
3,4 y 5
años
26 Octubre Visita a Aviación Naval ( Jefa de SS.CC ) 3,4 y 5 años
58
e. Selección de Estrategias didácticas
(1) Selección de Modos: Métodos, Procedimientos y Técnicas.
Metodología
El Proyecto Curricular Institucional de la I.E.I. Children S, emplea una
metodología activa a través de diversas estrategias que promueven el logro
de los aprendizajes:
• La estrategia que se emplea para el niño de tres años es el juego. Jugar es
para los niños un acto creativo que no sólo les ayuda a aprender el
mundo sino a resolver sus conflictos y dificultades.
• La interacción entre los niños y el docente debe ser dentro de un marco
de afectividad.
• El aprendizaje parte del conocimiento del propio cuerpo a través del
movimiento.
• El entorno se interioriza mediante la exploración, manipulación y
observación de material concreto y a través de experiencias directas.
• El material gráfico representa el último recurso en el proceso de
aprendizaje.
• El aprendizaje significativo se logra partiendo de los saberes previos.
• Se respeta los ritmos y estilos de aprendizaje, las necesidades e intereses
de los niños
En tal sentido, el proyecto Curricular Institucional fomenta la participación
permanente de los niños y niñas a través de estrategias metodológicas que
promuevan el desarrollo motor, el lenguaje comprensivo, expresivo y gráfico,
la actitud científica, el pensamiento lógico matemático, el aspecto social y
personal y otras que estimulen su creatividad.
Procedimientos y técnicas.
➢ Motivación
Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante para el logro
del aprendizaje.
➢ Recuperación de saberes previos
Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae
consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento
con la finalidad de organizarlo y darle sentido.
59
➢ Conflicto cognitivo
Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el
niño se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus
propios saberes.
➢ Procesamiento de información
Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se
desarrollan los procesos cognitivos como la percepción, la memoria, la
atención; entre otros, para que se obtengan nuevos conocimientos,
habilidades o aptitudes.
➢ Aplicación de lo aprendido a través de transferencias a situaciones
nuevas
Es la ejecución de lo aprendido en situaciones de la vida diaria.
➢ Reflexión del aprendizaje
Es el proceso mediante el cual el niño reconoce el nuevo aprendizaje, los
pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
➢ Evaluación
Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el
aprendizaje.
(2) Selección de Medios: Canales, instrumentos y materiales.
Instrumentos:
ACTIVIDADES UNIDAD DE APRENDIZAJE N°
AUDICIÓN MUSICAL
I QUINCENA
TEMA:
AUTOR:
II QUINCENA
TEMA:
AUTOR:
MÓDULO DE LENGUA
I SEMANA II SEMANA
CUENTO DRAMATIZADO.
CUENTO DRAMATIZADO.
CANCIÓN DESCRIPCIÓN
DE OBJETOS
PRAXIA CANCIÓN DESCRIPCVIÓN
DE OBJETOS
PRAXIA
60
FICHA DE ACTIVIDAD N°………….
Fecha: ………………………………. aula: …………………………………………
N° NOMBRE Y APELLIDO DEL NIÑO (A)
EDAD
1
2
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS
1
2
ORGANIZACIÓN DEL CONTEXTO
1
2
CAPACIDADES QUE SE FORTALECERÁN CON LAS ACTIVIDADES
PROYECTOS DE ACCIÓN DESARROLLADAS POR LOS NIÑOS
1
2
CAPACIDADES IMPREVISTAS
61
SELECCIÓN DE CAPACIDADES:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
RELACION
CONSIGO MISMO
RELACION CON
EL MEDIO
NATURAL Y
SOCIAL
COMUNICACION
62
CUADRO DE ORGANIZACIÓN DEL CONTEXTO
Lunes 1 Martes 2 Miércoles 3 Jueves 4 Viernes 5
Lunes 8 Martes 9 Miércoles 10 Jueves 11 Viernes 12
Lunes 15 Martes 16 Miércoles 17 Jueves 18 Viernes 19
Lunes 20 Martes 21 Miércoles 22 Jueves 23 Viernes 24
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PSICOMOTRICIDAD
FECHA
MATERIAL
ACTIVIDADES
INDICADORES
LU
NE
S
TEMA INICIAL
TEMA CENTRAL
TEMA FINAL
MA
RT
ES
TEMA INICIAL
TEMA CENTRAL
TEMA FINAL
MIE
RC
OL
ES
TEMA INICIAL
TEMA CENTRAL
TEMA FINAL
JU
EV
ES
TEMA INICIAL
TEMA CENTRAL
TEMA FINAL
VIE
RN
ES
TEMA INICIAL
TEMA CENTRAL
TEMA FINAL
64
65
UNIDAD DE APRENDIZAJE N’ 1
I.- TÍTULO
II.- DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA PROFESORA: EDAD:
AULA:
III.- SITUACION DE CONTEXTO (Descripción de la unidad de aprendizaje). III.- TEMPORAZLIZACION (Tiempo de duración de la unidad (2
semanas)) IV.- PRODUCTOS (EJEMPLOS)
IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS (EJEMPLOS)
ÁREA
CURRICULAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Matemática
Comunicación
Ciencia y Ambiente
Personal Social
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.- EVALUACIÓN
REGISTRO AUXILIAR
OBSERVACIÓN
PORTAFOLIO (EVOLUCIÓN DE TRABAJOS DE CADA NIÑO: EJM. FIGURA HUMANA)
VI.- BIBLIOGRAFIA
…………
…………
FECH
A
AREA
ESTRATEGIA METODOLOGÍCA INDICADORES RECURSOS
Actividades permanentes : 5 MINUTOS
…………………………………..
Módulo de lengua : 30 MINUTOS
Poesía
Trabalenguas
Adivinanza Rima Noticia del día
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JUEGO EN LOS SECTORES” 30 MINUTOS
o Sector de Construcción: “Armando y Construyendo” Bloques de madera, figuras geométricas, etc.
o Sector de Biblioteca: “Leyendo soy Feliz” Cuentos, revistas, laminas, títeres, muñecos, etc.
o Sector de Ciencias: “Mirando voy Explorando” Plantas, arena, tubos de medición, lentes de formas, etc.
o Sector de Dramatización: “Jugando voy Compartiendo”: Cuentos, vestuario, sombreros, accesorios, etc.
PSICOMOTRICIDAD 30 MINUTOS
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: “ ……………………………..” 45
MINUTOS INICIO
DESARROLLO
CIERRE
68
MODULO DE LENGUA
1ra QUINCENA
Poesía:
Adivinanza:
Trabalenguas:
Noticia del día:
Cuento:
Audición Musical:
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PROYECTO DE APRENDIZAJE N’ 1
I.- DENOMINACION
“………………………………………………………………………………………………………………”
II.- SITUACION DE CONTEXTO
III.- TEMPORAZLIZACION (2 SEMANAS)
IV.- PRODUCTO
70
V.- PRE PLANIFICACION (DOCENTE)
¿QUE HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUÉ NECESITARE?
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VI. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
AREA COMPETENCIA CAPACIDA
D
INDICADOR
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PLANIFICACION (CON LOS NIÑOS)
¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS?
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
LUNES 04 MARTES 05 MIERCOLES 06 JUEVES 07 VIERNES 08
LUNES 11 MARTES 12 MIERCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15
74
75
MATERIALES:
Consideramos todos los materiales educativos como medio y recurso que facilitad el proceso de
enseñanza y a la construcción de aprendizaje, ya que estimulan la función de sentidos,
logrando desarrollar las destrezas y habilidades de los niños a través del juego, teniendo como
prioridad el aprendizaje significativo con experiencias directas y material concreto.
Por ello presentamos los diversos materiales que utilizamos en las diversas situaciones de
aprendizaje:
(1) Psicomotricidad:
(a) Riel de equilibrio
(b) Túnel
(c) Carpa de colores
(d) Steps
(e) Latas
(f) Pelotas
(g) Sogas
(h) Pompones
(i) Piscina de pelotas
(j) Rodillos
(k) Bolsas de semillas.
(l) Escaleras
(m) Cubos.
(n) Plumas
(o) Tornillos
(p) Masas
(q) Coladores.
(2) Estimulación de lenguaje
(a) Laminas
(b) Bits
(c) Cuentos
(d) Carteles
(e) Revistas
(f) Periódicos
(g) Fotografías
(h) Peluches
(i) Vestuarios
(j) Gorritos
(k) Vinchas
(l) Libros
(m) CD
(n) Títeres.
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(3) Módulo de lengua:
(a) Poesías
(b) Rimas
(c) Adivinanzas
(d) Trabalenguas
(e) Noticia del día
(4) Rincones o sectores:
(a) Sector de Construcción: “Armando y Construyendo” Bloques de madera, figuras
geométricas, etc.
(b) Sector de Biblioteca: “Leyendo soy Feliz” Cuentos, revistas, laminas, títeres, muñecos,
etc.
(c) Sector de Ciencias: “Mirando voy Explorando” Plantas, arena, tubos de medición,
lentes de formas, etc.
(d) Sector de Dramatización: “Jugando voy Compartiendo”: Cuentos, vestuario,
sombreros, accesorios, etc.
(5) Selección del modelo de evaluación
(a) Selección de Procedimientos
La evaluación integral del educando en la I.E.I. Children S, se establece a través de
una apreciación de los logros obtenidos, respetando la diversidad, las diferencias y
ritmos de aprendizaje. Lo que permitirá un juicio válido sobre su desarrollo, Acción
que orienta y hace posible el reajuste de estrategias, recursos, actividades y
monitoreo.
La evaluación considera una evaluación de inicio, proceso y final.
1 Evaluación de Inicio, permite tener información sobre los saberes previos,
intereses y necesidades del niño, partiendo de este conocimiento para planificar,
organizar y ejecutar las acciones.
2 Evaluación de proceso, permite tener información sobre los avances, dificultades y
los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación
en el momento adecuado.
3 Evaluación Final, permite tener información sobre los avances y dificultades en
el año, con relación a su desarrollo durante todo el periodo.
(b) Selección de Técnicas
La selección de técnicas de evaluación que utilizamos en I.E.I. “Stella Maris” se
establece a través de la Observación directa y sistematizada, cuaderno de
anecdotario, el registro de evaluación auxiliar y final de cada unidad, modulo y
proyecto de Aprendizaje, las misma que nos permite tomar decisiones pertinentes y
oportunas en función de las necesidades e intereses de nuestros niños y niñas,
asimismo mejorar el proceso de enseñanza de cada uno de nuestros alumnos
respetando sus ritmo de aprendizaje personal.
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(c) Selección de Instrumentos
Los instrumentos que se emplean para la evaluación son los siguientes:
1 Diagnóstico, perfil situacional
2 Ficha de matrícula
3 Lista de cotejo
4 Guía de Observación
5 Registro de asistencia
6 Registro Auxiliar de Evaluación
7 Registro Anecdotario
8 Hojas de evaluación y aplicación
9 Informe del Progreso del niño a través del SIEWEB.
El continuo uso de estos instrumentos permite a la docente obtener un mejor
conocimiento del avance de los niños de acuerdo a las habilidades básicas.
El resultado de las evaluaciones se visualiza en el Registro Auxiliar de Evaluación,
las cuales serán entregadas a los padres de familia a través del informe de Progreso
del Niño en forma bimestral informándoles del avance de sus hijos.