plan de Área preescolar transiciÓn
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO JOSÉ DE SUCRE Aprobado según Decreto No. 000956 del 16 de Noviembre de 2011.
DANE: 254051000872. NIT: 807 002 004 – 6
VILLA SUCRE-ARBOLEDAS
PLAN DE ÁREA
PREESCOLAR – TRANSICIÓN
AÑO 2017
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PLAN DE ÁREA DE PREESCOLAR
INTEGRANTES
HEIDY YUDIT SANCHEZ PABON
AÑO DE ELABORACION
ELABORADO POR
HEIDY YUDIT SANCHEZ PABON
AÑO DE ACTUALIZACION 15 DE ENERO DEL 2018
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INTRODUCCIÓN
En Colombia el concepto de Educación preescolar se fue transformando a través de los
años en la medida en que esta modalidad se convierte, más que en una simple
alternativa pedagógica, en una respuesta a los múltiples problemas sociales,
nutricionales educativos, culturales, económicos de la población infantil y sus grupos
familiares. Ha cobrado tal importancia este nivel de educación que la Constitución
Política de Colombia a través la Ley General de Educación, le ha dedicado una sección
completa y la convierte en un nivel obligatorio de la educación formal.
Según la ley 115 de 1994, la educación preescolar hace parte de la educación formal la
cual se define como: “Aquella que se imparte en establecimientos educativos,
aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas
curriculares progresivas, y conducentes a grados y títulos.
En el artículo 15 de esta ley. Se señala que la educación preescolar corresponde a la
ofrecida al niño (a) para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo,
psico-motriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socializaciones
pedagógicas y recreativas.
Más adelante con la promulgación del decreto 2247 de septiembre de 1977 se dan a
conocer pautas claras para desarrollar los principios de igualdad y de equidad en las
oportunidades de educación de niños y niñas.
Con base en lo anterior LA INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO JOSE DE SUCRE
ofrece a la comunidad educativa del Corregimiento de Villa sucre, el nivel preescolar, en
su P. E. I se ha tenido en cuenta este nivel de educación y dándole la importancia que
tiene como base de la educación integral de sus estudiantes.
Este documento se presenta en su primera parte el Plan de Estudio del Nivel
Preescolar y en la Segunda parte La Planeación por Competencias como guía para
que el docente fundamente su labor, y haga las reestructuraciones necesarias de
manera que sea pertinente a su entorno.
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JUSTIFICACION
Según Jacques Delors en el documento “la educación encierra un tesoro”, la educación
debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso
de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:
APRENDER A CONOCER, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión, para
desarrollar sus capacidades y para comunicarse con los demás. APRENDER A
HACER, para poder influir sobre el propio entorno, es a partir de la observación y la
experimentación que los niños son capaces de obtener e incorporar información,
formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. APRENDER A
VIVIR JUNTOS, para participar y cooperar con los demás y en todas las actividades
humanas, y por último, APRENDER A SER, un proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores, este desarrollo del ser humano que va desde el
nacimiento hasta el fin de la vida, es un proceso que comienza por el conocimiento de
sí mismo, a través de las relaciones con los demás, de la individualización en la
socialización. Por supuesto estas cuatros vías de saber convergen en una sola, ya que
hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.
Este desarrollo del hombre va desde su nacimiento hasta el fin de la vida, es un
proceso que comienza por el conocimiento de sí mismo a través de las relaciones con
los demás dentro de este contexto muchos de los factores y condiciones del desarrollo
infantil son el resultado de la interacción entre creencias, actitudes y comportamientos
que los padres y adultos de la comunidad tienen con relación al niño (a) y a la niña, a
su educación, crianza y necesidades como ser humano y social. La concepción de
niñez es reflejo del imaginario colectivo y forma parte principal de cada cultura.
Por lo tanto la pedagogía que debe llevarse a cabo en el preescolar debe tener
pertinencia cultural, debe reconocer una historia de vida y significaciones en cada uno
de los niños y niñas que acuden al preescolar, y de sus familias y a partir de ellas iniciar
un proceso buscando su articulación con las tendencias actuales que sustentan
científicamente la práctica educativa.
HERBINIER, Lebert. Presidente fundadora de la Organización Mundial de Educación
Preescolar (O.M.E.P) enfatiza que la educación preescolar debe ofrecer:
o Un ambiente bien equipado y organizado en vista de las libres experiencias que el
estudiante necesita para entender el mundo en que vive, siendo este uno de los
elementos indispensables en la formación del niño- niña del preescolar.
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o La interacción que hace el niño – niña con su pequeño mundo le facilita su
educación social.
o El docente de preescolar debe tener un perfil de persona culta, competente,
especialista en pequeña infancia, cuyas iniciativas, actividades sean guiadas hacia
el manejo de las necesidades de los pequeños.
SAUBBI, Irma. Afirma que “La descripción de las capacidades esperada de los
educandos es un dominio específico de la actividad humana” en el conjunto integrado
de todos los conocimientos (nociones e ideas) que adquiere el niño- niña en el proceso
de construcción de conocimiento, estos contenidos deben satisfacer las necesidades
de los pequeños y estar basados en sus intereses, de ahí la necesidad de un
conocimiento profundo del grupo con que se trabaja; no solo a nivel socio-económico
sino, a nivel pedagógico y psicológico.
BENITO SEVERINO, Lorenzo. Afirma que: · la educación preescolar debe partir
necesariamente de las características psicológicas de los niños y niñas de esta edad,
teniendo en cuenta las necesidades primarias elementales en el aspecto físico, de sus
intereses, de su constante actividad, de una enorme capacidad de observación y
autoaprendizaje en el que intervienen en buena medida su fantasía, su estado
emocional y afectivo que requiere de la necesidad de ser escuchado y amado.
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FINES DE LA EDUCACION PREESCOLAR
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, psíquica intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos;
2. la formación en el respeto a la vida a los demás derechos humanos ,
a la paz a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones
que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la
nación;
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la
cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber;
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y
de su identidad;
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de
la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en
sus diferentes
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico, reflexiva y analítica, que fortalezca el avance científico y
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tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación;
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento
del desarrollo individual y social;
12. La formación para la promoción y prevención de la salud y la higiene,
la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
MARCO LEGAL
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. LEY 115 DE 19994
Artículo 79 Plan de Estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las
áreas obligatorias y fundamentales y áreas optativas con sus respectivas asignaturas
que, forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
En la educación formal dicho plan debe establecer los objetivos pro niveles, grados y
áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y
administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las
disposiciones legales vigentes.
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DECRETO 1860 DE 1994
Artículo 34: En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento
(Dimensiones del desarrollo del niño (a), definidas como obligatorias o fundamentales.
Además incluirá grupos de áreas o asignaturas que adicionalmente pondrá seleccionar
el establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo
institucional sin sobrepasar el 20% de las áreas establecidas en el plan de estudios.
Las áreas pueden cursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos
lectivos anuales, semestrales o trimestrales.
Artículo 36: El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que
de manera planificado ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integral y hacer activos los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de
diversas áreas así como de la experiencia acumulada.
Artículo 38. El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las
asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes
aspectos:
1. Identificaron de contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto
pedagógico.
2. La distribución del tiempo y la secuencia del proceso educativo.
3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos.
4. Los logros para cada grado o conjunto de grados según los indicadores definidos en
el proyecto educativo institucional (PEI).
5. Los criterios de evaluación.
DECRETO 22 47 DEL 11 DE SEPTIEMBRE DE 1997
Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del
nivel preescolar y se dictan otras disposiciones
Artículo 13: Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos
lúdicos-pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes
directrices:
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1. Identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones,
los saberes, experiencias y talentos que el educando posee producto de su
interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico y cultural.
2. La generación de situaciones recreativas, vivénciales, productivas y espontáneas
que estimulan a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error
y del acierto.
3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes
de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de
sentimiento y emociones y la construcción y reafirmación de valores.
4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y fuera
de ella que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la creatividad en
sus diferentes expresiones.
5. El desarrollo del procesos de análisis y reflexión sobre la relaciones e interrelaciones
del educando con el mundo las personas, la naturaleza y los objetos, que propician
la formulación y resolución de interrogantes, problemas y conjeturas y el
enriquecimiento de sus saberes.
6. La creación de ambientes de comunican que, favorezcan el goce y uso del lenguaje
como significación y representación de la experiencia humana.
7. La utilización de los espacios comunitarios. Familiares, sociales, naturales y
culturales como ambientes de aprendizaje y desarrollo biológico, psicológico y social
del educando.
DECRETO 1850 DE AGOSTO 13 DE 2002
Por el cual se reglamenta la organización de la jornada escolar y la jornada laboral de
directivos docentes estatales y de educación formal.
Artículo 1º Jornada escolar. Tiempo diario que dedica el establecimiento a sus
estudiantes en la prestación directa del servicio público educativo, de conformidad con
las normas vigentes sobre el calendario académico y con el plan de estudios.
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Artículo 2º Horario de la jornada escolar. Parágrafo 2º La intensidad horaria para el
nivel preescolar será de 20 horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes (800
horas anuales).
RESOLUCIÓN 15 15 DE JULIO 3 DE 2003
Por la cual se establecen las directrices, criterios y procedimientos y cronograma para
la organización del proceso de asignación de cupos y matrícula para los niveles de
Preescolar, Básica y Media de las Instituciones de Educación Formal de carácter
oficial en las entidades territoriales.
ARTÍCULO 3º inciso “C” Asegura que la edad mínima para ingresar al preescolar,
grado de transición sea de 5 años cumplidos a la fecha de inicio del calendario
académico escolar.
Decreto 4500 Del 19 de diciembre Del 2006
Por el cual se establecen normas sobre la educación religiosa en los establecimientos
oficiales y privados de educación preescolar, básica y media, de acuerdo con la ley 115
de 1994 y la ley 133 de 1994.
Ley 1013 del 23 de enero de 2006
Por el cual se modifica el artículo 14 de la Ley 115 de 1994 (modificados los literales a y
d)
Artículo 3º Urbanidad: Debe entenderse por urbanidad todas aquellas orientaciones
sencillas acerca del comportamiento humano que tienen como fin mejora la
convivencia social.
Ley 1014 del 26 de enero de 2006
De fomento a la cultura del emprendimiento
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Artículo 13: Enseñanza obligatoria: En todos los establecimientos oficiales o privados
que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de educación preescolar,
educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y
educación media cumplir con: 1. Definición de un área específica de formación para el
emprendimiento y la generación de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y
desarrollarse a través de todo el plan de estudios.
Ley 1029 del 12 de junio de 2006
Por el cual se modifica el artículo 14 de la Ley 115 de 1994. Relacionado con la
obligatoriedad en la enseñanza de:
a. La constitución y la instrucción cívica (artículo 41 de la Constitución Política;
b. el aprovechamiento del tiempo libre
c. La protección del ambiente, la ecología y preservación de los recursos naturales.
d. La educación para la Justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general la formación de los valores
humanos.
OBJETIVO GENERALES
1. Generar una relación entre los niños y su medio ambiente adaptándolo a la vida
escolar, creándole nuevas formas de relación con otros niños y las personas que
lo rodean, promoviendo su desarrollo y su formación en forma responsable.
2. Contribuir al desarrollo integral y armónico de todos los niños y niñas
independientemente de sus características físicas, intelectuales, emocionales,
sociales, económicas o culturales; particularmente de aquellos que
históricamente no han tenido oportunidad de a acceso a otras modalidades de
educación preescolar.
3. Facilitar el paso de la vida familiar en comunidad, a la vida escolar, así como el
reconocimiento y apropiación de la escuela como espacio de socialización y
educación.
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4. Aportar oportunidades educativas que contribuyan al proceso general de
apropiación y construcción de la cultura, de las relaciones sociales y de las
relaciones con la naturaleza.
5. Favorecer e incrementar la motivación por el aprendizaje escolar, el interés por el
conocimiento la curiosidad, la exploración y los intereses en general.
6. Cooperar para la formación de valores, enmarcados en el respeto a los derechos
humanos, el equilibrio ecológico, la equidad en las relaciones de género, la paz,
la participación, la democracia y la justicia.
7. Facilitar el acercamiento y la coordinación entre la escuela y la comunidad en
torno a las necesidades e intereses de los niños.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
(Teniendo en cuenta lineamientos de la institución y los estándares
curriculares del MEN).
1. Potenciar las capacidades de los niños y niñas para que puedan
desenvolverse con seguridad de acuerdo con las exigencias de la institución.
2. Desarrollar los procesos en cada una de las dimensiones, relacionando
contenidos de las diferentes áreas y proyectos trasversales mediante la
planeación, ejecución y evaluación de proyectos lúdico pedagógicos de tal
manera que la participación en actividades y experiencias significativas les
permitan evidenciar el progreso y desarrollo de las competencias.
3. Favorecer la formación integral de los niños y niñas mediante el compromiso
y práctica de valores que permitan asumir actitudes de respete, tolerancia,
identidad y autonomía en los espacios d o n d e se desenvuelve.
4. Facilitar en los niños y niñas del desarrollo de las competencias
mediante la participación en actividades y experiencias pedagógicas que
les permita la construcción del conocimiento en verdaderos espacios
educativos significativos
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5. Implementar el proyecto lúdico-pedagògico de danzas que permita a los
niños y niñas el desarrollo de la expresión corporal, la sensibilidad,
imaginación y el conocimiento de los diferentes ritmos folclóricos y modernos,
favoreciendo la integración y el respeto mutuo
MARCO TEÓRICO
La nueva proyección en el nivel de transición, establece sus bases
epistemológicas haciendo referencia a las prácticas discursivas con una
perspectiva de análisis. La Epistemología en nuestro quehacer educativo, se hace
presente en la medida que es transformadora, que no está basada en una mera
interpretación del mundo, orientadas hacia la formulación de respuestas positivas
que ayudan a satisfacer las necesidades humanas, cuyos objetivos se expresan
teniendo en cuenta la crítica social ajustada a las normas concretas de la vida
individual y colectiva, reconociendo los avances de la civilización moderna. Con
ello se plantean los fines que indican la vía a lo largo de la cual debe
desarrollarse la acción educativa. Es así como la epistemología permite plantear
los contenidos, los métodos, la organización del sistema educativo, como filosofía
que orienta y sirve de base teórico- práctica.
El trabajo en el nivel de transición se fundamenta en las metodologías activas,
donde el aprendizaje significativo y cooperativo son el eje dinamizador del
proceso de aprendizaje, el cual es utilizado en todas las dimensiones del
desarrollo humano, favoreciendo el desarrollo de competencias, propiciando
un ambiente favorable que permita aportar y confrontar situaciones, teniendo en
cuenta los intereses, necesidades y conocimientos previos de los niños(as), que a
su vez generen maestros capaces de orientar y generar la participación y la
creatividad.
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PRINCIPIOS DEL NIVEL PREESCOLAR
Principio de integralidad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al
educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con
su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.
Abarca las dimensiones del desarrollo del niño (a) para potenciarlas, y alcanzar niveles
de socialización y humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad
como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre.
Para lograr el desarrollo integral del niño, es necesario que este cuente con una
apropiada nutrición, atención en salud, amor, estímulo psicosocial e interacciones
significativas son sus padres y adultos que lo rodean.
El preescolar además introduce al niño (a) al mundo escolar y crea condiciones para
continuar en él por lo tanto se debe orientar a la solución de problemas, abiertos y
complejos con una clara intencionalidad pedagógica y didáctica.
Principio de participación: Reconoce la organización y el trabajo de grupo como un
espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, aportes conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los
docentes de la familia y demás miembros de la escuela a la que pertenecen y para la
cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores, el sentido de pertenencia, y el
compromiso grupal y personal.
Principio de lúdica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando
mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo
físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla
habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas, así mismo,
reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y generar significados,
afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y, de convivencia, deben construir
el centro de toda acción realizada por y para el educando en sus entornos familiar,
natural, social, étnico, cultural y escolar.
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Para desarrollar el principio de la lúdica, se debe reconocer que el niño (a) es un ser
lúdico, es decir, interesado en realizar actividades que produzcan goce, placer y
posibilidades de disfrute; además un ser sensible con sentimientos y pensamientos
que necesita ser querido y cuidado, descubrir y comunicar sus emociones, sus
creencias y nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza. El juego es la
máxima expresión de carácter lúdico, es una auténtica actividad creadora, colectiva
que produce una profunda satisfacción a los que en ella participan. (Decreto 22 47 de
septiembre de 1997)
MARCO CONTEXTUAL
La institución educativa Antonio José de sucre se encuentra ubicado al oriente del
municipio de Arboledas, es una región montañosa, típica de la región Andina
Colombiana, se combina la agricultura con producción de ganado vacuno, porcinos y
avicultura. Familia nuclear en un 70%, las relaciones de los estudiantes de las sedes
focalizadas mantienen lasos de afectividad e inclusión y convivencia, los cuales
fortalecen las actividades del área y el interés de los estudiantes por el área, de igual
manera el área de matemáticas busca crear ambientes de aprendizajes agradables
donde se integre la comunicación y la resolución de problemas como base del
mejoramiento de los aprendizajes y el ambiente de aula para fortalecer los procesos de
cognitivos y socio afectivos.
MARCO CONCEPTUAL
El plan de área se desarrolla desde los referentes nacionales de calidad: lineamientos
curriculares, derechos básicos de aprendizaje.
LINAMIENTO CURRICULAR:
Tener en cuenta las necesidades estilos de aprendizaje y necesidades especiales para
decidir que es lo más conveniente para el niño o la niña, en cuanto al desarrollo de las
competencias, considerando el tipo de necesidades educativas especiales que
presentan y la complejidad de los propósitos y contenidos.
Llevar a cabo adecuaciones de favorezcan el desarrollo de los educandos, tomando en
cuenta los recursos y materiales didácticos que posee la I.E. asi como el apoyo de los
padres de familia y los especialistas.
Para el grado preescolar tiene como “lineamientos curriculares, lineamientos
pedagógicos MEN, y expresadas de la siguiente manera:
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1. Dimensión socio-afectiva
2. Dimensión corporal
3. Dimensión cognitiva
4. Dimensión comunicativa
5. Dimensión estética
6. Dimensión espiritual
7. Dimensión ética
Pilares del conocimiento como base de las competencias:
Aprender a conocer: consiste en poseer una cultura general amplia, con
conocimientos básicos de una gran cantidad de temas y conocimientos profundos
específicos de algunos temas en particular. Implica aprender a aprender para continuar
incorporando nuevos conocimientos a las estructuras ya establecidas.
Aprender a ser: Requiere que todos los seres humanos estén en condiciones de
dotarse de un pensamiento autónomo crítico y de elaborar un juicio propio para
determinar por sí mismo que deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida por
ello la educación debe propiciarse libertad de pensamiento, juicios, sentimientos e
imaginación para que sus talentos alcancen la plenitud y en lo posible sean artífices de
su destino y también revalorizar la cultura oral y los reconocimientos extraídos de las
experiencias del niño para fomentar la imaginación y la creatividad.
Aprender a hacer: Requiere de unas cualidades humanas subjetivas e innatas o
adquiridas que corresponden al establecimiento de relaciones estables y eficaces entre
las personas que les permite influir sobre su propio entorno, se plantea que cada vez
revisten mayor importancia las capacidades para comunicarse, para trabajar en equipo
y para afrontar y solucionar conflictos.
Aprender a conocer: Implica aprender a aprender ejercitando la atención, la memoria
y el pensamiento como instrumento para comprender, implica un proceso de
descubrimiento de eventos cotidianos o provocados. Esto conlleva a ejercitar la
memoria asociativa, como facultad intrínseca humana.
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DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
¿Qué son los DBA ?
Los DBA le permiten a la maestra orientar la construcción de experiencias y ambientes
a través de mediaciones pedagógicas, entendidas como acciones intencionadas,
diseñadas y planificadas que facilitan la relación de los aprendizajes estructurantes y
los desarrollos propios de los niños y niñas que promueven la confianza en sí mismos,
su autonomía, la construcción de identidad, la libre expresión y comunicación, su
creatividad y curiosidad, su pensamiento crítico, y el ejercicio de su ciudadanía.
La construcción de los DBA reconoce la mirada por dimensiones dado que estas
permiten valorar y visibilizar los diferentes aspectos que conforman el desarrollo integral
del niño. Sin embargo, se propone incluirla y trascenderla a través de la articulación
entre el desarrollo y la construcción de aprendizajes abordados de manera
interrelacionada de modo que no fragmente la realidad ni el ser de las niñas y los niños.
¿CÓMO SE ESTRUCTURAN LOS DBA?
La estructura de los DBA se compone de tres elementos: Un enunciado que establece
lo que las niñas y los niños pueden aprender a partir de la mediación pedagógica; unas
evidencias que muestran posibles manifestaciones del aprendizaje y un ejemplo que
ilustra situaciones en las que estos se hacen visibles.
Los DBA y sus evidencias no son logros a evaluar, sino que abren posibilidades para
que la maestra despliegue experiencias y ambientes significativos donde tenga en
cuenta los intereses y necesidades de las niñas y los niños, y genere un aprendizaje no
sólo para el ámbito escolar, sino para la vida misma.
Si bien los DBA están organizados a partir de unos propósitos generales, es de resaltar
que los aprendizajes se construyen y vivencian de una manera integral; y es función de
la maestra al momento de planear su experiencia pedagógica, integrar los intereses de
las niñas y los niños y las singularidades de los contextos para que el aprendizaje sea
realmente significativo.
¿Los DBA y el paso de las niñas y los niños del grado transición a primero?
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DANE: 254051000872. NIT: 807 002 004 – 6
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Los DBA son una herramienta para construir estrategias que permitan la continuidad y
articulación de los procesos que viven las niñas y los niños en su paso grado a grado en
el entorno educativo; aportan en la construcción de acuerdos sobre aquello que deben
aprender y a la complejización de los aprendizajes que desarrollarán en su vida escolar.
En síntesis, son referentes para la planeación de estrategias individuales y conjuntas
entre las docentes, en la perspectiva del tránsito armónico entre grados.
ACTIVIDADES RECTORAS
EL JUEGO: el juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las
construcciones y desarrollos de los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan
a lo que ven y al jugar a lo que viven resignifican su realidad. Por esta razón, el juego es
considerado como un medio de elaboración del mundo adulto y de formación cultural,
que inicia a los pequeños en la vida de la sociedad en la cual están inmersos.
LA LITERATURA: las niñas y los niños son especialmente sensibles a las sonoridades
de las palabras y sus múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser nutridos,
envueltos, arrullados y descifrados con palabras y símbolos portadores de emoción y
afecto. Por ello la literatura es también una de las actividades rectoras de la infancia.
Las personas que están cerca de los más pequeños constatan cotidianamente que
jugar con palabras- descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, explorarlas es
una manera de apropiarse de la lengua.
EL ARTE: observa las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar como la
literatura, la música, la acción dramática, la coreografía y el movimiento se conjugan.
Desde el punto de vista las experiencias artísticas-artes plásticas, literatura, música,
expresión dramática y corporal no pueden verse como compartimientos separados en la
primera infancia. Dentro del ciclo vital de la primera infancia cuando los seres humanos
están más ávidos y más dispuestos a esas formas de interactuar con el mundo
sensible.
LA EXPLORACIÓN CON EL MEDIO: las niñas y los niños llegan a un mundo
construido. Un mundo físico, biológico, social y cultural, al que necesitan adaptarse y
que los necesita para transformase. En el encuentran elementos y posibilidades para
interactuar gracias a sus propias particularidades y capacidades. Los sentidos gustar,
tocar, ver, oler, oír, cumplen un papel fundamental en la exploración por cuanto sirven
para aproximarse al medio de diversas maneras.
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Lo anterior se tiene en cuenta para que el proyecto pedagógico de preescolar de la
institución, contribuya al logro de las competencias enunciadas en su PEI, las cuales
apuntan a una formación académica con niveles de profundidad en ética y valores y
de este modo dar cumplimiento a la Misión, la cual a su vez orienta el Proyecto
Pedagógico hacia el logro de las competencias básicas de la formación educativa y
tecnológica.
DIMENSIÓN COGNITIVA
Desde que nace el ser humano está dotado de una gran capacidad para relacionarse,
actuar y transformar la realidad de esta manera empieza a conocer. Cuando llega el
niño(a) a la institución educativa posee herramientas mentales que junto con las
posibilidades que la escuela le ofrece le permiten un mejor conocimiento de esa
realidad.
A través de los años la psicología cognitiva ha propuesto teorías de cómo se logra un
adecuado desarrollo y cómo se facilita a través de las relaciones que se tienen en la
familia y en la escuela y que son fundamentales para consolidar procesos cognitivos
básicos: percepción, atención y memoria.
“Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en
lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del
mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, social y
comunitario para el logro del conocimiento” (Lineamientos Curriculares. Preescolar.
Lineamientos pedagógicos. M.E.N)
Desde el preescolar debe, el docente poner en juego su habilidad y creatividad para
conocer las aptitudes del niño(a) para implementar las acciones pedagógicas
apropiadas para favorecer el avance en el desarrollo de la dimensión cognitiva.
Su desarrollo comprende: Desarrollo sensorial, construcción del conocimiento
matemático, El contexto Natural, Avances tecnológicos y Formas de organización social
y Competencias Ciudadanas.
PROPÓSITO
Desarrollar capacidades intelectuales partiendo de experiencias que despierten
curiosidad e interés por conocer, explorar y transformar el medio familiar, social y
natural, atendiendo el desarrollo lógico del pensamiento mediante el manejo de
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actividades que motiven los procesos cognitivos básicos de percepción, atención y
memoria.
INDICADORES
Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con sus
distintos criterios.
Compara pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones tales como “hay
más que...”, “hay menos que...”, “hay tantos como...”
Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las
actividades que desarrollan las personas de su entorno.
Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de
la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.
Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para
encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y
satisfacer sus necesidades
Interpreta imágenes, carteles, fotografías y distingue el lugar y función de los
bloques de texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente.
Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.
DIMENSIÓN COGNITIVA
MATEMÁTICAS
Los niños y niñas llegan a la educación preescolar, no importa cuando se inicia, con
amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que se hallan
en él.
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No es pues la educación preescolar el inicio de su educación sino por el contrario, la
oportunidad para recoger todo lo que los pequeños conocen y saben hacer para
consolidarlo y ampliarlo.
Al terminar el grado de transición se espera que realicen de manera natural cada una
de las siguientes acciones:
Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene más
elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso
Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color la forma, el
tamaño, su uso, etc.
Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como “antes de”, “después de”, “ayer”,
“hoy”, “hace mucho”, etc.
Reconocer algunas figuras y sólidos geométricos como círculos, triángulos,
cuadrados, esferas y cubos.
Usar los números cardinales y ordinales para contar y ordenar secuencias
Prescribir caminos y trayectorias.
Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas
describirlas, contarlas y compararlas
DIMENSIÓN CORPORAL
La dimensión corporal dentro del desarrollo humano tiene como propósito presentar
elementos que fundamenten su contextualización y sus relaciones con las otras
dimensiones, así como posibilitar a las instituciones, educadores (as) y comunidades
educativas, la investigación, la reflexión y el estudio sobre la transformación que deben
tener las prácticas educativas.
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En la acción del niño (a) se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, sus
representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y
conceptualización; por lo tanto, cada niño (a) posee una expresión corporal que lo
identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser.
Desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona, la
construcción de una identidad, el camino de la expresión de la conciencia y la
oportunidad de relacionarse con el mundo.
La naturaleza humana se materializa en un sistema altamente organizado llamado
cuerpo, caracterizado por la presencia de una estructuras perceptivas, óseo musculares
y orgánicas que realizan funciones especializadas e interdependientes que dan como
resultado capacidades de relación y acción. Las estructuras perceptivas tiene como
función la relación de las personas consigo mismas, con el mudo y con la naturaleza.
La capacidad perceptiva hace evidente la construcción racional y conceptual del yo, del
tiempo del espacio y del mundo del os objetos; nociones y conceptos que se
transforman constantemente par el desarrollo de otros, capacidades que se sintetizan y
conjugan en el proceso de desarrollo humano.
Las estructuras óseas musculares tienen como función especializada la de
sostenimiento forma y movimiento, que dan lugar a las capacidades de fuerza,
flexibilidad, armonía y rapidez que concretan en la generación y creación de
movimientos. Las estructuras orgánicas tienen como función especializada el
mantenimiento de la vida, que se traducen en la capacidad de resistencia, conservación
y regulación de la acción humana para actuar frente a los hechos y fenómenos de la
vida.
Especialmente en el preescolar se busca potenciar la integridad del niño (a) como
persona mediante un desarrollo motor, que le permita el dominio corporal desarrollando
sus facultades psíquicas y motrices para integrarse al medio ambiente.
Propósito
Ejercitar el desarrollo de los músculos gruesos y finos mediante la realización de
actividades y ejercicios coordinados permitiendo el fortalecimiento muscular, el
desempeño eficaz en las actividades diarias.
INDICADORES
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Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.
Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y
diferencias.
Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza
actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa
Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y
tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de su
grupo.
Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí y consigo
mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.
Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y
experiencias de su entorno.
Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo
con su edad.
Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación.
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DIMENSIÓN COMUNICATIVA
La dimensión comunicativa en el niño(a) está orientada a expresar conocimientos e
ideas, sobre las cosas acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos
posibles; a establecer relaciones para establecer necesidades, formar vínculos
afectivos, expresar emociones y sentimientos.
El niño(a) en edad preescolar en su interés por conocer y descubrir el mundo no se
limita solamente a las propiedades sensoriales de los objetos, sino que profundiza en
sus características para comprender mejor y de esta manera asimilar y descubrir
conocimientos, para llevar a cabo este proceso se vale de la comunicación con sus
compañeros, sus padres y demás adultos que a diario interactúan con él.
Para el niño (a) de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en
primera infancia y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten
centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento
que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la
forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan el uso
apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencia el
proceso de pensamiento.
Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquello que lo rodea y con las
producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse y
enriquecer su lenguaje y expresividad.
El desarrollo de las cuatro habilidades (hablar, escuchar, leer y escribir) constituyen el
pilar fundamental del lenguaje, la comunicación y la significación entendiéndolas como
las dimensiones que tienen que ver con los distintos caminos de las cuales el niño (a)
llena de significado y sentida a los signos, en los procesos que establecen interacciones
en estrecho vínculo con la cultura y sus saberes.
PROPOSITO
Establecer una relación real del mundo, a partir de la libre expresión proyectada hacia la
participación espontánea de sus sentimientos, manifestaciones, imaginación y gusto
estético por el arte en un clima de armonía, confianza naturalidad y respeto.
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INDICADORES
Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones,
narraciones y cuentos breves
Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.
Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones.
Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado
Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y muestra interés por
ellas.
Comunica sus emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales,
verbales, gráficos, plásticos
Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales
como el cine, la literatura y la pintura.
Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes
roles.
Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
Disfruta con la lectura de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramienta
para la expresión.
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DIMENSIÓN ESTETICA
El desarrollo de la dimensión estética en el niño(a) juega un papel fundamental porque
con ella se brinda la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse,
asombrarse y transformar las percepciones respecto de sí mismo y de su entorno a través
de sus acciones
Es a través de la interacción con sus compañeros, sus padres y docentes donde el niño
manifiesta sus sensaciones desarrolla la imaginación y el gusto estético y manifestándolo
a través de sus expresiones artísticas, el lenguaje gráfico que pueden dar cuenta de la
manera como el infante interioriza todas las percepciones.
El niño(a) desarrollan la sensibilidad cuando se sienten a gusto dibujando, cantando,
creando dando rienda suelta a su imaginación en un clima pleno de libertad y respeto.
Propósito
Establecer una relación real del mundo, a partir de la libre expresión proyectada hacia la
participación espontánea de sus sentimientos, manifestaciones, imaginación, y gusto
estético por el arte en un clima de armonía, confianza, naturalidad y respeto.
INDICADORES
Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación en su relación espontánea y
cotidiana con los demás, con la naturaleza y con su entorno.
Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo,
utilizando materiales variados.
Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.
Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones costumbres y
experiencias culturales propias de su comunidad.
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DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA
El proceso de socialización juega un papel de vital importancia en el desarrollo integral del
niño(a) en la edad preescolar, en el afianzamiento de su personalidad, autoimágnen,
auto-concepto y autonomía, todos estos, aspectos esenciales en las relaciones que
establece con sus padres, hermanos, compañeros, docentes y demás adultos cercanos a
él.
Toda esta interacción le permite crear su manera de vivir sentir y expresar emociones y
sentimientos valorando además sus propias actuaciones y las de los demás, desarrolla
también su capacidad para tomar decisiones.
El educador es el facilitador para que el niño (a) exprese sus emociones tanto de ira, rabia,
temor, llanto, como también de alegría, gozo, amor, y entusiasmo, darles seguridad y
acompañamiento en sus acciones, decidir y valorar dentro de las relaciones de respeto
mutuo, de aceptación de cooperación, voluntad, libertad de expresión, de apropiación de
sus propios valores y de solidaridad y participación que genera una verdadera formación
para la vida.
Propósito
Ofrecer espacios que permitan el desarrollo de la personalidad y del yo, mediante la
socialización al grupo escolar, familiar y comunitario, facilitando el afianzamiento de la
auto-imagen, auto-concepto, auto-valoración, y autoestima.
INDICADORES
Participa se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar
su yo.
Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de diferencias
entre las personas.
Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de
aceptación.
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Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.
Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea,
exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales, proyectándolos
en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares
Colabora con los otros en la solución de un conflicto que se presente en situaciones de
juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas las partes ganen.
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DIMENSIÓN ESPIRITUAL
La dimensión espiritual del ser humano se expresa por la necesidad y por la apertura a
valores universales, creencias, doctrinas, ritos, convicciones para dar sentido a la propia
vida y proyectarla al mundo, a la historia, a la cultura dentro de lo cual se hacen presentes
los contenidos de las conciencias moral, espiritual y religiosas,
El desarrollo de esta dimensión en el niño (a) de nivel preescolar corresponde a un
trabajo mancomunado familia e institución educativa fortaleciendo valore, intereses
aptitudes y comportamientos de orden moral y religioso con el fin de entender la necesidad
de trascendencia espiritual como el encuentro del espíritu humano con su subjetividad, su
interioridad, y su conciencia que se manifiestan en su inteligencia y su voluntad lo que
determinan su sensibilidad por la verdad , la belleza, la bondad, estados profundos de la
dignidad y libertad del ser humano.
Propósito
Construir la idea de Dios como ser supremo, presente en todos nuestros actos,
demostrando el autentico sentido religioso a partir de la sensibilidad, ante el valor de la
vida como el regalo de Dios, mediante el inicio de aprendizajes nacionales de la
conciencia moral, espiritual y religiosa en el contexto institucional y comunitario.
INDICADORES
Desarrolla la capacidad de comunicarse con Dios y los demás desde la palabra, la
oración la solidaridad.
Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto.
Valorara y se integra con gusto en los trabajos, juegos y actividades grupales que
posibilitan las relaciones interpersonales y la convivencia armónica.
Fortalece el proceso de identificación, conocimiento de sí mismo y del otro ubicándolo
dentro de su contexto más cercano.
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DIMENSIÓN ÉTICA
Hablar de ética y educación es hablar de sentido, de los fines hacia donde se dirige la
práctica social, se hace referencia al deber ser y al deber Hacer de la persona humana.
El ser humano interviene en el mundo con una u otra intención en un ser y su hacer,
intencionalidad que se agota en las razones o explicaciones que el da de sus acciones; es
decir, todo el sentido de las acciones no es racional, pero si es fundamental la
racionalidad que cada uno le da a sus propias actuaciones, la justificación argumentada de
sus actos.
La persona humana como ser reflexivo y como agente educativo de su propia educación,
se cuestiona sobre lo que hace, es Capaz de tomar conciencia de sus actos; de
valorarlos, de orientarlos, toma decisiones, realiza opciones, se responsabiliza, se
constituye como sujeto moral.
En diversas perspectivas educativas, se definen los criterios de la libertad, la igualdad, la
solidaridad, la felicidad, la perfección, la dignidad humana, la emancipación, el hombre
nuevo en una cultura democrática como estrategia para lograr el cambio en la educación,
potenciándolos como sujetos éticos, consciente, responsables y activos frente a las
condiciones sociales que vivimos
PROPOSITO
Establecer un compromiso que redunde el la promoción y puesta en práctica de valores
que permitan fortalecer la identidad, la autonomía y sentido de pertenencia en el hogar,
escuela y comunidad, tomando como eje fundamental el mejoramiento de la calidad de
vida.
INDICADORES
Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una
imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en
ambientes de afecto y comprensión.
Participa se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar
su yo.
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Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de diferencias
entre las personas.
Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de
aceptación.
Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que
llevan al bienestar en el aula.
Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.
Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea,
exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales, proyectándolos
en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.
Colabora con los otros en la solución de un conflicto que se presente en situaciones de
juego y valora la colaboración.
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DISEÑO CURRICULAR
NIVEL PREESCOLAR
GRADO TRANSICIÓN
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DISEÑO CURRICULAR
DIMENSION COGNITIVA PRIMER PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
Aprestamiento Números de 1 al 5 La unidad Pensamiento espacial y sistemas geométricos.
Dominio de espacios. Izquierda-derecha Arriba-abajo Dentro-fuera. Circulo-triangulo. Pensamiento métrico y sistemas de medida
Características de los objetos Pensamiento
Aleatorio
Probabilidad.
Largo-corto
Ancho-angosto
Grueso-delgado
Pensamiento
Variacional
Tamaño-peso,
1. Saber ubicarse en el espacio teniendo en cuenta puntos de referencia 2. Establecer relaciones entre los objetos. Reconocer los números del 1al 5. 3. reconocer el cuerpo humano, cada una de sus partes y sus órganos con sus funciones
1. DBA: construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de
experiencias cotidianas. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: reconoce y establece relaciones
espaciales a partir de su cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, dentro-fuera) al participar en actividades grupales como juegos, danzas y rondas. 2. DBA: compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de
acuerdo con diferentes criterios. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Crea series de acuerdo a un atributo (del más largo al más corto, el más pesado al más liviano, etc.)
Clasifica objetos de acuerdo a sus atributos (por la funcionalidad, por el sabor por la tonalidad, por el peso, entre otras).
3. DBA: identifica y valora las características corporales y
emocionales en el mismo y en los demás. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y sus compañeros.
DISEÑO CURRICULAR
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DIMENSION COGNITIVA SEGUNDO PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSIONES DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
Pensamiento numérico Números del 6 al 10 La decena Unidad –decena. Conjuntos. Realiza sumas y restas sencillas Pensamiento espacial y sistemas geométricos. Líneas. Clases de líneas Figuras geométricas Cuadrado-rectángulo Pensamiento métrico y sistemas de medida Noción del tiempo: hoy, ayer, mañana Pensamiento Aleatorio Probabilidad. Alto-bajo Gordo-flaco Pesado-liviano Pensamiento Variacional Cantidad-grosor ; día-noche. Los animales - Seres vivos y no vivos - Animales domésticos - Animales salvajes - Utilidad - Hábitat El clima - Frío - Calor – Cuidados.
manejar los conceptos de unidad-decena.
Formar conjuntos identificando sus elementos.
Relacionar sucesos y situaciones con el tiempo en que se desarrolla. Hoy-ayer-mañana.
Descomponer los números del 6 al 10.
Solucionar sencillo problemas que impliquen el manejo de operaciones matemáticas.
Realizar ejercicios sencillos de cálculo mental
Identificar las clases de líneas construyendo figuras.
DBA: establece relaciones entre las cusas y consecuencias de los
acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Formula explicaciones para aquello que sucede alrededor. Resuelve situaciones cotidianas usando sus saberes, experiencias y habilidades.
DBA: construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de
experiencias cotidianas. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, dentro-fuera) al participar en actividades grupales como juegos, danzas y rondas.
Sitúa acontecimientos relevantes en el tiempo. 2. DBA: compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de
acuerdo con diferentes criterios. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Crea series de acuerdo a un atributo (del más largo al más corto, el más pesado al más liviano, etc.)
Clasifica objetos de acuerdo a sus atributos (por la funcionalidad, por el sabor por la tonalidad, por el peso,
entre otras).
DISEÑO CURRICULAR
DIMENSION COGNITIVA TERCER PERIODO
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EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
Pensamiento numérico
Números del 11 al 29 La docena. Realiza sumas y restas de dos cifras. Conjuntos pertenece no pertenece. Pensamiento espacial y sistemas geométricos.
Diferencia formas en las caras de las figuras planas Pensamiento métrico y sistemas de medida
Identifica y hace mediciones de tiempo Pensamiento Aleatorio
Percepción, atención y memoria Pensamiento Variacional
Repaso de noción de igualdad. Origen de la vida
La germinación Seres vivos del entorno Características de los seres vivos
Formar conjuntos identificando sus elementos.
Relacionar sucesos y situaciones con el tiempo en que se desarrolla. Hoy-ayer-mañana.
Descomponer los números del 11 al 29
Solucionar sencillo problemas que impliquen el manejo de operaciones matemáticas.
Manejar el algoritmo de la adicción y sustracción mediante la manipulación del material real.
Identificar las clases de líneas construyendo figuras.
Reconocer el proceso de germinación de una planta
Clasificar los seres de la naturaleza teniendo en cuenta las orientaciones dadas.
Ubicar los números que están antes y después… en la seria 1 al 29.
Completar series
Seguir secuencias.
DBA: determina la cantidad de objetos que conforman una colección,, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Comprende situaciones que impliquen agregar y quitar, y propone procedimientos basados en la manipulación de objetos concretos o representaciones gráficas.
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DIMENSION COGNITIVA CUARTO PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
Pensamiento numérico
Números del 30-50 Realiza sumas y restas de dos cifras. Pensamiento espacial y sistemas geométricos. Superficies de sólidos
rombo. caras de los sólidos
Pensamiento métrico y sistemas de medida Los días de la semana.
Pensamiento
Aleatorio
Probabilidad Pensamiento
Variacional
Noción de Igualdad de
objetos.
Características de los objetos
forma, tamaño, color y textura. Sustancias de uso común Mezclas El agua y su cuidado Estados de la materia
Descomponer los números del 30-50
Solucionar sencillo problemas que impliquen el manejo de operaciones matemáticas.
Manejar el algoritmo de la adicción y sustracción mediante la manipulación del material real.
Identificar las clases de líneas construyendo figuras.
Ubicar los números que están antes y después… en la seria 1 al 59.
Completar series
Seguir secuencias.
Observar, manipular, clasificar e identificar objetos según sus características.
DBA: establece relaciones entre las cusas y consecuencias de los
acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Formula explicaciones para aquello que sucede alrededor. Resuelve situaciones cotidianas usando sus saberes, experiencias y habilidades.
DBA: construye nociones de espacio, tiempo y medida a través
de experiencias cotidianas. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Sitúa acontecimientos relevantes en el tiempo.
Reconoce el antes, el ahora y después de un evento.
DBA: determina la cantidad de objetos que conforman una colección,, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Comprende situaciones que impliquen agregar y quitar, y propone procedimientos basados en la manipulación de objetos concretos o representaciones gráficas
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DISEÑO CURRICULAR
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PRIMER PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION COMUNICATIVA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
el garabateo
*Reconocimiento de vocales y consonantes, (identificación de palabras),
Aspectos periféricos de la escritura:
manejo del lápiz, direccionalidad en los trazos, manejo del cuaderno, el renglón, postura corporal. (Todo esto en actos de lectura y escritura)
Formas de expresión: icónica,
gestual, gráfico, verbal. Commands My body My face
Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos, et.) que la nombran en sus producciones textuales.
Disfruta de la lectura de cuentos, poemas, canciones, trabalenguas, retahílas, adivinanzas y se apropia de ellas para la expresión.
Identifica palabra largas y cortas y descubre en ellas sonidos iníciales y/o finales que riman entre sí.
Comprende significados y palabras en idiomas extranjeros y los incorpora a su vocabulario.
DBA: Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a
través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes
personales de manera espontánea.
DBA: expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias
grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con
diferentes intenciones comunicativas.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y
los vincula con sus propias grafías o sudo-letras para escribir lo que
quiere o necesita expresar (una historia, una invitación, una carta, una
receta, etc.)
Escribe su nombre propio con las letras que conoce.
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SEGUNDO PERIODO
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EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION COMUNICATIVA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
Diferentes tipos de simbolización gráfica Distinción entre el lenguaje icónico y la escritura como formas de representación de la realidad. Identificación de vocales en palabras. Lectura de imágenes, íconos, gestos y mímica. Ingles. Colors and shapes
My family My home
Tecnología. Herramientas escolares. Manejo del punzón, la tijera, el lápiz, el color, sacapuntas y borrador en la elaboración de Trabajos creativos. Utilización del papel
Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos, et.) que la nombran en sus producciones textuales.
Disfruta de la lectura de cuentos, poemas, canciones, trabalenguas, retahílas, adivinanzas y se apropia de ellas para la expresión.
Identifica palabra largas y cortas y descubre en ellas sonidos iníciales y/o finales que riman entre sí.
Realiza lectura comprensiva de imagines, palabras y frases cortas de manera espontánea y dirigida teniendo en cuenta la puntuación, entonación y velocidad
Comprende significados y palabras en idiomas extranjeros y los incorpora a su vocabulario.
Clasifica y maneja adecuadamente los útiles escolares
DBA: expresa ideas, intereses y emociones a través de
sus propias grafias y formas semejantes a las letras
convencionales en formatos con diferentes intenciones
comunicativas.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha
en las lecturas y los vincula con sus propias grafias o
psudoletras para escribir lo que quiere o necesita expresar
(una historia, una invitación, una carta, una receta, etc.)
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TERCER PERIODO
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EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION COMUNICATIVA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
consonantes: m y p
en las palabras y
frases.
The fruits
The animals Adjectives: small. Big El computador y
sus
partes.
Encendido y
apagado
Identifica las consonantes: m
y p en las palabras y frases Comprende significados y palabras en idiomas extranjeros y los incorpora a su vocabulario.
Reconoce el computador como
un elemento tecnológico
DBA: expresa ideas, intereses y emociones a través de sus
propias grafías y formas semejantes a las letras
convencionales en formatos con diferentes intenciones
comunicativas.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en
las lecturas y los vincula con sus propias grafías o
psudoletras para escribir lo que quiere o necesita expresar
(una historia, una invitación, una carta, una receta, etc.)
DBA: establece relaciones e interpreta imágenes, letras,
objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de
textos.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Identific letras que le son cotidianas y las asocia
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DISEÑO CURRICULA
CUARTO PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION COMUNICATIVA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
consonantes s y t
numbers
The classroom
Identifica las consonantes: s y t en las palabras y
frases Comprende significados y palabras en idiomas extranjeros y los incorpora a su vocabulario.
DBA: expresa ideas, intereses y emociones a través de sus
propias grafías y formas semejantes a las letras
convencionales en formatos con diferentes intenciones
comunicativas.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en
las lecturas y los vincula con sus propias grafías o
psudoletras para escribir lo que quiere o necesita expresar
(una historia, una invitación, una carta, una receta, etc.)
Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha.
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DISEÑO CURRICULAR
PRIMER PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION CORPORAL DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
Esquema Corporal (lateralidad, direccionalidad) derecha-izquierda.
Ubicación espacial
Equilibrio corporal
Construcción de la autoimagen
Construcción del auto concepto
Reconocimiento del cuerpo
Partes visibles y sensibles del cuerpo
Funciones de las partes de cuerpo
Imagen corporal. Esquema corporal. Ajuste postural.
La convivencia
Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.
Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.
Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes de este y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa
DBA: identifica y valora las características corporales y emocionales en si mismo y en los demás. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra en él y sus compañeros. Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura, rondas, entre otros). DBA: construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-atrás, cerca-lejos, dentro-fuera) al participar en actividades grupales como juegos, danzas y rondas.
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DISEÑO CURRICULAR
SEGUNDO PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION CORPORAL DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
Lateralidad. Direccionalidad. Coordinación y ritmo. Desplazamiento. Equilibrio. Ubicación espacial. Motricidad gruesa (caminar, saltar, correr, guardar el equilibrio trepar, rodar, reptar, coordinación, desplazamiento) Motricidad Fina (rasgado, arrugado, recortado, modelado, ensartado, plegado, coordinación óculo-manual, control del freno inhibitorio)
Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de su grupo.
Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí y consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.
DBA: identifica y valora las características corporales y emocionales en si mismo y en los demás. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura, rondas, entre otros).
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DISEÑO CURRICULAR
TERCER PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION CORPORAL DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
Representación de
sonidos con gestos
corporales
dramatizaciones. Cuidado del cuerpo. Motricidad gruesa (caminar, saltar, correr, guardar el equilibrio trepar, rodar, reptar, coordinación, desplazamiento) Motricidad Fina (rasgado, arrugado, recortado, modelado, ensartado, plegado, coordinación óculo-manual, control del freno inhibitorio)
Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.
Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación.
DBA: expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Dramatiza diálogos con juguetes y otros elementos del ambiente con los que dibuja, arma o construye muñecos. DBA: se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno. EVIDENICIA DE APRENDIZAJE: Contribuye a mantener el aseo y organización de los espacios físicos que utiliza.
DISEÑO CURRICULAR
CUARTO PERIODO
EJES TEMÁTICOS DIMENSION CORPORAL DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
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(CONCEPTOS)
Ejercicios de desplazamientos Ejercicios de calentamiento y estiramiento Ejercicios de giros Rollos adelante y atrás Parada de manos. Arco invertido
Presenta dominio de cuerpo a través de
equilibrio estático y dinámico Ejecuta ejercicios de gimnasia básica de
piso Toma conciencia de las principales
posturas corporales. Participa de actividades con independencia
del nivel que posee
DBA: crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales.
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DISEÑO CURRICULA
PRIMER PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION ESTETICA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
El cuerpo como
instrumento
La voz
El timbre.
Fuentes sonoras
Cantos infantiles y
Rondas
El papel
Colores primarios
amarillo, azul, rojo.
La Dactilopintura
Las Técnicas de
manejo plástico
como: rasgado,
collage, punzado.
Dibujo libre y
dirigido.
Realiza experiencias estéticas y artísticas, creativas e imaginativas por medio de dibujos, libres Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando materiales variados.
DBA: expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes personales de manera espontánea. Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, figuras modeladas o fotografías.
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SEGUNDO PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION ESTETICA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
Expresión musical. Musical infantil. Colores secundarios. Verde, naranja, morado, etc. . Garabateo: Dibujo libre utilizando colores, crayolas, vinilos, lápices. Dactilopintura utilizando diferentes materiales y colores. Rasgado. Punzado Collage. Plegado
Analiza e interpreta a través del juego ritmos musicales, retahílas, trabalenguas, coplas de su comunidad. Canta y memorizo cantos infantiles y rondas. Demuestra respeto y tolerancia por las producciones artísticas propias y de sus compañeros.
DBA: expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes personales de manera espontánea. Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, figuras modeladas o fotografías. DBA: establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Observa y hace registros gráficos, sonoros o audiovisuales para explicar lo que sucede.
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DISEÑO CURRICULA
TERCER PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION ESTETICA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
espacios amplios y limitados Siguiendo direccionalidades Figuras grandes Figuras pequeñas Acorde a la realidad Dáctilo pintura Libre con los dedos Marcando huellas Con aserrín y colbón Cubriendo superficies y figuras Técnicas de pintura Chorreada Salpicado gateada
Identifica en un contexto el tamaño de figuras.
Realiza decoración libremente.
DBA: expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes personales de manera espontánea. Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, figuras modeladas o fotografías DBA: crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales.
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CUARTO PERIODO
EJES TEMÁTICOS DIMENSION ESTETICA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
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(CONCEPTOS)
El sonido, los
instrumentos de
percusión.
Técnicas de pintura
sobre papel
Técnicas de
impresión
Collage.
Técnicas y
experiencias del color
y empleo de diversos
materiales.
Dibujo libre y
dirigido
Pinturas masas
colores
Crayones
Teatro
Dramatizaciones
Juego de roles
Imitaciones
Mimos
Realiza decoración usando diversos materiales de
forma creativa.
Participa e integra en actividades grupales.
DBA: expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes personales de manera espontánea. Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, figuras modeladas o fotografías DBA: crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales.
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DISEÑO CURRICULAR
PRIMER PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION SOCIA-AFECTIVA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
QUIEN SOY Mi identidad: Nombres, apellidos, Así soy yo Eres un ser especial tenemos semejanzas y diferencias - Mis habilidades - Mis destrezas - Mis hábitos - Mis gustos Definición de niño y niña (género) Derechos del niño y la Niña Mis deberes
Participa se integra y coopera en juegos y
actividades grupales que permiten reafirmar su yo.
Manifiesta en su actividad cotidiana el
reconocimiento y la aceptación de diferencias entre
las personas.
DBA: identifica y valora las características corporales y emocionales en si mismo y en los demás. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Menciona algunas similitudes diferencias que encuentra en el y sus compañeros. Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura, rondas, entre otros). DBA: reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Reconoce que tiene conos derechos y los vive en la interacción con otros.
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DISEÑO CURRICULAR
SEGUNDO PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION SOCIA-AFECTIVA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
LA FAMILIA
Estructura del
grupo familiar
Mi familia
Quienes la integran
Roles dentro de la
familia
Distintos tipos de
familia: Derechos y
deberes
Historia de mis
padres, abuelos
Líneas de
autoridad
Género Oficios y
profesiones
Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta
respeto por sus integrantes y goza de
aceptación.
Se ubica en grupos sociales de su comunidad, resaltando la familia como eje central y dinámica en la elaboración de normas para la convivencia.
DBA: reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Describe roles de personas de su familia y entorno cercano. Reconoce que tiene conos derechos y los vive en la interacción con otros.
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TERCER PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION SOCIO-AFECTIVA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
Tipos de vivienda
Cuidado de los
servicios públicos
Medios de
transporte
reconocimiento de
paisajes. El campo
y la
ciudad
Reconoce que toda familia tiene derecho a una vivienda. Identifica los medios de transporte.
DBA: reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Identifica características del lugar donde vive
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CUARTO PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIEMENSION SOCIO-AFECTIVA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
Sitios turísticos del municipio Características físicas de mi barrio, vereda y colegio. Costumbres y Fiestas Símbolos patrios La escuela: Sus funciones, autoridades y organizaciones La organización de mi comunidad Estructura organizativa del barrio, vereda, unidad residencial Estructuración de la Comunidad Mi barrio o vereda: Los vecinos, los amigos.
Mi colegio: Los
compañeros
Reconoce la vereda y colegio al cual pertenece. Describe la organización que tiene una comunidad.
DBA: reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Identifica características del lugar donde vive.
Describe roles de personas de su familia y entorno
cercano.
Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la
interacción con otros.
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DISEÑO CURRICULAR
PRIMER PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION ESPIRITUAL DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
Despierta al amor de Dios Mi cuerpo algo maravilloso. El amor de Dios en la familia.
Desarrolla la capacidad de comunicarse con
Dios y los demás desde la palabra, la oración
la solidaridad.
Identifica y valora las partes de su cuerpo como obra de Dios
DBA: identifica y valora las características corporales y emocionales en si mismo y en los demás. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y sus compañeros DBA: reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es importante.
DISEÑO CURRICULAR
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SEGUNDO PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION ESPIRITUAL DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
La naturaleza que nos rodea obra de Dios. Dios me llama por el nombre. Valores en los niños
Identifica en todo lo que le rodea la obra maravillosa de Dios Descubre el valor del respeto por sí mismo y por los demás
DBA: reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es importante. DBA: Demuestra consideración y respeto por otros en su trato hacia ellos.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida.
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DISEÑO CURRICULAR
TERCER PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION ESPIRITUAL DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
Dios prepara la
mamá de su hijo,
Jesús
Jesús nace en Belén.
Jesús llama a sus
Apóstoles.
Jesús el buen pastor.
Jesús nos enseña a
conversar con su
Padre.
Identifica la familia de jesus como ejemplo de todos los cristianos.
DBA: reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Identifica características del lugar donde vive.
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DISEÑO CURRICULAR
CUARTO PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION ESPIRITUAL DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
Los seguidores de Cristo forman una familia: la iglesia. En la Eucaristía se celebra el amor de Cristo Las cosas que me gusta hacer. Celebraciones especiales. Época de regalos Hermosos recuerdos
Reconoce la familia como un regalo de Dios y la cuida.
DBA: reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Describe roles de personas de su familia y entorno
cercano.
Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la
interacción con otros.
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DISEÑO CURRICULAR
PRIMER PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION ETICA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
Mis amigos son lo mejor. Comparto con mis amigos. La amistad
Reconoce la importancia de tener amigos y compartir
DBA: Demuestra consideración y respeto por otros en su trato hacia ellos.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades en las que participa.
DISEÑO CURRICULAR
SEGUNDO PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION ETICA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
Compartir la alegría Un regalo para papá y mamá (la familia). Normas en la familia y colegio. Grupos sociales.
Identifica los diferentes grupos sociales de su comunidad como la escuela, el barrio, la localidad resaltando la familia como eje central y dinámica en la elaboración de normas para la convivencia. Reconoce los diferentes oficios que desempeñan los miembros de la comunidad
DBA: reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es importante.
Identifica características del lugar donde vive. DBA: participa en la construcción colectiva de
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acuerdos,objetivos y proyectos comunes. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Muestra respeto por los acuerdos de convivencia que se construyen en su familia, con sus pares y otros miembro de su comunidad.
ISEÑO CURRICULAR
TERCER PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION ETICA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
El cuidado de la Naturaleza Cuidado del agua Cuidemos la salud. Cuidado y mantenimiento limpio de su entorno.
Participa en actividades que promueven el cuidado de la naturaleza. Tiene hábitos de higiene y salud ora
DBA: Demuestra consideración y respeto por otros en su trato hacia ellos.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida. DBA: se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno. EVIDENCIA DE APRENDICAJE: Muestra independencia en la realización de prácticas de higiene y alimentación saludables. Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y seguridad.
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Contribuye a mantener el aseo y organización de los espacios físicos que utiliza. Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir problemas ambientales y a conservar su entorno
DISEÑO CURRICULAR
CUARTO PERIODO
EJES TEMÁTICOS
(CONCEPTOS)
DIMENSION ETICA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)
Normas de seguridad Como peatón En la institución Conocimiento y práctica del pacto de convivencia Sentido de pertenencia
Reafirma su yo mediante la aplicación de normas Promueve el diálogo , la concentración en la solución de problemas cotidianos Vivencia un proceso constructivo en la aplicación de normas. l Practica normas de prevención de accidentes.
DBA: se apropia de hábitos y practicas para el cuidado personal y de su entorno. EVIDENCIA DE APRENDICAJE: Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y seguridad.
METODOLOGIA
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Para el maestro como ser innovador que es, es importante una reflexión sobre los aspectos pedagógicos y metodológicos
que deben ser tenidos en el Grado Preescolar, para responder a las necesidades los niños y las niñas que ingresan
por primera vez a la escuela.
Si su acción educativa y la de la escuela, es aislada de otros agentes educativos, como la familia, la comunidad y los
medios de comunicación, influye poco en el cambio y el mejoramiento de los individuos, y deja de atender aspectos
fundamentales para el desarrollo como salud, nutrición y protección adecuada. De ahí, la necesidad de que escuela,
familia y comunidad trabajen conjuntamente y que el programa de Grado Cero ayude al desarrollo de una cultura en torno
al niño(a) en la que estén comprometidos en una acción común
Las metodologías activas permiten el desarrollo por competencias y su intención es que el estudiante sea el constructor
de su propio conocimiento.
Los enfoques de la pedagogía activa y social, cuyos principios y fundamentos se centran en aspectos tan importantes
como el reconocimiento de la actividad interna y externa del niño(a) en ejecución producción, generación y adquisición
del saber que conllevan a la formación integral enmarcan el trabajo en el nivel preescolar en la institución.
Esta corriente pedagógica postula que el punto de partida de todo aprendizaje es la propia actividad, pues mediante ella
el sujeto construye conocimientos y esquemas que le permiten actuar nuevamente sobre la realidad en formas más
complejas.
Todo lo que rodea al niño puede ser fuente de preguntas, de búsqueda de información, de planteamiento de hipótesis,
de análisis. Comprobación, exploración y observación. Todo el medio es un generador de actividades, que al ser
orientadas y estimuladas por el maestro se convierten en fuente de conocimiento y aprendizaje con significado y
finalidad”1.
1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL .Propuesta curricular Piloto para el grado cero 1992 Pág. 58
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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS El desarrollo del plan de estudios en el preescolar se hace a través proyectos lúdico pedagógicos por ser éstos, una estrategia de trabajo que permite tener en cuenta todas las características de desarrollo y aprendizaje de los niño(a)s y que facilita integrar las dimensiones del desarrollo humano y responder a la forma globalizada e interdisciplinar en que los infantes descubren conocen y se relacionan con el mundo. El proyecto pedagógico recoge en construcción permanente, el proceso de formación continua del ser, de una manera lúdica, placentera y comunicativa, y que desde la reflexión de la acción pedagógica sobre el niño y la niña les posibilita los ambientes de aprendizaje apropiados para su desarrollo humano. “El proyecto lúdico pedagógico como conjunto de actividades programadas para alcanzar objetivos propios de la formación integral de las personas, que participan en él, y que se caracteriza porque no se desarrolla en un tiempo ni con una temática rígida y puede girar en torno a una problemática o a un tema específico relacionado con la vida y la cotidianidad que se asume de manera holística para atender la complejidad y diversidad con que se manifiesta la vida”2 En el proyecto lúdico pedagógico el educador acompaña y orienta a los educandos, padres de familia en los procesos de investigación que se emprenden para encontrar respuestas y generar más inquietudes de conocimiento en la medida que los niño(a)s van profundizando en lo que quieren conocer y hacer. De esta manera el trabajo por proyectos se fundamenta en los principios de integralidad, participación y lúdica de que habla el artículo 11 del decreto 2247 de 1197. Las estrategias metodológicas no son inherentes al modelo sino al estilo del docente.
2 Lineamientos Generales de los Procesos Curriculares. Ministerio de Educación Nacional 1998
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Realización de experiencias en las diferentes dimensiones del desarrollo.
Recolección, selección y utilización adecuada de los recursos, materiales y técnicas a emplear: Pinturas, colores, lápices, pinceles colbón, papel, material de desecho entre otros.
Trabajo individual, grupal, colectivo y participativo.
Exposición de temas, trabajos, investigaciones, innovaciones.
Análisis de temas y trabajos realizados, lecturas de las mismas obras creadas por los educandos.
Realización de experiencias estéticas y artísticas, creativas e imaginativas por medio de dibujos, gráficos lineales y libres.
Recolección, selección y utilización adecuada de los recursos, materiales y técnicas a emplear: Pinturas, colores, lápices, pinceles colbón, papel, material de desecho entre otros.
Establecer criterios de presentación de trabajos.
Proyectos de aula y el juego como actividad básica.
Integración y relación de temas y trabajos de Educación Artística con otras áreas disciplinarias: matemáticas, español y literatura, ciencias sociales y naturales entre otras.
Proyección de películas y videos.
Asesoría teórico-práctica individual y grupal si lo requieren los educandos en el momento de la realización de sus trabajos y presentación.
PROYECTOS LÚDICO PEDAGÓGICOS
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¿QUIÉN SOY YO? La propuesta de trabajo con el desarrollo de las guías-proyecto, basada en la metodología escuela
nueva – escuela activa, no será muy útil si logramos comprenderla y apropiarla, esta propuesta está fundamentada en los
principios básicos de pedagogía activa. Las cuales se relacionan con las dimensiones socio - afectiva, corporal, cognitiva,
comunicativa, estética y espiritual – ética, propuestas en los lineamientos curriculares del grado Transición propuestos por
el Ministerio de Educación Nacional.
JUSTIFICACIÓN
El educador (a) dentro del Modelo Pedagógico escuela nueva, está llamado a resinificar su práctica desde un perfil que
evidencie: compromiso, innovación, sentido crítico reflexivo de su práctica y abierto a paradigmas, así como respeto a sí
mismo y por lo tanto a la comunidad educativa y en especial con los niños y niñas.
De este modo, el Modelo Pedagógico, le invita al educador(a) a ser guía y orientador de los niños, las niñas y la familia
desde el contexto social que le permita comprender la realidad social en la que se encuentran: costumbres, tradiciones y
normas particulares. Este hecho, permitirá un acercamiento más a la población objeto y por tanto, un trabajo acorde a su
propia realidad.
Para desarrollar la guía de trabajo es importante tener conocimiento que la educación preescolar tenga impacto
importante en la vida del niño y de la niña es necesario proponer una pedagogía educativa que reconozca una historia de
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vida y el significado de la familia en la educación del niño y la niña, buscando articular y dar proceso a su educación como
individuo, pero además como entre primordial de una sociedad.
Dado que el Sistema Educativo Colombiano está abriendo las posibilidades para que los niños y las niñas de población
vulnerable puedan tener acceso a la educación preescolar y que todos adquieran los saberes que harán parte
fundamental de su formación, los cuales son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a
ser, que son los pilares de la educación inicial y se seguirán fortaleciendo durante su paso por la institución, las cuales
son necesarias para desenvolverse como ciudadanos productivos, competitivos y participativos.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un plan de aula a corto plazo a los niños y niñas de la Institución Educativa Comunal de Versalles de las
diferentes sedes, del grado Transición para desarrollar destrezas y habilidades a través de actividades de aprestamiento
para un mejor desenvolvimiento en el aula de clases.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar ejercicios de aprestamiento teniendo en cuenta las dificultades de cada niño.
Enriquecer el vocabulario a través de rondas, canciones, rimas.
Motivar a los niños a través de actividades lúdicas para que tengan un mejor desenvolvimiento en su esquema corporal
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Involucrar a los padres de familia en el refuerzo de las actividades que se le desarrollan a los niños en el aula de clases.
FASE DE EJECUCIÓN:
1. Trabajo Individual - Desarrollo de cada una de las actividades diseñadas teniendo en cuenta las hipótesis formuladas
por los estudiantes, sensibilizando de manera holística cada una de las dimensiones humanas.
2. Estrategias motrices: Promueven los aprendizajes acerca de las posibilidades del movimiento corporal que éste otorga
para conocer a través de los sentidos.
3. Estrategias cognitivas: A través de la resolución de problemas los niños aprenden a descubrir: habilidades de
pensamiento, tales como: armar secuencias, clasificar, comparar, inferir, interpretar, explicar, relacionar, descubrir y
ordenar.
4. Representación gráfica: se recrean a través del uso de las tic´s. Es importante iniciar las actividades con videos
educativos para precisar información y transformarla en conocimiento y saberes.
5. Trabajo colaborativo: se trabaja sobre una situación que requiere de la cooperación entre pares para explorar el medio
y vivir la experiencia de comprender y significar el mundo.
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CONTENIDO:
GUÍA 1: MI NOMBRE 8
GUÍA 2: MI CUERPO 10
GUÍA 3: MI CARA MIS GESTOS 12
GUÍA 4: ME QUIERO 14
GUÍA 5: ME UBICO 16
GUÍA 6: ACTUÓ 18
GUÍA 7: PIENSO… ¿ANTES O DESPUÉS? 20
GUÍA 8: SOY SALUDABLE 22
GUÍA 9: SOMOS IGUALES Y DIFERENTES 24
GUÍA 10: MI CUMPLEAÑOS 26
GUÍA 11: VOY Y VENGO 28
GUÍA 12: MI IMAGINACIÓN 30
AVANZO Y VALORO MIS HABILIDADES 32
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ACUERDOS DE CONVIVENCIA Y EL USO DE LAS PALABRAS MÁGICAS
Los acuerdos se realizan en concertación con los niños y niñas, favoreciendo un buen clima de aula.
Por favor- Gracias
Saludos: Buenos días, buenas tardes y buenas noches, Despedida.
Calendario Escolar
Ayer- hoy- mañana
PENSAMIENTO ESPACIAL: Arriba - Abajo; Dentro - Fuera
Noción: Izquierda – Derecha.
PENSAMIENTO ALEATORIO: Probabilidad. Compara características entre objetos como: Arriba – abajo; Largo - corto;
Cerca – lejos; Ancho - angosto; Grueso – delgado; Delante de - detrás de; Alto – bajo; Gordo - flaco; Pesado - liviano.
PENSAMIENTO VARIACIONAL: Noción de tamaño: Grande, mediano, pequeño; Cantidad, grosor
NOCIÓN DE TIEMPO: ayer – hoy – mañana
NOCIÓN DE OBJETOS: Igual – Diferente
FORMA: Círculo - cuadrado – triángulo
COLORES PRIMARIOS: Amarillo – Azul – Rojo
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EVALUACIÓN
Al finalizar este proyecto las docentes del grado transición se reunirán para evaluar las experiencias vividas en cada una
de las sedes, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades presentadas en las dimensiones desarrolladas a nivel del
estudiante y la docente. Para identificar los DBA alcanzados en relación a las evidencias de aprendizaje.
PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO
¿QUIÉNES ME QUIEREN? Con el desarrollo de este proyecto busca fortalecer el espíritu curioso y creativo de los niños
y niñas de la Institución educativa para dar respuesta a múltiples interrogantes acerca de las unidades me reconozco
como un miembro de mi familia; Juego y aprendo sobre mi cuerpo; disfruto y aprendo en mi Institución; y el entorno que
me rodea Algunas de estos son: quienes son mis padres? Quienes conviven con migo?, porque papá no está? o mamá?
¿Por qué estoy con mis abuelitos? ¿Soy niño o niña? ¿Puedo mostrar a los demás mi cuerpo?, ¿por qué debo ir al
colegio? ¿Qué voy a buscar allá? ¿Cómo es el lugar donde vivo?
A partir de la exploración de sus conocimientos previos y actividades planificadas y guiadas que estimulen el arte, la
literatura, el juego y la exploración, de manera significativa y autónoma reconociendo sus propias particularidades, para
escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir para asumir gradualmente la responsabilidad por sus actos ante sí y los
demás.
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Transversalidad con el proyecto de educación sexual y el instrumento de caracterización del desarrollo y el aprendizaje.
Estos propósitos, son el horizonte de la organización curricular y pedagógica y constituyen el conector que articula el
trabajo que lideran cotidianamente las maestras alrededor de la indagación, proyección, vivencia y valoración de su
práctica:
Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente
pertenecer a una familia, cultura y mundo.
Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan imaginan y
representas su realidad.
Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.
OBJETIVO GENERAL
Identificar la familia como el eje fundamental de la sociedad que proporcione el desarrollo armónico e integral de sus
hijos; reconociendo su identidad en relación en con los otros; para sentirse queridos, valorados expresando sus
sentimientos y emociones a través de experiencias lúdico-pedagógico.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, como adquisición de su identidad y autonomía.
Crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que se facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación
para la lecto – escritura para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
Desarrollo de la creatividad, las habilidades y las destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de
aprendizaje.
Respetar las características y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias,
creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.
Conocer, manifestar y explicar sus propios sentimientos, emociones, necesidades, y respetar los de los demás.
Adquirir hábitos relacionados con el bienestar, la seguridad personal, la higiene, la salud así como de orden, constancia y
organización relacionados con las diversas tareas.
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FASE DE EJECUCIÓN:
1. Trabajo Individual - Desarrollo de cada una de las actividades diseñadas teniendo en cuenta las hipótesis formuladas
por los estudiantes, sensibilizando de manera holística cada una de las dimensiones humanas.
2. Estrategias motrices: Promueven los aprendizajes acerca de las posibilidades del movimiento corporal que éste otorga
para conocer a través de los sentidos.
3. Estrategias cognitivas: A través de la resolución de problemas los niños aprenden a descubrir: habilidades de
pensamiento, tales como: armar secuencias, clasificar, comparar, inferir, interpretar, explicar, relacionar, descubrir y
ordenar.
4. Representación gráfica: se recrean a través del uso de las tic´s. Es importante iniciar las actividades con videos
educativos para precisar información y transformarla en conocimiento y saberes.
5. Trabajo colaborativo: se trabaja sobre una situación que requiere de la cooperación entre pares para explorar el medio
y vivir la experiencia de comprender y significar el mundo.
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CONTENIDO:
GUÍA 1: MI GRUPO FAMILIAR 36
GUÍA 2: MIS AMIGOS 38
GUÍA 3: MIS ABUELOS 40
GUÍA 4: MI PROFE 42
GUÍA 5: MIS TÍOS Y MIS PRIMOS 44
GUÍA 6: MIS PERSONAJES 46
GUÍA 7: ANIMALES QUE ME GUSTAN 48
GUÍA 8: ADIVINA, ADIVINADOR 50
GUÍA 9: LAS PLANTAS ME ALIMENTAN 52
GUÍA 10: AMIGOS DE LA NATURALEZA 54
GUÍA 11: CUIDEMOS EL AGUA 56
GUÍA 12: OBSERVO Y PIENSO 58
AVANZO Y VALORO MIS HABILIDADES 60
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EVALUACIÓN
Al finalizar este proyecto las docentes del grado transición se reunirán para evaluar las experiencias vividas en cada una
de las sedes, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades presentadas en las dimensiones desarrolladas a nivel del
estudiante y la docente. Para identificar los DBA alcanzados en relación a las evidencias de aprendizaje.
PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO
¿CÓMO DESARROLLO MI CURIOSIDAD?
En este proyecto escuela nueva el estudiante de grado transición reconocerá loas animales que propician los alimentos y
las frutas que más le gustan en el cual desarrollaran la comprensión y el gusto por los alimentos que fortalecen nuestra
nutrición y la vida sana. También encontraran inmersos otros aprendizajes como la comunicación, el juego, el arte entre
otros. El papel del docentes es orientar al niño a la independencia y a la autonomía para que su proceso enseñanza –
aprendizaje sea guiado de manera razonable, creativa y significativa. Gracias a la resolución de problemas el niño
adquiere dominio de su cuerpo y de situaciones que afronta de manera responsable dentro y fuera del aula escolar. De
igual manera se integra al niño a su medio social brindándoles las herramientas necesarias para solucionar sus
necesidades básicas por lo que hay que tener en cuenta: ambiente humano, ambiente físico, organización del tiempo,
planificación, actividades y materiales.
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OBJETIVO GENERAL:
Promover actividades que generen curiosidad, fomenten los aprendizajes y los cuidados que merece nuestro cuerpo para
el desarrollo óptimo de nuestras habilidades.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Despertar respeto por los animales que nos suministran la buena alimentación..
Conocer la importancia de de los alimentos, para nuestro sano desarrollo..
Inculcar el respeto con los demás en los juegos a realizar.
Aprender el nombre del de los objetos que giran a nuestro alrededor.
Aprender el nombre de nuestra nación, departamento y municipio.
Aprender a escuchar y pronunciar las palabras de nuestro idioma.
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FASE DE EJECUCIÓN:
1. Trabajo Individual - Desarrollo de cada una de las actividades diseñadas teniendo en cuenta las hipótesis formuladas
por los estudiantes, sensibilizando de manera holística cada una de las dimensiones humanas.
2. Estrategias motrices: Promueven los aprendizajes acerca de las posibilidades del movimiento corporal que éste otorga
para conocer a través de los sentidos.
3. Estrategias cognitivas: A través de la resolución de problemas los niños aprenden a descubrir: habilidades de
pensamiento, tales como: armar secuencias, clasificar, comparar, inferir, interpretar, explicar, relacionar, descubrir y
ordenar.
4. Representación gráfica: se recrean a través del uso de las tic´s. Es importante iniciar las actividades con videos
educativos para precisar información y transformarla en conocimiento y saberes.
5. Trabajo colaborativo: se trabaja sobre una situación que requiere de la cooperación entre pares para explorar el medio
y vivir la experiencia de comprender y significar el mundo.
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CONTENIDO:
GUÍA 1: ANIMALES QUE ME DAN ALIMENTO 64
GUÍA 2: LAS FRUTAS QUE ME GUSTAN 66
GUÍA 3: OBJETOS Y PALABRAS QUE NOS NOMBRAN 68
GUÍA 4: ADIVINEMOS 70
GUÍA 5: JUEGO A UBICARME 72
GUÍA 6: HABLEMOS CLARO 74
GUÍA 7: ¿CÓMO CONTAMOS? 76
GUÍA 8: JUGUEMOS Y ARMEMOS 78
GUÍA 9: JUEGO CON MIS MUÑECOS 80
GUÍA 10: ME COMUNICO 82
GUÍA 11: JUEGOS Y APARATOS 84
GUÍA 12: CONOZCO OTROS ANIMALES 86
AVANZO Y VALORO MIS HABILIDADES 88
EVALUACIÓN
Al finalizar este proyecto las docentes del grado transición se reunirán para evaluar las experiencias vividas en cada una
de las sedes, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades presentadas en las dimensiones desarrolladas a nivel del
estudiante y la docente. Para identificar los DBA alcanzados en relación a las evidencias de aprendizaje.
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PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO
¿CÓMO APRENDO JUGANDO?
Queremos hacer entender a los niños y niñas mediante este proyecto, la importancia de respetar nuestro entorno. El
amor e interés por las matemáticas y la geometría, las experiencias con el mundo que nos rodea. No solo por el
bienestar del ser humano si no para la convivencia de éste con el resto de los seres vivos, relacionado con la naturaleza,
ecosistemas, el medio ambiente, el hombre, los animales y su hábitat. Es importante conectarse con la madre tierra y
entender que cada acción que hagamos repercute en nuestro entorno, hay que tomar acciones como individuo en favor
de los derechos de la naturaleza y la no alteración de los ecosistemas que son los encargados de mantener el equilibrio
entre los seres vivos.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en el niño (a) actividades que contribuyan al conocimiento del medio ambiente a través de la experimentación,
reflexión e interacción con el mundo físico y social, haciendo propia las formas de compartir, actuar, relacionarse y
disfrutar en la construcción de todo aquello que aprenden para identificar y solucionar problemas. Ambientales y ser
capaces de tomar decisiones, dando posibles respuestas a la problemática que hay en la actualidad.
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OBJETIVO ESPECIFICO
Fomentar en los niños y niñas sentimientos de amor, cuidados y preservación de los recursos naturales, haciendo buen
uso de ellos, para poder convivir en un ambiente saludable
Estimular en los la importancia de la matemáticas para el desarrollo de las capacidades mentales en la resolución de
problemas.
Realizar experiencias sencillas acerca de todo lo que veo, creo y percibo.
Establecer comparaciones entre lo que descubro y aprendo en el mundo que me rodea.
Asumir el respeto y los buenos comportamientos en los eventos culturales y sociales a los que asisto.
FASE DE EJECUCIÓN:
1. Trabajo Individual - Desarrollo de cada una de las actividades diseñadas teniendo en cuenta las hipótesis formuladas
por los estudiantes, sensibilizando de manera holística cada una de las dimensiones humanas.
2. Estrategias motrices: Promueven los aprendizajes acerca de las posibilidades del movimiento corporal que éste otorga
para conocer a través de los sentidos.
3. Estrategias cognitivas: A través de la resolución de problemas los niños aprenden a descubrir: habilidades de
pensamiento, tales como: armar secuencias, clasificar, comparar, inferir, interpretar, explicar, relacionar, descubrir y
ordenar.
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4. Representación gráfica: se recrean a través del uso de las tic´s. Es importante iniciar las actividades con videos
educativos para precisar información y transformarla en conocimiento y saberes.
5. Trabajo colaborativo: se trabaja sobre una situación que requiere de la cooperación entre pares para explorar el medio
y vivir la experiencia de comprender y significar el mundo.
CONTENIDO:
GUÍA 1: FORMAS, FIGURAS Y COLORES 92
GUÍA 2: JUGUEMOS A LOS PARES 94
GUÍA 3: JUEGO CON LA LLUVIA 96
GUÍA 4: COSAS QUE ME ASOMBRAN 98
GUÍA 5: TODO LO QUE VEO 100
GUÍA 6: MALABARES Y JUEGOS 102
GUÍA 7: JUEGO CON MI IMAGINACIÓN 104
GUÍA 8: ANIMALES Y JUEGOS 106
GUÍA 9: DESCUBRO Y APRENDO 108
GUÍA 10: OBSERVO, SIENTO Y CREO… 110
GUÍA 11: ESCRIBIR ES CREAR Y EXPRESAR 112
GUÍA 12: LAS FIESTAS NOS DIVIERTEN 114
AVANZO Y VALORO MIS HABILIDADES 116
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO JOSÉ DE SUCRE Aprobado según Decreto No. 000956 del 16 de Noviembre de 2011.
DANE: 254051000872. NIT: 807 002 004 – 6
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EVALUACIÓN
Al finalizar este proyecto las docentes del grado transición se reunirán para evaluar las experiencias vividas en cada una
de las sedes, analizando las fortalezas y debilidades presentadas en las dimensiones desarrolladas a nivel del estudiante
y la docente, teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso permanente y continuo donde se observaran los
objetivos propuestos de este proyecto pedagógicos, en donde se medirán los DBA y las evidencias de aprendizaje de
cada una de las dimensiones del desarrollo, esto permitirá establecer las fortalezas y debilidades y así plantear las
estrategias necesarias para el fortalecimiento de sus destrezas, habilidades y competencias.
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EVALUACIÓN DEL AREA TRANSICIÓN
“La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de
información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del niño y de la
calidad de los procesos empleados por el docente, la organización y análisis de la información a manera de
diagnóstico; la determinación de su importancia de conformidad con los objetivos de formación que se esperan
alcanzar , todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente”.
(IAFRANCESCO, Giovanni. 1996. citado en La Educación Integral en el Preescolar. 2003. del mismo autor)
Evaluación de competencias en transición
La evaluación en el grado de transición debe reconocer, en primer lugar, que el aprendizaje se extiende más allá de la
situación inmediata, y que afecta directamente al niño en desarrollo.
E l Decreto 2247 del 11 septiembre de 1997 Establece
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Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en
el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado, se expresará
en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación
integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para
superarlas.
Artículo 14: La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral. Sistemático, permanente, participativo y
cualitativo que tiene, entre otros propósitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando espacios de reflexión que les permitan reorientar
sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el
aprendizaje.
Artículo 15 Los indicadores de logro que establezca el ministerio de Educación Nacional para el conjunto de grados del
nivel preescolar y los definidos en el Proyecto Educativo Institucional, son una guía para que el docente elabore sus
propios indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos en
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ningún momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos para el nivel ni en modelos para la elaboración de
informes de progreso del educando.
Artículo 16 los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de logro para los distintos grados
del nivel de educación preescolar, serán los que señale el Ministerio de Educación Nacional de conformidad con lo
establecido en la ley 115 de 1994
Artículo 17 Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar deberán establecer mecanismos que
posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad n las actividades cotidianas y su integración en el proceso
educativo.
La evaluación del aprendizaje en transición tiene varios escenarios: El primero está en relación con los desarrollos,
habilidades, actitudes y aprendizajes actuales de los niños. Esta identificación, por parte de los maestros, permite diseñar
estrategias de mediación que jalonen las estructuras que poseen.
El segundo escenario está en relación con las dificultades que presentan los niños en el momento de desarrollar una
tarea, sea cognitiva, valorativa o expresiva. En este sentido, el docente no sólo debe diseñar situaciones de
aprendizaje, sino actividades evaluativas que le permitan dominar e interiorizar, apropiarse y aplicar el conocimiento
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determinado. Para ello, debe seleccionar de una gama de conocimientos, aquellos que son pertinentes en contextos
de aplicación fomentar las habilidades para aplicarlos en la solución de problemáticas del entorno.
Momentos de la evaluación
En diferentes momentos del proceso de aprendizaje se pueden obtener datos, con la importancia de compararlos,
relacionarlos y evaluar avances o retrocesos para actuar.
Momento inicial. Su importancia radica en conocer la formación que tienen los estudiantes, sus aprendizajes previos,
la capacidad de aplicación de los conocimientos y de relaciones interpersonales, en relación con los
propósitos institucionales.
Durante el proceso. Se requiere esta evaluación para tomar decisiones en pro de mejorar, cambiar de estrategias, en el
proceso, y no cuando las problemáticas se agudicen.
Sumativa. Cobra importancia para obtener datos del seguimiento, de los cambios y las mejoras que ocurren en los
estudiantes.
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PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EN EL NIVEL PREESCOLAR
En el preescolar la evaluación se considera como un proceso integral y permanente de análisis y observaciones de los
procesos de desarrollo del niño en sus diferentes dimensiones, en el que participan además del Docente los
estudiantes y los padres de familia.
En la evaluación se hace un seguimiento y observación cuidadosa de los desempeños, trabajos, actitudes relaciones y
comportamientos del niño; al dialogar con sus padres y tener en cuenta opiniones que los niños tienen en sus
realizaciones se puede identificar en que estado llega, como ha ido avanzando en que momentos o situaciones se ha
estacionado, que tipos de apoyo necesita como ha ido construyendo progresivamente su conocimiento, su aprendizaje,
sus relaciones etc. Se deben organizar por escrito estos datos para elaborar un informe de cada carácter descriptivo-
explicativo y no acumulativo sobre los proceso de desarrollo del estudiante, sin olvidar que en este informe participan:
Docente-Alumnos- Padres de familia.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
IAFRANCESCO V., Giovanny M. La Educación integral en el preescolar. Escuela Transformadora .Bogotá. Cooperativa
Editorial Magisterio. 2003. 186 p
MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL, Marco General para un modelo de Articulación Preescolar Primaria. Serie
Formación de Maestros. Bogotá 2002
MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL, Lineamientos Curriculares. Preescolar Lineamientos Pedagógicos. Niveles de
la Educación Primaria. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá 1998.
CARRILLO DE JIMENEZ, Yolanda. GONZÁLEZ GALVIS, Iraide María. Propuesta Operativa. Plan de Estudios, Nivel
Preescolar. Cúcuta. 147 P.
MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL, Propuesta Curricular Piloto para el grado cero, Marco Político Conceptual y
Pedagógico. Dirección General de Capacitación, Educación Inicial. Bogotá 1992
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