plan de lectura ies...

Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Secundaria. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.

Nombre del I.E.S.: Alejandría

Dirección: Carretera de Frechilla 61

Código del centro: 47011188

Localidad: Tordesillas

Teléfono: 983796673/983771633 Fax: 983771613 Correo electrónico: [email protected] Página web: http://iesalejandria.centros.educa.jcyl.es/sitio/ Coordinador del Plan: Jose Antonio García Morate

I.E.S. “Alejandría”

Carretera de Frechilla, 61 - Teléfonos 983796673/983771633 - Fax 983771633 47100 TORDESILLAS (VALLADOLID)

E-mail: [email protected] http://iesalejandria.centros.educa.jcyl.es/sitio/

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1. SUMARIO DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO. .......................................................... 1

1. SUMARIO................................................................................................................ 2

2. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 3 2.1- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS............................. 3 2.2- BREVE VALORACIÓN INICIAL ........................................................................ 4

3. OBJETIVOS GENERALES..................................................................................... 7

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:.................................................................................. 8 4.1- RELACIONADOS CON TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES. ........................................ 8 4.2- RELACIONADOS CON EL FOMENTO DE LA LECTURA. ................................................ 8 4.3- RELACIONADOS CON LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ..... 8 4.4- RELACIONADOS CON LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA......... 9 4.5- DESTINADOS A FAVORECER LA COLABORACIÓN FAMILIA-CENTRO........................... 16 4.6- RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS. ................... 16

5. DISEÑO DE ACTIVIDADES: ................................................................................ 17

5.1- RELACIONADAS CON EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES DENTRO DEL AULA. 17 5.2- RELACIONADAS CON LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ... 24 5.3- ACTIVIDADES ADAPTADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. ........................................................................................................... 25 5.4- RELACIONADAS CON LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA. ...... 29 5.5 - ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DISEÑADAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE LA FAMILIA, INSTITUCIONES Y ORGANISMOS CON EL CENTRO ........................................ 32

6. RECURSOS NECESARIOS: ................................................................................ 34 6.1- RECURSOS HUMANOS: ............................................................................... 34

INTERNOS:...................................................................................................................................................34 EXTERNOS:..................................................................................................................................................34

6.2- RECURSOS MATERIALES: ........................................................................... 34

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN ...................................................... 45

8. PERSONAL IMPLICADO EN EL LA REALIZACIÓN DEL PLAN. ...................... 46

ANEXO I.................................................................................................................... 47

ANEXO II ................................................................................................................... 50

ANEXO III .................................................................................................................. 54




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2. JUSTIFICACIÓN 2 . 1 - C A R A C T E R Í S T I C A S D E L C E N T R O Y D E L O S

A L U M N O S

El IES Alejandría se encuentra enclavado en la periferia de Tordesillas, en la

carretera de Frechilla. Sin duda el rasgo más característico de este Centro es que se

inauguró en septiembre de 2006, siendo por lo tanto un Centro de nueva creación,

con las ventajas e inconvenientes que ello supone.

Entre las ventajas podemos señalar que todo el material del IES es

completamente nuevo. Además la arquitectura del edificio es moderna, con espacios

abiertos y mucha luminosidad, lo que contribuye a que se cree un entorno de trabajo

agradable.

Entre los inconvenientes, se puede destacar la carencia del material que se va

acumulando año tras año. Como ejemplo más significativo de esto es la escasez de

libros, tanto a nivel de Biblioteca como de Departamentos, con que contamos en

nuestro Instituto.

La Biblioteca del IES, como ya se ha indicado, es completamente nueva y con

grandes ventanales que dan a un pequeño jardín, lo que facilita el trabajo. Pero

tenemos el problema de que la dotación de libros actualmente existente es

insuficiente para lo que entendemos que debe ser una buena Biblioteca de un

Instituto. No obstante, existe la firme voluntad de dedicar una parte importante del

presupuesto anual para solucionar cuanto antes este problema. Además el espacio

físico de la misma es reducido.

El alumnado del IES procede de la propia localidad de Tordesillas y de los

pueblos de alrededor. Esto último, debido al transporte escolar, condiciona

grandemente los horarios y la posibilidad de organizar actividades fuera del horario

escolar.




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Están adscritos al IES los siguientes centros escolares:

! CEIP PEDRO I de Tordesillas

! CEIP ISABEL DE CASTILLA de Serrada

! CEIP MIGUEL DE CERVANTES de Alaejos

! CEIP NTRA. SRA. DE LA ASUNCIÓN de Rueda

! COLEGIO DIVINA PROVIDENCIA de Tordesillas

! CRA FLORIDA DE DUERO de Castronuño

! CRA LA BESANA de Mota del Marqués

! CRA PADRE HOYOS de Torrelobatón

2 . 2 - B R E V E V A L O R A C I Ó N I N I C I A L En el Anexo I se recogen algunos datos de interés sobre los recursos del

centro y su utilización. Conviene hacer las siguientes puntualizaciones:

! Es un centro de nueva creación que estamos en expansión. Comenzamos

con menos de 300 alumnos y en el curso actual, 2009-10 contamos con más

de 330 alumnos.

! El servicio de Bibliobús recorre las localidades por la mañana cuando los

alumnos están en el Instituto, por lo que éstos sólo lo pueden utilizar en

vacaciones.

! Debido a que, año tras año, nos conceden un cupo de profesorado muy

ajustado nos resulta imposible que haya un profesor en la biblioteca durante

todo el horario escolar. Hemos optado por la solución de que permanezca

abierta pero sin profesor, lo cual, evidentemente, no es la mejor opción.

! La nota de deficiente otorgada en la valoración de los recursos materiales

del centro se debe a la escasez de recursos con que contamos por tratarse

de un centro de nueva creación. Pensamos dedicar una parte importante de

nuestro presupuesto para ampliar todos los recursos de la biblioteca, tanto

los bibliográficos como los de otra índole.

Se invitó a los profesores del instituto, a través de los Departamentos, a

rellenar una encuesta acerca del proceder de los profesores durante sus clases en




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relación con algunas estrategias relacionadas con la lectura. Concretamente se

preguntaba la frecuencia con que el profesorado realizaba algunas acciones en sus

clases. Los resultados quedan reflejados en la siguiente tabla:

Nunca Alguna vez Frecuentemente Leer en voz alta 6% 40% 54% Trabajar comprensión lectora 9% 29% 63% Recomendar libros 9% 66% 26% Recomendar películas 51% 34% 14% Recomendar uso biblioteca 3% 43% 54% Usar el diccionario en aula 18% 61% 21% Recomendar uso diccionario en casa 14% 34% 51% Debatir lecturas realizadas 37% 17% 46%

Se observa que algunas actividades como leer en voz alta, trabajar la

comprensión lectora, recomendar el uso de la biblioteca y recomendar el uso del

diccionario en casa se realizan satisfactoriamente. Otras como recomendar libros,

usar el diccionario del aula o debatir las lecturas realizadas son claramente

mejorables. El apartado de recomendar películas basadas en libros es algo que hay

que potenciar mucho más.

También se pasaron encuestas, a través de los tutores, para ser realizadas por

los alumnos. Los resultados se recogen en unos gráficos en el Anexo II. Se pueden

extraer las siguientes conclusiones:

! A la mayoría (61 %) les gusta leer poco o nada.

! La gran mayoría (72 %) lee en casa poco o nada.

! La época que prefieren los alumnos para leer es en vacaciones que es

cuando disponen de más tiempo libre.

! La mayoría (64 %) lee tan sólo un libro al mes o ninguno.

! Los padres leen más que sus hijos.

! En la mayoría de los hogares de los alumnos no hay una biblioteca

medianamente decente.

! Tan sólo el 22 % de los alumnos reciben libros frecuentemente como regalo.

! La mayoría (85 %) de los alumnos acude a la biblioteca ocasionalmente o no

acude nunca.




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! Prácticamente todos los alumnos ven la televisión todos los días, y

posiblemente dedican más tiempo a esta actividad que a leer.

En otra encuesta se les preguntaba por sus aficiones favoritas. Los resultados

nos indican que su afición favorita, claramente destacada sobre las demás, es salir

con sus amigos, seguida por oír música y hacer deporte. Leer ocupa la octava

posición, sobre un total de diez, de sus preferencias.

El resultado global de las encuestas nos indica que:

! La afición a la lectura entre nuestros alumnos no es generalizada y que

debemos trabajar para impulsarla.

! Los alumnos no suelen ver un libro como algo que les puede proporcionar un

rato de ocio agradable.

Por lo cual, creemos que la elaboración del presente plan de lectura potenciará

la lectura y su comprensión, lo cuál traerá consecuencias positivas tanto en el

aspecto académico como en el personal, ya que se mejorará el vocabulario y la

ortografía, entre otras cosas, de nuestros alumnos.




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3. OBJETIVOS GENERALES

De acuerdo con la ORDEN/EDU/693/2006, de 25 de abril de 2006, publicada

en el BOCyL nº 83 de 2 de mayo de 2006, los objetivos generales del presente Plan

de Lectura son:

a) Formar hábitos de lectura en los estudiantes de Educación Secundaria.

b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

c) Desarrollar en los adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y

expresión oral, en el aprendizaje de cualquier materia.

d) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes

temas con claridad, coherencia y sencillez.

e) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

f) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento

de disfrute personal.

g) Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica

ante las manifestaciones del entorno.

h) Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la

información que transmiten diferentes medios de comunicación (televisión,

radio y prensa, entre otros).

i) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

j) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo

a la lectura.




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4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

4 . 1 - R E L A C I O N A D O S C O N T O D A S L A S Á R E A S

C U R R I C U L A R E S . " Que los alumnos hagan un mejor uso de la lengua lo cual no solo beneficiará su

rendimiento escolar, sino su capacidad para comprender y desenvolverse en el

mundo en el que vive.

" Que los alumnos mejoren su comprensión lectora, elemento imprescindible para

construir su conocimiento en cualquier materia, así como su capacidad crítica.

" Que los alumnos adquieran un alto grado de autonomía en su aprendizaje

utilizando diferentes fuentes de información.

" Que los alumnos utilicen las tecnologías de la información, especialmente

Internet, para documentarse.

" Que los alumnos desarrollen la capacidad crítica mediante el análisis de distintas

cabeceras de periódicos.

" Implantar las bibliotecas de aula en toda la ESO.

4 . 2 - R E L A C I O N A D O S C O N E L F O M E N T O D E L A L E C T U R A . " Que los alumnos dediquen más tiempo a la lectura y que no asocien siempre ese

tiempo con la actividad escolar.

" Que los alumnos disfruten de la lectura. Para ello se diversificarán lo más posible

las lecturas, a fin de que cada alumno encuentre alguna que le interese y pueda

disfrutar.

" Que los alumnos que ya sean lectores amplíen su campo de intereses.

4 . 3 - R E L A C I O N A D O S C O N L A S A C T I V I D A D E S

C O M P L E M E N T A R I A S Y E X T R A E S C O L A R E S .

" Generar Proyectos culturales.




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" Fomentar actividades extraescolares que tengan el libro como protagonista.

4 . 4 - R E L A C I O N A D O S C O N L A O R G A N I Z A C I Ó N Y F U N C I O N A M I E N T O D E L A B I B L I O T E C A .

Si abordamos con convicción la elaboración de este plan de lectura, parece

obvio que el elemento primordial del mismo ha de ser los objetos de lectura, los

libros, así como el lugar natural que los cobija, la biblioteca. Biblioteca entendida no

sólo como “depósito o almacén de libros” sino como centro vital de las actividades

del instituto. Nos anima a embarcarnos en esta empresa, que muchos considerarán

una utopía, el hecho de que nosotros la concebimos utópica. ¿O no es una utopía

aspirar a que la biblioteca contenga todo el saber, y que éste esté en todo momento

disponible para atender todas las necesidades de todos y cada uno de los

usuarios? ¿No es una utopía perseguir que los usuarios de la biblioteca puedan ser

todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa del Centro, con

igualdad de posibilidades reales de acceso a ella?

Hubo un tiempo que casi todo el saber de su época se encontraba recogido

en una biblioteca. Sin duda fue la biblioteca más famosa de todos los tiempos. Nos

estamos refiriendo a la biblioteca de Alejandría. Nuestro centro que lleva el nombre

de Alejandría en honor a lo que representó, desde el punto de vista cultural, dicha

ciudad en su época, pretende que su biblioteca permita, en todo momento y a todo

aquel que lo desee, acceder al conocimiento. Incluso a “casi todo el conocimiento

universal” gracias a esa herramienta que es Internet.

La biblioteca existe en el instituto. Pero queremos cambiar radicalmente su

función actual de ocasional instrumento auxiliar en el proceso de aprendizaje por

otras que constituyan el verdadero eje en torno al cual giren la mayoría de las

actividades formativas. Se trata de un cambio cualitativo de concepción de la

biblioteca escolar. Por eso decimos que pretendemos poner la primera piedra, iniciar

la construcción de la biblioteca total universal, en el sentido más plenamente

borgiano.




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Sabido es que el grado de madurez que en cada etapa educativa el alumno

debe presentar se mide por el nivel de responsabilidad y autonomía personal

alcanzadas. Pues bien, entendemos que una biblioteca escolar tal como la

concebimos nosotros y que con más detalle se describirá a continuación es el

instrumento ideal para la consecución de la madurez adecuada a cada momento en

tanto que permite y exige que cada individuo sea el auténtico protagonista de su

formación, al ir descubriendo él mismo la información con la que, con las pautas y

criterios marcados por el profesor, ir construyendo su identidad intelectual.

Dotada de fondos ricos y variados, organizada de modo que éstos sean

fácilmente accesibles a todo usuario, con recursos humanos que la atiendan el

máximo tiempo posible y con unas infraestructuras y dotaciones de equipos

funcionales y atractivos, nuestra biblioteca se ofrecerá como garantía para todos de

ser iguales ante el saber.

" Fomentar el hábito de lectura entre todas las personas del entorno para que

lleguen a considerar los libros como parte fundamental de sus vidas:

De todos es sabido lo difícil que resulta a ciertas edades crear hábitos de

lectura. Si bien es cierto que este objetivo debería plantearse desde los primeros

años de la educación infantil y primaria, tanto en el ámbito familiar como en el

escolar, la realidad es que los alumnos de secundaria rara vez tienen consolidada la

afición a la lectura. No obstante, por muy difícil que parezca el objetivo, queremos

intentar que, tanto nuestros alumnos como otras generaciones de adultos adquieran

hábitos de lectura.

No deja de ser sorprendente que en todos los países desarrollados la oferta de

libros supere a la demanda. En todos los países desarrollados baja el nivel de

lectura. El futuro, según todos los responsables de la cultura y la educación de estos

países, pasa por aumentar el número de lectores. Para conseguir este objetivo

queremos contribuir desde nuestra biblioteca escolar con una serie de iniciativas que

en el apartado de diseño de actividades se detallan.




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" Ofrecer todo tipo de materiales para que profesores y alumnos puedan

desarrollar plenamente las actividades escolares:

Hemos dicho en nuestra declaración de la filosofía de la biblioteca escolar que

ésta debe contribuir al desarrollo de la madurez de los individuos, en todos los

aspectos y particularmente en el de su formación académica.

Que el alumno adquiera un alto grado de autonomía en su aprendizaje,

dependerá en gran medida de que disponga de todas las fuentes de información: de

recursos bibliográficos, documentales, gráficos, multimedia, etc. Y de destrezas para

su manejo y correcta selección.

La biblioteca debe ofrecer todos estos recursos. Ellos y su forma de uso

constituyen para nosotros uno de los objetivos prioritarios de este proyecto. A tal fin,

todos los responsables de los distintos departamentos del instituto colaboran en este

proyecto con sus propuestas de materiales imprescindibles que, sumados a los ya

existentes, constituyen esa primera piedra con la que, como decíamos en el

apartado referido al nombre del proyecto y su descripción, construir la gran biblioteca

que deseamos.

" Convertir la biblioteca en un espacio acogedor para la investigación y el

estudio:

La biblioteca, para conseguir los fines que nos proponemos, debe ser un lugar

atractivo, en el que los usuarios se sientan atrapados por el magnetismo que sobre

ellos ejerce el clima que en él se respira.

Se trata de crear las condiciones materiales para que el espacio de la biblioteca

tenga su propia alma, con la que cualquier persona que entre en ella se sienta

impulsado a comunicarse. La ubicación de la biblioteca, la disposición de sus

espacios, el tipo de mobiliario básico y complementario, las formas de iluminación,

por una parte, y la distribución y ordenación de sus fondos, las instrucciones y

orientaciones para su correcto y eficaz uso y el plan de organización, por otra, deben

cuidarse con todo el esmero para que la biblioteca escolar pueda cumplir las

funciones para las que está concebida.




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" Estructurar el funcionamiento de la biblioteca de manera que de ella

emanen proyectos culturales:

Concebimos la biblioteca como un órgano vital en torno al que gira toda la

actividad del centro. No queremos, sin embargo, que tal actividad se quede dentro

del Centro, sino que queremos impulsarla hacia el exterior. Esto supone que la

biblioteca no se va a limitar a las actividades estrictamente académicas; queremos,

además, proponer todo un conjunto de actividades culturales para hacer posible este

impulso exterior.

Conviene recordar que la biblioteca depende del Departamento de Actividades

Complementarias y Extraescolares, que coordina y organiza todas las actividades

extraescolares de los diferentes departamentos, siendo así parte esencial del

organigrama del instituto.

Para conseguir este objetivo tenemos un proyecto ambicioso porque estamos

convencidos de que con este tipo de actividades es como mejor se adquiere una

mayor sensibilidad ante el mundo y un mayor acercamiento a la realidad. Queremos

que esta vertiente formativa sea un rasgo distintivo de nuestro instituto desde su

origen y que esta línea de actuación quede vinculada a la programación de la

biblioteca, con el fin, como decíamos en el primero de estos objetivos específicos, de

crear hábitos de lectura y, como decimos en éste, de crear una sensibilidad y

extender la cultura a la sociedad, que es, en definitiva, lo que nos hace ser libres.

En el apartado de diseño de actividades tenemos programadas una gran

cantidad de propuestas culturales.

" Transformar la biblioteca en un lugar para la comunicación y la convivencia

entre diferentes culturas, cada vez más presentes en nuestro entorno:

Nuestro país constituye en el pasado un ejemplo de armonía y hermandad

entre tres de las culturas más extendidas en el mundo. Hoy nos creemos en la

obligación de intentar recuperar este pasado. Además, la realidad social actual en

nuestro entorno está constituida por ciudadanos provenientes de otras culturas:

africanas, americanas, asiáticas y del este de Europa.




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Para responder a esta diversidad, nuestra biblioteca tiene que ser también

diversa, tanto en fondos, como en actividades orientadas a mostrar la complejidad

de una cultura con mil rostros.

" Atender a los alumnos con necesidades educativas o con situaciones

formativas de descompensación por razones socioeconómicas, familiares,

idiomáticas u otras situaciones de marginalidad:

Para poner en marcha este objetivo, aparte de otras medidas organizativas del

centro, pensamos: primero, que la biblioteca tiene que estar dotada de todos los

instrumentos didácticos apropiados para la formación integral de los alumnos.

Segundo, este programa de compensación de desigualdades lo vinculamos a la

biblioteca escolar, en cuanto que, además de los mencionados fondos, en la

programación de sus actividades se incluirán un conjunto de ellas dirigidas

específicamente a este tipo de alumnos.

" Orientar a los alumnos de bachillerato sobre las fuentes de información

relacionadas con su actividad futura (estudios universitarios, formación

profesional, acceso al trabajo...) y el adecuado manejo de las mismas en

función de los estudios específicos que vayan a realizar:

Aunque los actuales cursos de bachillerato (enseñanza secundaria

postobligatoria) no tienen en su denominación el objetivo específico del anterior

curso de orientación universitaria, la realidad es que, sobre todo en el 2º curso, se

programan actividades de orientación sobre los estudios universitarios, los de

formación profesional y sobre las perspectivas laborales. Y, sea cual sea la futura

ocupación de nuestros alumnos de bachillerato, lo cierto es que parte importante de

su carrera, sobre todo si es universitaria, se va a desarrollar con mayor o menor

éxito en función, entre otros aspectos, de su dominio de la información existente

sobre las distintas materias de su currículo. En este sentido, es oportuno mencionar

aquí que en la Declaración de Bolonia del día 19 de junio de 1999 para el desarrollo

de un Espacio Europeo de Educación Superior, en lo referido al sistema de créditos

en que se estructurarán los estudios universitarios en Europa, se prevé que una

buena parte de los créditos los han de conseguir los alumnos, con el asesoramiento




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del profesor tutor, a base de trabajos personales para cuya realización se exige un

buen conocimiento de las fuentes de información y una notable habilidad en su

manejo.

En cuanto a los estudios de formación profesional, cada vez están más

vinculados a la actividad propiamente laboral, lo que implica que los alumnos que

opten por estas enseñanzas, como los que directamente se incorporen al mundo del

trabajo, deben conocer bien las estructuras empresariales, las distintas formas de

organización del trabajo y la legislación y normativa laborales. Aspectos todos ellos

cada día más complejos y sobre los que es muy necesario conocer la información

que los regula para poder desenvolverse con autonomía.

" Implicar al conjunto de la comunidad que conforma el entorno del Centro en

la vida del mismo:

Desde esta biblioteca recién nacida son muchas las actividades que se pueden

organizar para padres y madres, jubilados, comerciantes, agricultores, amas de

casa, etc.

A través de la participación en actuaciones programadas específicamente para

cada uno de estos sectores, en colaboración con las instituciones políticas

(Ayuntamientos, Diputación, Gobierno autonómico), organizaciones empresariales,

sindicatos y asociaciones diversas, estamos dispuestos a que la biblioteca escolar

sea un ámbito de convivencia, en el que la oferta complementaria sea lo más amplia

posible para la formación y el ocio de los ciudadanos de toda la zona en la que se

sitúa el Centro.

" Establecer relaciones de colaboración con otras bibliotecas y Centros de

investigación y estudio:

Queremos colaborar con estas instituciones para que nuestra biblioteca escolar

participe de todas las innovaciones que en materia de fondos, organización,

instalaciones y servicios a los usuarios ellas incorporan a su funcionamiento.

Si el fin último de la biblioteca es ofrecer el mejor servicio a los usuarios,

nosotros nos proponemos con este objetivo lo que no es sino un medio para

conseguir tal fin último.




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Somos conscientes de que en éste, como en todos los campos de la actividad

humana, la cooperación entre aquéllos que tienen intereses compartidos es la base

para el mejor desarrollo de sus funciones.

Las relaciones que establezcamos con bibliotecas de una larga experiencia y

gestionadas por personal profesionalmente cualificado, nos han de ser muy útiles

para nuestra propuesta de modernización y dinamización de la biblioteca escolar.

" Dotar a la biblioteca de los equipos, accesos y contenidos informáticos y

audiovisuales exigidos por la actual “sociedad de la comunicación”:

Las actuales formas en que hoy se ofrece todo tipo de información configuran

un panorama que, por una parte, permite un acceso fácil y rápido a las fuentes más

diversas. Pero, por otra parte, es tal la cantidad de materia informativa que se nos

presenta, que hay muchas posibilidades de perderse en una jungla informe de la que

únicamente cabe salir con aquello que uno no buscaba. Es, por tanto,

absolutamente necesario en las condiciones en que actualmente se desarrolla la

educación, es decir, se asimila información, que ésta pueda ser tomada

adecuadamente, para lo cual hay que disponer de los equipos y canales más

completos y modernos en cuyo correcto uso instruir a nuestros jóvenes usuarios.

Fascinados éstos por el alucinante universo informativo que se les ofrece,

consideramos una obligación educativa actual proporcionarles las pautas de

búsqueda adecuadas.

" Enriquecer los fondos impresos de la Biblioteca:

Como ya se ha mencionado en otro momento, la juventud de nuestro centro

adviene defecto cuando de contar el número de ejemplares de los que dispone

nuestra biblioteca se trata. Por esa razón nos proponemos la pronta y cuidada

adquisición de toda suerte de fondos impresos: desde libros de lectura juvenil y casi

infantil, hasta los grandes clásicos de la Literatura Universal; desde enciclopedias

generales a monografías especializadas; desde revistas dedicadas al mundo

adolescente a otras de divulgación científica. Todos estos materiales, a la entera

disposición de los usuarios de la biblioteca entendemos que también ejercerán su

influjo seductor sobre los mismos.




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4 . 5 - D E S T I N A D O S A F A V O R E C E R L A C O L A B O R A C I Ó N F A M I L I A - C E N T R O . " Fomentar el hábito de lectura en las familias promoviendo actividades en las que

puedan participar los padres.

" Favorecer la integración de las personas que se están incorporando a nuestro

entorno proveniente de otros países aprovechando la diversidad cultural para

enriquecer la formación de nuestros alumnos.

" Establecer relaciones de colaboración con otras bibliotecas y Centros de

investigación y estudio.

4 . 6 - R E L A C I O N A D O S C O N L O S A L U M N O S C O N N E C E S I D A D E S E S P E C Í F I C A S . " Atender a los alumnos con necesidades educativas o con situaciones formativas

de descompensación por razones socioeconómicas, familiares, idiomáticas u

otras situaciones de marginalidad.

" Tratamiento educativo de la fluidez, expresividad y comprensión lectoras.




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5. DISEÑO DE ACTIVIDADES:

5 . 1 - R E L A C I O N A D A S C O N E L F O M E N T O D E L A L E C T U R A Y E L D E S A R R O L L O D E L A C O M P R E N S I Ó N L E C T O R A E N T O D A S L A S Á R E A S C U R R I C U L A R E S

D E N T R O D E L A U L A .

Cada Departamento incluirá dentro de sus Programaciones Didácticas las

actividades y las acciones concretas que llevarán a cabo sus miembros para

fomentar la lectura y la comprensión lectora. Todo ello se refleja en el Anexo III.

Además, proponemos las siguientes actividades y directrices generales:

" La Ley Orgánica de Educación (LOE) señala la necesidad de dedicar un tiempo

al fomento del hábito de lectura en la práctica docente de todas las materias, por

ello los alumnos de 1º de E.S.O. dedicarán todos los días 20 minutos a la lectura,

de manera individual y en completo silencio, rotando entre todas las asignaturas

y según un calendario que se ha de conocer previamente. El alumno leerá el libro

que desee, suyo o prestado por el centro y cada alumno tendrá una ficha

individual de lectura, donde apuntará el título y el autor del libro que está leyendo,

así como la fecha de inicio y finalización de la lectura. Antes de cada evaluación

los alumnos que lo deseen pueden entregar un breve informe de sus lecturas al

profesor de Lengua.

En el resto de los cursos de educación secundaria se dedicará al menos un 10 %

del tiempo semanal de cada materia a la lectura.

" Se pasará anualmente a los alumnos un cuestionario para saber qué tipo de

lectura interesa más a los alumnos y por qué leen.

" Dentro del plan de acción tutorial y a través de las tutorías se instruirá al

alumnado sobre las técnicas a emplear para el desarrollo de las capacidades

lectoras y la motivación para leer.

" Uso inteligente y responsable de Internet como medio para buscar información.




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" Crear las bibliotecas de aula en la educación secundaria obligatoria con libros

aportados por los alumnos. Cada alumno aporta de uno a tres libros al principio

del curso de los que tenga en casa. Se hace un depósito común con todos los

libros del grupo y cada alumno va leyendo, a lo largo del curso, los libros que

desee. Al final del curso, cada alumno recupera su libro. Con este método se

consigue que todos lean varios libros sin coste alguno.

" En caso de ausencia de un profesor sin que haya dejado tarea para sus alumnos,

se recomienda que el profesor de guardia se encargue de que dichos alumnos

lean haciendo uso de la biblioteca de aula. Esta recomendación se hace

extensiva a los profesores que se encarguen de los alumnos que opten por la

alternativa a la Religión y a la Historia de las religiones.

" Elaboración de un boletín literario.

" Creación de fondos de escritorio y salvapantallas para los ordenadores del

Centro con mensajes que animen a la lectura.

" Dado que la mayoría de los Departamentos pretenden recomendar a sus

alumnos que lean una serie de libros a lo largo del curso, es obvio que puede,

fácilmente, darse el caso que un alumno tenga seis o más libros para leer en un

trimestre. Para evitar sobrecargar a los alumnos con un exceso de lecturas, que

podría ser contraproducente, se encargará a un profesor por cada nivel educativo

que coordine las lecturas recomendadas y que su número no sea excesivo.

" Se fomentarán actividades de creación literaria como, por ejemplo, la actividad

que se viene desarrollando en los últimos cursos que consiste en la creación de

un libro colectivo en el cual, los diferentes capítulos son escritos por diferentes

personas pertenecientes a todos los grupos de la comunidad educativa, alumnos,

padres, profesores y personal laboral.

" Se prepararán actividades para incentivar la lectura a través del cine. En el

mundo actual donde predomina lo audiovisual, donde resulta mucho más

cómodo ver una película que leer un libro, pensamos que si a un alumno le gusta

una película que sea una adaptación de un texto literario, es posible que se

sienta lo suficientemente motivado para leer el libro en el que está basada. A

continuación se indica, a modo de ejemplo, una extensa relación de películas

basadas en obras literarias.




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AUTOR DE LA OBRA LITERARIA

EN LA QUE ESTÁ BASADA TÍTULO DE LA PELÍCULA

ALLEN, I. Viaje al fondo del mar

BALMER, E. & WYLIE, P. Cuando los mundos chocan

BARY, P. Vivir para gozar

BATES, H. Ultimátum a La Tierra

BAUM, L. F. El mago de Oz

BELLAH, J. Fort Apache

BENET, S. V. Siete novias para siete hermanos

BESSIE, A. Objetivo Birmania

BOULLE, P. El Planeta de los Simios

BOULLE, P. El puente sobre el río Kwai

BORROUGHS, E. D. La tierra olvidada por el tiempo

BORROUGHS, E. D. Tarzán

BRADBURY, R. Fahrenheit 451

BRADBURY, R. El monstruo de tiempos remotos

BRADBURY, R. El sonido del trueno

BRAITHWAITE, E. R. Rebelión en las aulas

BRONTË, E. Cumbres Borrascosas

BROWN, R. Ángeles con caras sucias

BROWNING, R. & COWDEN, J. Flipper

BUCHHHEIM, L. El submarino

CHRISTIE, A. Testigo de cargo

COPER, M. C. & WALLACE, E. King Kong

CRICHTON, M. Parque Jurásico

DICKENS, C. Oliver Twist

DOUGLAS, L. La túnica sagrada

DOYLE, A. C. El perro de Baskervilles

EASTLAKE, W. La fortaleza

ECO, U. El nombre de la rosa

ENDE, M. La historia interminable




20

FORESTER, C. S. La Reina de África

FRANK, F. M. El mayor espectáculo del mundo

GOGOL, N. El inspector general

GOLDMAN, W. Dos hombres y un destino

GOLDMAN, W. Marathon man

GRAVES, R. Yo, Claudio

GREENE, G. El fugitivo

GRUBB, D. La noche del cazador

HELLINGER, M. Los violentos años 20

HEMINGWAY, E. Por quién doblan las campanas

HIGH, G. Retorno al pasado

HILTON, J. Adiós, Mr, Chips

HODGINS, E. Los Blandings ya tienen casa

HUDGSON BURNETT, F. El pequeño lord

HOUGH, S. Los indestructibles

HUGO, V. Esmeralda la zíngara

HUNTER, E Semilla de maldad

HUNTER, J. Las Águilas Azules

INGE, W. Picnic

JOYCE, J. Dublineses

KAFKA, F. El proceso

KAUFMAN, G. S. & HART, M. Vive como quieras

KESSEL, J. Belle de Jour

KIPLING, R. Capitanes intrépidos

KLEINBAUM, N. H. El club de los Poetas Muertos

KRASNA, N. Matrimonio original

KURNITZ, H. Hatari

LACLOS, C. Las amistades peligrosas

LAGERKVIST, P. Barrabás

LAKE, S. N. Pasión de los fuertes

LARDNER, R. & KANIN, M La mujer del año




21

LEE, H. Matar a un ruiseñor

MACKENZIE, C. La gran aventura de Silvia

MANN, H. El ángel azul

McCOY, H. Danzad, danzad malditos

McCULLEY, J. El signo del zorro.

MURE, P. Moulin Rouge

O’BRIAN, P. Manster & Commander

O’FLAHERTY, L. El delator

OLSEN, T. Soldado azul

ONSTOTT, K. Mandingo

ORWELL, G. 1984

ORWELL, G. Rebelión en la granja

PAOLINI, C. Eragon

PASTERNAK, B. Doctor Zhivago

PICK, J. B. El último valle

PRINCE, H. S. Golfus de Roma

RASPE, R. E. Las aventuras del barón de Münchhausen

ROSTAND, E. Cyrano de Bergerac

ROWLING, J. R. Harry Potter

RYAN, C. El día más largo

RYAN, C. Un puente lejano

SARDOU, V. & NAJAC, E. Lo que piensan las mujeres

SCHULBERG, B. Más dura será la caída

SHAFFER, A. La huella

SHAKESPEARE, W. Campanadas a medianoche

SHAKESPEARE, W. Enrique V

SHAKESPEARE, W. Hamlet

SHAKESPEARE, W. Julio César

SHAKESPEARE, W. Mucho ruido y pocas nueces

SIMPSON, H. Atormentada

STANDISH, R. La senda de los elefantes




22

STEPHENSON, C. Cuando ruge la Marabunta

STEVENSON, R. L. El extraño caso del dr. Jekyll y mr. Hyde.

STEVENSON, R. L. El ladrón de cadáveres

STEVENSON, R. L. La isla del tesoro

STONE, I. El tormento y el éxtasis

SUYIN, H. La colina del adiós

TARKINGTON, B. El cuarto mandamiento

THOMAS, G & MORGAN-WITIS, M. El viaje de los malditos

TOLKIEN, J. R. R. El señor de los anillos

TRUMBO, D. Vacaciones en Roma

TWAIN, M. El millonario

VERNE, J. Viaje al centro de la Tierra

WEBB, C. El graduado

WELLMAN, P. I. Los comancheros

WELLS, H. G. El tiempo en sus manos

WELLS, H. G. La guerra de los mundos

WHITE, E. L. La escalera de caracol

WIDEN, G. Los inmortales

WILDE, H. La fiera de mi niña

Consideramos importante, no solo que nuestros alumnos lean más, sino que

además comprendan lo que leen, ya que ello, además de hacer más enriquecedora

y gratificante la lectura, hará que mejore su rendimiento escolar general. Si un

alumno mejora su comprensión lectora, también mejorará su rendimiento cuando

estudie.

La comprensión de textos es, sin lugar a dudas, el más complejo de los

procesos de lectura, entre otras cosas porque requiere del buen funcionamiento del

resto y de una serie complementaria de operaciones cognitivas del más alto nivel, ya

que leer comprensivamente supone construir significados, elaborar una

interpretación en la que deben participar la información aportada por el texto y el




23

conocimiento previo del lector, de modo que además de por un funcionamiento

eficaz de los procesos de acceso al léxico, la comprensión está condicionada por

variables como el texto, la actividad mental del lector, etc.

Si un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente, sin

entonación, haciendo mal las pausas, cambiando las palabras, etc. demuestra que

no lo ha comprendido, así que se puede utilizar como estrategia para detectar fallos.

Además, la lectura en voz alta mejora la dicción, la capacidad de expresarse en

público con soltura y propiedad, y ayuda al alumno a vencer la timidez y el miedo al

ridículo.

Para mejorar la comprensión lectora de los alumnos recomendamos que todos

los profesores en sus clases sigan las siguientes pautas:

• Practicar la lectura en voz alta, ya que una correcta lectura ayuda a

comprensión y nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto.

• Desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión.

• No conformarse con que repitan o memoricen los textos, hay que comprobar

sistemáticamente si realmente lo han entendido.

• Analizar el vocabulario buscando sinónimos y antónimos. Cada disciplina

tiene su propio vocabulario que el alumno debe conocer.

• Cambiar los hábitos de clase de los alumnos: que se acostumbren a

preguntar y a consultar lo que no han entendido, que no nos engañen si

realmente no lo han comprendido, etc. Para ello, el profesorado debe

estimular a sus alumnos para que pregunten, evitar ponerles mala cara o

hacer comentarios negativos, impedir que se sientan cohibidos, ayudarles a

perder el miedo al ridículo o al qué dirán, etc.

• Si un alumno no ha entendido un texto, hay que explicárselo de manera

distinta o invitar a un compañero a que se lo explique.

• Hacer resúmenes o esquemas de los textos que leen.

• Hacer que el alumnado entienda la importancia que tiene para su aprendizaje

el comprender lo que lee y acostumbrarle a emplear el diccionario en vez de

preguntar al profesor las palabras que no conoce.




24

• El alumnado debe esforzarse en deducir el significado de una palabra por el

contexto o buscar su etimología. Para eso, en cada aula debe haber un

diccionario, y reponer los que han desaparecido o se encuentran muy

deteriorados.

5 . 2 - R E L A C I O N A D A S C O N L A S A C T I V I D A D E S C O M P L E M E N T A R I A S Y E X T R A E S C O L A R E S .

" Encuentros con autores. Los alumnos leerán un libro y después contaremos con

la presencia del escritor que dará una charla-coloquio. Estos encuentros se

procurarán concentrar, si la agenda de los escritores lo permite, en el segundo

trimestre.

" Jornada de animación a la lectura: “Palabras de libros”. Se trata de crear un

ambiente audiovisual que fomente la lectura, para ello se selecciona un

fragmento de diversos libros que se lee en voz alta, intercalándose fragmentos

de películas que estén basadas en libros. También se podrá poner música de

fondo durante las lecturas. En principio se programarán en cada curso dos

sesiones de esta actividad, una dirigida a los alumnos de la E.S.O. y otra dirigida

a los alumnos de Bachillerato.

" Recreo poético que consiste en la realización de recitales de poesía y de un

coloquio posterior.

" Asistencia a representaciones teatrales.

" Intercambio de libros entre los miembros de la comunidad educativa en torno al

día del libro.

" Lecturas dramatizadas de textos en inglés.

" Visita a la villa de Urueña y a la feria del libro de Valladolid.

" Visitas a diferentes rutas literarias de Valladolid y Salamanca como, por ejemplo,

la ruta de “El hereje” de Miguel Delibes.

" Lectura continuada de un libro, como por ejemplo el Quijote, en torno al día del

libro.




25

5 . 3 - A C T I V I D A D E S A D A P T A D A S P A R A L O S A L U M N O S C O N N E C E S I D A D E S E D U C A T I V A S E S P E C Í F I C A S .

Desde el Departamento de Orientación se han elaborado una serie de

actividades que se agrupan bajo el nombre genérico: “El Taller de las Palabras”.

Consta de siete apartados y para cada uno de ellos se exponen a continuación sus

objetivos y las actividades asociadas para conseguirlos.

1. LA POESÍA DE TRADICIÓN ORAL

1.1. OBJETIVOS

# Buscar el mejor uso de la palabra como instrumento de comunicación y

de juego

# Profundizar en los mecanismos del lenguaje que conforma la estructura

del pensamiento y del metalenguaje conducente, a través de la

ambigüedad que comportan, a un uso de la lengua creativo y poético.

# Jugar con el sonido (rima, repetición, aliteración) y el sentido (sinonimia,

metáfora, imagen).

# Desarrollar de manera intuitiva todos los mecanismos del lenguaje

poético

1.2. ACTIVIDADES

# Llenar el cuerpo de poesía.

# Estudio y recreación de estructuras

• Recopilación

• Verso y coro

• Preguntas y respuestas

• Encadenados

• Enumeraciones

• Refranes rimados




26

• Adivinanzas y acrósticos

• Trabalenguas

• De la comparación a la metáfora

• Del pareado a las aleluyas

# Recuperación de juegos populares

# El refranero del tiempo

2. JUEGOS DE LETRAS

2.1. OBJETIVOS

# Manejar con frecuencia el diccionario, reforzando así el aprendizaje

ortográfico

# Trabajar el aspecto semántico, desarrollando los mecanismos de

sinonimia y polisemia y recurriendo a la síntesis, buscando definiciones

sencillas a las palabras elegidas.

# Adquisición de vocabulario específico al tener que manipular los nuevos

conceptos.

2.2. ACTIVIDADES

# Creación de un crucigrama

# Resolución de un crucigrama

# Sopa de letras

# Palabras encadenadas

# Palabras crecientes

# Palabras decrecientes

# El camino más corto entre dos palabras

# Combinatoria

# El juego del oso

# El juego del ahorcado

3. LA PALABRA Y EL ESPACIO

3.1. OBJETIVOS




27

# Hay que dar mucha importancia al uso y experimentación de la lengua,

deformándola y volviéndola a formar hasta que se convierta en parte

inseparable de nosotros mismos y extraerle su carácter lúdico.

# Que lo vean como instrumento con el que expresar todos los matices que

comporta el lenguaje oral.

# Posibilita la expresión y la fijación temporal de una idea y así obtener

aprendizajes nuevos.

3.2. ACTIVIDADES

# Palabras de ida y vuelta

# Palindromos

# Anagramas

# Acrósticos

# Caligramas

4. MENSAJES SECRETOS

4.1. OBJETIVOS

# El objetivo fundamental que se persigue con estas propuestas es

destacar el valor del lenguaje como forma de comunicación.

# Para ello el alumno debe entender que las palabras y signos que

utilizamos no son sino convenciones arbitrarias, grafismos que pueden

ser sustituidos por otros.

# Así, el alfabeto de los ciegos, las señales de tráfico, el lenguaje

telegráfico… Basta con que sepamos la clave para poder comunicarnos

con otros, para codificar y decodificar mensajes.

4.2. ACTIVIDADES

# Jeroglíficos

# Transformación de textos

# Hablando en clave

# Fuga de letras

# Secretos acrósticos

# Escribiendo mensajes en clave

# Descifrando mensajes




28

# Salto del caballo

# Mensajes matemáticos

# Descifrando claves

5. PARA HACER HISTORIAS

5.1. OBJETIVOS

# Propiciar el poder utilizar la palabra como instrumento comunicador,

creativo y lúdico, devolviendo al alumno aquella frescura y espontaneidad

que disfrutaba cuando todavía no era necesario revalidar los

aprendizajes.

# Disfrutar del placer que encierra un hecho narrativo.

5.2. ACTIVIDADES

# Recreación desde los cuentos populares

• Recopilación

• Recreación- imitación

• Las cartas de la baraja

• Partiendo de los personajes

# La gramática de la fantasía

• El error creativo

• Narraciones colectivas

• Jugar con el periódico

• El binomio fantástico

• La hipótesis fantástica

6. EL LENGUAJE PUBLICITARIO

6.1. OBJETIVOS

# La publicidad es un fenómeno que ha inundado hasta los más alejados

rincones del medio rural.

# El alumno es bombardeado continuamente por impulsos generados por la

ciudad y, ya que la sociedad no lo hace, tendrá que ser la escuela la que

facilite los instrumentos que le ayuden a decodificar esos impulsos

creando una actitud crítica ante el consumo.




29

6.2. ACTIVIDADES

# Recogida de anuncios

# Clasificación de los anuncios

# Clasificación según la utilización que se hace de la persona anunciante

# Creación de anuncios para diversos anuncios

7. ANIMACIÓN A LA LECTURA

7.1. OBJETIVOS

# El principio básico de la animación a la lectura consiste en despertar en el

lector un sentimiento de curiosidad sobre el mundo, o los mundos que se

encierran en un libro. En excitar el deseo de vivir intensamente lo que el

libro propone en su interior sin olvidar que el lector se encuentra en el

exterior

# Desarrollar una actitud creativa en el alumno.

7.2. ACTIVIDADES

# Las propuestas desde el libro.

# Una actividad en cada trimestre: 1º) “Descubre la novela”, 2º) “Hacemos

rimas”, 3º) “Vamos al teatro”

5 . 4 - R E L A C I O N A D A S C O N L A O R G A N I Z A C I Ó N Y F U N C I O N A M I E N T O D E L A B I B L I O T E C A .

Es imprescindible dotar a los niños y jóvenes de hábitos de lectura basados en

competencias lectoras sólidas, en la alfabetización en tecnologías avanzadas y

nuevos lenguajes, en la capacidad de acceso a una variada tipología textual, en

actitudes críticas, reflexivas y creativas y en el manejo de estrategias de acceso a la

información y su posterior reelaboración. Nuestro centro cuenta para ello con una

herramienta básica que es la biblioteca.




30

La biblioteca escolar se concibe como un espacio dinámico de recursos y

servicios de información que cumple un papel primordial en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. La biblioteca tiene que actuar como centro de recursos

que favorezca los proyectos interdisciplinares y el trabajo en equipo del alumnado y

del profesorado.

La buena organización de la biblioteca, la dotación adecuada, el

funcionamiento adaptado a las necesidades del alumnado y la organización de

actividades en torno a ella son instrumentos eficaces cuando se persigue fomentar el

gusto por la lectura y la adquisición de habilidades asociadas a la búsqueda y

tratamiento de la información.

La Ley Orgánica de Educación (LOE) señala que las bibliotecas escolares

contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la información y otros

recursos para el aprendizaje de las distintas áreas y materias y pueda formarse en el

uso crítico de los mismos. Asimismo señala que la organización de las bibliotecas

escolares deberá permitir que funcionen como un espacio abierto a la comunidad

educativa.

Tal y como hemos señalado en el apartado 4.4 de este plan, entendemos que

todo él gira en torno a la biblioteca, que ésta ha de ser su centro vital. Por esa razón

la mayor parte de las actividades que figuran en estas páginas se entienden nacidas

de la propia biblioteca con independencia de que, por motivos puramente formales o

clasificatorios hayan debido ser incluidas en otros apartados, o por necesidades de

espacio físico se desarrollen en otras estancias del centro. Para no caer en vana

reiteración no las describiremos aquí de nuevo, sino que únicamente abordaremos

aquellas que hasta ahora no hayan sido mencionadas.

ACTUACIONES DIRIGIDAS AL FOMENTO DE LA LECTURA: " Creación de la página Web de la biblioteca con la que se podrá mantener

informada a toda la comunidad educativa de adquisiciones recientes, lecturas

recomendadas, novedades editoriales… Especialmente interesante nos parece




31

publicar las reseñas críticas que nuestros lectores deseen compartir con otros

usuarios, bien de nuestro centro, bien de cualquier lugar del planeta. " Potenciación de los tablones y expositores de la biblioteca, que en un plano más

cercano e inmediato que la página Web, deben prestar semejantes servicios.

" La utilización de protectores de pantalla y fondos de escritorio que presenten

referencias literarias, a la que se ha hecho referencia con anterioridad será

especialmente atendida en los ordenadores de la biblioteca.

" Servicio de préstamo de libros durante los periodos vacacionales.

" Encuentros con autores, con la financiación de la Dirección General del Libro y

de las editoriales. Contaremos con la presencia de algunos escritores actuales.

" Recitales de poesía y dramatizaciones de textos.

" Sesiones de lectura colectiva: no sólo en la Biblioteca o aulas, también en los

espacios comunes del Instituto. Esta actividad se realizará preferentemente

durante algunas de las horas de Lengua y literatura castellana y en la clase de

Medidas de atención educativa.

" Visitas a bibliotecas y ferias del libro.

" Exposiciones en torno al libro.

ACTUACIONES DIRIGIDAS AL FOMENTO DEL AUTOAPRENDIZAJE Y EL ESTUDIO: " Visitas guiadas a la biblioteca escolar: visitas dirigidas a la práctica totalidad

del alumnado en las que no sólo se explicarán las normas de funcionamiento y la

organización de los diferentes fondos, sino que se incidirá, en función de los

estudios que curse cada grupo de alumnos, en aquellos aspectos que les pueden

ser de mayor provecho para su quehacer académico. A tal fin, los profesores

responsables de la biblioteca, en colaboración con los Jefes de Departamento y

el Departamento de Orientación, elaborarán guías de recursos específicos para

cada curso y nivel de estudios destinadas a los alumnos. De este modo, el

alumnado podrá más fácilmente ampliar los contenidos y explicaciones de los

profesores de las diferentes materias con los recursos de la biblioteca que, de

otro modo, al ser muy amplios, podrían desbordarle y aun confundirle.




32

" Formación en el uso inteligente de los fondos impresos de la Biblioteca:

Además de la difusión de las guías de recursos referidas en el punto anterior y de

las peculiaridades de la Clasificación Decimal Universal, la biblioteca escolar

generará y difundirá un modelo de ficha bibliográfica que estará a disposición de

los usuarios de la biblioteca y del resto de componentes de nuestra comunidad

educativa. " Formación en el uso inteligente y responsable de Internet: Teniendo en

cuenta los muy distintos niveles educativos cursados por nuestro alumnado, se

incidirá sobremanera en el aprendizaje de un uso inteligente y responsable de las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación y en particular de

Internet. En algunos casos esto se hará en el ámbito de las propias visitas

guiadas a la biblioteca, en otros a través de las tutorías y por último, también por

medio de los profesores de las diferentes asignaturas y del profesor de guardia

en la biblioteca.

No habría que insistir en que la transformación de la biblioteca de nuestro

centro, en ese motor de la vida cultural y académica que anhelamos requiere que

esté suficientemente dotada tanto de recursos materiales como humanos.

5 . 5 - A C T I V I D A D E S E S T R A T E G I A S D I S E Ñ A D A S P A R A F A V O R E C E R L A C O L A B O R A C I Ó N E N T R E L A F A M I L I A , I N S T I T U C I O N E S Y O R G A N I S M O S C O N E L C E N T R O

" Dotar a la biblioteca del centro con material destinado especialmente para que lo

usen los padres de los alumnos. Este material consistiría esencialmente en libros

de carácter educativo y pedagógico cuyo fin sería que los padres se involucren

de forma activa en la educación de sus hijos. La lista del material necesario será

elaborada por el Departamento de Orientación.

" La actividad “Palabras de libros” comentada en la sección 5.2 también se podría

incluir aquí ya que se invitará a los padres de los alumnos.




33

" Creación en la página web del centro de una sección especialmente dedicada a

las actividades de fomento de la lectura.

" Programa de un plan lector para familias con alumnos a los que no les gusta la

lectura que incluye estrategias para que los padres animen a sus hijos a leer.




34

6. RECURSOS NECESARIOS: 6 . 1 - R E C U R S O S H U M A N O S :

INTERNOS:

" En su desarrollo, este programa cuenta con la participación del conjunto del

claustro, en las diferentes actividades de animación a la lectura dentro de sus

propias materias.

EXTERNOS:

" Responsable de la Biblioteca Pública Municipal de Tordesillas.

" Directora del Centro Provincial Coordinador de Bibliotecas de Valladolid.

" Gremio de Libreros de Valladolid.

" Responsable del Bibliobús de la zona de Tordesillas.

6 . 2 - R E C U R S O S M A T E R I A L E S : " Se reservará parte del presupuesto anual del Centro y de los Departamentos

para sufragar económicamente las actividades que se plantean en el presente

plan de Lectura

" Se comprarán para la Biblioteca, cuando las posibilidades del Centro lo permitan,

los siguientes libros recomendados (Los títulos en negrita pueden usarse para

alumnos con Necesidades Educativas Especiales):

1º de ESO

• Gonzalo Moure, Lili, Libertad. SM. • Robert L. Stevenson, La isla del tesoro. Alfaguara, Clásicos de Siempre.

• Bernardo Atxaga, Un espía llamado Sara, Alfaguara.

• Luis Sepúlveda, El viejo que leía novelas de amor, Tusquets.

• Gustavo Martín Garzo, Tres cuentos de hadas, Siruela.

• Gustavo Martín Garzo, La princesa manca, Siruela.




35

• Gustavo Martín Garzo, Una miga de pan, Siruela.

• L.M. Pescetti, Frin, Alfaguara.

• Heinz Delam, La maldición del brujo-leopardo, Bruño.

• Carlos Puerto, Yo fui Toro Sentado, SM.

• Lorenzo Silva, Los amores lunáticos, Anaya.

• C.S. Lewis, Crónicas de Narnia, Planeta

• Mark Twain, Las aventuras de Tom Sawyer

• Elvira Lindo, Manolito gafotas, Alfaguara

• Elvira Lindo, ¡Cómo molo! , Alfaguara

• Elvira Lindo, Pobre Manolito, Alfaguara

• Elvira Lindo, Yo y el imbécil, Alfaguara

• F. García Lorca, Canciones y poemas para niños, Labor.

• R. L. Stevenson, El diablo de la botella y otros cuentos, Alianza Editorial.

• Grimm, El rey de los ladrones, Editorial Labor bolsillo.

• J. Swift, Los viajes de Gulliver.

• A. de Saint- Exupéry, El Principito, Alianza Emecé.

• Isabel Molina, El herrero de la luna llena, Alfaguara

2º de ESO

• Judith Kerr, Cuando Hitler robó el conejo rosa, Alfaguara.

• J. K. Rowling, Harry Potter y la Piedra Filosofal, Salamandra.

• J. K. Rowling, Harry Potter y la Cámara Secreta, Salamandra.

• J. K. Rowling, Harry Potter y el Prisionero de Azkaban, Salamandra.

• J. K. Rowling, Harry Potter y el Cáliz de Fuego, Salamandra.

• J. K. Rowling, Harry Potter y la Orden del Fénix, Salamandra.

• J. K. Rowling, Harry Potter y el Misterio del Príncipe, Salamandra.

• J. K. Rowling, Harry Potter y las Reliquias de la Muerte, Salamandra.

• Carlos Ruiz Zafón, El Príncipe de la Niebla, Edebé.

• Agustín Fernández Paz, Noches de voraces sombras, SM.

• Xabier P. Docampo, Cuando de noche llaman a la puerta, Anaya.

• Pilar Molina Llorente, El largo verano de Eugenia Mestre, Anaya.




36

• Henning Mankell, El perro que corría hacia una estrella, Siruela.

• Daniel Pennac, Increíble Kamo, SM.

• Care Santos, Laluna.com, Edebé.

• Ramón del Valle-Inclán, La cabeza del dragón, Espasa Juvenil.

• Jordi Sierra i Fabra, Campos de fresas, SM.

• Xabier P. Docampo, La casa de la luz, Anaya.

• Concha López Narváez, El silencio del asesino, Oxford.

• Gemma Lienas, El diario de Carlota, SM.

• Heinz Delam, La sima del Diablo, Alfaguara.

• Jordi Sierra i Fabra, Frontera, SM.

• César Mallorquí, La catedral, SM.

• César Mallorquí, Las lágrimas de Shiva, SM.

• Joan Manuel Gisbert, Los espejos venecianos, Edelvives

• Marinella Terzi, Llámalo X, SM.

• G. Martín Garzo, La princesa manca.

• Mark Twain, Las aventuras de Huckleberry Finn.

• Anónimo, Las mil y una noches (Edición juvenil).

• A. Martín y J. Ribera, Todos los detectives se llaman Flanagan.

• A. Martín y J. Ribera, Yo tampoco me llamo Flanagan.

• A. Martín y J. Ribera, El diario rojo de Flanagan.

• J. Steinbeck, La perla, Aula de literatura, Vicens Vives.

• J. R. Jiménez, Canta, pájaro lejano, Espasa.

• R. M. del Valle-Inclán, La cabeza del dragón, Espasa Juvenil.

• H. G. Wells, El hombre invisible.

• J. M. Merino, El oro de los sueños.

• Goscinny y Uderzo, Axtérix en Hispania.

3º de ESO

• Marina Mayoral, Tristes armas, Anaya.

• Alfredo Gómez Cerdá, Con los ojos cerrados, SM.

• Jacinto Benavente, El príncipe que todo lo aprendió en los libros, Labor.




37

• Gustavo Martín Garzo, Una miga de pan, Siruela.

• Gonzalo Moure Trenor, El bostezo del pum, SM.

• Carmen Martín Gaite, Caperucita en Manhatan, Siruela.

• Alfredo Gómez Cerdá, Con los ojos cerrados, SM.

• Ana Frank, Diario ("La casa de atrás"). Plaza Janés.

• Isabel Allende, La ciudad de las bestias, Plaza Janés.

• Laura Gallego García, Finis Mundi, SM.

• W. Fernández Flórez, El hombre que compró un automóvil, Anaya.

• Lope de Vega, El caballero de Olmedo, Espasa Calpe.

• César Vidal, La leyenda de Al-Qit, Alfaguara.

• Alfredo Gómez Cerdá, Noche de alacranes, SM.

• Concha López Narváez, El misterio de la dama desaparecida, Bruño.

• Agustín Fernández Paz, Noche de voraces sombras, SM.

• Alfredo Gómez Cerdá, Pupila de águila, SM.

• Jordi Sierra i Fabra, Rabia, SM.

• Carlos Puerto, Un viento frío del infierno, SM.

• M. Delibes, El Camino, ED. Destino.

• M. Delibes, El Príncipe destronado, Ed Destino.

• A. Martín, No pidas sardinas fuera de temporada, Alfaguara.

• A. Martín, No te laves las manos, Flanagan, Anaya.

• A. Gómez Cerdá, Sin billete de vuelta, Alfaguara.

• G. Martín Garzo, Una miga de pan, Siruela.

• D. N. Blair, Cuidado con el cóndor, Alfaguara..

• L. Sepúlveda, El viejo que leía novelas de amor, Tusquets

• E. Heminway, El Viejo y el Mar, Planeta.

• J. London, La llamada de lo salvaje, Anaya.

• G. Durrell, Mi familia y otros animales, Tusquets.

• E. Allan Poe, El escarabajo de oro y otros cuentos, Anaya y Vicens-Vives.

• E. Allan Poe, El Gato Negro, Anaya y Vicens-Vives.

• D. Hammett, El halcón maltés, Alianza Editorial.

• E. Allan Poe, Los crímenes de la calle Morgue, Anaya y Vicens-Vives.

• P. Baroja, Maribelcha y otros cuentos, Alianza y Ed. De la Torre.




38

• D. Juan Manuel, El conde Lucanor.

• A. Casona, Flor de leyendas, Espasa Calpe.

• M. Esteban y M. Aguirre, Cuentos de la Mitología Griega.

• Naves negras ante Troya, Vicens Vives

• Las aventuras de Ulises, Vicens Vives, Clásicos adaptados.

• M. Ende, La historia interminable, Alfaguara.

• J. María Merino, El oro de los sueños, Alfaguara.

• M. de Cervantes, Rinconete y Cortadillo, Anaya y Espasa Calpe.

• Anónimo, El Lazarillo de Tormes

• R. J. Sender, Réquiem por un campesino español, Destino.

• P. Baroja, Zalacaín el aventurero, Vicens-Vives.

• L. Stevenson, La isla del tesoro, Anaya.

• M. de Cervantes, Entremeses. El retablo de las maravillas, Cátedra.

• A. Casona, Entremés del mancebo que casó con mujer brava, Ed. Losada.

• A. Gala, Anillos para una dama, Espasa-Calpe

4º de ESO

• Arturo Pérez-Reverte, El capitán Alatriste, Alfaguara.

• F. Arrabal, Pic-nic, Cátedra.

• Simone van der Vlugt, La guillotina, SM.

• Lorenzo Silva, El cazador del desierto, Anaya.

• Lorenzo Silva, Algún día cuando pueda llevarte a Varsovia, Anaya.

• Lorenzo Silva, La lluvia de Paris, Anaya.

• Ignacio Martínez de Pisón, Una guerra africana, SM.

• César Mallorquí, La catedral, SM.

• Bernardo Atxaga, Un espía llamado Sara, SM.

• Felipe Benítez Reyes, Los libros errantes. Anaya.

• Juan Madrid, Cuartos oscuro. Anaya.

• Emilio Pascual, Días de Reyes Magos, Anaya.

• Eliacer Cansino, El misterio Velásquez, Bruño.

• Antonio Skármeta, El cartero de Neruda (ardiente paciencia).




39

• Antoine de Saint-Exupéry, El Principito, Alianza.

• Dai Sijie, Balzac y la joven costurera china, Salamandra.

• Antonio Muñoz Molina, Beltenebros, Seix Barral.

• Gonzalo Moure, El síndrome de Mozart, SM.

• Lola Gándara, Una aguja envenenada, Alfaguara.

• César Mallorquí, Las Lágrimas de Shiva, Edebé.

• J.D. Salinger, El guardián entre el centeno, Alianza Editorial.

• Alfredo Gómez Cerdá, Pupila de águila, SM.

• Lola González, Guárdate de los idus, SM.

• J. Verne, Miguel Strogoff.

• J. Verne, La isla misteriosa.

• J. Verne, Veinte mil leguas de viaje submarino.

• J. Verne, La vuelta al mundo en ochenta días.

• J. Verne, Viaje al centro de la Tierra.

• A. Fournier, El gran Meaulnes, Anaya.

• Dimas Mas, El tesoro de Fermín Minar, Anaya.

• J. D. Salinger, El guardián entre el centeno, Alianza.

• M. Gripe, Lo escarabajos vuelan al atardecer, S.M.

• G. García Márquez, Relato de un náufrago, Tusquets.

• J. R. Jiménez, Platero y yo.

• H. Quiroga, Cuentos de la selva, Anaya.

• A. Muñoz Molina, Beltenebros.

• L. Stevenson, El extraño caso del Doctor Jekyll y mister Hyde, Anaya.

• E. Mendoza, El misterio de la cripta embrujada.

• G. Leroux, El misterio del cuarto amarillo, Anaya

• E. Allan Poe, La narración de Arthur Gondon Pyn, Anaya.

• A. Pérez Reverte, La tabla de Flandes.

• G. A. Bécquer, Leyendas, Espasa Calpe.

• H. James, Otra vuelta de tuerca, Anaya.

• E. Mendoza, Sin noticias de Gurb, Seix Barral.

• L. Alas “Clarín”, ¡Adiós cordera! Y lo demás son cuentos, Anaya.

• R. Montero, Amantes y enemigos , Alfaguara




40

• I. Allende, Cuentos de Eva Luna.

• Cuentos españoles del siglo XIX, Anaya, Nueva Biblioteca Didáctica

• P. A. Alarcón, El clavo y otros cuentos, Anaya.

• O. Wilde, El príncipe feliz y otros cuentos, Anaya.

• G. Chaucer, Los cuentos de Canterbury, Clásicos adaptados, Vicens Vives.

• M. Ende, Momo , Alfaguara

• W. Fernández Flórez, El Bosque animado, Anaya.

• D. Defoe, Robinson Crusoe, Anaya.

• Ch. Dickens, Oliver Twist, Anaya.

• B. Pérez Galdós, Miau.

• M. Delibes, Los santos inocentes.

• E. Mendoza, La verdad sobre el caso Savolta, Seix Barral.

• M. Rivas, El lápiz del carpintero, De Bolsillo.

• J. L. Sampedro, La sonrisa etrusca, Tusquets.

• G. García Márquez, Crónica de una muerte anunciada, Bruguera.

• R. Kipling, Capitanes intrépidos, Anaya.

• F. García Lorca, La casa de Bernarda Alba, Cátedra.

• F. Fernán Gómez, Las bicicletas son para el verano.

• L. Fernández de Moratín, El sí de las niñas, Austral.

• J. L. Alonso de Santo, Bajarse al moro , Ed. Antonio Machado.

• A. Buero Vallejo, Historia de una escalera, Espasa Calpe.

• A. Sastre, Escuadra hacia la muerte, Espasa Clape.

• A. Casona, La dama del alba, Ed. Espasa Calpe.

• M. Mihura, Tres sombreros de copa, Ed. Espasa Clape.

• R. M. del Valle-Inclán, Comedias bárbaras, Espasa Calpe

• W. Shakespeare, Romeo y Julieta.

• M. J. de Larra, Artículos de costumbres, Espasa.

• F. Savater, Ética para Amador.

• J. Llamazares, Luna de lobos.

• G. Martín Garzo, El valle de las gigantas.




41

Bachillerato

• I. Allende, Cuentos de Eva Luna.

• I. Allende, El zorro.

• M. Asensi, Iacobus.

• J. M. Auel, El clan del Oso Cavernario.

• A. Barea, La forja de un rebelde.

• J. Benet, El caballero de Sajonia.

• R. Bradbury, Fahrenheit 451.

• J. L. Carré, El topo.

• A. C. Clark, 2001 una odisea espacial.

• M. Crichton, El mundo perdido.

• M. Crichton, Parque Jurásico.

• F. Díaz Plaja, El español y los siete pecados capitales.

• C. Dickens, Historia de dos ciudades.

• A. C. Doyle, El mundo perdido.

• I. Cross, Ilión y Odiseo.

• U. Eco, El nombre de la rosa.

• M. Ende, La historia interminable.

• M. Ende, Momo.

• W. Fernández Florez, El bosque animado.

• G. Flaubert, Madame Bovary.

• K. Follet, Los pilares de la Tierra.

• C. Funke, Corazón de tinta.

• J. Gaarder, El mundo de Sofía.

• J. Gaarder, Vita brevis.

• L. Gallego, Memorias de Idhún.

• G. García Márquez, Crónica de una muerte anunciada.

• P. Gedge, Águilas y cuervos.

• P. Gedge, La dama del Nilo.

• N. Gordon, El diamante de Jerusalén.

• N. Gordon, El médico.

• R. Graves, El vellocino de oro.




42

• R. Graves, La hija de Homero.

• R. Graves, Yo, Claudio.

• G. Greene, El poder y la gloria.

• E. Hemingway, Por quién doblan las campanas.

• A. Huxley, Un mundo feliz.

• C. Jack, El templo del rey Salomón.

• F. Kafka, La metamorfosis.

• T. Kinkel, Reina de trovadores.

• N. H. Kleinbaum, El club de los Poetas Muertos.

• F. Lalana, Morirás en Chafarinas.

• G. T. Lampedusa, El gatopardo.

• S. Lem, Solaris.

• V. Manfredi, El oráculo.

• V. Manfredi, El talismán de Troya.

• N. Maquiavelo, El Príncipe.

• G. Marañon, Ensayo biológico sobre Enrique IV de Castilla y su tiempo.

• F. Marías, El mundo se acaba todos los días.

• F. Marías, El niño de los coroneles.

• E. Mendoza, La ciudad de los prodigios.

• I. Merino, Amor es rey tan grande.

• T. Moix, No digas que fue un sueño.

• Molière, Tartufo.

• A. Muñoz Molina, Ardor guerrero.

• J. Negrete, Señores del Olimpo.

• G. Orwell, 1984.

• G. Orwell, Rebelión en la granja.

• P. Ovidio, Arte de amar.

• C. Paolini, Eldest.

• C. Paolini, Eragon.

• A. Pérez Reverte, El club Dumas.

• A. Pérez Reverte, El maestro de esgrima.

• A. Pérez Reverte, La piel del tambor.




43

• A. Pérez Reverte, La reina del sur.

• A. Pérez Reverte, El tabla de Flandes.

• A. Pérez Reverte, Territorio Comanche.

• M. Puzo, El padrino.

• H. Raucher, Verano del 42.

• R. Riordan, El ladrón del rayo.

• C. Ruiz Zafón, La sombra del viento.

• R. Sabatini, Scaramouche.

• J. L. Sampedro, La vieja sirena.

• W. Scout, Ivanhoe.

• W. Shakespeare, Julio César.

• W. Shakespeare, Romeo y Julieta.

• J. Steinbeck, Los hechos del rey Arturo y sus nobles caballeros.

• R. L. Stevenson, La Isla del Tesoro.

• B. Stocker, Drácula.

• P. Süskind, El perfume.

• J. R. R. Tolkien, El Hobbit.

• M. Vargas Llosa, La ciudad y los perros.

• M. Vargas Llosa, Pantaleón y las visitadoras.

• M. Vázquez Montalbán, O César o nada.

• G. Vidal, En busca del rey.

• J. D. Vinge, Lady Halcón.

• M. Waltari, Sinuhé, el egipcio.

• H.G. Wells, El alimento de los dioses.

• H.G. Wells, El hombre invisible.

• H.G. Wells, La isla del doctor Moreau.

• H.G. Wells, La máquina del tiempo.

• H.G. Wells, La última confesión.

• M. Youcenar, Memorias de Adriano.

• M. Youcenar, Opus Nigrum.

• E. Zola, Germinal.




44




45

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Las Actuaciones para valorar si los objetivos del plan se están cumpliendo

serán las siguientes:

1. Cada Departamento emitirá un informe al final del Curso donde se indiquen

las actividades desarrolladas, valorando los objetivos alcanzados, los

progresos observados en los alumnos y estableciendo posibles mejoras.

2. El encargado de la Biblioteca y de actividades extraescolares informarán

trimestralmente al Coordinador del Plan sobre las visitas realizadas por los

alumnos a esta dependencia, el número de préstamos efectuados, las

actividades que se han llevado a cabo en la Biblioteca para fomentar la

lectura, las propuestas que se plantean de nuevas actividades de animación a

la lectura y para mejorar el servicio de funcionamiento de la Biblioteca.

3. Al finalizar cada curso se aplicarán cuestionarios tanto a alumnos como a

profesores en relación con los objetivos y las actividades de este Plan y el

grado de implicación y de respuesta personal en el mismo.

4. El Coordinador del Plan elaborará un informe final cuando concluya el curso

que resuma las actuaciones llevadas a cabo, el grado de consecución de los

objetivos establecidos y las propuestas de mejora para el curso próximo. Este

informe que se incluirá en la memoria anual se dará a conocer al Claustro y al

Consejo Escolar en sus sesiones de fin de curso.




46

8. PERSONAL IMPLICADO EN EL LA REALIZACIÓN DEL PLAN.

NOMBRE Y APELLIDOS. NIF SITUACIÓN

ADMINISTRATIVA

COORDINADOR/A GARCÍA MORATE, JOSE ANTONIO 12360182M DEST. DEFINITIVO

RESPONSABLE BIBLIOTECA BERNARDO CASASECA DELGADO 11728600A DEST. DEFINITIVO

RESPONSABLE DE FORMACIÓN. Mª ÁNGELES BENDITO MARTÍNEZ 12233324S DEST. DEFINITIVO

Mª ROSARIO MAROTO GUTIÉRREZ 6549189P DEST. DEFINITIVO

CARMEN SUSPERREGUI URUEN 15247650F DEST. DEFINITIVO

FRANCISCO JAVIER MATEU GARCÍA 9299106E DEST. DEFINITIVO

CONSUELO RODRÍGUEZ PÉREZ 12238842J DEST. DEFINITIVO

PARTICIPANTES

Mª DEL MAR MELÉNDEZ MATÍAS 9326322Y DEST. PROVISIONAL

Vº.B El/la director/a del centro. FDO: Mª Esperanza Estébanez Melero

El/la coordinador/a del centro. El Jefe de Estudios FDO: Jose Antonio García Morate


47

ANEXO I (Cumplimentado por el coordinador del Plan en el centro) RECURSOS DEL CENTRO Y SU UTILIZACIÓN DATOS DEL CENTRO Nombre del Centro IES ALEJANDRÍA Localidad TORDESILLAS Provincia VALLADOLID Número total de Unidades de Educación Secundaria 10 Nº de alumnos de E. Secundaria 262 Nº total de alumnos del centro 333 Nº de maestros de E. Secundaria 4 Nº total de maestros del centro 4 RECURSOS DEL CENTRO A/ RECURSOS HUMANOS El centro cuenta con un responsable de la biblioteca escolar SI X NO El centro cuenta con un representante en el CFIE correspondiente SI X NO El centro cuenta con 21 profesores que realizan o han realizado actividades de formación en relación con el fomento de la lectura B/ BIBLIOTECAS La/s localidad/localidades del centro cuenta/n con SI NO Biblioteca/s públicas X Servicio de Bibliobús X El centro cuenta con SI NO Biblioteca escolar X Bibliotecas de Departamento X Número de bibliotecas de aula 0 Espacios relacionados con los libros en las aulas X La biblioteca del centro ofrece un servicio de préstamo de libros a los alumnos SI X NO


48

¿Cuándo lo pueden utilizar? Durante las horas de clase Durante el periodo de recreo X Fuera del horario escolar

C/ RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Nº aproximado de libros de Literatura (libros de imágenes, cuentos, novelas, poesía, juegos y canciones, teatro, etc) 2500 Nº aproximado de libros sobre el conocimiento (ciencias, arte, espectáculo, deporte, etc.) 500 Nº de suscripciones a publicaciones periódicas (revistas y periódicos) 3 Nº aproximado de libros de consulta* (enciclopedias, diccionarios, etc.) 5 en, 90 dic Nº total aproximado de libros con que cuenta el centro (excepto publicaciones periódicas) 3100 * Las enciclopedias y diccionarios que cuenten con varios volúmenes se considerarán como un solo libro a efectos de cómputo total. D/ RECURSOS AUDIOVISUALES SI NO SI NO SI NO Reproductor de CD X Radiocasete X Retroproyector X Televisor X Proyector de diapositivas X Aparato de vídeo X Reproductor de DVD X Ordenador X Acceso a Internet X Nº aproximado de CD multimedia 35 Nº aproximado de casetes 0 Nº aproximado de DVD 30 Nº aproximado de cintas de vídeo 3


49

UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO Casi nunca A menudo Constantemente Biblioteca del centro X Bibliotecas de aula X Espacio relacionados con los libros en otras zonas del centro X Libros de Literatura X Libros sobre el conocimiento, las ciencias, el arte, el espectáculo X Publicaciones periódicas (revistas y periódicos) X Libros de consulta X Recursos audiovisuales tradicionales (radiocasete, retroproyector...) X Recursos audiovisuales de nuevas tecnologías X VALORACIÓN* DE LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO Deficiente Aceptable Excelente Libros de Literatura X Libros sobre el conocimiento (las ciencias, el arte, etc.) X Publicaciones periódicas X Libros de consulta X Recursos audiovisuales tradicionales X Recursos audiovisuales de nuevas tecnologías X * Valorar la cantidad y la idoneidad OBSERVACIONES


50

ANEXO II


51


52


53


54

ANEXO III

! DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Los miembros de este departamento, se plantean incentivar la lectura,

aportando artículos científicos que engarcen con el temario que se esté

impartiendo en ese momento. Esto permitirá a los alumnos entrar en contacto

con el lenguaje científico y a la vez como recurso de aula para la explicación o

la ampliación de un determinado tema.

! DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

Desde este departamento, se pretende contribuir al plan para el fomento y

desarrollo de la comprensión lectora de los centros de Educación Secundaria

con las siguientes proposiciones:

Proponer a los alumnos ejercicios, para cuya realización, necesiten la

información bibliográfica, que podrán encontrar en la biblioteca del centro.

Dotar a la biblioteca del centro, con los libros directamente relacionados

con las Artes Plásticas, el Diseño, las Técnicas Gráficas y el Dibujo Técnico,

para así hacer efectivas las actividades dirigidas a fomentar el interés por la

lectura y desarrollar la comprensión lectora desde esta área curricular.

Relación de obras cuya adquisición sería necesaria para esta biblioteca:

• Leonardo da Vinci. Edit Parragón.

• Arte y nuevas tecnologias. Reena Jana, Mark Tribe, Edit Taschen.

• Principios de ilustración. Lawrence Zeegen. Edit Gustavo Gili.

• Art now 2 .Uta Grosenick. Edit Taschen.

• Como entendemos el arte. Michael Parsons. Edit Paidos. Coleccion:Arte

y Educación.


55

• Como mirar un cuadro. Susan Woodford. Edit Gustavo Gili .Colección

Introducción a la Historia del arte.

• Curso completo de dibujo. Ian Simpson. Edit Blume.

• De la medida. Alberto Durero. Edit Akal. Colección,Fuentes de arte.

• El arte moderno en la cultura de lo cotidiano. Thomas Crow. Edit Akal

Colección , Arte Contemporáneo.

• El fin del arte. Donald Kuspit, Edit Akal. Colecc.Arte contemporáneo. El

jinete azul. Wassily Kandinski, Franz Mark. Edit. Paidos. Colección

estética.

• El libro del color. Juan Carlos Sanz. Edit. Alianza. Colec. Libro de bolsillo.

• El manual del artista. Ray Smith. Edit. Tursen-Hermann Blume.

• Historia de los colores. Manilo Brusatín. Edit. Paidos. Colección estética.

• Introducción al color. José Mª González Cuasante y otros. Edit Akal.

Colec. Bellas artes.

• Materiales y técnicas del arte. R. Mayer. Edit. Tursen-Hermann Blume.

• La cámara digital reflex monocular. Chris Weston. Edit. Blume.

• Manual completo de fotografía. Tim Daly. Edit. Blume.

• Viajar con tu cámara. Consejos prácticos sobre la fotografía de viajes.

Oriol. Edit. Península.

• Dibujar y pintar. Curso de arte para principiantes. K. Howard. Edit Blume.

• Manual del artista. Equipo materiales y técnicas. Edit. Blume.

• Perspectiva. Guía visual de la teoría y la técnica. A. Cole. Edit. Blume.

• Tratado de pintura. Leonardo Da Vinci. Edit. Nacional. Edición de Ángel

González García.

• Las máquinas de Leonardo. Doménico Laurenza. Edit. Susaeta.

! DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Todos los alumnos en general, y especialmente aquellos que no puedan

realizar la parte práctica de la asignatura, leerán reglamentos de juego de

alguno de los deportes que aparezcan en la programación, temas relacionados


56

con la educación física, artículos de prensa deportiva, lecturas de libros

deportivos.

Posibilidad de suscribirse a una revista deportiva.

! DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

El Departamento de Filosofía y Ética con vistas a trabajar las deficiencias

que, tanto en la expresión como en la comprensión oral y escrita presentan los

alumnos/as, estima que el plan de fomento de la lectura y el desarrollo de la

capacidad lectora es muy importante para un centro educativo.

De acuerdo con la Orden EDU/20006 de 25 de abril de la Junta de

Castilla y León los objetivos que nos parecen más interesantes desde el punto

de vista de nuestra materia son:

a) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un

elemento de disfrute personal.

b) Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y

crítica ante las manifestaciones del entorno

c) Lograr que los alumnos/as aprendan a analizar con sentido crítico la

información que transmiten los diferentes medios de comunicación (en

este caso la prensa escrita.

A la luz de los objetivos anteriores proponemos realizar las siguientes

actividades:

A) Relacionadas directamente con el área de Filosofía y Ética

(Que serán recogidas más detalladamente en la programación del

Departamento)


57

1. Para los cursos de 1ª de bachillerato y 4º de ESO lectura de una obra

por trimestre. Entrega de un trabajo de cada obra

2. Lectura semanal comentada de los capítulos relacionados con la Historia

de la Filosofía de la obra “El Mundo de Sofía” en 2º de Bachillerato

3. Lectura quincenal de un artículo de la prensa escrita relacionada con las

materias de 4º de ESO y 1º de Bachillerato

B) Actividades relacionadas con el fomento de la lectura:

1. Dedicar un 10% del tiempo semanal a la lectura de obras que tengan

relación con la materia para motivar su lectura

2. Proponer un conjunto de obras desde el departamento con el fin de

promover una Biblioteca de aula en el curso de 4º de ESO y 1º de

Bachillerato. Desde nuestro punto de vista las obras y las lecturas

deberían enfocarse desde una perspectiva lúdica.

La propuesta para 4º de ESO sería la siguiente:

• EPICURO, Carta a Meneceo

• FISHER R, El caballero de la armadura oxidada, Robert Fisher

• GOLDING W, El señor de las moscas

• STEVENSON L, El Extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde

• Mitos platónicos

• WILDE O, EL retrato de Dorian Grey

• SENDER, R. Réquiem por un campesino español.

Propuesta para 1º de Bachillerato:

• SOFOCLES, Antígona

• SÓFOCLES, Edipo rey

• SOMOZA JC, La caverna de las ideas

• YOURCENAR M, Memorias de Adriano

• YOURCENAR M, Opus nigrum

• KAFKA, La metamorfosis

• BORGES JL, Funes el memorioso


58

Además el Departamento de tiene intención de colaborar en todas

aquellas iniciativas que desde el centro se consideren interesantes para el

fomento de la lectura tal y como vienen establecidas en este plan.

! DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

En el campo de la Física y química, el Departamento entiende que es

importante que el alumno comprenda con claridad los numerosos conceptos

que estas materias contienen. Así mismo, para la correcta resolución de los

ejercicios y problemas debe saber interpretar correctamente los enunciados de

los mismos, para lo que requerirá una cuidadosa lectura, especialmente si son

largos.

Es por ello, por lo que creemos en la importancia de un plan de lectura en

estas materias para conseguir mayor rendimiento, que a su vez, estimulará al

alumno para seguir con sus estudios.

A este fin, el Departamento De Física y Química propone para la E.S.O.

dentro de las actividades destinadas a desarrollar la comprensión lectora de los

alumnos, la lectura en clase de libros que contengan temas cortos y variados

que interesen a los alumnos, o bien, pasajes previamente seleccionados de

monografías que mantengan la atención del alumnado propiciando su interés

por las teorías que en ellas se muestren.

Para llevar a cabo esta actividad, los alumnos podrán leer por grupos, o

bien leer un alumno para el conjunto de la clase -esto dependerá de la

disponibilidad del material- alguno de los temas o pasajes indicados en el punto

anterior para posteriormente ser comentados por ellos mismos. El profesor

actuaría como moderador. Esta actividad podría ocupar 15 minutos


59

aproximadamente por semana, y se desarrollaría en un día del horario semanal

de la asignatura, que no tiene por que ser siempre el mismo.

Para el bachillerato, el Departamento propone la lectura de libros de

mayor extensión sobre algún teme concreto, como por ejemplo, un relato

científico novelado, un ensayo, una biografía, etc. que posteriormente se

sometería a algún control para comprobar el cumplimiento y la eficacia del plan.

En principio, en Bachillerato, creemos que la lectura de un libro por

trimestre serviría como punto de partida. Posteriormente, este número podría

variar según dicte la experiencia.

Algunos títulos para 3º y 4º de la E.S.O. podrían ser estos: Historias

curiosas de la Ciencia de Cyril Aydon, de Ediciones Robinbook, Lo que

Einstein contó a sus amigos de Robert L. Wolke, de Ediciones Robinbook; El

secreto de la Química de Gianni Fochi, de Ediciones Robinbook; Las mil y

una noches de la ciencia de Philippe Boulanger, de Ediciones Robinbook; Si

Galileo levantara la cabeza de Óscar Gimenez, de Ediciones Robinbook; Cien

preguntas básicas sobre la ciencia de Isaac Asimov, de Alianza Editorial;

¿Por qué la nieve es blanca? De Javier Fernández Panadero, de Páginas de

espuma; ¿Por qué el cielo es azul? De Javier Fernandez Panadero, de

Páginas de espuma .

Para Bachillerato, Cita con Rama de Arthur C. Clarke, de Editorial

Edhasa; Sobre la teoría de la relatividad especial y general de Albert

Einstein, de Alianza Editorial; El tío Tungsteno de Oliver Sacks, de Alianza

Editorial.

! DEPARTAMENTO DE FRANCÉS


60

Al concebir un plan de lectura para los alumnos. Nuestros principales

objetivos han sido:

Primero, permitir al alumno un acercamiento progresivo a la lengua

extranjera en este caso, el francés;

Segundo, intentar motivar a nuestros lectores a través de la historia que

leen, para que se interesen más por la lengua que estudian. al lograr una

lectura comprensiva.

Y en tercer lugar, desarrollar en los adolescentes el gusto por la lectura

como entretenimiento, que a la vez les sumerge en el mundo de la cultura y de

la imaginación.

Pero todo ello no es una tarea fácil, nuestros alumnos poseen cada uno

de ellos una capacidad diferente en el idioma extranjero y su gusto por la

lectura, todavía se hace más arduo, al encontrar la dificultad de una lengua que

no es la materna.

De esta manera, el profesor deberá, primeramente, estudiar cada caso en

particular, para poder controlar el nivel de conocimiento del francés de cada

alumno y así, de acuerdo a la capacidad del lector y sus conocimientos,

deberemos asignar un tipo de lectura u otro. Sobretodo, tendremos en cuenta,

estos factores en el Segundo ciclo de E.S.O: en tercero y cuarto.

En Primero de ESO no es muy aconsejable poner libros de lectura, pero

si se podrán leer pequeños textos de diálogos cortos, sobre temas cotidianos

como el instituto y los materiales escolares, la familia, animales; algún texto de

comic (B.D.). Y ellos mismos podrán inventar sus propios personajes para crear

una página de un comic.


61

En Segundo curso de ESO, se podrá comenzar la lectura de libros

sencillos en el segundo trimestre para intentar que pierdan el miedo a la lectura

en otro idioma, por lo cual es preciso contar con temas variados de lectura y

adaptarlos a sus preferencias para que se sientan motivados y a la vez

satisfechos al comprobar que pueden llegar a entender lo que leen. Un ejemplo

de libros aconsejables son:

• Marcel et la Gioconde.

• Le journal de Carolina

• Le vendeur de glaces

• La surprise

• Enfermés.

Si el alumno se siente motivado al leer en francés, esto será un elemento

decisivo en el primer ciclo, pues si realmente se siente atraído por la materia,

elegirá en tercero y cuarto de ESO el francés como asignatura optativa.

Por otro lado, el plan de lectura en Bachillerato estará orientado no tanto a

motivar al alumno, pues se supone que ha elegido la asignatura por decisión

propia, sino más bien a conseguir que disfrute totalmente de la lectura, pues

sus dificultades a la hora de comprender un texto serán menores. Pero aún así

los libros de lectura para estos cursos deben estar bien elegidos por el

profesor, porque siempre habrá que tener en cuenta los diferentes niveles de

conocimiento de nuestros lectores así como sus preferencias.

En el caso de Tercero de ESO, se podrán leer diferentes tipos de libros

como:

• Qui file Cécile?

• Michel et l’autre

• Les Trois Mousquetaires .

Siempre que sea posible, sería conveniente poner películas en francés

con subtítulos en francés sobre los libros que han leído los alumnos como: Les


62

Trois Mousquetaires, así les será más fácil comprenderla, aunque a veces,

pueda motivarles mucho más ver la película primero y después leer el libro.

Para Cuarto de ESO se pueden leer:

• Le tour du monde en 80 jours

• Double assassinat dans la rue Morgue

• Le Mystère dans la chambre jaune.

Igualmente se podrá visionar la película “le tour du monde en 80 jours”.

En Primero de bachillerato se leerá:

• Cyrano de Bergerac y después veremos la película en francés con

subtítulos en francés. Es aconsejable hacerlo en este orden, pues la

película es más difícil de comprender.

• Poil de Carotte, (ver película).

• La révolte des ordinateurs.

En cada trimestre debe leerse al menos un libro en francés. Igualmente

para Segundo de bachillerato, quienes podrán leer:

• Le Grand Meaulnes, (ver película).

• Candide.

• Le château de ma mère. (ver película)

! DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Primer Ciclo.

• Utilización del comic para el estudio de aspectos concretos de ciertos

temas. Ej. Asterix para el estudio de las ciudades romanas y del ejército.

• Lectura de la novela juvenil “El Señor del cero” y respuesta a un

cuestionario sobre la época medieval en España, y el contacto entre las

tres culturas.


63

Segundo Ciclo.

• Estamos en proceso de selección de obras literarias juveniles, que

tengan alguna referencia histórica. Una vez seleccionadas se elegirá

una o dos para que las lean y realicen actividades sobre ellas.

• Se experimentará la posibilidad de leer en clase una obra significativa,

que englobe una época histórica amplia (Ej. León el Africano), por parte

de todos los alumnos y de los profesores. La lectura se haría en alto y al

inicio de cada capítulo se haría una reseña del anterior.

• Selección de fragmentos de obras literarias de diversos géneros, novela,

ensayo, biografía; para ilustrar algunos aspectos concretos de la

materia.

• Para ilustrar determinados momentos culturales de la Historia

(Renacimiento, Barroco…), los alumnos deberán elegir obras literarias

de la época y leer o dramatizar en clase algunos fragmentos. Ej. Lectura

de un poema de San Juan de la Cruz, dramatización de un acto de

Calderón o de Lope…

Bachillerato.

• Selección de una obra literaria significativa de una época o de un

momento histórico, para su lectura y análisis contextual. El proceso de

selección no ha terminado, pero estamos revisando algunas obras.

• Proyección de una película basada en alguna obra literaria de contenido

histórico. Estamos pensando en “El diario de Ana Frank” para primero

de bachillerato y “Los Santos Inocentes” para Segundo.

! DEPARTAMENTO DE GRIEGO

GRIEGO I:

Lectura de, al menos, una tragedia o una selección de cantos de Ilíada u

Odisea, por parte de cada alumno en las siguientes condiciones:


64

• Cada alumno leerá obras distintas de las del resto de sus compañeros.

• Cada alumno deberá presentar las obras leídas al resto de sus

compañeros, entregándoles, además, por escrito, en un espacio de nos

más de dos caras de folio, un guión de lectura elaborado por él mismo

en el que será elemento imprescindible una selección de textos de la

obra en cuestión.

La totalidad de las obras leídas serán materia de evaluación.

GRIEGO II:

Lectura por parte de todos los alumnos de:

• Antígona de Sófocles.

• Canto VI de la Ilíada.

• Selección de cantos IX y XII de la Odisea.

Estas lecturas serán materia de evaluación.

LATÍN I:


• Libro IV de la Eneida.

• Una comedia de Plauto (cada alumno deberá leer una distinta de las del

resto de compañeros).


LATÍN II:


• Una selección de poesía latina.

Esta lectura será materia de evaluación.

CULTURA CLÁSICA I (3º E.S.O.):


65


• Selección de textos relacionados con la mitología clásica.

Esta lectura será materia de evaluación.

Además, los alumnos deberán consultar en la biblioteca de nuestro centro

diccionarios y libros de mitología diversos para completar la elaboración de un

árbol genealógico de los dioses griegos.

CULTURA CLÁSICA II (4º E.S.O.):


• Selección de textos de la Ilíada.

• Selección de textos de la Odisea.

• Selección de textos de la Eneida.

• Selección de textos de autores del siglo XX en los que se retoman temas

de la literatura clásica.


Además, los alumnos deberán consultar y leer diversos artículos y

documentos en Internet para la realización de una WebQuest dedicada a

Troya.

! DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Las actividades serán las siguientes:

• Selección de textos y artículos adaptados a los distintos niveles. Trabajo

diario en clase.

• Lectura de noticias de prensa inglesa aprovechando las nuevas

tecnologías.

• Exposición de las noticias más destacadas en Inglés.


66

! DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

En relación con la lectura, este departamento tiene establecidos los

siguientes principios, que quedan recogidos en la Programación:

• En el apartado de Contenidos Mínimos referidos a todos los cursos y

niveles se establece, dentro del punto Aspectos prácticos de la lengua:

la lectura expresiva y comprensiva de textos en prosa y en verso,

apropiados para la edad, con entonación y velocidad adecuadas,

captación de los elementos de puntuación sin titubeos,

seguimiento con el dedo, cortes o pausas indebidas, etc. En el caso

concreto del Primer Ciclo de la ESO se tendrá en cuenta el uso

regular del servicio de préstamo de aula y su anotación en la hoja

de valoración correspondiente y la aportación de los libros que en

cada momento se establezca para su lectura en clase.

• En el apartado de Instrumentos y Procedimientos de Evaluación y

Criterios de Calificación para la ESO se hace una mención expresa al

valor de la lectura en los siguientes términos: Se concede especial

importancia a este apartado y se establece que es imprescindible

para aprobar la asignatura leer seis libros a lo largo del curso, y,

como mínimo, dos por trimestre. Para obtener mejores

calificaciones será necesario leer más libros, en número que será

determinado por la nota a la que se aspire y la extensión o

complejidad de los mismos. Las lecturas podrán ser evaluadas por

diversos procedimientos: pruebas escritas, trabajos, etc. En lo

referido al Bachillerato se contempla la lectura de obras literarias como

una de actividades de formación que, como parte de la asignatura, se

evaluará,

• También en la Programación aparece en un anexo una relación de

títulos de libros apropiados para cada curso, pero tiene carácter

meramente orientativo, porque entendemos que las propuestas de


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lectura que hagamos a los alumnos debe concretarse teniendo en

cuenta factores diversos que en cada grupo, e incluso en cada individuo,

son distintos. Se trata de buscar en cada caso la oferta de lecturas más

apropiada, de modo que este aspecto tan importante en el proceso

educativo resulte lo más atractivo y sugerente posible.

En el capítulo de Actividades Extraescolares y Complementarias, la

Programación contempla la posibilidad de tener Encuentros con Escritores, en

función de las posibilidades de organización, económicas, de oportunidad, etc.

En este mismo capítulo se establece la posibilidad de hacer Exposiciones de

libros, de textos, de autores… que contribuyan a la difusión entre los alumnos

de la idea de la fundamental función educadora que hace la lectura.

Al margen de estas referencias a la lectura recogidas en la

Programación, hay otros dos aspectos que en nuestro plan de lectura se

contemplan:

• Biblioteca de aula. Esta forma de contar con libros para los alumnos se

viene practicando desde hace algunos cursos en el primer ciclo de la

ESO con positivos resultados. Es nuestra intención extender este

sistema al segundo ciclo.

• Lectura en clase. Esta actividad lectora nos parece fundamental para

motivar al alumnado. Aunque no se concreta en la programación el

tiempo dedicado a ello, en la práctica se viene dedicando una media del

20 por ciento del tiempo de clase semanal a esta actividad.

! DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Primer Ciclo.

Se propone para este ciclo:


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La lectura al inicio de cada tema de una reseña histórica, previamente

preparada y/o dirigida por el profesor, relacionada con el tema que, puede ser

una introducción histórica o una biografía de algún matemático o científico

relacionado con el mismo.

La lectura para el primer y segundo trimestre de alguno de los siguientes

libros:

• El señor del cero de Mª Isabel Molina (Alfaguara)

• El mundo secreto de los números de Ricardo Gómez (SM)

• Malditas Matemáticas de Carlo Frabetti (Alfaguara)

Segundo Ciclo.

Se propone en este ciclo:

Recomendar la lectura de una reseña Histórica al comienzo de cada

tema, relacionada con el mismo.

La elaboración a lo largo del 1º y 2º trimestre de una biografía sobre algún

matemático y/o científicos, relacionado de alguna manera con los

conocimientos que el alumno debe adquirir en esta etapa. Estas biografías,

serán seleccionadas a principios de curso, supervisadas en los plazos fijados y

expuestas al finalizar los respectivos trimestres.

La lectura de alguno de los siguientes libros, uno por trimestre:

• Mustafá el hombre que calculaba de Malba Tahan (Europa Ediciones)

• El gran juego de Carlo Frabetti (Alfaguara)

• Una historia de las matemáticas para jóvenes de R. Moreno Castillo

(Nivola)

• Planilandia de Edwin A. Abbot (José J. de Olañeta Editor)

Bachillerato


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En esta etapa el habito de la lectura ,consideramos que ya debe estar

adquirido; por otra parte ,el exhaustivo desarrollo del temario no permite la

dedicación del horario lectivo a tareas de animación a la lectura, si bien puede

proponerse la lectura de algún artículo de carácter científico, de actualidad o

alguno de los siguientes libros seleccionados:

• Galois “Revolución y Matemáticas” de Fernando Corbalán (Nivola)

• El hombre Anumérico de John Allen Paulos (TusQuets Editores)

• El curioso incidente del perro a medianoche de Mark Haddon

(Ediciones Salamandra)

• Dios y los náufragos de Jose Ramón Ayllón (Belaqva / Logos)

! DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Desde el Departamento de Música se pretende fomentar la lectura a

través de las actividades siguientes:

1. Acercamiento previo al tema contenido en un texto o lección mediante la

explicación de las ideas y conceptos básicos del mismo y la relación

entre ellos.

2. Lectura en voz alta del libro de texto, cuidando la dicción, entonación,

etc., para favorecer la correcta expresión oral y una adecuada

comprensión.

3. Utilización de estrategias que ayuden a comprender las partes de un

texto o de una lección por medio del subrayado, esquemas y

resúmenes.

4. Realización de cuestionarios sobre los compositores más importantes,

facilitando preguntas cuyas respuestas impliquen la lectura de textos

aportados por el profesor.

5. Lectura de textos complementarios a los de clase, referidos a algún

aspecto relevante de la biografía de algún compositor o de la estética de

un periodo de la historia de la música.


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6. Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando

para ello Internet, enciclopedias y libros especializados para la

realización de trabajos de recuperación de la asignatura.

! DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Se trabajarán con aquellos alumnos extranjeros con un conocimiento medio o

bajo del castellano, materiales específicos en lengua y matemáticas,

pretendiendo que adquiera con ellos unos conceptos de lenguaje y

matemáticas que le permitan ampliar y reforzar su conocimiento del castellano.

En lenguaje para aquellos con un conocimiento muy bajo del castellano se

trabajarán “los trotamundos”. Autores: Fernando Marín y Reyes Morales.

Editorial Edelsa.

En matemáticas “El español en las matemáticas”. Autores: Enriqueta Bueno y

Belén Izquierdo. Editorial Grupo Editorial Universitario.

También se trabaja el Método “sueña” para trabajar el léxico y los textos

literarios y cuadernillos de “lecturas comprensivas” del Grupo editorial

Universitario, en el que se trabaja la comprensión lectora, la comprensión

escrita, la gramática, la ortografía, y el vocabulario.

! DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

La tecnología es una asignatura que tiene unos contenidos teóricos y

otros prácticos, es importante la comprensión de los contenidos teóricos para

poder llevarlos a la práctica.

Para fomentar la lectura comprensiva en nuestros alumnos de la ESO se

lleva a cabo la siguiente metodología:


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• Partiendo del libro de texto que tiene cada nivel de la ESO:

Al menos durante ! hora a la semana, dependiendo de los contenidos

que se estén impartiendo, se realizarán las siguientes actividades:

1. Lectura pausada y comprensiva del texto.

2. Señalarán las ideas básicas de cada apartado.

3. Resumirán el desarrollo de estas ideas básicas.

4. Realizarán una crítica sobre la repercusión del contenido

tecnológico tratado, en la sociedad actual y en el medio

ambiente.

• Partiendo de artículos de prensa actuales, relacionados con los

contenidos que se estén impartiendo o se hayan impartido, se realizarán

las siguientes actividades:

1. Lectura pausada y comprensiva del texto.

2. Señalarán las ideas básicas de cada apartado.

3. Resumirán el desarrollo de estas ideas básicas.

4. Realizarán una crítica sobre la repercusión del contenido

tecnológico tratado, en la sociedad actual y en el medio

ambiente.

El tiempo programado para esta actividad dependerá de la actualidad

tecnológica del día a día.

! DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN

Desde el Área de Religión siempre se ha tenido en cuenta el fomento en

los alumnos del hábito de leer. Ello se lleva a cabo desde la invitación que se

les hace a leer personalmente, la lectura en clase de determinados textos en

cada unidad didáctica, la lectura de textos bíblicos, y la lectura de alguna parte


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de algún libro o de la Biblia como trabajo personal. Todo ello dependiendo del

curso y del nivel.

En Primero de ESO:

• Lectura en clase y en casa de textos que vienen para leer en cada

Unidad Didáctica.

• Lectura de textos bíblicos.

• Lectura de definiciones de palabras que hacen referencia al hecho

religioso que tienen en el libro o que tienen que buscar en el diccionario.

En Segundo de ESO:


Unidad Didáctica.




En Tercero de ESO:


Unidad Didáctica.




• Lectura de algunos capítulos de algún evangelio.

• Lectura de información sobre algunos temas para elaborar algún trabajo.

En Cuarto de ESO:


Unidad Didáctica.





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• Lectura de algunos capítulos del “Libro de los Hechos de los Apóstoles”

o de las cartas de S.Pablo.

• Lectura de un cómic sobre S.Juan de la Cruz y de S.Agustín.


En Primero de Bachillerato:


Unidad Didáctica.





plan de lectura ies...

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