plan de lectura
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Actividades que se llevarán a cabo durante el curso 2008-2009TRANSCRIPT
Plan Introducción
Partiendo de la revisión realizada desde la experiencia diaria del
salón de clases, de los resultados obtenidos por los estudiantes en las
P.P.A.A. administradas en abril de 2008 y otros documentos, la
escuela elemental Vacas demostró deficiencias en lo relativo a
mecánica de lectura y comprensión lectora. De acuerdo con las
expectativas que lleva a cabo el Departamento de Educación y La Ley
107-110, “No Child Left Behind” (NLCB) para el curso escolar 2007-2008 y
2008-2009, se observa la necesidad de concretar un modelo que
favorezca y potencie el hábito lector de nuestros estudiantes, dadas
las dificultades detectadas en ambos campos, lo que frecuentemente
produce estudiantes que al finalizar la escuela elemental, son
incapaces de comprender el sentido concreto e incluso general de
muchos textos (orales y escritos) necesarios para seguir el ritmo
académico normal de la clase.
No hablamos de estudiantes analfabetos, sino más bien
“iletrados” incapaces de integrar los mensajes recibidos, siendo
imposible que adopten medidas personales para comprender el mundo
que les rodea y optar por opiniones críticas frente al mismo. Detectar
el fondo del problema se hace difícil, ya que encontramos estudiantes
cuyas habilidades lectoras (mecánica lectora, entonación, ritmo,
etc) dejan bastante que desear.
En otros, que parecen haber adquirido las habilidades mecánicas
necesarias, el problema parece concretarse en la dificultad de
comprender lo que leen, de organizar la información transmitida por
el texto. Esta dificultad de comprensión parece estar en el fondo de un
problema más generalizado de “fracaso” académico. También existen
los estudiantes que, bien por procedencia social, por falta de interés o
dificultad, encuentran difícil manejar el vocabulario necesario para
entender el sentido general o concreto de los textos presentados. La
deficiencia de adquisición de la suma total o parcial de las partes
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subrayadas generan una situación de “desmotivación” que muchas
veces resulta casi imposible de superar.
Parece evidente que al finalizar el nivel elemental, el principal
problema con el que nos encontramos se halla en la falta de estímulos
positivos que refuercen el gusto por la lectura. Leer como acto lúdico,
divertido y enriquecedor no se “lleva”, ya que el esfuerzo que hay que
realizar para enfrentarse a las páginas de un libro, los obstáculos que
hay que vencer (técnica lectora, comprensión, vocabulario,
motivación) no compensan las previsibles virtudes que se van a
alcanzar.
De lo expuesto anteriormente se derivan varios argumentos que
se encuentran en la base de la creación del presente plan de lectura:
- ¿Cómo crear el gusto por la lectura?
- ¿Cómo acercar el libro al niño?
- ¿Qué hacer para que el niño disfrute con la lectura de un libro y vea
en él una fuente de placer?
- ¿Cómo programar y desarrollar medidas que fomenten las destrezas,
la comprensión y la motivación?
En el fondo, el verdadero sentido de un Plan de Lectura
programado en esta escuela es facilitar el salto cualitativo desde el
“saber leer” – cuya importancia no podemos perder de vista, pues se
trata de la parte técnica para la que los maestros estamos más
preparados por nuestra preparación - , hacia el “querer leer” – tarea
en la que se integra toda la comunidad escolar, y en la que la familia
puede jugar un papel importante. Todas las medidas que se
programen deben ir encaminadas a este objetivo que podemos definir
como clave.
Principios generales que deben regir en el Plan de Lectura de
la escuela elemental Vacas
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Los principios generales que deben dirigir nuestra acción
educativa en la consecución de un Plan Lector podemos dividirlos en
dos grandes grupos:
1. Principios normativos - Tomados de las cartas circulares
vigentes, Estándares de contenido, Expectativas por grado y nivel y los
mandatos de Ley.
2. Principios acordados desde la experiencia por los maestros
de la escuela elemental Vacas. De la integración de ambos
destacamos los siguientes:
El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen
responsabilidades en la
educación: padres y maestros.
La lectura es una materia transversal de todas las áreas del currículo
y la herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las
materias.
El estudiante debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma
individual y colectiva, materiales divulgativos de todas las áreas
(Biblioteca del salón)
Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer ¿para
qué? deben ser: leer para aprender, para cultivar la expresión oral y
escrita, para satisfacer la curiosidad, para desarrollar la capacidad de
investigación personal, para resolver dudas puntuales, para dar
respuesta a intereses personales, para poner en marcha su
imaginación, para sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos
rodea.
La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía,
técnicas de
presentación, vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas
actividades deben
trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no sólo para
desarrollar cierta
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propensión afectiva o lúdica por la lectura.
El mejoramiento de las capacidades lectoras deben ir acompañadas
de un programa coordinado en toda la escuela elemental en el que se
reflejen los acuerdos del
Departamento sobre las tareas conceptuales y los procedimientos que
se van a desarrollar en los distintos grados.
Las campañas de fomento de la lectura u otras actividades (Semana
del Libro, etc) deben ser asumidas por todo la facultad, estar
integradas en la programación y desarrollarse de forma organizada.
El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas
lectoras que se
hacen en la escuela, siendo necesario un asesoramiento programado
por el personal de la escuela elemental Vacas.
Es necesaria una mayor participación del papel de la Biblioteca de la
escuela, a la vez que deben renovarse las Bibliotecas de los salones de
clase.
Consideraciones “técnicas” sobre el desarrollo del Plan
Lector.
1.- Sobre el papel de la escuela: parece un hecho más o menos
constatable que el desarrollo de la competencia lectoescritora
(comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información,
organización de esa información, análisis...) no pasa al finalizar la
etapa del nivel elemental, en muchos de nuestros estudiantes, de
niveles funcionales muy básicos. Ello repercute en esos estudiantes en
una precaria situación en cuanto a habilidades lectoras se refiere, y
que, inevitablemente, inciden finalmente en sus hábitos lectores y en
la lectura como una práctica continuada una vez pasan a la escuela
intermedia. De ello se deriva que el trabajo en el futuro debe realizarse
en ambos ámbitos: desarrollar y mejorar la capacidad instrumental
básica relacionada con la lectura (aprender a leer, escribir,
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comprender lo que se lee, ortografía, etc) y promoción de un ambiente
lector motivador, que promocione la lectura en sus finalidades lúdicas,
placenteras y de disfrute.
2.- Sobre el tiempo: desde el punto de vista normativo, queda claro
que el tiempo de lectura se debe ampliar a una sesión semanal fija,
programada y organizada, en la que se desarrollen actividades lectoras
que potencien habilidades en función de los niveles. Por otro lado, ha
quedado patente el hecho de que se debe favorecer la lectura en
todas las materias del currículo dentro del espacio clase y/o biblioteca
de la escuela, tarea a la que deben “apuntarse” todos los maestros del
plantel. De igual forma, el Departamento considera que debe haber un
tiempo específico dentro del ámbito familiar, que en la mayoría de los
casos debe ser planificado en función de las edades de los estudiantes
y en el que la familia va a jugar un papel importante de
control, motivación y ánimo. A su vez, se deben planificar acciones
puntuales de fomento en las diversas actividades específicas que se
organicen ( Semana del Libro, cuenta-cuentos, teatro, etc). Con todo
ello, no deben perderse de vista los distintos ritmos de desarrollo
relacionados con la edad o disposición de los estudiantes y, siempre
teniendo claro, que los apresuramientos, activismos o avidez por la
consecución de resultados inmediatos no parecen haber contribuido a
mejorar
la situación.
3.- Sobre la cantidad: muchas veces, los maestros están muy
acostumbrados a evaluar los resultados en función de la cantidad -
cuanto más mejor, aunque quede patente que frecuentemente los
estudiantes no llegan a terminar sus libros de lectura impelidos por la
necesidad de alcanzar un número prefijado de antemano y todo quede
en una especie de carrera por alcanzar unos objetivos la mayor parte
de las veces inalcanzables -. Es opinión de este servidor que se debe
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modificar este criterio, pasando de hacer que los estudiantes lean más
y más, a un leer mejor. Esta aparente dicotomía no debe verse como
tal, aunque si hubiera que favorecer a uno de los dos términos,
deberíamos potenciar el segundo. Es necesario valorar cuáles son
aquellos temas o formatos que más interesen a nuestros estudiantes e
intentar asociarse por
esa vía en mejorar la cantidad como finalidad última. Hay por tanto
que poner a disposición de nuestros estudiantes variedad de géneros
(convertir a la televisión-vídeo y las nuevas tecnologías –internet y
software educativo- en aliadas de la lectura).
4.- Sobre la obligatoriedad: tal vez sea éste uno de los grandes temas
de debate dentro de la facultad, ¿hay que obligar a leer y esperar que
ello de frutos en el futuro, o por el contrario hay que dejar a los
estudiantes que libremente elijan leer y qué leer y esperar que los que
no lo hacen encuentren un día el placer de acercarse a un libro? Este
controvertido tema suscita entre los componentes de esta facultad
grandes dudas, ya que no existen evidencias que se ponderen hacia
uno u otro lado. A pesar de ello, acordamos combinar ambas ideas en
la libertad de elección de textos, acordes a la edad y al interés del
estudiante por unos u otros temas y en la obligatoriedad de leer un
número determinado de libros durante el año escolar , en función del
nivel y
edad del estudiante y que se considere no sea excesivo para integrar
la idea de “más y mejor”.
5.- Sobre el tipo de lector que queremos conseguir: Leer es interpretar
lo que quiso transmitir el autor al escribirlo, pero, mucho más, es la
recreación por parte del lector del mundo creado utilizando el lenguaje
escrito y recrearse en él percibiendo sensaciones nuevas, modificando
o pudiendo modificar la idea que se tenía anteriormente sobre las
cosas. Leer es hoy, por tanto, un acto complejo y que no se limita sólo
al libro; hay que capacitar al lector para que sepa interpretar y ser
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crítico con todos los mensajes, sean del tipo que sean. En la sociedad
de la información y la comunicación se han producido profundos
cambios que no sólo afectan a los nuevos soportes y formatos, sino
sobre todo a las nuevas formas de construir y
de estructurar los saberes. Estos cambios, forzosamente, han
provocado una nueva configuración de la idea de lector. Un lector
competente que se manifiesta en una serie de competencias:
Posee aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura: lectura
silenciosa, lectura en voz alta, rápida, selectiva, lenta.
Posee aptitudes para apropiarse de diferentes tipos de textos y
escritos, de comprender sus mensajes, su sentido y el vocabulario que
utiliza. (Textos literarios, científicos, técnicos, descriptivos,
argumentativos, etc.)
Es capaz de leer en diferentes soportes: periódicos, enciclopedias,
pantalla de computadora, diapositivas, cine.
Construye proyectos de lectura con motivaciones variadas: leer por
placer, por deber, por interés o por necesidad.
Asumir estos modelos de lectura y lector significa tomar conciencia de
que la lectura es un proceso que se inicia en la educación elemental y
se prolonga hasta las últimas etapas de la vida. Hay que tener
presente que aunque la decodificación es imprescindible y decisiva, la
lectura está relacionada con la construcción del sentido. Es ser
consciente de que puede enseñarse a los niños a encontrar sentido a
los textos, y que en ello consiste el placer por la lectura. Y, por último,
de que este proceso de formación lectora y promoción de la lectura no
puede ser asumido exclusivamente por los maestros de Español, sino
que incumbe a todo el equipo de maestros e incluso a la familia.
Siguiendo estos conceptos podemos tender a la búsqueda de un
lector que no sólo comprenda sino que disfrute con la lectura, que la
incorpore a su tiempo de ocio como productora de goce estético.
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Objetivos generales propuestos en el desarrollo del Plan de
Lectura de la escuela elemental de Vacas.
1. Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de leer
desde las
edades más tempranas.
2. Descubrir en el estudiantado la sensibilidad literaria, cultivar su
gusto y el placer de
leer, compensando la falta de estímulos familiares, sociales o
personales.
3. Favorecer la aparición de una relación íntima y personal entre el
niño y el libro
como ente físico y cultural.
4. Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una
manera continuada,
potenciando las herramientas lectoras, como son la habilidad
mecánica,
comprensiva y dominio del vocabulario, descubriéndoles las
posibilidades de
utilización de diferentes modos de lectura (silenciosa, oral individual o
colectiva).
5. Favorecer la comprensión lectora mediante técnicas de trabajo
personal y en el salón, desarrollando el uso del diccionario para
resolver dudas sobre el vocabulario
específico de las distintas áreas.
6. Implicar a toda la facultad en las actividades, campañas u otras
experiencias
que pudieran programarse para potenciar el hábito lector de nuestros
alumnos y las
capacidades inherentes al mismo.
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Programa de medidas y actividades para desarrollar el Plan de
lectura - 2008/2009
El programa se fundamenta en seis realizaciones preferentes:
1. Actividades relacionadas con la lectura en los salones de clase.
2. Programa de lecturas semanales.
3. Integración de la biblioteca de la escuela.
4. Bibliotecas en los salones de clase.
5. Actividades extraordinarias de estimulación y fomento de la lectura.
6. Semana del Libro (Día del Libro)
Objetivos comunes del Plan de lectura
A. Mejorar las competencias lingüísticas- se dedicarán al menos 10
minutos de
cada sesión a mejorar las competencias lingüísticas generales del
estudiante en cada una de las áreas del currículo. Se elaborará por
parte de la facultad un listado graduado por complejidad de
tipos de textos a trabajar en cada uno de las sesiones.
B. Mejorar la producción de textos escritos- se dedicará al menos una
sesión
semanal a la producción de diferentes tipos de textos, elaborando cada
uno de los ciclos un listado de textos escritos a trabajar por los
alumnos en cada uno de los cursos en función de su dificultad.
C. Lectura semanal en la que los alumnos leerán el mismo libro de
forma colectiva, realizando las actividades de comprensión lectora
necesarias para su mejor entendimiento y fomento de las habilidades
lectoras. Cada grado elaborará un listado de libros comunes.
D. Elaboración de un plan de lectura individual- cada uno de los
grados presentará un listado de libros que deben leerse de forma
individual por cada uno de los estudiantes, hasta llegar a un mínimo de
10 (uno por mes). De cada uno de ellos se elaborará una ficha de
lectura individual.
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E. Implicación de las familias en el fomento de la lectura- se llevará a
cabo por medio de la información a las familias en las 3 reuniones de
padres que obligatoriamente realizará cada maestro a lo largo del
curso escolar , solicitando y animando a la colaboración, ayudando a
sus hijos y estableciendo tiempos de lectura obligatoria en casa,
controlados por los padres mediante FICHA DE LECTURA.
Estrategias que conducirán al logro de los objetivos
Objetivo A
Lectura colectiva en todas las semanas
La lectura silenciosa / lectura oral colectiva: o elección de textos
adaptados a cada nivel de aprendizaje:
Textos del área de Conocimiento
Informativos , expositivos y científicos sobre los temas a tratar (el mar,
los alimentos, la montaña, la familia, la Navidad, el cuerpo, los
animales, los deportes , la casa, el aire, el agua y la vida, tu localidad,
las estaciones, las máquinas, el campo, los medios de comunicación y
de transporte, entre otros).
Textos del área de Lengua
Libro de texto y lecturas en hojas mimeografiadas, cuentos, poemas,
trabalenguas, descripciones ( animales, personas, cosas, situaciones ),
historias , diálogos, chistes, adivinanzas...
Textos del área de Religión
Narrativos ( historias y reflexiones).
Textos del área de Matemáticas
Textos científicos e informativos.
o Los textos utilizados pueden ser elegidos dentro de la bibliografía
existente en la
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biblioteca del salón, escogidos libremente por los estudiantes cuando
se trate de lectura libre individual. A su vez, en ciertos momentos, se
aprovechan los préstamos de libros de la Biblioteca. También pueden
utilizarse libros que los estudiantes aporten por su interés.
o Individual: la lectura individual consistirá en lectura personal
silenciosa en la que
los estudiantes eligen libremente el libro que desean de la biblioteca
del salón y lo leen
en silencio, realizando posteriormente una serie de actividades
elaboradas previamente por el maestro (ficha de lectura).
o En este apartado de lectura individual es muy importante el uso que
se hace de las
nuevas tecnologías, utilizando lo que ofrece el Internet y otros
programas educativos. Son útiles también los programas adaptados
realizados en el formato “Clic”.
o Es importante trabajar otros formatos de lectura, que al igual que
con las nuevas
tecnologías, pueden afianzar esa idea de “lector competente”, como es
el caso de la
lectura del periódico, que debe trabajarse ya desde el Primer Grado y
que nos
lleva a un acercamiento menos tradicional: lectura de la expresión
gráfica, nuevos
formatos, publicidad, etc.
o Colectiva: a partir de un libro de lectura común para todos los niños.
Cuando se
realiza esta actividad, en primer lugar se realiza la lectura individual
silenciosa de
un capítulo. Posteriormente se explican las palabras que puedan
presentar alguna
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dificultad de comprensión. Esta actividad puede estar focalizada desde
el maestro
o bien mediante juegos de búsqueda/definición y uso del diccionario.
Más tarde se
plantea la lectura oral alternando la lectura en voz alta realizada por el
maestro, un
estudiante o varios de ellos. Finalmente, se plantean una serie de
actividades
colectivas de comprensión-interpretación de los capítulos o páginas
leídas.
o Dentro de la lectura colectiva son muy interesantes los juegos de
rapidez y
velocidad lectora como por ejemplo: búsqueda de palabras, definición
de las mismas, enlace de palabras con igual o distinto principio/final,
lectura inversa, salteada, elaboración de sopas de letras, crucigramas,
lectura de imágenes, reproducción de partes del texto (trabalenguas,
refranes, poemas), comprensión de mensajes codificados.
En todos ellos predominan los siguientes principios generales que se
pretenden
trabajar a lo largo de la etapa:
Lectura rápida evitando repetir laspalabras (lectura silenciosa).
Evitación de los retrocesos.
Reconocimiento de las palabras por su conjunto.
Ampliación del ángulo de visión mediante la lectura a saltos.
Trabajo sobre la memoria.
Anticipación de la lectura intuyendo la continuidad del texto.
o Todas las actividades anteriores se deben realizar en todas las áreas,
siempre y cuando se adapten a las necesidades de comprensión,
mecánica lectora, etc.
Objetivo B
Sesiones de lectura semanal en clase
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Estas sesiones de 1 hora de duración se encuentran recogidas en el
tiempo lectivo de los estudiantes y se realizarán en horario escolar.- Se
trata de sesiones de lectura conjunta en grupo, a la vez que se
intercalan sesiones de lectura individual en las que el maestro corrige
o fortalece aspectos de la lectura comprensiva, de la velocidad lectora
y ejercicios de mecánica lectora. De igual forma se realiza un trabajo
de comprensión a base de un trabajo previamente planificado con
ejercicios variados.
Primer Grado
Segundo
Tercero-
Cuarto
Quinto
Sexto
Nota: Cada maestro realizará una búsqueda de libros y los anotará en
el plan. Se estará corroborando en la marcha si éstos fueron anotados
Objetivo D
Programa de lecturas anual
Ante el debate ya planteado de si hay que obligar a leer fuera del salón
o no, tal y como se ha dicho, esta escuela opta por una cierta
obligatoriedad, que se traduce en Educación Elementall en una lectura
de imágenes acompañadas de texto y libros de “primeros lectores”
que se trabajan en clase.
Este plan distribuye el trabajo lector en tres grandes grupos. A saber:
1.- Lectura individual planificada
En este apartado, los estudiantes están obligados a leer al menos un
libro al mes, para un total de diez al año, elegidos de entre los de la
Biblioteca del salón o de la Biblioteca de la escuela y siempre en
armonía a la edad del niño o niña. Al finalizar la lectura del libro, el
estudiante está obligado a presentar una Ficha de Lectura ya
elaborada en la que se refleje el nivel de adquisición y comprensión de
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los contenidos que el libro presenta. A su vez, se solicita su opinión
general.
Primer Grado
-agosto-
- septiembre-
- octubre-
- noviembre-.
- diciembre-
- enero-
- febrero-
- marzo-
- abril-
- mayo-
Segundo
-agosto-
- septiembre-
- octubre-
- noviembre-.
- diciembre-
- enero-
- febrero-
- marzo-
- abril-
- mayo-
Tercer
-agosto-
- septiembre-
- octubre-
- noviembre-.
- diciembre-
- enero-
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- febrero-
- marzo-
- abril-
- mayo-
Cuarto
-agosto-
- septiembre-
- octubre-
- noviembre-.
- diciembre-
- enero-
- febrero-
- marzo-
- abril-
- mayo-
Quinto
-agosto-
- septiembre-
- octubre-
- noviembre-.
- diciembre-
- enero-
- febrero-
- marzo-
- abril-
- mayo-
Sexto
-agosto-
- septiembre-
- octubre-
- noviembre-.
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- diciembre-
- enero-
- febrero-
- marzo-
- abril-
- mayo-
Objetivo B
Desarrollo de la expresión escrita
Teniendo en cuenta la necesidad de mejorar los hábitos y
técnicas de la expresión escrita, se planifica la elaboración de una
redacción semanal relacionada con la programación general de la
materia en los diversos grados y que los estudiantes deben entregar al
final de cada semana en una ficha previamente establecida. Con esas
redacciones se pretende habituar a los estudiantes en el proceso de
creación y elaboración de un texto escrito y que podrá versar sobre los
distintos temas que se están trabajando en el grado, variando la
técnica expositiva y en las que se valorarán siempre los siguientes
elementos: originalidad, desarrollo y organización de las ideas,
presentación (margen, caligrafía, limpieza), a la vez que el uso de
un vocabulario adaptado al tema a desarrollar.
Programación de la expresión escrita
Primero a tercero
I1. Frases con nuevo vocabulario
2. Descripciones (los temas vistos anteriormente)
3. Cuentos tradicionales o inventados
4. Poesías
5. Cartas
6. El material utilizado es el libro de texto.
GUNDO CICLO ED. PRIMARIA CUARTO A SEXTO
1. Redacciones:
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- Descripción de un animal.
- Navidad.
- Carnaval.
- Las vacaciones.
- Diferentes excursiones realizadas.
2. Cuentos inventados.
3. Poesías .
4. Cartas.
5. Historias inventadas.
6. La descripción de las personas, tanto física como del carácter.
7. La descripción de los sentimientos.
8. Descripción de lugares.
9. La descripción con comparaciones.
10. La narración.
11. La narración en primera persona.
12. La narración en tercera persona.
13. El diálogo en la narración.
14. El diálogo en estilo indirecto.
11.El diálogo teatral.
12.Las recetas de cocina.
13.Las reglas de un juego.
15.Instrucciones para llegar a un sitio.
16.La noticia periodística.
17.Realizar producciones poéticas sencillas utilizando rimas.
18.Realizar una exposición coherente mediante fichas y esquemas.
19. La descripción de las cosas.
20. La descripción de los animales.
21. La descripción física de las personas.
22.La descripción del carácter de una persona.
23. La descripción poética.
24 El diálogo.
17
25 El diálogo en una narración.
26 El diálogo teatral.
27. El diálogo poético.
28. La entrevista.
29. El artículo de opinión.
EXPRESIÓN DE UNA OPINIÓN:
1. ¿Qué significa la Navidad para ti?
2. ¿Qué es un amigo para ti? ¿Qué valores te gustaría que tuviera?
3. ¿Qué es para ti ser un buen hijo/a?
4. ¿Qué pides a tus padres para que sean los MEJORES padres?
5. En un futuro lejano ¿cómo te ves?¿cómo te gustaría vivir?
6. A tu juicio, ¿cuáles son los problemas más importantes con los que
se enfrenta
el mundo en que vivimos?.
7. Villalba, ¿es un buen pueblo para vivir?
8. Podrías darme al menos tres razones para que los maestros
proveamos
menos tareas para casa.
9. Ver la TV, ¿bueno o malo para mi formación como persona?
10. En tu opinión ¿qué problemas afectan a los niños de tu edad
cuando pasan a la escuela intermedia?
3.- Utilización de la biblioteca de la escuela.
Dando a conocer su estructuración, normas de uso, favoreciendo los
préstamos, aumentando sus fondos, mejorando la catalogación,
creando tiempos estables en el horario de cada grupo para la
utilización de la biblioteca y realizando actividades de acercamiento al
libro y al espacio físico donde se realiza. De todo ello, marcar un día la
hora en que los estudiantes acudan a la biblioteca para realizar
lectura individual de los libros que han sido elegidos es una medida
que debe ser potenciada. En este curso escolar, cada grupo asistirá un
día a la semana a realizar las actividades de lectura
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guiada en la biblioteca, por lo que se va a establecer un horario para
todo el año.
4.-Bibliotecas en la sala de clase
Estableciendo la selección de pequeñas colecciones para cada salón,
favoreciendo la libre elección de los títulos que interesan al
estudiantado y que estén relacionados con los contenidos curriculares
que se están trabajando. Estimulando la lectura en casa, controlando
los préstamos, sugiriendo y diseñando actividades para después de la
lectura. En la biblioteca del salón se disponen de una serie de libros
destinados al servicio de préstamo. Los niños pueden llevarse estos
libros a casa y devolverlos una vez leídos.
5.- Actividades extraordinarias de fomento para la lectura
Juegos en los que sea necesario leer para la realización de los
mismos (crucigramas,
juegos de pistas, jeroglíficos, formación de palabras, etc.). Todas ellas
dentro del trabajo cotidiano dentro del salón de clases.
Las tardes de contar cuentos: un día a la semana se dedica a contar
cuentos, en las que unos leen a otros o bien los lee la maestra–
fundamentalmente en los primeros grados.
Lectura de noticias interesantes en periódicos y debates sobre la
misma.
Intercambio de libros con la Biblioteca Pública.
Realización de un periódico en el salón.
Diseñar un cuento personalizado en el que los estudiantes sean los
protagonistas de las aventuras que en el cuento aparecen, siendo muy
motivador para ellos.
Participación en obras de Teatro.
Certámenes de Poesía
Adaptación de una canción o poema utilizando la computadora, en el
que los estudiantes presentan un montaje multimedia mediante Power
Point, mezclando imagen, sonido y letra.
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Participación en los diversos certámenes de poesía o cuentos
organizados por las
entidades culturales del pueblo .
Charla con un autor de renombre después de la lectura de uno de
sus libros.
Decoración y ambientación de la clase, la biblioteca y los pasillos con
motivos y “slóganes” que animen a leer.
Redacción de un cuento en el que los alumnos narran sus propias
experiencias de forma colaborativa.
Decoración de los pasillos de Primero a Tercero con imágenes,
dibujos y carteles de cuentos tradicionales.
Confección de un ideograma en forma de árbol en el que se
registren, en forma de hojas, las fichas de los libros leídos por cada
estudiante, colocándose cada una de ellas en las ramas que simbolizan
a cada uno de los estudiantes..
6.- Semana del libro – Día del libro
Organizar de forma sistemática una semana, coincidiendo con el día
del libro, en el que se realicen actividades en torno al libro y a un tema
común: un autor, los cuentos, el mar...
1. Todos los grados programan actividades relacionadas con los libros,
entre ellas
destacamos:
a. Exposición de libros: la Biblioteca sale a los pasillos mostrando los
libros que se
han adquirido y otros relacionados con el tema elegido.
b. Ambientación de clases, paneles y pasillos con motivos relacionados
con el tema.
Siluetas a tamaño natural de los principales personajes. Recreación de
textos,
anuncios o mensajes invitando a leer.
c. Actividad común interciclos –representación y recitado de poemas ,
20
dramatizaciones, presentaciones multimedia, canciones y/o bailes...-
e. Lectura compartida del Quijote (fragmentos)
Apéndices
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