1. INTRODUCCIÓN:

En primer lugar este es un trabajo realizado para la

asignatura de Atención a las necesidades educativas específicas

del Grado Maestro en Educación Primaria, de la Universidad de

Alicante.

Consiste en el estudio de un alumno/a con cualquier tipo

de discapacidad. De este modo previamente deberemos recoger

toda la información que acontece a nuestro alumno, para así más

tarde analizar los aspectos más significativos, después ver el

marco teórico con el fin de saber más sobre la discapacidad, y

centrarnos en las leyes y normativas que contextualizan el caso

de nuestro niño/a.

Una vez concretados todos los aspectos anteriores,

trataremos de ponernos en la piel de un docente, y elaborar un

plan de intervención en el aula para el caso analizado. De tal

modo que se vea que he comprendido lo que realmente significa

“educar en la inclusión”.

Por este motivo y para concluir espero que la información

que aquí se ofrece sea de agrado para el lector.

2. PROYECTO:

2.1 CONTEXTUALIZACIÓN Y EXPOSICIÓN DE LA

INFORMACIÓN:

En primer lugar he accedido a la información gracias a la

colaboración y entrega de una antigua profesora mía, Josefina

Rodríguez. Esta profesora se dedicó a la educación infantil, dejando

huella en todos sus alumnos, al comenzar la docencia, pero ahora se

dedica a un mundo totalmente distinto, la educación especial. Es una

auténtica profesional dedicada y entregada a sus niños del aula

“Corazón inquieto” y a todos los alumnos que han pasado por sus

manos. De este modo gracias a la confianza que tengo con ella he

podido acceder a la información de manera “fácil” porque su ayuda

siempre ha estado ahí. Por eso mismo me gustaría agradecer tanto al

Colegio Agustinos (San Agustín), como a Josefina su valiosa aportación

a todo este trabajo.

Por otro lado comentar que deberemos informarnos acerca del

contexto de A, tanto en el centro y en la tutoría como en las familias. De

este modo a continuación presento información sobre todos estos

aspectos, que más tarde analizaremos en profundidad.

CONTEXTO RESPECTO AL ALUMNO:

o Historial académico, inicio de la escolarización,

recorrido educativo:

Nuestra alumna es una niña de 10 años de edad que

comenzó en el colegio a los 6 años. Por tanto ha pasado la

etapa de infantil y ahora mismo se encuentra en 5º de

Primaria. Su recorrido por el colegio ha sido muy enriquecedor

y ha logrado mejorar paso a paso y curso a curso superando

muchas de sus dificultades.

o Necesidades que presenta:

A presenta necesidades sobretodo en la comunicación

oral y en las habilidades conductuales, debido a que tiene un

escaso repertorio de habilidades sociales.

o Informe psicopedagógico. Diagnóstico:

Todo esto ha sido redactado en el informe que el SPES ha

mandado al centro, donde se incluye un informe

psicopedagógico denominado dictamen de escolarización.

En este dictamen encontramos la propuesta de

escolarización y el centro al que va a ir la niña, en este caso, el

Colegio San Agustín de Alicante.

La discapacidad moderada de A. es bastante acusada

para estar en un aula ordinaria, tiene muchas necesidades

educativas específicas y por ello se le asignó un aula específica.

o Otros informes relevantes:

Además de tener un informe de escolarización que

elaboró el SPES. Nuestra alumna tiene otros informes:

- Elaborados por APSA (Asociación Pro-discapacitados

psíquicos de Alicante).

- Realizados por un logopeda ajeno al centro.

- Y otros informes realizados por el Doctor Devesa y la

Fundación Foltra.

o Aspectos y áreas de intervención:

En el caso de nuestra alumna se interviene sobretodo en

las áreas de:

Lógica y matemáticas.

Lengua: tanto en extranjera, castellana y

valenciana.

Habilidades sociales.

o Tipo de escolarización:

El tipo de escolarización que tiene A. es un aula

específica con apoyos de la profesora terapéutica y del

logopeda.

o Nivel en que se encuentra:

El nivel no se le mide por el CI sino por su desarrollo

global. De este modo la alumna asiste a clase con los

compañeros que tienen su edad (10 años) y van a 5º de

Primaria, o bien tercer ciclo de primaria.

o Competencia curricular:

La competencia curricular está en el tercer ciclo,

concretamente en 5º de primaria. Se tratará todo lo

relacionado con el currículo de quinto pero adaptado a sus

habilidades y capacidades.

o Adaptación curricular:

Se adaptan todas las materias a sus capacidades. De

este modo se aprovechan las áreas que más le motivan para

mejorar en el resto. En concreto Alicia tiene un ACIS ya que su

discapacidad psíquica afecta a los objetivos y contenidos básicos

de las diferentes áreas y a sus criterios de evaluación. Por este

motivo se realiza una adaptación significativa, de tal modo que A.

se desarrolle íntegramente.

o Repetidor:

No ha repetido porque va acorde con su edad y con sus

compañeros.

o Apoyos que recibe:

Nuestra alumna asiste a un logopeda que tiene APSA y

además recibe apoyos en Habilidades Sociales en la misma

asociación.

o Profesionales que intervienen:

Además de la PT, el psicopedagogo, el educador y el

logopeda en el caso de nuestra alumna intervienen también los

profesionales de APSA, de AODI y el Doctor Devesa (Proyecto

Foltra).

CONTEXTO RESPECTO A LA TUTORÍA:

Hay dos aulas específicas para alumnos con discapacidad

intelectual y física. Estas dos aulas no funcionan como dos, sino que

funcionan como una, con un equipo de: una profesora terapéutica y a la

vez coordinadora, otra profesora terapéutica y tres integradoras

sociales. La logopedia de los alumnos no la da el logopeda del centro,

sino que la dan las propias terapeutas del aula. Existe una

coordinación con todos los profesores del resto del colegio ya que todos

persiguen el mismo fin.

Estas dos aulas no solo son para los alumnos específicos sino que

se actúa como un aula combinada, de tal manera que varios alumnos

que no son de este aula se apoyan algunas horas en el aula específica.

Por ejemplo: si tiene discapacidad de habilidades sociales se traen a

“Corazón inquieto” y las trabajan aquí para que vayan mejorando hasta

que se adapte. Se apoya al profesor/a y también a niños mayores.

Dentro del programa de relación con todo el centro, se hacen

también otros proyectos donde participan estos niños donde avanzamos

más para la inclusión: “Un equipo de balonmano de integración”. Hay

alumnos con discapacidad junto con alumnos sin discapacidad que se

apuntan voluntariamente. Es un proyecto abierto a alumnos de otros

centros con y sin discapacidad. De igual manera hay otros proyectos de

musicoterapia o tatamiterapia donde participa nuestra alumna. Van

todos los alumnos, por iniciativa propia según sus habilidades y

capacidades.

Todas estas son algunas de las características del aula donde se

encuentra nuestra alumna.

CONTEXTO RESPECTO AL CENTRO:

El Colegio San Agustín es un colegio concertado, de carácter

religioso, centrado en la figura de San Agustín. Al hablar de un centro

que cuenta con una gran cantidad de recursos y estrategias hemos

hablado de los siguientes aspectos:

1) Elementos materiales: (espacios, recursos…):

El colegio Agustinos se compone de los siguientes espacios:

Comedor escolar.

Pabellón deportivo.

Gimnasio.

Salón de actos.

Sala de audiovisuales.

Capilla.

Pistas deportivas de fútbol, balonmano, baloncesto…

Laboratorio.

Parque infantil.

Cantina.

Salas ordenadores.

Sala psicomotricidad.

Aulas desde infantil hasta bachillerato.

Aula de educación especial: Corazón inquieto.

2) Elementos personales:

2.1 Profesorado:

El colegio lo forman un conjunto de 50 profesores entre las etapas

de infantil, primaria, secundaria , bachillerato y educación especial.

Todos los profesores con gran experiencia en materia educativa.

2.2 Familias:

Las familias participan activamente en el colegio en actividades

como : el día de la familia, las fiestas de San Agustín, campañas

humanitarias (como Ningún Niño Desnutrido, Domund…). Además hay

grupos de padres que componen el AMPA que colabora al mejor

funcionamiento del colegio y que representa a un componente

primordial en el centro: las familias.

2.3 Alumnado

El colegio tiene escolarizados a más de mil alumnos repartidos

entre los ciclos de infantil, primaria, secundaria , bachillerato y

educación especial.

2.4 Administración y servicios

Además el colegio San Agustín tiene 4 administradores en

secretaría a la atención de cualquier persona. Y en consejería hay a

cargo dos personas muy bien cualificadas. Cabe destacar también al

servicio de limpieza del colegio y al servicio de mantenimiento

eléctronico del colegio.

3) Elementos formales y funcionales:

3.1 Sistema escolar

El sistema escolar del centro se rige por la ley orgánica del 3 de

mayo del 2006 (LOE) y por el reglamento de organización y

funcionamiento (ROF), cumpliendo además con todas las Órdenes y

Decretos presentado por la Conselleria de Educación de la Comunidad

Valenciana.

3.2 Planificación

La planificación dentro del colegio aparece en la agenda escolar

que da el centro al alumnado al comienzo del curso. Esta planificación

se divide en tres evaluaciones:

-1ª evaluación: de septiembre a diciembre.

-2ª evaluación: de enero hasta abril.

-3ª evaluación: de abril a junio.

Descontando claro está, las vacaciones de navidad, semana

santa, verano, puentes y excursiones o salidas culturales que organiza

el colegio.

3.3 Equipos de trabajo

El colegio se divide en equipos de trabajo según departamentos.

Es decir departamento de ciencias, de lengua, de sociales… y de este

modo el profesorado de estos departamentos se organiza de forma más

eficiente. Además en cada ciclo existen un coordinador/a que se

encarga de que todo funcione correctamente.

Por último decir que existen equipos como el de pastoral que se

encarga de las campañas humanitarias que propone el colegio y de

impartir la catequesis y la confirmación entre los alumnos que lo

deseen.

3.4 Órganos de gobierno y participación

Como órganos de gobierno podemos destacar los órganos

unipersonales y los colegiados. Dentro de los personales encontramos

los cargos que nuestro equipo de trabajo desempeña: director,

subdirector, jefe de estudios y secretario/a. Y como colegiados destaca

el Consejo escolar donde además intervendrían los órganos

unipersonales, AMPA y representantes del ayuntamiento, etc.

3.5 Clima disciplinario

En el colegio el clima disciplinario viene dado en las agendas de

todos los alumnos del centro a principio de curso. Incluye normas de

compartimiento tanto dentro como fuera de las aulas, respeto a

profesores, deterioro de material escolar… con el objetivo de que haya

un clima basado en valores como el respeto, la solidaridad, el

compañerismo, la sinceridad…

3.6 Horarios

Los horario del centro vienen reflejados en el siguiente cuadro:

Horario

mañana

Horario

tarde

Recreos

Infantil 9:00-

10:00/10:30-

12:30

15:00-

17:00

10:00-

10:30

12:30-

15:00

Primaria 9:00-

10:00/10:30-

12:30

15:00-

17:00

10:00-

10:30

12:30-

15:00

Secundar

ia (1º y 2º)

9:00-

10:00/10:30-

12:30

15:00-

17:00

10:00-

10:30

12:30-

15:00

Secundar

ia (3º y 4º)

8:00-

11:40/12:10-

13:05/13:20-

15:00 (excepto

viernes =14:10)

--------------

---------

11:40-

12:10

13:05-

13:20

Bachiller

ato

8:00-

11:40/12:10-

13:05/13:20-

15:00 (excepto

viernes =14:10)

--------------

--------

11:40-

12:10

13:05-

13:20

Aula

corazón

inquieto

Siguen los

horarios de

infantil,

primaria y ESO

según la edad

del alumno.

Siguen los

horarios de

infantil,

primaria y ESO

según la edad

del alumno.

Siguen los

horarios de

infantil,

primaria y ESO

según la edad

del alumno.

3.7 Evaluación

Los profesores al menos hacen varias evaluaciones a lo largo

del trimestre para valorar la evolución del alumnado y poner las

calificaciones oportunas al final de éste. Cada trimestre corresponde a

una evaluación y existe un periodo de recuperaciones para los alumnos

que no han superado alguna asignatura en cualquiera de las

evaluaciones.

3.8 Relaciones humanas

Las relaciones humanas en este centro consiste en tener a

sus miembros satisfechos y generando en ellos un sentido de

pertenencia que desembocará en mayor colaboración con el Proyecto

Educativo Institucional.

4) Elementos auxiliares y complementarios:

4.1 Actividades extraescolares

El centro ofrece multitud de actividades extraescolares, tales

como: Ballet clásico y moreno, aeróbic, gimnasia rítmica, informática,

clases de inglés y alemán, guitarra, teatro, karate, baloncesto, futbol,

balonmano, Grupo Scout Kenya…

4.2 Servicios complementarios de apoyo a la escolarización

El colegio San Agustín dispone de un centro de estudios que

ofrece servicios complementarios dirigidos a los alumnos del colegio. En

él, se ofrecen clases de apoyo y refuerzo para aquellos alumnos que lo

necesiten. Las clases pueden ser de cualquier asignatura, siendo las

materias más demandadas, matemáticas e inglés. El abono de estas

clases se efectuará de manera independiente a las tasas de

matriculación del colegio.

4.3 Relaciones centro-comunidad

El colegio San Agustín tiene muy buena relación con cualquier

persona vinculada al centro. Tanto padres, madres, ex alumnos,

alumnos colaboran el proyectos humanitarios que el colegio organiza y

de este modo se crea un ambiente muy familiar y con el que todos

estamos muy satisfechos.

Todos los aspectos que hemos tratado anteriormente explican el

contexto donde se encuentra escolarizada nuestra alumna, pero

debemos destacar también que para la Conselleria, el aula de “Corazón

Inquieto” es un aula específica de educación especial, pero para la

coordinadora de este aula y para el centro en si, no se trata de un aula

específica, sino de un aula integradora para niños con necesidades

educativas específicas. Caminamos hacia la inclusión.

CONTEXTO RESPECTO A LAS FAMILIAS:

Es la hermana mayor de dos hermanas. Su hermana no tiene

discapacidad y sus padres son jóvenes y trabajan en áreas de psicología

y apoyo en Cruz Roja.

La relación de los padres es estable y buena. La hermana

pequeña presenta muchas dificultades de afectación con su hermana y

tiene muchos celos además de no aceptar que su hermana tiene una

discapacidad, hay mucha rivalidad entre ellas.

Le apoya mucho la abuela materna y además nuestra alumna se

proyecta mucho en ella.

Es una familia de clase media, hay una estabilidad económica y

están muy preocupados por cómo actuar en positivo con su hija, de

manera que siempre preguntan, se cuestionan, trabajan en los

proyectos que se les proponen. Tal es la preocupación y la búsqueda

que… han llevado a su hija en tres ocasiones al doctor Devesa del

Proyecto Foltra y está en lista de espera para un trabajo posible con ella

con células madre, dicho doctor les ha diagnosticado que puede haber

algunas posibilidades de mejoría del cerebro de A.

Y por último decir que han buscado otros profesionales fuera del

centro pero siempre en colaboración con el centro. Lo consultan todo

previamente. Como son APSA, y AODI (Asociación de Ocio para

Discapacitados Intelectuales: es para el respiro familiar).

2.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:

Tras haber recopilado toda la información sobre nuestra alumna,

pasaremos a destacar los aspectos más importantes para luego hacer

un plan de intervención lo más útil, y funcional posible, contribuyen al

desarrollo global de nuestra alumna.

De este modo sabemos que gracias al informe del SPES se

establecen una serie de apoyos para el desarrollo integral de nuestra

alumna. De este modo haremos hincapié en las áreas de habilidades

sociales debido a que es uno de los aspectos que más importancia se le

da en el informe del SPES.

Como necesidades también podemos establecer que tiene

dificultad en la comunicación. Al construir con dificultad frases y tener

gran timidez, le impide relacionarse con los demás y tener empatía con

sus iguales. Por eso muchas veces actuaba de forma agresiva y violenta

con los demás, llegando incluso a autolesionarse.

En cuanto a las dificultades que presenta nuestra alumna,

destacar que al no tener interiorizadas muchas habilidades sociales y

conductuales, hace que sea violenta, no respete o tenga un lenguaje

muy duro con el resto de personas que le rodean.

Si hablamos de la relación que existe con la familia de A. hay que

decir que es idónea. Es una relación constante, natural, sencilla y

habitual, ya que todos los meses la PT tiene una tutoría con el padre y

la madre. Es tal la preocupación de los padres que antes de acudir a

cualquier profesional de fuera del centro, lo comentan con la PT. Cada

paso que se da es conjunto, facilitando así que A. avance poco a poco y

desarrolle en gran medida todas y cada una de sus capacidades.

Según de qué áreas hablemos en el caso de A. podemos destacar

las áreas donde destaca o no tiene dificultad y aquellas en las que tiene

más impedimentos a la hora de trabajar. En el caso de las áreas donde

destaca podemos decir que son:

- Área de la naturaleza: ya que además le gusta

aprender lo que le rodea: animales, tierra, agua…

- Área artística: le gusta tanto la plástica como la

música y le motivan a la hora de trabajar.

Pero por otra parte en las áreas donde tiene mayores

dificultades son:

- Área de comunicación: ya que no expresa sus

pensamientos, deseos ni motivaciones.

- En el área de lógica y matemáticas: ya que tiene

dificultades de abstracción, de corresponsabilidad, de

memorización y de conceptualización

- En el área de lenguas: memoriza con mucha

dificultad.

- Y por último en el área de habilidades sociales: tiene

grandes dificultades. Es muy selectiva con los compañeros,

muy exigente y no es espontánea en las relaciones. Este es el

área en la que más ha habido que profundizar.

2.3 MARCO TEÓRICO:

o DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

Qué es:

La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada

por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual

como en la conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas

conceptuales, sociales y prácticas.

Esta discapacidad se origina antes de los 18 años.

Qué necesidades:

A continuación vamos a analizar las características que presenta

A. con la presente discapacidad intelectual en relación con las

diferentes áreas de desarrollo así como sus necesidades específicas:

·Adaptación social y habilidades sociales: A. presenta dificultades

adaptativas que provienen de limitaciones en su inteligencia social. La

limitación que presenta A. en inteligencia práctica hace referencia a la

capacidad de mantenerse por uno mismo como persona independiente

en la realización de actividades habituales de la vida cotidiana. Otra de

las necesidades que presenta A. en inteligencia social hace referencia a

la capacidad que puede tener para entender las expectativas sociales y

la conducta de los otros, así como para juzgar adecuadamente cómo

comportarse en situaciones sociales. A. presenta dificultades de

comprensión del comportamiento social, no entendiendo en ocasiones

pistas o señales personales de los demás y de las situaciones que nos

impulsan a realizar determinados comportamientos. Asimismo, le

cuesta situarse en el lugar del otro y entender sus motivaciones. De

igual manera, presenta una limitación clara para comunicar sus

propios pensamientos y sentimientos.

Adaptación del lenguaje:

A. presenta una estructura y evolución similar a la de un niño

normal, aunque los intervalos entre las etapas evolutivas presentan

importantes diferencias en función del grado de retraso. Las

necesidades más significativas en un nivel general del lenguaje y en sus

diferentes dimensiones son: fonético-fonológica, semántica,

morfológica y sintáctica.

Desarrollo cognitivo

Las alteraciones y necesidades que nos podemos encontrar en el

desarrollo cognitivo A. son las deficiencias de conocimiento acerca del

propio conocimiento, que tiene de sus propios procesos cognitivos, en

particular acerca del funcionamiento de su propia memoria. Otra de las

necesidades seria mejorar las deficiencias en los procesos de control

cognitivo y por último las limitaciones en el proceso de aprender para

que sea flexible.

En definitiva y en conclusión a estas necesidades decir que una

de las metas educativas prioritarias para A. y a la vez una de sus

necesidades educativas más importantes es dotarle de habilidades

que favorezcan su funcionamiento autónomo en el entorno escolar

y extraescolar; por tanto, va a ser importante que al planificar nuestra

intervención educativa tengamos en cuenta la forma de proporcionarle

actividades diversas en diferentes situaciones (dentro y fuera del

aula) encaminadas a conseguir que actúe y se desenvuelva de

forma autónoma, es decir, que aprenda a responder adecuadamente

bajo condiciones diversas.

Los tipos de ayuda de los que requerirá será la PT, el logopeda,

las adaptaciones curriculares y sobre todo las herramientas o

instrumentos que apoyen las necesidades educativas.

Como bien he dicho antes las áreas que se ven afectadas en el

funcionamiento educativo de A. son las de la comunicación y

habilidades sociales, por ellos nos guiaremos en una metodología

activa, un aprendizaje funcional y significativo..

o DEL MODELO EDUCATIVO QUE VA A GUIAR MI

PROPUESTA

La escolarización de nuestra alumna con discapacidad intelectual

se deberá realizar en función de los criterios de carácter técnico

contenidos en el dictamen de escolarización, que debe tener en cuenta

las posibilidades de integración en el sistema ordinario, ya que el centro

de educación especial sólo estará indicado cuando las necesidades del

alumnado no puedan quedar satisfechas en el sistema ordinario. Por lo

tanto nos centramos en una escuela inclusiva donde A. pueda

interactuar con el resto de sus compañeros y tenga una vida óptima

dentro de sus capacidades.

La propuesta de escolarización que en cada caso se realice

contará con la opinión de los padres y madres del alumno y será

revisada periódicamente, pudiendo modificarse en función de las

expectativas que cada situación escolar ofrezca.

La modalidad en la que se ha escolarizado A. es la de un grupo

ordinario con apoyos en periodos variables. Esta modalidad es la que

utilizaremos con A. ya que en esta ella desarrolla una parte de la

actividad escolar en su grupo de referencia y recibe algún tipo de

atención personalizada fuera de ésta. El tiempo de apoyo será variable y

dependerá de los requerimientos que precise el programa derivado de la

adaptación de la programación.

Entre las actividades que podrían realizarse fuera del aula

ordinaria son las siguientes:

• Intervención logopédica.

• Programas para el desarrollo de las habilidades cognitivas

básicas.

• Programas de estimulación de lenguaje, de las habilidades

sensoriales…

2.4 MARCO NORMATIVO:

o LEY ORGÁNICA 2/2006: Título II Equidad en la

educación: Capítulo I Alumnado que presenta necesidades

educativas especiales (Art. 73,74 y 75)

Donde se establece que las Administraciones deben

asegurar una atención educativa a los alumnos con necesidades

educativas especiales. Además llevar a cabo principios de

inclusión y todo esto contando siempre con las familias.

o LEY ORGÁNICA 2/2006: Título III: Profesorado.

Capítulo I: Funciones del profesorado

En este capítulo se establecen las funciones que le

corresponden a un docente. Aparecen algunas como la

programación de las distintas áreas de enseñanza, la tutoría con

los alumnos, atención al desarrollo integral del alumnado…

o Orden 11 de Noviembre de 1994: Dictamen de

escolarización.

Que sirve para determinar la modalidad educativa que seguirá el

niño y también para establecer si necesita algún tipo de apoyo y cuales

serán. Apoyos como Adaptaciones Curriculares, Logopedia, Fisioterapia,

Pedagogía Terapéutica (Maestra de educación Especial), si necesita

educador...

o Orden 16 de Julio de 2001:

Por la que se regula la atención educativa al alumnado con n.e.e

escolarizado en centros de Educación Infantil y Primaria y además en la

que podemos ver que significa un ACIS, una adaptación que además

tiene nuestra alumna.

o DECRETO 111/2007, de 20 de julio del

Consell, por elde 20 de julio, del Consell, por el que se

establece el Currículo de la Educación Primaria en la

Comunitat Valenciana, donde se presentan áreas,

competencias, objetivos… de toda la educación primaria.

3. PLAN DE INTERVENCIÓN EN EL AULA:

Una vez analizada toda la información de A. pasaremos a

elaborar un plan de intervención. De este modo hay que ponerse en

la piel de un tutor de Primaria.

En primer lugar nos encontramos en el Colegio San Agustín

de Alicante. Nuestra clase está compuesta por veinticinco alumnos

de entre los cuáles una alumna tiene dificultades en el aprendizaje.

Tras hablar con la familia, el equipo directivo y el psicopedagogo del

colegio se le solicita al SPES un informe psicopedagógico para que

establezca cuáles son las dificultades de la niña, en qué áreas se

debe actuar con mayor insistencia y qué tipo de escolarización

requiere.

En el caso de A. (nuestra alumna) el SPES ha determinado que

puede seguir estando escolarizada en nuestro centro y estar en un

aula ordinaria. Pero por otra parte el informe ha establecido que se

PONER TAMBIÉN QUE SE NECESITA APOYO. deben hacer una serie

de adaptaciones, en concreto hay que hacer un ACIS (Adaptación

Curricular Individualizada Significativa) ya que el nivel de

competencia curricular de la alumna en las áreas, es de dos

cursos inferior al nivel en que está escolarizada.

Tras ver el informe psicopedagógico, A. con su correspondiente

discapacidad intelectual, podemos decir que tiene una serie de

dificultades en algunas de las áreas del currículum de Primaria.

Estas áreas son: matemáticas, lengua, inglés y educación física. De

este modo a continuación os presentamos qué objetivos vamos a

trabajar con esta alumna, los contenidos que trataremos, la

evaluación… De manera que nuestro plan de intervención repercuta

claramente en nuestra alumna y tenga un fin concreto.

En cuanto a los objetivos que persigue nuestro Plan de

intervención y que corresponden con el Currículum de Primaria

son:

- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo,

de esfuerzo y responsabilidad en elestudio así como actitudes

de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu

emprendedor.

- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los

ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás,

así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios

de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Además podemos proponer unos objetivos según las áreas que

vamos a trabajar en el caso de A:

Objetivos por áreas en el Curriculum de Primaria:

En cuanto al área de lenguaje que es la más

significativa destacar los siguientes objetivos:

-Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los

diversos contextos de la actividad social y cultural.

En lo que respecta el área de las matemáticas decir que el

objetivo priomordial es hacer que A. tenga estrategias y métodos para

memorizar.

En cuanto al área de ecuación física destacar estos

objetivos:

-Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en

equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

Y por último con respecto al área de Lengua

extranjera (inglés):

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y

habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando

procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación

También trabajaremos algunos de los contenidos que se

incluyen en las áreas ya mencionadas antes y que corresponde a los

contenidos que propone el Currículum de Primaria, en concreto del

Segundo Ciclo, ya que A. tiene un nivel curricular dos años inferior que

el resto de sus compañeros y de este modo utilizaremos los contenidos

pertenecientes a este ciclo en las actividades que más tarde os

mostraré. Por tanto A. trabajaría los mismos contenidos que sus

compañeros pero adaptados a su nivel curricular. Aquí os presentamos

los contenidos que trabajaríamos con las actividades propuestas:

Área de Lengua:

En primer lugar intentaríamos que A. lograra expresarse

oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de

la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de

comunicación y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la

creatividad y la estética. Esto lo haremos a raíz de trabajar los

siguientes contenidos:

o Bloque 3. Leer y escribir

- Comprensión de textos escritos:

Identificación de estructuras narrativas, instructivas,

descriptivas y explicativas sencillas.

- Composición de textos escritos:

Composición, de textos propios de situaciones cotidianas

de relación social.

Área de Ed. Física:

o Bloque 5. Juegos y deportes:

- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego

relacionadas con la cooperación, la oposición y la

cooperación/oposición.

- Utilización de estrategias de cooperación y oposición

en la práctica de juegos motores.

Área de Inglés:

o Bloque II. Leer y escribir:

- Lectura de palabras, expresiones y frases

sencillas, previamente conocidas a través de interacciones

orales reales o simuladas.

Área de Matemáticas:

o Bloque II. La medida:

- Unidades del Sistema Métrico Decimal.

- Equivalencias entre las medidas de capacidad y

volumen.

- Ordenación de medidas de una misma

magnitud.

- Desarrollo de estrategias para medir figuras de

manera exacta y aproximada.

- Realización de mediciones usando instrumentos

y unidades de medida convencionales.

En nuestro plan de intervención vamos a utilizar una serie de

orientaciones metodológicas a nivel de aula:

- En primer lugar nuestra definir la metodología más

adecuada partiendo de los siguientes principios metodológicos:

Aprendizaje significativo:

Se asegurará la relación de las actividades de aprendizaje con la

vida del alumno partiendo de las experiencias que posee, aprovechando

los recursos del medio para que el alumno se acerque a otros ambientes

diferentes al suyo mediante visitas, juegos y otros recursos didácticos.

Se plantearán actividades a partir de las vivencias y experiencias

como punto de partida para trabajar un concepto nuevo, facilitando

aprendizajes significativos, diseñando actividades en las que se

establezcan relaciones entre los conocimientos y experiencias previas

y los nuevos aprendizajes.

El profesorado debe conocer las ideas previas que los alumnos

tienen al iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto y cuáles son los

procedimientos y las distintas estrategias de aprendizaje que necesita

consolidar. La programación se ajustará, por lo tanto, al nivel inicial

detectado en los alumnos.

Globalización:

Desde el punto de vista organizativo, la mayoría de los contenidos

se distribuirán en la programación de forma flexible. En esta etapa la

globalización se entiende como el tratamiento del núcleo temático en el

que el alumno aprende diferentes contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales de las diferentes áreas.

Trabajo en equipo:

Se favorecerán situaciones de interacción alumno/alumno y

alumno/profesor para producir un intercambio de información y

experiencias, contribuyendo a la creación de un ambiente de

cooperación. Asimismo, el trabajo en equipo potenciará las relaciones

entre compañeros, dando prioridad no tanto a los resultados de dicho

trabajo sino a los procesos de aprendizaje.

En esta etapa se impulsará:

a) La formación de grupos de trabajo. El trabajo

cooperativo en grupo permite el contraste de puntos de vista,

el intercambio de papeles, facilita el desarrollo de capacidades

de diálogo, la resolución de conflictos, la ayuda y la

responsabilidad en la tarea.

b) La adecuada disposición de mobiliario escolar, que

favorecerá los distintos tipos de agrupamientos (pequeño

grupo, asamblea, trabajo individual...).

Motivación y autoestima.

La motivación de los alumnos para el aprendizaje de los

códigos convencionales de lecto-escritura y cálculo así como de técnicas

que faciliten la adquisición de hábitos de estudio se potenciará

especialmente en esta etapa. Es fundamental partir de la evaluación

inicial del alumno para utilizarla como punto de partida en la

programación de las diferentes actividades, graduadas adecuadamente,

para garantizar la motivación y el interés que se pretende.

El logro de los objetivos depende muy directamente del nivel de

autoestima alcanzado por el alumno, por lo que se favorecerá su

desarrollo especialmente en esta etapa, ajustando la dificultad de las

actividades a las capacidades de los alumnos.

Atención a la diversidad:

En esta etapa se adaptarán los métodos y recursos a las

necesidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno. El profesor ha de

favorecer, por tanto, dos tipos de estrategias:

a) De actuación conjunta en el grupo, con la

planificación de actividades de investigación, que

promuevan en el alumno la necesidad de comprender los

problemas que se plantean a su alrededor a partir de la

búsqueda y el manejo de distintas fuentes de información

(prensa, audiovisuales y entrevistas a personas significativas).

b) De atención a la diversidad, diseñando actividades

de refuerzo y de ampliación, tanto en el ámbito cognitivo,

afectivo, psicomotor y de relación social. Las actividades de

ampliación profundizarán en los contenidos básicos de

aprendizaje, teniendo en cuenta que esto no debe interferir en

la dinámica normal del grupo. Las actividades de refuerzo se

plantearán de modo individualizado, tratando de conseguir

los objetivos de las áreas instrumentales. Dichas actividades

tendrán un nivel de dificultad adaptado al alumno al que se

dirijan y se tratará de variarlas para favorecer la motivación.

Evaluación continúa.

Es importante en esta etapa informar continuamente al

alumnado sobre el proceso de aprendizaje y el momento en el que se

encuentra, favoreciendo la evaluación continua y la consideración del

error como punto de partida de nuevos aprendizajes.

La actividad en el aprendizaje. La actividad, fuente principal de

aprendizaje y desarrollo, es imprescindible tanto para el desarrollo físico

y psicomotor como para la construcción del conocimiento. A través de la

propia actividad, en continuo intercambio e interacción con el medio,

los alumnos aprenden y transforman la realidad. Se diseñarán

actividades escolares y extraescolares que favorezcan la participación

del alumno y la relación de los contenidos educativos con el entorno

social y natural del centro escolar.

Agrupamiento de los alumnos

Los criterios para agrupar alumnos deben ser flexibles y

responder a los objetivos, contenidos y propuestas metodológicas

propias de la etapa. Asimismo deben tenerse en cuenta las

características personales e individuales del alumnado y el tipo de

actividades que se pretenden realizar en cada unidad de programación.

El grupo aula, que tiene como referente un profesor tutor, debe

organizarse con criterios de heterogeneidad; en él puede haber alumnos

con diferentes intereses, capacidades y motivaciones. La manifestación

de estas diferencias en la dinámica de la actividad educativa del aula

permite la interacción entre iguales, da lugar al intercambio de

opiniones y de distintos puntos de vista, a la expresión de distintas

estrategias para resolver situaciones, a la cooperación y la ayuda para

superar dificultades de aprendizaje. Los grupos heterogéneos permiten,

además, programar actividades para la formación de actitudes de

tolerancia y respeto a las diferencias. Las agrupaciones responderán al

tipo de actividad programada, desde el trabajo individual, el trabajo en

pequeño grupo y en el grupo aula, hasta las actividades de todo el ciclo

o de la etapa.

Organización del tiempo

La organización de los tiempos debe ser flexible, en función

de las decisiones didácticas tomadas y del mayor aprovechamiento

de los recursos humanos y materiales del centro. La organización

del horario para los alumnos debe garantizar la dedicación de los

tiempos mínimos establecidos para cada una de las áreas de

aprendizaje del currículo, valorando la contribución que cada una de

ellas hace al desarrollo de los objetivos de la etapa. La distribución

de tiempos dentro de cada aula deberá organizarse de acuerdo con

la programación en la que estarán previstos tiempos para

desarrollar unidades globalizadas, para aprendizajes que requieran

una secuencia temporal determinada, para actividades compartidas

con grupos distintos, como puede ser la organización de talleres

entre los distintos grupos de un ciclo o, en el caso de las escuelas

pequeñas, para actividades organizadas por zonas.

A continuación y después de ver los contenidos, objetivos y

orientaciones metodológicos que vamos a trabajar en el caso de A,

vamos a proponer una serie de actividades, de tal modo que se reflejen

tanto los contenidos de las áreas donde hay que intervenir. Estos son

algunos de los ejemplos que llevaríamos a cabo en nuestra aula:

ACTIVIDADES

1ªactividad

Asignatura:

INGLÉS

Nombre de la actividad:

What’s your name?

Descripción de la actividad:

En esta sesión se hará una actividad muy tecnológica ya que se

hará uso de las TIC, es decir, se conectará el proyector hacia el

ordenador para que toda la clase vea la actividad plasmada en el

proyector. Esta actividad consistirá en completar una serie de frases de

presentación (Ej: My ---- is Irene), donde la niña verá arriba de estas

una serie de palabras desordenadas y deberá escoger una de ellas para

colocarlas en el hueco de la frase. El diseño de esta actividad está hecho

para toda la clase pero para que también A. conceptualice mejor las

palabras ya que más tarde se le pedirá que realice las mismas frases

que están proyectadas pero acorde con su vida y más tarde exponerlas

en clase con ayuda del profesor ya que si a la niña le cuesta pronunciar

en castellano, en inglés le supondrá un grado más de dificultad. De esta

manera la alumna tendrá más motivación e interiorizará de una manera

amena los términos expuestos para la actividad, porque las frases

estarán puestas de forma muy pautada, creando así una “rutina”. Por

último decir que los demás alumnos también construirán estas frases

solo con la diferencia de que lo harán en forma de redacción.

La actividad se realizaría sobre esta página web:

http://web.educastur.princast.es/cp/alcaldep/informacionperso

nal.htm

Objetivos específicos:

-Conceptualizar e interiorizar términos o palabras concretas en

inglés.

Contenidos:

- Los contenidos a tratar serian la comprensión lectora y la

comunicación verbal.

Criterios de evaluación:

Los criterios a utilizar será ver el grado de motivación de A. y la

consiguiente evolución que presenta en cuanto a la construcción de

frases y su respectiva pronunciación. Por tanto se va a realizar una

evaluación continua basada en la observación directa y se empleará

también una evaluación final a través de una prueba escrita. En esta

prueba se verá si A. tiene que mejorar en “x” aspectos y le servirá al

profesor para proponer futuras actividades o unidades didácticas.

2ªactividad

Asignatura:

MATEMÁTICAS

Nombre de la actividad:

¿Cuánto mides?

Descripción de la actividad:

En esta sesión se repartirá una hoja a cada uno con la

representación de tres personas con diferentes estaturas, los niños

deberán recortar la silueta de cada persona y medir con la regla la

estatura, para así ordenar de menor a mayor las personas recortadas.

Una vez hecho esto el profesor repartirá por parejas un metro para que

se midan la altura mutuamente, así A. enfatizará la relación social y

podría ser una estrategia para la memorización. Más tarde, cuando

estén medidos todos los alumnos, el profesor elaborará una lista con las

mediciones, con el objetivo de que los niños vean que hay mucha

diversidad de medidas y así también especificar que están midiendo en

cm. Esta actividad ha sido pensada de esta forma, es decir, la

manualidad de recortar las siluetas, ya que a A. le gusta mucho el área

de plástica y de esta manera se puede reforzar la actividad. Por último

con todas las medidas de los compañeros, Alicia y el resto tendrán que

ordenarlas de mayor a menor y al revés, de tal modo que trabajemos el

orden: “Pepito es más alto que Juan, porque Pepito mide “X” y Juan

“Y”… Y de este modo para saber si ha comprendido todo lo que tiene

relación con la longitud, le mandaremos deberes para casa, que

consistirá en hacer una serie de juegos virtuales muy dinámicos, con

ayuda de sus padres y utilizando así las nuevas tecnologías.

Objetivos específicos:

- Fomentar el uso de las TIC para interiorizar los contenidos,

motivar al alumnado y conseguir un aprendizaje funcional y

significativo.

-La memorización del sistema de medición.

Contenidos:

Los contenidos a tratar será la medición así como su estimación y

cálculo de magnitudes.

Criterios de evaluación:

Los criterios a utilizar será ver el grado de motivación de A. y la

consiguiente evolución que presenta en cuanto al conocimiento que

haya adquirido sobre la medición. Más adelante, como ya se ha dicho,

se le mandará unas tareas para casa de tal modo que con la ayuda de

los padres también pueda solventar algunas de sus dudas y una vez

realice los deberes, éstos servirán para hacer una evaluación final sobre

si nuestra alumna ha interiorizado o no los contenidos. . Por tanto se va

a realizar una evaluación continua basada en la observación directa y

en la evaluación y valoración de los deberes realizados en casa.

3ªactividad

Asignatura:

LENGUA

Nombre de la actividad:

¿Qué adjetivo soy?

Descripción de la actividad:

En esta sesión se repartirá una hoja con una serie de adjetivos

calificativos a los cuales les faltarán algunas letras que los alumnos

tendrán que completar y también habrá una serie de imágenes que

corresponderán a los adjetivos y estos deberán unir mediante flechas.

Los adjetivos serán muy diversos: triste, contento, cansado, despierto…

pero en el caso de que sea un adjetivo negativo, como enfadado o triste,

pondremos al lado el adjetivo contrario (el positivo), para que A, se

quede con la esencia de los adjetivos beneficiosos para ella.

Posteriormente cada uno de los alumnos deberá identificarse con

algunos de los adjetivos que hallan en la hoja. De esta manera A. podrá

conceptualizar e interiorizar los adjetivos de una forma divertida y a su

vez motivadora.

Objetivos específicos:

-Conceptualizar e interiorizar los adjetivos calificativos.

Contenidos:

Los contenidos a tratar serían la comprensión lectora y la

comunicación verbal.

Criterios de evaluación:

Los criterios a utilizar será ver el grado de motivación de A. y la

consiguiente evolución que presenta en cuanto a la construcción de

palabras y su respectiva pronunciación. Esta evaluación será continua

y mediante las distintas formas de trabajo que emplee el docente a la

hora de realizar dicha actividad.

4ªactividad

Asignatura:

EDUCACIÓN FÍSICA

Nombre de la actividad:

Bailes tradicionales

Descripción de la actividad:

En esta sesión se propondrá la realización de unos bailes

tradicionales con sus respectivos instrumentos proporcionados por el

centro y una serie de normas que deberán cumplir. Se harán grupos de

4 personas y se les dejarán tres clases para su realización y posterior

exposición.

De esta forma estaremos trabajando mucho en A. la habilidad

social y la comunicación a través del área de música ya que le gusta

mucho y así ésta aceptar y acatar las normas que establece la actividad

así como la duración que ha de conllevar, los pasos a seguir..etc

Durante estos tres días A. contará con el apoyo de un/a educador/a o

profesor de apoyo para que le ayude a comunicarse con el resto del

grupo, pero cada vez estará menos tiempo con A. para que en la última

sesión, la niña sepa comunicarse sin problemas con el resto de iguales.

Contenidos:

-La cooperación de grupo

-Aceptación de los distintos roles del juego.

-Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que

participan en la actividad.

Criterios de evaluación:

Los criterios a utilizar serán la motivación de A y la evolución

que presenta en la aceptación de normas, así como la cooperación con

sus compañeros. Será una evaluación sobre su trabajo, y sobre si hemos

conseguido o no los objetivos de cooperación que nos propusimos en

su caso.

Objetivos específicos:

Fomentar la cooperación y la integración.

Asimilar normas

En cuanto a la Organización del aula:

Debe plantearse el uso de los espacios para crear un ambiente

acogedor y distendido, que permita a alumnos y profesores llevar a

cabo la actividad educativa en un ambiente de convivencia y trabajo

agradable. La diversidad de actividades que se llevan a cabo en el aula

requiere la posibilidad de organizar su espacio interior de varias formas;

para ello se requiere un mobiliario adaptable a usos individuales, a la

posibilidad de organizar pequeños grupos o de dejar amplios espacios

libres. Deberá organizarse el espacio también en función de actividades

permanentes, como pueden ser rincones de información, lectura y

biblioteca, de naturaleza, de expresión artística, de juego libre. Las

paredes son espacios utilizables como lugares de exposición de trabajos

individuales o colectivos; el suelo puede ser un soporte adecuado para

pintura de murales, el trabajo sobre planos o mapas, para realizar

mediciones, juegos dramáticos, etc. En muchos momentos la actividad

educativa debe trasladarse fuera del recinto escolar. Por esto el entorno,

más o menos próximo, se convierte en espacio educativo en esta etapa y

exige también la organización de una serie de tareas (búsqueda de

lugares apropiados, transporte, información de recursos externos a la

escuela). En conclusión nuestra alumna trabajaría en todo momento en

su aula de referencia y debemos organizar el aula de tal modo que tenga

facilidad a la hora de aprender, al igual que el resto de compañeros.

Con respecto a los materiales y recursos que utilizaremos en

nuestro plan de intervención, trataremos que cumplan las siguientes

funciones:

- F. motivadora: estimulando y captando la atención

del educando.

- F. formativa: para contribuir al desarrollo integral.

- F. de refuerzo: con el objetivo de complementar los

contenidos desarrollados.

- F. informativa: proporciona información actualizada

y acorde a la edad.

- F. Evaluación: que nos permitirá verificar el avance y

los logros.

De este modo vamos a utilizar una gran variedad de

materiales y recursos para potenciar el desarrollo íntegro de A.

basándonos en sus intereses y gustos. Muchos de estos recursos

harán que el aprendizaje se vuelva motivador para nuestra

alumna y tenga más autoestima. También utilizaremos recursos

como

Además hay que decir que los refuerzos y las

felicitaciones deben estar siempre presentes en el proceso de

E/A ya que harán que el esfuerzo y el trabajo estén presentes a la

hora de trabajar cualquier tema.

Por tanto y en conclusión los materiales utilizados con A,

pueden ser muy diversos, desde materiales como la pizarra o

fichas de trabajo hasta utilización de las TIC.

Por último todo el proceso de E/A debe estar valorado y

estudiado por el profesor mediante unos criterios de evaluación.

En primer lugar evaluaremos la acción del propio docente,

el desarrollo global de la niña y también evaluaremos a los

padres:

En cuanto a la evaluación de la niña será

mediante la observación continua en la clase. Será una

evaluación que mida sus avances en todas las áreas y

también como docentes trataremos de comunicarnos con

los distintos profesionales que intervienen en su caso para

que el progreso forme parte de nuestro trabajo.

Con respecto a la evaluación que seguiremos

de nuestra práctica docente, nos fijaremos una serie de

objetivos mínimos y según si se cumplen o no, sabremos

si nuestra acción como profesores está dando sus frutos.

Esto lo haremos mediante tablas en las que marcaremos si

hemos o no cumplido cada objetivo y las propuestas de

mejora para las próximas actividades.

Y por último se hará una evaluación de las

familias. En cuanto a si las familias están siguiendo el

proceso de aprendizaje de su hija, si participan con el

profesor y en qué medida lo hacen. De este modo

concertaremos todos los meses una cita con la familia, de

tal modo que escuela y familias sean un todo y consigamos

llegar a los fines propuestos.

También decir que los instrumentos de evaluación en

nuestro plan de intervención, van a ser muy diversos, ya sea por

tutorías presenciales, a través de fichas de seguimiento o bien

por la observación directa.

Por tanto y para concluir este apartado, evaluar es ayudar

a mejorar. Y debemos entender la evaluación como un proceso

más de la educación, que tiene como fin la valoración y el registro

de la evolución que tiene nuestra alumna. Solo así podremos

llegar cada vez a más y más.

4. CONCLUSIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN:

Gracias a la participación de la profesora especialista y el interés

por el colegio donde está escolarizada A, me ha facilitado la

comprensión del término inclusión ya que al colegio al que he acudido

es uno de los centros en los que toda la docencia gira en torno a este

concepto.

Con toda esta información aparte de servirme para hacer la

propuesta, me ha servido para aclarar todos los conceptos que lo

envuelven así como el temario que seguimos en clase.

Una vez hecha la propuesta sobre A. vemos que como futuros

docentes nos tenemos que fijar en las necesidades que presentan cada

uno de los alumnos. Como hemos podido comprobar en el caso de A. en

cuanto a sus condiciones y necesidades vemos que este tipo de

alumnado requiere de una serie de adaptaciones curriculares, así

como la adaptación de los objetivos planteados, los contenidos a tratar

en cada área y al fin y al cabo decir que lo más relevante de la

adaptación son las actividades que se propongan. Decimos más

relevante en el sentido de que toda la propuesta se basa en ello y por lo

tanto es donde debemos de hacer hincapié, de las actividades será

donde podremos sacar partido a nuestro trabajo y así poder evaluarnos

tanto a nosotros mismos como a sus familias, con el objetivo de ver la

evolución que presenta la niña.

Finalmente decir, que es muy enriquecedor y satisfactorio tener la

posibilidad de mejorar y participar en la educación de todos los

alumnos que se encuentran en nuestra aula, y al fin y al cabo mejorar

la calidad de vida de nuestro niños/as.

“Yo hago lo que usted no puede, y usted hace lo que yo no puedo.

Juntos podemos hacer grandes cosas”

(Madre Teresa de Calcuta).

BIBLIOGRAFÍA:

LEY ORGÁNICA 2/2006: Título II Equidad en la

educación: Capítulo I Alumnado que presenta necesidades

educativas especiales (Art. 73,74 y 75)

LEY ORGÁNICA 2/2006: Título III: Profesorado.

Capítulo I: Funciones del profesorado

Orden 11 de Noviembre de 1994: Dictamen de

escolarización.

Orden 16 de Julio de 2001

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http://web.educastur.princast.es/cp/alcaldep/informacionperso

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ANEXOS:

Imágenes del aula actual y el entorno de A.

Horario de clase A.

Baño de clase

Imágenes del aula de A.