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Orden ECD/16/2012, de 15 de marzo, por la que se convoca a los centros docentes públicos que imparten educación infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria para la implantación de planes de inmersión lingüística en lengua

inglesa en el segundo ciclo de educación infantil.

PLAN DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA INGLESA EN EDUCACIÓN

INFANTIL

Plan de Inmersión Lingüística en

Lengua Inglesa en E. Infantil

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Índice

1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 3

2. MARCO NORMATIVO ............................................................................................... 4

Marco Europeo

Marco Estatal

Marco Autonómico

3. SITUACIÓN ACTUAL ............................................................................................. …..5

4. OBJETIVO DEL PROYECTO ........................................................................................ 6

5. LÍNEAS ESTRATÉGICAS PRIORITARIAS, AGENTES DEL CAMBIO Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................................................... 7

Inmersión Lingüística

Compromiso de centros y familias

Formación del Profesorado

6. PROYECTO DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS CENTROS ........................................ 9

7. SECUENCIACIÓN CRONOLÓGICA............................................................................. 15

8. DIFUSIÓN DEL PLAN ............................................................................................... 18

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ............................................................................... 18

ANEXO .......................................................................................................................... (18)

ANEXO 1: MARCO EUROPEO DE REFERENCIA DE LAS LENGUAS



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1. INTRODUCCIÓN

El avance significativo en la competencia comunicativa en lengua inglesa de los ciudadanos de la Unión Europea es considerado por el Gobierno de Cantabria imprescindible para posibilitar un incremento real de la empleabilidad de los ciudadanos de Cantabria, encuadrada dentro de las líneas marcadas por la Estrategia 2020, donde el aprendizaje de las lenguas se considera esencial para una movilidad efectiva que impulse el empleo. Por ello, la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria ha diseñado un Plan Estratégico de la Enseñanza del Inglés que fortalezca el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta lengua, en todas las etapas educativas, a través de dos ejes fundamentales: la inmersión lingüís tica yla formación del profesorado. Al abordar la estructura del citado Plan, se ha detectado de manera inequívoca la necesidad de planificar un conjunto de estrategias de aplicación inmediata en la primera etapa educativa, la Educación Infantil, que tenga continuidad en la Educación Primaria y siguientes. Así pues, desde el principio de la legislatura, es objetivo prioritario de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria apostar por la mejora de la competencia comunicativa en lengua inglesa en la edad temprana a través de la inmersión lingüística y la interacción con ayudantes lingüísticos, fomentando el compromiso de los centros y la cooperación de toda la comunidad educativa en esta importante tarea que abordamos. Es en esta edad cuando proponemos potenciar de manera significativa una actitud innovadora en la docencia y en el proceso de aprendizaje, potenciando la autonomía de los centros y la creatividad de los distintos agentes implicados. Fomentamos la búsqueda de nuevos momentos y entornos que trasciendan el aula y planifiquen el proceso comunicativo en inglés en contextos que despierten el interés de los niños, haciendo del uso de este idioma un proceso cotidiano e integrador de áreas en multiplicidad de situaciones. Así, favoreceremos las relaciones sociales entre cada niño y personas de otras culturas, extendiendo las posibilidades de desarrollar su ámbito afectivo, independencia y autonomía personal a través de la experimentación diaria en situaciones cuya lengua vehicular sea la inglesa y desarrollando el currículo mediante la actividad y el juego.

Por eso, pretendemos que este Plan suponga un fuerte impacto, impulsando tanto el aprendizaje visible como el latente que se producen en el entorno escolar y que se evidencian tan relevantes para avanzar significativamente en la mejora de la competencia comunicativa oral en inglés que queremos para los alumnos de Cantabria.



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2. MARCO NORMATIVO

2.1. MARCO EUROPEO

Resolución del Consejo, de 16 de diciembre de 1997, relativa a la enseñanza

precoz de las lenguas de la Unión Europea [Diario Oficial C 1 de 3.1.1998] y el

Libro Blanco «Enseñar y aprender: hacia la sociedad del conocimiento» (1995),

que recomiendan el aprendizaje precoz de una o varias lenguas distintas de la

lengua maternas porque la edad temprana es el momento en que la

flexibilidad y la receptividad intelectuales alcanzan el máximo nivel.

Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y

evaluación. Consejo de Europa 2001.

Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de

diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje

permanente [Diario Oficial L 394 de 30.12.2006].

Estrategia Lisboa 2010.

Estrategia Europa 2020.

2.2. MARCO ESTATAL

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 4).

2.3. MARCO AUTONÓMICO DE CANTABRIA

Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria (BOC del 30).

(BOC del 25 de agosto).

. (BOC del 23).

El Plan para la Potenciación de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras se rige por la Resolución de 28 de septiembre de 2006 (BOC de 10 de octubre).

http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CELEX:32006H0962:EN:NOT



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3. SITUACIÓN ACTUAL

3.1. PLANES Y PROYECTOS

La situación actual del aprendizaje del inglés en la etapas educativas de Educación Infantil y su continuación en Educación Primaria es susceptible de mejora, ya que las actuaciones que se han desarrollado hasta el momento se refieren solo a algunos centros públicos que participan en el Plan Regional para la Potenciación de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras. Por otro lado, la Comunidad Autónoma de Cantabria tiene un convenio suscrito con el British Council desde 1996 y, por ello, cuenta con un centro donde el proceso de enseñanza-aprendizaje específico para este idioma comenzó en Educación Infantil y continúa desarrollándose en las siguientes etapas educativas culminando un itinerario completo.

Programas Plan Potenciación Lenguas Extranjeras 2011-2012

Programas de Educación Bilingüe de inglés-español en Educación Infantil y Primaria en el curso 2011/2012 en centros públicos:

Se desarrollan en 14 centros públicos de un total de 142 centros públicos de Educación Infantil y Primaria.

Hay tres centros concertados que desarrollan este programa en distintas etapas educativas.

Convenio MEC-British Council 1996-2012

Se desarrolla en 1 centro público de Educación Infantil y Primaria.

3.2. EVALUACIÓN No hay ninguna evaluación externa de los resultados que se consiguen en Educación Infantil en el desarrollo de la competencia lingüística en lengua inglesa. Pero lo que evidencia el estudio de los resultados que posteriormente encontramos en Educación Primaria no es realmente satisfactorio; el hecho de proponer realizar una evaluación fundamentada y sistemática es una de las razones para poner en marcha este Plan.



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4. OBJETIVO DEL PLAN

El objetivo de este Plan de Inmersión Lingüística es:

Avanzar en el desarrollo de los niveles de competencia lingüística en lengua inglesa del alumnado de Educación Infantil, estimulando el lenguaje oral, propiciando el

establecimiento de lazos afectivos con otras culturas, fomentando la curiosidad por las posibilidades expresivas que proporciona el aprendizaje de una lengua extranjera

y sentando las bases imprescindibles para posibilitar el desarrollo de dicha competencia en las etapas educativas posteriores.

5. LÍNEAS ESTRATÉGICAS PRIPORITARIAS, AGENTES

DEL CAMBIO Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Para conseguir nuestro objetivo, apostamos decididamente por un plan de inmersión

lingüística con una fuerte implantación en los centros de Educación Infantil y Primaria;

una estrategia que implica promover espacios de encuentro con ayudantes lingüísticos

nativos con perfil docente que activen las posibilidades de comunicación y aumenten los

momentos de intercambios orales en lengua inglesa, tanto en actividades formales como

en informales y no formales de aprendizaje, fusionando juego y trabajo.

El espacio de encuentro por excelencia es el centro educativo en su conjunto: aulas,

…

limitarnos exclusivamente a él; por un lado, acercaremos la lengua inglesa a la

comunidad educativa, incorporando ayudantes lingüísticos, y por otro, trasladaremos a

los miembros de dicha comunidad a contextos y lugares donde la lengua de

comunicación sea el inglés, tanto en Cantabria, como en España o el extranjero

( …)

Así, este Plan dotará a los centros no solo de la figura del ayudante lingüístico nativo,

sino también de los recursos necesarios para optimizar su acción y conseguir que su labor

sea efectivamente un motor generador del cambio en el proceso de la enseñanza-

aprendizaje del inglés, fomentando en el niño el gusto por el descubrimiento, la

participación y la exploración de nuevas vivencias.

En el enfoque que aquí planteamos, consideramos imprescindible conseguir el

compromiso de los centros y la colaboración de las familias, implicando a los alumnos

tanto desde el ámbito docente como el familiar. Por eso, queremos proponer a los

centros una convocatoria abierta para que, concienciados de la mejora que supone

apostar por la inmersión lingüística desde su Proyecto Educativo de Centro, presenten un



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proyecto que, incorporando las líneas de actuación del presente Plan, responda a sus

propias características y a la realidad contextual en la que se mueven.

El Plan de Inmersión Lingüística en Inglés en Educación Infantil que ahora presenta la

Consejería de Educación, Cultura y Deporte es un marco posibilitador de actuaciones que

responde a una clara política educativa de apuesta por el protagonismo de los propios

centros educativos. Por ello, consideramos a los equipos directivos, los docentes, las

familias y los entornos como los pilares básicos en los que apoyar nuestra estrategia:

PLAN DE IMPULSO INMEDIATO DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

EN EDUCACIÓN INFANTIL: AGENTES DEL CAMBIO

Consejería de Educación, Cultura y Deporte

Equipos

directivos

Docentes

Familias

Entornos

Los equipos directivos son agentes imprescindibles para liderar el proyecto del

centro, co-definir sus objetivos con el resto de la comunidad educativa, promover

y gestionar las actuaciones que posibiliten su consecución y analizar los resultados

a través de los procesos de evaluación que se hayan definido.

El trabajo y la formación de los docentes es fundamental porque sin su implicación

la labor de los ayudantes lingüísticos no podría ser realmente trascendente en el

centro. La implicación del docente debe estar presente desde el nacimiento y

elaboración del proyecto hasta la tutorización del ayudante en las actividades

conjuntas en el aula, especialmente en el trabajo de rutinas y en el inicio del

desarrollo de las habilidades correspondientes a las tres áreas del currículo. Del

mismo modo, es necesaria su labor de coordinación para que las actividades

puestas en marcha fuera de la clase repercutan con éxito en el desarrollo efectivo

de la competencia comunicativa de los alumnos.

Las familias son también protagonistas de nuestro Plan, pretendemos que los

centros educativos que se adhieran a él abran puertas para difundir el beneficio

que la inmersión lingüística conlleva; por eso, apoyaremos aquellos proyectos que

presenten iniciativas conjuntas con asociaciones de padres y madres, alumnado

de otras etapas, antiguos alumnos..., que sean articuladas dentro y fuera del

horario lectivo, y que consigan implicar a entidades del entorno educativo como

Ayuntamientos, asociaciones, empresas.…, en el desarrollo de su proyecto.



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En cuanto a la líneas estratégicas prioritarias y los objetivos específicos asociados, deben

destacarse:

Líneas estratégicas Objetivos específicos

1. INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

- Exposición temprana a la lengua inglesa, abriendo el camino hacia otras culturas.

- Mayor campo de interacción de alumnos y maestros con ayudantes lingüísticos nativos con perfil docente.

- Desarrollo de contenidos con sentido para el alumno en actividades formales, informales y no formales, fomentando aprendizajes visibles e invisibles.

- Desarrollo de diferentes formas de expresión con distintos lenguajes a través de la comunicación y la representación.

- Fomento de un aprendizaje expresivo globalizado (oral, icónico, musical, gestual…)

- Inicio en la adquisición y desarrollo de las destrezas necesarias para alcanzar una correcta pronunciación, entonación y ritmo en inglés.

- Apoyo al desarrollo de la autonomía personal de .

- Favorecimiento de nuevos aprendizajes significativos, vivenciales y relacionales.

- Desarrollo de la curiosidad de los alumnos por la cultura angófona, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

2. COMPROMISO DEL CENTRO Y FAMILIAS

- Creación de una cultura de centro bilingüe. Compromiso de optar a ser un centro con PEB en de tres cursos a partir de iniciar el presente programa.

- Implicación de toda la comunidad educativa. - Autonomía en la planificación de actividades en lengua inglesa

adaptadas al contexto de cada centro. - Coordinación de la intervención educativa de docentes y

ayudantes lingüísticos. - Compromiso de alcanzar metas que incluyan mejora de la

competencia comunicativa de los alumnos de cara a una mejor preparación para la etapa obligatoria.

- Continuidad en otras etapas educativas. - Participación de las familias en actividades escolares y

extraescolares.

3. FORMACIÓN

- Actualización de la formación de los docentes. - Mayor número de maestros que realicen actividades en

- Inglés. - Amplia difusión de las herramientas y buenas prácticas

desarrolladas para la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas.



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6. PROYECTO DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS

CENTROS

La Consejería de Educación, Cultura y Deporte busca fomentar el compromiso de los

centros ofreciéndoles, a través de una convocatoria pública, participar en este Plan de

Inmersión Lingüística en Inglés en Educación Infantil.

ORDEN DE CONVOCATORIA Y GUÍA DE AYUDA

PARA ELABORACIÓN DEL PROYECTO

COMPROMISOS DE LA ADMINISTRACIÓN Inmersión lingüística. Formación. Ayudantes lingüísticos nativos con perfil docente.

Asesoramiento, recursos y materiales.

IMPLICACIÓN DEL ENTORNO Ayuntamientos Asociaciones Otras entidades externas



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La orden de convocatoria pretende proporcionar una definición abierta a la creatividad e

innovación a través de un abanico de actividades orientado hacia el espíritu de cambio

mediante la inmersión lingüística.

Será preceptivo que, dentro del horario lectivo, al menos 1 hora diaria de cada grupo tenga el inglés como lengua vehicular, buscando la interacción de los alumnos con el ayudante lingüístico dentro de sus posibilidades horarias.

Además, en los criterios para la selección de los proyectos, se valorarán

significativamente los siguientes aspectos:

Consideraciones de especial relevancia

Fase de elaboración del Proyecto

- Elaboración del proyecto tras una valoración de la situación de su alumnado en cuanto a su competencia lingüística en inglés y del contexto de su situación particular.

- Consenso y compromiso del Claustro y del Consejo Escolar.

- Implicación y apoyo de la comunidad educativa y entidades del entorno en el proyecto.

Eje del Proyecto

- Variedad de actividades en situaciones formales e informales de aprendizaje dentro del horario lectivo con una vinculación al currículo de Educación Infantil, basados en experiencias vitales de los alumnos para el desarrollo de rutinas y habilidades básicas a través de la experimentación y el juego.

- Variedad de actividades en situaciones informales y no formales de aprendizaje dentro del horario no lectivo.

- Número de docentes implicados en labores de coordinación de las actividades propuestas.

- Número de áreas con programaciones que incluyan actividades con ayudantes lingüísticos.

- Actuaciones diversas para atender a las diferentes capacidades del alumnado, para que todo el alumnado aporte y todo el alumnado progrese.

- Implicación directa de las familias en la ejecución de actividades.

- Implicación directa de entidades del entorno que participen o colaboren en la ejecución del Plan.

- Participación en proyectos educativos europeos.

- Maestros acreditados para la enseñanza de la lengua inglesa.

- Actuaciones que faciliten la transición del alumnado y la coordinación del profesorado entre las etapas de Educación Infantil y Primaria.

- Actuaciones que propicien el trabajo colaborativo, funcional y sociocultural de alumnos, docentes y familias.

- Actuaciones que impliquen uso de las TIC en su desarrollo.

- Actuaciones que integren otras lenguas de estudio y presencia en el centro

- Puesta en marcha de redes de centros y hermanamientos con centros de países de habla inglesa.



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Evaluación del Proyecto

- Establecimiento de objetivos definidos mediante indicadores.

- Establecimiento de instrumentos de evaluación procesual y final de la competencia comunicativa de los alumnos.

- Establecimiento de instrumentos de evaluación procesual y final del propio Plan.

Lo que en la Orden de convocatoria se refleja en la siguiente tabla con los criterios de

baremación que se enumeran a continuación:

Criterios de baremación (Orden ECD/16/2012)

- Por la calidad, interés y coherencia del proyecto presentado: El proyecto contiene un análisis del contexto propio del centro así como objetivos claramente definidos mediante indicadores e instrumentos de evaluación de la competencia comunicativa.

Hasta 20

- Por la diversidad de actuaciones y propuestas didácticas que

incluyan la participación del ayudante lingüístico para el fomento de la presencia de la lengua inglesa en el centro.

Hasta

30

- Por la variedad de actividades significativas de aprendizaje

formal, informal y no formal dentro del horario lectivo y no lectivo.

Hasta

20

- Por las actuaciones integradoras de ámbitos que propicien el

trabajo colaborativo de alumnos y docentes o aquellas que impliquen el uso de las TIC.

Hasta

10

- Por el grado de implicación y compromiso de las familias y

entidades del entorno en el desarrollo del plan.

Hasta

10

- Por la participación del centro en otras acciones educativas

europeas, redes de trabajo y hermanamientos entre centros que fomenten el aprendizaje de la lengua inglesa.

Hasta

10



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Sin ánimo de ser exhaustivos ni de dirigir las actuaciones de los centros, pero sí

colaborando para ayudarles en la elaboración de sus proyectos y alentarles en iniciativas

que ya se han demostrado eficaces, ofreceremos en el portal institucional Educantabria la

posibilidad de consultar la Guía para la elaboración de un Proyecto de Inmersión

Lingüística en Educación Infantil que desarrollará una propuesta de actividades, entre las

que se encontrarán, a modo de ejemplo:

Actividades

Formales e informales dentro del horario lectivo Actividades relacionadas con la adquisición de las competencias básicas.

Actividades que se desarrollen en la biblioteca, se incluyan en el plan lector y potencien la comunicación oral:

Story-telling Total Physical Response Role playing & Drama

Actividades durante las horas del comedor escolar: Menú en Inglés Self-service Table Manners Healthy Diets Food & Festivals

Actividades relacionadas con la educación para la salud y el deporte.

Actividades de “Assembly”.

Actividades que impliquen el uso de las TIC.

Actuaciones en el espacio físico del centro

Cartelería (letreros) Rincones temáticos Espacios lingüísticos

Actividades fuera del horario lectivo

Servicio de guardería en inglés “Babysitting Service” antes y después del horario lectivo

Actividades que conlleven formación del profesorado tanto para dar respuesta a la realidad de su centro como a la actualización científica y pedagógica.

Talleres de conversación para maestros.

Talleres de conversación para familias.

Tardes de juegos en inglés.

Difusión de material audiovisual en inglés: préstamos de vídeos, Cds,…

Actividades transversales

Compromiso eTwinning y los Twin-schools.

Proyectos Educativos Europeos.



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En resumen, un conjunto de actividades enmarcadas en un ambiente acogedor y

estimulador que transmitan a los niños seguridad y confianza en su primer contacto con

la lengua inglesa y que favorezcan el trabajo grupal, compartiendo intereses y emociones;

unas propuestas que fomenten la curiosidad y el esfuerzo de los alumnos en el

acercamiento progresivo a mensajes en inglés en contextos conocidos, como las rutinas

dentro y fuera del aula, ayudados de los diferentes lenguajes a su alcance: el gesto, la

… en soportes tradicionales o digitales, y que les aporte un valor

añadido en la expresión de sus sentimientos y vivencias.

La Consejería de Educación, Cultura y Deporte ofrecerá a los centros seleccionados, que

cumplan los requisitos y hayan alcanzado la puntuación necesaria en la baremación del

Plan de Inmersión Lingüística de su centro un conjunto de recursos, dentro de las

posibilidades presupuestarias del momento, para ayudar a desarrollar dicho Plan.

Compromiso de la Consejería de Educación con los centros seleccionados

Dotación de un ayudante lingüístico con un horario de hasta 30 horas.

Dotación económica para el desarrollo del Plan.

Recursos TIC.

Encuentros de familia durante fines de semana en Cantabria para la comunidad educativa.

Desarrollo de un apartado específico con recursos on-line en Educantabria

Fomento de redes de centros y hermanamientos con centros de países de habla inglesa.

Difusión y ayuda para participar en proyectos europeos.

Posibilitar acceso a pruebas de nivel a través de Entidades externas.

Convocatoria de Premios de Buenas Prácticas.

Formación del profesorado: Amplia oferta de cursos y seminarios en los Centros de Profesorado

(CEP) y fomento de la formación de grupos de trabajo en los centros educativos.

Itinerarios formativos diversos para docentes que incluyen becas de formación para estancias en el extranjero.



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Estos itinerarios formativos se ofrecerán en consonancia con lo establecido en el Plan Estratégico para la Enseñanza del Inglés, con preferencia a aquellos que se hayan comprometido con el Plan de Inmersión Lingüística en Educación Infantil:

MODALIDAD 1: (De B1 a B2) Marco común europeo de referencia para las lenguas

Preferencia Maestros de E. Infantil + E. Primaria

1 Curso intensivo de

inglés en EOI (100h)

2 Formación

pedagógica en inglés con

profesorado nativo y

experiencia docente

3 Acompañamiento

en el aula: Observación de

buenas prácticas

4 Beca para

estancia en

extranjero.

Modalidad A: 2 semanas

Modalidad B: 4 semanas

+ Acreditación

lingüística previo examen

MODALIDAD 2: (De B2 a B2+) (De B2+ a C1)

Marco común europeo de referencia para las lenguas

Preferencia Maestros de E. Infantil + E. Primaria

Curso 1º B2 a B2+

1 Curso intensivo de inglés en EOI (100 horas) + Examen de aprovechamiento

2 Beca para estancia en extranjero.


Modalidad B: 4 semanas

Curso 2º B2+ a C1

1 Curso intensivo de inglés en EOI (100 horas)

2 Beca para estancia en extranjero.


Modalidad B: 4 semanas + Examen C1



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7. SECUENCIACIÓN CRONOLÓGICA DE ACTUACIONES

2011-2012

INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

1. Iniciación en la inmersión lingüística en inglés del alumnado de Educación Infantil:

Presentación del Plan de Inmersión Lingüística para la Enseñanza del Inglés en

Educación Infantil.

Publicación de la Orden de Convocatoria para los centros que quieran participar

en el programa. Publicación de la Guía de ayuda para la elaboración de un

Proyecto de Inmersión Lingüística para la Enseñanza del Inglés en Educación

Infantil.

Dos centros piloto contarán con un ayudante lingüístico con una disponibilidad

horaria de hasta 30 horas durante el último trimestre de este curso.

Estos centros contarán con la posibilidad de realizar una prueba de nivel oral (Pre-

A1) a través de una entidad externa en 1º de educación primaria como referente

para la enseñanza en educación Infantil.

Encuentros de fin de semana en Cantabria para la Comunidad Educativa (al menos

para los centro piloto).

Difusión de distintos Programas Europeos y asesoramiento para la participación

en los mismos.

Impulso del eTwinning y del School Twinning.

Convocatoria para premiar las buenas prácticas en el desarrollo de la competencia

lingüística de los alumnos.

Convocatoria para centros de Educación Infantil y Primaria que quieran participar en un PEB (Plan para la Potenciación de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras).

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

1. Comienzo del desarrollo del plan de capacitación y formación continua del

profesorado. Habrá una convocatoria de tránsito.



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2012-2014

INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

1. Desarrollo de la inmersión lingüística del alumnado de Educación Infantil y Primaria, hasta 40 centros seleccionados en el curso 2012-2013 recibirán los recursos comprometidos por la Consejería. Los cursos sucesivos habrá nuevas convocatorias para que nuevos centros interesados puedan presentar sus proyectos e incorporarse al Plan.

Posibilidad de realizar una prueba de nivel oral (Pre-A1) a través de una entidad

externa en 1º de Educación Primaria como referente para la enseñanza en

educación Infantil.

Difusión de los Programas Europeos y asesoramiento para la participación en los

mismos.

Impulso del eTwinning y del School Twinning.

Encuentros de fin de semana en Cantabria para la Comunidad Educativa.

Convocatoria para premiar las buenas prácticas en el desarrollo de la competencia

lingüística de los alumnos.

Convocatoria para centros de Infantil y Primaria que quieran participar en un PEB (Plan para la Potenciación de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras).

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

1. Desarrollo del plan de capacitación y formación continua del profesorado en su modalidad 1 (B1 a B2) (50 docentes) y modalidad 2 (Hacia C1) (50 docentes).

ACTUACIONES TRANSVERSALES

1. Creación y difusión de una guía de indicadores para la auto-evaluación de la práctica docente en los centros.

2. Impulso de proyectos donde se trabaje el Tratamiento Integrado de las Lenguas impartidas y de presencia en el centro.

3. Apoyo a los centros con actual Proyecto Bilingüe.

4. Acreditación para impartir materias en lengua extranjera a los docentes que cumplan los requisitos.



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8. DIFUSIÓN DEL PLAN

El Plan de Inmersión Lingüística para la enseñanza del inglés en Educación Infantil se difundirá a toda la sociedad de Cantabria en los medios de comunicación. Su divulgación entre la comunidad educativa tendrá un tratamiento específico tanto en Educantabria como de forma presencial con unas Jornadas o Foro de reflexión en los CEP. Asimismo, el Servicio de Inspección Educativa (SIE) y la Unidad Técnica de Innovación Educativa (UTIE) pondrán en marcha estrategias para para hacer llegar el objetivo del Plan a los claustros de los centros, a los equipos directivos, al alumnado y a sus familias.

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Evaluación interna

Cada centro participante en la convocatoria incluirá un plan de seguimiento y evaluación

interno, tanto de la mejora en la competencia lingüística del alumnado como del propio

plan, dentro de los criterios para la baremación, este dato contará con un apartado

específico, valorándose positivamente el uso de indicadores cuantitativos y cualitativos.

Evaluación externa

La Consejería de Educación, Cultura y Deporte establecerá un protocolo para realizar una

evaluación externa de los centros que hayan sido seleccionados para participar en el Plan,

esta evaluación estará a cargo del Servicio de Inspección Educativa

Asimismo, estos centros también serán objeto de las actuaciones de evaluación que

llevará a cabo el Servicio de Inspección Educativa dentro del Plan Estratégico de la

Enseñanza del Inglés, donde sobresalen:

Evaluación Servicio de Inspección Educativa

Especial seguimiento por parte del SIE de las Programaciones de Educación Infantil y Primaria, en particular, de la evaluación efectiva que se hace en los centros de las destrezas orales y de la coordinación entre centros y etapas de Educación Infantil y Primaria.

Especial seguimiento por parte del SIE de la coordinación entre centros y etapas de Educación Infantil y Primaria en los procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés.



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ANEXO 1: MARCO EUROPEO DE REFERENCIA DE LAS LENGUAS

Usu

ari

o

com

pet

ente

C2 Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee.

Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida.

Puede expresarse espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de precisión que le permite diferenciar pequeños matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad.

C1 Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.

Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada.

Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.

Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

Usu

ari

o

ind

epen

die

nte

B2 Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización.

Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores.

Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

B1 Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.

Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.

Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

Usu

ari

o

bá

sico

A2 Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)

Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.

Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

A1 Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.

Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

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