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Plan de Convivencia IES La Mojonera

Primera elaboración de junio de 2011 MODIFICADO EN NOVIEMBRE DE 2017


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Índice

PLAN DE CONVIVENCIA

0. La Coordinación de Convivencia y Absentismo escolar

Introducción: Situación de partida

1. Definición del Plan de Convivencia.

2. Objetivos del Plan de Convivencia.

3. Contenidos del Plan de Convivencia.

4. Desarrollo de los contenidos.

A) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, así como los objetivos a conseguir.

A.1) Características del centro y de su entorno: ubicación, accesos, horarios, recursos materiales,…

A.2) Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la convivencia. A.3) Estado de la

participación en la vida del centro del profesorado, alumnado,

familias y personal de administración y servicios, otras instituciones y entidades del entorno.

A.4) Conflictividad detectada en el centro: - La situación de la convivencia en el centro: tipo y número de conflictos que se producen, causas y sectores implicados en ellos.

A.5) Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y efectividad. Compromiso de Convivencia.

B) Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones.

B.1. Normas generales.

B.2. Normas de aula.

B.3. Sistema para detectar su incumplimiento y las correcciones.

C) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia. C.1) Composición.

C.2) Funciones.

C.3) Plan de reuniones. C.4) Plan de actuación.

D) Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia.

D.1. Definición Aula de Convivencia y Aula de Expulsión

D.2. Objetivos Generales del Aula de Convivencia.

D.3. Objetivos Específicos.

D.4. Criterios y condiciones para la atención del alumnado en el aula de convivencia: alumnado propuesto

D.5. Profesorado encargado del aula de convivencia.

D.6. Actuaciones a desarrollar:

D.7. Programación de las actuaciones del departamento de orientación.

D.8. Horario de funcionamiento del aula de convivencia:

D.9. Ubicación, instalaciones y material didáctico para el funcionamiento del aula de convivencia.

D.10. Procedimiento de derivación.

E) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse: la mediación para la resolución de conflictos.

Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo.

G) Procedimiento de elección y funciones de los delegados o de las delegadas de los padres y madres del alumnado.

G.1) ¿Qué son los delegados de padres y madres?


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G.2) Encuadre legislativo.

G.3) Procedimiento de elección de los delegados/as de los padres.

G.4) Funciones de los delegados/as de los padres y madres en cada grupo.

G.5) Duración.

H) La programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en esta materia.

I) Las estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del mismo en el marco del proyecto educativo.

J) El procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno para la construcción de comunidades educadoras.

K) El procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia en el sistema de información séneca.

L) Carné de familia.

L1) ¿Qué es el carné de familia o carné de convivencia?

L2) Encuadre legislativo.

L3) ¿Cómo funciona?

L4) Acciones asociadas al estado de puntos/saldo de puntos del carné de familia.

M) Acuerdo para la atención del alumnado afectado por medidas disciplinares de suspensión del derecho de asistencia al centro.

N) Protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar.

O) Protocolo de actuación en casos de agresiones hacia el profesorado o el personal no docente.

P) Protocolo de actuación en caso de maltrato infantil.

Q) Protocolo de actuación en caso de ciberacoso.

R) Protolo de actuación sobre identidad de género o en casos de acoso o discriminación por identidad de género.

S) Otras medidas de promoción de la convivencia.

ANEXOS: Cuestionarios y Análisis de mejora de la convivencia.


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0. LA COORDINACIÓN DE CONVIVENCIA. Debido a las características de nuestro centro (problemáticas familiares, nivel sociocultural, inmigración, multiculturalidad, compensación educativa, absentismo escolar…) existe la figura del Coordinador/a de Convivencia y Absentismo. Esta figura supone el enlace directo entre los diferentes miembros de la comunidad educativa en todo lo referente a la convivencia escolar.

Sus funciones son: Con el Profesorado: -Colaborar en la programación, planificación y ejecución del Plan de Centro, especialmente el Plan de Convivencia. -Coordinar las diferentes actuaciones, seguimiento y evaluación de las mismas. -Establecer relación directa y periódica con Jefatura de Estudios, Dirección, Orientación, Compensación Educativa, Coeducación y otros miembros del grupo de convivencia. -Recoger información de problemas de convivencia que puedan surgir. -Resolver y ayudar con las dudas al profesorado y tutores/as en lo referente a gestión de convivencia. -Informar y formar al claustro al principio de curso sobre las actividades a desarrollar en el mismo. -Recoger datos, publicar resultados de las actuaciones y realizar una autoevaluación. -Información de la evolución de la convivencia a través de sesiones de evaluación, claustros ordinarios y claustro extraordinario monográfico. -Dinamizar actividades de concienciación y sensibilización en determinados aspectos. -Seguimiento del absentismo escolar y comunicación a los tutores/as, informando y asesorando sobre el protocolo a seguir. -Asesoramiento en el funcionamiento de las guardias para mejorar la convivencia en el centro y entre compañeros/as. Con el alumnado: -Informar y recordar las normas de convivencia. -Dirigir las actividades propias del Plan de Convivencia. -Promover en el contexto escolar las diferentes actividades propuestas y el conocimiento de las normas del centro. -Seguimiento del alumnado en su asistencia al Aula de Convivencia, absentismo escolar y conductas contrarias y graves registradas en Séneca. -Con la formación adecuada, actuar como un elemento de mediación y servir de instancia para resolver conflictos en el interior del centro. -Diseñar protocolos de actuación para determinados problemas de convivencia (uso de móviles, por ejemplo). -Control y vigilancia del cumplimiento básico de las normas, especialmente lo referente a tabaco, móviles y basura, problemas recurrentes en el centro. -Control de puntualidad, entradas y salidas del centro en colaboración con el Equipo Directivo que realiza un carné específico para mayores de edad y Conserjería que controla la impuntualidad. -Vigilancia e información de protocolos para cualquier caso de acoso. -Desarrollar programas de prevención de conductas de riesgo y proponer una utilización saludable del ocio y tiempo libre que potencien la autoestima, las habilidades sociales y la valoración de la educación para el desarrollo personal. -Realizar campañas de concienciación, dirigidas al alumnado en general, que fomenten la motivación, participación e implicación en el proceso formativo, la importancia de la educación y la relevancia de la formación adquirida de cara a las posibilidades de futuro.


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-Proponer y apoyar la creación de programas como alternativa a la expulsión que contribuyan a la prevención y disminución del absentismo y abandono escolar. -Abordar situaciones que controlen y palien las causas que generan las conductas absentistas así como intervenir en aquellas conductas que provocan la inadaptación escolar. Con las familias: -Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo individual o colectivo, según lo establecido en el Plan de Convivencia. - Desarrollar actuaciones de acercamiento al centro escolar dirigidas a padres y madres de aquellos colectivos más desfavorecidos y en riesgo de exclusión social, para evitar el abandono y el absentismo escolar. Otras: -Diseñar estrategias para la mejora de la convivencia en el centro. -Poner en marcha, organizar y coordinar el aula de convivencia y el aula de expulsión.

INTRODUCCIÓN: SITUACIÓN DE PARTIDA El artículo 123 de la LOE contempla el Proyecto de Gestión de los centros docentes públicos, añadiendo que estos centros “ expresarán la ordenación y utilización de sus recursos materiales y humanos mediante el Proyecto de Gestión”, como marco de autonomía y de gestión económica que la legislación otorga a los centros docentes públicos.

1. DEFINICIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. El Plan de Convivencia constituye un aspecto del proyecto educativo que concreta la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establece las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el mismo, los objetivos específicos que se deben alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones que se realizarán en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

a) El Plan de Convivencia de nuestro Instituto tiene como objeto promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia.

b) Desarrollar adecuadamente las relaciones entre todos los componentes de nuestra comunidad educativa.

c) Favorecer la resolución pacífica y educativa de los conflictos que se presenten. d) Priorizar aquellas actuaciones preventivas destinadas al conocimiento previo de los

derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa y de las normas necesarias para una convivencia pacífica y respetuosa. Para ello utilizaremos el Plan de Acción Tutorial entre otras acciones para su divulgación e asimilación.

e) Implicar a todos los sectores de la comunidad educativa (profesorado, familias alumnado, PAS) en la difusión, aplicación y seguimiento del Plan de Convivencia, con el fin de evitar incoherencias en las actuaciones para reforzar conductas positivas.

f) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

g) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada


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convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. h) Fomentar en nuestro centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el

grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

i) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

j) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

k) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. l) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas,

particularmente de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.

m) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

n) Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia.


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o) Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase para evitar la conflictividad y disminuir las conductas más graves.

p) Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación coherente que orienten las intervenciones de todos los profesores y profesoras, evitando contradicciones que desorienten al alumnado.

q) Analizar las causas de las conductas disruptivas y procurar resolverlas como paso previo para solventar problemas de convivencia.

3. CONTENIDOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA. Este Plan contendrá los siguientes elementos:

a) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, así como los objetivos que pretendemos conseguir.

b) Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, así como un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían, de conformidad con lo establecido en el Capítulo III del Título V del Reglamento Orgánico de los IES

c) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia. d) Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro. e) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos

que pudieran plantearse, entre las que se incluirán los compromisos de convivencia, las actuaciones preventivas y que contribuyan a la detección de la conflictividad, y la mediación en la resolución de los conflictos que pudieran plantearse.

f) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo.

g) Procedimiento de elección y funciones de los delegados o de las delegadas de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.

h) La programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en esta materia.

i) Las estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del mismo en el marco del proyecto educativo.

j) El procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno para la construcción de comunidades educadoras.

k) El procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia en el Sistema de Información Séneca regulado en el Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del sistema educativo andaluz.


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4. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.

A. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y, EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS A CONSEGUIR.

A.1) CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO: UBICACIÓN, ACCESOS, HORARIOS, RECURSOS MATERIALES,… Lo referente al análisis del contexto y del entorno del centro, ha quedado expuesto anteriormente en el punto correspondiente de este Proyecto Educativo, por lo que a él nos remitimos. A.2) ASPECTOS DE LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO QUE INFLUYEN EN LA CONVIVENCIA: -PERSONAL DEL CENTRO: El personal del centro está constituido por: -Personal docente. Constituido por aproximadamente 62 profesores y profesoras. -Personal no docente. Constituido por 8 personas: tres ordenanzas, un auxiliar administrativo, y cuatro limpiadoras. -ALUMNADO: El centro cuenta aproximadamente con 750 alumnos y alumnas.

Características del alumnado: -Características del alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Los rasgos característicos de nuestro alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria: -Elevado índice de absentismo, que se inicia desde la etapa de Educación Primaria en los colegios de referencia. Este absentismo es más acusado entre el alumnado de etnia gitana, favorecido por la falta de colaboración de las familias. -Falta de habilidades sociales en la comunicación: una parte del alumnado, sobre todo de primer ciclo, tiene dificultades para resolver cualquier conflicto de forma dialogada, recurriendo inmediatamente a los insultos, gritos y agresiones físicas (en relación con esto, hemos observado que algunas veces las familias participan en estos conflictos). -Falta de respeto entre ellos y en el trato al profesorado. -Índice considerable de problemáticas familiares, que inciden directamente en el comportamiento de los alumnos y alumnas: familias desestructuradas, etc. Todo ello conlleva generalmente una falta de implicación y colaboración de las familias en el desarrollo académico y personal de estos alumnos y alumnas. -Confluencia de alumnado de distinta procedencia geográfica y cultural. El porcentaje aproximado de alumnado de origen inmigrante está cercano al 35%, concentrándose en su mayoría en la etapa de ESO. En este contexto, es fundamental la actuación que llevan a cabo los tutores/as, el orientador/a,


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la mediadora intercultural, Jefatura de Estudios y el resto del profesorado del centro, al contribuir de forma significativa a la mejora del ambiente del centro. Básicamente comprende:

-Medidas para compensar el desfase curricular que presenta el alumnado a través del Plan de Compensación Educativa y los desdobles curriculares. -Medidas para facilitar la integración escolar del alumnado (ATAL, Plan de Acogida, Actividades Extraescolares).

-Iniciativas para favorecer un adecuado clima de convivencia en el centro. -Actuaciones dirigidas a la prevención, control y seguimiento del absentismo escolar. -Características del alumnado de los Bachilleratos. El alumnado de Bachillerato es mucho menos conflictivo que el alumnado de ESO, a pesar de que en los últimos cursos se ha apreciado un incremento de las conductas contrarias a la convivencia. Las causas a las que esto se debe son: a) Subida de la ratio en estos cursos. b) Bajo nivel académico del alumnado. c) Actitud negativa del alumnado: desinterés y desmotivación. -Características del alumnado de FPB de Servicios Administrativo: La Formación Profesional Básica (FPB) de Servicios Administrativo consta de módulos profesionales, propios de la especialidad de Administrativo, y módulos comun es. La edad media de los alumnos y alumnas del FPB es de 15 a 18 años. El alumnado de FPB comparte muchos de los rasgos característicos del alumnado de la ESO, lo cual tiene sentido teniendo en cuenta que se trata de una medida de atención a la diversidad. Básicamente presentan falta del hábito de estudio y un importante desfase curricular. No presentan problemas de conducta o absentismo escolar especiales a pesar de que en cursos anteriores este alumnado sí los haya presentado. - Características del alumnado de los Ciclos Formativos de Grado Medio. La mayor parte del alumnado procede de otras etapas anteriores en nuestro centro; la mayoría han obtenido el título en ESO en nuestro centro y algunos otros (los menos) han conseguido acceder al ciclo a través de la prueba de acceso, no presentando ninguna característica negativa de absentismo o conflictividad. Sus edades oscilan entre los 16 y los 18 años. A.3) ESTADO DE LA PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEL CENTRO DEL PROFESORADO, ALUMNADO, FAMILIAS Y PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS, OTRAS INSTITUCIONES Y ENTIDADES DEL ENTORNO. Existe un alto grado de integración y participación del profesorado en Planes y Programas del Centro, pues el profesorado se encarga de coordinar y desarrollar actividades relacionadas dentro de cada uno de ellos: Centro TIC, Plan de Compensatoria, Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA), Programa de Acompañamiento Lingüístico para alumnado inmigrante (PALI), Programa Forma Joven, Plan Director de la Guardia Civil, Plan de Lectura y Biblioteca, Programa Aldea, Aula de Jaque…


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El alumnado participa y se implica en decisiones del centro a través del Consejo Escolar, el cual cuenta con dos alumnos como representantes, y mediante la Asociación de alumnos/as, la Junta de Delegados/as y un delegado o delegada de cada curso. En las familias se observa una menor participación e implicación a nivel general ante convocatorias generales como la reunión con familias a principios de curso, debido fundamentalmente a causas de incompatibilidades en el horario laboral y en muchos casos por la dificultad en la comunicación, al ser familias de alumnado extranjero que no entienden el idioma o incluso por encontrarse fuera del país algún miembro de la unidad familiar. Es por esto por lo que la figura del m e d i a d o r / m e d i a d o r a intercultural está resultando enormemente eficaz en los últimos tiempos, al poner en contacto a las familias con el centro y al hacer labores, incluso, de traductora. Las familias se relacionan con el Centro fundamentalmente a través de tutorías, los tutores o tutoras convocan a las familias, bien colectivamente, al menos una vez al año y a principios de curso, bien individualmente, a lo largo del mismo. Gracias a la habilitación del sistema PASEN la comunicación de las faltas se realiza de forma inmediata una vez que se introducen en el sistema Séneca. La introducción de las faltas en Séneca y, por tanto, la comunicación a las familias, se realiza en tiempo real al comienzo de cada clase. Existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA), cuya Junta Directiva mantiene un estrecho contacto con la Dirección del Centro y ambos organismos cooperan para todo lo que mutuamente se solicitan. También se ha habilitado un tablón de anuncios destinado exclusivamente a las familias de el alumnado. De cualquier asunto significativo que tenga que ver con la conducta de un alumno, los padres tienen inmediato conocimiento, bien por escrito, por teléfono o por PASEN. La respuesta de las familias a este respecto es, en general, pronta, receptiva y de colaboración. El PAS (Personal de administración y servicios) participa y se implica en las decisiones del Centro a través del Consejo Escolar. Las instituciones que colaboran con nuestro centro regularmente son la Policía Local y la Guardia Civil, dando charlas al alumnado o acudiendo en los casos en los que se ha necesitado por haber habido conflictos en el centro. La asistencia a las charlas no ha sido por grupos completos, sino que se han elegido el alumnado con más problemas de disciplina de cada uno de los cursos. El departamento de Orientación, reunido con la Jefatura de Estudios y los Tutores de ESO, elabora un listado de alumnos conflictivos que son los que participarán de dichas conferencias. Igualmente, colabora el Distrito Sanitario de Poniente en el Programa “Forma Joven”. A.4) CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL CENTRO: Debido al alto número de incidencias contrarias y graves que se han venido produciendo en el centro en los últimos años, a pesar de su tendencia descendente, se consideran esenciales los siguientes objetivos:

Disminuir significativamente los retrasos a clase y al centro.


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Bajar el número de incidencias contrarias y graves. Eliminar cualquier incidente que provoque humillación hacia algún miembro de la

comunidad. Dar importancia a la figura de los/las mediadores a la hora de resolver conflictos. Buscar incansablemente la colaboración de las familias ya que sin su apoyo cualquier medida

que se emprenda perderá efectividad. En general, no todas las conductas contrarias conllevan automáticamente la aplicación de una corrección más allá de la amonestación oral o la expulsión al aula de convivencia. Las conductas graves y, en general, la acumulación de conductas contrarias, son las que dan lugar a la aplicación de correcciones. A.5) ACTUACIONES DESARROLLADAS EN EL ÁMBITO DE LA CONVIVENCIA Y EFECTIVIDAD: Desde el centro se han llevado a cabo distintas actuaciones con el objeto de mejorar la convivencia tales como: A NIVEL GENERAL CON TODO EL ALUMNADO: - Celebración de efemérides de días significativos sobre la convivencia, la paz, la coeducación, la igualdad, la interculturalidad, etc. A tal efecto se desarrolla el proyecto “Este mes en La Mojonera convivimos…” dedicando cada mes a un tema concreto de convivencia aprovechando alguna efemerídes (ej. los animales en octubre, la música en junio, la diversidad sexual en mayo…) y donde colaboran de forma voluntaria profesorado y alumnado. - A través del POAT (Plan de Orientación y Acción tutorial) (1 hora lectiva semanal en la ESO) se fomenta un adecuado clima escolar que favorece la acción educativa; en el primer trimestre se trabaja en tutoría lectiva en todos los niveles las normas del Centro/Aula, elección del delegado o delegada, distribución de responsabilidades, dinámicas de conocimiento mutuo, situación del alumnado en el aula… todas estas actuaciones son complementarias a las llevadas a cabo desde el Plan de Convivencia del centro, así como desde el Proyecto de Coeducación. - A través de las tutorías se potenciará que el alumnado desarrolle habilidades sociales mediante actividades de dinámicas grupales y role playing…. Se facilitará material diverso al tutor de cada actividad/ temáticas a trabajar/desarrollar, dándole la oportunidad de elegir la metodología de trabajo más adecuada en función de las características y necesidades de su grupo. En el POAT anual se incluirá la programación concreta por niveles en donde se especificará qué, cómo y cuándo trabajar aspectos relacionados con las habilidades sociales y la autoestima. - Actividades extraescolares y complementarias, que favorecen, en general, la relación entre el alumnado y por tanto, la mejora de la convivencia en el centro. - Jornadas i n t e r culturales, donde se desarrollan durante esos días talleres que favorecen la socialización del alumnado, la transmisión de valores a través de temáticas diferentes y una convivencia pacífica en la celebración y desarrollo de los mismos. - Charlas dirigida al alumnado por parte de la Guardia Civil, dentro del Plan Director para la convivencia y mejora de la seguridad escolar, sobre Prevención del consumo de drogas y alcohol por los menores y jóvenes, otras cuestiones como bandas juveniles, conductas incívicas y vandálicas, racismo y xenofobia, riesgos de seguridad asociados a las nuevas tecnologías, ventajas de fomentar hábitos y conductas que promuevan la mejor convivencia frente a los


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conflictos o actos de violencia entre alumnos o con otros miembros de la comunidad educativa. - Introducción del carnet de convivencia, como forma de implicar al alumnado y a sus familias en el autocontrol de las infracciones a las normas de convivencia, además de suponer también un reconocimiento positivo del alumnado que mejor convivencia presenta a lo largo de cada curso académico. - Decálogo del estudiante y lema del centro “Respeta, convive y aprende” que se trabajará en tutoría y desde la Unidad 0. Son 10 normas básicas que se colocarán en los tablones de cada aula y en el resto de espacios comunes para recordar al alumnado su cumplimiento. - Unidad 0 del centro. Durante la primera semana del curso se trabajarán diferentes temas relacionados con el funcionamiento del centro, especialmente normas de convivencia, conocimiento de espacios, socialización… De esta forma conseguimos asentar los conocimientos de profesorado y alumnado a la vez que sirven de formación para el profesorado y alumnado nuevo en el centro.

A NIVEL PARTICULAR CON ALUMNADO EN CONCRETO: -Se está llevando a cabo un contacto regular con la Policía Local de la localidad y con la Guardia Civil para Mejorar la vigilancia de las inmediaciones de los centros escolares. -Se realiza seguimiento de conducta al alumnado con dificultades de convivencia y el tutor/a la supervisará en la sesión de tutoría lectiva; así mismo se informará a las familias y se les dará datos de la evolución semanalmente. Cuando sea necesario, ante conductas grupales problemáticas, el tutor/a del grupo convocará reunión extraordinaria del Equipo Docente y/o familia y/o el Orientador/a del centro para determinar medidas concretas para mejorar la convivencia. -Proposición por parte del tutor/a del centro a las familias del alumno/a de la suscripción de un compromiso de convivencia, tal y como contempla en el artículo 19 de la Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos (adjunto se expone el modelo, que podrá utilizarse como compromiso). -Aula de expulsión. Cuando un/a alumno/a es expulsado por el/la profesor/a de la materia, permanecerá fuera del aula durante esa hora de clase donde realizará actividades indicadas por el/la profesor/a de la materia y se procurará que el/la alumno/a reflexione sobre su conducta inapropiada. -Aula de convivencia, espacio que servirá para corregir malas conductas (por ejemplo, la impuntualidad) y como sanción alternativa a la expulsión del centro. El alumnado podrá acudir al aula horas o días, ya que estará operativa todas las horas lectivas. -En los casos en que se observe una falta de eficacia en las intervenciones y una reiteración en las conductas inadecuadas por parte del alumno/a, se llevará el caso a la Comisión de Convivencia para su análisis y determinación de medidas extraordinarias. (VER MODELO) - Reunión extraordinaria del Equipo Docente convocada por el tutor/a ante conductas disruptivas continuadas del grupo para analizar la situación y tomar decisiones adecuadas.


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A NIVEL DE PROFESORADO: -Formación del profesorado. Individualmente el profesorado que lo ha visto conveniente se ha formado en cursos para la mejora de la convivencia, cursos de mediación, de acoso… -Orientación, Equipo Directivo y Coordinación de Convivencia. -Grupo de Trabajo para la mejora de la convivencia en el centro. -Profesorado de guardia en el aula de convivencia. -Alta implicación de los tutores o tutoras a la hora de establecer relaciones con las familias para la mejora de la convivencia.


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B. NORMAS DE CONVIVENCIA, TANTO GENERALES DEL CENTRO QUE FAVOREZCAN LAS RELACIONES DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNDIAD EDUCATIVA, COMO PARTICULARES EN EL AULA, Y UN SISTEMA QUE DETECTE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LAS CORRECCIONES.

El Consejo Escolar, su comisión de convivencia, los demás órganos de gobierno del Centro, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad educativa pondrán especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las pertinentes medidas educativas y formativas. B.1. NORMAS GENERALES: EN RELACIÓN CON EL CENTRO: -Con el fin de conseguir la integración del alumnado de nueva incorporación, y dado la nula contribución a la convivencia del Centro que suponen las novatadas, éstas quedan totalmente prohibidas, tanto dentro como fuera del recinto escolar. Se entiende por novatada la agresión física o la obligación a realizar o a que realicen con el alumno que entra a formar parte, por primera vez, de la comunidad educativa, acciones en contra de su voluntad. El Director del Centro considerará el hecho como un agravante a efectos de las correcciones que puedan recaer sobre el alumnado que haya participado en ellas. -La asistencia a clase es un deber de todos el alumnado y alumnas. Se entiende por faltas de asistencia no solo las relativas a las actividades lectivas, sino también a las complementarias organizadas por el Centro en horas lectivas. Las faltas de asistencia a clase podrán ser justificadas por el propio alumnado en los casos de mayoría de edad o por los padres, madres o tutores legales de éste. La justificación se realizará mediante un impreso que se facilitará en Conserjería (según modelo) y podrá ser acompañado de cuantos documentos se estimen oportunos. El Tutor o tutora o profesor o profesora correspondiente pueden considerar nula la justificación, si en la información aportada no aparece con las garantías debidas o la causa esgrimida no está dentro de las contempladas como falta justificada. Se entiende por falta justificada aquella que se ha producido por causas ajenas al interesado o cuando la actividad a realizar no se pudiera producir en otro momento. Las faltas no justificadas serán comunicadas por el tutor a las familias o al alumnado directamente cuando éste sea mayor de edad. -El alumnado deberá acudir a las clases lectivas provisto del material necesario indicado por su profesor/a, así como realizar las distintas actividades que se le indique. -El alumnado no podrá utilizar las diversas instalaciones del Centro – sala de expulsados, instalaciones deportivas, Biblioteca, etc. – sin el permiso expreso del profesorado correspondiente. Así mismo, el alumnado no podrá estar ni utilizar los servicios de la Cafetería entre clases, salvo en los periodos de recreo establecidos. - E l a l u m n a d o tampoco podrá faltar a las clases previas a aquellas donde se tenga planificado la realización de un ejercicio o examen para la preparación de éste. Si así ocurriera, la persona encargada de la Jefatura de Estudios podrá decidir la no realización de tal actividad. Las faltas injustificadas no dan derecho a la repetición de ejercicios, exámenes, actividades, etc. -El alumnado no puede abandonar el Centro durante el tiempo en que se están impartiendo


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clases lectivas. No obstante y atendiendo a las características de los alumnos/as y del lugar donde se encuentren se establecen las siguientes excepciones:


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A) Cuando sea urgente y necesario, con el permiso del profesor/a de guardia o del Jefe/a de Estudios.

B) Cuando conste autorización escrita por parte de los padres o madres o el alumno/a sea mayor de edad.

-Sobre la puntualidad a primera hora. Transcurridos 10 minutos desde el inicio de la jornada escolar, las puertas del Centro se cerrarán y permanecerán así a lo largo de toda ella. Cualquier alumno/a podrá entrar después de esa hora presentando en Conserjería la debida justificación de su retraso, acompañándola de todo aquel documento que considere pertinente, así como al profesor/a y tutor/a que corresponda. Si viene acompañado de un adulto que justifique dicho retraso se hará constar también. Aquel alumnado que llegue tarde sin justificación será sancionado en el Aula de convivencia al día siguiente del retraso, bien en la hora estipulada para dicha sanción (tercera hora) o en el recreo (si el alumnado en cuestión posee autorización expresa para acudir a ese aula en el recreo). -Sobre llegar tarde al centro a lo largo de la jornada lectiva. Todo el alumnado podrá entrar en cualquier momento de la jornada escolar, excepto en el recreo. Como en el caso anterior, si tiene justificación lo hará constar en Conserjería y se dirigirá inmediatamente a su aula, sin esperar en los pasillos al cambio de clase. En caso de no tener justificación, deberá acudir al Aula de convivencia al día siguiente en los mismos términos indicados antes. -Según la legislación vigente, en Secundaria no existen horas libres. Cuando un/a profesor/a falte a clase por cualquier motivo, el alumnado de ese grupo debe esperar en su aula al profesorado de guardia; éste se encargará de controlar la asistencia y hará que permanezcan en el aula. Excepcionalmente se podrán utilizar: patios o pistas polideportivas, sala de expulsión y Biblioteca que en ese momento se encuentren disponibles. En ningún caso, podrán permanecer en los pasillos, abandonar el recinto escolar o utilizar otra instalación no contemplada en este apartado, velando el profesor de guardia por el cumplimiento de lo anterior. -Dentro del recinto escolar el alumnado no podrá utilizar ningún tipo de vehículo, salvo para entrar o salir del Centro, quedando terminantemente prohibida la realización de acrobacias y maniobras peligrosas con las bicicletas o ciclomotores. Así mismo, el Centro no se hace responsable de los objetos propios o guardados en dichos vehículos y que se encuentren aparcados en el interior del mismo. Los vehículos serán aparcados en los sitios habilitados para ello, estando prohibido hacerlo fuera de ellos. -Con respecto a los daños de las instalaciones:

1. El alumnado que, individual o colectivamente, cause daño de forma intencionada o por un uso no adecuado a las instalaciones del Centro o a su material, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico. En todo caso, los padres de los alumnos serán responsables civiles en los términos previstos en la legislación vigente.

2. Si los daños causados son pequeños, tal acción será corregida y sancionada con alguna de las medidas generales previstas en el ROF. El Jefe de Estudios será el responsable de la aplicación de este apartado.

Si los daños causados son de gravedad, además de lo expuesto anteriormente, se considerará como una conducta gravemente perjudicial para el centro tal y como queda y será corregida y sancionada por la Comisión de Convivencia con alguna de las medidas indicadas en el ROF. En el caso de que los desperfectos se hayan producido en un aula y el grupo o parte de él conozca la autoría o esta sea imposible de determinarla, el grupo en su totalidad será responsable, y ello se considerará como una conducta gravemente perjudicial para la vida del Centro, y se corregirá como


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en el supuesto anterior.


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-Aquellos alumnos que pinten y deterioren mesas, sillas, paredes u otro tipo de mobiliario serán los responsables de su limpieza o reparación Si así no lo hicieran dentro del plazo determinado se les aplicará se considerará una agravante pudiendo ser adoptada entonces otro tipo de corrección. -La utilización de los servicios o aseos debe ser racional y lógica. No se podrá fumar, ni pintar en las puertas, ni arrojar indiscriminadamente objetos u otros tipos de acciones que los deterioren. Al margen de las sanciones generales previstas, éstos se podrán cerrar cuando exista un uso inadecuado de ellos y no se conozcan los autores, hasta su reparación. -Los robos y las peleas violentas se considerarán conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro, y las posibles sanciones se impondrán por la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, oído el alumnado implicado y sus padres o representantes legales. -El alumnado no podrá sentarse en las escaleras, agolparse en la puerta de la Sala de Profesores, ni permanecer en esta, ni en Secretaría para fines distintos a los educativos o administrativos concretos. En caso de incumplimiento, el Jefe de Estudios procederá a la aplicación de las sanciones generales. -En el patio, el alumnado tiene prohibición absoluta de fumar tabaco, otras sustancias o usar cigarrillos electrónicos. Igualmente está prohibido arrojar basura al exterior a través de las vallas y se deberán usar las papeleras repartidas por todas las zonas comunes. EN RELACIÓN CON LOS PROFESORES. -Siempre que se esté desarrollando algún tipo de actividad académica el alumnado deberá seguir siempre las orientaciones e instrucciones del profesorado correspondiente. Si el alumnado considera que se vulnera algunos de sus derechos se lo podrá indicar, recibiendo las explicaciones oportunas. En todo caso, deberá cumplir lo indicado, sin perjuicio de que posteriormente el alumnado utilice los cauces reglamentarios. -El alumnado debe respetar el ejercicio del derecho al trabajo y al estudio de sus compañeros/a, no pudiendo distraer, ni interrumpir, ni obstaculizar el normal desarrollo de la clase. Así mismo, han de respetar el derecho del profesorado al trabajo en unas condiciones dignas. -El alumnado se dirigirá al p r o f e s o r a d o , a sus compañeros/as y al personal no docente en términos correctos y pacíficos. No se podrán utilizar, en ningún caso, insultos, ni términos soeces en el desarrollo de las clases. -El alumnado permanecerán en el aula hasta que termine la hora lectiva, no pudiendo abandonarla sin el permiso expreso del profesorado correspondiente. Para el uso del baño o salir del aula será necesario el uso de la tarjeta de profesor, una tarjeta de permiso que autoriza a UN/a ÚNICO/A ALUMNO/A a salir del aula, nunca para ir a la cafetería. -Entre clase y clase no existen periodos de descanso, por lo que tanto el alumnado como el profesorado deberán estar a la mayor brevedad posible en sus aulas correspondientes. Se considera falta de puntualidad y así se anotará por parte del profesorado correspondiente cuando el alumnado entre en clase sin causa justificada, con posterioridad a la llegada del profesorado. A la tercera falta de puntualidad, s e c o n s i d e r a r á u n a c o n d u c t a


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c o n t r a r i a .


SOBRE EL APROVECHAMIENTO Y ACTITUD DEL ALUMNADO. -El alumnado debe mantener un comportamiento correcto y una compostura digna, evitando las voces, silbidos, empujones, carreras, agresiones y actos violentos. El profesorado amonestará al alumnado cuya conducta sea impropia de un centro educativo. Las agresiones y actos violentos constituyen una conducta gravemente perjudicial. -El alumnado debe mantener en clase el orden, la corrección, el silencio y la atención necesarios para que se pueda trabajar con eficacia y aprovechamiento. -El alumnado debe venir al Instituto con la indumentaria propia de un centro docente. -La limpieza, la higiene personal y la compostura, dignifican a la persona y hacen más agradable la convivencia, por lo que serán necesarias en nuestro alumnado. -El control de aprovechamiento y actitud del alumnado se comunicará en el boletín de calificación escolar, después de cada evaluación. -Los padres y madres tendrán derecho a recabar información sobre el rendimiento y actitud de su hijo a través de la tutoría. Asimismo deberán acudir a cuantas reuniones se les convoque al efecto. -El profesorado tutor, de acuerdo con la Jefatura de Estudios y con el departamento de Orientación, podrán convocar en cada periodo de evaluación reuniones de profesorado y alumnado para analizar y comentar incidencias académicas o de convivencia. -Cada profesor/a tutor/a preparará con el alumnado cada sesión de evaluación y les comunicará posteriormente las observaciones de la Junta de Evaluación. SOBRE OTROS ASPECTOS REFERENTES A LA CONVIVENCIA -El recinto del Instituto está reservado al alumnado matriculado en el mismo, por lo tanto no se permitirá la entrada de personas ajenas al mismo a no ser que vengan a realizar gestiones que tengan que ver con el funcionamiento del Centro. -Queda prohibido en el centro la utilización de aparatos grabadores y reproductores y la utilización de teléfonos móviles y otros que perturben el curso normal de las clases. (ver protocolo) -Se prohíbe la posesión o consumo de drogas o bebidas alcohólicas en el Centro. -La ley 42/2010, de 30 de diciembre, por la que se modifica la Ley 28/2005, de 26 de diciembre, de medidas sanitarias frente al tabaquismo y reguladora de la venta, el suministro, el consumo y la publicidad de los productos del tabaco, prohíbe fumar en todas las dependencias del Centro, incluso en las inmediaciones.


PROTOCOLO USO DE MÓVILES Y OTROS DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS

Según el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro IES La Mojonera “está totalmente prohibido el uso de móviles y aparatos electrónicos en general en todo el centro”. Esta norma incluye no sólo el uso del móvil, sino también de cualquier otro tipo de aparato electrónico tal como cascos, tablets, reproductores, etc. En todo el centro significa todo el perímetro del centro, incluyendo aulas, zonas comunes y patio. El uso de cascos, aunque estén apagados y no se muestre el móvil, se considera igualmente uso de aparato electrónico, así como llevar el móvil en la mano.

Puntualmente y de forma extraordinaria, se podrá utilizar como herramienta didáctica siempre que un/a profesor/a así lo estime oportuno, previa autorización y sólo en su clase, quedando totalmente prohibido fuera de la misma y en cualquier otro horario.

A continuación se especifica el protocolo a seguir en caso de incumplir la norma:

1. El/La alumno/a que use el móvil, cascos u otros dispositivos dentro del centro será apercibido oralmente por un/a profesor/a y tendrá que identificarse y colaborar.

2. Acompañará al profesor/a en cuestión a Jefatura de Estudios, lo apagará y se guardará bajo llave.

3. A continuación, desde Secretaría, el alumno/a llamará a sus padres para informar, los cuales podrán

recoger el móvil en persona SÓLO a las 14.45h de ese día o durante el día siguiente.

4. Si los padres no pudieran acudir, el móvil quedará requisado 24h, siendo devuelto al alumno/a SÓLO a las 14.45h del día siguiente.

5. En caso de no colaborar, no identificarse y/o no entregar el móvil, el alumno/a incurrirá en una

incidencia leve o grave según se estime oportuno.

6. Si se reincide en el uso del móvil, el alumnado será expulsado del centro.

Nota: Si el alumnado es mayor de edad, el móvil será requisado y al final de la jornada lectiva podrá ser retirado personalmente por dicho alumnado.


Para una mayor claridad y difusión de las normas básicas del centro se ha elaborado el DECÁLOGO DEL ESTUDIANTE, que recoge las 10 normas que más se incumplen por parte del alumnado:

1. SERÉ PUNTUAL.

2. SÓLO SALDRÉ AL PASILLO PARA CAMBIOS DE CLASE Y AL BAÑO CON PERMISO DEL

PROFESOR/A.

3. CUIDARÉ EL MATERIAL Y LAS INSTALACIONES DEL CENTRO.

4. HABLARÉ CON RESPETO A TODOS/AS MIS COMPAÑEROS/AS SIN EXCEPCIÓN, A LOS/AS

PROFESORES/AS Y OTROS TRABAJADORES DEL CENTRO.

5. ME SENTARÉ BIEN EN CLASE Y ESTARÉ DESPIERTO/A.

6. ESTARÉ ATENTO/A AL PROFESOR/A DURANTE LA CLASE.

7. HARÉ LA TAREA Y TRAERÉ EL MATERIAL NECESARIO CADA DÍA.

8. EVITARÉ DECIR PALABROTAS Y HACER GESTOS OBSCENOS.

9. COMERÉ SOLO EN EL RECREO, USARÉ LAS PAPELERAS Y NO FUMARÉ.

10. RENUNCIARÉ A USAR EL MÓVIL Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS EN EL CENTRO.

B.2. NORMAS DE AULA: Estas son algunas consideraciones a tener en cuenta a la hora de elaborar las normas de aula de cada grupo. Presentamos, por tanto, unas directrices generales, puesto que se deberán adaptar a las características y necesidades de cada grupo-clase: -Desarrollar desde la tutoría lectiva (tal y como se recogerá en el POAT) programas para el desarrollo de habilidades de pensamiento, educación en valores, educación en sentimientos y emociones, habilidades de comunicación y habilidades sociales, desde el marco de la Cultura de Paz. -Fomentar el uso de metodologías inclusivas, cooperativas y participativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. -Acordar normas claras, concretas y con consecuencias inmediatas a la trasgresión, consensuadas en las aulas. -Deben afianzarse las consecuencias satisfactorias del cumplimiento de las normas, los sentimientos agradables tras su cumplimiento. -Deben conocerse las consecuencias desagradables del incumplimiento de las normas y las posibles recompensas por el cumplimiento. Se establecerán de modo consensuado entre el equipo docente y en su nombre el tutor o tutora, por una parte, y el alumnado, por otra parte, una serie de normas de obligado cumplimiento para aulas específicas y/o grupos atendiendo a las particulares características del alumnado que compone cada clase. Consecuentemente se acordarán unas sanciones en caso de que sean


infringidas. Tales normas y sanciones, deben ser expuestas en cada aula (murales, tablón de anuncios, etc.). Entre otras, son susceptibles de ser incluidas las siguientes, algunas de ellas ya están presentes en el Decálogo pero se pueden formular de forma más específica en función de las características o problemáticas del grupo en cuestión: -Ser puntual y estar en clase antes de que llegue el profesor o profesora, sin permanecer en el pasillo. -Permanecer situados en el aula según determine el tutor o tutora. Excepcionalmente, cuando un profesor lo estime oportuno para el desarrollo de sus clases, podrá hacer cambios mientras dure su sesión. -Guardar silencio, sentarse correctamente y prestar la atención debida durante el desarrollo de las clases. -Levantar la mano y pedir permiso al profesor o profesora para hablar o levantarse del sitio con una actitud educada. -Mantener limpia el aula y cuidar el apagado de las luces, cerrar puertas y ventanas, y la subida de las sillas al final de la jornada escolar. -No comer ni beber en el aula. -Traer a clase las tareas y materiales necesarios esforzándose en las actividades propuestas por el profesor. -Vestirse con una indumentaria adecuada para la asistencia a un Centro Educativo. -Prohibido usar el teléfono móvil o cualquier aparato reproductor de audio y/o video. B.3. SISTEMA PARA DETECTAR SU INCUMPLIMIENTO Y LAS CORRECCIONES: CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. FALTAS LEVES Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia, aquellas que se opongan a lo establecido por el Centro y recogido en las prescripciones del ROF, y en todo caso, las siguientes:

A) Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase. B) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades

destinadas al desarrollo del currículo. C) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho de estudiar de los

demás compañeros. D) Las faltas injustificadas de puntualidad. E) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. F) Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia otros miembros de la comunidad

educativa. G) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro,

o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. H) Utilización de vehículos dentro del recinto escolar. I) No llevar el material didáctico necesario a clase.

-CORRECIONES DE CONDUCTAS CONTRARIAS. Además de las especificadas en las normas de convivencia del ROF, las conductas contrarias a las normas de convivencia serán corregidas con:


1.- Amonestación oral. De forma complementaria existe una hoja de seguimiento de conducta para los grupos más disruptivos y sólo en caso de que algún docente lo estime necesario. Se marcarán cruces por cada amonestación oral. Si se acumulan tres se podrá convertir en un apercibimiento escrito por acumulación de de amonestaciones orales. 2.- Apercibimiento por escrito. El profesorado registrará en el sistema Séneca la conducta contraria del alumnado e imprimirá tres copias que entregará al tutor/a correspondiente. Los/as Tutores/as serán responsables de f i r m a r l a s c o p i a s , custodiar una copia de los apercibimientos, dar una copia a la Jefatura de Estudios y notificar por escrito a la familia del alumnado. 3.- Realización de trabajos específicos, tareas o actividades tanto en horario lectivo como no lectivo, relacionadas y/o dirigidas a reparar el daño causado. El órgano competente será Jefatura de Estudios, oído el alumnado y al profesorado o tutor/a. La realización de dichos trabajos está sujeta a la firma de una autorización paterna/materna que cada tutor/a entrega al inicio de curso. (VER AUTORIZACIÓN)

4.- Suspensión del derecho a participar en alguna de las actividades extraescolares o complementarias del Centro: La decisión será tomada por la persona encargada de la Jefatura de Estudios, oído el alumno/a y el Tutor/a. 5.- Cambio de grupo del alumnado por un plazo máximo de una semana. El órgano encargado de aplicar esta corrección será el mismo que en el apartado 4. Esta sanción no restará puntos en el carné de convivencia. 6.- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de


tres días. La decisión será tomada por Jefatura de Estudios, oído el alumno/a, sus padres o representantes legales, su tutor/a y el Jefe de Estudios. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumnado deberá realizar las actividades que le proponga el Equipo Educativo, coordinado por el Tutor/a para evitar la interrupción en el proceso formativo. E s t a s a n c i ó n s e r e a l i z a r á e n e l A u l a d e C o n v i v e n c i a . 7.- Excepcionalmente, suspensión del derecho de asistencia al Centro por un máximo de tres días lectivos. La decisión será tomada por Dirección, y durante el tiempo que dure la suspensión el alumnado deberá realizar las actividades formativas que se determinen. El tutor/a deberá ofrecer la posibilidad de acudir al aula del ayuntamiento habilitada para tal fin, en caso negativo la familia se ocupará de controlar la sanción del alumnado.

Notas: -Las conductas contrarias a la convivencia del Centro prescriben en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales y las correcciones sólo podrán llegar hasta final de curso. En caso de prescripción, se podrá sancionar con un parte de conductas graves por acumulación de conductas contrarias. -Al gestionar un parte en Séneca, el profesorado deberá elegir una única conducta contraria cada vez o generar un apercibimiento por cada conducta que se considere. -Cada sanción lleva aparejada la pérdida de puntos en el carné de familia (ver apartado L) -RECLAMACIONES ANTE LAS CORRECCIONES IMPUESTAS.

1. El alumno/a, o sus padres o tutores legales pueden pedir explicaciones de las sanciones impuestas así como interponer reclamaciones por escrito, debidamente registradas en la secretaría del Centro y dirigidas al órgano que las impuso, al Director/a o a la Comisión de Convivencia.

2. La reclamación deja en suspenso la sanción, hasta que aquélla no se resuelva. El Centro habrá siempre de tener conocimiento y constancia de que dicha reclamación se ha producido.

3. Si la reclamación fuese desestimada podrán presentar una reclamación en el plazo de 48 horas ante el Delegado Provincial de Educación.

4. Si la reclamación fuese estimada, la corrección no deberá figurar en el expediente académico del alumno o alumna, y si la corrección no se hubiera completado en esos momentos, se suspenderá su aplicación instantáneamente.

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA VIDA DEL CENTRO: FALTAS GRAVES Para el tratamiento y corrección de ellas es necesaria la intervención del Consejo Escolar a

través de su Comisión de Convivencia, y en su caso la instrucción de un expediente, a

petición del Director del Centro.

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro las siguientes:

a) La reiteración en un mismo curso de conductas contrarias a las normas de convivencia. b) La agresión física o moral contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa, las

peleas, los robos o los daños graves causados a las personas, locales, materiales o

documentos del Centro. c) Los actos de injuria u ofensas contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa. d) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o


sustracción de documentos académicos. e) Cualquier cacto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro. f) El incumplimiento de las correcciones impuestas. g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la

Comunidad Educativa del Centro, o la incitación a las mismas. h) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa, particularmente si tiene un componente sexual o racial, o se realizan contra alumnos con

necesidades educativas especiales. i) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa. j) El deterioro grave causado intencionadamente de las instalaciones, recursos materiales o

documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la Comunidad

Educativa, así como la sustracción de las mismas k) Las novatadas. l) Abandonar el aula sin permiso expreso del profesor. m) Abandonar el centro durante el tiempo en el que se están impartiendo clases

lectivas. n) El consumo de tabaco, alcohol o cualquier otro tipo de droga.

-CORRECCIONES DE CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES.

1. La Dirección del centro, oído el alumno/a y, si es menor de edad, sus padres o

representantes legales podrá elegir entre las siguientes sanciones:

a) Realización de tareas fuera de del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo

de las actividades del Centro y a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos

o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la

Comunidad Educativa. Jefatura de Estudios tomará la decisión en este caso.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades complementarias o extraescolares

del Centro, incluidos viajes de estudio y excursiones. La Comisión de Convivencia

podrá aplicar esta corrección.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo comprendido

entre 4 días y menos de 2 semanas.

e) Suspensión del derecho de asistencia al Centro por un periodo comprendido entre 4 días y

menos de un mes.

En estos dos últimos casos los alumnos corregidos realizaran las actividades propuestas por el

Equipo Educativo, con objeto de evitar la interrupción del proceso educativo. Si en algún caso, por

problemática personal o familiar, se considerase que dicha sanción supusiera un perjuicio en el

desarrollo académico del alumnado sancionado, se podrá usar como alternativa la suspensión del

derecho de asistencia a clase dentro del centro, en el Aula de Convivencia por el periodo que se

estime oportuno.

Todas estas correcciones serán impuestas por la Dirección del centro, dando cuenta de ello a la Comisión de Convivencia, o bien por la Comisión de Convivencia cuando así lo decida las 3/4 partes de la misma, oído el alumno/a, o si es menor de edad, a sus padres o tutores legales


f) Cambio de Centro. En estos casos la Administración Educativa procurará al alumno/a un

puesto escolar en otro centro docente. Para poner esta corrección será preciso haber sido

instruido previamente un expediente, acordado por la Comisión de Convivencia y ser aprobada dicha medida correctora por el Consejo Escolar en pleno.

2. El órgano competente para imponer estas correcciones será la Dirección del centro, una vez

oídos la familia y el alumno o alumna que haya cometido la falta. Posteriormente, se tendrá que

dar cuenta a la Comisión de Convivencia, tal y como establece el Decreto 327/2010. Las

familias (o el alumno/a en caso de ser mayor de edad) podrán recurrir esta decisión en caso de

no estar de acuerdo con ella.

3. Las conductas gravemente perjudiciales prescribirán en el plazo de 4 meses,

contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales y

las correcciones hasta el final del curso escolar.

Para el procedimiento y la tramitación de los expedientes disciplinarios se seguirá lo regulado en la legislación vigente el citado decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros educativos públicos. El profesorado registrará en el sistema Séneca la conducta grave del alumnado e imprimirá tres copias que entregará al tutor/a correspondiente. Los/as Tutores/as deberán consensuar con Jefatura y Dirección la sanción pertinente, estipulada la sanción y el periodo de aplicación, dirección firmará tres copias de los documentos que luego deberán ser firmadas por la familia, reunida por el tutor/a para comunicar la decisión, haciendo entrega de la tarea a realizar durante la sanción y ofreciendo la opción del aula del ayuntamiento. El tutor/a guardará una copia y entregará otra a Jefatura de Estudios.

Notas: -Cada sanción lleva aparejada la pérdida de puntos en el carné de familia (ver apartado L).

-CORRECCIONES. GRADACIÓN DE LAS MISMAS Los incumplimientos de las normas de convivencia deben ser valorados considerando la

situación y las condiciones personales de los alumnos. Las correcciones a aplicar tendrán un

carácter educativo y recuperador, teniendo en cuenta que ningún alumno podrá ser privado de su

derecho a la educación, ni podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la

dignidad personal.

A efectos de la gradación de las correcciones se consideran circunstancias atenuantes:

a) El reconocimiento y arrepentimiento espontáneo de la conducta incorrecta. b) La petición pública de excusas, que en ningún caso, podrá suponer un acto de humillación

o vejatorio para el alumno implicado. c) La falta de intencionalidad.

Se consideran circunstancias agravantes las siguientes:


a) La premeditación, reiteración y las acciones que dificulten la aclaración de las conductas

incorrectas. b) Las novatadas y las peleas, o causar daño, injuria u ofensa a los compañeros de menor edad o a los recién incorporados al Centro. c) Todo lo relacionado con la discriminación por razón de raza, sexo, capacidad económica, ideología o discapacidades. d) La incitación, o estimulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás

miembros de la Comunidad Educativa. Entran dentro del ámbito de estas correcciones no solo lo acaecido en el recinto escolar, sino

también en cualquier lugar donde se celebren actividades del Centro, así como las

actuaciones del alumno que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o

directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de

la Comunidad Educativa.

C. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

C.1) COMPOSICIÓN:

Nos basaremos para su composición y determinación en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, artículo 66, apartados 3 y 4. Al inicio de cada mandato del Consejo Escolar se constituirá una Comisión de Convivencia integrada por el Director/a del Centro, que actuará como presidente/a, el Jefe/a de Estudios, dos profesores/as - uno/a de ellos/as actuará como secretario/a de la Comisión-, dos padres/madres de alumnos/as, de los cuales uno de ellos será el miembro del sector de padres/madres representante de la AMPA más mayoritaria, y dos alumnos/as. A las reuniones de la comisión de convivencia podrán ser invitados por la presidencia la persona responsable de la orientación en el centro y la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, así como, en su caso, el profesor o profesora responsable de la coordinación del plan de convivencia y el educador o educadora social de la zona educativa, con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias. Se podrá invitar a sus sesiones a aquellas personas que se consideren oportunas, bien por lo que puedan aportar o bien porque los asuntos tratados le afecten.

C.2) FUNCIONES: - Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de los conflictos. Se entenderá por conflicto todo aquello que enfrente a varias partes y afecte negativamente a la buena convivencia y normal funcionamiento del Centro. - Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro. - Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de

acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos/as. - Mediar en los conflictos planteados. - Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos en lo que hayan sido impuestas.


- Proponer la Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro. - Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo de cada curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. - Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro. - Analizar y valorar las conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro especificadas en el Plan de Convivencia. Imponer las sanciones que crea oportunas dentro de las contempladas en dicho Plan. - Informar al Consejo Escolar de sus acuerdos y decisiones, prestando especial atención a

aquellos que se refieren a la suspensión del derecho de asistencia al Centro. Esta información debe producirse en el primer pleno ordinario del Consejo Escolar de inicio de cada trimestre que se convoque después de la decisión.


C.3) PLAN DE REUNIONES:

La Comisión de Convivencia se reunirá cada vez que se detecte un caso susceptible de ser analizado por dicho órgano (especial relevancia, en este sentido, cobran los casos de acoso escolar, de discriminación por cuestiones de etnia o sexo, y las agresiones verbales o físicas al profesorado); además, el calendario de reuniones deberá prever, al menos, tres reuniones al año (una al finalizar cada trimestre) en las que la Comisión de Convivencia dará cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. En dichas reuniones se evaluará el desarrollo de la convivencia con respecto a trimestres o cursos anteriores, y se propondrán propuestas de mejora. El Director o Directora del centro, presidente de la Comisión de Convivencia, convocará las reuniones con una semana de antelación para reuniones ordinarias y 48 horas antes de la reunión extraordinaria.

C.4) PLAN DE ACTUACIÓN.

Mecanismos de difusión: - Información de Normas de Convivencia con la matrícula. - Información en la agenda del alumnado. - Información a las familias de dichas normas y funcionamiento del aula de convivencia mediante circular y en reunión con tutores en octubre. - Información al alumnado mediante el Decálogo del estudiante, las normas de aula y la Unidad 0. Mecanismos de seguimiento y evaluación: - Reuniones semanales de coordinación de personas responsables de la tutoría. - Seguimiento del alumnado atendido en el aula de convivencia desde la Coordinación de

Convivencia. - Seguimiento de los compromisos suscritos con las familias y el alumnado (recogidos en el

Proyecto Educativo). - Seguimiento de las actuaciones de mediación del centro. - Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. - Comisión de Convivencia. - Reunión de la Junta de delegados y delegadas (trimestral). - Reunión del Equipo Directivo (trimestral) Instrumentos:

- Cuestionarios para familias y alumnado. - Observación directa del alumnado. - Libros de actas de las reuniones de la persona titular de la Jefatura de Estudios, tutoría y orientación. - Aplicación de protocolos. - Registro de incidencias (quedan registradas en Séneca).


D. NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE

CONVIVENCIA.

D.1. DEFINICIÓN AULA DE CONVIVENCIA Y AULA DE EXPULSIÓN. El Aula de Convivencia (AC), eje vertebrador de la convivencia en el Centro, es el espacio de reflexión para el alumnado que no tiene un comportamiento adecuado en el aula, para con su profesor o profesora y sus compañeros. Se crea para intentar resolver de manera distinta los conflictos en los que nos vemos inmersos en nuestro Centro. El Aula está coordinada por la Coordinación de Convivencia y Absentismo. Además, requiere la atención personalizada de un profesor o profesora, durante su guardia, para ayudar y orientar hacia el compromiso del alumnado, para la mejora de sus actitudes. Esta aula realiza una triple función:

1. Atender al alumnado que por problemas conductuales no puede permanecer en su aula. 2. Derivar los casos atendidos a otras instancias del Centro. 3. Hacer de termómetro de la conflictividad en el Centro, ya que por ella pasan todos los

conflictos y se pueden estudiar no sólo cualitativa sino también cuantitativamente. Estará funcionando todas las horas lectivas de la semana, incluidos los recreos con profesorado de guardia, que será asignado de forma rotatoria a dicha aula. También se invitará a las familias a participar de forma voluntaria en esta aula si tienen disponibilidad horaria para ello, haciéndoles partícipes de forma directa. La persona Coordinadora de Convivencia atenderá las dudas del profesorado que atiende esta aula, para intervenir de forma individualizada y/o grupal en los casos de mayor complejidad, y que perjudiquen gravemente la dinámica del aula. Para ello, se trabajarán talleres de: habilidades sociales, educación en valores, educación emocional e inteligencia emocional. El Aula está pensada, ante todo, para que los alumnos, enviados a la misma, reflexionen sobre las causas que han motivado ese envío y, en segundo lugar, para ayudarles a ir cambiando su conducta, generalmente agresiva (o a veces inhibida y pasiva), por una conducta asertiva. Para ello, se les ofrecerá la realización de unos mínimos del programa de competencia social. El objetivo fundamental de Aula de convivencia no es punitivo, sino educativo: favorecer el desarrollo de la competencia social del alumnado facilitándole herramientas que le ayuden a la resolución pacífica de los conflictos, a mejorar sus relaciones interpersonales y normalizar su integración en el Centro. Habría que señalar, por último, que al aula de convivencia asistirá el alumnado al que se le haya impuesto dicha sanción como privación de su derecho de asistencia a determinadas clases (bien puntualmente, bien durante un periodo de tiempo completo) o como alternativa a una sanción por conductas graves. También asistirá a esta aula el alumnado que llegue tarde al centro como sanción por la impuntualidad y para corregir un problema que está bastante extendido en el centro. El Aula de Expulsión es el mismo espacio físico controlado y gestionado por el mismo personal anteriormente citado pero con una finalidad y funcionamiento diferente. A continuación se explica el funcionamiento pormenorizado de ambas aulas que se encuentra en la plataforma moodle, aula de convivencia y sala de profesorado para el conocimiento de todos/as:


-------------INSTRUCCIONES AULA DE CONVIVENCIA---------- A ella asistirán tanto el alumnado que llegue tarde a primera hora sin justificante, entre al instituto a lo largo del día sin justificante y aquellos/as que sean sancionados/as por acumulación de partes. Las expulsiones de VARIAS HORAS O DÍAS son decisión del tutor/a y la directiva. FUNCIONES DE CADA PARTE IMPLICADA: -Alumnado sancionado:

-No asistir a clase ordinaria ni relacionarse con sus compañeros/as. -Deberá trabajar la tarea que el/la tutor/a haya recogido a tal efecto (como una expulsión de centro)

o la que le impone el profesorado de guardia. -Si no la realiza será apuntado para el día siguiente a la misma hora y así sucesivamente (hasta tres

veces). -Profesorado de guardia:

-Asignar tareas o trabajos al alumnado en cuestión mediante material disponible que habrá en el aula o si el tutor ha recogido tareas.

-Controlar que el alumnado realiza dicha tarea. -Apuntar al alumno/a en la hora correspondiente de la hoja de control y marcar con una cruz en “sí o

no realiza la tarea”. -Si no la realiza será el encargado/a de apuntar al alumno/a para el siguiente día a la misma hora

(hasta tres veces). -Tutores:

-Apuntar al alumno/a sancionado en la hora/días correspondientes del aula de convivencia. -Recoger tareas para realizar durante la sanción y dejarlas en el aula.

-Profesorado en general (SÓLO si un alumno/a llega tarde más de 10 minutos a su clase sin justificar) -Dejar pasar a clase. -Apuntarlo/a en la hoja del aula de convivencia el próximo día y hora de su asignatura.

-Conserjes:

-Controlar horario de entrada a primera hora y mandar al alumnado a su clase. -Pasar por clase avisando al alumnado que debe asistir al aula de convivencia en el recreo (si tiene

autorización) o en la próxima hora de esa clase, según proceda. -Dejar la hoja con la relación de alumnos/as en la carpeta del aula de convivencia. -Controlar entrada injustificada en cualquier momento del día y asegurarse de que el alumnado va a

su clase correspondiente. -Prohibir la entrada durante el recreo (excepto si viene con padres).


---------INSTRUCCIONES AULA DE EXPULSIÓN--------- A ella asistirá el alumnado que sea expulsado de clase. Las expulsiones de clase son sólo por UNA HORA, no pudiendo el profesorado expulsarlo durante varias horas o días. FUNCIONES DE CADA PARTE IMPLICADA: -Alumnado expulsado:

-Acudir al aula con el parte de expulsión correspondiente indicando el motivo y la tarea a realizar y acompañado por el delegado/a de clase.

-Volver a su aula de referencia y presentar la tarea al profesor/a que lo/a expulsó y el informe que le dé el profesorado de guardia.

-Si no la realiza será apuntado para asistir al aula el próximo día y hora que tenga clase con el/la profesora que lo/la expulsó (hasta tres veces).

-Profesorado de guardia:

-Controlar que el alumnado realiza dicha tarea. -Apuntar al alumno/a en la hora correspondiente de la hoja de control y marcar con una cruz en “sí o

no realiza la tarea”. -Rellenar el informe para el profesor/a que expulsa. -Si no la realiza será el encargado/a de apuntar al alumno/a el próximo día y hora que tenga clase con

el profesor/a que lo/la expulsó (hasta tres veces). -Profesorado que expulsa: -Rellenar el parte de expulsión de clase con motivo y tarea y enviar al alumno/a acompañado/a del delegado/a.

-Controlar a la vuelta dicha tarea. -Rellenar, si procede, el parte correspondiente en Séneca indicando el motivo de la expulsión de

clase.

ACLARACIONES: -En el recreo, el profesorado de guardia que tenga asignada la zona 6 (pasillo sala de profesores) se ocupará también de vigilar el aula de convivencia. -En las guardias de pasillo, el profesorado asignado al aula de convivencia hará la ronda con sus compañeros/as y después se quedará en el aula. El responsable de la directiva que esté en ese momento allí ayudará en la sala de profesores mientras el resto de profesores cubren las ausencias. -Documentos que encontraréis en el aula de convivencia:

-Cuadrante semanal rotativo con los responsables del aula en cada hora (también estará en la sala de profes). -Carpeta con las hojas de control del alumnado que debe asistir al aula en cada momento y hoja de retrasos a primera hora (se encarga Conserjería de dejarla allí). -Hoja de tareas (si el tutor/a las recoge) o material para asignar tarea (en un armario). -Talonario de informes para las expulsiones de clase. -Listado a alumnado que tiene autorización para quedarse en el recreo. -Horarios de cada grupo.

-Partes en Séneca: Sólo se pondrán partes por no asistir al aula de convivencia de forma injustificada o cuando no se realice la tarea impuesta después de posponerla hasta tres veces. El Coordinador de Convivencia se ocupará de esto siempre que esté indicado en la hoja de control.


D.2. OBJETIVOS GENERALES DEL AULA DE CONVIVENCIA: -Mejorar el clima de convivencia del Centro en todos los espacios escolares (aula, pasillos, patio,…) -Crear espacios nuevos para aprender a resolver los conflictos de manera pacífica, reflexiva, dialogada y transformadora. -Participar en el proceso educativo con principios solidarios. -Generar confianza en medios alternativos a la permisividad violenta y a la expulsión. D.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS -Enseñar a reflexionar al alumno/a que ha sido expulsado del aula. -Valorar las causas de la expulsión del aula. -Establecer compromisos de actuación para la mejora de la vida escolar. -Analizar los datos que genera el AC, cuantitativa y cualitativamente, tanto en alumnos, individualmente, como por grupos y niveles. -Colaborar, aportando información y opinión, con Coordinación de Convivencia, Jefatura de Estudios, Tutor/a y el Departamento de Orientación, Educadora Social, Mediadora Intercultural… -Mantener relación eficaz con profesores, tutores y Equipos Educativos. -Ayudar al profesorado a poder realizar su trabajo en un clima de aula adecuado. -Educar a los grupos a trabajar en un clima de armonía y participación. -Ser un cauce de información, manteniendo la confidencialidad necesaria, a la Comisión de Convivencia y aquellas personas y/o entidades que puedan ayudar al alumno y su familia en la mejora de su vida académica. D.4. CRITERIOS Y CONDICIONES PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN EL AULA DE CONVIVENCIA: ALUMNADO PROPUESTO: Las acciones que se proponen en el aula de Convivencia irán dirigidas al tratamiento individualizado del alumnado que se vea privado del derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por conductas tipificadas, así como a los alumnos o alumnas que presenten dificultades de convivencia, sea por una conducta agresiva o por excesiva pasividad, indiferencia o timidez. Más que un aula de castigo, el Aula de Convivencia es una propuesta educativa. No obstante, también se atenderá al alumnado expulsado de clase en una hora determinada. D.5. PROFESORADO ENCARGADO DEL AULA DE CONVIVENCIA: Se asignará profesorado de guardia específico para la atención del aula de convivencia dentro de su horario regular de obligada permanencia; este profesorado supervisará las medidas y actuaciones propuestas al alumnado. Dicho profesorado será asignado de forma rotatoria cada dos semanas aproximadamente, haciendo partícipe a la mayor parte del claustro de este mecanismo de mejora de la convivencia. Deberán atender y vigilar al alumnado expulsado, además de trabajar con el alumnado enviado allí siguiendo la planificación diseñada por su tutor o tutora y la persona encargada de la Orientación del Centro. Junto a la Comisión de Convivencia, los y las responsables de la coordinación de la práctica de fomento y desarrollo de la convivencia en nuestro Centro serán los miembros del Grupo de


Convivencia formado por: -Coordinador/a de Convivencia, que coordina y supervisa el funcionamiento de dicha aula. -Responsable de Coeducación. -Coordinador/a del Plan de compensación Educativa. -Educador/ a Social y/o Mediador/a Intercultural. -DACE (Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares) -Orientación. -Jefatura de Estudios -Dirección. -Profesorado de guardia asignado al Aula de Convivencia. -Familias voluntarias que participaran en el Aula de Convivencia, si las hubiera. Este grupo colaborará directamente con el responsable, el/la Coordinador/a de Convivencia, que recogerá datos, incidencias y sugerencias que surjan; mantendrá comunicación constante con los tutores y tutoras así como con el resto del grupo; informará y colaborará con los Equipos Docentes durante las evaluaciones, con Jefatura de Estudios y con el Departamento de Orientación; y acudirá a las reuniones de la Comisión de Convivencia cuando sea requerido/a. D.6. ACTUACIONES A DESARROLLAR: -Actividades indicadas por el profesor/a de la materia que expulsa o de la materia a la que el alumnado faltará por estar sancionado en el aula por llegar tarde. -Actividades de reflexión sobre las circunstancias que han motivado su asistencia al aula de convivencia. -Actividades proporcionadas por el Equipo Docente y recogidas por el tutor/a. -Actividades que el profesor/a responsable del aula podrá desarrollar a partir del material didáctico de las diferentes materias y cursos proporcionado por los diferentes Departamentos didácticos. -Contenidos complementarios. El programa que recomendamos para este trabajo educativo con alumnado de Secundaria está inspirado en el Programa de Competencia Social de Manuel Segura. Para alumnado de primer ciclo especialmente inmaduros, en vez de estos contenidos, el material a utilizar será el reseñado en el libro, Relacionarnos bien. D.7. ACTUACIONES DE LA COORDINACIÓN DE CONVIVENCIA: -Conseguir el material para trabajar en el aula de convivencia con el fin de favorecer el proceso de reflexión a través del Departamento de Orientación y material didáctico de los diferentes Departamentos Didácticos. -Comunicación con los tutores y la Jefatura de Estudios previa a la incorporación del alumnado al aula de convivencia para poner en su conocimiento el caso y elevarlo a la Dirección para tomar una decisión y la pertinente comunicación a la familia. -Seguimiento y comunicación posterior a la incorporación del alumnado al aula de convivencia con el tutor/a del grupo. -Comunicación constante con el profesorado encargado del aula de convivencia semanal para seguimiento de casos. -Actividades encaminadas a favorecer un proceso de reflexión por parte de cada alumno/a sobre las circunstancias que han motivado su presencia en el aula de convivencia.


D.8. HORARIO DE FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA: El Aula de Convivencia estará abierta todas las horas lectivas de la semana, incluyendo los recreos. En el caso de los recreos, el alumnado deberá aportar a principio de curso una autorización de padre/madre para asistir a dicha aula en el recreo, respetando siempre un tiempo para su descanso y almuerzo pero permitiendo que las sanciones puntuales por llegar tarde o cualquier otro motivo se puedan realizar en ese tiempo y no en una hora lectiva, evitando el perjuicio que eso supone para el alumnado. (VER AUTORIZACIÓN)

D.9. UBICACIÓN, INSTALACIONES Y MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA. Se ubicará en la sala situada enfrente de la cafetería. Es un aula que dispone de pizarra y cuenta con mesas y sillas para 10 personas, muebles con cerradura para almacenar el material con el que trabajar, ventilador y mesa del profesor. En la puerta de la sala hay un cuadrante con el profesorado asignado cada hora. Encima de la mesa un cuaderno de control, una bandeja con las instrucciones del aula y para depositar los partes de expulsión. En el cajón, informes para informar al profesorado oportuno que el alumnado estaba trabajando en esa aula en una hora determinada y controlar si h ace o no la tarea impuesta como sanción. También estará el horario semanal de todo el profesorado para poder controlar la asistencia o ausencia a determinadas clases del alumnado


que acude al aula de convivencia. D.10. PROCEDIMIENTO DE DERIVACIÓN: Los tutores o tutoras del alumnado conflictivo serán los encargados, una vez analizadas las conductas disruptivas de los alumnos o alumnas reincidentes, de proponer a la Dirección del centro la corrección correspondiente para ellos. Sería conveniente acordar dichas correcciones también con la persona encargada de la orientación del centro y con el coordinador o coordinadora del aula de convivencia, con la finalidad de que se tomen medidas que se ajusten a la problemática del alumno o alumna en cuestión. Durante la primera sesión del alumno/a en el aula, el profesor/a encargado deberá ayudarle a reflexionar sobre su conducta y a actuar como mediador en el conflicto con el profesor/a con el que haya sucedido el problema, alumno/a, etc. Si el alumno o alumna solicita la mediación voluntaria, se comenzarán los trámites para poner en marcha esta fase: Fase de mediación. -Para la aplicación de esta medida, el centro deberá contar con un grupo de mediación, que podrá estar constituido por profesores y profesoras, por la persona responsable de la orientación en el centro, por alumnos y alumnas y por padres o madres. Además, podrán realizar también tareas de mediación educadores sociales y demás profesionales externos al centro con la formación adecuada para ello. -El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la mediación escolar, qué tipo de casos son derivables, quiénes son los agentes que intervienen en la mediación, a qué tipo de compromisos se puede llegar, el proceso a seguir y la finalización del mismo. Deberán, igualmente, seguirse estos pasos posteriores: 1º.Procedimiento para la comunicación a la familia de la resolución de derivación al aula de convivencia, teniendo en cuenta que el trámite de audiencia es preceptivo. En este trámite se informará a la familia del número de días que el alumno o alumna será atendido en el aula de convivencia, el número de horas al día que deberá permanecer en la misma y las actividades formativas que realizará. Será en este punto cuando se pueda establecer con la familia el compromiso de convivencia, buscando así una implicación de la misma en la conducta del alumno o alumna que haya mostrado una conducta inapropiada. 2º.Procedimiento para la comunicación de la resolución a la Comisión de Convivencia del centro y las medidas para garantizar el seguimiento por parte de ésta de la evolución del alumno o alumna en el aula.


E) MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PPLANTERARSE: LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

En el centro se deberán desarrollar una serie de actuaciones para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos de forma pacífica con el fin de que las conductas contrarias a la convivencia se vayan reduciendo en el centro y las habilidades para erradicarlas o solucionarlas se trabajen de forma constante con el alumnado. De este modo, podemos señalar algunas de las actividades que se llevarán a cabo en el Centro para la PREVENCIÓN: -Actividades de acogida (para la integración y participación del alumnado en el centro) para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían. Se desarrolla un programa de acogida del alumnado de nuevo acceso al centro y otro específico para atender la acogida del alumnado inmigrante de nuevo ingreso, dado sus especiales características y necesidades. En este sentido, se realizarán las siguientes acciones:

a) Día de apertura de puertas: El alumnado de 6º de primaria durante un día visitará el centro al que ingresará durante el curso siguiente. En este día, se les enseñarán las instalaciones, las aulas, y recibirán una charla informativa por parte de la persona encargada de la orientación del centro que les expondrá la oferta educativa de nuestro IES, así como los Planes y Programas que se están desarrollando dentro del centro y otros asuntos de interés tales como las actividades extraescolares y complementarias que se llevan a cabo. b) A través de la acción tutorial se facilitará el conocimiento al alumnado (en las primeras sesiones de tutoría lectiva del curso) y sus familias (a través de la primera reunión que se mantiene a principios de curso) de las normas de convivencia generales del centro y particulares de cada aula así como los derechos-deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias a aplicar. c) Unidad 0. Durante la primera semana del curso escolar, los diferentes departamentos enseñan o recuerdan al alumnado los aspectos más relevantes del funcionamiento del centro, especialmente las normas de convivencia.

-Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias.


a) Se trabajará en la tutoría lectiva de los grupos de la ESO y a través de la charla del Plan Director para la mejora de la convivencia escolar de la Guardia Civil o de la Policía Local. b) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres, que diseñará y planificará la persona encargada de Coeducación en el centro. Se trabajará, asimismo, en la tutoría lectiva de los grupos de la ESO y de forma coordinada se establecerán actividades con el coordinador/a del Plan de Igualdad para la celebración de efemérides y desarrollar campañas que forman parte de dicho Plan dentro de las tutorías lectivas.

c) Actividades del centro organizadas por la coordinación de Convivencia, Orientación o/y Compensación.


-Medidas de carácter organizativo: Deberán posibilitar la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase. Para ello, durante los recreos habrá profesorado de guardia vigilando las distintas zonas del centro (pistas, patio central, jardines, etc.). Con respecto a las entradas y salidas del centro, el alumnado deberá ser puntual en su llegada al centro, ya que diez minutos después de que suene el timbre de entrada las puertas se cerrarán. El alumnado que llegue tarde a cualquier hora del día sin justificar será anotado por Conserjería y avisado al día siguiente para acudir al aula de Convivencia. Los retrasos serán debidamente anotados por el profesor o profesora, y cuando hayan ocurrido en tres ocasiones, habrá un apercibimiento escrito. Por otra parte, si un alumno o alumna quiere salir del centro, no podrá hacerlo a menos que sea acompañado por su madre, padre, o tutores legales. Todo esto queda recogido en el ROF. Dentro de las medidas de carácter organizativo se recogen también los criterios para la asignación de tutorías y grupos, las relaciones y comunicación con las familias, y los criterios para agrupar al alumnado, que han quedado expuestas en otros apartados de este Proyecto Educativo. Asimismo, se contempla la creación de un aula de convivencia cuya finalidad, funcionamiento y organización han quedado explicados en el punto anterior (D) de este Plan de Convivencia y el aula de expulsión. Por último, se propondrá la realización de cursos de formación y/o grupos de trabajo relacionados con la temática de la mejora de la convivencia escolar, especialmente para aquel profesional implicado directamente en algún órgano gestor de la convivencia, aunque también se procurará fomentarlo entre todos los miembros de la comunidad educativa. -MEDIACIÓN: La mediación es un paso que puede resultar altamente beneficioso en la resolución de un conflicto, por lo que en los casos en que sea posible y el profesorado lo vea necesario, se llevará a cabo en el centro desde el Aula de Convivencia. Debemos darle al alumnado en todo momento la posibilidad de hacer uso de la mediación, bien utilizando como mediadores a otros alumnos o alumnas, o bien a través del profesorado implicado en el aula de convivencia. Para realizar esta función es necesario contar con un equipo de mediadores o mediadoras formado por:

- Orientador/a del centro. - Dos miembros del profesorado implicado en el aula de Convivencia. - Un grupo formado por, al menos, cuatro alumnos o alumnas del centro. - Un miembro del Equipo Directivo. - El Coordinador/a de Convivencia. - Un padre o madre de alumnado.

Condición necesaria en este proceso es la formación de profesorado y alumnado en mediación. Desde el curso pasado (2016-2017) se ha iniciado desde Orientación la creación de un grupo de mediadores. Este curso se prevé la realización de un curso de mediación para profesorado a partir del cual se formará al alumnado. De momento, la mediación se lleva a cabo desde Orientación, junto con Jefatura y Dirección y la Comisión de convivencia. Como ya se ha señalado, se cuenta además con la figura de mediador/a intercultural.


Proceso: Hay que tener en cuenta que la mediación es siempre un proceso confidencial, donde no se comenta lo hablado en las sesiones, excepto si son hechos graves. Intentará por todos los medios:

* No juzgar, ni criticar. * No sancionar. * No dar consejos directos, sino intentar propiciar la reflexión personal y la implicación de cada parte en el conflicto. * Intentar que las partes lleguen a una solución entre ellas, en la que salgan ganando.

Los pasos a seguir en el procedimiento de la mediación serán:

1. El alumno/a que haya cometido una falta, bien de carácter leve o grave, solicitará la mediación voluntariamente a su tutor o tutora para resolver el conflicto, y éste será el encargado de convocar al miembro del equipo de mediadores que vea más oportuno, con el fin de que se reúna con las dos partes implicadas en el conflicto. 2. En esta reunión el mediador será el encargado de dar el turno de palabra a cada una de las partes y dirigir el encuentro, intentando, para ello, que cada uno exponga su caso, explique las causas que han motivado su comportamiento. De este modo, se trabajará con este alumnado habilidades tales como la capacidad de escucha, el respeto a la opinión del otro y la empatía.

Si el conflicto es resuelto mediante este proceso, y el alumno o alumna que haya infringido una norma o haya incurrido en una falta mostrara arrepentimiento por ello, se considerará atenuante a la hora de imponer la sanción. -Casos derivables a la comisión de mediadores: Para derivar un caso a la mediación será imprescindible la voluntariedad de los/las implicados así como que las dos partes acudan en status de igualdad. Se procurará que el proceso de mediación no sea superior a dos sesiones. El motivo por el que no debe durar más, es que si el proceso se alarga, los hechos se cambian, se olvida lo que realmente sucedió y no se llega a un acuerdo. FASES: Distinguimos distintas fases en el proceso de mediación:

a) Pre-mediación: En esta fase se explican las reglas del juego. Primero los mediadores se reúnen por separado con las partes para analizar los hechos. Después se reúnen con las dos partes implicadas y, antes de comenzar, y explican que: - No utilicen palabras ofensivas. - Es necesario decir la verdad y cooperar para salir del problema. - Hablar y escuchar por turnos.

b) Cuéntame: En esta fase se efectúan las preguntas adecuadas que pongan de manifiesto el problema en cuestión, cómo: - ¿Qué ocurrió? - ¿Desde cuándo? - ¿Cómo lo viviste? - ¿Qué piensas de él/ella? - ¿Y de ti?


- ¿Cómo te sientes? - ¿Cómo actúas? - ¿Qué pides? - Si acepta tu solicitud ¿cómo te sentirás? - ¿Cómo te comportarás? - ¿Qué pensará de ti y de él/ella si se cumple lo solicitado?

c) Aclarar el problema: Una vez expuesto el problema por cada una de las partes se intentará: o Parafrasear sobre qué ha ocurrido. o Verificar los hechos. o Comunicar los deseos/intereses de cada uno y su finalidad

d) Encontrar soluciones: Conseguir que las partes encuentren una solución compartida, utilizando:

- Preguntas. - Lluvias de ideas.

El mediador/a controla en todo momento que la solución sea equitativa.

A QUÉ TIPO DE COMPROMISOS SE PUEDE LLEGAR

En la suscripción del Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al equipo educativo y al orientador u orientadora, así como la persona responsable del aula de convivencia, que realizará un seguimiento del caso.

PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA SU RESOLUCIÓN Y POSTERIOR SEGUIMIENTO.

Será el orientador u orientadora del centro conjuntamente con la persona encargada del aula de convivencia quien, a petición de cualquier miembro de la comunidad educativa, ofrecerá al alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia la posibilidad de acudir a la mediación escolar, dejando constancia escrita de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como el compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones que se determinen. Dicha mediación puede plantearse con carácter previo a la aplicación del régimen sancionador que pudiera corresponder. En caso de que el procedimiento finalice con un acuerdo positivo entre las partes, esto podrá ser tenido en cuenta en el correspondiente procedimiento sancionador, como hemos comentado anteriormente.

PROCEDIMIENTO PARA ASEGURAR LA COMUNICACIÓN DE LA APLICACIÓN DE ESTA MEDIDA A LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO, AL PROFESORADO QUE EJERZA LA TUTORÍA Y A LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO IMPLICADO.

La comisión de convivencia tendrá la función de mediar en los conflictos planteados en el centro. El Consejo Escolar podrá proponer para que realice funciones de mediación a cualquier miembro de la comunidad educativa que así lo desee, siempre que haya recibido la formación adecuada para su desempeño. A tales efectos, el centro deberá contar con un equipo de mediación o podrán realizar también tareas de mediación educadores sociales y demás profesionales externos al centro con la formación adecuada para ello.


Formación. La formación específica en mediación escolar irá dirigida a establecer unas pautas normalizadas de actuación que garanticen la adquisición y el ejercicio de estrategias y habilidades sociales necesarias para la gestión y resolución de conflictos, a través de la mediación, la práctica de la escucha activa mutua, la asunción de responsabilidades y la búsqueda de soluciones por parte de las personas implicadas en los conflictos, asegurando la confidencialidad, la imparcialidad y la neutralidad de quienes median. Contará con la formación en mediación de los miembros de la comunidad educativa: profesorado, persona responsable de la orientación en el centro, alumnado, miembros de la Comisión de Convivencia, delegados y delegadas de madres y padres y tutores y tutoras. Además podrán realizar tareas de mediación los educadores y educadoras sociales. Aspectos básicos para el desarrollo de la mediación. Para el desarrollo de la mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente:

a) La mediación tiene carácter voluntario pudiendo acogerse a ella todos los miembros de la comunidad educativa que lo deseen. b) La persona que realice la mediación será designada por la dirección del centro y deberá contar con la aceptación de las partes enfrentadas. c) La mediación podrá tener carácter exclusivo o conjunto con las medidas sancionadoras que pudieran corresponder, de acuerdo con la normativa de aplicación. Se podrá realizar de forma previa, simultánea o posterior a la aplicación de dichas medidas. Cuando la mediación tenga lugar con posterioridad a la aplicación de una sanción, su finalidad será la de restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se pudieran producir. d) Cuando el procedimiento de mediación afecte a alumnado que esté implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para la misma que pudieran derivar en la imposición de una corrección o medida disciplinaria, este procedimiento podrá tener, de acuerdo con lo que se disponga en el plan de convivencia, carácter previo a la realización, en su caso, del procedimiento sancionador que pudiera corresponder. e) No se llevarán a cabo actuaciones de mediación previas a la imposición, en su caso, de la sanción correspondiente cuando se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia que pudiera conllevar el cambio de centro de un alumno o alumna.

Finalización de la mediación.

Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, debiendo quedar constancia de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como de los compromisos asumidos y del plazo para su ejecución. En caso de alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para la misma, si la mediación es previa a la imposición de la corrección o medida disciplinaria, finaliza con acuerdo de las partes y se llevan a cabo los compromisos alcanzados, esta circunstancia será tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad por el órgano competente.


PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN Ante conductas de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, o agresión se actuará e intervendrá conforme a los protocolos recogidos en la “Guía para la participación en las comisiones de convivencia escolar” (Junta de Andalucía) en su Anexos I, II, III y IV, en los supuestos de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, y agresión al profesorado o el personal no docente, respectivamente. En el BOJA 224 de 14 de noviembre se recoge la RESOLUCIÓN de 26 de septiembre de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se acuerda dar publicidad a los protocolos de actuación que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el Profesorado o el Personal de Administración y Servicios, o maltrato infantil. -RESOLUCIÓN Una vez que el tutor o tutora, el alumno o alumna que haya incumplido la normas y el mediador hayan expuesto el problema y buscado el origen de éste así como las posibles soluciones, se procederá a la resolución del mismo. Como hemos dicho antes, el hecho de que el alumno se haya arrepentido y/o haya tomado conciencia de cuál ha sido su falta se tomará en cuenta a la hora de imponer la sanción correspondiente. Las sanciones que se aplicarán serán siempre decisión conjunta del tutor del alumno, la jefatura de estudios y siempre bajo las normas que recoge el ROF de nuestro centro. Las medidas disciplinarias se aplicarán de forma gradual según el alumno infrinja la norma una sola vez, y se trate de un hecho aislado o se repita a lo largo del curso escolar en varias ocasiones. En todo momento los padres y madres de los implicados deberán estar informados del proceso que se sigue con sus hijos así como de las medidas disciplinarias que se tomen. La fase de resolución es la más importante de todo el proceso, ya que este se pone en marcha para conseguir un acuerdo entre las partes, considerar cuándo se pone en marcha el mismo y si se puede hacer una revisión o n seguimiento del mismo Finalizada la resolución habría que añadir un periodo de reflexión durante el cual el alumno/a tome conciencia de que ha merecido la pena el proceso, de que ante un conflicto similar su actuación sería distinta y agradecer a las personas implicadas su esfuerzo por colaborar con él o ella. Finalmente, tendremos que tener en cuenta siempre que los acuerdos tomados deben ser revisados al cabo de tiempo para comprobar si se han cumplido o no, labor que corresponderá a la persona encargada de coordinar el Aula de Convivencia.


F) FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO, PROMOVIENDO SU COLABORACIÓN CON EL TUTOR O TUTORA DEL GRUPO.

Cada grupo (siguiendo el ROF y la Orden de 20 de Junio de 2011) elegirá durante el primer mes del curso, de manera democrática, un/a delegado/a y un/a subdelegado/a entre los alumnos y alumnas que lo componen. Esta elección no debe de tomarse como un mero trámite burocrático. Merece la pena dedicar al menos dos o tres horas de tutoría al tema, antes de proceder a la votación, ya que la figura del delegado y delegada de clase es muy importante, tiene gran interés y de su capacidad de liderazgo y ganas de colaborar con el tutor depende en gran medida que el grupo funcione. El/la Delegado/a o en su caso, el/la Subdelegado/a, tienen reguladas sus funciones en el ROF y son las siguientes:

a) Representar legalmente a sus compañeros en las relaciones generales del grupo ante los

distintos estamentos de la comunidad educativa y dentro de la Junta de Delegados. b) Exponer los proyectos, sugerencias y/o reclamaciones del grupo al que representa a su

profesor-tutor o a los órganos de gobierno y de coordinación docente del Centro, siendo

portavoz de la expresión de la mayoría sobre cuestiones de interés colectivo. c) Coordinar las iniciativas que sirvan para fomentar y lograr una mejor convivencia en el grupo y en el Centro. d) Promover cuanto pueda servir para mejorar el nivel académico y formativo de los

alumnos, en contacto con Tutor, Equipo Educativo y Dirección del Centro. e) Ser el responsable del control del parte de asistencia, presentándolo al profesor para su

firma al comienzo de la clase (en su caso). f) Actuar como portavoz del grupo ante los distintos profesores en lo referente a la fijación

de fechas para pruebas o exámenes. g) Poder asistir a la fase inicial de las sesiones de evaluación de su grupo, en la que se

comentan los datos y/o resultados globales. h) Informar a los alumnos de su grupo de las cuestiones tratadas o decisiones adoptadas en

las reuniones a las que hayan asistido en razón de su cargo. i) Participar en el establecimiento y desarrollo de actividades culturales, recreativas y

deportivas en el Centro, colaborando para ello con el Vicedirector y los Departamentos

responsables de las mismas. j) Comunicar al profesor de guardia la ausencia del profesor correspondiente, trascurridos 10

minutos desde la hora de inicio de la clase.

Para poder desempeñar bien estas funciones el delegado/a ha de ser una persona aceptada por

toda la clase, con empatía, espíritu dialogante, respetuoso con todos/as y debe tener ganas de

representar al grupo y no a sí mismo.

Previamente a la elección del delegado /a el Departamento de Orientación informará a los

tutores/as sobre las características positivas de un/a buen/a delegado/a, estas no se refieren

solo al perfil académico sino sobre todo al personal.

Los delegados y delegadas colaborarán con el tutor/a en los asuntos que afecten al

funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las necesidades y

conflictos que perciban del grupo al que representan.


Tenemos que tener en cuenta dentro de la función de delegado/a de grupo la participación en la mediación de conflictos, sin considerarse como mediadores en el sentido literal de la palabra ya que la mediación es un proceso complejo que requiere capacitación y formación de la cual carecen actualmente nuestros alumnos (lo hemos recogido anteriormente). El tutor/a debe encauzar los conflictos que puedan surgir en el grupo y dar instrucciones a los delegados/as para que colaboren en la resolución de los mismos. Las funciones que habrá de cumplir dependerán de la naturaleza de los casos a tratar. En general la colaboración del delegado/a y subdelegado/a con el tutor/a debe contribuir a crear las condiciones que faciliten el proceso de pre-mediación en las partes implicadas en los conflictos.

G) PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS O DE LAS DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.

G.1. ¿QUÉ SON LOS DELEGADOS DE PADRES Y MADRES? Son mediadores y colaboradores activos que ayudan en todas aquellas labores que conduzcan al mejor funcionamiento del grupo y del Centro siendo enlaces entre los padres y madres de alumnos y su tutor/a y entre los padres y madres de cada aula y la Junta Directiva de la AMPA. G.2. ENCUADRE LEGISLATIVO. La figura del delegado de padres y madres queda contemplada en el Decreto 327/2010 de 13 de julio (BOJA 139), artículo 24 g) Procedimiento de elección y funciones del delegado/a de los padres y madres del alumnado entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, y en la Orden del 20 de junio de 2011. G.3. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN DE LOS DELEGADOS/AS DE LOS PADRES. Serán elegidos para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la presente Orden y en el plan de convivencia del centro. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de ausencia de la misma y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres. A principio de curso durante la reunión grupal de padres y madres, se aprovechará para elegir al delegado de padres y madres entre los asistentes, así como, a un subdelegado/a de padres y madres. Para ello, se les explicará sus funciones, en qué consiste y lo que implica. Se debe hacer hincapié en lo necesario que resulta la participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos e hijas. No es condición necesaria que el delgado/a de padres y madres pertenezca al AMPA.


G.4. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE LOS PADRES Y MADRES EN CADA GRUPO. Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen. d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas. g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre

este y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.

G.5. DURACIÓN. La duración del mandato de delegado de padres y madres debe ser de un curso escolar. Debemos recordar que el delegado de padres y madres puede ser cesado. El cese puede ser por incumplimiento de sus funciones.

H) LA PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA. En este Plan de Convivencia se recogerán las necesidades de formación para todos los

sectores de la comunidad educativa; pensamos que la formación debe ir dirigida a ahondar en el conocimiento de los siguientes temas: -Desarrollo de habilidades sociales en el alumnado. -La educación emocional en los adolescentes. -Coeducación e igualdad entre hombres y mujeres. -Educación en valores. -Inteligencia emocional. -Integración y multiculturalidad. Las necesidades de formación del profesorado serán propuestas al Equipo Directivo, por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica o por el Departamento de formación, evaluación e


innovación educativa. Por lo que se refiere a las necesidades de formación del alumnado y de las familias podrán ser propuestas por la comisión de convivencia y por las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado legalmente constituidas en el centro, así como por la Junta de delegados y delegadas del alumnado. De las necesidades de formación que se determinen se dará traslado al correspondiente

centro del profesorado (CEP de El Ejido) para su inclusión, en su caso, en el plan de actuación del mismo.

I) LAS ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL MISMO EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO.

-DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA: El Plan de Convivencia, al formar parte del Proyecto Educativo de nuestro centro, queda a la disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa. Éste debe ser conocido por los miembros del claustro, así como por todos los miembros del Consejo Escolar. Los representantes, por tanto, de madres y padres, alumnos y alumnas y personal no docente, deberán difundirlo entre los sectores correspondientes. Igualmente, al inicio de cada curso, las tutoras o tutores de los distintos grupos, al trabajar con su alumnado las normas de convivencia del centro, harán referencia a este Plan como marco en el que nos inscribimos. -SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN DE CONVIVENCIA: Trimestralmente se realizará un seguimiento de las actuaciones desarrolladas desde el Plan de Convivencia. A continuación se detalla el plan de mejora en el ámbito de convivencia diseñado a tal fin:

Ámbito Convivencia: Fomentar un ambiente de convivencia positivo, donde se reduzcan los conflictos y se busque la integración del alumnado incidente, facilitándole la inserción.

Nº Acción Temporalización

1

Fomentar la integración del alumnado, facilitando, a nivel organizativo, la distribución de las clases en grupos heterogéneos.

Septiembre: Creación de grupos heterogéneos.

Febrero: Evaluación de resultados.

Junio: Evaluación de resultados.

2

Impulsar la adopción de medidas alternativas a la expulsión, en los casos de alumnado reincidente, siempre que las conductas no sean graves.

Septiembre: Implantación de protocolos.

Febrero: Evaluación de resultados.

Junio Evaluación de resultados.

3 Mantener el apoyo del Aula externa, en los casos de alumnado con conductas graves.

Durante todo el curso.

4

Impulsar la formación de mediadores entre el alumnado y el profesorado, para resolver conflictos que surjan en el centro.

Primer trimestre: Formación del profesorado.

Segundo trimestre: Formación del alumnado.

Tercer trimestre: Proyecto piloto de implantación y evaluación de las acciones.

5 Mantener y ampliar la dotación de mediadores externos (a través de acuerdos de colaboración), representantes de diferentes colectivos.

Durante todo el curso.

6 Puesta en marcha del Aula de Convivencia, con personal formado en mediación (tanto alumnado como profesorado)

(En función de la formación de mediadores).

Además contaremos con los siguientes elementos de seguimiento y evaluación: -Registro en Séneca por parte de Dirección. -Claustro monográfico sobre Convivencia con análisis de resultados, evaluación y propuestas de mejora del Plan de convivencia. -Claustros ordinarios donde se especifican y analizan los datos de Convivencia por trimestre y comparativas con años anteriores. -Seguimiento interno desarrollado por el Coordinador/a de Convivencia del centro. -Indicadores externos homologados de la agencia para la autoevaluación educativa (AGAEVE). -Encuestas internas online desarrolladas por el centro. -Cuestionario de convivencia en el aula desarrollado desde el POAT. -Encuestas o cuestionarios para reflexionar sobre las siguientes cuestiones (VER ANEXO CUESTIONARIOS):

¿Qué entendemos por BUENA CONVIVENCIA y por mejorar la convivencia en nuestro centro educativo? ¿Qué entendemos por DISCIPLINA y por NORMAS DE CONVIVENCIA?

¿Cuáles son las normas generales del centro, modificarías o incluirías alguna?

¿Qué medidas preventivas se están llevando a cabo en el centro?

¿Qué medidas y/o estrategias de intervención se están llevando a cabo en el centro para solucionar los conflictos de convivencia identificados entre los distintos grupos que componen la comunidad educativa? ¿Cómo nos gustaría que fuese la convivencia en el centro?

¿Qué medidas se proponen en el centro para prevenir, detectar y resolver los conflictos?.

¿Qué formación se considera necesaria para llevar a cabo en el centro el PLAN DE CONVIVENCIA?

Para ello, nos serviremos de las propuestas de mejora concretas de los distintos grupos que componen la comunidad educativa.

J) EL PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E

INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES

EDUCADORAS.

Al ser la educación de nuestro alumnado una necesidad de carácter global, de toda la

comunidad (familias, profesorado o municipio en general) se buscará siempre que se pueda la colaboración con entidades o instituciones del entorno. Así, se trasladará al Consejo Escolar del centro toda aquella información importante y necesaria para mejorar la convivencia escolar, con el fin de que todos los miembros y representantes de los distintos sectores en él presentes puedan colaborar o hacer propuestas de mejora al respecto. Las instituciones locales y el Ayuntamiento deben comprender que los problemas de convivencia no se restringen sólo al ámbito escolar, sino que en las aulas es donde se están formando los ciudadanos y ciudadanas que próximamente dejarán el sistema educativo para incorporarse a la vida laboral, por lo que es trabajo de todos formar personas responsables, pacíficas, respetuosas y tolerantes.

K) EL PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA

DE CONVIVENCIA EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA.

Nuestro centro facilitará a la Administración educativa, a través del Sistema de Información

Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia

escolar. A tales efectos, el centro registrará tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones las mismas, así como, en su caso, la asistencia del alumnado al aula de convivencia. Los profesionales responsables de registrar dichas incidencias será el profesorado en general que introducirán los datos lo antes posible para así asegurarnos de un registro sistemático de las incidencias, en todo caso, deberán recogerse en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se produzcan.

L) EL CARNÉ DE FAMILIA L.1. ¿QUÉ ES EL CARNÉ DE FAMILIA O CARNÉ DE CONVIVENCIA? El carné de familia o de convivencia es un elemento virtual que tiene el propósito de servir como elemento proactivo de mejora de la convivencia en el Centro, por un lado aumentando e incentivando el buen comportamiento del alumnado y por otro tratando de implicar a las familias en esa mejora de la convivencia. Este carné de puntos se ha elaborado en colaboración con el AMPA “La Joya” que ha conseguido además una serie de descuentos en negocios locales para contribuir así a la mejora de las relaciones del centro con su entorno. L.2. ENCUADRE LEGISLATIVO. En el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros educativos, establece como principios de actuación la intervención preventiva a través de la puesta en marcha de medidas y actuaciones que favorezcan la mejora del ambiente socioeducativo de los centros, las practicas educativas y la resolución pacífica de los conflictos. Por otra parte en el citado Decreto se establece en su artículo 4, punto 2, denominado Plan de Convivencia, que, “Corresponde al equipo directivo, en colaboración con los y las profesionales de la orientación, coordinar su elaboración, en la que deben de participar todos los sectores de la comunidad educativa, de acuerdo con las directrices del Consejo Escolar ….., y las propuestas realizadas por el Claustro de Profesores del Centro y las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnas y Alumnos, teniendo en cuenta las características del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado”. Por otra parte, la normativa antes citada establece para las conductas contrarias a las normas de convivencia la prescripción en el plazo de un mes contado a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos no lectivos y vacacionales establecidos en el calendario escolar (art. 20, punto 4). Y paras las gravemente perjudiciales para la convivencia, con similar redacción, el plazo de dos meses (art. 23, punto 2). Sin embargo, la misma normativa considera como conducta gravemente perjudicial para la convivencia la reiteración en un mismo curso de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro (art. 23, punto 1, apartado h). Esta última apreciación legitima el planteamiento del carné de familia o de convivencia, que trata de valorar el seguimiento de una conducta, más que los hechos puntuales, y cuyo alcance es para todo el curso. L.3. ¿CÓMO FUNCIONA? Inicialmente el alumnado del centro parte al inicio del curso con un total de 10 puntos. Dicho puntos se podrán ir perdiendo de forma paulatina, por cada conducta contraria a las normas de convivencia descritas en el apartado B de este Plan de Convivencia o bien se podrán ganar realizado conductas proactivas que en este apartado se describen más adelante. Corresponde al profesor/a o al personal del PAS del Centro en aplicación del presente Plan de Convivencia determinar los incumplimientos a las normas de convivencia que realice el alumnado y corregir o proponer las correcciones que estime oportunas al Tutor/a del alumnado, al Jefe/a de Estudios y/o al Director/a del centro. Dichos incumplimientos quedarán reflejados en Séneca. Además de las correcciones que al alumno/a se le impongan, tal y como se establece, en la gradación de las correcciones, al alumno/a se le restarán puntos del carné de familia o de convivencia. De dicha medida será informada el alumno/a y su familia tras el recuento trimestral recabado por el Coordinador/a de Convivencia.

A continuación se expone el baremo a aplicar:

L.4. ACCIONES ASOCIADAS AL ESTADO/SALDO DE PUNTOS DEL CARNÉ DE FAMILIA. Los responsables del cómputo son el AMPA, los/as tutores/as, Dirección y Coord. de Convivencia, siendo este/a último/a el encargado de hacer el recuento trimestral tras las evaluaciones, informar a los/as interesados y comunicar los resultados. El grupo o grupos que obtengan mayor número de puntos, proporcionales al número de alumnado en cada curso, obtendrán un premio trimestral en forma de excursión o similar. Este premio contribuye a la cohesión de los grupos a pesar de su heterogeneidad y queda sujeto a la disponibilidad de recursos por parte del centro y del AMPA.

PUNTO POSITIVOS O NEGATIVOS

POR SER MIEMBRO DEL AMPA, PADRES O TUTORES

+5

ASISTENCIA DE LA FAMILIA A LA ASAMBLEA GENERAL

+3

ASISTENCIA DE LA FAMILIA A TUTORÍA +2

PARTICIPAR EN ACTOS DEL AYUNTAMIENTO EN LOS QUE NOS PIDAN COLABORACIÓN

+2

ASISTENCIA DE LA FAMILIA AL CURSO DE ESCUELA DE PADRES

+2

MEJORA SIGNIFICATIVA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

+5

PARTICIPACIÓN ACTIVA EN ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

+5

POR UNA EXPULSIÓN DE CLASE -1

POR UN PARTE LEVE -3

POR UN PARTE GRAVE -5

POR EXPULSIÓN DEL CENTRO (Si asistes al Aula de Servicios Sociales, podrás empezar de nuevo con 2 puntos)

PIERDES TODOS LOS PUNTOS

M) ACUERDO DE COLABORACIÓN PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO AFECTADO POR MEDIDAS DISCIPLINARIAS DE SUSPENSIÓN DEL DERECHO DE ASISTENCIA AL CENTRO.

La disposición adicional primera, de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan

medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos/as, establece que los

Directores/as de los centros educativos podrán suscribir acuerdos con las AMPA,s, así como con otras entidades que desarrollen programas de acción voluntaria en el ámbito educativo, para la atención del alumnado al que se haya impuesto la medida disciplinaria de suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Dichos acuerdos podrán suscribirse utilizando para ello el modelo que aparece como anexo VII de la citada Orden, y en los mismos se concretarán las actuaciones a realizar, entre las que se incluirán, en todo caso, el apoyo al alumnado en la realización de las actividades formativas establecidas por el centro para evitar la interrupción de su proceso formativo. Corresponde al Director/a del centro proponer y suscribir dichos acuerdos y deberá dar cuenta al Consejo escolar sobre la suscripción de los mismos así como de su desarrollo, al menos trimestralmente. El Jefe/a de Estudios, en colaboración con el tutor/a docente, atenderá al desarrollo de estos

acuerdos en relación con el cumplimiento de su finalidad y realizará el seguimiento del proceso formativo del alumno/a. A continuación se adjunta como modelo el acuerdo de colaboración que deberá suscribirse

entre el centro y las instituciones antes citadas.

N) PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR.

I. CARACTERÍSTICAS DEL ACOSO ESCOLAR Un alumno o alumna se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y

durante un tiempo, a acciones negativas que se manifiestan mediante diferentes formas de acoso

u hostigamiento cometidas en su ámbito escolar, llevadas a cabo por otro alumno o alumna o

varios de ellos, quedando en una situación de inferioridad respecto al agresor o agresores.

Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado u otras

manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso.

El acoso escolar presenta las características que se incluyen a continuación:

Desequilibrio de poder: se produce una desigualdad de poder físico, psicológico y social

que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.

Intencionalidad/repetición: la intencionalidad se expresa en una acción agresiva que se

repite en el tiempo y que genera en la víctima la expectativa de ser blanco de futuros

ataques.

Indefensión/personalización: el objetivo del maltrato suele ser normalmente un solo

alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión.

El acoso suele tener, además, un componente colectivo o grupal, ya que normalmente no existe

un solo agresor sino varios y porque la situación suele ser conocida por otros compañeros o

compañeras, observadores pasivos que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.

II. TIPOS DE ACOSO ENTRE IGUALES La agresión puede adoptar distintas manifestaciones:

Exclusión y marginación social.

Agresión verbal.

Agresión física indirecta.

Agresión física directa.

Intimidación/amenaza/chantaje.

Acoso o abuso sexual.

III. CONSECUENCIAS DEL MALTRATO ENTRE IGUALES:

Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico,

insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo

equilibrado.

Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta delictiva, una

interpretación de la obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la

vida adulta, e incluso una supravaloración del hecho violento como socialmente aceptable y

recompensado.

Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y

complaciente ante la injusticia y una modelación equivocada de valor personal.

IV. PROTOCOLO

Paso 1. Identificación, comunicación y denuncia de la situación.

Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal

no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún

alumno o alumna tiene la obligación de ponerlo en conocimiento de un profesor o

profesora, del tutor o tutora, de la persona responsable de la orientación en el centro o del

Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga

conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información

siempre informará al director o directora o, en su ausencia, al resto del Equipo Directivo.

Paso 2. Actuaciones inmediatas.

Tras la comunicación indicando que algún alumno o alumna se encuentra en una posible

situación que pueda reflejar alguna sospecha o evidencia de acoso escolar, se reunirá el

Equipo Directivo, tutor o tutora y responsable de la orientación en el centro, para analizar y

valorar la intervención necesaria.

Paso 3. Medidas de urgencia.

En caso de estimarse necesario, tendrán que adoptarse las medidas de urgencia que se

requieran para proteger a la persona agredida y/o evitar las agresiones:

Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así como

medidas de apoyo y ayuda.

Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador. Paso 4. Traslado a la familia.

El tutor o la tutora o el orientador u orientadora, previo conocimiento del Equipo Directivo,

con la debida cautela y mediante entrevista, pondrá el caso en conocimiento de las familias

del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas que

se está adoptando.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado.

El director o directora informará de la situación al equipo de profesores y profesoras del

alumnado y otro profesorado relacionado. Si se estima oportuno se comunicará también al

resto del personal del centro y a otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias,

judiciales en función de la valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el Equipo Directivo recabará la

información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a

continuación:

1. Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

2. Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en

clase, en actividades complementarias y extraescolares.

3. Asimismo, la Dirección del centro solicitará al Departamento de Orientación o Equipo de

Orientación Educativa que, con la colaboración del tutor o tutora, complete la información.

Esto se hará según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con

otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las

familias.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

- Garantizar la protección de los menores o las menores.

- Preservar su intimidad y la de sus familias. -Actuar de manera inmediata. -Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores. -Recoger todo tipo de pruebas e indicadores. -No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes: personal de

administración y servicios, servicios sociales locales.... Una vez recogida toda la información, el Equipo Directivo realizará un informe con los datos

obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.

Paso 7. Aplicación de medidas disciplinarias.

Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o

directora del centro a la adopción de medidas disciplinarias al alumno o alumna agresor en

función de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro, y, en cualquier caso, de

acuerdo con lo establecido en los artículos 24 y 25 del Decreto 19/2007 de 23 de enero, por

el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la

convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Paso 8. Comunicación a la Comisión de Convivencia.

El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de

información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisión de

Convivencia del centro, para su conocimiento.

Paso 9. Comunicación a la Inspección Educativa.

El Equipo Directivo remitirá asimismo el informe al Servicio de Inspección de la Delegación

Provincial correspondiente, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, si la

situación es grave.

Paso 10. Elaboración de un Plan de Actuación por parte de la Dirección.

El Equipo Directivo elaborará un Plan de Actuación para cada caso concreto de acoso

escolar, con el asesoramiento, si se considera necesario, de los miembros del Gabinete

Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la Inspección Educativa.

Este Plan tiene que definir conjuntamente las medidas a aplicar en el Centro, en el aula

afectada y medidas con el alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento

individualizado tanto de la víctima como de la persona agresora y el alumnado espectador,

todo ello sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas

recogidas en el Plan de Convivencia.

El último apartado de este Protocolo incluye Orientaciones sobre medidas a incluir en el Plan

de Actuación.

La Dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las reuniones y las

medidas previstas informando periódicamente a la Comisión de Convivencia, a las familias y

al inspector o inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la

situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias.

Hay que informar a las familias del alumnado implicado de las medidas de carácter individual

adoptadas con los alumnos o alumnas afectados/as, así como las medidas de carácter

organizativo y preventivo propuestas para el grupo/s, nivel y/o centro educativo, haciendo

hincapié en todo momento, en la absoluta confidencialidad en el tratamiento del caso.

O) PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE.

I. CARACTERIZACIÓN

Este protocolo se aplicará cuando un profesor o profesora, o algún miembro del personal no docente sea objeto de alguna de las siguientes conductas en el interior del centro docente, o bien esta conducta se produzca fuera del centro como consecuencia del desarrollo de su actividad profesional: -Conductas intimidatorias. -Violencia física. -Vandalismo: se deteriora y/o destruye el mobiliario de su uso dentro del aula, o algún elemento u objeto de su propiedad es deteriorado o roto.

II. PROTOCOLO

Paso 1. Primera actuación ante una situación de agresión.

Ante cualquier posible agresión al personal del centro procede mantener la calma, tratar de contener la situación y, en último extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de medios de legítima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los compañeros o compañeras u otras personas cercanas servirá en un primer momento para contener y/o acabar con la situación de violencia, además de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello fuera preciso.

Paso 2. Solicitud de ayuda externa.

En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situación de violencia persista, se pasará a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad, bien sea a la Policía Local, Policía Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuación.

Paso 3. Comunicación al Equipo Directivo y a la Inspección Educativa.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de agresión tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro o, en caso de ausencia, de otro miembro del Equipo Directivo. El director o directora o el Equipo Directivo notificará inmediatamente el hecho al inspector o inspectora de referencia del centro quien, en función de la gravedad de los hechos, se personará en el centro o, al menos, atenderá al profesional agredido vía telefónica.

Paso 4. Servicios médicos.

En caso de agresión a un profesional, si fuera necesario, éste se dirigirá acompañado de algún miembro del Equipo Directivo del centro, al correspondiente Servicio de Medicina Preventiva o al Servicio de Urgencias, donde se procederá al reconocimiento y a las actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los servicios médicos. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones.

Paso 5. Denuncia ante el órgano competente.

El profesional agredido realizará las denuncias oportunas de los hechos, si lo considera oportuno, ante el órgano competente, Juzgado, Policía Local, Nacional, Guardia Civil, etc. En el último apartado de este Protocolo se recoge una de Orientación Jurídica cuya finalidad es orientar a los profesionales en las acciones legales que puedan emprenderse en cada caso.

III. ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO

Paso 1. Recogida de la información y análisis de la misma. El Equipo Directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación, realizando un informe con los datos obtenidos:

Profesional agredido.

Identificación del agresor o agresora.

Testigos.

Tutor o tutora, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un alumno o alumna.

Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión.

Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relación con el agresor o agresora.

En esta recogida de la información, se tratará de contrastar la información aportada por las diferentes fuentes. Paso 2. Información a las familias del alumnado implicado.

Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro procederá a comunicar los hechos a sus familias.

Paso 3. Aplicación de medidas disciplinarias.

Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se procederá a la adopción de medidas disciplinarias en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en los artículos 24 y 25 del Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Paso 4. Comunicación a la Comisión de Convivencia.

El Equipo Directivo trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisión de Convivencia de centro, para su conocimiento.

Paso 5. Comunicación a la Inspección Educativa y otros servicios de la Delegación Provincial.

El Equipo Directivo remitirá asimismo el informe al Servicio de Inspección de la Delegación Provincial correspondiente, todo ello sin perjuicio de la comunicación inmediata del suceso. Si existiese parte de lesiones y/o baja temporal del profesional agredido, la Dirección del centro comunicará también estos hechos a la Asesoría Médica de la Delegación Provincial de Educación.

Paso 6. Registro informático.

En caso de agresión a un profesional, los datos específicos de cada incidente se recogerán en el Registro de Incidencias de Convivencia Escolar del sistema de informática Séneca.

P) PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL.

I. CARACTERÍSTICAS DEL MALTRATO INFANTIL.

De acuerdo con el artículo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el Sistema de Información sobre maltrato infantil en Andalucía, se entenderá por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental, por parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa la satisfacción de las necesidades básicas del menor o la menor, e impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social.

II. TIPOLOGÍA DEL MALTRATO:

Maltrato físico: cualquier acto, no accidental, ocasionado a un menor o una menor por su progenitor o progenitora o sustituto o sustituta que le provoque daño físico o enfermedad, o le coloque en situación grave de padecerla. Maltrato psicológico/emocional: las personas adultas del grupo familiar manifiestan de forma reiterada una hostilidad verbal hacia el menor o la menor, a través de insultos, desprecio, crítica o amenaza de abandono, y un constante bloqueo de las iniciativas infantiles de interacción (desde la evitación hasta el encierro). Negligencia/abandono físico/cognitivo: las necesidades físicas y psicológicas básicas del menor o la menor (alimentación, vestido, higiene, protección y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educación y cuidados mínimos) no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con él. Abandono psicológico/emocional: falta persistente de respuesta a las señales, expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciadas por el menor o la menor, y una falta de contacto o de expresividad emocional en las interacciones mutuas, por parte de una figura adulta estable. Abuso sexual: cualquier clase de contacto o interacción sexual de una persona adulta con un menor, en la que la persona adulta, que por definición goza de una posición de poder o autoridad sobre aquél o aquella, lo utiliza para la realización de actos sexuales o como objeto de estimulación sexual. También se contempla su comisión por personas menores de 18 años, cuando sean significativamente mayores que el menor o la menor-víctima o cuando está en una posición de poder o control sobre éste o ésta.

Corrupción: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la realización o implicación en conductas antisociales, autodestructivas o desviadas, particularmente en las áreas de agresión, sexualidad (contempladas ya en el abuso sexual) o uso de sustancias adictivas. Ello dificulta la normal integración social infantil y pude producir una incapacidad para las experiencias sociales normales. Explotación: los padres/madres o cuidadores/cuidadoras asignan al menor o la menor con carácter obligatorio, y para la obtención de beneficios económicos o similares, la realización continuada de trabajos (domésticos o no) que exceden los límites de lo habitual, deberían ser realizados por personas adultas e interfieren de manera clara en sus actividades y necesidades sociales y/o escolares. Síndrome de Munchasen por poderes: los padres/ madres o cuidadores/cuidadoras someten al niño o la niña a continuos ingresos y exámenes médicos alegando síntomas físicos patológicos ficticios o generados de manera activa por ellos mismos (mediante la inoculación de sustancias al niño o la niña, por ejemplo).

Como consecuencia, el menor o la menor se ve sometido a continuos ingresos, exámenes médicos y pruebas diagnósticas molestas e innecesarias y que incluso pueden ser perjudiciales para su salud física y mental. En el último apartado de este protocolo figuran los indicadores y niveles de gravedad en función de la tipología del maltrato.

III. CLASIFICACIÓN DEL MALTRATO EN CUANTO A LA GRAVEDAD

Casos de maltrato leve: cuando la conducta maltratante no es frecuente y su intensidad es mínima. Los efectos del maltrato recibido no han provocado daños en el menor o la menor ni se prevé que se produzcan. Si se ha producido daño, éste no es significativo, por no requerir intervención o tratamiento especializado. En estas circunstancias se procurará siempre que sea posible, la intervención desde el propio ámbito que haya detectado el maltrato, en colaboración con los Servicios Sociales de la Corporaciones Locales, quienes prestarán el apoyo y asesoramientos necesarios. Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad o frecuencia, ha provocado daños en el menor o la menor, o se prevé que puedan producirse en su futuro desarrollo. Por tanto se requiere de algún tipo de intervención o tratamiento especializado, así como el establecimiento de un plan de intervención interdisciplinar y personalizado por parte de los Servicios Sociales de las Corporaciones Locales, en coordinación entre otros, con los servicios educativos y sanitarios, para salvaguardar la integridad del menor o la menor dentro de su núcleo familiar. Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan hacer peligrar la integridad física o emocional del menor o la menor, o provocar daños significativos en su desarrollo. O existe un alto riesgo de que puedan volverse a producir los episodios de maltrato. O bien el niño o niña es muy pequeño o padece algún tipo de enfermedad o discapacidad que lo hacen especialmente vulnerable. Estas circunstancias podrán implicar la adopción de una medida protectora por parte de la Delegación Provincial de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social, o en su caso, la derivación a los Servicios Sociales de la Corporación Local para un tratamiento especializado en el medio.

IV. P R O T O C O L O Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los Derechos y la Atención al Menor, y sin perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa estatal de aplicación, cualquier persona o entidad y, en especial las que por razón de su profesión o finalidad tengan noticia de la existencia de una situación de maltrato, deberá ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicará a la Administración competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal. Por tanto, cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una situación de maltrato infantil tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del Equipo Directivo a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la participación de sus miembros.

Paso 2. Servicios médicos.

Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del Equipo Directivo acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su valoración clínica, informando después a la familia de la actuación realizada. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones, que se adjuntará al informe realizado.

Paso 3. Evaluación inicial.

La Dirección del centro solicitará al Departamento de Orientación o Equipo de Orientación Educativa que corresponda la evaluación inicial del caso, en la que colaborará el tutor o tutora con la información que haya obtenido del menor o la menor, y de su familia. Esta información se recabará según el caso:

Observando al menor o la menor.

Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.

Hablando con el menor o la menor.

Entrevistando a la familia.

Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los Servicios Sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna información.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos: Garantizar la protección del menor o la menor.

Preservar su intimidad y la de su familia.

Actuar de manera inmediata.

Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor.

Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 4. Hoja de Detección y Notificación del maltrato infantil.

A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad del maltrato caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de Detección y Notificación, contemplada en el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía (Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil).

La Hoja presenta dos modalidades, la versión impresa y la informática, a la cual se accede a través del sistema de gestión de centros docentes Séneca o a través de la página web de la Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social. Consta de tres ejemplares, el primero de los cuales será conservado por el centro educativo, mientras que los otros dos se remitirán de forma conjunta a los servicios sociales competentes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato. Los tres disponen de la misma clave para la identificación inequívoca del caso. La Hoja de Detección y Notificación dispone de una serie de apartados a cumplimentar por el centro educativo, referidos a los datos de identificación del menor o la menor, la fuente de detección, la instancia a la que se comunica el caso, la tipología e indicadores del maltrato, la valoración de su nivel de gravedad, el origen del maltrato, así como las observaciones que se consideren pertinentes. Otras casillas sin embargo, son para uso exclusivo de los servicios sociales competentes (órgano que propone la inscripción, provincia y fecha de la propuesta). Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8 del Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Información sobre maltrato infantil de Andalucía, se procederá del modo siguiente: El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar, correspondiente al Servicio o Centro Notificador, y enviará los dos restantes a los Servicios Sociales de la Corporación Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado, o bien a la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya valorado como grave. Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato es leve o moderado, se imprimirán los tres ejemplares de la misma para su posterior envío por correo normalizado de acuerdo a lo mencionado en el párrafo anterior. En los casos graves, se podrá realizar el envío telemático a la Delegación Provincial, y se conservará previa impresión, el ejemplar correspondiente al profesional que notifica. Todo ello no es incompatible con la utilización de cualquier medio de comunicación que se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor.

Paso 5. Derivación en función de la gravedad.

Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se acuerda la publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el centro actuará de la siguiente forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada:

Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a través de actuaciones planificadas por el propio centro educativo. La Dirección lo notificará a los Servicios Sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar. Casos de maltrato moderado: la Dirección lo notificará a los Servicios Sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su estudio e intervención; y al Servicio de Inspección Educativa, conservando en su poder su propio ejemplar. Casos de maltrato grave: la Dirección lo notificará de modo verbal y por escrito al Servicio de Inspección Educativa, al servicio competente en la protección de menores de la Delegación Provincial de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al juez de guardia, adjuntando los informes técnicos pertinentes, conservando en su poder su propio ejemplar. Casos Urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la Delegación Provincial de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, además de a todas las instituciones anteriores.

Asimismo se tomarán las medidas oportunas para garantizar la atención que el menor o la menor requiera: acompañamiento a centros sanitarios, petición de protección policial, etc.

V. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención de agentes externos al centro educativo, el Equipo Directivo realizará un seguimiento de la situación y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello, periódicamente realizará un análisis de la situación basándose en los indicadores que detectaron la situación, recabando la información que fuera necesaria. De volver a detectarse una situación de maltrato, volverá a iniciarse el proceso, siempre en este caso notificándolo a las autoridades competentes.

Q) PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASOS DE CIBERACOSO.

I. CARACTERÍSTICAS DEL CIBERACOSO

Según las INSTRUCCIONES DE 11 DE ENERO DE 2017 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD EN RELACIÓN CON LAS ACTUACIONES ESPECÍFICAS A ADOPTAR POR LOS CENTROS EDUCATIVOS EN LA APLICACIÓN DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR ANTE SITUACIONES DE CIBERACOSO y el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa, por el que se establecen diversas medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación por parte de las personas menores de edad, los centros educativos deben propiciar e incentivar el uso seguro y responsable de Internet y las TIC, proporcionando al alumnado recursos y herramientas que les permitan prevenir situaciones de riesgo, incluyendo la sensibilización y protección frente a los abusos y la violencia de todo tipo que se produzcan a través de Internet y las TIC.

Por todo ello, es importante que los centros educativos contemplen actuaciones de prevención del ciberacoso o posibles situaciones de abuso a través de medios tecnológicos dentro de su plan de convivencia y su plan de orientación y acción tutorial, y cuenten con un protocolo de intervención que facilite una detección precoz y una intervención adecuada ante posibles casos de ciberacoso.

Este protocolo contempla, entre otras, las situaciones de acoso a través de medios tecnológicos o ciberacoso, siendo de aplicación en los casos de intimidación, difusión de insultos, amenazas o publicación de imágenes no deseadas a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

II. TIPOS DE CIBERACOSO. Se pueden establecer dos tipos de ciberacoso:

-Agresiones o situaciones de ciberacoso o abuso por medios tecnológicos a un alumno o una alumna por parte de una persona adulta a través de diversas figuras delictivas como la suplantación de identidad, la petición de amistad bajo identidades falsas, el envío de imágenes o contenidos inapropiados, la solicitud de imágenes de contenido sexual, el secuestro del ordenador y apropiación de contenido sensible, diversas formas de extorsión, etc. Las actuaciones en este tipo de acoso exceden el ámbito de aplicación del protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar. Ante esta posibilidad la actuación del centro debe centrarse en la prevención y, en su caso, en la detección temprana y el asesoramiento a las familias o tutores legales sobre las medidas a adoptar y el procedimiento a seguir para la denuncia de los hechos, contemplando, cuando así se precise, la intervención educativa del centro en la atención al menor que ha sufrido el acoso. Ante la sospecha o evidencia de que un alumno o una alumna pueda estar siendo víctima de una situación de acoso o abuso a través de medios tecnológicos por parte de un adulto, la dirección del centro debe poner el caso en conocimiento de la inspección educativa, que deberá asesorar sobre los pasos a seguir, y trasladará la información disponible al padre, la madre o representantes legales del menor o la menor, recordando la obligación de denunciar el caso ante la Fiscalía o las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado. Sin perjuicio del deber legal de poner en conocimiento de la autoridad judicial un delito público, que tiene cualquier ciudadano o administración, máxime cuando se trata de menores de edad. En estos casos es importante insistir en la necesidad de conservar las posibles pruebas, ya que es habitual por parte de la víctima, y por quienes protagonizan el ciberacoso, el borrado de los mensajes y la anulación de las redes sociales a través de las que se ha producido el acoso, con la consiguiente pérdida de la información que pudiera aportarse en el procedimiento penal. La complejidad de este tipo de situaciones hace aconsejable solicitar asesoramiento a servicios externos como la Fiscalía de Menores, Agencia Española de Protección de Datos, Agentes Tutores de Policía Local, Servicios Sociales, Servicio de Asistencia a Víctimas en Andalucía o Unidades de Investigación Tecnológica o Delitos Telemáticos de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado: Policía Nacional y Guardia Civil. -Situaciones de ciberacoso entre iguales en el ámbito escolar. Se puede definir como una agresión intencional, que puede ser puntual o repetida, por parte de un individuo o un grupo, a través de medios tecnológicos como el correo electrónico, páginas web, redes sociales, juegos online o mensajes en teléfonos móviles, que pueden tener una alta difusión y mantener su impacto en el tiempo sin que la víctima pueda defenderse por sí misma, dañando su imagen social y su autoestima, hasta el punto de llegar a provocar grave daño o perjuicio en su desarrollo psicosocial. El ciberacoso en el ámbito escolar con frecuencia forma parte o tiene su origen en una situación previa de acoso escolar, que puede incluir agresiones físicas o verbales, difusión de rumores, coacciones, humillaciones, etc.

A la hora de identificar una situación de ciberacoso en el entorno escolar deben tenerse en cuenta las siguientes características: • Intencionalidad por parte del agresor o agresora. No se trata de un descuido o acto fortuito. Si bien, en determinados casos, el daño causado no se corresponde con la intencionalidad de la persona agresora. • Repetición en el tiempo. En el caso del ciberacoso un solo mensaje o imagen difundida a través de redes sociales puede tener un efecto multiplicador que convierte una única intervención en una agresión repetida en el tiempo. Basta con subir una sola vez una imagen indeseada a una red social para que tengan acceso a ella, la compartan y añadan comentarios indeseados un gran número de personas. • Desequilibrio de poder. En el caso del ciberacoso esta desigualdad suele ser psicológica, social, o basada en una mayor competencia digital, que provoca que la víctima no pueda defenderse fácilmente por sí misma. • Daño y victimización: la víctima sufre un deterioro de su autoestima y dignidad personal, dañando su estatus social, provocándole victimización psicológica, estrés emocional y rechazo social. Junto a estas características es importante tener en cuenta la presencia de la ley del silencio, el alumno o la alumna que sufre una situación de acoso no suele informar de lo que le está sucediendo ni al profesorado ni a su familia, ya sea por temor a posibles represalias o por vergüenza, llegando a asumirlo como inevitable o a negar la situación de acoso. En el caso del ciberacoso, a la reticencia normal para reconocer el acoso se une el temor a la retirada o la limitación en el uso del teléfono móvil, el acceso a Internet o la participación en plataformas de juegos online. En muchos casos, el ciberacoso tiene un carácter grupal o colectivo, ya que supone la implicación o participación de diversas personas que reenvían un contenido o añaden comentarios al mismo. Se debate si la persona que reenvía un contenido inadecuado, o añade un comentario vejatorio o insultante, debe considerarse como agresora o solo como colaboradora. En cualquier caso, ayudar a que una agresión se propague por la red implica, en principio, colaborar en su difusión con la conciencia o la intención de causar daño, por lo que existe una participación activa en el acoso.

III. CONDUCTAS DE CIBERACOSO MÁS HABITUALES EN EL ENTORNO EDUCATIVO: a) Publicar o remitir mensajes desagradables o amenazantes a través de redes sociales. b) Difundir rumores, información comprometida o exponer la intimidad de una persona a fin de desprestigiarla. c) Etiquetar, asociar comentarios indeseables o modificar fotos, exponiendo a la persona implicada a una posible escalada de observaciones y comentarios de terceros. d) Publicar postings, fotos o vídeos desagradables sobre la víctima en una página web, una red social, un chat o a través del teléfono móvil. e) Grabar y difundir agresiones, insultos o actuaciones degradantes hacia la víctima a través de la web, teléfonos móviles, etc. f) Suplantar la identidad de la víctima e incluir contenidos desagradables o insultantes en un perfil, una red social, un foro de mensajes, un chat, etc. g) Incomodar a la persona con contenidos, mensajes o comentarios de contenido sexual. h) Difundir imágenes o datos comprometidos de contenido sexual a través de redes sociales o páginas de difusión masiva sin el consentimiento de la víctima. Consecuencias del acoso y ciberacoso: • Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, fobias, somatizaciones, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado.

• Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una práctica de obtención de poder basada en la agresión o control a través de medios tecnológicos, que puede perpetuarse en la vida adulta e, incluso, una sobrevaloración del hecho violento o el abuso como socialmente aceptable y recompensado. • Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a la desensibilización o adopción de una actitud pasiva y complaciente o tolerante ante la injusticia, al riesgo de aprendizaje por observación de estas conductas o a una percepción equivocada de la valía personal. En las primeras fases de la aplicación del protocolo debe actuarse con agilidad y eficiencia para ir tomando decisiones adecuadas, pero con la máxima prudencia y cuidando en todo momento los siguientes aspectos: a) Garantizar la protección de los menores o las menores. b) Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales. c) Actuar de manera inmediata. d) Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores. e) Aliviar el sentimiento de culpa de la víctima y evitar una doble victimización. f) Recoger todo tipo de pruebas e indicadores. g) No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

IV. PROTOCOLO

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de ciberacoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo. El centro debe tomar en consideración la situación de acoso o ciberacoso aunque las agresiones o los ataques se hayan producido fuera de las instalaciones del centro o fuera del horario escolar. Asimismo, basta con que la persona agresora o la persona víctima sean alumnos o alumnas del centro para que el centro ponga en marcha el protocolo y adopte las medidas oportunas de acuerdo con la naturaleza del caso. Si la familia de un alumno o una alumna es la que informa a la dirección del centro sobre un posible caso de ciberacoso, se levantará acta de la reunión en la que se recoja el relato de los hechos que hace la familia y el compromiso del centro de iniciar el correspondiente protocolo, informando del inicio del mismo a la inspección educativa. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar a través de medios tecnológicos o la dirección del centro reciba la información a través de fuentes externas como la fiscalía, juzgados, policía, servicios sociales, etc., se informará del inicio del protocolo de actuación a la inspección educativa. Cuando existan indicios de delito, riesgo o posible desprotección el caso se pondrá también en conocimiento de la fiscalía por la dirección del centro. La aparición de conductas de abuso o acoso que afectan al alumnado del centro debe abordarse desde la máxima discreción, la confidencialidad y el respeto a la intimidad de los alumnos y alumnas implicados, así como de sus familias. Paso 2. Actuaciones inmediatas ante una situación de ciberacoso. Tras la comunicación, efectuada en el paso anterior, de un posible caso de ciberacoso, se reunirá el equipo directivo con el tutor o la tutora de los alumnos o alumnas afectados y la persona o personas responsables de la orientación en el centro para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda.

Cuando existan indicios de que pueda tratarse de un caso de agresión de contenido sexista, violencia de género o acoso sexual, se recomienda que esté presente en la reunión la persona coordinadora del plan de igualdad del centro, a fin de valorar la posibilidad o conveniencia de la aplicación del Protocolo de violencia de género, contemplando, en todo caso, las recomendaciones recogidas en estas instrucciones en cuanto a la utilización de medios tecnológicos. La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas, dando traslado de la misma a la inspección educativa. Para la valoración de las actuaciones a desarrollar ante una posible situación de ciberacoso, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: a) Identificación del alumnado implicado como presuntos agresores y víctimas. b) Edad y características psicológicas del alumnado implicado. c) Relación entre la víctima y la persona o personas agresoras (posible caso de violencia de género). d) Intencionalidad del agresor o agresores, valorando posibles antecedentes. e) Características y naturaleza de las acciones analizadas y de los dispositivos tecnológicos utilizados. f) Las evidencias electrónicas o pruebas que se han podido aportar, velando por la conservación de las mismas como: e-mails, sms, mensajes recibidos a través de plataformas de mensajería (WhatsApp, Telegram, Snapchat, etc.), realizando, en su caso, capturas o fotografías de la pantalla, que puedan servir como prueba del proceso o situación de acoso o intimidación. g) Difusión y alcance de las acciones. h) Facilidad o dificultad para detener el ciberacoso. i) Tiempo de exposición de la víctima al ciberacoso. j) Repercusión e impacto en la víctima. La acción del centro debe ir encaminada a velar por la seguridad del alumnado, por ello, incluso en las situaciones en que no se encuentren evidencias suficientes de la existencia de una situación de acoso o ciberacoso, es importante tomar en consideración las declaraciones de la posible víctima y los hechos contrastados, adoptando medidas que aseguren la adecuada atención del alumno o la alumna que se sienten objeto de acoso o intimidación. Paso 3. Medidas de urgencia. En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para proteger y garantizar la inmediata seguridad de la alumna o el alumno acosados, así como medidas específicas de apoyo y ayuda: • Recomendar a la alumna o al alumno acosados la disminución del uso del teléfono móvil e Internet, o incluso la suspensión temporal de su utilización, en función del caso y tipo de ciberacoso, que mantenga la información personal que pueda ser sensible en privado y evite responder a posibles provocaciones. • Recomendar que se conserven las evidencias del acoso o ataque recibido, y proceda a bloquear al acosador o acosadora, denunciando a los servicios de la red el comportamiento inapropiado. • En función de la gravedad, poner en conocimiento los hechos y solicitar las oportunas medidas cautelares de protección a la Fiscalía, los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado, la Policía Local o las diferentes instancias de seguimiento y control de un buen uso de las tecnologías de la información y la comunicación puestas a disposición de la ciudadanía. • Implicación, en su caso, de alumnado ciberayudante para proporcionar apoyo, ayuda y seguridad al alumno o alumna objeto del ciberacoso.

• Incluir el apoyo emocional adulto. Contar con un profesor o profesora que pueda ofrecer al alumno o la alumna víctima del acoso apoyo emocional. Puede ser su tutor o tutora, algún profesional de la orientación o cualquier otro profesor o profesora que pueda cumplir esta función. • Establecer medidas cautelares dirigidas al alumno, la alumna, o al grupo de alumnos y alumnas presuntamente acosadores, incluyendo la supervisión o privación temporal del uso del teléfono móvil e Internet, en función del caso y tipo de ciberacoso. Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado. El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas. Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado. El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección de la intimidad de los menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también al resto del personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial). Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes. Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará toda la información relativa al caso que pueda ayudar a adoptar las medidas oportunas, tanto desde el punto de vista organizativo como educativo, a fin de asegurar la adecuada atención al alumnado implicado y la restauración de la convivencia: - Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado. - Recopilación de posibles pruebas o evidencias del ciberacoso. - Información aportada por el alumnado implicado. - Información aportada por las familias del alumnado implicado. La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al equipo de orientación educativa que, con la colaboración, en su caso, de la persona que ejerce la tutoría, complete la información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumno, la alumna o el alumnado implicado. Asimismo, si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el profesorado que conoce al alumnado implicado, el personal de administración y servicios, o los servicios sociales correspondientes. La entrevista con el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso. En la entrevista con el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso se deberá cuidar la acogida, mostrando la preocupación del centro por su seguridad y su bienestar. Es importante practicar la escucha activa a fin de que el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso pueda expresarse con libertad y confianza, aclarando las circunstancias del caso, incluyendo la identificación de los presuntos agresores, y los efectos y consecuencias producidos, siendo importante velar por la discreción y confidencialidad en relación con la información recopilada en estas entrevistas. El equipo directivo ha de garantizar, a través de las intervenciones que se estimen pertinentes, el adecuado proceso de acogida, cuidado, apoyo y escucha del alumno o la alumna víctima del acoso. En este sentido es importante recordar que en ningún caso resulta aconsejable el careo entre el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso y los presuntos acosadores, ni entre la familia de la posible víctima y las de los presuntos acosadores.

Asimismo, se informará al alumno o alumna que ha sufrido el acoso de las medidas cautelares y de protección que se van a adoptar en el centro, y de la posibilidad de recibir apoyo o asesoramiento por parte de instancias externas al centro. La entrevista con el alumno, la alumna o el alumnado agresor. La entrevista con el alumno, la alumna o el alumnado presuntamente agresor deberá contemplar la información sobre los hechos acontecidos y las evidencias recopiladas, la aclaración de las circunstancias en que se han producido, su valoración y actitud ante las consecuencias producidas y, de modo expreso, su predisposición ante subsiguientes procesos de asunción de responsabilidades, reparación del daño y reconciliación o restablecimiento de la convivencia. Así mismo, se informará al alumnado implicado de las medidas cautelares que se van a adoptar y las posibles correcciones o medidas disciplinarias que se podrán adoptar de acuerdo con lo establecido en el plan de convivencia del centro y la valoración final de los hechos. En caso de que exista una denuncia interpuesta ante la Fiscalía o las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado por parte del propio centro o por alguna de las familias, la entrevista con el alumnado denunciado deberá producirse en presencia de su padre, madre o tutores legales, limitándose a facilitarles la información sobre las medidas cautelares que va a adoptar el centro, la propuesta o plan de actuación para evitar la interrupción de su proceso formativo y la posibilidad de recibir apoyo o asesoramiento por parte de instancias externas al centro. La entrevista con las familias de las alumnas o los alumnos implicados. Las entrevistas con las familias de las alumnas o los alumnos implicados deben hacerse por separado, evitando cualquier tipo de careo o enfrentamiento entre las familias. La entrevista con la familia del alumno o la alumna presuntamente víctima de ciberacoso debe comenzar por mostrar la preocupación del centro por su hijo o hija, y el interés por reconducir la situación buscando su bienestar. Dentro de la discreción propia del proceso de investigación, se debe informar sobre los pasos que se han dado, las conclusiones a las que se ha llegado y las medidas cautelares y de protección adoptadas. Asimismo, se les solicitará la información que puedan aportar en relación al caso, y se pedirá su colaboración para eventuales actuaciones posteriores. En un primer momento debe evitarse y desaconsejarse el contacto de la familia de la víctima con la familia del presunto agresor o las familias del alumnado implicado en el ciberacoso, al menos hasta que el centro no haya contactado con ellas y cuente con su compromiso de colaboración. También puede ser interesante aportar pautas de actuación para abordar y trabajar el tema en casa a fin de encauzar adecuadamente la situación. La entrevista con la familia o familias del alumnado presuntamente agresor, dentro de la discreción propia del proceso de investigación, deberá ofrecer información sobre los hechos y datos recabados, haciendo ver la gravedad de los mismos y la necesidad de ofrecer una respuesta adecuada, tanto para el alumnado víctima del acoso, como para el alumnado agresor, solicitando su colaboración para afrontar adecuadamente el caso, evitando la confrontación con el resto de familias implicadas, y ofreciendo el asesoramiento sobre el modo de afrontar y tratar con su hijo o hija la situación. Asimismo, es preciso insistir en la necesidad de actuar con la mayor discreción a fin de evitar que la difusión de rumores o comentarios inadecuados tenga efectos indeseables para el alumnado y las familias afectadas. Cuidar la intervención con las familias es fundamental. No suele ser sencillo afrontar estas situaciones por parte de las familias implicadas; tanto si se trata de la familia del alumno o la alumna que han sufrido el acoso como de la familia o las familias de los presuntos agresores. En el primer caso, la inquietud y posible ansiedad por las repercusiones de la situación que está afectando a su hijo o hija suelen suponer un elemento de presión que es necesario saber gestionar con delicadeza y sensibilidad.

En el caso de las familias del alumnado presuntamente acosador, no es infrecuente detectar cierto grado de negación o trivialización de los hechos ocurridos o las evidencias aportadas; reacción que habrá de tratarse con la necesaria sensibilidad, haciéndoles ver la importancia que para sus propios hijos o hijas puede tener abordar el caso adecuadamente y las posibles repercusiones que el no hacerlo puede tener en su formación y su futuro, así como la gravedad y verdadera dimensión de los hechos de acuerdo con lo establecido en la propia legislación educativa y en el Código Penal. Entrevistas con los compañeros o compañeras conocedores de la situación de ciberacoso. Las entrevistas con compañeros o compañeras que puedan ser conocedores de la situación detectada se realizarán con el fin de recabar información y solicitar la colaboración imprescindible para detener el conflicto y reducir los efectos perniciosos producidos. Informe a elaborar por la dirección del centro. Una vez concluido el proceso de recogida de información, la dirección del centro elaborará un informe contrastando la información aportada por las diferentes fuentes en el que se recoja o valore: a) La naturaleza, intensidad y gravedad de los hechos. b) Alumnos y alumnas implicados y afectados. c) Grado de implicación e intencionalidad de los distintos agentes implicados. d) Duración de la situación de acoso. e) Efectos producidos. f) Conocimiento de la situación por otros compañeros y compañeras. g) Características de los medios y dispositivos utilizados. h) Pruebas o evidencias recopiladas. i) Actitud y disposición mostradas por las familias implicadas. j) Valoración de la conveniencia de comunicar el caso a la Fiscalía o a otros servicios externos. Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias. Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarán en el sistema de información Séneca, especificando que responden a un caso de ciberacoso o acoso a través de medios tecnológicos. Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia. El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro. Paso 9. Comunicación a la inspección educativa. La dirección del centro remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en los pasos 1 y 2 del protocolo. Paso 10. Medidas y actuaciones a definir. El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de la orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de ciberacoso en el ámbito escolar. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del gabinete provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar y de la inspección educativa.

Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en el centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado implicado, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado así como para el alumnado observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia. En todo caso, el centro debe abordar la situación en el contexto de su labor educativa desarrollando actuaciones para asegurar el cese del acoso y la protección, cuidado y apoyo a la víctima; facilitando, así mismo, procesos de sensibilización y reflexión, asunción de responsabilidades por parte del alumnado acosador, reparación del daño y actuaciones para restablecer el clima de convivencia. MEDIDAS Y ACTUACIONES PARA CADA CASO DE CIBERACOSO EN EL ÁMBITO ESCOLAR: - Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios externos y, en su caso, a la Consejería competente en materia de protección de menores. - Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conductas y desarrollo de habilidades sociales y emocionales vinculadas a la empatía y la autoestima, y derivación, si procede, a servicios externos y, en su caso, a la Consejería competente en materia de protección de menores. - Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos o colaboradores: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización y utilización adecuada y segura de las TIC, así como actividades de mediación y de ayuda entre iguales, contando con alumnado ciberayudante. Es importante el seguimiento del grupo de iguales que han consentido o han colaborado en el ciberacoso, para evitar que se reproduzcan situaciones de acoso hacia otras posibles víctimas, o que alguien del grupo asuma el rol de acosador. - Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, orientaciones sobre la utilización adecuada y segura de las TIC, actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia. - Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como actividades de sensibilización y formación específica en la utilización adecuada y segura de las TIC y la prevención del ciberacoso. La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado. Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, conservando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso. Paso 12. Seguimiento del plan de actuación. El inspector o inspectora de referencia y la comisión de convivencia del Consejo Escolar llevarán a cabo el seguimiento del plan de actuación diseñado y desarrollado en el centro, contemplando la valoración de: 1. Las actuaciones desarrolladas con la víctima y el alumnado acosador. 2. Las actuaciones desarrolladas en el aula y con el conjunto del alumnado del centro. 3. Las actuaciones desarrolladas con las familias del alumnado implicado. 4. Las actuaciones de sensibilización y formación desarrolladas con el profesorado y el personal de administración y servicios. 5. Las medidas para promover la sensibilización e implicación de toda la comunidad educativa.

R) PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SOBRE IDENTIDAD DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Y EN CASOS DE ACOSO O DISCRIMINACIÓN POR IDENTIDAD DE GÉNERO.

La Orden del 25 de abril de 2015, modifica en el artículo 4 la Orden del 20 de junio de 2011, añadiendo un anexo de actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz. PROTOCOLO: Comunicación e Identificación. 1. Cuando el padre, la madre o las personas representantes legales del alumno o la alumna, o el alumnado mayor de edad, comunique al centro una identidad de género que no coincida con el sexo asignado al nacer, la dirección del centro docente trasladará esta información al equipo docente y al Equipo de Orientación Educativa o al Departamento de Orientación, según proceda, con el objeto de poder identificar sus necesidades educativas y adoptar las medidas de sensibilización e información necesarias para asegurar el respeto a su identidad de género y su plena integración en el centro docente, contando con el consentimiento expreso del padre, madre o sus representantes legales en el caso del alumnado menor de edad. En este proceso se podrá aportar al centro los informes oportunos a fin de apoyar la petición de adopción de medidas educativas específicas en relación con la identidad de género del alumno o la alumna. 2. Cuando el tutor o tutora de un grupo, o cualquier miembro del equipo docente del centro, observe que un alumno o una alumna menor de edad manifieste, de manera reiterada, actitudes de una identidad de género no coincidente con el sexo asignado al nacer, lo comunicará al equipo directivo del centro, el cual propondrá a la familia o representantes legales una entrevista con el profesorado que ejerce la tutoría, a la que podrá asistir quien ejerce la orientación educativa en el centro, en la que se informará de los hechos observados, los recursos existentes en el ámbito educativo y externos al mismo, y la posibilidad de iniciar un proceso para identificar las necesidades educativas y determinar las posibles actuaciones a desarrollar en el centro para facilitar el libre desarrollo de su personalidad, con el consentimiento expreso de su familia o representantes legales. 3. Realizada la identificación de las necesidades educativas de este alumnado, el tutor o la tutora, junto con el Equipo de Orientación Educativa o Departamento de Orientación, la trasladará a la dirección del centro e informará a la familia o representantes legales, de los resultados de la misma.

4. Si en la identificación de las necesidades educativas del alumnado se detectase algún problema o dificultad en su desarrollo personal y social, relacionado con su identidad de género, que precise de la intervención de otros recursos especializados externos al sistema educativo, se asesorará a la familia o representantes legales sobre dichos recursos, especialmente los propios del sistema de salud correspondiente. En el caso de que la familia o representantes legales decidieran hacer uso de estos recursos, se acompañará del informe correspondiente elaborado por el Equipo de Orientación Educativa o Departamento de Orientación. 5. En los procesos de identificación y comunicación de la situación del alumno o la alumna transexual se observará en todo momento el máximo respeto a su derecho a desarrollar libremente su personalidad durante su infancia y adolescencia conforme a su identidad de género y absoluta confidencialidad en relación con el contenido de las entrevistas e informaciones aportadas. Medidas organizativas y educativas a adoptar en el centro. Teniendo siempre presente el interés del alumno o la alumna, escuchados los y las profesionales que se precisen para garantizarlo, y de acuerdo con el padre, la madre o representantes legales, en caso de tratarse de menores de edad, la dirección del centro procederá a establecer las siguientes medidas, que se contemplarán en todo caso en el plan de igualdad del centro: 1. Indicar a la comunidad educativa del centro que se dirija al alumno o alumna por el nombre elegido. 2. Adecuar la documentación administrativa del centro docente (listas de clase, boletín informativo de calificaciones, carnet de estudiante, etc.), a fin de tener en consideración el nombre y el género con el que se siente identificado el alumno o la alumna, de acuerdo con lo establecido en el artículo 9 y el artículo 15.2.b) de la Ley 2/2014, de 8 de julio. Todo ello sin perjuicio de que en el expediente oficial del alumno o la alumna, y hasta que legalmente proceda, se mantengan los datos de identidad registrales a efectos oficiales. 3. Garantizar, en todo caso, la libertad en el uso de la vestimenta con la que el alumno o la alumna se sientan identificados, de acuerdo con lo establecido en el artículo 15.2.a) de la Ley 2/2014, de 8 de julio. Si en el centro existe la obligatoriedad de vestir un uniforme diferenciado por sexos, se reconocerá el derecho del alumno o la alumna a vestir con ropas o uniforme acordes a la identidad de género manifestada. 4. De acuerdo con el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, se evitará realizar en el centro actividades diferenciadas por sexo. Si en alguna ocasión estuviese justificada esta diferenciación, el profesorado tendrá en consideración el género con el que la alumna o el alumno se siente identificado. 5. Se garantizará que el alumnado transexual tenga acceso a los aseos y vestuarios que le corresponda de acuerdo con su identidad de género. Con carácter orientativo y en función de las necesidades detectadas, se proponen las siguientes actuaciones dirigidas a la comunidad educativa: 1. Actuaciones de información y sensibilización sobre diversidad sexual y de género dirigidas al alumnado, con especial atención al reconocimiento y normalización de la realidad transexual, incluyendo actividades de autoconocimiento, conocimiento mutuo, empatía, aprecio y comunicación para favorecer la cohesión del grupo. 2. Actuaciones formativas dirigidas a los equipos directivos, orientadores y orientadoras, y equipos docentes, persona coordinadora de las medidas de promoción de la igualdad y la coeducación, a través de los Centros del Profesorado, relacionadas con la diversidad sexual, haciendo especial hincapié en el conocimiento de la realidad transexual. 3. Actuaciones de sensibilización, información y asesoramiento dirigidas a las familias y las asociaciones de madres y padres de los centros, relacionadas con la diversidad de género y sexual, el desarrollo evolutivo en la infancia y la adolescencia, estilos educativos, etc.

Para el desarrollo de estas actuaciones el centro docente podrá contar con las asesorías de los Centros del Profesorado, Gabinetes Provinciales de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar, con las personas responsables de la orientación en los centros docentes, las personas que coordinan los planes de convivencia y las personas coordinadoras de coeducación en los centros, Inspección Educativa y otras instituciones, asociaciones y entidades colaboradoras. Medidas de prevención, detección e intervención ante posibles casos de discriminación, acoso escolar, violencia de género o maltrato infantil por identidad de género. 1. Establecer las medidas necesarias, recogidas en el plan de convivencia del centro, para prevenir e intervenir ante las conductas de discriminación, exclusión, agresión, hostigamiento o de posible acoso escolar, violencia de género o maltrato infantil que pudieran producirse, activando en su caso los protocolos contemplados en la orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, todo ello sin perjuicio de las medidas correctoras que procedan ante conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, especialmente cuando esté presente un componente sexual, homófobo o de identidad de género. 2. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso escolar, violencia de género o maltrato infantil sobre algún alumno o alumna, por identidad de género, conforme a lo establecido en los protocolos antes citados, tiene la obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo. 3. En aquellos casos en los que, a causa de la actitud del padre, la madre o el entorno familiar hacia la identidad de género del alumno o alumna, se detecte alguno de los indicadores de maltrato recogidos en la hoja de detección y notificación del Sistema de Información sobre el Maltrato Infantil de Andalucía (SIMIA), se procederá a su cumplimentación y tramitación de acuerdo a lo establecido en el Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil de Andalucía. 4. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar, violencia de género o maltrato infantil por identidad de género, la dirección del centro docente remitirá el informe correspondiente al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso que proceda, tal como se establece en los protocolos correspondientes contemplados en la Orden de 20 de junio de 2011. Coordinación entre Administraciones e Instituciones. La Consejería competente en materia de educación promoverá y establecerá procedimientos de coordinación de actuaciones y recursos con otras Administraciones y, específicamente, con la Consejería competente en materia de igualdad, salud y políticas sociales orientados a la prevención, detección e intervención ante situaciones de vulnerabilidad que supongan riesgo o amenaza para el desarrollo integral del alumnado transexual. Asimismo, la Consejería competente en materia de educación podrá promover y establecer colaboraciones con otras entidades públicas o privadas relacionadas con la protección de los derechos de identidad de género, así como con asociaciones, federaciones y confederaciones de lesbianas, gays, transexuales y bisexuales, en materia de asesoramiento y apoyo al alumnado transexual, a sus familias o representantes legales y a la comunidad educativa.

S) OTRAS MEDIDAS DE PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA.

Fuera de este Plan de Convivencia pero en relación directa con los contenidos del mismo, se desarrollarán en el centro otras medidas que ayuden a la promoción de la convivencia, siempre en consonancia con este plan, colaborando y mejorando, nunca entrando en contradicción con el mismo. Entre estas medidas podemos destacar: -El PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT).

-EL PLAN DE IGUALDAD Y LA COORDINACIÓN DE COEDUCACIÓN.

-LA RED ANDALUZA: “ESCUELA ESPACIO DE PAZ”

-INTERCULTURALIDAD Y VOLUNTARIADO

-FORMACIÓN DE PROFESORADO Y FAMILIAS

-CAMPAÑAS DE SENSIBILIZACIÓN CONTRA EL ACOSO, EXCLUSIÓN SOCIAL, DISCRIMINACIÓN, HOMOFOBIA, MACHISMO…

-TALLERES DE EDUCACIÓN EMOCIONAL -TRANSVERSALIDAD EN VALORES DESDE LAS DIFERENTES MATERIAS.

ANEXO CUESTIONARIOS

CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA (DETECCIÓN DE ACOSO ESCOLAR)

NOMBRE……………………………………………………………………………………………………………………………….. CURSO…………………………………………….. FECHA……………………………………………………………………….. 1. Si en tu Instituto algunos compañeros y compañeras se tratan mal, ¿de qué forma crees que lo hacen más frecuentemente? a. Insultan, ponen motes b. Se ríen de alguien, lo dejan en ridículo c. Hacen daño físico (pegan, dan patadas, empujan) d. Hablan mal de alguien e. Amenazan, chantajean, obligan a hacer cosas f. No se relacionan con alguien, no le dejan participar g. Otros………………………………………………………………………………………………….. 2. ¿Por qué crees que algunos/as chicos/as tratan mal a otros? (Puedes elegir más de unarespuesta) a. Por molestar b. Porque se meten con ellos/ellas c. Porque son más fuertes d. Por gastar una broma e. Para hacerse los importantes f. Otras razones……………………………………………………………………………………….. 3. ¿Cuántas veces has observado que algunos compañeros o compañeras han tratado mal a otros (poner motes, dejar en ridículo, pegar, dar patadas, empujar, amenazas, rechazos…) en tu instituto durante el curso? a. Nunca b. Pocas veces c. Muchas veces d. Todos los días 4. ¿Alguna vez te lo han hecho a ti? a. No b. Sí 5. Si has contestado que Sí ¿por qué crees que lo hicieron? (puedes elegir más de una respuesta) a. No lo sé b. Porque empecé yo c. Porque soy diferente a ellos d. Porque soy más débil e. Por molestarme f. Por gastarme una broma g. Porque me lo merezco h. Otros……………………………………………………………………………………………………………. 6. Si has contestado que se portan mal contigo y te tratan mal ¿Cuántas veces y desde cuándo te ocurre? a. Pocas veces b. Bastantes veces c. Casi todos los días d. Desde hace poco e. Desde hace unos meses f. Desde siempre

7. Si has contestado que se portan mal contigo y te tratan mal ¿Cuándo suele ocurrir? (puedes elegir más de una respuesta) a. En la clase cuando está algún profesor o profesora b. En la clase cuando no hay ningún profesor o profesora c. En los pasillos del Instituto d. En los aseos e. En el recreo f. Fuera del Instituto 8. Si alguien te trata mal ¿se lo cuentas a alguien? (puedes elegir más de una respuesta) a. No hablo con nadie b. Se lo cuento a mi profesor o profesora c. Se lo digo a mi familia d. Se lo cuento a mis amigos e. Otros……………………………………………………………………………………………………. 9. ¿Quién suele resolver éstos problemas? a. Nadie b. Los profesores o profesoras c. Mis compañeros y compañeras d. Otros adultos 10. ¿Has tratado mal a algún compañero o compañera? a. Sí b. No 11. Si has contestado que has tratado mal a un compañero/a, ¿por qué lo hiciste? (puedes elegir más de una respuesta) a. Porque me provocaron b. Porque a mí me lo hacen otras personas c. Porque son diferentes d. Porque eran más débiles e. Por molestar f. Por gastar una broma g. Otros……………………………………………………………………………………………………………… 12. Si has contestado que has tratado mal a un compañero o compañera, ¿cuántas veces y desde cuándo lo haces? (puedes elegir más de una respuesta) a. Pocas veces b. Bastantes veces c. Casi todos los días d. Desde hace poco e. Desde hace unos meses f. Desde siempre 13. ¿Has observado que algún compañero o compañera haya sido tratado mal por otro? a. No b. Alguna vez c. Muchas veces d. Casi todos los días e. Escribe el nombre de los compañeros/as que han sido tratados mal por otros compañeros/as……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………

14. ¿Has observado que algún compañero/a ha tratado mal a otro compañero/a? a. No b. Alguna vez c. Muchas veces d. Casi todos los días e. Escribe el nombre de los compañeros/as que han tratado mal a otros compañeros/as ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………….. 15. ¿Qué tendría que suceder para que se arreglase éste problema? a. No se puede arreglar b. No sé c. Que hagan algo los/las profesores/as d. Que hagan algo las familias e. Que hagan algo los/las compañeros/as f. Otros……………………………………………………………………………………………………………………………

CUESTIONARIO SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

1. Estoy en el curso:

2. Soy un/a: □ Chico □ Chica

3. Este es mi primer año en este centro: □ Sí □ No

4. ¿Cuántos buenos amigos tienes en tu clase? Marca sólo una respuesta

Ninguno Tengo un buen amigo en mi clase Tengo 2 ó 3 buenos amigos en mi clase Tengo 4 ó 5 buenos amigos en mi clase Tengo más de 5 buenos amigos en mi clase

5. ¿Cuántos buenos amigos tienes en tu centro, que no estén en tu clase? Marca sólo una

respuesta

Ninguno

Tengo un buen amigo en mi centro

Tengo 2 ó 3 buenos amigos en mi centro

Tengo 4 ó 5 buenos amigos en mi centro

Tengo más de 5 buenos amigos en mi centro

6. Respecto al cuidado de los materiales escolares ¿qué suele ocurrir en tu centro?

1. Nunca 2. A veces 3. A menudo 4. Muy a menudo 2.

Se hacen pintadas en las mesas, las paredes, los servicios...

1 2 3 4

Generalmente se cuidan 1 2 3 4

Se tiran basuras al suelo 1 2 3 4

Se respeta la propiedad pública de los materiales del centro

1 2 3 4

Se respeta la propiedad privada de los materiales de cada uno

1 2 3 4

Se dañan las instalaciones del centro 1 2 3 4

Otras: (especificar): 1 2 3 4

7. ¿Con qué frecuencia se dan estas situaciones en tu centro?

1. Nunca 2. A veces 3. A menudo 4. Muy a menudo

Desobedecer y no respetar al profesor 1 2 3 4

No cumplir las normas de comportamiento en la clase 1 2 3 4

Cumplir las normas de comportamiento 1 2 3 4

Atender a las explicaciones 1 2 3 4

Interrumpir, molestar y no dejar dar la clase al profesor 1 2 3 4

Obedecer y respetar al profesor 1 2 3 4

Respetar el horario 1 2 3 4

Profesores que tratan correctamente a los alumnos 1 2 3 4

Negarse a hacer las tareas asignadas 1 2 3 4

Provocar, ridiculizar o insultar a los profesores 1 2 3 4

Llegar tarde a clase 1 2 3 4

Padres o madres que se relacionan correctamente con los profesores

1 2 3 4

Entrar y salir de clase sin permiso 1 2 3 4

Faltar con frecuencia a clase sin motivo justificado 1 2 3 4

8. Consideras que las relaciones y la comunicación son:

1. Muy malas 2. Malas 3. Buenas 4. Muy buenas

Entre alumnos 1 2 3 4

Con los profesores 1 2 3 4

Con las familias 1 2 3 4

9. ¿Has recibido alguna de las siguientes conductas en tu centro? Señala la frecuencia


Agresiones físicas 1 2 3 4

Se han opuesto a tratos negativos hacia mí 1 2 3 4

Me han amenazado o insultado 1 2 3 4

Me han obligado a hacer cosas que no quiero 1 2 3 4

Me han ayudado con mis problemas personales 1 2 3 4

Invitarme a trabajar en grupo 1 2 3 4

Me han robado dinero o material 1 2 3 4

Me han puesto motes o se han reído de mí 1 2 3 4

No me tienen en cuenta y me excluyen del grupo de amigos

1 2 3 4

Me han ayudado en las tareas de clase 1 2 3 4

Dicen mentiras o rumores sobre mí 1 2 3 4

Otros (especificar): 1 2 3 4

10 ¿En qué lugar te ha sucedido este tipo de conductas?


En clase 1 2 3 4

En los pasillos 1 2 3 4

En el recreo 1 2 3 4

En los servicios 1 2 3 4

En las inmediaciones del centro 1 2 3 4

En el transporte escolar o urbano 1 2 3 4

En otros (especificar): 1 2 3 4

11. ¿Qué has hecho cuando te ha ocurrido alguna de estas situaciones?


Lloro 1 2 3 4

Huyo 1 2 3 4

Intento no pensar en ello 1 2 3 4

Cuando me han ayudado, lo he agradecido 1 2 3 4

Cuando me han ayudado, no he hecho nada 1 2 3 4

Cuando me han ayudado, lo he comentado con los demás

1 2 3 4

No hago nada 1 2 3 4

12. ¿De qué curso es la persona que realiza este tipo de comportamiento contigo?


Les digo que me dejen 1 2 3 4

Pido ayuda a mis amigos 1 2 3 4

Pido ayuda a un adulto del centro 1 2 3 4

Pido ayuda a mis padres y hermanos 1 2 3 4

Me defiendo 1 2 3 4


13. ¿Con qué frecuencia has participado en este tipo de conductas en tu centro?



Ayudar a algún compañero en las tareas de clase 1 2 3 4

Ayudar a algún compañero con los problemas personales

1 2 3 4

Amenazar o insultar 1 2 3 4

Obligar a hacer cosas que otro no quiere 1 2 3 4

Oponerse a tratos negativos hacia otros 1 2 3 4

Robar dinero o material 1 2 3 4

Trabajar en grupo 1 2 3 4

Poner motes o reírme de otra persona 1 2 3 4

No tener en cuenta a algún compañero y excluirlo de mi grupo de amigos

1 2 3 4

Decir mentiras o rumores sobre alguien 1 2 3 4


14. ¿En qué lugar has participando en este tipo de conductas?


En clase 1 2 3 4






En otros (especificar) 1 2 3 4

15. ¿De qué curso es la persona que ha recibido este tipo de comportamiento?


De mi clase 1 2 3 4

No está en mi clase, pero es de mi curso 1 2 3 4

De distintas clases 1 2 3 4

De otro curso superior al mío 1 2 3 4

De otro curso inferior al mío 1 2 3 4

De distintos cursos 1 2 3 4

Otras personas del centro (profesores, conserjes, personal de limpieza.…)

1 2 3 4

Son personas ajenas al centro 1 2 3 4

16. ¿Con qué frecuencia has observado este tipo de conductas en tu centro?

1. Nunca 2. A veces 3. A menudo 4. Muy a menudo 2.


Amenazar o insultar 1 2 3 4

Obligar a hacer cosas que otra persona no quería 1 2 3 4

Trabajar en grupo 1 2 3 4

Oponerse a tratos negativos hacia otros 1 2 3 4

Robar dinero o material 1 2 3 4

Poner motes o reírse de otra persona 1 2 3 4

Ayudar a algún compañero en las tareas escolares 1 2 3 4

Ayudar a algún compañero en sus problemas personales 1 2 3 4

No tener en cuenta a algún compañero y excluirlo de un grupo de amigos

1 2 3 4

Decir mentiras o rumores sobre alguien 1 2 3 4


17. ¿En qué lugar has observado este tipo de conductas?


En clase 1 2 3 4






En otros (especificar): 1 2 3 4

18. ¿De qué curso es la persona o grupo que realiza este tipo de comportamiento?


De mi clase 1 2 3 4

No está en mi clase, pero es de mi curso 1 2 3 4

De distintas clases 1 2 3 4

De otro curso superior al mío 1 2 3 4

De otro curso inferior al mío 1 2 3 4

De distintos cursos 1 2 3 4

Otras personas del centro (profesores, conserjes, personal de limpieza.…)

1 2 3 4

Son personas ajenas al centro 1 2 3 4

19. Cuando tienes un problema personal ¿a quién recurres?


No puedo contar con nadie 1 2 3 4

A uno o dos compañeros 1 2 3 4

A un delegado o representante de mi clase 1 2 3 4

A un hermano/a o amigo/a mayor 1 2 3 4

Al tutor/a 1 2 3 4

A otro profesor/a 1 2 3 4

A un miembro del Equipo Directivo 1 2 3 4

A un miembro del personal docente 1 2 3 4

A mi padre o a mi madre 1 2 3 4

Al orientador/a 1 2 3 4

Otras personas (especificar): 1 2 3 4

20. Cuando hay conflictos de convivencia en mi centro, normalmente se resuelven...


Dialogando para intentar llegar a acuerdos 1 2 3 4

Con castigos colectivos o individuales (dejar sin recreo, sin viaje de estudios, reducción de nota, etc.)

1 2 3 4

Con sanciones (expulsión temporal del centro) 1 2 3 4

Sermoneando 1 2 3 4

A través de consejos por parte de los profesores 1 2 3 4

Tratando el conflicto entre todos (orientador, tutor, profesores de área, jefe de estudios y alumnos)

1 2 3 4

Tratando el conflicto en hora de tutoría 1 2 3 4

No dándole importancia y dejándolo pasar 1 2 3 4

Llamando a los padres 1 2 3 4

No haciendo nada 1 2 3 4

Otras formas (especificar) 1 2 3 4

21. Cuando se toman decisiones que consideras importantes en la clase o en el centro.…


Dices tu opinión directamente al profesor 1 2 3 4

Dices tu opinión al delegado de clase 1 2 3 4

Dices tu opinión en tutoría 1 2 3 4

No dices tu opinión porque crees que no le van a hacer caso

1 2 3 4

No dices tu opinión porque no te interesa 1 2 3 4

Otras (especificar): 1 2 3 4

22. Ahora queremos saber un poco más sobre tu participación, contesta en qué medida se dan las

siguientes situaciones


Te has presentado a delegado de clase 1 2 3 4

Has participado en las actividades que propone tu centro

1 2 3 4

Has tenido alguna idea para llevar a cabo en tu clase/centro y se la has comentado a algún profesor

1 2 3 4

23. ¿Te han explicado las normas de convivencia que existen en tu centro?

Nunca A veces A menudo Muy a menudo

24. ¿Se han trabajado en clase cuáles son tus derechos y deberes?

Nunca A veces A menudo Muy a menudo

25. ¿Te gustaría formarte más sobre convivencia escolar?:

Sí No

26. En caso afirmativo, ¿Cómo crees que debería ser esta formación?:

Como otra asignatura más con su horario y calificación Fuera del horario escolar y sin calificación

27. ¿Quién crees que debería impartirla?:

Profesores del centro Expertos ajenos al centro y profesores del centro Sólo por expertos de fuera

ANÁLISIS DE ACCIONES QUE YA SE REALIZAN EN EL CENTRO EN CADA ÁMBITO GENERAL

DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA.

Con este registro se pretende que el centro analice su realidad, entorno a diez grandes

ámbitos esenciales en la convivencia y determine así mismo que medidas y/o estrategias

desarrolla o puede diseñar para instaurar o mejorar los aspectos que se reflejan en el

registro.

1.-Obtener un conocimiento más ajustado del alumnado que permita una mejo respuesta educativa:

autoconcepto y autocontrol, competencia instrumental...

2.-Introducir cambios en el currículum escolar, haciéndolo más inclusivo y democrático reconstruyéndolo

en torno a los valores democráticos.

3.-Estimular y consolidar el funcionamiento del grupo-clase, especialmente a través de normas de

comportamiento en el aula y el centro.

4.-Favorecer la colaboración de las familias con el centro educativo participando en los procesos relativos a

los temas de convivencia.

5.-Tomar medidas que afronten la influencia del contexto social cercano del alumnado.

6.-Revisar y mejorar las estrategias docentes de gestión del aula: interacción verbal, discurso docente,

estilo motivacional y reacción inmediata a la disrupción.

7.-Desarrollar en todos los miembros ( PAS incluido) de la comunidad educativa habilidades sociales de

comunicación y resolución de conflictos.

8.-Crear instrumentos y estructuras en el nivel institucional del centro para promover una convivencia más

racional y saludable (nuevas comisiones, grupos de mediación de conflictos, defensor

del estudiante, asociaciones, actividades voluntarias, campañas...)

9.-Trabajar con normas de convivencia en el centro y criterios comunes de seguimiento y evaluación ante

los incumplimientos, desarrolladas en procesos que surjan desde las aulas.

10.-Garantizar las condiciones mínimas de seguridad en el centro: seguridad física y respuestas específicas

ante situaciones graves.

plan de convivencia - ieslamojonera.com · -desarrollar programas de prevención de conductas de...

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