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I.E.S. Fco. Romero Vargas Plan de Convivencia Curso 2007/08

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PLAN DE CONVIVENCIA

Noviembre 2007

I.E.S. Fco. Romero Vargas



ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN.

2. DIAGNÓSTICO.

2.1. NUESTRO CENTRO.

2.1.1. CONTEXTO.

2.1.2. ENSEÑANZAS.

2.1.3. ESPACIOS E INSTALACIONES.

2.1.4. ALUMNADO.

2.1.5. PADRES.

2.1.6. PROFESORADO.

2.1.7. PLANES Y PROYECTOS.

2.1.8. LA CONVIVENCIA EN LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO.

2.1.9. IMPLICACIONES DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO PARA LA

CONVIVENCIA EN EL MISMO.

2.2. APRECIACIÓN DEL ESTADO ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

2.2.1. APRECIACIÓN INICIAL DEL CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL IES.

2.2.2. ANÁLISIS DE DATOS OBJETIVOS SOBRE LOS INCIDENTES

PRODUCIDOS TOMADOS DE DATOS DEL CURSO ANTERIOR.

2.2.3. ANÁLISIS DE LAS MEDIDAS QUE SE TOMAN EN EL CENTRO PARA

LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.

3. OBJETIVOS.

4. MEDIDAS Y ESTRUCTURAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.

4.1. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

4.1.1. FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

4.1.2. REUNIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

4.2. MEDIACIÓN.

4.2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA MEDIACIÓN.

4.2.2. OBJETIVOS DE LA MEDIACIÓN.

4.2.3. EL EQUIPO DE MEDIACIÓN.

4.3. MEDIADOR INTERCULTURAL.

4.4. AULA DE CONVIVENCIA.

4.5. DELEGADOS DE PADRES/MADRES.



4.6. AYUDA ENTRE IGUALES.

4.6.1. ALUMNADO AYUDANTE.

4.7. COMPROMISO DE CONVIVENCIA.

4.8. PROYECTO DE COEDUCACIÓN.

4.9. PROYECTO “ESCUELA ESPACIO DE PAZ”.

5. ACTUACIONES EN RELACIÓN A LA CONVIVENCIA.

5.1. ACCIÓN TUTORIAL.

5.1.1. ACTIVIDADES GRUPALES DE ACCIÓN TUTORIAL.

5.1.2. ACTIVIDADES INDIVIDUALIZADAS DE ACCIÓN TUTORIAL.

5.1.3. ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS.

5.2. REPARTO DE FUNCIONES TUTORIALES.

5.2.1. ACTUACIÓN DE CO-TUTORES EN LA FUNCIÓN TUTORIAL.

5.2.2. APOYO A LAS FUNCIONES TUTORIALES.

5.2.3. TRASPASO DE INFORMACIÓN.

5.3. ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN.

5.4. ACTUACIONES DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS.

5.5. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

5.6. ACTUACIONES DEL EDUCADOR/A SOCIAL.

5.7. ACTUACIONES DEL PROFESORADO DEL CENTRO.

5.7.1. COORDINACIÓN DE ACTUACIONES DE ÓRGANOS Y EQUIPOS.

5.7.2. GESTIÓN DEL AULA.

5.8. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS EXTERNOS.

5.9. MEDIDAS CURRICULARES.

5.10. MEDIDAS ORGANIZATIVAS.

6. NORMAS DE CONVIVENCIA.

6.1. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL AULA.

6.2. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU

CORRECCIÓN.

6.3. ACTUACIONES ANTE LA VIOLENCIA.

6.3.1. ACTUACIONES EN CASO DE MALTRATO.

6.4. RECOGIDA DE INCIDENCIAS.

7. FORMACIÓN.

8. EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.



1. JUSTIFICACIÓN.

La convivencia es un objetivo específico y fundamental de todo proceso educativo que debe

entenderse como objetivo formativo en sí mismo y no como simple medio con vistas

aprovechamiento y progreso en los demás niveles de formación e instrucción.

A convivir se aprende conviviendo y por tanto, en los centros escolares tiene especial

trascendencia todos los procedimientos que regulan el buen clima, la participación, la

cooperación y la armonía.

La importancia de trabajar para introducir en los centros una cultura educativa que fomente el

adecuado clima de convivencia y la restablezca cuando se ha roto queda recogida en la

normativa vigente.

El Decreto 19/2007 de 23 de Enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la

cultura de la paz y la mejora de la convivencia en los centros recoge en su artículo 4.1 que los

centros elaborarán un plan de convivencia que, tras su aprobación por el Consejo escolar del

centro, se incorporará al Proyecto Educativo del mismo.

Por su parte la orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la

elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos en su artículo 2.1

define el plan de convivencia como documento que sirve para concretar la organización y

funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establecer las líneas generales del

modelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas

que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los

objetivos planteados. En este sentido se elabora este documento, que se como documento

inicial de un proyecto que sirva de marco para la reflexión sobre la convivencia nuestro IES,

siendo capaz de retroalimentarse de las aportaciones de todos los integrantes de la Comunidad

Educativa y que está basado en tres valores fundamentales:

1º. Valor y sentido de la educación. Consideramos la educación como algo

fundamental, un instrumento para compensar las desigualdades sociales,

económicas y culturales y como medio para avanzar enuna organización social

más justa. Esta consideración nos llevaría a trabajar desde la perspectiva de la

inclusión, esforzándonos en no dejar a nadie fuera del proceso y planteando

mecanismos de atracción para alumnos y alumnas que se van alejando de su

proceso educativo.

2º. Valor de la participación en la toma de decisiones de temas que nos

afectan. Por ello perseguimos la participación e implicación de todos los

miembros y sectores que conforman la comunidad educativa.



3º. Valor de la convivencia como competencia para relacionarse adecuadamente

con el mundo que nos rodea, para plantear acciones colectivas y así lograr una

vida mejor para todos.

Son precisamente estos tres valores lo que determinan la necesidad fundamental de

reelaboración constante del Plan de Convivencia, no sólo por la necesidad de su continua

actualización y adecuación a las características del sistema educativo en particular y de la

sociedad en general, sino también y de forma muy especial, para ofrecer a todos los

componentes de la comunidad educativa la posibilidad de participar en sus planteamientos.



2. DIAGNÓSTICO.

2.1. NUESTRO CENTRO.

2.1.1. CONTEXTO.

El Centro se encuentra ubicado en la periferia de la ciudad en una antigua zona con necesidad

de transformación social, que el crecimiento demográfico ha englobado dentro de la zona de

expansión Sur. Se levantan en ella, varias barriadas habitadas por familias con nivel de

ingresos reducidos de trabajadores, obreros y algunos grupos marginales.

El nivel de instrucción de los adultos es bajo ya que un porcentaje del 34 % no ha alcanzado el

nivel de los Estudios Primarios y un número similar tiene Estudios Primarios (32 %). Muy pocos

tienen otros estudios superiores (3 % bachillerato y 0.6% universitarios).

Las unidades familiares están compuestas por una media de cuatro miembros, normalmente el

matrimonio y dos hijos. En muchos casos se aprecia la presencia de personas mayores y algún

hijo soltero de más de treinta años dentro del núcleo familiar.

La vivienda esta estructurada de forma desigual: Por una parte bloques de pisos de más de

veinticinco años, carecen de garaje y ascensor, siendo la propiedad el régimen de tenencia más

frecuente. Existen también viviendas de una sola planta. En los últimos diez años se ha

producido un desarrollo considerable de construcción en la zona de grandes bloques de

viviendas.

La población trabajadora se caracteriza por el desempeño de puestos no cualificados,

fundamentalmente en la construcción, con trabajos temporales y mucha inestabilidad e

inmigración hacia zonas de turismo. Las mujeres en un alto porcentaje se dedican a las labores

del hogar.

Datos recabados del Estudio Social de la Zona Sur, (realizado por el Grupo Universitario de

Investigación Social de la E. U. de Relaciones Laborales, Trabajo Social y Turismo de Jerez) y

del Estudio del Desempleo “Jerez, Zona Sur”, reflejan alta tasa de desempleo y empleos no

estables. En cuanto a los ingresos mensuales por unidad familiar, que es uno de los indicadores

socioeconómicos más empleado para conocer la realidad social; destaca que el 60,8% de las

unidades familiares perciben unos ingresos netos mensuales, inferior a los 900 Euros. El 25,1%

de las familias con ingresos de 300 a 600 Euros y un 5,8% perciben ingresos inferiores a 300

Euros. Un 33’9% de la población de esta zona se encuentra por debajo del “Umbral de la

Pobreza”. Su tiempo libre y de ocio está dedicado a ver la televisión, visitas familiares y acudir a

las superficies comerciales



Recursos del entorno:

• I. E. S.: “San Telmo”, “Asta Regia” y “Francisco Romero Vargas”.

• C. E. I. P.: Torresoto, Poeta Carlos Álvarez, San Vicente de Paúl, Federico Mayo,

Juventud, Federico García Lorca.

• Guarderías de Infantil: “Blanca Paloma”, “Rocinante”, “Virgen del Valle” y “La Cartuja”.

• Centro de Formación y Empleo: “El Zagal”

• Centros de Barrio: San Rafael (Federico Mayo), La Cartuja, “Plus Ultra” (Agrimensor),

Torresoto e Hijuela de las Coles, “Verde y Blanca” (La Constitución), Playas de San

Telmo, “Andalucía” (Vallesequillo II).

• Centro Cívico Sur

• Centro de Día Infantil, ubicado en el C. E. I. P. San Vicente de Paúl

• Albergue Juvenil

• Centro de Salud de San Telmo

• Polideportivos: San Telmo y La Juventud

• Locales de Ocio, cines, …. (Centro Comercial Jerez Sur)

• Comandancia de la Policía Municipal

• Polígono industrial: “El Portal” y “Puertas del Sur”

• Biblioteca pública

• Centro de mayores

2.1.2. ENSEÑANZAS.

Este centro nace como el segundo Instituto de Formación Profesional de la localidad, en

noviembre de 1982, impartiéndose las familias profesionales de Administrativo, Electricidad y

Electrónica (Máquinas Eléctricas y Electrónica de Comunicaciones) y Automoción. Sirvió de

embrión para el nacimiento del “I. F. P. Nº 3”, actual IES “Andrés Benítez” al que se trasladaron,

Automoción y de forma parcial, el Segundo Grado de Administrativo. Posteriormente se

implantaron las especialidades de “Entidades de Ahorro”, “Informática de Gestión”,” Informática

de Empresas” y “Equipos Informáticos”.

Se mantiene así hasta el curso 1.998/99 en que se incorporan las enseñanzas LOGSE,

desaparece el Primer Grado de Formación Profesional y se van sustituyendo las enseñanzas

de Segundo Grado por los nuevos Ciclos Formativos.

En la actualidad se imparten en nuestro IES las siguientes enseñanzas, que componen una

amplia oferta educativa:



� ENSEÑANZA OBLIGATORIA

- ESO

� ENSEÑANZAS POST OBLIGATORIAS

- FORMACIÓN PROFESIONAL

• PGS OPERARIO DE INSTALACIONES DE BAJA TENSIÓN

• CFGM EQUIPOS ELECTRÓNICOS DE CONSUMOS

• CFGM EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROTÉCNICAS

• CFGM GESTIÓN ADMINISTRATIVA

• CFGS ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS.

• CFGS. DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS

• CFGS SISTEMAS DE TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICOS.

• CFGS ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

- BACHILLERATO

• MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

• MODALIDAD TECNOLÓGICO

• MODALIDAD CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD

2.1.3. ESPACIOS E INSTALACIONES.

El centro cuenta con 13.413 m2 de en el que se distribuyen distintos espacios:

• 22 Aulas TIC

• 1 Aulas para Educación Plástica.

• 1 Aula de Dibujo

• 1 Laboratorio de Física y Química

• 1 Laboratorio de Biología y Geología.

• 6 Talleres de Electrónica.

• 3 Talleres de Informática.

• 2 Talleres de Administración.

• 3 Talleres de Electricidad.

• 2 Aulas de Electricidad

• 1 Biblioteca.

• 1 Gimnasio

• 3 Pistas deportivas.

• 1 Cafetería

• Conserjería

• Copistería

• Espacios para departamentos.

• Despachos.

• Estos espacios están distribuidos en tres plantas (Planta baja, 1ª planta, 2ª Planta)



2.1.4. ALUMNADO

Dentro del alumnado de nuestro IES hay que distinguir entre las distintas etapas educativas

tanto por su procedencia como por sus características:

Alumnado de ESO:

Viven en el entorno cercano al Centro y provienen en su mayoría de los centros adscritos CEIP

“Poeta Carlos Álvarez” y “Torresoto”. En 3º se incorporan los procedentes del Virgen del Mar, El

Portal y Sierra de San Cristóbal que se desplazan al IES por medio de transporte escolar.

Vienen constituyendo entre 12 -16 unidades de unos 25 alumnos ya que existe reducción de

ratio al estar el centro ubicado en una zona de actuación educativa preferente.

Aunque no es posible generalizar en cuanto a las características del este alumnado, sí se da en

un nivel considerable una problemática que dificulta la consecución de objetivos:

• Niveles de competencia curricular bajos, que llegan en bastantes casos al desfase curricular.

• Escasa motivación hacia el estudio.

• Falta de hábitos de trabajo en casa.

• Problemas de actitud en clase.

• Nivel de absentismo considerable.

• Porcentaje significativo de abandono del sistema educativo sin finalizar ESO.

• Existencia en ocasiones de problemática familiar que interfiere negativamente en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Alumnado de Bachillerato:

Compuesto por parte de nuestro alumnado que obtiene título de graduado en ESO, algunos

alumnos procedentes del IES San Telmo y alumnado de centros concertados.

Alumnado de F.P. específica:

El alumnado pertenece a un entorno más amplio. Los intereses y finalidades de los mismos

varía en cuanto a la edad (desde 16 años a personas adultas que compaginan estudio y

trabajo)

2.1.5. PADRES.

El nivel de instrucción de los padres/madres es bajo o muy bajo ya que un alto porcentaje de

ellos no ha alcanzado el nivel de los Estudios Primarios y un número similar tiene Estudios

Primarios. Muy pocos tienen otros estudios superiores

La profesión de los padres en un alto porcentaje es de trabajador cualificado/especializado o

sin especialización. Mientras que las madres en un altísimo porcentaje se dedican a las labores



del hogar.

El sueldo de los padres/madres en su mayoría suele ser medio-bajo También es importante la

incidencia del paro y el trabajo eventual en las familias.

Con respecto a la relación familia centro, al igual que se ha expuesto anteriormente, sin llegar a

ningún tipo de generalización se detectan en muchas ocasiones las siguientes líneas:

• Escasa asistencia a reuniones informativas y entrevistas con el tutor

• Falta de pautas de trabajo en casa.

• Delegación de la responsabilidad educativa en el Centro.

• Actitud defensiva ante el planteamiento de los problemas de sus hijos.

• Participación sólo en caso de ser requeridos.

En la tabla adjunta quedan reflejados los datos de participación de las familias del alumnado de

ESO en actividades tutoriales en el curso 06/07.

Asistencia a entrevistas con el tutor 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Reunión de presentación (inicio del curso) 46% 44% 41% 50%

Entrevista solicitada por la familia (conocer

la marcha del alumno/a) 9% 10% 11% 19%

Entrevista solicitada por el/la tutor/a

(informar sobre la marcha del alumno/a) 71% 21% 37% 34%

Entrevista solicitada por el/la tutor/a

(informar sobre problemas absentismo,

convivencia,…)

70% 21% 40% 35%

No asisten a entrevista solicitada por el/la

tutor/a 30% 8% 7% 15%

2.1.6. PROFESORADO.

El claustro está formado por un número en torno a los 75-85 profesores repartidos,

aproximadamente, en un 55% de especialidades de ESO/Bachillerato y un 45 % de Formación

Profesional Específica. En el conviven tres cuerpos, Profesores de Enseñanza Secundaria,

Maestros y Profesores Técnicos de FP que con sus diversas especialidades hacen que sea un

órgano muy heterogéneo.

No obstante se puede apreciar en la mayor parte del profesorado apoyo a la orientación y

acción tutorial y los aspectos abordados por la misma. Este apoyo e se refleja en propuestas e

intervenciones realizadas desde el ETCP, el claustro de profesores y otras reuniones de

coordinación así como en la demanda de actuación desde todas las enseñanzas.

La pertenencia a la zona de actuación educativa preferente posibilita la existencia en el centro

de tres profesores de apoyo curricular y dos orientadoras.



2.1.7. PLANES Y PROYECTOS.

El Centro desarrolla diferentes proyectos de innovación pedagógica:

Desarrolla el proyecto de Centros TIC, que ha dotado a las aulas de equipos informáticos para

cada dos alumnos y ha posibilitado la renovación del equipamiento informático de

Departamentos y dependencias.

Proyecto Escuela Espacio de Paz que realiza actuaciones enfocadas a la mejora de la

convivencia.

Plan de Compensación Educativa, eje motor que trabaja adecuar los recursos disponibles a las

características de los alumnos y la zona.

2.1.8. LA CONVIVENCIA EN LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO.

En las Finalidades Educativas del Centro se abordan directamente aspectos relativos a la

convivencia.

ÁMBITO CONVIVENCIAL Y ORGANIZATIVO.

• Adecuación del Centro a las Enseñanzas LOGSE, para que se puedan organizar

perfectamente dichas enseñanzas.

• El Centro facilitará la Formación Permanente del profesorado a través de Proyectos de

innovación, Seminarios permanentes, cursos, grupos de trabajo, que permitan la

puesta al día del profesorado y lo motiven.

• El Centro procurará una mayor participación de los Padres/Madres en la vida del

Centro.

• Apertura del Centro al Barrio, para actividades lúdicas, recreativas, deportivas, de

estudio, realizadas por personal voluntario.

• Se fomentará una mayor relación Profesor/Alumnos/Padres a través de las actividades

extraescolares y culturales.

• El diálogo será la pieza fundamental en la convivencia del Centro así como en la

resolución de los problemas que se planteen o surjan.

• Se fomentará el respeto y la tolerancia entre todos los miembros de la Comunidad

Educativa.

• Desarrollar actitudes de conocimiento de las “Normas de Convivencia” del Centro y de

cumplimiento, en el que prime el concepto de responsabilidad.

• Se fomentará la relación y cooperación del Centro con las empresas.

• Cooperación con las Instituciones del entorno para colaboraciones y apoyo.

• La Gestión y Organización del Centro ha de ser participativa. Esta se hará a través de

los órganos colegiados unipersonales, AMPAs, etc.

Se fomentará para el buen funcionamiento del Centro la puntualidad (alumnos, profesores y

personal no docente), conservación del material e instalaciones, limpieza en el Centro y en las

aulas.



2.1.9. IMPLICACIONES DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO PARA LA CONVIVENCIA

EN EL MISMO.

• Es un centro complejo que presenta múltiples variables que es preciso controlar si se

pretende un adecuado funcionamiento:

� Alumnado muy diverso en cuanto a edades, intereses, procedencias,……

� Diversidad de profesorado en cuanto a tipos de enseñanzas a las que atienden

� Diversidad de enseñanzas de planteamientos, recursos y desarrollo muy diversos.

� Esta diversidad provoca la dificultad para generalizar normas, procedimientos……

� Cuenta con amplio espacio y múltiples instalaciones que precisan para su

supervisión de muchos recursos personales.

• Casi todas las aulas, talleres, bibliotecas están equipadas con equipos y materiales

técnicos hecho que desaconseja que los alumnos con menor nivel de responsabilidad

puedan quedar en ellas sin supervisión al acabar la clase, debiendo los alumnos salir al

pasillo, lo que incrementa el número de situaciones en que pueden producirse incidentes.

Por otra parte este equipamiento también obliga a extremar el control sobre la adecuada

utilización de los mismos con el establecimiento y cumplimiento de normas al respecto.

• Existe un déficit de aulas que obliga a rentabilizar las mismas con organizaciones que en

muchas ocasiones pueden favorecer conductas poco adecuadas para buen clima de

convivencia…….

• En el Centro existe preocupación por la mejora de la convivencia, que se refleja en los

documentos del mismo, en planes y proyectos que intentan abordarla y en el tratamiento

del tema en reuniones de órganos colegiados (ETCP. Claustro, Equipo Docente, Consejo

Escolar….)

• Existe un amplio alumnado con necesidad de medidas de compensación educativa,

muchos de los cuales no ven la necesidad de completar su proceso educativo y que

pueden en ocasiones intentar la interrupción de este proceso mediante conductas de

disrupción y enfrentamientos.

• Las medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo en el centro precisan en

ocasiones de la reorganización de grupos de alumnos, por lo que es preciso establecer

medidas que impidan el desorden de alumnado.

• En términos generales, existe bajo nivel de coordinación entre las familias y el centro, por

lo que es difícil el establecimiento de actuaciones generales conjuntas.

2.2. APRECIACIÓN DEL ESTADO ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Verificar cual es el punto de partida significa realizar un auto-diagnóstico sobre la situación de

la convivencia del centro, a partir de la reflexión sobre lo que ya se hace, esto es, las prácticas

habituales, y la valoración que se hace de ellas. Este proceso supone, como afirma Escudero

(1999b:35), “profundizar en la comprensión del problema, elaborar un discurso compartido, así



como los significados y percepciones que permitan sentar las bases y los compromisos

necesarios para su resolución por el grupo”.

Esta autorrevisión tratará de ser concreta, realista y lo más clara posible, de tal modo que se

obtenga una visión compartida y ordenada por categorías de las principales evidencias en que

se manifiestan los problemas de convivencia. En este sentido, es importante no sólo que se

especifiquen las situaciones conflictivas sino también que se analice cuáles son las respuestas

más habituales que se vienen adoptando en el centro para hacer frente a esas situaciones, y la

valoración que de ellas se hace que también configuran el clima de convivencia del centro, a

saber, los procedimientos que se siguen para que las normas se cumplan y los establecidos

ante su incumplimiento.

Este diagnóstico de la situación se realizará en etapas que quedan reflejadas a continuación

I. Datos iniciales: Constituirán el punto de partida para la elaboración del Plan

• Apreciación inicial sobre el clima de convivencia en el IES (análisis resultados

encuestas)

• Análisis de datos objetivos sobre los incidentes producidos tomados de datos del curso

anterior

• Medidas y actuaciones que se llevan a cabo para la mejora de la Convivencia.

II. Diagnóstico general de la convivencia en el centro: Realizado a lo largo del curso e incluido

en el informe anual realizado por la Comisión de Convivencia.

• Análisis de datos objetivos sobre incidentes a lo largo del curso y comparativa con el

curso anterior

• Apreciación general sobre el clima de convivencia en el IES (Abarcará a todos los

sectores de la comunidad educativa)

2.2.1 APRECIACIÓN INICIAL DEL CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL IES.

Para captar la misma aplicamos al profesorado encuestas sobre el clima de convivencia. Por

utilizar instrumentos difundidos y contrastados se aplicó la elaborada por

De la aplicación de la misma se extrajeron las siguientes conclusiones:

─ Las relaciones de los profesores entre sí es buena.

─ Los profesores estiman buenas las relaciones con sus alumnos.

─ Las diferencias entre el profesorado en cuanto a las normas que aplica en clase, se

aprecian como poco importantes, aunque existe un porcentaje alto de profesorado que

desconoce las actitudes y actuaciones de sus compañeros en cuanto a ello.

─ Las relaciones de los profesores con las familias de sus alumnos siempre que existen

son valoradas como buenas, aunque también existe un alto porcentaje de profesorado



para el que estas relaciones son inexistentes, si bien es cierto que la mitad de los

mismos ejerce su función en enseñanzas post-obligatorias.

─ Los profesores consideran positiva la participación de las familias desde diversos

ámbitos (en el AMPA, en la atención a resultados académicos, en Planes de

Convivencia…..)

En cuanto a la frecuencia de incidentes que afectan a la convivencia en el Centro, la frecuencia

en que estas se producen las clasifica en el siguiente orden:

1º Malas contestaciones en clase / Los alumnos/as se insultan.

2ª No se respetan las normas.

3º Los alumnos/as están desmotivados, se aburren.

4º Los alumnos/as piensan que los profesores no los entienden.

5º Existen enfrentamientos entre los grupos de alumnos/as y el profesor/a.

6º Hay alumnos/as que no están integrados y se sienten solos.

7º Los alumnos se pelean.

8º Hay grupitos que no se llevan bien.

9º Los profesores van cada uno a lo suyo.

La siguiente tabla recoge los mismos:

De estos incidentes una amplia mayoría opina que le afectan personalmente todos por incidir

en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se señalan también como de especial relevancia la

desmotivación del alumnado.

Las propuestas para la mejora de la situación abarcan un amplio abanico de medidas, desde

las que consideran necesarios espacios y tiempos para la convivencia como excursiones, la

mejora de la comunicación entre sectores o las actividades formativas.

Problemas de convivencia en el Centro

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Enfrentamientos grupos alumnosprofesores

Malas contestaciones

Falta respeto Normas

Insultos entre alumnos

Peleas entre alumnos

Grupos enfrentados

Alumnos no integrados

Profesores a lo suyo

Profesores no les comprenden

Desmotivación/aburrimiento



En cuanto a la disposición para implicarse en las mismas, ésta es alta, aunque matiza en

requisitos de que sean actuaciones de aplicación práctica y que se realicen en horario de

obligada permanencia en el Centro.

2.2.2. ANÁLISIS DE DATOS OBJETIVOS SOBRE LOS INCIDENTES PRODUCIDOS

TOMADOS DE DATOS DEL CURSO ANTERIOR.

El siguiente aspecto que aporta datos sobre el estado de la convivencia en el centro es el

análisis de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia registradas en Séneca en

el curso 06/07.

Sólo se recogen datos de los alumnos de ESO, ya que en el resto de enseñanzas la incidencia

de este tipo de conductas es muy poco significativa:

De todas las conductas relacionadas en el art. 23 de Decreto 19/2007 tuvieron lugar las

siguientes:

• Injurias y ofensas contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa (11)

• Agresión física contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa (6)

• Vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa (4)

• Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal (4)

• Reiteración de conductas contrarias a las normas (3)

• Amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa (2)

• Actos dirigidos a impedir las actividades del Centro (2)

Agrupadas por niveles educativos se recogen en las siguientes tablas:

Comparativa incidentes por causas y cursos

0

1

2

3

4

5

6

7

Agresión física

Injurias y ofensas

Vejaciones y Humillaciones

Amenazas

Contra la Salud / integridad

Impedir actividades del Centro

Reiteración de conducta

Curo 1º

Curso 2º

Curso 3º

Curso 4º



El estudio de la misma pone de manifiesto mayor índice de incidencia de este tipo de

conductas en 1º Ciclo de la ESO.

La Explicación a este hecho está sin duda relacionada con que en este Ciclo se agrupan

niveles donde la escolaridad en obligatoria, y esta obligatoriedad genera respuestas negativas

en el alumnado que se encuentra alejado de los fines y actividades que propone la institución

escolar y al que le resulta muy difícil adaptarse a estructuras de la misma.

Comparativa incidentes por curso

0

5

10

15

20

25

30

35

Curso 1º

Curso 2º

Curso 3º

Curso 4º

Totales



� Actividades tutoriales individuales y grupales. � Actividades de adecuada gestión del aula. � Adaptación del currículo. � Relaciones con las familias –reuniones informativas, entrevistas-. � Medidas organizativas –guardias, vigilancias,...-. � Actuaciones del E. Directivo. � Actuaciones del D.O. � Actividades de coeducación. � Actividades Escuela Espacio de Paz. � Coordinación con servicios externos. � Apoyo a la función tutorial de alumnos.

� Ayuda entre iguales –alumno ayudante-. � Gestión y traspaso de información. � Actividades tutoriales. � Seguimientos. � Reuniones tutores de nivel /D.O. � Reuniones equipos educativos. � Entrevistas con padres. � Entrevistas con alumnos. � Intervención delegado/a de alumnos. � Estudio datos SGD.

� Notificación familias. � Seguimiento Comisión de convivencia. � Sistema de sanciones.

� Ayuda entre iguales –alumno ayudante-. � Seguimientos. � Actividades tutoriales grupales e individuales. � Intervención E. directivo. � Intervención D.O./Educadora Social.

Medidas preventivas.

Medidas enfocadas a la detección de conflictos.

Medidas enfocadas a la regulación de

Medidas enfocadas a la resolución de

2.2.3. ANÁLISIS DE LAS MEDIDAS QUE SE TOMAN EN EL CENTRO PARA LA MEJORA DE

LA CONVIVENCIA.

Actualmente son muchas variadas y afectan a todos los sectores de la comunidad educativa.

De forma esquemática y en un análisis no exhaustivo quedaría reflejada a continuación:

La efectividad de éstas medidas se deducen de los datos aportados sobre el clima de

convivencia y análisis de incidentes.

Sin embargo es preciso señalar la conveniencia de regular el funcionamiento de muchas de

ellas y determinar procesos que permitan la inserción de las mismas en la vida del IES de

forma consensuada y compartida



3. OBJETIVOS

Tratando de dar respuesta a las necesidades planteadas en el proceso de diagnóstico, nos

planteamos para el Plan de Convivencia los siguientes:

• Conseguir en el centro un clima que garantice a todos los miembros de la Comunidad

Educativa el desarrollo de sus derechos.

• Partir de la realidad de la convivencia en el centro, efectuando un análisis de la

situación teniendo en cuenta la perspectiva de todos los miembros de la comunidad

educativa para marcar procedimientos y actuaciones enfocadas a prevenir problemas

futuros.

• Implantar programas de resolución de conflictos aceptados por todos que posibiliten

diversidad de opciones para abordar los problemas de convivencia.

• Fomentar habilidades de comunicación para participar, debatir y discutir, como

herramienta de expresión de opiniones que respeta posiciones y derechos de los otros.

• Disponer de normas claras, revisadas y consensuadas así como de criterios

compartidos en cuanto a la forma de aplicación y consecuencias de su incumplimiento.

• Garantizar las condiciones de seguridad en el centro: seguridad física y respuestas

específicas ante situaciones graves.

4. MEDIDAS Y ESTRUCTURAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

Con el objeto de dinamizar estrategias alternativas para la mejora de la convivencia, el centro

instaurará estructuras que desarrollen dinámicas basadas en la colaboración y la participación,

que tratarán las fases previas de los conflictos menores, enfatizando las propuestas de trabajo

preventivas y formativas a través del incentivo y en su caso la asunción de consecuencias por

acuerdo de las partes.

4.1. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

Será el órgano encargado de velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes del

alumnado del centro, así como de las adecuadas relaciones entre los diferentes sectores de la

comunidad educativa.

La composición de la Comisión de Convivencia, como órgano del Consejo Escolar queda

recogida en el artículo 7.1 del Decreto 19/2007:

• El director/a del centro, que ejercerá la presidencia.

• El jefe o jefa de estudios

• Dos profesores o profesoras, dos padres o madres del alumnado y dos alumnos o

alumnas elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el

Consejo Escolar.



Según la orden de 18 de julio de 2007 a las reuniones de la comisión de convivencia

relacionadas con el seguimiento y supervisión del plan de convivencia se incorporará la

persona responsable de la orientación en el centro, así como la persona designada por el

Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombre

y mujeres, y el coordinador del proyecto “Escuela Espacio de Paz”. Asimismo podrá

incorporarse, en su caso, el educador o educadora social de la zona educativa, en aquellas

reuniones en que se considere necesario.

4.1.1. FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

• Recoger y Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa

para mejorar la convivencia, el respeto mutuo así como promover la cultura de la paz y

resolución pacífica de los conflictos.

• Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia

del centro.

• Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes

de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

• Mediar y en su caso conocer resultados de procesos de mediación de conflictos

planteados.

• Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias

impuestas por el director o directora del centro, así como las circunstancias tenidas en

cuenta para su imposición.

• Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro.

• Dar cuenta al Consejo Escolar, en el momento del análisis de los resultados de cada

evaluación, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas

disciplinarias impuestas.

• Elaborar y proponer modificaciones al Plan de Convivencia a raíz de los trabajos de

las aulas y las asambleas de los diferentes sectores. Estas propuestas de

modificaciones serán incluidas en la memoria de actividades de la comisión de

convivencia y constituirán el punto de partida para la revisión anual del Plan de

convivencia que se realizará a comienzos de cada curso escolar.

• Diseñar programas e iniciativas de actuación que permitan prevenir, conocer y

mejorar las normas de convivencia del centro.

• Recoger las aportaciones de las distintas estructuras creadas en el centro para la

mejora del clima de convivencia.

• Crear mecanismos para incentivar, reconocer y en su caso acciones positivas de

grupos y en casos especiales acciones individuales.

• Detectar necesidades de formación en materia de convivencia y hacer propuestas para

llevar a cabo las mismas.



• La Comisión de Convivencia elaborará una Memoria de actuaciones realizadas en el

curso académico de que se trate, dando cuenta de la misma al Consejo Escolar en la

última reunión que éste celebre en dicho curso.

4.1.2. REUNIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

La comisión de convivencia se reunirá al menos cuatro veces cada curso :

─ A comienzos del curso escolar para planificar el plan de actuaciones durante el curso.

─ Tras la primera y segunda evaluación para analizar la convivencia en el centro durante

las mismas.

─ A final de curso para realizar la memoria de actuaciones.

Las reuniones de la Comisión de convivencia serán convocadas por el director/a del centro

como presidente de la misma.

4.2. MEDIACIÓN.

La mediación se entiende como un proceso de resolución de conflictos en la que dos partes

enfrentadas recurren voluntariamente a una tercera imparcial, mediador o mediadora para llegar

a un acuerdo satisfactorio. Se trata de un método que promueve la búsqueda de soluciones en

las que las dos partes implicadas obtienen un beneficio evitando la postura antagónica de

ganador-perdedor.

4.2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA MEDIACIÓN.

• Debe existir voluntariedad por parte de las partes implicadas.

• Se rige por reglas de confidencialidad, trascendiendo de los procesos de mediación sólo

aquellos aspectos que determinen las partes implicadas.

• Exige revisión y seguimiento de los acuerdos alcanzados.

• Precisa de formación inicial y permanente de las personas encargadas de llevarla a cabo

• Precisa difusión y aceptación del modelo.

• Precisa de espacios, tiempos y recursos concretos.

4.2.2. OBJETIVOS DE LA MEDIACIÓN.

• Establecer de forma habitual espacios y vías de negociación para que se contemple

como manera habitual de actuación y resolución de conflictos.

• Aprender a negociar y a llegar a acuerdos respetando las posiciones de todas las

partes; aprender a persuadir y convencer a las personas con quienes tratamos y con

quienes trabajamos;

• Aprender también a dejarse convencer, esto es, a defender la propia posición y a ser

capaz de cambiarla ante argumentos de mayor peso que los propios;

• Aprender a resolver problemas colectivamente y con flexibilidad

• Y aprender a respetar los acuerdos y utilizar los instrumentos adecuados para exigir a

las otras partes que también los respeten.



4.2.3. EL EQUIPO DE MEDIACIÓN.

La mediación en la resolución de los conflictos que pudieran plantearse está recogida, en art. 9

de la orden de 18 de julio de 2007, como medida que puede plantearse para la mejora de la

convivencia.

En el art. 2 de dicha orden se recoge que “para la aplicación de esta medida el centro deberá

contar con un grupo de mediación, que podrá estar constituido por profesorado, por la persona

responsable de la orientación en el centro, por los alumnos y alumnas y por padres o madres.

Además podrán realizar también tareas de mediación educadores sociales y demás

profesionales externos al centro con la formación adecuada para ello”.

Funciones del Equipo de Mediación:

• Llevar a cabo las mediaciones para las que sea solicitada su actuación

• Colaborar con la Comisión de convivencia del Consejo Escolar en el desarrollo de sus

funciones.

• Elaborar materiales de difusión e información sobre el funcionamiento del Equipo de

Mediación.

• Promover la inserción de la mediación en los documentos del Centro.

• Favorecer el proceso de mejora de la formación del Equipo de mediación.

• Colaborar con tutores y Equipos Educativos a petición de éstos en los casos de grupos

especialmente conflictivos para establecer un Plan de actuación.

• Elaborar y desarrollar un plan de evaluación del funcionamiento de la mediación.

• Guardar confidencialidad de las actuaciones realizadas.

• Elaborar y desarrollar un Plan de Evaluación del funcionamiento de la mediación.

Implantación del Equipo de Mediación en el Centro

A comienzos de cada curso escolar el Equipo Directivo informará al Claustro en un primer paso

sobre la posibilidad de implantación de la medida, recabando los datos de apoyo a la misma y

profesorado interesado en participar en el Equipo de Mediación.

La dirección informará del Programa a los distintos sectores de la Comunidad Educativa

solicitando personas voluntarias para realizar la función mediadora.

Se realizará la fase de formación para aquellas personas integrantes del Equipo que no

cuenten con la formación previa necesaria.

Una vez formado el equipo de mediación, se realizarán materiales informativos que se

facilitarán a los alumnos y padres.

Se informará a los padres del sistema en la primera reunión informativa a comienzos de cada

curso escolar.



Se informará sobre el funcionamiento de la mediación en el Centro los tutores, a los profesores

en el Claustro.

La Jefatura de Estudios velará porque los procesos de mediación puedan realizarse en

condiciones adecuadas de espacio y tiempo, así como de proporcionar los recursos necesarios

para el desarrollo de sus funciones.

Idoneidad de mediadores en función de la naturaleza de los conflictos:

Sin ser determinante y valorando las características de cada situación, y en tanto no esté

asentado el proceso de mediación deberían reservarse las actuaciones de mediación de

alumnos para ayuda entre iguales ante conflictos leves.

La intervención como mediadores de padres deberían estar reservadas para conflictos en los

que las partes implicadas sean familias del centro.

Derivación al Equipo de Mediación:

Podrán derivarse situaciones de conflictos de carácter leve o medio cuando exista

voluntariedad de las partes implicadas de participar en el proceso.

Podrán acudir a procesos de mediación todas las personas de la Comunidad Educativa:

alumnado, profesorado, personal no docente y familia del alumnado

La medida podrá aplicarse ante conflictos entre dos partes, de forma sustitutoria a una sanción

de como complementaria a ella así como para aquellos conflictos que requieran soluciones de

distinta índole.

El equipo directivo y los tutores propondrán la medida.

También podrán solicitar la actuación por parte del Equipo las personas implicadas en un

conflicto o los padres en el caso estar afectados alumnos.

La derivación al Equipo de Mediación la realizará el director del IES una vez comprobado que

se cumplen los requisitos necesarios para llevar a cabo el proceso.

La derivación se realizará por escrito, cumplimentando el documento elaborado para dicho fin.

El equipo de mediación llevará registro de las actuaciones realizadas y consecuencias de las

mismas.

Coordinación del Equipo de Mediación

El equipo de mediación se reunirá una vez al mes.

En estas sesiones se cambiarán puntos de vista sobre la marcha de la mediación en el centro,

podrán realizarse actividades de formación y en general se efectuará un seguimiento del

desarrollo de las funciones del Equipo.



Plan de formación del Equipo de Mediación

La formación se considera un instrumento permanente del Equipo de Mediación, que

contribuye a favorecer su cohesión y coordinación interna.

Se fomentará la asistencia de algún miembro del Equipo a las distintas iniciativas de formación

en relación con la mediación y resolución de conflictos.

En las sesiones de coordinación se efectuará la comunicación de lo aprendido al equipo.

Se adquirirá bibliografía sobre el tema y se recabará información desde otras fuentes que será

analizada por los miembros del Equipo.

Evaluación

Será efectuada por el Equipo de mediación.

Se llevará a cabo a través de la propia reflexión y recogida de datos de miembros de la

Comunidad educativa.

Los datos de la evaluación serán remitidos a la Comisión del Convivencia del centro, que los

incluirá en su memoria anual.

La evaluación contemplará al menos los siguientes aspectos:

• Grado de implantación de la medida.

• Desarrollo de las distintas funciones del Equipo de Mediación

• Procesos de planificación empleados.

• Apoyos y dificultades encontradas.

• Propuestas de Mejora.

4.3. MEDIADOR INTERCULTURAL.

La mezcla de razas y nacionalidades a priori, factor de enriquecimiento personal y punto de

encuentro, resulta a veces elemento de distorsión y conflicto. Dado el creciente número de

alumnos inmigrantes que acceden a nuestro Centro parece oportuno tomar medidas

inicialmente preventivas para conseguir una incorporación lo menos traumática posible. En este

sentido proponemos la creación de la figura del mediador del inmigrante.

• Mediador del inmigrante. Profesor que recibe, asesora, detecta dificultades y programa

actividades relacionadas con la adaptación de los mencionados alumnos.

• Alumno mediador. Alumno elegido de entre los alumnos inmigrantes de cursos anteriores

que apoya el trabajo de profesor y sirve de puente entre los alumnos y éste.



ACTUACIONES

• Reunión inicial de presentación y toma de contacto.

• Detección de dificultades: curriculares, adaptativas …

• Actividades de inclusión social.

• Foros de interculturalidad: juegos, historias, costumbres, deportes, gastronomía…

• Reuniones periódicas de evaluación y marcha.

4.4. AULA DE CONVIVENCIA.

La posibilidad de implantación de esta medida se recoge en art. 9.1 del Decreto19/2007 de 23

de Enero reflejando que los centros educativos podrán crear aulas de convivencia para el

tratamiento individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una

corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artículos 20 y

23 de dicho decreto se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las

actividades lectivas.

Por su parte la orden de 18 de julio de 2007 matiza el artículo recogiendo la posibilidad de

creación siempre que el centro cuente con un número suficiente de profesores y profesoras

que se encargue de la atención educativa al alumnado.

OBJETIVOS:

� Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para

reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su

comportamiento en determinados conflictos y sobre cómo afecta todo ello al desarrollo

de las clases.

� Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos,

sentimientos y comunicaciones con los demás.

� Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.

� Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol.

� Evitar la desconexión de la dinámica escolar y lagunas que puedan producir como

consecuencia de la inasistencia total al centro por motivos de sanción.

� Mejorar la vida académica y personal del alumno o alumna.

ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN EL AULA DE CONVIVENCIA.

Se ajustará a los siguientes criterios:

• El alumno podrá acudir exclusivamente cuando se vea privado de su derecho a participar

en el normal desarrollo de las actividades lectivas como consecuencia de la imposición de



una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los

artículos 20 y 23 del Decreto 19/2007, de 23 de enero.

• No todos los alumnos o alumnas sancionados tienen que ser derivados a dicha Aula, sólo

podrán ser derivados a la misma, aquellos para los que según opinión del tutor existen

posibilidades reales de conseguirse los objetivos del aula.

• Será preciso que los alumnos y sus padres o representantes legales suscriban un

compromiso pedagógico de comportamiento en el aula, asistencia regular a ella y

realización de tareas establecidas

• El horario de permanencia en el aula dependerá del profesorado existente para su

atención.

• En número máximo de alumnos que asisten simultáneamente al aula de apoyo no debe

exceder de 3.

• Se deben formar grupos diferenciados en función de las edades de los alumnos y tipos de

actuaciones que motivaron la sanción.

• El número de profesores que atiende a un alumno en el periodo de asistencia al aula debe

ser el mínimo posible.

• El profesorado asignado a la atención de alumnos en el aula debe estar especialmente

motivado hacia la atención de alumnos con dificultades y vías inclusivas y cooperativas de

resolución de conflictos.

• El número de veces que un alumno es derivado al aula de convivencia no debería

sobrepasar las dos veces por curso, en cualquier caso se tendrán en cuenta siempre la

edad del alumnado y posibilidades de mejora de su conducta.

REQUISITOS PARA LA IMPLANTACIÓN DE LA MEDIDA:

• Que el centro cuente con el profesorado suficiente para atender el aula de convivencia en

las condiciones marcadas anteriormente.

• Que se cuente con un espacio adecuado para que pueda funcionar como aula de

convivencia.

• Que la medida cuente con la aceptación necesaria por parte del profesorado del centro.

• Que se cuente con materiales suficientes para la atención del alumnado en el aula tanto

para la continuidad de contenidos curriculares como para llevar a cabo procesos de

reflexión y desarrollo personal.



CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMANDO EN EL AULA DE

CONVIVENCIA

El ETCP establecerá los criterios pedagógicos para la atención educativa del alumnado

atendido en el Aula de Convivencia. Tomando como base estos criterios (cada Departamento

Didáctico deberá incluir en su programación las actividades formativas que los alumnos o

alumnas realizarán durante su permanencia en el Aula, de forma que se garantice la

continuación de su proceso formativo).

Las actividades para cada uno de los alumnos y las consideraciones para su realización serán

recogidas por el tutor del grupo y entregadas al profesorado que atiende el aula.

El profesorado del Aula fijará las actividades que el alumno ha de realizar en el Aula y las que

debe realizar en casa.

El orientador u orientadora programará las actuaciones encaminadas a favorecer un proceso

de reflexión.

Se prepararán actividades centradas especialmente en los siguientes aspectos:

• Aumento del autocontrol

• Mejora de la Autoestima

• Análisis de conflictos y forma de resolución de los mismos de forma no violenta.

• Desarrollo de empatía

• Desarrollo de habilidades sociales y emocionales.

DERIVACIÓN DE UN ALUMNO O ALUMNA AL AULA DE CONVIVENCIA.

Cuando el director aplique la corrección de privación de asistencia a las actividades lectivas por

alguna de las conductas tipificadas en los artículos 20 y 23 del Decreto 19/2007, de 23 de

enero recabará la opinión del tutor, sobre la conveniencia de derivación al aula de convivencia.

El director o directora verificará si se cumplen las condiciones previstas en el Plan para la

aplicación de esta medida.

4.5. DELEGADOS DE PADRES/MADRES.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 4.5 del decreto 19/2007, de 23 de Enero, los

centros educativos podrán crear para cada una de las etapas educativas que se impartan en el

mismo, la figura del delegado o delegada de padres y madres del alumnado de cada unidad

escolar, con objeto de facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia

escolar, especialmente en los niveles educativos correspondientes a la enseñanza obligatoria.

Una vez creada esta figura en una etapa educativa, todas las unidades escolares de dicha

etapa deberán contar con ella.

El delegado o delegada de padres y madres será elegido para cada curso escolar por sufragio

directo y secreto, por mayoría simple, de entre los padres y madres de cada unidad escolar.



REQUISITOS PARA LA IMPLANTACIÓN DE LA MEDIDA:

• Consulta al Claustro de Profesores.

• Posibilidad de representación real de los padres del grupo a través de la figura del

delegado.

• Aprobación del Consejo Escolar.

• Difusión de la medida

• Asistencia representativa de padres a la reunión para la elección

IMPLANTACIÓN DE LA FIGURA DEL DELEGADO DE PADRES/MADRES DE CADA CURSO.

Cada curso escolar el equipo directivo con los datos aportados por los tutores de cada grupo

realizará una valoración de la participación de los padres en las actividades del centro,

especialmente en aquellas para las que fueron convocados.

Teniendo en cuenta las conclusiones de este informe, el Consejo Escolar decidirá la

conveniencia de la medida y porcentajes mínimos que garanticen la función de

representatividad.

Si el resultado es favorable se realizarán dípticos informativos para difundir la medida.

La elección se realizará en la primera reunión informativa del tutor con los padres y madres de

cada grupo.

La elección en cada grupo sólo se considerará representativa si existe un porcentaje mínimo de

participación en la votación.

Para la implantación de la figura en el centro será necesario un porcentaje mínimo de grupos

en los que la figura de delegado o delegada de padres y madres cumple las condiciones de

representatividad.

Difundir entre las familias del grupo las estructuras del centro enfocadas a la mejora de la

convivencia (aula de convivencia, mediación,…).

Colaborar con el centro en la organización de actividades formativas para padres enfocadas a

la mejora de relaciones interpersonales.

Colaborar en la organización de actividades complementarias y extraescolares enfocadas a la

mejora de la convivencia.

Recabar de las familias sugerencias, aportaciones y demandas que serán trasladadas al tutor/a

del grupo.

Realizar funciones de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio

alumnado, y entre éste y cualquier otro miembro de la comunidad educativa, a petición del

tutor/a del grupo o director/a del centro.

Establecer coordinación con el resto de padres delegados del centro y realizar propuestas y

aportaciones colectivas que serán trasladadas a diversas estructuras del centro (Equipo

directivo, comisión de convivencia….).



Mantener mensualmente reuniones con el tutor/a del grupo para mantener actuaciones

coordinadas.

Mantener al menos una vez al trimestre reuniones con los otros delegados padres/madres.

Coordinarse con los sectores de representación de padres en el centro (AMPA, padres del

Consejo Escolar).

4.6. AYUDA ENTRE IGUALES.

4.6.1. ALUMNADO AYUDANTE.

Objetivos

• Fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en problemas

interpersonales en el ámbito escolar.

• Mejorar la convivencia

• Reducir los casos de maltrato entre alumnos

• Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de conflictos.

• Establecer una organización escolar específica para tratar las formas violentas de afrontar

los conflictos

• Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre educadores y alumnado.

• Incrementar los valores de ciudadanía a través de la responsabilidad compartida y la

implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad.

Funciones del alumno ayudante.

a) Ayudar a sus compañeros cuando alguien se mete con ellos o necesita que los

escuchen. No les aconseja sino que los escucha.

b) Lidera actividades de grupo en el recreo o en la clase.

c) Puede ayudar a otros compañeros en la organización de grupos de apoyo en tareas

académicas o como alumno ayudante en alguna.

d) Puede ayudar a otro compañero cuando tenga alguna dificultad con algún profesor,

mediando o siendo intermediario.

e) Ayuda a alumnos que estén tristes o decaídos por algún problema personal y necesiten

que alguien los escuche o les preste un poco de atención.

f) Acoge a los recién llegados al centro y actúa como alumno acompañante.

g) Facilita una mejora de la convivencia en el grupo.



Requisitos para la implantación de la medida.

• Aprobación por el Consejo Escolar.

• Aprobación por al menos la mitad del claustro de profesores

• Nombrar a un responsable del proyecto.

• Presentación del proyecto a las familias

• Buscar el entusiasmo para participar por parte el alumnado

• Introducir un espacio horario para poder realizar el programa de formación inicial y de

reuniones posteriores

• Habilitar un espacio para poder reunirse con periodicidad

Fases de la implantación del programa.

• Sensibilización en el grupo sobre la conveniencia de la ayuda entre iguales y

presentación de la figura del alumno ayudante. Durante las primeras tutorías conviene

aclarar los objetivos que se pretenden, así como el perfil y las funciones del alumno

ayudante.

• Selección del alumnado ayudante por parte de los propios compañeros, una vez

trabajada en clase esta figura.

• La formación de los alumnos y alumnas ayudantes va dirigida inicialmente al

desarrollo de habilidades sociales básicas para la escucha activa y la resolución de

conflictos, además de desarrollar juegos dirigidos a la consolidación y cohesión del

grupo de alumnos ayudantes.

• Puesta en marcha:

� Reuniones periódicas del grupo de alumnos ayudantes con el coordinador del

proyecto

� Reuniones periódicas del tutor, delegado y alumnos ayudantes para tratar

problemas detectados en el grupo.

� Actuaciones de mediación a petición de los propios alumnos y/o del tutor.

� Detección de problemas

4.7. COMPROMISO DE CONVIVENCIA.

Los representantes legales del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las

normas escolares podrán suscribir con el centro un Compromiso de Convivencia (art. 16, Decreto

19/2007; art. 10, Orden 18/julio/2007). No hay que confundir estos Compromisos de Convivencia

entre la familia y el centro con otros compromisos que pudieran suscribir los alumnos o

alumnas con un profesor o profesora en particular, o con el tutor o tutora del grupo de clase, a raíz

de alguna conducta o actitud concreta.



FINALIDADES

Las finalidades de todo compromiso de convivencia serán las siguientes:

• Establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al

alumno o alumna.

• Colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en

el extraescolar, para superar dicha situación.

• Comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar.

SUSCRIPCIÓN.

La suscripción del Compromiso de Convivencia se hará por iniciativa de:

• La familia del alumno o alumna.

• Su tutor o tutora, a iniciativa propia o por sugerencia del equipo educativo.

SITUACIONES DE APLICACIÓN.

Las situaciones en que podrá aplicarse esta medida:

• Cualquier conflicto o de alteración de la convivencia de carácter grave por parte de los alumnos

o alumnas.

• Ocasiones en las que las familias afectadas expresen su deseo de ser mejor informadas o

escuchadas.

• Ocasiones en las que las familias no se responsabilizan todo lo que deberían de la actitud de

su hijo o hija en el centro.

OBJETIVOS.

• Potenciar el carácter preventivo y educador de esta medida.

• Evitar situaciones de alteración de la convivencia.

• Prevenir el agravamiento de las situaciones de alteración de la convivencia.

• Mejorar la implicación de las familias en la vida del centro.

• Corresponsabilizar a las familias en la educación de sus hijos e hijas.

DOCUMENTO.

El documento que plasmará el compromiso a cumplir por las partes implicadas se llamará Compromiso

de Convivencia. Este documento recogerá con claridad:

1. Los contenidos, metodología y actividades con las que se trabajará, atendiendo a las

necesidades e intereses del alumno o alumna.

2. Los aspectos de organización y funcionamiento del centro que faciliten la puesta en

marcha y la coordinación del planteamiento de trabajo, tanto dentro como fuera del centro.



PERFIL DEL ALUMNADO.

El perfil del alumnado al que va dirigido el Compromiso de Convivencia corresponderá a cualquiera

de los siguientes casos:

• Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

• Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de

convivencia.

• Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.

• Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.

• Alumnado con dificultades para su integración escolar.

No se suscribirán con quienes:

1. Sólo hayan cometido una falta leve de manera puntual.

2. No han querido cambiar su actitud, aún habiéndoles aplicado otras medidas

preventivas.

3. Se muestran reincidentes.

4. No manifiestan intención de mejorar.

5. No hay colaboración alguna de la familia.

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de Convivencia de modo

preventivo sin haber existido ninguna sanción.

La decisión de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es auto-

mática, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta, pudiéndosele pedir

incluso a la familia que lo solicite después de un pequeño periodo de prueba.

CONTENIDOS.

Los contenidos de los compromisos de convivencia que podrán suscribir las familias con el centro

podrán ser algunos de los siguientes:

1. Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.

2. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

3. Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

4. Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna y

seguimiento de los cambios que se produzcan.

5. Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.

6. Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del

profesorado.

El centro también debe adquirir compromisos con la familia:

1. Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.

2. Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e



información a la familia.

3. Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula de

convivencia, mediación, etc.)

4. Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida.

5. Entrevista del orientador u orientadora con la familia. PASOS A DESARROLLAR: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN. El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia, o sugerida por el

equipo educativo, o por iniciativa de la familia.

El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carácter previo

a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones

previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el director o

directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se

acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que

asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo,

deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento

por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al equipo

educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia.

Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna

durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará

traslado de todo ello al tutor o tutora.

En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o

alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o

cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso.

Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y

madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro,

conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará

constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al director o directora para su traslado a la

Comisión de Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

Cada Compromiso de Convivencia Plan recogerá la duración del mismo, así como la periodicidad en

el intercambio de información a las familias y a la Comisión de Convivencia.

La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del

perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir.



El tutor o tutora coordinará igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de

Convivencia, y lo reflejará en el documento correspondiente.

El seguimiento y evaluación de cada compromiso de Convivencia será realizado por parte del

equipo educativo y de la Comisión de Convivencia.

La Comisión de Convivencia garantizará la efectividad de los Compromisos y propondrá la

adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar

la anulación del mismo.

Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora deberá ponerlo en conocimiento

del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de los hechos a la Comisión de

Convivencia, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar.

4.8. PROYECTO DE COEDUCACIÓN.

OBJETIVOS

• Entablar relaciones más igualitarias y justas entre hombres y mujeres, unas relaciones que

no buscan alcanzar la uniformidad de los sexos sino ser más respetuosas e igualitarias,

haciendo a los hombres y a las mujeres copartícipes del cambio hacia una vida más

saludable, en igualdad de derechos, oportunidades y deberes.

• Impulsar a los hombres a revisar los modelos masculinos con una actitud autocrítica, ya

que hasta ahora las mujeres han sido el colectivo más perjudicado por el sexismo. De ahí

la necesidad del cambio y el reto de la igualdad entre los secos.

• Fomentar el lenguaje no sexista en le lenguaje utilizado en le centro y en todos los

documentos administrativos y de comunicación interna que se usan en él.

ACTIVIDADES.

1. Lectura de textos, libros y material didáctico que contribuyan a reflexionar sobre el respeto

y la colaboración mutua que debe haber entre los géneros para la mejora de la

convivencia.

Existe una relación de libros y material en las programaciones y memorias de coeducación

de este curso y el anterior.

2. Asistencia a los talleres que programa la Delegación de Igualdad y Salud del Ayuntamiento.

3. Revisar el tablón dedicado a coeducación y en el que se exponen periódicamente noticias,

actividades, material, exposiciones, concursos, etc. relacionados con el tema de fomentar

la igualdad y respeto entre los géneros.



4. Trabajar en tutorías, en el aula, en clases de Ética, en FOL… con el material que hay

metido en la plataforma HELVIA (Sitios y Archivos en el apartado de Coeducación) y que

trata de fomentar la igualdad y cooperación entre los géneros, así como la de superar

estereotipos y comportamientos machistas.

5. Trabajar en las tutorías y en Ética actividades que fomenten e impulsen la participación del

hombre y del adolescente en las labores domésticas.

6. Tratar de incorporar más a la vida cotidiana, docente y profesional el uso de un lenguaje no

sexista según las directrices expuestas en el apartado de este plan llamado “uso del

lenguaje no sexista”.

7. Confección de un decálogo para el día internacional de la mujer que sirva para fomentar la

realización de tareas de forma igualitaria entre ambos géneros.

8. Proyección de una presentación fotográfica para el Día Internacional de la Mujer sobre

mujeres de todo el mundo realizando actividades de la vida cotidiana, que nos lleva a

reflexionar cómo ha ido cambiando el papel de la mujer en los últimos tiempos y el

contraste que existe entre los diversos países.

4.9. PROYECTO “ESCUELA ESPACIO DE PAZ”.

El proyecto trata fomentar la participación del alumnado en actividades complementarias, de

forma directa y /o en la organización de las mismas, crear un ambiente de cordialidad, diálogo

y tolerancia para con ello desarrollar valores que proporcionen una convivencia agradable y

pacífica y la capacidad para resolver los conflictos.

OBJETIVOS ACTIVIDADES

Compensar deficiencias de formación ofreciendo un espacio donde poder analizar las situaciones que derivan en violencia y prevenir la misma.

• Grupos de autoayuda con alumnado con dificultades de convivencia

Aprender de otras personas. Conocer otros puntos de vista

• Encuentros con autores /as

• Panel libre expresión

• Charlas y debates

• Grupos de formación en igualdad(Ayuntamiento

• Taller por la Igualdad (Renacer)

Valorar la diversidad natural y desarrollar la sensibilidad a la belleza

• Salidas al campo

• Actividades en el invernadero



Fomentar la participación y desarrollar hábitos demócratas.

• Elaboración de normas puntuales para cada grupo-clase

• Formar grupos que participen en la organización de actividades

• Juegos de mesa

• Impulsar la Asociación del Alumnado

• Escenificación de una Asamblea Griega

• Taller de ajedrez

Disfrutar de los espacios naturales • Salidas al campo

Conocer la naturaleza , amarla y respetarla

• Salidas al campo

• Construcción de maquetas: relieve terrestre y salinas

Conocer los derechos y deberes de las personas

• Estudio de Derechos y Deberes

• Poner listado de Derechos y Deberes en las aulas

Respetar a los /as demás. Ser tolerante • Elaboración de normas de cada grupo-clase


• Taller de teatro

Ofrecer alternativas positivas al ocio • Lotes de libros para llevar a las aulas

• Juegos de mesa

• Realización de un cortometraje

• Fotos


Conocer el entorno, inmediato y menos inmediato. Ser tolerante

• Colocación de recortes de prensa en los pasillos

• Salidas

• Realización de murales

• Recogida de información sobre temas puntuales



Fomentar la libre expresión • Análisis de conflictos

• Fotos

• Publicación de actividades en medios de comunicación

• Panel de libre expresión

• Cuadernos para opinar

• Bandera de la paz

• Revista digital

Aumentar la autoestima del alumnado • Revista digital

• Fotos

• Grabación de un CD de canciones

• Publicación de actividades en medios de comunicación


Fomentar la comunicación • Radio

• Página Web / Foro

• Revista digital

Fomentar el gusto por la lectura • Lotes de libros para llevar a las aulas


• Cuenta cuentos

Defender las opciones individuales. Mostrar lo que hace cada uno /a

• Panel de libre expresión

• Análisis de conflictos


• Fotos

Educación de los sentimientos • Charlas y debates

• Proyecciones :vídeos y cortometrajes

• Murales de poesías

Definirse públicamente defensores /as de la paz

• Bandera de la paz

• Cuadernos para opinar

Enriquecerse con otros puntos de vista • Charlas y debates


Defender el derecho a ser diferente • Grabaciones en vídeo sobre ellos /as



COORDINACIÓN DE LOS PROFESORES DEL PROYECTO

Se celebrará al menos una reunión a principios de cada curso y al final de cada trimestre.

También se convocará reunión cuando las circunstancias lo requieran o lo estimen necesario

miembros del grupo.

En cada reunión se abordarán aspectos específicos de la convivencia en el centro y acciones

que pueden contribuir a la mejora de la misma.

En cada reunión se perfilarán las actividades previstas para el trimestre inmediato y se

valorarán las realizadas en el anterior.

La planificación de las actividades se hará con referencia a la siguiente tabla:

CURSOS CONTENIDO MATERIALES

PERSONAS

/ORGANISMOS

IMPLICADOS EXTERNOS

ÁREA/

PROFESORADO/

DEPARTAMENTO

COORDINACIÓN HORA/

SESIONES

Utilizar el arte como medio de expresión • Realización de murales

Comprender la necesidad del diálogo para una convivencia agradable

• Organizar grupos del alumnado que participen en la organización de

• actividades complementarias

• Análisis de conflictos

Conocer organizaciones que trabajan por la paz y saber de sus actividades

• Recoger información y elaborar murales de ONG s , Fundación Menuhin y otras.

• Actividades con el Taller de Paz de Jerez

Apreciar las actitudes de solidaridad en las personas y desarrollar dichas actitudes

• Conseguir información de personas solidarias y difundirlas.

Valorar / evaluar: la incidencia de la actividad, la participación, las actitudes, los sentimientos.

• Encuestas

Formación de los padres/ madres. • Escuela de Padres / Madres

• Actividad de Formación del Profesorado

• Elaborar un Manual del Profesorado

Que a los temas de convivencia se les dé su espacio dentro de la planificación del centro y facilitar la tarea del profesorado.

• Recoger información de experiencias en institutos y difundirla



Las reuniones del Equipo de trabajo serán abiertas, de manera que cualquier persona de la

comunidad educativa o de sectores participativos en la vida del centro puedan asistir a ellas.

EVALUACIÓN.

El grupo elaborará una memoria final.

En la valoración consideraremos especialmente la participación y las dificultades que hayan

tenido las personas que han contribuido en su desarrollo; y en la valoración de la actividad

por parte de las personas que han participado en ella.

El coordinador del Grupo expondrá las actuaciones realizadas al Claustro de Profesores.

5. ACTUACIONES EN RELACIÓN A LA CONVIVENCIA.

5.1. ACCIÓN TUTORIAL.

La orden de 27 de Julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan

de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria recoge en el art.6.2

la necesidad de que la acción Tutorial plantee como objetivo prioritario, la promoción de la

cultura de la paz y no violencia en el Centro, en el convencimiento del papel mediador que el

Tutor o Tutora puede jugar en la resolución pacífica de conflictos, sin perjuicio de todas

aquellas que correspondan al centro en su conjunto y en sus distintos órganos.

Esa misma orden señala en el art. 1 que la orientación y acción tutorial en los institutos es

competencia de todo el profesorado del centro.

5.1.1. ACTIVIDADES GRUPALES DE ACCIÓN TUTORIAL.

En concordancia con lo fijado en nuestro POAT en los distintos grupos de alumnos los

aspectos relativos a la mejora de la convivencia se trabajarán los siguientes aspectos.

I ADAPTACIÓN E INTEGRACIÓN EN EL GRUPO:

ACOGIDA Y PRESENTACIÓN (Priorización: 1º ciclo de ESO)

• Favorecer el conocimiento y el inicio de una relación tutor-alumno que facilite el clima de

confianza y ayuda que debe impregnar la acción tutorial.

• Conocer los rasgos distintivos de la nueva etapa.

• Fomentar el conocimiento y la integración de los alumnos en su grupo-clase.

• Que los alumnos de nueva incorporación al centro, conozcan el espacio físico en el que se

va a desarrollar su actividad académica.

• Presentar las normas básicas y fundamentales de convivencia en el centro, así como el

funcionamiento del mismo.



• Informar sobre la organización académica del curso, objetivos propios del mismo, horarios

y equipo educativo.

• Prestar especial atención a la acogida de alumnado con dificultades de adaptación que se

incorpora al centro.

COHESIÓN E INTEGRACIÓN EN EL GRUPO (Priorización 1º Ciclo de ESO)

Objetivos:

• Potenciar las habilidades comunicativas.

• Facilitar la reflexión personal y la cohesión grupal.

• Desarrollar la cohesión y la apertura del grupo.

• Fomentar el conocimiento entre los alumnos

• Fomentar el trabajo cooperativo a través de juegos y actividades lúdicas.

• Asumir reparto de responsabilidades

• Asignar funcionalidad a diversos espacios del aula (tablón de anuncios, punto de

información, buzón de sugerencias…)

REPRESENTANTES DEL GRUPO. ELECCIÓN DE DELEGADOS (En todos los niveles y etapas

educativas)

Objetivos:

• Conocer las funciones que la normativa vigente asigna a los Delegados de Grupo.

• Reflexionar acerca de la importancia de la representatividad de un grupo

• Elegir a los representantes del grupo de manera seria y responsable.

• Educar en la convivencia democrática y participativa.

II REGULACIÓN DE LA CONVIVENCIA

DERECHOS Y DEBERES. NORMAS DE CONVIVENCIA (En todos los niveles y etapas educativas).

Objetivos:

• Conocer cuáles son los derechos y deberes de los alumnos/as y las normas de convivencia

básicas según la legislación vigente.

• Concienciar de la importancia de tales derechos y deberes para fomentar la convivencia y

el compañerismo en el centro y aula.

• Conocer las normas básicas de convivencia en nuestro centro y los distintos aspectos y

medidas para la regulación de la misma.

• Participar en la mejora de la convivencia en nuestro Centro, elaborando y asumiendo

normas de convivencia respecto a nuestra aula.

PREVENCIÓN DEL MALTRATO ENTRE IGUALES (Priorización en 1º, 2º y 3º de ESO y en grupos

donde se detecte maltrato).

Objetivos

• Clarificar la idea de maltrato que tienen el alumnado.

• Fomentar actitudes claras contra este tipo de situaciones.



• Reflexionar sobre las propias conductas y las que encontramos en nuestro entorno

respecto a este tema. Analizar los conceptos y opiniones acerca del abuso entre

compañeros/as.

• Comprender los sentimientos que produce vivir una situación de maltrato y concienciar al

alumnado del daño de estas situaciones.

• Analizar situaciones y fomentar actitudes claras contra este tipo de acciones.

• Dar pautas de actuación ante una situación de maltrato.

• Sensibilizar ante cualquier tipo de violencia.

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS (Priorización en 1º, 2º y 3º de ESO y en grupos donde surjan

conflictos).

Objetivos:

• Conocer un método eficaz para tratar distintos problemas que surgen en el grupo y en el

Centro.

• Intercambiar puntos de vista y opiniones.

• Reflexionar sobre el grado de cumplimiento y necesidad de las Normas de Convivencia.

• Adoptar acuerdos dentro del grupo para la mejora de la convivencia.

PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEL CENTRO (En todos los niveles y etapas educativas)

Objetivos:

• Fomentar el conocimiento y la integración de los alumnos en la dinámica del Centro.

• Implicar al alumnado en las actividades realizadas con motivos de fechas especiales (Día

de la Constitución, Día de Andalucía, DENIP, Día de la mujer trabajadora), semana cultural

y campañas.

Trabajar contenidos de coeducación, convivencia, solidaridad en conexión con todo el centro.

III DESARROLLO PERSONAL

HABILIDADES SOCIALES (Priorización en 1º y 3º de ESO).

Objetivos:

• Reconocer la importancia de vivir con “otros” y de adquirir habilidades sociales para

mejorar nuestras relaciones.

• Distinguir las diferentes Habilidades Sociales.

• Tener una perspectiva de la clase como grupo, así como de la responsabilidad que

tenemos en su buen funcionamiento.

• Tomar conciencia de los sentimientos y necesidades de los demás, como diferentes a las

individuales.

• Adquirir competencias que posibiliten relaciones sociales satisfactorias.



AUTOESTIMA (Priorización en 1º y 3º de ESO).

Objetivos:

• Adquirir una imagen positiva de sí mismo, aceptando las propias posibilidades y el derecho

a la peculiaridad.

• Conseguir el reconocimiento de logros y de ser parte integrante en un grupo que le aprecia

y respeta.

• Valorar la necesidad de cuidar de sí mismo y poner límites en su vida.

SENTIDO CRÍTICO. (Priorización en 2º y 4º de ESO)

Objetivos:

• Adquirir criterios que orienten la producción de argumentos justos y solidarios ante

determinadas situaciones.

• Analizar los mecanismos y los valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,

especialmente los relativos a derechos y deberes de los ciudadanos.

5.1.2. ACTIVIDADES INDIVIDUALIZADAS DE ACCIÓN TUTORIAL.

a) Entrevistas individuales con el alumnado:

• Afectado de problemas de comportamiento

• Afectado de problemas de integración en el grupo

• Afectado de problemas de organización del estudio

• Afectado de problemas de motivación

• Alumnos que soliciten entrevistas con el tutor.

b) Entrevistas individuales con el Delegado de grupo para:

• Valorar la marcha del grupo en convivencia, clima de estudio

• Preparar actuaciones en las sesiones de evaluación, actividades, etc

c) Funciones de mediación

Los criterios de prioridad para la atención individualizada del alumnado serán los

siguientes:

• Alumnado con sospecha de sufrir maltrato o acoso escolar.

• Afectado de problemas de comportamiento

• Afectado de problemas de integración en el grupo

• Alumnado con bajo rendimiento escolar

• Afectado de problemas de motivación

• Afectado de problemas de organización del estudio

• Alumnos que soliciten entrevistas con el tutor.



5.1.3. ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS.

Se recabará la colaboración familiar a través de diversos métodos y procedimientos

Actividades grupales:

• Reunión informativa a comienzos de curso escolar.

• Entrega de calificaciones

• Reuniones con el grupo de padres y madres de alumnos por acuerdo de Equipo

Educativo

• Actuaciones grupales cuando a criterio del tutor se estime conveniente

Entrevistas personales:

Como mínimo se mantendrá una entrevista anual con todas las familias.

• En el primer trimestre: repetidores y promocionados por ley

• Después de 1ª y 2ª evaluación con quienes tengan más de 3 pendientes.

Los criterios de prioridad en las entrevistas serán:

• Alumnado implicado en graves problemas de comportamiento y convivencia.

• Peticiones de los padres de alumnado en situaciones antes enumeradas o afectado de

problemas de salud física o psíquica.

• Alumnado con dificultades importantes en el aprendizaje (NEE, repetidores,

promocionados sin requisitos académicos, más de 3 pendientes en evaluaciones,…)

• Peticiones de los padres de alumnado en situaciones no problemática.

Previamente a la entrevista: se recogerá información de miembros del Equipo educativo, del

Equipo directivo, o del Departamento de Orientación.

De las entrevistas se dejará registro escrito: fecha, asistentes, asunto y acuerdos.

Cuando las circunstancias lo requieran se buscará asesoramiento o la presencia de miembros

del Equipo Directivo o del Departamento de Orientación.

Otras formas de comunicación:

Uso de la agenda escolar.

Conversación telefónica

Envío de carta (certificada con acuse de recibo cuando sea necesario dejar constancia

documental.

5.2. REPARTO DE FUNCIONES TUTORIALES.

5.2.1. ACTUACIÓN DE CO-TUTORES EN LA FUNCIÓN TUTORIAL.

La medida consiste en asociar alumnos o alumnas a un profesor o profesora con

funciones de seguimiento individualizado de su rendimiento y conducta. Este profesor o

profesora recibe el nombre de segundo tutor o tutora y desarrolla esta función



independientemente de otras funciones que tenga asignadas (jefatura de departamento,

tutoría, etc...).

El tutor sigue realizando sus funciones tutoriales pero recibe la colaboración del segundo tutor

para la atención de determinados alumnos.

El segundo tutor realizará especialmente actuaciones de seguimiento y motivación hacia el

trabajo escolar, asistencia regular y conductas adecuadas a través sobre todo de entrevistas

individuales con el alumnado y contactos con las familias.

OBJETIVOS:

• Lograr la implicación colaborativa de toda la comunidad educativa en los casos derivados del

alumnado con déficit de atención, aprendizaje o integración socio-afectiva.

• Implicar a las familias en el reconocimiento, análisis y solución de problemas de conducta,

integrándolas en la dinámica del centro.

• Concienciar de la necesidad de un trabajo cooperativo en el que todo “el alumnado y la acción

tutorial es responsabilidad de todo el profesorado”,

• Mejorar el clima de convivencia en grupos de especial conflictividad.

REQUISITOS PARA LA IMPLANTACIÓN DEL MODELO.

Existencia en el grupo de confluencia de problemas de motivación, rendimiento y conducta que

son difíciles de abordar con la sola labor del tutor

Existencia de profesorado voluntario para llevarla a cabo.

Aceptación del tutor del grupo.

Idoneidad en la asignación de segundo tutor al alumno/as correspondiente.

Conformidad de alumnos y familias.

Esta medida también se podría aplicar cuando se produce una baja prolongada del tutor en un

grupo sin que se realice la sustitución del mismo.

PROCEDIMIENTO PARA ASIGNACIÓN DE CO-TUTORES EN UN GRUPO:

La medida será propuesta por el tutor o sugerida por cualquier miembro del equipo docente en

grupos cuando se dan circunstancias recogidas en los requisitos. El tutor debe estar conforme

con la implantación de la medida y el equipo educativo decide por mayoría simple su

conveniencia

El tutor informa al alumnado afectado y familia de los mismos.

En las sesiones de tutoría lectiva se realiza autorreflexión de los resultados del proceso.



En las reuniones del Equipo docente se evalúa los cambios producidos, aspectos positivos y

negativos y se deciden modificaciones.

ACTUACIONES:

De los tutores o tutoras del grupo:

• Seguir manteniendo sus funciones con la complicidad del segundo tutor

• Presentar el proyecto a las familias del alumnado

• Facilitar el contacto con los padres y madres, así como la labor del segundo tutor o

tutora

• Lograr la implicación y participación positiva de su grupo en el desarrollo del programa.

De los co-tutores o co-tutoras:

• Llevar un registro de datos de las actuaciones realizadas (entrevistas individualizadas

con alumnos y/o padres, incidencias, actuaciones…)

• Elaborar informe para incluir en la memoria final de la tutoría del grupo.

• Intermediar, conciliar y, en su caso, intervenir en la resolución de los conflictos en los

que esté involucrado su tutorando, participando en la adopción de medidas

pedagógicas o disciplinarias.

• Aportar las conclusiones positivas y negativas surgidas de las experiencias con el

alumnado atendido al resto del equipo docente.

Del orientador/a del Centro:

• Elaborar materiales de seguimiento y evaluación cuestionarios para alumnado, familia y

profesorado…..)

• Coordinar la formación requerida por el profesorado para el desarrollo del proyecto.

De los padres:

• Estrechar la comunicación con los hijos e hijas relativa a su evolución durante el

proyecto.

• Colaborar con el centro en todo lo que se le demande a fin de poner en práctica el

proyecto con garantías de éxito.

Del grupo de alumnos:

• Ayudar al profesorado a valorar el desarrollo del proyecto en el alumnado participante

en las asambleas de clase, así como desarrollar una actitud positiva en ellos.



Del Equipo docente:

• Aprobar la implantación de la medida.

• Conocer aspectos del desarrollo de la misma y proponer modificaciones.

5.2.2. APOYO A LAS FUNCIONES TUTORIALES.

Siempre que las posibilidades del centro lo permitan, cuando en un curso coincida alto

porcentaje de alumnado con problemática que requiera una acción tutorial muy intensa

(problemas de conducta, problemas de absentismo, alto índice de fracaso escolar, problemas

de integración en el grupo…..) el centro arbitrará las medidas necesarias para apoyar la acción

del profesor tutor del grupo. Este apoyo podrá estar dirigido a distintos aspectos de la misma

entre las que se señalan las siguientes:

• Apoyo a las actividades de tutoría grupal: Asignación de profesorado que contribuya a la

realización de las actividades grupales.

• Apoyo a las actividades de tutoría individualizada: Asignación a un profesor de

determinados alumnos para contribuir al desarrollo de las actividades individualizadas en

coordinación con el tutor del grupo.

• Apoyo a las tareas administrativas y burocráticas: Facilitar la tramitación de

comunicaciones escritas con la familia, justificación de faltas en el SGD……

5.2.3. TRASPASO DE INFORMACIÓN.

Objetivo:

Contar con información inicial del alumnado del centro que permita la adecuación de la

atención en los aspectos curriculares y relacionales desde el inicio de curso.

Gestionar adecuadamente la información existente.

A final de cada curso académico los tutores de los grupos de ESO cumplimentarán una ficha

de recogida de información sobre datos relativos a rendimiento e integración en el grupo y la

entregarán en el D.O. En el caso del alumnado de nuevo ingreso esta información se recabará

en el desarrollo del Programa de Tránsito.

A comienzos de cada curso. El orientador proporcionará a cada tutor las fichas del alumnado

de su grupo cumplimentadas por los tutores del curso anterio . El profesor tutor informará al

equipo educativo del grupo de los datos que considere relevantes para la adecuada atención

de cada alumno/a.

En el caso del alumnado de nuevo ingreso, las fichas serán cumplimentadas por los tutores de

los centros de procedencia y recogidas por jefatura de estudios y orientación.



Alumnado con N.E.E.

A comienzos de cada curso, una vez finalizado el proceso de recogida de información, el D.O.

proporcionará a los Jefes de los Departamentos Didácticos que atienden alumnado con n.e.e.

la relación de alumnos con necesidades de adaptaciones específicas, incluyendo rasgos

generales de sus dificultades. Esta información será transmitida y valorada en las reuniones de

Departamento.

5.3. ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN.

• Favorecer la convivencia en el Instituto y garantizar que el procedimiento seguido para

imponer las correcciones que correspondan se ajustan a la normativa vigente y

Documentos del Centro.

• Convocar las reuniones de la Comisión de Convivencia y presidir las mismas.

• Fomentar el diálogo y la convivencia entre todos los miembros y sectores de la

Comunidad Educativa.

• Dar audiencia a padres, alumnos y tutores cuando existe la posibilidad de sanción de

supresión del derecho de asistencia al centro por un periodo superior a tres días e

inferior a un mes.

• Imponer las correcciones que le corresponden según la normativa vigente.

• Someter a debate en el ETCP medidas de para la mejora de la Convivencia.

• Someter a consulta al Claustro de Profesores y Consejo Escolar, la implantación de

medidas para la mejora de la convivencia.

5.4. ACTUACIONES DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS.

• Asignación de espacios y tiempos teniendo previniendo situaciones de conflicto y

desorden.

• Asignación de guardias al profesorado teniendo en cuenta las situaciones de conflicto

que puedan plantearse.

• Presencia física en espacios donde pueden producirse situaciones conflictivas

(entradas, salidas del centro, cambios de clase….)

• Intervenciones en grupos cuando surjan problemas de convivencia de notoria

repercusión en la misma.

• Intervención a alumnado afectado por problemas de convivencia y entrevista con las

familias del mismo.

• Supervisión del cumplimiento de horarios por parte de profesores y alumnos.

• Asignación de tutorías en función de la normativa y de la idoneidad del profesorado

para el desempeño de la misma.



• Dimensionar adecuadamente los recursos humanos de los que dispone el centro a las

dificultades y necesidades de los distintos grupos de alumnos.

• Estudio y valoración ión de sanciones, obteniendo conclusiones que llevará al Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica.

• Establecer acuerdos con el alumnado sobre temas de convivencia a través reuniones

con los representantes de los mismos.

• Aplicar las correcciones que le corresponden según la normativa vigente.

5.5. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

• Propuesta para los distintos grupos actividades para la tutoría grupal actividades que

favorezcan el clima de convivencia y pautas de desarrollo personal adecuado,

proporcionando recursos y apoyos necesarios para realizar estas actividades

• Colaboración con los tutores en la prevención, detección y valoración de problemas.

• Se incluirá en las reuniones mantenidas entre los tutores de nivel y las orientadoras el

análisis de incidentes relativos al ámbito de la convivencia

• Coordinación de la intervención de los agentes externos que participen en las actividades

del alumnado enfocadas a resolver problemas de convivencia.

• Realización de intervenciones en el Departamento de orientación con alumnos afectados

por problemas de convivencia bien sean éstos detectados por la propia orientadora, como

a petición del tutor o de la jefatura de estudios.

• Aplicación de cuestionarios o pruebas para detectar problemas de maltrato o acoso.

• Realización entrevistas, intentando mantener coordinación con padres de alumnado

afectado de problemas de conducta o en riesgo de estarlo.

• Intervención en casos de alumnos afectados por problemas de acoso o maltrato.

• Desarrollo personal de actividades preventivas grupales sobre el tema de la convivencia.

• Elaboración de dossier y materiales informativos sobre actuaciones docentes adecuadas

en relación a la convivencia en centro y aula promoviendo su difusión entre el profesorado.

• Realización actuaciones conjuntas con los tutores de alumnos que presentan problemas de

convivencia.

• Asistencia a las reuniones de la Comisión de convivencia relacionadas con el seguimiento

y supervisión del Plan de Convivencia.

• Realización de funciones de mediación.

5.6. ACTUACIONES DEL EDUCADOR/A SOCIAL.

El decreto 19/2007 de 23 de enero en su artículo 36 referido a otros profesionales que

desarrollarán actuaciones para la mejora de la convivencia recoge en su art. 3 que en los

institutos de educación secundaria en los que se escolarice alumnado con una especial



problemática de convivencia escolar se podrá, asimismo, adscribir a sus puestos de trabajo a

personal funcionario con la titulación de educador social.

En el art. 2 del citado Decreto, recoge que este personal desarrollará tareas de relación entre

el centro educativo y las familias del alumnado, asumirá funciones de intervención educativa y

colaborará con el profesorado en la atención educativa de este alumnado en el aula de

convivencia y en el desarrollo de programas de educación en valores y mejora de de la

convivencia escolar.

En nuestro IES, sus actuaciones en relación con la convivencia se centrarán en los siguientes

ámbitos:

Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. • Desarrollo actuaciones que prevengan el abandono prematuro de los estudios.

• Realización del seguimiento individualizado de las situaciones de absentismo escolar en

colaboración con el departamento de orientación y el tutor de cada grupo.

• Motivación a los menores absentistas, así como a sus familias, de la necesidad e

importancia de asistir a clase.

• Coordinación los Servicios y/o Instituciones en la prevención y control del absentismo

escolar.

Mejora de la Convivencia y Resolución de Conflictos. • Favorecer la mejora del clima en la comunidad educativa rechazando la violencia y

procurando prevenir los conflictos mediante la comunicación y la negociación a través de

iniciativas preventivas y de intervención.

• Trabajar en el desarrollo y promoción de la cultura de paz y no violencia.

• Fomentar el respeto de los principios democráticos de convivencia y de los derechos y

libertades fundamentales.

• Elaborar propuestas de programas sobre convivencia en el centro educativo para su

incorporación en el Proyecto Educativo de Centro, en el Plan de Convivencia y en el Aula

de Convivencia, en el centro que exista.

• Potenciar y realizar programas de formación en mediación escolar entre los miembros de la

comunidad escolar.

Trabajo con el Alumnado en Situación de Riesgo • Colaborar con el departamento de orientación en la respuesta educativa al alumnado con

comportamientos problemáticos, así como el seguimiento de los mismos.

• Trabajar desde la prevención y la educación en valores como objetivos para evitar

problemáticas mayores con posterioridad.

• Desarrollar una actividad socioeducativa preventiva, global e integradora con el alumnado.

• Ayudar al alumnado a enfrentarse con el mundo, conducir, guiar y procurar inculcarles un

sentido crítico y una imaginación activa.



Coordinación y Dinamización de Actividades Extraescolares y Recursos Externos • Favorecer que la educación del alumnado de nuestro centro no se límite al aprendizaje de

los contenidos de distintas materias, sino que transcienda a toda su personalidad y le

ayude a convivir en una sociedad plural y en continuo cambio.

• Colaborar en el desarrollo de programas transversales en coordinación con el

departamento de orientación: educación para la salud, plan de igualdad, educación en

valores y tolerancia, competencias sociales.

• Participar con el departamento de actividades extraescolares y complementarias en la

programación y desarrollo de actividades culturales y deportivas

5.7. ACTUACIONES DEL PROFESORADO DEL CENTRO.

Constituye un agente fundamental en la construcción de la convivencia.

Debe actuar en equipo, para evitar contradicciones y ofrecer un marco claro de actuación al

alumnado y las familias.

Sobre todo en nuestro Centro, cuya complejidad se puso de manifiesto al abordar el estado

actual de la convivencia, es necesario establecer vehículos de comunicación entre el

profesorado para intercambiar información acerca de conflictos, incidencias y formas en que se

ha actuado, rentabilizando las estructuras existentes (Reuniones de quipos educativos,

reuniones de tutores de nivel, reuniones de ETCP, reuniones Jefatura de Estudios/

Departamento de Orientación, pero también potenciando el uso de otros recursos a nuestro

alcance (plataforma educativa, correo electrónico).

También es preciso crear una cultura de colaboración entre el profesorado para el

afrontamiento de los problemas que puedan surgir. Una medida en éste sentido sería la

acogida del nuevo profesorado brindándole toda la información necesaria sobre el Centro e

informándole de recursos y estrategias que pueden serle de utilidad.

5.7.1. COORDINACIÓN DE ACTUACIONES DE ÓRGANOS Y EQUIPOS.

Actuaciones coordinadas de los Departamentos a través del ETCP.

• Propuesta de actuaciones para crear desde comienzo de curso un buen clima de

convivencia: Septiembre, tolerancia cero con la convivencia.

• Incluir en el Plan Anual como objetivo a trabajar cada curso la mejora de la convivencia en

el centro.

• Valoración del Estado de la Convivencia del Centro al final de cada evaluación.

• Resumen valorativo de sanciones impuestas, extracción de conclusiones, propuestas de

mejora.

• Debate sobre actividades formativas en el tema de Convivencia a integrar en el Plan de

Formación.



Actuaciones coordinadas entre Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación

• Detección a través del Programa de tránsito de alumnado que puede precisar atención

específica.

• Tratamiento coordinado de alumnado que presenta problemas de convivencia y

establecimiento de pautas de actuación conjuntas.

• Preparación de una carpeta de bienvenida (formato digital o en papel) para profesores y

alumnos de nueva incorporación

Actuaciones coordinadas Equipo Educativo/tutores/Jefatura de Estudios/Departamento

de Orientación

• Análisis general del estado de la convivencia en el grupo.

• Revisión de decisiones anteriores, desarrollo y efectividad de las mismas.

• Información de incidentes y actuaciones en relación con la convivencia.

• Decisiones sobre medidas a adoptar sobre el clima general del grupo.

• Decisión de actuaciones coordinadas con alumnos y alumnas concretos.

5.7.2. GESTIÓN DEL AULA.

El profesorado pondrá en marcha estrategias que permitan mejorar la convivencia en el aula a

través de su propio estilo docente, entre ellas las siguientes:

Sobre la distribución y ocupación de espacios.

Velará por el cuidado de materiales y espacios.

Rentabilizará los tablones y rincones para divulgar eventos, exponer acuerdos….

Promoverá la utilización en los puntos de información para temas cercanos a la adolescencia

relacionados con su materia.

Buscará disposiciones de alumnado que favorezcan el adecuado clima de convivencia.

Sobre distribución y uso del tiempo.

El profesor procurará el inicio de clase con puntualidad, evitando demorarse en su llegada al

aula.

Procurará el inicio rápido de la actividad.

No prolongará en exceso las explicaciones.

Procurará una distribución justa y equitativa de la atención al alumnado.

Organizará el tiempo final de la clase, dejando tiempo suficiente para recoger.

Procurará que las salidas de alumnos de clase sean las imprescindibles.



Sobre la utilización de estrategias motivadoras.

Fomentará la participación del alumnado.

Encargará tareas al alumnado colaborador.

Ofrecerá al alumnado información sobre lo que se persigue con la materia, tema, actividad….

Adecuará el ritmo de trabajo a las posibilidades reales del alumnado.

Utilizará estrategias metodológicas variadas.

Utilizará y el refuerzo positivo como retroalimentación de la actividad del alumno.

Promoverá la difusión de actividades organizadas en el entorno (barrio, localidad, medios de

comunicación….) que guardan relación con su área.

Incorporará actividades formativas de carácter lúdico o manipulativas (realización de maquetas,

juegos de ingenio, confección de murales con técnicas variadas…)

Cuidará las formas en las relaciones con los alumnos

Describirá la situación del estudiante, sin expresar juicios sobre su capacidad, carácter o

personalidad.

Llevará a cabo una supervisión preventiva de incidentes.

Mantendrá una actitud objetiva, racional y reflexiva en la interpretación de las situaciones.

Practicará la escucha activa cuando una alumno/a le plantee requerimientos.

Evitará la crítica a la persona.

Evitará realizar amenazas.

Evitará el uso del sarcasmo.

Evitará hacer comparaciones.

Adoptará un estilo atribucional flexible y realista.

Ensañará y utilizará habilidades sociales en la relación con los alumnos.

5.8. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS EXTERNOS.

Las especiales necesidades de la zona hacen necesaria la existencia de una serie de recursos

e instituciones con quienes venimos estableciendo coordinación, a la vez que lo hacemos con

otros de la localidad en un afán de mejorar la convivencia en el IES.

Rentabilizar los recursos de la zona y la localidad para la realización de actividades preventivas

en materia de convivencia tanto a nivel grupal como para la atención a alumnos concretos.



Servicios Sociales Municipales: Se establecerán reuniones periódicas para tratar aspectos

tanto del ámbito académico como familiar de los alumnos de nuestro centro atendidos por este

organismo.

Centro de día: Se mantendrá coordinación para alumnos atendidos en el mismo que presentan

problemática diversa.

Servicio de Salud Mental. Existen reuniones de coordinación y contactos telefónicos para

tratar sobre la actuación con determinados casos. Esta coordinación también nos permite

derivar a este servicio, siempre con conocimiento y autorización de los padres, a alumnos cuya

necesidad de atención sobrepasaba el ámbito educativo.

Biblioteca Municipal del Barrio. De forma muy especial este organismo colabora con

nosotros en el caso de alumnado que ha sido sancionado con la suspensión del derecho de

asistencia al IES, que acude a la misma y realiza allí las actividades marcadas por el equipo

educativo.

Delegación Municipal de Educación.

A través de los Programas educativos municipales se abordarán actividades relacionadas con

la coeducación y prevención de la violencia de género así como otras temáticas relacionadas

con el ámbito de la convivencia

Fundación del Secretariado Gitano.

Se coordinará la atención alumnos del IES que han sido objeto por parte de dicha fundación

de un Programa de Apoyo Educativo. La conexión tomará especial relevancia en el caso de

alumnos absentistas o con riesgo de abandono del sistema educativo.

Se recabará la colaboración de esta fundación para el desarrollo de talleres de conocimiento de

la diversidad cultural.

Centro de acogida Manuel de Falla.

Se mantendrá coordinación con el personal responsable de este organismo para la atención de

alumnado procedente de otras culturas que residen en dicho Centro.

5.9. MEDIDAS CURRICULARES.

Desde el punto de vista de convivencia, se contemplarán como medidas que tienen entre otros



objetivos la mejora de la misma, todas aquellas enfocadas a paliar las deficiencias de los

alumnos en cuanto a aprendizajes básicos y requisitos para adquirir aprendizajes que le

impidan el abordar con éxito las enseñanzas que se imparten, dando lugar a un desajuste entre

los objetivos educativos del centro y los logros que obtiene el alumno/a.

Este desajuste es el responsable en muchos casos de un rechazo al aprendizaje escolar que

desemboca en ocasiones en comportamientos del alumno/a o del grupo para que el proceso de

enseñanza aprendizaje no llegue a establecerse.

Buscar o disponer siempre de una opción para cada alumno o alumna en el Centro que

dé sentido y perspectiva de futuro a su estancia en él debe ser él debe ser el punto de mira

que dirija estas actuaciones que entre otras abarcarán las siguientes:

• Realización de una evaluación inicial que permita la planificación de enseñanzas a las

necesidades de cada alumno en particular.

• Integrar toda la información disponible sobre cada alumno para ofrecerle una enseñanza

adecuada a sus posibilidades y características.

• Realizar las adaptaciones curriculares (tanto significativas como no significativas) que los

alumnos y alumnas necesiten para avanzar en su proceso de aprendizaje

• Agrupamiento de alumnado atendiendo tanto a su nivel de competencia como a sus

necesidades en cuánto a relación.

5.10. MEDIDAS ORGANIZATIVAS.

Las medidas encaminadas a logran un óptimo funcionamiento del centro están recogidas en

nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento, documento que marca directrices para

conseguir el clima organizativo y funcional adecuado para alcanzar las Finalidades Educativas

y el desarrollo y aplicación del Proyecto Curricular del Centro.

Desde el punto de vista de la convivencia, las medidas organizativas deben concretarse y

adaptarse a las necesidades concretas de cada curso, cuidando en lo posible los espacios, los

tiempos y los calendarios de manera que la vida en el centro sea más amable y grato, y éste

sea considerado como algo más cercano y propio por todas las personas que realizan en él su

actividad.

Las decisiones de Equipos Docentes y Equipo Técnico de coordinación pedagógica, así como

Consejo Escolar y Claustro, servirán para las concreciones anuales de las anteriormente

expuestas medidas.



6. NORMAS DE CONVIVENCIA.

Las normas estarán ligadas a derechos y deberes y no a cumplimientos.

Se aplicarán principios que favorezcan la definición de una norma más en positivo y justificada.

Se recogen en un principio las normas contempladas en el ROF, que serán sometidas a debate

a lo largo del curso así como las medidas organizativas que faciliten el cumplimiento de las

mismas.

• Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo del

currículo de las diferentes áreas o materias, es obligatorio para todos los alumnos

• Los alumnos deberán justificar sus faltas de asistencia y retrasos

• Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje, siendo diligente en la

realización de las actividades escolares, llevando el material necesario y poniendo el

debido interés y atención. Asimismo, los alumnos mostrarán el debido respeto y

consideración a los profesores y demás miembros de la comunidad educativa.

• Respetar el derecho al estudio de sus compañeros. Los alumnos se comportarán

correctamente en clase, evitando molestar, distraer o interrumpir.

• Los alumnos no deambularán por los pasillos, ni permanecerán en ellos, ni tampoco en las

inmediaciones de las ventanas de las aulas o en la zona destinada a aparcamiento de

vehículos, salvo autorización expresa.

• Se evitarán igualmente los actos o conductas susceptibles de perturbar la actividad

académica y se procurará un ambiente propicio para el estudio.

• Se prohíbe el uso de móviles y de reproductores de audio o vídeo, en las aulas, salvo

circunstancias excepcionales y siempre que estén autorizadas por el profesor

correspondiente.

• Los alumnos deben cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones

del Centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad escolar.

Para contribuir a ello se seguirán las siguientes instrucciones:

� Tras el comienzo de las clases la puerta de entrada al centro permanecerá cerrada,

con objeto de que la actividad académica se realice en las debidas condiciones.

� Se respetará la distribución de las mesas en cuanto a su colocación y distribución en

filas de una o dos según se haya dispuesto.

� Al finalizar cada clase, los alumnos saldrán del aula y permanecerá cerrada hasta la

llegada del profesor. Durante el recreo los alumnos no podrán permanecer en los

pasillos ni escaleras de primera y segunda planta.

� Al comienzo de cada sesión lectiva comprobará su puesto de trabajo y su entorno

comunicando al profesor cualquier incidencia que detecte.



� Al concluir la jornada escolar se colocarán todas las sillas y mesas ordenadas con el

fin de facilitar las tareas de limpieza de las aulas, igualmente se procurará que todas

las ventanas, puertas y persianas queden cerradas.

� Los alumnos no podrán acceder, y menos furtivamente, a las dependencias o zonas no

autorizadas del Centro, entendiendo por tales: Departamentos, laboratorios, talleres de

informática, sala de profesores, dependencias del personal de Administración y

Servicios y despachos, y en general a todas aquellas que su grupo no utilice

habitualmente o lo haga bajo la tutela de un profesor.

� En ningún caso se arrojarán papeles u otros objetos al suelo, en ningún lugar del

recinto escolar. Las luces y calentadores permanecerán apagados siempre que no

sean necesarios.

� Las motos y bicicletas deberán ser estacionadas en los aparcamientos

correspondientes y no se circulará en ellas por el recinto escolar bajo ningún concepto.

� Todos estamos obligados a procurar y mantener las debidas condiciones de salubridad

e higiene necesarias para la convivencia y el normal desarrollo de la vida escolar. Por

ello, queda prohibido fumar en el Centro.

� Los alumnos se abstendrán de realizar actos injustificados que perturben el normal

desarrollo de las actividades del Centro o que dificulten o impidan el cumplimiento de

las normas de convivencia.

• Los alumnos se abstendrán de realizar actos injustificados que perturben el normal

desarrollo de las actividades del Centro o que dificulten o impidan el cumplimiento de las

normas de convivencia.

• Los miembros del equipo directivo podrán adoptar las medidas preventivas, dentro del

marco legal, que consideren necesarias para garantizar los derechos de todos los

miembros de la comunidad escolar, las debidas condiciones de seguridad, salubridad e

higiene, y para impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia del

Centro.

En relación a los talleres

• Los alumnos deben conocer y aplicar las normas de seguridad e higiene en el taller

Con respecto a las clases de E. Física se seguirán las siguientes normas:

• Los alumnos y alumnas vendrán equipados con ropa deportiva, especialmente zapatillas

deportivas.

• Los alumnos y alumnas deberán participar en todas las actividades.

• Los alumnos y alumnas deberán cambiarse de ropa (camiseta) y asearse después de cada

clase.

• No están permitidas las bromas (de mano o verbales).



• El gimnasio y las pistas tienen la consideración de aulas, por lo que los alumnos necesitan

ser autorizados para entrar y salir, levantarse, ir al baño….

• La clase se iniciará con puntualidad.

• Los alumnos y alumnas podrán llevar a clase una botella de agua, no se permite comida

sólida o líquida (refrescos y zumos), no golosinas.

• La clase sólo se dará por finalizada cuando suene el timbre.

• Los alumnos no llevarán encima el móvil.

• No está permitido colgarse del larguero ni de la canasta no subirse a la espaldera, al plinto

o a las colchonetas.

6.1. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL AULA.

Las normas o reglas de funcionamiento de un grupo son más eficaces si son planteadas de

modo participativo y han sido elaboradas por todos sus miembros, ya que así estaremos

favoreciendo su acatamiento por todos y evitando las actitudes saboteadoras, por acción u

omisión, que algunos alumnos pueden adoptar

Las normas de clase se trabajarán en las sesiones de tutoría de los distintos grupos a

comienzos de cada curso.

Se consensuarán en una Junta de Delegados.

Para el curso escolar 2007/2008 serán las siguientes:

• Los alumnos y alumnas velarán por el orden y limpieza del aula (mesas, sillas, suelo,

tablones, pizarras, paredes….)

• Utilizarán adecuadamente los equipos de las mismas, siguiendo las normas al respecto.

• Se pedirá permiso al profesor para entrar, salir, modificar una prohibición.

• En la comunicación con todos los miembros de la comunidad educativa, se mantendrán

actitudes de respeto.

• Se respetará las opiniones, creencias y diferencias de los demás.

• No se interrumpirán injustificadamente las explicaciones de los profesores ni el trabajo de

los compañeros.

• Los alumnos y alumnos traerán a clase los materiales necesarios para la misma.

• Los alumnos y alumnas serán puntuales y no se demorarán en las entradas a clase.

• Se respetarán las pertenencias de los demás.

• Los alumnos y alumnas no realizarán que puedan causar daño a los demás físicos o

psicológicos (empujones, tirarse cosas, ridiculizar,…..).



6.2. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN.

El Decreto 19/2007 distingue entre:

Conductas contrarias a las normas de convivencia .que quedan relacionadas y reguladas en

los artículos 20, 21 y 22 de dicho Decreto

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, recogidas en los artículos 23, 24, 25,

26, 27.

Sobre la corrección de conductas contrarias a normas se aplicará lo dispuesto en el Art. 17

del Decreto 19/2007 y en todo caso se actuará de la siguiente forma:

• Se buscará en la corrección una finalidad educativa, reparadora, reeducadora y no

exclusivamente sancionadora.

• Se informará al alumno de la causa que provocó la corrección.

• Debe trasmitirse la información adecuada sobre incidentes y actuaciones a todas las

personas que precisen conocimiento sobre los mismos (equipos educativos, claustro,

familias, Comisión de Convivencia….).

• El profesorado del centro es la primera instancia para investigar, afrontar y resolver

conflictos.

• Las correcciones deben tener en cuenta las especiales circunstancias del alumnado al

que se le imponen así como las causas que han podido originar la conducta a corregir.

• Se afrontarán las intervenciones desde todos los ámbitos posibles: centro, aula,

actividades extraescolares, familia, instituciones….

• Se gradarán las correcciones en función de la edad del alumnado.

• Las correcciones tendrán en cuenta las posibles consecuencias derivadas de la

aplicación de la misma.

• Siempre que sea posible y cuando el nivel de gravedad de la conducta no lo

desaconseje, se aplicarán medidas rápidas que busquen la reflexión, el diálogo y

compromiso (Hablar con el alumno una vez terminada la clase, emplear el “tiempo

fuera”, entrevistas con el alumno, entrevistas con la familia para recabar su

colaboración…).

• Se dejará constancia escrita tanto de la falta cometida (parte) como de las medidas de

corrección adoptadas.

Entre las tareas formativas que pueden imponerse a modo como corrección se relacionan

las siguientes:

• Reflexión escrita sobre la conducta cometida.

• Lectura y actividades de textos relacionados con la falta cometida.

• Asignación de actividades solidarias y de cooperación.



• Realización de actividades en tiempos de recreo.

• Realización de actividades en la biblioteca del centro en horario de tarde.

• Realización de actividades en horario de mañana no escolar.

• Sobre la sanción de suspensión del derecho de asistencia al Centro.

• Cuando las circunstancias lo aconsejen, se propondrá a la familia la asistencia durante

a la biblioteca municipal del barrio, con quien se tiene establecida coordinación, para

realizar allí las actividades formativas encomendadas por los diferentes profesores.

• Existirán mecanismos que permitan apreciar cambios positivos en el alumno y reducir

de este modo el tiempo de la sanción, tal como contempla el art. 24.3 del Decreto

19/2007.

INCENTIVOS PARA CONDUCTAS POSITIVAS.

Premios y reconocimientos no sólo a los grupos y alumnos con menores niveles de incidencias

y conflictos, sino también a aquellos que han mejorado significativamente en actitud y

conducta.

6.3. ACTUACIONES ANTE LA VIOLENCIA.

La Violencia es una forma de entender y abordar el conflicto que, sesgando y traicionando las

reglas del juego limpio, lleva a uno de los protagonistas del enfrentamiento conflictivo a asumir

posiciones de poder prepotentes y abusivas, que obligan al otro a sumir, a veces de forma

implícita y poco consciente, posiciones de víctima de la situación.

Este uso de la fuerza física, psicológica o social se convierte en un fenómeno de abuso, malos

tratos, hostigamiento o exclusión social que, cuando aparece, contamina el clima de relaciones

interpersonales, produce sensación de malestar y termina afectando a las personas y a las

actividades que las personas tienen que realizar juntas ( Rosario Ortega y Rosario del Rey).

Ante este tipo de actuaciones la prevención es imprescindible, pero no suficiente ya que a

pesar de ellas los alumnos pueden verse afectados como víctimas o como agresores en

problemas serios de violencia interpersonal entre iguales y, muy especialmente , en fenómenos

de acoso, intimidación, exclusión social, maltrato físico o verbal.

Ante este tipo de sucesos el Centro debe tener previsto tratamientos rápidos que impidan

efectos devastadores tanto en víctimas como en agresores.



6.3.1. ACTUACIONES EN CASO DE MALTRATO.

Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones esporádicas u otras manifestaciones

violentas entre alumnos que no guardan continuidad en le tiempo, ni suponen inferioridad de

uno de los participantes en el suceso. Se entenderá que existe una situación de acoso entre

escolares si se dan simultáneamente las tres circunstancias siguientes:

• Intención de hacer daño

• Reiteración de conductas agresivas

• Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctimas

Procedimiento aconsejado de actuación ante un caso de maltrato entre compañeros

• Identificación, comunicación y denuncia de la situación: Cualquier miembro de la

comunidad educativa (alumnado, profesores ,familias, personal no docente) que tenga

conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno/a tiene la

obligación de ponerlo en conocimiento de un profesor/a, del tutor/a, del orientador/a o del

Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga

conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor/a de la información siempre

informará al director/a.

• Análisis del caso: Reunión del Equipo Directivo, orientador/a, y el tutor/a para analizar la

intervención necesaria. En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas

provisionales de urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y/o evitar

las agresiones:

� Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna

agredida: (incremento de medidas de vigilancia, atención por el profesorado de

guardia, intervención de mediadores, cambio de grupo….) Si la gravedad lo

requiere, se notificará el hecho a las familias del alumnado implicado.

� Medidas disciplinarias cautelares dirigidas al alumnado agresor: en función de

la gravedad de los hechos se aplicará lo establecido en el Decreto sobre derechos

y deberes de los alumnos/as

• El instituto, a través del tutor/a, jefe de estudios u orientador/a, recabará información de

los implicados (víctima y agresor o agresores) y del profesorado. Se trata de buscar

puntos de encuentro, coincidencias y divergencias entre las diversas fuentes de

información. A partir de toda la información obtenida, el centro tratará de establecer si hay

indicios de maltrato entre iguales así como el tipo y la gravedad del mismo.

• Traslado al equipo educativo que atiende al alumno/a e informar de la situación a

otros profesores relacionados (profesores de guardia de clase, guardia de recreo….



• Aplicación de medidas disciplinarias. Recogida y contrastada la información, se

procederá por parte del director a la adopción de medidas disciplinarias al alumno/a

agresor. Estas medidas serán comunicadas a las familias de lo s alumnos.

• Comunicación a la Comisión de Convivencia. El director del centro informará a la

Comisión de Convivencia la situación planteada y medidas adoptadas.

• Se aplicarán programas de atención al alumnado implicado

Programas de refuerzo de la autoestima y asertividad al alumnado agredido.

Programas de empatía para el alumnado agresor.

Programa de responsabilidad compartida para los observadores.

• Comunicación a la Inspección Educativa . El equipo directivo remitirá el informe al

Servicio de Inspección, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, si la situación

es grave.

6.4. RECOGIDA DE INCIDENCIAS.

En lo que respecta a los incidentes comprendidos en la categoría de “Conductas Contrarias a

las Normas de Convivencia del Centro”, la recogida de incidencias se registrará en alguno de

los siguientes medios:

• La unidad personal del “Sistema de Gestión Digital” del profesor que sanciona, que se

usará en la “Amonestación oral” (Art. 62, a) R.O.F.)

• Parte de “Conductas Contrarias a las Normas de Convivencia del Centro” (Anexo XIV), que

se utilizará en los “Apercibimientos por escrito” (Arts. 62, b), c), d), e) R.O.F.)

• El profesor que considere necesario suspender a determinado alumno del derecho de

asistencia a sus clases habrá de cumplimentar el mismo Parte de “Conductas Contrarias a

las Normas de Convivencia del Centro”,(Anexo XIV) pero seleccionando la opción “Parte de

Suspensión del Derecho de Asistencia a una Clase”.

• En este caso debe indicar además la Tarea que el alumno deberá realizar durante el

período en que se le prohíbe acudir a las clases. (Art. 62, f) R.O.F.)

• Este impreso “Anexo XIV” que sirve tanto para los Partes de “Conductas Contrarias a las

Normas de Convivencia del Centro” como para los Partes de “Suspensión del Derecho de

Asistencia a una Clase” se emite por cuadriplicado en cada ocasión, destinándose el

original a la Jefatura de Estudios y las tres copias a la familia del alumno, a su profesor-

tutor y al profesor que lo emite.



En lo que respecta a las infracciones catalogadas como “Conductas Gravemente Perjudiciales

para la Convivencia del Centro”, , la recogida de incidencias se registrará en el Parte de

“Conductas Gravemente Perjudiciales para la Convivencia del Centro” (Anexo XIII)

En otro orden de cosas, para controlar la Asistencia a clase del Alumnado está previsto que el

profesor-tutor estudie quincenalmente el informe resumen de Ausencias para un período de

tiempo determinado que le facilita el “Sistema de Gestión Digital” y en base al mismo informe a

los padres de aquellos alumnos que hayan faltado justificada o injustificadamente en esa etapa.

La comunicación a los padres puede hacerse por carta ( el Anexo XI puede usarse como

modelo) o bien por teléfono, debiendo en este último caso el profesor-tutor dejar constancia

escrita de las llamadas realizadas.

En el caso de que por excesivas faltas o por cualquier otro motivo sea preciso que el profesor-

tutor cite a una entrevista a los padres de algún alumno, podrá preparar mejor la reunión

pidiendo a todos sus compañeros del Equipo Educativo que, previamente, le faciliten

cumplimentada la Hoja de Seguimiento de ese alumno. (Anexo VII)

Las imágenes siguientes permiten hacernos una idea del modo de obtener el antes citado

informe quincenal de ausencias del “Sistema de Gestión Digital”.



Además del informe quincenal citado, la Jefatura de Estudios facilitará mensualmente a cada

profesor-tutor un listado de los alumnos de su tutoría que alcancen porcentajes de ausencias

que hagan peligrar la posibilidad de que se les apruebe alguna asignatura.

Las faltas a clase se justificarán por los alumnos a su profesor-tutor con la debida explicación

acompañada si es posible de un comprobante médico o del lugar al que se ha tenido que

acudir. Si el alumno es menor de edad la explicación la darán sus padres por escrito, pudiendo

utilizarse el modelo que figura en el Anexo IX.

Si el profesor-tutor admite la justificación, el alumno lo comunicará a sus otros profesores,

quienes deberán firmar el “enterado” en el Anexo VIII.

7. FORMACIÓN.

Se elaborarán dossier estrategias de pautas de gestión docente adecuadas y se realizará la

difusión de las mismas entre el profesorado a través de claustro, ETCP, reuniones de

departamento.

Se promoverá la difusión disposiciones y normativa relativa a la convivencia a través de

presentaciones en Power Point que se divulgará a través de la plataforma educativa y página

web. Cuadros esquemáticos….

Se realizará la acogida del nuevo profesorado proporcionando toda la información relevante del

centro que le lleve al conocimiento necesario para contextualizar su labor en el mismo a la vez

que se le facilitarán recursos metodológicos para atender al alumnado.

Se promoverán grupos de trabajo que realicen trabajos en determinados ámbitos de la

convivencia y que difundirán conclusiones y propuestas.

A comienzos de cada curso se organizarán jornadas de intercambios de experiencias con

centros que desarrollan actividades para mejora de la convivencia.

A final de cada curso y como consecuencia de los trabajos de valoración y análisis de la

convivencia en el centro, la comisión de convivencia propondrá en su memoria final las

actividades formativas que considera conveniente para los distintos miembros de la Comunidad

Educativa.

De forma prioritaria deberán realizarse acciones formativas dirigidas a los componentes de

estructuras encaminadas a la mejora de la convivencia, siempre que se determine la

conveniencia de su implantación entre ellas:

• Profesorado encargado del aula de convivencia.

• Componentes del Equipo de mediación.

• Delegados/as de grupo.

• Padres/madres delegadas de grupo.

• Alumnado ayudante.



8. EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

Tal y como recoge el artículo 6 del Decreto 19/2007 se elaborará al final de cada curso escolar

una memoria del plan de convivencia, que se incorporará a la memoria final de curso, y que

contendrá los siguientes aspectos:

• Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos propuestos

• Actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos sectores de la

comunidad educativa

• Formación y asesoramiento recibidos en esta materia por la comunidad educativa y

recursos utilizados.

• Valoración de los resultados, conclusiones y propuestas de continuidad y de mejora

para cursos sucesivos

• Evaluación del proceso y de los resultados.

• Documentación elaborada.

La revisión debe poner énfasis en las manifestaciones y evidencias de los problemas, esto es,

dónde, cuándo y con qué frecuencia ocurren, quiénes son los grupos y personas habitualmente

implicadas, en qué casos se produce una respuesta de algún tipo por parte de profesorado y

con qué efectos, o cuál es el papel de las familias. Se trata, en definitiva, de centrar la revisión

en hechos concretos, de modo que se eviten generalizaciones improcedentes o explicaciones

apresuradas acerca de los problemas y no puede dejar de reflejar todas las aportaciones que

surjan como resultado de planteamientos para la mejora de la convivencia.



HOJA DE SEGUIMIENTO

I. E. S "FRANCISCO ROMERO VARGAS"

Jerez de la Frontera

MATERIAS / (Profesores)

Alumno/a: _________________________

Nivel: _________ Curso 200__/ 200__

Tutor/a: __________________________

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1 No realiza habitualmente las tareas en casa

2 No trabaja con regularidad en clase.

3 No trae los materiales

4 Tiene autonomía de trabajo

5 Trabaja con regularidad y es responsable

6 Desarrolla hábitos de estudio

7 Presenta los trabajos con limpieza y orden

8 Participa poco en clase

9 Demuestra poco interés por aprender

10 Su comportamiento en clase es negativo

11 Es correcto en el trato con los demás

12 Es poco respetuoso con compañeros y profesores

13 Se distrae con frecuencia. No atiende en clase

14 Se retrasa y/o falta a clase con frecuencia

15 Asiste a clase con regularidad

16 Justifica las faltas a clase

17 Tiene dificultades de relación en el aula

18 Muestra abandono de la asignatura

19 Muestra actitud positiva en el aula y en el Centro

20 Demuestra esfuerzo e interés por superarse

21 Desarrolla estrategias de aprendizaje

22 Tiene dificultades en la lectura

23 Tiene dificultades en comprensión oral / escrita

24 Tiene dificultades en expresión oral / escrita

25 Tiene dificultades de razonamiento

26 Tiene dificultades en el método de estudio

27 Presenta serias dificultades de aprendizaje

De continuar así difícilmente superará la asignatura

Debe seguir esforzándose para superar la asignatura

De continuar así, puede superar la asignatura

plan de convivencia curso 07-08 - jerez de la frontera ...i.e.s. fco. romero vargas plan de...

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