CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNDelegación Territorial de Educación de Almería

C.E.I.P. “SAN FERNANDO”

PLAN DE CENTRO

C.E.I.P. “San Fernando” de Almería

1.PROYECTO EDUCATIVO.2.REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

3.PROYECTO DE GESTIÓN

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

o Titulo preliminar Justificación y base legal

o Análisis del contexto Características del Centro y estudio socio cultural del entorno

Familias y AMPA

Profesorado

Otro Personal del Centro

Edificación

o Señas de identidad

o Finalidades Educativas

ELEMENTOS DEL PLAN DE CENTRO

Proyecto Educativo

Reglamento de Organización y Funcionamiento

Proyecto de Gestión

APROBACIÓN DEL PLAN DE CENTRO

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INTRODUCCIÓN TITULO PRELIMINAR: Justificación y base legal

Disposiciones generales

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece, en su Art.126, losdocumentos que integran el Plan de Centro. Son los siguientes:

- El Proyecto Educativo.

- El Reglamento de Organización y Funcionamiento.

- El Proyecto de Gestión del Centro.

También la propia LEA, en su Art. 4. Principios del sistema educativo andaluz, reconoce queautonomía, participación y responsabilidad son los elementos determinantes del funcionamiento y lagestión de los centros docentes.

La normativa que determina los elementos de este proyecto y la necesaria relación sistémica que ha dedarse entre ellos supone el diálogo integrador entre la normativa de carácter estatal, Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) y el desarrollo que nuestra comunidad le ha dado enrespuesta a las señas de identidad, a la cultura, a los recursos y a las necesidades y oportunidades denuestro contexto.

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

- Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). Ha actualizado losdocumentos del centro atendiendo a lo dispuesto por la Ley Orgánica de Educación (LOE).

- Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la Educación Primaria en Andalucía.

- Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la Educación Infantil en Andalucía

- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a laEducación Primaria en Andalucía.

- Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre laorganización y el funcionamiento de las escuelas públicas de Educación Infantil y de loscolegios públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de loscolegios de educación infantil y primaria.

El Plan de Centro es el auténtico referente, con carácter sistémico e integrador, del principio deautonomía pedagógica, de organización y de gestión. Constituye las señas de identidad del centro

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docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo quedeberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a losaspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen delcentro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

El Plan de Centro trata de formalizar y concretar aquellas intenciones de los distintos grupos quecomponen la comunidad escolar, dotar de una identidad diferenciada al centro y plantear aquellosvalores y principios que asume esa comunidad.

Definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomandocomo referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca delos principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo.

Tanto la L.O.E. como la L.E.A., reconocen a los centros la autonomía pedagógica para desarrollar ycompletar el currículo en el marco de su programación, en los diferentes niveles, ciclos, grados ymodalidades, y posibilitan que las Administraciones educativas fomenten la autonomía pedagógica yadministrativa de los centros.

Podemos entender un Plan de Centro como una propuesta global y colectiva de actuación a largo plazo,en cuya elaboración participan todos los miembros de la comunidad escolar, que permite dirigir demodo coherente el proceso educativo en un centro, y plantee la toma de posición del centro anteaspectos tan importantes como los valores, los conocimientos, las competencias, las relación con lospadres/madres, el entorno, la propia organización...

Fijándonos en la definición encontramos las notas que caracterizan a nuestro Plan de Centro.

Es fruto del consenso y convergencia de todas las opiniones y posiciones de losdiferentes miembros de la comunidad escolar, asumido por todo . Esto no implica que sea unproceso de normalización en el centro por el que todos hagan lo mismo, sino que se planteasobre una diversidad.

Aglutina todos los ámbitos de funcionamiento del centro, no siendo ni un simple enunciado depostulados ideológicos ni una relación de líneas pedagógicas.

Sirve de punto de referencia en la elaboración de los sucesivos documentos o instrumentos paradesarrollar el proceso educativo en un centro, la organización y funcionamiento del Centro, lagestión del mismo que además es vinculante.

Es un documento propio, singular, del centro, enmarcado en su contexto específico, que va adeterminar su planteamiento, contenido y desarrollo, que se puede ir modificando en relacióncon nuevas necesidades o cambios en su contexto a propuesta y con el consenso de laComunidad Educativa.

Es un proyecto, no es algo acabado y definitivo, sino que se puede ir modificando en relacióncon nuevas necesidades o cambios en su contexto.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El Colegio está ubicado en el barrio del Zapillo en el extremo SE de la ciudad, casi en el límiteurbano y a orillas del mar. Rodeado, en su origen, por una barriada de pescadores -casitas de planta

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baja- evolucionó con la construcción de apartamentos de temporada de playa. En los últimos años laexpansión urbana ha asentado en esta zona a familias más jóvenes en edificios de nueva construcción.

Desde el punto de vista socioeconómico y cultural, el Centro cuenta en sus alrededores con dotación deservicios, centro de salud, comercios, bancos, pistas polideportivas, un auditorio cercano, un paseomarítimo y el mar con la oferta de actividades al aire libre que el ayuntamiento programa con la llegadadel buen tiempo.

Su ocio por lo tanto lo ocupan con actividades deportivas en las pistas, ver la tele, jugar en la calle y enla playa o paseo marítimo. Cada vez hay mas participación en las actividades extraescolares organizadaspor el Centro y la A.M.P.A. (inglés, informática, pintura, deportes y baile)

Gran parte de nuestros alumnos y alumnas proceden de familias que viven en el barrio desde siempre,y que se conocen entre ellas, por lo que mantienen la amistad y la colaboración más allá de las aulas,otro grupo lo forman familias extranjeras que llevan tiempo viviendo en la zona y que están muy bienintegradas y familias en las que uno de los progenitores es de procedencia extranjera, también con muybuena integración a nivel familiar y social.

Las familias del alumnado residen en su mayoría en dicho barrio y suelen ser estables. El tamaño de lasfamilias es el estándar nacional (dos hijos) aunque se aprecia un aumento de hijos únicos y ladisminución de la familia numerosa. En cuanto a la situación laboral, los padres y madres son, en sumayoría, pequeños empresarios, trabajadores de comercio, agricultura y limpieza. La mayoría de lasmadres trabajan en el hogar y las que lo hacen fuera de casa también se emplean en el comercio,agricultura y limpieza. Aunque ahora coyunturalmente, con la crisis, algún padre o madre se encuentraen paro de forma ocasional. La procedencia socioeconómica del alumnado es por lo tanto media ymedia-baja.

El colegio cuenta con una AMPA, denominada Indasol, que participa de manera habitual en lasactividades complementarias que se organizan con el alumnado, especialmente en aquellas relacionadascon la convivencia y con la mejora de los hábitos alimentarios.

Nuestro Centro es de carácter público dependiente de la Junta de Andalucía e imparte clases deEducación Infantil y Educación Primaria. En el Colegio hay en la actualidad tres unidades deEducación Infantil (3, 4 y 5 años), seis unidades de Educación Primaria (de 1º a 6º) y una unidad dePedagogía Terapéutica de Apoyo a la Integración.

El C.E.I.P San Fernando cuenta, actualmente, con una plantilla de 16 maestros y maestras que sedistribuyen de la manera siguiente:

. Tres de E. Infantil.

. Siete de E. Primaria (seis tutores y tutoras y un Refuerzo Educativo).

. Profesorado especialista en: Educación Física, Música, Pedagogía Terapéutica e Inglés.

. Religión Católica y una Logopeda, compartidas con otros centros.

. El Centro cuenta también con un Equipo de Orientación Educativa integrado por unorientador, un médico y una trabajadora social.

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La mayoría de los profesionales están definitivos en el centro desde hace años, por lo que conocen bienal alumnado, a las familias y la situación socioeconómica y cultural del barrio.

Como personal de administración y servicios el Centro está dotado de un Conserje, unaadministrativa y una limpiadora.

Sobre el antiguo emplazamiento del Colegio se construyó un nuevo edificio, inaugurado en elaño l984, que cuenta con las siguientes dependencias distribuidas en tres plantas:En la planta baja se ubican la Conserjería (a la entrada), Sala del Profesorado, Secretaría, Dirección,un aula habilitada y el Salón de Usos Múltiples (Salón de Actos: actividades festivas y culturales. Aulade apoyo y de Atención Educativa y de actividades extraescolares), dos almacenes- uno de ellos dematerial de E. Física- y los aseos de niños y niñas. El Centro cuenta con un porche pequeño que permiteresguardar al alumnado en caso de lluvia, y un único patio que funciona como espacio para la clase deEducación Física y zona de recreo para Infantil y Primaria. Este triple uso del mismo condiciona laconfección de los horarios de las aulas y del profesorado.

En la primera planta se encuentran cuatro aulas de carácter general, la biblioteca, una Tutoríacompartida por el profesorado de Refuerzo, Atención Educativa, Logopedia y profesorado de ATAL, estambién sede de la AMPA del Centro, y los aseos.

En la segunda planta se encuentran cuatro aulas de carácter general; Pedagogía Terapéutica, los lunesutilizada por el/la Orientador/a Escolar; la Tutoría, compartida por el profesorado de Refuerzo, AtenciónEducativa, Religión e Inglés y los aseos.

El estado de conservación del Colegio es bueno.

La jornada escolar es de cinco mañanas de 9:00 a 14:00 horas con una hora de tutoría parafamilias de 16:00 a 17:00 horas y como usuarios del Plan Familia de Apertura de Centros estamosautorizados a abrir a partir de las 7:30 de la mañana y tenemos actividades extraescolares de lunes ajueves de 16:00 a 18:00. Se planifican según demanda.

SEÑAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO

Las señas de identidad del C.E.I.P. San Fernando deben ser conocidas por todos los estamentos delCentro para que sirva de guía a las actuaciones personales o colectivas que se desarrollen en el mismo ypara hacer cualquier tipo de evaluación del Centro. Manifestamos nuestro compromiso con el respeto yla aceptación de los valores democráticos de:

▪ Solidaridad y tolerancia.

▪ Actitud de diálogo.

▪ Espíritu crítico.

▪ Responsabilidad.

▪ Autonomía.

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Partimos de la realidad básica de una sociedad plural en el terreno de las ideas políticas, de las tareassociales y de las situaciones económicas. Creemos que la función del Colegio en esta sociedad esorientar y ayudar al alumnado en el difícil aprendizaje de la convivencia y de la solidaridad, sindogmatismos ni imposiciones arbitrarias y que adopten una actitud crítica acerca de aquello que lesrodea.

La educación y la convivencia se desarrollarán en un marco de tolerancia y respeto a la libertad de cadauno, a su personalidad y convicciones, las cuales no podrán ser perturbadas por ningún tipo de coacción.Nos regimos por el principio de coeducación, entendiéndola como un intento de educar para la igualdadsin ningún tipo de discriminación por razón de sexo.Identificándonos con este principio coeducador, queremos superar el simple enfoque de enseñanzamixta, determinando una metodología didáctica que trate de evitar conductas que ponen el énfasis en losroles tradicionales atribuidos al hombre y a la mujer que los capacite y los mantenga preparados para ladifícil empresa de educar a los hijos e hijas en una tarea complementaria a la del profesorado dentro delaula.

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SEÑAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO

ACONFESIONAL El CEIP San Fernando, centro de Enseñanza Pública dependiente de la Junta de Andalucía, se manifiesta:1. Laico y pluralista.2. Respetuoso con todas las creencias y garantizando el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban

la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus convicciones.3. Desarrollando una educación en valores que fomente la tolerancia, la igualdad y el respeto a los demás

PLURAL Se manifiesta a favor del pluralismo ideológico y de la renuncia de todo tipo de adoctrinamiento. El Centro respeta la evolución del alumnado valorando la libertad de pensamiento, ideas u opiniones.

DEMOCRÁTICO Estimula los valores democráticos de tolerancia, solidaridad y participación en actividades que sirvan para mejorarla sociedad

IGUALITARIO Educa para la igualdad, sin discriminación por motivos de raza, sexo, religión, opinión o cualquier otracircunstancia personal o social

PROGRESISTA Educamos para la vida, mirando hacia el futuro, pero conservando nuestras tradiciones

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

El Centro asume la filosofía de la integración, rechazando cualquier tipo de discriminación y adoptando lasmedidas necesarias para la integración total en la Comunidad Educativa

FORMACIÓN INTEGRAL Y DE

Basada en el desarrollo integral de la persona y se fundamenta con una educación en valores y en la consecución delas competencias básicas de nuestro alumnado, reconociendo el esfuerzo y corresponsabilidad

Se potencia el interés por el saber, la reflexión y el sentido crítico La enseñanza se basa en una metodología activa donde juegan un papel importante las salidas escolares, las

actividades extraescolares, la educación para el ocio y el tiempo libre y las nuevas tecnologías. El interés del Colegio es que su alumnado aprenda realmente dos lenguas (castellano/inglés) llegando a un dominio

de las dos que les permita comunicarse con fluidez y propiedad

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CALIDAD Queremos desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, tanto del profesorado como del alumnado ya queconsideramos que, aunque entraña dificultad y necesita mucha práctica, es fundamental y absolutamente necesariapara la vida personal y profesional

Consideramos la motivación y el refuerzo, como medios o técnicas para conseguir el mejor rendimiento. Formamos parte de la Red Andaluza de Escuela: Espacio de Paz por lo que trabajamos la resolución pacífica de

conflictos en estrecha colaboración con las familias Pensamos que el profesorado, desde su asignatura o desde su nivel, ha de estar tan interesado en educar como en

instruir. Por lo que procuraremos que nuestro alumnado: ▪ Aprenda conocimientos ▪ Asimile valores y actitudes. ▪ Domine las técnicas, estrategias y procedimientos de trabajo individual y de grupo. ▪ Aprenda a aprender. ▪ Adquiera competencias.

VINCULACIÓN AL MEDIO

El Colegio considera importante las relaciones con los diversos colectivos de la localidad y del barrio por lo quefomentará la participación del mismo en actividades proyectadas en la localidad y abrirá sus puertas conactividades programadas para ese fin.

También, previo acuerdo, cederá el uso de sus instalaciones a instituciones y asociaciones del barrio.MODELO DE GESTIÓN DIRECTA Y PARTICIPATIVA

Dirección Colegiada Gestión que favorezca la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa Con una información fluida en todas direcciones

Una vez analizado el contexto socio-ambiental del Centro y conscientes de las necesidades, intereses y la disponibilidad de recursos, esta ComunidadEducativa, tomando como marco de referencia la legislación vigente en materia educativa, propone las siguientes:

FINALIDADES EDUCATIVAS

- Potenciar la no violencia y el respeto a los demás, para conseguir personas y ciudadanos

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1. Formación integral del alumnadoen su ámbito social y personal,

tolerantes, - Fomentar la educación en libertad, solidaridad, convivencia democrática y respeto a los

derechos fundamentales: pluralidad de culturas, razas, religiones, ideologías, cooperación y paz- Preparar al alumno con acciones que desarrollen su plena personalidad y lo integren en la

sociedad de la forma mas adecuada.- Desarrollar hábitos y técnicas de trabajo intelectuales para que los alumnos creen un marco

mental propio capaz de la autoformación permanente a lo largo de toda su vida.- Favorecer la adquisición de hábitos de vida saludables que posibiliten sentirse satisfechos con su

propia identidad corporal.- Desarrollar el pensamiento crítico y analítico favoreciendo la creatividad.- Respetar la igualdad de las personas sin discriminación por razón de sexo, raza, ideología,

creencia, capacidad, etc.- Respetar y defender el entorno natural.- Favorecer la adquisición de hábitos positivos relacionados - Fomentar el espíritu democrático.

2. Integración y participación delalumnado con necesidadeseducativas especiales.

- Proporcionar atención psicopegagógica y orientación educativa para compensar las desigualdades yatender a la diversidad de los alumnos.

- Ofertar una respuesta educativa coherente y funcional, adaptada en todo momento a la demandaeducativa peculiar de cada individuo.

- Facilitar el mayor grado de integración y participación del alumnado con necesidades educativasespeciales en el Centro.

- Normalizar las actividades de vida diaria de nuestro alumnado, asumiendo con ello los valores ycostumbres vigentes en su grupo social.

- Favorecer en todo el alumnado del Centro, por medio de la convivencia con los alumnos denecesidades educativas especiales, una sensibilidad que les haga no solo respetar la singularidad,sino también el derecho a ser diferente.

- Fomentar el desarrollo integral de nuestro alumnado con necesidades educativas especiales paraconseguir el mayor grado de autonomía social y personal que les permita una incorporaciónplena a la vida adulta.

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3. Participación y colaboración detodos los miembros de la Comunidadeducativa

- Impulsar la colaboración con padres, tutores, A.M.P.A., y organizaciones del barrio en lasactividades del Centro, así como la utilización de espacios y recursos en beneficio de todos.

- Dinamizar las relaciones entre los distintos sectores de lacomunidad educativa.

- Favorecer la colaboración y la participación de todos en la vida del Centro.- Promover la puesta en marcha de mecanismos que hagan valer el diálogo y los valores

democráticos.

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APROBACIÓN Y MODIFICACIONES DEL PLAN DE CENTRO

El Consejo Escolar del C. E. I. P. “San Fernando” de Almería APRUEBA POR UNANIMIDAD de todoslos asistentes EL PLAN DE CENTRO en convocatoria ordinaria de veintinueve de junio de dos mil once.

El Consejo Escolar del C. E. I. P. “San Fernando” de Almería APRUEBA POR UNANIMIDAD de todoslos asistentes, MODIFICACIONES EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL PLAN DE CENTRO, enconvocatoria ordinaria de veintinueve de octubre de dos mil doce.

El Consejo Escolar del C. E. I. P. “San Fernando” de Almería APRUEBA POR UNANIMIDAD de todoslos asistentes, MODIFICACIONES EN EL PLAN DE CENTRO, en convocatoria extraordinaria deveintiuno de octubre de dos mil trece.

El Consejo Escolar del C. E. I. P. “San Fernando” de Almería APRUEBA POR UNANIMIDADde todos los asistentes, MODIFICACIONES EN EL PLAN DE CENTRO, en convocatoriaextraordinaria de 10 de noviembre de 2014.

El Consejo Escolar del C. E. I. P. “San Fernando” de Almería APRUEBA POR UNANIMIDADde todos los asistentes, MODIFICACIONES EN EL PLAN DE CENTRO, en convocatoriaextraordinaria de 9 de noviembre de 2015.

El Consejo Escolar del C. E. I. P. “San Fernando” de Almería APRUEBA POR UNANIMIDADde todos los asistentes, MODIFICACIONES EN EL PLAN DE CENTRO, en convocatoriaextraordinaria de 14 de noviembre de 2016.

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PROYECTOEDUCATIVO

CEIP San Fernando

Almería

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN

Justificación y base legal

2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

4. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA SUORGANIZACIÓN.

5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES,LA IGUALDAD DE GÉNERO Y OTRAS ENSEÑANZAS.

PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN PARA REALIZAR LA CONCRECIÓNDE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

PROCEDIMIENTO PARA INCORPORAR TRANSVERSALMENTE LAEDUCACIÓN EN VALORES A LAS DIFERENTES ÁREAS

LA CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN INFANTIL YPRIMARIA. ANEXO I

INTRODUCCIÓN Características de la etapa de Educación Infantil Características de la etapa de Educación Primaria

OBJETIVOS Objetivos generales de Etapa de Infantil Objetivos generales de Etapa de Primaria

CONTENIDOS Criterios para la confección de contenidos

COMPETENCIAS BÁSICAS

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN ENVALORES

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Metodología en la Etapa de Educación Infantil Metodología en la Etapa de Educación Primaria Agrupamientos y organización

6. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONESDIDÁCTICAS Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE EDUCACIÓN

INFANTIL: PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL PRIMERCICLO DE PRIMARIA: PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL SEGUNDOCICLO DE PRIMARIA: PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL TERCERCICLO DE PRIMARIA: PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

7. PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DEL CENTRO.ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

8. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO.

9. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.

10. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

11. PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DECONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

12. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

13. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

14. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

15. PLAN DE CONVIVENCIA

16. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

17. LOS PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO.

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PLAN ESCUELAS TIC 2.0

PLAN DE APERTURA DE CENTROS: PLAN FAMILIA

18. OTROS PLANES QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

ESCUELA ESPACIO DE PAZ

PLAN DE IGUALDAD

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

BIBLIOTECAS ESCOLARES: PLAN LECTOR DEL CENTRO

CRECIENDO EN SALUD.

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. JUSTIFICACIÓN Y BASE LEGAL

El Proyecto Educativo del C.E.I.P San Fernando constituye las señas de identidad del centrodocente y expresa la educación que deseamos y vamos a desarrollar en unas condiciones concretas,por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándosesólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural,hacen del Centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

Definirá los objetivos particulares que el Centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad ytomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 dediciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten enel mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currículo, y el Decreto 328/2010, de 13 dejulio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Grado, delos Colegios de Educación Infantil y Primaria, y de los Centros Públicos Específicos de EducaciónEspecial.

Tanto la L.O.E. como la L.E.A., reconocen a los Centros la autonomía pedagógica para desarrollar ycompletar el currículo en el marco de su programación, en los diferentes niveles, ciclos, grados ymodalidades, y posibilitan que las Administraciones educativas fomenten la autonomía pedagógica yadministrativa de los centros.

En la actualidad es la LOMCE Ley Orgánica 8/2013 la que, a nivel estatal regula la mejorade la calidad de la enseñanza.

Desarrollándose en Andalucía con la ORDEN 17 de marzo de 2015por la que se desarrollael currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, junto con el DECRETO97/2015 de 3 de marzo por el que se establece la ordenación y el currículo de la EducaciónPrimaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Podemos entender un Proyecto Educativo como una propuesta global y colectiva de actuación a largoplazo, en cuya elaboración participan todos los miembros de la comunidad escolar, que permita dirigirde modo coherente el proceso educativo en un centro, y plantee la toma de posición del centro anteaspectos tan importantes como los valores, los conocimientos, las competencias, las relaciones conlos padres y madres, el entorno, la propia organización...

El presente Proyecto Educativo de Centro tiene las siguientes características:

- Estabilidad. Permite a los alumnos de este Centro seguir su proceso educativo con criteriosestables, aunque sujetos a las variaciones que las circunstancias puedan imponer.- Unificador del proceso educativo. Da coherencia al trabajo que todos y cada uno de los miembrosde la Comunidad Educativa realizan, garantizando su necesaria coordinación.-Integral y vinculante. Compromete en todos sus aspectos a todos los miembros de la ComunidadEducativa.- Abierto y flexible. Es un documento de reflexión y de evaluación permanente de nuestra prácticaeducativa. Podrá ir evolucionando y adaptándose, por tanto, a las nuevas necesidades e inclusoorientaciones que la Comunidad Educativa quiera ir dando a su actuación docente.

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2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

OBJETIVO I - Promover estrategias que mejoren el éxito escolar, para alcanzar la excelenciaentendida como calidad

OBJETIVO II - Desarrollar el Plan de Atención a la Diversidad para el alumnado connecesidades educativas y el alumnado con altas capacidades. Potenciar los programas derefuerzos y recuperación

OBJETIVO III - Utilizar la lectura como elemento dinamizador del proceso de aprendizaje einstrumento básico para el desarrollo de las competencias

OBJETIVO IV – Potenciar la progresiva autonomía del alumnado como agente activo de supropio aprendizaje mediante el uso de las TIC

OBJETIVO V – Desarrollar la Comunicación Oral en el alumnado, tanto en lengua españolacomo inglesa.

OBJETIVO VI – Mejorar la convivencia del centro mediante el desarrollo de la cultura de laPaz y la Igualdad

OBJETIVO VII- Desarrollar programas que mejoren la seguridad y la salud del alumnado yde la Comunidad Educativa

OBJETIVO I - Promover estrategias que mejoren el éxito escolar, para alcanzar la excelenciaentendida como calidadUtilizar los resultados obtenidos en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico de cursos anterioresy la Prueba Escalas para analizar, valorar y planificar la programación docente. Coordinar Educación Infantil y Primaria, así como ésta y Educación Secundaria Obligatoria a finde garantizar una adecuada transición del alumnado entre las diferentes etapas educativas.

Planificar procedimientos para la adquisición de las competencias básicas y la evaluación de lasmismasRevisar y adecuar los criterios de evaluación de cada ciclo. Utilizar los Indicadores de Autoevaluación del Centro como elemento de mejora de la prácticadocente-Definir las actuaciones para cada curso del Plan de Formación del Profesorado del Centro.

OBJETIVO II - Desarrollar el Plan de Atención a la Diversidad para el alumnado connecesidades educativas y el alumnado con altas capacidades. Potenciar los programas derefuerzos y recuperación Utilizar la evaluación inicial y el análisis de resultados de las evaluaciones internas y externas paradetectar problemas de aprendizaje en sus primeras fases.

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Hacer el seguimiento del alumnado atendido en los programas de refuerzo y recuperación conreuniones periódicas entre el tutor o tutora y los miembros del Equipo de Orientación.

Adecuar las programaciones de aula al alumnado que presente problemas de aprendizaje yplanificar las actuaciones que nos lleven a la consecución de los objetivos mínimos previstos

Elaborar horarios adaptado para el alumnado al que se le incluya en alguno de los programas deAtención a la Diversidad

OBJETIVO III – Utilizar la lectura como elemento dinamizador del proceso de aprendizaje einstrumento básico para el desarrollo de las competencias Fomentar el gusto por la lectura y el uso de las bibliotecas de aula.

Dinamizar las actividades recogidas en el Plan Lector del Centro.

Aumentar la dotación de libros informativos en las bibliotecas de aula y de centro.

Potenciar en las aulas de primaria la Biblioteca de Inglés

Utilizar la Biblioteca de Centro para la búsqueda de información.

OBJETIVO IV – Potenciar la progresiva autonomía del alumnado como agente activo desu propio aprendizaje mediante el uso de las TIC Fomentar el uso de las TIC como elemento básico para la búsqueda de información y el desarrollodel conocimientoDesarrollar el sentido de la responsabilidad en el alumnado mediante el uso adecuado delordenador

Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de resolver situaciones con autonomía.

OBJETIVO V – Desarrollar la Comunicación Oral en el alumnado, tanto en lengua españolacomo inglesa.Fomentar la mejora de la expresión oral en el alumnado como elemento principal de comunicaciónde ideas, conocimientos, sentimientos y emociones.

Desarrollar la capacidad de escuchar con respeto y de comprender los mensajes de los demás.

Dinamizar la comunicación oral en lengua inglesa como método que favorezca la formaciónintegral del alumnado

OBJETIVO VI - Mejorar la convivencia del centro mediante el desarrollo de la cultura de laPaz y la Igualdad

Suscribir compromisos educativos y de convivencia con el alumnado y con las familias haciendopartícipes a ambos de las estrategias para la solución de conflictos en el ámbito escolar.

Participar en conmemoraciones relacionadas con la Paz , la Igualdad y la convivencia

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Promover la figura de los Delegados y Delegadas de clase y fomentar su implicación en la mejorade la convivencia

Promover la figura de los Delegados y Delegadas de padres y madres y favorecer su actuacióncomo mediador o mediadora

Fomentar la colaboración de los padres y madres en el proceso de aprendizaje de nuestroalumnado.

Programar actividades de formación de padres y madres en temas de interés educativo para sushijos e hijas.

Promover la asistencia a actividades culturales que contribuyan al desarrollo intelectual y artísticodel alumnado.

OBJETIVO VII- Desarrollar programas que mejoren la seguridad y la salud del alumnado yde la Comunidad EducativaParticipar en programas educativos que propicien el cuidado de la salud y la seguridad delalumnado

Promover la participación de las familias en estos programas tanto como apoyo para el éxito de losmismos con el alumnado como para conseguir la mejora de la salud y la seguridad de toda lacomunidad educativa.

Fomentar la responsabilidad del alumnado en el cumplimiento de los objetivos de estos programas.

2.2. OBJETIVOS PREVISTOS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR TRAS ELANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES INTERNAS Y EXTERNAS

Tras el análisis de resultados de las evaluaciones internas del alumnado y de las Pruebas deEvaluación de Diagnóstico, Escala y Pruebas de Destrezas Lectoras, el Centro propone comoobjetivos para mejorar el rendimiento escolar:.

1. Planificar actuaciones que desarrollen la adquisición de las competencias en el alumnado 2. Elaborar un Programa para la mejora de la Expresión Escrita para Primaria3. Establecer pautas de actuación para mejorar la Comunicación Oral.4. Fomentar la lectura como elemento dinamizador del aprendizaje: Plan Lector del Centro.

Bibliotecas de Centro y de Aulas.5. Establecer un programa de mejora en el planteamiento y resolución de problemas 6. Desarrollar estrategias y técnicas de estudio en el alumnado.

2.3. OBJETIVOS PARA LA MEJORA EN LAS ACTUACIONES DE LOS INTEGRANTESDE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

1. Familias: Establecer una buena comunicación con las familias del alumnado para queconozcan la situación académica de sus hijos e hijas y colaboren de manera apropiada en elproceso de aprendizaje de los mismos.

Establecer compromisos educativos y de convivencia.

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Implicar a las familias en el desarrollo de planes, proyectos y actuaciones de innovación ymejora educativa,

2. Profesorado: Planificar la formación del profesorado mediante un Plan eficaz para lasnecesidades del centro. Fomentar la participación del profesorado en planes, proyectos y actuaciones, destinados a lamejoraUtilizar la Autoevaluación como elemento de mejora de la práctica docente.

3. Alumnado: Potenciar la autonomía del alumnado con todos los medios a su alcance,incluidas las Nuevas Tecnologías como elemento de formación e información paracomunicarse, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora.

4. Entorno: Fomentar la participación y colaboración del Centro y de las familias conOrganizaciones, Ayuntamiento, Diputación… mediante la asistencia a actividades (lúdicas,culturales o formativas) que se consideran importantes para una educación integral.

3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

MARCO LEGAL: LEA (Art 127) Decretos 230/2007 (Art 4 y 5) Decreto 428/2008 (Art 4, 5 y 88.b) Ley Orgánica 8/2013 LOMCE Orden 17 de marzo de 2015 Decreto 97/2015de 3 de marzo

Este proyecto educativo es coherente con las exigencias establecidas en el marconormativo vigente, y por tanto con la Recomendación 2006/962/EC, del ParlamentoEuropeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para elaprendizaje permanente, en la que se insta a los Estados miembros a «desarrollar la ofertade competencias clave». Ya la UNESCO en 1996 estableció los principios precursores parala aplicación de una enseñanza basada en competencias, identificando que los pilaresbásicos de una educación permanente para el siglo XXI son «aprender a conocer»,«aprender a hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir».

En este sentido, el artículo 6 del Decreto que desarrolla el currículo para la EducaciónPrimaria en Andalucía define competencia como la “aplicación práctica del conjunto decapacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de formaintegrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes adiferentes contextos”. Además, el currículo aboga por el desarrollo de unos objetivos deetapa y por tanto de una serie de capacidades que conforman las diferentes dimensionesde la personalidad: afectivas, sociales, cognitivas, motrices y emocionales. Objetivos ycompetencias son los referentes en los que este proyecto educativo se basa para contribuira una educación integral de los niños y las niñas del centro educativo y a la mejora de loséxitos escolares.

Los pilares en los que se van a basar nuestras líneas de actuación son:

Educación en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la

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justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. El desarrollo de la capacidad de los alumnos y las alumnas para regular su propio

aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad y la iniciativa personal.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

La capacitación para la comunicación en lenguas extranjeras.

La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Estos pilares se van a concretar en lo que hemos denominado “Las claves del proyectoeducativo”:

Rigor

El proyecto educativo se ajusta fielmente a lo establecido en el nuevo marco normativoandaluz. Los éxitos escolares del alumnado de la etapa de primaria son la guía y elreferente a partir de los cuales el currículo se ha diseñado. Este proyecto educativo haceacopio de estas intenciones y cada uno de los apartados que lo desarrolla está configuradopara garantizar tales éxitos, articulando medidas y propuestas que contribuyen a diseñar uncentro educativo desde los cinco pilares enunciados anteriormente y a implementarpropuestas educativas basadas en tareas y actividades que garanticen el desarrollo de lascapacidades del alumnado y la adquisición de las competencias clave. El currículo, deacuerdo con la identidad del centro y con unos criterios y estrategias planificadas por losequipos docentes, se organizará en torno a programaciones didácticas y programacionesde aula en la que todos los elementos estarán convenientemente relacionados entre sí,siendo los objetivos y las competencias clave el referente, y por tanto la diversidad deestilos y ritmos de aprendizaje presentes en un centro y en un aula, garantizando así unprincipio básico de equidad y no discriminación fruto de un proyecto educativo compartidopor la comunidad educativa que impregnará todas las decisiones que afecten a la vida delcentro.

Competencias clave

Como ha quedado reflejado en el apartado introductorio, el actual sistema educativopretende que el alumnado adquiera una serie de competencias clave que favorezcan unaprendizaje global y un desarrollo de habilidades y destrezas que faciliten la integración delos alumnos y las alumnas en la sociedad en sus diferentes ámbitos personales, de relacióny profesionales. Este proyecto educativo y todos los documentos que lo desarrollan estaránvertebrados por las siete competencias clave que el alumnado deberá ir adquiriendo a lolargo de la etapa —competencia en comunicación lingüística, competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender,competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y

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expresión cultural—.Diseñar un proyecto educativo que repercuta trabajar por competencias clave va a significarimpregnar la organización y el funcionamiento del centro de criterios y estrategias para unapráctica reflexiva y coordinada en la que el alumnado aprenda haciendo y sea el verdaderoprotagonista de sus aprendizajes. Este proyecto educativo contribuirá a que las prácticaseducativas giren en torno a un modelo competencial e inclusivo, donde los recursos y losescenarios sean medios para que el alumnado tenga «la capacidad de responder ademandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada (…) supone unacombinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizanconjuntamente para lograr una acción eficaz».

Pensamiento crítico

Las actividades y las tareas planteadas y sugeridas serán variadas, contendrán propósitosy desafíos para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento que permitan alalumnado adquirir los conocimientos y comprenderlos para avanzar en ellos desde suanálisis y aplicación en contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferiblesa otras situaciones del ámbito académico, personal, familiar y social, formulando hipótesis,aportando valoración y juicio crítico y contribuyendo a crear conocimiento.

En este mismo sentido, la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla elcurrículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía establece que “en la etapaeducativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y laparticipación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajoindividual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación,así como las diferentes posibilidades de expresión. […] El aprendizaje debe desarrollar unavariedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica unamplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar,reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que lassituaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos”.

Riqueza

Los pilares que sustentan este proyecto educativo favorecerán la posibilidad deimplementar un amplio espectro de ejercicios, actividades, tareas, investigaciones yproyectos, propuestos en los libros del alumnado y en los materiales del profesorado, en losque niñas y niños desarrollen sus capacidades y competencias a través del uso de laexpresión y la comprensión oral y escrita, expresión musical, corporal, artística y plástica,usando el libro de texto y otras fuentes de información de uso social en diferentes soportespapel y digital, proponiendo contextos variados (individual y familiar, comunitario y escolar ycontexto social), yendo a escenarios auténticos de aprendizaje, donde las tareas tengan unverdadero impacto en su entorno.

Esta variedad y riqueza de escenarios diversos contribuirá igualmente al desarrollo delsentido de iniciativa y espíritu emprendedor, individualmente y en cooperación con el restode compañeras y compañeros. El alumnado irá adquiriendo también habilidades ydestrezas que le permitirán aprender a aprender resolviendo las situaciones problemáticas

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con estrategias diversas.Esta amplitud de contextos se enriquecerá con planes específicos centrados en lascompetencias lingüística y matemática para contribuir con la mejora de la fluidez y lacomprensión lectora y con el cálculo y la resolución de problemas.

Aprendizaje cooperativo

Este proyecto educativo apuesta por el aprendizaje cooperativo, en el que el alumnadoparticipe activamente en su proceso de aprendizaje, también en cooperación, aplicandoestrategias de negociación, consenso, mediación, empatía y asertividad, conresponsabilidad compartida y ayuda mutua con el resto de compañeras y compañeros,maximizando sus aprendizajes y los del resto del grupo, generando interdependenciapositiva.

La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa, si se lleva a cabo de maneraóptima, crea un clima en el aula que favorece dicho aprendizaje y posibilita conseguirmejores resultados escolares. Facilita la atención a la diversidad, proporcionandoestrategias y recursos para la gestión de la heterogeneidad en el aula; el profesoradodispone de más tiempo para atender de forma individualizada, adecuándose a los ritmos yestilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas; estos también cuentan con la ayuda desus compañeros y compañeras hace posible un modelo inclusivo dentro del aula,mejorando la calidad de las interacciones dentro del grupo y con los maestros y lasmaestras, propiciando que el clima del aula sea más positivo.

Este proyecto educativo, desde el aprendizaje cooperativo, pretende también educar envalores como la solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el respeto a ladiferencia, dentro del contexto natural y no forzado del propio alumnado, en el que entrenay pone en práctica las habilidades sociales y comunicativas.

Apostar por la cooperación supone huir de modelos basados en la competición donde soloimporta el reto y no el grupo. También huye de la sumisión, donde solo importa la relación yno los retos que se proponen. Apostar por la cooperación supone compartir unos retos enequipo, siendo ambas cuestiones igualmente importantes para los niños y las niñas, ya quela educación integral incluye adquirir también competencias personales y sociales, ademásde conocimientos.

Interdisciplinariedad

El proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desdetodas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman lacomunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta lasconexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensiónglobal de los fenómenos estudiados.

Las competencias clave ofrecen unas posibilidades de integración que pueden ayudar asuperar las limitaciones propias de un currículo fragmentado por áreas, ya que a través deactividades y tareas competenciales el alumnado aplica los diferentes aprendizajesadquiridos a situaciones problemáticas concretas y en contextos diversos, poniendo enrelación sus conocimientos de la manera más efectiva.

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En este sentido, desde este proyecto educativo se garantizará que los equipos docentestengan referentes comunes con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar,integrador y holístico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendointegrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos decampo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y lacomunicación.

La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución allogro de los objetivos de las etapas educativas, desde este carácter interdisciplinar ytransversal, requiere el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitanavanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

En las programaciones didácticas y de aula, de acuerdo con esta clave interdisciplinar, sevan a proponer unidades didácticas integradas en las que todos los elementos curricularesestén relacionados entre sí y desarrollen tareas y desafíos que contribuirán a crear vasoscomunicantes entre unas áreas y otras, para que de este modo, el alumnado, de manerafuncional, transfiera los aprendizajes adquiridos a situaciones contextualizadas querequieran una respuesta por parte de ellas y ellos.

Inclusión

Desde este proyecto educativo, como se ha destacado en las claves anteriores, sepretende hacer cotidiano lo excepcional, porque lo cotidiano es lo que verdaderamentehace inclusivas las prácticas de aula. El alumnado no debe sentir que está haciendo algodiferente aun estando dentro del aula, sino que las actividades y las tareas han de estardiseñadas para que los diversos estilos y ritmos de aprendizaje tengan cabida.

Por esta razón se ha incluido como línea clave el trabajo cooperativo, en el que el propioalumnado se convierte en recurso para ir adquiriendo las fortalezas de los demás,generando interdependencia positiva dentro de un clima de aula favorable para establecerrelaciones constructivas y equilibradas entre ellas y ellos.

Del mismo modo se van a proponer diferentes contextos de aprendizaje que requieranaplicar procesos cognitivos diversos, adecuándonos a las motivaciones e intereses delalumnado a través de ejercicios más reproductivos o literales que contribuyen a laadquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos. A través de actividades, que van arequerir que el alumnado transfiera los aprendizajes básicos a otras situaciones, realizandoinferencias, conjeturas o conexiones. Y desde tareas, contribuyendo a que el alumnadocontextualice los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, subrayando la importanciade la aplicación, evaluación y creación de nuevos aprendizajes. En definitiva, proponiendoproductos finales diversos que den cabida a los potenciales del alumnado.

Se proponen actividades y tareas que requieren el uso de recursos variados (no limitados allibro de texto), no solo materiales sino también personales, conectando la realidadeducativa con la realidad cotidiana de los niños y las niñas, contribuyendo por tanto a unaconexión entre lo aprendido en el aula y las demandas de su día a día. Esta circunstanciacontribuye a enriquecer las prácticas de aula y a que todo el alumnado participe,incorporando desde este punto de vista un elemento clave como la motivación intrínseca,que tiene en cuenta los niveles de competencia con los retos planteados, permitiendo al

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alumnado participar de acuerdo a sus fortalezas, sintiendo ellos y ellas que pueden ysaben.

El amplio espectro de actividades y tareas que se plantean tienen estilos diversos deresolución, por lo que no están diseñadas para un perfil tipo de alumnado, y sí por elcontrario, a que todas y todos sientan que puedan hacerlo y realmente lo puedan hacer.

Nuevas tecnologías

Este proyecto educativo tiene como uno de sus pilares que la escuela debe contribuir aformar niñas y niños de manera integral; esta contribución insta a que los alumnos y lasalumnas estén capacitados para comprender la información, y condiciona al profesorado atener en cuenta que el alumnado actual aprende de manera distinta a los de hace veinteaños. Por tanto, ante la pregunta ¿estamos asistiendo a la eclosión de nuevas formas deaprender? La respuesta es clara: Sí, somos conscientes de que nuestros alumnos yalumnas pueden generar sus propios entornos de aprendizaje (Personal LearningEnvironment), ya que no toda la información la tiene el profesorado, y, aunque, en símismo, este sea fuente de saber, los alumnos y las alumnas tienen acceso a unainformación mucho más amplia a través de la Red. Las maestras y los maestros hemos decontar, por tanto, con los aprendizajes que el alumnado ya ha adquirido debido a lainfluencia que el uso de las tecnologías tienen en su contexto familiar, con lo que en la laborprofesional docente los niños y las niñas tendrán un papel fundamental ya que asumiránroles docentes en función de sus fortalezas. Así, el profesorado se convierte en guía, unmoderador, dinamizador del proceso de aprendizaje y un impulsor de la creatividad delalumnado.

Este proyecto educativo, por tanto, también tiene como uno de sus ejes fundamentales eluso de las tecnologías en el aula, y no solo para preparar al alumnado a saber hacer dentrodel contexto digital, sino para que entienda las TIC no como un fin en sí mismas sino comoun medio para el aprendizaje y la comunicación (TAC: tecnologías del aprendizaje y lacomunicación) y para el empoderamiento y la participación (TEP: tecnologías delempoderamiento y la participación).

Se pretende que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje en el contexto digital,genere contenidos, los comparta, construya de manera conjunta y vaya más allá de ser unmero observador o consumidor.

A su vez se nos presenta otro reto, que es procurar que todos los alumnos y alumnasadquieran las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital. Yes que una de las problemáticas que está provocando esta continua evolución y revolucióntecnológica es la aparición de la denominada “brecha digital” entre aquellos que no utilizanlas TIC, o lo hacen con dificultad, y quienes han aprendido su manejo. Pero incluso entrequienes conocen su funcionamiento, existen grandes diferencias en la utilización de lastecnologías desde un punto de vista aplicado. En ese impulso debe estar el profesoradotambién, planteando una metodología basada en situaciones de la vida cotidiana y ligandoel conocimiento a las experiencias y a la resolución de problemas. Se pondrá especialhincapié en esta finalidad, entendiendo la transversalidad de las tecnologías comoherramienta fundamental para la adquisición del resto de competencias.

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Emprendimiento En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero podemos leer que “ la competencia sentido deiniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos.Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir,planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios concriterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto”.

“(…) Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral enlos que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y elaprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otrascapacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticosrelacionados”.

Requiere por tanto capacidad de análisis, planificación, organización, gestión y toma dedecisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación,presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tantoindividualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo ydelegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluacióny autoevaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismoy de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de laincertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar deuna forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía oindependencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por lainiciativa, la proactividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en laprofesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora decumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido elámbito laboral.

Aprender a Emprender será uno de los pilares de nuestro proyecto educativo. De maneratransversal en todas las áreas, al alumnado se le propondrán tareas en las que tenga queponer en juego las diferentes habilidades y destrezas asociadas al sentido de iniciativa yespíritu emprendedor.

Evaluación

El proyecto educativo asegurará que la evaluación sea en torno al logro de los objetivos deetapa y al grado de adquisición de las competencias clave, ya que el diseño curricular parala Educación Primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que seencuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa y en laadquisición de las competencias clave.

Los objetivos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construidopara cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de lascapacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referentefundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez,debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, definidos en el

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Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y los indicadores de evaluación, definidos en lanormativa andaluza como “la concreción y secuenciación de los estándares de aprendizajeevaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración deestos elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye allogro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios”.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que “Los niveles de desempeño de lascompetencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas oescalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a laevaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.(…) Los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemáticadel trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos deregistro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en unmarco de evaluación coherente”.

Tres serán los momentos evaluativos: una evaluación inicial al principio de cada ciclo, paratomar conciencia de conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, y que elalumnado debería conocer hasta el momento, a fin de abordar el proceso educativorealizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las características tanto del grupocomo individuales para cada alumno o alumna. Una evaluación continua, criterial y global,que tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferenteselementos del currículo. Y, finalmente, una evaluación final o sumativa, que se realiza altérmino de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinarsi se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competenciasclave y en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

La evaluación, por tanto, es una clave singularmente importante de nuestro proyecto, y lastécnicas e instrumentos serán esenciales para evaluar de manera objetiva y en torno aobjetivos y competencias. Preferentemente mediante la observación se evaluará laimplicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudespersonales y los conocimientos, las habilidades y las destrezas relacionadas con cada unade las áreas. Mediante técnicas de medición pruebas escritas u orales, informes, trabajos odossier, cuaderno del alumnado, presentaciones,… Y mediante la autoevaluación, elalumnado tomará conciencia y valorará sus propios aprendizajes, dificultades y fortalezas,participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo,contando con la colaboración del profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los equipos docentes deberán diseñar instrumentos de evaluación e integrarlos en lasprogramaciones didácticas. Desde este proyecto educativo se propondrá a los equiposdocentes incorporar en sus programaciones un generador de pruebas escritas, registros,rúbricas y portfolios, que contribuyen a que el profesorado realmente evalúe para conocer,comprender y mejorar la práctica docente y los éxitos escolares del alumnado, así comocontribuir a que el alumnado, a través de los portfolios, sea gestor de sus propios progresosy consciente de sus fortalezas, diferenciando lo trabajado de lo aprendido y siendo capazde ser autónomo en sus progresos.

Formación del profesorado

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En este proyecto educativo se establecerán unos criterios para diseñar un Plan deFormación del Profesorado a partir de la memoria de autoevaluación que los centroseducativos realizarán a lo largo del curso escolar y que finalmente habrá que aprobar a lafinalización del mismo.

Este Plan de Formación se diseñará teniendo en cuenta las dificultades encontradas deacuerdo a varios parámetros relacionados con los rendimientos escolares, la convivenciaen el centro y las competencias docentes. Estas dificultades se priorizarán y pasarán aconvertirse en propuestas de mejora para el siguiente curso, estableciendo unosindicadores de logro.

Perfilar estos criterios será clave para diseñar una memoria de autoevaluación real yajustada a las necesidades de la comunidad educativa. Esto permitirá diseñar un Plan deFormación para el profesorado adecuado a sus demandas y estrechamente vinculado a lasdificultades y a las propuestas de mejora.

De esta manera, cuando se nos ofrezcan posibilidades de formación por diferentes vías,nuestro Plan de Formación será determinante para solicitar los posibles contenidos y unadecuado asesoramiento, ajustado a las necesidades reales.

Familia

La familia tiene una serie de derechos y obligaciones respecto a la educación de sus hijos ehijas y en cuanto a su relación con el centro educativo en general, y con el profesorado enparticular.

Será labor del profesorado del centro crear oportunidades en las que familia y escuelavayan de la mano en la educación integral de los niños y las niñas.

Además de las prescriptivas reuniones de tutoría, este proyecto educativo potenciará lacreación de otros momentos y oportunidades para implicar a las familias. Con caráctertransversal en todas las áreas, se van a llevar a cabo tareas que necesitarán la cooperaciónde los padres, madres, abuelas y abuelos, ya que estas tareas tendrán contextos reales enlos que las propias familias serán recursos imprescindibles para dar respuesta a lassituaciones que se planteen.

Serán objetivos de este proyecto educativo concienciar a las familias de la importancia de laeducación de sus hijos e hijas, hacer del centro educativo un lugar de encuentro culturalpara toda la comunidad, mejorar el valor de la escuela en relación con el alumnado y susfamilias, crear expectativas positivas en la escuela en particular y en la educación integralen general, ampliar el compromiso de la comunidad con la escuela e incorporar laparticipación de la familia abriendo las puertas del centro en modalidades diferentes parafacilitar dicha participación.

4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DELHORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOSÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

MARCO LEGAL: Orden de 20 de agosto de 2010 (Art. 15.2)

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Decreto 13 de julio de 2010

Se consideran Órganos de Coordinación Docente los siguientes: Las Tutorías, los Equipos Docentes,los Equipos de Ciclo, el Equipo de Orientación y el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica .

La designación y propuesta de nombramiento, cuando proceda, de las personas titulares de losórganos de coordinación docente se llevará a cabo en el mes de septiembre.

La jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno delos órganos de coordinación docente existentes en el centro. Dicho plan se realizará atendiendo a loscriterios pedagógicos establecidos en el proyecto educativo y a las características del órgano decoordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos decoordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejerciciode las funciones y competencias asignadas a los mismos.

Los maestros y maestras que impartan docencia en más de un centro podrán ser designados tutores otutoras de un grupo, preferentemente en el centro donde impartan más horas.

4.1. La tutoría

Cada tutor tendrá como competencia las fijadas en el ROF, así como en el POAT (Plan de Orientacióny Acción Tutorial) recogido dentro del Proyecto Educativo del Centro.

La tutoría será compartida con el maestro de PT (Pedagogía Terapéutica) en el caso de alumnos denecesidades educativas especiales integrados en un grupo ordinario.

En el desempeño de la tutoría en el Centro, se incluirá una hora a la semana, de las de obligadapermanencia en el centro, que se dedicará a las entrevistas con los padres, madres o representanteslegales del alumnado, previamente citados por el tutor, o por iniciativa de las familias. Deconformidad con lo dispuesto en el artículo 90.2.l) del Reglamento Orgánico, el horario dedicado alas entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fija de forma que seposibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde: Se programa una hora detutoría común para todo el Centro los lunes de 16:00 a 17:00 horas.

Como norma se fijan las siguientes reuniones generales:

Reunión informativa de principio de curso en todas las tutorías de infantil y primaria

Reunión de final de trimestre, con entrega de boletines, en todas las tutorías de infantily primaria

Reunión informativa de la responsable de la tutoría y el orientador, con las familias delalumnado de infantil de tres años. Se realizará en junio tras la formalización de lamatricula.

4.2. Equipos Docentes.

Cada uno de los Equipos Docentes estará compuesto por la totalidad de profesorado que impartedocencia en cada uno de los grupos de alumnos. Al frente de cada uno de los equipos estará el tutor otutora, encargado de dar cohesión y funcionalidad al mismo.

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Los especialistas habrán de asistir a las reuniones de los diferentes Equipos Docentes de los grupos enlos que impartan clase cuando se estime que sea necesario o conveniente y, al menos, una vez altrimestre en la junta de evaluación.

Se hará una reunión tras la evaluación inicial y al finalizar cada trimestre, coincidiendo con la fechaprevista para la evaluación trimestral. Se dejará constancia de dichas reuniones de evaluación en elLibro de Actas del Ciclo, firmado por el tutor/tutora del grupo.

4.3. Equipos de Ciclo.

Están formados por el profesorado que da clase en el mismo ciclo. El profesorado especialistapertenecerá al ciclo en el que imparta mayor número de horas de docencia. En caso de igualdad dehoras se hará un reparto equitativo de profesorado entre los Equipos de Ciclo.

En Educación Infantil habrá un coordinador de ciclo al disponer de tres unidades

En Educación Primaria habrá un coordinador por cada uno de los ciclos, el horario de dedicación seráde una hora por cada equipo de ciclo

El centro cuenta con los siguientes Equipos de Ciclo:

Equipo de Ciclo de Educación Infantil de 2º Ciclo. Equipo de Primer Ciclo de Primaria. Equipo de Segundo Ciclo de Primaria. Equipo de Tercer Ciclo de Primaria.

Cada Ciclo contará con un Coordinador elegido de entre los profesores que forman parte del ciclo,con carácter definitivo, nombrados por la dirección a principio de curso, procurando una participaciónequilibrada de hombres y mujeres, y por una duración de dos años siempre y cuando siganperteneciendo a la plantilla del centro el curso siguiente.

El Coordinador de Ciclo contará con una reducción horaria en su horario lectivo, tal y como se reflejaen la legislación vigente, dedicándose en este horario a las siguientes tareas:

1. Preparación de las reuniones de ciclo.2. Cumplimentar las actas del ciclo.3. Concertar actividades complementarias y extraescolares.4. Análisis de la documentación y aspectos a tratar en las reuniones del ETCP.

Entre las competencias de los Coordinadores destacan las siguientes:

Coordinar y dirigir las actividades de los Equipos de Ciclo. Convocar y presidir las reuniones de ciclo, levantando acta de las mismas en el

libro de actas correspondiente, acta en la que se especificará: lugar, fecha, hora,miembros presentes y ausentes, orden del día, documentos utilizados,intervenciones y acuerdos tomados.

Representar al ciclo en el ETCP. Coordinar y dirigir la acción de los tutores/as según el Plan de Orientación y

Acción Tutorial. Cualquier otra encomendada por Orden del Titular de la Consejería de

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Educación.

4.4. Equipo de orientación Está formado por el Orientador del Centro, el profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición yLenguaje y los responsables del programa de Atención a la Diversidad.

Sus miembros se reunirán semanalmente, bien dentro del mismo Equipo de Orientación o con losdiferentes Equipos de Ciclo, con los que planificara las actuaciones con el alumnado de PT yRefuerzo Educativo.

El horario de dedicación será de una hora para el coordinador del equipo de orientación. Dicha horahabrá de coincidir con el día en que el orientador del centro atienda al mismo, para facilitar el trabajoconjunto entre ambos profesionales.

La designación deberá recaer, preferentemente, en un propietario definitivo. Su nombramiento serápor dos años.

Se dedicará a supervisar el cumplimiento de los programas de adaptación curricular y de atención a ladiversidad. Entre sus funciones destacan las siguientes:

Coordinar y dirigir las actividades del Equipo de Orientación. Convocar y presidir las reuniones del Equipo de Orientación, levantando acta de

las mismas. Representar al Equipo en el ETCP. Cualquier otra encomendada por Orden del Titular de la Consejería de

Educación.

4.5. Equipo técnico de coordinación pedagógica

Formado por la Dirección que actuará como presidente, la jefatura de Estudios, los Coordinadores decada uno de los Ciclos, el Coordinador del Equipo de Orientación y el Orientador del centro,actuando como secretario del mismo el maestro que determine el director de entre sus miembros

Este maestro, al ser coordinador de alguno de los ciclos, entre sus funciones, en las horas decoordinación de ciclo, además de las funciones escritas anteriormente, se dedicará a redactar las actasdel ETCP.

Se reunirá una vez al mes

5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOSCURRICULARES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LAEDUCACIÓN EN VALORES, IGUALDAD DE GÉNERO Y OTRASENSEÑANZAS.

MARCO LEGAL: E.P. : Anexo II del R/D 1513/2006 E.P.: Art 3 y Anexo I de la Orden de 10-8-07 E.I.: Anexo del R/D 1630/2006 E.I.: Anexo de la Orden de 5-8-07

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E. en valores: Art 39 de la LEA E. en valores: Art 5.4 del Decreto 20/2007 Artículo 21 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio Artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007) Artículo 5.4 del Decreto 230/2007, Ley Orgánica 8/2013. LOMCE Orden 17 de marzo de 2015 Decreto 97/2015de 3 de marzo

5.1. PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN PARA REALIZAR LA CONCRECIÓN DELOS CONTENIDOS CURRICULARES

Los Equipos docentes, en las reuniones previstas para el curso, estudiarán los contenidos curricularesde las distintas áreas, elaborarán sus propuestas pedagógicas desde la consideración de la atención ala diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común y arbitrarán métodos que tenganen cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender porsí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado,que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado enel aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las áreasreferencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoquemultidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros delequipo docente que atienda a cada alumno en su grupo.

Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual comoinstrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberáleer, escribir y expresarse de forma oral.

Se concretará el currículo en los siguientes aspectos: los objetivos generales, los acuerdos para lamejora de las competencias básicas, los criterios comunes para la evaluación y promoción delalumnado, la distribución del tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención enel tiempo extraescolar, las medidas de atención a la diversidad, el plan de orientación y accióntutorial, el plan de convivencia y los objetivos propios marcados por el centro para la mejora delrendimiento escolar.

Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las distintas áreas concretandolos objetivos, ordenando los contenidos, establecimiento de la metodología y de los procedimientos ycriterios de evaluación, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieranllevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado y con las posibilidades de atención. Enla elaboración de dichas programaciones didácticas se incorporarán los núcleos temáticos delcurrículo propio de Andalucía.

En el área de Educación para la ciudadanía se prestará especial atención a la igualdad entre hombres ymujeres.

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5.2. PROCEDIMIENTO PARA INCORPORAR TRANSVERSALMENTE LA EDUCACIÓNEN VALORES A LAS DIFERENTES ÁREAS

La finalidad de la educación es proporcionar a todo el alumnado un aprendizaje que permita afianzarsu desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a laexpresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidadessociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad..

Para conseguir las finalidades expuestas anteriormente, los nuevos modelos curriculares suelenfundamentarse en la transversalidad, o contenidos transversales que se insertan en los currículos conel fin de cumplir objetivos específicos capaces de proporcionar elementos para la transformación dela educación. Los contenidos transversales permiten establecer una articulación entre la educaciónfundamentada en las disciplinas del saber y la consecución de las competencias que el alumnado debeadquirir a lo largo de su paso por la etapa de primaria, que es la que nos ocupa. Son instrumentosglobalizantes de carácter interdisciplinario que recorren la totalidad de un currículo y en particular latotalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crearcondiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formación en aspectos sociales ,ambientales o de salud.

Son tres las características más destacables de los contenidos transversales:

Carácter transversal: Los contenidos no aparecen asociados a ningún área de conocimiento,sino a todas ellas, y en todos sus elementos prescriptivos (objetivos, contenidos, competenciasbásicas y criterios de evaluación).

Relevancia social: Las cuestiones o problemas que integran los contenidos transversalestienen una importante significación social. Todas las cuestiones ambientales, así como lasrelacionadas con la salud, la paz, la solidaridad, la igualdad de género, el consumo, las nuevastecnologías…, están siendo constantemente reclamadas por la sociedad para que seanincorporadas a la acción educativa.

Carga valorativa: El alumnado no sólo debe tener la oportunidad de plantearse y analizarcuestiones como las citadas; debe llegar a adquirir sobre las mismas determinadas actitudes, ya desarrollar determinados comportamientos basados en valores libremente asumidos.

Los aprendizajes relacionados con los contenidos transversales contribuyen de manera especial a laeducación en valores morales y cívicos y a la formación integral del alumnado.

Los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007), concretados en el artículo 5.4 del Decreto 230/2007,establece que las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal:

1.- El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores denuestra sociedad.Supone educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, laresponsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.

2.-El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto deAutonomía para Andalucía.

Pretenden fomentar el conocimiento de los valores constitucionales y los recogidos en el Estatuto deAutonomía. Están íntimamente relacionados con los valores democráticos de nuestra sociedad.

3.- Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.

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Pretende fomentar en los niños y niñas la adquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación,higiene, actividad física, prevención de accidentes,…

4.- Educación Vial.El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Es necesario iniciarlosen el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participación en elambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos.

5.- Educación para el consumo.Los niños están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidadsobre ropa, material deportivo, alimentos, productos de nuevas tecnologías,… que configuran gustos,intereses y deseos de consumo. Este tema transversal pretende que vayan adquiriendo una actitudcrítica y responsable hacia el consumo.

6.- Educar para el respeto al medio ambiente.Supone acercar a los alumnos al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste tienepara la vida de las personas, desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.

7.- Educación para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.El descanso y el tiempo libre son una necesidad y reivindicación laboral en nuestra sociedad actual.La multiplicidad de ofertas que la sociedad de consumo pone a nuestra disposición hace necesaria unaeducación responsable de este tiempo libre y de ocio.

8.- Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar a los alumnos y alumnas, de formatransversal, en la construcción de conocimiento. Esta construcción para el desarrollo autónomo de losalumnos y alumnas para que adopten sus propias maneras de sentir, de pensar y de actuar. Para ello esnecesario incluir e integrar en el currículo de todas las áreas la formación para la utilización de lasTIC.

9.- Educación para la superación de las desigualdades por razón de géneroLa sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes en funciónde su sexo. El profesorado debe corregir estas desigualdades utilizando la coeducación comoestrategia educativa.

Se favorecerá la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres,, el currículo contribuirá a lasuperación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar laaportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por lahumanidad

10.- Cultura AndaluzaEl objetivo fundamental de la cultura andaluza es tratar de acercar a los alumnos y alumnas a losvalores, costumbres, tradiciones, identidad…, en general los rasgos culturales y hechosdiferenciadores de la Comunidad Autónoma Andaluza.

El apartado c) del artículo 21 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio, referente al Proyecto Educativo delos centros docentes, refleja la necesidad de la transversalidad en todas las áreas, insistiendo en laimportancia de integrar la educación en valores y la igualdad de género.

El tratamiento transversal se planificará a nivel a nivel general del Centro, partiendo de los ObjetivosPropios y adaptando las estrategias propuestas a cada nivel y/o ciclo.

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También se tendrá en cuenta, para su integració