plan de centro c.e.i.p. “las gaviotas” la antilla · a la vista de las anteriores...

PLAN DE CENTRO

C.E.I.P. “LAS GAVIOTAS”

LA ANTILLA

C.E.I.P. “Las Gaviotas”

INTRODUCCIÓN El Plan de Centro del C.E.I.P.”Las Gaviotas” de La Antilla está redactado a la luz de la Ley

Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, de la Ley de Educación de Andalucía 17/2007 de 10 de Diciembre y de las normas que de ella dimanan para su desarrollo, en especial el Decreto329/2010 de 13 de Julio y es el instrumento por el que nuestro Centro dispone de autonomía pedagógica, de organización y de gestión suficientes para afrontar la tarea de educar a ciudadanos/as libres, responsables y comprometidos/as con los principios y valores establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía.

Con el Plan de Centro queremos dar coherencia y personalidad a nuestro Centro en su tarea de educar con la participación de toda la Comunidad Educativa, desde la neutralidad ideológica y sin discriminaciones en la admisión del alumnado por ningún tipo de razones.

Islantilla

El C.E.I.P. “Las Gaviotas" se encuentra situado en la zona turística de Islantilla, en el término municipal de Lepe de cuyo núcleo urbano dista unos 5 kilómetros aproximadamente.

Durante mucho tiempo el núcleo principal de población de la zona estuvo centrado en la Barriada de “El Carmen” ubicada muy cerca del Centro y de la cual procedía la mayor parte de su escaso alumnado. Actualmente dicha población persiste, dedicada prioritariamente a la pesca de carácter familiar y de una gran precariedad financiera, pero el espectacular crecimiento turístico de la zona ha dado lugar a una gran diversificación de la actividad laboral derivándola principalmente hacia el sector de servicios. Como consecuencia se ha producido un incremento de la población procedente de otras provincias de España y de otras nacionalidades para satisfacer la demanda laboral creada. Así mismo la población, flotante hasta hace poco tiempo es en la actualidad más estable como resultado del desarrollo de la zona. La consecuencia para el Centro es un alumnado triplicado en los últimos 7 cursos y una gran diversificación cultural, social y económica en relación con su procedencia.

Dada la extensión de la zona de influencia del Centro, la población que atiende se encuentra muy diseminada y la oferta cultural, lúdica y formativa se centra en gran medida en el mismo. Por ello debemos ejercer como elemento compensador de muchas de las carencias que se detectan en relación con esta oferta. De hecho, el Centro desarrolla desde hace varios cursos un Proyecto de Educción Compensatoria y otro de Interculturalidad que trabajan en este sentido y con la ayuda del Ayuntamiento de Lepe, su Servicio de Deportes, la AMPA y la propia administración educativa, se están ofertando actividades y servicios como el comedor escolar, el aula de acogida matinal, actividades deportivas y formativas para niños/as y adultos, etc.

Descripción del Centro

En la actualidad, es un Centro de Infantil y Primaria de una sola línea, escolarizando a toda


la población infantil de la localidad desde los tres hasta los doce años.

El colegio se compone de un edificio principal con la zona de administración, el aulario y otras dependencias dedicadas a la docencia y, unido por una zona cubierta, un gimnasio que constituye un edificio aparte. Todo ello con un patio que lo circundan el que se ubican zonas de césped y una pista polideportiva, estando cerrado todo el recinto.

El edificio principal, consta de dos plantas con tres amplias puertas de acceso a la calle y al patio del Centro. En la planta de abajo se encuentra las aulas de educación infantil y P.T., un Salón de Usos Múltiples de buen tamaño y con entrada también desde el patio, la zona de despachos, Sala del Profesorado y Biblioteca ambas con una puerta hacia la calle independiente de la entrada del Centro; también cuenta con servicios para el profesorado, alumnado del centro y otros acondicionados para el uso de personas con minusvalía.. En la planta superior están las aulas E. Primaria, dos aulas de pequeño grupo utilizadas para apoyo y servicios externos al Centro y un almacén para material de E. Primaria además de los servicios para profesorado, alumnado y minusválidos/as.

El Centro tiene acceso desde el exterior por tres cancelas que también dan al patio: una de ellas da acceso a la zona de aparcamientos situada en la zona norte del colegio y las otras dos conectadas directamente con las puertas del edificio mediante pasillos que en parte están techados. Estas dos últimas son las que se utilizan para la entrada y salida del alumnado. El edificio del gimnasio se encuentra j unto a la zona de aparcamientos y está conectado con el edificio principal mediante una zona techada ; además de la zona de gimnasio propiamente dicha, cuenta con vestuarios masculino y femenino (incluido para minusválidos/as), un almacén para material deportivo y ducha y vestuario para el/la profesor/a de E. Física.

El patio es grande; en él se ubican dos fuentes para beber, una pista polideportiva con dos porterías y dos canastas de minibasquet fijadas al suelo, una pista de césped artificial de unos 200 metros cuadrados y tres grandes zonas de césped para juegos. Las aulas de educación infantil cuentan con pequeños patios individuales y otro patio común de arena para juegos.

El Centro cuenta con una AMPA que ha trabajado en estrecha colaboración con el profesorado desde hace más de 12 años. El Consejo Escolar y el Claustro trabajan en colaboración y sin problemas, teniendo el profesorado su apoyo en las actividades que se proponen en el intento de que estas iniciativas cuenten con la calidad y dignidad que la escuela pública se merece.

Profesorado

La plantilla de profesorado del Centro está compuesta por 183 maestros y maestras, teniendo destino definitivo en el Centro 10 de ellos/as.

De los 14 miembros de la plantilla, uno es la maestra de Religión que comparte horario con otro Centro. De tal manera que imparte clases en el CEIP “Las Gaviotas” los Miércoles y Viernes.

Personal No Docente

Contamos con un Conserje y un Monitor de Educación Infantil contratados por el Ayuntamiento de Lepe.


También contamos con un Administrativo que comparte horario con un Centro de Isla Cristina asistiendo a nuestro Centro en el horario lectivo de martes y jueves.

Alumnado

El CEIP “Las Gaviotas” tiene un diseño de una línea y oferta la escolarización en Segundo Ciclo de Educación Infantil y en la Etapa de Primaria.

La ratio media de las clases en los últimos cursos es de 15 a 20 alumnos/as, sumando en torno a 165 el número total del alumnado escolarizado en nuestro Centro. Debemos tener en cuenta que estamos desarrollando un Plan de Compensación Educativa para compensar las necesidades educativas de nuestro alumnado.

La situación de convivencia en nuestro Centro en los últimos cursos es buena. Sólo nos encontramos con algunos casos puntuales de problemas relacionados con el absentismo y la falta leves que se solucionan sobre la marcha por parte del profesorado.

Familias

El núcleo de población más antiguo es la Barriada del Carmen (Pescadores). Está constituido por unas doscientas familias aproximadamente. La actividad laboral fundamental era la pesca, practicada en pequeñas embarcaciones familiares de forma doméstica y que da para vivir al día con una mínima actividad comercial, sujeta a la precariedad del trabajo y a las condiciones en las que lo realizan. Hay por tanto una tasa de paro alta aunque algunas familias se incorporan a actividades relacionadas con el desarrollo turístico de la zona o trabajan como temporeros durante la época de recolección de la fresa. Todo esto influye tanto en la atención a los/as hijos/as como en las perspectivas de futuro de los que terminan la educación primaria. Viven en

viviendas sociales unifamiliares que en su momento fueron cedidas por el Ayuntamiento y a las que, en ocasiones suelen incorporarse los nuevos matrimonios de los/as hijos/as con lo cual las condiciones de habitabilidad son en algunos casos precarios afectando, en algunos casos, a las condiciones higiénicas y a la convivencia lo cual produce problemas de desarraigo familiar y la intervención de los servicios sociales municipales. La economía de la que dependen y la altísima especulación del terreno han elevado los precios de la vivienda hasta unas cotas inalcanzables para estas familias.

El resto de la población se subdivide en otros dos grupos. Unos de ellos vive en la antigua zona turística de La Antilla (más alejada del colegio que la barriada de los pescadores). Algunas de estas familias regentan pequeños negocios de hostelería o restauración que son los únicos abiertos durante la temporada turística baja en esa zona, o en otros casos se dedican a actividades relacionadas con los servicios. En los casos de contratación temporal no suelen ser propietarios de sus viviendas habitándolas en régimen de alquiler. Como en el caso de los pescadores en algunas de ellas la actividad laboral influye también en la atención a sus hijos/as.

Por último existe un núcleo de población mucho más disperso, diseminado por las zonas del club de golf, Urbasur, Islantilla o Pinares de Lepe, bastante más distante del Colegio, algunos a dos o tres kilómetros de distancia. Esta es una población de muy diversa dedicación laboral en la que también incluimos a los inmigrantes de otras nacionalidades (que actualmente constituyen un porcentaje del 15% aproximadamente de la población escolar) que en su mayoría se han


incorporado a la oferta de empleo que genera el sector turístico aunque. En otros casos las incorporaciones se producen por la demanda de mano de obra temporera del sector agrícola de Lepe. El transporte, tanto con Lepe, como desde la vivienda hasta el colegio constituye un problema para algunas de estas familias (algunas tienen niños en edad escolar y otros en edad de ESO). Deciden vivir en La Antilla porque aquí son más baratos los alquileres en invierno pero compaginar los horarios laborales con los escolares genera muchos problemas. En el colegio funciona una A.M.P.A., que colabora con el Centro desde hace más de 12 años organizando actividades y realizando propuestas. Ello, naturalmente, sin menoscabo de una gran cantidad de padres y madres que no están afiliados a la misma y sin embargo colaboran con los/as tutores/as y se muestran incondicionalmente receptivos y comprensivos con nuestro trabajo y con las condiciones en las que lo desarrollamos.

A la vista de las anteriores consideraciones, la Comunidad Educativa del C.E.I.P. “Las Gaviotas” establece el presente Plan de Centro con carácter plurianual, como un documento vivo y adaptable a las circunstancias también cambiantes de su comunidad, que obliga a todo el personal del Centro y vincula a toda la Comunidad Educativa así como a la ciudadanía en general que pueda tener acceso a él a través de los cauces que, para ello, establezca la legislación vigente y las normas que dicte su Consejo Escolar en el ejercicio de la autonomía que dicha legislación le concede.

Este Plan de Centro incluye los siguientes documentos:

1.- Proyecto Educativo.

2.- El Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF).

3.- El Proyecto de Gestión.

En el desarrollo de lo establecido en estos tres documentos, queda expresado de manera explícita el ejercicio efectivo de la participación de los diferentes componentes de su Comunidad Educativa, alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios en la vida de nuestro Centro.


EL

PROYECTO

EDUCATIVO


En el Proyecto Educativo del C.E.I.P. “Las Gaviotas” se expresa su seña de identidad y la educación que desde el Centro se pretende transmitir, por lo que en su elaboración se han tenido en cuenta las condiciones físicas, medioambientales y socioculturales del entorno en el que está ubicado, las familias de las que procede el alumnado , los valores, destrezas y competencias que queremos transmitir y los objetivos y prioridades de actuación que hemos considerado fundamentales para que nuestro Colegio se convierta en un elemento dinamizador de nuestra comunidad, conciliando nuestro trabajo diario con las líneas fundamentales de la educación actual, es decir, aprender a ser persona, aprender a pensar y trabajar, aprender a convivir en una sociedad multicultural y cambiante y desarrollar la capacidad de tomar decisiones de una forma madura y responsable en pos del bien común y del bienestar social.

Para conseguirlo, pretendemos basarnos en la participación positiva y enriquecedora de todos/as, en el marco de una permanente actitud de diálogo y aportación constructiva y desde el respeto hacia cualquiera de los miembros de la Comunidad Escolar.

Los valores en los que se fundamenta el presente documento son los que nos impulsan a obrar en una determinada dirección, siendo estos valores los que constituyen nuestro patrimonio fundamental: la libertad, el respeto, la solidaridad, el deseo de mejorar y enriquecer constantemente nuestro Centro por encima de intereses particulares, el esfuerzo para lograrlo, el apoyo a los más desfavorecidos y la lucha por una sociedad más justa y pacífica.


1.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

El modelo pedagógico de nuestro colegio, se basa en los principios y valores de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía Andaluz y en las leyes que los desarrollan: LOE (Ley Orgánica de la Educación) y LEA (Ley de Educación de Andalucía).

Pretendemos dar a nuestro alumnado una educación integral, potenciando y afianzando sus cualidades personales, y dotándolos de competencias, destrezas, hábitos y actitudes, que desarrollen al máximo sus capacidades en todos los aspectos: intelectual, cultural, físico, de equilibrio personal y social y convivencial.

Para conseguirlo fomentaremos:

A) En el ámbito del pleno desarrollo de la personalidad y capacidades personales.

- El conocimiento de sí mismo de manera crítica y constructiva, respecto de sus intereses, actitudes, capacidades y valores. El desarrollo de actitudes y hábitos de responsabilidad, esfuerzo personal, valoración de los méritos y el deseo de superación.

- La construcción de conocimientos lingüísticos, científicos, técnicos y humanísticos.- La configuración de estrategias de aprendizaje autónomo que desarrollen confianza en

sus actitudes y conocimientos.- El respeto y conocimiento de la pluralidad cultural de Andalucía y España y de la

interculturalidad como un elemento siempre enriquecedor de la convivencia.- La comunicación en lengua Castellana como elemento más transversal de las

competencias a adquirir, que impregna el resto de los aprendizajes y desarrollos posibles.

- La comunicación en lengua inglesa, “considerada, en la sociedad del siglo XXI como una destreza básica en la que debe ser preparado el alumnado para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe” ( Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se desarrolla el Currículo de E. Primaria en Andalucía).

B) En el ámbito del desarrollo de la convivencia.

- El respeto por los derechos y libertades fundamentales, el de la igualdad de hombres y mujeres y el del trato igualitario y no discriminatorio de las personas con algún tipo de discapacidad.

- El ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia así como la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

- La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y la solidaridad.

- La adquisición de valores que propicien el respeto a los seres vivos, al medio ambiente y al desarrollo sostenible (autoestima, asertividad, igualdad, compromiso, responsabilidad, respeto, tolerancia, sentido crítico, amistad, compañerismo, solidaridad, actitud positiva, participación, esfuerzo).


C) En el ámbito del desarrollo de capacidades para tomar decisiones de forma madura y responsable.- El desarrollo de hábitos intelectuales, sociales, físicos y psicológicos saludables.- El trabajo personal como práctica diaria.- El análisis crítico de la realidad cotidiana.- La preparación para el ejercicio de la ciudadanía.- La dedicación de una atención preferente al entorno cercano en todas sus vertientes

posibles (cultural, social, medioambiental, histórica, etc.).

Estos propósitos deben basarse en unos principios que definan la dirección y los cauces que queremos seguir y que son:

1. La transmisión y puesta en práctica de los valores que nos inspiran: la libertad personal, la responsabilidad, la conciencia democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia como elemento en el que se fundamenta la convivencia pacífica.

2. El esfuerzo compartido por todos los miembros de la Comunidad Educativa, con la ayuda de las administraciones.

3. El convencimiento de que la mayor eficacia se consigue con la participación de toda la Comunidad Educativa en la organización, gobierno y funcionamiento del Centro, en el ámbito de las competencias que la legislación vigente confiere a cada uno de ellos.

4. La prevención de los conflictos y la solución justa y pacífica de los mismo en un ambiente de no violencia que impregne todos los ámbitos de la vida personal, social y familiar.

5. La cooperación y colaboración activa con las instituciones y administraciones.6. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente que se desarrolla a lo largo

de toda la vida.7. La consideración y valoración de la función docente como factor esencial de la calidad de la

educación.8. El reconocimiento social del profesorado cuya tarea merece el apoyo de todos los

estamentos sociales e institucionales.9. La corresponsabilidad familiar en el desarrollo de la tarea docente y de la propuesta

educativa de este Centro que consideramos fundamental por su repercusión en el modelado de principios, valores y actitudes de nuestro alumnado.

La tarea que nos proponemos se desarrolla siguiendo las siguientes líneas generales de organización:

. Difundir entre la comunidad educativa de los documentos del Plan de Centro mediante el establecimiento de vías de información que .lleguen a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

. Trabajar en equipo para garantizar la debida continuidad y coherencia de los aprendizajes en las diferentes etapas y ciclos.

. Implicar a todo el equipo docente en la resolución de conflictos.

. Proporcionar al alumnado modelos de conducta socialmente positivos.


. Crear un ambiente que fomente la justicia, el esfuerzo, el orden y la disciplina necesarios para conseguir resultados positivos en el aprendizaje.

. Compartir materiales, ideas, y cualquier tipo de recursos que enriquezcan al equipo docente.

. Hacer un seguimiento y evaluación continuas del trabajo en todos los aspectos de la vida escolar.

. Establecer objetivos concretos y prácticos de mejora, teniendo en cuenta las necesidades y características del Centro y las de su alumnado.


2. CONTENIDOSCURRICULARES

2.1.- INTRODUCCIÓNEl C.E.I.P. “Las Gaviotas” entiende el presente currículo como el conjunto de Objetivos,

Contenidos y Criterios de evaluación y temporalización de las diferentes áreas de aprendizaje en cada uno de los niveles de la Educación Primaria, que concretan la consecución de las competencias básicas establecidas en el Decreto 230/2007 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Entendemos así mismo que las Competencias Básicas son una forma de utilizar eficazmente todo el saber adquirido, en la resolución de una tarea dentro de un contexto. Son pues saberes en acción, supeditados, por tanto, a la propia tarea dado que el conocimiento se adquiere durante la resolución de la misma y no antes de ella. Así, es imprescindible promover, a partir de los contenidos adquiridos, tareas reales que proporcionen a nuestro alumnado auténticas experiencias de aprendizaje.

Consideramos que, en el desarrollo del currículo y su concreción en las diferentes programaciones de las aulas, para que ambos sean eficaces, es imprescindible un compromiso educativo que implique a las familias o tutores/as legales y al propio centro. Dicho compromiso debe concretar qué acciones corresponden a cada uno, para mejorar el rendimiento académico del alumnado.

Esta conjunción entre competencias básicas y compromiso educativo tienen como finalidad el conducirnos a estrategias que nos ayuden a evitar o a superar el fracaso escolar y a aumentar las posibilidades de éxito de nuestro alumnado.

Para finalizar esta introducción volveremos al planteamiento que utilizamos al principio. Las competencias se desarrollan durante la resolución de las tareas. Y éstas a su vez implican siempre varias competencias. Ello nos lleva a valorar las programaciones de aula, la contextualización y la colaboración y el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa como elementos imprescindibles para el desarrollo eficaz del presente currículo. Sin esa necesaria concreción no es posible su desarrollo ni la adquisición de la Competencias Básicas que se proponen.

El currículo es un instrumento más que nos orienta y nos proporciona un marco de actuación para hacer de nuestros alumnos y alumnas personas competentes en la sociedad en las que les ha tocado vivir. Su uso y su proyección en la actividad escolar diaria y en la vida familiar, debe permitirles adquirir las habilidades necesarias para afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar

2.2.- NORMATIVA DE REFERENCIA.- REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que establecen las Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria.- DECRETO 230/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.- ORDEN de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.- ORDEN de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.- DECRETO 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.


3.- COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR.Siguiendo lo establecido por la legislación andaluza vigente (DECRETO 230/2007, art. 6), el presente currículo incluye, para su desarrollo las siguientes competencias básicas:

- C.1. Competencia en comunicación lingüística , referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

- C.2. Competencia de razonamiento matemático , entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático, para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

- C.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural , que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

- C.4. Competencia digital y tratamiento de la información , entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

- C.5. Competencia social y ciudadana , entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

- C.6. Competencia cultural y artística , que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

- C.7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

- C.8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal , que incluye la posibilidad de optar, con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.


Documento marco criterios de evaluación .

C.E.I.P. “LAS GAVIOTAS”. LA ANTILLA.EVALUACIÓN. PESO DE LOS DIFERENTES

ELEMENTOS.Elementos Indicadores Peso Instrumentos

Nivel en Competencias Básicas

60%Observación DirectaControl OralControl escritoControles varios.

EsfuerzoActitud positiva ante el aprendizaje

20%Observación directa

Atención Registro de atenciónParticipación Cumplimiento o

incumplimiento de compromisos

Presentación

Trabajo diario

Acaba sus tareas

10%

Observación de los cuadernos del alumno/a

Trae los deberes hechos Observación de la agenda de anotación de tareas

Hábitos de lectura Observación de actividades en el libro

Hábitos de estudio Observación de utilización de técnicas de estudio

responsabilidad Corrección/autocorrección individual o colectiva de tareas

Valores

Respeto a los demás

10%

Observación DirectaRespeto al material del Centro

Anotaciones en el Libro de incidencias de clase

Solidaridad Otras anotaciones del tutor/aResponsabilidad

Hábitos positivos de convivencia


Según establece la LEA, los padres, madres o tutores/as legales podrán suscribir compromisos educativos, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as. Los/as tutores dispondrán de un modelo de compromiso de aceptación de los pesos que se establecen en el cuadro de evaluación anterior.

3. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

INDICE

1.- INTRODUCCIÓN._____________________________________________________________________________________________________________________15

2.- ANÁLISIS CONTEXTO._______________________________________________________________________________________________________________16

1. Dimensión externa............................................................................................................16EDUCACIÓN PRIMARIA....................................................................................17

Características del Departamento de Orientación.............................................183.- NECESIDADES EDUCATIVAS._______________________________________________________________________________________________________18

4.- OBJETIVOS.__________________________________________________________________________________________________________________________22

5.- ELEMENTOS A DESARROLLAR EN EL POAT: ACCIÓN TUTORIAL, ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.______________________________________________________________________________________________________________________25

ORIENTADOR............................................................................................306.- METODOLOGÍA______________________________________________________________________________________________________________________40

7.- RECURSOS___________________________________________________________________________________________________________________________42

8.- EVALUACIÓN________________________________________________________________________________________________________________________43

AULA DE EDUCACIÓN TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA________________________________________________________________62

EN EL CASO DE ASISTIR AL CENTRO ALUMNADO CON NECESIDAD DE ASISTIR AL AULA DE EDUCACIÓN TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA SE REALIZARÁ UN CUADRANTE EN EL QUE SE EXPONDRÁ LA LOCALIDAD, CENTRO, NOMBRE DEL ALUMNO/A, EDAD Y CURSO Y HORARIO EN EL QUE SE LE ATENDERÁ.____________________________________________________________63

.

ANEXO I

1.- INTRODUCCIÓN.

La ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de educación contempla en sus artículos 1 y 2

la orientación educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el

logro de una formación personalizada que propicie una educación integral en

conocimientos destrezas y valores y como uno de los factores que favorecen la calidad

de la enseñanza.

Concreción de lo anterior, el Decreto 230/2007 de 31 de Julio que establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la E.P.O. en Andalucía establece que

la tutoría y la orientación forman parte de la función docente correspondiendo a los

Centros la programación, desarrollo y evaluación de estas actividades recogidas en el

Plan de Orientación y Acción Tutorial incluido en el Proyecto de Centro.

El desarrollo de la orientación educativa en los centros de Educación Infantil y

Primaria, es una tarea compartida entre el profesorado de los mismos y los Equipos de

Orientación Educativa. Resulta, por tanto, fundamental una adecuada coordinación entre

estos equipos y los profesionales de los centros docentes para alcanzar las metas de

orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y en su desarrollo personal, coordinar

la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por los equipos docentes,

establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias y contribuir

a la prevención y detección temprana de las dificultades de aprendizaje coordinando la

puesta en marcha de las medidas pertinentes tan pronto como dichas dificultades se

detecten.

Para planificar todas estas actuaciones se hace necesaria la elaboración de un Plan de

Orientación y Acción Tutorial (POAT). La Consejería de Educación ha dado soporte

legal a esta necesidad a través de la Orden de 16 de Noviembre de 2007 por la que se

regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los Centros de Educación

Infantil y Primaria estableciendo el contenido y el procedimiento para la elaboración del

mismo y en los que se basa el POAT del C.E.I.P. “Las Gaviotas”, que detallamos a

continuación y que entendemos como “el instrumento pedagógico-didáctico que

articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del

Centro Educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial”.

Pretendemos así, que la orientación y la tutoría, como pretende la legislación

educativa que hemos mencionado, se constituya en un factor efectivo de calidad en

nuestro Centro, contribuyendo a mejorar la formación y el desarrollo personal de

nuestro alumnado.

2.- ANÁLISIS CONTEXTO.

El análisis del contexto se realizará en el centro, si bien se deberá colaborar en lo

posible con cuantos órganos y grupos del centro sea conveniente utilizando los

siguientes instrumentos: reuniones, análisis de documentación existente en el centro,

entrevistas, cuestionarios observación... y atendiendo a dos dimensiones principalmente:

1. Dimensión externa.

El centro se encuentra ubicado en la playa de La Antilla. En concreto en Islantilla, zona

de costa perteneciente al término municipal de Lepe. Su población se caracteriza por la

dispersión geográfica y la coexistencia de muy diferentes características, desde el punto

de vista social: diferente capacidad adquisitiva, nivel cultural, condiciones en las

viviendas y en los propios barrios de procedencia del alumnado, observándose una gran

variedad de población, un alto índice de personas inmigrantes y un porcentaje

significativo de alumnado de entorno social y económico desfavorecido con retraso

escolar que dificulta seriamente su aprendizaje.

2. Dimensión interna.

Estructura del centro: oferta educativa

El centro es de relativamente nueva construcción y dispone de las dependencias de un

centro catalogado como C1 de una línea, aunque en la actualidad tiende a consolidar

una segunda línea que surge desde la Etapa de E. Infantil con 5 unidades , 6 unidades

de educación primaria y una unidad de pedagogía terapéutica y apoyo a la integración,

cada una de ellas con espacio propio(aula). Dispone así mismo de salón de usos

múltiples, biblioteca, gimnasio y dos aulas de pequeño grupo utilizadas para labores de

apoyo.

En cuanto al personal, el Centro cuenta con 18 maestros/as, un/a monitor de educación

especial, y una monitora de educación infantil contratada por el ayuntamiento. El

Centro dispone también de conserje y personal administrativo que atiende al centro dos

días por semana.

El Centro cuenta con el asesoramiento de un E.O.E. cuyo/a orientador/a asiste a un día

por semana a jornada completa, mientras que el resto de los integrantes lo hacen a

demanda, según necesidades. Este equipo no dispone de espacio propio en el Centro por

lo que utiliza el despacho de la Jefatura de Estudios para su trabajo.

La oferta educativa del centro quedará estructurada de la siguiente manera:

ETAPA

NIVELNº GRUPOS Nº ALUMNADO

EDUCACIÓN

INFANTIL 2º CICLO.

5

EDUCACIÓN PRIMARIA 6Aula Temporal de Actualización

Lingüística. (ATAL). (Sin espacio propio)Aula de Apoyo a la Integración 1Apoyo a CiclosTOTALES

Características del alumnado

El CEIP “Las Gaviotas” tiene un diseño de una línea y oferta la escolarización en Segundo Ciclo de Educación Infantil y en la Etapa de Educación Primaria.

La ratio media de las clases en los últimos cursos es de 12 a 25 alumnos/as, sumando en torno a 190 el número total del alumnado escolarizado en nuestro Centro.

Características del profesorado

La plantilla orgánica del Centro no coincide con la de funcionamiento. Esta situación

genera cierta inestabilidad en las previsiones de un curso para otro en relación con los

recursos humanos disponibles.

En cualquier caso, actualmente la plantilla es de 16 maestros/as distribuidos/as así:

- Seis especialistas en E. Infantil.

- Un/a especialista en P.T.

- Siete maestros/as de Educación Primaria.

- Un/a especialista en E. Física.

- Un/a especialista en Inglés.

- Un/a especialista en Música.

Características de las familias

En lo que respecta a las familias, como indicábamos anteriormente, cabe comentar que

hay una notable variedad de las características culturales, económicas y sociales, pero

con un nivel medio de bastante implicación e interés en los asuntos del Centro aunque

no regular y con excepciones. Es de destacar el elevado porcentaje de alumnado

procedente de otras nacionalidades, no obstante bien integrado en el Centro y un

número significativo de alumnado sujeto a movilidad debido a las condiciones laborales

de la familia.

Características del Departamento de Orientación

El Equipo de Orientación lleva varios cursos de asistencia al centro con la presencia de

un orientador, lo que facilita la integración de éste profesional en la dinámica general

del centro haciendo posible que la orientación constituya un factor de calidad en el

proyecto educativo del mismo.

Por otra parte, la imagen del Equipo de Orientación en el profesorado, alumnado y

comunidad educativa en general es buena, y esto es debido tanto a las tareas que se

realizan con el conjunto de la comunidad educativa como al apoyo que se le brinda por

parte del centro: Equipo Directivo, profesorado en general, profesorado-tutor,

alumnado, asociación de madres y padres,...

Actualmente este Equipo de Orientación está compuesto por un orientador, un médico,

una persona especialista en Audición y Lenguaje, una persona especialista en Pedagogía

Terapéutica, una profesora de Actualización Lingüística, una persona Monitora y una

persona Educadora; así mismo se incorpora el profesorado- tutor y todo el Equipo

Educativo del centro.

3.- NECESIDADES EDUCATIVAS.

De acuerdo con la experiencia del Equipo de Orientación y del profesorado del

Centro en cursos anteriores, cuyas conclusiones fueron expuestas en la correspondiente

Memoria Final, determinaremos a continuación aquellas necesidades básicas que

podemos considerar prioritarias para orientar el conjunto de actuaciones que se llevarán

a cabo durante el presente curso. Si bien éstas pueden ser muchas y de variado tipo nos

centraremos en las más básicas sin querer adoptar un principio de exhaustividad:

1. Análisis del contexto.

A pesar de que se dispone ya de muchos datos que permiten caracterizar el contexto

educativo donde se desarrolla la orientación, es necesario mantener un proceso

permanente de análisis para definir aspectos como las fluctuaciones del entorno

socioeconómico del centro, de su alumnado, de las familias..., introduciendo aquellas

matizaciones que sean necesarias con intención de contextualizar la orientación y acción

tutorial y ajustarla a las características y necesidades que presenta la comunidad

educativa en cada momento.

2. Consolidación de la educación en valores.

En la línea de actuación de nuestro Centro en los últimos cursos, consideramos muy

importante el desarrollo y la consolidación de la educación en valores para mejorar la

convivencia y creemos que este aspecto, tan vital para la actividad docente, debe

trabajarse tanto desde la acción tutorial como desde la organización general del centro y

con la ayuda de los mecanismos de Autoevaluación que se desarrollan para tal fin y

del Programa de Mejora de la Calidad y los Rendimientos Escolares del mismo en el

que nuestro Colegio participa desde el presente curso 2008-2009.

3. Acogida al alumnado de otras nacionalidades, a sus familias y al profesorado.

Esta atención específica se considera prioritaria dentro del Plan de Educación

Compensatoria del Centro. A tal efecto, existen unos mecanismos para la acogida del

alumnado de otras nacionalidades que llega al Centro. El número de alumnos y de

alumnas en dicha situación viene siendo, desde hace bastantes años, lo suficientemente

alto y significativo como para requerir una intervención dirigida especialmente en este

sentido. Esto se ha traducido en el Plan de Acogida que, lejos de constituir una acción

puntual o individual, se pretende convertirse en una acción institucional del centro, y

que deberá afectar a los grupos tutoriales, a sus familias, y al alumnado

individualmente.

4. Atención a la diversidad del alumnado.

En el C.E.I.P. “Las Gaviotas” entendemos como una de las necesidades básicas

(también uno de los mayores retos) el de poder ajustarse pedagógicamente a las

capacidades, necesidades e intereses que presentará nuestro alumnado a lo largo de la

Educación Primaria. Esta necesidad, lejos de ser sólo un objetivo estratégico o puntual,

debe convertirse en una responsabilidad que como profesionales de la educación

debemos asumir ante el compromiso de educar a todo el alumnado.

El Equipo de Orientación debe asumir en este campo la responsabilidad que le

corresponde en la configuración de un Proyecto Educativo que persiga cada vez

mayores cotas de efectividad en la Atención a la Diversidad. Esto supondrá tener como

prioridades básicas aspectos como:

- La integración de los alumnos y las alumnas con necesidades específicas de apoyo

educativo.

- La detección precoz de las dificultades de aprendizaje, sobre todo en Infantil de 5

años.

- La realización y desarrollo de medidas institucionalizadas de atención a la

diversidad : refuerzo pedagógico y adaptaciones curriculares (no significativas y

significativas, así como grupales).

- Desarrollo de apoyo curricular y de aprendizaje de la lengua castellana.

- Una organización optimizadora de los recursos disponible haciendo énfasis en la

utilización de los ordenadores en la línea planteada en el Proyecto de TIC.

- Un proceso de orientación eficaz que permita dirigir al alumnado hacia las opciones

educativas que mejor se ajustan a sus posibilidades e intereses profesionales.

5. Establecimiento de vínculos con el entorno.

Si bien esta es una necesidad compartida con el centro, el Equipo de Orientación, por

las funciones que asume, debe seguir configurándose como un instrumento de

conocimiento de los equipamientos culturales, sociales, sanitarios o laborales que

rodean al centro. En este sentido, como en cursos anteriores, deberá continuarse con el

conocimiento y, en su caso, establecimiento de relaciones de colaboración con cuantas

entidades, asociaciones, empresas, centros sanitarios,... puedan contribuir a la mejora de

la Orientación y acción tutorial.

6. Organización de la transición y coordinación entre etapas educativas.

De igual manera que se considera de vital importancia establecer protocolos y medidas

que faciliten la acogida del alumnado de nuevo ingreso al Centro, es fundamental la

puesta en marcha de medidas organizativas y curriculares para facilitar dicho proceso.

4.- OBJETIVOS.

Atendiendo a las necesidades enunciadas se perseguirán los siguientes objetivos:

OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS BÁSICAS QUE FAVORECEN.

• Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase. Competencia social y ciudadana.

• Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. Competencia en comunicación lingüística y razonamiento matemático.

• Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. Competencia para seguir aprendiendo y para la autonomía e iniciativa personal.

• Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. Competencia social y ciudadana.

• Impulsar medias organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Competencias que afecta a los núcleos de destrezas básicos (Orden de 10 de Agosto de 2007).

• Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

• Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. Competencia en el conocimiento del mundo físico y natural.

• Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado. Todas, pero especialmente las que afectan a los núcleos de destrezas básicas.

• Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro. Competencia social y ciudadana.

4.1.-En relación con el centro.

- Coordinar la planificación, elaboración y evaluación del Plan de Orientación y

Acción Tutorial.

- Asegurar la conexión con las instituciones sociales y el mundo productivo del

entorno.

- Coordinar la elaboración de las Adaptaciones Curriculares que se realicen durante

el curso.

- Participar en el desarrollo y aplicación del Plan de Convivencia vigente en el

centro y los protocolos para la resolución de conflictos que en él se contemplan.

Durante este curso se planteará la participación en el programa “Escuela, espacio de

paz”.

- Atender al protocolo de actuación en casos de malos tratos en los ámbitos de

incidencia sobre el alumnado y de absentismo escolar recogido en el Plan de

Convivencia del Centro

4.2.-En relación con el profesorado.

- Coordinar, apoyar y ofrecer soporte técnico a las actividades de orientación y tutoría

que el profesorado realizará con los grupos de alumnos y de alumnas.

- Coordinar, de acuerdo a las necesidades del Centro, la organización de las clases de

apoyo y atención a la diversidad.

- Participar con el profesorado en la prevención de dificultades, en la detección de

alumnado con problemas en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje y de índole personal

y en la atención educativa de los mismos.

- Coordinar y colaborar en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares que se

estimen necesarias y en su aplicación, evaluación y seguimiento.

- Facilitar las relaciones entre el profesorado, alumnado, familias y centro, para

favorecer un óptimo grado de coherencia en la acción educativa conjunta así como un

mutuo conocimiento que redunde en la mejora de la oferta educativa, de los

aprendizajes y responsabilidad educativa de las familias.

- Asesorar acerca del tratamiento a la diversidad de actitudes, intereses y

motivaciones.

- Coordinar, en colaboración con el Centro del Profesorado (CEP), actividades de

formación y perfeccionamiento para profesorado del Centro. En este sentido se

realizarán cursos de formación en centros dirigidos a profesores y profesoras para la

formación en las nuevas tecnologías de la información y comunicación así como en

aspectos interculturales, Adaptaciones curriculares, Competencias Básicas,...

4.3.-En relación con las familias.

- Informar a las familias del alumnado de nuevo ingreso sobre la existencia del Equipo de Orientación y de sus funciones.

- Promover la comunicación y cooperación de la familia con el Centro, especialmente

en los casos en que existan problemas de aprendizaje o de conducta que así lo requieran.

- Atender a cuantas consultas se requieran en relación al ámbito educativo y familiar

y en aspectos de orientación profesional y vocacional.

- Potenciar el desarrollo de la Asociación de Madres y de Padres del Alumnado

(AMPA).

- Realizar actividades de asesoramiento al alumnado de 6º nivel de E. Primaria y a sus

familias encaminado a facilitarles información para la elección de Centro de E.S.O. al

que promocionarán sus hijos/as.

- Colaborar en la elaboración y cumplimentación de los documentos de tránsito entre

E. Infantil y E.P.O. y entre E.P.O. y E.S.O. para dotarlos de la mayor eficacia posible.

4.4.-En relación con los alumnos y las alumnas.

- Facilitar asesoramiento sobre las opciones formativas que ofrece el sistema

educativo, permitiendo al alumnado la adopción de una toma de decisiones adecuada en

cada caso, y ajustada al desarrollo académico y profesional posible, así como sus

posibilidades y limitaciones personales.

- Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que

contribuyan a mejorar el conocimiento y el autocuidado y del mundo que les rodea, así

como facilitar la integración del alumnado en el grupo clase y en la dinámica escolar

como elemento básico para su desarrollo socio personal y académico, llegando este

objetivo al mayor grado de concreción en el caso de alumnos y alumnas de nueva

incorporación y con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a

la diversidad de condiciones personales que presentan el alumnado y también los grupos

de clase del centro: intereses, capacidades, ritmos, necesidades específicas,...

- Prevenir la aparición de cuantos problemas puedan afectar de forma negativa al

desarrollo integral de los alumnos y de las alumnas, mediante la aplicación de

programas específicos relacionados con aspectos como la mejora de la salud y la

convivencia, la superación de

estereotipos sexistas, la resolución constructiva y pacífica de conflictos, utilización

creativa del ocio y tiempo libre,...

- Desarrollar estrategias y hábitos de trabajo intelectual que favorezcan su

rendimiento académico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos con necesidades específicas

de apoyo educativo y colaborar en el proceso de Adaptación Curricular, y en su

aplicación, evaluación y seguimiento.

5.- ELEMENTOS A DESARROLLAR EN EL POAT: ACCIÓN TUTORIAL,

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Y ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

Este Plan de Orientación y Acción Tutorial, conforme a la Orden de 27 de Julio de 2006

(BOJA 08/09/06) incluirá los siguientes elementos:

1.- Acción Tutorial. Este Plan de acción Tutorial está dirigido a cada alumno o alumna individualmente, aunque su desarrollo se fundamentará en el trabajo de todo el grupo, dentro de la estructura de organización y funcionamiento del centro y en colaboración con la familia y teniendo en cuenta todos los elementos que influyen en el proceso educativo, tanto personales como institucionales. Constituye un eje vertebrador de la orientación en todas las etapas educativas, ya que, a través de él se encauzan gran parte de los objetivos a conseguir para la formación integral de la persona.

Podemos definir a la acción tutorial como toda acción encaminada al seguimiento, intervención y evaluación del proceso de desarrollo del alumnado de cualquier etapa educativa, de forma que favorezca el desarrollo integral del alumnado. Atenderemos a las siguientes competencias: desarrollo personal y social, prevención de las dificultades en los procesos de enseñanza y aprendizaje y orientación académica y profesional, a través de la actuación en torno a los siguientes ámbitos:

• Aprender a ser persona:o Desarrollo personal y relacional.o Educación en estilos de consumo y vida saludable.

• Aprender a convivir:o Convivencia escolaro Educación para la Cultura de Paz y No- violencia.o Resolución pacífica de conflictos.

• Aprender a aprender:o Prevención de las dificultades de aprendizaje.o Técnicas y estrategias de aprendizaje.

• Aprender a decidirse:o Toma de decisioneso Conocimiento del mundo académico y laboral

(Se desarrollará en el Plan de orientación académica y profesional)

La acción tutorial, es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado,

con las familias y con el equipo educativo de cada grupo.

Objetivos

Favorecer y mejorar la convivencia del grupo, el desarrollo personal y la

integración y participación del alumnado en la vida del centro.

Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo

especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

CONTENIDOS

Constitución del grupo• Actividades de acogida (en Educación Infantil, paso de la Educación

Infantil a la Educación Primaria, transición a Secundaria, acogida de alumnos y de alumnas que llegan con el curso comenzado y alumnado inmigrante), que buscan la incorporación no traumática al Sistema Educativo y el cambio de etapas sin grandes desfases ralentizantes o desestabilizadores del desarrollo del alumnado.

• Organización y conocimiento del grupo.• Asamblea de clase.• Normas de clase.

Relaciones del grupo• Coordinación con la familia.• Coordinación con otros sectores sociales.

Aprender a ser• Autoconcepto y autoestima.• Educación emocional.• Habilidades y competencias sociales.• Educación afectiva y sexual.• Educación en estilos de consumo y vida saludables.• Educación medioambiental.• Utilización del tiempo libre• Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Aprender a convivir• Convivencia escolar.

• Educación para la paz, los derechos humanos y la tolerancia.• Prevención de la violencia.• Resolución no violenta de los conflictos.• Ciudadanía democrática.

Aprender a aprender• Prevención de dificultades de aprendizaje (con una especial atención

a la lectura, eje central del aprendizaje).• Comprensión lectora y hábito lector.• Mejora de las capacidades y competencias básicas.• Motivación.• Hábitos y técnicas de estudio.• Técnicas de trabajo intelectual.

ACTIVIDADES

Este es el Plan de Orientación y Acción Tutorial que se inserta en el Proyecto de Centro, dentro del Proyecto Curricular de Centro. Cada año se realizará una concreción en la que cada grupo expondrá sus objetivos concretos para el año, las actividades a realizar, con las personas responsables, los recursos utilizados y si hay una metodología especial en esas actividades, así como unos criterios de evaluación concretos adaptados a los objetivos propuestos.

Programaciones de las tutorías de los grupos.

A continuación se presenta un cuadro en el que cada curso escolar se detallará la

programación de actividades que el profesorado-tutor vaya a desarrollar con su grupo

de alumnos y alumnas; Para ello se expondrán dos cuadros uno para los grupos de

Educación Infantil y otro para los grupos de Educación Primaria por presentar

características y por tanto necesidades diferenciadas los grupos del infantil y primaria.

Todas las actividades estarán encaminadas a la consecución de los objetivos de la

acción tutorial especificados en el punto anterior, para su desarrollo se contará con

materiales presentes en el Equipo de Orientación o elaborados por personas

profesionales externas al centro o por el propio profesorado-tutor; en lo que respecta a la

evaluación se centrará en la consecución de objetivos propuestos valorado mediante

cuestionarios y/o la propia observación.

Educación Infantil

MES ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

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11

12


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2

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4

5

6

Educación Primaria


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11

12


1

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3

4


4

5

6

Actuaciones de las personas que componen el Equipo de Orientación en las actividades

tutoriales.

El profesorado-tutor será el encargado de dedicar:

- 1 hora a las actividades anteriormente programadas con su grupo.

- 1 hora a entrevistas con las familias del alumnado.

- 1 hora a tareas administrativas propias de la tutoría.

- 1 hora a la atención personalizada del alumnado y su familia.

En esta línea se realizará una asamblea de padres y madres a principio de curso y

reuniones con las familias de aquel alumnado que tras finalizar la 1ª y 2ª evaluación no

hayan superado tres o más materias.

El orientador colaborará periódicamente en el desarrollo de las actividades tutoriales

con los grupos de alumnos y alumnas y asesorará en todos aquellos aspectos de la

tutoría que sean necesarios.

Coordinación del profesorado-tutor.

El profesorado-tutor/a de cada grupo de alumnos y alumnas podrá disponer, en el

horario de atención al Centro del Orientador/a y previa petición, de un tramo horario de

coordinación con el/la mismo/a para tratar temas de interés de las tutorías. Para ello, la

Jefatura de Estudios, conocida la petición de entrevista con el/las coordinador/a,

arbitrará las medidas necesarias para que dicha entrevistas pueda llevarse a cabo.

Dichas entrevistas de coordinación se concretarán en un cuadrante mensual como el que

se expone a continuación.

HORARIO DE COORDINACIÓN: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIATUTOR/A DÍA TRAMO

HORARIO

ORIENTADOR

Coordinación del equipo educativo .

El equipo educativo mantendrá reuniones mensualmente que se dedicarán a la

coordinación y a las sesiones de evaluación; estas reuniones será coordinadas por el/la

profesor/a-tutor/a.

En las reuniones de coordinación, se tratarán al menos los siguientes puntos:

- Evolución del rendimiento académico del alumnado.

- Propuesta para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno y alumna.

- Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

- Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo.

- Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la

orientación profesional.

Estas reuniones contarán con el asesoramiento del orientador.

Distribución de responsabilidades en el equipo educativo.

Cada profesor y profesora proporcionará al alumnado información relativa a su

programación.

Todo el profesorado se coordinará para mejorar el clima de convivencia, las actividades

de enseñanza - aprendizaje y realizar una adecuada evaluación del grupo y de cada

alumnado.

El profesorado conocerá y participará en la elaboración de la información que se

proporcione a los familiares o representantes legales del alumnado y en la utilización de

os cauces que se utilizarán para ello. Siendo el C.E.I.P. “Las Gaviotas” Centro TIC la

tendencia será la utilización de la informática y los programas habilitados para favorecer

la información a las familias (PASEN).

Recursos personales y materiales del Departamento de Orientación.

Los recursos personales harán referencia a todo el personal del centro, en concreto al

personal del Equipo de Orientación desde donde se articulará la acción tutorial;

igualmente personas profesionales externas participarán en las sesiones tutoriales con

los grupos de alumnos y alumnas.

Lo recursos materiales empleados se centrarán en: cuadernos de trabajo, cuestionarios,

materiales didácticos de la consejería de educación (libros, CD, DVD), test,

cuestionarios,….

1.- Orientación Académica Profesional.

La Orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso que dé

desarrollo durante toda la Educación Primaria, adquiriendo especial relevancia en

aquellos momentos en los que la elección entre distintas opciones puede condicionar en

gran medida el futuro académico y profesional del alumnado, como acontece en nuestro

centro en el tránsito de 6º curso al Instituto, en la elección de materias optativas, de

itinerarios académicos,….

Objetivos

Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y las alumnas para que conozcan y

valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y

realista.

Facilitar las estrategias para la toma de decisiones respecto a su futuro profesional y

a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y

capacidades.

Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas.

Establecer mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del

trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la

inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

Programas de orientación académica y profesional

El 6º curso de la Educación Primaria desarrollará programas de orientación académico

profesional cuyos contenidos generales para todos los grupos serán los siguientes:

- Autoconocimiento.

- Conocimiento del sistema educativo y de las características de los Centros de ESO a

los que tienen opción.

- Conocimiento del entorno laboral.

- Toma de decisiones.

Los grupos de 5º y 6º cursos se centrarán principalmente en el autoconocimiento, toma

de decisiones y conocimiento del sistema educativo.

Trabajo con agentes e instituciones externas.

El plan de orientación académico profesional será desarrollado fundamentalmente en las

horas de tutorías aunque se organizarán salidas a los dos Institutos de ESO de la

localidad donde se imparten ESO, Ciclos Formativos y Bachillerato, y charlas

orientativas por parte de personal de dichos centros.

Recursos personales y materiales del Departamento de Orientación.

El Equipo de Orientación contará como recursos personales con el asesoramiento por

parte del orientador al profesorado-tutor en el desarrollo de las sesiones de tutoría, así

como de personas externas para el mismo fin.

Los recursos materiales harán referencia a cuadernillos, material informatizado, libros

editados por la Consejería de Educación,...

3.- Atención a la Diversidad.

La atención a la diversidad debe entenderse como el conjunto de medidas de carácter

general y específico que se pueden llevar a cabo en el centro para mejorar la calidad del

proceso de enseñaza aprendizaje.

Objetivos

Favorecer el desarrollo integral de todo el alumnado, sean cuales sean sus

características individuales y del entorno.

Ofrecer estrategias diversificadas de enseñanza aprendizaje ajustadas a la diversidad

de necesidades educativas que se vayan planteando para favorecer la igualdad de

oportunidades.

Maximizar la coordinación del profesorado para la planificación, desarrollo y

seguimiento de medidas de atención a la diversidad.

Actuación del Equipo de Apoyo a la Integración:

Actualmente existe un “Equipo de Apoyo” integrado por el/la Profesora de PT, el/la

profesora asignada al Proyecto de E. Compensatoria del Centro, el/la profesora de

apoyo del Centro y los/as maestros/as con mayor número de hora de apoyo en su

horario. Su función es atender a todo el alumnado del Centro que necesita apoyo,

organizando la distribución y horario del mismo bajo la coordinación del especialista de

P.T. que dispone de una hora semanal de coordinación con el/la orientador del Centro.

Para esto se elabora un Plan de Apoyo al inicio de curso que establece criterios y

protocolos para determinar qué alumnos/as son objeto de apoyo y qué tipo de apoyo

deben recibir tanto en Educación Infantil como Primaria.

Programación del Aula Transitoria de Adaptación Lingüística (ATAL):

Durante el curso el aula de interculturalidad podrá atender a alumnos y alumnas de

diferentes nacionalidades que necesiten de este servicio y cumplan los requisitos legales

que se establecen para ello. Dado que el/la profesor/a encargada de esta función

únicamente puede atender a alumnado a partir de 4º nivel de EPO, el resto de alumnado

con problemas de idiomas es atendido por el/la maestro/a de apoyo. La metodología y

recursos didácticos utilizados son competencia del maestro/a encargado de esta función.

Y los propios publicados por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Actuaciones de los orientadores en este ámbito de la Atención a la Diversidad.

Las principales actuaciones del orientador en este ámbito serán:

- Coordinación y asesoramiento en el desarrollo de las adaptaciones curriculares

realizadas a nivel individual y grupal tanto del alumnado de apoyo a la integración,

como al del Aula Temporal de Adaptación Lingüística ( ATAL).

- Realización de evaluaciones psicopedagógicas al alumnado destinatario de

Adaptaciones Curriculares, a aquel que se incorporará nuevo y a todo aquel alumnado al

que se considere necesario un estudio en profundidad para un adecuado desarrollo de su

proceso de enseñanza aprendizaje.

- Dinamización de todas las medidas organizadas para los alumnos y alumnas

inmigrantes y sus familias.

- Tutorización del alumnado perteneciente a los grupos marginales y minorías étnicas.

Actuaciones del Centro

El Centro dispone de un Plan de acogida para alumnado de otras nacionalidades de

nueva incorporación, que recoge protocolos de actuación para facilitar la integración del

alumnado y de sus familias a la dinámica el Centro.

Además se establecerá una atención especial al alumnado de 5º y 6

Programación de los grupos de 5º y 6ºcursos.

– Primer trimestre: Educación afectivo sexual.

– Segundo trimestre: complemento de la tutoría de su grupo de referencia sobre

Orientación profesional y vocacional

– Tercer trimestre: programación a delimitar en función de las características y

necesidades del grupo con especial atención al tránsito de EPO a ESO

Coordinación interna y externa.

Coordinación interna.

La organización del Equipo de Orientación, para realizar un seguimiento de la

Atención a la Diversidad del alumnado concederá gran atención a las tareas de

coordinación y formación de las personas participantes, así como al asesoramiento

general del alumnado, profesorado y familias, para ello se establecerán los

siguientes mecanismos de coordinación.

– Reuniones semanales con los equipos del profesorado-tutor agrupado por

niveles, para la coordinación y desarrollo del Plan de Actuación del Equipo

de Orientación; así como para el seguimiento personalizado de los alumnos y

alumnas con dificultades de aprendizaje y el funcionamiento de los grupos.

– Reuniones con el profesorado del Aula de Apoyo a la Integración y del Aula

Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL) para organizar y coordinar la

atención a los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo

educativo.

– Reuniones con el Equipo Directivo del centro con el fin de colaborar en las

diferentes tareas y que puedan contar con el asesoramiento o la competencia

del Equipo de Orientación.

– Asesoramiento psicopedagógicos a los órganos colegiados, asociaciones o

comisiones constituidas en el centro cuando así le sea requerido.

– Coordinación con el profesorado de área para el seguimiento del alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo que se realizará mediante las

sesiones de evaluación y de manera puntual. Los orientadores asistirán a las

sesiones de evaluación.

– Atención al alumnado de 5º y 6º cursos manteniendo abierto el Despacho del

Orientador durante los recreos en los días de asistencia al centro, con el fin

de que puedan acudir sin cita previa a consultar cualquier aspecto de su

interés; si el tema lo hace necesario se concertaría una sesión específica en

horario lectivo con el correspondiente permiso del profesorado.

– Atención a las familias manteniendo una línea de comunicación de tal modo

que puedan acudir a lo largo del curso con previa cita.

Coordinación externa.

Atendiendo al principio de intervención social es fundamental una adecuada

coordinación con otras instituciones, servicios,… Esta coordinación se articulará

mediante los siguientes mecanismos:

– Encuentro de la red de orientadores y orientadoras para aunar experiencias

educativas.

– Reuniones de coordinación con los Equipos de Orientación Educativa y

Departamentos de Orientación de la zona con la finalidad de planificar y

organizar intervenciones conjuntas.

– Coordinación con el Centro del Profesorado (CEP) y la Inspección educativa

para cuestiones de asesoramiento y formación de la Comunidad Educativa.

– Reuniones de coordinación con los centros de educación infantil y primaria

adscritos para aunar criterios didácticos sobre todo en áreas instrumentales,

intercambiar información acerca del alumnado concreto y planificar grupos

conjuntos de formación en centro.

– Coordinación con los Servicios Sociales para establecer la colaboración

necesaria en los casos de absentismo que se consideren oportunos.

Actuaciones del Departamento de Orientación en relación con programas o planes

del Centro

El Departamento de Orientación desarrollará funciones de asesoramiento en relación

con los programas implantados en el Centro en el ámbito de la orientación:

– Plan de Mejora de la Calidad de la Enseñanza..

– Proyecto de Lectura y Bibliotecas.

– Proyecto de Deporte en la escuela.

– Proyecto de TIC.

– Proyecto Bilingüe.

– Plan de Igualdad.

En todos los proyectos, los orientadores procurarán dinamizar la participación del

profesorado en los cursos de formación relacionados con ellos así como la integración

de las respectivas temáticas en las horas de tutoría con los grupos de alumnos y alumnas

y en las áreas curriculares.

Se prestará especial atención al Plan de Compensatoria que será supervisado desde el

Departamento de Orientación en coordinación con el ETCP del Centro, teniendo un

gran peso la realización de las Adaptaciones Curriculares oportunas.

Relación con instituciones externas al centro.

El C.E.I.P. “Las Gaviotas” desarrollará el Plan de atención a la diversidad y las

actividades de orientación con la colaboración de los servicios de la administración

local y provincial que se estimen oportunos, con los que se mantendrán reuniones

periódicas de coordinación. Así mismo se llevarán a cabo reuniones de coordinación

con los centros de ESO y EPO de Lepe con el mismo fin.

Programas de Tránsito.

a/ Finalidades.

Los programas de tránsito del Centro tienen las siguientes finalidades:

- Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de Educación Infantil y

Primaria de nuevo ingreso en el Centro, sin previa escolarización.

- Facilitar la acogida del alumnado de 6º nivel del Centro en el IES de referencia.

- Intercambiar datos, documentación e información con los IES para mejorar la

respuesta educativa del alumnado del Centro que accede a la ESO.

- Coordinar el Proyecto Educativo del tercer ciclo de EPO con el de la ESO,

garantizando la debida continuidad y coherencia.

- Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado a través del

autoconocimiento y de la información sobre el sistema educativo y el mundo laboral.

- Orientar a las familias sobre aspectos que puedan facilitar la adaptación del

alumnado a la nueva etapa.

b/ Responsables.

- Programa de Acogida de Educación Infantil:

. Equipo de maestros/as de Educación Infantil bajo la coordinación de la Jefatura de

Estudios y con el asesoramiento del orientador del Centro.

- Programa de tránsito entre Educación Infantil y Educación Primaria:

. Equipo de maestros/as de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria

bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador

del Centro.

- Programa de tránsito entre Educación Primaria y Educación Secundaria:

. Tutores/as de 6º de E.P.O., Equipo de Orientación Educativa del C.E.I.P. y

departamento de orientación del IES de adscripción.

c/ Contenidos de los Programas.

En función de las finalidades especificadas, se trabajarán los siguientes contenidos

básicos:

- Autoconocimiento.

- Relaciones interpersonales, acogida y cohesión grupal.

- Conocimiento del Sistema Educativo, Opciones.

- Análisis y cumplimentación de de documentación.

- Procedimiento de matriculación y escolarización.

- Coordinación pedagógica.

d/ Actividades

En relación con los contenidos y finalidades expresados anteriormente, podemos

contemplar las siguientes actividades para los programas de tránsito y acogida:

d.1. En relación con el alumnado:

- Charlas informativas del orientador/a y de la Jefatura de Estudios.

- Horarios adaptados.

- Actividades de tutorías desarrolladas por los/as tutores/as como juegos de

presentación, dinámicas de grupo para el conocimiento mutuo y la cohesión grupal,

cuadernillos de trabajo, investigación sobre el mercado laboral y las profesiones del

entorno próximo, etc.

- Visitas guiadas a las dependencias del Colegio o del Instituto.

d.2. En relación con las familias:

- Charlas informativas.

- Visitas organizadas al Colegio o al Instituto.

- Entrevistas personales para recabar información acerca de sus hijos/as.

- Entrega de dossiers informativos sobre la estructura del sistema educativo, la oferta

educativa, etc.

d.3. En relación al profesorado y la organización general del Centro:

- Elaboración de informes individualizados regulados en los artículos 4r4 y 54 de la

LEA, al finalizar la Educación Infantil y la Educación Primaria.

- Organización de los horarios adaptados al comienzo de la Educación Infantil.

- Cuadernillos de trabajo para el desarrollo de las tutorías.

- Diseño, cumplimentación y trasvase de la documentación referida al alumnado con

necesidad de apoyo educativo: dictamen de escolarización, informes psicopedagógicos,

informes del aula de apoyo, becas, documentos de adaptaciones curriculares, etc.

- Visitas y entrevistas.

d.4. En relación con la coordinación pedagógica:

- Coordinación entre la Jefatura de Estudios de ambas etapas, el EOE, y los

Departamentos de Orientación para acordar calendarios y procedimientos.

- Reuniones de coordinación referidas al trasvase de documentos del alumnado con

necesidad específica de apoyo.

- Reuniones de coordinación entre el profesorado de las distintas etapas para garantizar

la continuidad entre los programas de las áreas instrumentales.

- Pautas comunes para regular las normas de convivencia.

e/ Documentación

- Informes de tránsito.

- Dictámenes de escolarización, en su caso.

- Adaptaciones curriculares, en su caso.

- Se elaborarán documentos y dosieres sobre:

. Características de las diferentes etapas educativas.

. Estructura del sistema educativo.

. Organigramas de los Centros.

. Guiones para las reuniones de coordinación.

. Características evolutivas del desarrollo infantil y la pubertad.

f/ Metodología y evaluación.

Es necesario acordar unas orientaciones metodológicas generales que enmarquen

el desarrollo de los distintos programas., así como acuerdos generales sobre los

procedimientos e instrumentos que se utilizarán para evaluar el desarrollo de los

mismos. Entre las líneas metodológicas generales que seguiremos están:

- Coordinación.

- Continuidad.

- Flexibilidad.

- Consenso y participación.

- Contextualización de las actuaciones.

Utilizaremos los siguientes procedimientos e instrumentos:

- Memorias Finales.

- Reuniones del EOE con los departamentos de Orientación de los IES.

- Reuniones de tutores.

- Reuniones de Eq1uipos Docentes y Equipos de Ciclo.

- Cuestionarios.

- Entrevistas individuales y asambleas, con las familias.

Otros

Ver Plan de Acogida y Proyecto de Compensatoria del Centro incluidos en el

Proyecto de Centro.

6.- METODOLOGÍA

La acción tutorial constituye una acción globalizadora que, por ser tan amplia su intencionalidad, no puede limitarse a una hora semanal o a una actividad única. Implica a todo el profesorado, sea o no profesorado-tutor (aunque éste es el coordinador-responsable), puesto que la transversalidad es uno de sus instrumentos y para llevarla a cabo es precisa la implicación del equipo docente. Su aplicación puede llevarse a cabo a través de:

• La hora de tutoría grupalEn cada grupo se reservará, en el horario del alumnado, el tiempo necesario para el desarrollo de estas actividades, que puede ser una hora semanal. En la concreción anual se indicará el horario reservado para cada grupo.Es muy importante a la hora de: aplicar programas, desarrollar sesiones específicas, tratar la cohesión del grupo y sus problemas personales, de relación y académicos.

• La transversalidad

Antes citada y para la que todo el equipo educativo tiene que implicarse en la consecución de los objetivos propuestos, que muchas veces son coincidentes con los de la propia materia; por ejemplo, las técnicas de estudio. Si todas las materias se ven salpicadas de la intencionalidad de la acción tutorial los objetivos se consiguen de una forma mucho más amplia y, sobre todo, de un modo más integral, tanto en el sentido metodológico como en el de formación de la persona.

• Actividades puntualesCelebraciones, semanas culturales, excursiones, charlas…

• Celebración de efeméridesDías del Niño y de la Niña, de la No-violencia y la paz escolar, de Andalucía, de la Constitución, contra la violencia de género,…

• Programas específicosFormación afectivo-sexual, mejora de la convivencia, hábitos de vida saludable…

• La acción tutorial ha de estar presidida por un principio de coherencia, para lo que ha de tenerse en cuenta: la evaluación de todos los elementos, la participación de los sectores implicados, el trabajo en equipo, el consenso en las líneas de actuación y la rentabilización de los recursos humanos.

• Hay que buscar la calidad en condiciones de igualdad, considerando las características individuales del alumnado.

• Debemos contemplar la dimensión comunitaria de la educación, dinamizando la implicación de las familias y otros sectores sociales implicados.

• Las intervenciones deben tener como prioridad la prevención, evitando la aparición de problemas y dificultades en el alumnado.

• Las actuaciones serán realistas y posibles de llevar a la práctica con los medios y recursos con que cuenta el centro educativo.

• Los alumnos y las alumnas deberán participar activamente en el desarrollo de las actividades de tutoría, utilizando los medios pertinentes, como: asamblea, trabajo en grupos, trabajo colaborativo.

Además, la orientación debe regirse por los siguientes principios.

• Principio de comunicación.

Orientación como proceso de comunicación, donde tiene un lugar importante la

empatía.

• Principio de autonomía.

La persona como protagonista de su proceso de orientación.

• Principio de personalización.

Orientación ajustada a la diversidad de condiciones que presenta el alumnado para

promover su crecimiento y desarrollo personal.

• Principio de intervención global.

La orientación contempla a la persona en su contexto social para intervenir

adecuadamente.

• Principio de actividad.

La orientación se desarrollará a través de actividades que impliquen la participación

activa del alumnado, profesorado y familia.

Estos principios reseñados posibilitarán que la metodología se enfoque hacia:

Facilitar la construcción de experiencias significativas:

- Partiendo del nivel de desarrollo.

- Proporcionando situaciones en las que haya que relacionar conocimientos

nuevos con los ya aprendidos, buscando a su vez interconexión entre diferentes

ámbitos del desarrollo.

- Planteando situaciones que tengan sentido para las personas participantes con el

fin de que resulten motivadoras.

- Proponiendo actividades que exijan una intensa actividad mental que lleve a

reflexionar y justificar sus actuaciones.

- Utilizando el trabajo cooperativo que favorezca el desarrollo de habilidades

sociales, la investigación y la atención a la diversidad.

Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes:

- Desarrollando capacidades nuevas.

- Aplicando las actividades desarrolladas a la vida cotidiana.

7.- RECURSOS

• Personaleso Profesoradoo Profesionales de los Equipos de Orientación Educativa.o Familiaso A.M.P.A.

• Materialeso Instrumentos de recogida de información: encuestas, cuestionarios,

informes, documentos personales del alumnado.o Instrumentos para la elaboración de programaciones y ACIs.

• Metodológicos y organizativoso Asamblea de clase.o Trabajo colaborativo y de coordinación.o Alumnado ayudante.o Tutoría compartida.o Agrupamientos flexibles.o Actividades de refuerzo.o Trabajo por proyectos.o Técnicas de estudio.o Actividades de dinámica de grupos.o Planes de acogida.o …

• Institucionaleso Programas de salud organizados desde las Consejerías de Educación

y Salud.o Plan de apertura de centroso Proyectos Escuela: espacio de pazo Diversos planes y proyectos convocados desde la Consejería de

Educación o desde otras entidades (Instituto Andaluz de la Mujer, Agencia Andaluza de Medio Ambiente…).

o Programa de acompañamiento escolaro Colaboraciones con instituciones, asociaciones, O.N.G.s…o …

8.- EVALUACIÓN

Como hemos visto anteriormente, este Plan de Actuación constituye un instrumento de

planificación que debe contener un sistema de evaluación que permitan un seguimiento

y valoración a lo largo del curso.

La evaluación se centrará en los tres elementos principales del Plan de Orientación y

Acción Tutorial:

1. Acción Tutorial.

2. Orientación Académico y Profesional.

3. Atención a la Diversidad.

Las actuaciones de cada uno de estos ámbitos se analizarán teniendo en cuenta aspectos cuantitativos y cualitativos y en diferentes momentos, al principio y final de curso y a lo largo de los diferentes trimestre del mismo para valorar tanto el diseño, el proceso y el producto mediante cuestionarios, observaciones,

entrevistas, reuniones de coordinación y cuantos procedimientos e instrumentos que se consideren oportunos.

Criterios• Grado de consecución de cada uno de los objetivos propuestos.• Grado de participación del alumnado• Aplicación a la vida diaria de los objetivos conseguidos.

Instrumentos de evaluación• Análisis continuo de la acción tutorial, a través de las reuniones de

coordinación de los diversos sectores.• Observación y análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje de

los grupos de alumnos y alumnas.• Seguimiento de los expedientes académicos.• Cuestionarios.• Observación directa.• Diálogo y debate en clase.

Momentos de la evaluación• Evaluación inicial, que sirve de diagnóstico de la situación.• Evaluación continua, que ha de ser procesual, contemplando no solo

los objetivos que se van consiguiendo, sino el proceso seguido, y que servirá de retroalimentación para reconducir en un momento dado el proceso.

• Evaluación final, que será sumativa.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Actividades de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.

• Organización del aula: ubicación, distribución de mobiliario y materiales, agrupamientos, atención individual y en grupos.

• Tipos de atención: individual, individualizada, grupal, en el grupo clase, tutoría compartida…

• Criterios para la incorporación de un alumno y/o una alumna en el aula de apoyo a la integración.

• Priorización en la atención a los distintos alumnos y/o distintas alumnas.• Criterios para la incorporación a las aulas de alumnado inmigrante.• Programación del Profesorado de Pedagogía Terapéutica.• Programación del aula temporal de adaptación lingüística (ATAL).• Medidas educativas ordinarias y extraordinarias tomadas con el alumnado.• Agrupamientos flexibles, grupos o actividades de refuerzo, alumnado

ayudante…• Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas, No Significativas,

Grupales, Agrupamientos Flexibles,…• Coordinación del profesorado-tutor con el profesorado de Pedagogía

Terapéutica.

• …

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

• Toma de decisiones• Programa de transición de la Educación Primaria a la Educación Secundaria.• Conocimiento de las profesiones.• Conocimiento del sistema educativo.• Programación de las actividades a realizar.• Desarrollo de las sesiones de tutoría a correspondientes a esta área.

COORDINACIÓN ENTRE LAS PERSONAS PROFESIONALES IMPLICADAS

Coordinación de la orientación y la acción tutorial entre las distintas personas profesorado- tutor de cada ciclo:

• Periodicidad mínima mensual• El orientador de referencia (y en su caso otras personas componentes del

Equipo de Orientación Educativa) y el profesorado de Pedagogía Terapéutica del centro asistirán a dichas reuniones, según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación, previamente acordado con la Jefatura de Estudios y recogido en su Plan Anual de trabajo.

• Convoca: la Jefatura de estudios.• Posibles contenidos de las reuniones:

o Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.o Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente

en el último ciclo de Educación Primaria.o Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.o Seguimiento de programas específicos.o Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.o Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.o Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.o Tratamiento de la atención individualizada al alunado y sus familias.o Coordinación de los equipos docentes.o Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al

alumnado.• Calendario de reuniones en todos los ciclos.

7.1 Coordinación de cada profesorado-tutor con el conjunto de profesoras y profesores que imparten docencia en el mismo grupo:

• Periodicidad mínima mensual.• A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro

docente, el orientador de referencia y, en su caso, otras personas profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona, según su disponibilidad horaria para dicho centro.

• Convoca el Jefe de Estudios.

• Posibles contenidos:o Evolución del rendimiento académico del alumnado.o Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada

alumno y alumna y las decisiones que se tomen al respecto.o Valoración de las relaciones sociales en el grupo.o Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las

decisiones que se tomen al respecto.o Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.o Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la

diversidad.• Calendario de reuniones de cada equipo educativo.

Coordinación con las familias

• El profesorado-tutor, según dicta la normativa vigente, reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, para las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos. En sesión de tarde.

• Podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador de referencia.• Finalidades de las reuniones:

o Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumno y/o alumna, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.

o Prevenir las dificultades de aprendizaje.o Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo

pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal de las alumnas y/o los alumnos.

o Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia en el centro.

o Posibilidad de compromisos de convivencia o de compromisos educativos.

Coordinación con los Equipos de Orientación Educativa

• Horario de atención del orientador de referencia al centro• Coordinación con el profesorado.

Coordinación con servicios y agentes externos

• Educadores y/o Educadoras sociales de Zona.• Actuaciones con Ayuntamientos, asociaciones, O.N.G.s….

PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DE CADA ALUMNA Y ALUMNO

• Cumplimentación de documentoso Informe personal.o Información de tipo curricular.o Información de cara al ciclo siguiente.

RECURSOS

Organización y utilización de los recursos materiales, personales e institucionales de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

• Quién evalúa.• Criterios de evaluación (qué voy a evaluar).• Instrumentos de evaluación (cómo voy a evaluar).• Momentos de la evaluación (cuándo voy a evaluar): evaluación inicial o de

diagnóstico, evaluación continua (procesual y formativa) y evaluación final (sumativa).

ANEXO IA continuación se relacionan documentos, recursos y programas educativos que

pueden servir de apoyo para trabajar distintos aspectos relacionados con la orientación y la acción tutorial.

1.- En el Centro.- Plan de Acogida.

- Plan de Apoyo Anual.

- Plan de convivencia.

- Plan de Igualdad.

2.- Recursos de la página web de la consejería de Educación en:- Alumnado – Planes y Proyectos – Averroes – Enlaces de Interés – Portal de

Convivencia.

- Acción Tutorial. “Proyecto Gades”.

- Educación Medioambiental. “Aldea Activa”.

- Educación para la Convivencia y la Paz. “Día de los Derechos Humanos”, “Día Universal de la Infancia”, ”Día Mundial de la Paz”.

- Coeducación.“Campaña del juego y juguete no sexista”, “Día Internacional contra la

violencia hacia las mujeres”, “Día Internacional de la mujer”.

- Educación para el consumo.“Educación para el consumo”, “Día mundial de la alimentación”, “Programa para la promoción de hábitos de vida saludable”.

- Educación para la salud. “Programa DINO.”, “Alimentación saludable”, “5 al día”, “ Aprende a sonreír”, “Educación para el consumo”, “Mira”, “Día mundial de la alimentación”, “Día mundial de la salud”.

- Educación afectiva y sexual.

“Campaña del. Programas incluidos en el apartado de coeducación.

- Educación vial. “Mira”.

4. PLAN DE APOYOY ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1. JUSTIFICACIÓN.

Puesto que en todo Centro Educativo hay una gran variedad de alumnado, con sus

particularidades y características personales y familiares propias, se hace necesario que

exista un documento como éste, en el que se recoja de qué forma vamos a dar respuesta

a la heterogeneidad que asiste al Centro.

La respuesta a la diversidad en el centro tiene como fin estimular el desarrollo

normalizado e integral de los alumnos y de las alumnas con necesidad específica de

apoyo educativo (n.e.a.e) en los niveles afectivos, instructivos y de socialización,

proporcionándoles elementos compensadores que les ayuden a superar entornos y

ámbitos de la institución escolar, familiar y social.

2. ¿A QUIÉN VA DIRIGIDO?

Con este documento pretendemos dar respuesta a todas aquellas personas con

necesidades específicas de apoyo educativo y a todo aquel alumnado que de forma

temporal o permanente presenten algún tipo de dificultad de aprendizaje por diversas

razones. En concreto, el alumnado que será atendido en el presente curso escolar está

representado en una tabla en un documento anexo.

Pero este plan no sólo va dirigido al alumnado sino a todas las personas

componentes de la comunidad educativa, con el fin de dar respuestas a las necesidades

educativas que van surgiendo a lo largo del curso.

3. OBJETIVOS.

Los objetivos que nos proponemos con el presente Plan están basados en las

necesidades detectadas y reflejadas en la Memoria Final del curso anterior. Por ello, en

función de los diferentes ámbitos de aplicación, nos proponemos lo siguiente:

• Centro:

- Dotar al Centro de recursos materiales y personales para proporcionar una

adecuada respuesta educativa (recursos tecnológicos, material didáctico

renovado, persona especialista en Audición y Lenguaje, profesorado de

interculturalidad, monitor y/o monitora,…).

- Atender a la diversidad desde los documentos del Centro.

- Facilitar el contacto con las personas pertenecientes a las asociaciones,

instituciones y entidades que colaboran con el Centro.

- Elaborar un Plan de Acogida para personas inmigrantes, con el fin de facilitar la

integración y atención educativa del alumnado extranjero.

- Elaborar un horario de apoyo para atender al alumnado con lagunas en el

aprendizaje.

• Profesorado:

- Fomentar una actitud positiva ante la diversidad del alumnado.

- Formar sobre medidas de atención a la diversidad (estrategias metodológicas,

diseño de actividades adaptadas, modificación de conducta, realización de

Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas, No Significativas,

Grupales,…) que les ayude a proporcionar una respuesta educativa adecuada.

- Tener conocimiento de la reciente normativa de atención a la diversidad (Orden

de 25 de julio de 2008).

- Incluir en el horario escolar periodos que permitan al profesorado coordinarse y

colaborar.

- Hacer partícipe a todo el equipo docente en la respuesta a las necesidades

específicas de apoyo educativo de los alumnos y de las alumnas.

- Elaborar material de refuerzo educativo (especialmente en las áreas

instrumentales básicas) al profesorado para que se encuentre ante un banco de

recursos que les sirva para atender a las necesidades del alumnado.

• Familias:

- Fomentar su colaboración en la educación de sus hijos e hijas y en las

actividades del Centro.

- Facilitar información, formación y recursos que le ayuden en la educación de sus

hijas e hijos.

- Mejorar el contacto con las distintas asociaciones, entidades e instituciones

implicadas en la educación de sus hijos e hijas.

• Alumnado:

Con el alumnado en general y los que presentan necesidades específicas de

apoyo educativo en particular se trabajarán los objetivos y contenidos del currículo

oficial Decreto 230/2007 y 428/2008, por los que se establecen los currículum de

Educación Primaria y Educación Infantil, respectivamente, con las pertinentes

adaptaciones de acuerdo a sus necesidades; además de estos proponemos otros que

facilitan la atención a la diversidad.

- Facilitar la integración social y escolar de todo el alumnado en general y de

aquel que presenta necesidades específicas de apoyo educativo en particular.

- Mejorar los procesos de valoración y diagnóstico de las dificultades de

aprendizaje presentes en los alumnos/as.

- Aumentar la prevención en la aparición de problemas y dificultades de

aprendizaje, especialmente en los primeros años de escolarización.

- Proporcionar una respuesta educativa acorde a las peculiaridades y necesidades

detectadas de los alumnos y de las alumnas.

- Realizar las adaptaciones curriculares a aquel alumnado que lo precise,

adecuando los elementos básicos del currículum o los elementos de acceso al

mismo.

- Realizar un programa de educación bilingüe para el alumnado extranjero.

- Recuperar los problemas logopédicos y de lenguaje oral del alumnado que los

presente.

4. METODOLOGÍA.

Para desarrollar estos objetivos establecemos una serie de pautas metodológicas

y organizativas, con el fin de proporcionar de forma adecuada el apoyo y la atención

adecuada al alumnado.

Principios metodológicos

Los principios metodológicos parten de las orientaciones establecidas en los

Decretos 230/2007 y 428/2008 entre ellos:

- Partir de una metodología activa en la que el alumnado sea el verdadero

protagonista del aprendizaje, buscando el carácter lúdico de la enseñanza y

motivando dicho proceso.

- Potenciar el aprendizaje significativo, que conectará las concepciones e ideas

previas de los alumnos y de las alumnas con los nuevos conocimientos y

experiencias.

- Propiciar la creación de ambientes que favorezcan la socialización, interacción

y comunicación.

- Los aprendizajes deberán ser lo más funcionales, prácticos y cercanos posible

al alumnado.

- Integrar los diferentes tipos de conocimientos (conceptos, hechos, principios,

habilidades, destrezas, procedimientos, normas, actitudes,...).

- Respetar los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo en la selección

de actividades, materiales, organización del tiempo y agrupamientos.

- Alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas de éste tipo de

alumnado.

Pautas organizativas del Centro

Para el desarrollo del Plan de Apoyo es preciso establecer las siguientes pautas

sobre los siguientes aspectos:

• Proceso de identificación y valoración de necesidades específicas de apoyo

educativo.

Debe seguir los siguientes pasos:

1. El profesorado-tutor detecta a un alumno y/o una alumna con dificultades y

evalúa las condiciones que pueden influir en esta situación: variables personales

del alumnado y las variables del contexto, elaborando un protocolo.

2. En el caso de que la anterior evaluación no haya sido suficiente, el profesorado-

tutor proporcionará el anterior informe a la profesora de Pedagogía Terapéutica

y le pedirá su asesoramiento y colaboración. Ésta pasará algunas pruebas, que

estén dentro de sus competencias, al alumno y/o la alumna y a su contexto.

3. Si se necesita de otros profesionales, se remitirán las anteriores evaluaciones al

Equipo de Orientación Educativa (EOE), que, en caso necesario, realizará una

evaluación psicopedagógica, siempre con la autorización de la familia, y será

quien determine las necesidades específicas de apoyo educativo, así como la

valoración del tipo de emplazamiento más adecuado y las adaptaciones precisas.

4. El orientador, el profesorado-tutor, y en su caso la profesora de Pedagogía

Terapéutica, informarán a la familia sobre los resultados y las posibles

respuestas educativas para el alumnado.

Por otro lado, para realizar este proceso de identificación, el Centro ha establecido

también el orden de prioridad de las alumnas y/o de los alumnos que van a requerir un

estudio por parte del Equipo de Orientación Educativa de la zona:

- En primer lugar se evaluará a los alumnos y/o las alumnas de la etapa de la

Educación Infantil, con el fin de prevenir la aparición de posibles dificultades en

la etapa de la Educación Primaria (Programa de Prevención en 05 años).

- En segundo lugar aquel alumnado que presente problemas y aún no se le haya

realizado ninguna valoración (reciban o no algún tipo de apoyo). Empezando por

el alumnado que presenta dificultades más graves, hasta los menos severos.

- Por último se actualizarán las valoraciones de aquel alumnado que ya ha sido

evaluado en cursos anteriores, con el fin de revisar el tipo de emplazamiento

escolar y las adaptaciones pertinentes.

Criterios generales para la elaboración de las Adaptaciones Curriculares

Individuales Significativas.

El proceso de elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales

Significativas se inicia de la siguiente forma:

1. El alumno y/o la alumna presenta necesidades específicas de apoyo educativo.

2. El tutor y/o la tutora analiza el origen de estas dificultades y adopta medidas

previas como: adaptaciones en la programación del aula (metodología y

contenidos), refuerzo educativo, atención individualizada, evaluación continua,

agrupamientos flexibles, adaptación curricular no significativa, apoyo en grupos

ordinarios por un segundo profesorado, flexibilidad horaria, agrupamiento de

materias en ámbitos, programa de refuerzo de áreas instrumentales, planes

personalizados para el alumnado que no promociona, enriquecimiento curricular,

enfoque multidisciplinar, medidas y programas de atención a la diversidad,

coordinación de equipos docentes, adaptaciones grupales, programas de

enriquecimiento, programas de desarrollo individual,…

3. En el caso de que las medidas anteriores no hayan sido suficientes para

responder a las necesidades específicas de apoyo educativo de una alumna y/o

de un alumno, se procede a la elaboración de una adaptación curricular

individual significativa que, según la Orden de 25 de julio de 2008 se realiza a

través de los siguientes pasos:

FASES

PERSONAS

RESPONSABLES

IMPLICADAS

Evaluación inicial: Análisis más detallado sobre el

desarrollo madurativo del alumnado, el nivel de

competencia curricular, estilo de aprendizaje y aspectos

contextuales.

Profesorado especialista,

Equipo de Orientación

Educativa de la zona,

Equipo Educativo y

Jefatura de Estudios.

Toma de decisiones: Reflexión sobre los datos recogidos

y decisión sobre si se procede a la elaboración de una

Adaptación Curricular Individual o no y qué elementos

deben modificarse.

Profesorado especialista,



Equipo Educativo y


Diseño curricular de la Adaptación Curricular

Individual Significativa: definición de los objetivos,

competencias básicas, contenidos, metodología,

actividades, criterios de evaluación,…

Profesorado especialista

de Pedagogía Terapéutica,



Equipo Educativo.

Desarrollo curricular: Se establecen los momentos,

horarios, profesorado responsable de su desarrollo, así

como la evaluación continua y formativa.


de Pedagogía Terapéutica,



Equipo Educativo.Valoración de la Adaptación Curricular Individual

Significativa y de los resultados: Verificación del

conjunto de fases y desarrollo del plan, situación final del


en Pedagogía Terapéutica,


alumnado, dificultades detectadas, estrategias alternativas,

…


Equipo Educativo y


Modalidades de apoyo

Los alumnos y/o las alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo

pueden recibir los siguientes tipos de escolarización siguiendo la actual normativa

(Decreto 147/2002, de 14 de mayo). Del tipo de escolarización que se decida dependerá

la modalidad de apoyo, así pues las opciones son:

• Aula ordinaria a tiempo completo: la alumna y/o el alumno asisten al aula que le

corresponde, sin recibir apoyo, o bien se le proporciona un apoyo indirecto que consiste

en: formación y coordinación del profesorado y otras personas especialistas, el

asesoramiento a la familia, la dotación de recursos especiales,…

• Aula ordinaria con asistencia de apoyos o tratamientos personalizados externos:

el alumno y/o la alumna asisten al aula que le corresponde, pero recibe dentro de ésta

refuerzo educativo o algún tipo de apoyo, o de la persona especialista externa. Según el

caso, si es necesario este apoyo se podrá recibir puntualmente fuera del aula ordinaria

en un aula de pequeño grupo con el profesorado de apoyo.

• Aula ordinaria a tiempo parcial, con asistencia al aula de Pedagogía Terapéutica:

el alumno y/o la alumna asiste a su aula, pero tendrá que salir de ésta para acudir al aula

de Pedagogía Terapéutica y recibir un tratamiento específico en aquellas áreas que

presenta dificultades o sobre aspectos concretos de sus propias limitaciones o

necesidades específicas de apoyo educativo que según la normativa vigente son:

• Necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados de

capacidades (DIS) determinadas por una discapacidad física, psíquica,

sensorial o trastornos graves de la conducta. (Es preceptiva una

evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización). Ley 09/1999,

de 18 de noviembre, Orden 19 de septiembre de 2002, Decreto 147/02,

de 14 de mayo.

• Necesidades específicas de apoyo educativo de incorporación tardía o de

carácter compensatorio (DES) determinadas por un desfase curricular

debido a la influencia de factores adversos de orden cultural o

sociocultural y/o por condiciones personales e historial escolar.

(Evaluación psicopedagógica e informe, no dictamen). Decreto

167/2003, de 17 de junio.

• Necesidades específicas de apoyo educativo por presentar Altas

Capacidades (SOB) determinadas por una capacidad intelectual superior

y un alto nivel de creatividad y de dedicación a las tareas. (Es preceptiva

la realización de una evaluación psicopedagógica, no dictamen). Real

Decreto 943/2003, de 18 de julio,Orden 01 de agosto de 1996.

• Alumnado con dificultades de aprendizaje o con insuficiente nivel

curricular (art.46 de la Ley de Educación de Andalucía (LEA),con un

desfase en el rendimiento escolar sin que exista discapacidad ni

desventaja sociocultural (DIA).

Los criterios acordados que determinan que una alumna y/o un alumno acudan

o no al Aula de Pedagogía Terapéutica son:

- Incompatibilidad entre el trabajo de apoyo con el del resto de la clase.

- Las propias limitaciones del aula, del profesorado-tutor o del propio alumnado.

- Que el alumnado esté diagnosticado por el Equipo de Orientación Educativa de

la zona, por medio de un informe psicopedagógico, y presente un grave desfase

escolar (al menos de un ciclo por debajo del que le corresponde por su edad),

teniendo o no algún tipo de Adaptación Curricular Individual.

- El propio dictamen de escolarización realizado por el Equipo de Orientación

Educativa de la zona .

- Especialmente la asistencia a este aula se determina para realizar las actividades

que marca la Orden 20 de agosto de 2010:

* Tratamiento logopédico.

* Rehabilitación física.

* Determinados programas de atención y programas de estimulación.

* Realización de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas

Significativamente.

* Elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que

se requieran

para la correcta atención al alumnado que lo necesite.

* Seguimiento de esos programas.

* Asesoramiento al equipo educativo en el que está integrado el alumnado.

* Elaboración de materiales didácticos.

* Coordinación con el profesorado-tutor para el asesoramiento a las familias.

Por otro lado, el perfil del alumnado que recibirá refuerzo educativo en sus clases

o fuera (según el caso) en aulas de pequeño grupo será:

- Aquel alumnado que presente dificultades temporales en las áreas

instrumentales, que provocan que se estén quedando atrás con respecto al grupo,

y de esta forma prevenir futuros problemas.

- El alumnado que haya recibido anteriormente apoyo en el aula de Pedagogía

Terapéutica y ya hayan dejado de asistir por haber progresado adecuadamente.

- El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que a pesar de

asistir al aula de Pedagogía Terapéutica requieran también algún tipo de apoyo

en su clase.

En cuanto al alumnado extranjero, éste será atendido por el profesor del Aula

Temporal de Adaptación Lingüística, fuera de sus clases de forma temporal hasta que

obtengan un dominio básico de la lengua castellana.

Coordinaciones

Para llevar a cabo el Plan de Apoyo en el Centro será necesario establecer unas

coordinaciones entre el profesorado, por ello proponemos las siguientes directrices:

Coordinación de la profesora de Pedagogía Terapéutica, la persona profesional del

área de Educación Compensatoria y del profesorado de Apoyo a Ciclo:

- Establecimiento de pautas metodológicas comunes.

- Organización de las Unidades Didácticas, así como las estrategias y actividades a

desarrollar en cada una.

- Elaboración y preparación de material didáctico para trabajar con las alumnas y/o los

alumnos.

- Seguimiento del alumnado.

Coordinación de la profesora de Pedagogía Terapéutica, la persona profesional del

área de Educación Compensatoria y del profesorado de Apoyo a Ciclo:

Horario destinado a reuniones entre el Equipo de Orientación (la profesora de

Pedagogía Terapéutica, la persona profesional del área de Educación

Compensatoria y del profesorado de Apoyo a Ciclo, Equpipo Educativo y el

profesorado-tutor del aula en que presta atención, en horas exclusivas.

Participación de la profesora de Pedagogía Terapéutica, la persona profesional del

área de Educación Compensatoria y del profesorado de Apoyo a Ciclo: (claustros,

reuniones de ciclo…) que permita aunar criterios en relación a los alumnos y a las

alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo, establecer estrategias,...

- Realización de la programación de las aulas de forma conjunta con los tutores y

las tutoras.

Coordinación con los recursos externos al Centro:

- Establecimiento de tiempos para la coordinación entre el Profesorado de

Pedagogía Terapéutica y el Equipo de Orientación Educativa de la zona y otras

entidades (profesorado del Aula Temporal de Adaptación Lingüística,

Servicios Sociales,...) dentro del horario escolar.

- Estas coordinaciones versarán sobre aspectos técnicos pedagógicos,

exploraciones diagnósticas necesarias, documentación, material técnico,

búsqueda de soluciones ante casos difíciles,…

- Colaboración de la profesora de Pedagogía Terapéutica con el Equipos de

Orientación Educativa de la zona sirviendo de nexo entre éste y el Centro,

aportando información sobre los alumnos y las alumnas con necesidades

específicas de apoyo educativo, las características del Centro,...

- Planificación de visitas a las asociaciones (ASPALEP, alcaldías de calle,

asociación Aire Libre,...) que pueda prestar alguna atención al alumnado.

En relación con las familias, éstas asistirán a reuniones periódicas, en horario de

exclusiva, para colaborar en decisiones relacionadas con la educación de sus hijas e

hijos.

Horario del apoyo al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:

Con objeto de concretar este apoyo en función de las necesidades reales del

alumnado, se ha fijado el horario correspondiente en función de los siguientes criterios:

- Elaboración coordinada de los horarios entre las distintas personas profesionales

(profesorado, tutores, tutoras, profesora de apoyo a la integración, personas

especialistas y jefa de estudios).

- Evitar sacar al alumnado de sus aulas ordinarias en aquellas materias en que

puedan desarrollarse relaciones interpersonales y una adecuada integración

escolar (Educación Física, Música, Lengua Extranjera. Inglés, Educación

Artística,…).

- Considerar las distintas modalidades de apoyo: tanto en el aula de Pedagogía

Terapéutica como en el aula ordinaria.

- Tener en cuenta las coordinaciones con el Equipo de Orientación Educativa de la

zona, persona especialista del Aula Temporal de Adaptación Lingüística,

profesorado-tutor,…

- Se establece para los alumnos y las alumnas un máximo de 3-5 horas de apoyo a

lo largo de toda la semana.

- Se asignarán espacios de tiempo para la atención logopédica y para el

aprendizaje de la lengua castellana al alumnado extranjero.

El horario tendrá un carácter flexible durante el curso, con la posibilidad de

modificarse en relación a las necesidades específicas de apoyo educativo que vayan

apareciendo en el alumnado.

Criterios para la formación de grupos

Para las distintas modalidades de apoyo va a ser necesario agrupar a las alumnas y a

los alumnos para atender a sus necesidades. Estos agrupamientos se formarán de

acuerdo a los siguientes criterios:

- Nivel ce Competencia Curricular.

- Dificultades de Aprendizaje similares.

- Aprendizaje del idioma castellano.

- Edad.

- Necesidad de una atención más individualizada.

- Relación de programas de recuperación similares.

5. EVALUACIÓN

Para evaluar este Plan de Apoyo nos basaremos en los objetivos propuestos. Ficha

evaluación se incluirá en la Memoria Final del curso, que nos servirá de base para la

propuesta de apoyo del próximo curso escolar.

6. TEMPORALIZACIÓN

La duración prevista del Plan es de un curso escolar, aunque por la amplitud de las

necesidades detectadas y los objetivos propuestos creemos que será necesario

retomarlos y continuarlos en los Planes siguientes, siempre con la revisión y evaluación

citadas anteriormente.

7. RECURSOS

Para el desarrollo de este Plan de Apoyo emplearemos los siguientes recursos:

ESPACIO Aulas ordinarias, aula de Pedagogía Terapéutica y aula de

pequeño grupo.PERSONALES Profesorado-Tutor, persona especialista en Pedagogía

Terapéutica, profesorado de apoyo, profesorado de Educación

Compensatoria, Monitora, Equipo de Orientación Educativa

de la zona, profesorado del Aula Temporal de Adaptación

Lingüística.

Se necesita una persona profesional de Audición y lenguaje a

tiempo parcial.MATERIALES Cuadernillos de refuerzo de las distintas áreas, material

informático, manipulativo, juegos didácticos,…

8. DESARROLLO PRÁCTICO

Este Plan de Apoyo tiene su desarrollo práctico en varias aulas:

Aula ordinaria

El apoyo en este aula va dirigido a aquel alumnado que necesite un refuerzo

sistemático en las áreas instrumentales porque se haya quedado estancado debido a

problemas de comprensión, memoria, razonamiento, falta de motivación, absentismo…

Son alumnos y alumnas que presentan leves lagunas en el aprendizaje que se pueden

paliar con este tipo de apoyo. Para que éste sea efectivo es necesario establecer algunas

medidas organizativas tales como:

- El profesorado encargado de este apoyo debe conocer previamente las

programaciones de aquellas aulas que va a atender.

- Es recomendable organizar el aula en pequeños grupos en función de los

distintos niveles del alumnado.

- Adaptar las actividades en función de las dificultades de los alumnos y de las

alumnas (reduciendo el número de ejercicios, reduciendo el nivel de

complejidad, ofreciendo actividades alternativas…)

- Emplear material de refuerzo que la persona especialista de Pedagogía

Terapéutica puede facilitarle.

- En momentos puntuales, si es preciso, se podrá sacar al alumnado o grupo de

alumnado al aula de pequeños grupos para trabajar algún aspecto más concreto.

- Este tipo de apoyo podrá ser previo, simultáneo o posterior a los contenidos que

se van a trabajar en la programación.

- Se dedicará principalmente al refuerzo de las áreas instrumentales, por ser en las

que más dificultades encuentra éste tipo de alumnado y ser aquellas materias que

permiten un mayor desenvolvimiento en la sociedad.

Las alumnas y los alumnos que van a recibir esta modalidad de apoyo serán

recogidos en una tabla en la que se expondrá el grupo, curso, horas y las medidas a

llevar a cabo.

En cuanto al horario se recogerán de forma detallada las horas semanales que

recibirán atención el alumnado con NEAE, el horario se podrá modificar en función

de las necesidades del centro.

Aula de Pedagogía Terapéutica

A esta aula asisten aquel alumnado que previamente han sido diagnosticado por el

Equipo de Orientación Educativa de la zona y consta en sus respectivos informes la

recomendación de este tipo de escolarización. especificando aspectos concretos como el

alumnado, curso en el que se encuentra, horas y actuaciones con este alumnado.

El horario del alumnado se expondrá con las siglas del alumnado, definiendo sus

horas correspondientes.

Aula de Compensatoria:

En ella serán atendidos los mismos niños/as que en el aula de PT, su horario se

realizará en relación con el alumnado que se encuentre escolarizado en el centro.

Las actuaciones que se van a desarrollar en el aula serán diversas y modificables

según la evolución de los alumnos y de las alumnas. Las clasificamos así:

a) Respecto al profesorado :

- Coordinaciones con el profesorado-tutor de aquel alumnado que asisten al aula

de Pedagogía Terapéutica.

- Formación al profesorado sobre el tratamiento a la diversidad, adaptaciones

curriculares, ayudas técnicas,…

- Recomendaciones a otras personas profesionales que proporcionen apoyo.

b) Respecto al alumnado :

Aunque en el aula se desarrollen actividades para el alumnado en general, hay

otras más específicas para los alumnos y las alumnas con necesidades específicas de

apoyo educativo. Así pues, considerando la actual normativa y las necesidades

específicas de apoyo educativo de las alumnas y de los alumnos, las actuaciones para

este curso se basan en programas específicos como: programas de atención, de

logopedia, de refuerzo de la lectoescritura, memoria, razonamiento matemático,

comprensión lectora, autoestima, habilidades sociales, modificación de conductas,...

Estos programas tienen distintos fines: reforzar los aprendizajes de las áreas

curriculares, estimular la consecución de prerrequisitos, destrezas,... que algunos

alumnos y algunas alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo precisan,

desarrollar al máximo las competencias básicas establecidas en la reciente normativa.

CRITERIOS DE ADMISIÓN DEL ALUMNADO

Teniendo en cuenta las prioridades y las necesidades del centro, la admisión de alumnado al Aula de Pedagogía Terapéutica tendrá el siguiente perfil:

1º.- Alumnado con discapacidad (DIS) con dictamen e informe del Equipo de Orientación Educativa de la zona y con Adaptación Curricular Individual Significativa.2º.-Alumnado con dificultades de aprendizaje (DIA) con informe del Equipo de Orientación Educativa de la zona y con Adaptación Curricular Individual no Significativa.

3º.- Alumnado con desventaja sociocultural (DES) con informe del Equipo de Orientación Educativa de la zona.Todo el alumnado atendido ha de estar evaluado y censado en SENECA. El Aula de pedagogía terapéutica no será una tutoría.

AULA DE EDUCACIÓN TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICAAULA DE EDUCACIÓN TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICAOBJETIVOS

1. Hacer uso de las normas de saludo y cortesía2. Aprender y utilizar las normas básicas en el intercambio comunicativo.3. Emplear diferentes códigos no verbales para reforzar la expresión verbal.4. Respetar las normas de clase.5. Participar de forma espontánea en diálogos sencillos relacionados con temas de

interés utilizando el vocabulario trabajado.6. Responder correctamente a preguntas sencillas sobre saludos, presentaciones y

despedidas y seguir instrucciones y órdenes sencillas.7. Emitir enunciados sencillos sobre gustos, sensaciones físicas y estados de ánimo.8. Captar la idea principal de mensajes orales y expresiones breves y sencillas de la

vida cotidiana.9. Conocer y emplear palabras de uso habitual así como el vocabulario de las

distintas Unidades Didácticas.10. Reconocer y expresar las grafías y fonemas del alfabeto de la lengua castellana.11. Leer con entonación adecuada pequeñas frases y textos respetando los signos de

puntuación.12. Leer de forma comprensiva textos escritos de uso cotidiano.13. Escribir pequeños textos con concordancia.14. Comprender y redactar frases y párrafos sencillos.15. Conocer el abecedario.16. Conocer los elementos morfológicos de la palabra: fonemas y sílabas.17. Conocer algunos tipos de palabras que integran la estructura oracional: - El

sustantivo y sus categorías: grado y número. – El adjetivo calificativo: género y número. - Los determinantes y sus clases: artículos, demostrativos, posesivos,.. - Los pronombres personales. Los adverbios. - El verbo: conjugaciones, tiempos verbales (presente, pasado, futuro)

18. Utilizar correctamente la concordancia en la oración.19. Emplear las oraciones afirmativas, interrogativas y exclamativas.20. Identificar sinónimos y antónimos.21. Conocer la oración gramatical: sujeto y predicado.22. Conocer y aplicas las reglas ortográficas básicas: mayúsculas, minúsculas,

signos de puntuación, la acentuación.23. Escribir frases y pequeños textos utilizando adecuadamente los conceptos

gramaticales ( narraciones, descripciones, diálogos,...) .

CONTENIDOS

Los contenidos de conocimiento que se pretenden trabajar durante el presente curso escolar, en los diferentes centros, son los siguientes:

1.- Saludos e identificación personal.2.- El colegio.3.- El cuerpo.

4.- Las ropas.5.- Mi casa, la familia y las amistades.6.- Los alimentos.7.- El entorno.8.- Las profesiones.9.- Medios de transportes.10.- Los servicios.11.- Los animales y las plantas.12.- Deportes y entretenimientos.13.- Los números y algunas figuras geométricas.14.- Las estaciones. Meses del año. Días de la semana.15.- Las horas.16.- Los colores.17.- Nacionalidades.

HORARIO

EN EL CASO DE ASISTIR AL CENTRO ALUMNADO CON NECESIDAD DEEN EL CASO DE ASISTIR AL CENTRO ALUMNADO CON NECESIDAD DE ASISTIR AL AULA DE EDUCACIÓN TEMPORAL DE ADAPTACIÓNASISTIR AL AULA DE EDUCACIÓN TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA SE REALIZARÁ UN CUADRANTE LINGÜÍSTICA SE REALIZARÁ UN CUADRANTE EN EL QUE SEEN EL QUE SE EXPONDRÁ LA LOCALIDAD, CENTRO, NOMBRE DEL ALUMNO/A,EXPONDRÁ LA LOCALIDAD, CENTRO, NOMBRE DEL ALUMNO/A, EDAD Y CURSO Y HORARIO EN EL QUE SE LE ATENDERÁ.EDAD Y CURSO Y HORARIO EN EL QUE SE LE ATENDERÁ.

SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

HABILIDADES SOCIALES. COMPORTAMIENTO Y ACTITUD

1.1. Hacer uso de las normas de saludo y cortesía.1.2. Establecer relaciones con los compañeros y las compañeras.1.3. Respetar las normas de clase.

1.4. Respetar a las compañeras, a los compañeros y al profesorado.

COMUNICACIÓN ORAL

2.1. Manifestar intención comunicativa (haber superado la timidez inicial y dialogar espontáneamente)

2.2. Reproducir los fonemas de la cadena hablada. 2.3. Adquirir un vocabulario básico que le permita una buena relación con las demás personas y

una adecuación progresiva a las diferentes situaciones de comunicación en el ámbito escolar.

2.4. Completar sus exposiciones u opiniones con elementos no verbales (gestos, movimientos, ilustraciones,...).

COMUNICACIÓN ESCRITA Y LECTURA

3.1. Reconocer las grafías del alfabeto de la lengua castellana.3.2. Discriminar los fonemas de la cadena hablada.3.3. Asociar significante con significado.3.4. Ser capaz de leer (las sílabas directas, las sílabas inversas y las sílabas

trabadas).3.5. En sus producciones escritas, hacer un uso adecuado del vocabulario de

las unidades trabajadas, en función de su nivel de conocimiento de la Lengua

Castellana.3.6. Comprender lo que se lee:

NOTA: Todas las decisiones reflejadas en este Plan no deben ser definitivas,

puesto que las necesidades específicas de apoyo educativo de los alumnos y de las

alumnas no lo son, por lo que pueden evolucionar y variar a lo largo del curso. De ahí

el carácter cambiante y modificable de este documento, que queremos resaltar.

5.PLAN DE CONVIVENCIA

IDENTIFICACIÓN:

Nombre: C.E.I.P. LAS GAVIOTAS

Dirección: Avda. Islantilla s/n

Código Centro: 21002203

Código Postal: 21449 Localidad: La Antilla Provincia: Huelva

Teléfonos corporativos: 294742294743 (tfno. y fax)

Correo electrónico: [email protected]

TIPO DE CENTRO:

Centro Público

Número de unidades: 12 Número de líneas: 1

Número de Profesorado: 18

Modelo de Jornada: Jornada continuada de mañana.

PLAN DE CONVIVENCIA

REFERENTES NORMATIVOS

← - Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos.

←← - Orden de 18 de Julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la

elaboración y aprobación del Plan de Convivencia de los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos.

← - Decreto 85/1999, de 6 de abril, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los Centros docentes públicos y privados concertados no universitarios.

← - Decreto 201/1997, de 3 de Septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

← - Orden de 20 de Junio de 2001, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

←← - Orden de 19 de Septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados

aspectos del Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar.

← - Decreto 328/2010 de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial.

ÍNDICE

1. Justificación

2. Introducción

3. Diagnóstico Previo

4. Objetivos del Plan

5. Normas de Convivencia Generales del Centro

6. Normas de Convivencia que regirán en las Aulas

7. Normas de Convivencia en aplicación del Decreto 328/2010

8. Comisión de Convivencia. Composición, Plan de Reuniones y Plan de Actuación

9. Medidas para prevenir los Conflictos

10. Medidas para regular y resolver conflictos

11 Aula de Convivencias del Centro

12. Formación de la Comunidad Educativa

13 Difusión, seguimiento y evaluación del Plan

14 Compromisos de convivencia

1. Justificación del Plan de ConvivenciaLa Escuela es el lugar en donde todos/as pasamos una larga e importante etapa de nuestras vidas. Un lugar de convivencia en el que desarrollarnos como personas. Debemos regular esta convivencia para hacer de ella un instrumento eficaz que sirva a dicho fin. Para ello hemos diseñado una serie de medidas y actuaciones que desarrollamos en el presente Plan de Convivencia y que han de regirse por los siguientes principios de actuación:

a) INTERVENCIÓN PREVENTIVA, a través de la puesta en marcha de medidas y actuaciones que favorezcan la mejora del ambiente socioeducativo de los centros, las prácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos.

b) PARTICIPACIÓN que garantice la intervención activa de todos los agentes comprometidos en el diseño, planificación, desarrollo y evaluación de las actuaciones para la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia escolar.

c) CORRESPONSABILIDAD entre los distintos órganos y entidades de la Administración educativa y entre todos los miembros de la comunidad educativa.

d) COORDINACIÓN de competencias mediante el establecimiento de cauces que aseguren la complementariedad y coherencia de las actuaciones.

f) GLOBALIDAD, de manera que las actuaciones promuevan todos los elementos que componen la cultura de paz y se dirijan a reducir los factores de riesgo y aumentar los de protección, evitando, deteniendo y resolviendo la conflictividad escolar y, en consecuencia, mejorando el clima de convivencia de los centros educativos.

2. Introducción

El Plan de Convivencia es el documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del Centro en relación con la convivencia y establecer las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el Centro, los objetivos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar para la consecución de los objetivos planteados.

Entendemos que la principal preocupación del Centro es la formación integral de las niñas y niños que componen nuestro alumnado. En este sentido, el desarrollo del trabajo cotidiano en condiciones óptimas, la adquisición de hábitos de convivencia y respeto a las personas y al medio, la resolución de conflictos de forma dialogada, el respeto a la diferencia, y la práctica de la colaboración y la participación activa, son, entre otros, los principios que nos marcan el estilo de convivencia que pretendemos.

Por tanto, nuestras directrices generales de la convivencia en el Centro son: ← - El cumplimiento de horarios y de las condiciones necesarias para el

desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. ← - El respeto a las personas, el trato adecuado, la higiene personal. ← - El cuidado de materiales y mobiliario, así como la limpieza de espacios.

Todos los miembros de la Comunidad Educativa son responsables del cumplimiento de estas normas. Este Plan es un intento de coordinar las líneas de trabajo ya experimentadas en el Centro, dándoles un cuerpo común que aclare sus objetivos, haciéndolas más efectivas.

3. Diagnóstico

3.1 Características del Centro

El C.E.I.P. “Las Gaviotas" se encuentra situado en la zona turística de Islantilla, en el término municipal de Lepe de cuyo núcleo urbano dista unos 5 kilómetros aproximadamente.

En la actualidad, es un Centro de Infantil y Primaria , escolarizando a toda la población infantil de la localidad desde los tres hasta los doce años.

El colegio se compone de un edificio principal con la zona de administración, el aulario y otras dependencias dedicadas a la docencia y, unido por una zona cubierta, un gimnasio que constituye un edificio aparte. Todo ello con un patio que lo circundan el que se ubican zonas de césped y una pista polideportiva, estando cerrado todo el recinto.

3.2 Características de la Comunidad Educativa

3.2.1 Profesorado

La plantilla de profesorado del Centro está compuesta por 18 maestros/as de lo/as que tienen destino definitivo en el Centro 10.

De los 18 miembros de la plantilla, uno es la maestra de Religión que comparte horario con otro Centro. De tal manera que imparte clases en el CEIP “Las Gaviotas” los Miércoles y Viernes.

3.2.2 Personal No Docente

Contamos con un Conserje y un Monitor de Educación Infantil contratados por el Ayuntamiento de Lepe.

También contamos con un Administrativo que comparte horario con un Centro de Isla Cristina asistiendo a nuestro Centro en el horario lectivo de martes y jueves.

3.2.3 Alumnado

El CEIP “Las Gaviotas” tiene un diseño actual que podríamos considerar como mixto ya que oferta dos líneas de escolarización en Segundo Ciclo de Educación Infantil y una línea en la Etapa de Educación Primaria, si bien la tendencia es a consolidar la segunda línea en ambas etapas.

La situación de convivencia en nuestro Centro en los últimos cursos es buena. Sólo nos encontramos con algunos casos puntuales de problemas leves que se solucionan sobre la marcha por parte del profesorado y muy pocos conflictos graves que requieran la imposición de sanciones como tales.

3.2.4 Familias

El núcleo de población más antiguo es la Barriada del Carmen (Pescadores). Está constituido por unas doscientas familias aproximadamente. La actividad laboral fundamental era la pesca, practicada en pequeñas embarcaciones familiares de forma doméstica y que da para vivir al día con una mínima actividad comercial, sujeta a la precariedad del trabajo y a las condiciones en las que lo realizan.

El resto de la población se subdivide en otros dos grupos. Uno de ellos vive en la antigua zona turística de La Antilla (más alejada del colegio que la barriada de los pescadores). Algunas de estas familias regentan pequeños negocios de hostelería o restauración que son los únicos abiertos durante la temporada turística baja en esa zona, o en otros casos se dedican a actividades relacionadas con los servicios

El otro es un núcleo de población mucho más disperso, diseminado por las zonas del club de golf, Urbasur, Islantilla o Pinares de Lepe, bastante más distante del Colegio, algunos a dos o tres kilómetros de distancia. Esta es una población de muy diversa dedicación laboral en la que también incluimos a los inmigrantes de otras nacionalidades (que actualmente constituyen un porcentaje del 15% aproximadamente de la población escolar) que en su mayoría se han incorporado a la oferta de empleo que genera el sector turístico.

En el colegio funciona una A.M.P.A., que colabora con el Centro organizando actividades y realizando propuestas. Ello, naturalmente, sin menoscabo de una gran cantidad de padres y madres que no están afiliados a la misma y sin embargo colaboran con los/as tutores/as y se muestran incondicionalmente receptivos y comprensivos con nuestro trabajo y con las condiciones en las que lo desarrollamos.

3.3 Documentos y Planes que regulan la Convivencia en el Centro

3.3.1 Currículo del Centro.

Entre los Objetivos Generales de nuestro Centro planteamos como una de nuestras prioridades la búsqueda de la buena convivencia entre todos los sectores de la comunidad educativa desarrollando hábitos de respeto a las personas y al medio en el profesorado, alumnado y comunidad educativa en general, mediante:

- La resolución de conflictos en base al diálogo y la búsqueda de soluciones consensuadas.- Crear hábitos de limpieza de los distintos espacios escolares y de aseo personal.- Crear hábitos de responsabilidad frente a la propia salud.

- Profundizar sistemáticamente en el tema de habilidades sociales.

3.3.2 Reglamento de Organización y Funcionamiento.

La Consejería de Educación establece en el DECRETO 328/2010 de 13 de Julio la siguiente definición: “El Reglamento de Organización y Funcionamiento recogerá las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el Centro se haya propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la Comunidad Educativa”. En este marco, entendemos nuestro ROF como un documento que recoge el conjunto de normas que regulan la convivencia y establecen la estructura organizativa de nuestra comunidad, dentro del marco legislativo vigente. Se incluye dentro del Proyecto de Centro como la manera de llevar a efecto de forma óptima los objetivos recogidos en las Finalidades Educativas.

3.3.3 Plan de Apoyo y Atención a la Diversidad.

Entre sus objetivos nos encontramos con algunos que indican la necesidad de tener un buen clima de convivencia para favorecer la integración y la educación de nuestro alumnado:

← - Facilitar la adopción de medidas de carácter organizativo y curricular por parte del centro para la atención a la diversidad.

← - Crear en el Centro un clima que favorezca la integración social de todo el alumnado.

3.3.5 Plan de Acción Tutorial

Dentro de la labor de los tutores se encuentran las siguientes:

← - Situar la orientación como parte del proceso de E/A, estableciendo pautas y modos comunes de actuación.

← - Reforzar el grupo-clase, procurando la adecuada integración de todos sus componentes.

← - Coordinar la acción tutorial sobre el grupo y sobre el alumnado considerado individualmente.

← - Implicar a las familias en el proceso de E/A.

3.3.6 Plan de Igualdad

Nuestro Centro cuenta con un coordinador o coordinadora responsable en materia de Coeducación, con la finalidad de impulsar la igualdad entre los sexos en la comunidad educativa. El Director o Directora del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, oído el Claustro de Profesorado, realizará la designación y la propuesta de nombramiento a la Delegación Provincial de Educación correspondiente, del coordinador o coordinadora responsable en materia de coeducación. El nombramiento de este profesor o esta profesora tendrá la validez de un curso académico. Las funciones del coordinador o coordinadora responsable en materia de coeducación serán las siguientes:

a) Proponer al Claustro y al Consejo Escolar medidas educativas que corrijan las situaciones de desigualdad por razón de sexo. Estas medidas y su desarrollo deberán reflejarse en el Plan Anual de Centro.

b) Realizar un informe sobre la evolución y grado de desarrollo global en su centro de las medidas contempladas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, donde aparezcan reflejadas las propuestas de mejora para el curso siguiente. Dicho informe será incluido en la Memoria Final de curso del centro.

Además se contemplará en el Consejo Escolar la figura de una persona que vele por la igualdad dentro de la Comunidad Educativa.

4. Objetivos del Plan de Convivencia

Son objetivos del presente Plan los siguientes:

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

c) Fomentar en nuestro Centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

e) Facilitar la resolución pacífica de los conflictos.

5. Normas de Convivencia Generales del Centro

Entendemos que la principal preocupación del Centro es la formación integral de las niñas y niños que componen nuestro alumnado. En este sentido, el desarrollo del trabajo cotidiano en condiciones óptimas, la adquisición de hábitos de convivencia y respeto a las personas y al medio, la resolución de conflictos de forma dialogada, el respeto a la diferencia, y la práctica de la colaboración y la participación activa, son, entre otros, los principios que nos marcan el estilo de convivencia que pretendemos.

Por tanto, nuestras directrices generales de la convivencia en el Centro son:

← - El cumplimiento de horarios y de las condiciones necesarias para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. ← - El respeto a las personas, el trato adecuado, la higiene personal. ← - El cuidado de materiales y mobiliario, así como la limpieza de espacios.

Todos los miembros de la Comunidad Educativa son responsables del cumplimiento de estas normas.

a) Normas del profesorado

← - Cumplir su horario, asistiendo con puntualidad a las clases y a las reuniones. ←0 - Colaborar con el Equipo Directivo en el control de asistencia del propio profesorado y del alumnado al Centro.

← - Programar y preparar el trabajo de clase.

← - Velar por la correcta escolarización del alumnado a su cargo, con especial atención al absentismo según las directrices elaboradas por el centro siguiendo la Orden de 19 de septiembre de2005.

← - Colaborar en la elaboración de los documentos de planificación del Centro.

← - Cumplir y colaborar en llevar a cabo el cumplimiento de los acuerdos y normas aprobadas por el Claustro o el Consejo Escolar, dentro de la normativa vigente.

← - Realizar una evaluación continua del proceso de enseñanza aprendizaje, informando del mismo a las familias y al alumnado de forma periódica. Respetando lo que al respecto se recoge en el Proyecto Curricular de Centro.

← - Atender de forma individualizada a su alumnado, aplicando actividades de refuerzo cuando fueran precisas y colaborando con el EOE y la maestra o maestro de P.T. ← - Mantener un clima de colaboración y un trato correcto con el resto del profesorado, el alumnado y las familias. ←← - Mantener en buen estado el material del centro, colaborando en su ordenación.

← - Cumplir los cargos y tareas que le sean encomendados, dentro de la normativa vigente.

b) Normas del alumnado

← - Asistir con regularidad y puntualidad a las clases, cumpliendo los horarios aprobados por el Centro para el desarrollo de las actividades escolares. ←← - Participar de forma activa en su proceso de enseñanza aprendizaje, realizando las actividades que el profesorado proponga.

← - Tratar de forma correcta y educada a todo el personal del Centro: profesorado, personal laboral, familias y compañeros y compañeras, superando tratos discriminatorios o vejatorios.

← - Respetar el derecho de los y las demás a una enseñanza de calidad, con las debidas condiciones de seguridad e higiene.

← - Respetar la libertad de conciencia y de convicciones, así como la dignidad física y moral de todas las personas que componen la comunidad educativa.

← - Respetar las normas de funcionamiento y organización del Centro.

← - Cuidar y utilizar correctamente las instalaciones y el material, así como las pertenencias de otras personas.

c) Normas de las familias

← - Acudir al Centro en horario de Tutoría cuando sea citado/a por la Tutoría o el Equipo Directivo. ←← - Que el alumnado acuda al Centro en correctas condiciones de vestuario, alimentación y con el material necesario para su participación en clase.

← - Justificar tanto las faltas de puntualidad de sus hijos/as, como las de asistencia.

← - No mandar a los niños/as enfermos/as al colegio, por el bien de la salud personal de su hijo/a y la de los demás. En caso de que el alumno/a haya padecido una enfermedad infectocontagiosa, se deberá aportar a su regreso al Centro justificante médico de que ha pasado el riesgo de contagio.

← - No se permitirá la entrada a las clases, salvo en actividades programadas que requieran de su colaboración.

← - Para hablar con el tutor o tutora, o bien con algún miembro del Equipo Directivo, utilizará el horario establecido para ello.

← - A la hora de la salida de las clases, no esperar a los niños y niñas ni en el vestíbulo ni en las escaleras de acceso al centro, sino en el patio en el que se forman las filas.

6. Normas de Convivencia que regirán en las Aulas

Durante la primera quincena de clase, el tutor o tutora de cada clase establecerá unas normas de aula consensuadas con el alumnado. Dichas normas serán propias de cada clase y estarán adecuadas a las edades y características del alumnado.

En cada clase se elegirá un delegado o delegada que será la persona, junto con el tutor o tutora, encargada de velar por el cumplimiento de las normas del aula. Además, el delegado o delegada tendrá participación en la Comisión de Delegados y Delegadas del Centro.

Además será preciso mantener un clima de respeto entre compañeros y compañeras y hacia el profesorado que imparta docencia en el aula, potenciando las actitudes de

diálogo ante cualquier tipo de conflicto que pueda surgir.

Desde las diferentes tutorías se velará por el cuidado de las aulas y el material recogido en ellas, procurando en todo momento que, tanto el mobiliario como el material escolar, así como las pertenencias personales, las plantas, etc. Sean respetados y tratados con el cuidado necesario para su conservación.

Las aulas deberán mantenerse limpias y ordenadas, respetando los criterios anteriormente establecidos y que se refieren a la distribución del mobiliario para la posterior limpieza, el apagado de las luces, la limpieza de suelo y paredes, el uso de papeleras, etc.

Los maestros y maestras pondrán especial cuidado en los momentos de cambio de clase, velando por que no se produzca ningún conflicto, procurando siempre la mayor puntualidad.

7. Normas de convivencia en aplicación del Decreto 328/2010.

SOBRE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA HAN DE APLICARSE:

- Circunstancias que atenúan la responsabilidad:o El reconocimiento espontáneo de la incorrección.o La falta de intencionalidad.o La petición de excusas.

- Circunstancias que agravan la responsabilidad:o La premeditación.o Si la infracción es contra un/a maestro/a.o Daños injurias u ofensas causados al personal no docente a los/as

compañeros/as de menor edad o recién incorporados al Centro.o Las acciones que impliquen discriminación por cualquier tipo de razón

personal o social.o La incitación a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los

demás.o La naturaleza o entidad de los perjuicios causados.o La difusión de imágenes de conductas contrarias o gravemente

perjudiciales para la convivencia en especial si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

- Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas a continuación prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

- Las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia recogidas a continuación prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

- Los maestros/as, el/la Jefe/a de Estudios o el Director deberán informar al tutor/a sobre las correcciones que impongan a algún alumno/a en el transcurso de la jornada escolar para que a su vez este/a informe a los/as representantes legales del alumno/a.

TIPOLOGÍA DE CORRECCIONES A APLICAR

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

CORRECCIONES A APLICAR Órganos competentes para imponer las sanciones.

a)Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de clase.

Suspensión del derecho de asistencia a la clase de un alumno o alumnaOBSERVACIÓN:

Para la aplicación de esta medida deben concurrir los requisitos siguientes:

1. El Centro deberá prever la atención educativa del alumno/a al que se imponga esta corrección.

2. 2. Deberá informarse por escrito al tutor y al Jefe/a de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada. Así mismo el/la tutor/a deberá informar de ellos a los/as representantes legales del alumno/a y quedará constancia escrita en el Centro.

El Maestro/a que esté en el aula.

b) La falta de colaboración sistemática en el alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

A) Amonestación oral.

B)Apercibimiento por escrito.

C) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los Centros Docentes Públicos.

D)Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dura la suspensión el/la alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

E)Excepcionalmente la suspensión del derecho de asistencia al Centro por un periodo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dura la suspensión el/la alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

A) Todos/as los/as profesores/as del Centro.

B) El/la tutor/a del alumno/a

C) y D) La Jefatura de Estudios

E) El/la directora/a.c)Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros/as.d)Las faltas injustificadas de puntualidad.e)Las faltas injustificadas de asistencia a clase.f)Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.g)Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICILALES PARA LAS NORMAS

DE CONVIVENCIA

POSIBLES CORRECCIONES A APLICAR Órganos competentes para imponer las correcciones.

a)La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

a)Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales y documentos de los Centros Docentes Públicos.

b)Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del Centro por un periodo máximo de un mes.

c)Cambio de grupo.

d)Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión el/la alumno/ deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e)Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un periodo superior a tres días e inferior a un mes. Durante el periodo que dura la suspensión el/la alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f)CAMBIO DE CENTRO. Se iniciará el proceso en el plazo de dos días desde que se tuvo conocimiento de las conductas. Se notificará fehacientemente la incoación del expediente a los/as representantes del alumno/a y se informará al servicio de inspección educativa de su inicio y tramitación (Art. 41 a 46 del Decreto 328/2010).

a),b),c),d),e),El Director del Centro, dando traslado a la Comisión de convivencia.

f) Administración Educativa.b)Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.c)El acoso escolar entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno/a producido por uno o más compañeros/as de forma reiterada a lo largo del tiempo.d)Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del Centro o la incitación a las mismas.e)Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos/as con necesidades educativas especiales.f)Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.g)La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.h)El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.i)La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.j)Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro.k)El incumplimiento de las correcciones impuestas,

salvo que la Comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIÓN DE LAS CORRECCIONES

1.- Para la imposición de las correcciones previstas será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno/a y las correcciones serán inmediatamente ejecutivas.

2.- Cuando la corrección a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al Centro o cualquiera de las contempladas en las letras a,b,c,d,e de las correspondientes a conductas gravemente perjudiciales , se dará audiencia a los/as representantes legales del alumno/a, quienes tendrán dos días de plazo para alegar lo que estimen oportuno desde que se les notifique.

3.- Los/as representantes legales del alumno/a podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada la corrección no figurará en el expediente académico del alumno/a.

8. Comisión de Convivencia. Composición, Plan de Reuniones y Plan de Actuación

La Comisión de Convivencia estará dentro del Consejo Escolar y velará por el cumplimiento de este Plan, así como de coordinar las actuaciones y medidas que contiene el mismo. Valorará los avances y las posibles dificultades que puedan ir surgiendo y propondrá las medidas de corrección adecuadas.

Desde el Equipo Directivo no se considera necesaria la creación de un Aula de Convivencia, considerando más práctico la mediación del profesorado, del Equipo Directivo o de cualquier otro miembro de la Comunidad Educativa.

La Comisión de Convivencia estará integrada por:

← El Director/a ← El Jefe/a de Estudios ← El Secretario/a ← Dos padres/madres ← Dos maestros/as←La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos y preceptivamente, dos veces a lo largo del curso; una vez en el primer trimestre y otra vez en el tercero, pudiendo el Director/a, en función de las necesidades, convocar las veces que estime oportunas a lo largo del curso.←Serán funciones de la Comisión de Convivencia las siguientes:

a) Informar al Consejo Escolar sobre la aplicación de las normas de convivencia, así como sobre todos aquellos aspectos relacionados con la misma que por aquél se determine.

b) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los Centros.

c) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro.

d) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

e) Mediar en los conflictos planteados.

f) Imponer, en su caso, las correcciones que sean de su competencia.

g) Realizar el seguimiento del cumplimiento efectivo de las correcciones en los términos en que hayan sido impuestas.

h) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro.

0i) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del

curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones impuestas.

j) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el Centro.

8. Delegados y Delegadas de padres y madres

8.1 Procedimiento para su elección en cada unidad.

Durante el primer trimestre del curso escolar se informará a los padres y madres sobre la figura del Delegado/a de padres y madres que puede existir en cada unidad o grupo de alumnos/as, procediendo a elegir entre ellos/as, por votación secreta, a uno/a entre quienes manifiesten su deseo de ejercer dicho cargo.

8.2 Funciones del delegado/a de padres y madres.

Mediar en la resolución pacífica de los conflictos entre el propio alumnado o entre este y cualquier otro miembro de la Comunidad Educativa.

8.3 Mecanismo para la coordinación del Delegado/a de padres y madres con el/la tutor/a de la unidad.

Se celebrarán reuniones mensuales entre el/la Delegado/a de padres y madres y el/la tutor/a de la unidad.

9. Medidas para prevenir los Conflictos

El profesorado del Centro en general y los tutores y tutoras en particular, mediante la propia acción tutorial y gracias al permanente contacto con su alumnado y la regular relación con las familias, serán los encargados de adoptar las medidas educativas necesarias para prevenir los conflictos en el Centro.

Entre las medidas para prevenir los conflictos se contemplarán las siguientes:

a) Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado.

Plan de Acogida .

Asambleas de clase.

Comisión de Delegados y Delegadas.

b) Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

- Plan de Compensación Educativa

- Plan de Acción Tutorial

- Plan de Apoyo

c) Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias con el Centro.

- Atención a las familias por el Equipo Directivo.

- Atención de los tutores en horario de Tutoría.

- Asambleas de Tutoría a comienzos de curso.

- Reuniones con las familias cuando sea necesario.

- Participación de las familias a través del Consejo Escolar.

- Reuniones periódicas entre el Equipo Directivo y el AMPA.

- Información a través del Blog del Centro.

d) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

- Actividades programadas por el Coordinador/a de Coeducación del Centro.

- Medidas promovidas por el miembro del Consejo Escolar encargado de velar por la Igualdad en el Centro.

e) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo (entradas, salidas, recreos…).

ENTRADAS

La entrada al Centro será a las 9h. procediéndose a tocar la sirena y a abrir la cancela de entrada del alumnado de Primaria y la de ED. Infantil. El alumnado permanecerá en su fila correspondiente en el patio hasta que el profesorado lo acompañe a las aulas.

Excepcionalmente, se permitirá el acceso a las aulas hasta diez minutos después. A partir de este momento sólo se podrá entrar con justificante médico o con justificación escrita del padre, madre, tutor o tutora explicando las causas mayores por las que se ha producido el retraso.

Los tutores y tutoras estarán puntualmente a las 9 horas, hora de entrada, en la fila correspondiente a su clase. En caso de retrasarse, se hará cargo de su clase durante los cinco primeros minutos el tutor o tutora de la clase más cercana. Si el retraso continuase se pondrá en conocimiento de la Jefatura de Estudios que pasará a sustituir a la persona en cuestión.

RECREOS

El profesorado se incorporará puntualmente a la vigilancia del recreo pudiendo establecerse turnos según regula el Decreto 328/2010.

El horario del recreo será común para todo el alumnado de 11,30 a 12 aunque los recreos de Infantil y Primaria podrán ser separados (ya que se dispone de espacios aparte) cuando a juicio de los/as tutores/as se estime conveniente.

En los recreo se utilizarán los servicios situados junto a la puerta de entrada frente al gimnasio . Las profesoras o profesores encargados de la vigilancia del patio procurarán que entren al servicio de uno/a en uno/a. Se vigilará que no se juegue en los servicios.

La Jefatura de Estudios, establecerá un reparto de actividades en el recreo. Fuera de esto, a juicio de los/as tutores/as, no se permitirá el uso de cualquier instrumento que pudiera ser peligroso, y se procurará evitar los juegos violentos.

Así mismo el profesorado que vigila el patio, deberá resolver los conflictos que en él se ocasionen.

Durante el horario de recreo las aulas y pasillos permanecerán vacíos. Sólo se permitirá la estancia de alumnado con algún profesor o profesora. Se vigilará que el alumnado no entre a las aulas ni juegue por las escaleras.

AULAS Y PASILLOS

El tutor o tutora acompañará a su grupo a las clases de los especialistas y los recogerá, procurando hacerlo con puntualidad.

Ningún niño o niña permanecerá en clase sin profesor/a.

El profesorado controlará las entradas y salidas de las aulas, prestando especial atención a la zona de escaleras.

No se puede echar ningún niño o niña al pasillo.

SALIDAS

La salida del alumnado será a las 2 horas. El tutor o tutora deberá acompañar a su alumnado por las escaleras para que la salida se produzca ordenadamente.

Si durante el horario escolar algún/a alumno/a precisa salir del Centro, sólo lo hará acompañado/a por alguna persona adulta, debidamente identificada, que deberá rellenar el impreso correspondiente en el que se detalla la hora de salida, la hora en la que vuelve ( en su caso) y el motivo por el que se sale. Dicho impreso estará disponible en Secretaría y Conserjería.

En el caso de que alguna familia se retrase a la hora de recoger a un niño/a, será el tutor/a la persona responsable de quedarse con el/ella. Si pasados 10 minutos desde la hora de salida, ningún familiar se ha personado a recoger al alumno/a se procederá a llamara a la Policía Local para que se encargue de su custodia.

10. Medidas para regular y resolver los Conflictos

Se establece un protocolo para la resolución de Conflictos en el Centro. Mediante este modelo de resolución de problemas se trata buscar refuerzos positivos que mejoren la convivencia del alumnado en el centro. También se trata de buscar mecanismos que colaboren en la maduración de nuestros niños y niñas y en la mejora de su autocontrol y autodisciplina.

Para conseguir esto se propone lo siguiente:

← - En caso de surgir alguna situación problemática se ha creado un Protocolo de Reflexión. Las personas responsables de este protocolo serán los propios tutores/as junto con el/la maestro/a que haya detectado el problema.← - Quienes hayan tenido un problema que merezca una medida correctora deberán rellenar la ficha “He tenido un problema...” En caso de niñas y niños mayores (2º y 3º Ciclos) se corregirá y volverá a rellenar en limpio. Estas fichas, junto con la de la maestra o maestro que haya detectado el problema, las guardará el tutor/a en su clase en una carpeta de incidencias, en la que cada alumno/a tendrá su propia carpetilla. ← - En caso de reincidencia, se tomarán las medidas propias de una falta grave, entre las que se incluye reunión con la familia del alumno/a. ← - De forma extraordinaria y según se estime por parte del tutor/a, se podrá

requerir al niño/a para que venga un lunes por la tarde (en horario de exclusiva) a realizar las tareas que el tutor/a considere convenientes.

Las faltas contra la convivencia por parte del alumnado se recogerán en la aplicación informática “SÉNECA”. Las faltas de disciplina se resolverán de la manera más inmediata posible y desde una perspectiva educativa y encaminada a la variación de hábitos y actitudes.

En el siguiente cuadro se detallan las conductas contrarias a la convivencia y sus medidas correctoras:

11. Aula de convivencia del Centro.Hasta el presente curso escolar no ha funcionado en el Centro el Aula de Convivencia que el claustro considera que todas las aulas del Centro deben funcionar como aulas de convivencia sin ánimo sancionador sino conciliador. El Claustro considera así mismo que los conflictos de especial gravedad que requieran la separación del alumno/a del grupo deben ser tratados conforme a lo que estipulan las normas de convivencia. No obstante el Claustro de Profesorado se reserva la opción de revisar este criterio al inicio de cada curso en cuyo caso se especificaría el funcionamiento y organización de este recurso.

12. Formación de la Comunidad Educativa Un buen clima de Convivencia en el Centro es la base para que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado se desarrolle con total normalidad y con las mayores garantías de éxito.

Somos conscientes de la preocupación y el interés de todos los miembros de la Comunidad Educativa por que la Convivencia en el Centro sea lo mejor posible, velando por la prevención de conflictos y por su correcta resolución, buscando siempre una salida dialogada y, en la medida de lo posible, consensuada por las partes implicadas.

Esta preocupación es la que nos mueve para intentar ampliar nuestros recursos en cuanto a la prevención y resolución de conflictos en el Centro, el conocimiento de nuevas estrategias y metodologías.

A pesar de que en el ROF y en este Plan de Convivencia aparecen unas normas y unas correcciones a aplicar en caso de faltas que deterioren la Convivencia en el Centro, estos documentos son documentos vivos, es decir, debemos revisarlos periódicamente y adaptarlos a las nuevas necesidades, recursos y propuestas que se presenten en cada momento. Además, el Plan de Acción Tutorial es una referencia muy válida en el que se incluyen estrategias de prevención y resolución de conflictos en el aula.

Desde el CEIP “Las Gaviotas” se contempla el asesoramiento del E.O.E. de referencia y la colaboración de los Servicios Sociales del Ilmo. Ayuntamiento de Lepe.

Todo ello nos lleva a la necesidad de Formación de todos los miembros de la Comunidad Educativa, siendo conscientes de que la Convivencia no es responsabilidad exclusiva del Profesorado. Así pues, se hace necesario un compromiso de profesorado y familias de formación en dicho ámbito.

El Plan de Formación de Profesorado debe centrarse en los siguientes aspectos formativos a los que deben tener acceso las familias:

- Adquisición de habilidades para neutralizar el desgaste profesional.

- Adquirir procedimientos y técnicas de mediación en caso de conflicto entre miembros de la comunidad educativa.

- Establecer intercambios con otros Centros docentes de la localidad y de la Comunidad Andaluza.. Así mismo y a partir del próximo curso nos planteamos la participación en el programa “Escuela, espacio de paz”.

13. Difusión, seguimiento y evaluación del Plan Desde el Equipo Directivo se buscará la difusión de este Plan de Convivencia a través del Claustro, Consejo Escolar, reuniones con el AMPA, el tablón de anuncios y la página Blog del Centro.

El objetivo es que todos los miembros de la Comunidad Educativa conozcan, acepten y sean partícipes de la mejora de la Convivencia en el Centro.

El seguimiento de este Plan se llevará a cabo en primera instancia por la Comisión de Convivencia, quien redactará un informe para el Consejo Escolar incluyendo, si ha lugar, las actuaciones realizadas así como la valoración de las mismas y del clima de Convivencia en el Centro en general.

Finalmente será el propio Consejo Escolar quien evaluará el Plan de Convivencia y la resolución de los conflictos producidos durante el curso, incluyendo dicha valoración en la Memoria Final de Curso.

14. Compromisos de Convivencia

La implicación y el compromiso de las familias es una pieza fundamental en la prevención y resolución de conflictos en el ámbito educativo.

Dentro de las medidas de carácter preventivo, con objeto de que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas, las familias del alumnado que presenten problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el Centro un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o la alumna y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situación.

La suscripción del compromiso de convivencia se hará por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora, y siempre con conocimiento previo del Director/a, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia. Una vez verificadas las condiciones, el Director/a autorizará al tutor/a para que lo suscriba.

Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará traslados del mismo al Director/a del Centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia.

El documento podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas recogidas en él no sean efectivas. La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar podrá proponer nuevas iniciativas.

Anexos

Protocolos para resolver conflictos (Ha habido un problema…).

Control del Absentismo del alumnado. Documento de Compromiso de Convivencia.

Anexo I

Protocolo para resolver conflictos (Ha habido un problema…)

Mediante este modelo de resolución de problemas se trata buscar refuerzos positivos que mejoren la convivencia del alumnado en el centro. También se trata de buscar mecanismos que colaboren en la maduración de nuestros niños y niñas y en la mejora de su autocontrol y autodisciplina.

Para conseguir esto se propone lo siguiente:

1. En caso de surgir alguna situación problemática se ha creado un Protocolo de Reflexión. Las personas responsables de este protocolo serán los propios tutores/as junto con el/la maestro/a que haya detectado el problema.2. Quienes hayan tenido un problema que merezca una medida correctora deberán rellenar la ficha “He tenido un problema...” En caso de niñas y niños mayores (2º y 3º Ciclos) se corregirá y volverá a rellenar en limpio. Estas fichas, junto con la de la maestra o maestro que haya detectado el problema, las guardará el tutor/a en su clase en una carpeta de incidencias, en la que cada alumno/a tendrá su propia carpetilla. 3. En caso de reincidencia, se tomarán las medidas propias de una falta grave, entre las que se incluye reunión con la familia del alumno/a.

También se recuerda que, previa autorización de la familia, se podrá requerir al alumno o alumna para que venga un lunes por la tarde (en horario de exclusiva) a realizar las tareas que el tutor/a considere convenientes.

NOMBRE:CURSO:HA PASADO EN...

¿Qué pasó?

¿Qué he hecho yo?

¿Soluciones?

Firma y fecha.

NOMBRE DEL MAESTRO O MAESTRA:NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNA:CURSO:SITUACIÓN:

Descripción del problema.

Proceso Correctivo y Observaciones:

Firma y fecha.

Anexo II Control del Absentismo del alumnado

Los tutores y tutoras deberán controlar la asistencia del alumnado a clase diariamente.

Las faltas de puntualidad también se controlarán y reflejarán en las listas de control de asistencia del alumnado.

En caso de producirse reiteración de faltas sin justificar o de faltas de puntualidad se seguirá el siguiente protocolo de actuación:

Consideración de falta de asistencia justificada

Las faltas de asistencia del alumnado deberán ser justificadas mediante una de las siguientes fórmulas: ← - Justificación médica. ← - Justificación familiar a través de un modelo que estará disponible al público en Secretaría. En este caso, la familia deberá rellenar el impreso exponiendo las causas por las que ha faltado el alumno/a a clase.

En caso de no suceder ninguna de las situaciones anteriormente mencionadas, se considerará la falta de asistencia como NO justificada.

ACLARACIÓN: Debido a la consideración de la Educación Infantil como enseñanza no obligatoria, las faltas en este ciclo no tendrán que justificarse. Aún así, los/as maestros/as de dicho ciclo llevarán el control diario de la asistencia del alumnado a fin de poseer más datos para poder llevar a cabo su labor docente.

Instrucciones de la Dirección General de Orientación Educativa acerca del control y seguimiento del absentismo escolar

A modo de resumen y de acuerdo con dichas instrucciones, las actuaciones del centro en el tratamiento de las faltas de asistencia del alumnado no justificadas serían las siguientes: 1. Cuando un alumno/asume 5 faltas mensuales de asistencia no justificadas, el tutor/a procederá a citar a la familia con fin de tratar el asunto. 2. Si se produce una reincidencia, el siguiente paso es la citación por parte del Director/a para dialogar con la familia. 3. El último paso que daría el centro en caso de extrema gravedad y como consecuencia de nuestra preocupación por el alumno/a, sería trasladar nuestra inquietud a los Servicios Sociales Municipales para que interviniesen.

En cualquier caso, se comunicará a las familias que el colegio realiza un control estricto de la asistencia del alumnado a clase y que las faltas se comunican mensualmente a la Delegación Provincial de Delegación y Ciencia mediante soporte informático.

C.E.I.P. “Las Gaviotas” La Antilla. Huelva

Anexo III Documento de Compromiso de Convivencia

D./Dª…………………………………………………………..........................................

representante legal del alumno/a ……..............................................................................

matriculado en el CEIP “Las Gaviotas” en el curso escolar ............/............, en el

grupo........y D./Dª…………………………………………………………en calidad de

tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumn@ y

seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumn@. Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumn@ del centro y del

profesorado. 01 COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

Control diario e información puntual a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.

Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.

Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud. Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la

periodicidad establecida.

En La Antilla a …..De…………………………de……….

EL TUTOR/A LOS REPRESENTATES LEGALES

Fdo: …………………………………… Fdo: …...………...………..…………. .

Vº Bº DIRECTOR

Fdo: ……………………..………………


6. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES

Una de las tareas básicas que se plantea el sistema educativo andaluz en la actualidad, en el marco de los objetivos de ámbito nacional y europeo, es la mejora de los rendimientos escolares del alumnado, con el firme propósito de favorecer su éxito escolar y, en consecuencia, aumentar la tasa de alumnado que accede a las enseñanzas posobligatorias y las supera con éxito, favoreciendo así el aprendizaje continuo a lo largo de la vida y mejorando con ello el nivel de formación e instrucción de la ciudadanía en pos de una sociedad mejor.

Aun cuando los resultados de rendimiento escolar pudieran considerarse aceptables, su mejora ha de convertirse en una prioridad para nuestro Centro, en primera instancia para conseguir los máximos niveles de desarrollo personal de nuestro alumnado y en última para luchar contra un fracaso escolar que, con el tiempo empobrecería nuestra sociedad y deterioraría la convivencia justa y pacífica a la que todos/as aspiramos.

En este marco nos planteamos, siguiendo la línea que marca la legislación vigente, dos líneas de actuación para mejorar el rendimiento de nuestro alumnado. Por un lado educar favoreciendo el desarrollo de las competencias básicas, sistematizando e integrando este enfoque competencial del aprendizaje en las estrategias metodológicas de la práctica docente diaria, en los proyectos y planes que el Centro desarrolla y en las líneas transversales que complementan el currículo. Por otro lado planteando acciones concretas en los ámbitos del profesorado, alumnado, participación y convivencia, organización y gestión de los recursos y actividades extraescolares y complementarias.

1.- Competencias Básicas.

Competencia lingüística.Como hemos dicho en apartados anteriores de este documento, la competencia

lingüística es la más transversal de todas, dado su valor instrumental en el que se apoya la adquisición de cualquier conocimiento y el enriquecimiento de las relaciones personales. En todo el proceso de enseñanza-aprendizaje juegan un papel fundamental las habilidades lingüísticas. A saber, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la escucha activa.

En nuestro Centro consideramos que el fomento de la expresión y comprensión oral y escrita son los objetivos que nos ayudarán a mejorar los rendimientos escolares en esta competencia. Lo haremos potenciando la lectura con ritmo, entonación y velocidad adecuados, como hábito, practicando la expresión oral y escrita, y fomentando el análisis de texto tanto desde el punto de vista gramatical como literario.

Los instrumentos que utilizaremos en nuestro Centro serán:- Los materiales curriculares y de elaboración propia junto con la práctica docente en la

que se impulsará:

o La lectura comprensiva y expresiva diaria.


o La síntesis de textos.

o La interpretación y valoración de textos.

o Elaboración diaria de textos escritos.

o El control y evaluación del proceso lector.

- El Plan Lector del Centro cuyos objetivos se concretarán a través de las actividades de la Biblioteca de Centro y de las Bibliotecas de Aula:

o Establecimiento de sistemas de préstamos.

o Establecimiento de horarios de uso de la Biblioteca de Centro para los

diferentes niveles.

o Impulso de la creación literaria mediante la participación en concursos

literarios y actividades relacionadas con la lectura (Semana de la Lectura, Día del Libro, etc.)

Competencia lingüística en Inglés.En el marco del desarrollo de la competencia lingüística se incluye la importancia del aprendizaje plurilingüe que consideramos un elemento fundamental para la integración en una sociedad cada vez más multicultural y multilingüe.Nuestro Centro decidió participar en su momento en la convocatoria de desarrollo de planes de plurilingüismo y es en la actualidad un Centro Bilingüe lo cual constituye una de sus señas de identidad.Entre los objetivos y acciones actuales y de futuro que contemplamos para mejorar el rendimiento escolar en esta competencia se encuentran:

- Mejora progresiva de la formación bilingüe del personal docente del Centro.

- Elaboración de materiales para idoneizar la enseñanza de las áreas no lingüísticas de bilingüismo.

- Participación en programas de fomento de la práctica plurilingüe como los Campamentos de inmersión lingüística.

- Fomento del uso cotidiano del inglés en el Centro mediante cartelería y utilización de convenciones sencillas.

- Desarrollo del conocimiento de la cultura inglesa a través de la organización de actividades complementarias ligadas a efemérides (Christmas, Halloween, Easter, etc.)

Competencia Matemática.Consideramos esta competencia como la habilidad para producir e interpretar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria utilizando números, símbolos y formas de expresión de razonamiento matemático.

C.E.I.P. “Las Gaviotas” La Antilla. Huelva Entendiendo que el déficit fundamental se produce en la aplicación del razonamiento matemático a la resolución de problemas cotidianos nuestros objetivos, en este ámbito, son potenciar:

- El manejo de elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida diaria.

- La puesta en práctica de procesos de razonamiento que lleven a la obtención de información o a la solución de los problemas.

- Fomentar el razonamiento matemático.

- Fomentar, como paso previo a la solución matemática, la identificación del problema y de los datos e instrumentos de que se dispone para resolverlo,en el marco del texto matemático .

Competencia de interacción con el mundo físico y social.Esta competencia contempla nuestra vinculación con el medio físico y natural que nos rodea y la capacidad de comprender los sucesos que ocurren en el por tanto la mejora del rendimiento escolar en este ámbito debe pasar por el incremento de actividades que propicien una mayor toma de conciencia de la importancia de nuestro entorno para nuestra salud y calidad de de vida y propongan un mayor valor y cuidado del espacio que nos rodea y en el que nos desarrollamos como ciudadanos.Competencia digital.El C.E.I.P. “Las Gaviotas” es un Centro TIC, bien dotado de material que entiende que las nuevas tecnologías deben incorporarse al sistema educativo integrándolas e incorporándolas a todas las áreas del currículo como instrumento fundamental para la búsqueda de información, la elaboración de material y la comunicación. Su aportación a la mejora del rendimiento escolar pasa por incrementar su utilización en la práctica docente diaria tanto por parte del alumnado como del profesorado del Centro. Para ello la coordinación TIC diseñará un horario de utilización de dicho material y las diferentes tutorías estructurarán en su programación el desarrollo de los objetivos que requieren su uso de forma detallada.Competencia social y ciudadana.Esta competencia engloba los elementos considerados propios de las ciencias sociales, pero además, otros, que incluyen habilidades que se relacionan con el desarrollo personal en sus facetas emocional y social y que permiten al individuo integrarse de forma activa en la sociedad en la que vive.En este ámbito consideramos necesario el trabajo sobre los siguientes aspectos:

- Conocimiento de sí mismo que propicie un estado físico y mental saludable tanto para el individuo como para su entorno.

- Percepción de las coordenadas espacio-tiempo como marco que condiciona la actividad de las personas y el desarrollo de los acontecimientos.

- Conocimiento de los principios y valores que han de regular la conducta en el plano de las relaciones sociales, el respeto y el análisis crítico de los mismos.


- El acceso, empleo y valoración de los recursos disponibles para la información.

Competencia Cultural y Artística/autonomía personal.Esta competencia supone el aprecio, la comprensión y valoración crítica de las diversas manifestaciones culturales y artísticas, su utilización como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y su valoración como patrimonio de los pueblos. Para su desarrollo se hará especial hincapié en los siguientes aspectos:

- Conocer y apreciar la herencia cultural y artística en los ámbitos de lo local, lo autonómico, lo nacional y europeo y lo universal.

- Expresarse a través del lenguaje artístico desarrollando la creatividad y el juicio crítico.

- Diseño y participación en actividades culturales y artísticas que potencien los objetivos anteriores.

Aprender a aprender/Iniciativa Personal.Entendemos estas competencias como el compromiso que el /la alumno/a debe adquirir consigo mismo/a para construir su propio conocimiento a partir de aprendizajes y

experiencias anteriores y utilizarlos para resolver diferentes cuestiones de la vida cotidiana. Implica también el desarrollo de la autoestima, la aceptación de los errores propios y la autoconfianza. Sus aportaciones a la mejora de los rendimientos escolares son fundamental ya que capacitan al alumnado para enfrentarse de forma autónoma a problemas nuevos, con éxito.Debemos potenciar los siguientes objetivos:

- Enseñar al alumnado a planificar, supervisar y evaluar los recursos de que dispone cuando se enfrenta a cualquier tarea escolar y diseñarla en función de los mismos y las capacidades propias de forma autónoma.

- Aprender a supervisar los resultados y los medios utilizados, evaluándolos y contrastando su corrección en unos y su idoneidad en otros.

- Aprender a verificar lo que se ha aprendido en el proceso, valorando los éxitos y aceptando que cualquier tarea exige trabajo y esfuerzo para conseguir los objetivos que nos proponemos alcanzar.

2.- Acciones Concretas.Ámbito del profesorado:

- Mejorar la coordinación entre equipos Educativos.

- Potenciar el valor de la Evaluación Inicial como punto que determina edl inicio del proceso de aprendizaje.

- Analizar los resultados de las evaluación con vistas a la reestructuración de las programaciones y recursos del Centro para corregir déficits.

- Promover la participación del alumnado en actividades del propio Centro o de oferta externa que supongan la utilización de los aprendizajes adquiridos.


- Incrementar el tiempo dedicado al desarrollo de la fluidez expresiva y comprensiva del lenguaje oral y escrito.

- Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía y la presentación de textos escritos.

- Potenciar el hábito y cuidado de la higiene y limpieza así como en el resto de los hábitos de la vida saludable.

- Incentivar el estudio potenciándolo en la práctica docente diaria y trabajar las técnicas de estudio y la organización de la información.

- Facilitar la formación del profesorado asumiendo que el Centro es un lugar también para el aprendizaje docente.

- Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Ámbito del alumnado.- Fomentar e impulsar la asistencia a clase como deber básico.

- Atender especialmente al alumnado de primer ciclo de EPO.

- Pormenorización anual del Plan de Atención a la Diversidad previa detección de las necesidades en el alumnado.

- Fomento del hábito de la lectura.

- Crear la figura del delegado/a de clase.

Ámbito organizativo.- Analizar criterios pedagógicos para establecer los agrupamientos del alumnado.

- Estudiar las posibilidades de agrupamientos flexibles especialmente en las áreas instrumentales en función de los recursos humanos y materiales disponibles.

- Optimizar los recursos humanos y materiales del Centro para conseguir su máxima eficacia.

- Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de Actividades extraescolares y complementarias utilizando criterios educativos consensuados para su selección.

- Colaborar con la AMPA del Centro y con las administraciones y entidades locales.


7. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El papel del maestro/a va más allá de la mera transmisión de conocimientos. Su labor es la de desarrollar en el alumnado recursos personales y facilitarle la adquisición de técnicas, materiales, tecnología métodos y capacidad de organización para hacerlo competente en la sociedad actual.

La formación del profesorado es pues un elemento imprescindible para garantizar todo este proceso de enseñanza-aprendizaje. Y esta ha de ser una formación técnica y humanística, completa y rigurosa, acorde también con los requerimientos del mundo actual.

El C.E.I.P. “Las Gaviotas” ha apostado en los últimos cursos por la innovación y la calidad en la enseñanza. Hemos participado en convocatorias de planes y proyectos que permitiesen incorporar a nuestra oferta educativa la mayor cantidad de recursos posibles para el mejor desarrollo de las competencias técnicas, humanísticas y sociales en nuestro alumnado y para mejorar la organización de la práctica docente.


En apenas cinco cursos nos hemos convertido en Centro TIC, Centro Bilingüe (Inglés), hemos participado en el Plan de Calidad para la Mejora de los rendimientos escolares, hemos desarrollado planes de Igualdad y Coeducación, de deporte en la escuela y en la actualidad hemos solicitado formar parte de la Red Andaluza de Escuelas Espacio de Paz.

Esta situación plantea necesidades que obligan también al profesorado a una formación acorde con las exigencias que nosotros/as mismos/as nos hemos marcado la que nos hemos comprometido.

En este apartado planteamos cómo ha de diseñarse y gestionarse anualmente el Plan de Formación.

Sus objetivos deben ser:- Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

- Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del Centro y de su contexto.

- Facilitar el diseño de estrategias, metodología y materiales que propicien la mejora de la práctica docente en el aula.

- Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de autoformación y perfeccionamiento.

Para conseguirlo, dentro de los márgenes que la legislación permite, debemos:- Facilitar la participación del profesorado en cursos presenciales,

semipresenciales y on-line que convoque nuestro Centro de Profesores/as de Huelva-Isla Cristina canalizando dicha participación a través de la persona que ejerza las funciones de “enlace” con el CEP.

- Facilitar igualmente la participación del profesorado en las acciones formativas que puedan considerarse enriquecedoras de la tarea docente y se convoquen desde la propia Consejería de Educación u organismos directamente dependientes de ella.

- Impulsar la constitución de grupos de trabajo dentro del propio Centro que propicien el intercambio, el encuentro y la elaboración de materiales de forma colaboradora y coordinada.

- Diseñar y organizar, desde el Centro, actividades formativas que permitan al profesorado transmitir e intercambiar conocimientos.

Creemos firmemente que la experiencia docente, las habilidades y capacidades de los diferentes miembros del Claustro deben ser la primera fuente de formación y perfeccionamiento, la más cercana y disponible, la ayuda más próxima que, además, nos permite valorar y conocer a los/as compañeros/as favoreciendo la convivencia y la coordinación, tan necesarias para el buen funcionamiento de un Centro Escolar..


8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

La enseñanza, que se organiza de forma sistemática en torno al currículo, precisa de un enriquecimiento que haga crecer los contenidos y los complemente acercando al alumnado a su realidad y entorno más inmediatos y a los acontecimientos que marcan la vida de las personas.

Las actividades extraescolares y complementarias conectan al alumnado con la vida cotidiana y permiten al aprendizaje trascender los límites que imponen las aulas al

C.E.I.P. “Las Gaviotas” La Antilla. Huelva mismo tiempo que proporcionan una oportunidad de disfrutar de un tiempo de ocio lúdico y ocupado en el que poder relacionarse con otros niños y niñas dentro de un marco educativo en el que se fomentan valores como la tolerancia, el respeto, la solidaridad, la justicia y los principios democráticos.

En su desarrollo pretendemos :- Completar la formación curricular.- Potenciar el desarrollo de las competencias previstas en el marco curricular.- Conocer mejor el entorno y las particularidades que lo han caracterizado a lo

largo del tiempo.- Implicar en la vida del Centro a toda la Comunidad Educativa.

El conjunto de actividades extraescolares y complementarias debe aprobarse al inicio de curso en sesión de Consejo Escolar y a propuesta del Claustro de Profesorado.

Por otro lado, dado que, cualquiera que sea el ámbito desde el que se organiza una actividad, cualquier tutoría puede participar en la misma, el ROF del Centro recoge la necesidad de manifestar el compromiso de participación en el conjunto de actividades que se proponen desde los diferentes ciclos, etapas o tutorías.

Así mismo, las actividades que se organicen por etapas o que engloben al conjunto del alumnado del Centro, requerirán del establecimiento de una comisión que estará integrada por la Jefatura de Estudios y los/as maestros/as especialistas y que se encargará de su organización pormenorizada con la suficiente antelación, a fin de que la realización de la misma cuente con los cauces de información necesarios y discurra con la mayor fluidez posible.

El Centro contará con los padres y madres de su Comunidad Educativa para colaborar en las actividades que así lo requieran bien a título individual o a través de la AMPA del Centro cuya colaboración activa en la realización y organización de actividades , tanto para el alumnado como para las familias, debemos destacar.

Actividades Complementarias.

Son aquellas organizadas durante el horario escolar por los Centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacio y recursos que en ellas se utilizan.

Entendemos dichas actividades que deben servir al principio de que el proceso de enseñanza-aprendizaje y la adquisición de competencias básicas, pasa por el conocimiento de nuestro entorno y por la comprensión de nuestra cultura, tradiciones y gentes, para llegar a comprender, tolerar, valorar y aceptar a los demás sin prejuicios.

Las actividades complementarias se organizan desde dos ámbitos:


- Las organizadas para la participación activa de todos los niveles educativos del Centro.

- Las diseñadas para la participación específica de una etapa escolar, un ciclo concreto o un nivel educativo.

En nuestro Centro se programan y organizan actividades de esta naturaleza a lo largo del curso en horario escolar e incluso fuera del mismo. Un buen número de ellas se organizan en fechas concretas y tienen un carácter conmemorativo: Día de la Constitución, Fiesta del Otoño. Navidad, Día de la Paz, Día de Andalucía, Día del Libro, Carnaval, Romería, Jornada de Educación Vial, Fiesta del agua, Fin de curso, participación en la Semana de Teatro Escolar, Jornadas de Desayuno Sano organizadas por la AMPA del Centro, etc.

Merecen una especial mención las actividades que surgen del desarrollo de los planes y proyectos que el Centro desarrolla. Así podemos mencionar:

- En relación con el Proyecto Bilingüe se realizan actividades en momentos concretos como Christmas, Halloween, St. Valentine’s Day, Easter, etc.

- En el marco del Proyecto Lector se organizan concurso de cuentos y se participa en los que se organizan en el Ayuntamiento, se organizan mercados de libros y Cuentacuentos, se premia a los/as mejores lectores/as, etc.

- Dentro del Programa de deporte Escolar se participa en las actividades de deporte intercentros, que se desarrolla en dos fases a lo largo del curso, la del propio Centro y la de la localidad a la que acude un equipo en representación de cada Centro Escolar de Lepe (Torneo de Tenis de Mesa, Torneo de Ajedrez, Jornada de Juegos Populares, Día de la Bicicleta, Jornada de Deportes de Playa y Olimpiadas Escolares de Lepe) y en el curso de natación para alumnado de tercer ciclo.

- Dentro del Plan de Igualdad, actividades en el Día de la lucha contra la Violencia de Género, Celebración del Día de la Mujer Trabajadora, talleres de género, etc.

Por último debemos reseñar que nuestro Centro está siempre abierto a las propuestas de actividades que se nos hacen desde distintos estamentos de la administración local y provincial así como de diferentes organizaciones como Caritas, Cruz Roja, ASADIPRE, Aula Marina del Terrón, etc.

Actividades Extraescolares.

Son aquellas encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado, se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la participación activa de la Comunidad Educativa.


Con ellas pretendemos:- Ampliar el espacio de intervención educativa, conociendo y

aprovechando los recursos geográficos, económicos, sociales y culturales del entorno, con los que pueden desarrollarse aspectos importantes del currículo.

- Ayudar al alumnado a desarrollar habilidades sociales y de comunicación.

- Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y creatividad del alumnado.- Mejorar las relaciones entre los/as niños/as.- Desarrollar la autonomía y la responsabilidad personal.

Su diseño y organización, por parte de los diferentes niveles, deben regirse por el principio de utilidad, de servicio a estos objetivos. Hade ser constatable, en cada una de ellas, en qué medida contribuyen a la consecución de los objetivos indicados.

Como en el caso de las actividades complementarias, las actividades extraescolares también se organizan desde dos ámbitos:

- Las organizadas para la participación activa de todos los niveles educativos del Centro.

- Las diseñadas para la participación específica de una etapa escolar, un ciclo concreto o un nivel educativo.

En nuestro Centro se programan las siguientes Actividades extraescolares:- Salidas y excursiones a diversos lugares de interés dentro y fuera de nuestra

localidad.- Excursión de f9in de curso para el alumnado de 6º.- Actividades deportivas conducidas por monitores municipales en horario no

lectivo, en el marco del Proyecto de Deporte en la Escuela.- Talleres organizados por la AMPA del Centro con monitores/as propios (Baile).

.

9. LA AUTOEVALUACIÓN

La evaluación ha de ser siempre un ejercicio de autocrítica constructiva cuyo objetivo primordial es mejorar, haciendo más eficiente la actividad docente. La complejidad de un Centro Educativo hace, a su vez, que en su evaluación intervengan una gran cantidad de factores que interaccionan entre ellos.

Si evaluamos para mejorar, la evaluación ha de ser un proceso de análisis y reflexión, objetivo y sistemático, de todos los aspectos que configuran la vida del Centro y lo definen con sus limitaciones y sus méritos. Así mismo debe proporcionarnos una información concreta, exenta de lecturas poco objetivables o tangibles y por tanto poco propicias a su revisión.


Queremos prácticos/as y saber cuáles son nuestros objetivos, qué procedimientos, metodología y líneas de actuación proponemos para conseguirlos, qué resultados hemos obtenido, con qué dificultades nos hemos encontrado, el análisis que hacemos de las mismas y las propuestas que hacemos para superarlas a la luz de los recursos de que disponemos, es decir:

- Recopilar información.

- Valorarla.

- Identificar obstáculos y dificultades.

- Elaboración de propuestas alternativas.

Entendemos que la evaluación exige un compromiso responsable de todos las personas que forman parte del Centro que responda a la implicación de todos en hacer más eficaz la práctica docente.

El Documento de Evaluación del C.E.I.P. “Las Gaviotas” recogerá los siguientes apartados:

1. Estructura organizativa:

a. Órganos de gobierno del Centro.

b. Proyecto de Gestión.

c. Servicios del Centro.

d. Plan de Convivencia.

e. AMPA.

f. Relación y comunicación con organismos oficiales.

g. Personal de Administración y Servicios.

h. Actividades Extraescolares.

i. Plan de Autoprotección.

2. Práctica docente:

a. – E.T.C.P.

b. – Etapas:

i. Tutorías/Equipos Docentes.


ii. Ciclos

c. – Especialidades:

i. Educación Musical.

ii. Educación Física.

iii. Inglés.

iv. Educación Religiosa.

d. Plan de Apoyo y Atención a la Diversidad.

i. EOE.

ii. Recursos.

e. Formación del Profesorado.

3. Proyectos y Planes del Centro:

a. Proyecto Bilingüe.

b. Proyecto TIC y TIC 2.0.

c. Plan de Igualdad.

d. Proyecto Lector.

e. Deporte en la Escuela.

f. Plan de Autoprotección.

g. Escuela Espacio de Paz.

En cuanto a lo que consideramos que ha de tenerse en cuenta en cuenta para la revisión de los diferentes apartados proponemos:

- Órganos de Gobierno.

o Se han cumplido las funciones y competencias establecidas en el ROF.


o Calendario de Reuniones.

o Asuntos tratados.

o Constancia y cumplimiento de los acuerdos adoptados.

- Proyecto de Gestión.

o Grado de cumplimiento de lo establecido en el mismo en sus diferentes apartados.

o Cumplimentación de documentación (informes, evaluación, absentismo, conductas contrarias a la convivencia, etc).

- Servicios del Centro.

o Funcionamiento y gestión.

o Espacios y horarios.

o Recursos humanos.

- Plan de Convivencia.

o Consecución de objetivos en cuanto a cumplimiento de normas de convivencia.

o Registro de resolución de conflictos.

o Eficacia de las medidas adoptadas.

o Implicación familiar.

- AMPA

o Clima de colaboración y comunicación con la AMPA del Centro.


o Reuniones y acuerdos.

o Actividades propuestas.

- Relación y comunicación con organismos oficiales.

o Línea de actuación seguida.

o Colaboraciones.

- Personal de Administración y Servicios.

o Descripción de recursos disponibles.

o Funciones.

o Grado de cumplimiento de las funciones encomendadas al PAS.

- Actividades Extraescolares y Complementarias.

o Grado de cumplimiento de las normas referidas a las mismas en el ROF y Proyecto de Gestión.

o Actividades realizadas.

o Dificultades y propuestas.

- ETCP.

o Planificación de reuniones.

o Asuntos tratados.


- Tutorías y especialidades.

o Objetivos planteados en relación con el currículo.


o Grado de consecución de los objetivos y actividades propuestas.

o Resultados académicos.

o Desarrollo tutorial.

o Organización de recursos.

o Atención a la diversidad.

o Cumplimiento de las funciones establecidas en el ROF.

o Coordinación con los miembros del Equipo Docente.

o Propuestas.

- Ciclos.

o Calendario de reuniones.

o Asuntos tratados.


o Coordinación entre las tutorías del Ciclo.

o Propuestas.

- Plan de Apoyo y Atención a la Diversidad.

o Actuaciones previstas.

o Coordinación entre tutoría de PT, tutorías, EOE, familias y Jefatura de Estudios.

o Recursos del Centro (personal, material, espacios, horarios).

o Organización de los recursos y alumnado atendido.

o Resultados.

o Adecuación y eficacia de la documentación utilizada.

o Dificultades.


o Propuestas.

- EOE.

o Personal y horario.

o Actuaciones previstas.

o Acciones realizadas por especialidad (diagnóstico, apoyo a familias y tutorías, tránsito, documentación, etc).

o Coordinación con el Equipo Directivo, especialista de PT y equipos docentes.

o Dificultades.

o Propuestas.

- Planes y Proyectos del Centro.

o Objetivos propuestos.

o Objetivos alcanzados.

o Actividades propuestas/realizadas.

o Recursos disponibles y organización de los mismos.

o Dificultades.

o Propuestas.

Al final de cada curso, los diferentes apartados de evaluación se distribuirán entre los responsables de su elaboración, para posteriormente llevar a cabo un análisis conjunto de todos ellos en sesión de claustro. No obstante no los entendemos como

C.E.I.P. “Las Gaviotas” La Antilla. Huelva compartimentos estancos ya que como dijimos al principio, entendemos la evaluación como una tarea compartida y responsable en la que todas las opiniones y propuestas son necesarias.

plan de centro c.e.i.p. “las gaviotas” la antilla · a la vista de las anteriores...

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