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Plan de Atención a la Diversidad

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

3. ALUMNADO

3.1. DETECCIÓN DE LAS DIFICULTADES

3.2. RESGISTRO ALUMNADO 2010/2011

3.3. DISTRIBUCIÓN ALUMNADO POR GRUPOS

4. RECURSOS

4.1. RECURSOS HUMANOS: GRADO DE COORDINACIÓN

4.2. ESPACIOS: AULA DE APOYO

4.3. MATERIALES

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL

5.1. DESDOBLES DE GRUPOS EN LAS ÁREAS DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA Y MATEMÁTICAS

5.2. GRUPOS FLEXIBLES EN PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESPECÍFICAS

6.1. PROGRAMA Y ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE LA HORA DE LIBRE DISPOSICIÓN DE 1º Y 2º DE ESO

6.2. AGRUPACIÓN DE MATERIAS OPCIONALES DE 4º DE ESO

IES “El Convento”. Bornos 1


7. PROGRAMAS DE REFUERZO

7.1. PROGRAMA DE REFUERZO EN LAS ÁREAS Y MATERIAS INSTRUMENTALES

7.2. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

7.3. PLAN ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO

8. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

8.1. PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

8.2. PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

8.3. PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

9. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

10. PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

11. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



1. INTRODUCCIÓN

Atender a la diversidad es un reto que debemos afrontar a partir del convencimiento de su necesidad desde el punto de vista personal, educativo y de justicia social. Su aplicación supone la implicación de toda la comunidad educativa. Sólo aunando esfuerzos podemos conseguir una integración tendente a la inclusión que garantice la atención de todo nuestro alumnado de forma individualizada.

Partimos desde la convicción de que educar en y para la diversidad, intentar desarrollar actitudes y comportamiento cooperativos, plurales y solidarios, propiciar pautas de aprendizaje que den juego a todos los implicados en los procesos educativos, independientemente de sus diferencias en sexo, raza, cultura, deficiencia…ha de ser un principio y una meta para la enseñanza, pero también camino y proceso. La diversidad como punto de partida y como punto de llegada cuya trayectoria debe estar plena de aportaciones teóricas y prácticas. Educar y atender a la diversidad no supone hacerlo sólo desde la perspectiva disciplinar, sino en promover las relaciones en el aula o fuera de ella sin aparcamientos ni segregaciones por muy justificadas que parezcan las causas que las provocan. La diversidad es un tema para todos, cualquier situación de aprendizaje supone no solo instructivo sino relacional y educativo: se lleve a cabo en la clase de música, en matemáticas, en lengua y literatura o en física. La diversidad compromete a todos: a los centros, los profesores y profesoras, los padres y madres, los alumnos y alumnas y todas las personas que como ciudadanos asumen su responsabilidad.

Con este Plan de Atención a la Diversidad pretendemos articular las medidas para atender a todo el alumnado sin excepción, considerando las diferencias inherentes a cada uno de los miembros que conforma nuestra realidad educativa. Este documento tiene la finalidad de servirnos de guía para nuestro trabajo. Lejos de ser un instrumento estático donde se recogen actuaciones, creemos necesario dotarlo de un carácter flexible y adaptarlo a la realidad cambiante de nuestro alumnado. Servirnos de guía y marco de referencia para nuestra práctica docente. Sabemos que la dificultad está presente en cada uno de los pasos que vayamos a dar, pero debemos ser conscientes como docentes, que nuestro trabajo nos lleva a adaptarnos a los tiempos y a las necesidades que nos pone por delante la sociedad del cambio tecnológico.



2. OBJETIVOS

Este Plan tiene como objetivos:

• Dar respuesta a las necesidades educativas concretas del conjunto del alumnado del centro

• Promover el máximo desarrollo posible de las capacidades personales, la adquisición de competencias básicas y los objetivos del currículo de cada alumno o alumna procurando una alta satisfacción personal.

• Establecer mecanismos adecuados que permitan identificar y detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan

• Implantar medidas de apoyo y refuerzo para superar el retraso escolar que el alumnado pudiera presentar.

• Organizar medidas para el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

• Establecer medidas orientadas a la inclusión escolar y social sin que supongan una discriminación que le impida al alumnado alcanzar los objetivos de la Etapa y la titulación básica.

• Garantizar la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidades educativas especiales aplicando medidas de carácter compensatorio.

• Lograr una mayor coordinación entre los diferentes profesionales y especialistas que atienden a estos alumnos y alumnas, contrastando criterios y actuaciones en el campo de la diversidad.

• Adaptar los procesos de enseñanza de cada alumno o alumna a su estilo de aprendizaje, ritmo de trabajo y capacidades cognitivas promoviendo la motivación y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

• Superar una forma de actuar basada en que el alumno o la alumna es quien tiene el problema para sustituirlo por un modelo educativo centrado en las ayudas que el alumnado va a necesitar para progresar en su aprendizaje.

• Favorecer la cooperación entre el alumnado y las familias, fomentando la implicación de éstas en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

• Conseguir un óptimo aprovechamiento de los recursos del centro convirtiéndose el plan en un instrumento que le facilite, una vez valoradas las necesidades



educativas de la diversidad del alumnado, la planificación y la organización de los apoyos y la priorización de los recursos personales de que dispone, para ajustarlos a las necesidades grupales y/o individuales del alumnado que precise de estas medidas.



3. ALUMNADO

3.1. DETECCIÓN DE DIFICULTADES

Antes de asignar medidas organizativas y curriculares para atender las necesidades educativas que el alumnado de nuestro centro pueda presentar, resulta necesario realizar una serie de acciones que nos permitan conocer las dificultades que presenta un alumno o alumna concreto y, en su caso, decidir sobre la aplicación de la medida concreta:

1º. El profesor o profesora de un área o materia que detecte cierta dificultad, hará una valoración del alumno o alumna y aplicará el refuerzo educativo necesario en el aula dentro del marco de su programación didáctica. Se podrá emplear recursos tales como actividades específicas, empleo de cuadernillos, uso de nuevas tecnologías, etc.

2º. Si la medida no es adecuada, hará una nueva valoración con el asesoramiento y colaboración de la Orientadora y la Profesora de Pedagogía Terapéutica y elaborará una Adaptación Curricular no significativa. De ello dará cuenta al tutor o tutora quien informará a la familia.

3º. Si persiste la dificultad, el tutor o tutora en colaboración con el profesor o profesora correspondiente y el equipo educativo, realizarán un Informe de Derivación (anexo 1) al Departamento de Orientación, en el que irá incluido las dificultades que el alumno o alumna ha presentado en su expediente académico y, en su caso, las medidas que se han aplicado, así como el nivel de competencia curricular en las diferentes áreas y materias. El tutor o tutora comunicará a la familia los problemas que presenta el alumno o alumna e informará del procedimiento que se va a llevar a cabo.

4º. La Orientadora, una vez recibida la solicitud de evaluación, revisará el Informe de Derivación y realizará una valoración psicopedagógica del alumno o la alumna.

5º. La Orientadora en colaboración con el tutor o tutora y el Equipo Educativo determinarán y seleccionarán la medida más adecuada para responder a las necesidades educativas del alumno o alumna.

6º. El tutor o tutora comunicará a la familia la medida tomada y solicitará la conformidad para la aplicación de la misma. En caso de que sea la atención en el aula de apoyo se llevará a cabo en función de las horas disponibles de la Profesora de Pedagogía Terapéutica.



3.2. REGISTRO ALUMNADO CURSO 2010/2011

3.2.1. Número de alumnos y alumnas registrados en Séneca:

• 4 alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad psíquica o física

• 1 alumno con trastornos graves de conducta.

• 9 alumnos y alumnas con dificultades graves de aprendizaje.

• 1 alumno con Altas Capacidades Intelectuales.

• 8 alumnos y alumnas con necesidades de Compensación Educativa.

• 1 alumno con incorporación tardía al sistema educativo.

3.2.2. Número de alumnos y alumnas de ESO no registrados en Séneca:

• 84 alumnos y alumnas con retraso educativo que tiene algún tipo de dificultad en las áreas instrumentales.

• 76 alumnos y alumnas repetidores/as.

• 93 alumnos y alumnas con asignaturas pendientes.

• 26 alumnos y alumnas Programa Diversificación Curricular

• 31 alumnos y alumnas PCPI

3.3. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO POR GRUPOS

Alumnado 1ºA 1ºB 1ºC 1ºD 2ºA 2ºB 2ºC 3ºA 3ºB 3ºC 4ºA 4ºB 4ºC

Discapacidad psíquica o física - 1 - - - - - - 1 - - - -

Trastornos graves de conducta. - - - - - 1 - - - - - - -

Dificultades graves de aprendizaje 2 1 1 - - - - - - - - - -

Altas Capacidades Intelectuales - - - - - - - - - - - - 1

Necesidades Compensación Educ. - - 3 2 2 - - - - - - - -

Incorporación tardía sist. educ.. - - - - - 1 - - - - - - -



Dificultad áreas instrumentales 11 11 17 15 10 10 10 - - - - - -

Repetidor 7 6 8 7 7 5 5 6 7 7 0 7 4

Con asignaturas pendientes - - - - 11 10 9 9 10 8 6 15 15

Prog. Diversificación Curricular - - - - - - - 8 6 - 6 6 -



4. RECURSOS

4.1. RECURSOS PERSONALES

4.1.1. Tutores o tutoras y equipos educativos de los grupos

El tutor o tutora junto con los miembros del Equipo Educativo determinará las necesidades del grupo y adoptarán las medidas ordinarias de atención a la diversidad:

• Refuerzo puntual en determinadas áreas o materias.

• Programa de Refuerzo de las áreas instrumentales.

• Programa para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

• Plan personalizado de repetición.

• Programa de Adaptación Curricular no significativa.

4.1.2. Profesora de Pedagogía Terapéutica

Estará encargada de:

Atender e impartir docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

Elaborar las Adaptaciones Curriculares Significativas para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y el asesoramiento del Departamento de orientación.

Colaborar con el profesor o profesora del área o materia correspondiente en la aplicación de las Adaptaciones Curriculares Significativas, así como en la evaluación de las mismas.

Coordinarse con el tutor o tutora y con el resto de profesionales que intervienen con el alumnado con N.E.E., para la realización del seguimiento y evaluación del plan de actuación llevado a cabo.



Participar en la decisión de promoción del alumnado con NEE, junto al tutor o tutora y el resto del profesorado y colaborar en la cumplimentación del expediente académico y el informe de evaluación individualizado.

Ejercer la tutoría de manera compartida con el tutor o tutora del grupo ordinario donde esté integrado el alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Llevar a cabo la información, la atención, el asesoramiento y la orientación a las familias del alumnado con NEE y del alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo de forma conjunta con tutor o tutora de dicho alumnado.

Colaborar con el equipo educativo, asesorándole en la realización, desarrollo y evaluación de las Adaptaciones Curriculares No Significativas.

Participar en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje, asesorando al profesorado sobre medidas preventivas adecuadas.

Elaborar y adaptar materiales didácticos para la atención educativa especializada del alumnado con N.E.E., así como orientar al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

Establecer las relaciones de colaboración y coordinación necesarias con los equipos especializados que actúen con el alumnado con NEE (como por ejemplo: médicos, psicólogos, logopedas, etc.)

Participar, a través del Departamento de Orientación, en la elaboración del Proyecto Educativo y del Plan de Orientación y Acción Tutorial, especialmente en lo relativo a la atención a la diversidad, con la finalidad de que se incorporen las medidas para la atención al alumnado con necesidades educativas específicas.

Criterios para la atención del alumnado:

• Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (DIS o TGC):

1. Dictamen o Informe Psicopedagógico.

2. De forma preferente se apoyará en lectura, escritura, expresión y comprensión oral y escrita y en cálculo y razonamiento. En su caso, se trabajarán habilidades sociales, autoestima, autoconcepto, problemas de conducta…

3. Conforme a su Adaptación Curricular Significativa se la asignarán las horas de dedicación a cada uno de los alumnos o alumnas y se planificará si la intervención educativa será individual, en pequeño grupo, en el aula de apoyo o en el aula ordinaria.



• Alumnado con Dificultades graves de aprendizajes (DIA) e Incorporación tardía al sistema:

1. Será atendido una vez planificado la actividad con el alumnado DIS y TGC y en función de la disponibilidad horaria.

2. De mayor edad a menor edad (Incorporación tardía).

3. Deberá existir el trabajo y la implicación previa con el profesorado del alumno o alumna.

• Alumnado de Compensación Educativa (DES):

Si el centro no cuenta con profesor o profesora de Compensación Educativa, este alumnado podrá ser acogido por la profesora de P.T. conforme:

1. Será atendido una vez planificado la actividad con el alumnado DIS y TGC y en función de la disponibilidad horaria.

2. De mayor a menor desfase.

3. De menor edad a mayor edad.

4. Deberá existir el trabajo y la implicación previa con el profesorado del alumno o alumna.

Se hará una revisión sistematizada del alumnado atendido por la P.T. en las reuniones de los Equipos Educativos y una valoración global en la sesiones de evaluación.

4.1.3. Orientadora

En relación a la atención a la diversidad deberá:

Asesorar en la elaboración del Proyecto Educativo y de las Programaciones didácticas en aquellos aspectos relacionados con la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Así mismo, orientará en las Adaptaciones Curriculares y en las sesiones de evaluación.

Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado con el que se ha seguido el protocolo de derivación al Departamento de Orientación.

Efectuar el seguimiento (sesiones de evaluación, reuniones equipos educativos, reuniones del Dpto. de Orientación) de las medidas adoptadas para el alumnado con necesidades de apoyo específico.



Redactar, en sus aspectos generales, el Programa de Diversificación Curricular y coordinar las tareas de elaboración de la programación de los ámbitos.

Intervenir directamente en la tutoría con el alumnado que cursa el Programa de Diversificación Curricular.

Coordinarse con el EOE de la zona para el seguimiento de las medidas de atención a la diversidad desarrolladas por el alumnado que se incorpora a nuestro centro.

Mantener entrevistas con los Servicios Sociales Municipales para trabajar los casos del alumnado absentista y desfavorecido social en los que se ha aplicado una medida de atención a la diversidad.

4.1.4. Profesora de Apoyo Curricular a sordos

Facilitar el acceso al currículo del alumnado con discapacidad auditiva.

Solicitar información con la suficiente antelación sobre los libros y materiales didácticos que se van a utilizar.

Asesorar al centro y al profesorado, en cuanto a las condiciones básicas de las aulas e instalaciones, contrastes en el uso de la pizarra, iluminación, empleo de subtítulos en las proyecciones, y todos aquellos aspectos básicos que faciliten una mejor eficiencia visual en el alumno.

Orientar en relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula, así como también a los materiales didácticos y recursos personales adecuados.

Elaborar materiales específicos para el proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

Asesorar en la aplicación de los exámenes.

Coordinar la participación del equipo educativo para la atención del alumnado con discapacidad auditiva.

Organizar los apoyos que requiera el alumno tales como apoyo en una comunicación alternativa, como la lengua de signos que no domine, entre otros.

Coordinar y apoyar a la familia, si fuera necesario, así como ajustar y adecuar los horarios.

Intervenir directamente en el refuerzo pedagógico que se determine.

Observar el progreso del alumno y colaborar con el tutor en la evaluación sistemática.

Coordinar los apoyos que reciba el alumno.

Orientar a los profesores/as del alumno atendido en lo que se refiere al



tratamiento educativo concreto.

Colaborar con el tutor/a en cuanto a la orientación a los padres del alumno en concreto.

Informar sobre el rendimiento académico del alumno a la familia.

Adaptar todo el material curricular necesario.

Informar sobre el rendimiento académico del alumno al equipo educativo.

Apoyar al alumno en las distintas materias curriculares, sobre todo en el ámbito sociolingüístico, tanto dentro como fuera del aula.

Informar al alumno sobre hechos importantes tanto dentro como fuera del aula: exámenes, excursiones, jornadas, charlas informativas, etc.

Mediar entre el alumno y el alumnado-profesorado, cuando fuese necesario.

Explicar todo el contenido curricular que sea necesario, fundamentalmente del ámbito sociolingüístico.

4.1.5. Maestro de Compensación Educativa

Facilitar la incorporación e integración social y educativa del alumnado, contrarrestando los procesos de exclusión social y cultural.

Asumir la docencia directa de los grupos de alumnos y alumnas que les sean encomendados, como medidas de refuerzo y apoyo o de los alumnos y alumnas que deban seguir programas específicos de intervención educativa.

Coordinar la elaboración del Plan de Compensación educativa y realizar la memoria final, con la colaboración del Orientador u Orientadora del centro y de Jefatura de Estudios.

Impulsar y orientar la elaboración, seguimiento y evaluación del PE, en el ámbito de la Atención a la Diversidad Social y Cultural y las necesidades de compensación educativa.

Colaborar en el diseño y ejecución de agrupamientos flexibles adaptados a las necesidades de los alumnos y alumnas de compensación educativa y participar en la planificación de las actuaciones de compensación.



Colaborar con los departamentos didácticos en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilización organizativa, así como en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares no significativas dirigidas a los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a situación de desventaja sociocultural o bien aquellos que presentan dificultades de aprendizaje.

Coordinarse con el tutor o tutora y con el resto de profesionales que intervienen con los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a situación de desventaja sociocultural, para la realización del seguimiento y evaluación del plan de actuación llevado a cabo.

Atender, asesorar y orientar a las familias del alumnado de compensación educativa de forma conjunta con el tutor o tutora.

Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa para hacer efectivo el acceso a la educación y a la sociedad en igualdad de oportunidades y para facilitar la incorporación de las familias provenientes de otras culturas o con otras dificultades de integración social.

Promover con el resto de profesores actuaciones para facilitar la acogida de los alumnos y alumnas y el acercamiento de las familias.

4.1.6. Maestro de PCPI

Según la orden de 24 de junio de 2008 por la que se regulan los Programas de Cualificación Profesional Inicial (BOJA 157, de 7/8/2008), las funciones del maestro del PCPI son:

Impartir docencia directa en el grupo del PCPI.

Llevar a cabo la tutoría de dicho grupo.



Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los PCPI, asesorado por el D.O y adecuándolas al nivel actual de Competencia Curricular del grupo.

La evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje del alumnado.

La coordinación del equipo docente.

Levantar acta del desarrollo de las sesiones de evaluación haciendo constar los acuerdos y las decisiones adoptadas.

Celebrar una sesión de evaluación antes del comienzo del modulo FCT para decidir quiénes pueden realizar dicha fase.

Establecer una relación de colaboración y coordinación con las familias del alumnado con el objeto de implicarles lo máximo posible de sus hijos.



4.1.7. Coordinación

Del profesorado

La coordinación del profesorado que interviene en los distintos programas y medidas de atención a la diversidad se convierte en un pilar imprescindible para el desarrollo óptimo de las mismas. Se llevará a cabo a través de:

• Reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

• Reuniones de equipos educativos.

• Sesiones de Evaluación.

• Reuniones de tutores y tutoras.

• Reuniones del Departamento de Orientación.

• Reuniones de los Departamentos Didácticos.

• Reuniones de Coordinación de Áreas

• Reuniones de coordinación con el EOE.

En dichas reuniones se trabajarán, al menos, los siguientes temas:

Evaluaciones iniciales.

Determinación del nivel de competencia del alumno o alumna.

Elaboración de Adaptaciones Curriculares Significativas y No Significativas.

Establecimiento de prioridades en la selección de objetivos y contenidos.

Planificación de actividades paralelas tanto en el aula de referencia como en el aula de apoyo.

Acuerdos sobre criterios metodológicos comunes.

Seguimiento periódico de la evolución del alumno o alumna.

Realización de programas de atención conjunta Aula de Apoyo/Aula Ordinaria.

Información a las familias.



Con las familias

Se realizará a través del tutor o tutora, de la profesora de P.T., de la Orientadora y de cualquier otro miembro que específicamente atienda al alumno o alumna. En estas entrevistas se deberá:

• Trabajar con los padres y madres del alumnado con necesidades educativas la conveniencia de que acepten y den una respuesta positiva ante las dificultades que le son propias a su hijo o hija.

• Informar sobre las necesidades educativas de su hijo o hija así como del procedimiento a seguir para su atención educativa.

• Orientar sobre las pautas educativas para prevenir dificultades y potencias hábitos, actitudes y competencias.

4.2. ESPACIOS

4.2.1. Aula de Apoyo

La atención al alumnado con Necesidades Específicas Especiales, se llevará a cabo, preferentemente, dentro del grupo ordinario donde está integrado. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales en el Aula de Apoyo, cuando se determine a través del Dictamen de Escolarización, del Informe Psicopedagógico, de la Adaptación Curricular o se considere que un alumno o alumna necesita un tratamiento especializado que no se puede aplicar en su grupo de referencia. Deben existir indicios claros de que el trabajo más individualizado del que pueda recibirse en el aula ordinaria beneficiará su proceso de enseñanza-aprendizaje.

La confección y distribución del horario (que en todo momento será flexible) de atención por parte de la especialista en Pedagogía Terapéutica dependerá de las necesidades y características (reflejadas en el informe de evaluación psicopedagógica) que presente cada alumno o alumna.

En caso de se establezca una atención en pequeño grupo, su número se decidirá teniendo en cuenta las características y necesidades educativas de cada alumno o alumna, así como el poder realizar una atención educativa lo más individualizada posible. En todo momento, se tendrá en cuenta la evolución del alumnado.

La atención del alumnado en el aula de apoyo se hará llevará a cabo de forma flexible, coincidiendo con la sesión del horario del área donde recibe el apoyo curricular y mientras sus compañeros y compañeras del grupo ordinario realizan tareas individuales.



De la misma manera, en el criterio de flexibilidad se tendrá en cuenta el que podrán existir determinadas circunstancias por las cuales un alumno o alumna puede dejar de recibir atención en el aula de integración:

• Una vez concluida una intervención temporal para trabajar aspectos concretos (p.e. aplicación de un programa para mejorar la atención, concentración, etc.) que han sido mejorados tras dicha intervención.

• Que el alumno o alumna, sin presentar necesidades educativas especiales, no aproveche las sesiones de intervención del/la P.T, dificulte el normal desarrollo de la clase, y vulnere el derecho de los demás alumnos y alumnas al aprendizaje.

• En el caso de que un alumno o alumna tenga unas dificultades de aprendizaje que tras recibir la atención del/la P.T hayan sido solventadas y pueda seguir con normalidad en grupo ordinario sin ningún tipo de apoyo.

4.2.2. Aula de Compensación Educativa

El alumnado de Compensación educativa será atendido preferentemente dentro del aula ordinaria, en su grupo de referencia pero en algunos casos dicho alumnado se podrá trabajar en este espacio (aula XVII) que se empleará para:

• Realizar una atención al alumnado en pequeños grupos, de forma temporal, cuando sus necesidades educativas lo demanden.

• Desarrollar una programación adecuada a su nivel de competencia curricular trabajando algunos aspectos de las adaptaciones curriculares.

• Aplicar talleres que les permitan desarrollar habilidades y hacer más llevadera la jornada escolar.

4.2.3. Departamento de Orientación

El Departamento de Orientación está situado en la 1ª panta del Edificio del Convento del Corpus Cristi, junto al aula X (aula de Apoyo a la Integración).

Este espacio es utilizado para:

• Atención individualizada del alumnado de todas las etapas educativas del centro por parte de la Orientadora.

• Atención individualizada de las familias del alumnado del centro para recibir asesoramiento por la Orientadora.



• Atención individualizada por parte de los miembros del Departamento de Orientación, del alumnado para el desarrollo de programas concretos.

• Trabajo personal de la Orientadora.

• Reuniones con los tutores y tutoras del centro según lo establecido en el Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial.

4.3. RECURSOS MATERIALES

Materiales curriculares ordinarios, como libros de textos y/o cuadernillos correspondientes al curso donde el/la alumno/a está matriculado/a, adaptados siempre al Nivel Actual de Competencia Curricular del alumno/a.

Libros de Adaptaciones Curriculares de las diferentes áreas curriculares de la editorial Aljibe.

Libros de texto, de refuerzo y cuadernillos de diferentes editoriales correspondientes al ciclo o nivel donde esté situado el Nivel Actual de Competencia Curricular del alumno/a.

Materiales para atender dificultades de aprendizajes concretas como: disgrafía, disfemia, discalculia o dislexia.

Materiales de elaboración propia para atender las dificultades concretas relacionadas con las áreas curriculares de Matemáticas y Lengua Castellana en aspectos como: el cálculo mental, las operaciones básicas, la resolución de problemas, la ortografía, la comprensión lectora y la composición escrita.

Programas de estrategias de resolución de problemas y refuerzo de las operaciones básicas.

Programas específicos para la atención de dificultades en percepción visual, organización espacial, atención, memoria o razonamiento.

Programa de Enriquecimiento Instrumental.



Programa específico para la atención del Déficit de Atención con Hiperactividad.

Actividades para desarrollar la Inteligencia.

Programas de mejora de la Autoestima y el Autoconcepto en adolescentes.

Programas de mejora de las Habilidades Sociales en adolescentes.

Cuadernillos de elaboración propia con actividades relacionadas con contenidos de las diferentes áreas curriculares, adecuadas al Nivel Actual de Competencia Curricular del alumno/a.

Recursos T.I.C. como:

• Ordenadores

• Proyector

• CDs y páginas webs con actividades para la atención de dificultades concretas (atención, orientación espacial, percepción visual, entre otras.), así como para trabajar contenidos de las distintas áreas curriculares (como Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, entre otras.).

• Películas y documentales sobre los contenidos trabajados en las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.



MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDA/PROGRAMA OBJETIVO ALUMNADO RESPONSABLE

MED

IDA

SG

ENER

AL

Desdobles de grupos en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas

Reforzar aprendizaje de Lengua y Matemáticas

1ºESO ● Todo el alumnado

● Jefatura de Estudios● Profesor/a de Lengua y

Matemáticas

Grupos flexibles en Inglés Reforzar aprendizaje de Primera Lengua Extranjera

1ºESO ● Todo el alumnado ● Profesorado de Inglés

MED

IDA

SES

PEC

ÍFIC

AS

Horas de Libre Disposición● Promocionar la lectura● Facilitar desarrollo de Programas de refuerzo

1º-2ºESO ● Todo el alumnado

● Profesorado designado por la Dirección a propuesta de Jefatura de Estudios

Agrupación asignaturas/materias opcionales

●Consolidar aprendizajes fundamentales ●Orientar la elección

4ºESO ● Todo el alumnado ● ETCP

PRO

GR

AM

AS

DE

REF

UER

ZO

Refuerzo educativo en el aula Reforzar aprendizaje de un área o materia específica ESO ● Con dificultades en un área o materia ● Profesor o profesora del área o

materia

Programa refuerzo áreas o materias instrumentales de Lengua, Matemáticas e Inglés

Asegurar aprendizajes básicos de Lengua, Matemáticas e Inglés

1º-2º ESO

● Que no promociona● Que promociona con áreas instrumentales pendientes● Que accede a primer curso y está recogido en su Informe Individualizado● Que en cualquier momento muestren dificultades

● Profesorado de Lengua, Matemáticas e Inglés

Programa refuerzo recuperación aprendizajes no adquiridos

Superar dificultades del curso anterior en determinadas áreas o materias

ESOBAC.F.P.

● Que promociona sin haber superado áreas, materias y módulos curso anterior

● Profesorado Departamento Didáctico correspondiente

Plan específico personalizado de repetición Superar dificultades del curso anterior ESO ● Que no promociona de curso ● Equipos educativos coordinados por

el tutor o tutora

PRO

GR

AM

AS Adaptación Curriculares no

Significativas Individuales

Dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

ESO● Con un desfase curricular poco

importante respecto del grupo en el que está escolarizado

● Profesor o profesora de área o materia

Adaptaciones Curriculares no Significativas Grupales

Dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

ESO● Con un desfase curricular poco

importante respecto del grupo en el que está escolarizado


Adaptaciones Curriculares Significativas

Facilitar al alumnado con necesidades educativas especiales la accesibilidad al

ESO ● Necesidades Educativas Especiales ● Profesora de P.T.● Profesor o profesora de área o



AD

APT

AC

ION

CU

RR

ICU

LAR currículo materia

Adaptaciones Curriculares alumnado Altas Capacidades Intelectuales

Promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de la Etapa

ESOBACH.

● Que presenta altas capacidades intelectuales




MEDIDA/PROGRAMA OBJETIVO ALUMNADO RESPONSABLE

Programas de Diversificación Curricular

Alcanzar los objetivos y competencias de la Etapa y obtener el título en ESO

3º-4º ESO

Para 3º ● De 2º ESO que no está en

condiciones de promocionar a 3º y ha repetido alguna vez la etapa o ha realizado por primera vez 3º ESO y no está en condiciones de promocionar a 4º.● Con posibilidades de que al

incorporarse al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en ESO● Que ha sido objeto de otras medidas

sin que hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizajes detectadas.Para 4º ● Que ha realizado 3º, promociona a 4º

con materias pendientes y presenta dificultades para alcanzar el título de Graduado en ESO siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa.● O que ha cursado 4º, presenta

dificultades para alcanzar la titulación siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa y exista posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en ESO.

● Profesorado de ámbitos ● Profesorado de área/ materia● Tutor o tutora● Orientadora

Programa de Cualificación Profesional Inicial

Ampliar las competencias básicas para proseguir estudios y adquirir una cualificación profesional

PCPI

● Con más de 16 años que no ha obtenido el título de ESO● Con quince años que no esté en condiciones de promocionar a 3º y haya repetido una vez en la etapa

● Equipo Educativo



5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL

5.1. DESDOBLES DE GRUPOS EN LAS ÁREAS INSTRUMENTALES DE LENGUA Y MATEMÁTICAS

5.1.1. Normativa

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 167 de 2008)

5.1.2. Objetivo

Tienen como fin reforzar los aprendizajes de Lengua castellana y literatura y Matemáticas

5.1.3. Alumnado destinatario

Alumnado de primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria

5.1.4. Elaboración

• Corresponde a la Jefatura de Estudios articular las combinaciones horarias para los grupos desdoblados y determinar en qué nivel se realizará teniendo en cuenta el mayor número de alumnado y la disponibilidad de profesorado.

• Los criterios pedagógicos y organizativos, así como la distribución de los tiempos de atención al alumnado en cada una de las áreas de actuación primarán sobre el horario individual de cada profesor o profesora.

Han de coincidir en la misma franja horaria las áreas de contenido eminentemente instrumentales de dos grupos ordinarios más el grupo de apoyo a la integración o el grupo de compensatoria. De este forma, con el desdoble resultarían 3 grupos ordinarios y un grupo de apoyo a la integración o grupo de compensatoria.

Igualmente, será Jefatura de Estudios quien planifique el uso de los espacios para lo cual utilizará las aulas ordinarias de nivel y grupo, así como las aulas dedicadas a estos desdobles junto con el Aula de Apoyo y el Aula de Compensatoria.

La adjudicación del alumnado a cada grupo desdoblado, exceptuando el alumnado de NEE y Compensatoria que lo realiza el Departamento de Orientación, se hará por orden alfabético del modo siguiente:

• Grupo 1→ 20 primeros del grupo A• Grupo 2 → 10 últimos del grupo A y 10 primeros del grupo B



• Grupo 3 → 20 últimos del grupo B• Grupo 4→ 20 primeros del grupo C• Grupo 5 → 10 últimos del grupo C y 10 primeros del grupo D• Grupo 6 → 20 últimos del grupo D

5.1.5. Aplicación El profesorado designado por la Dirección, oída la propuesta de los

departamentos, será el encargado de atender a los grupos desdoblados.

5.1.6. Información al alumnado y a las familias

El tutor o tutora, en la reunión inicial que mantiene a comienzo de curso informará a las familias sobre esta medida en la que explicará el proceso seguido para la elaboración de los grupos.



5.2. GRUPOS FLEXIBLES EN INGLÉS

5.2.1. Normativa

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 167 de 2008)

5.2.2. Objetivo

Es una medida de carácter temporal y abierto y tiene como fin reforzar los aprendizajes de la Primera Lengua extranjera.


Alumnado de primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria

5.2.4. Elaboración

• Corresponde a la Jefatura de Estudios articular las combinaciones horarias para los grupos flexibles y determinar en qué nivel se realizará teniendo en cuenta el mayor número de alumnado y la disponibilidad de profesorado.

• Los criterios pedagógicos y organizativos, así como la distribución de los tiempos de atención al alumnado en la materia de actuación primarán sobre el horario individual de cada profesor o profesora.

En 1º de ESO, han de coincidir en la misma franja horaria la materia de la Primera Lengua extranjera de dos grupos para que, de esta forma, resulten 3 grupos flexibles. estableciendo tres niveles de conocimientos: nivel alto, nivel medio y nivel bajo.

Igualmente, será Jefatura de Estudios quien planifique el uso de los espacios para lo cual utilizará las aulas ordinarias de nivel y grupo, así como las aulas dedicadas a los grupos flexibles.

La adjudicación del alumnado a cada grupo flexible la realizará, el Departamento de Inglés, teniendo en cuenta los Informes Individualizados del curso anterior así como los resultados de la Evaluación Inicial. De esta forma, resultarán:

• Grupo ordinario de 1º A• Grupo ordinario de 1º B• Grupo flexible con alumnado de 1º A y 1º B (no más de 10)• Grupo ordinario de 1º C• Grupo ordinario de 1º C• Grupo flexible con alumnado de 1º C y 1º D (no más de 10)



5.2.5. Cambio de grupo

Corresponde al Departamento de Inglés establecer los contenidos de la programación didáctica que se van a trabajar para cada alumno o alumna del grupo flexible especificando, con claridad, los criterios de evaluación necesarios superar para volver al grupo ordinario.

El profesor o profesora responsable de cada grupo ordinario es quien determinará cuando un alumno o alumna debe ser atendido en el grupo flexible bien para ampliar o para reforzar los contenidos de la materia.

5.2.6. Aplicación El profesorado designado por la Dirección, oída la propuesta del Departamento

de Inglés, será el encargado de atender a los grupos flexibles.


El tutor o tutora, en la reunión inicial que mantiene a comienzo del curso con las familias expondrá en que consiste esta medida y explicará el proceso seguido para la elaboración de los grupos.

El profesor o profesora responsable informará por escrito a la familia, de la atención que su hijo o hija va a recibir fuera de su grupo ordinario y el objetivo de dicha atención. De ello quedará constancia mediante la firma de recibí.

Cuando el profesor o profesora responsable considere que un alumno o alumna debe ser atendido fuera de su grupo ordinario o debe volver a su grupo ordinario lo notificará al tutor o tutora quien dará cuenta al Equipo Docente. De la misma manera lo comunicará, por escrito, a Jefatura de Estudios y a la familia.

5.2.8. Documentos

Carta-modelo comunicación a las familias (anexo 2).



6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESPECÍFICAS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

6.1. HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN

6.1.1. Normativa

• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007) Artículo 13.2

• Orden de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007) Art. 9.4

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 167 de 2008). Art. 7.b

6.1.2. Objetivo

Promocionar la lectura. Facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de las materias

instrumentales básicas.


Alumnado de 1º y 2º curso de ESO

6.1.4. Elaboración

• Jefatura de Estudios configurará los agrupamientos y adjudicará el alumnado a cada grupo a partir de:

• Los Informes Individualizados del alumnado de 6º de Primaria que se incorpora al Centro.

• Las entrevistas mantenidas con los tutores de 6º de Primaria.• Los Informes Individualizados del alumnado de 1º de ESO que

promociona a 2º de ESO• Los Informes Individualizados del alumnado repetidor de 1º o 2º ESO.• La información recogida y aportada por los equipos docentes en la

sesión de Evaluación Final.

Se establecen 2 tipos de grupos:

Grupo de LID 1 → Dedicado a la promoción de la lectura. Grupo de LID 2 → Formado por el alumnado que ha sido incluido en un programa de refuerzo de áreas instrumentales.



El número de alumnos y alumnas de los grupos LID 1 no excederá de 30 y el los grupos LID 2 será de 15 cómo máximo.

• Corresponde a la Jefatura de Estudios determinar la cantidad de grupos de cada uno de los tipos. Durante el curso 2010/2011 habrá 6 grupos para 1º de ESO y 4 grupos para 2º de ESO resultando la siguiente estructura:

• 2 grupos de LID 1 para 1º ESO → 30 – 30 • 4 grupos de LID 2 para 1º ESO → 15 – 15 – 15 – 15 • 2 grupos de LID 1 para 2º ESO → 26 – 26 • 2 grupos de LID 2 para 2º ESO → 15 - 15

• Jefatura de Estudios hará coincidir en la misma franja horaria las horas de LID, por un lado, de los grupos de 1º A y 1º B de ESO, y por otro de 1º C y 1º D de ESO. Por su parte los 3 grupos de 2º de ESO se unirán para que resulten los 4 que están diseñados. En la distribución de estos tiempos primarán los criterios pedagógicos y organizativos sobre el horario individual de cada profesor o profesora.

Igualmente, será Jefatura de Estudios quien planifique el uso de los espacios para lo cual utilizará las aulas ordinarias de nivel y grupo, así como las aulas dedicadas a estos desdobles.

6.1.5. Aplicación El profesorado designado por la Dirección, oída la propuesta de la Jefatura de

Estudios, será el encargado de atender a los distintos grupos resultantes

El profesorado responsable de los grupos 1 es el encargado de programar las actividades mientras que el profesorado responsable de los grupos 2 aplicará los Programas de Refuerzo diseñados por los Departamento de Lengua y Matemáticas, debiendo existir coordinación en el nivel y tipo.


El tutor o tutora informará a las familias sobre esta medida en la reunión inicial que mantiene a comienzo del curso en la que explicará el proceso seguido para la elaboración de los grupos.



6.2. AGRUPACIÓN DE ASIGNATURAS/MATERIAS OBLIGATORIAS Y OPCIONALES EN 4º DE ESO

6.2.1. Normativa



• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 167 de 2008). Art. 7.b

6.2.2. Objetivo

Consolidar los aprendizajes fundamentales del alumnado. Orientar la elección del alumnado para la incorporación a estudios posteriores o

vida laboral.


Alumnado que cursa 4º de Educación Secundaria Obligatoria

6.2.4. Elaboración

Corresponde al ETCP el diseño de las distintas opciones teniendo en cuenta los intereses del alumnado.

6.2.5. Aplicación

Durante el curso 2010/2011 se aplicarán los siguientes itinerarios o agrupamientos:

ITINERARIO 1

Recomendado Bachillerato de Ciencias y Tecnología

Asignaturas Obligatorias Asignaturas Opcionales

MATEMÁTICAS BFÍSICA Y QUÍMICAPROYECTO INTEGRADO

BIOLOGÍA o TECNOLOGÍA FRANCÉS o INFORMÁTICA



ITINERARIO 2Recomendado Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y Bachillerato de Artes


LATINFRANCÉSPROYECTO INTEGRADO

PLÁSTICA o MÚSICA MATEMAT. A o

MATEMAT. B

ITINERARIO 3

Recomendado Ciclos Formativos en general y Mundo Laboral


MATEMÁTICAS ATECNOLOGÍAINFORMÁTICAPROYECTO INTEGRADO

PLÁSTICA o MÚSICA


Dentro de las actividades diseñadas en el POAT, la Orientadora junto con el tutor o tutora informará al alumnado de 3º de ESO y a sus familias durante el tercer trimestre de las distintas opciones diseñadas en el Centro para cursar 4º de ESO.

Cuando sea demandado tanto por el alumnado como por las familias, el tutor o tutora y la Orientadora mantendrán entrevistas individuales con los mismos a fin de orientarles y asesorarles en su decisión.



7. PROGRAMAS DE REFUERZO

7.1. PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES DE LENGUA Y MATEMATICAS

7.1.1. Normativa

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Artículo 24.8

• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007) Artículos 9.4 y 19.2


• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 167 de 2008). Art.8

7.1.2. Objetivo

Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación secundaria obligatoria

7.1.3 Alumnado destinatario

Están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

a) El alumnado que no promociona de cursob) El alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las

áreas instrumentales del curso anteriorc) Quienes acceden al primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y

requieren refuerzo en las instrumentales básicas según lo recogido en su Informe Individualizado al finalizar la Educación Primaria.

d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento, dificultades en las áreas o materias instrumentales

7.1.4. Elaboración

Los Programas de Refuerzo serán elaborados por los Departamentos Lengua y Literatura, Inglés y Matemáticas teniendo en cuenta las dificultades recogidas en los Informes de Recuperación que se le entregó al alumnado en junio para presentarse en la prueba de septiembre. En dicho Programa deberá estar incluidos objetivos y contenidos, competencias básicas, metodología, propuesta de actividades, materiales y temporalización.



Los Programas de Refuerzo deberán responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural de tal manera que se programarán actividades motivadoras que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita como teatros, periódicos así como la competencia matemática a través de la resolución de problemas cotidianos.

7.1.5. Aplicación Los Programas de Refuerzo serán aplicados por el profesor o profesora

responsable designado/a por la Dirección.

En 1º y 2º curso de ESO, el Programa se realizará en las horas de Libre Disposición.

El número de alumnos y alumnas no podrá ser superior a quince.

Cuando el alumnado supere los problemas de aprendizaje detectados podrá abandonar el Programa.

7.1.6. Evaluación

Los Programas de Refuerzo no contemplarán una calificación final por lo tanto no se evaluará al alumnado, pero si se valorará su resultado.


El profesor o profesora responsable entregará a los alumnos y alumnas a comienzos de curso (no más tarde de la última semana de octubre) y por escrito, el diseño del Programa de Refuerzo. Quedará constancia mediante la firma de recibí por parte del alumnado y carta a la familia con la firma de haberse quedado enterada del procedimiento.

Al menos tres veces a lo largo del curso y coincidiendo con las evaluaciones, el profesor o profesora responsable informará al equipo docente sobre el aprovechamiento del alumno/a acerca del programa de refuerzo. El tutor o tutora recabará dicha información para transmitirla a las familias.

Cuando un alumno/a abandona el programa de refuerzo el profesor responsable informará por escrito al tutor y a Jefatura de Estudios desde el momento en que se constata dicho abandono. El tutor/a informará al equipo docente en las reuniones de equipo y sesiones de evaluación, de la actitud del alumno/a, de lo que debe quedar constancia en acta. Jefatura de Estudios lo comunicará a la familia por escrito con Registro de Salida del Centro.

7.1.8. Documentos

Plantilla-modelo para la elaboración de Programas de Refuerzo de áreas instrumentales (anexo 3).



Documento recibí del alumnado (anexo 4).

Carta-modelo comunicación a las familias (anexo 5)



7.2 PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

7.2.1. Normativa

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (BOJA 252 26-12-07). Art. 57


• Orden de 10-8-2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007). Art. 9.4

• Decreto 416/2008 de 22 de julio de 2008 por el se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. BOJA 194 de 2008. Art. 21.2.

• Orden de 15 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA nº 2 de 2009). Art. 9.4.

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.(BOJA 167 de 2008). Art. 9. Art. 11

7.2.2. Objetivo

Superar las dificultades en determinadas áreas o materias durante el curso anterior mediante una serie de medidas y actuaciones de refuerzo encaminadas a mejorar el aprendizaje y la motivación del alumnado junto con una mayor implicación de la familia.


Está dirigido al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos que promociona sin haber superado todas las áreas, materias y módulos del curso anterior

7.2.4. Elaboración

El departamento diseñará, de forma general, un Programa de refuerzo de los aprendizajes no adquiridos que deberá incluir objetivos y contenidos no alcanzados, propuesta de actividades, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, criterios de calificación, seguimiento y temporalización. En este último apartado se indicará la fecha de los exámenes parciales para aquellos departamentos que así lo determinen así como la de la entrega de trabajos y/o



actividades (preferentemente en la tercera semana de enero y de abril para evitar que coincidan con el final de las evaluaciones regulares (en 2º Bachillerato la segunda semana de abril). Se procurará que se desarrolle dentro del marco de la evaluación continua.

Si las áreas o materias no superadas tienen continuidad (son las que tienen idéntica denominación), el profesor o profesora del curso al que promociona adaptará el Programa de refuerzo de los aprendizajes no adquiridos al alumno o alumna tomando como base el Informe de Recuperación que se le entregó en junio para presentarse en la prueba de septiembre. Dentro de la programación de aula correspondiente a su grupo, incluirá medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular para este alumnado.

Si las áreas o materias no superadas no tienen continuidad, corresponde al profesor o profesora designado por el Departamento adaptar el Programa de refuerzo de los aprendizajes no adquiridos al alumno o alumna tomando como base el Informe de Recuperación que se le entregó en junio para presentarse en la prueba de septiembre. El seguimiento de estas actividades se realizará de forma periódica y concertada.

7.2.5. Aplicación

Si las áreas o materias no superadas tiene continuidad, el profesor o profesora responsable de la aplicación del Programa será el profesor del área o materia del curso al que promociona.

Si las áreas o materias no superadas no tiene continuidad, el profesor o profesora responsable de la aplicación del Programa será designado por el Departamento.

7.2.6. Evaluación ESO

• Áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente se tendrá en cuenta:

La valoración positiva de la materia correspondiente al curso actual implicará la superación de la materia del curso o cursos anteriores. En este caso:

La superación de las materias de Biología y Geología o de Física y Química de 3º de la ESO que se encuentran integradas dentro del Área de Ciencias Naturales supondrá la superación de la materia de Ciencias de la Naturaleza de cursos anteriores.



Asimismo, se actuará con las materias de Informática y Tecnología de 4º de la ESO en relación con la materia de Tecnologías de los tres primeros cursos.

La valoración negativa de la materia correspondiente al curso actual no impedirá que el profesorado considere que se han alcanzado los objetivos de la materia del curso o cursos anteriores.

• Áreas y materias no superadas que no tengan continuidad en el curso siguiente se tendrá en cuenta:

Si se trata de una segunda lengua extranjera que se ha dejado de cursar por la incorporación a un Programa de Refuerzo, en sustitución de la materia optativa, por indicación del Equipo educativo la valoración positiva de esta medida se considerará equivalente a la superación de la materia o se establecerá un mecanismo especial en el seguimiento y recuperación de esta materia.

• En el supuesto de que la haya dejado de cursar por su incorporación a un programa de diversificación curricular, según Art. 26.1 en la orden de atención a la diversidad de 25 de julio de 2008 no tendrán que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a dicho programa. Ahora bien, si el alumno o alumna abandona el programa de diversificación curricular volverá a figurar en su expediente las materias no superada de cursos anteriores.

• El alumnado que se incorpora a un programa de diversificación curricular de dos años y no supera los objetivos de determinados ámbitos o materias del primer año deberá seguir un programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos conforme se recoge en este documento.

BACHILLERATO

• La evaluación del alumnado de 2º de Bachillerato en aquellas materias que se impartan con idéntica denominación en los dos cursos de Bachillerato, estará condicionada a la superación de de la asignatura cursada en el primer año. De la misma manera se procederá en las materias cuyos contenidos son total o parcialmente progresivo: Física o Química de 2º curso en relación con la Física y Química de 1º, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º curso respecto a Biología y Geología de 1º curso, Electrotecnia de 2º curso en relación a Física y Química de 1º curso.

• Cuando el programa tenga evaluación negativa, será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y titulación. En la sesión de evaluación final, se hará



constar la calificación obtenida en acta complementaria al Acta de Evaluación del grupo.

• El alumnado que obtenga evaluación negativa en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse en septiembre a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. En este caso se les entregará el Informe de Recuperación para septiembre

7.2.7. Información al alumnado y a sus familias

Cada Departamento a través del profesor o profesora responsable entregará a los alumnos y alumnas a comienzos de curso (antes de la última semana de octubre) y por escrito, el plan de trabajo tal como se ha diseñado. Quedará constancia mediante la firma de recibí por parte del alumnado y carta a la familia con la firma de haberse quedado enterada del procedimiento.

Al menos tres veces a lo largo del curso y coincidiendo con las evaluaciones, el tutor informará sobre el aprovechamiento académico del alumno/a acerca del programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Cuando un alumno/a abandona el programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos el profesor responsable informará por escrito al tutor y a Jefatura de Estudios desde el momento en que se constata dicho abandono. El tutor/a informará al equipo docente en las reuniones de equipo y sesiones de evaluación, de la actitud del alumno/a, de lo que debe quedar constancia en acta. Jefatura de Estudios lo comunicará a la familia por escrito con Registro de Salida del Centro.

7.2.8. Documentos

Plantilla-modelo para la elaboración del Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (anexo 6)

Documento recibí del alumnado (anexo 7)




7.3 PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO DE REPETICIÓN

7.3.1. Normativa


• Orden de 10-8-2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007). Art. 9.5

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 167 de 2008). Art. 10, Art. 11

7.3.2. Objetivo

Superar las dificultades del curso anterior mediante una serie de medidas y actuaciones encaminadas a mejorar el aprendizaje y la motivación del alumnado junto con una mayor implicación de la familia suscribiendo compromisos educativos.


Está dirigido al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que no promociona de curso

7.3.4. Elaboración

Corresponde al Equipo Docente y su punto de partida será el Informe de Recuperación que se le entregó a finales del curso anterior y en el que se le especificaba los objetivos no alcanzados, los contenidos relacionados con esos objetivos y las actividades de recuperación que se les proponían así como el Informe Individualizado de Evaluación (Competencia Curricular) elaborado definitivamente tras la Evaluación extraordinaria en el que están señaladas las dificultades para superar los objetivos de las materias. El tutor o tutora será el encargado/a de facilitar dicha información al Equipo Docente durante la sesión de Evaluación Inicial.

Con los datos anteriores, el Equipo Docente, fijará las dificultades detectadas para proponer una serie de medidas acordes con ellas. Se dedicará especial atención a aspectos actitudinales relacionados con hábitos de disciplina, estudio y trabajo tanto individual como en equipo. No se trata de realizar una nueva programación sino de realizar un seguimiento más específico de su trabajo diario.



MEDIDAS:

• Alumnado con 3 o 4 materias o áreas no superadas en el curso anterior: en su grupo ordinario seguirá lo programado para el nivel educativo correspondiente sin medidas adicionales.

• Alumnado con más de 4 materias o áreas no superadas en el curso anterior:

Grupo ordinario siguiendo los objetivos mínimos o aprendizajes imprescindibles fijados por cada departamento.

Grupo ordinario siguiendo un programa de refuerzo de las áreas instrumentales básicas:

Programa de Refuerzo de LenguaPrograma de Refuerzo de MatemáticasPrograma de Refuerzo de Inglés

Refuerzo educativo en grupos de apoyo

Adaptación Curricular Significativa.

Adaptación Curricular no Significativa

Programa de Diversificación Curricular de 3º curso

Programa de Diversificación Curricular de 4º curso

Programa de Cualificación Profesional Inicial.

Talleres de Compensatoria

Hora/as de Libre Disposición: Programas de Refuerzo.

7.3.5. Aplicación El Plan específico personalizado de repetición será aplicado por todos los

miembros del Equipo Docente.

7.3.6. Evaluación

La evaluación de las áreas y materias tanto superadas como no superadas en el curso anterior se ajustará a los criterios de evaluación, instrumentos de evaluación y criterios de calificación diseñados en los distintos programas o adaptaciones.



7.3.7. Información al alumnado y las familias

El tutor o tutora entregará a los alumnos y alumnas a comienzos de curso (no más tarde de la última semana de octubre) y por escrito, el plan de repetición tal como se ha diseñado. Quedará constancia mediante la firma de recibí por parte del alumnado y carta a la familia con la firma de haberse quedado enterada del procedimiento.

Al menos tres veces a lo largo del curso y coincidiendo con las evaluaciones, el tutor o la tutora informará sobre el desarrollo de dicho plan específico personalizado al equipo docente en las reuniones de equipo y sesiones de evaluación, de la actitud del alumno, de lo que debe quedar constancia en acta. Y el tutor trasladará dicha información a la familia.

Con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes se facilitaran la suscripción de compromisos educativos con las familias

7.3.8. Documentos

Plantilla-modelo para la elaboración del Plan personalizado de repetición (anexo 9).

Modelo compromiso educativo (anexo 10).

Documento recibí del alumnado (anexo 11).




8. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

8.1. NORMATIVA

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. capitulo III Artículo 27

• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007) Art.21.1

• Orden de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007).

• Orden de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007).Art.

• Orden de 27 de noviembre de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de ESO.

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 167 DE 2008). Art.12 al 16

• Orden de 20/8/2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centro, del alumnado y del profesorado.

8.2. ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMANDO

La escolarización del alumnado que sigue Programas de Adaptación Curricular, se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar la correcta aplicación de esta medida.

8.3. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

8.3.1. Objetivo

Dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

8.3.2. Descripción de la medida

Modifica los elementos del currículo necesarios (metodología, contenidos) sin cambiar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.




Están dirigidas al alumnado que manifiesta un desfase curricular poco importante respecto del grupo en el que está escolarizado por:

a) Presentar dificultades graves de aprendizajeb) Presentar dificultades de acceso al currículo asociadas a discapacidad

o trastornos graves de conducta.c) Encontrarse en situación social desfavorecida.d) Incorporación tardía al Sistema Educativo.

8.3.4. Tipos, elaboración y aplicación

Adaptaciones Curriculares no significativas grupales

• Van dirigidas a un grupo de alumnos y alumnas que tengan un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo.

• Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente bajo la coordinación del tutor o tutora y con el asesoramiento del Departamento de Orientación. En dichas adaptaciones debe constar las áreas o materias en las que se va aplicar, la metodología, la organización de contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios. Serán aplicadas por el profesorado de área o materia correspondiente.

Adaptaciones Curriculares no significativas individuales

• Serán coordinadas por el tutor o tutora y propuestas y elaboradas por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumno o la alumna presente un desfase curricular respecto del grupo en el que está escolarizado. Dicho profesor o profesora será el responsable de su aplicación. Contará con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Las adaptaciones curriculares no significativas quedarán recogidas en un documento que contendrá los siguientes apartados:

1. El área o materia donde se va a aplicar2. La metodología3. La organización de contenidos4. Los criterios de evaluación5. La organización de tiempos y espacios

8.3.5. Evaluación



El profesor o profesora de área, que elabora y aplica una Adaptación Curricular No Significativa, será el encargado de evaluar y calificar al alumno o alumna en función a los criterios de evaluación y de calificación establecidos en dicha Adaptación Curricular No significativa, utilizando los instrumentos de evaluación descritos en dicha medida.

Dicho profesor o profesora valorará la evolución del alumno o alumna con la Adaptación Curricular No significativa a través de una evaluación continua y formativa, decidiendo en cada momento las modificaciones pertinentes a realizar para adecuar al máximo la Adaptación Curricular No significativa al Nivel Actual de Competencia Curricular y características del alumno o alumna.


El tutor o tutora, a lo largo del primer trimestre de clase, informará a las familias del alumnado que requieran Adaptación Curricular No significativa en qué consiste la medida y les detallará las áreas donde se considera oportuno llevarlas a cabo. De todo ello quedará constancia mediante un escrito donde la familia mostrará su conformidad o disconformidad respecto a la aplicación de dicha medida.

Es oportuno que la decisión de aplicar o no una Adaptación Curricular No significativa se decida a lo largo del primer trimestre pero, excepcionalmente, un profesor o profesora de un área podría considerar oportuno desarrollar con un alumno o alumna, una Adaptación Curricular No significativa en su área en un momento determinado del curso escolar, en dicho momento el tutor o tutora deberá comunicárselo a la familia, del mismo modo que se ha detallado en el punto anterior.

Al menos tres veces a lo largo del curso y coincidiendo con las evaluaciones, en las reuniones de equipos docentes y sesiones de evaluación, los profesores o profesoras que estén aplicando la Adaptación Curricular No significativa informarán de la evolución curricular del alumno o alumna con la misma, así como la actitud que muestra ante dicha medida, de todo ello debe quedar constancia por escrito en acta.

Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o tutora trasladará a la familia información sobre la evolución del alumno o alumna con dicha medida.

En los boletines trimestrales, deberá quedar constancia en las áreas correspondientes que el alumno o alumna sigue una Adaptación Curricular No significativa en las mismas.

8.3.7. Documentos



Informe de Evaluación Psicopedagógica alumnado DES (anexo 13)

Modelo de Adaptación Curricular no significativa (anexo14)

Modelo de comunicación a la familias (anexo 15)



8.3. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

8.3.1. Objetivo

Facilitar al alumnado con necesidades educativas especiales la accesibilidad al currículo.


Modifica los elementos del currículo necesarios incluidos los objetivos de la etapa educativa y los criterios de evaluación.


Están dirigidas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales. El Departamento de Orientación deberá realizar una evaluación psicopedagógica previa a dicho alumnado con la colaboración del profesorado que atiende al alumno o alumna y emitir un Informe Psicopedagógico.

8.3.4. Elaboración y aplicación

Corresponde al profesorado especialista en educación especial la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. Contará con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento que contendrá los siguientes apartados:

1. Datos identificativos de la ACS2. Datos identificativos de alumno o la alumna3. Informe de Evaluación Psicopedagógica4. Valoración del Nivel Actual de Competencia Curricular5. Propuesta Curricular por áreas, en la que se recoja la modificación de

objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.

6. Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular

7. Organización de los apoyos educativos8. Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado,

con información al mismo y a la familia.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora responsable del área o materia correspondiente. Contará con la colaboración del profesorado de educación especial y con el asesoramiento del Departamento de Orientación



8.3.5. Evaluación

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesor o profesora que las imparte y, en su caso, del profesor de apoyo.

Las decisiones sobre la evaluación de las Adaptaciones Curriculares Significativas, la promoción y titulación del alumnado serán realizadas de acuerdo a los objetivos fijados en dicha adaptación y será realizada por el equipo docente, oído el Departamento de Orientación.

La escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en centros ordinarios, podrá prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.


En el caso de un alumno o alumna que ya tenía una Adaptación Curricular Significativa en la etapa o ciclo anterior, el tutor o tutora y/o el cotutor o cotutora, a principios de curso, informará a la familia sobre la decisión de continuar con dicha medida para satisfacer las Necesidades Educativas Especiales que presenta dicho alumno o alumna, así como las áreas en las que se va a llevar a cabo. De todo ello quedará constancia mediante un escrito, donde la familia mostrara su conformidad o disconformidad respecto a la decisión de continuar con dicha medida.

En el caso de un alumno o alumna que no haya tenido Adaptación Curricular Significativa anteriormente, el tutor o tutora informará a la familia de las Necesidades Educativas Especiales que presenta el alumno o alumna, en qué consiste la Adaptación Curricular Significativa como la medida más oportuna para satisfacer dichas necesidades, así como, las áreas donde se considera oportuno llevarla a cabo. De todo ello quedará constancia mediante un escrito, donde la familia mostrara su conformidad o disconformidad respecto a la decisión de aplicar dicha medida educativa.

Al menos tres veces a lo largo del curso y coincidiendo con las evaluaciones, en las reuniones de equipos docentes y sesiones de evaluación, los profesores y/o profesoras que estén aplicando la Adaptación Curricular Significativa informarán de la evolución curricular del alumno o alumna con la misma, así como la actitud que muestra ante dicha medida, de todo ello debe quedar constancia por escrito en acta.

Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o tutora y/o el cotutor o cotutora trasladará a la familia información sobre la evolución del alumno/a con dicha medida.



En los boletines trimestrales, deberá quedar constancia en las áreas correspondientes que el alumno o alumna sigue una Adaptación Curricular Significativa en las mismas.

8.3.8. Documentos

Informe de Derivación al Departamento de Orientación (anexo 1).

Informe de Evaluación Psicopedagógica (anexo16).

Modelo de Adaptación Curricular Significativa (anexo 17).

Modelo de comunicación a la familia (anexo 18).



8.4. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

8.4.1. Objetivo

Promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de la etapa educativa.


Ampliación y enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario y/o flexibilización del período de escolarización reduciendo un año de permanencia en la etapa de ESO.


Están dirigidas al alumnado que presenta altas capacidades intelectuales. El Departamento de Orientación deberá realizar una evaluación psicopedagógica previa a dicho alumnado y emitir un Informe Psicopedagógico.

8.4.4. Elaboración y aplicación

Se establecerá una propuesta curricular por áreas o materias que recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización

El profesorado del área o materia correspondiente realizará la elaboración y aplicará de las adaptaciones curriculares. Contará con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

8.4.5. Evaluación

La evaluación de las áreas o materias en la que se está tomando esta medida será responsabilidad del profesor o profesora que las imparte y se ajustará a los criterios de evaluación diseñados en la propuesta curricular.

En todo momento, dicha AC deberá ser un documento flexible, en el cual se puedan establecer las modificaciones oportunas, en función a la evolución del alumno/a.


El tutor o tutora, a lo largo del primer trimestre de clase, informará a las familias del alumnado con altas capacidades la decisión de elaborar una propuesta curricular en determinadas áreas o materias, en las que se va a ampliar o enriquecer los contenidos y determinar actividades específicas de profundización. De todo ello quedará constancia mediante un escrito donde la



familia mostrara su conformidad o disconformidad respecto a la decisión de aplicar dicha medida educativa.

Al menos tres veces a lo largo del curso y coincidiendo con las evaluaciones, en las reuniones de equipos docentes y sesiones de evaluación, los profesores y/o profesoras que estén aplicando dicha medida informarán de la evolución del alumno o alumna en la misma, de todo ello debe quedar constancia en el acta. Y el tutor o tutora trasladará dicha información a la familia.

En los boletines trimestrales, deberá quedar constancia en las áreas correspondientes que el alumno/a sigue un Programa de Adaptación Curricular de ampliación o enriquecimiento en las mismas.

8.4.7. Documentos

Informe de Derivación al Departamento de Orientación (anexo 1).

Informe de Evaluación Psicopedagógica (anexo 16).

Modelo de comunicación a la familia de ampliación currículo (anexo 19).

Modelo comunicación a la familia de flexibilización escolar (anexo 20).



9. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (PDC)

9.1. NORMATIVA

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. capitulo III Artículo 27

• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007) Art.21.1

• Orden de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007).

• Orden de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007).

• Orden de 27 de noviembre de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de ESO.

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 167 de 2008). Art.17 al 27

9.2. OBJETIVO

Que el alumnado alcance los objetivos y competencias básicas de la etapa y obtenga el título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.

9.3. DESCRIPCIÓN DE LA MEDIDA

El PDC consiste en una organización de contenidos, actividades prácticas y de materia, diferente a la establecida con carácter general y con una metodología específica.

9.4. ALUMNADO DESTINATARIO

Podrá cursar los programas de diversificación curricular el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

Tercer curso

• Haber realizado 2º ESO y no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez 3º ESO y no estar en condiciones de promocionar a cuarto curso.



• Existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaría Obligatoria

• Haber sido objeto en etapas educativas o cursos anteriores, incluida en sus caso, la adaptación curricular significativa, si que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizajes detectadas.

Cuarto curso

• Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria siguiendo el curriculum con la estructura general de la etapa.

• O haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa y existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaría Obligatoria.

Dificultades presentadas por el alumnado

Los alumnos que se incorporan a este programa presentan dificultades generalizadas de aprendizaje que quedan reflejadas por las siguientes características:

Necesidades especiales en la comunicación oral y escrita, tanto a nivel de comprensión como de expresión.

Su aprendizaje suele estar ligado a lo concreto por lo que se debe potenciar su capacidad de abstracción y generalización.

Ante la resolución de problemas y desarrollo de actividades predominan las actitudes impulsivas y poco reflexivas.

En la actualidad poseen pocos hábitos de estudio. Sus habilidades sociales deben ser potenciadas. Autoestima baja.

9.5. PROCEDIMIENTOS DE DETECCIÓN E INCORPORACIÓN

El procedimiento para la detección, evaluación y selección de alumnado, así como la correspondiente toma de decisiones sobre su incorporación al programa, será realizado durante el segundo trimestre del curso y constará de los siguientes pasos:

1º. En las sesiones de evaluación del segundo trimestre de los grupos de 2º,3º,4º de ESO, cuando el progreso del alumno o alumna no sea el adecuado, los equipos educativos, coordinado por quien ejerza la tutoría, valorarán la conveniencia de proponer su incorporación al programa.

2º. El tutor o tutora elevará la propuesta del alumnado a Jefatura de Estudios y al



Departamento de Orientación. Se acompañará de un informe de la competencia curricular en las distintas materias cursadas así como de las medidas de refuerzo y apoyo recibidas.

3º. Entrevista con el alumno o alumna y con sus padres o tutores legales para informarles sobre el programa y que manifiesten su opinión acerca de que su hijo o hija sea escolarizado en el mismo.

4º. Evaluación psicopedagógica, realizada por el Departamento de Orientación con la colaboración del profesorado implicado.

5º. A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la Jefatura de

Estudios, con el visto bueno del director del centro, adoptará la decisión que proceda sobre la incorporación o no al programa de Diversificación después de la sesiones de evaluación de junio.

6º. Remisión a la Inspección.

9.6. SELECCIÓN DEL ALUMNADO

El alumnado susceptible de cursar un Programa de Diversificación Curricular debe presentar dificultades graves que supongan un déficit serio en el nivel de sus capacidades en al menos dos de los siguientes tipos (se desglosan en posibles subtipos):

Problemas de lectura

• Comprensión lectora.• Lectura expresiva.

Problemas de escritura

• Caligrafía.• Ortografía (incluyendo signos de puntuación).• Pobreza expresiva (incluyendo vocabulario y ordenación lógica

de las ideas).

Problemas lógico-matemáticos

• Operaciones aritméticas.• Uso y aplicación de fórmulas.• Déficit en el planteamiento de problemas.• Uso de gráficas y/o planos.

Problemas de atención y concentración

• Falta de interés general por las materias del curso.• Ritmo de trabajo muy lento.



• Falta de concentración en tareas.

Dificultades en planificación del trabajo T.T.I. (Técnicas de Trabajo Intelectual)

• Déficit graves en Técnicas de Estudio.• Mal uso y/o desconocimiento grave de medios didácticos de

apoyo (diccionarios, bibliotecas…).• Problemas graves en el trabajo diario de la asignatura

(realización de actividades, cuadernos de trabajo,…).

Aunque no puede exigirse una elevada motivación e interés previos al alumnado que ha vivido repetidas experiencias de fracaso, se exigirá que el alumnado muestre deseo por aprender, al menos cuando se le ofrece apoyo y atención individualizada.

Se desaconseja la inclusión de un alumno/a en el P.D.C si, aún reuniendo los requisitos previos, se encuentra en dos o más de los siguientes casos:

Problemas de disciplina reiterados, referidos a la trasgresión de las normas de convivencia del centro y apoyados por tres o más informes disciplinarios.

Desmotivación general y acusada hacia la institución escolar, detectada bien por el profesorado bien por el orientador, a lo largo del curso académico y puesta de manifiesto en entrevista con el alumno o la alumna y con sus padres.

Entorno familiar desfavorable hacia la Diversificación Curricular y/o la educación en general, detectado bien por el tutor o tutora, el profesorado y/o el orientador.

Informe negativo del equipo educativo, emitido por escrito y razonado en sus conclusiones.

9.7. DURACIÓN DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

El alumnado que se incorpora una vez cursado 2º o 3º curso podrá realizar el programa en uno o dos años en función de su edad, circunstancias académicas y su evolución durante el primer año. El Departamento de Orientación realizará un informe y el alumnado y su familia serán oídos.

El alumnado que se incorpora una vez cursado 4º curso realizara el programa en un año. Si no está en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación secundaria Obligatoria podrá permanecer un año más en el programa si cumple dieciocho años de edad en el año que finalice el curso.



9.8. ELABORACIÓN Y ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

El programa será elaborado por el Centro (Jefatura Estudios) de acuerdo con la estructura que se establece en el artículo 21 de la Orden de 25 de julio de de 2008 de atención a la diversidad. El Departamento de Orientación redactará, en sus aspectos generales, el programa que, así mismo, coordinará la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de las materias que lo integran. Se tendrá como referente el currículo de la etapa, condición indispensable para que el alumnado pueda alcanzar la titulación correspondiente.

La organización curricular será abierta y flexible y responderá a las necesidades concretas de cada alumno o alumna.

3º EDUCACIÓN SECUNDARIA

ÁMBITOS ESPECÍFICOS (15 horas)

• Ámbito lingüístico y social ........................................................ 8 h.• Ámbito científico-tecnológico................................................. 7 h.

ÁMBITO PRÁCTICO (3 horas)

• Tecnologías………………………………………………….… 3 h.

MATERIAS OBLIGATORIAS (9 horas)

• Religión/Alternativa............................................................ 2 h.• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos… 1 h.• Educación Física .…………….………………………….………. 2 h.• Inglés……………………...................................................... 4 h.

TUTORÍA (3 horas)

• Con el grupo...................................................................... 1 h.• Con la Orientadora............................................................ 2 h.



4º EDUCACIÓN SECUNDARIA

ÁMBITOS ESPECÍFICOS (15 horas)

• Ámbito lingüístico y social................................................... 8 h.• Ámbito científico-tecnológico.............................................. 7 h.

ÁMBITO PRÁCTICO (2 horas)

• Tecnologías………………………………………………….… 2 h.

MATERIAS OBLIGATORIAS (10 horas)

• Religión/Alternativa............................................................ 1 h.• Educación Física .……………………………………………. 2 h.• Inglés……………………............................ ........................ 4 h.• Informática ……………………………………………………. 3 h.

TUTORÍA (3 horas)

• Con el grupo...................................................................... 1 h.• Con la Orientadora............................................................ 2 h.

9.9. AGRUPAMIENTO

El alumnado que sigue un programa de diversificación curricular no podrá superar el número de quince y se integrará de forma equilibrada entre, al menos dos de los grupos ordinarios. En ellos que cursará las materias obligatorias u opcionales y una hora de tutoría; el resto lo desarrollará en el grupo de diversificación curricular.

9.10. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

La evaluación tendrá como referente fundamental las competencias básicas, los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación específicos del programa.

Promoción:

a) El equipo docente de 3º curso decidirá si el alumnado promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa.

b) Accederán a 4º curso y desarrollarán el segundo año del programa quienes hayan superado los objetivos de todos los ámbitos y materias para el primer año.

c) También podrán incorporarse a 4º curso y desarrollar el segundo año del programa quienes habiendo superado los ámbitos lingüístico-social y científico-tecnológico tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias, siempre que el equipo



docente considere que han alcanzado las competencias básicas y los objetivos correspondiente al 3º curso, oído el alumno o alumna y su familia.

d) Los ámbitos no superados del primer año del programa se recuperarán superando los ámbitos del segundo año. De la misma manera se procederá en el caso de materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente. En otro caso, el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Titulación en Educación Secundaria Obligatoria:

a) Alumnos y alumnas que superen todos los ámbitos y materias que integran el programa.

b) Alumnos y alumnas que habiendo superado los ámbitos lingüístico-social y científico-tecnológico tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias, siempre que el equipo docente considere que han alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Dicha decisión se adoptará de forma colegiada con el asesoramiento del departamento de Orientación y oída la familia. No obstante, si el alumno o la alumna ha abandonado una o más materias, el equipo docente entenderá que no se ha desarrollado en términos globales las competencias básicas y los objetivos de la etapa. A este efecto se considerará abandono cuando, al menos, se cumplan uno de los siguientes supuestos:

• Si las faltas injustificadas en dicha asignatura son superiores al 20 %.

• Si muestra una actitud pasiva, no realizando las actividades ni en el aula, ni en casa, ni trayendo el material necesario y obteniendo una calificación de 0, 1 o 2 en las pruebas de evaluación de forma reiterada.

• Si no realiza las tareas que se le encomienden como consecuencia de una evaluación negativa.

• Si presenta un expediente académico normal en el resto de las áreas y muestra un total desinterés por la asignatura manifestándolo con calificaciones de 0, 1 o 2.

La condición de abandono podrá decidirla cualquier miembro del Equipo Educativo. En cuanto se tenga constancia de ello, se informará, por escrito, a las familias. Si el alumno no cambia de actitud, deberá haber una segunda comunicación.

c) Excepcionalmente, se podrá proponer a aquellos alumnos y aquellas alumnas que han cursado un programa de diversificación curricular y habiendo superado los ámbitos lingüístico-social y científico-tecnológico



tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en tres materias. A este efecto se considerará que:

Existe excepcionalidad cuando se dé, al menos, uno de los siguientes supuestos:

• Enfermedad grave y de larga duración que le impide asistir y seguir el normal desarrollo de las actividades del aula, presentando, hasta ese momento, un expediente académico normal, con evaluación positiva. En este caso será necesario un informe médico.

• Desestructuración familiar que le impide asistir y seguir el normal desarrollo de las actividades del aula, presentando, hasta ese momento, un expediente académico normal, con evaluación positiva. En este caso será necesario un informe del Orientador u Orientadora del Centro.

• Si están agotadas todas las medidas de refuerzo.

No existe excepcionalidad cuando se dé, al menos, uno de los siguientes supuestos:

• Algunas de las materias suspensas sea el ámbito lingüístico-social o el ámbito científico-tecnológico.

• Las faltas injustificadas y/o de actividades no realizadas sean superiores al 20 %.

9.11. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS

El tutor o tutora en colaboración con la Orientadora informará a la familia de las dificultades que presenta el alumno o alumna, en qué consiste el Programa de Diversificación Curricular como la medida más oportuna para que su hijo o hija tengan posibilidad de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. De todo ello quedará constancia mediante un escrito, donde la familia mostrara su consentimiento o no consentimiento respecto a la decisión de aplicar dicha medida educativa.

Al menos tres veces a lo largo del curso y coincidiendo con las evaluaciones, en las reuniones de equipos docentes y sesiones de evaluación, los profesores y/o profesoras informarán de la evolución curricular del alumno o alumna, así como la actitud que muestra; de todo ello debe quedará constancia por escrito en acta.

Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o tutora trasladará a la familia información sobre la evolución del alumno/a.



9.12. DOCUMENTOS:

Informe del tutor o tutora (anexo 21).

Informe de competencia curricular del equipo docente (anexo 22).

Informe de Evaluación Psicopedagógica (anexo 23).

Modelo de consentimiento de las familias para PDC 3º ESO (anexo 24).

Modelo de consentimiento de las familias para PDC 4º ESO (anexo 25).

Propuesta del tutor o tutora alumnado PDC 3º ESO (anexo 26).

Propuesta del tutor o tutora alumnado PDC 4º ESO (anexo 27).



10. PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI)

10.1. NORMATIVA

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Capítulo III, Art. 27

• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007) Art.22

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. BOJA 167 de 2008. Disposición adicional primera.

• Orden de 24 de junio por la que se regulan los programas de cualificación profesional.

• Corrección de errores de las Resoluciones de 18 de agosto, 1 de septiembre y 15 de septiembre, de 2008, de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente, por las que se establecen perfiles profesionales de Programas de Cualificación Profesional Inicial y los currículos de los módulos específicos correspondientes (BOJA 25-02-2009).

• Resolución de 1/9/2008 de la dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente, por la que se establece el perfil profesional de Auxiliar de Gestión Administrativa y el curriculum de los módulos específicos del Programa de Cualificación Profesional Inicial correspondiente. (BOJA 24-9-2008)

10.2. OBJETIVO

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial tienen como finalidad ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas y adquirir una cualificación profesional que favorezca su inserción social, educativa y laboral satisfactoria, al tiempo que se mejoren sus expectativas de obtención de dicho título mediante la superación de los módulos voluntarios del programa o, posteriormente, en la educación de personas adultas.

10.3. ALUMNADO DESTINATARIO

Está dirigido a:

Jóvenes menores de 21 años que cumplan al menos 16 en el año natural de comienzo del programa y no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Jóvenes menores de 22 años que cumplan al menos 16 en el año natural de comienzo del programa y estén diagnosticados como de necesidades



educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial y no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Excepcionalmente y con el acuerdo del alumno o alumna y sus padres o tutores legales, podrán incorporarse jóvenes de 15 años de edad cumplidos en el año natural de iniciación del programa que, habiendo realizado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al tercer curso y hayan repetido ya una vez en esta etapa. En todo caso su incorporación requerirá la evaluación académica del equipo docente, la evaluación psicopedagógica del orientador u orientadora del centro y el compromiso del alumno o alumna a cursar los módulos voluntarios del programa, para lo que cumplimentará los Anexos IV y V de la Orden de 24 de junio por la que se regulan los programas de cualificación profesional.

10.4. PROCEDIMIENTO DE INCORPORACIÓN PCPI

10.4.1. Procedimiento de incorporación del alumnado de dieciséis o diecisiete años

La incorporación voluntaria del alumnado matriculado en el Centro con dieciséis años o diecisiete años que no hubieran obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, independientemente de su situación académica en cuanto a promoción, se efectuará según el proceso siguiente:

1º. Durante el segundo trimestre del curso escolar, una vez iniciado el proceso de admisión de alumnos y alumnas a los programas de Cualificación Profesional Inicial, el alumno o alumna, con la conformidad de sus padres o representantes legales, comunicará al tutor o tutora su intención de incorporarse a un PCPI, y solicitará la oportuna orientación académica y profesional.

2º. El tutor o tutora dará traslado de la petición al Departamento de Orientación, que ayudará al alumno o alumna en la toma de decisiones respecto de la elección del programa o programas que mejor se adapten a sus intereses.

3º. Recibida la orientación académica y profesional, el Departamento de Orientación informará a Jefatura de Estudios y en plazo suficiente, el alumno o alumna podrá participar en el proceso de admisión al programa o programas de su elección, y si obtuviese alguna de las plazas solicitadas, se incorporará al programa en el curso académico siguiente. De no obtenerla, excepcionalmente el alumno o alumna podrá permanecer escolarizado en la Educación Secundaria Obligatoria hasta agotar el límite de edad permitido legalmente.

4º. El alumno o la alumna podrán también comunicar a Jefatura de Estudios su intención de incorporarse a un programa de Cualificación Profesional Inicial al finalizar la evaluación ordinaria o la evaluación extraordinaria de septiembre. En ese caso, tras la oportuna orientación académica y profesional podrá incorporarse a un programa de su elección si hubiera plazas disponibles.



La incorporación a propuesta del equipo educativo del alumnado, matriculado en el Centro, con dieciséis o diecisiete años se efectuará conforme al siguiente procedimiento:

1º. Durante el segundo trimestre del curso, el equipo educativo de cada grupo analizará la situación escolar de los alumnos y alumnas que estén en riesgo evidente de no alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Se valorará, asimismo, si para dichos alumnos y alumnas existen posibilidades y expectativas fundadas de que la incorporación a un PCPI les proporcione una formación que les permita adquirir una cualificación profesional que favorezca su inserción laboral satisfactoria, al tiempo que se mejoren sus expectativas de obtención de dicho título mediante la superación de los módulos voluntarios del programa o, posteriormente, en la educación de personas adultas. Tras este análisis el tutor o tutora emitirá una propuesta motivada dirigido a la Jefatura de Estudios.

2º. El tutor o tutora se reunirá con el alumno o alumna y con sus padres o representantes legales para informarles de las características generales de los PCPI y de la propuesta de incorporación del alumno al programa.

3º. Jefatura de Estudios dará traslado de una copia del informe al que se refiere el apartado anterior al Departamento de Orientación, que proporcionará al alumno o alumna la adecuada orientación académica y profesional.

4º. Recibida la orientación académica y profesional, en plazo suficiente, el alumno o alumna podrá participar en el proceso de admisión al programa o programas de su elección, y si obtuviese alguna de las plazas solicitadas, se incorporará al programa en el curso académico siguiente. De no obtenerla, excepcionalmente el alumno o alumna podrá permanecer escolarizado en la Educación Secundaria Obligatoria hasta agotar el límite de edad permitido legalmente.

5º. Si concluida la evaluación extraordinaria de septiembre el equipo de evaluación considera que han cambiado sustancialmente las circunstancias que motivaron la propuesta de incorporación de un alumno o alumna a un Programa de Cualificación Profesional Inicial, propondrá para el alumno o alumna otro tipo de medidas. No obstante, el alumno o alumna podrá hacer valer siempre su derecho de incorporarse voluntariamente al programa para el que ya hubiera obtenido plaza.

10.4.2. Procedimiento de incorporación del alumnado de quince años

La incorporación del alumnado que cumpla quince años de edad en el año de inicio del programa, es una medida excepcional, deben haber cursado 2º y no cumplir los requisitos para promocionar al curso siguiente y hayan repetido ya una vez en la etapa se hará conforme a lo siguiente:

1º. Durante el segundo trimestre del curso, el equipo educativo de cada grupo



analizará la situación escolar de los alumnos y alumnas que estén en riesgo evidente de no alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Se valorará, asimismo, si para dichos alumnos y alumnas existen posibilidades y expectativas fundadas de que la incorporación a un PCPI les proporcione una formación que les permita adquirir una cualificación profesional que favorezca su inserción laboral satisfactoria, al tiempo que se mejoren sus expectativas de obtención de dicho título mediante la superación de los módulos voluntarios del programa o, posteriormente, en la educación de personas adultas. Tras este análisis el tutor o tutora emitirá una propuesta motivada dirigido a la Jefatura de Estudios.

2º. El tutor o tutora se reunirá con el alumno o alumna y con sus padres o representantes legales para informarles de las características generales de los PCPI y de la propuesta del equipo educativo de incorporación del alumno o alumna al programa.

3º. Jefatura de Estudios dará traslado del informe-propuesta del equipo docente al Departamento de Orientación, que realizará la evaluación psicopedagógica del alumnado. Dicha evaluación tendrá como finalidad determinar las posibilidades de éxito, el contenido del mismo se refleja en el anexo IV de la Orden de 24 de Junio de 2008.

4º. Una vez realizada esta evaluación psicopedagógica, el Departamento de Orientación redactará un informe, que, junto con el informe-propuesta del equipo educativo, remitirá a Jefatura de Estudios.

5º. Jefatura de Estudios tras valorar toda la información decidirá la incorporación o no incorporación del alumno o alumna a un Programa de Cualificación Profesional Inicial. De ello dará traslado al interesado o interesada y en caso de ser rechazada, se expresará la motivación razonada.

6º. Una vez finalizado el proceso de admisión, si el alumno o alumna hubiese obtenido plaza, el tutor o tutora y la Orientadora, se reunirá con el alumno o alumna y con sus padres o representantes legales para informarles de la incorporación definitiva del alumno o alumna al programa, debiendo quedar constancia de su aceptación y de la de sus padres o tutores, así como del compromiso del alumno o alumna para cursar los módulos de carácter voluntario.

7º. Si concluida la evaluación extraordinaria de septiembre el equipo de evaluación considera que han cambiado sustancialmente las circunstancias que motivaron la propuesta de incorporación de un alumno o alumna a un Programa de Cualificación Profesional Inicial, propondrá para el alumno o alumna otro tipo de medidas.

8º. Si tras participar en el proceso de admisión a Programas de Cualificación Profesional inicial el alumno o la alumna no obtuviese plaza en alguno de los perfiles profesionales solicitados, podrá excepcionalmente permanecer



escolarizado en la Educación Secundaria Obligatoria hasta agotar el límite de edad permitido legalmente.

10.5. ELABORACIÓN

Corresponde al maestro o maestra adscrito al Dpto. de Orientación la elaboración de la programación de los módulos de formación general mientras que el profesor o profesora de la familia profesional del Programa deberá elaborar los módulos de formación específica.

Los módulos voluntarios que se imparten en el segundo curso del programa estarán adscritos a los departamentos didácticos correspondientes y serán responsable de su programación.

10.6. EVALUACIÓN Y TITULACIÓN

La evaluación de los módulos voluntarios del programa se llevará a cabo conforme al la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la evaluación en ESO. En la Sesión de Evaluación final se decidirá la calificación de cada uno de ellos.

El alumnado que haya superado el primer curso del programa no podrá volver a matricularse en el primer curso de otro programa.

Promoción:

a) Promocionan los alumnos y alumnas que hayan superado positivamente todos los módulos de 1º curso y obtengan la calificación de apto en la Formación en Centros de Trabajo.

b) Los alumnos y alumnas que no superen los módulos de 1º curso y la Formación en Centros de Trabajo pueden repetir una sola vez, debiendo volver a cursarlo en su totalidad. Alumnos y alumnas que no superen los módulos voluntarios de 2º curso pueden repetir una sola vez, debiendo volver a cursar el módulo o módulos que no haya superado.

Titulación en Educación Secundaria Obligatoria

a) Alumnos y alumnas que hayan superado todos los módulos (obligatorios y voluntarios) que integran el programa serán propuestos para el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

b) Se podrán reconocer los aprendizajes adquiridos conforme a la siguiente tabla de equivalencia:



4º curso de ESO P.C.P.I.Materias Módulos voluntarios

Matemáticas y al menos una de las materias siguientes: Física y Química, Biología y Geología, Informática o Tecnología

Científico-tecnológico

Lengua Castellana y Literatura y 1º o 2º Lengua extranjera Comunicación

Ciencias Sociales, Geografía e Historia y al menos una de las siguientes materias. Educación Plástica y visual o Música

Social

10.7. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A SUS FAMILIAS

El tutor o tutora en colaboración con la Orientadora y a propuesta del Equipo Educativo, informará a la familia de las dificultades que presenta el alumno o alumna, en qué consiste el Programa de Iniciación Profesional Inicial como la medida más oportuna para que su hijo o hija pueda proseguir estudios en las diferentes enseñanzas y adquirir una cualificación profesional. En caso de que el alumno o alumna sea menor de 15 años, éste o ésta y su familia mostrarán su compromiso de cursar los módulos voluntarios incluidos en el Programa.

Al menos tres veces a lo largo del curso y coincidiendo con las evaluaciones, en las reuniones de equipos docentes y sesiones de evaluación, los profesores y/o profesoras informarán de la evolución curricular del alumno o alumna, así como la actitud que muestra; de todo ello debe quedará constancia por escrito en acta.

Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o tutora trasladará a la familia información sobre la evolución del alumno/a.

10.8. DOCUMENTOS

Propuesta del tutor o tutora de alumnos o alumnas para realizar el PCPI (anexo 28)

Informe de Evaluación Psicopedagógica (anexo 29)

Informes de competencia curricular del equipo educativo (anexo 30)

Modelo de compromiso del alumno o alumna y de las familias (anexo 31)



11. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11.1. DIFUSIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Un Plan de Atención a la Diversidad como éste, si quiere ser un instrumento

útil, válido para la prevención y la gestión de la atención a la diversidad, exige que

todos sus posibles “usuarios” lo conozcan plenamente. Todo lo que este plan pone a

disposición de la comunidad educativa tiene que formar parte del día a día del

profesorado, el alumnado y las familias.

11.1.1. Entre el profesorado

• En su etapa de proyecto, el Plan será presentado al Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica y se recogerán aportaciones.

• Aprobado el Plan, se dará a conocer, en formato digital, a todo el profesorado.

• En el Claustro de inicio de cada nuevo curso escolar se explicarán los aspectos

principales de éste. Previamente, se habrá realizado una reunión para el mismo

fin con todo el profesorado que se incorpora al centro por primera vez. De igual

modo, el plan será dado a conocer al profesorado que a lo largo del curso escolar

vaya llegando al instituto.

11.1.2. Entre las familias

• En su etapa de proyecto, el Plan será entregado a todas las madres y padres que

componen el Consejo Escolar. Desde el AMPA se procurará darle la mayor difusión

posible entre las familias.

• En la primera reunión conjunta que mantengan con los tutores y tutoras, se les

darán a conocer a todas las madres y padres cuáles son las medidas de atención a

la diversidad y las que se van a aplicar en ese grupo o alumnado concreto.

• En la reunión que nuestro centro mantiene con las familias cuyos hijos e hijas van

a ingresar en el instituto -dentro del marco del Programa de Tránsito-, se les dará a

conocer el Plan de Atención a la Diversidad.

11.2. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La evaluación del PAD debe ser analizada en varios apartados:



11.2.1. Evaluación del alumnado del PAD:

Al igual que los objetivos y contenidos que programamos son adaptados a su Nivel de Competencia Curricular, de la misma forma nuestra evaluación, será formativa, continua, individualizada y orientadora para todo el alumnado sin excepción.

Realizaremos una valoración cualitativa día a día, manteniendo reuniones periódicas de los equipos educativos, para un mejor seguimiento y una evaluación realmente objetiva e individualizada. También en la reunión por trimestre evaluaremos el progreso y realizaremos los cambios pertinentes de agrupamiento, que serán consensuados por la orientadora y el equipo educativo y se le dedicará especial atención al alumnado con ACns y ACs. En estas reuniones se tendrá en cuenta la evolución del alumno, el interés, la realización de tareas en casa y en clase, la actitud. Todo ello nos ayudará a decidir aquellos cambios de agrupamiento que sean necesarios, así como la toma de medidas adicionales: fichas de seguimiento individual, reuniones con padres, etc.

Al término del curso escolar se realizara una evaluación cuantitativa que reflejara el rendimiento escolar del alumnado.

11.2.2. Evaluación del PAD:

El equipo directivo junto con la orientadora realizará un análisis cualitativo y cuantitativo del Plan de Atención a la Diversidad aplicando encuestas (Anexo 32) entre los sectores de la comunidad educativa.


plan de atenciÓn a la diversidad 1. introducciÓn 2 ... · plan de atención a la diversidad 1....

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