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PLAN DE ACOGIDA C.E.I.P. GLORIA FUERTES

PROYECTO DE BIENVENIDA A

ALUMNOS DE OTRAS CULTURAS

















Plan de Acogida

CEIP Gloria Fuertes

Tudela de Duero Valladolid

CURSO 2012/16


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ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN 4

2. MARCO LEGAL 6

3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 8

4. OBJETIVOS DEL PLAN 9

5. ACTUACIONES 10

6. CONTENIDOS 23

7. METODOLOGÍA 23

8. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA 25

9. EVALUACIÓN 26

10. MEDIDAS Y ACTUACIONES EN LA ACOGIDA DEL

PROFESORADO 26

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA 27


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1. JUSTIFICACIÓN

La realidad social y económica del alumnado y familias de nuestro centro está

variando sustancialmente. Estamos asistiendo a una creciente pluralidad

sociocultural derivada, en buena medida, de movimientos migratorios. Por su

origen y procedencia, los niños tienen que afrontar un fuerte choque cultural y

tienen un escaso o nulo conocimiento del español.

Cuando un alumno nuevo se incorpora al Centro, especialmente si procede de

otro país, debemos tener previsto un Plan de Acogida que ayude a dicho

alumnado y a sus familias a integrarse lo mejor y antes posible en la dinámica

del Centro.

El conocimiento de la lengua del país de acogida es un vehículo esencial para

favorecer la integración social del inmigrante, supone para él una necesidad de

primer orden y es la mayor dificultad. Los profesores y compañeros pueden ser

una importante fuente de apoyo y motivación para el aprendizaje.

Por otro lado, es fundamental el papel de la escuela en la socialización del niño

inmigrante y su desarrollo personal. El centro debe de facilitar su acceso e

inclusión en la sociedad, su relación entre iguales, su promoción en el

aprendizaje, etc.

La ley que rige actualmente el Sistema Educativo (LOMCE) prevé medidas

específicas para compensar las desigualdades derivadas de situaciones

económicas y sociales, de incorporación tardía a nuestro sistema educativo por

razones de cambio de residencia e inmigración, y dentro de este ámbito,

habilita a los poderes públicos y en concreto a los centros educativos a realizar

acciones que favorezcan la igualdad de oportunidades en educación.

Partimos de que la escolarización del alumnado inmigrante extranjero, de

minorías culturales, de incorporación tardía a nuestro Sistema Educativo, exige

desde el principio atención específica, bien por el desconocimiento del idioma,

bien por su escasa escolarización anterior, por sus diferencias culturales, etc, y

esto hace necesario que se tomen las medidas oportunas: hacer un diagnóstico

inicial (su situación personal y familiar, su competencia comunicativa, el grado

de instrucción y conocimiento de nuestros hábitos sociales, etc.) y asumir los

cambios, sobre todo metodológicos, que favorezcan a estos alumnos y a la

diversidad en general.

Con la elaboración y aplicación de este Plan de Acogida, dentro del marco de Atención a la Diversidad, se pretende ofrecer una respuesta educativa


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adecuada que cubra las necesidades planteadas por el alumnado de incorporación tardía a nuestro centro. Este plan debe hacerse extensivo, adaptando actuaciones y estrategias propuestas en él, a los nuevos alumnos y alumnas y sus familias que cada año se incorporan a nuestro Centro por traslados de domicilio.


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2 .MARCO LEGAL

La Constitución Española en su artículo 27.2 recoge que “la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”. Por otra parte, el art. 2.1. de la Ley Orgánica de Derecho a la Educación (LODE), especifica los fines de la actividad educativa: formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia; preparación para participar activamente en la vida social y cultural; formación para la paz, la cooperación y la solidaridad de los pueblos. En los mismos términos se establece en la Ley de Organización General del Sistema Educativo (LOGSE) en su artículo 1 las finalidades de la educación. Igualmente, en su artículo 63 especifica que “con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, los poderes públicos desarrollarán las acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en una situación desfavorable y proveerán los recursos económicos para ello”. La Ley 9/1999 de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación recoge entre sus objetivos potenciar el valor de la interculturalidad, integrando en el hecho educativo la riqueza que supone el conocimiento y respeto por la cultura de los grupos minoritarios así como desarrollar actitudes de comunicación y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa, independientemente de sus capacidades personales y de su situación social o cultural. Entre los principios en los que se inspira la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, LOE, así como en el Preámbulo de la Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, de Mejora de la calidad educativa, LOMCE, cabe destacar los siguientes:

- La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

- La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades. - La inclusión educativa y la no discriminación que actúen como elemento

compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

- La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación

- La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

En el ámbito de la Comunidad de Castilla y León, desde la asunción de competencias en materia educativa se ha ido completando el marco normativo


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general con una serie de documentos de gran trascendencia para la organización educativa de la atención a la diversidad. Hay que destacar, en este sentido, el Decreto 79/2003, de 17 de julio, por el que se establece la estructura orgánica de la Consejería de Educación, que reconoce a la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa las funciones de planificación y ordenación de los recursos destinados a la atención a los alumnos con necesidades educativas específicas así como la planificación y ordenación de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional. Por su parte, la Orden 1103/2003, de 28 de agosto, que desarrolla el citado Decreto, al prever el establecimiento del Servicio de Atención a la Diversidad en la referida Dirección General, da un importante paso adelante en la labor de coordinación de las distintas medidas de atención al alumnado con características educativas diferenciales. Hay que destacar también el Acuerdo para la Mejora del Sistema Educativo en Castilla y León, firmado el 3 de diciembre de 1999 entre la Consejería de Educación y las distintas instancias de la comunidad educativa que, con su decidida defensa de la aplicación de medidas de igualdad de oportunidades, ha supuesto un importante estimulo para el desarrollo de medidas regionales a favor del alumnado con características diversas El Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y León, aprueba el Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León, donde queda reconocida la diversidad como hecho universal y necesario, y se interpreta la planificación de la diversidad en el ámbito educativo como factor fundamental para favorecer una enseñanza personalizada y para incrementar el carácter enriquecedor de la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa en general, y del alumnado en particular, dentro de un marco de pleno respeto a sus diferencias. Este propósito planificador se fundamenta en la necesidad de poner en práctica todas las medidas posibles para garantizar y hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades a todos los niveles, tanto en las diferencias existentes por distintas circunstancias ambientales, geográficas o sociales, como por diferencias más personales, en razón de las distintas aptitudes, intereses, convicciones o valores. También la Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías. Allí se hace referencia a que la escuela, en tanto que es una de las instancias de la sociedad, no es ajena a la influencia de los distintos factores sociales y culturales, y se muestra especialmente sensible al fenómeno de la multiculturalidad. Nuestro sistema educativo se plantea el logro efectivo de una educación integral para todos los alumnos, es decir, de una educación completa, equilibrada y personalizada, que se adapte a las características de los distintos


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alumnos. La diversidad cultural del alumnado es, en principio, una de las múltiples vertientes que pueden caracterizar y diferenciar a los alumnos, por lo que forma parte del conjunto de aspectos que integran el alumnado. En este sentido, se deben aplicar las medidas educativas pertinentes a partir del marco general de la atención educativa del alumnado diverso. Un objetivo fundamental es garantizar a cada alumno la respuesta educativa más adecuada a sus características personales, en función de su diversidad cultural. La consecución de un grado óptimo en atención a la diversidad implica, en cada caso, garantizar a cada alumno la respuesta educativa adaptada a sus características culturales, tanto si pertenece a una cultura mayoritaria como si forma parte de una cultura minoritaria.

3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El alumnado a quien va dirigido nuestro Plan de Acogida se caracteriza:

Alumnado inmigrante con desconocimiento de nuestro idioma: - Sin escolarización en su país de origen.

- Escolarizados pero con escaso conocimiento de la lectoescritura de su país.

- Escolarizados y con la lectoescritura de su país adquirida.

Alumnado inmigrante que conocen nuestro idioma - Escasa escolarización anterior pero con buenas posibilidades de

seguir un proceso educativo “normalizado”

- Escasa escolarización y con dificultades de aprendizaje que le impiden seguir el proceso educativo “normalizado.

- Escolarización normal pero con desfase curricular.

Alumnado procedente de otros Centros, por traslado familiar


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4. OBJETIVOS DEL PLAN

Facilitar la escolarización, acogida e integración social y educativa del

alumnado inmigrante junto con sus propios compañeros y profesores, así

como los trámites burocráticos que implica su matriculación en el centro.

Favorecer un clima social de convivencia fomentando que los centros

educativos sean un núcleo de encuentro y difusión de los valores

democráticos no sólo de la comunidad educativa sino del propio entorno

próximo.

Establecer medidas y actuaciones encaminadas a garantizar la atención

educativa del alumnado inmigrante así como favorecer en la comunidad

educativa el desarrollo de actitudes de respeto a la diversidad étnica y

cultural.

En cuanto al aprendizaje del español se realizará un proceso de inmersión

lingüística, siguiendo las fases del aprendizaje de una lengua: escuchar,

hablar, leer, escribir y reflexionar sobre ella.

Favorecer la integración del nuevo alumno, introduciendo en la organización

escolar los cambios y los recursos necesarios para que pueda desarrollarse

un proceso de aceptación-adaptación-integración/inclusión del alumno de

nueva escolarización de forma coherente.

Facilitar la labor docente.

Establecer una coordinación con las familias lo más continuada y fluida

posible para facilitar la integración e inclusión.


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5. ACTUACIONES

Las actuaciones recogidas en este programa de acogida se organizarán en los siguientes ámbitos:

Proceso de escolarización

De Centro

De Aula

De Familia

5.1. ÁMBITO DEL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN

NIVEL RESPONSABLES ACTUACIONES

Escolarización Equipo Directivo Secretaría

- Solicitud de documentación necesaria para la matriculación a la familia: Libro de Familia o documento en que conste la filiación del alumno.

- Recogida de la más completa información posible sobre el historial escolar, familiar y social del alumno e información a los padres sobre aspectos básicos del centro.

- Adscripción del nuevo alumno/a a un curso y a un grupo por parte del equipo directivo, teniendo en cuenta los criterios generales para la adscripción establecidos en el centro.

- Contar con la colaboración de las familias que tengan el mismo idioma para facilitar su acogida al


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centro en los momentos iniciales.

Criterios de adscripción al curso.

El jefe de estudios o Equipo Directivo decidirá la adscripción del alumno al

curso teniendo en cuenta, en su caso, la valoración del EOEP.

En principio se ha de considerar para cada alumno: su edad, los aprendizajes

previos, el conocimiento de la lengua, la escolarización anterior y su desarrollo

evolutivo. Se ha de tener en cuenta que en un grupo de edad homogéneo es

más fácil la socialización y que la relación con los iguales facilita la adquisición

de las pautas de comportamiento. Pero si el desfase en los conocimientos es

grande, se ha de valorar la adscripción a un nivel por debajo de su edad

siempre que en este curso haya plaza y no tenga un número elevado de

alumnos con NEE. Cabría analizar y valorar la dinámica del grupo en el cual se

ha de integrar y si hay otros alumnos inmigrantes en el aula para evitar la

concentración.


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5.2. ÁMBITO DE CENTRO

Orientación y asesoramiento.

Se puede pedir la colaboración E.O.E.P para el asesoramiento en los

siguientes aspectos:

Realización de la entrevista inicial al alumno/a

Valoración de los diferentes criterios de adscripción del alumno al curso.

Evaluación del nuevo alumno mediante pruebas de conocimientos previos y de lengua.

NIVEL

RESPONSABLES

ACTUACIONES

CENTRO - Personal y órganos colegiados del centro

- Equipo docente - Maestro/a de

Pedagogía Terapéutica (P.T).

- Maestro/a de Audición y Lenguaje (A.L).

- Equipo de Orientación educativa y psicopedagógica (EOEP)

- Descripción e información sobre el Programa de Acogida para Alumnado del centro a los miembros de la comunidad educativa, así como valoración de cambios e iniciativas propuestos para modificar el Programa de Acogida para el alumnado.

- Impulso de la creación de materiales de trabajo sobre interculturalidad.

- Coordinación entre los profesionales del centro y de instituciones externas implicados en la atención socio-educativa a los nuevos alumnos.

- Acogida a profesorado nuevo.


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Orientación sobre la planificación de aprendizajes y las adaptaciones

curriculares necesarias.

Aportación y adaptación de materiales.

5.3. ÁMBITO DE AULA


AULA - Tutor - Equipo Docente

- Presentación del

nuevo alumno a sus compañeros de aula de la manera más natural, evitando actitudes de rechazo y utilizando la posición destacada de los líderes en el aula para

- Enseñar a los nuevos alumnos las instalaciones de uso más frecuente en el centro educativo. Presentación del nuevo alumno al equipo docente y a los recursos humanos de apoyo por parte del tutor.

- Realización de actividades iniciales de presentación en las que pueda participar todo el grupo-aula.

- Potenciación del aprendizaje de la lengua de acogida optimizando todos los recursos humanos y materiales.

- Manejo del recurso “compañero-tutor” del nuevo alumno en el grupo-aula.

- Animar a participar al nuevo alumno en el recreo junto a sus


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nuevos compañeros. - Incorporación al

currículo de los temas transversales e informar sobre aspectos de la cultura y el lugar de origen de los nuevos alumnos.

- Realizar la evaluación del español como segunda lengua y la evaluación de la competencia curricular.

- Elaborar una programación acorde con las necesidades del alumno.

- Introducción progresiva de pautas de trabajo y normas de convivencia.

- Evaluación continua y final del proceso de E/A

5.3.1 Actuaciones del profesorado Todo el equipo docente ha de tener en cuenta una serie de medidas que se deben poner en práctica para lograr un clima relajado y acogedor en la clase que favorezca el proceso de adaptación a la nueva realidad social del recién llegado:

• Acogida cálida, afectuosa y continuada, pero no abrumadora, evitando el exceso de información y de agentes.

• Presentación de todos y cada uno de los profesores con los que este alumnado tiene relación.

• Presentación del espacio físico del centro y los servicios básicos. • Explicación clara de las pautas y normas de convivencia del centro que

han de ser respetadas desde el principio.

5.3.2 Estrategias

Algunas estrategias comunicativas favorecedoras que todo el personal del centro puede poner en práctica son:


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• Asegurarse de que el alumno entiende la información básica y que

cuando habla, se le escucha. • Dirigirse directamente a la persona implicada mirándole a la cara. • Hablar con frases claras y estructuras correctas, despacio cuando sea

preciso, enfatizando, vocalizando y simplificando la lengua cuando sea difícil establecer comunicación.

• Reforzar la información verbal a través de gestos e imágenes. • Facilitar la escucha activa y la participación. Cuanto más hable el alumno,

mejor. • Potenciar actividades de lengua oral que exijan comunicación con los

iguales y propiciar situaciones más informales, como las de juego, para favorecer la adquisición de la lengua en este contexto de comunicación.

• Demostrar comprensión y refuerzo positivo ante el más mínimo intento de comunicación, priorizando el esfuerzo comunicativo y la negociación del significado sobre la exigencia de la corrección formal del mensaje.

• Conceder tiempo al proceso de interiorización de la lengua animando pero sin forzar desde el principio las producciones orales del alumnado.

5.3.3 Actividades concretas

• Valoración inicial. Se trata de conocer el nivel del alumno en todas las áreas especialmente en las instrumentales y en las lenguas.

• Organización del currículo a corto plazo. Actividades y materiales. Dependiendo de la trayectoria escolar y de los resultados de la valoración inicial, se adaptará el currículo a las necesidades adecuando materiales y actividades. Para ello, se contará con la ayuda de los servicios de apoyo del centro.

• Atención personalizada. Recursos humanos y materiales.

La organización del centro debe ser flexible, ya que la llegada de nuevos

estudiantes puede ser constante e intermitente a lo largo de todo el curso, y se

deberán optimizar los recursos para responder a las demandas que esta

llegada escalonada origina. Es importante que los métodos y materiales se

adapten a la edad del alumnado al que van dirigidos.

5.3.4 Criterios básicos para la planificación de los diferentes apoyos

1. El tutor es la persona responsable del seguimiento del proceso escolar del alumnado. Las tareas que se derivan del plan individual se asignan al personal docente ordinario y solamente cuando se trata de tareas derivadas de necesidades educativas asociadas a discapacidades físicas o psíquicas se adjudican al profesorado de pedagogía terapéutica.


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2. Inicialmente el apoyo será oral y favorecerá la competencia comunicativa.

3. En Educación Infantil y Primero de Primaria se trabaja dentro del aula contando con la ayuda de un segundo profesor. De esta manera el nuevo alumnado puede llevar a cabo las actividades que se plantean para todo el grupo.

4. En Primaria se puede plantear la atención fuera del aula en sesiones cortas y sistemáticas y en grupos reducidos.

5. Este proceso esta orientado por el plan individual de cada alumno que especifica, tanto su participación en las actividades lectivas ordinarias junto al alumnado de su grupo de referencia como los refuerzos precisos, en su caso, para dar respuesta a las necesidades educativas que pueda presentar.

6. Una intervención sistemática y eficaz exige un número bajo de agentes, muy coordinados, dirigiendo sus esfuerzos en la misma línea y proporcionando un ambiente relajado, rico en interacciones y a través de los más variados medios en el uso de la lengua. Es muy importante que los horarios se organicen de manera eficaz evitando el goteo del profesorado con horas libres. • Horarios:

El horario del alumno se elabora teniendo en cuenta todo el profesorado que interviene. Estos estudiantes deben permanecer con su grupo en aquellas áreas y momentos que faciliten su integración en el aula: educación física, plástica, música, conocimiento del medio, algunas actividades de matemáticas y lengua extranjera, porque la metodología y la propia dinámica de estas clases favorecen la interacción entre iguales, la comunicación no verbal. En caso de la lengua extranjera, en los primeros cursos, el nivel del alumnado autóctono no es significativamente más alto que el del recién llegado. Si tiene que salir del aula es preferible que lo haga mientras el resto lleva a cabo actividades en aquellas áreas en las que la lengua es objeto de estudio o el único soporte para trabajar. El alumno debe conocer cuál es su horario para poder hacer previsiones y manejarse con autonomía y siempre ha de intentarse funcionar con flexibilidad. Así, cuando una actividad que se considera muy rica se alarga más de lo previsto, puede que sea interesante continuar con ella a pesar de que rompa el horario establecido.

5.3.5 ACTUACIONES DEL TUTOR

El tutor es la persona de referencia y a través de la que se establecen los vínculos afectivos. Para realizar una buena acogida se debe tener en cuenta:


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1. La información que se proporcione al alumno, así como a su familia, ha de ser muy clara y precisa, insistiendo en su importancia para la consecución de los objetivos educativos y de integración social.

2. Es fundamental crear las condiciones que permitan al alumno nuevo mostrar sus habilidades ante sus compañeros, lo que reforzará su autoestima y le otorgará prestigio ante ellos.

3. Conviene establecer en la clase un sistema de embajadores, que ayuden al alumno nuevo y faciliten su integración en el grupo.

4. La atención al nuevo alumno cuando realiza una actividad diferente a la de la mayoría ha de ser constante.

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5.3.6 Preparación del aula y del clima educativo

Siempre que sea posible, se procurará anticipar la llegada de un nuevo alumno a la clase informando al grupo, fomentando el interés por conocer a la persona, el país del que viene, su lengua, etc., y a través de actividades que ayuden a valorarlo, como por ejemplo:

1. Formulando preguntas sobre palabras en su lengua. 2. Localizando en el mapamundi el país de procedencia. 3. Preparando un cartel de bienvenida. 4. Estableciendo actividades de recibimiento. 5. Eligiendo a la persona o grupo embajador. La aportación de los alumnos y alumnas que han pasado por esa experiencia es muy importante para diseñar organizadamente la ayuda que el grupo puede proporcionar y las tareas de la persona o grupo embajador. Si no hay nadie en esa situación, conviene hacer reflexionar a todo el grupo sobre la persona que llega y se les puede pedir que se pongan en su lugar y piensen qué les gustaría saber o qué necesitarían si estuvieran en el mismo caso. Con las aportaciones recogidas se pueden establecer las tareas que competen a la persona o grupo embajador. La colaboración del resto del alumnado en la acogida es fundamental para que ésta sea exitosa. Se puede pedir al grupo que ayude a la persona recién llegada a comprender la lengua a través de estrategias como: señalar imágenes para ayudarle con algunas palabras, hablar despacio y vocalizando, ser paciente, insistir hasta hacerse comprender, no desistir, buscar una lengua común, etc. Es importante que la decoración del aula sea también acogedora y orientadora, que proporcione claves para situarse en el centro y en el barrio, que facilite una lengua básica y muy útil y le ayude a establecer rutinas de clase.


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5.3.7 Presentación del nuevo alumno/a al grupo clase

El tutor es el encargado de presentar al recién llegado al resto del profesorado y de enseñarle los espacios en los que pasará la mayor parte del tiempo escolar. También propiciará el ambiente adecuado para una buena acogida y adaptación.

El tutor debe presentar al recién llegado por su nombre. Se debe hacer el esfuerzo de conocer y pronunciarlo correctamente y escribirlo utilizando la transcripción adecuada. La presentación debe realzar los aspectos positivos de la persona: lo que sabe hacer, las lenguas que habla, etc. Nunca se debe definir a alguien sobre lo que no conoce si queremos que la acogida sea en igualdad y respeto. Además de la presentación que realiza el tutor, conviene tener en cuenta que todas las personas de la clase son nuevas para el recién llegado. Es importante organizar actividades sencillas de presentación de los compañeros y de sus lugares de procedencia con un doble objetivo: conocer las personas de la clase y practicar la lengua propia de los saludos y presentaciones. Algunas de las actividades propias de la clase de lengua extranjera podrían ser muy útiles en el primer momento. Se deben organizar actividades sencillas de aprendizaje en las que participa toda la clase y en las que se pueda incluir al recién llegado con naturalidad. El proceso de enseñanza-aprendizaje está marcado por las relaciones que se establecen en el aula, siendo un proceso comunicativo de interacción entre compañeros y el profesor y los alumnos. Es necesario, por tanto, que como profesor tutor, desde el principio, facilite el establecimiento de relaciones positivas y la existencia de un clima de relación afectiva que haga posible la comunicación cuando falle el idioma. Con la entrada de un alumno inmigrante en nuestra aula iniciamos un proceso de conocimiento mutuo enriquecedor para todos. Si en un primer momento el niño no hablara español, se ha de evitar el bloqueo y utilizar al máximo las formas de comunicación no verbal. Hay que intentar que participe en todo aquello que sin necesidad de la expresión oral o escrita pueda intervenir con niveles nulos o básicos de conocimiento del idioma: actividades de artística, educación física, música, idioma, etc., es decir, en todas aquellas que puedan intervenir el tacto, oído, memorización, juegos, imitación...

5.3.8 Organización y funcionamiento de la clase

Todo el alumnado debe implicarse en la acogida porque repercute en la propia dinámica de la clase y enriquece las experiencias educativas. Si hay algún otro estudiante que hable la lengua del recién llegado, es conveniente que se sienten juntos durante los primeros días para que sirva de vínculo con la clase. Se puede formar un grupo de estudiantes que durante un período corto de tiempo y de manera rotativa asumirá tareas de acogida. La organización de la clase en pequeños grupos de trabajo facilita la interacción entre iguales y la integración. Es conveniente hacer partícipe a todo el mundo de las responsabilidades grupales por turnos. Es fundamental


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explicarle exhaustivamente durante los primeros días lo que tiene que hacer y proporcionarle su horario por escrito comentando lo que toca en cada momento.

5.3.9 Seguimiento y coordinación

La persona responsable del seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno es el tutor. Este establecerá una serie de reuniones periódicas de coordinación con el resto de los agentes educativos, tanto el profesorado del centro como los servicios externos. La finalidad de estas reuniones es poder valorar el progreso y reelaborar métodos de trabajo, contenidos y materiales, así como las adecuaciones curriculares necesarias.


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5.4. ÁMBITO DE FAMILIA


FAMILIA - Equipo directivo - Tutor - Equipo docente - Trabajadora técnico

a la comunidad del EOEP

- Reuniones entre el tutor/a y la familia para informar a los padres sobre el proceso de adaptación del alumno/.

5.4.1 Primer contacto con las familias

Trataremos de proporcionar un clima acogedor puesto que se trata de

establecer las bases de conocimiento mutuo, ayuda y cooperación. Es un buen

momento para informar a las familias sobre el funcionamiento de la escuela, lo

que se espera de ellas, etc. También es el momento de recabar alguna

información sobre la situación familiar.

La información que se proporcione en las primeras conversaciones con la

familia deberá ser básica y comprensible; no hay que forzar a la familia a dar la

información que no desee o no pueda dar. Se trata de establecer las bases de

comunicación para intercambios posteriores. A modo orientativo se señalan

algunos temas posibles para este primer contacto:

1. Informar sobre algunos aspectos de organización y funcionamiento del

centro:

•Horarios, actividades y protocolo de faltas de asistencia.

•Materiales necesarios para el alumnado.

•Información sobre todo tipo de becas y ayudas para material escolar,

libros de texto y comedor: comunicar quiénes son los receptores de

estas ayudas y colaborar en su tramitación.

•Otros servicios y actividades del centro: comedor, actividades

extraescolares, salidas, excursiones, etc.

•Servicios sociales que puedan servir de ayuda y referencia.

2. Proporcionar un documento escrito, si es posible en la lengua familiar, con

los siguientes datos:


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•Información básica sobre el sistema educativo.

•Dirección, teléfono del centro y nombre de la persona de referencia.

•Normas básicas

Además, conviene enseñarles las instalaciones del centro: aulas, gimnasio,

biblioteca.

Si se puede, se les cita para la entrevista inicial en un plazo corto de tiempo,

donde se espera recabar más información.

Hay que tener presente que los códigos verbales, gestuales y culturales de

algunas familias pueden ser muy diferentes a los nuestros, lo que puede dar

lugar a interpretaciones erróneas.

5.4.2 Entrevista inicial a la familia

Será realizada en la medida de lo posible por la Trabajadora técnico a la

comunidad del EOEP, un representante del Equipo Directivo y el tutor.

Los objetivos son:

• Hacer la presentación del tutor y del profesor de refuerzo/apoyo al alumno

y a la familia.

• Aclarar las dudas que las familias puedan tener relativas al sistema

educativo.

• Recoger información exhaustiva sobre la situación del alumnado recién

llegado y de su familia: procedencia, lengua familiar, escolarización previa,

residencia, componentes de la familia, situación y seguimiento escolar,

aspectos sociales y culturales, etc. (Anexo I: Información básica sobre el

alumno).

• Informar sobre el plan de intervención en el aula y sobre su adscripción a

un curso.

• Explicar el programa de refuerzo/apoyo y pedir su conformidad con

respecto a la participación del alumno

• Informar sobre los modos de actuación más comunes relacionados con

deberes, evaluación, salidas, actividades extraescolares, horario,

calendario escolar, normas de convivencia, materiales, autorizaciones,

justificantes de faltas, elección religión/optativa, Becas, AMPAS etc.


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Esta información será recogida en un registro y se guardará en un archivo

del alumnado.

5.4.3 Traspaso de información familiar

Debe tratarse con gran cautela la información proporcionada por las familias y

saber diferenciar cuál es la que debe ser restringida por su carácter

confidencial y cuál compartida por los agentes que intervienen en el plan de

acogida:

El tutor.

El EOEP.

El profesorado del ciclo.

El resto de miembros de la comunidad escolar que tengan relación con el

alumno.

5.4.4 Información escrita para familias

Calendario escolar.

Normas de convivencia.

Horario de clase

Tutor a quien dirigirse y horario de tutoría con padres.

Asistencia.

Material escolar.

Educación Física.

Profesor de apoyo (si es necesario).

Organización del Centro.

Evaluación del Proceso Educativo. (Ver anexo III)

Horario de clase.

Hoja de libros a comprar.

Equipo de orientación.

AMPA e información de actividades extraescolares.

Normas del centro. (Ver anexo V)

Calendario de evaluación.(Ver anexo VI)

5.4.5 Información a archivar en la Carpeta del alumno

Hojas de recogida de datos.

Entrevista.


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Hoja de religión/alternativa.

Autorización fotos.

6. CONTENIDOS

Los contenidos de aprendizaje les dividimos en dos grupos aunque somos conscientes que ambos están muy relacionados. Esta división es más por razones organizativas y de diseño de estrategias de actuación del profesorado implicado.

Contenidos curriculares: los de su grupo de referencia que realizan junto con sus compañeros, en la medida de sus posibilidades. Consideraremos las áreas de Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales como prioritarias.

Contenidos específicos:

- Adaptación al Centro: ayuda y acogida para que estos alumnos, sobre todo los que presentan la desventaja del idioma, conozcan las normas básicas de convivencia, posibilidades de utilización de los recursos del Centro, tengan un referente, tutor o profesor de apoyo, al que acudir cuando surjan posibles problemas.

- Aprendizaje de la lectoescritura: actividades de expresión y comprensión escrita.

- Aprendizaje de las estructuras básicas del lenguaje oral:

Expresiones para informarse de hechos cotidianos.

Expresiones para conocer datos, hechos y procesos.

Expresiones coloquiales: orales y escritas.

Participación en conversaciones con contextos y referentes adecuados.

Aprendizaje de vocabulario funcional, referido a los ámbitos en los que se desarrolla su vida diaria: escuela, familia, comida, conocimiento del cuerpo, conceptos básicos, cuantificadores,...

7. METODOLOGÍA

El proceso de enseñanza tiene un enfoque funcional y contextualizado. Nuestro deseo es que adquieran conocimientos, propiciar situaciones para su generalización y utilizarlos en situaciones de la vida cotidiana. Los contenidos específicos se desarrollan en dos fases con las siguientes características:


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Fase de inicio y modelado: conocer, a través de situaciones de “juego”, actividades funcionales, los diferentes contenidos propuestos.

Fase de generalización: propuesta de actividades que permitan utilizar los contenidos aprendidos en situaciones de “juego simbólico” con el profesor y otros compañeros.

Ambas fases deben ser flexibles en su realización y desarrollo porque

dependerán de las características personales de los alumnos.

TIC

Para que este material informático resulte eficaz en el proceso de adquisición

de competencia lingüística del alumnado inmigrante, es necesario tener en

cuenta una serie de aspectos:

La sesión de trabajo en el aula de informática no es un hecho aislado.

Debe formar parte de toda la programación establecida en el proceso de

inmersión lingüística del alumno inmigrante.

El profesorado debe iniciar al alumnado en el aprendizaje de la

informática. No se puede empezar a trabajar con las TIC mientras el

alumnado no esté familiarizado con las técnicas mínimas de manejo del

ordenador

Para que la sesión con el ordenador sea realmente educativa y constituya

un recurso auxiliar en nuestra labor docente, el profesorado debe conocer

el contenido del CD que va a utilizar: Marcará los objetivos, los contenidos

y los criterios de evaluación apropiados para cada CD. El CD no es un

juguete para que el alumnado se entretenga, sino que constituye un

importante y motivador recurso didáctico.

El profesorado debe seleccionar los contenidos a trabajar de cada CD,

esto permite personalizar el trabajo de cada miembro del alumnado y

evita que la sesión de trabajo no responda a los objetivos marcados

porque el alumnado se ha dedicado a jugar con le programa de

ordenador.

El profesorado preparará al alumnado en el vocabulario, técnicas y

habilidades necesarias par poder realizar a sesión de trabajo en el aula de

informática.

Los CD educativos favorecen la globalización de las áreas y los

contenidos. Seleccionemos bien el que responde a las características del

alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, así estaremos atendiendo

a la diversidad y respetando los distintos ritmos de aprendizaje.

Cada CD educativo permite trabajar una gama de contenidos. Tengamos

los medios y los instrumentos para evaluar los contenidos que está

trabajando el alumnado, para discernir el grado de dominio de los


pág. 24

mismos. Cada sesión puede ser exclusiva para una área o nos puede

permitir evaluar de forma globalizadora los contenidos de varias áreas.

Los CD educativos permiten la adquisición de la competencia lingüística

al mismo tiempo que la adquisición de contenidos curriculares, eso los

convierte en un recurso importante para la doble necesidad del alumno

inmigrante: competencia lingüística y curricular.

También podemos hacer del CD educativo una importante vía de

información a través de la cual el alumnado busca y localiza los con-

tenidos necesarios para realizar un determinado trabajo. Así conseguimos

que seleccione las informaciones relevantes, las manipule, las resuma y

las plasme en un trabajo solicitado. Constituye un recurso muy interesante

para el trabajo en grupo cooperativo en el aula. Aúna las técnicas de

estudio con las nuevas metodologías de aula para atender a la diversidad.

La información contenida en distintos CD favorece la educación

intercultural de todo el alumnado, pues lo acerca de forma divertida a

otras lenguas.

Son también varios CD los que trabajan la educación en valores, pieza

que debe subyacer en toda la educación intercultural.

8. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

La respuesta educativa a este alumnado tiene dos niveles de concreción:

Apoyo individualizado, por el tutor y profesorado del ciclo, para la enseñanza de contenidos del aula o contenidos específicos, anteriormente seleccionados.

Apoyo específico a través del PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Ambas situaciones surgen fruto de la coordinación entre todos los profesionales implicados y su desarrollo depende de las necesidades organizativas del Centro. El apoyo del profesor tutor sirve, fundamentalmente, a dos fines:

Generalizar situaciones de aprendizaje hechas en otros contextos

Desarrollar habilidades sociales con el resto de compañeros.

El apoyo específico del profesor especialista tiene como objetivo el aprendizaje de las estructuras del lenguaje, oral y escrito, generalmente en situaciones de pequeño grupo (3 – 5 alumnos)


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9. EVALUACIÓN

9.1. Criterios

Grado de realización del programa

Grado de cumplimiento de los objetivos señalados

Grado de realización de las actuaciones previstas

9.2. Instrumentos de evaluación

Observación: Lista de control donde se señalen las observaciones sobre el grado de cumplimiento del programa propuesto de forma individualizada.

Pruebas de lápiz y papel: cuestionarios y actividades para comprobar el grado de aprendizaje

Pruebas orales: actividades para comprobar el grado de aprendizaje

9.3. Temporalización La evaluación del alumno se hará de forma continua. Y se presentarán informes, al menos tantas veces se haga al resto de compañeros. En todo caso se tendrá en cuenta su momento de llegada al centro. La evaluación del programa realizado se valorará en el momento que se considere terminado. En todo caso se hará, al menos, cada dos meses.

10. MEDIDAS Y ACTUACIONES EN LA ACOGIDA DEL PROFESORADO

La llegada al centro de nuevos profesores supone que deben conocer su realidad y adaptarse pronto a ella con la finalidad de conseguir una plena integración, tanto a nivel personal como profesional. El centro desarrolla diferentes propuestas metodológicas, realiza proyectos colectivos y hace una apuesta muy importante por la utilización de la Biblioteca Escolar y los recursos TIC. Es por tanto necesario que los nuevos profesores conozcan y planifiquen su labor educativa teniendo en cuenta esta realidad. Actuaciones del E. Directivo:

Recibir al profesorado nuevo, a ser posible de forma individualizada


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Informarle de la situación personal para la elección del grupo (al comienzo del curso) o señalarle el que le corresponde si viene a realizar una sustitución. En este último caso se le proporcionará información para que tenga conocimiento inicial del mismo.

Informarles sobre las características generales del centro y su organización. Independientemente de las cuestiones pedagógicas que pueda conocer en su ciclo, al menos se le informará de: horario del centro, organización del horario complementario del profesorado, organización de recreos, entradas y salidas del alumnado al centro, subidas y bajadas del aula, utilización de la Biblioteca, utilización de las TIC, resumen del P.E.C.

Proporcionarle documentación sobre, horarios, evaluaciones, registros de faltas, conocimiento de reuniones,…etc.

Recoger sus datos personales para integrarlos en la base de datos del colegio.

Presentación al claustro y compañeros de su nivel

Actuaciones de los Equipos de Nivel e Internivel

Información sobre el funcionamiento: Reuniones, actividades conjuntas, Programaciones, actividades complementarias.

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El seguimiento y evaluación del Plan será inicial, fundamental para la

detección de necesidades, la adecuación y la puesta en funcionamiento del

Plan de Acogida.

Además, habrá una evaluación continua, mediante las distintas reuniones

establecidas de forma periódica para ir haciendo un seguimiento de las

actuaciones realizadas hasta el momento.

Del mismo modo, se realizará una evaluación final de la puesta en práctica

del Plan. Momento para el cual a modo de ejemplo se pueden utilizar estos

indicadores de evaluación:

Cumplimiento de los objetivos propuestos.

Cumplimiento de las actuaciones planificadas.

Participación de los responsables.


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Para llevar a cabo esta evaluación final, vamos a utilizar el modelo que se

detalla en el Anexo XI.

En la sesión de consejo Escolar celebrada el día 16 de noviembre a las 16:30 horas, es evaluado este Plan de Acogida y posteriormente aprobado por la Directora del CEIP Gloria Fuertes


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ANEXO I

ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN INFANTIL

1. EL TREN DE LOS NOMBRES

DEFINICIÓN

Se trata de acabar todos unidos formando un tren.

OBJETIVOS

Aprender los nombres de forma dinámica e integradora, en grupo.

PARTICIPANTES

Grupo clase a partir de los 3 años.

DESARROLLO

Todos colocados en círculo. Uno hace de locomotora y traquetea y resopla

por el círculo hasta parar delante de uno de los jugadores. Si sabe su

nombre, lo dice en alto mientras salta y hace gestos con sus brazos. La

locomotora se da la vuelta y engancha al nuevo vagón, y juntos traquetean

por el círculo hasta detenerse delante de otro niño y tanto la locomotora

como el vagón gritan con todas sus fuerzas el nombre, pitan y se agitan

ostentosamente. Enganchan el nuevo vagón y así sucesivamente hasta que

todos los participantes formen parte del tren y, entonces, traquetean

libremente por la sala.

2. - EL GLOBO

DEFINICIÓN

Se trata de evitar que un globo caiga al suelo.

OBJETIVOS

Aprender los nombres de forma dinámica e integradora, en grupo.

PARTICIPANTES


DESARROLLO


pág. 29

Todos colocados en círculo. Uno lanza un globo al aire al tiempo que dice el

nombre de uno de los jugadores. Quien haya sido nombrado, golpeará el

globo para arriba y, a la vez, dirá el nombre de otro compañero. Así hasta

que todos hayan sido nombrados.

3. EL SITIO DE MI IZQUIERDA ESTÁ VACÍO Y QUIERO QUE VENGA...

DEFINICIÓN

Se trata de pasar alegremente un rato.

OBJETIVOS

Aprender los nombres y distender al grupo.

PARTICIPANTES


DESARROLLO

Todos sentados en círculo, pero dejando un sitio libre. Se empieza diciendo

la frase que da título al juego quien tenga el sitio de su izquierda vacío.

Añade el nombre de otro niño y éste ocupa el lugar libre. Como queda un

nuevo sitio libre, quien lo tenga a su izquierda repite la dinámica. Así

sucesivamente hasta que den muestras de cansancio.

Variante: Los compañeros sentados al lado de quien fue nombrado

intentarán, sin levantarse, evitar que se vaya.

4. ME PICA AQUÍ

DEFINICIÓN

Se trata de conseguir aprender los nombres de todo el grupo.

PARTICIPANTES


DESARROLLO

Todo el grupo en círculo. Alguien se levanta y dice “Me llamo _________ y

me pica aquí” (señalando una parte del cuerpo). La persona de su izquierda

dice “Se llama ___________ y le pica ahí” (rascándole en el lugar señalado)

y diciendo “Y yo me llamo ____________ y me pica aquí” (señalando). Así

sucesivamente hasta completar el círculo.


pág. 30

5. EL NOMBRE, QUE TE PILLO

DEFINICIÓN

Se trata de conseguir aprender los nombres de todo el grupo de forma

lúdica.

PARTICIPANTES


DESARROLLO

Todo el grupo en círculo. Alguien se la pica fuera del corro y dice un

nombre. Éste sale corriendo alrededor del grupo intentando tocar a quien se

la pica antes de que llegue al lugar del círculo que ocupaba. Si lo logra, se

vuelve a empezar con otro nombre, pero si no le coge, es éste quien se la

pica y así sucesivamente.

6. ÉSTE ES MI AMIGO

DEFINICIÓN

Se trata de cada participante presente a su compañero al resto del grupo.

OBJETIVOS

Integración de todos al grupo.

PARTICIPANTES


DESARROLLO

Todo el grupo en círculo con las manos unidas. Uno comienza presentando

al compañero de su izquierda con la fórmula “Éste es mi amigo

___________”. Cuando dice el nombre alza la mano de su compañero. Se

continúa el juego hasta que todos hayan sido presentados.

7. PIÑAS DE NOMBRES

DEFINICIÓN

Se trata de formar grupos de un número de participantes igual al señalado y

decirse sus nombres.


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OBJETIVOS

Aprender los nombres de forma dinámica.

PARTICIPANTES

Grupo clase a partir de los 4 y 5 años.

DESARROLLO

Todos pasean libremente por el espacio hasta que el profesor o profesora

diga un número. Entonces hay que formar grupos de personas de igual

número al mencionado y decirse los nombres rápidamente.

Después de ello, los grupos formados se rompen y se sigue caminando

libremente hasta que se indique un nuevo número.

8. PELOTA CALIENTE

DEFINICIÓN

Consiste en autopresentarse indicando, además del nombre, unos datos

básicos por medio de una pelota que se va lanzando entre los participantes.

OBJETIVOS

Aprender los nombres e iniciar un primer conocimiento del grupo.

PARTICIPANTES


DESARROLLO

Todo el grupo en círculo. La persona que tiene la pelota tiene que darse a

conocer diciendo:

El nombre con el que le gusta que le llamen. Todo esto hay que hacerlo rápido para no quemarse.

Inmediatamente finalizada su presentación, se lanza la pelota a otro

participante hasta que todos hayan intervenido.


pág. 32

9. APOSENTO

DEFINICIÓN

Consiste en una autopresentación con la colaboración de otros

participantes.

OBJETIVOS

Aprender los nombres.

Desarrollar la creatividad.

PARTICIPANTES


DESARROLLO

Sentados en círculo, pero dejando un sitio libre.

Comienza el juego quien esté a la izquierda del puesto libre, presentándose

de la siguiente forma: ”Soy __________ y quiero que mi aposento sea

ocupado por __________” A continuación se indica cómo quiere que venga

(bailando, a la pata coja, girando lateralmente, sentado, volando...) La

persona nombrada puede requerir la ayuda de sus vecinos si lo considera

necesario para poder desplazarse de la forma pedida. Una vez ocupado el

aposento, continúa el juego quien ahora tenga el puesto libre a su izquierda.

10. PELOTA AL AIRE

DEFINICIÓN

Consiste en rodar una pelota diciendo el nombre de otro participante, quien

tendrá que recogerlo.

OBJETIVOS


Coordinación dinámica general.

PARTICIPANTES


DESARROLLO

Todos los jugadores forman un círculo, menos uno que está en el centro

con la pelota. Es este jugador del centro quien rueda la pelota al tiempo que


pág. 33

dice un nombre. La persona nombrada ha de cogerla y, a su vez, lanzarla a

otra persona diciendo otro nombre. El juego continúa hasta que todos hayan

sido presentados.

Los huecos dejados en el círculo son los lugares que deben ocupar quienes

lanzan la pelota.

Los jugadores no pueden entrar en el círculo mientras no sean nombrados.

11. NOMBRES ACUMULATIVOS

DEFINICIÓN

Se trata de decir todos los nombres anteriores a uno.

OBJETIVOS


PARTICIPANTES


DESARROLLO

Todos los jugadores forman un círculo. Uno comienza diciendo su nombre.

Quien esté a su derecha tiene que decir el nombre anterior y después el

suyo. Continúa otro repitiendo los nombres anteriores antes de decir el

suyo. El juego continúa hasta dar toda la vuelta al corro.

Los demás compañeros pueden ayudar dando pistas en caso de que

alguien se atasque o dude.

12. GENTE A GENTE

DEFINICIÓN

Se trata de presentarse al ritmo de la música.

OBJETIVOS


Permitir un primer contacto.

PARTICIPANTES



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DESARROLLO

Se divide al grupo es dos partes iguales y se forman dos círculos

concéntricos. Los jugadores del círculo interior mirando hacia fuera y los del

exterior, hacia adentro. Quedarán, por tanto, parejas frente a frente.

Se puede poner música mientras cada pareja se presenta, saludándose al

estilo tradicional (dándose la mano) y diciendo: “Hola, soy _______”.

Después de presentarse, los de adentro gritan ¡gente a gente! que es la

señal para que el círculo exterior gire y se pare la música.

Variante: El animador puede proponer cambiar el gesto del saludo: Ahora

codo con codo, cabeza con cabeza, rodilla con rodilla,...

13. PELOTA GIGANTE

DEFINICIÓN

Se trata de presentarse al tiempo que se conduce un balón gigante sin

manos ni pies.

OBJETIVOS


Coordinar movimientos.

PARTICIPANTES


DESARROLLO

Los participantes están de pie, en círculo, menos uno que permanece en el

centro con la pelota gigante. Este compañero comienza el juego

acercándose a alguien del grupo, pero conduciendo la pelota sin usar las

manos ni los pies. Cuando está frente a él o ella, se presenta y le pasa la

pelota. Así hasta que todos se hayan presentado.


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ANEXO II

ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTACIÓN DEL ALUMNO EN CLASE.

La presentación del alumno se realizará por parte del tutor a todos los compañeros del aula de la manera más natural y explicando su situación. Muchas veces los niños del aula son los que enseñan al recién llegado la dinámica de la clase y las frases de comunicación y relación más cotidianas. El tutor debe controlar que las relaciones que se vayan estableciendo sean las naturales por la edad, evitando el proteccionismo excesivo de tipo paternalista. Evidentemente será necesario evitar las actitudes de rechazo y menosprecio. El objetivo de estas actividades es facilitar el conocimiento inicial y establecer relaciones afectivas basadas en la aceptación y reconocimiento mutuo. Ubicación física del alumno en el aula: - Cerca del profesor. - Buena visibilidad del profesor y del encerado. - Organización en forma de “U” o círculo para facilitar las interrelaciones de los alumnos. Actividades en el aula.

Actividades o juegos de presentación:

1. RUEDA DE SALUDOS

DEFINICIÓN

Consiste en presentarse indicando el nombre.

OBJETIVOS

Aprender los nombres., tanto por parte del alumno nuevo como de los que le acogen.

PARTICIPANTES

Grupo clase.

DESARROLLO

En círculo, sentados o de pie. El tutor explica a los alumnos que se tienen que presentar diciendo su nombre o con el que le llaman sus amigos.


pág. 36

2. TELARAÑA

DEFINICIÓN

Consiste en presentarse diciendo el nombre, lanzando un ovillo de lana después de haberlo sujetado a una parte de su cuerpo.

OBJETIVOS


PARTICIPANTES

Grupo clase.

MATERIAL

Un ovillo de lana.

DESARROLLO

En círculo cada alumno dice su nombre, sujeta la hebra en algún lugar de su cuerpo y lanza el ovillo a otro compañero. Cuando todos han dicho su nombre, hay que volver a hacer el ovillo, para lo que hay que recordar el nombre del alumno que le lanzó el ovillo mientras se va enroscando la hebra.

Todo eso hay que hacerlo con cuidado para que no se enrede la lana

3. PELOTA CALIENTE

DEFINICIÓN

Consiste en presentarse indicando, además del nombre, unos datos básicos por medio de una pelota que se va lanzando entre los participantes del grupo.

OBJETIVOS

Aprender los nombres. Iniciar un pequeño conocimiento del grupo.

PARTICIPANTES

Grupo clase.

MATERIAL

Una pelota u otro objeto para lanzar.

CONSIGNAS DE PARTIDA


pág. 37

Debe hacerse lo más rápido posible. La pelota está muy caliente y quema.

DESARROLLO

En círculo, sentados o de pie. El profesor explica que la persona que reciba la pelota tiene que darse a conocer, diciendo:

el nombre con el que le gusta que le llamen. su lugar de procedencia. …

Todo eso hay que hacerlo rápido para no quemarse. Inmediatamente terminada la presentación se lanza la pelota a otra persona que continúa el juego.

Además de estas actividades, se pueden hacer adaptaciones de las que se han

planteado para infantil.

Actividades de conocimiento y comunicación.

El objetivo de estas actividades es el desarrollo de la empatía, ponerse en el lugar del otro para comprenderlo mejor.

1. Elaboración de pictogramas (en caso de que no conozca el español) Realizar pictogramas en la clase de plástica, relativos a las diferentes dependencias y servicios del centro, también a objetos o rincones del aula. Escribir el nombre en castellano y en el idioma de origen. Colocarlos por el centro y enseñarle las distintas dependencias.

2. Nombrar al compañero que se va a encarga de la acogida de forma más directa. Este debe ser voluntario, y se puede hacer de forma rotativa, de forma que cada ciertos días uno diferente haga el papel. También hay que tener en cuenta si se queda al comedor, y en los primeros días o semanas, preferiblemente que sea del mismo sexo para favorecer la integración en los grupos de juego del recreo. Algunas de las funciones de este compañero son: - Compañero de mesa. - Acompañarle en los desplazamientos por el colegio. - Indicar lo que debe hacer. Será un intermediario de las órdenes del profesor, le explicará las cosas de forma clara, intentando que entienda la idea general de lo que debe hacer.) - Estar con él en el patio, presentarle a sus amigos de juegos y favorecer su participación en ellos. - Compañero de comedor. - Enseñar las dependencias del centro


pág. 38

3. Conocer el país de origen del alumno. Si el alumno habla el español, será él el que establezca un diálogo con el resto de los compañeros explicando cómo es su país de origen, por qué ha venido, etc. Otras actividades a realizar en el aula son: - situación en el mapa, - costumbres, - aportación personal del alumno de otros materiales que pudieran ayudar a conocer su país de origen,...

Actividades de integración y conocimiento de culturas.

Estas actividades tienen como objetivo decorar o ambientar el espacio del aula y del Centro para que sea más acogedor y permita por parte de todos conocer algunos aspectos de las diferentes culturas que se dan en el centro, tanto relativas al nuevo alumno como a los de acogida.


pág. 39

ANEXO III

MATERIALES Y RECURSOS

1. Juegos.

2. Libros de lectura.

3. Materiales para el profesor y el alumno.

4. Habilidades sociales.

5. CD interactivos:

Matemáticas.

Idiomas.

Ciencias Sociales y Naturales

6. Páginas web:

Educación Infantil.

Educación primaria.

Cuentos del mundo.

Juegos del mundo.

Juegos

Oca.

Parchís.

Parchís ortográfico.

Dominó.

Ajedrez.

Pictionary.

Global. La aventura del saber.

Lingo. Juego de adivinar palabras.

http://www.infopitagoras.com/scripts/juegos.php

http://www.infopitagoras.com/scripts/libros.php

http://www.infopitagoras.com/scripts/materiales.php

http://www.infopitagoras.com/scripts/habilidades.php

http://www.infopitagoras.com/scripts/cd_interactivos.php

http://www.infopitagoras.com/scripts/cd_matematicas.php

http://www.infopitagoras.com/scripts/cd_idiomas.php

http://www.infopitagoras.com/scripts/cd_conocimiento.php

http://www.infopitagoras.com/scripts/paginas_web.php

http://www.infopitagoras.com/scripts/paginas_educacion_infantil.php

http://www.infopitagoras.com/scripts/paginas_educacion_primaria.php

http://www.infopitagoras.com/scripts/paginas_cuentos.php

http://www.infopitagoras.com/scripts/paginas_juegos.php


pág. 40

¿Quién es quién?

El Profesional - Juego (abogados, moda, médicos y maestros).

Memory.

Hundir la flota.

Tabu Junior.

Trivial.

Saber y ganar.

Intellect.

Monopoly.

Materiales de elaboración propia

Puzles.

Bingo imágenes.

Bingo multiplicar.

Barajas de cálculo mental.

Recortes de propaganda.

Cuentos con imágenes.

Buscar parejas.

Calendarios de sílabas.

Juegos de verbos.

Juegos de palabras.

Juegos matemáticos.

Memory con fotos y nombres de los niños de la clase y profesores.


pág. 41

ANEXO IV

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

Listado de libros de lectura para trabajar la interculturalidad:

Mila va al cole, T. Durán. La Galera. Editores Asociados. Mila es una

niña búlgara que llega a una escuela española. La ayuda de la maestra

y de los compañeros será crucial para su integración. 0 Infantil. 1er ciclo

de Primaria.

La gente que nos rodea. S. Folch y P. Geis. ED. Beascoa Internacional.

Libro informativo sobre diferentes culturas. 0 Infantil. 1er ciclo Primaria

El dueño de la luz: cuento Warao. ED. Ekaré. Leyenda venezolana

que nos acerca a la cultura venezolana. 1er ciclo de Primaria.

La calle es libre. Kurusa. Ed Ekaré. Unos niños de Caracas que viven

en chabolas desean tener un parque para jugar. El libro permite

reflexionar sobre las situaciones de injusticia social. 1er ciclo de

Primaria.

M de mundo. K. Cave. Ed Intermón. Para acercarnos a culturas lejanas

y aprender a conocerlas. 1er y 2º ciclo de Primaria.

Cuentos negros para niños blancos. C. Cendrars. Ed. Espasa Calpe.

Nos aceraca a los mitos, leyendas y tradiciones africanas. 2º ciclo de

Primaria.

El amigo indio. M. Espluga i Solé. Ed Edebé. Un niño nos narra cómo el

diálogo y la comprensión entre el y un compañero indio sirve para

eliminar sus perjuicios. 2º ciclo de Primaria.

La canción de Amina. S. Heuck. Ed. S. M. Cuenta la historia de unas

tribus bereberes y pone de manifiesto la cultura marroquí. 2º ciclo de

Primaria.

Atlas de pueblos y culturas. Ch. Brunetto. Ed Anaya. Libro que permite

adentrarse en la diversidad cultural para poder trabajar la

interculturalidad en el aula. 2º ciclo de Primaria.

Romaníes. M. Osorio. Ed. Anaya. Dos relatos que nos cuentan las

difíciles relaciones entre payos y gitanos y la importancia de los

prejuicios. 2º ciclo de Primaria.


pág. 42

El lugar más bonito del mundo. T. B. Allen. Ed. Alfaguara. La lucha de

un niño guatemalteco por salir de la pobreza y alcanzar la dinidad

humana. 2º ciclo de Primaria.

Diango de la isla verde. J. Cervón. Ed. Rialp. El encuentro de dos

culturas africanas distintas: árabes y subsaharianos. La educación será

el factor de entretenimiento. 2º ciclo de Primaria.

Las ballenas cautivas. C. Villares. ed. S. M. Unas ballenas quedan

atrapadas en el Polo Norte. Solo el entendimiento entre varios países,

varias culturas, podrán salvarles. 2º ciclo de Primaria.

Antonio en el país del silencio. M. Neuschafer-Carlón. Ed. Everest.

Antonio y su padre son emigrantes españoles en Alemania. Todos

recelan de ellos y los rechazan. 2º ciclo de Primaria.

El verano francés. J. Carazo. Ed. Alfaguara. David es un niño español

que no entiende a los franceses. La amistad con un niño francés le

ayudará a superar sus prejuicios. 2º ciclo de Primaria.

Chipana. V. Carvajal. Ed. S. M. Chipana es un niño peruano que decide

salvar sus costumbres frente a los cambios de los extranjeros que todo

lo compran con dinero. 2º ciclo de Primaria.

La inmigración explicada a mi hija. S. Nïr. Nuevas Ediciones de

Bolsillo. Diálogo que resume todos los temas relacionados con la

inmigración y el racismo. 3er ciclo de Primaria.

Las cartas de Alaín. E. Pérez Díaz. Ed. Anaya. La soledad, la lucha

interior del que debe emigrar, la nostalgia de la tierra. Se sitúa este

relato en Cuba. 3er ciclo de Primaria.

Asmir no quiere pistolas. Ch. Mattingley. Ed. Alfaguara. Historia de dos

familias bosnias que huyen de Yugoslavia. Adaptación a otro país,

dificultades que se encuentran. 3er ciclo de Primaria.

Cuentos Japoneses. R. Akutagawa. Ed. Popular. Recopilación de

cuentos que nos acercan a las tradiciones japonesas. 3er ciclo de

Primaria.

Cruzando el Pacífico. G. Soto. Ed. Fondo de Vultura Económica. Dos

niños norteamericanos de ascendencia mexicana realizan su

intercambio con niños japoneses. Será una ocasión única para descubrir

otra cultura. 3er ciclo de Primaria.


pág. 43

Las dunas azules. Y. González. Ed. Espasa Calpe. La historia de amor

de un estudiante español y una chica marroquí nos lleva a un viaje por

Marruecos. 3er ciclo de Primaria.

Mágico sur. M. Peña Muñoz. Ed. S. M. Viaje por el sur de Chile de un

joven con su madre para reencontrarse con sus raíces. 3er ciclo de

Primaria.

La cerda. A. Cowan B. Ed. Siruela. El amor entre un joven inglés y una

joven hindú plantea el tema del racismo y la xenofobia. 3er ciclo de

Primaria.

Zuecos y naranjas. Montserrat del Amo.

Manila. Gabriel Janer.

Antonio y el pais del silencio. Mercedes Neuschafer-Carlón.

La isla de las montañas azules. Manuel L. Alonso.

María de Amoreira. Manuel L. Alonso.

Cuentos de la China milenaria. Anónimo

El beso del Sahara. Gonzalo Moure

Roald Dahl Todos sus libros hablan de la vida inglesa.

Christine Nöstinger. Tratan de espacios austríacos.

Cuentos populares rusos. Alexandre Afanasief.

Axtérix. Goscinny y Uderzo. Francia.

Libre como el sol. Federica de Cesco. África.

Kaopi. Jordi Sierra i Fabra. África.

Un pingüino en el desierto. Carlos Puerto. África.

El abrazo del Nilo. Montserrat del Amo. África.

Raisuni. Dávid López. África.

Cuentos populares azerbaijanos. Anónimos. Asia.

Los ojos del dragón. Angels Sardella. Asia.

Yamila. Ychinghiz Aitmátov. Asia.

Al otro lado del mundo. Michele Kahn. Asia.


pág. 44

El signo del crisantemo. Katherine Paterson. Asia.

El rubí del Ganges. Manuel Alfonseca. Asia.

De Victoria para Alejandro. Mª Isabel Molina. Asia.

Han quemado el mar. Gabriel Janer Manila. Asia

Julie y los lobos. Jean C. George. Alaska.

Caperucita en Manhatan. Carmen Martín Gaite. Nueva York.

El maravilloso viaje de Niko. Huehuetl a través de México. Christa

Gottschewsky.

La ballena varada. Óscar Collazo. Colombia.

Fábulas y leyendas americanas. Ciro Alegría.

El viaje prodigio de Ferrán Piñol. Robert Saladrigas. Oceanía.

Perdido Edén. J. Ordaz. Ed. Del bronce.Javier debe irse a vivir a

Manila. Su proceso de adaptación a una nueva cultura no será fácil. 3er

ciclo de Primaria, E.S.O.

Las alas del sol. J. Sierra i Fabra. Ed. S. M. La historia de una familia

vietnamita en un campo de refugiados. 3. er ciclo de Primaria, E.S.O.

El valle de los cocuyos. G. Díaz. Ed. S. M. Layenda colombiana que

nos acerca a las tradiciones de este país. 3er ciclo de Primaria.

El viaje de los gorriones. F. Leeper y D. Cubias. Ed. Espasa Calpe. La

historia de tres hermanos salvadoreños que emigran a Chicago; su

lucha, su cultura, sus emociones.

Los sueños de Nassima. R. Rivas Torres. Ed. La Galera. Nassima es

una niña afgana que huye de su país poque está gobernado por los

talibanes. Su sueño: ser hombre.

La llamada del Muecín. H. Keiser. Ed. S. M. Una joven alemana se

casa con un árabe y se marcha a Iraq. El conocimiento de la nueva

cultura le permitirá integrarse.

Algún día, cuando pueda llevarte a Varsovia. L. Silva. Ed. Anaya. Las

dificultades de una familia de emigrantes polacos para poder legalizar su

situación.

El libro de piel de tiburón. M. Lope. Ed. Alfaguara Un viaje por México

nos descubre su cultura y su paisaje.


pág. 45

El otro techo del mundo. F. Kranhn. Ed. Edebé. Las cartas de un joven

a su amigo sobre el viaje a Bolivia nos descubre la belleza y los

misterios de este país.

África, cuéntame… J. Buxó Montesinos. Ed. Juventud. Recopilación de

cuentos que nos acercan al conocimiento del continente africano.

Anne aquí, Sélima allí. M. Ferauld. Ed Alfaguara. Historia de una joven

nacida en Francia, pero de padres argelinos. Integración de las culturas.

Identidad personal.

La patera. M. Binebine. Ed. Akal. Los sentimientos y las necesidades de

unos seres humanos que buscan desesperadamente vivir con dignidad.

La música del viento. J. Sierra i Fabra. Ed. Del Bronce. La situación de

los niños esclavos de la India Sapo y Sepo. Arnold Lobel.

Frederick. Leo Leonni.

Nadarín. Leo Leonni.

El gentil dragón Rojo. Max Velthuijs.

La conejita Marcela. Esther Tusquets.

La gallina el emperador y el Zar. Commaar Timmermans.

La conferencia de los animales. Erich Kästner.

Me importa un comino el rey pepino. Christine Nöstinger.

El Islam explicado a nuestros hijos. Tahar Ben Jelioun, Ed. RBA

Libros

El Islam explicado a los niños. Juegos y actividades para fomentar la

convivencia. Günther, Sybile. Adecuado para Ed. Infantil y primer ciclo

de Primaria.

El único rebelde. Pierre Pelot.

Un hueso en la autopista. William Camus.

Una india en las estrellas. William Camus.

Los pájaros de fuego. William Camus.

El último verano miwok. Jordi Sierra i Fabra.

Mano escondida. Manuel Alfonseca.


pág. 46

Defensa de la no-discriminación por razón de sexo. Rosa Caramelo

(Addela Turín y Nella Bosnia).

Un alegato a favor de la aceptación de la diferencia. Elmer (David

Mackee).

Oliver Button es una nena. Tomi de Paola. Aborda el tema de los roles

sexistas establecidos para niños y niñas y que determinan

comportamientos y gustos.

A galiña azul. Carlos Casares. Libro de cinco cuentos que transmiten el

amor por los animales, la felicidad, las relaciones entre pequeños y

adultos, el esfuerzo personal, la solidaridad, la libertad, la defensa del

derecho a la diferencia.

Billy y el vestido rosa. Anne Fine y Philippe Dupasquier, con traducción

de Magdalena Ródenas. Un día en la vida de un niño, pero metido en la

"piel" de una niña por culpa de un vestido rosa que su madre le pone

precipitadamente, antes de salir de su trabajo. Libro que refleja muy bien

las desigualdades de trato en función del sexo.

A formiga coxa. Marilar Aleixandre. Novela de aventuras y de iniciación,

escrita desde una óptica no sexista ni androcéntrica. La protagonista

posee una discapacidad física, algo poco usual en los libros infantiles.

La noche del pecado y Papá, ¿qué es el racismo? Tahar ben Jelloum,

traducción de Malika Embarek López. Muestran la naturalidad de la

diferencia y la belleza del mestizaje.

Escritores contra el racismo. (S.O.S. Racismo.) Cuentos de Guillermo

Alonso del Real, Martín Casariego, Nicolás Casariego, Alfredo Castellón,

Javier Maqua, Ana Santos y Marta Sanz.

Érase una vez la paz. Textos ilustrados de Atxaga, Benedetti, Gala,

Galeano, Vargas Llosa, Gordimier, García Márquez, Chillida, Canogar,

Barceló, Cuixart.

MANUALES PARA EL PROFESOR Y EL ALUMNO:

(N.C.L.: Nivel de competencia lingüística)

Enséñame a hablar 1. Grupo Editorial Universitario. Es un buen

material. Ofrece imágenes con palabras y frases asociadas. Está

graduado. Trabaja con pictogramas. N.C.L.: 0; Ciclo 1, 2, 3.


pág. 47

Enséñame a hablar 2. Grupo Editorial Universitario. Es un buen

material. Ofrece coherencia con el primero. Está graduado. Trabaja con

pictogramas. N.C.L.: 1; Ciclo 1, 2, 3.

El genio y las palabras (método de lectoescritura). Juan Bautista

Fernández Fonfría. Ed. La Calesa. Contiene tres libros. Es un material

buenísimo para el trabajo con extranjeros. Contiene gran cantidad de

pictogramas a la hora de realizar los ejercicios. Es de lectura por un

extremo y de lectura por otro. Está graduado en tres niveles: vocabulario

y lectoescritura básica, construcción y comprensión de frases y

ampliación de vocabulario. N.C.L.: 0, 1, 2, 3; Ciclo 1, 2, 3.

Atención al alumno extranjero. Pilar Martínez y David Puertas de la

Plaza. Es un trabajo realizado por profesores del colegio Ntra. Sra. del

Rosario de Torrevieja. N.C.L.: 1; Ciclo 1.

Juguemos en clase. María López Llebot y Gloria López Llebot. Se

utiliza para jugar y permite repasar conceptos básicos dinámicos del

grupo. N.C.L.: 1; Ciclo 2.

Pido la palabra 1. MEC. Se debe dominar gran cantidad de vocabulario.

Se puede adaptar a primaria. N.C.L.: 3; Ciclo 1, 2, 3.

Pido la palabra 2. MEC. Se debe dominar gran cantidad de vocabulario.

N.C.L.: 3; Ciclo 3.

Ven a leer 1. Siglo XXI. Es un buen material para comenzar con los

extranjeros. Da buen resultado. Sirve de apoyo normal. N.C.L.: 0; Ciclo

1.

Ven a leer 2. Siglo XXI. Es un buen material. Está secuenciado. Puede

resultar válido en apoyo normal. N.C.L.: 0; Ciclo 2.

Ven a leer 3. Siglo XXI. Es un buen material. Está graduado. Puede

resultar válido en apoyo normal. N.C.L.: 0; Ciclo 3.

EliKit (jugar con el español). Eli. Es un bingo temático de imágenes y

palabras. Cada carpeta trata de un tema: animales, verbos, alimentos,

vestido, casa. Es un material que los maestros pueden realizar

fácilmente. N.C.L.: 0; Ciclo 1, 2.

Bravo, Bravo. AA.VV. Ed. Santillana. Método de enseñanza de la

lengua para niños extranjeros. Contiene libro y cuadernillos graduados

por dificultad. Puede ser un material auxiliar interesante. N.C.L.: Todos;

Ciclo: todos.


pág. 48

Entre amigos 1-2. M.ª Luisa Lagartos y otros. Ed. SGEL. Método de

aprendizaje del español. Incluye casetes, cuadernillo. Interesante como

material complementario. N.C.L.: 1, 2; Ciclo 1, 2.

Encuentros. Curso multimedia de Español para niños. AA.VV.

SGEL-Didáctico. Curso multimedia para aprender español. Contiene

videos y casetes, además del libro. Sirve como material complementario.

N.C.L.: 1, 2; Ciclo 2, 3.

Letras 1, 2, 3, 4, 5, 6. Ed. S. M. Es un material bastante asequible y está

muy secuenciado. Cada curso tiene tres cuadernillos. Se utilizan para la

lectura y la escritura. Puede servir de apoyo normal. N.C.L.: 0; Ciclo 1, 2,

3.

Reforzamiento de la lectura y la escritura. Faustino Larrosa Martínez.

Ed. Disgrafos. Es un material que ofrece muchos dibujos y que es válido.

Se puede utilizar para todos los alumnos. N.C.L.: 0; Ciclo 1, 2.

Cucaña. Antonio Vallés Arándiga. Es un material complementario. Está

más orientado al alumnado con dificultades en el aprendizaje. N.C.L.: 2,

3; Ciclo 1, 2.

Para empezar. Curso comunicativo de español para extranjeros.

Equipo Pragma. EDELSA. Didascalia. Libro cuadernillo y casetes con

propuestas interesantes para trabajar el lenguaje oral. N.C.L.: 1, 2, 3;

Ciclo 1, 2.

Método Everest de español para extranjeros. VV.AA. Universidad de

Valladolid. Es un material que exige alto dominio de la lectoescritura.

Está graduado en tres niveles: inicial, intermedio y superior. N.C.L.: 3;

Ciclo 3.

LIMUGA 1 y 2 (Método de lectoescritura). Promolibro. Colección de

atención a la diversidad. Conjunto de cuadernillos pictografiados para

trabajar lectoescritura. Es un material muy bueno para el trabajo con

extranjeros y el apoyo general de la lectoescritura. N.C.L.: 0, 1, 2, 3;

Ciclo 1, 2.

LIMUGA. Lecturas, Orient. Met. Cuentos Carteles. Colección de

atención a la diversidad. Material complementario al método de lecto-

escritura para trabajar con extranjeros ya que incorpora pictogramas,

grafía y gesto para trabajar las lecturas y las consonantes. N.C.L.: 0, 1,

2, 3; Ciclo 1, 2.

Los trotamundos. Fernando Marín y Reyes Morales. Ed. Edelsa. Es un

material muy elaborado. Está graduado en tres niveles. Tiene libro del


pág. 49

profesor en cada nivel. Incluye material complementario (casetes, vídeo,

libro de actividades). N.C.L.: 2, 3; Ciclo 2, 3.

Una Rayuela. Pilar Candela y Gloria Benegas. Ed. SGEL. Es un material

muy motivador y que incluye juegos y aparece muy pictografiado. Sin

embargo, requiere un nivel de lectoescritura de segundo ciclo. N.C.L.: 2,

3; Ciclo 2, 3.

Así hablamos. Material fotocopiado. Es un material útil en el caso de

alumnos extranjeros o españoles con problemas de logopedia. Una vez

que han adquirido el idioma, ayuda a perfeccionar los fonemas. N.C.L.:

Todos; Ciclo 1, 2, 3.

Pasacalle (Cursos de español para niños). SGEL. Está graduado. Es

un método completo. Ofrece recortables para trabajar: ropa y vestido,

aula, etc. Ayuda al profesorado en la programación de actividades

variadas y divertidas. N.C.L.: 2, 3; Ciclo 1, 2, 3.

Poquito a poco. 1, 2, 3, 4, 5, 6. Anaya. Es un material de apoyo que

está muy secuenciado. Tres cuadernos por curso en creciente dificultad.

Muy bueno para la lectoescritura. N.C.L.: 0, 1, 2, 3; Ciclo 1, 2, 3.

Pecosete y Pecoseta. Ed. Infantil Algaida. Contiene dos cuadernillos de

fichas. El primero con vocales y el segundo con consonantes. N.C.L.: 0;

Ciclo 1.

¿Español? Sí, gracias. ELI. (European Language Institute.) Material

idóneo para extranjeros con poco vocabulario. Requiere alto nivel lecto-

escritor. Incluye juegos: completar palabras, verbos, crucigramas… de

entornos cercanos al niño. N.C.L.: 2, 3; Ciclo 3.

Español sin fronteras. (Nivel elemental, medio y superior.) SGEL

Material para niños con un buen nivel de expresión y comprensión del

idioma. Refuerza las reglas gramaticales. Está orientado sobre todo a

adultos. N.C.L.: 3; Ciclo 3.

Aprendo a redactar. 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Jesús Pérez González. Ed. La

Calesa. Material válido para mejorar la comprensión oral y la expresión

escrita. Exige un nivel de competencia lingüística alto. Se pueden utilizar

los cuadernillos de cursos inferiores. N.C.L.: 2, 3; Ciclo 1, 2, 3.

Entre nosotros. 1, 2 y 3. SGEL. Material para alumnos del tercer ciclo y

con un buen dominio del idioma. Es muy completo y trata aspectos de la

vida diaria, como son: diálogos, el tiempo, cartas, etc. N.C.L.: 3; Ciclo 3.

Sueña. Español lengua extranjera ANAYA. Universidad de Alcalá. Es

para adultos. Programación secuenciada. Gran nivel de lectoescritura y


pág. 50

comprensión. 4 niveles: inicial, medio, avanzado y superior. Consta de

casete y vídeo. N.C.L.: 3; Ciclo 3.

Cumbre. Cursos de español para extranjeros. SGEL. Es un método

de enseñanza para extranjeros. Está graduado en niveles (elemental

medio y superior). Contiene gran cantidad de ejercicios, pero exige gran

dominio del idioma. N.C.L.: 3; Ciclo 2, 3.

Español 2000. SGEL. Es un libro para extranjeros. Trabaja el espacio

gramatical. Está graduado en nivel elemental, medio y superior.

Además, contiene libro de glosario y casetes y vídeos. N.C.L.: 3; Ciclo 3.

El parque de papel. Iniciación I y II. Ed. S. M. Material para atender

dificultades de aprendizaje. Contiene dos libros de lectura (I y II) y cuatro

libros de escritura. Material bastante completo con gran cantidad de

ilustraciones. N.C.L.: 0, 1, 2, 3; Ciclo 1, 2.

El gato con botas. GRAFAL-CO. Es un cuento con imágenes y texto,

que se completa con pegatinas. Las pegatinas favorecen el aprendizaje

del vocabulario. El cuento requiere el dominio de la lectura. N.C.L.: 0, 1,

2; Ciclo 2, 3.

Caperucita Roja. GRAFAL-CO. Es un cuento con imágenes y texto, que

se completa con pegatinas. Las pegatinas favorecen el aprendizaje del

vocabulario. El cuento requiere el dominio de la lectura. N.C.L.: 0, 1, 2;

Ciclo 2, 3.

Blancanieves y los siete enanitos. GRAFAL-CO. Es un cuento con

imágenes y texto, que se completa con pegatinas. Las pegatinas

favorecen el aprendizaje del vocabulario. El cuento requiere el dominio

de la lectura N.C.L.: 0, 1, 2; Ciclo 2, 3.

Los tres cerditos. GRAFAL-CO. Es un cuento con imágenes y texto,

que se completa con pegatinas. Las pegatinas favorecen el aprendizaje

del vocabulario. El cuento requiere el dominio de la lectura. N.C.L.: 0, 1,

2; Ciclo 1, 2, 3.

Primeros pasos. Estudio Didáctico. Conjunto de imágenes que favorece

el desarrollo del lenguaje oral. Pueden constituir centros de interés a

partir de los cuales podemos desarrollar actividades diversas para

trabajar la lengua oral y escrita. N.C.L.: 0, 1; Ciclo 1.

La gramática da juego. AA. VV. Heinemann. Fichas fotocopiables que

de forma motivadora y dinámica permiten trabajar el lenguaje oral y

escrito. N.C.L.: 2, 3; Ciclo 3.


pág. 51

Pasatiempos. AA. VV. Heinemann. Fichas fotocopiables que, de forma

motivadora y dinámica permiten trabajar el lenguaje oral y escrito.

N.C.L.: 2, 3; Ciclo 3.

Palabras en juego. AA. VV. Heinemann. Fichas fotocopiables que, de

forma motivadora y dinámica, permiten trabajar el lenguaje oral y escrito.

N.C.L.: 2, 3; Ciclo 3.

Jugamos con los números. La Calesa. Material muy útil en la

enseñanza de las matemáticas, con numerosas imágenes y dibujos. 6

cuadernillos por ciclo. Incluye problemas (comprensión lectora) y juegos.

N.C.L.: 0, 1, 2, 3; Ciclo 1, 2, 3.

Ortografía. Educación primaria. La Calesa. Es un meterial muy útil en

todos los aspectos relacionados con el lenguaje. Existen dos

cuadernillos por cada curso desde primero a sexto. Contiene gran

cantidad de ilustaciones para trabajar la lectoescritura. Cada libro tiene

además al final un glosario de palabras trabajadas en el libro. En

definitiva, es un material completo. Incluye un material para profesores:

CD-ROM y un libro de apoyo con actividades de evaluación. N.C.L.: 0, 1,

2, 3; Ciclo 1, 2, 3.

Atlas de los niños. Fleurus (París). Consiste en un Atlas intercultural en

el que se explica de forma muy visual todo lo relacionado con el mundo.

Trabaja razas, paisaje natural, costumbres y clima a nivel muy general,

para ir centrándose en cada continente de manera más detallada.

N.C.L.: 2, 3; Ciclo 2, 3.

Diccionarios de imágenes. Fleurus (París). Requiere un nivel de

lectura y comprensión algo avanzado. En esta editorial encontramos

diccionarios por imágenes de varios temas. Por ejemplo la "Navidad".

Incluye: historia de la Navidad, actividades y la Navidad en los distintos

países. N.C.L.: 2, 3; Ciclo 2, 3.

Diccionarios de todas las lenguas. Todas editoriales. Material

imprescindible para que el niño vaya adquiriendo un vocabulario básico.

Todos idiomas-español. En caso de no existir, lo debería realizar el

alumno. N.C.L.: 0, 1, 2, 3; Ciclo 1, 2, 3.

Diccionario bilingüe. Grupo Edider-88. Es un material que favorece la

primera relación profesor-alumno. Puede utilizarse al principio, aunque lo

aconsejable es empezar cuanto antes la inmersión lingüística. N.C.L.: 0,

1, 2, 3; Ciclo 1, 2, 3.


pág. 52

Imaginario para niños. S. M. Existe también en inglés, francés y

Valenciano. Es un material bueno para empezar con los alumnos. Se

pueden ir construyendo su diccionario de imágenes. N.C.L.: 0; Ciclo 2, 3.

Manual para la enseñanza del castellano a inmigrantes. Fundación F.

Largo Caballero.Material secuenciado para el aprendizaje del idioma.

Puede servir como material de consulta. N.C.L.: 0, 1, 2; Ciclo 3.

Manual de formación intercultural para grupos multiculturales.

Cáritas Española. Materiales para el aprendizaje de la cultura enfocada

a la población inmigrante adulta. N.C.L.: 0, 1, 2; Ciclo 3.

Manual de lengua y cultura para inmigrantes. Cáritas Española.

Materiales para el aprendizaje de la cultura enfocada a la población

inmigrante adulta. Puede servir como material complementario. N.C.L.:

0, 1, 2; Ciclo 3.

En contacto con… Método de alfebetización para inmigrantes.

A.S.T.I.-S.M. Materiales para el aprendizaje de la lengua y la cultura. Se

presenta por centros de interés que pretenden dar una visión

intercultural, al tiempo que introduce la lectoescritura. Cuenta con

cuadernillos. Pictogramas, barajas y CD para el alumnado y materiales

para el profesorado. N.C.L.: 0, 1, 2; Ciclo 3.

América Latina: en la búsqueda de su destino. Manos Unidas. Maleta

con materiales para conocer los aspectos culturales geográficos y

económicos de América Latina. Consta de carpeta didáctica,

diapositivas, vídeo y cuento. Buen material para trabajar la

interculturalidad. N.C.L.: 4; Ciclo 3.

África: la gran esperanza. Manos Unidas. Maleta con materiales para

conocer el continente africano. Contiene vídeo, casete, diapositivas y

cuento para colorear. Buen material para trabajar la interculturalidad.

N.C.L.: 4; Ciclo 2, 3, E.S.O.

La alternativa del juego. Paco Cascón y Carlos Beristain. Ed. Libros de

la Catarata. Recopilación de juegos y dinámicas para favorecer la

interrelación del alumnado, la resolución de conflictos y las situaciones

de respeto y cooperación. Es un buen auxiliar de aula y patio para el

profesorado. N.C.L.: 4; Ciclo 1, 2, 3.

Gente que canta. AA. VV. Ed. Difusión. Canciones en versión karaoke

para practicar la lengua castellana. N.C.L.: 1, 2, 3; Ciclo 3.

Juegos de expresión oral y escrita. Vila y Badia. Ed. Grao. Juegos

para desarrollar la expresión oral y escrita. N.C.L.: 2, 3; Ciclo 3.


pág. 53

Actividades lúdicas para la clase de español. A. Moreno. Ed. S.G.E.L.

Conjunto de actividades que pueden realizarse en el aula para dinamizar

la clase de español. N.C.L.: 2, 3; Ciclo 3.

Celebraciones. A. y B. Kindersley. Ofrece información sobre las

festividades más representativas de las distintas culturas. Es un material

complementario para trabajar la interculturalidad en el aula y en el centro

escolar y acercarnos más al conocimiento de otras culturas. N.C.L.: 2, 3;

Ciclo 3.

Atlas de pueblos y culturas. B. Chiarelli. Ed. Anaya. Atlas para

descubrir los rasgos culturales de otros paises. Es un buen material

auxiliar para el profesorado que debe trabajar. N.C.L.: 2, 3; Ciclo 2, 3.

El gran diccionario de los pequeños escolares. Ingrid Godon. Ed

Casterman.

Cuadernillos de ortografía y expresión. Ed. Edebé.

Cuadernos de matemáticas (3 cuadernillos). Colección Escalera de

Caracol. Ed. EPÍLOGO

Proyecto EUREKA (12 cuadernillos de matemáticas). Ed. Bruño.

Ortografía E.S.O. Ed. La Calesa.

Serie de Lengua y Literatura (6 cuadernos). Ed. S. M.

Cuadernillos de habilidades sociales. Ed. Marfil.

"La Rata Sabia". (Cuadernos de entretenimiento muy interesantes). Ed.

La Galera.

Cuadernos de lectura comprensiva acompañados de un libro de

lectura sencillo. Ediciones Dylar.

La máquina maravillosa Juegos de lectura. Ed Bruño. Cuadernillos

acompañados de libro de lectura.

Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. María José Díaz-

Aguado, Ediciones Pirámide.

Comunidades de aprendizaje. VV. AA. Ed. Grau.

Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica. Un método de

aprendizaje cooperativo para la diversidad en Secundaria. David Duran y

Vinyet Vidal. Ed. Grao.


pág. 54

Taller de lengua. Para un aprendizaje activo de las enseñanzas

medias. Grupo Nadir. Ediciones de La Torre.

Taller de producción de textos. Ed. Cepe.

Cómo educar las actitudes. Ed. Ceac.

Violencia y resolución de conflictos. Isabel Fernández. Ed. Narcea.

La animación de grupos. Colección Educación al Día. Ed. Escuela

Española.

Técnicas de grupo para educadores. Publicaciones Icce.

Cómo animar un grupo. Ed. Sal Terrae.

Cómo prevenir la indisciplina. Colección Guía Escolar. Ed. Escuela

Española.

La convivencia y la disciplina en los centros educativos. Normas y

procedimientos. Colección Educación al Día. Ed. Escuela Española.

Educación emocional y bienestar. Colección Educación Emocional.

Ed. Escuela Española.

Las estrategias cognitivas en el aula. Programas de intervención

psicopedagógica. Ed. Escuela Española.

Historia de cronopios y de famas. Julio Cortázar. Ed. Eldhasa

Cómo fomentar los hábitos de lectura. Ed. Ceac.

Educar en valores con anécdotas de la historia. Alfonso Francia.

Distribuciones San Pablo.

Estrategias lectoras. Juegos que animan a leer. Talleres de lectura.

Serie Pedagógica. Ed. Marfil

Educar para la Paz. Seminario permanente para la Educación para la

Paz. Ed. Los libros de la Catarata. Tel.: 91/402 23 12

La alternativa del juego. Juegos y dinámicas de educación para la Paz.

Seminario Permanente de educación para la Paz. Paco Caxón y Carlos

Beristain. Ed. Los libros de la Catarata.


pág. 55

Bibliografía sobre Habilidades sociales

Desarrollo de las habilidades sociales (3 a 6 años). Álvarez. Ed.

Visor.

Programa para el desarrollo de la autoestima. Julio Macharco. Ed.

Escuela Española.

Técnicas de autocontrol emocional. Martínez Roca.

Las Habilidades Sociales de la Infancia. Martínez Roca.

Técnicas de Relajación. Martínez Roca.

Programas de refuerzo de las Habilidades sociales I, II, III. Método

EOS

Habilidades Sociales. Ed. Marfil.

Gustándome a mí mismo. Ed. Cinteco.

Autocontrol. Entrenamiento en actitudes, valores y normas. Ed.

Marfil.

Cómo cambiar la conducta infantil. Guía para padres. Cinta de rela-

jación.

Carpeta modificación de conducta. Manuel Rico Pérez. Autoestima.

Ed. Marfil.

La inmigración explicada a mi hija. Sami Nair. Ed. DeBolsillo. Plaza y

Janés.

El racismo explicado a mi hija. Tahar Ben Jelloun. Ed Alfaguara.

¡Con ése no quiero jugar! Cómo tratar el rechazo y la discriminación

Heike Baum. Ed. Paidós. Actividades para Educación Infantil.

LISTADO DE CD

Matemáticas y ciencias.

Aprende Matemáticas con Pipo. Educación Infantil y Primaria. Para el

aprendizaje de los contenidos curriculares del área de matemáticas.

Adibú 2. Descubro la Naturaleza y las Ciencias. Educación Infantil y

Primaria. Para acercar al alumnado al Conocimiento del Medio por

medio de canciones, juegos e interacciones con el ordenador. Tres

niveles de dificultad.


pág. 56

CalculoSaurios. Educación Infantil y Primaria. Conjunto de actividades

para iniciar al alumnado en el razonamiento lógico-matemático.

Juega con las matemáticas. Educación Infantil y Primaria. Refuerza los

conocimientos mínimos matemáticos y los amplía mediante un divertido

viaje a otras civilizaciones.

Mi primera aventura matemática. Educación Infantil y Primaria. Consta

de 2 CD: Contar y agrupar y sumar y restar. Acerca al alumnado de

primer ciclo de primaria a los contenidos mínimos del área de forma

dinámica.

La casa de la ciencia de Sammy. Educación Infantil. Programa para

introducir al alumnado de Infantil en el conocimiento de las flores, los

animales, los minerales, las estaciones del año y los fenómenos

climatológicos.

La pequeña bruja. Educación Primaria. Matilda es un personaje que

nos introducirá en el mundo de la química.

El pequeño Frankenstein. Educación Primaria. Este terrorífico doctor

nos enseñará los secretos de la anatomía.

Cómo funcionan las cosas. Educación Primaria. Permite el

conocimiento de los grandes inventores, sus inventos y los procesos

científicos que llevaron a su invención.

La isla de la ciencia. Educación Primaria. El profesor Nubarroni nos

llevará a conocer animales, tribus, plantas y minerales. Podremos

escuchar los sonidos de la selva y sacar fotos.

IDIOMAS

Poliglotón. Educación Infantil y Primaria. Juegos programables en

cuatro idiomas: inglés, francés, español y otro idioma seleccionable, que

les ayuda a la adquisición de vocabulario por centros de interés y

mediante juegos.

Hello Kids. Educación Primaría. Dos CD (1 y 2) que, mediante juegos y

canciones, acercan al alumnado al aprendizaje de la lengua inglesa.

Aprendo inglés con Pipo. Educación Infantil. Pipo nos enseña la

lengua inglesa mediante juegos y canciones.


pág. 57

Let´s Play. Educación Infantil y Primaria. El duende Chamu enseña

inglés a los más pequeños mediante juegos, colores, vocabulario y

actividades.

Aprende con Pepo. Educación Infantil y Primaría. Programa que

permite trabajar el orden y las seriaciones. Muy adecuado para alumnos

con N.E.E., para Educación Infantil y primer ciclo de Primaria.

Trampolín. Educación Infantil y Primaria. Conjunto de CD secuenciados

por edades que contienen infinidad de actividades dinámicas y lúdicas

con las que desarrollar los mínimos establecidos para Infantil y Primaria

en las áreas instrumentales.

WebBits. Educación Infantil y Primaria. El duende Chamu nos lleva a

conocer los números y las letras, enriqueciendo nuestro vocabulario,

estimulando la memoria y la atención.

Juega con los Teletubbies. Educación Infantil. Juegos sencillos que

introducirán al alumnado de infantil en el manejo del ordenador, los

conceptos básicos y la coordinación visomanual.

Los juegos preferidos de los Teletubbis. Educación Infantil. Permite

trabajar hábitos, actitudes, valores y conocimientos propios de

Educación Infantil.

Caza-Cosas. Educación Infantil y Primaria. Refuerza en el alumnado la

destreza visual, la memoria, la orientación espacial, la discriminación

auditiva, al mismo tiempo que lo inicia en conceptos básicos.

Las tres mellizas. Jugar y Aprender. Educación Infantil y Primaria.

Multitud de juegos y actividades que permiten el aprendizaje de la

lengua oral y escrita mediante el cumplimiento de las instrucciones que

se dan.

Pingu. Una fabulosa caja de juegos Educación Infantil. Introduce al

alumnado de Infantil en el mágico mundo de las letras y los números.

Les permite crear canciones y conocer los instrumentos musicales.

Pingu y sus amigos. Educación Infantil y Primaria. Para que el

alunando se inicie en las distintas áreas del aprendizaje: lenguaje,

matemáticas, geografía, ciencias...

Aprendilandia. Educación Infantil y Primaria. Colección de CD

ordenados por centros de interés para desarrollar el vocabulario e iniciar

en el conocimiento de múltiples áreas.


pág. 58

Topi y Teo. En busca del tesoro perdido. Educación Infantil y Primaria.

Contiene numerosas actividades que permiten trabajar los

conocimientos básicos de varias materias de forma globalizada.

Barbie, cuentos mágicos. Educación Infantil y Primaria. La muñeca

Barbie es la princesa Rapunzel y para liberar al príncipe pide ayuda al

alumnado que tendrá que superar las pruebas puestas por la hechicera.

Abarca de forma globalizada conceptos básicos de varias asignaturas.

Juega con Lalo. Educación Primaria. Tres CD que permiten el proceso

de inmersión lingüística mediante una secuenciación divertida de los

contendidos. El bosque de las palabras y La selva de las oraciones.

Adibú. Yo leo, yo calculo. Educación Primaria. Para iniciar en la

lectoescritura y en los conceptos básicos matemáticos mediante

canciones, juegos y dibujos animados. Tres niveles de dificultad.

Aprende a leer con Pipo. Educación. Infantil y Primaria. Para el

aprendizaje personalizado de la lectoescritura y el vocabulario. Muchos

pictogramas. Versión en castellano y valenciano.

La magia de las letras. Educación Infantil y Primaria. En el bosque

encantado viven las 27 letras. El programa te lleva a conocerlas,

facilitando el proceso lectoescritor con numerosas actividades

Mi primera aventura con la lectura. Educación Infantil y Primaria. Este

CD va enseñando al alumnado las técnicas para el aprendizaje

lectoescritor, la construcción de frases y las bases gramaticales.

Leo y escribo. Educación Infantil y Primaria. Permite leer los textos

propuestos y que el alumnado escriba los suyos propios, a partir de

dichos personajes, entornos y situaciones.

Juega con las palabras. Educación Infantil y Primaria. Es un CD para

alumnado que ya ha adquirido la técnica lectoescritora. Le ayuda en el

enriquecimiento del vocabulario, la ortografía y las normas gramaticales.

Mi primer diccionario. Educación Primaria. De forma divertida el

alumnado buscará en el diccionario los términos desconocidos.

CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES

Pipo en la cuidad. Educación Infantil y Primaria. Pipo nos lleva por la

ciudad. Aprendemos a respetar las nomas, orientarnos y conocer los

edificios públicos.


pág. 59

Aprende geografía con Pipo. Educación Primaria. Pipo nos lleva de

viaje por el mundo para conocer otros países y culturas

La hora y lugar en la casa de Trudy. Educación Infantil y Primaria.

Para aprender geografía de la mano de un grupo de divertidos

personajes. Permite obtener informaciones para trabajar la

Interculturalidad en el aula.

Cómo funcionan las cosas. Educación Primaria. Permite el

conocimiento de los grandes inventores, sus inventos y los procesos

científicos que llevaron a su invención.

Maj Khetane. Educación Primaria. CD disponible en los centros con

materiales interactivos para trabajar la cultura gitana.

RELACIÓN DE PÁGINAS WEB

Al igual que el trabajo con CD educativos resulta un recurso motivador para el

alumnado inmigrante, Internet ofrece numerosas posibilidades para constituir

un recurso didáctico imprescindible:

Es un medio que permite al profesorado acceder a informaciones sobre este

alumnado y a compartir experiencias con otros centros educativos que se

encuentran aplicando soluciones innovadoras que respondan al reto del

alumnado inmigrante en las aulas.

Es un medio para reforzar la competencia lingüística del alumnado

inmigrante.

Constituye una fuente de información para que el alumnado pueda alcanzar

los niveles mínimos curriculares.

Permite la incorporación de nuevas metodologías en el aula: trabajo

cooperativo, talleres...

Favorece la manipulación de las informaciones y, consecuentemente,

desarrolla las habilidades y las técnicas de estudio, así como la capacidad

de discriminar y el juicio crítico.

Es una fuente importantísima para acceder al conocimiento de otras culturas

y consecuentemente permite el acceso a una educación intercultural.

Pero para que sea realmente un recurso educativo eficaz, es necesario que el

profesorado utilice las sesiones de Internet como un momento más de toda una

organización del proceso de enseñanza aprendizaje. Los mismos criterios que

debemos respetar al introducir los CD educativos en nuestra labor didáctica,

debemos tenerlos en cuenta cuando decidamos transformar Internet en un

recurso esencial para la formación de nuestro alumnado.


pág. 60

EDUCACIÓN INFANTIL

http://www.pntic.mec.es Programas de Nuevas Tecnologías que te conduce a

numerosas páginas educativas graduadas por niveles, materias,

experiencias,...

http://www.iearn.org Red internacional de educación.

http://www.educared.net Portal de educación. Numerosos materiales, recursos,

cursos y temas para el profesorado.

http://www.educaweb.com Información sobre un gran número de recursos

educativos.

http://www.edualter.org Recursos para trabajar la educación en valores.

http://www.waece.com Página de la Asociación Mundial de Educadores

Infantiles.

http://www.pequenet.com Canciones, dibujos, adivinanzas y juegos para los

más pequeños.

http://www.coloring.com Página llena de dibujos para colorear.

http://www.pipoclub.com Actividades, juegos y programas educativos.

http://www.educarm.es/udicom (UDICOM) Actividades didácticas de Infantil y

Primaria con actividades de Lengua y Matemáticas.

http://www.edualter.org/material/vld/magrib.htm Magreb.

http://www.edualter.org/material/vld/amllat.htm Centro y Suramérica.

http://www.internenes.es Páginas con recursos para los más pequeños.

http://www.mediometro.com Páginas con recursos para el aula de Infantil.

http://www.cuentilandia.com Gran variedad de cuentos para los más pequeños.

http://www.bme.es/peques Página con recursos para los pequeños.

http://www.bme.es/peques Para aprender el abecedario jugando.

EDUCACIÓN PRIMARIA

http://www.cervantes.es Página de divulgación del castellano con

actividades, anuncios, información sobre congresos, bibliografía.

http://www.pntic.mec.es/

http://www.iearn.org/

http://www.educared.net/

http://www.educaweb.com/

http://www.edualter.org/

http://www.waece.com/

http://www.pequenet.com/

http://www.coloring.com/

http://www.pipoclub.com/

http://www.educarm.es/udicom

http://www.edualter.org/material/vld/magrib.htm

http://www.edualter.org/material/vld/amllat.htm

http://www.internenes.es/

http://www.mediometro.com/

http://www.cuentilandia.com/

http://www.bme.es/peques

http://www.bme.es/peques

http://www.cervantes.es/


pág. 61

http://www.mec.es Ministerio de Educación y Cultura. Te lleva a

contactar con páginas educativas.

http://www.edunexo.com Portal de servicios educativos.

http://www.educa.jcyl.es Portal de la Junta de Castilla y León con zonas

de trabajo y juego para Infantil y Primaria

http://www.nivelinicial.com Recursos educativos para el primer ciclo de

Primaria.

http://www.intranet.com Enlace a gran número de páginas educativas.

http://www.ctv.es Asociación Española para la Educación Especial.

http://www.pangea.org Página de la ONG Educación sin Fronteras.

Contiene artículos de interés educativo.

http://www.lanzadera.com Página que contiene muchos juegos infantiles.

CUENTOS DEL MUNDO

http://www.fundaciongsr.es/guias/seleccion.htm Selecciones

bibliográficas para Primaria realizadas por la Fundación Germán

Sánchez Ruipérez.

http://www.fundaciongsr.es/pdfs/salamanca/ida/deaqui.PDF De aquí

para allí. Relatos de diferentes culturas.

http://www.waece.org/cuentos Cuentos de autores de todo el mundo de

habla hispana. El libro de los cuentos del mundo.

http://www.xtec.es/recursos/cultura/contes.htm Taller de cuentos.

Cuentos tradicionales de algunas culturas.

http://cvc.cervantes.es/aula/luna/ Historias de debajo de la Luna

(provenientes de personas de distintas nacionalidades que viven en

España).

JUEGOS DEL MUNDO Y OTROS

http://www.xtec.es Base de datos con juegos de todo el mundo en

catalán y castellano.

http://www.mec.es/

http://www.edunexo.com/

http://www.educa.jcyl.es/

http://www.nivelinicial.com/

http://www.intranet.com/

http://www.ctv.es/

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http://www.lanzadera.com/

http://www.fundaciongsr.es/guias/seleccion.htm

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http://www.waece.org/cuentos

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http://cvc.cervantes.es/aula/luna/

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http://www.joves.org/jocs.html Jóvenes por la igualdad.

http://www.barcelona2004.org/esp/eventos/juegos/mancala.htm FORUM

Barcelona.

http://www.waece.com Página de la Asociación Mundial de Educadores

Infantiles.

http://www.mp3.com Página para escuchar música.

http://www.ucm.es/info/especulo/ele/xacobeo.html El camino de las

estrellas, actividad avanzada de español como segunda lengua.

http://www.joves.org/Ojdm8.htm Jóvenes del mundo. Programa de

comunicación internacional/intercultural.

http://www.alboan.org “Somos protagonistas de nuestro mundo”, Aloban

ONGD (Áreas de trabajo/Educación en solidaridad/Materiales/Unidades

didácticas)

http://www.unicef.es Página de UNICEF con materiales interesantes.

http://www.edebe.com Página de la editorial Edebé con recursos y

materiales interesantes.

http://www.princeton.edu Página que ofrece muchos cuentos en español.

http://www.libroweb.com Librería que te informa de las nuevas

publicaciones literarias.

http://www.nature.com Revista Nature, en inglés.

http://www.thebritishmuseum.ac.uk Museo Británico, en inglés.

http://www.man.es Museo Arqueológico Nacional.

http://www.artenet-cb.es Buscador temático de arte.

http://www.bne.es Biblioteca Nacional.

http://www.edualter.org/material/intcine/indexe.htm Materiales sobre cine

y valores. Seminario Permanente de Educación para la Paz de

Barcelona (SPEB).

http://www.pangea.org/directori/indexes.html Recursos didácticos sobre

racismo e interculturalidad.

http://www.joves.org/jocs.html

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http://www.coe.int/T/E/human_rights/Escri/3-Educational_resources

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recursos educativos en inglés y francés.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/55321/libpri16.pd

f Página de la Junta de Andalucía. Aprender a vivir juntos en la escuela.

Módulos didácticos para el primer ciclo de Ed. Primaria.

http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/conv_inf.pdf Ed. Infantil.

Educación para la convivencia y para la paz. José Luis Zurbano Díaz de

Cerio. Libros que se encuentran en formato PDF.

http://www.fsgg.org Página de la Fundación Secretariado General

Gitano. Diversas propuestas didácticas. Educación para la tolerancia y la

comunicación entre culturas.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/valores/educar_c

onvivencia.pdf Página de la Junta de Andalucía. Proyecto de

investigación “Educar para la convivencia”.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/valores/conviven

cia.pdf Página de la Junta de Andalucía. La convivencia escolar: qué es

y cómo abordarla. Ideas y propuestas.

http://www.santillana.es Editorial Santillana.

http://www.indexnet.santillana.es Programa de apoyo al profesorado.

http://www.profes.net Editorial S. M. Muchos recursos para el

profesorado.

http://www.intermon.org/educacion Página de Intermón con materiales y

recursos educativos.

http://www.lenguaje.com Página que nos ayuda a conocer mejor la

lengua española.

http://www.el-castellano.com Página con recursos en castellano.

http://www.mundolatino.org Página con recursos para trabajar en lengua

castellana.

http://www.educastur.princast.es Página con materiales sobre

inmigrantes.

http://www.alfaguara.com Editorial Afaguara.

http://www.coe.int/T/E/human_rights/Escri/3-Educational_resources

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/55321/libpri16.pdf

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/valores/educar_convivencia.pdf

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http://www.lenguaje.com/

http://www.el-castellano.com/

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http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm Juegos para la

Cooperación y la Paz. Antonio Vicent.

http://www.mec.es/cesces/flecha.html Resolución de conflictos.

http://www.edualter.org/material/comunica.htm Negociación de los

conflictos, confrontación, intercambio. Diversas propuestas en la pagina

wed de Edualter.

http://www.edualter.org/material/denip2004/pedagogic.htm Negociación

de los conflictos, confrontación, intercambio. Diversas propuestas en la

página web de Edualter.

http://www.edualter.org/material/denip2004/herramientas.htm

Negociación de los conflictos, confrontación, intercambio. Diversas

propuestas en la pagina web de Edualter.

http://www.sodepaz.org/conferenciadepaz/analisisconflictos.pdf

Negociación de los conflictos, confrontación, intercambio. Diversas

propuestas en la pagina wed de Edualter.

http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA/portada.htm Colección Unidades

Didácticas “Las Claves de los Conflictos”. Proyecto “Educa en la Red” de

CIP: Información y documentación.

http://www.fuhem.es/cip/violenc.htm Violencia en la escuela. Programa

europeo Comenius. Proyecto “Educa en la Red” de CIP: Información y

documentación.

http://www.concejoeducativo.org/alternat/flecha.htm Sobre grupos

interactivos y aprendizaje dialógico.

http://www.ase.es/comunicaciones Sobre grupos interactivos y

aprendizaje dialógico.

http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/apr_coop.pdf Acerca del

aprendizaje cooperativo.

http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Temas/CP316028.pdf

Sobre las comunidades de aprendizaje

http://www.carm.es/educacion Páginas educativas con recursos

materiales en la Región de Murcia.

http://www.cajamagica.net Para trabajar la literatura infantil en el aula.

http://www.poesia-inter.net Página de la poesía en Internet.

http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm

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http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA/portada.htm

http://www.fuhem.es/cip/violenc.htm

http://www.concejoeducativo.org/alternat/flecha.htm

http://www.ase.es/comunicaciones

http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/apr_coop.pdf

http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Temas/CP316028.pdf

http://www.carm.es/educacion

http://www.cajamagica.net/

http://www.poesia-inter.net/


pág. 65

http://www.anayamascerca.com Página de Anaya para que el

profesorado pueda encontrar recursos interesantes.

http://www.educalia.org Toda la información sobre temas educativos.

http://www.linguapax.org Página de la UNESCO

http://www.magisnet.com Página con recursos didácticos para el aula e

información al profesorado.

http://www.lanzadera.com/jocs Página de juegos educativos, en

castellano y valenciano.

http://www.tecnicasdeestudio.com Página que trabaja las distintas

técnicas de estudio.

http://www.musica.org Página sobre cantantes y grupos.

http://www.gamesdomain.com Página de juegos en inglés.

http://www.nasa.gov Página de la NASA, en inglés.

http://www.imaginaria.com.ar Revista quincenal de literatura infantil.

http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA Recursos didácticos y bibliografía

educativa.

http://www.anayamascerca.com/

http://www.educalia.org/

http://www.linguapax.org/

http://www.magisnet.com/

http://www.lanzadera.com/jocs

http://www.tecnicasdeestudio.com/

http://www.musica.org/

http://www.gamesdomain.com/

http://www.nasa.gov/

http://www.imaginaria.com.ar/

http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA


pág. 66

ANEXO V

FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DEL ALUMNO

1.- DATOS PERSONALES

1.1- DATOS DEL ALUMNO

NOMBRE Y APELLIDOS :

FECHA DE NACIMIENTO: SEXO

LUGAR DE NACIMIENTO: PAIS NACIONALIDAD

DIRECCIÓN: TELÉFONO

ESCOLARIZACIÓN ANTERIOR

EN SU PAÍS DE ORÍGEN: SÍ □ NO □ AÑOS DE ESCOLARIZACIÓN:

CENTRO:

EN ESPAÑA: SÍ □ NO □ AÑOS DE ESCOLARIZACIÓN:

CENTRO:

DOMINIO DEL ESPAÑOL

ORAL ESCRITO

NULO □ □

ESCASO □ □

ACEPTABLE □ □

BUENO □ □

MUY BUENO □ □


pág. 67

DOMINIO LECTOESCRITOR EN ALGÚN IDIOMA (Indicar idioma)

ENFERMEDADES SIGNIFICATIVAS PADECIDAS/ESTADO DE

VACUNACIÓN

OBSERVACIONES

2.- DATOS FAMILIARES

NOMBRE DEL PADRE:

PROFESIÓN: NIVEL DE ESTUDIOS:

NIF: TELÉFONO:

NOMBRE DE LA MADRE:

PROFESIÓN: NIVEL DE ESTUDIOS:

NIF: TELÉFONO


pág. 68

LUGAR DE RESIDENCIA

DOMICILIO:

LOCALIDAD: C.P. :

DATOS DEL GRUPO FAMILIAR

PERSONAS QUE COMPONEN EL GRUPO FAMILIAR: CUÁNTOS RESIDEN EN

ESPAÑA:

Nº DE HIJOS: LUGAR QUE OCUPA EL

ALUMNO:

Nº DE HIJOS/HIJAS ESCOLARIZADOS: EN EL CENTRO:

OBSERVACIONES


pág. 69

ANEXO VI

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE

Los alumnos serán evaluados según los siguientes criterios:

IN – INSUFICIENTE ( 0 - 5)

SU – SUFICIENTE ( 5 – 6)

BI – BIEN ( 6 – 7)

NT – NOTABLE ( 7 -9)

SB – SOBRESALIENTE ( 9-10)


pág. 70

ANEXO VII

DIRECCIÓN: C/ ISLAS CANARIAS S/N TELÉFONO: 983 521817 Correo electrónico: 47010949duca.jcyl.es WEB: cpgloriafuertes.centros.educa.jcyl.es/sitio

EQUIPO DIRECTIVO

DIRECTOR/A: Mª FELISA PÉREZ MARTÍN SECRETARIO/A: EVA Mª RIVERA GARCÍA JEFE/A DE ESTUDIOS: VIRGINIA SERNA MAYORDOMO

HORARIO SECRETARÍA/DIRECCIÓN: DE 9:00 A 11:00 HORAS.

CONSERJE: SUSANA CALVO

EQUIPO DE ORIENTACIÓN

ASISTENTE SOCIAL: ORIENTADORA: TRINIDAD

A. M. P. A.

PRESIDENTA: SECRETARIA:


pág. 71

ANEXO VIII NORMAS DEL CENTRO

1- Es importante la puntualidad, respetando las horas de entrada y salida,

salvo motivo justificado.

2- No interrumpir en horas de clase (Ver normad de E. Infantil y Primaria) Las

incidencias se comunican a la Conserje o equipo directivo.

3- Es obligatorio justificar las faltas de asistencia a la tutora y se

cumplimentará el parte de faltas entregándolo posteriormente.

4- Mandar a sus hijos al centro bien aseados y vestidos.

5- Es obligatorio comprar los libros y material solicitado.

6- Es obligatorio que los alumnos traigan diariamente el material necesario.

7- Los alumnos deben respetar las instalaciones, el mobiliario, el propio

material, el de los compañeros y el colectivo, de no ser así pagará los

desperfectos ocasionados.

8- Los alumnos deberán respetar a sus profesores, compañeros/as y

personal del Centro y evitarán las peleas, malas palabras.

En caso de incumplimiento se impondrá una sanción con carácter

educativo y recuperador.

9- Todos los días deberán realizar la tarea encomendada en clase y estudiar,

de no ser así esto repercutirá en sus calificaciones.

10- Es importante que los padres/madres se interesen por el comportamiento y

rendimiento de sus hijos solicitando entrevista con el tutor o profesores de

sus hijos.


pág. 72

ANEXO IX CALENDARIO DE EVALUACIONES

EVALUACIONES ENTREGA DE BOLETINES

1ª EVALUACIÓN ANTES DE VACACIONES DE NAVIDAD

2ª EVALUACIÓN ANTES DE VACACIONES DE SEMANA SANTA

3ª EVALUACIÓN EVALUACIÓN FINAL

FINAL DE CURSO


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ANEXO X EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMNADO EXTRANJERO EN EDUCACIÓN INFANTIL

Nombre:……………………………..Apellidos:………………………………………

Fecha de la evaluación:…………… Nivel de escolarización…………………………

Personas que realizan la evaluación:…………………………………………………..

Técnicas de evaluación:…………………………………………………………………

0 1 2 3

Conoce y utiliza formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación

Es capaz de estructurar correctamente frases sencillas

Responde a las preguntas que se le realizan

Comprende preguntas

Cumple órdenes sencillas

Comprende los mensajes que le comunica el adulto

Conoce alguna palabra en español

Se comunica a través de gestos

0 = Nada 1 = Inicial 2 = Medio 3 = Aceptable

Fdo: …………………………….


pág. 74

ANEXO XI

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMNADO EXTRANJERO EN EDUCACIÓN

PRIMARIA

Alumno/a:__________________________________________________________________________________

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA NO CN CS SÍ

Hábitos de orden y normas

– ¿Cumple los horarios estipulados?

– ¿Hace un uso correcto de los espacios comunes?

– ¿Baja y sube las escaleras con tranquilidad siguiendo las órdenes oportunas?

– ¿Respeta el material común y el de los demás?

– ¿Trae almuerzo?

– ¿Hace un uso correcto de los servicios?

– ¿Viene correctamente aseado?

Hábitos de convivencia y relación

– ¿Se agrupa con los otros compañeros?

– ¿Juega? ¿Respeta las normas del juego?

– ¿Acepta que le propongan participar en grupos?

– ¿Busca estar solo, aislado?

– ¿Busca sólo la compañía de otros compañeros de su país?

– ¿Adopta actitudes agresivas o, por el contrario, es básicamente pasivo?

– Los compañeros:

• ¿Lo aceptan?

• ¿Se muestran dispuestos a ayudarle?

• ¿Le animan a jugar y/o a participar en sus actividades?

• ¿Han adoptado una actitud inicial de acogida, pero se cansan al cabo de poco tiempo?

• ¿Han aparecida actitudes de indiferencia, rechazo e incluso racistas?

Hábitos de trabajo en el aula

– Material común e individual:

• ¿Sabe dónde está el material común?

• ¿lleva todo el material individual necesario?

• ¿Es cuidadoso con el material?

– ¿Sabe dónde tiene que colocarse en cada actividad, ir a cada lugar el centro...?

• ¿Se sienta correctamente?

• ¿Molesta a los compañeros o es molestado por ellos?

– Actitud:

• ¿Manifiesta interés por el trabajo?

• ¿Hace el trabajo bien presentado y limpio?

• ¿Acaba siempre el trabajo?

• ¿Pide ayuda si la necesita?

• ¿Elude hacer el trabajo si el profesor no le presta especial atención?

– Procedimientos de trabajo sobre el papel:

• ¿Coge correctamente el lápiz?

• ¿Sabe escribir?

• ¿Deja márgenes?...

– ¿Se interesa por las nuevas tecnologías?

• ¿usa adecuadamente la calculadora?

• ¿y el ordenador?

– ¿Manifiesta curiosidad intelectual?

• ¿sabe buscar información?

• ¿formula preguntas pertinentes?

Claves: NO = No Adquirido; CN = Casi Nunca; CS = Casi Siempre; SÍ = Sí Adquirido


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COMPETENCIA CURRICULAR EN LAS AREAS INSTRUMENTALES

AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA NO CN CS SÍ

PRIMER INTERNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Se interesa por participar en situaciones de comunicación oral; interviene en la conversación, sabe escuchar y pedir la palabra.

2. Expone oralmente hechos, sentimientos y experiencias propias.

3. Comprende mensajes orales sencillos (narrativos, descriptivos, explicativos) y sabe transmitirlos a otros.

4. Describe objetos y personas señalando algunos rasgos específicos.

5. Sabe pedir información, permiso, dar las gracias, saludar...

6. Sabe narrar oralmente una historia o cuento con orden lógico.

7. Identifica y emplea todas las letras: minúsculas, mayúsculas, manuscritas y de imprenta.

8. Se interesa por descifrar los mensajes escritos de su entorno (carteles, etiquetas, instrucciones...).

9. Conoce el orden alfabético.

10. Diferencia palabras, oraciones y párrafos.

11. Tiene una letra legible.

12. Controla el sentido y la dirección de lo escrito.

13. Sabe construir frases separando bien las palabras.

14. Sabe producir textos escritos breves y sencillos, empleando oraciones con sentido completo.

15. Comprende textos cortos leídos e identifica la idea principal y algunos detalles secundarios.

SEGUNDO INTERNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Participa en situaciones de intercambio comunicativo (diálogos, conversaciones) y expresa su opinión.

2. Respeta las normas de comunicación oral en pequeño y gran grupo (escucha a los demás, espera el turno de palabra, respeta las opiniones de los otros).

3. Expresa oralmente sucesos y experiencias próximas con orden de ideas, empleando adecuadamente pronunciación, entonación, ritmo y vocabulario.

4. Comprende textos orales sencillos, distingue sus ideas principales y secundarias y sintetiza el contenido.

5. Completa textos orales narrativos (principio, desarrollo y final).

6. Crea textos orales breves.

7. Realiza la lectura oral con la adecuada entonación, ritmo y pausas.

8. Lee comprensivamente.

9. Emplea adecuadamente mayúsculas, guión, punto, coma, interrogación y exclamación.

10. Acentúa debidamente las palabras del vocabulario básico.

11. Tiene letra legible, separa bien los párrafos y dispone ordenadamente sus escritos.

12. Completa frases y textos escritos incompletos.

13. Construye correctamente oraciones afirmativas y negativas.

14. Produce textos escritos sencillos (narrativos, descriptivos, cartas...).

15. Presenta limpieza en sus escritos.

16. Comprende el sentido global de los textos escritos de uso habitual e identifica la idea principal y algunas secundarias.

17. Considera la lectura como una posible fuente de diversión.

18. Emplea el presente, pasado y futuro de las formas verbales.

19. Utiliza el diccionario.

20. Cuida los libros y el orden en el aula y en la biblioteca.

21. Utiliza sinónimos y antónimos.

22. Deduce el sentido de las palabras por el contexto.


pág. 76

AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA NO CN CS SÍ

1. Participa en situaciones de comunicación oral (trabajo en grupo, debates...) respetando las normas que posibilitan el intercambio comunicativo.

2. Capta el sentido de textos orales de uso habitual, mediante la comprensión de las ideas expresadas y de algún elemento no explícito (doble sentido, humor...).

3. Se expresa oralmente, atendiendo a diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informar, dialogar...).

4. Produce textos orales (cuentos, opiniones, explicaciones sencillas...) de manera organizada y empleando adecuadamente las formas de la lengua oral.

5. Capta el sentido global de los textos escritos y resume las ideas principales.

6. Utiliza adecuadamente el diccionario.

7. Sabe localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar. Utiliza los fondos de la biblioteca.

8. Se sirve de la lectura como medio de aprendizaje y de placer.

9. Elabora textos escritos de diferente tipo, con la estructura adecuada.

10. Presenta orden y limpieza en los trabajos escritos.

11. Valora la corrección, propiedad y coherencia de los textos escritos como elementos que facilitan la comprensión.

12. Utiliza su sentido crítico ante mensaje orales y escritos, transmitidos por los diferentes medios de comunicación social.

13. Utiliza adecuadamente los signos de puntuación (. , ;), interrogación y exclamación).

14. Distingue y acentúa correctamente las palabras agudas, llanas y esdrújulas, según las reglas generales de acentuación.

15. Usa y distingue oraciones con sentido completo.

16. Reconoce las conjunciones y preposiciones en un texto.

17. Transforma textos.

18. Planifica y produce textos narrativos, descriptivos y expositivos.

19. Escribe cartas coloquiales (amigos, familia...).

20. Comprende textos explicativos (reglas de un juego, instrucciones de uso, recetas de cocina...).


pág. 77

COMPETENCIA CURRICULAR EN LAS AREAS INSTRUMENTALES

AREA DE MATEMÁTICAS NO CN CS SÍ

PRIMER INTERNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Cuenta, lee, escribe y ordena progresiva y regresivamente números naturales hasta 100.

2. Conoce el valor de las cifras de un número hasta las centenas y sabe representar los agrupamientos en el S.N.D.

3. Conoce en profundidad las relaciones de composición y de descomposición en sumas, de los números hasta 10, y aplica este conocimiento al cálculo mental.

4. Utiliza estrategias personales de cálculo mental para la suma y la resta y es capaz de verbalizarlas.

5. Plantea por escrito sumas y restas y utiliza algoritmos informales o formales.

6. Reconoce cuál de las cuatro operaciones es la adecuada para resolver un problema particular.

7. Resuelve problemas sencillos, que impliquen “añadir” “quitar” “ver la diferencia” y “repartir” planteados oralmente.

8. Presenta de forma clara y ordenada el planteamiento de un problema –con algún tipo de representación de la situación–, el desarrollo y el resultado

9. Utiliza técnicas elementales para ordenar y recoger datos de su realidad más próxima (recuentos, tablas sencillas).

10. Realiza mediciones de longitud, masa y capacidad, con instrumentos de medida manejables y de uso frecuente.

11. Conoce y utiliza medidas de tiempo (reloj, semanas, meses...) y de dinero (monedas más usuales).

12. Define la posición de un objeto en el espacio, usando los conceptos derecha/izquierda, dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás, próximo/lejano.

13. Reconoce en el entorno próximo formas geométricas planas circulares, triangulares y rectangulares.

14. Reconoce en el entorno figuras tridimensionales prismas y redondas.

SEGUNDO INTERNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Cuenta, lee, escribe y ordena progresiva y regresivamente números naturales de hasta cinco cifras, interpretando correctamente el valor de posición.

2. Identifica la división con situaciones de “agrupamiento” y de “reparto” distinguiendo en cada caso el dividendo, el divisor y el significado concreto del cociente.

3. Identifica la multiplicación como suma de sumandos iguales y como producto cartesiano

4. Conoce las tablas de multiplicar y las ha memorizado.

5. Utiliza estrategias eficaces de cálculo mental en sumas y restas.

6. Resuelve problemas vinculados a situaciones de la vida cotidiana utilizando la suma, resta, multiplicación y división.

7. Expresa por escrito el proceso seguido en la resolución de un problema.

8. Usa la calculadora adecuadamente y conoce los algoritmos convencionales de las cuatro operaciones aritméticas.

9. Estima la longitud, masa y capacidad de objetos familiares.

10. Elige el instrumento y la unidad adecuados para realizar mediciones de longitud, masa y capacidad de objetos familiares.

11. Usa monedas adecuadas para hacer cambios de un billete de hasta 100 euros

12. Identifica y dibuja rectas paralelas y perpendiculares, así como ángulos de 90º 180º y 45º.

13. Reconoce en objetos familiares polígonos y cuerpos geométricos sencillos e identifica los elementos geométricos básicos: lado, ángulo, cara, arista.

14. Reconoce las características geométricas de la circunferencia, el círculo y sus elementos.

15. Clasifica polígonos atendiendo a criterios de concavidad, convexidad y número de lados.

16. Interpreta croquis y planos sencillos utilizando puntos de referencia, y desplazamientos, en situaciones familiares.

17. Realiza gráficas sencillas a partir de datos estadísticos relativos a fenómenos o situaciones próximas a su experiencia personal.


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AREA DE MATEMÁTICAS NO CN CS SÍ

1. Lee, escribe y ordena números decimales hasta las milésimas, interpretando el valor posicional de cada cifra.

2. Conoce las propiedades estructurales de las operaciones aritméticas y las utiliza en el cálculo mental.

3. Realiza cálculos mentales, exactos y aproximados, con números naturales en sumas, restas y multiplicación por números de hasta dos cifras y división por 2, 4, 3, 6 10.y 5

4. Utiliza los algoritmos convencionales en las cuatro operaciones

5. Conoce el significado de las fracciones como “parte de un todo” e interpreta correctamente la información numérica que viene expresada mediante fracciones y porcentajes en contextos cotidianos

6. Conoce el significado y notación de las potencias

7. Conoce el significado del paréntesis en las operaciones.

8. Ante el planteamiento de un problema analiza, verbaliza y comprende la situación y es capaz de utilizar procedimientos no rutinarios para buscar la solución

9. Resuelve problemas combinando las cuatro operaciones, comprueba el resultado y revisa el planteamiento y operaciones realizadas.

10. Conoce las unidades de medida (longitud, superficie, masa, capacidad, tiempo) y convierte unas unidades en otras (múltiplos y submúltiplos) en casos sencillos.

11. Expresa los resultados de mediciones en las unidades adecuadas.

12. Clasifica formas geométricas planas con criterios razonados: polígono o no, cóncavos o convexos, número de lados, ejes de simetría, regularidad...

13. Identifica, describe y dibuja prismas, pirámides y cuerpos redondos, indicando en su caso, vértices, ángulos, aristas, caras, superficies.

14. Utiliza los conceptos de perímetro, superficie, simetría, paralelismo y perpendicularidad, para describir objetos y situaciones de la vida cotidiana.

15. Interpreta planos y maquetas utilizando puntos de referencia, distancia, desplazamientos, etc. en situaciones familiares.

16. Interpreta y representa información numérica relativa a asuntos próximos a su experiencia, por medio de tablas, diagramas de barras y líneas de tendencia.

17. Hace estimaciones sobre la probabilidad de sucesos, en términos de imposible, seguro y más o menos probable


pág. 79

ANEXO XII

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA

1. La información aportada por las familias, te parece:

escasa suficiente amplia

2. La acogida de la familia es:

rutinaria satisfactoria

3. La acogida del nuevo alumno es:

rutinaria satisfactoria

4. Según tu opinión, el centro está sensibilizado en lo relativo a la acogida del

nuevo alumno y la disolución de prejuicios:

sí no

5. El profesorado ha participado en actividades de formación sobre el tema:

sí no a título personal

6. Algunas familias “tutorizan” a las familias recién llegadas:

sí a veces no

7. Los alumnos “tutorizan” de manera adecuada a los nuevos alumnos:

sí a veces no

8. La evaluación inicial te parece:

escasa adecuada excesiva

9. Las medidas organizativas del alumnado te parecen:

insuficientes inadecuadas adecuadas

10. El plan de convivencia del centro es:

suficiente insuficiente


pág. 80

11. Los recursos personales te parecen suficientes y están bien coordinados:

sí no

12. La colaboración con los servicios sociales y otras entidades ha sido

suficiente:

sí no

13. Los materiales de centro son:

adecuados excesivos insuficientes

14. Los espacios para los distintos agrupamientos son adecuados:

sí no

Sugerencias y observaciones:

plan de acogidacpgloriafuertes.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/plan...plan de acogida c.e.i.p....

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