plan bullying

8/18/2019 Plan Bullying

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Materia:

Psicología EducativaTema:

“PROGRAMA PSICOEDUCATIO!

Su"ervisor:

argas Ru#$%

Prese%ta%:

alderrama &er%'%de( Maria%ela

illase)or Aceves Ga#riela

*+DICE


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,

Descripción del programa psicoeducativo. 2

Programa de actividades. 3

Presentación. 4Cohesión e integración grupal. 5

Habilidades sociales: Asertividad.

!idera"go: #raba$o en e%uipo. &

Autoestima. '

#(cnicas de evaluación ) cierre* +,-anual del acilitador. ++

/esión + ++

/esión 2 +4

/esión 3 +'

/esión 4 22/esión 5 23

/esión 24Ane0os. 2

1eerencias 2&


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-

U%iversidad Aut.%oma de /a0a Cali1or%ia

Escuela de Cie%cias de la Salud

U%idad alle de las Palmas

Programa Psicoeducativo

+om#re: RIE

RESPETO E INTEGRACIÓN EN LA ESCUELA

O#0etivo ge%eral:

Potenciar los valores escolares con la finalidad de identificar y fomentar la

inclusión, aplicando técnicas con la intención de generar un ambiente

óptimo, mediante un plan de intervención, creando un programa de acción

con herramientas de apoyo en situaciones que amenacen su integridad.

Tem'ticas

Salud me%tal: co%ductas desea#les "ositivas

1.- Presentación

2.- Cohesión e integración grupal.

.- !abilidades sociales" #sertividad.

$.- %idera&go" 'raba(o en equipo.

).- #utoestima.*.- 'écnicas de evaluación y cierre.


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2

PROGRAMA DE

ACTIVIDADES

S

e

s

i

ó

n

Tema Subtema Objetivo Técnica Material

1Presentación Rompe

hielo

Crear un

clima deconfianza

entre el

facilitador y

alumnos.

“Cual

animal”

Plumas

/Plumones.Gafetes.

2 Cohesión e

integración

grupal.

Trabajo en

equipo.

Integrar al

grupo

fomentando la

inclusión

“Rompe

tu

cabeza”

Rompecabezas

3 Habilidades

sociales

Asertividad Ejercitar la

toma de

decisiones

frente a un

conflicto.

“Sótano

o

balcón”·

Pizzarón.

Plumones

de pizarrón.


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3

4 Liderazgo Trabajo en

equipo.

Resolver los

problemas de

convivencia

en el aula.

“Los 3

capitane

s”

Cuento.

5 Autoestima Sentimiento

de

grandiosidad e

inferioridad

Favorecer la

integración

entre

alumnos,

“Estrella

”.

Estrellas.

Colores.

Plumas/Lápiz

6 Técnicas de

evaluación y

cierre.

Logros y

retroalimentac

ión.

Hacer

consciente al

grupo de que

el trabajo en

equipo tiene

un impacto

positivo.

“Semáforo”

“Única

frase”.

Peyón

Velcro

Tape

Pizarra.

Plumones

de pizarrón.

PRESE+TACI4+5

%a importancia de la din+mica de grupos en cualquier nivel educativo viene

dada por constituir una herramienta que permite, a través de las técnicas

grupales, canali&ar y orientar los fenómenos que tienen lugar en la clase en

favor de un resultado educativo óptimo. o obstante, es necesario sealar que se trata de un método m+s al servicio del facilitador de manera que su

uso ha de adaptarse a cada circunstancia, a cada grupo de estudio, a cada

nivel, etc. # este respecto hay que tener presente que las técnicas grupales"

1.- on medios /tiles para el proceso de comunicación que ha de tener lugar

en el aula. unca son un fin en s0 mismas.

2.- o todas las técnicas son /tiles para todos los ob(etivos educativos.


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.- on instrumentos que hay que saber utili&ar y como tales, no operan por

s0 mismos, viniendo dado su valor y su eficacia por la creatividad del

docente que las utilice.

$.- stas técnicas no son un (uego, aun cuando deban reali&arse ba(o

ciertas condiciones que las hacen parecer como tal.

%as técnicas de grupos son /tiles para"

1.- ar profundidad y seriedad a la actividad docente, por cuanto que

facilitan la refle3ión sistem+tica del grupo.

2.- Constituyen un medio para fomentar unas relaciones m+s estrechas,

desarrollando actitudes de cooperación y estableciendo la&os emocionales

entre los miembros del grupo.

.- #yudan a superar el estancamiento de la din+mica interna de un grupo.

$.- 4acilitan la b/squeda de soluciones a los problemas, la resolución de

conflictos internos del grupo, la integración y comunicación intragrupal, el

desarrollo del sentido cr0tico y hacen m+s efectivo el traba(o en grupo.

%as técnicas para crear un ambiente agradable con un grupo que se va a

iniciar a traba(ar crean los siguientes beneficios.

- Permite que cada persona se e3prese y al mismo tiempo reciba una cuota

de atención de parte de todo el grupo.- l grupo vaya conociendo m+s lo que piensa cada uno y cómo se e3presa

cada uno.- Crean una atmósfera de armon0a y unidad en el grupo.

CO&ESI4+ E I+TEGRACI4+ GRUPA75

Permite alcan&ar la meta m+s r+pida y satisfactoriamente, de modo que su

manifiesta sentimientos de pertenencia, los esfuer&os para alcan&ar sus

logros son compartidos, resulta f+cil la identificación con sus ob(etivos y se

establece una atracción hacia y dentro de él.

l concepto de Cohesión 5rupal ha sido un constructo muy popular en los

estudios de los grupos pequeos. ste proceso grupal abre las puertas a lacomprensión de la vida interna de los grupos que podr0a e3plicar entre otros


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aspectos el desempeo de estos y por tanto dar claves para hacerlos m+s

efectivos.

%a cohesión es esencial para el desarrollo de un grupo, su traba(o, la unidad

de esfuer&os en el logro de metas y ob(etivos comunes.

Cart6right y 7ander 81.992:, aseguran que los problemas del traba(o grupal

son inseparables de la amistad y la membres0a, demostrando que cuando

un grupo e3presa sus afectos constructivamente, muestra cohesión, lo que

lo hace ser m+s productivo, maduro y efica&.

'odos aquellos factores que incrementan la atracción interpersonal tienden

también a incrementar la cohesión grupal. ntre estos factores est+n la

pro3imidad e interacción entre los miembros del grupo, la reali&ación de

tareas cooperativas y la seme(an&a en rasgos de personalidad y actitudes

entre los miembros del grupo. ;especto a los efectos que el é3ito o el

fracaso del grupo tienen sobre la cohesión los resultados no son tan claros.

n general, el é3ito en la tarea tiende a aumentar la cohesión ya que los

grupos que alcan&an el é3ito se vuelven m+s atractivos. in embargo, el

fracaso no siempre disminuye la cohesión e incluso en algunos casos la

aumenta.

%a cohesión est+ relacionada con fenómenos grupales como el rendimiento

en los grupos pequeos, los procesos de toma de decisiones, el conflicto

dentro del grupo, etc. ;especto a la relación entre cohesión grupal y

rendimiento,


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correlaciónales encuentran una mayor relación entre rendimiento y cohesión

que al contrario. n otro metaan+lisis se encuentra que el tipo de tarea

constituye una variable importante mediadora en la relación entre cohesión y

rendimiento, siendo dicha relación mayor en tareas en las que se requiere

interdependencia entre los miembros del grupo. n resumen, e3iste una

relación positiva entre cohesión y rendimiento. sta relación es mayor con

los aspectos de la cohesión que tienen que ver con la tarea.

&A/I7IDADES SOCIA7ES: ASERTIIDAD5

%a asertividad es una forma de comunicación que permite e3presar lo que

se piensa, se siente, se desea o se necesita de una manera clara y

oportuna. e ha definido como la habilidad para hacer valer los derechos

propios diciendo lo que necesitamos, creemos, sentimos y pensamos de

manera clara, directa, firme, sin agredir, respetando los derechos de las

otras personas.

=mplica defender los derechos de uno mismo sin per(udicar los de otras

personas, ser capaces de decir s0 o no con firme&a, as0 como manifestar lo

que deseamos decir, y no lo que >deber0amos?.

!ay quien considera que asertividad y habilidades sociales son términos

sinónimos. in embargo, vamos a considerar que la asertividad es solo una

parte de las habilidades sociales, aquella que re/ne las conductas y

pensamientos que nos permiten defender los derechos de cada uno sin

agredir ni ser agredido.

Pongamos un e(emplo" est+s en la escuela y alguien te e3ige que le des tu

lonche.

'/ podr0as.

1. +rselo sin decir nada y quedarte triste sin tu comida2. @fenderlo y comen&ar a gritarle, acus+ndolo de ser un abusivo. ecirle que no y advertirle que si te sigue molestando le dir+s a las

autoridades


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Ana de las ra&ones por la cual la gente es poco asertiva, es debido a que

piensan que no tienen derecho a sus creencias, derechos u opiniones. n

este sentido, el entrenamiento asertivo no consiste en convertir personassumisas en que(icas y acusadoras, sino a ensear que la gente tiene derecho

a defender sus derechos ante situaciones que a todas luces son in(ustas.

3pongamos aqu0 un par de ideas falsas y el derecho de la persona"

%os problemas de uno no le interesan a nadie m+s y no hay que hacerles

perder el tiempo escuch+ndolos.

Asted tiene derecho a pedir ayuda o apoyo emocional.

!ay que adaptarse a los dem+s, si no es posible arriesgarnos a perder una

amistad.

Asted tiene derecho a decir B@B.

%os casos en los cuales no es aconse(able defender nuestros derechos en

ese preciso momento son aquellos en los cuales corremos peligro de

agresión f0sica o violemos la legalidad, para todo hay un momento, y saber

encontrar el adecuado para decir las cosas es también una habilidad.

%a comunicación asertiva implica que seas capa& de"

• Pedir lo que necesitas.

• ecir lo que piensas.

• 3presar lo que sientes.

er asertivo resulta complicado porque"

# veces los dem+s no lo son y responden con agresividad o con desconcierto.

n nuestra cultura se mane(a la idea de que si e3presas lo que piensas, sientes

o necesitas est+s siendo ego0sta. Por e(emplo, si un integrante de tu familia te

pide que le prestes tu playera favorita y t/ no quieres hacerlo seguramente te

cuesta traba(o decir @ porque tal ve& esa persona se molestar0a contigo

acus+ndote de ser ego0sta, o bien, te sentir0as culpable por no prestar tu

playera a ese miembro de tu familia que en alguna ocasión ha hecho algo por

ti.


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;

%a verdad es que aunque suene complicado, comunicarte asertivamente te

ayuda a resolver me(or los problemas y a mantener equilibrio en tus relaciones

interpersonales.

;CA;" er asertivo no significa querer llevar siempre la ra&ón, sinoe3presar nuestras opiniones y puntos de vista, sean estos correctos o no.

'odos tenemos también derecho a equivocarnos.

7IDERA


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,=

E 5estión estratégica de recursos

E %idera&go m+s all+ de los l0mites de la escuela

AUTOESTIMA5

entimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes

somos nosotros, del con(unto de rasgos corporales, mentales y espirituales

que configuran nuestra personalidad. sta se aprende, cambia y la podemos

me(orar. s a partir de los )-* aos cuando empe&amos a formarnos un

concepto de cómo nos ven nuestros mayores 8padres, maestros:,

compaeros, amigos, etcétera y las e3periencias que vamos adquiriendo.

eg/n como se encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable de

muchos fracasos y é3itos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un

concepto positivo de m0 mismo, potenciara la capacidad de las personas

para desarrollar sus habilidades y aumentar+ el nivel de seguridad personal,

mientras que una autoestima ba(a enfocar+ a la persona hacia la derrota y el

fracaso.

CIERRE > RETROA7IME+TACI4+5

# continuación resumo algunas de estas maneras de dar retroalimentación

constructiva, siendo cuidadoso con los estudiantes pero sin de(ar de ser

e3igente"

1. =niciar con un comentario positivo.

Cuando se inicia con algo positivo sobre el traba(o, elFla estudiante va a

estar m+s pendiente de lo que puede me(orar. i se inicia con algo negativo,

es probable que genere recha&o sobre el resto de la retroalimentación. (."

Bla idea central del traba(o es interesanteB.

2. ;esaltar lo positivo, no sólo lo negativo.

i resaltamos también lo positivo, los estudiantes recibir+n con mente m+s

abierta nuestra retroalimentación sobre lo que no estuvo bien en el traba(o.

iempre habr+ algo positivo por resaltar, as0 no sea lo que salte a la vista


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,,

cuando miramos un traba(o por primera ve&. (." Beste es un buen

argumentoB.

. Presentar lo negativo como algo que podr0a ser me(or.

#qu0, adem+s de aumentar la probabilidad de que oigan con mente abierta

lo que les decimos, estamos enviando el mensa(e de que confiamos en su

capacidad para hacerlo me(or la pró3ima ve&. (." Bpodr0as me(orar esto

s0...B.

$. valuar el proceso o el producto, nunca la persona.

#s0 lograremos que los estudiantes tengan claridad sobre lo que deben

hacer para me(orar su desempeo sin sentir que su identidad est+ en riesgo.

(." Bqui&+s no seguiste la me(or estrategia para resolver este puntoB.

). vitar burlas y vergGen&as.

Hstas generan recha&o, frustración, desmotivación y, en algunos casos,

reacciones violentas. i lo que se busca es promover el aprendi&a(e, las

burlas y la vergGen&a logran lo contrario.

MA+UA7 DE7 ?ACI7ITADOR

esión 'ema ubtema @b(etivo

1 Presentación. ;ompimiento

de hielo.

Crear un clima de confian&a entre el facilitador

y alumnos.

;ecursos.

1. 5afetes.2. PlumonesFplumas.

esión 1" Presentación" Conócelo, conócete y respeta.

=dentificar a los integrantes del grupo escuch+ndolos.


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,-

Bienvenida.

l e3ponente se presenta de forma cordial y entusiasta con el grupo,

prestando atención al auditorio menciona su nombre y cargo que presenta

posteriormente iniciar+ con la técnica incluyendo el ob(etivo del plan.

>Iienvenidos, a ;=. 'enemos organi&ados seis eventos de periodicidad

semanal que espero vayamos aprendiendo progresivamenteJ con una buena

oportunidad para conocer al resto de los integrantes de una forma divertida

y con respeto.

%es pediré que escuchen las instrucciones para comen&ar con la actividad,

cualquier duda que sur(a nos la pueden hacer saber al final de la

e3plicación?.

>l primer paso consiste en que mi compaera KKKKKKKKKKKK y yo

KKKKKKKKKKKK les repartiremos unas fichas a cada uno de ustedes donde

deben escribir por la parte de adelante su nombre y por la parte de atr+s,

tres cualidades de su animal favorito?.l e3ponente proporcionar+ el material, fichas blancas a cada persona y una

pluma.

>#l terminar de escribirlo, colocar+n la ficha y se van a presentar diciendo su

nombre en vo& alta y las cualidades del animal que eligieron de la siguiente

manera"

No soy KKKKKKKKKKKKKKK


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,3

es porque nos sentimos as0 es bueno identificar esos rasgos y usarlos a

favor para crecer como personas?.

>Na nos conocemos y me dio mucho gusto la participación que hubo por

parte de todos, nos vemos la pró3ima sesión que tenga un e3celente d0a,

gracias?.

%os e3ponentes se retiran cordialmente y con una sonrisa para todo el

grupo.


2 Cohesión

integración grupal

'raba(o en equipo. =ntegrar al grupo fomentando la

inclusión

;ecursos.

. 5afetes.$. PlumonesFplumas.

esión 1" Presentación" Conócelo, conócete y respeta.

=dentificar a los integrantes del grupo escuch+ndolos.

Bienvenida.

>!ola nios, nos da mucho gusto verlos a todos, el d0a de hoy

comen&aremos con un cuento?

e lee el siguiente cuento


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,6

Cuento infantil >%os capitanes?.

Cuento infantil para aprender a solucionar problemas, a darse cuenta de que

con esfuer&o se superan las dificultades y comprender el valor del traba(o en

equipo.

n una casita de color verde, viv0an tres pequeos nios. %os tres hermanos

se llevaban muy bien, y eran muy buenos aunque bastante traviesos.

An d0a sus abuelos les regalaron un gran barco de (uguete, que a los tres

chicos les gusto mucho. staban deseando llenar la baera de agua y (ugar

con el barco, hacerle navegar como si estuvieran surcando las aguas de un

gran océano viviendo emocionantes aventuras.


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,8

#l d0a siguiente cuando llegaron de la escuela y terminaron sus deberes, los

tres hermanos llenaron la baera. Pero cuando colocaron el barco sobre el

agua observaron perple(os como el barco se hund0a y no flotaba sobre el

agua.

;+pidamente sacaron la embarcación de la baera no quer0an que el agua

llegar+ a su interior y estropear+ as0 su gran barco. ntonces se dieron

cuenta de que su barco ten0a un agu(ero en la parte inferior. inguno de los

tres hab0a visto ese agu(ero el d0a anterior y tampoco sab0an como se hab0a

roto su barco de (uguete. Pero ya no les serv0a para (ugar en la baera.

4uera del agua, el barco no pod0a vivir emocionantes aventuras surcando

grandes mares.

-No ya no quiero (ugar con este trasto roto- di(o el hermano mediano.

-Pues yo tampoco- di(o el pequeo- si no podemos hacerle navegar, que

aburrimiento.

l hermano mayor se quedó con el barco. Hl quer0a surcar grandes mares yocéanos con sus hermanos. Oivir emocionantes aventuras, vencer a las

tormentas y escapar de barcos piratas, ser los tres, capitanes del me(or y

m+s r+pido barco de todos los mares.

Pero cómo pod0a hacerlo con un barco que se hund0aD 'omó el teléfono y

llamó a sus abuelos, para e3plicarles que el barco estaba roto, tendr0an que

cambiarlo por otro que no se hundiera. us abuelos le di(eron lo siguiente"

-l barco no est+ roto, es as0. st+ preparado para comen&ar con una

aventura. u primera gran aventura es hacer navegar el barco.

i el barco se hunde porque tiene un agu(ero, pensó el hermano mayor, solo

tengo que arreglar el agu(ero y podr+ navegar.


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,9

N as0 quiso arreglar el agu(ero, primero lo intentó con papel, pero al ponerlo

sobre el agua el papel se empapaba y de nuevo se hund0a. espués intentó

arreglarlo con cartón pero tampoco funcionaba. 4inalmente lo intento con un

tro&o de madera, ten0a que cortar un tro&o del tamao adecuado y conseguir

pegarlo al barco.

staba cortando tro&os de madera, pero no consegu0a cortar el tamao

adecuado para su agu(ero. ntonces entraron sus hermanos.

-ué est+s haciendoD -le preguntó el hermano mediano.

-=ntento arreglar el agu(ero del barco, para que pueda navegar.

-ue buena idea- le di(o el pequeo -Por qué no nos has avisadoD, los tres

(untos seguro que podemos arreglarlo y hacerlo navegar.

N fue de esta manera, como los tres chicos traba(ando (untos, consiguieron

el tro&o de madera del tamao adecuado, y lograron pegarlo a su barco. N

mientras lo hac0an se divirtieron mucho, tanto que se les pasó la tarde.

%a tarde siguiente con el barco arreglado, llenaron de nuevo la baera y

consiguieron hacer navegar el barco. ué contentos estaban los tres nios

surcando grandes mares y océanos. Oiviendo emocionantes aventuras,

venciendo tormentas y escapando de barcos piratas, siendo los tres,

capitanes del me(or y m+s r+pido barco de todos los mares.

e reali&an las preguntas de la imagen 2.1, adecu+ndolas a la edad de los

nios para generar un espacio donde puedan compartir sus respuestas.

sta actividad nos sirvió para refle3ionar que todo se puede lograr de una

me(or manera si contamos con el apoyo de otras personas, siempre

podemos pedirle a una mano amiga que nos brinde su ayuda.


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,

l facilitador reali&ara abiertamente las siguientes preguntas para compartir

en un espacio de refle3ión.


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,;

- =magen 2.1 cuestionario de la lectura >los capitanes?


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-=


!abilidades

sociales

#sertividad (ercitar la toma de decisiones

negativa vs positiva en un conflicto.

So@ Asertivo: Tortuga Drag.% @ Perso%a5

Quego educativo para ensear a los nios y nias a ser asertivos" capaces de

e3presarse sin daar a los dem+s.

O/BETIOS

• nsear a los nios y nias a e3presarse y defenderse sin hacer dao a

los dem+s.

• ducar para una comunicación positiva e inteligente.

• 4omentar la capacidad de perder el miedo a e3presarse sin ser

agresivos.


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-,

MATERIA7ES

• 4icha estilos comunicativos" 'ortuga, ragón, Persona. Caón y

computadora. Plumón para pi&arron y pi&arrón.

E+ UE CO+SISTE E7 BUEGO

sta din+mica educativa, permite ensear a los nios y nias los tres estilos

comunicativos" pasivo 8tortuga:, agresivo 8dragón: y asertivo 8persona:. #

través de una divertida din+mica podr+n conocer los tres estilos mencionados,refle3ionar sobre ellos y descubrir la importancia de comunicarse de forma

asertiva, lo que les permitir+ defenderse sin ser agresivos. %a asertividad es

una habilidad de la inteligencia emocional que resulta clave para comunicarnos

y relacionarnos, por ello es fundamental desarrollar en los m+s pequeos

desde el principio un estilo asertivo.

I+STRUCIO+ES

Pre"araci.%: Preparamos las cartulinas con el tronco del +rbol y los

materiales.

E"licaci.%: Cuando nos comunicamos con los dem+s es muy importante que

podamos decir nuestra opinión, e3presar nuestras ideas y defendernos de los

ataques y al mismo tiempo no atacar a los dem+s, sin hacerles dao con

nuestra forma de comunicarnos. 3isten tres estilos de comunicación que

vamos a e3plicar a continuación"

• ragón 8stilo agresivo:" ste estilo es el que utili&a el dragón impone

sus sentimientos, sus ideas y sus opiniones. e comunican

amena&ando, insultando y agrediendo. l dragón suelta fuego por la

boca cuando habla.


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--

• 'ortuga 8stilo pasivo:" %a tortuga se esconde en su capara&ón cuando

la decimos algo. o defienden sus intereses, no e3presan ni

sentimientos ni ideas ni opiniones.

• Persona 8stilo #sertivo:" %as personas nos comunicamos con las

palabras, es importante usar bien las palabras y respetar nuestros

propios derechos as0 como los dem+s. ste estilo de comunicación nos

permite decir lo que nos molesta sin hacer dao a los dem+s.

8s interesante, ponerles e(emplo de cada estilo mientras lo e3plicamos:.

espués de e3plicarles esto, les repartimos la ficha '@;'A5#, ;#5R N

P;@#. n grupos de o $ participantes les pedimos que completen la

ficha. e trata en un primer lugar clasificar las diferentes e3presiones en uno de

los estilos. %es daremos tiempo para que refle3ionen y completen la segunda

parte de la ficha.

%a siguiente ficha ser+ proyectada en el pi&&arón y pasara un integrante de

manera voluntaria que marcara con plumón negro la casilla que corresponda,

con ayuda de sus compaeros.


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-2



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-3

$ %idera&go 'raba(o en equipo. ;esolver (untos posibles

soluciones a los problemas de

convivencia en el aula.

esión $" %idera&go"

#n+lisis del caso de


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* 'écnicas de

evaluación y

cierre.

%ogros y

retroalimentación.

eterminar situaciones escolares

comunes de acoso para que los

estudiantes sepan cómo actuar ante dicha situación

!acer consciente al grupo de que

el traba(o en equipo tiene un

impacto positivo.

l facilitador les har+ entrega de una ho(a la cual contendr+ el escenario deun patio escolar, durante la entrega se e3plicar+ las instrucciones de la

actividad"

#l ver el escenario ustedes deber+n observar todas las acciones que se

est+n haciendo, con una pluma, color o plumón ro(o se marcar+ con un

c0rculo las acciones que consideren acto de bullying y con una pluma, color

o plumón a&ul las acciones positivas o que consideren que son de armon0a

e incluye ane3o 1


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-9

e usar+ un pellón grande 8tamao de la pi&arra: el cual contiene frases y

situaciones que pueden suceder en el ambiente escolar. l docente las leer+

y de manera voluntaria pasar+ un estudiante al frente levantando la mano

previamente para poder responder con lo siguiente de acuerdo a la

nomenclatura. 4inali&ando compartiendo e3periencias y me(oras en cuanto a

la información que se les presentó a lo largo del Plan.

e incluye en ane3o 2


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-

A+EOS

A%eo ,

A%eo -


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plan bullying

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