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Fecha de creaciónCURSO 2010/11 Fecha de modificación CURSO 2014/15

Centro:

CEIP FRANCISCO COBACHO código: 30011326

ALGEZARES (MURCIA)

PLAN

ATENCIÓN

A LA

DIVERSIDAD

CEIP. FRANCISCO COBACHO PAD CEIP FRANCISCO COBACHO

Urb. Fuensanta 50 tfno.968840143 30157ALGEZARES (MURCIA)

2

INDICE 1. JUSTIFICACIÓN. 2. OBJETIVOS.

2.1. PARA LA CONSECIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 2.2. PARA LA MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR.

2.3. PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO

ESCOLAR.

3. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y

ESPECÍFICAS.

3.1. ACTUACIONES GENERALES. 3.2. MEDIDAS ORDINARIAS.

3.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS.

.

4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.



3

1.- JUSTIFICACIÓN.

Desde el principio de la elaboración de éste plan, nuestro centro se ha

planteado que sea un documento útil y abierto, que facilite la labor diaria del

docente y que se ajuste a las necesidades reales de nuestro alumnado.

Nuestro plan de Atención a la diversidad es fruto de la reflexión y de las

aportaciones de todos los miembros del claustro de este centro. Este

documento, así como su estructura ha sido diseñado teniendo en cuenta el

anexo I de la orden del 4 de junio de 2010 por la que se regula el Plan de

atención a la Diversidad de los centro Públicos y Centros Privados Concertados

de la Región de Murcia.

Nuestro centro imparte, a partir del momento de entrada en vigor del

presente Plan, curso 2010-11, las etapas de Educación Infantil y Educación

Primaria.

El proceso de elaboración de este documento, nos ha llevado a

plantearnos:

¿Cuáles son las condiciones socioeconómicas de nuestro entorno, y por

tanto las de nuestro alumnado?

Nos encontramos en la localidad de Algezares, una pedanía del extrarradio

deMurcia, a muy poca distancia 4 Km., situada en el área subcomarcal

denominadaCordillera Sur, concretamente a las faldas de la sierra de la Cresta

del Gallo. Cuenta conuna población de 5.403 habitantes (INE 2014) y una

extensión de 24,74 km².

Esta población se encuentra inmersa en la actualidad en un proceso de

cambiourbanístico, aunque debido a la situación económica del País la

construcción de lasviviendas previstas ha sido frenada. Últimamente se están



4

incorporando nuevas familias deotras localidades. La población es

eminentemente joven, con un nivel sociocultural medioaunque observamos que

la crisis actual está provocando situaciones de privacióneconómica y social.

En lo relativo a la oferta cultural de la pedanía, no existe biblioteca

municipal, aunque siservicio de bibliobus, ni ludoteca ni centro cultural donde

se lleven a cabo actividadesorientadas al público infantil. (Existe un auditorio de

nueva creación pero no contemplaactividades gratuitas a las que puedan

acceder nuestro alumnado).

¿Cuáles son los recursos de los que disponemos para atender a la

diversidad de nuestro alumnado?

El centro cuenta con un equipo de apoyo a la diversidad compuesto por

los miembros que a continuación se muestran en la tabla y además una

serie de comisiones que hacen un funcionamiento más fluido de nuestra

atención a nuestro alumnado.

EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD *JEFA DE ESTUDIOS *L@S COORD. DE TRAMO *TUTOR@S *MAESTRAS PT, *MAESTRAS AL *ATE *ORIENTADORA

COMISIÓN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Coord. PT JEFA DE ESTUDIOS

PROFESORADO DE ALUMNADO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ATE

COMISIÓN ESPECÍFICA

COMISIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Coord. AL JEFA DE ESTUDIOS

PROFESORADO DE APOYO DIFICULTADES APRENDIZAJE



5

*JEFA DE ESTUDIOS *1 COORD. INFANTIL *1COORD. PRIMARIA *MAESTRAS PT, *MAESTRAS AL *ATE *ORIENTADORA

COMISIÓN ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Coord. TUTOR 5º JEFA DE ESTUDIOS

PROFESORADO CON ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

Existen numerosos recursos externos al centro, con los que trabajamos de

manera fluida, a saber: Servicios sociales Asociaciones privadas (ASTRADE, ASINTER….) Instituciones (COLUMBARES...), Corporaciones locales, Centro de Profesores y recursos, Servicio de Inspección Técnica Educativa Demás entidades que puedan colaborar y asesorar en materia de

atención a la diversidad y/o nee.

Nuestro plan pretende la adquisición de hábitos y destrezas para el

aprendizaje autónomo y cooperativo, y su promoción entre el alumnado.

Además nuestra intervención cumple los principios de:

CALIDAD

EQUIDAD

IGUALDAD ENTRE HOMBRES/MUJERES

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

ACCESIBILIDAD UNIVERSAL

COOPERACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

2.- OBJETIVOS.

2.1.- PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.



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Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada que le permitaalcanzar las capacidades mínimas de su etapa educativa, utilizando para ello programas de prevención, así como de estimulación sobre todo en la Etapa de Infantil.

Detectar precozmente los casos del alumnado sujetos a atención

específica en elmarco del PAD.

2.2.- PARA LA MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR.

Planificar propuestas educativas adaptadas a las necesidades de cada alumno.

Optimizar los recursos disponibles, tanto personales, como materiales.

2.3.- PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR.

Fomentar los valores de tolerancia y respeto a las diferencias.

En este apartado nuestro centro sigue el plan específico, que cumple con

la Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación,Formación y

Empleo, por la que se regula el Plan de Atencióna la Diversidad de los Centros

Públicos y Centros PrivadosConcertados de la Región de Murcia..

3.- ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS.

3.1.- ACTUACIONES GENERALES.

Entendemos estas actuaciones como todas aquellas estrategias que el

centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de

calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en

igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las

desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.



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Entre las actuaciones se encuentran las siguientes:

CEIP. FRANCISCO COBACHO


ACTUACIONES GENERALES

1.- Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.

Todos los días los tutores realizan un seguimiento del alumnado

que asiste al centro. En caso de ausencia del alumn@, el tutor colocará la falta o retraso en Plumier. SI las faltas son de más de tres días consecutivos, se pondrá en contacto con la familia. Si no hay respuesta por parte de la familia y las faltas son muy continuadas se avisará a los Servicios Sociales de la zona para que puedan investigar el caso.

2.- Programas o actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, etc.

Todos los cursos se solicita Al Ayuntamiento de Murcia la

participación en las actividades “Conoce tu Ciudad”, organizadas por este organismo. En función de la disponibilidad, al menos una actividad por tramo nos es concedida.

Durante este curso también se está llevando a cabo un proyecto

con la asociación “Columbares”, donde los alumnos reciben a parte de ayuda en sus tareas escolares, ayudas de tipo económico (este proyecto está destinado a familias con pocos recursos económicos).

Contamos también con la colaboración de los Servicios Sociales de

zona para ayudar económicamente a las familias más desfavorecidas.

3.- Propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.



8

En la actualidad, nuestro Centro, no es accesible físicamente a las

características de nuestro alumnado, ya que falta ascensor para que el alumnado con sillas de ruedas o muletas pueda subir a la primera planta. Si que sería deseable que cada aula contase con más dotación de ordenadores o de Pizarras Digitales para el uso del alumnado y mejorar la dotación del aula Plumier.

4.- Propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo

Justificado por la larga tradición que nuestro centro tiene en

integración escolar, siempre hemos intentado solventar las necesidades que nuestro alumnado haya tenido con respecto al uso de ayudas técnicas, así como para su movilidad por las distintas dependencias del centro.

Por ello, siempre hemos tenido estrecha coordinación con los

distintos Equipos Específicos de la zona, supervisado y coordinado por la Orientadora de nuestro centro. Hemos trabajado conjuntamente con el Equipo de Motóricos, Con el Equipo de la ONCE, así como con el aula de recursos del CEE Cristo de la Misericordia

Actualmente, y debido a las necesidades de nuestros alumnos trabajamos en colaboración con el Equipo de Motóricos.

5.- La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado, así como la realización de programas preventivos.

En el plan de autoprotección escolar vienen recogidas las medidas a

tomar en caso de que se presente una situación de emergencia. Especialmente tendríamos contacto con los servicios de emergencia 112 y protección civil ante la posibilidad de una catástrofe natural.

6.-La organización de los grupos de alumn@s, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos del centro. 7.- La organización y coordinación entre el personal docente , y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria y otro personal externo que intervenga con el alumnado



9

Nuestro centro es de una línea, contamos pues con nueve aulas. Programados desde la jefatura de estudios, contamos con un

calendario de reuniones donde se determinan las coordinaciones, tanto de equipos docentes de aula /tramo como las distintas reuniones con los profesionales externos al claustro que también participan del proceso educativo de nuestros alumnos.

El plan de apoyo a las dificultades de aprendizaje ha sido realizado

siguiendo los criterios de mejor aprovechamiento de las horas disponibles por parte del profesorado. El criterio que hemos establecido este curso ha sido asignar, en la medida de lo posible, el máximo número de horas del mismo maestr@ de apoyo dentro de un mismo grupo, intentando además que los profesores de un tramo realicen los apoyos dentro de su mismo ciclo.

Las actividades de apoyo se llevarán a cabo dentro del grupo

siempre que sea posible, especialmente en Educación Infantil y primer tramo de Ed. Primaria.

Para la atención a la diversidad del alumnado que presenta

dificultades de aprendizaje hemos elaborado una serie de hojas de seguimiento referidas en el ANEXO II (Solicitud de refuerzo, Plan de trabajo del alumno o grupo, Seguimiento de apoyo dificultades de aprendizaje , Seguimiento diario y Evaluación del Plan de Trabajo de los alumnos) de nuestro PAD.

Al centro acude cada semana la Orientadora del EOEP. Cada tutor

cuenta con una hora a la semana, Coincidiendo con su hora de tutoría, para reunirse con la Orientadora, a fin de poder realizarle las consultas oportunas.

En cuanto a los espacios, al ser un centro pequeño, se utilizan

prácticamente todos. Para aquellos espacios que son comunes, biblioteca, sala de usos múltiples, aula Plumier, existe un horario de utilización a fin de que todos los alumnos puedan beneficiarse de su uso.

8.- Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativa que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado, así como aquellos que prioricen la calidad de la educación para todo el alumnado, el acceso y la permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades

Programa de Programa de lectura tutorizada.



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3.2.- MEDIDAS ORDINARIAS

Son medidas de apoyo ordinario todos aquellas estrategias organizativas

y metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las

aulas, facilitan la adecuación de los elementos prescrititos del currículo de la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia al contexto sociocultural de

los centros educativos y a las características del alumnado, con objeto de

proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y

aprendizaje sin modificar los estándares propios del curso, tramo y /o la

etapa.

Estas estrategias organizativas y metodológicas han de ser

complementadas en las programaciones docentes y unidades didácticas,

facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los

diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del

alumnado.

Reunidos en sesiones de coordinación docente, seleccionamos de las

25 medidas ordinarias las que más se ajustan a la realidad de nuestro

centro. Para cada una de las medias, aportamos:

para qué alumnos va dirigido: ALUMNADO DESTINATARIO

qué finalidad tiene esta medida para estos alumnos

seleccionados, a la que nosotros le hemos denominado POR

QUÉ

en qué momento y cómo se va a utilizar: y

cómo se va a evaluar la medida adoptada dentro de la

programación general: PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y

EVALUACIÓN.

En cuanto a la ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y

EXTERNOS señalar que en todas las medidas estarán implicados

todos los miembros de Equipo docente, tanto internos como

externos al centro, articulando un horario de coordinación



11

quincenal o mensual dependiendo de los casos. Se intentarán

que las medidas se realicen dentro del aula, aunque se tendrá en

cuenta para la toma de esta decisión lo que sea más adecuado

para las necesidades del alumn@ en cuestión.

A continuación aportamos un cuadro general de doble entrada donde se

pueden observar todo el listado de medidas ordinarias, así como la tipología

de alumnado a la que va dirigida.

Marcado con color rojo encontramos las medias seleccionadas para los

alumnos de Educación Infantil, y de color negro las de Educación Primaria.

A continuación de este cuadro general, se aportan un cuadro específico

para cada una de las medidas ordinarias seleccionadas por nuestro

claustro, donde se especifica los cuatro aspectos antes mencionados: a

quién va dirigida, por qué se utiliza con esos alumnos, cómo y dónde se

utiliza y cómo se evalúa.

Este conjunto de medidas ordinarias seleccionadas tienen un carácter

orientativo para todos los profesionales implicados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado. La decisión de poner en

marcha una u otras medidas con nuestros alumnos estará en manos del

Equipo docente del alumnado implicado, bajo la supervisión de la

orientadora del Centro.



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PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS ORDINARIAS

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1.-Metodología de aprendizaje cooperativo.

XX X X X X X X X X X X X X X

2.-Metodología de aprendizaje por tareas.

XX X X X X X X X X X

3.-Metodología de aprendizaje por proyectos.

XX X X X X X

4.-El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.


5.-El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.


6.-El contrato didáctico o pedagógico. XX X 7.-La enseñanza multinivel. XX X

X X X

8.-Los talleres de aprendizaje. XX X X X X 9.-La organización de contenidos por centros de interés.

XX XX

X X

10.-El trabajo por rincones. XX X XX

11.- Los grupos interactivos. XX XX

X X X X X X X X

12.-La graduación de las actividades. XX X X X X X X X X X X 13.-La elección de materiales y actividades.

XX XX

X X X X X X X X X X X

14.-El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.

XX X X

15.- El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.

XX XX

X X XX

X X X

16.-La tutoría entre iguales. X X X X X X X 17.-La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.

18.-Los agrupamientos flexibles de grupo.

XX XX

X X X X X X X X X

19.-Los desdoblamientos del grupo. XX XX

X X X X X X

20.-La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.

XX XX

X X X X X X X X X X X



13

21.-La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.

XX XX

X X X

22.-Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

XX XX

X X X X X XX

X X X X

23.-La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.

24.-Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con n.e.e. que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: La estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.

XX XX

X

25.-Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o etapa.

X X X

X X

MEDIDAS ORDINARIAS 1.-Metodología de aprendizaje cooperativo

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1.-PARA QUIEN VA DIRIGIDA

X X

X X

X X X

X X X X X X X X X X

2.-POR QUE A,. Favorece la integración del alumno, así como la relación entre sus iguales. b.- Para fomentar el diálogo y la participación en actividad grupal, favorecer la expresión de sentimientos y afectos.

3.-COMO Y DONDE a.- Participando en actividades dentro del aula, en asamblea y equipos o en el patio utilizando técnicas de trabajo en grupo. b.-En asamblea y equipos participando en actividades de grupo.



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.

MEDIDAS ORDINARIAS 2.-Metodología de aprendizaje por tareas.

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2.-POR QUE a- Para refuerzo de aprendizajes. b- La relación de tareas adecuadas a la situación de cada uno, puede facilitar la adquisición de los aprendizajes.

3.-COMO Y DONDE a- En asamblea y en su equipo realizando la tarea que se ha explicado con anterioridad. b- Dentro de la clase, y en los momentos que el alumno recibe el apoyo, pudiendo terminar dicha tarea en casa. c-En el aula, junto al grupo, pero trabajando de modo individual.

4.-COMO LA EVALÚAS a- Con observación directa compruebo si las indicaciones de dicha tarea las ha seguido con éxito. b- - Realizando pruebas que corroboren esta adquisición de contenidos c- Corrigiendo las actividades propuestas,

4.-COMO LA EVALÚAS a.-Participación en la actividad y ayuda mutua entre los miembros del equipo. b.-Mediante la observación directa y sistemática.



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MEDIDAS ORDINARIAS 3.-Metodología de aprendizaje por proyectos.

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2.-POR QUE a- Porque parte de un enfoque globalizado que permite aprendizajes significativos teniendo en cuenta sus intereses experiencias y conocimientos previos. b- Desarrollan su motivación y capacidad de observación, compresión y razonamiento. Permite la participación de la familia.

3.-COMO Y DONDE a- Puesta en común en la asamblea, detección de conocimientos, reflexión sobre lo que se quiere aprender, búsqueda de información. b- En clase y en casa. Partimos de sus intereses para investigar sobre lo que se ha elegido c-. Permitiéndole el acceso a la biblioteca o medios informáticos en el centro o en casa.

4.-COMO LA EVALÚAS a- Observación directa. Narración y comentario de sus experiencias, participación en asamblea y escucha a los demás. b- Exposición y revisión de los proyectos realizados y su valoración.



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MEDIDAS ORDINARIAS 4.-El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.

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2.-POR QUE a- Les permite satisfacer y ampliar sus inquietudes en relación a los conocimientos desarrollados en clase. b- En el fin de desarrollar la autonomía en los aprendizajes. c- Comprueban cómo la materia cambia y descubren cosas curiosas relativas a los diferentes centros de interés.

3.-COMO Y DONDE a- En el aula y patio. b- Permitiendo su acceso a los medios que le favorezcan esta tarea. c- Con fichas, experimentos, poesías, puzzles, realizaciones plásticas.

4.-COMO LA EVALÚAS a-Observación directa y evaluación continua. b- Valorando las intervenciones que al respecto pueden hacer en las puestas en común en clase. c- Observación y revisión de tareas.



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MEDIDAS ORDINARIAS 5.-El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas,

proyectos de investigación, etc.

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2.-POR QUE a- Familiarizar al alumn@ en la búsqueda de información favoreciendo el aprendizaje significativo. b- Porque necesita retos intelectuales y trabajo diferente al rutinario. c- Este tipo de tarea sirve para mejorar aquellas facetas, menos desarrolladas en estos alumnos(afectividad, creatividad),les lleva a descubrir y razonar. d.- Los lleva a descubrir y razonar.

3.-COMO Y DONDE a-En la Biblioteca del centro o en el aula plumier así como en su casa a través de las TIC. b- Ofreciendo a la clase trabajos diferentes a las clásicas actividades. Partiendo de sus intereses buscamos información. c.- En clase y en casa. Participando de sus intereses, buscando información.

4.-COMO LA EVALÚAS a- Observando y analizando la respuesta del alumn@ en el transcurso de estos proyectos. Con la corrección de los trabajos realizados y su posterior puesta en práctica. b.- Observación, exposición de descubrimientos y revisión de tarea.



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MEDIDAS ORDINARIAS 6.-El contrato didáctico o pedagógico.

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2.-POR QUE a- Para que se comprometa a comportarse dentro de unos cánones…..

3.-COMO Y DONDE a- Si surge la necesidad se habla con el alumno y se acuerda con él.

4.-COMO LA EVALÚAS a-En función de un comportamiento.

MEDIDAS ORDINARIAS 7.-La enseñanza multinivel.

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2.-POR QUE a- Para dar respuesta a las diferencias individuales del niño y niña y partir de lo conocen.

3.-COMO Y DONDE a- En clase con diferente nivel de exigencias en la misma actividad.

4.-COMO LA EVALÚAS a- Observación directa y revisión de tareas.



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MEDIDAS ORDINARIAS 8.-Los talleres de aprendizaje

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1-PARA QUIEN VA DIRIGIDA

X X X

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2- PORQUE a- Trabajar interciclo de diferentes elaboraciones que precisan de colaboración de padres. Relaciones de cooperación. b- Para ponerles en contacto con distintos materiales y que comprueben las posibilidades que pueden ofrecer a la vez que interactúan con otras clases de educación infantil.

3-COMO Y DONDE a- En diferentes aulas de la suya, de forma rotativa y en grupos mezclados. b- En clase y fuera. Proponiendo pequeños talleres que realizan con alumnado de los otros niveles y madres/padres.

4.-COMO LA EVALÚAS a- Participación. Integración al grupo. Realización de tareas. b- Observación directa y revisión de tareas.



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MEDIDAS ORDINARIAS 9.-La organización de contenidos por centros de interés

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2.-POR QUE a- Les ayuda a centrar su atención en un tema y a relacionar contenidos, ampliando unos conocimientos.

3.-COMO Y DONDE a- En el aula grupo, con actividades concretas, que inciden en estos centros de interés. b,. Fuera y dentro del aula. Buscando información, relacionándola y ampliandola.

4.-COMO LA EVALÚAS a- Observación directa, según el trabajo realizado. b.- Observación de tareas y expresión de lo aprendido. c- Observación directa y revisión de tareas.



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MEDIDAS ORDINARIAS 10.-El trabajo por rincones

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X X X

X X X

2.-POR QUE a- Permite una organización espacial y material del aula que mejora el trabajo por equipos o grupos mas reducidos. b- Para favorecer la autonomía personal y social.

3.-COMO Y DONDE a- En rincones semiabiertos y en rincones libres. Dentro de la clase. b- Actúan en los diferentes rincones: juego simbólico,construcción, lógica, plastica, biblioteca, ordenador, letras.

4.-COMO LA EVALÚAS a- Participación en el juego. Interacción con compañeros. Contenido a trabajar (tareas) b- En la comunicación , verbalización de sus actividades y en la toma de decisiones. c- Observación directa y revisión de resultados.

MEDIDAS ORDINARIAS 11.-Los grupos interactivos

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2.-POR QUE a- Para interacción entre iguales, respeto y valoración de los demás así como de las normas básicas de convivencia.



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MEDIDAS ORDINARIAS 12.-La graduación de las actividades

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2.-POR QUE a- Para facilitar la adquisición de técnicas relacionadas con el área. b- De un modo gradual van consiguiendo los objetivos marcados. c- Para facilitar la adquisición de técnicas relacionadas con el área. d- La realización de mayor número de actividades variadas les permite afianzar mejor los contenidos que tienen que adquirir. e- Para dar respuesta a las diferencias individualizadas y amoldarnos a las necesidades y características de cada niño y niña.

3.-COMO Y DONDE a- En el aula o patio. Utilizando actividades secuenciadas según el grado de complejidad. b.- En clase, graduando el nivel de dificultad de las actividades y las exigencias. b- En los hábitos, rutinas. Normas. Comunicación. Tareas.

4.-COMO LA EVALÚAS a- Por medio de la Evaluación Inicial. Si ha sido o no adecuado a su nivel. b- Evaluación continúa a través de ejercicios que demuestran su evolución. c- Con la observación de la realización de la actividad y la actividad misma. Según las realiza.

3.-COMO Y DONDE a- En clase y fuera. Compartiendo espacios, materiales y profesorado.

4.-COMO LA EVALÚAS a- Observación directa y dialogo.



23

MEDIDAS ORDINARIAS 13.-La elección de materiales y actividades

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X X X

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2.-POR QUE a- Para atender las necesidades específicas de cada uno de los alumnos. b- Precisa preparación de material específico y actividades adaptadas a su necesidad. c- Para desarrollo de la autonomía y la atención.

3.-COMO Y DONDE a- Por medio de la programación docente así como con las nuevas tecnologías TIC. b- En el aula, con sus fotocopias y hojas de cálculo. colocada en un lugar visible al alumno. c.- En clase y el patio. Se le da a elegir la actividad que realizan primero y el material que utilizan.

4.-COMO LA EVALÚAS a- Mediante la Evaluación inicial y continua. b- Si han sido o no las adecuadas. c- Según las tareas propuestas. d- Observación.



24

MEDIDAS ORDINARIAS 14.-El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en

clase, especialmente en las tareas de carácter instrumental

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2.-POR QUE a- Estos niños presentan dificultades en la consecución de los contenidos en las áreas instrumentales. b- Para refuerzo de contenidos que no se hayan adquirido. c.- Precisa de apoyo específico en este tipo de contenidos y otros.

3.-COMO Y DONDE a- En el aula y a través de trabajos de refuerzo. Por parte de un profesor que le apoyará. b.- Con actividades y tareas de refuerzo. En clase

4.-COMO LA EVALÚAS a- Evaluación continua. Con la observación y revisión de tareas. b- Si han sido o no adecuadas. c- Respuesta de los alumnos a la realización de tareas, esfuerzo.



25

MEDIDAS ORDINARIAS 15.- El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al

profesorado, al alumnado o al grupo aula.

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2.-POR QUE a- Porque con el apoyo reforzamos los contenidos mínimos que deben adquirir. Es decir, para ayudar a la consecución de objetivos. b.- cubre necesidades más individuales del alumno o grupo. c.- Para ayudar a la consecución de objetivos.

3.-COMO Y DONDE a- En el aula, atendiendo al grupo o al alumno. b- Supervisando y/o dirigiéndoles la tarea dentro del aula. c.- En el aula con maestros de Al y PT.

4.-COMO LA EVALÚAS a- Evaluación continua y observación directa. b- Mediante informe del maestr@ de apoyo y la respuesta del alumn@ en las pruebas escritas. c.- Grado de intervención educativo es o no adecuado. d.- Con la entrevista y evaluación conjunta.



26

MEDIDAS ORDINARIAS 16.-La tutoría entre iguales.

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2.-POR QUE a- Las pequeñas dificultades pueden ser resueltas a través del diálogo con su compañero.

3.-COMO Y DONDE a- Permitiendo el trabajo en parejas en el aula/clase.

4.-COMO LA EVALÚAS a- Observación diaria, respuesta favorable al trabajo diario, resultados de las pruebas escritas.

MEDIDAS ORDINARIAS 18.-Los agrupamientos flexibles de grupo.

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2.-POR QUE a- Son necesarias en grupos muy numerosos, para atender y poder realizar otro tipo de actividades. b- Para que se relacionen con todos.

3.-COMO Y DONDE a- Trabajo de aula. Psicomotricidad. Rincones de trabajo/juego b- Cambiando de equipo cada trimestre y eligiendo rincón y compañeros.

4.-COMO LA EVALÚAS a-Idoneidad en la flexibilidad de grupos. b- Con la observación.



27

MEDIDAS ORDINARIAS 19.-Los desdoblamientos de grupo

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2.-POR QUE a- Son necesarios para atender con más individualidad al grupo.

3.-COMO Y DONDE a- En las diferentes actividades que lo requieran psicomotricidad, rincones.

4.-COMO LA EVALÚAS a-Idoneidad en el desdoblamiento del grupo b- En la observación y revisión de tareas. Evaluación conjunta con profesorado que participa.



28

MEDIDAS ORDINARIAS 20.-La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor

docente

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2.-POR QUE a- Realizar planes de acción conjunta así como planes de actuación coordinado con los alumnos. b- La programación en general tiene un carácter abierto y flexible en estas edades. c- Para sacar el mayor provecho posible tanto a los alumnos como al material del que dispongo. d- Para mayor aprovechamiento.

3.-COMO Y DONDE a- A través del claustro, reuniones de ciclo y reuniones de coordinación de atención a la diversidad. b- En los espacios y tiempos c- En el patio; mediante modificación de los espacios y utilización práctica de los materiales. d- En clase respetando sus intereses y adoptando los espacios a las necesidades, en función del centro de interes.

4.-COMO LA EVALÚAS a- Seguimiento mensual. b- Adecuación de espacios y tiempos. c- Observación directa y sistemática. d- Observación y revisión de tareas.



29

MEDIDAS ORDINARIAS 21.-La inclusión de las tecnologías de la información y la

comunicación en el trabajo diario de aula

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2.-POR QUE a- Se utiliza en el aprendizaje de diversos contenidos. Captación visual e imágenes. b- Por ser una herramienta que ofrece muchas posibilidades y a la vez es muy motivante.

3.-COMO Y DONDE a- En el aula (rincón ordenado). Informática. b- En el rincón del ordenador, utilizando los distintos juegos.

4.-COMO LA EVALÚAS a- Muestra interés por el ordenado. b- Con la observación.



30

MEDIDAS ORDINARIAS 22.-Las redes de colaboración y coordinación del profesorado

para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y la evaluación del alumnado

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X X X

X X X

X X X X X X X X X

2.-POR QUE a- Para realizar un trabajo coordinado con los alumnos que presentan D.A., realizando actuaciones conjuntas, y planes de actuación coordinados. b- Con el fin de que todo el profesorado trabaje los mismos estilos de aprendizaje. c- Para realizar un trabajo coordinado con los alumnos que presentan dificultades, realizando actuaciones conjuntas y planes de actuación coordinadas. d- Se precisa coordinación y colaboración de todo el profesorado con finalidades comunes y unión de decisiones en toda las decisiones e- Para realizar un trabajo coordinado con los alumnos que presentan dificultades realizando actuaciones conjuntas y planes de actuación coordinadas. f- Porque ambos alumnos necesitan que se les haga un seguimiento de equipo docente. g- Para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3.-COMO Y DONDE a- Claustros y reuniones de ciclo y del equipo de ATD. b- En las diferentes reuniones de ciclo y coordinación. c- En claustros, reuniones de ciclo y del equipo de atención a la diversidad. d- En reuniones de coordinación del centro. e- En claustros y reuniones de ciclo y del equipo de atención a la diversidad. f- Reuniones de grupo con tutor y equipo de apoyo. g- En clase y en reuniones con el profesorado que participe en este grupo.

4.-COMO LA EVALÚAS a- Seguimiento mensual. b- A través de ejercicios que demuestran el desarrollo de los alumnos.



31

c- Mediante seguimiento mensual. d- Grado de cumplimiento en las coordinaciones del profesorado. e- Mediante seguimiento mensual. f- Según los objetivos propuestos. g- Con la observación y revisión de tareas.

MEDIDAS ORDINARIAS 24.-Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con n.e.e. que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: La estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.

ALU

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X X X

X X

X

2.-POR QUE a- Con el fin de fomentar la participación de los alumnos con n.e.e. b- Precisa una metodología específica a su nivel de aprendizaje. c- Para propiciar que se incorpores a todas las actividades de la clase.

3.-COMO Y DONDE a- En el aula, a través de actividades específicas. b- Coordinado con el equipo de apoyo y profesorado que interviene en su aula. c- En clase. Animándoles a que participen.

4.-COMO LA EVALÚAS a-Observación directa y sistemática. b- Han sido o no las adecuadas a sus necesidades. c- Observación.



32

3.3.- MEDIDAS ESPECÍFICAS.

Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y

curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumno con necesidad específica de

apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medias de apoyo

ordinario, tanto organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo

posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y /o la etapa.

MEDIDAS ORDINARIAS 25.-Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o etapa.

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X X X

2.-POR QUE a- Para el desarrollo de las competencias básicas. b- Precisan una metodología adaptada a su necesidad.

3.-COMO Y DONDE a- En el aula, con actividades individualizadas. b-Atendiendo a sus dificultades.

4.-COMO LA EVALÚAS a- Observación directa y evaluación continua y sistemática. b- Son o no las adecuadas.



33

La implantación de estas medias requiere haber agotado lñas medias ordinarias

especificadas en el partado anterior.

A continuación aportamos un cuadro general de doble entrada donde se señalan las

medidas especificas que se adaptan a la realidad de nuestro alumnado, y la tipología de

alumnado a la que irían referidas.

Seguidamente especificamos, al igual que se hizo con las medias ordinarias, las

siguientes cuestiones para cada una de las medias específicas:

para que alumnos va dirigido:ALUMNADO DESTINATARIO

que finalidad tiene esta medida para estos alumnos seleccionado, a la que nosotros le

hemos denominado POR QUE

en quemomento y como se va a utilizar: y

como se va a evaluar la medida dentro de la programación general:PROCESO DE

SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

En cuanto a la ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS señalar

que en todas las medidas estarán implicados todos los miembros de Equipo docente

implicado, tanto internos como externos al centro, articulando un horario de

coordinación quincenal o mensual dependiendo de los casos. Se intentarán que las

medidas se realicen dentro del aula, aunque se tendrá en cuenta para la toma de esta

decisión lo que sea más adecuado para las necesidades del alumno en cuestión.

Este conjunto de medidas específicas seleccionadas tienen un carácter orientativo para todos

los profesionales implicados en el proceso de enseñanza- aprendizaje en nuestros alumnos. La

decisión de poner en marcha una u otras medidas con nuestros alumnos estará en manos del

Equipo docente del alumno implicado, siempre orientado por la orientadora

Las medidas específicas adoptadas en nuestro centro serán las mismas para la etapa de

Infantil y de Primaria.



34

PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS ESPECÍFICAS

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1.- AACC significativas X X X X X X

2.- AACC de acceso X X X X X X X X X X X X X X X

3.- AACC de ampliación y/o enriquecimiento

X X



35

MEDIDAS ESPECÍFICAS 1.- AACC SIGNIFICATIVAS.

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X X X X X X

2.-POR QUE Aquellas que requieren de la supresión se objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptito, la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado siempre, considerados de forma global, implica la consecución de los objetivos generales de etapa.

3.-COMO Y DONDE Serán competencia tanto la elaboración como en su aplicación del tutor y de los maestrso especialistas responsables de prestar atención integral al alumnado con N.E.A.D. y contará con el asesoramiento del E.O.E.P. La temporalización para hacerla será: para el primer curso del ciclo: el mes de Octubre, una vez finalizada la evaluación inicial del curso y para el segundo curso del ciclo en estas mismas fechas de introducirán las modificaciones oportunas. Excepcionalmente la detección y evaluación a lo largo del curso de un alumno con nee, conlleva necesariamente la realización de este documento. La temporalización para hacerla será el mes de Octubre, una vez finalizada la evaluación inicial del curso.

4.-COMO LA EVALÚAS En el apartado de evaluación de la AACC. Se evaluará tanto las

4.- Las aulas o grupos de profundización y enriquecimiento.

X X

5.- El servicio de apoyo domiciliario

X X x x x x x x x x x x x x x

6.- Flexibilización de los años de escolarización

X X



36

evoluciones del alumno, como la idoneidad o no del documento de AACC. La evaluación y el seguimiento de los resultados será continuo y lo llevará a cabo todos los implicados los implicados en el proceso de adaptación curricular bajo la coordinación del tutor.

MEDIDAS ESPECÍFICAS 2.- AACC DE ACCESO

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Para todo el alumnado que lo precise

2.-POR QUE Su objetivo es que los alumnos con nee puedan ser capaces de acceder al curriculum ordinario sin realizar modificaciones en los elementos del curriculo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación). Suponen modificaciones o previsión de recursos especiales, materiales o de comunicación, facilitando que puedan desarrollar el currículo ordinario.

3.-COMO Y DONDE Estas medidas se tomaran en el momento de la identificación de la necesidad. Serán competencia tanto la elaboración como en su aplicación del tutor y de los maestros especialistas responsables de prestar atención integral al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. y contará con el asesoramiento del E.O.E.P.

4.-COMO LA EVALÚAS En el apartado de evaluación de la AACC. Se evaluará tanto las evoluciones del alumno, como la idoneidad o no del documento de AACC. La evaluación y el seguimiento de los resultados será continuo y lo llevará a cabo todos los implicados los implicados en el proceso de



37

MEDIDAS ESPECÍFICAS 3.- AACC DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO.

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Alumnado de altas capacidades intelectuales y que tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas. Alumnado con un reconocimiento global excepcional y continuo pero con manifiestos desequilibrios en el ámbito afectivo y /o inserción social.

2.-POR QUE Ofrecer aprendizajes más ricos y variados modificando en profundidad y extensión el contenido del currículo, así como la metodología y emplear en la enseñanza.

3.-COMO Y DONDE Adaptación Curricular de ampliación: cursar uno o varias áreas en el nivel inmediatamente superior. Mediante fórmulas organizativas flexibles. Adaptaciones Curriculares de enriquecimiento: dirigidos tanto a la adquisición y desarrollo de los lenguajes matemáticos, informáticos, musical o idiomas extranjeros, Según proceda. Estas medias requieren supervisión de la Dirección General de Enseñanzas Escolares.

4.-COMO LA EVALÚAS El tutor, equipo docente, EOEP, serán los responsables de valorar la idoneidad de las medidas adoptadas, pidiendo proponer supresión de las medidas si no se alcanzan los objetivos propuestos o se constata desequilibrio en otros ámbitos del desarrollo personal.

adaptación curricular bajo la coordinación del tutor.



38

MEDIDAS ESPECÍFICAS 4.- LAS AULAS O GRUPOS DE AMPLIACIÓN Y/O

ENRIQUECIMIENTO.

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Alumnado de altas capacidades intelectuales y que tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas. Alumnado con un reconocimiento global excepcional y continuo pero con manifiestos des

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