pl articulos carlossanchez ninoslectores pdf 2

7/26/2019 PL Articulos CarlosSanchez NinosLectores PDF 2

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Autor: Carlos Sánchez Lozano

Herramientas

& Gestión

ARTÍCULOS

2



Contenido

AutorCarlos Sánchez LozanoCarlos Sánchez LozanoCarlos Sánchez LozanoCarlos Sánchez LozanoCarlos Sánchez Lozano

EditorCarlos Sánchez LozanoCarlos Sánchez LozanoCarlos Sánchez LozanoCarlos Sánchez LozanoCarlos Sánchez Lozano

Diagramación T T T T Teresa Moreno Sánchezeresa Moreno Sánchezeresa Moreno Sánchezeresa Moreno Sánchezeresa Moreno Sánchez

ImpresiónHerramientas & GestiónHerramientas & GestiónHerramientas & GestiónHerramientas & GestiónHerramientas & Gestión

Carrera 15 Nº 116-06 Oficina F-6 Tel. 400 79 24/25 – fax 4809954e-mail: [email protected]: www.herramientasygestion.com

Bogotá, Colombia 2002

INTRODUCCIÓN

¿Qué es leer? 3

UNA NUEVA VISIÓN DE LA COMPRENSIÓNLECTORA 7

PROCESO DE COMPRENSIÓN LECTORA 7

HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA 8

DESARROLLO DE HÁBITOS LECTORES 9

ARTÍCULOS

2



INTRODUCCIÓN

¿QUÉ ES LEER?

Hasta hace algunos años se concebía la lectura como la actividad mediante la cual el lector comprendía un texto y era

capaz de extraer el significado que aquel le ofrecía. Esto

implicaba el reconocimiento tácito de que el sentido estaba en las pa-

labras y oraciones que lo componían y que el papel del lector eradescubrirlo. Así el rol del lector se reducía al de un receptor pasivo,

en la medida en que el sentido de lo leído le llegaba desde afuera,

algo que incorporaba, un producto de la página impresa que adqui-ría mientras leía.

Esta concepción empieza a perder vigencia a partir del avance

de la psicolingüística y de la psicología cognitiva que permiten elsurgimiento del enfoque interactivo de la lectura, con aportes tan

importantes como del Kenneth Goodman (1982), máximo exponentedel modelo psicolingüístico, quien a través de las observaciones de

lector en situaciones lo más naturales posibles, llegó a la conclusiónde que la lectura es un proceso en el que interactúan el pensamiento

y el lenguaje.

Por su parte Frank Smith (1980), otro de los pioneros de este

enfoque, afirma que en la lectura interactúan la información no visual

que posee el lector con la información visual que le proporciona eltexto. En ese proceso de interacción el lector construye el sentido del

texto.

La lectura es un procesoen el que interactúan el

pensamiento y el

lenguaje.

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○



Herramienta

& Gestión44444○ ○ ○ ○ ○

La lectura se inicia con una entrada gráfica: los ojos recogen las

marcas impresas y las envían al cerebro para que este las procese.

Esto quiere decir que la vista capta la información gráfica, pero es el

cerebro el que la elabora. Y ese procesamiento de la información solo

es posible por los conocimientos que ya posee el lector. Gracias a estosconocimientos el cerebro puede tomar decisiones respecto de lainformación visual y construir un significado para el texto en cuestión.

Si el lector no puede relacionar el contenido del texto con algo yaconocido por él, no podrá construir ningún sentido.

Smith (1980) sostiene que cuanto mayor sea la información novisual que posee el lector, tanto menor será la necesidad de utilizar la

información visual, puesto que la lectura es un proceso selectivo en el

cual el lector no utiliza toda la información disponible, sino tan solo

la que necesita para construir el sentido del texto.

El enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido

del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensajedel escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando

reconstruye el texto en forma significativa para él.

Goodman (1976) afirma que el significado es aquello con lo cualel autor comienza cuando escribe y es lo que el lector debe

reconstruir cuando lee. En la misma vía Smith (1980) dice que el

significado no es algo que el lector u oyente obtienen del lenguajesino algo que ellos traen al lenguaje. Tierne y Pearson (1983) sonigualmente enfáticos al declarar que los lectores componen el

significado y que por lo tanto no hay significado en el texto hasta ellector decide que lo haya.

Esta construcción del sentido se lleva a cabo a través del uso quehace el lector de la información grafofónica, sintáctica y semántica

que el texto le ofrece. La primera (grafofónica), incluye todas lasconvenciones ortográficas y la compleja red de relaciones entre la

representación gráfica y fonológica del lenguaje.La segunda (sintáctica) comprenden las reglas que gobiernan el

orden de los elementos lingüísticos sin el cual no sería posible obtenersignificado. Y la tercera (semántica) incluye los conceptos expresados

a través de determinado lenguaje. Estos tres tipos de información nosolo están presentes en el texto, sino también en el lector y él debe ser

El sentido del texto noestá en las palabras u

oraciones que componenel mensaje del escrito,sino en la mente del

autor y en la del lectorcuando reconstruye el

texto en formasignificativa para él.



Herramientas

& Gestión 55555 ○ ○ ○

capaz de seleccionar las claves más relevantes de estos para cons-

truir el sentido del texto.

Dentro de esta concepción se destaca el papel activo que cumpleel lector en el proceso de la lectura al señalar que aquel construye el

sentido del discurso escrito haciendo uso tanto de su competencialingüística como de su experiencia.

El enfoque interactivo se vio además enriquecido por el aporte de

los sicólogos constructivistas que estudiaron el papel que juega en la

lectura la experiencia previa del sujeto. Para ello retomaron elconcepto de esquema utilizado por Bartlett (1932) en sus estudios sobre

memoria –para designar las estructuras cognitivas creadas a partirde la experiencia previa del sujeto- y se refirieron a la lectura como el

proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuraciónde esquemas apropiada para explicar el texto en cuestión. La

interacción entre pensamiento y lenguaje de los psicolingüistas pasaa ser para los constructivistas la interacción entre la información

aportada por el texto y los esquemas que posee el lector.

Los esquemas, de acuerdo con Rumelhart (1980), son las unidades

en las cuales no solo está almacenado todo el conocimiento, sino

también la información necesaria sobre cómo utilizar eseconocimiento.

Para la teoría del esquema, al igual que para el modelopsicolingüístico, el papel del lector es eminentemente activo, puesto

que el sentido de la lectura es el producto de su actividad mental quebusca los conocimientos archivados en su memoria y los proyecta

sobre la página impresa.

El proceso podría ser descrito de la siguiente manera: la

información gráfica evoca un conocimiento (esquema) en la mentedel lector. Ese conocimiento sugiere alternativas para la construcción

del sentido del mensaje. La selección y aceptación o rechazo de lasalternativas depende de la relación entre el conocimiento evocado y

la obtención de nueva información o de nuevos conocimientos.

En esta perspectiva la lectura se aparece como una actividadcognitiva compleja y el lector como un procesador de la información

que contiene el texto. El lector aporta sus esquemas de conocimiento

El papel del lector eseminentemente activo,puesto que el sentido dela lectura es el productode su actividad mental

que busca losconocimientos

archivados en sumemoria y los proyectasobre la página impresa



Herramienta

& Gestión66666○ ○ ○ ○ ○

para integrar los datos nuevos que el texto incluye. En este procesolos esquemas del lector pueden sufrir modificaciones y enrique-

cimientos continuos.

En aras de este acercamiento Solé (1987) afirma que para leer se

necesita manejar simultáneamente de manera competente lashabilidades de decodificación y aportar al texto objetivos de lectura.

Todo esto lleva al lector a involucrarse en un proceso de predicción einferencia continuas para la confirmación o no de las hipótesis que se

planteó el lector al inicio de la lectura.

En resumen:

El enfoque interactivo supone que:

a. La lectura es un proceso global.b. El sentido del mensaje escrito no está en el texto sino en la mente

del autor y del lector.

c. El lector construye el sentido a través de la interacción con el texto.La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la

construcción del sentido del texto

d. Desde el punto de vista de la enseñanza, el enfoque señala la

necesidad de que los profesores enseñen la comprensión lectora y

los estudiantes aprendan a procesar el texto y sus distintoselementos, así como las habilidades que harán posible sucomprensión.

Los profesores debenenseñar la comprensiónlectora y los estudiantesaprender a procesar el

texto y sus distintoselementos, así como lashabilidades que harán

posible su comprensión.



Herramientas

& Gestión 77777 ○ ○ ○

Idea principalResumenOpinión crítica

Agilidad visual Anticipación de indicios

Lenguaje figuradoSaberes previos

Lectura de letrasLectura de palabras

Lectura crítica global

Velocidad lectora

Lectura inferencial

Decodificación

PISO 4

PISO 3

PISO 2

PISO 1

PROCESODE COMPRENSIÓN LECTORA

UNA NUEVA VISIÓNDE LA COMPRENSIÓN LECTORA

El resultado dedesarrollar y enseñar:

• Habilidades de

comprensión

• Hábitos de lectura

Un acto comunicativo

de cooperación entre

el lector (sus saberes

previos) y el texto

Un acto cognitivo.Un proceso interactivo

de procesamiento de

la información

Comprender.

Construir el

significado del texto

Leer NO se reducea decodificar

signos alfabéticosLEER ES...



Herramienta

& Gestión88888○ ○ ○ ○ ○

MOMENTOS HABILIDADES

HABILIDADES

DE COMPRENSIÓN LECTORA

DETALLE DE LAS HABILIDADES

Habilidadespara hacer

análisis críticodel texto

Habilidadespara identificar

lo esencialde un texto

Habilidadespara anticiparel contenido

del texto

DURANTELA LECTURA

ANTES DELA LECTURA

DESPUÉS DELA LECTURA

1

Habilidad para activar los

conocimientos previos

2

Habilidad para haceranticipación explícita

del texto

3Habilidad

para escoger

el modo de

lecturapertinente

4Habilidad

para hacer

inferencias

5Habilidad

para recurrir al

contexto en

caso de des-

conocimiento

del significado

de las palabras

6Habilidad

para darle

coherencia

y sentido alo leído

7Habilidad

para estimular

la agilidad

visual

8

Habilidad

para centrar laatención y la

concentración

9

Habilidad

para ejercitarla memoria

operativa a

corto plazo

10

Habilidadpara reconocer

las palabras

clave de un

texto

11

Habilidadpara

construir la

idea

principal

12Habilidad

para hacer

un resumen

13Habilidad

para hacer

lectura

crítica



Herramientas

& Gestión 99999 ○ ○ ○

DESARROLLODE HÁBITOS LECTORES

CUARENTA ACTIVIDADES PARAPROMOVER

LA LECTURA EN EL AULA*

1. Leer en voz alta las partes de un libro que más le emocionaron.

2. Escribir una carta a uno de los personajes.3. Hacer un mapa con los sitios donde transcurre la historia.

4. Consultar en la biblioteca y diseñar un vestido para su personajefavorito de acuerdo con la época.

5. Inventar otro final para la historia.

6. Decorar el aula con dibujos sobre la historia o los personajes dellibro.

7. Describir lo que le gustó o disgustó de los personajes.

8. Comparar el libro con otro similar que haya leído.

9. Hacer un móvil para ilustrar el libro.

10. Montar una función de títeres basada en el libro.

11. Hacer un acróstico con cada uno de los nombres de los personajes.

12. Preparar una entrevista con el autor.

13. Inventar una carrera de observación basada en el libro.

14. Escribir una canción que exprese su reacción al libro.

15. Variar el diálogo de alguna de las escenas.

16. Escribir una página de un diario, simulando ser uno de lospersonajes.

17. Escribir titulares de prensa sobre los sucesos del libro.

18. Asumir el papel de un jurado y tratar de convencer a los demás

* Actividades de promo-ción lectora sugeridaspor el grupo de biblio-tecarios y promotoresde lectura de Comfe-nalco – Antioquia

Del mediador de lecturadepende en gran medida

el interés que niñas yniños tomen por los

libros. Un mediador queno invite a soñar, aviajar a través de lapalabra, a construirnuevos mun-dos,

desperdicia una gran

oportunidad de ganarinvitados para la causa

lectora.



Herramienta

& Gestión1 01 01 01 01 0○ ○ ○ ○ ○

miembros del jurado de que el libro debe ganar.

19. Ilustrar parte del libro en forma de historieta.

20. Imaginar qué aprendería un habitante de otro planeta sobre laTierra si leyera el libro.

21. Escribir una carta a un amigo contándole sobre el libro.

22. Diseñar una carátula basada en el libro.

23. Hacer un dramatizado de una parte del libro y tratar de que losdemás lo adivinen.

24. Contar qué hubiera hecho usted en el caso de encontrarse en lasituación de alguno de los personajes.

25. Inventar una conversación entre dos personajes de la historia.

26. Hacer una reseña del libro para promocionarlo en una revista.

27. Hacer de locutor de radio, entrevistando a los personajes del libro.

28. Hacer un crucigrama utilizando nombres de personajes, lugares,objetos y palabras claves del libro.

29. Hacer una cartelera sobre el libro para promocionarlo en labiblioteca del colegio.

30. Hacer una exposición con objetos que sean men-cionados en ellibro: artesanías, cometas, objetos personales, etc.

31. Conseguir un poema que tenga que ver con algo del libro. Explicarpor qué.

32. Crear un juego de palabras basado en el libro.

33. Hacer un listado de eventos del libro para que los ordenencronológicamente.

34. Suponer que se va a hacer una estatua del personaje que más legustó. ¿En qué lugar de la ciudad la colocaría? ¿Por qué?

35. Hacer una sopa de letras con nombres de personajes o palabras

signiticativas del libro.36. Hacer un juicio en el que haya acusadores y defensores de los

personajes del libro.

Hay que aprender a leerhistorias y poemas envoz alta. La palabra

hablada –bien contada–hechiza a los niños y

niñas.



Herramientas

& Gestión 1 11 11 11 11 1 ○ ○ ○

37. Diseñar un afiche para promocionar el libro en la calle.

38. Preparar un artículo de prensa sobre las actividades de los perso-najes.

39. Imaginar al personaje principal viviendo en su ciudad.

40. Simular ser un vendedor y tratar de convencer a alguien paraque compre el libro.

Sin libros no hay lectura. El soportematerial de una ciudadanía lectora son los

libros. El verdadero ciudadano –no el

consumidor pasivo– tiene el hábito de lalectura.



Herramienta

& Gestión1 21 21 21 21 2○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDADES DE LECTURA EN VOZ ALTA*

1. Docente: elija lo que va a leer en voz alta, teniendo en cuenta lasexpectativas y requerimientos de los niños.

2. Lea con anterioridad lo que usted vaya a compartir con lospequeños.

3. Escoja un lugar cómodo donde nadie interrumpa.

4. Elija momentos oportunos para leer, por ejemplo: al iniciar lasclases, al abrir la bibioteca, etc.

5. No muestre prisa por acabar la lectura. Si no tiene tiemposuficiente, no realice la actividad.

6. Si conoce algo del autor o la obra, hable de ello antes de iniciar lalectura.

7. Converse con los niños, antes de la lectura, sobre el tema de lahistoria.

8. Incentive a los niños para que adivinen parte de la historia que selee, utilizando pistas como palabras, frases, nombres de lospersonajes o ilustraciones del libro.

9. Varíe el tono de voz cuando lea, adecuándolo al significado ysentido de los hechos narrados.

10. Dele ritmo, musicalidad y tono a la historia. Esto cautiva a losniños.

11. Tenga en cuenta las ilustraciones: ellas también hacen parte deltexto.

12. Permita que los niños inventen sus propias historias a partir delas ilustraciones del libro.

13. Lea sobre todo cuentos cortos a los niños.

14. Deje que los niños pregunten en el transcurso de la lectura.

15. Lea historias que usted disfrute.

16. No relacione lo leído con tareas escolares.

17. Aproveche y lea los libros que han aparecido o están próximos aaparecer en televisión o el cine.* Consuelo Marín Pérez

Leer enriquece losreferentes de los niños yniñas para enfrentarse aun mundo cada vez másmisterioso y bello, pero

también cruel einhumano.



Herramientas

& Gestión 1 31 31 31 31 3 ○ ○ ○

18. Varíe el tiempo de duración de la lectura. Unas veces lea cuentoscortos en una sesión y otras veces historias que duren variassesiones.

19. Lea hasta cuando vea que la atención de los niños comienza adesaparecer.

20. Busque asesoría en las bibliotecas y librerías, sobre los materialesadecuados para leer en voz alta a los niños.

Leer libros maravillosos, bien editados, conhistorias bien escritas es un derecho de los

niños y las niñas. Como dice GianniRodari: «“Todos los usos de la palabra paratodos“, me parece un buen tema, con unbello sonido democrático. No para que

todos sean artistas, sino para que nadie seaesclavo».



Herramienta

& Gestión1 41 41 41 41 4○ ○ ○ ○ ○

* Claudia Patr icia Aceve-do Gaviria.

Los niños y niñas debenadquirir competencia

literaria para enfrentarsey superar los abstáculosque les planteen los li-bros. Leer no solo es undesafío cognitivo, sinouna oportunidad de diá-logo con interlocutoresausentes. Al leer los

niños y niñas contruyenel texto, lo recrean, loabrazan para sí. Leer es

apoderarse de laspalabras de otro parallevarlas a un nuevo

lugar: el yo enri-quecido.

ACTIVIDADES DE LECTURA SILENCIOSA*

1. Programe diariamente unos minutos de lectura silenciosa en elhogar, la escuela o la biblioteca.

2. Mantenga disponibles libros, revistas y periódicos variados.

3. Propicie el intercambio y la comunicación entre los niños,sugiriéndoles algún tema que los motive a su lectura.

4. No asigne de manera obligatoria los materiales de lectura. Permitaque cada quien lea lo que desee.

5. Asegúrese que el material de lectura que esté a disposición de los

niños y jóvenes, sea material que usted conozca con anterioridad.6. Indague sobre los temas escogidos por los niños con el propósito

de crear mayor interés y expectativa.

7. Deje que los niños cambien de libro, si no están a gusto con elescogido inicialmente.

8. Motive a los niños para que se aconsejen o intercambien librosentre ellos.

9. Para la actividad, elija un espacio agradable, donde los niñospuedan acomodarse a su antojo.

10. Al inicio de la actividad, procure que los niños observen librementeel espacio físico donde se encuentran, con el fin de evitar poste-riores distracciones.

11. Inculque el respeto por los libros, el espacio y la lectura de otro.

12. Aumente de manera progresiva el tiempo asignado a la actividad,hasta que el grupo alcance un nivel adecuado.

13. Sorpréndalos con sesiones de lectura silenciosa que no esténprogramadas.

14. Resuelva las inquietudes manifestadas por los niños durante laactividad.

15. Promueva la lectura de las ilustraciones y otra información quecontenga el material que se lee.

16. No califique la actividad.



Herramientas

& Gestión 1 51 51 51 51 5 ○ ○ ○

17. No pida resúmenes ni nada por el estilo.

18. Propicie, al final de la sesión de lectura silenciosa, el intercambiode comentarios o, a veces..., el silencio.

19. No obligue a los niños a exponer lo leído.

20. Dé ejemplo: procure que los niños lo vean leyendo.

Un libro puede cambiar en los niños y lasniñas muchas cosas: la perspectiva de un

problema, un prejuicio adquirido, un modode vivir.

Hay libros que liberan, salvan, invitan aser otro, a romper los límites de lapobreza, el sufrimiento o el fracaso

crónicos.

Un libro bello es un goce redentor.

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