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EVALUACIÓN DE LA MATEMÁTTICA EDU 910INSTITUTO DE MATEMÁTICAS
PIZARRA 1: Evaluación Centrada en Procesos. Introducción.
Sesiones 1, 2, 3 y 4
MATERIAL PROPIEDAD DE UDLA.AUTORIZADA SU UTILIZACIÓN SÓLO PARA FINES ACADÉMICOS.
Qué es evaluar?
¿Cómo diseñar instrumentos de evaluación que permitan auscultar algo cuya naturaleza no es posible predecir en su exacta constitución y funcionamiento?
¿Cuál es el sentido de la evaluación en este proceso pedagógico?
¿Por qué es necesario evaluar?
¿Para qué se evalúa?
¿Qué es lo que se evalúa?
Discusión sobre lasdefiniciones
Actividad 1:
Sobre las distintas posiciones respecto de la evaluación, elabore un logo y explíquelo al grupo. Posteriormente, suba su logo y susignificado al aula virtual.
La evaluación como proceso
Permite la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.
Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc.
Definiciones de evaluación
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)
Definiciones de evaluación
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)
Definición de evaluación
Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc. , reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educación. ( Gimeno Sacristán, 1992)
Definición de evaluación
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)
"Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Esto supone:
Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación.
Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o sea la determinación de la puesta en práctica, de los recursos y de los medios.
Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.
Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza…”(D. Stufflebeam)
Evaluar es:
Emitir un juicio sobre la base de unacomparación, para tomar decisiones.
Referentes o normotipos:
Estadístico
De criterio
Individualizado
Estadístico
Cuando la comparación se establece con respecto a un grupo de referencia. Porejemplo, se aplica este tipo de normotipo en un examen de oposición en el que se trata de escoger el mejor entre los aspirantes.
El valor que se otorga al resultado de evaluardepende de la posición relativa con respectoa los otros resultados con los que se compara.
De criterio
La comparación se establece con un marco de referencia externo que especifica las características que ha de reunir el objeto evaluado para ser valorado positivamente. Los objetivos son el criterio principal a utilizar en la evaluación didáctica.
Comparación con el juicio de expertos
Individualizado
La comparación se establece entre la situación de un alumno en un momento de su proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos después que ha tenido lugar el proceso.
Valora la calidad en función de la mejora obtenida a lo largo del periodo a que se refiere la evaluación.
Objetivos de la evaluación:Predictiva
La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
Objetivos de la evaluación:Formativa
La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.
Objetivos de la evaluación:Final
La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.).
Principios subyacentes en la evaluación
Conductismo: principios
Aprendizaje: cambios observables y
esperados de conducta.
Se logra cuando se exhibe una
respuesta apropiada a un estímulo.
El propósito es que el estudiante
logre la respuesta deseada frente a
un estímulo.
Análisis de tareas
Evaluación: Refuerzo a la respuesta
Enfasis en producir resultados observables y
medibles.
Evaluación previa de los estudiantes.
Enfasis en el dominio de los primeros pasos.
Uso de refuerzos para impactar el
desempeño.
Práctica para asegurar una fuerte asociación
estímulo-repuesta.
Actividades conductistas
Objetivos de conducta, análisis de tareas,
evaluación basada en criterios.
Análisis del estudiante (prueba de
conducta de entrada, pretest,
preestimaciones).
Secuencia de la instrucción
Realimentación contínua.
Estrategias y recursos de enseñanza.
Diseño conductual
Actividad 2:
Phillips: grupos de 6, 6 minutos, 6 ideas
Grupo 1: Piensa en situaciones educativas quese vean favorecidas por el conductismo
Grupo 2: Piensa en situaciones educativas quese vean desfavorecidas por el conductismo
IMPORTANTE: Subir las conclusiones al aula virtual.
Cognitivismo: principios
Aprendizaje: Cambios discretos entre los
estados del conocimiento.
Se logra cuando la información es
almacenada en la memoria de manera
significativa.
El estudiante recibe, organiza, almacena y
localiza información en la memoria.
El énfasis es promover el procesamiento
mental.
Evaluación centrada en objetivos y
competencias
Actividades cognitivistas
Enfasis en la participación activa del
estudiante dentro del proceso e-a.
Análisis de capacidades en términos de
contenidos y habilidades asociadas.
Enfasis en la estructuración y organización
de la información.
Creación de ambientes de aprendizaje para
hacer conexiones con aprendizajes previos.
Objetivos generales y metas.
Análisis de tareas integrado.
Estrategias de aprendizaje
(cognitivas)
Ambientes de aprendizaje para la
transferencia.
Recursos interactivos no lineales.
Evaluación integral.
Diseño Cognitivista
Actividad 3Grupo 1: Diseña los ítemes de evaluación de un objetivo conductual
Gupo 2: Diseña los ítemes de evaluación de un objetivo cognitivo
Se comparten con el grupo a través del aula virtual.
Utilizar para ello la taxonomía que se adjunta (DOCUMENTO1_TAXONOMÍA DEL BLOOM)
Costructivismo: principios Aprendizaje: Creación de significados a partir
de la experiencia.
Se logra cuando se crean comprensiones
novedosas que se adecuan al problema que
enfrenta el aprendiz.
El propósito es mostrarle al estudiante el
camino para la construcción del conocimiento.
El énfasis es proveer ambientes propicios para
la construcción del conocimiento por el aprendiz.
Evaluación centrada en competencias
Enfasis en la identificación del contexto donde las habilidades serán aprendidas.
Enfasis en el control del estudiante en cuanto a la forma cómo manipula la información.
La información es presentada en una variedad de formas.
Apoya el logro de habilidades de alto nivel cognitivo.
Evaluación orientada hacia la transferencia del conocimiento.
Actividades constructivistas
Metas y misiones.
Ambiente de aprendizaje activo y
significativo.
Contenido hipertextual.
En función del logro de habilidades de alto
nivel cognitivo.
Evaluación orientada a la transferencia y a
la valoración de situaciones novedosas.
Diseño Constructivista
¿Qué significa para la evaluación?
Conductas
observables
Procesos de
mediano
nivel
Procesos de
alto nivel
Memoria
sensitiva
(percepciónsensorial)
OLVIDO
APRENDIZAJE:
Estrategias y
contenidos
NUEVOS CONOCIMIENTOS
Estrategias de ensayoEstrategias de ensayo
y de elaboración
Nuevoscontenidos
y estrategias
Memoria a
largo plazo
(recuperableen cualquier
momento)
Memoria
a corto
plazo
(limitada,
operativa)
Aprendizajes previos
Significados-negociaciones
Interpretaciones personales
•Libertad
•Autocontrol
•Responsabilidad
•Ritmo propio de aprendizaje
•Retroalimentación
Construcción
del aprendizaje
Principios
Orientación constructiva
1. Revisar y clarificar objetivos y propósitos
2. Planificar
3. Actuar, experimentar
4. Estimar, buscar evidencia
5. Estudiar, reflexionar, evaluar.
6. Modificar acciones basadas en nuevos conocimientos
1. Clarificar objetivos y propósitos
3
2
45
6
1 2
43
5
6
12
3
45
6
Modelo de evaluación:Crecimiento contínuo a través de espirales de retroalimentación. (Adaptado
de Kallick, en Senge 2000)
Hábitos de la mente: conductas inteligentes. (Costa 1999 en Senge, 2000)
1. Persistencia
2. Control de la impulsividad.
3. Escuchar con comprensión y empatía.
4. Flexibilidad en el pensamiento.
5. Metaconocimiento
6. Revisión para exactitud y precisión.
7. Preguntar y problematizar
8. Apicar conocimientos
previos y experiencias.
9. Creatividad
10.Precisión del lenguaje
11.Captar los datos utilizando
todos los sentidos.
12.Sentido del humor
13.Asombro ante lo
desconocido
14.Pensamiento cooperativo
e inteligencia social.
ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Listas de cotejo
EscalasEstablecer las rúbricas
Establecer los indicadores
Portafolios
ActuaciónExhibición
Registro anecdótico
Entrevistas
Diarios
Matriz de planificación
Estableciendo criterios: rúbricas y números
Excelente
18 a 20
Dominio de contenido
Coherencia lógica
Presentación adecuada
Bueno
15 a 17
2o Nivel intermedio
Satisfactorio
10 a 14
1er nivel intermedio
Regular
6 a 9
2o nivel intermedio
Deficiente
1 a 5
No conoce el contenido
No estructura las ideas
Presentación inadecuada
•Establecer las
competencias
•Establecer los
indicadores
•Establecer mínimos y
máximos cualitativos
•Establecer valores
intermedios
•Asignar un número
•Informar al estudiante
Evaluación eficaz
Debe ser informativa: cuánto más informativa
resulte, mejores consecuencias formativas se
podrán extraer de ella.
Un número o una palabra como resultado del
juicio empobrece el acto evaluador: El
alumno debe conocer no sólo su error, sino
cómo corregirlo.
La expresión de las evaluaciones (numeros,
letras) implica siempre una reducción de la
información de la realidad.
PortafolioArchivos con atributos de la mente.
Escogencia de los trabajos reflejo del atributo.
Argumentación.
Conferencias de pares, coevaluación.
Transdisciplinariedad.
Dirección
Colección
Reflexión
SelecciónLogros
Escala
Indicadores observables: A menudo A veces Todavía no
ATRIBUTO:
Matriz de planificación
Eva
lua
ció
n
Lista
de C
ote
jo
Porta
folio
Rubrica
Entre
vista
Registro
anecd
ótico
Actu
ació
n
Exhib
ición
Dia
rio
Manejo de la impusividad
Persistencia
Escuchar con comprensión y empatía
Flexibilidad en el pensamiento
Metacognición
Revisión de exactitud y precisión
Formular preguntas y plantear problemas
Recurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevas
Precisión del lenguaje y del pensamiento
Utilizar todos los sentidos
Ingeniosidad, originalidad, perspicacia: creatividad
Asombro, interés, curiosidad y disfrute de la resolución de problemas
Hábitos de la mente
Auto y Coevaluación
Alumno Maestro
1) ¿Sigo tratando y no me doy por vencido fácilmente?
2) ¿Demuestro dominio sobre la impulsividad y pienso más antes de contestar una pregunta?
3) ¿Puedo escuchar a los demás con comprensión y empatía?
4) ¿Soy capaz de pensar en más de una forma de resolver un problema?
5) ¿Soy capaz de poner en palabras la forma cómo resolví un problema?
6) ¿Reviso la exactitud y precisión de mis trabajos sin que me lo pidan?
7) ¿Hago preguntas para conseguir mayor información?
8) ¿Utilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en una situación nueva?
9) ¿Utilizo las palabras adecuadas para describir hechos o sentimientos con mayor cuidado?
10) ¿Utilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participar?
11) ¿Disfruto haciendo y elaborando cosas creativas?
12) ¿Disfruto aprendiendo y he demostrado tener curiosidad?
N: No todavía, A: A veces, F: Frecuentemente
Estrategias de coevaluación
Asignación de números o apreciaciones.
Compartir información a través de los equipos.
Responsabilidad de equipo y personal
Asignación de roles
Sugerencias de mejora
Estrategias de divulgación y control
Exámenes escritos
Tipos
Conveniencia
Redaccion de itemes
Ponderación de las preguntas
Equilibrio
Pasos para diseñar la evaluación
A.-Acudir a los objetivos del curso para
identificar cuáles son los aprendizajes que se
consideraron relevantes y por lo tanto dignos de
evaluar.
B.- Diseñar la evaluación propiamente dicha:
Pasos:
1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar: actitudinal, procedimental o conceptual.
2. Determinar los momentos de la evaluación y sus finalidades.
3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las cuales se va a recoger la información que se necesita para poder emitir un juicio de valor sobre su aprendizaje
4. Definir la forma de calificar y la ponderación correspondiente de cada una de las evaluaciones.
5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones y proceder a desarrollarla siguiendo los pasos formales que requiere su elaboración.
El resultado de este proceso es una descripción
detallada y global del sistema de evaluación del
proceso y resultado del aprendizaje del alumno.
Elaboración de itemes
Deben ser representativos de los contenidos generales de la asignatura o área que queremos evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo.
Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante.
Deben estimular las operaciones mentales que se quieren explorar. Según se formulen las preguntas el sujeto habrá de poner en marcha una capacidad u otra para responderlas.
Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de traducción, de interpretación, de comprensión, de aplicación, de análisis, de síntesis, o de valoración.
Deben permitir valorar el proceso o el producto según el objetivo de la evaluación.
Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar dificultades añadidas a la prueba para dejar solamente la propia del problema planteado. Cualquier dificultad añadida le resta validez.
Deben ser familiares para el alumno, es decir deben estaracostumbrados a trabajos que requieran un proceso de elaboración semejante al de la prueba.
Clave de corrección
Fijar un esquema de categorías que
recoja aquellas dimensiones que se han
definido como relevantes en los
propósitos de la programación.
Permite mantener nuestra atención en
esos aspectos a lo largo de la
corrección de los ejercicios de los
diferentes alumnos.
Ponderación
Forma singular de cada profesor, introduciendo sus
propios patrones de valores y creencias, acerca de lo
que considera como rendimiento ideal.
La ponderación puede hacerla relacionando las
categorías entre sí, como en el ejemplo anterior, dando
como resultado la calificación total de la prueba.
El profesor puede ponderar el resultado de la prueba
relacionándola con otros elementos importantes como
pueden ser: resultados de otras pruebas, el trabajo
cotidiano, el esfuerzo puesto de manifiesto, la
participación y conducta en clase, el cumplimiento de las
tareas asignadas, etc.
Ejemplo:Un profesor puede conformar la calificación total
sumativa de un alumno de la siguiente forma:
Prueba final............................................ 30%
Pruebas parciales................................... 30%
Cumplimiento de tareas asignadas........ 20%
Participación en clase..............................20%
Total....................................................... 100%
Evaluación porobjetivos
Evaluación de competencias
Evaluación centradaen procesos
Actividad 4. Desarrollar un instrumento de evaluación para cada objetivo. Debe estar enmarcado en una tarea matemática.
Recomendaciones bibliográficas
Alves, E. Y Acevedo, R. (1999) La evaluación cualitativa, Relexió para la Transformación de la Realidad Educativa. Valencia: Cerined.
Batanaz (1996) Investigación y Diagnóstico en Educación, una perspectiva psicopedagógica. Madrid: Aljibe.
Bravo, L. (1990) Temas de Educación, Curriculum y Tecnología Educativa Caracas: Dolvia
Córdova Doris (1997) El Diseño de Instrucción. Mimeo. Caracas: UCV
Chadwick, C. (1975). Evaluación Formativa para el Docente Editorial. Barcelona: Paidós.
Díaz B., F y Hernández R., G. (1997) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Una interpretación constructividsta, Predicción. México: Mc Graw Hill.
Grounlund, N. (1998) Assessment of Student Achievement (6ª Edición) Boston: Allyn and Bacon
Instituto Tecnológico de Monterrey (Feb 2001). Módulos I al VIII. Disponible en : www.sistema.itesm.mx/va/DraMarisa/Modulo7.html