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Piano di informazione e formazione sull’indagine OCSE-PISA e altre
ricerche nazionali e internazionali
Lavori di grupposottogruppo: ambito Italiano
M. Gabriella de Judicibus
Lecce - Novembre- Dicembre 2011 - IISS “A. De Pace”
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Didattica laboratoriale Definizione di Literacy Lettura ( 2009)
“Comprendere e utilizzare testi scritti, riflettere su di essi e impegnarsi nella loro lettura (engaging with*) al fine di raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialità e di essere parte attiva della società ”
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Un esempio dalle prove di lettura 2009 rilasciate
COME SI SPAZZOLANO I DENTI
I nostri denti diventano sempre più puliti se li spazzoliamo più a lungo e con più forza?I ricercatori britannici rispondono di no. Essi, infatti, hanno provato in molte maniere diverse e alla fine hanno scoperto il modo ideale di spazzolarsi i denti. Una spazzolata di due minuti, senza spazzolare troppo forte, dà i risultati migliori. Spazzolando troppo forte, si danneggiano lo smalto dei denti e le gengive senza però eliminare i residui di cibo o la placca.Bente Hansen, un’esperta su come si spazzolano i denti, consiglia di tenere lo spazzolino come si tiene la penna. «Cominciate da un’estremità e procedete strofinando l’intera fila», consiglia. «E non vi dimenticate la lingua! In effetti può contenere moltissimi batteri che possono causare l’alito cattivo.»
Come si spazzolano i denti» è un articolo tratto da una rivista norvegese.Fai riferimento all’articolo qui sopra per rispondere alle domande che seguono.
«
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Literacy in lettura è valutata in relazione a
•Situazione di lettura
•Formato e tipo di testo
CCC
ContinuoNon continuoMistoMultiplo
PersonalePubblicaEducativaLavorativa
DescrittivoNarrativoInformativoArgomentativoTransazioni
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Literacy in lettura è valutata in relazione a
• Aspetti (o processi)
«La categoria «aspetti» serve a definire l’approccio cognitivo con il quale i lettori si pongono di fronte al testo» (Report INVALSI 2009, p.28)
Accedere e individuare informazioniIntegrare e interpretareRiflettere e valutare
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«Aspetti» della comprensione
• Accedere alle informazioni e individuarle
• Integrare e interpretare ciò che si legge Comprendere il significato generale Sviluppare un’ interpretazione
• Riflettere e valutare Riflettere e valutare il contenuto di un testo Riflettere e valutare la forma di un testo
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Accedere alle informazioni e individuarle
Compiti •Ritrovare informazioni esplicitamente date ( primi problemi: distinzione tra senso letterale e senso metaforico; utilizzo di sinonimi non noti)
Gli studenti devono:-Decodificare-Individuare le informazioni-Mettere in relazione le informazioni date nella domanda con le informazioni corrispondenti nel testo
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Accedere alle informazioni e individuarle
Inoltre, il livello di difficoltà può dipendere: • dal numero di informazioni che il lettore
deve individuare • dal numero di inferenze richieste • dal numero e dal rilievo di informazioni
concorrenti • dalla lunghezza e dalla complessità del testo
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Integrare e interpretare ciò che si legge Comprendere il significato generale
ATTIVITA’
1. identificare l’argomento principale o il messaggio o lo scopo fondamentale del testo creando un titolo o facendo la sintesi del contenuto
2. identificare le caratteristiche grafiche/ formali, di un testo non continuo ( segno/simbolo/icona …)
3. descrivere il protagonista o il contesto di una storia
4. identificare il tema o il messaggio di un testo letterario
5. spiegare lo scopo o la funzione di una mappa o di una figura
Il lettore deve considerare il testo come un unicum e identificarne le coordinate (scopo, contenuto, destinatario, registro)
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Integrare e interpretare ciò che si leggeSviluppare un’ interpretazione
Esempi di compiti•cogliere le relazioni logiche fra informazioni interne al testo (es. causa ed effetto con o senza marcatore esplicito) •cogliere le relazioni logiche fra informazioni interne al testo e eventuali informazioni esterne al testo ma con esso coerenti e complementari•cogliere congruenze e divergenze tra informazioni•identificare argomenti di prova a sostegno di una tesi
Questo tipo di processo implica l’interazione tra il testo in esame e l’enciclopedia del lettore cioè ciò che egli “sa di sapere” sull’argomento.
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Integrare e interpretare ciò che si legge Comprendere il significato generale - Sviluppare una interpretazione
Il livello di difficoltà dipende• dal tipo di interpretazione richiesta (per es. fare un
confronto è più facile che trovare un contrasto)• dal numero di informazioni che devono essere
considerate• dal rilievo delle informazioni concorrenti• dalla natura del testo: meno familiare e più astratto
è il contenuto, più lungo e complesso è il testo più è difficile il compito
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Riflettere e valutare Riflettere e valutare il contenuto di un testo
Esempi di compiti • fornire prove o argomenti tratti da fonti diverse dal testo dato• valutare la pertinenza di singole informazioni o dimostrazioni• stabilire confronti con norme morali o estetiche (valori)• dare o individuare informazioni alternative che possano corroborare l’argomentazione di un autore• giudicare se le prove o le informazioni date nel testo siano sufficienti a sostenere la tesi
Il lettore deve collegare le informazioni date in un testo con conoscenze provenienti da altre fonti (propria enciclopedia, altri testi dati, ecc.) e giudicare le affermazioni fatte nel testo in rapporto alla sua personale conoscenza delle cose. Per far questo, deve essere capace di sviluppare una comprensione approfondita di quanto si dice e si intende nel testo.
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Riflettere e valutare Riflettere e valutare la forma di un testo
Esempi di compiti • stabilire l’adeguatezza di un particolare testo rispetto a uno specifico scopo •valutare l’uso che un certo autore fa di particolari caratteristiche testuali per raggiungere un determinato obiettivo•descrivere o commentare lo stile di un autore e identificarne l’intenzione e l’atteggiamento
II compiti che implicano questo tipo di processo richiedono al lettore di assumere una posizione distaccata dal testo, di considerarlo da un punto di vista oggettivo e di valutarne la qualità e l’appropriatezza.
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Riflettere e valutareil contenuto e la forma di un testo
Il livello di difficoltà dipende
• dal tipo di riflessione o valutazione richiesto (dal meno al più difficile: collegare, spiegare e confrontare, fare ipotesi e valutare)
• dalla natura della conoscenza richiesta (il compito è più difficile se il lettore deve fare ricorso a una conoscenza precisa e specialistica piuttosto che a una conoscenza generale e comune)
• dal livello di astrazione e dalla lunghezza del testo• dalla profondità del livello di comprensione richiesto
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Nei compiti relativi a testi continui la difficoltà è influenzata da
• lunghezza del testo• chiarezza e trasparenza della struttura• chiarezza delle relazioni fra parti e tema
generale• divisione in paragrafi, titoli• presenza di marcatori che ordinano il discorso
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Nei compiti relativi a testi non continui la difficoltà è influenzata da
• numero di informazioni presenti• struttura della lista• trasparenza del modo in cui le componenti
sono ordinate e organizzate (es. etichette, formattazione)
• collocazione dell’informazione richiesta nel corpo del testo o in una parte separata (es. nota a pie’ di pagina)
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Scala di difficoltà 2009 (7 livelli)6 (708)
Effettuare Inferenze multiple, confronti e contrapposizioni, completa e dettagliata comprensione , integrazione di info da più testi.
5 (626)
Integrare info, inferire, valutare criticamente, formulare ipootesi in base a una conoscenza specializzata; dettagliata comprensione di testi non familiari, confronto con concetti contrari alle aspettative.
4 (553)
Organizzare diverse info, cogliere sfumature linguistiche, comprendere accuratamente testi lunghi e complessi di contenuto e forma non familiare.
3 (480)
Integrare parti di testo per identificare una idea principale, informazioni concorrenti, idee contrarie alle aspettative, collegamento a conoscenze fini quotidiane o non comuni.
2 (407)
Anche fare inferenze, idea principale, ricostruire il significato di unas parte di testo quando l’ info non è evidente ; collegare il testo con enciclopedia.
1a (335)
Individuare info esplicite, tema, intenzione autore per un argomento familiare, scarsa concorrenza, semplici connessioni tra testo e enciclopedia
1b (262)
Localizzare una sola info esplicita in un testo breve e familiare, concorrenza minima , semplici connessioni tra info adiacenti.
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Formato delle domande modalità di correzione domande aperte
• Domande di diverso formato
Domande a scelta multiplaDomande aperte a risposta univocaDomande aperte a risposta breve o articolata
A cui corrispondono modalità di correzione diverse
INDICAZIONIPER LA
CORREZIONE
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Esempi
Domanda 1Di che cosa parla questo articolo?
A Della maniera migliore di spazzolarsi i denti.
B Di quale sia lo spazzolino migliore da utilizzare.
C Dell’importanza di possedere denti sani.
D Del modo in cui persone diverse si spazzolano i denti.
ASPETTOIntegrare e interpretare –Comprendere il significato generale del testo
FORMATO DELLA DOMANDA
Scelta multipla
LIVELLO DIFFICOLTÀ1 a
Testo: Come si spazzolano i denti
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Esempi
Domanda 3•Secondo Bente Hansen, perché bisognerebbe spazzolarsi la lingua?
FORMATO DELLA DOMANDA
FORMATO DELLA DOMANDA
Risposta breveINDICAZIONI
PER LA CORREZIONE
LIVELLO DIFFICOLTÀ 1 aDIDIFFICOLTÀ
Testo: Come si spazzolano i denti
ASPETTOAccedere alle informazioni e individuarle
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Indicazioni per la correzione
Punteggio pienoCodice 1: Fa riferimento ai batteri OPPURE al fatto di eliminare l’alito cattivo, OPPURE a entrambe le cose. La risposta può anche parafrasare o citare direttamente il testo.
– Per eliminare i batteri.– La lingua può contenere batteri.– Batteri.– Per evitare l’alito cattivo.– Alito cattivo.– Per rimuovere i batteri e quindi evitare di avere l’alito cattivo. [Entrambe le cose]– In effetti può contenere moltissimi batteri e causare l’alito cattivo. [Entrambe le cose]– I batteri possono causare l’alito cattivo.
Nessun punteggioCodice 0: Fornisce una risposta vaga o insufficiente.
– Dimostra un’inesatta comprensione del materiale presentato o fornisce una risposta non– plausibile o fuori tema.– Bisognerebbe spazzolarla come quando si tiene una penna.– Non spazzolarla troppo forte.– Così non te ne dimentichi.– Per eliminare residui di cibo.– Per rimuovere la placca.
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FW versione inglese: Access and retrieve (Individuare informazione) Integrate and interpret (interpretare il testo)
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Sitografia
<http://www.oecd.org/document/44/0,3746,en_2649_35845621_44455276_1_1_1_1,00.html>dove è possibile effettuare il download del framework PISA 2009, in inglese
<http://www.invalsi.it/invalsi/ri/pisa2009.php?page=pisa2009_it_09>dove è possibile effettuare il download del Report INVALSI 2009 e, in Strumenti, esempi di prove elaborate da docenti per la certificazione delle competenze