phdprogress altanopoulou

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΠΟΡΕΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΟΥΠαναγιώτα Αλτανοπούλου (380)

Θέμα Διδακτορικής Διατριβής Διερεύνηση μεθόδων αποτελεσματικής

ένταξης τεχνολογιών wiki και Web 2.0 στην εκπαιδευτική διαδικασία

Έναρξη: Οκτώβριος 2012

WIKIS Wikis: Συνεργατικό εργαλείο γραφής Μια οργανωμένη δραστηριότητα που

βασίζεται στη χρήση wiki μπορεί να οδηγήσει τους φοιτητές να μάθουν αναπτύσσοντας περιεχόμενο (Altanopoulou, Katsanos & Tselios, 2014 ; Altanopoulou et al., 2015).

Προετοιμασία μαθητών Καθορισμός σκοπού, μαθησιακής περιοχής

και μαθησιακών αποτελεσμάτων Σχεδιασμός του wiki (scaffolding) Έναρξη της δραστηριότητας Διαμοιρασμός ρόλων και δημιουργία

κανόνων Βαθμολογικά κριτήρια Διαχείριση wiki 4

Το πλαίσιο σχεδιασμού δραστηριοτήτων με χρήση wiki των West and West (2009)

Το πλαίσιο σχεδιασμού δραστηριοτήτων με χρήση wiki των West and West (2009) Η δραστηριότητα περιλαμβάνει:

στόχους αναλυτικές οδηγίες υποστηρικτική δομή για κάθε μία από τις

ενότητες σύμφωνα με τη μέθοδο του scaffolding

κριτήρια αξιολόγησης χρήσιμο υλικό αναρτημένο με μορφή

υπερσυνδέσμων

scaffoling

Στιγμιότυπο Δραστηριότητας

Το πλαίσιο σχεδιασμού δραστηριοτήτων με χρήση wiki των West and West (2009) Κατηγορίες

Κατασκευή γνώσης Κριτική σκέψη/αξιολόγηση Εφαρμογή γνώσης σε άλλο πλαίσιο

Α) 1Η ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

Α) 1η μελέτη περίπτωσης (1η μ.π.)

Κατηγορία: Κατασκευή γνώσης Θέμα:Web 2.0 Μέθοδος Συλλογής Δεδομένων: pretest-

posttest

Α) Ευρήματα 1ης μελέτης- Μαθησιακή βελτίωση

Βελτίωση από το 43,6% στο 63,8% (35,1%)

NPre-test score [0-100]Mean ± 95% C.I.

Post-test score [0-100]Mean ± 95% C.I.

Normalized Learning Gain1 [%]Mean ± 95% C.I

139 43.6 ± 1.9 63.8 ± 2.3 35.1% ± 3.9%

Normalized learning gain: (post – pre) / (max score – pre

Α) Ευρήματα 1ης μελέτης- Μαθησιακή βελτίωση μαθητών με χαμηλή/υψηλή αρχική βελτίωση Σημαντική βελτίωση ειδικά στους

φοιτητές με χαμηλή αρχική επίδοση (36,7% έναντι 32,8%)

Initial Performance Group




Low 83 35.8 ± 1.4 59.7 ± 2.8 36.7% ± 4.1%

High 56 55.1 ± 1.6 70.0 ± 3.4 32.8% ± 7.8%

Α) Ευρήματα 1ης μελέτης- Διεξαγωγή πιλοτικής μελέτης συλλογής δεδομένων-σχέση αριθμού ενεργειών και μαθησιακής βελτίωσης

Οι φοιτητές με μικρό αριθμό ενεργειών είχαν βελτίωση 27,8%, ενώ φοιτητές με μεγαλύτερο αριθμό ενεργειών είχαν βελτίωση 42,8%

Number of logged wiki actions N

Pre-test score [0-100]Mean ± 95% C.I.



Low 71 42.4 ± 2.7 59.0 ± 3.1 27.8% ± 5.0%

High 68 44.8 ± 2.8 68.9 ± 3.0 42.8% ± 5.7%

A) Ευρήματα 1ης μελέτης- Επίδραση ρόλου στο μαθησιακό αποτέλεσμα

Δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφορά ανάμεσα στο ρόλο με τη βελτίωση

Mόλις 9/44 ομάδες διαμοίρασαν διαφορετική βαθμολογία ανάμεσα στα μέλη

Role in the wiki activity N




Collector53 42.9 ± 3.0 63.3 ± 4.1 35.4% ± 6.6%

Organizer28 44.0 ± 4.6 61.6 ± 4.3 30.1% ± 7.5%

Editor29 43.4 ± 4.9 69.3 ± 4.5 44.4% ± 7.4%

Verifier29 44.6 ± 3.9 61.6 ± 5.4 30.0% ± 10.6%

B) ΜΕΤΑΑΝΑΛΥΣΗ 3 ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΩΝ ΜΕΛΕΤΩΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

Β) Μετα-ανάλυση 3 προηγούμενων μελετών περίπτωσης Σύνοψη 3 studies

Κατηγορία: Προώθηση κριτικής σκέψης Θέμα: Facebook

Κατηγορία : Κατασκευή Γνώσης Θέμα:Google

Κατηγορία : Εφαρμογή Γνώσης σε άλλο πλαίσιο Θέμα: Ευρετική Αξιολόγηση

Β) Μετα-ανάλυση 3 προηγούμενων ερευνών – Μαθησιακή Βελτίωση

N




Study1: Facebook 24

37.7 ± 4.4 53.3 ± 6.1 22.4% ± 12.5%

Study2: Google 146

38.8 ± 1.6 55.2 ± 1.9 25.5% ± 3.3%

Study3: Heuristics 36

35.2 ± 3.7 54.1 ± 6.4 26.4% ± 11.9%

All studies 206

38.0 ± 1.4 54.8 ± 1.8 25.3% ± 3.4%

Βελτίωση από το 38% στο 54,8% (25,3%)

Β) Μετα-ανάλυση 3 προηγούμενων ερευνών - Μαθησιακή βελτίωση μαθητών με χαμηλή/υψηλή αρχική βελτίωση Σημαντική βελτίωση ειδικά στους

φοιτητές με χαμηλή αρχική επίδοση (32,8% και 18,1%)

N




Low initial performance 100 29.9 ± 1.1 53.3 ± 2.6 32.8% ± 3.9%

High initial performance 106 45.7 ± 1.3 56.3 ± 2.6 18.1% ± 5.1%

Β) Μετα-ανάλυση 3 προηγούμενων ερευνών - Επίδραση ρόλου στο μαθησιακό αποτέλεσμα Δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική

διαφορά ανάμεσα στο ρόλο με τη βελτίωση




Collector 76 38.5 ± 2.4 56.9 ± 2.5 28.3% ± 4.8%

Organizer 40 38.5 ± 3.5 56.0 ± 4.4 25.3% ± 8.8%

Editor-in-Chief 46 38.3 ± 2.9 51.6 ± 4.7 20.3% ± 8.1%

Controller 44 36.6 ± 2.7 53.4 ± 4.2 25.2% ± 7.5%

Β) Μετα-ανάλυση 3 προηγούμενων ερευνών Επίδραση της κατεύθυνσης στο μαθησιακό αποτέλεσμα Δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφορά

ανάμεσα στη βελτίωση και στην κατεύθυνση

Mόλις 8/54 ομάδες διαμοίρασαν διαφορετική βαθμολογία ανάμεσα στα μέλη

N




Theoretical 154 37.8 ± 1.5 54.1 ± 2.1 24.6% ± 4.0%

Technological/Scientific 52 38.9 ± 3.3 56.8 ± 3.7 27.3% ± 6.4%

ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΑ WIKIS: ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΣΥΛΛΟΓΗΣ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ

Προσωπικότητα και συνεργασία στα wikis: Διεξαγωγή πιλοτικής μελέτης συλλογής δεδομένων Κλάση: Κατασκευή γνώσης Θέμα:Mobile Learning Μέθοδος Συλλογής Δεδομένων: pretest-

posttest Διάσταση Προσωπικότητας

Μελέτη της βελτίωσης αναφορικά με τις 5 διαστάσεις της προσωπικότητας (Big Five)

Γ) Προσωπικότητα και συνεργασία στα wikis: Διεξαγωγή πιλοτικής μελέτης συλλογής δεδομένωνΤο τεστ προσωπικότητας Big-Five : Είναι ένα παραδοσιακό τεστ

προσωπικότητας Αποτελεί έναν τρόπο κατανόησης της

σχέσης ανάμεσα στην προσωπικότητα και τη σχολική επίδοση (Kyllonen, Walters & Kaufman, 2005)

Οι παράγοντες που περιέχει μπορεί να θεωρηθούν ως προβλεπτικοί της ακαδημαϊκής επιτυχίας (O’Connor & Paunonen, 2007)

Γ) Διεξαγωγή πιλοτικής μελέτης συλλογής δεδομένων Δεκτικότητα στην Εμπειρία (Openness to

Experience): φαντασία, περιέργεια και

δημιουργικότητα, καινοτομία Ευσυνειδησία (Conscientiousness):

υπευθυνότητα, αξιοπιστία, οργάνωση, τήρηση χρονοδιαγραμμάτων, διεξοδικότητα

Εξωστρέφεια (Extraversion): κοινωνικότητα

Γ) Διεξαγωγή πιλοτικής μελέτης συλλογής δεδομένων Συγκαταβατικότητα (Agreeableness):

Άτομα συνεργάσιμα, φερέγγυα, καλοπροαίρετα, ευγενικά, εντάσσονται σε αυτόν τον παράγοντα

Συναισθηματική Σταθερότητα (Emotional Stability- Neuroticism ): Ως συναισθηματικό σταθερό άτομο ορίζεται ο

ήρεμος, ο ασφαλής, αυτός που δεν είναι νευρωτικός, που διαχειρίζεται το άγχος και είναι ικανός στο να τηρεί χρονοδιαγράμματα

(Mount, Barrick, & Strauss, 1999)

2η έρευνα Δείγμα: 84 άτομα Θέμα: Mobile learning

Pretest Posttest Μ.Ο

ενεργειώνΜαθησιακή Βελτίωση

42,3 59,6 39 30,0%

Η βελτίωση ήταν στατιστικά σημαντική (Wilcoxon matched–pairs signed ranks, p<0,0001, s)

Συσχετίσεις ανάμεσα στα χαρακτηριστικά προσωπικότητας Big Five, στη μαθησιακή βελτίωση και στο πλήθος ενεργειών στο wiki από τους φοιτητές (2η έρευνα)

Χαρακτηριστικά Προσωπικότητας Big Five Μέσος Όρος (SD) Μαθησιακή Βελτίωση Αριθμός

ΕνεργειώνΕξωστρέφεια 33,29 (6,19) -0,153 0,165 0,041 0,712

Συγκαταβατικότητα 43,32 (4,32) 0,087 0,431 0,100 0,366

Ευσυνειδησία 34,92 (6,92) 0,049 0,660 0,221 0,044*

Συναισθηματική σταθερότητα 27,06 (6,85) 0,181 0,100 0,140 0,206

Δεκτικότητα στην εμπειρία 34,39 (5,94) 0,106 0,335 0,156 0,156

3η έρευνα Δείγμα: 85 άτομα Θέμα: Μηχανή αναζήτησης Google



39,0 47,6 29,8 14,2%




Ενεργειών

(r) (p) (r) (p)

Εξωστρέφεια 32,38 (6,77) -0,193 0,077 -0,122 0,266

Συγκαταβατικότητα 43,94 (3,92) 0,136 0,213 -0,132 0,228

Ευσυνειδησία 36,49 (6,07) 0,287 0,008** -0,042 0,702

Συναισθηματική σταθερότητα 27,67 (7,61) -0,029 0,789 -0,029 0,794


4η έρευνα Δείγμα: 142 άτομα Θέμα: MOOC



27,4 42,6 43,4 20,9%




Ενεργειών

(r) (p) (r) (p)

Εξωστρέφεια 32,49 (6,87) -0,102 0,226 -0,094 0,266

Συγκαταβατικότητα 42,45 (4,39) 0,136 0,106 0,133 0,115

Ευσυνειδησία 35,38 (6,41) 0,110 0,193 0,231 0,006**

Συναισθηματική σταθερότητα 27,86 (6,87) -0,012 0,890 0,084 0,323


5η έρευνα Δημιουργία μοντέλου αποδοχής της

τεχνολογίας wiki, το οποίο θα βασίζεται στο Technology Acceptance Model (TAM) με ενσωμάτωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑTα πρώτα αποτελέσματα μπορούν : να συνεισφέρουν στη βαθύτερη κατανόηση των

μαθησιακών φαινομένων που λαμβάνουν χώρα στο πλαίσιο μιας συνεργατικής δραστηριότητας με τη χρήση wiki, όπως για παράδειγμα να κατανοηθεί ο τρόπος με τον οποίο οι φοιτητές χωρίζονται αυτοβούλως σε ομάδες στα πλαίσια συνεργατικών διαδικτυακών δραστηριοτήτων.

Επιπρόσθετα, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δίνουν συγκεκριμένες οδηγίες σχετικά με τον χωρισμό των φοιτητών σε ομάδες συνεργασίας.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑΣύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, φαίνεται

πως μια ομάδα για να είναι αποτελεσματική: δεν πρέπει να περιλαμβάνει πολλούς μαθητές με

υψηλό βαθμό εξωστρέφειας και πρέπει να κατανέμονται ομοιόμορφα ανάμεσα στις

ομάδες οι μαθητές με υψηλό βαθμό ευσυνειδησίας

Επομένως, προτείνεται η χρήση τεστ για τη μέτρηση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας για το σχεδιασμό συνεργατικών δραστηριοτήτων που βασίζονται στην τεχνολογία wiki και την επιλογή των μαθητών.

ΔημοσιεύσειςΔιεθνή Περιοδικά Altanopoulou, P., Tselios, N., Katsanos, C., Georgoutsou, M., & Panagiotaki, A. (2015). Wiki-

mediated activities in higher education: Evidence-based analysis of learning effectiveness across three studies. Journal of Educational Technology & Society, 18(4), 511-522.

Κεφάλαια Βιβλίων Altanopoulou, P., Katsanos, C., & Tselios, N. (2014). Effectiveness of wiki-based learning in

higher education: the case of an introductory ICT course. In Karagiannidis, P., Politis, P., & Karasavvidis, I., Research on e-Learning and ICT in Education: Technological, Pedagogical and Instructional Perspectives (pp.137-147). Berlin: Springer-Verlag.

Διεθνή Συνέδρια Altanopoulou, P., & Tselios, N. (2015, November). How does personality affect wiki-

mediated learning?. In Interactive Mobile Communication Technologies and Learning (IMCL), 2015 International Conference on (pp. 16-18). IEEE.

Tselios, N., Altanopoulou, P., & Komis, V. (2011). Don't leave me alone: effectiveness of a framed wiki-based learning activity. In Proceedings of the 7th International Symposium on Wikis and Open Collaboration (pp. 49-52). ACM.

Tselios, N., Altanopoulou, P., & Katsanos, C. (2011). Effectiveness of a framed wiki-based learning activity in the context of HCI education. In Proceedings of the 2011 15th Panhellenic Conference on Informatics (PCI ‘11) (pp. 368–372). IEEE.

ΔημοσιεύσειςΕλληνικά Περιοδικά Αλτανοπούλου, Π., & Τσέλιος, Ν. (2016). Η επίδραση της προσωπικότητας στην

ακαδημαϊκή επίδοση στο πλαίσιο της Τεχνολογικά Διαμεσολαβούμενης Μάθησης. Θέματα Επιστημών και Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση, (under review).

Λούτου, Σ., Τσέλιος, Ν., & Αλτανοπούλου, Π. (2015). Η επίδραση της χρήσης του Τwitter στο μαθησιακό αποτέλεσμα και στην εμπλοκή των φοιτητών: Μια μελέτη περίπτωσης. Θέματα Επιστημών και Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση, (accepted).

Ελληνικά Συνέδρια Αλτανοπούλου, Π., & Τσέλιος, Ν. (2016). Προσωπικότητα και μάθηση σε

διαμεσολαβούμενες από wiki συνεργατικές δραστηριότητες: Συμπεράσματα από 3 μελέτες περίπτωσης. Στο 10ο Πανελλήνιο και Διεθνές Συνέδριο «Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση», Ιωάννινα, 23-25 Σεπτεμβρίου 2016, (under review).

Αλτανοπούλου, Π., & Τσέλιος, Ν. (2014). Πώς η προσωπικότητα επηρεάζει τη μάθηση σε συνεργατικές δραστηριότητες με τη χρήση wikis; Στα Πρακτικά Εργασιών 9ου Πανελλήνιου Συνεδρίου με Διεθνή Συμμετοχή «Τεχνολογίες της Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση», Πανεπιστήμιο Κρήτης, Ρέθυμνο, 3-5 Οκτωβρίου 2014.

29 citations, h=3

Βιβλιογραφία Altanopoulou, P., Katsanos, C., & Tselios, N. (2014). Effectiveness of Wiki-Based Learning in

Higher Education. In Research on e-Learning and ICT in Education (pp. 137-147). Springer New York.

Altanopoulou, P., Tselios, N., Katsanos, C., Georgoutsou, M., & Panagiotaki, M. A. (2015). Wiki-mediated activities in higher education: evidence-based analysis of learning effectiveness across three studies. Journal of Educational Technology & Society, 18(4), 511-522.

Kyllonen, P., Walters, A. M., & Kaufman, J. C. (2005). Noncognitive constructs and their assessment in graduate education: A review. Educational Assessment, 10(3), 153-184.

Mount, M. K., Barrick, M. R., & Strauss, J. P. (1999). The joint relationship of conscientiousness and ability with performance: Test of the interaction hypothesis. Journal of Management, 25(5), 707-721.

Nelson, L., Held, C., Pirolli, P., Hong, L., Schiano, D., & Chi, E.H. (2009). With a little help from my friends: examining the impact of social annotations in sensemaking tasks. In Proceedings of the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems, (pp. 1795-1798).

O’Connor, M. C., & Paunonen, S. V. (2007). Big Five personality predictors of post-secondary academic performance. Personality and Individual differences,43(5), 971-990.

West, J.A. & West, M.L. (2009). Using Wikis for Online Collaboration. San Francisco:Jossey-Bass.