UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRETORADO DE DOCENCIA

PROPUESTA CONCEPCIÓN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU

REPERCUSIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE DE PREGRADO EN EL MARCO DEL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN Y MODERNIZACIÓN DEL CURÍCULO DE LA UPEL, DE LAS

ESPECIALIDADES: DEFICIENCIAS AUDITIVAS, DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE Y RETARDO MENTAL Primer papel de trabajo para la construcción

PRESENTADO POR: DRA. LUDMILAN ZAMBRANO STEENSMA

COORDINADORA NACIONAL DE PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Septiembre 2007

Presentación

Este documento de trabajo se llevó a cabo a partir de la consulta y acopio de la

información proveniente, por una parte, de la revisión bibliográfica de diversas fuentes de

información y por la otra, de una primera consulta a los docentes pertenecientes a las

especialidades de Educación Especial en Dificultades de Aprendizaje, Deficiencias

Auditivas y Retardo Mental, que administra la Universidad en los diferentes núcleos, a

partir de un cuestionario de opinión diseñado para tal fin, con el objeto de construir un

primer papel de trabajo que constituya el punto de partida para propiciar la discusión y

reconstrucción colectiva, con miras a la producción de un documento que recabe el

análisis y la posición de todos los especialistas que forman docentes en la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador en Educación Especial.

Para este documento, se contó con el aporte de los siguientes institutos: Instituto

Pedagógico de Caracas, Instituto Pedagógico de Maracay “Rafael Alberto Escobar Lara”,

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio e Instituto Pedagógico de Maturín.

Estos aportes se organizaron de acuerdo con los procesos de Transformación y

Modernización del currículo de pregrado que sigue nuestra universidad en estos

momentos.

La información se presenta siguiendo el orden que se describe a continuación: marco

legal que sustenta la Educación Especial en Venezuela; resultados del proceso de

evaluación curricular del diseño 1996; propuestas orientadoras del proceso de

Transformación curricular de Educación Especial en las diferentes especialidades;

propuestas orientadoras del proceso de Modernización del currículo de Educación

Especial en las diferentes especialidades que administra nuestra universidad;

Componente de Práctica Profesional; la Educación Especial como eje transversal en la

formación docente; reflexión acerca de la denominación de las especialidades;

consideraciones finales.

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CONCEPCIÓN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU REPERCUSIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE DE PREGRADO

EN EL MARCO DEL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN Y MODERNIZACIÓN DEL CURÍCULO DE LA UPEL, DE LAS

ESPECIALIDADES: DEFICIENCIAS AUDITIVAS, DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y RETARDO MENTAL

1.- Marco legal que sustenta la Educación Especial en Venezuela.

En los últimos años la Educación Especial en Venezuela ha cobrado un papel

preponderante en el sistema legal del país, de acuerdo con el rango constitucional de

diversos aspectos que ha orientado la creación de leyes que satisfagan las necesidades de

las personas con discapacidad y su atención en igualdad de oportunidades y condiciones

en todos los ámbitos de la sociedad. Tal y como lo expresan los artículos 102 y 103 de la

Constitución de 1999, en donde se consagran los derechos a recibir una educación

gratuita, de calidad, integral y en igualdad de condiciones y oportunidades a todos los

venezolanos y haciendo un reconocimiento de las personas con necesidades educativas

especiales o con discapacidad.

Así mismo, adquiere rango constitucional la lengua de señas venezolana, pues en el

artículo 81 se reconoce a las personas con discapacidad sensorial auditiva el derecho a

comunicarse en ese código que les es propio y natural. De allí, surgen las normas

emanadas de CONATEL (2007) para la interpretación en la televisión a través de la

Lengua de Señas Venezolana, a partir de la Ley de Responsabilidad Social en Radio y

Televisión, la cual ha permitido la incorporación de intérpretes en Lengua de Señas

Venezolana (LSV, en lo sucesivo) en los horarios estelares de noticias y demás espacios

de información que transmiten las plantas televisoras de índole nacional, regional e

internacional, con el objeto de brindar oportuna información a las personas con

discapacidad sensorial auditiva.

De igual forma, fue promulgada durante el año 2007, la Ley para las personas con

discapacidad, bajo la Gaceta oficial Nº 38.598, la cual le imprime el carácter legal a las

disposiciones gubernamentales de orden público que tienen como objeto fundamental

regular los medios y mecanismos que garanticen el desarrollo integral de las personas con

discapacidad de manera plena y autónoma, tal y como lo establece en el artículo uno (1).

Esta Ley contiene no sólo las definiciones pertinentes al caso, la calificación,

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clasificación, certificación y diagnóstico de la discapacidad sino también los derechos y

garantías que poseen las personas con discapacidad a una atención integral, en todos los

ámbitos del país. Así mismo, en el artículo veintiuno (21), se establece que todos los entes

públicos y privados, deben incluir programas de formación permanente relativos a las

personas con discapacidad, en todos los niveles y modalidades (incluyen estos término

pues estaban vigentes a la fecha de promulgación de la ley, en la actualidad son Sistemas

y Subsistemas), así como la prevención de la discapacidad.

Por su parte, el Artículo veintidós (22), contempla la formación y desarrollo

progresivo del recurso humano necesario para brindar atención integral a las personas con

discapacidad, a través de los ministerios con competencia en materia de educación,

deportes, salud, desarrollo social, economía popular y de trabajo. Todo el sustento legal de

esta ley, reposa en la creación del Sistema Nacional de Atención Integral a las Personas

con Discapacidad para la integración de las políticas, planes, programas, proyectos y

acciones para la atención integral de las personas con discapacidad en todo el territorio

nacional, tal y como lo establece el artículo cincuenta y dos (52).

En otro orden de ideas, el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPPE,

en lo sucesivo), siguiendo las directrices del ejecutivo nacional, modificó su estructura

creando para ello el Sistema Educativo Bolivariano y su nuevo Diseño Curricular, el cual

propone una nueva estructura para la Dirección General de Educación Especial (DGEE,

en lo sucesivo), quien constituye el ente responsable de la definición y supervisión de esta

Política Educativa en Venezuela.

Es tarea de la DGEE, establecer la articulación con los diferentes sectores y

organismos a fin de garantizar la Atención Educativa Integral a la población con

discapacidad, en el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela:

Artículos 102, 103 y 81 (A. N, 1999), Artículos 32 y 33 Ley Orgánica de Educación (C.N,

1980 vigente) y la Política de Educación Especial (M.E, 1997).

De acuerdo con la información proveniente del portal del MPPPE, la Dirección de

Educación Especial constituye la instancia nacional rectora del diseño y la supervisión de la

Política de Educación Especial y asume la Educación Especial como parte de la ciencia de

la Educación, que tiene por objeto y sujeto de estudio a las personas con necesidades

especiales o con discapacidad. Para ello, se sirve de un estudio y análisis metodológico

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interdisciplinario en el que se conjugan las diferentes disciplinas del conocimiento lo cual

permite una visión Integral de la Persona con Discapacidad, y consecuentemente la

atención educativa, a través de una práctica profesional interdisciplinaria.

La Educación Especial en Venezuela esta fundamentada en las siguientes bases: Filosófica: Una visión Humanista Social, que centra la acción en el ser social en

interacción con su medio, sus potencialidades y necesidades intrínsicamente humanas, con

las personas de su contexto familiar y del entorno comunitario, que asume al educando en

su condición de persona desde una perspectiva biopsicosocial, expresado en los fines que se

asignen a la Educación.

Axiológica: Establece entre sus propósitos formar un ciudadano para la transformación de

sí mismo y de su sociedad, con los valores referidos a la ética a lo largo de la vida.

Teleológica: Determinada por la finalidad de la Educación: la Formación Ciudadana.

Socio-política: La persona con discapacidad, concebida como ciudadano de la República,

sujeto de derecho, cumplidor de sus deberes, con sentido de responsabilidad y

corresponsabilidad social, deberá ser formada para una participación protagónica en sus

procesos familiares, comunitarios, regionales y por ende del País.

Biológica: Referido al desarrollo físico, estructuración y funcionamiento del Sistema

Nervioso y al proceso de maduración en función de las condiciones sociales y de vida del

educando, deberán desarrollarse acciones conjuntas entre el sector educativo y los sectores

responsables de la atención integral de la población.

Ontológica: Asunción del ser humano en continuo desarrollo. Se distingue un Desarrollo

real (lo que ha logrado la persona en interacción social) y el potencial (lo que puede lograr

la persona con apoyo de sus mediadores pares y adultos). Respeto al momento evolutivo y

relevancia en la Atención Temprana de la persona con discapacidad, es decir, mientras más

temprana se atiende el desarrollo se potenciará su personalidad.

Epistemológica: Se concibe el conocimiento como producto de la mediación social.

Psicológica: Se considera la Personalidad, como el producto de la interacción de las

condiciones biológicas (maduración) y las condiciones sociales que rodean a las personas,

resultantes de las relaciones familiares y comunitarias, por lo que implica, así mismo, el

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desarrollo afectivo y emocional del educando, tomar en cuenta sus motivaciones e

intereses, por cuanto el factor social es la fuente de desarrollo de los procesos psicológicos

superiores: el pensamiento, el aprendizaje y el lenguaje.

Pedagógica: Se entiende el Aprendizaje, como el proceso de apropiación cultural, por la

interacción de factores cognitivos en un ambiente contextualizado y significativo.

Pedagógicamente, debe cumplirse con el principio de respeto a las diferencias individuales,

ritmos y estilos de aprendizaje, a la caracterización y diversidad de los educandos. La

enseñanza permanente, sistemática, integral. Debe administrarse el Currículo Básico

Nacional, a fin de familiarizar y ubicar al educando con necesidades especiales en las

mismas condiciones y oportunidades de todos los ciudadanos, lo cual le permitirá en

cualquier momento evolutivo el derecho la integración escolar. Se establece la organización

de los grupos por el criterio etario. Se realiza la Atención Individualizada considerando las

necesidades de estas personas y su Nivel de Desarrollo.

Legales: Los Artículos establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela (A.N, 1999), la Ley Orgánica de Educación (C.N, 1980) y su Reglamento

General (P.R.V., 1986), la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente

(C.N, 1998), la Ley Aprobatoria de la Convención sobre los Derechos del Niño (C.N, 1990)

y la Ley Nacional de la Juventud (A.N, 2002):

Artículos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela: (Artículo 102) la EDUCACIÓN es un “....Derecho Humano, un Deber Social,

Democrática, Gratuita y Obligatoria...”, por lo que el Estado la asume como Función

Indeclinable de “...máximo interés en Niveles y Modalidades y como instrumento del

conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La

Educación es un servicio público...con la finalidad “de desarrollar el potencial creativo de

cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática

basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria

en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad

nacional y con una visión latinoamericana y universal...”.

Artículo 103 Educación Integral de Calidad, Permanente, en igualdad de condiciones y

oportunidades...”, para todos los venezolanos, siendo “...obligatoria en todos sus niveles,

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desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del

Estado es gratuita hasta el pregrado universitario”, por lo que siendo la Educación Especial,

como Modalidad, una variante escolar, en igual extensión es derecho de todos los niños,

jóvenes y adultos venezolanos con necesidades especiales y un deber de la Dirección de

Educación Especial del Ministerio del Poder Popular para la Educación, garantizarles el

acceso, permanencia, prosecución y culminación de estudios.

Artículo 81 “....Toda persona con discapacidad o necesidades especiales, tiene derecho al

ejercicio pleno de su personalidad y de sus capacidades y a su integración familiar y

comunitaria”.

La Dirección de Educación Especial está estructurada por Áreas de Atención:

Retardo Mental, Autismo, Deficiencias Auditivas, Deficiencias Visuales, Dificultades de

Aprendizaje e Impedimentos Físicos y Programas de Apoyo: Prevención y Atención

Integral Temprana, Lenguaje, Educación y Trabajo e Integración Social. En la instancia

estatal funcionan las Coordinaciones de Educación Especial en cada Zona Educativa donde

se administra la política. En la instancia local se ejecuta la política educativa, a través de los

Planteles y Servicios de la Educación Especial.

La Política de Educación Especial asume un enfoque HUMANISTA SOCIAL que

garantiza el derecho a la educación de niños, adolescentes, jóvenes, y adultos con

necesidades educativas especiales, el acceso a una educación integral, el respeto a la

diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades, en un continuo de la atención

educativa integral para que participen de manera activa y responsable en los cambios

requeridos para el desarrollo del país, a través de un MODELO DE ATENCIÓN

EDUCATIVA INTEGRAL, desde temprana edad hasta la adultez, como respuesta a los

Derechos Constitucionales. La población con necesidades educativas especiales se atiende

de acuerdo a los siguientes grupos etáreos: 0 a6 años, 6 a 15 años, 15 años y más.

LÍNEAS DE POLÍTICA:

Atención Educativa Integral a la población con necesidades educativas especiales en

planteles y servicios de la Educación Especial.

Integración Escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales en el Sistema

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Educativo Bolivariano.

LÍNEAS PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LA POLÍTICA EDUCATIVA Intrasubsistema Intrasectorial Intersectorial

PRINCIPIOS QUE RIGEN LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN VENEZUELA Prevención y Atención Integral Temprana Educación y Trabajo La Integración Social

Planes y Programas

Planes y Programas de Estudio Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Los Planes y Programas de Estudio para atender a la población con necesidades

educativas especiales, son los mismos establecidos en los diferentes Niveles y otras

Modalidades del Sistema Educativo venezolano, con las adaptaciones requeridas, en

función de las características y necesidades educativas especiales de los educandos de la

modalidad. Estas adaptaciones pueden ser específicas, complementarias o sustitutivas, de

carácter transitorio o permanente, siendo administrado en Unidades Educativas de cualquier

nivel o de la modalidad de Educación Especial, conforme a lo previsto en el Artículo 70,

literal “e” del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación.

La Evaluación de los Aprendizajes en las Unidades Educativas Especiales de la

Modalidad, se debe administrar, conforme a lo previsto en el Reglamento de la Ley

Orgánica de Educación, apoyándose en un sistema de base absoluta, que permita reconocer

los progresos obtenidos por la población de educandos, en función de lo previsto en el

Artículo 105 del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación.

La “Certificación de Notas y Títulos” de Aprobación establecidos en la normativa

respectiva, de los diferentes niveles (actualmente Subsistemas) del sistema educativo, se

entregarán a los educandos con necesidades especiales, que cumplan con los requisitos

previstos.

Para aquellos educandos cuyas particularidades específicas y diferencias en su ritmo

de aprendizaje, no le permitan cumplir todas las exigencias de aprobación, en términos de

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años de escolaridad, se plantea el “Reconocimiento de Estudio”, de conformidad con el

Artículo 67 de la Ley Orgánica de Educación, en concordancia con el Artículo 128 del

Reglamento de la Ley Orgánica de Educación vigente.

Áreas de Atención, Programas de Apoyo, Planteles y Servicios

Administración de la Política en las Instancias Territoriales. Áreas de Atención. Programas de Apoyo. Planteles y Servicios.

NACIONAL ESTATAL MUNICIPAL LOCAL Dirección de Educación Especial: Áreas de Atención y Programas de Apoyo

Zona Educativa Coordinador de Educación Especial.

Supervisor Planteles y Servicios Equipo Interdisciplinario

ÁREAS DE ATENCIÓN

Retardo Mental Instituto de Educación Especial de Retardo Mental (I.E.E)

Deficiencias Auditivas Unidad Educativa Especial de Deficiencias Auditivas(U.E.E)

Deficiencias Visuales Unidad Educativa Especial de Deficiencias Visuales (U.E.E)

Centro de Atención Integral a la persona deficiente visual o ciega (C.A.I.)

Impedimentos Físicos

Unidad Educativa Especial de Impedimentos Físicos(U.E.E).

Centro de Atención Integral a la persona con Impedimentos Físicos (C.A.I).

Aulas Hospitalarias (A.H)

Dificultades de Aprendizaje

Aulas Integradas (A.I)

Unidad Psicoeducativa (U.P.E)

Centro de Dificultades de Aprendizaje (C.E.N.D.A)

Talento

Autismo Centro de Atención Integral a la persona con Autismo (C.A.I.P.A)

PROGRAMAS DE APOYO

Prevención y Atención Integral Temprana Centro de Desarrollo Infantil (C.D.I)

Lenguaje Centro de Rehabilitación del Lenguaje (C.R.L)

Educación y Trabajo Taller de Educación Laboral (T.E.L.)

Integración Social Equipo de Integración Social (E.I.S.)

Fuente: Ministerio del Poder Popular para la Educación

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PRESENCIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A TRAVÉS DE SUS ÁREAS DE ATENCIÓN, EN LOS DIFERENTES SUBSISTEMAS DEL SISTEMA

EDUCATIVO VENEZOLANO Resolución 2005 (1996)

Educación Inicial SUBSISTEMAS

Y

ÁREAS DE ATENCIÓN

Maternal Preescolar Educación Básica

Bolivariana

Educación Media y

diversificada Liceo

Bolivariano

Educación Técnica Escuelas técnicas

Robinsonianas Deficiencias

auditivas X X X X

Dificultades de

Aprendizaje

X X X

Retardo Mental

X X X (Leve) X(Leve)

Fuente: Zambrano, L (2006) CONTINUO HUMANO (Propuesta de concepción del SER del Ministerio de Educación y

Deportes)

EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN BÁSICA

EDUCACIÓN MEDIA,

DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL

MATERNAL (0 a 3 años)

PREESCOLAR (3 a 6 años) 6 a 12 años 12 a 17 años

Fuente: MPPE, 2007

El Sistema Educativo Bolivariano (SEB, en lo sucesivo), está compuesto por un

conjunto orgánico de planes, políticas, programas y proyectos estructurados e integrados

entre sí, que orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano, persigue

garantizar el carácter social de la educación a toda la población venezolana, siguiendo las

directrices del Estado venezolano, a través del Ministerio del Poder Popular para la

Educación en los Subsistemas: Educación Inicial Bolivariana (niveles Maternal y

Preescolar); Educación Primaria Bolivariana (de 1° a 6° grado); Educación

Secundaria Bolivariana, en sus dos alternativas (Liceo Bolivariano de 1° a 5° año;

Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana, de 1° a 6° año); Educación Especial;

Educación Intercultural y Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas (Incluye la

Misión Robinson 1y 2 y la Misión Rivas).

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Los fines y principios que sustentan el SEB (2007; 22,23), son los que se citan a

continuación:

1.- La formación de un ser humano integral social, solidario, crítico y autodidacta.

2.- El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.

3.- La participación democrática, protagónica y corresponsable, en igualdad de

derechos, deberes y condiciones.

4.- El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.

5.- El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, que permita el análisis de la

realidad para transformara desde una nueva conciencia crítica.

6.- El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s),

desde un enfoque social.

7.- La formación integral del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta para

elevar su calidad de vida.

8.- La formación en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya con

el adecuado uso de la ciencia y la tecnología, a la solución de problemas y el desarrollo

endógeno-comunitario.

9.- La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad, la

independencia, la solidaridad, el bien común, la integralidad territorial y la convivencia;

de manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la

justicia y a la igualdad social, sin discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo,

la condición social o aquellas que en general, tengan por objeto o por resultado anular o

menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad, de los

derechos y libertades de toda persona, tal como lo establece la Constitución Nacional.

10.- El fomento de la conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno y

sustentable.

11.- El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la

identidad local, regional y nacional; con una visión latinoamericana, caribeña y universal.

12.- El rescate de la memoria histórica, para el fortalecimiento de la identidad

venezolana.

13.- El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural.

14.- El discernimiento de la información veraz y oportuna proveniente de los medios

11

de comunicación alternativos y de masas, entendidos como instrumentos para el

fortalecimiento de la democracia participativa, protagónica y corresponsable.

Por su parte, el Subsistema Educación Especial, garantiza la atención integral a la

población con necesidades educativas especiales en institutos educativos, unidades

educativas y programas de bienestar y desarrollo estudiantil desde cero (0) años de edad.

Su finalidad, es la formación y desarrollo integral de las personas con necesidades

educativas especiales, a fin de garantizar su integración plena en lo educativo, laboral y

social. Las características del subsistema de Educación Especial son las que se citan

textuales del documento Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, editado

por CENAMEC, (2007; 29,30):

1.- Garantiza la atención especializada a la población con necesidades educativas

especiales, desde una visión integral, sistémica e interdisciplinaria.

2.- Las áreas de atención del subsistema son: Compromiso Cognitivo, Compromiso

Visual, Compromiso Auditivo, Compromiso Físico-Motor, Autismo y Compromiso en el

Aprendizaje.

3.- Está fundamentado en la prevención, atención integral desde las primeras edades,

educación y formación para y en el trabajo; así como en la integración social. De allí que,

cuente con los siguientes programas de apoyo: prevención, promoción, atención integral

infantil, familia y comunidad, lenguaje, talento, actividad física, deporte, recreación,

educación y trabajo para las personas con menor compromiso cognitivo; e integración

familiar, social y reproductiva.

4.- La atención a cada estudiante con necesidades educativas especiales se realiza a

través de planteles y servicios de Educación Especial.

5.- respeta la caracterización de la población con necesidades educativas especiales;

al tiempo que reconoce sus potencialidades, diferencias individuales, ritmo de aprendizaje

y asume la diversidad como elemento enriquecedor en la convivencia humana.

6.- Orienta la formación educativa a la luz del currículo del SEB, haciendo

adaptaciones a través de proyectos según las áreas de atención y los programas de apoyo,

a fin de garantizar la formación integral para todos y todas.

En virtud de lo antes planteado, se hace necesaria la incorporación de los nuevos

lineamientos y estructuras curriculares emanadas del MPPE, en el Diseño curricular de

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pregrado a fin de seguir formando al docente que demanda el Estado venezolano, es por

ello que nuestro diseño curricular debe ser lo suficientemente amplio como para que

nuestros egresados puedan seguirse desempeñando en todos los roles y funciones que les

corresponde afrontar, mediante la incorporación de competencias que les permitan

construir el país que queremos. Así mismo la UPEL, debe retomar su papel de asesor al

MPPE en materia de políticas educativas con el objeto de tender puentes entre la

formación del docente y la praxis educativa en las aulas de los diferentes subsistemas de

la educación venezolana.

2.- Resultados del proceso de evaluación curricular del diseño 1996.

La normativa legal vigente hasta mediados del año 2007, establece que la Educación

Especial, se constituye como una modalidad que tiene como objeto, brindar atención

especializada a los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, de acuerdo con

sus potencialidades sin olvidar sus características individuales. En los actuales momentos

de cambios y transformaciones que vive Venezuela y el mundo y a la luz de las nuevas

convenciones y acuerdos mundiales que en esta materia se adelantan, se concibe a este

sector de la población de acuerdo a su discapacidad, pero no en términos peyorativos, sino

en concordancia con sus posibilidades de desarrollo, tal y como lo establece la

Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF, en

lo sucesivo), de la Organización Mundial de la Salud y la Organización Panamericana de

la Salud, 2001.

De allí, que a partir de julio de 2007 el Ministerio del Poder Popular para la

Educación que soporta el nuevo Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela, a través de

su estructura orgánica actual según el Decreto Presidencial Nº 5.287, que dicta el

Reglamento Orgánico del Poder Popular para la Educación Capítulo III Sección Segunda

Artículo 30, convierte a la otrora modalidad, en el Subsistema Educación Especial, cuya

Dirección General es responsable de promover y asegurar la inclusión, permanencia y éxito

de los niños, niñas, jóvenes, adolescentes y adultos con necesidades especiales a cada uno

de los subsistemas del sistema educativo bolivariano, brindando atención oportuna y

adecuada tanto en las instituciones educativas, las alternativas y la educación técnico

productiva, así como en los centros que atienden a estudiantes con discapacidad, con el fin

de conseguir su integración en la vida comunitaria y su participación en la sociedad.

13

En tal sentido, el compromiso de las universidades que forman al personal que tiene

como misión la atención integral del ciudadano, deben considerar esta nueva perspectiva

acerca de la población a la que va dirigida, a fin de adecuar los perfiles de sus egresados a

las funciones que debe ejercer y su visión de cada subsistema y área de atención del sistema

educativo bolivariano.

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador, consciente de su

responsabilidad en materia de formación del docente que demanda la sociedad venezolana,

asume la transformación y modernización a través del proyecto que en tal sentido adelanta

el Vicerrectorado de Docencia y por ello, se presentan a continuación la información

proveniente de los institutos que administran las especialidades de Dificultades de

Aprendizaje, Retardo Mental y Deficiencias Auditivas, a partir de la matriz de opinión

levantada mediante un instrumento aplicado a los docentes entre los meses de mayo y julio

del año 2007, en el marco del proceso de Transformación y Modernización en las diferentes

especialidades que en materia de Educación Especial administra la UPEL.

De acuerdo con el documento denominado Proyecto de Transformación y

Modernización del Currículo de Pregrado de la UPEL, la evaluación curricular que efectuó

la Universidad y que culminó en el año 2004, reveló las siguientes debilidades:

1. La fragmentación del conocimiento en asignaturas o cursos aislados uno de otros,

aún dentro de un mismo componente curricular, lo que impide la necesaria

integración de las disciplinas en áreas del conocimiento, es decir el trabajo

transdisciplinario e interdisciplinario; la orientación de la práctica docente centrada

en la transmisión de los contenidos más que en el aprendizaje del alumno, lo que

limita las posibilidades de desarrollo autónomo del estudiante y sus capacidades de

aprender a aprender, contraviniendo los supuestos establecidos, al respecto en el

Documento Base del Diseño Curricular 1996 de la UPEL

2. La falta de integración entre la formación especializada y la formación pedagógica y

entre estos dos componentes y la práctica profesional, en desmedro de una

formación que permita establecer las debidas conexiones entre los conocimientos

disciplinarios y el desarrollo de sólidas perspectivas epistemológicas, pedagógicas

éticas y cívicas. Además de la existencia de diversidad de criterios para conformar

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el bloque institucional del plan de estudio de la UPEL, lo que produce dispersión de

recursos y decisiones contradictorias entre un pedagógico y otro.

3. La falta de flexibilidad del currículo al no permitir alternativas para diversificar el

proceso formativo como por ejemplo que los diferentes pedagógicos puedan

enriquecer su oferta de cursos optativos, incluyendo los cursos optativos de otros

pedagógicos La flexibilidad curricular es una necesidad para favorecer la

integración entre los pedagógicos y entre éstos y otras instituciones de educación

superior.

Por su parte, en un análisis realizado por la Coordinación Nacional de Educación

Especial, en marzo de 2007, al Componente de Formación Especializada de las

especialidades de Deficiencias Auditivas, Dificultades de Aprendizaje y Retardo Mental, en

relación con los criterios establecidos en el Documento Base 1996, se encontró que:

Luego de analizar los documentos presentados para tal fin se puede decir, en

términos generales, que el número de unidades de crédito planteado como propuesta de la

Comisión Nacional de Currículo, para normalizar la administración del Diseño Curricular

UPEL 1996, no corresponde a las 30 UC que plantea para el componente especializado el

Documento Base 1996, sino a 32 en las tres especialidades Deficiencias Auditivas, Retardo

mental y Dificultades de Aprendizaje; por lo cual se sugiere revisar en profundidad donde

radica el error en cuanto a la asignación de las unidades de crédito en cada instituto (ver

cuadros 1,2,3)

CRITERIOS DOCUMENTO BASE

IPC IPMAR

NÚMERO DE CURSOS HOMOLOGADOS (9-10)

9 9

NÚMERO DE CRÉDITOS DE LOS CURSOS HOMOLOGADOS (30)

32 32

NÚMERO DE CURSOS INSTITUCIONALES(11-12)

11 11

NÚMERO DE CRÉDITOS DE LOS CURSOS INSTITUCIONALES(36)

34 36

Cuadro 1. Especialidad Deficiencias Auditivas

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Tal y como lo muestra el Cuadro 1, en la especialidad de Deficiencias Auditivas,

tanto en el en el Instituto Pedagógico de Caracas, como en el Instituto Pedagógico de de

Maracay, el Total de Cursos homologados: 9/9-10 Cursos, lo cual denota paridad a lo

planteado en el Documento Base; en tanto que el Total UC: 32/30 de los cursos

homologados, están por encima del número estipulado en la norma. En relación con el

Total de Cursos Institucionales: 11/11-12 ambos institutos están ajustados al Documento

Base; mientras que el IPC presenta una diferencia de dos créditos del Total de Unidades de

crédito 34/36 del Bloque Institucional.

En un análisis en términos de UC y horas semanales de los cursos del Componente

Especializado de la Especialidad Deficiencias auditivas, se tiene que en el IPC, los cursos

Neuroanatomía y Neurofisiología, Desarrollo del lenguaje, Estrategias didácticas para el

educando con deficiencias auditivas I, difieren en el número de horas con lo planteado en

la norma (ver Cuadro 2 de este análisis).

Por su parte el IPRAEL, el curso Lenguaje de señas venezolanas I, aparece con

otro nombre (Lengua de señas I); y el curso Estrategias didácticas para el educando con

deficiencias auditivas I difiere en el número de horas (ver Cuadro 2 de este análisis).

INSTITUTOS CURSOS OBSERVACIONES IPC *Neuroanatomía y

Neurofisiología, *Desarrollo del lenguaje *Estrategias didácticas para el educando con deficiencias auditivas I

*Difiere el número de horas con lo planteado en la norma, pues se le asignaron 4 y 5 horas lo cual no se corresponde con las Unidades de crédito.

IPMAR *Lenguaje de señas venezolanas I. *Estrategias didácticas para el educando con deficiencias auditivas I

* Este curso aparece con otro nombre (Lengua de señas I).

Cuadro 2. Especialidad Deficiencias Auditivas. Análisis de cursos del Componente Especializado

En cuanto a la especialidad Dificultades del Aprendizaje se tiene que: en el IP de

Barquisimeto, el Total de Cursos homologados: 9/9-10 Cursos, se ajusta a la norma

establecida en el Documento Base, en tanto que en el Total UC: 32/30 se percibe un

16

incremento de dos unidades de crédito. En cuanto al Total de Cursos Institucionales:

11/11-12 cursos, se aprecia una disminución en el Total UC: 34/36 de este componente, lo

cual difiere de la norma. Los cursos homologados correspondientes al Componente

especializado, se corresponden con lo planteado en el deber ser en términos de horas y

unidades de crédito.

CRITERIOS DOCUMENTO BASE

IPC IPB IMPM IPMAR IPM

NÚMERO DE CURSOS HOMOLOGADOS (9-10)

9 9 9 9 9

NÚMERO DE CRÉDITOS DE LOS CURSOS HOMOLOGADOS (30)

32 32 32 32 29

NÚMERO DE CURSOS INSTITUCIONALES(11-12)

11 11 11 14

NÚMERO DE CRÉDITOS DE LOS CURSOS INSTITUCIONALES(36)

32 34 34 40

Cuadro 3. Especialidad Dificultades de Aprendizaje

En el IPMAR por su parte, el Total de Cursos homologados: 9/9-10 Cursos, Total

UC: 32/30 y Total de Cursos Institucionales: 11/11-12 cursos y Total UC: 34/36, lo cual

difiere de lo planteado en el Documento Base. En los cursos Estrategias didácticas para el

educando con dificultades de aprendizaje I, Evaluación del educando con dificultades de

aprendizaje, Estrategias didácticas del educando con dificultades de aprendizaje II,

Prevención y atención temprana de las dificultades de aprendizaje, se le asignaron 4 horas

en vez de 5 , tal y como lo indica la norma, (Ver cuadro 4 de este análisis)

Para el Instituto Pedagógico de Maturín, están distribuidos un Total de Cursos

homologados: 9/9-10 Cursos, Total UC: 29/30 y Total de Cursos Institucionales: 14/11-12

cursos y Total UC: 40/36. No están presentes las prelaciones. Se observa un aumento

considerable del número de unidades de crédito en el bloque institucional y en los cursos.

En los cursos Estrategias didácticas para el educando con dificultades de aprendizaje I,

Evaluación del educando con dificultades de aprendizaje y Estrategias didácticas del

educando con dificultades de aprendizaje II, se aprecia un incremento o disminución en el

número de horas y créditos en relación con la norma (ver cuadro 4 del presente análisis).

17

En la matriz del Instituto Pedagógico de Caracas, no se presentan las prelaciones,

Total de Cursos homologados: 9/9-10 Cursos, Total UC: 31/30 y Total de Cursos

Institucionales: 10/11-12 cursos y Total UC: 32/36. Los cursos homologados

correspondientes al Componente especializado Desarrollo del lenguaje deben tener 3UC y

3 Horas y en la matriz aparece con 4 horas tal y como lo muestra el Cuadro 6, así mismo el

curso Naturaleza y necesidades del educando con dificultades de aprendizaje con 4UC y 4

Horas, se presenta con 3UC y 3Horas respectivamente (ver cuadro 4)

En el caso del IMPM se recurrió al diseño de la especialidad de ese instituto, pues

no aparece en el documento presentado por la Comisión de Currículo, no se encontraron

disparidades entre el deber ser y el ser, sin embargo debe revisarse la diferencia de 32

créditos en vez de 30, tal y como lo plantea el Documento Base en cuanto al Bloque

Homologado (ver cuadro3).

INSTITUTOS CURSOS OBSERVACIONES IPC *Desarrollo del lenguaje

*Naturaleza y necesidades del educando con dificultades de aprendizaje

* Debe tener 3UC y 3 Horas y en la matriz aparece con 4 horas * Este curso debe tener 4UC y 4 Horas y se presenta con 3UC y 3Horas respectivamente.

IPMAR *Estrategias didácticas para el educando con dificultades de aprendizaje I * Evaluación del educando con dificultades de aprendizaje, *Estrategias didácticas del educando con dificultades de aprendizaje II * Prevención y atención temprana de las dificultades de aprendizaje.

* A estos cursos se le asignaron 4 horas en vez de 5 como corresponde de acuerdo con las unidades de crédito.

IPM *Estrategias didácticas para el educando con dificultades de aprendizaje I. *Evaluación del educando con dificultades de aprendizaje. *Estrategias didácticas del educando con dificultades de aprendizaje II.

*Se aprecia un incremento 6 horas semanales *Presenta una disminución a dos (2) en el número de horas en relación con la norma (5) *No están presentes las prelaciones. Se observa una disminución de 5 a 3 UC.

Cuadro 4. Especialidad Dificultades de Aprendizaje. Análisis de cursos del Componente Especializado.

En la especialidad de Retardo Mental, el Instituto Pedagógico de Caracas, tiene

18

un Total de Cursos homologados: 9/9-10 Cursos, Total UC: 35/30, es decir cinco unidades

de crédito por encima de la norma y, un Total de 12/11-12 Cursos Institucionales y Total

UC: 34/36, lo cual difiere del Documento Base (ver al respecto el cuadro 5). Así mismo, el

curso Desarrollo del lenguaje, presenta una diferencia en el número de horas. Por su parte,

el curso Evaluación del educando con retardo mental difiere en el número de Unidades de

Crédito de 4 a 3 (ver cuadro 6de este análisis).

CRITERIOS DOCUMENTO BASE

IPC IPB IPMAR

NÚMERO DE CURSOS HOMOLOGADOS (9-10)

9 9 9

NÚMERO DE CRÉDITOS DE LOS CURSOS HOMOLOGADOS (30)

35 32 32

NÚMERO DE CURSOS INSTITUCIONALES(11-12)

12 10 11

NÚMERO DE CRÉDITOS DE LOS CURSOS INSTITUCIONALES(36)

34 34 32

Cuadro 5. Especialidad Retardo Mental

En el Instituto Pedagógico de Barquisimeto, el Total de Cursos homologados es

de 9/9-10 Cursos y un Total de 32/30 UC; un Total de Cursos Institucionales: 10/11-12

cursos y Total UC: 32/36, lo cual difiere de las orientaciones del Documento Base (ver

cuadro 5)

En relación con el IPMAR, el Total de Cursos homologados: 9/9-10 Cursos, Total

UC: 32/30 y Total de Cursos Institucionales: 11/11-12 cursos y Total UC: 34/36, lo cual

difiere de la normativa del Documento Base. De igual manera, tal y como lo muestra el

Cuadro 6 de este análisis, el curso Desarrollo del lenguaje difiere en cuanto a la

denominación del mismo; los cursos Evaluación del educando con Retardo Mental,

Estrategias didácticas del educando con Retardo Mental I, Estrategias didácticas del

educando con Retardo Mental II y Formación e integración laboral para educandos con

Retardo Mental, presentan 4 horas y les corresponden 5.

19

INSTITUTOS CURSOS OBSERVACIONES IPC *Desarrollo del lenguaje

*Evaluación del educando con retardo mental

* Debe tener 3 Horas y en la matriz aparece con 4 horas *Difiere en el número de Unidades de Crédito de 4 a 3.

IPMAR * Desarrollo del lenguaje *Evaluación del educando con Retardo Mental. *Estrategias didácticas para el educando con Retardo Mental I. *Estrategias didácticas del educando con Retardo Mental II. * Formación e integración laboral para educandos con Retardo Mental.

*Aparece con la denominación desarrollo de la lengua * A estos cursos se le asignaron 4 horas en vez de 5 como corresponde de acuerdo con las unidades de crédito.

IPM *Estrategias didácticas para el educando con dificultades de aprendizaje I. *Evaluación del educando con dificultades de aprendizaje. *Estrategias didácticas del educando con dificultades de aprendizaje II.

*Se aprecia un incremento 6 horas semanales *Presenta una disminución a dos (2) en el número de horas en relación con la norma (5) *No están presentes las prelaciones. Se observa una disminución de 5 a 3 UC.

Cuadro 6. Especialidad Retardo Mental. Análisis de cursos del Componente Especializado.

Luego de este análisis se recomendó su presentación a los jefes de departamento y

coordinadores de programa de los institutos que administran las especialidades de Retardo

Mental, Dificultades de Aprendizaje y Deficiencias Auditivas, a fin de hacer los ajustes

necesarios y además que para profundizar el análisis se debe contar con todas las matrices

de ubicación y secuencia, así como los planes de estudio reales de cada instituto. Es

importante destacar que debe revisarse el número de Unidades de crédito que se usaron

como referencia en el documento presentado por la Comisión Nacional de Currículo, a fin

de ajustar a la nuestra realidad las diferencias y disparidades encontradas.

Continuando con el proceso de evaluación del Diseño Curricular de 1996, uno de

los ítems del instrumento suministrado a los institutos tenía que ver con este aspecto, de

20

acuerdo con la información recabada, el instituto UPEL-IPM reportó que no cuenta con el

tiempo suficiente de administración de las especialidades como para aportar elementos de

evaluación del Diseño Curricular 1996.

Por su parte, a este respecto el IPRAEL, reportó que en ese instituto se utilizan los

Programas Sinópticos año 1996 y Programas de Cursos 2001 del IPC ( por ser los

autorizados, según información verbal de la Coordinado de Docencia, ya que son los

aprobados por Consejo Universitario), sin embargo, en Asamblea Departamental, se

realizan las actualizaciones pertinentes en los Programas Didácticos en cada período

académico que son ofertados los diversos cursos, relacionadas con acuerdos y documentos

internacionales y/o nacionales, que ameriten ser tomados en consideración para la

formación académica.

Así mismo, destacó que el desarrollo del Diseño Curricular 1996, se ha dado a la

par de las políticas de la modalidad de Educación Especial, sin embargo, es necesario

establecer reajustes, en cuanto a la formación del futuro docente en Educación Especial en

las tres especialidades que son administradas en la IPMAR, donde se evidencie el

desarrollo de profesionales consciente de su proceso histórico y cultural, lo cual sienta las

bases necesarias para la formación académica, es a partir de esa formación, que se obtendrá

una mejor comprensión del sujeto con necesidades educativas especiales.

En función a ello, se debe:

*Planificar e iniciar una formación docente permanente, con una adecuada organización

curricular-institucional que contemple las diferentes instancias formativas y actividades de

investigación y desarrollo en las necesidades educativas especiales.

* Llevar adelante acciones de articulación (convenios u otro tipo de relación formal) con:

otros Institutos, Universidades y otras Organizaciones Gubernamentales y no

Gubernamentales.

En cuanto a la práctica profesional el IPMAR plantea que debe ser continua desde el

1er semestre, a fin de lograr las competencias, que permitan identificar las necesidades

educativas especiales de los alumnos, dándole gran importancia a la integración e inclusión

de dichos escolares. La Fase de Observación, se administre tal como esta previsto en el

Diseño Curricular 1996, sólo que se propone, que dicha fase en un primer momento sea No

participante y posteriormente hacerla como participante, para permitir que el estudiante

21

describa las conductas evidenciadas por los escolares de manera detallada y en función a las

competencias que son abordadas en la modalidad.

En este sentido, el estudiante avanzará en su prosecución académica, con la acción

pedagógica en las áreas de conocimiento de la especialidad, donde pueda evaluar

continuamente la eficacia del proceso educativo para la atención de las necesidades

educativas especiales observadas en los alumnos.

Igualmente, podrá identificar las necesidades educativas especiales, lo cual le

facilitará la implementación de estrategias de flexibilización, adaptaciones curriculares y

prácticas alternativas, adecuadas a la atención de las mismas.

En la formación del alumno de pregrado de la especialidad debe coexistir la

Educación Inicial e Integral, lo cual le formará para el trabajo en equipo, asistiendo al

profesor de las aulas regulares en las prácticas pedagógicas, para promover la integración e

inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales.

* Determinar para cada instituto modos de organización que permitan arribar a modelos

diferentes para la integración teoría-práctica, espacios de articulación e integración de los

contenidos, cumpliendo de esta manera con un currículo contextualizado y ajustado a la

realidad circundante

* Trabajar en función de currículos comunes de formación en cuanto a: Formación General,

Pedagógica y Especializada.

* Los Contenidos Básicos Comunes de la Formación Docente en Educación Especial,

correspondientes a una o varias especialidades (Retardo Mental y Dificultades del

Aprendizaje y Deficiencias Auditivas), que provean las competencias y actitudes necesarias

para la atención de las necesidades educativas especiales pueden integrarse en ocasiones a

espacios curriculares pertenecientes a los tres componentes mencionados en el punto e).

* Los Contenidos Básicos Comunes de la Formación Docente de la Educación Especial,

deben abarcar toda la duración de la carrera, estos contenidos en ocasiones podrán

incluirse junto a otros en un mismo espacio curricular por razones epistemológicas,

psicológicas o disciplinares.

En cuanto al IPC, reportó que la administración del currículo en la especialidad

Deficiencias Auditivas, se ha dado sin mayores inconvenientes, ya que en ese sentido se

han dictado los cursos previstos bajo un enfoque bilingüe-bicultural en la formación de sus

22

estudiantes. Se han efectuado algunas modificaciones en las Programaciones Didácticas de

cursos tales como: Abordaje Pedagógico del Lenguaje en el Niño Sordo, Estrategias

Didácticas I y Enseñanza de la Lengua Oral en el Deficiente Auditivo para ajustarlos a las

necesidades bilingües de los alumnos Sordos y al nuevo diseño curricular de Educación

Inicial. Sin embargo, destacan la presencia de los vacíos conceptuales y lingüísticos que

presentan los docentes de aula en su formación pedagógica en cuanto a los procesos de

aprendizaje de la lengua escrita, las relaciones lógico- matemáticas y al uso de la Lengua de

Señas Venezolana; razón por la cual han tratado de fortalecer los citados cursos. En

consecuencia esta situación se ve reflejada en las limitaciones que presentan en su

formación los maestros como facilitadores de: lectura, cálculo y en el uso de la LSV.

El desarrollo ha sido satisfactorio, sin embargo, a partir de su aplicación se considera

que deben hacerse una serie de cambios tales como: mayor dominio del español por parte

del estudiante docente, mejores competencias en el uso de la lengua de señas así como

sólidos conocimientos para la enseñanza del español como segunda lengua.

Por su parte, el IMPM considera que la administración del Diseño Curricular 1996

ha sido satisfactorio, ya que se han llevado a cabo cada una de las políticas planteadas en

cuanto a:

*Preparación de un docente que demandan los niveles y modalidades del sistema educativo

venezolano.

* Desarrollo en los ciudadanos las capacidades de racionalidad y criticidad.

* Formación de valores en el futuro docente.

* Atención integral del estudiante tomando en cuenta sus necesidades particulares.

* Formación de un hombre participativo, crítico, actor y gestor de su realidad.

* Proceso abierto a experiencias nuevas, diferentes y multidisciplinarias, en el docente y en

el estudiante, con las herramientas teóricas y metodológicas existentes.

* Incorporación de contenidos y experiencias educativas que se correspondan con las

especificidades institucionales y regionales.

* Garantizar una formación integral general y pedagógica básica y una formación

especializada equilibrada, con los aportes de los diferentes campos del conocimiento.

Aunque destacaron los siguientes aspectos:

* En cuanto a las Prácticas Profesionales, estas son de poca duración y una escasa

23

vinculación entre lo que se espera de la modalidad y el entorno social educativo.

* Falta de correspondencia entre las asignaturas y la realidad social y educativa vigente en

el país.

* Poca investigación en el aula.

* Un desconocimiento del Diseño por parte de los profesores contratados que administran

asignaturas en la UPEL y en especial en el área de Educación Especial.

* Falta de interrelación del Profesor de la UPEL con otros profesores de otras

Universidades.

En resumen, en cuanto a las debilidades y fortalezas de la Especialidad Retardo

Mental se tiene que:

RETARDO MENTAL (DISEÑO 1996) FORTALEZAS DEBILIDADES

.- Se incorporaron cursos optativos que ampliaron competencias requeridas para la atención del retardo mental con otras discapacidades asociadas (autismo, deficiencias visuales). .- Se ajustaron los contenidos, en función de la naturaleza teórica y práctica de cada curso. .- Hubo flexibilidad para incorporar cursos de extensión acreditable creándose en el 2005 uno dirigidos a la prevención primaria de la discapacidad. .- Se establecieron relaciones entre los contenidos de los cursos obligatorios de la especialidad y el componente de prácticas profesionales. .- Hubo flexibilidad para desarrollar las prácticas en instituciones no convencionales. .- Se ajustaron en el año 2003 los contenidos de los cursos para crear los programas analíticos, que fueron avalados por la Comisión Nacional de Currículo y aprobados en Consejo Universitario.

.- No se abrieron espacios para la discusión de los cursos de la especialidad administrados por otros departamentos (desarrollo del lenguaje, didáctica de la lengua y matemática), por falta de coordinación entre el departamento y las especialidades, en tal sentido no se evidencia la generalización de los aprendizajes en su formación académica. .- Se evidencia un divorcio entre algunos cursos del componente general, pedagógico y especializado. .- Existe un desfase entre las políticas educativas del estado venezolano y los contenidos desarrollados en la matriz curricular de la especialidad.

Fuente: Programa Retardo Mental. IPC.

24

3.- Propuestas orientadoras del proceso de Transformación curricular de

Educación Especial en las diferentes especialidades.

En el siguiente apartado se sintetizan los aportes de cada instituto de acuerdo a sus

respuestas y contribuciones a los planteamientos esgrimidos en el instrumento diseñado

para tal fin, cabe destacar que para ello se sugirió a los Jefes de Departamento y

Coordinadores de Programa, la consulta y respuesta consensual a los mismos, de tal

manera que recabaran la opinión y experiencia de los docentes pertenecientes a las

distintas especialidades que ofrece la universidad.

3.1.- Especialidad Dificultades de Aprendizaje. Propuesta de Competencias.

En cuanto a las competencias profesionales, el IMPM, sugirió que los docentes

egresados en esta especialidad deben ser capaces de:

• Lograr el desarrollo integral de los educandos con necesidades educativas especiales

• Facilitar herramientas para el desempeño en el trabajo comunitario.

• Desarrollar competencias para la innovación y la creatividad.

• Formar un profesional de la docencia que se desempeñe con eficiencia en funciones

administrativas en la modalidad de educación especial.

• Desarrollar habilidades para la detección, la evaluación, el diagnóstico, la

planificación y la ejecución de la acción educativa especializada para educandos

con necesidades especiales.

• Lograr el desarrollo integral de los educandos con dificultades del aprendizaje

• Actuar con sentido crítico en la búsqueda de soluciones a los problemas relativos a

la operacionalización de los principios contenidos en la política de la educación

especial.

En relación con las competencias personales, según el IMPM, el docente debe:

• Actuar como mediador y orientador del aprendizaje.

• Identificar las potencialidades, capacidades y discapacidades, intereses y

dificultades de los estudiantes.

25

• Detectar necesidades educativas especiales

• Conocer las posibilidades y limitaciones de los educandos.

• Ayudar a los estudiantes a desarrollar conciencia moral autónoma, disciplina

interior, respeto a las normas de convivencia positivas hacia la naturaleza y hacia las

personas.

• Organizar y dirigir actividades en defensa de los derechos y deberes de las personas

con necesidades especiales a fin de promover su integración social.

En cuanto a lo social, el IMPM, plantea:

• Trabajar en equipo con el personal directivo y los docentes en planificación,

ejecución y evaluación continua.

• Atraer la participación de padre de familia, demás miembros de la comunidad y

personalidades locales y nacionales para apoyar las acciones educativas de la

escuela.

• Integrar su acción docente a la labor interdisciplinaria del equipo de profesionales

que atienden al educando con dificultades de aprendizaje en las unidades operativas.

• Ser creativo en el diseño de ejecución de planes de acción educativa dirigidas a

educandos con dificultades del aprendizaje.

3.2.- Especialidad Retardo Mental. Propuesta de Competencias.

El IMPM plantea para el docente en Retardo Mental sus competencias profesionales deben

ser:

• Desarrollar competencias para la innovación y la creatividad

• Procurar una sólida formación pedagógica y académica, en renovación constante.

• Facilitar su rol como promotor sociales

• Desarrollarse de manera eficiente en el área de Retardo Mental

• Participar efectivamente en diferentes programas de orden preventivo en materia de

educación y salud, con el objeto de permitir la integración del sujeto con Retardo

Mental.

26

• Poseer una actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad, respeto por

todas las personas.

• En cuanto a las competencias personales:

• Identificar objetivamente, conocer y rectificar oportunamente sus propios errores y

desaciertos.

• Tener dominio amplio de los contenidos disciplinares que le corresponde enseñar y

de las formas más apropiadas para evaluar los logros de aprendizaje y la acción

educativa en general.

• Orientar a la familia, a los educandos y a la comunidad para que establezcan una

relación activa y cooperativa.

• Evaluar las situaciones de riesgo ambiental y biológico que determinan la aparición

del retardo mental.

• Elaborar e implementar planes de integración social, a nivel familiar, social y

laboral para la inserción del educando con retardo mental.

• Estimular en los estudiantes la apertura mental, la creatividad y el aprecio por la

verdad en la construcción del conocimiento.

• Ayudar a los estudiantes con retardo mental y expresar sus ideas y pensamientos de

manera clara.

• En cuanto a lo social, el IMPM, propone que el futuro docente debe:

• Planificar y conducir movilizando actores del entorno socio comunitario.

• Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución de proyectos

u actividades del aula.

• Integrar su acción docente a la labor interdisciplinaria del equipo de profesionales.

3.3.- Especialidad Deficiencias auditivas. Propuesta de Competencias.

El IMPM, propone que las Competencias profesionales del docente en Deficiencias

Auditivas deben ser:

• Desarrollar habilidades para la detección, evaluación, diagnóstico, planificación de

la acción educativa especializada para educandos con deficiencias auditivas, los

27

niveles de educación preescolar y educación básica (primera y segunda etapa)

• Facilitar su rol como promotor sociales

• Promover el desarrollo integral del educando con deficiencias auditivas apoyándose

en sus potencialidades.

• Ofrecer al sujeto con deficiencias auditivas una educación bilingüe, para la

independencia personal, la comunicación, la socialización y el trabajo.

• Estar en constante proceso de superación profesional.

• Demostrar que posee principios éticos sólidos expresados en una autentica vivencia

de valores.

En cuanto a sus competencias personales, el profesional en deficiencias auditivas

debe:

• Establecer relaciones humanas sinceras, respetuosas, empáticas y constructivistas

con sus estudiantes y con los demás miembros de la comunidad educativa y el

entorno socio comunitario.

• Ayudar a los estudiantes a desarrollar hábitos de orden, pulcritud y puntualidad en

su trabajo escolar.

• Demostrar habilidades comunicativas en la lengua de señas venezolanas.

• Poseer conocimientos teóricos sobre la lengua de señas venezolanas.

• Poseer conocimientos sobre el funcionamiento neurológico, anatómico y fisiológico

del sistema nervioso y los sentidos.

• Conocer la naturaleza, características y necesidades educativas del educando con

deficiencias auditivas y otras necesidades especiales asociadas.

• Conocer las posibilidades y limitaciones de los educandos con deficiencias

auditivas.

El IMPM, propone en cuanto a lo social que:

• El docente deber ser capaz de trabajar en equipo

• Participar en reuniones formales e informales de estudio y superación personal con

sus colegas.

• Apreciar las distintas manifestaciones del arte y la cultura y contribuir en la

28

ejecución de actividades para el desarrollo de las mismas en la comunidad.

Administrar instrumentos y técnicas para evaluar los conocimientos, el habla, la voz

y el desarrollo de la lengua de señas en el deficiente auditivo.

3.4.- Otras Especialidades necesarias, otros proyectos

Se debe destacar que en cuanto a la transformación, se deben incluir cursos que

preparen al futuro docente en área como Autismo, Discapacidades múltiples, Sordo

ceguera, Discapacidad sensorial visual, entre otros. Así como también la formación del

recurso humano en el área de lenguaje, pues la formación del profesional en esta área está

limitada a sólo un instituto de índole privada en todo el país y se hace cada vez más

urgente la formación de nuevos profesionales en ésta área; pare ello está en estudio y

revisión la Propuesta de formación docente en Fonoaudiología que fue propuesta por el

IPC, a fin de contribuir a satisfacer la alta demanda de estos profesionales.

Así mismo, se hace pertinente proponer la creación de nuevas menciones dentro de la

Educación Especial, previo los estudios de factibilidad pertinentes a cada caso, tales como,

Autismo, Intérprete en Lengua de Señas Venezolana, entre otros. Se debe incluir un curso

sobre integración social y su normativa legal, a la vez que deben ser actualizados y

homologados los programas de curso y sinópticos de las diferentes especialidades.

4.- Propuestas orientadoras del proceso de Modernización del currículo de

Educación Especial en las diferentes especialidades que administra nuestra

universidad.

4.1.- Especialidad Dificultades de Aprendizaje

En líneas generales los profesores de los Institutos consultados, coinciden en que

deben permanecer la organización curricular tal y como está, así como los planes de

estudio, el bloque homologado de cursos de los Componentes de Formación General y

Formación Pedagógica y la fase homologada del Componente de Formación Especializada,

ya que son comunes para todas las especialidades. También sugieren que se debe mantener

la interacción con los demás Programas de Docencia, Investigación y Extensión.

Así mismo, de debe profundizar la hilvanación y relación de contenidos en los

cursos de la formación especializada y los otros tres componentes, a fin de consolidar el rol

de facilitador e investigador en el futuro docente. Los procesos de investigación deben

permitir la adquisición de variadas formas de indagación e interpretación de la realidad, que

29

conduzcan al diseño y aplicación de estrategias propias para la transformación de la

realidad que rodea al docente y que esta información redunde en beneficio de los niños,

niñas, jóvenes y adolescentes con necesidades educativas especiales.

Por otra parte, se debe ser vigilante de la construcción y reconstrucción de los

programas y su actualización constante a partir de la reunión y discusión periódica, a fin de

facilitar la reflexión desde la práctica y la pertinencia de los mismos con las bases

legislativas, políticas y sociales del contexto.

En relación al perfil, el IMPM propone que el docente en Dificultades del

Aprendizaje:

• Atiende en forma integral a educandos con dificultades de aprendizaje en los niveles de preescolar y básica.

• Desempeñar funciones administrativas en planteles y servicios de apoyo de la modalidad adscritos a escuelas básicas.

• Ejercerán sus funciones dentro de aulas integradas (AI), Unidades psicoeducativas (UPE), Centro de dificultades de aprendizaje (CENDA), Servicios de apoyo en centros hospitalarios.

4.2.- Especialidad Retardo Mental

El Programa de Retardo Mental del Instituto Pedagógico de Caracas, presenta a

continuación algunos para su consideración, que se encuentran en revisión,

fundamentalmente relacionados con la ubicación y secuencia de los cursos para ser

incorporados en el próximo diseño curricular. Se discuten en este momento otros aspectos,

no de forma como el caso de la matriz sino de fondo, en espera aun de posiciones

gubernamentales respecto a la Educación Especial.

PRIMER SEMESTRE

.- Ubicar el curso Educación Corporal en el primer semestre, estaba en el cuarto

semestre. Su ubicación en el nivel de fundamentación responde a los principios del

desarrollo infantil que expresa que las funciones motoras son básicas para el desarrollo de

las otras áreas.

.- El curso Educación Especial continua en el primer semestre.

SEGUNDO SEMESTRE

.- Ubicar el Curso Neuroanatomía y Neurofisiología para el segundo semestre.

Posee un alto nivel de complejidad para el estudiante que se está iniciando en la carrera. El

vocabulario que se maneja es clínico, lo que dificulta la asimilación de los contenidos del

30

curso.

.- Ubicar el curso Prevención y Atención Integral Temprana para el segundo

semestre, por cuanto: se articula inmediatamente con psicología evolutiva, enfatiza el

desarrollo típico y atípico del ser humano, dando apertura a la identificación de factores de

riesgo que puedan incidir en la aparición de alguna discapacidad. También constituye un

pre-requisito para entender el desarrollo y la naturaleza de la especificidad del retardo

mental en función de las etiologías y la comprensión y análisis de discapacidades.

Proporciona los fundamentos teóricos para la atención del educando con retardo mental.

.- El curso Desarrollo del Lenguaje continua en el segundo semestre.

TERCER SEMESTRE

.- Ubicar el curso Naturaleza y Necesidades del Educando con Retardo Mental en el

tercer semestre, los cursos que anteceden proporcionan las herramientas para enfrentar su

complejidad.

.- El curso Didáctica de la Lengua continua en el tercer semestre.

CUARTO SEMESTRE

.- Ubicar el curso Evaluación del Educando con Retardo Mental en el cuarto

semestre. Los cursos que anteceden proporcionan aspectos teórico-conceptuales y prácticos

que facilitan la comprensión de la naturaleza del educando con retardo mental,

estableciendo diagnóstico y algunos lineamientos para la atención educativa especializada.

Se recomienda ubicar el curso evaluación educativa del componente pedagógico como pre-

requisito de este curso.

.- Ubicar el curso Estimulación del Lenguaje en el Educando con Retardo Mental en

el cuarto semestre. Esto permite que los estudiantes apliquen en lo inmediato los aspectos

teórico-conceptuales adquiridos en el curso Desarrollo del Lenguaje. Se sugiere reducir este

curso a tres horas semanales. Se hará énfasis en las técnicas y estrategias para la

estimulación del lenguaje. Eliminar el pre-requisito discapacidades múltiples, para este

curso.

.- El curso Matemática continua en el cuarto semestre.

QUINTO SEMESTRE

.- Ubicar el curso Estrategias Didácticas para la Enseñanza del Educando con

Retardo Mental I, en el quinto semestre.

31

.- Ubicar la optativa de integración en el quinto semestre.

SEXTO SEMESTRE

.- Ubicar el curso Estrategias Didácticas para la Enseñanza del Educando con

Retardo Mental II, en el sexto semestre.

.- Ubicar el curso Autismo en el sexto semestre. El curso autismo estaba en el

diseño como optativo de profundización, se sugiere que sea obligatorio. La pertinencia del

cambio obedece a la necesidad de los egresados por adquirir herramientas que faciliten la

atención educativa de la población con autismo. Además las estadísticas indican que se ha

incrementado la población.

SÉPTIMO SEMESTRE

.- Ubicar modificación de conducta en el séptimo semestre. Eliminar el pre-requisito

prevención y atención integral temprana a este curso.

.- El curso Formación e Integración Laboral del Educando con Retardo Mental,

continua en el séptimo semestre.

OCTAVO SEMESTRE

.- Ubicar El curso Discapacidades Múltiples en el octavo semestre.

.- La optativa de Profundización, continúa en el octavo semestre.

NOVENO SEMESTRE

.- Ubicar Dimensión Psicosocial del Educando con Retardo Mental en el noveno

semestre.

.- La optativa de Profundización, continúa en el octavo semestre.

DÉCIMO SEMESTRE

.- El curso Integración y Retardo Mental, continúa en el décimo semestre.

PRELACIONES: CURSOS OBLIGATORIOS.

CURSO PRELACIÓN Prevención y Atención Integral temprana Educación Especial Naturaleza y Necesidades del Educando con Retardo Mental (RM)

Prevención y Atención Integral temprana Neuroanatomía y Neurofisiología

Desarrollo del lenguaje Lengua Española Didáctica de la lengua Desarrollo del Lenguaje

Evaluación del Educando con Retardo Mental Naturaleza y Necesidades del Educando con

Retardo Mental Estimulación del lenguaje del Retardo Mental Didáctica de la lengua Estrategias Didácticas para la Enseñanza del Educando con Retardo Mental I

Evaluación del Educando con Retardo Mental

32

Estrategias Didácticas para la Enseñanza del Educando con Retardo Mental II

Estrategias Didácticas para la Enseñanza del Educando con Retardo Mental I

Autismo Estrategias Didácticas para la Enseñanza del Educando con Retardo Mental II

Análisis y Técnicas de Modificación de conducta Evaluación del Educando con Retardo Mental Formación e Integración Laboral del Educando con Retardo Mental

Estrategias Didácticas para la Enseñanza del Educando con Retardo Mental II

Discapacidades múltiples Dimensión Psicosocial del Educando con Retardo Mental

Formación e Integración Laboral del Educando con Retardo Mental

Integración y Retardo Mental Dimensión Psicosocial del Educando con Retardo Mental

Fuente: Programa de Retardo Mental. IPC

PRELACIONES. PRÁCTICAS PROFESIONALES

FASES PRELACIÓN Fase de Observación. Ubicarla en el tercer semestre.

Introducción a la Investigación

Fase de Ensayo Didáctico. Ubicar en el quinto semestre.

Fase de Observación Evaluación del Educando con Retardo Mental

Fase de la Especialidad Fase de Ensayo Didáctico Estrategias Didácticas para la Enseñanza del Educando con Retardo Mental II

Fase de Integración Docencia Administración

Fase de la Especialidad Gerencia de la Educación

Fase Ejecución de Proyectos Educativos

Fase de Integración Docencia Administración Investigación Educativa

Fuente: Programa de Retardo Mental. IPC

El perfil del docente en Retardo Mental, según el IMPM, debería ser:

• Desempeñar funciones administrativas en planteles y servicios de apoyo de la modalidad en retardo mental

• Atiende en forma integral a educandos con retardo mental en diferentes unidades operativas

• Ejerce funciones en Centros de Desarrollo Infantil (CDI), talleres laborales, Instituciones educativas especiales, entre otros.

4.3.- Especialidad Deficiencias Auditivas

En cuanto a esta importante área, el personal del IPC opina que, la formación del

maestro bilingüe-bicultural egresado de esta Universidad, tendría que fortalecer dos pilares

fundamentales que tienen que ver precisamente con las lenguas involucradas en dicho

proceso (Lengua de Señas Venezolana y Español). En otras palabras, se debe incluir cursos

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que desarrollen las competencias para el uso eficiente de la Lengua de Señas Venezolana

(LSV) en contextos formales (actualmente sólo hay un curso obligatorio de LSV y dos

optativos LSV II y LSV III, todos deben pasar a ser obligatorios). Así mismo, se debe

incluir un curso obligatorio que aborde la lingüística de la LSV previo a los cursos

anteriormente señalados.

También debe incorporarse un curso que contemple cómo se abordará dentro de las

escuelas básicas para sordos la enseñanza de la LSV dentro del currículo. Otro de los

aspectos está vinculado a la enseñanza de la lengua escrita en el alumno Sordo como

asignatura que propicie el diseño de proyectos de escritura, en el entendido que representa

una segunda lengua para el Sordo y una verdadera enseñanza en el marco de la educación

bilingüe-bicultural. Otro elemento vital es en el Componente de Prácticas Profesionales, en

este sentido, debe aumentarse, y no disminuirse el número de horas para el contacto directo

de los estudiantes docentes, con un grupo de alumnos que hablan una lengua distinta

(como es el caso de los alumnos Sordos), ello redundaría en un manejo eficiente de la

didáctica especial que requieren y en el uso de la lengua de señas.

Las asignaturas de la especialidad de tipo obligatorio y optativo (se deben crear

nuevas asignaturas así como sustituirse otras, también re-distribuir el numero de créditos

y establecer un nuevo árbol de prelaciones) debe permanecer, pero cumpliéndose

realmente la homologación de los cursos en toda la UPEL y, no continuar con la

independencia curricular que cada instituto esgrime.

El IMPM propone el siguiente perfil que se espera del docente en Deficiencias

Auditivas:

• Atender en forma integral a educandos con deficiencias auditivas en las diferentes

unidades operativas del área.

• Desempeñar funciones administrativas en planteles y servicios de apoyo a la

modalidad.

• Poseer conocimientos teóricos sobre la lengua de señas venezolana.

• Aplicar estrategias de aprendizaje para desarrollar y mejorar el habla y la voz en el

deficiente auditivo

• Cumplir funciones de docente en los Centros de Desarrollo Infantil (CDI).

• Centros de estimulación, hospitales. Planteles, equipos de integración etc.

34

Por otra parte, todos los profesores hacen énfasis en que nuestros egresados deben

desempeñarse en el Subsistema de Educación Especial con sólidos conocimientos y

competencias en el Subsistema de Educación Inicial e Integral, así como la atención de

adolescentes y adultos. Nuestros egresados deben ser capaces de enseñar a leer y escribir en

español como segunda lengua, así como también facilitar la adquisición de la lengua oral en

aquellos casos en que su pérdida auditiva lo permita; ser además un usuario eficiente de la

Lengua de Señas Venezolana, reflexivo y crítico, con conocimientos sólidos sobre cultura

sorda, ser innovador, investigador, entre otros.

5.- Componente de Práctica Profesional

Es una preocupación común la cantidad de horas que se dedican a la Práctica

profesional, los representantes de los institutos coinciden en que debe aumentarse el

número de horas dedicadas a tal fin, como por ejemplo, cuánto tiempo necesita un

estudiante para formarse como un docente bilingüe?; además de incluir prácticas en

escuelas regulares, es decir, que nuestros futuros docentes, tengan contacto y experiencia

con otros Subsistemas de la Educación venezolana. Así mismo, deben ser capaces de

desempañar las funciones que correspondan a cada unidad operativa que conforma el

Sistema Educativo de Educación Especial, tales como, Centros de Desarrollo Infantil,

Equipos de Integración, Centros de Rehabilitación del lenguaje, Unidades Educativas

Bolivarianas, Simoncitos, entre otros.

Así mismo, se sugiere la revisión de la denominación de las Prácticas, así como su

administración, pues en cuatro (4) de los cinco (5) institutos donde se brindan las

especialidades de Educación Especial, las Prácticas son administradas por un ente distinto a

los Departamentos y Programas. Esto trae como consecuencia que se contrate personal que

no está familiarizado con el área de atención, que no tenga experiencia en Educación

Especial, entre otras situaciones.

Por otra parte, es la propuesta común y en atención a los lineamientos del MPPE,

que los estudiantes estén en contacto temprano (desde el primer semestre de la carrera), con

el área de atención donde le tocará desenvolverse, pues así fortalecen su sentido de

pertenencia y pueden descubrir temprano si están cómodos con su elección profesional. Así

mismo se sugirió incorporar nuevamente la Fase de la Especialidad que sólo conserva el

IMPM.

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Finalmente, se debe profundizar la reflexión a partir de la discusión y construcción

colectiva del diseño, concepción, administración, aplicación y organización de las

Prácticas profesionales; así como un proceso de evaluación y homologación de las

mismas.

6.- La Educación Especial como eje transversal de la formación docente.

Para la incorporación de la Educación Especial y sus principios como eje transversal

de la formación docente de pregrado, se debe considerar la nueva concepción de cda

Subsistema educativo, así como la consideración del perfil genérico y específico de cada

especialidad, a fin de incorporar competencias que permitan la atención a la diversidad en

igualdad de oportunidades y condiciones, en una educación cada vez más inclusiva. Esta

incorporación debe ir más allá de la propuesta de cursos y modificación de contenidos, pues

las políticas inclusivas deben pernear toda la formación docente, para generar el docente

que necesita nuestra sociedad.

En tal sentido, a continuación se presentan algunas propuestas dirigidas a satisfacer

esta necesidad de formación de los docentes que egresaran de nuestra Universidad en

Educación Inicial, Integral, Media Diversificada y Profesional, Rural e Intercultural

Bilingüe, en cuanto al Subsistema de Educación Especial, a fin de responder a las políticas

de Estado, convenios internacionales y a la sociedad en general.

PROPUESTAS

• El curso Educación Especial debe ser dictado durante el primer semestre de

todas las especialidades que brinda la UPEL a través de sus diferentes

núcleos, en atención a la normativa vigente que da cuenta de la

incorporación de los estudiantes con discapacidad en cualquier subsistema

educativo del país. Esto responde a las políticas educativas de Estado y a los

convenios internacionales que ha suscrito Venezuela.

• Incluir en los cursos de planificación, estrategias y recursos, evaluación

educativa y orientación educativa, contenidos y unidades que permitan el

abordaje significativo y contextuado en igualdad de oportunidades para las

personas con discapacidad (niños, jóvenes y adultos, según sea el caso), de

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acuerdo con sus potencialidades sin olvidar su condición. Esto mediante

estrategias especializadas que le permitan al docente de cualquier

especialidad atender en forma integral y con el apoyo de un Equipo

Interdisciplinario a las personas con discapacidad.

• Incluir en el plan de estudio para todas las especialidades, la Lengua de

Señas Venezolana como curso obligatorio.

• Incluir cursos acerca de las discapacidades múltiples, sordo-ceguera,

autismo, parálisis cerebral, entre otras.

• Educación Intercultural y multilingüe. (caso de las deficiencias auditivas).

• Formación en andragogía, porque el mismo docente que formamos para

laborar en las diferentes unidades operativas de Educación Especial

constituye la generación de relevo del personal docente en nuestras

instituciones de educación superior.

• Proponer cursos donde el estudiante adquiera competencias suficientes para

la participación activa en la comunidad y que pueda impactar a su entorno

social.

• En Educación Inicial se debe hacer énfasis en la prevención y detección

temprana, como principios fundamentales que vinculen la educación

especial y este Subsistema, dado que la Educación Inicial, contempla la

evaluación del desarrollo y los aprendizajes del niño y la niña. Así mismo,

en la atención a la madre embarazada, la familia y la comunidad, lo cual va a

impactar a partir de la formación e información a la sociedad en general,

pues los docentes de este nivel son los primeros que tendrán contacto con

ellos.

• En la especialidad de Educación Preescolar o Educación Inicial la formación

en desarrollo infantil debe ser sólida y primordial en el futuro docente, ya

que se trata de una planificación de actividades y evaluación, partiendo de

los intereses, características y necesidades de los niños y niñas, teniendo

como base al docente mediador del desarrollo y del aprendizaje, a partir de

la estimulación y el abordaje significativo de las áreas de aprendizaje,

componentes y aprendizajes esperados: formación personal y social, relación

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con el ambiente, comunicación y representación.

• Se debe hacer énfasis en el principio de la integración, no sólo a partir del

mandato legal, sino a través de los principios de solidaridad y respeto por el

otro, fomentando tanto en los futuros docentes como en los niños y niñas

que ellos han de formar, una relación de igualdad de oportunidades.

• Formar para la atención a la diversidad en igualdad de oportunidades y

condiciones.

• Unificar criterios en cuanto a la atención de los estudiantes con discapacidad

que ingresan a la UPEL, no sólo en los institutos que poseen las

especialidades de Educación Especial, sino preparar a todo el personal que

labora en los distintos núcleos y extensiones para las situaciones que se

puedan presentar, a partir de la experiencia de los institutos que han sido

escuela atención a la diversidad en la integración e inclusión de estudiantes

con discapacidad. Para ello se deben revisar en colectivo los programas y

propuestas que adelanta cada instituto, así como la propuesta del

Vicerrectorado de Docencia mediante la Coordinación Nacional de

Educación Especial en esta materia.

7.- Reflexión acerca de la denominación de las especialidades Deficiencias

Auditivas, Dificultades de Aprendizaje y Retardo Mental de la UPEL

En una sociedad mundial sometida a constantes cambios y a la luz de los últimos

acuerdos nacionales e internacionales, surge la reflexión acerca de la pertinencia de la

denominación de las especialidades pertenecientes a la Educación Especial que administra

nuestra Universidad. En tal sentido, pasamos de ser una modalidad a ser un Subsistema de

la Educación Bolivariana Venezolana, en cuya propuesta curricular, se denomina

Compromiso Cognitivo al área de Retardo Mental. Es por ello, que cuando en todo el

mundo, incluso en nuestro país se crean leyes (la Ley para las personas con discapacidad),

acuerdos, propuestas que garantizan los derechos de las personas con discapacidad y parten

de una visión integral desde las potencialidades y no desde una visión clínica y

rehabilitatoria, no podemos seguir manteniendo la misma denominación que contradice los

postulados legales, políticos y sociales que sustentan la atención de las personas con

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discapacidad.

Los términos hasta ahora empleados, hacen énfasis en la condición de minusvalía,

llegan a ser peyorativos y discriminatorios, en tanto que no se han actualizado al ritmo que

impone los cambios de visión y que parten del respeto a las personas en igualdad de

oportunidades y condiciones, así como, los principios de inclusión y de integración como

máximas.

De allí surge la propuesta, para la consideración y discusión de la comunidad

universitaria, en el marco de la transformación y modernización del Currículo de pregrado,

con el objeto de sustentar un posible cambio en la denominación de las áreas de atención y

de las especialidades que administra la UPEL. En tal sentido, producto de la consulta

realizada y de la revisión de los acuerdos y normativas internacionales, surgieron las

siguientes:

En cuanto a Educación Especial:

• “Educación para Personas con Discapacidad” “Educación y

Discapacidad”

En cuanto a Deficiencias Auditivas:

• “Educación para Sordos”

• “Educación Intercultural para Sordos”

• “Discapacidad sensorial auditiva”

En cuanto a Retardo Mental:

• “Discapacidad cognitiva”

En cuanto a Dificultades de Aprendizaje:

• “Dificultades del Aprendizaje”

• “Trastornos del Aprendizaje”

Estas propuestas deben ser discutidas y justificadas a fin de que sean cónsonas con

las leyes nacionales, las políticas educativas y la Clasificación Internacional del

Funcionamiento de la Discapacidad (CIF), entre otros.

Consideraciones finales

A manera de colofón, se debe enfatizar que este documento sólo constituye un

instrumento que propiciará el debate, como punto de partida para construir la segunda y

tercera fase del proyecto de Transformación y Modernización del currículo de Pregrado en

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la UPEL, en ningún momento se pretende que sea un documento acabado, en tal sentido, se

partirá de la discusión y construcción colectiva de los elementos que constituyen estas

fases. Por ello, se presenta a la consideración de la comunidad de Educación Especial de

nuestra Universidad a través de la consulta, discusión y aportes de los docentes, estudiantes

y a la comunidad upelista en general.

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