penggunaan media audio visual dalam pembelajaran...
TRANSCRIPT
PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL DALAM
PEMBELAJARAN MENULIS TEKS IKLAN SISWA KELAS
VIII-6 SMPN 87 JAKARTA TAHUN PEMBELAJARAN
2018/2019
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
Oleh:
Siti Nurafifah
NIM 11140130000005
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2019
i
ABSTRAK
Siti Nurafifah (NIM: 11140130000005). Skripsi: “Penggunaan Media Audio
Visual dalam Pembelajaran Menulis Teks Iklan Siswa Kelas VIII-6 SMP
Negeri 87 Jakarta Tahun Pembelajaran 2018/2019.”
Penelitian skripsi ini tentang penggunaan media audio visual dalam
pembelajaran menulis teks iklan siswa kelas VIII-6 SMP Negeri 87 Jakarta Tahun
Pelajaran 2018/2019. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan
media audio visual dalam menulis teks iklan siswa kelas VIII-6 SMP Negeri 87
Jakarta.
Pada penelitian ini metode penelitian yang digunakan adalah metode
deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data yang diterapkan adalah dengan
melakukan observasi, penugasan, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis
data yang diterapkan adalah berupa analisis data tes menggunakan tabel analisis
data dan analisis data nontes.
Media audio visual yang menjadi media pembelajaran pada saat penelitian
adalah video. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada tes ke-1 terdapat 2 siswa
yang mendapat nilai tertinggi yaitu siswa no.9 dan siswa no.15 dan 34 siswa
lainnya belum mencapai KKM (80) dengan nilai rata-rata 7,1. Pada tes ke-2
terdapat 3 siswa yang mendapat nilai rendah dan 33 siswa lain sudah mencapai
KKM dengan nilai rata-rata 8,6. Tes ke-2 dilakukan dengan penggunaan media
audio visual. Jadi, penggunaan media audio visual dalam pembelajaran menulis
teks iklan berhasil meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas VIII-6 SMP
Negeri 87 Jakarta.
Kata Kunci: Media, Audio Visual, Iklan
ii
ABSTRACT
Siti Nurafifah (NIM: 11140130000005). Thesis: "The Use of Audio Visual
Media in Learning to Write Advertisement Text of Class VIII-6 Students of
SMP Negeri 87 Jakarta School Year 2018-2019".
The research of this thesis is about the use of audio visual media in
learning to write advertisement text of class VIII-6 students of SMP Negeri 87
Jakarta. The purpose of this study is The purpose of this research is to knowing of
using audio visual media in write ad text of the class VIII -6 of SMP Negeri 87
Jakarta.
The research method used in this study is a qualitative descriptive method.
The data collection technique in this study is by conducting observations,
interviews, assigning, and documentation. The research instrument used was a
data analysis table and data recapitulation table. The data analysis technique
used is the analysis of test data using data analysis tables and non-data analysis.
The audio visual media that using in this research is video. Research
resukts show that on the first test there are two students get a high score is student
number 2 and number 15 and 34 other students still haven’t reached KKM (80)
with an average value 7,1. On the second test there are 3 students got low scores
and 33 other students had reached KKM with an average score of 8,6. On the
second test is already using audio visual media. So, the use of audio visual media
can improve the ability to write advertisement text of class VIII-6 students of
SMPNegeri 87 Jakarta.
Keywords: Media, Audio Visual, Advertisement
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur ke hadirat Allah SWT atas segala nikmat serta karunia-Nya
sehingga penulis dapat menyusun dan menyelesaikan skripsi sebagai syarat untuk
mendapatkan gelar sarjana pendidikan. Judul skripsi ini adalah “Penggunaan
Media Audio Visual dalam Pembelajaran Menulis Teks Iklan Siswa Kelas VIII-6
SMP Negeri 87 Jakarta Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Skripsi ini dapat terselesaikan berkat bimbingan, doa, serta bantuan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis ingin
menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Dr. Sururin, M.Ag. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
2. Dr. Makyun Subuki, M.Hum., Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia yang memberikan dukungan dalam penyelesaian skripsi.
3. Dra. Mahmudah Fitriyah, Z.A., M.Pd., dosen pembimbing yang telah
membimbing dan memberikan saran kepada penulis selama proses penulisan
skripsi.
4. Dosen Pendidikan Bahasa dan Sastra UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang
telah memberikan ilmu dan bimbingannya selama perkuliahan.
5. Kepala SMP Negeri 87 Jakarta, Bapak Brotoyudo S.Pd., yang telah
memberikan izin dan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian.
6. Sri Purwaningsih, S.Pd., sebagai guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 87
Jakarta.
7. Orang tua beserta keluarga penulis yang selalu memberikan dukungan dan
doa terbaiknya kepada penulis.
8. Teman-teman kelas Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia A 2014 terima
kasih atas kebersamaannya selama masa perkuliahan.
9. Teman seperjuangan semasa skripsi Ade Rahmah, Lia Mulya Asih, Anis
Fatikah, Eka Restu K, dan teman lainnya.
Penulis menyadari masih ada kekurangan dalam penulisan skripsi ini. Oleh
karena itu, penulis mengharapkan kritik serta saran dari para pembaca. Penulis
iv
berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan menambah ilmu pengetahuan
pada bidang pendidikan bahasa Indonesia bagi yang membacanya, khususnya di
lingkungan Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Jakarta, Februari 2019
Siti Nurafifah
v
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESEHAN BIMBINGAN SKRIPSI
LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI
ASBTRAK .............................................................................................................................. i
ABSTRACT ............................................................................................................................ ii
KATA PENGANTAR ............................................................................................................ iii
DAFTAR ISI ............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL ................................................................................................................ vii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................................ ix
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................................................ 5
C. Batasan Masalah.............................................................................................................. 5
D. Rumusan Masalah ........................................................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian ............................................................................................................ 5
F. Manfaat Penelitian .......................................................................................................... 6
BAB II KAJIAN TEORETIS .................................................................................................. 7
A. Hakikat Media dan Pembelajaran ................................................................................... 7
1. Pengertian Media . .......................................................................................................... 7
2. Pengertian Pembelajaran ................................................................................................ 7
3. Media Pembelajaran ....................................................................................................... 9
4. Fungsi Media Pembelajaran ......................................................................................... 10
5. Media Audio Visual ..................................................................................................... 12
vi
B. Hakikat Menulis ............................................................................................................ 15
1. Pengertian Menulis ....................................................................................................... 15
2. Fungsi Menulis ............................................................................................................. 16
3. Tujuan Menulis ............................................................................................................ 16
C. Teks Iklan ...................................................................................................................... 17
E. Penelitian Relevan ......................................................................................................... 18
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................................................ 22
A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................................................... 22
B. Metode Penelitian dan Desain Penelitian ...................................................................... 22
C. Subjek dan Objek Penelitian ......................................................................................... 23
D. Alat dan Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 23
1. Tes .......................................................................................................................... 24
2. Nontes ..................................................................................................................... 25
E. Teknik Analisis Data ..................................................................................................... 28
1. Analisis Data Tes ............................................................................................................... 29
2. Analisis Data Nontes .......................................................................................................... 32
BAB IV PEMBAHASAN ....................................................................................................... 32
A. Deskripsi Data ............................................................................................................... 32
1. Sejarah Singkat Sekolah/Madrasah ........................................................................ 32
2. Visi, Misi, dan Komitmen Sekolah ........................................................................ 32
3. Sarana dan Prasarana Sekolah ................................................................................ 33
4. Guru dan Tenaga Kependidikan ............................................................................. 34
5. Data Peserta Didik .................................................................................................. 36
B. Deskripsi Data Hasil Pengamatan ................................................................................. 36
C Pembahasan ...................................................................................................................... 37
vii
1. Deskripsi Hasil Data Tes Ke1 Sebelum Menggunaan Media Audio
Visual ...................................................................................................................... 37
2. Deskripsi Hasil Data Tes Ke2 Sesudah Menggunaan Media Audio
Visual ...................................................................................................................... 39
3. Analisis Keterampilan Menulis Teks Iklan Poster Sebelum dan Sesudah
Menggunakan Media Audio Visual Siswa Kelas VIII-6 SMP Negeri 87
Jakarta ...................................................................................................................... 41
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ................................................................................... 163
A. Simpulan ................................................................................................................... 163
B. Sarana ........................................................................................................................ 164
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
LEMBAR UJI REFERENSI
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Rubrik Penilaian Menulis Teks Iklan Berdasarkan Rangsangan
Media Audio Visual ............................................................................... 29
Tabel 3.2 Penentuan Kriteria dengan Perhitungan Presentase untuk Skala
Empat ................................................................................................... 31
Tabel 4.1 Sarana Pendukung .................................................................................. 34
Tabel 4.2 Guru dan Tenaga Kependidikan ............................................................ 35
Tabel 4.3 Jumlah Peserta Didik ............................................................................. 37
Tabel 4.4 Hasil Tes Ke1 Menulis Teks Iklan Poster Siswa Kelas VIII-6
SMP Negeri 87 Jakarta.......................................................................... 39
Tabel 4.5 Hasil Tes Ke2 Menulis Teks Iklan Poster Siswa Kelas VIII-6
SMP Negeri 87 Jakarta.......................................................................... 41
Tabel 4.6 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.1 Adam Ihwan Nur M
............................................................................................................... 43
Tabel 4.7 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.1 Adam Ihwan Nur M
............................................................................................................... 45
Tabel 4.8 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.2 Ade Surya Darmawan
............................................................................................................... 48
Tabel 4.9 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.2 Ade Surya Darmawan
............................................................................................................... 50
Tabel 4.10 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.3 Aisyah Fahriza A
............................................................................................................. 51
Tabel 4. 11 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.3 Aisyah Fahriza A
............................................................................................................. 53
Tabel 4.12 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.4 Andika Nur Irawan
............................................................................................................. 55
Tabel 4.13 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.4 Andika Nur Irawan
............................................................................................................. 56
Tabel 4.14 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.5 Ardeta Aurelia
............................................................................................................. 58
ix
Tabel 4.15 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.5 Ardeta Aurelia .................... 59
Tabel 4.16 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.6 Astrit Salwa Syahira .......... 61
Tabel 4.17 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.6 Astrit Salwa Syahira .......... 62
Tabel 4.18 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.7 Bagas Ferdianto ................. 64
Tabel 4.19 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.7 Bagas Ferdianto ................. 66
Tabel 4.20 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.8 Delian Adi Putra ................ 67
Tabel 4.21 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.8 Delian Adi Putra ................ 69
Tabel 4.22 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.9 Devi Susanti ....................... 71
Tabel 4.23 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.9 Devi Susanti ....................... 72
Tabel 4.24 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.10 Dwi Adinda Mauliah
............................................................................................................ 74
Tabel 4.25 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.10 Dwi Adinda Mauliah
............................................................................................................. 76
Tabel 4.26 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.11 Eka Hidayah ..................... 77
Tabel 4.27 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.11 Eka Hidayah ..................... 79
Tabel 4.28 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.12 Fasya Eka Juliani ............. 80
Tabel 4.29 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.12 Fasya Eka Juliani ............. 82
Tabel 4.30 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.13 Hanifah Nur Fatin ............ 84
Tabel 4.31 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.13 Hanifah Nur Fatin ............ 85
Tabel 4.32 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.14 Hilda Aulia Febranti ........ 87
Tabel 4. 33 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.14 Hilda Aulia Febranti ....... 89
Tabel 4.34 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.15 Iis Rusmana ..................... 90
Tabel 4.35 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.15 Iis Rusmana ..................... 92
Tabel 4.36 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.16 Laisya Whara F ............... 93
Tabel 4.37 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.16 Laisya Whara F ............... 95
Tabel 4.38 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.17 Moammer Al Hazazi
............................................................................................................ 97
Tabel 4.39 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.17 Moammer Al Hazazi
............................................................................................................ 98
Tabel 4.40 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.18 Muhammad Rangga
.......................................................................................................... 100
x
Tabel 4.41 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.18 Muhammad Rangga
.......................................................................................................... 101
Tabel 4.42 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.19 Muhammad Dzikra ....... 103
Tabel 4.43 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.19 Muhammad Dzikra ....... 105
Tabel 4.44 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.20 Muhammad Egi F ......... 106
Tabel 4.45 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.20 Muhammad Egi F ......... 108
Tabel 4.46 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.21 Muhammad Faisal ......... 110
Tabel 4.47 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.21 Muhammad Faisal ......... 111
Tabel 4.48 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.22 Muhammad Ghofur ....... 113
Tabel 4.49 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.22 Muhammad Ghofur ....... 115
Tabel 4.50 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.23 Najwa Nayla Yasmin
.......................................................................................................... 116
Tabel 4.51 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.23 Najwa Nayla Yasmin
.......................................................................................................... 118
Tabel 4.52 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.24 Ni Putu Rafania ........ 119
Tabel 4.53 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.24 Ni Putu Rafania ........ 121
Tabel 4.54 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.25 Pascal Raihan ........... 123
Tabel 4.55 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.25 Pascal Raihan ........... 124
Tabel 4.56 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.26 Radithya H ............... 126
Tabel 4.57 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.26 Radithya H ............... 127
Tabel 4.58 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.27 Reva Pahlevi............. 129
Tabel 4.59 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.27 Reva Pahlevi............. 130
Tabel 4.60 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.28 Rhendy Fahrizal ....... 132
Tabel 4.61 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.28 Rhendy Fahrizal ....... 134
Tabel 4.62 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.29 Ridho Desta Alfian
xi
...................................................................................................... 135
Tabel 4.63 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.29 Ridho Desta Alfian
...................................................................................................... 137
Tabel 4.64 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.30 Roby Rianto ............. 138
Tabel 4.65 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.30 Roby Rianto ............. 140
Tabel 4.66 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.31 Shaula Naiara A ....... 141
Tabel 4.67 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.31 Shaula Naiara A
...................................................................................................... 143
Tabel 4.68 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.32 Shopia Putri Rizki
...................................................................................................... 144
Tabel 4.69 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.32 Shopia Putri Rizki .... 146
Tabel 4.70 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.33 Syavani Dwiryan
...................................................................................................... 147
Tabel 4.71 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.33 Syavani Dwiryan ...... 149
Tabel 4.72 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.34 Ulfa Oktaviana ......... 150
Tabel 4.73 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.34 Ulfa Oktaviana ......... 152
Tabel 4.74 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.35 Zahwa Destia Putri ... 153
Tabel 4.75 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.35 Zahwa Destia Putri ... 155
Tabel 4.76 Analisis Hasil Data Tes Ke1 Siswa No.36 Zaidaan Al Faraouq
...................................................................................................... 156
Tabel 4.77 Analisis Hasil Data Tes Ke2 Siswa No.36 Zaidaan Al Faraouq
xii
...................................................................................................... 158
Tabel 4.78 Rekapitulasi Hasil Data Tes Ke1 Siswa Kelas VIII-6 SMP
Negeri 87 Jakarta.......................................................................... 160
Tabel 4.79 Rekapitulasi Hasil Data Tes Ke1 Siswa Kelas VIII-6 SMP
Negeri 87 Jakarta.......................................................................... 162
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Teks Iklan Poster Tes Ke1 Siswa No.1 Adam Ihwan Nur M ........ 43
Gambar 4.2 Teks Iklan Poster Tes Ke2 Siswa No.1 Adam Ihwan Nur M ....... 45
Gambar 4.3 Teks Iklan Poster Tes Ke1 Siswa No.2 Ade Surya Darmawan ..... 47
Gambar 4.4 Teks Iklan Poster Tes Ke2 Siswa No.1 Ade Surya Darmawan ..... 49
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 Surat Permohonan/Izin Penelitian
LAMPIRAN 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian
LAMPIRAN 3 Hasil Wawancara dengan Guru
LAMPIRAN 4 Hasil Wawancara dengan Siswa
LAMPIRAN 5 Scan Hasil Kerja Siswa Tes Ke1 dan Tes Ke2
LAMPIRAN 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
LAMPIRAN 7 Dokumentasi Foto
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Manusia memerlukan bahasa sebagai alat komunikasi dalam
kehidupan. Sebagai alat komunikasi maka bahasa bersifat sangat penting
bagi manusia. Bahasa memiliki fungsi sebagai alat komunikasi yaitu
digunakan untuk menyampaikan suatu gagasan, ide, atau pemikiran
tentang suatu hal. Pemikiran atau gagasan itulah yang memberikan
manusia sebuah keutuhan sebagai makhluk hidup di bumi ini. Selain itu,
bahasa sebagai alat komunikasi dapat digunakan untuk sarana pemberi
informasi bagi sesama.
Pembelajaran keterampilan berbahasa memiliki empat komponen
yang harus dikuasai oleh siswa. Keempat komponen keterampilan
berbahasa tersebut adalah keterampilan menyimak (listening skills),
berbicara (speaking skills), membaca (reading skills), dan menulis (writing
skills). Setiap komponen keterampilan berbahasa tersebut saling berkaitan
dan melengkapi satu sama lain. Guru perlu meningkatkan keterampilan
berbahasa pada siswa pada saat dilakukannya kegiatan pembelajaran,
mengingat kegiatan pembelajaran tidak akan lepas dari keempat
keterampilan berbahasa tersebut.
Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang paling akhir,
yaitu seseorang yang telah melakukan proses belajar keterampilan
berbahasa maka diharuskan mampu untuk menulis atau menuangkan
pemahamannya dalam bentuk tulisan maka keterampilan menulis ini
sangatlah penting untuk dikuasai oleh siswa. Keterampilan menulis
merupakan keterampilan yang memiliki pernanan yang sangat penting
bagi kehidupan karena dengan menulis seseorang dapat menuangkan ide
atau gagasan, perasaan, pemikiran, pengetahuan, dan pengalaman
mengenai hidupnya yang ditulis dengan menggunakan bahasa yang mudah
dipahami oleh pembacanya.
2
Kegiatan menulis dalam pembelajaran bahasa Indonesia selain
untuk menuangkan atau mengungkapkan gagasan, dapat juga digunakan
sebagai sarana untuk mengukur pengetahuan kebahasaan siswa, seperti
pengetahuan kosakata, gaya bahasa, ejaan, kalimat, dan lainnya sehingga
gagasan yang ingin disampaikannya dapat dipahami dengan jelas.
Keterampilan menulis memerlukan latihan secara menerus. Selain
memerlukan pengetetahuan kebahasaan, menulis juga memerlukan
pengetahuan, pengalaman, dan pemahaman yang harus dikuasai.
Pelatihan menulis yang teratur dapat meningkatkan keterampilan
menulis siswa. Guru juga perlu untuk melakukan inovasi pada proses
pembelajaran. Ketidaktepatan guru dalam menerapkan strategi
pembelajaran juga akan sangat mempengaruhi. Maka, guru harus mampu
menemukan media yang tepat untuk menarik perhatian siswa agar lebih
bersemangat. Pada saat pembelajaran menulis teks iklan guru dapat
menggunaan media apapun sesuai materi dan tujuan pembelajaran. Guru
harus kreatif menggunakan media pembelajaran, misalnya, menggunakan
media audio visual seperti video atau film pendek pada pembelajaran
menulis teks iklan. Media yang bersifat bergerak akan membangkitkan
rasa penasaran dan ketertarikan siswa dalam belajar karena yang ditemui
oleh peneliti bahwa pembelajaran menulis teks iklan hanya diisi dengan
penjelasan materi mengenai pengertian iklan dan pemberian tugas untuk
membuat suatu teks iklan dengan metode ceramah saja.
Pada penelitian ini, peneliti berfokus pada satu jenis iklan saja
yaitu jenis teks iklan layanan masyarakat. Mengingat, jenis teks dalam
pembelajaran teks iklan beragam yaitu, iklan niaga dan non-niaga. Iklan
layanan masyarakat termasuk dalam iklan non-niaga karena tidak
mengambil keuntungan komersil melainkan keuntungan sosial. Selain itu,
dipilihnya jenis iklan layanan masayarakat karena iklan jenis ini memiliki
tujuan yang sangat bermanfaat bagi kehidupan siswa. Iklan layanan
masyarakat memberikan nilai sosial kepada siswa karena berisi himbauan-
himbauan yang dapat dijadikan pedoman bagi siswa dalam bermasyarakat.
3
Berbeda dengan iklan komersil, iklan jenis ini tidak seperti iklan layanan
masyarakat karena tidak memerlukan dampak sosial melainkan hanya
kebutuhan pemasaran.
Tugas menulis teks iklan yang diajarkan guru juga terkadang terasa
membosankan karena teks iklan yang cenderung hanya berbentuk baris
atau berupa rangkaian kalimat dan slogan saja. Ketidakmenarikan tersebut
yang akan semakin membuat siswa merasa bosan. Maka, untuk mengatasi
hal tersebut pembelajaran menulis teks iklan dapat dilakukan dengan cara
membuat sebuah iklan dalam bentuk poster. Iklan sama halnya dengan
poster, namun terdapat perbedaan di antara keduanya. Jika iklan baris
maka hanya berisi barisan kata mengenai suatu produk atau jasa tetapi jika
poster tidak hanya barisan kata tetapi disertai dengan gambar dan warna
yang menarik. Menulis teks iklan dalam bentuk poster tidak hanya dapat
dijadikan sebagai usaha untuk mengasah kreativitas siswa dalam
merangkai kata untuk terlihat menarik tetapi juga dapat mengembangkan
kreativitasnya dalam berkesenian.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti ingin melakukan penelitian
mengenai kemampuan menulis siswa karena masih banyak siswa yang
merasa kesulitan untuk menyelesaikan tugas menulis yang diberikan oleh
guru. Selain itu, kegiatan menulis juga kurang diminati oleh siswa karena
siswa merasa sulit untuk menuangkan idenya dalam bentuk tulisan.
Menulis dianggap sebagai hal yang membosankan. Pembelajaran bahasa
Indonesia hendaknya memberikan ruang yang luas bagi siswa untuk
mengembangkan kreativitasnya dalam keterampilan menulis.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, SMPN 87 Jakarta
merupakan salah satu sekolah di kota Jakarta yang sudah menerapkan
kurikulum 2013. Mata pelajaran Bahasa Indonesia pada kurikulum 2013
umumnya berbasis teks. Adapun materi dalam Bahasa Indonesia pada
kelas VIII SMP, yaitu teks berita, teks iklan, teks eksposisi, teks
eksplanasi, teks ulasan, dan teks persuasi. Namun, pada penelitian ini
peneliti akan menggunaka materi mengenai teks iklan. Materi mengenai
4
teks iklan tercantum dalam silabus materi pembelajaran pada kelas VIII
SMP. Materi mengenai iklan terdapat pada kompetensi dasar 3.4 menelaah
pola penyajian dan kebahasaan teks iklan, slogan atau poster (yang
membuat bangga dan memotivasi) dari berbagai sumber yang dibaca dan
didengar dan kompetensi dasar 4.4 menyajikan gagasan, pesan, dan ajakan
dalam bentuk iklan, slogan, atau poster secara lisan dan tulisan.
Setelah mempelajari kaidah kebahasaan teks iklan, siswa
dinyatakan mampu menguasai materi jika mampu mencapai kompetensi
dasar 4.4 yaitu menyajikan gagasan, pesan, dan ajakan dalam bentuk iklan,
slogan, atau poster. Namun pada penelitian kali ini peneliti lebih
memfokuskan pada teks iklan jenis poster. Pembelajaran menulis teks
iklan yang dilakukan oleh peneliti dilakukan dengan penggunaan media
pembelajaran media audio visual dalam bentuk motion grafis yaitu iklan
layanan masyarakat yang berjudul Bahaya Rokok untuk menarik perhatian
siswa. Maka peneliti ingin mengetahui penggunaan penggunaan media
audio visual dalam pembelajaran menulis teks iklan pada siswa kelas VIII
di SMPN 87 Jakarta.
Kurangnya keterampilan menulis siswa di SMPN 87 Jakarta
berbanding lurus dengan kurangnya keterampilan membaca siswa. Hal
tersebut terlihat dari ruang perpustakaan yang sepi pengunjung, padahal
pihak sekolah telah memberikan fasilitas perpustakaan yang sangat
nyaman dan jumlah buku bacaan yang tergolong banyak. Buku yang
tersedia tidak hanya buku ilmiah tetapi juga terdapat banyak buku bacaan
fiksi. Ruang perpustakaan yang banyak memiliki buku dan dilengkapi
dengan alat pendingin ruangan ternyata tidak mampu membuat siswa
tertarik untuk mengunjungi perpustakaan. Melihat dari permasalahan
tersebut, keterampilan menulis siswa tidak hanya dapat diatasi dengan
penggunaan metode atau media pembelajaran yang sesuai tetapi selain itu
harus ada peran guru untuk senantiasa mendorong siswa untuk rajin
membaca. Usaha yang dilakukan beriingan tersebut tentu akan dapat
memberikan pengaruh yang bagus pada keterampilan menulis siswa.
5
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti akan melakukan
penelitian mengenai penggunaan media audio visual dalam pembelajaran
menulis teks iklan pada siswa kelas VIII-6 di SMPN 87 Jakarta.
Penggunaan media audio visual dalam pembelajaran menulis teks iklan
diharapkan mampu mengembangkan keterampilan menulis siswa.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka
permasalahan yang dapat diidentifikasi sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis peserta didik masih rendah.
2. Peserta didik masih mengalami kesulitan dalam menuangkan
gagasannya dalam bentuk teks iklan poster.
3. Guru perlu menerapkan media pembelajaran yang lebih inovatif dan
kreatif.
4. Guru belum mengoptimalkan fasilitas media pembelajaran yang ada di
sekolah.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah
diuraikan maka pembatasan masalah pada penelitian ini hanya berfokus
pada penggunaan media audio visual dalam pembelajaran menulis teks
iklan berbentuk poster pada siswa kelas VIII-6 SMPN 87 Jakarta Tahun
Pelajaran 2018/2019.
D. Rumusan Masalah
Bagaimana penggunaan media audio visual video motion grafis
iklan layanan masyarakat berjudul Bahaya Rokok dalam pembelajaran
menulis teks iklan berbentuk poster pada siswa kelas VIII-6 SMPN 87
Jakarta Tahun Pelajaran 2018/2019?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan media
audio visual video motion ghrapic iklan layanan masyarakat berjudul
Bahaya Rokok dalam pembelajaran menulis teks iklan berbentuk poster
pada siswa kelas VIII-6 SMPN 87 Jakarta Tahun Pelajaran 2018/2019.
6
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah;
Manfaat teoretis, yaitu penelitian ini diharapkan dapat memberikan
sumbangan pemikiran bagi penelitian selanjutnya yaitu sebagai alternatif
sebagai usaha perbaikan mutu pendidikan dan meningkatkan interaksi
belajar mengajar khususnya dalam pembelajaran menulis teks iklan.
Manfaat praktis, yaitu penelitian ini dapat bermanfaat bagi guru,
siswa, sekolah, dan peneliti.
1. Bagi guru, penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan dan
informasi tambahan bagi guru mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam
memilih media dan metode pembelajaran yang efektif dan efisien dalam
kegiatan pembelajaran sehingga dapat memotivasi peserta didik untuk
berpikir terbuka dan kreatif serta tak lupa untuk meningkatkan
keterampilan menulis peserta didik.
2. Bagi siswa, untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam keterampilan
menulis teks iklan. Selain itu, penelitian ini diharapkan mampu untuk
mengembangkan kreativitas dan cara berpikir kritus peserta didik.
3. Bagi sekolah, penelitian ini diharapkan dapat menjadi perbaikan dalam
panduan pelajaran Bahasa Indonesia dan pertimbangan lain dalam
membuat keputusan pembelajaran yang akan diterapkan di sekolah.
4. Bagi peneliti, untuk memperkaya wawasan mengenai penggunaan media
pembelajaran audio visual dalam kegiatan pengajaran di kelas.
7
BAB II
LANDASAN TEORETIS
A. Hakikat Media dan Pembelajaran
1. Pengertian Media
Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak
dari kata “medium”, yang secara harfiah berarti “perantara atau
pengantar”. Dengan demikian media merupakan wahana penyalur
informasi belajar atau penyalur pesan.
Bila media adalah sumber belajar, maka secara luas media dapat
diartikan dengan manusia, benda, ataupun peristiwa yang menungkinkan
anak didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan.1Sejalan dengan
uraian tersebut, Wina Sanjaya mengatakan bahwa kata media merupakan
kata jamak dari “medium”, yang berarti perantara atau pengantar. Kata
media berlaku untuk berbagai kegiatan atau usaha, seperti media dalam
penyampaian pesan, media pengantar magnet atau panas dalam bidang
teknik. Istilah media digunakam juga dalam bidang pengajaran atau
pendidikan sehingga istilahnya menjadi media pendidikan atau media
pembelajaran.2
Jika dalam bidang pendidikan makna media merupakan alat bantu
pendidik yang dapat dijadikan sebagai perantara atau penyalur informasi
kepada siswa untuk mencapai tujuan. Media juga dapat dijadikan sebagai
perangsang pikiran dan perasaan bagi siswa dalam belajar.
2. Pengertian Pembelajaran
Belajar merupakan proses berpikir. Belajar berpikir berarti
menekankan pada proses mencari dan menemukan pengetahuan melalui
interaksi antara individu dengan lingkungan. Dalam pembelajaran berpikir
proses pendidikan di sekolah tidak hanya menekankan pada akumulasi
1
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2013), h.120
2 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,
(Jakarta: Kencana, 2008), h. 163
8
pengetahuan materi pelajaran, tetapi yang diutamakan adalah kemampuan
siswa untuk memperoleh pengetahuannya sendiri (self regulated).3
Secara umum, belajar dapat dimaknai suatu proses bagi seseorang
untuk memperoleh kecakapan, keterampilan, dan sikap. Dalam perspketif
psikologi pendidikan, belajar diidentifikasikan sebagai suatu perubahan
tingkah laku dalam diri seseorang yang relatif menetap sebagai hasil dari
sebuah pengalaman. Bahkan Gagne pun mendefinisikan belajar sebagai
proses di mana oraganisma berubah perilakunya yang diakibatkan oleh
pengalaman.
Belajar dianggap sebagai proses perubahan perilaku sebagai akibat
dari pengalaman dan latihan. Hilgard mengungkapkan “Learning is the
process by wich an activity originates or changed though training
procedurs(wether in the laboratory or in the natural environment) as
distinguished from changes by factors not atributable to training”. Bagi
Hilgard, belajar merupakan proses perubahan melalui kegiatan atau
prosedur latihan di dalam laboratorium maupun dalam lingkungan
alamiah.
Sementara yang dimaksud kegiatan pembelajaran adalah suatu usaha dan
proses yang dilakukan secara sadar dengan mengacu pada tujuan
(pembentukan kompetensi), yang dengan sistematik dan terarah pada
terwujudnya perubahan tingkah laku. Perubahan yang dimaksud menunjuk
pada adanya suatu proses yang harus dilalui. Proses tersebut, adalah
kegiatan pembelajaran sebagai proses interaksi edukatif.4
Berdasarkan pemaparan di atas, pembelajaran merupakan usaha
dan proses belajar yang terarah dan dilakukan secara sadar untuk
memperoleh tujuan berupa perubahan tingkah laku dan keterampilan.
Perubahan tingkah laku bersifat permanen karena merupakan hasil dari
pengalaman dan latihan dari seseorang.
3Op.Cit., h. 107
4 Hj. Zurinai.Z dan Wahdi Sayuti, Ilmu Pendidikan Pengantar & Dasar-Dasar
Pelaksanaan Pendidikan, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), h. 117
9
3. Media Pembelajaran
Telah dipaparkan terlebih dahulu mengenai hakikat media dan
pembelajaran. Media merupakan alat bantu atau wahana penyalur
informasi. Sedangkan, pembelajaran merupakan usaha dan proses belajar
yang terarah dan dilakukan secara sadar guna memperoleh keterampilan
dan perubahan sikap. Penggunaan media dalam pembelajaran tentu akan
lebih mudah dan jelas dalam penyampaian materi sehingga siswa dapat
memahami dengan baik. Tidak hanya itu saja, penggunaan media dalam
pembelajaran dapat menarik perhatian dan rasa ingin tahu siswa sehingga
akan mempengaruhi siswa dalam melakukan kegiatan belajar yang lebih
aktif karena siswa tidak hanya mendengarkan materi yang disampaikan
oleh guru.
Benny A. Pribadi dalam bukunya mengemukakan beberapa
manfaat dari penggunaan media pembelajaran, antara lain:
a. Menyampaikan isi pesan dan pengetahuan menjadi bersifat
standar.
b. Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik.
c. Proses pembelajaran berlangsung lebih interaktif.
d. Penggunaan waktu lebih efisien.
e. Meningkatkan kualitas proses belajar.
f. Proses belajar menjadi lebih fleksibel.
g. Meningkatkan sikap positif terhadap isi atau materi
pembelajaran.5
Berdasarkan pengertian tersebut, maka dapat disimpilkan bahwa
media pembelajaran merupakan alat atau kegiatan yang dapat dijadikan
sebagai wahana penyalur pesan kepada siswa. Penggunaan media
ditujukan untuk memaksimalkan proses pembelajaran sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai.
4. Fungsi Media Pembelajaran
5
Benny A. Pribadi, Media dan Teknologi dalam Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2017),
h.24
10
Para ahli sepakat bahwa media pendidikan dapat mempertinggi
proses belajar siswa dalam pengajaran yang pada pilihannya dapat
mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Manfaat media pendidikan
dalam proses belajar siswa antara lain:
a. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
mudah dipahami oleh siswa, dan memungkinkan siswa menguasai
tujuam pengajaran lebih baik.
b. Metode mengjar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata
komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga
siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila
guru mengajar untuk setiap jam pelajaran.
c. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti
mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.
d. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar.6
Secara umum media pendidikan mempunyai kegunaan
sebagai berikut.
a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalitas
(dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).
b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera, seperti:
a) Objek yang terlalu besar---bisa digantikan dengan realita,
gambar, film bingkai, film, atau model;
b) Objek yang kecil---dibantu dengan proyektor mikro, film
bingkai, film, atau gambar;
c) Gerak yang teralu lambat atau terlalu cepat, dapat dibantu
dengan timelapes atau high-speed photography;
d) Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa
ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, film bingkai,
foto, maupun secara verbal;
6Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1997), h.244
11
e) Objek yang terlalu kompleks (misal mesin-mesin) dapat
disajikan melalui model, diagram, dan lain-lain.
f) Konsep yang terlalu luas (gunung berapi, gempa bumi,
iklim, dan lain-lain) dapat divisualisasikan dalam bentuk
film, film bingkai, gambar, dan lain-lain.
c. Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat
mengatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media pendidikan
berguna untuk:
a) Menimbulkan kegairahan belajar;
b) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak
didik dengan lingkungan dan kenyataan.
c) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut
kemampuan dan minatnya.
d. Dengan sifat yang unik pada setiap siswa ditambah lagi dengan
lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum
dan meteri pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka
guru akan banyak mengalami kesulitan bilamana semuanya itu
harus diatasi sendiri. Apalagi bila latar belakang siswa dan guru
yang berbeda. Masalah ini dapat diatasi dengan media pendidikan,
yaitu dengan kemampuannya dalam:
a) Memberikan perangsang yang sama;
b) Mempersamakan pengalaman;
c) Menimbulkan persepsi yang sama.7
Media pembelajaran atau pengajaran memilki banyak kegunaan
seperti yang sudah dipaparkan sebelumnya. Penggunaan media pendidikan
sangat membantu guru untuk menyampaikan materi pembelajaran, selain
itu penggunaan media pembelajaran akan membuat kegiatan belajar terasa
tidak membosankan untuk siswa karena penyampaian materi tidak hanya
melalui kata-kata atau lisan saja.
7
Arief S. Sadiman, dkk., Media Pembelajaran, (Jakarta: PT RajaGrafindo, 2007), h. 17-
18
12
5. Media Audio Visual
Audio visual merupakan salah satu media yang menampilkan unsur
suara dan unsur gambar. Penggunaan kedua unsur ini yang membuat
media audio visual memiliki kemampuan lebih baik. Audio visual
merupakan media yang terdiri dari media auditif atau mendengar dan
visual atau melihat. Media audio visual merupakan alat bantu yang
digunakan dalam pembelajaran dalam menyampaikan pengetahuan dan ide
melalui tulisan yang diucapkan.8 Media audio visual merupakan
seperangkat alat yang berisi gambar bergerak dan memiliki suara. Alat
yang termasuk dalam kategori ini adalah video, televisi, dan film.9
Ada beberapa karakteristik dari media audio visual, antara lain:
a. Bersifat linier dan menyajikan visual yang dinamis.
b. Menggunakan petunjuk penggunaan, yaitu digunakan dengan cara
yang telah ditentukan sebelumnya.
c. Merupakan representasi fisik dari gambaran yang sesungguhnya.
d. Bervariatif, yaitu menampilkan banyak variasi dalam setiap
penyajiannya.
Jenis-jenis audio visual, antara lain:
a. Audio visual murni yaitu audio visual gerak yang dapat
menampilkan suara dan gambar. Misalnya film bersuara, video,
dan televisi.
b. Audio visual tidak murni yaitu unsur suara dan gambar berasal dari
sumber yang berbeda atau media yang hanya menampilkan suara
dan gambar diam. Mislanya sound slide atau film bingkai suara.
Fungsi media audio visual antara lain:
a. Fungsi edukatif yaitu dapat mendidik anak untuk berpikir kritis,
memberikan pengalaman yang lebih bermakna, dan dapat
memperluas cara berpikir siswa.
8 Ega Rima Wati, Ragam Media Pembelajaran, (CV Solusi Distribusi, 2016), h. 43
9Ibid., h.44
13
b. Fungsi sosial yaitu dapat memberikan informasi autentik dalam
berbagai bidang kehidupan sehingga dapat memperluas pergaulan,
pemahaman tentang orang, cara bergaul, dan adat istiadat.
c. Fungsi ekonomis yaitu dapat menekan penggunaan biaya, tenaga,
dan waktu.
d. Fungsi budaya yaitu dapat memberikan perubahan dalam
kehidupan manusia dan dapat mewariskan unsur-unsur budaya dan
seni yang ada dalam masyarakat.
e. Lebih efektif digunakan dalam pembelajaran
f. Menjadi bagian yang integral dari keseluruhan proses
pembelajaran.
g. Sebagai hiburan dalam proses belajar dan dapat dijadikan
pemancing perhatian siswa.
h. Dapat mempermudah dan mempercepat pemahaman siswa dalam
menangkap materi.
i. Meningkatkan kualitas belajar.10
Pada penelitian ini peneliti akan menggunkana media audio visual
berbentuk video maka akan dijelaskan secara lebar mengenai video. Video
termasuk dalam media audio visual karena di dalamnya terdapat unsur
gambar dan bunyi. Video sekrang ini semakin dikenal dalam dunia
pendidikan sebagai media pembelajaran karena dapat memberikan gambaran
nyata kepada siswa mengenai suatu hal. Film dan video tidak jauh berbeda
karena sama-sama diproyeksikan sehingga terkesan hidup.
Hal tersebut dikemukakan pula oleh Azhar Arsyad, kemampuan
film dan video melukiskan gambar hidup dan suara memberikan daya tarik.
Kedua media ini digunakan untuk tujuan hiburan, dokumentasi, dan
pendidikan. Mereka dapat menyajikan informasi, memaparkan proses,
menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan,
menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap.
Keuntungan film dan video antara lain:
10Ibid., h. 45-54
14
1. Film dan video dapat melengkapi pengalaman-pengalaman dasar
siswa ketika mereka membaca, berdiskusi, praktik, dan lain-lain.
Film merupakan pengganti alam sekitar dan bahkan dapat
menunjukkan objek yang secara normal tidak bisa dilihat, seperti
cara kerja jantung yang berdenyut.
2. Film dan video dapat menggmabrkan suatu proses secara tepat
yang dapat disaksikan secara berulang-ulang.
3. Selain mendrong dan meingkatkan motivasi, film dan video
menanamkan sikap dan segi afektif lainnya.
4. Film dan video mengandung nilai positif.
5. Film dan video dapat ditunjukkan kepada kelompok besar dan
kecil, kelompok yang heterogen maupun perorangan.11
Karakteristik video dengan film memilki kesamaan. Namun, di bagian ini
akan disebutkan beberapa karakteristik dari video antara lain:
1. Mengatasi keterbatasan waktu dan jarak.
2. Video dapat diulang untuk menambah kejelasan.
3. Pesan yang disampaikan mudah diingat.
4. Mengembangkan pikiran dan pendapat siswa.
5. Mengembangkan imajinasi siswa.
6. Memperjelas hal-hal yang abstrak dan memberikan gambaran yang
lebih realistik.
7. Menumbuhkan minat dan motivasi belajar.12
B. Hakikat Menulis
1. Pengertian Menulis
Menulis merupakan bagian dari empat keterampilan berbahasa. Menulis
termasuk dalam keterampilan produktif. Disebut sebagai keterampilan produktif
karena menulis merupakan kegiatan yang menghasilkan suatu bahasa yang
digunkan sebagai alat penyampaian makna, begitu pun dengan keterampilan
berbicara. Sedangkan untuk menangkap dan memahami suatu makna bahasa
11
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), h.49-50
12 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, (Ciputat: Gaung Persada Press, 2008), h. 127
15
dibutuhkan keterampilan membaca dan menyimak. Menulis sebagai penyampaian
makna dikemukakan juga oleh Dalman bahwa menulis merupakan suatu kegiatan
komunikasi berupa penyaimpaian pesan (informasi) secara tertulis kepada pihak
lain dengan menggunkaan bahasa tulis sebagai alat atau medianya.13
Hasil menulis yang baik harus diimbangi dengan keterampilan membaca
yang baik karena keterampilan menulis membutuhkan bahan utama berupa bahan
bacaan. Jika seseorang rajin membaca maka kemungkinan dapat menghasilkan
tulisan yang baik karena seseorang telah memilki pembendaharaan kosakata yang
baik. Kegiatan menulis juga dapat dijadikan sebagai penyalur gagasan atau
pemikiran dari seseorang.
Menulis merupakan kegiatan berbahasa yang dipergunakan untuk
berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain.14
Sanggam Siahaan dalam bukunya mengatakan bahwa “writting is psychological
activity of the language user to put information in the written text.”15
Menulis
merupakan suatu aktivitas psikologi yang digunakan untuk memberikan informasi
dalam bentuk teks tertulis. Sejalan dengan pandangan tersebut, Barnet
mengatakan pula bahwa “writting is a phsical act. It requires material and
energy.”16
Menulis merupakan aktivitas psikologi yang membutuhkan bahan dan
energi.
Berdasarkan pendapat para ahli maka dapat disimpulan mengenai
penegrtian menulis adalah suatu kegiatan komunikasi yang terkonsep dan
dapat dijadikan sebagai alat penyampaian pesan dari penulis kepada
pembaca.
2. Fungsi Menulis
Menurut Tarigan, pada prinsipnya fungsi utama menulis adalah
sebagai alat komunikasi yang tidak langsung. Menulis sangat penting bagi
pendidikan karena memudahkan para pelajar berpikir. Juga dapat menolong
13
H.Dalman, Keterampilan Menulis, (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2016), h.3
14 Henry Guntur Tarigan, Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung:
Angkasa, 2008), h. 8
15 Sanggam Siahaan, Issues In Linguistic, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2008), h.215
16 Bannet dan Stubbs’s, Practical Guide to Writtung, (Canada: Little, Brown and
Company Inc, 1975), h. 3
16
kita berpikir secara kritis. Juga dapat memudahkan kita merasakan dan
menikmati hubungan-hubungan, memperdalam daya tanggap atau persepsi
kita, memecahkan masalah-masalah yang kita hadapi, menyusun urutan bagi
pengalaman. Tulisan dapat membantu kita menjelaskan pikiran-pikiran kita.
Tidak jarang kita menemui apa yang sebenarnya kita pikirkan dan rasakan
mengenai orang-orang, gagasan-gagasan, maslaah-masalah, dan kejadian-
kejadian hanya dalam proses menulis yang aktual.17
Naomi Flynn dalam bukunya juga menjabarkan manfaat atau
fungsi dari menulis yaitu “they allow writers to translate ideas into words on
page, which have a degree of performance. This means that writters
communicate their ideas to others.”18
Seseorang yang menulis bertujuan
untuk mengungkapkan opini atau suatu gagasan yang dituangkan dalam
bentuk tulisan.
3. Tujuan Menulis
Tujuan merupakan hal yang ingin dicapai. Tujuan menulis yaitu
untuk menyampaikan gagasan atau memberikan informsdi dalam bentuk
tulisan. Tarigan mengemukakan tujuan dari menulis antara lain:
a. Memberikan atau mengajar,
b. meyakinkan atau mendesak,
c. menghibur atau menyenangkan,
d. mengutarakan atau mengekspresikan perasaan dan emosi yang berapi-
api.19
Menulis merupakan keterampilan berbahasa yang produktif karena
mengasilkan suatu bahasa yang berfungsi sebagai alat komunikasi yang
digunakan untuk menyampaikan pesan. Kemampuan menulis harus diiringi
dengan pemahaman kosakata dan pengetahuan yang baik. Menulis juga
17Henry Guntur Tarigan, Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa,
(Bandung:Angkasa, 2008), h.22-23 18
Naomi Flynn dan Rhona Stainthorp. The Learning an Teaching of Reading and Writing.
WAEST Sussex: Whurr Publishers Limited, 2006), h. 34
19
Henry Guntur Tarigan, Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung:
Angkasa, 1982), h.24
17
memilki berbagai tujuan seperti untuk mengajar, meyakinkan, menghibur,
dan mengekspresikan perasaan dari seseorang.
C. Teks Iklan
Menurut Luxemburg, teks merupakan sekumpulan tanda yang memiliki
hubungan. Tanda di sini maksudnya adalah bahasa. Hubungan tersebut mencakup
hubungan antarbahasa satu sama lain (antartanda), antara tanda dan pemakai
tanda, dan antar tanda dan makna isi teks. Maka teks seperti kata dan kalimat
yaitu memiliki makna.20
Teks juga diartikan sebagai seperangkat tanda yang
ditransmisikan dari pengirim kepada penerima melalui medium dan kode
tertentu.21
Kesimpulannya, teks merupakan sekumpulan tanda (bahasa) yang
bermakna dan berfungsi untuk mendefinisikan suatu objek isi teks.
Struktur teks iklan terdiri atas: pengenalan produk (judul teks), pernyataan
persuasif, menggunakan slogan dan memuat gambar dan logo perusahaan atau
nama produk. Kaidah kebahasaan teks iklan terdiri atas: pernyataan dalam teks
iklan bersifat persuasif, pernyataan dalam teks iklan bersifat imperatif, bahasa
iklan ringkas, pilihan kata berima dan puitis, dan bahasa iklan memberikan kesan
positif22
Iklan atau dalam bahasa Inggris disebut dengan advertising merupakan
suatu bentuk komunikasi massa komersil yang dirancang untuk mempromosikan
pemasaran suatu produk atau jasa, maupun suatu pesan dari lembaga, organisasi,
bahkan dunia politik.23
Iklan tidak jauh berbeda fungsinya dengan poster sebagai
alat komunikasi visual. Poster merupakan salah satu bagian seni grafis yang
memiliki gaya, aliran, maupun trend tersendiri yang tidak lepas dari teknologi dan
gaya hidup. Maka, poster dibuat untuk menyampaikan pesan atau informasi.24
Iklan digunakan sebagai alat penyampaian informasi kepada khalayak. Iklan tidak
hanya berhubungan dengan komersialitas tetapi juga dapat digunakan sebagai
20
Jan Van Luxemburg, Tentang Sastra, (Jakarta: Intermasa, 1989), h.51
21 Alex Sobur, M.Si., Analisis Teks Media, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset,
2012), h.52
22
E. Kosasih, Bahasa Indonesia Edisi Revisi 2017, (Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2017), h.46
23 Adi Kusrianto, Pengantar Desain Komunikasi Visual, (Yogyakarta: C.V Andi Offset,
2007), h. 298
24
Ibid., h.338
18
pemberi informasi tentang suatu hal. Penyampaian melalui iklan harus
menggunakan bahasa yang menarik dan persuasif karena iklan memiliki tujuan
untuk mengajak khalayak umum melakukan atau berbuat sesuatu. Penggunaan
bahasa yang persuasif sangat dibutuhkan ketika akan membuat iklan. “Persuasion
tries to make audience think or act in accordance with the writter’s will. Thus, the
purpose of a persuasive eassy is to move an audience to action-to win consent as
well as assent.”25
Persuasi bermaksud untuk membuat audien berpikir dan
bertindak sesuai dengan maksud maksud penulis. Audien akan melakukan apa
yang dikatakan oleh penulis dalam suatu iklan atau poster.
Pentingnya penggunaan bahasa dalam suatu iklan juga dikemukakan oleh
Zainal Arifin bahwa sekurang-kurangnya terdapat dua hal yang dapat
dikemukakan dalam aspek kebahasaan iklan, yaitu bentuk bahasa dan cara
penyampaiannya. Bentuk bahasa menyangkut struktur frasa atau kalimat,
sedangkan cara penyampaian berhubungan dengan retorika.26
Jadi, penggunaan
bahasa yang tepat sangat mempengaruhi keberhasilan suatu iklan.
D. Penelitian Relavan
Penelitian mengenai penggunaan media audio visual pernah dilakukan
oleh Novita Andayani, Kundharu Saddhono, dan Yant Mujyanto mahasiswa
program FKIP Universitas Sebelas Maret dengan judul Peningkatan Kemampuan
Menulis Teks Eksplanasi dengan Menggunakan Media Audiovisual Pada siswa
Sekolah Menengah Pertama. Penelitian ini dilakukan pada tahun 2017. Penelitian
ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses dan kemampuan menuli.
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas. Pengumpulan data
dilakukan dengan observasi, kuesioner, dan wawancara. 27
Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian peneliti antara lain:
25
Vincent Barry, Good Reason For Writting, (USA:Wardworth Inc, 1983,), h.
26 Zainal Arifin dkk, Pemakaian Bahasa dalam Iklan Berita dan Papan Reklame,
(Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, 1992), h. 8
27 Novita Andayani, Kundharu Saddhono, dan Yant Mujyanto, Jurnal: Peningkatan
Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi dengan Menggunakan Media Audiovisual Pada siswa
Sekolah Menengah Pertama. Diakses pada 08.00 WIB tanggal 29 Maret 2019.
19
1. Penelitian Novita Andayani, Kundharu Saddhono, dan Yant Mujyanto
menggunkan metode penelitian kuantitatif, sedangkan peniliti
menggunakan metode penelitian kualitatif.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Novita Andayani, Kundharu Saddhono,
dan Yant Mujyanto menggunakan PTK, sedangkan peneliti tidak.
3. Subjek yang digunakan penelitian tersebut adalah guru bahasa Indonesia
dan siswa kelas VII, sedangkan pada penelitian peneliti adalah siswa kelas
VIII.
4. Penelitian tersebut membahas mengenai kemampuan menulis teks iklan
baris, sedangkan penelitian peneliti mengenai kemampuan menulis teks
iklan berbentuk poster.
Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian peneliti antara lain:
1. Menggunakan media audio visual dalam pembelajaran menulis.
2. Melakukan langkah observasi dan wawancara pada saat penelitian.
3. Melakukan penelitian pada jenjang Sekolah Menengah Pertama.
Penelitian mengenai kemampuan menulis teks iklan pernah dilakukan oleh
Viki Diyanti Kamatudin, dan Ade Kusuma dengan judul Kemampuan Menulis
Teks Iklan Siswa Kelas VIII D SMP Negeri 11 Kota Jambi Tahun Pelajaran
2017/2018. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterampilan menulis iklan
siswa kelas. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskripsi kuantitatif sehingga
data yang dihasilkan adalah berupa data statistik. Menggunakan subjek siswa
kelas VIII D SMP Negeri 11 Kota Jambi sebanyak 38 siswa. Teknik pengumpulan
data dilakukan dengan cara observasi, pengukuran, dan dokumentasi. Instrumen
yang digunakan adalah tes.28
Perbedaan penelitian Viki Diyanti Kamatudin, dan Ade Kusuma dengan
penelitian peneliti antara lain:
28
Viki Diyanti Kamatudin, dan Ade Kusuma, Jurnal: Kemampuan Menulis Teks Iklan
Siswa Kelas VIII D SMP Negeri 11 Kota Jambi Tahun Pelajaran 2017/2018.. Diunduh pada 08:19
WIB tanggal 29 Maret 2019.
20
1. Penelitian Viki Diyanti Kamatudin, dan Ade Kusuma dilakukan untuk
mengetahui kemampuan siswa menulis teks iklan, sedangkan penelitian
peneliti untuk mengetahui kemampuan siswa menulis atau membuat iklan
berbentuk poster.
2. Penelitian Viki Diyanti Kamatudin, dan Ade Kusuma menggunakan
pendekatan deskripsi kuantitatif.
3. Penelitian Viki Diyanti Kamatudin, dan Ade Kusuma tidak menggunakan
media audio visual dalam pembelajaran.
Persamaan penelitian Viki Diyanti Kamatudin, dan Ade Kusuma dengan
penelitian peneliti antara lain:
1. Menggunakan siswa kelas VIII sebagai subjek penelitian.
2. Meneliti kemampuan menulis teks iklan
3. Menggunakan langkah teknik pengumpulan data yang sama
Penelitian mengenai penggunaan media audiovisual pernah dilakukan oleh
Isti Wulandari, Edy Suryanto, dan Purwadi dengan judul Peningkatan Motivasi
dan Keterampilan Menulis Argumentasi dengan Model Pembelajaran Think Talk
Write dan Media Audiovisual Pada Siswa Sekolah Menengah Atas. Penelitian ini
dlikaukan pada tahun 2017. Tujuan penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan
motivasi siswa dan keterampilan menulis teks argumentasi sisw kelas X-1 SMA
Negeri Gondangrejo pada pembelajaran menulis teks argumentasi melalui model
Think Talk Write dengan media audiovisual. Metode yang digunakan adalah
metode penelitian tindakan kelas (PTK).29
Bentuk penelitian ini merupakan
penelitian tindakan kelas. Terdapat dua siklus dalam penelitian yaitu siklus I dan
siklus II.
Perbedaan penelitian Isti Wulandari, Edy Suryanto, dan Purwadi dengan
penelitian peneliti yaitu:
29
Isti Wulandari, Edy Suryanto, dan Purwadi, Jurnal: Peningkatan Motivasi dan
Keterampilan Menulis Argumentasi dengan Model Pembelajaran Think Talk Write dan Media
Audiovisual Pada Siswa Sekolah Menengah Atas. Diunduh pada 08:32 WIB tanggal 29 Maret
2019.
21
1. Penelitian Isti Wulandari, Edy Suryanto, dan Purwadi dilakukan untuk
mengetahui kemampuan menulis teks argumentasi, sedangkan penelitian
peneliti untuk mengetahui kemampuan menulis teks iklan poster.
2. Metode yang digunakan oleh Isti Wulandari, Edy Suryanto, dan Purwadi
adalah metode penelitian tindakan kelas, sedangkan yang digunakan oleh
peneliti adalah metode kualitatif.
3. Subjek penelitian tersebut adalah siswa kelas X, sedangakan peneliti
menggunakan subjek siswa kelas VIII.
Persamaan penelitian yang dilakukan oleh Isti Wulandari, Edy Suryanto, dan
Purwadi dengan penelitian peneliti antara lain:
1. Menggunakan media audio visual pada saat pembelajaran.
2. Penelitian dilakukan dengan cara melakukan tes sebanyak dua kali.
3. Penelitian dilakukan untuk mengetahui penggunaan media audiovisual
secara efektif.
22
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 87 Jakarta yang beralamat
lengkap Jl. Ciputat Raya, Pondok Pinang, Kebayoran Lama, RT.4/RW.11,
Pondok Pinang, Kota Jakarta Selatan, Daerah Khusus Ibukota Jakarta.
Waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran
2018/2019 yaitu di bulan Juli 2018 sampai dengan Desember 2018.
Pengambilan data dimulai pada tanggal 3 sampai 23 Agustus 2018 dan
proses pengolahan data dilakukan pada bulan Agustus 2018-Februari
2019.
B. Metode dan Desain Penelitian
Pada dasarnya, melakukan suatu kegiatan penelitian diartikan juga
sebagai kegiatan untuk mengetahui bahkan memecahkan suatu
permasalahan. Pada kegiatan penelitian diperlukan cara atau strategi yang
kemudian dapat juga disebut sebagai metode penelitian. Penggunaan
metode tersebut digunakan untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Namun, perlu diingat penggunaan metode penelitian harus sesuai dengan
masalah penelitian. Peneliti harus mampu menentukan metode penelitian
sesuai dengan permasalahannya karena suatu metode penelitian tidak
dapat digunakan untuk meneliti semua masalah.
Pada penelitian ini, peneliti akan menggunakan metode penelitian
deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif kualitatif ditujukan untuk melihat
dan memahami fenomena-fenomena sosial dari sudut pandang atau
perspektif partisipan.30
Wina Sanjaya mengtakan bahwa “metode
deskriptif kualitaif (qualitative research) mengkaji perspektif partisipan
dengan multi strategi, strategi-strategi yang bersifat interaktif, seperti
observasi langsung, observasi partisipatif, wawancara mendalam,
dokumen-dokumen, teknik-teknik pelengkap seperto foto, rekaman, dll.
30Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya Offset, 2006), h. 94
23
Strategi penelitian bersifat fleksibel, menggunakan aneka kombinasi dari
teknik-teknik untuk mendapatkan data yang valid.31
Sedangkan menurut
Wina Sanjaya, penelitian deskriptif adalah penelitian yang dilakukan untuk
menggambarkan atau menjelaskan secara sistematis, faktual, dan akurat
mengenai fakta dan sifat populasi tertentu.” 32
Jadi, metode penelitian deskriptif kualitaif merupakan metode
penelitian yang digunakan untuk mengetahui suatu fenomena alami
dengan melalui keterlibatan partisipan dengan cara melakukan obervasi
dan wawancara. Penelitian deskriptif juga harus menggambarkan situasi
dan kondisi apa adanya.
Penelitian ini akan membahas mengenai penggunaan media audio
visual berbentuk motion grafis iklan layanan masyarakat berjudul Bahaya
Rokok dalam pembelajaran menulis teks iklan pada kelas VIII-6 SMPN 87
Jakarta Tahun Pelajaran 2018/2019. Maka, tujuan dari penelitian ini yaitu
untuk mengetahui bagaimana penggunaan media audio visual jika
diterapkan dalam pembelajaran menulis teks iklan dalam bentuk poster.
C. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kela VIII-6 SMP Negeri 87
Jakarta yang berjumlah 36 siswa, dengan komposisi 15 siswa laki-laki dan
21 siswi perempuan. Objek penelitian ini berupa teks hasil tulisan siswa
berupa teks iklan poster.
D. Alat dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan teknik yang dilakukan untuk
memperoleh data dengan langkah-langkah yang baik. Alat pengumpulan
data tidak dapat dipisahkan dengan teknik pengumpulan data karena saling
berkaitan satu sama lain.33
Alat dan teknik pengumpulan data yang
dilakukan peneliti di antaranya:
31Ibid., h. 95
32 Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan Jenis, Metode, dan Prosedur, (Jakarta: PT
Interpratama Mandiri, 2013), h. 59
33 Mohamad Ali, Penelitian Pendidikan Prosedur dan Strategi, (Bandung: Angkasa,
1982), h.82
24
1. Tes
Tes merupakan suatu bentuk pengukuran dan tes hanyalah suatu
cara untuk mendapatkan informasi (kompetensi, pengetahuan,
keterampilan) tentang peserta didik.34
a. Tes/Penugasan
Alat pengumpulan data berikutnya yaitu berupa tes.
Margono mengatakan bahwa “tes yaitu seperangkat rangsangan
(stimuli) yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk
mendapatkan jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor
angka. Persyaratan bagi tes adalah validitas dan reliabilitas.”35
Sedangkan menurut Wina Sanjaya, “tes merupakan alat pengumpulan
data mengenai kemampuan dari subjek penelitian dalam menguasai
materi pelajaran tertentu.”36
Pada tahap ini peneliti memberikan tes atau
penugasan menulis teks iklan kepada siswa untuk membuat teks iklan
hingga diperoleh suatu data hasil dari penugasan.
Jadi, tes merupakan suatu rangsangan yang diberikan
kepada seseorang untuk mengetahui kemampuan subjek penelitian yang
dapat dijadikan dasar dalam penyekoran. Peneliti menggunakan tes
dalam bentuk tes tertulis. Menurut Margono, “tes tertulis adalah berupa
sejumlah pertanyaan yang diajukan secara tertulis tentang aspek-aspek
yang ingin diketahui keadaannya dari jawaban yang diberikan secara
tertulis juga.”37
Penugasan ini dilaksanakan untuk mengetahui
kemampuan menulis siswa yang akan dijadikan acuan dalam
menindaklanjuti jika masih terdapat kekurangan dari hasil tes tersebut.
Hasil dari tes ini pun dapat memberikan informasi kepada peneliti
mengenai kemampuan siswa dalam menulis teks iklan setelah
penggunaan media audio visual.
34Burhan Nurgiyantoro, Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi Edisi
Kedua, (Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta, 2016), h.123 35
S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h.170
36 Wina Sanjaya, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri,
2013), h.251
37Op..Cit., h.170
25
Tes tentu memiliki kriteria yaitu reliabel dan validitas. Tes
dapat dikatakan reliabel apabila tes tersebut berdasarkan kemampuan
subjek penelitian yang sesungguhnya. Seperti yang dikatakan oleh
Wina Sanjaya “bahwa tes sebagai alat instrumen pengumpulan data
dikatakan reliabel manakala tes tersebut bersifat andal. Tes yang andal
adalah tes yang dapat mengkumpulkan data sesuai dengan kemampuan
subjek yang sesungguhnya.”38
Cara yang dilakukan peneliti dalam menentukan reliabilitas
tes yaitu dengan cara melakukan tes atau penugasan sebanyak dua kali
yaitu tes ke-1 dan tes ke-2, yaitu dengan cara mengorelasikan hasil tes
pertama dengan kedua pada subjek penelitian yang sama.39
Tes yang
pertama bertujuan untuk mengetahui kemampuan menulis teks iklan
siswa sebelum penggunaan media audio visual berupa video
motionghrapic. Kemudian, pada tes yang kedua bertujuan untuk
mengetahui kemampuan menulis teks iklan siswa setelah digunakannya
media audio visual. Kedua tes tersebut dilakukan secara tertulis.
Kemudian, validitas tes sebagai instrumen pengumpulan
data dikatakan valid apabila tes tersebut bersifat sahih dan yang diteliti
sesuai dengan variabel penelitian.
2. Nontes
Teknik nontes adalah alat penelitian yang digunakan untuk
mendapatkan informasi tentang keadaan peserta didik atau peserta tes
tanpa melalui tes dengan alat tes.40
a. Observasi
Menurut Arikunto dalam Imam Gunawan mengatakan,
“observasi merupakan suatu teknik pengumpulan data yang dilakukan
38
Op.Cit., h.252
39
Ibid., h.253
40 Burhan Nurgiyantoro, Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi Edisi
Kedua, (Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta, 2016), h.108
26
dengan cara mengadakan penelitian secara teliti, serta pencatatan secara
sistematis.”41
Sejalan dengan pendapat tersebut, Creswell menyatakan
definisi observasi sebagai berikut, “observation is a form of data
collection is the process of gethering open-ended, firsthand informatuin
by observing people and place at a research site.”Maksudnya,
observasi sebagai proses penggalian data harus dilakukan sendiri oleh
peneliti yaitu dengan melakukan pengamatan secara mendetail terhadap
manusia sebagai objek observasi dan lingkungannya. 42
Menurut
Creswell, observasi tidak terpisahkan dari objek dan lingkungannya
karena menurutnya manusia merupakan produk dari lingkungannya dan
saling mempengaruhi antara satu dengan yang lainnya.
Haris Hardiansyah mengatakan bahwa “istilah observasi
diturunkan dari bahasa Latin yang berarti “melihat” dan
“memerhatikan”. Istilah observasi diarahkan pada kegiatan
memerhatikan secara akurat, mencatat fenomena yang muncul, dan
memerhatikan hubungan antaraspek dalam fenomena tersebut.
observasi selalu menjadi bagian dari penelitian, dapat berlangsung
dalam konteks laboratorium (eksperimental) maupun dalam konteks
alamiah. Observasi yang dilakukan dalam laboratorium dalam konteks
eksperimental adalah observasi dalam penelitian kuantitatif. Observasi
dalam rangka penelitian kualitatif harus dalam konteks alamiah
(naturalistik).”43
Observasi yang dilakukan peneliti yaitu secara langsung.
Peneliti melakukan observasi pada saat dilaksanakannya proses
pembelajaran bahasa Indonesia dalam materi menulis teks iklan di kelas
VIII-6. Observasi yang dilakukan peneliti adalah observasi dalam
41
Imam Gunawan, Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktik, (Jakarta: PT Bumi
Aksara, 2013), h.143
42 Haris Herdiansyah, Wawancara, Observasi, dan Focus Groups sebagai Instrumen
Penggalian Data Kualitatif, (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), h.130-131
43
Ibid., h.143
27
rangka penelitian kualitatif sehingga konteksnya alamiah atau apa
adanya.
Hal yang diamati oleh peneliti adalah mengenai situasi cara
belajar siswa dan cara penyampaian materi serta media yang digunakan
oleh guru. Alat bantu yang digunakan peneliti pada saat observasi
berupa lembar observasi aktivitas belajar siswa dan aktivitas mengajar
guru pada saat materi menulis teks iklan, selain itu peneliti juga
menggunakan kamera sebagai alat pengambil gambar.
b. Wawancara
Wawancara merupakan bentuk pengumpulan data yang
sering digunakan dalam penelitian kualitatif. Menurut Kartono dalam
Iwan Gunawan mengatakan, wawancara adalah suatu percakapan yang
diarahkan pada suatu masalah tertentu; ini merupakan proses tanya
jawab lisan, di mana dua orang atau lebih berhadap-hadapan secara
fisik.44
Menurut Gorden wawancara adalah “interviewing is
conversation between two people in which one person tries to direct
the conversation to obtain information for some specific purpose.”45
Maksudnya adalah menurut Gorden, wawancara merupakan
percakapan yang dilakukan antara dua orang di mana salah satunya
bertujuan untuk menggali informasi tertentu.
Jadi, wawancara merupakan kegiatan percakapan yang
dilakukan antara dua orang atau lebih guna memperoleh informasi
tertentu. Pada penelitian ini, peneliti mengadakan wawancara dengan
guru dan siswa kelas VIII-6. Pada penelitian ini, peneliti
menggunakan jenis wawancara langsung, yaitu wawancara yang
dilaksanakan untuk mengungkapkan data atau keterangan yang ingin
44
Imam Gunawan, Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktik, (Jakarta: PT Bumi
Aksara, 2013), h.160
45Haris Herdiansyah, Wawancara, Observasi, dan Focus Groups sebagai Instrumen
Penggalian Data Kualitatif, (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), h. 29
28
diketahui langsung dari sumber data.46
Wawancara dilakukan
bersama guru dan siswa secara langsung. Wawancara bersama guru
guna mendapatkan informasi mengenai minat siswa kelas VIII-6
terhadap pembelajaran bahasa Indonesia dan untuk mengetahui
tingkat penyerapan atau pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.
Selain itu, peneliti dapat menemukan informasi mengenai media
pembelajaran yang sering dipakai oleh guru. Sedangkan, wawancara
yang dilakukan bersama siswa guna mendapatkan informasi mengenai
ketertarikan dan kesulian siswa pada saat proses pembelajaran menulis
teks iklan.
c. Dokumentasi
Menururt Haris Herdiansyah, “kata dokumen berasal dari
bahasa Latin yaitu docere yang berarti mengajar. Pengertian dari kata
dokumen ini menurut Gottschalk, dokumen (dokumentasi) dalam
pengertiannya yang lebih luas berupa setiap proses pembuktian yang
didasarkan atas jenis sumber apapun, baik itu yang bersifat tulisan,
gambaran, atau arkeologis.”47
Studi dokumenter (documentary study) merupakan suatu
teknik pengumpulan data dengan cara menganalisis dokumen-dokumen,
baik dokumen berupa tertulis, gambar (foto), maupun elektronik.48
Hasil penelitian akan lebih kuat atau dapat dipercaya
apabila didukung oleh adanya bukti berupa dokumen. Dokumentasi
yang dilakukan oleh peneliti adalah pendokumentasian berbentuk
tulisan dan gambar.
E. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan suatu proses mencari dan
menyusun data secara sistematis mengenai hasil yang diperoleh
46Wina Sanjaya, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri,
2013), h.265
47Haris Herdiansyah, Wawancara, Observasi, dan Focus Groups sebagai Instrumen
Penggalian Data Kualitatif, (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), h.175
48 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2006), h.221
29
melalui observasi, wawancara, catatan lapangan, dan bahan lainnya
sehingga lebih mudah dipahami oleh orang lain.49
1. Analisis Data Tes
a. Pada saat melakukan analisis data tes terlebih dahulu peneliti
membaca poster siswa secara seksama dan membuat analisis
serta dicatat.
b. Peneliti menentukan nilai atau skor untuk menggambarkan
kemampuan siswa secara individu dalam menulis teks iklan
berbentuk poster. Berikut aspek penilaian menulis teks iklan:
Tabel 3.1
Rubrik Penilaian Menulis Teks Iklan Berdasarkan
Rangsangan Media Audio Visual50
No Aspek
Penilaian
Tingkat Capaian Kinerja
10 15 20 25
1. Isi Teks
Isi teks
terlalu
panjang
dan sulit
dipahami
Isi teks
kurang
informatif
Isi teks
cukup
padat dan
informatif
Isi teks
sangat
padat dan
informatif
2. Gambar
Menarik
Gambar
yang
digunakan
tidak
menarik
Gambar
yang
digunakan
kurang
menarik
Gambar
dan warna
yang
digunakan
cukup
menarik
Gambar
dan warna
yang
digunakan
sangat
menarik
dan
mencolok
49
Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Pendidikan dan
Tenaga Kependidikan, (Jakarta : Kencana, 2011), Cet-2, h.285-286
50
Burhan Nurgiyantoro, Penilaian Pembelajaran Bahasa: Berbasis Kompetensi Edisi
Kedua,(Yogyakarta: BPEE, 2016), h. 473
30
3. Kerapian
Teks
Isi teks
tidak rapi
dan sulit
dibaca
Isi teks
kurang
mudah
dipahami
Isi teks
cukup
rapi dan
mudah
dibaca
Isi teks
sangat rapi
dan mudah
dibaca
4. Bahasa
Persuasif
Bahasa
yang
digunakan
bukan
bahasa
yang
mengajak
Bahasa
yang
digunakan
kurang
mengajak
Bahasa
yang
digunakan
cukup
mengajak
Bahasa
yang
digunakan
tepat/sangat
mengajak
Jumlah
Skor
Interpretasi
1. Menentukan nilai rata-rata kelas dengan rumus
=
Keterangan :
= Nilai Rata-rata
X = Jumlah Nilai
N = Jumlah Siswa51
2. Menginterpretasi dengan tabel
Tabel 3.2
Penentuan kriteria dengan perhitungan persentase untuk
skala empat52
Interval
persentase
Nilai
Ubahan
51Ibid., h.243
52Ibid., h.277
31
Tingkat
Penguasaan
Skala Empat Keterangan
D-A
86-100 A SANGAT BAIK-
SEMPURNA: isi poster sesuai
dengan tema dan disajikan
secara rapi, padat, jelas, dan
informatif* gambar menarik*
warna yang mencolok* bahasa
persuasif
76-85 B CUKUP-BAIK: isi poster
sesuai tema, cukup informtif,
jelas, dan rapi* gambar cukup
menarik* warna cukup
mencolok* bahasa cukup
persuasif
56-75 C SEDANG-CUKUP: isi poster
sesuai tema tetapi kurang
padat, jelas, rapi, dan
informatif* gambar kurang
menarik* warna kurang
mencolok* bahasa kurang
persuasif
10-55 D SANGAT-KURANG: isi
poster tidak sesuai tema* tidak
ada gambar* tidak ada warna*
bahasa tidak persuasif
2. Analisis Data Nontes
Analisis data nontes dilakukan dengan cara
membandingkan atau menyesuaikan hasil data yang didapat dengan
hasil tes. Data nontes dijadikan sebagai penguat dari data tes.
163
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan kajian teoretis dan hasil penelitian yang dilakukan mengenai
“Penggunaan Media Audio Visual dalam Pembelajaran Menulis Teks Iklan Siswa
Kelas VIII-6 SMP Negeri 87 Jakarta Tahun Pelajaran 2018/2019” maka, peneliti
mengemukakan beberapa simpulan dan saran.
A. Simpulan
Pembelajaran menulis teks iklan berbentuk poster dengan
menggunakan media audio visual terbukti berhasil. Jumlah siswa yang
belum mencapai KKM pada tes ke-2 lebih sedikit dibandingkan pada tes
ke-1. Media audio visual berupa video motion graphic iklan layanan
masyarakat berjudul Bahaya Rokok berhasil memberikan inspirasi dan
kemudahan kepada siswa ketika akan menulis iklan berbentuk poster.
Keberhasilan ini juga dapat dilihat dari nilai rata-rata yang diperoleh
siswa. Nilai rata-rata pada tes ke-1 belum berhasil mencapai KKM (80)
yaitu sebesar 7,1 dan pada tes ke-2 naik menjadi 8,6. Jumlah keseluruhan
siswa kelas VIII-6 adalah 36 siswa dengan jumlah 15 siswa laki-laki dann
21 siswi perempuan.
Aspek penilaian yang sangat mencolok mengalami perubahan
adalah aspek ketertarikan gambar. Pada tes ke-1 saat belum digunakan
media audio visual siswa banyak mengalamai kesulitan menulis teks iklan
berbentuk poster, tetapi pada tes ke-2 saat sudah digunakan media audio
visual siswa merasa terbantu dan terinspirasi dari pemutaran video motion
graphic berjudul Bahaya Merokok. Pada saat tes ke-1 hampir semua siswa
hanya mampu menggunakan gambar rambu dilarang merokok tetapi pada
tes ke-2 siswa sudah mampu menggunakan gambar yang lebih bervariasi
seperti gambar mulut, paru-paru, dan usus yang terluka karena bahaya dari
merokok serta mengombinasikannya dengan warna yang mencolok.
164
Jadi, dari hasil penelitian ini dapat disimpukan bahwa penggunaan
media audio visual dalam pembelajaran menulis teks iklan berbentuk
poster pada siswa kelas VIII-6 SMP Negeri 87 Jakarta dikatakan berhasil
dengan nilai rata-rata siswa 8,6.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, analisis, dan pembahasan pada bab VI dan
simpulan yang diperoleh, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Supaya siswa tidak mengalamai kesulitan dalam menulis kalimat
singkat, padat, dan informatif serta kalimat yang bersifat persuasi
maka sebaiknya siswa lebih banyak berlatih menulis dan saling
bekerjasama untuk mengatasi kesulitan.
2. Guru sebaiknya menggunakan media pembelajaran yang lebih
bervariatif dan menarik sesuai dengan tujuan pembelajaran, supaya
pembelajaran tidak membosankan.
3. Jika ingin menulis sebuah iklan sepeti ini, sebaiknya diberikan
suatu gambaran terlebih dahulu supaya siswa dapat berpikir kreatif
dan luas.
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohamad. Penelitian Pendidikan Prosedur dan Strategi. Bandung: Angkasa,
1982.
Andayani, Novita, Kundharu Saddhono, dan Yant Mujyanto. Jurnal: Peningkatan
Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi dengan Menggunakan Media
Audiovisual Pada siswa Sekolah Menengah Pertama. Diakses pada 08.00
WIB tanggal 29 Maret 2019.
Arifin, Zainal dkk. Pemakaian Bahasa dalam Iklan Berita dan Papan Reklame.
Jakarta:
Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, 1992.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers, 2011.
Auliani, Rizki, Skripsi: Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Berita dengan
Menggunakan Metode Audio Visual Siswa Kelas VIII Semester II SMPN 2
Tangerang Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014. Diunduh pada 11:27 WIB
tanggal 10 Juli 2018.
Bannet dan Stubbs’s. Practical Guide to Writtung. Canada: Little, Brown and
Company Inc, 1975.
Barry, Vincent. Good Reason For Writing. USA:Wardworth Inc, 1983.
Dalman, H.. Keterampilan Menulis. Jakarta: PT Raja Grafindo, 2016.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta, 2013.
Flynn, Naomi dan Rhona Stainthorp. The Learning an Teaching of Reading and
Writing. WAEST Sussex: Whurr Publishers Limited, 2006.
Gunawan, Imam. Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktik. Jakarta: PT
Bumi Aksara, 2013.
Harjanto. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta, 1997.
Herdiansyah, Haris. Wawancara, Observasi, dan Focus Groups sebagai
Instrumen
Penggalian Data Kualitatif. Jakarta: Rajawali Press, 2015.
Kamatudin , Viki Diyanti, dan Ade Kusuma. Jurnal: Kemampuan Menulis Teks
Iklan Siswa Kelas VIII D SMP Negeri 11 Kota Jambi Tahun Pelajaran
2017/2018.. Diunduh pada 08:19 WIB tanggal 29 Maret 2019.
Kosasih, E., Bahasa Indonesia Edisi Revisi 2017. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2017.
Kusrianto, Adi. Pengantar Desain Komunikasi Visual. Yogyakarta: C.V Andi
Offset, 2007.Penggalian Data Kualitatif. Jakarta: Rajawali Pers, 2015.
Luxemburg, Jan Van. Tentang Sastra. Jakarta: Intermasa, 1989.
Margono, S.. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran. Ciputat: Gaung Persada Press, 2008.
Nurgiyantoro, Burhan. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi
Edisi Kedua. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta, 2016.
Pribadi, Benny A.. Media dan Teknologi dalam Pembelajaran. Jakarta: Kencana,
2017.
Sadiman, Arief S., dkk. Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo, 2007.
Sanjaya, Wina. Strategi Pmebelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana, 2008.
Sanjaya, Wina. Penelitian Pendidikan Jenis, Metode, dan Prosedur. Jakarta: PT
Interpratama Mandiri, 2013.
Siahaan ,Sanggam. Issues In Linguistic. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2008.
Syaodih, Nana Sukmadinata. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2006.
Sobur, Alex, M.Si. Analisis Teks Media. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset,
2012.
Trianto. Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi
Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. Jakarta : Kencana, 2011.
Wati, Ega Rima. Ragam Media Pembelajaran. CV Solusi Distribusi, 2016.
Wulandari, Isti, Edy Suryanto, dan Purwadi. Jurnal: Peningkatan Motivasi dan
Keterampilan Menulis Argumentasi dengan Model Pembelajaran Think Talk
Write dan Media Audiovisual Pada Siswa Sekolah Menengah Atas. Diunduh
pada 08:32 WIB tanggal 29 Maret 2019.
Z, Zurinai. dan Wahdi Sayuti. Ilmu Pendidikan Pengantar & Dasar-Dasar
Pelaksanaan Pendidikan. Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006.
HASIL WAWANCARA GURU BAHASA INDONESIA SMP NEGERI 87
JAKARTA
Pewawancara : Peneliti
Narasumber : Guru Bahasa Indonesia Kelas VIII-6
Sri Purwaningsih, S.Pd.
1. Pewawancara : Selamat pagi, Bu.
Narasumber : Ya. Selamat pagi.
2. Pewawancara : Media apa yang biasanya digunakan ketika mengajar?
Narasumber : Macam-macam tergantung dengan matei dan tujuan
pembelajaran. Terkadang menggunakan media elektronik seperti internet
dan menggunakan buku juga.
3. Pewawancara : Apakah pernah menggunakan media audio visual dalam
mengajar?
Narasumber : Pernah menggunakan media proyektor dan LCD.
Menayangkan film juga pernah.
4. Pewawancara : Bagaimana tingkat pemahaman siswa dalam memahami
materi pelajaran?
Narasumber : Berjenjang. Ada yang aktif dan ada juga yang pasif karena
sekarang masih beradaptasi.
5. Pewawancara : Bagaimana minat siswa terhadap pembelajaran Bahasa
Indonesia?
Narasumber : Antusias, seperti siswa suka bertanya dan terkadang siswa
suka berebut untuk menjawab. Pernah juga mencari guru mata pelakaran
ketika belum hadir di dalam kelas.
HASIL WAWANCARA SISWA SMP NEGERI 87 JAKARTA
Wawancara 1
Nama : Muhammad Rangga
Tanggal : 21 Agustus 2018
1. Pewawancara : Selamat pagi, Rangga.
Narasumber : Selamat pagi, Bu.
2. Pewawancara : Apakah Anda tertarik dan senang dengan pembelajaran
menulis poster menggunakan media audio visual kemarin?
Narasumber : Ya, Bu. Sangat tertarik.
3. Pewawancara : Kenapa tertarik?
Narasumber : Karena bisa menggambar dan ada videonya.
4. Pewawancara : Apa kesulitan yang Anda alami dalam proses
pembelajaran menulis teks iklan poster?
Narasumber : Susah menggambarnya, Bu. Saya bingung.
5. Pewawancar : Kenapa bingung?
Narasumber : Saya tidak mempunyai keahlian menggambar.
6. Pewawancara : Baik. Lalu bagaimana pemahaman Anda setelah
mengelamai proses pembelajaran dengan menggunakan video dalam menulis
teks iklan poster?
Narasumber : Ketika melihat video, saya terhibur karena videonya
menarik.
7. Pewawancara : Tapi apakah Anda merasa terbantu dengan video tersebut
ketika akan menulis teks iklan poster?
Narasumber : Ya, sedikit Bu. Tetapi saya semakin memahmi meterinya.
8. Pewawancara : Bagaimana saran Anda terhadap pembelajaran menulis
teks iklan poster dengan menggunakan media audio visual?
Narasumber : Tidak ada, Bu.
Wawancara 2
Nama : Roby Rianto
Tanggal : 21 Agustus 2018
1. Pewawancara : Selamat pagi, Rangga.
Narasumber : Selamat pagi, Bu.
2. Pewawancara : Apakah Anda tertarik dan senang dengan pembelajaran
menulis poster menggunakan media audio visual kemarin?
Narasumber : Ya, Bu. Saya sangat tertarik.
3. Pewawancara : Kenapa tertarik?
Narasumber : Karena ada gambarnya dan hidup jadi saya lebih paham
tentang bahaya merokok.
4. Pewawancara : Apa kesulitan yang Anda alami dalam proses
pembelajaran menulis teks iklan poster?
Narsumber : Tidak ada, Bu.
5. Pewawancara : Baik. Lalu bagaimana pemahaman Anda setelah
mengelamai proses pembelajaran dengan menggunakan video dalam menulis
teks iklan poster?
Narasumber : Pemahaman saya menjadi meningkat setelah
menggunakan video.
6. Pewawancara : Apakah Anda merasa terbantu dengan video tersebut
ketika akan menulis teks iklan poster?
Narasumber : Ya, Bu.
7. Pewawancara : Bagaimana saran Anda terhadap pembelajaran menulis
teks iklan poster dengan menggunakan media audio visual?
Narasumber : Saran saya, video dipersingkat dan mudah dipahami lagi.
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No.1 Adam Nur Ikhwan M
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No.2 Ade Surya Darmawan
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No.3 Aisyah Fahriza A
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No.4 Andika Nur Irawan
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No.5 Ardeta Aurellia
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No.6 Astrit Salwa Syahira
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No.7 Bagas Ferdianto
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 8 Deliand Adi Putra
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 9 Devi Susanti
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 10 Dwi Adinda Mauliah
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 11 Eka Hidayah
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 12 Fasya Eka Juliani
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 13 Hanifah Nur Fatin
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 14 Hilda Aulia Febrianti
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 15 Iis Rusmana
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 16 Laisya Whara F.S
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 17 Moammer Al Hazazi
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 18 Muhammad Rangga
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 19 Muhammad Dzikra R.G
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 20 Muhammad Egi F
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 21 Muhammad Faisal
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 22 Muhammad Ghofur
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 23 Najwa Nayla Yasmin
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 24 Ni Putu Rafania D
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 25 Pascal Raihan P
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 26 Radityha H
Poster Tes Ke1 dan Tes Ke2 Siswa No. 27 Reva Pahlevi
Poster Tes Ke-1 dan Tes Ke2 Siswa No. 28 Rhendy Fahrizal R
Poster Tes Ke-1 dan Tes Ke-2 Siswa No.29 Ridho Desta Alfian
Poster Tes Ke-1 dan Tes Ke-2 Siswa No. 30 Roby Rianto
Poster Tes Ke-1 dan Tes Ke-2 Siswa No. 31 Shaula Naiara A
Poster Tes Ke-1 dan Tes Ke-2 Siswa No. 32 Shopia Putri Rizki
Poster Tes Ke-1 dan Tes Ke-2 Siswa No. 33 Syavani Dwiryan
Poster Tes Ke-1 dan Tes Ke-2 Siswa No. 34 Ulfa Oktaviana
Poster Tes Ke-1 dan Tes Ke-2 Siswa No. 35 Zahwa Destia Putri
Poster Tes Ke-1 dan Tes Ke-2 Siswa No. 36 Zaidaan Al Faraouq
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMP Negeri 87 Jakarta
Mata pelajaran : Bahasa Idonesia
Kelas/Semester : VIII / 1 (Ganjil)
Materi : Menyampaikan Pesan Melalui Teks Iklan, Slogan, dan
Poster
Alokasi Waktu : 4 x 40 menit
A. Kompetensi Inti
Kompetensi Inti 3 (Pengetahuan) Kompetensi Inti 4 (Keterampilan)
Memamhami pengetahuan (faktual,
konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya
terhadap ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
Mencoba, menyaji, dan menalar
dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi,
dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai
yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.4 Menelaah pola penyajian
dan kebahasaan teks
iklan,slogan,proses (yang
membuat bangga dan
memotivasi) dari berbagai
sumber yang dibaca dan
didengar.
3.4.1 Menentukan ciri iklan dengan tepat
3.4.2 Menentukan ciri slogan dengan tepat
3.4.3 Menentukan ciri poster dengan benar .
3.4.4 Membedakan iklan, slogan, dan poster
dengan benar
4.4 Menyajikan gagasan,
pesan dan ajakan dalam
bentuk iklan, slogan, atau
poster secara lisan dan tulis.
4.4.1 Membuat iklan, dengan tepat
4.4.2 Membuat slogan dengan tepat
4.4.3 Membuat poster dengan benar
C. Tujuan Pembelajaran
Selama dan setelah mengikuti proses pembelajaran ini peserta didik
diharapkan dapat:
1. Mengidentifikasi unsur teks iklan, slogan, atau poster (yang membuat
bangga dan memotivasi) dari berbagai sumber yang dibaca dan didengar
dengan benar.
2. Menelaah pola penyajian, dan kebahasaan teks iklan, atau poster (yang
membuat bangga dan memotivasi) dari berbagai sumber yang dibaca dan
didengar dengan tepat.
3. Menyimpulkan isi iklan, slogan, atau poster yang dibaca atau didengar
dengan lengkap.
4. Menyajikan gagasan, pesan, dan ajakan dalam bentuk iklan, slogan, atau
poster dengan memerhatikan kreativitas penyajian dan penggunaan bahasa
secara efektif.
D. Materi Pembelajaran
1. Pengertian iklan, slogan, dan poster
2. Ciri kebahasaan teks iklan, slogan, dan poster
3. Struktur kebahasaan teks iklan, slogan, dan poster
4. Contoh teks iklan, slogan, dan poster.
Judul teks iklan : Teh Sosro Celup
Judul teks slogan : Rajin Pangkal Pandai
Judul Poster : Akibatnya Jika Kamu Pakai Narkoba. Katakan
Tidak Pada Narkoba!
E. Pendekatan, Metode dan Model
1. Pendekatan : Saintific Learning.
2. Model : Discovery Learning / Inquiry Learning.
3. Metode : Tanya jawab dan penugasan
F. Media Alat dan Bahan
1. Laptop.
2. LCD.
3. Bahan Tayang.
G. Sumber Belajar
1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Buku Siswa Bahasa Indonesia.
Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017.
2. Website
H. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ke-1 (2 x 40 menit)
Tahap
Pembelajara
n
Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Kegiatan
Pendahuluan
Kegiatan Rutin
Orientasi
1. Pendidik melakukan pembukaan dengan salam
dan sapa dilanjutkan berdoa untuk memulai
pelajaran.
2. Pendidik memeriksa kehadiran peserta didik.
Motivasi
3. Pendidik memotivasi peserta didik untuk
mempersiapkan fisik dan psikis dalam
mengawali pembelajaran.
Apersepsi
4. Pendidik menyampaikan tujuan serta manfaat
pembelajaran yang akan dilakukan.
5. Pendidik mengingatkan kembali materi
pertemuan sebelumnya dengan bertanya.
10 menit
Kegiatan
Inti
Mengamati
6. Pendidik menyajikan teori tentang teks iklan,
slogan, dan poster melalui LCD.
7. Pendidik menayangkan contoh teks iklan,
slogan, dan poster melalui LCD dan peserta
didik mengamati contoh tersebut.
Menanya
8. Pendidik mengajukan pertanyaan terkait
perbedaan antara teks iklan, slogan, dan poster
yang ditayangkan.
9. Peserta didik menjawab pertanyaan dengan
dipilih secara acak.
10. Pendidik memberi penguatan.
Mengumpulkan Informasi
11. Pendidik memberikan contoh teks iklan Bahaya
Merokok.
Menalar
12. Peseta didik diminta untuk membuat poster
berdasarkan tayangan tersebut. (4C).
Mengkomunikasikan
13. Peserta didik mempresentasikan hasil kerjanya
(4C).
14. Peserta didik yang lain memberi tanggapan
Verifikasi Hasil
15. Pendidik dan peserta didik melakukan evaluasi
terhadap hasil diskusi yang telah dilakukan.
16. Pendidik memberi penguatan atau pujian.
60 menit
Kegiatan
Penutup
17. Pendidik dan peserta didik mereview dan
menyimpulkan pembelajaran yang telah
dilakukan.
18. Pendidik melakukan refleksi materi bagi
kehidupan.
19. Doa selesai belajar
10 menit
Pertemuan Kedua 2 (2 x 45 menit)
Tahap
Pembelajara
n
Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Kegiatan
Pendahuluan
Kegiatan Rutin
Orientasi
1. Pendidik melakukan pembukaan dengan
salam dan sapa dilanjutkan berdoa untuk
memulai pelajaran.
2. Pendidik memeriksa kehadiran peserta didik.
Motivasi
3. Pendidik memotivasi peserta didik untuk
mempersiapkan fisik dan psikis dalam
mengawali pembelajaran.
Apersepsi
4. Pendidik menyampaikan tujuan serta manfaat
pembelajaran yang akan dilakukan.
5. Pendidik mengingatkan kembali materi
pertemuan sebelumnya dengan bertanya.
10 menit
Kegiatan
Inti
Mengamati
6. Pendidik menayangkan video motion ghrapic
yang berjudul Bahaya Merokok melalui LCD.
Menanya
7. Pendidik mengajukan pertanyaan terkait
tayangan tersebut.
8. Peserta didik menjawab pertanyaan dengan
dipilih secara acak.
9. Pendidik memberi penguatan.
Mengumpulkan Informasi
10. Peserta didik mencari pokok-pokok yang ada
dalam tayangan tersebut.
Menalar
11. Peseta didik diminta untuk membuat poster
berdasarkan tayangan tersebut. (4C).
Mengkomunikasikan
12. Peserta didik mempresentasikan hasil kerjanya
(4C).
13. Peserta didik yang lain memberi tanggapan
Verifikasi Hasil
14. Pendidik dan peserta didik melakukan evaluasi
terhadap hasil diskusi yang telah dilakukan.
15. Pendidik memberi penguatan atau pujian.
60 menit
Kegiatan
Penutup
16. Pendidik dan peserta didik mereview dan
menyimpulkan pembelajaran yang telah
dilakukan.
17. Pendidik melakukan refleksi materi bagi
kehidupan.
18. Doa selesai belajar
10 menit
I. Penilaian Pembelajaran
1. Tes Tertulis
Bentuk Instrumen Penilaian : Soal Tertulis.
2. Tes Lisan
Tes lisan terkait pemaparan materi berdasarkan pemahaman peserta didik.
Bentuk Instrumen Penilaian : Lembar Penilaian Tugas
3. Praktik atau Performance
Bentuk Instrumen Penilaian : Portofolio.
LAMPIRAN PENILAIAN
No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Teknik
Penilaian
1. 3.4 Menelaah pola
penyajian dan
kebahasaan teks
iklan,slogan,proses (
yang membuat
bangga dan
memotivasi) dari
berbagai sumber
yang dibaca dan
didengar
Contoh
Teks
Iklan,
slogan,
dan poster
3.4.1
Menentukan ciri iklan
dengan tepat
3.4.2
Menentukan ciri slogan
dengan tepat
3.4.3
Menentukan ciri poster
dengan benar .
3.4.4 Membedakan
iklan, slogan, dan
poster dengan benar
Tes Tertulis
Tes Lisan
2. 4.4 Menyajikan
gagasan, pesan dan
Tayangan
video
4.4.1 Membuat iklan,
dengan tepat
Tes Tulis
ajakan dalam bentuk
iklan, slogan, atau
poster secara lisan
dan tulis.
Bahaya
Merokok
4.4.2 Membuat slogan
dengan tepat
4.4.3 Membuat poster
dengan benar
Instrumen Penilaian:
1. Buatlah teks iklan berbentuk poster semenarik mungkin dengan tema bahaya
merokok!
a. Penilaian Sikap
a.
b.
c.
d.
e.
Pedoman penilaian: skala penilaian dibuat dengan rentangan dari
1 s.d. 5 (1) Sangat kurang; (2) Kurang; (3) Cukup; (4) Baik; (5)
Sangat baik
b. Penilaian Pengetahuan
Diberikan soal.
Buatlah sebuah poster iklan tentang Bahaya Merokok dengan
memerhatikan struktur dan ciri kebahasaannya.
c. Penilaian Keterampilan
No. Nama
Siswa
Perilaku yang Diamati Selama Proses
Pembelajaran
Displin Bertanggung
Jawab Santun Kritis Aktif
Berdasarkan soal pengetahuan maka penilaian keterampilan
sebagai berikut.
No Aspek Penilaian Jumlah Skor
9. Isi Teks
Indikator: teks singkat, padat,
dan bersifat informatif
25
10. Gambar Menarik
Indikator: perpaduan warna dan
gambar
25
11. Kerapian Teks
Indikator: teks mudah dibaca
dan tersusun rapi
25
12. Persuasif
Indikator: menggunakan bahasa
yang mengajak
25
Jumlah Skor 100
Perhitungan Nilai Akhir:
Nilai Akhir
Nilai Keterangan Predikat
80 – 100 Sangat Baik A
70 – 75 Baik B
60 – 56 Cukup C
0 – 55 Kurang E
Mengetahui, Jakarta, Agustus 2018
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
Brotoyudo, S.Pd. Siti Nurafifah
Ringkasan Materi
Menyampaikan Pesan Melalui Teks Iklan, Slogan, dan Poster
A. Pengertian dan fungsi Teks Iklan, Slogan, dan Poster
1. Iklan adalah teks yang mendorong dan membujuk khalayak agar
tertarik pada barang dan jasa yang ditawarkan. Iklan juga dapat
diartikan sebagai pemberitahuan kepada khalayak mengenai suatu
barang atau jasa. Pada umumnya iklan diberikan melalui media
massa, seperti televisi, radio, surat kabar, dan internet. Unsur yang
ditampilan pada iklan yaitu gerak, suara dan kata-kata, dan gambar.
2. Slogan adalah perkataan atau kalimat pendek yang dipakai sebagai
dasar tuntutan (pegangan hidup); prinsip utama dari suatu usaha,
organisasi, dan lainnya. Slogan sering pula disebut moto atau
semboyan. Slogan lebih mengutamakan kepadatan makna dan
kehematan kata-kata.
Contoh:
Berdiri sama tinggi, duduk sama rendah. (Slogan tentang perlunya
kesetaraan antarsesama)
3. Poster adalah plakat (kata-kata dan gambar) yang dipajang di tempat-
tempat umum. Poster hampir sama dengan iklan, yakni
pemberitahuan suatu ide, hal baru atau hal penting. Poster
mengandalkan kata-kata singkat, padat, jelas, menarik, dan lengkap.
Contoh:
B. Perbedaan dan Unsur Teks Iklan, Slogan, dan Poster
1. Iklan merupakan teks persuasif yang memadukan unsur gambar dan
kata-kata, unsur gerak dan suara.
2. Slogan merupakan teks persuasif yang mengutamakan unsur kata-
kata.
3. Poster merupakan teks persuasif yang mengutamakan kekuatan
gambar dan kata-kata; dipajang di tempat-tempat umum.
Bentuk
Teks
Unsur-Unsur
Gambar Kata-kata Gerak Suara
Iklan √ √ √ √
Slogan - √ - √
Poster √ √ - -
LATIHAN 1.1
SOAL 1.1.
Buatlah sebuah poster iklan tentang Bahaya Merokok dengan
memerhatikan struktur dan ciri kebahasaannya.
BIODATA PENULIS
Siti Nurafifah, lahir di Brebes tanggal 9 Oktober 1996. Anak ketiga dari
dua bersaudara. Siti Nurafifah yang biasa dipanggil Afifah memulai
pendidikannya di SDN Kaligangsa Kulon 01 Brebes selama enam tahun dan lulus
pada tahun 2008. Setelah lulus Sekolah Dasar kemudian melanjutkan pendidikan
di MTs Negeri Model Brebes dan lulus pada tahun 2011. Selanjutnya, penulis
mengenyam pendidikan di SMA Negeri 01 Brebes dan lulus pada tahun 2014.
Setelah lulus penulis melanjutkan pendidikan di perguruan tinggi negeri yaitu
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.