pengembangan purwarupa aplikasi media …repository.usd.ac.id/37552/2/161124019_full.pdf · budi...

PENGEMBANGAN PURWARUPA APLIKASI

MEDIA PEMBELAJARAN ONLINE

PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DAN

BUDI PEKERTI SMP KELAS VII MATERI BERSAMA

YESUS MEMPERJUANGKAN NILAI-NILAI DASAR

HIDUP MANUSIA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Keagamaan Katolik

Oleh:

Yuliana Aprila Seran

NIM: 161124019

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KEAGAMAAN KATOLIK

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada kedua orang tuaku Ibu Serapina Meli,

Bapak Robertus Adi Seran, kedua adikku Devi Yuliani Seran dan Alvensius

Yakub Seran, serta seluruh Keluarga Besarku yang telah memberikan dukungan,

doa, semangat dan motivasi untuk menyelesaikan skripsi ini.


v

MOTTO MAN MOTTO

“Sebab Aku ini mengetahui rancangan-rancangan apa yang ada pada-Ku

mengenai kamu, demikianlah firman TUHAN, yaitu rancangan damai sejahtera

dan bukan rancangan kecelakaan, untuk memberikan kepadamu hari depan yang

penuh harapan”.

“Yeremia 29:11”


viii

ABSTRAK

Judul skripsi PENGEMBANGAN PURWARUPA APLIKASI MEDIA

PEMBELAJARAN ONLINE PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DAN

BUDI PEKERTI SMP KELAS VII MATERI BERSAMA YESUS

MEMPERJUANGKAN NILAI-NILAI DASAR HIDUP MANUSIA dipilih

berdasarkan hasil potensi dan masalah yang didapat melalui wawancara guru PAK

dan Budi Pekerti serta analisis kebutuhan peserta didik terhadap penggunaan media

pembelajaran online. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan purwarupa

aplikasi dan mengetahui kelayakan purwarupa aplikasi media pembelajaran online

Pendidikan Agama Katolik Dan Budi Pekerti SMP Kelas VII materi Bersama Yesus

Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia. Metode penelitian yang

digunakan adalah Research and Development (R&D), dengan pembatasan tahapan

yang disesuaikan dengan kebutuhan penelitian: potensi dan masalah, pengumpulan

data, desain produk, validasi desain dan revisi desain. Berdasarkan hasil validasi

yang dilakukan oleh ahli materi memperoleh rata-rata sebesar 73.59% dalam

interval 80%-100%, sehingga masuk kategori “Layak”. Berdasarkan validasi yang

dilakukan oleh ahli media memperoleh rata-rata 86.61% dalam interval 80%-100%

sehingga masuk kategori “Sangat Layak”. Berdasarkan validasi yang dilakukan

oleh Guru PAK dan Budi Pekerti pada bagian materi memperoleh rata-rata 78.72%

dalam interval 80%-100% sehingga masuk kategori “Layak” dan hasil validasi

media oleh Guru PAK dan Budi Pekerti memperoleh rata-rata 77.49% dalam

interval 80%-100% sehingga masuk kategori “Layak”. Berdasarkan hasil validasi

tersebut dapat dinyatakan bahwa purwarupa aplikasi “Layak” digunakan sebagai

media pembelajaran Online PAK dan Budi Pekerti dengan beberapa perbaikan

sesuai dengan saran yang diberikan oleh ahli materi, ahli media dan Guru PAK.

Kata kunci: Purwarupa Aplikasi, Media Pembelajaran Online, Media PAK


ix

ABSTRACT

This thesis' title is the DEVELOPMENT OF PROTOTYPE ONLINE

LEARNING MEDIA APPLICATIONS OF CATHOLIC RELIGION AND

CHARACTER DEVELOPMENT FOR GRADE VII JUNIOR HIGH SCHOOL

THE MATERIAL IS WITH JESUS WE FIGHT FOR BASIC VALUE OF

HUMAN LIFE. This thesis was chosen based on the potential resulta and problems

obtained througj interviews with PAK and Budi Pekerti teacher and also the

analysis of students' needs on the use of online learning media. This research aims

to develop application prototypes and determine the appropriateness of Online

learning media application prototypes for Catholic Religious Education and

Character of Junior High School VIIth grade on Together with Jesus Fighting for

the Basic Values of Human Life subject material. The research method used is

Research and Development (R&D), with restrictions on the stages adjusted to the

research needs: potential and problems, data collection, product design, design

validation, and design revision. Based on the validation results which conducted by

the material experts obtained an average of 73.59% in the intervals of 80% -100%,

so that it is included in the "Feasible" category. Based on the validation which

conducted by media experts obtained an average of 86.61% in the intervals of 80%

-100% so that it is included into the category of "Very Feasible". Based on the

validation conducted by Catholic Religious Education and Character teachers in

the material section obtained an average of 78.72% in the intervals of 80% -100%

so that it is included into the "Feasible" category and the results of media validation

by Catholic Religious Education and Character teachers obtained an average

77.49% in the 80% -100% interval so that it is included into the "Feasible"

category. Based on the validation results, this research can be stated that the

application prototype is "Feasible" to be used as an Online learning media for

Catholic Religious Education and Character with some improvements in

accordance with the advice given by material experts, media experts and Catholic

Religious Education teachers.

Keywords: Prototype Application, Online Learning Media, Catholic Religious,

Education Media


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi

LEMBARAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI .......................... vii

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRACT ............................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiii

DAFTAR SINGKATAN .................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xviii

DAFTAR DIAGRAM .......................................................................................... xix

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xx

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xxi

BAB I ...................................................................................................................... 1

PENDAHULUAN .................................................................................................. 1

A. LATAR BELAKANG ................................................................................... 1

B. IDENTIFIKASI MASALAH ........................................................................ 4

C. BATASAN MASALAH ................................................................................ 4

D. RUMUSAN MASALAH .............................................................................. 4

E. TUJUAN PENELITIAN ............................................................................... 5

F. MANFAAT PENELITIAN ........................................................................... 5

G. METODE PENELITIAN .............................................................................. 6

H. SISTEMATIKA PENULISAN ..................................................................... 6

I. SPESIFIKASI PRODUK YANG DIHARAPKAN ...................................... 7

BAB II ..................................................................................................................... 9

KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................... 9


xiv

A. KAJIAN PUSTAKA ..................................................................................... 9

1. Purwarupa ........................................................................................ 9

a. Definisi Purwarupa ...................................................................... 9

b. Fungsi dan Manfaat Purwarupa................................................... 9

2. Media ............................................................................................... 9

3. Media Pembelajaran....................................................................... 10

a. Definisi Media Pembelajaran .................................................... 10

b. Fungsi ........................................................................................ 10

c. Manfaat Media Pembelajaran.................................................... 11

d. Tujuan Media Pembelajaran...................................................... 11

4. Media Pembelajaran Online ........................................................... 12

a. Mobile Learning ........................................................................ 12

b. Electronic Learning................................................................... 14

5. Konsep Pembelajaran..................................................................... 16

a. Pendekatan Pembelajaran .......................................................... 16

b. Strategi Pembelajaran ................................................................ 17

c. Model Pembelajaran .................................................................. 17

d. Metode Pembelajaran ................................................................ 19

e. Teknik Pembelajaran ................................................................. 20

6. Pendidikan Agama Katolik ............................................................ 20

a. Hakikat Pendidikan Agama Katolik .......................................... 21

b. Model-model Pendidikan Agama Katolik................................. 22

c. Konteks Pendidikan Agama Katolik ......................................... 23

d. Tujuan Pendidikan Agama Katolik ........................................... 24

7. Media Pendidikan Agama Katolik ................................................. 24

8. Materi Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup

Manusia .......................................................................................... 27

a. Kebebasan Anak-anak Allah ..................................................... 27

b. Sabda Bahagia ........................................................................... 28

c. Kasih yang Tidak Membedakan ................................................ 30

d. Membangun Diri Seturut Teladan Yesus .................................. 31


xv

B. PENELITIAN YANG RELEVAN .............................................................. 32

C. KERANGKA BERPIKIR ............................................................................ 34

BAB III ................................................................................................................. 35

METODE PENELITIAN ...................................................................................... 35

A. JENIS PENELITIAN................................................................................... 35

B. DESAIN PENELITIAN .............................................................................. 36

1. Potensi dan Masalah ...................................................................... 37

2. Pengumpulan Data ......................................................................... 37

3. Desain Produk ................................................................................ 37

4. Validasi Desain .............................................................................. 37

5. Revisi Desain ................................................................................. 38

C. SUBJEK PENELITIAN .............................................................................. 38

D. TEKNIK DAN ALAT PENGUMPULAN DATA ...................................... 38

1. Identifikasi Variabel....................................................................... 38

2. Definisi Konseptual ....................................................................... 39

3. Definisi Operasional ...................................................................... 39

4. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 40

a. Wawancara ................................................................................ 40

b. Kuesioner .................................................................................. 41

5. Instrumen Penelitian ...................................................................... 41

1. Instrumen untuk ahli materi ...................................................... 42

2. Instrumen untuk ahli media ....................................................... 42

3. Instrumen untuk Guru ............................................................... 42

6. Pengembangan Instrumen .............................................................. 43

1) Instrumen Kuesioner Ahli Materi ............................................. 43

2) Instrumen Kuesioner Ahli Media .............................................. 44

3) Instrumen Kuesioner Guru ........................................................ 45

5) Teknik Analisis Data ................................................................. 47

BAB IV ................................................................................................................. 48

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................................... 48


xvi

A. DESKRIPSI SUBJEK PENELITIAN ......................................................... 48

B. HASIL PENELITIAN ................................................................................. 49

1. Potensi dan Masalah ...................................................................... 49

2. Pengumpulan Data ......................................................................... 51

3. Desain Produk ................................................................................ 53

a. Mengolah materi ....................................................................... 53

b. Menyusun kuis .......................................................................... 53

c. Membuat permainan edukatif.................................................... 54

d. Membuat rancangan produk ...................................................... 54

e. Perencanaan Produk Purwarupa Aplikasi ................................. 54

4. Validasi Desain .............................................................................. 64

a. Ahli Materi ................................................................................ 64

b. Ahli media ................................................................................. 66

c. Guru PAK .................................................................................. 67

d. Usul dan Saran .......................................................................... 71

5. Revisi Desain ................................................................................. 73

C. PEMBAHASAN PENELITIAN ................................................................. 82

BAB V ................................................................................................................... 85

PENUTUP ............................................................................................................. 85

A. KESIMPULAN ........................................................................................... 85

B. KETERBATASAN PENELITIAN ............................................................. 86

C. SARAN ........................................................................................................ 87

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 88

LAMPIRAN .......................................................................................................... 91


xvii

DAFTAR SINGKATAN

A. Singkatan Dalam Penelitian

R&D : Research and Development

Ri : persentase respon aspek ke-i

Pj : skor pernyataan ke-j

N : banyaknya pernyataan dalam aspek ke-i

B. Singkatan Lainnya

SMP : Sekolah Menengah Pertama

PAK : Pendidikan Agama Katolik

KI : Kompetensi Inti

KD : Kompetensi Dasar

E-Learning : Electronic Learning

CORE : Connecting, Organizing, Reflecting dan Extending


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN Hlm

Lampiran 1 Surat Ijin Melaksanakan Penelitian (1)

Lampiran 2 Transkrip Wawancara Guru Pendidikan Agama Katolik (7)

Lampiran 3 Data hasil Penelitian Ahli Materi (9)

Lampiran 4 Data hasil Penelitian Ahli Media (10)

Lampiran 5 Data hasil Penelitian Guru PAK dan Budi Pekerti (11)

Lampiran 6 Lembar Instrumen Ahli Materi (12)

Lampiran 7 Lembar Instrumen Ahli Media (20)

Lampiran 8 Lembar Instrumen Guru (27)

Lampiran 9 RPP Materi Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai

Dasar Hidup Manusia (49)

Lampiran 10 RPP Materi Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai

Dasar Hidup Manusia Setelah Revisi (74)


xix

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 1 Persentase Penilaian Oleh Ahli Materi ................................................ 65

Diagram 2 Persentase Penilaian Oleh Ahli Media ................................................. 67

Diagram 3 Persentase Penilaian Materi Oleh Guru PAK dan Budi Pekerti .......... 69

Diagram 4 Persentase Penilaian Media oleh Guru PAK dan Budi Pekerti ............ 70


xx

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan Menurut Borg dan

Gall ................................................................................................................... 36

Gambar 2 Desain Penelitian dan Pengembangan ............................................ 36

Gambar 3 Halaman Awal Purwarupa Aplikasi ................................................ 55

Gambar 4 Halaman Tampilan Awal Purwarupa Aplikasi................................ 56

Gambar 5 Halaman Menu Riwayat Purwarupa Aplikasi ................................. 57

Gambar 6 Halaman Menu BAB Purwarupa Aplikasi ...................................... 57

Gambar 7 Halaman Menu Materi Purwarupa Aplikasi.................................... 58

Gambar 8 Halaman Menu Materi PAK Purwarupa Aplikasi ........................... 59

Gambar 9 Halaman Kuis Purwarupa Aplikasi ................................................. 59

Gambar 10 Halaman Permainan Purwarupa Aplikasi ..................................... 60

Gambar 11 Purwarupa Isi Materi Kebebasan Anak-Anak Allah ..................... 62

Gambar 12 Purwarupa Isi Materi Kebebasan Anak-Anak Allah ..................... 63

Gambar 13 Revisi Halaman Awal.................................................................... 73

Gambar 14 Revisi Tampilan Halaman Awal ................................................... 74

Gambar 15 Revisi Halaman Login ................................................................... 74

Gambar 16 Revisi Tampilan Halaman Riwayat............................................... 75

Gambar 17 Revisi Halaman Sub BAB ............................................................. 75

Gambar 18 Revisi Halaman Isi Materi............................................................. 76

Gambar 19 Revisi Halaman Kuis ..................................................................... 76

Gambar 20 Revisi Halaman Permainan ........................................................... 77

Gambar 21 Revisi Isi Materi Purwarupa dalam RPP ....................................... 80

Gambar 22 Revisi si Materi Purwarupa dalam RPP ........................................ 81


xxi

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Pertanyaan Wawancara Guru PAK dan Budi Pekerti SMP ................ 41

Tabel 2 Kriteria Skala Likert............................................................................ 43

Tabel 3 Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi ......................................................... 43

Tabel 4 Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media ......................................................... 44

Tabel 5 Kisi-Kisi Instrumen Materi Guru PAK dan Budi Pekerti ................... 45

Tabel 6 Kisi-Kisi Instrumen Media Guru PAK dan Budi Pekerti ................... 46

Tabel 7 Subjek Penelitian................................................................................. 48

Tabel 8 Valid Penelitian ................................................................................... 48

Tabel 9 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ............................................. 52

Tabel 10 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................. 62

Tabel 11 Data Hasil Perhitungan Interval ....................................................... 64

Tabel 12 Kategori kelayakan dalam bentuk persentase ................................... 65

Tabel 13 Data Hasil Perhitungan Interval ........................................................ 66


Tabel 15 Data hasil Hasil Perhitungan Interval .............................................. 68


Tabel 17 Data hasil Hasil Perhitungan Interval .............................................. 69


Tabel 19 Usul dan Saran Ahli Materi .............................................................. 71

Tabel 20 Usul dan Saran Ahli Media ............................................................... 72

Tabel 21 Usul dan Saran Materi oleh Guru PAK dan Budi Pekerti................. 72

Tabel 22 Usul dan Saran Media oleh Guru PAK dan Budi Pekerti ................. 73

Tabel 23 Revisi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ...................................... 80


BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Di zaman sekarang tidak dapat dipungkiri bahwa media sudah menjadi

bagian dari hidup manusia. Bahkan, tanpa disadari, media masuk dan menjelma

serta tumbuh dan berkembang pesat seiring dengan perkembangan dunia dewasa

ini. Menurut Daryanto dalam Nengsi (2015: 41) media merupakan salah satu

bentuk atau komponen komunikasi yang membawa pesan dari komunikator menuju

komunikan. Media dibatasi sebagai sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun

audio visual, termasuk teknologi perangkat kerasnya. Susiana & Riyana (2009: 6)

mengatakan bahwa media merupakan segala bentuk dan saluran yang dipergunakan

untuk proses penyaluran pesan.

Menurut Heinich dalam Susiana & Riyana (2009: 6) media merupakan alat

saluran komunikasi. Contohnya media seperti film, televisi, diagram, bahan

tercetak (printed material), komputer, dan instruktur. Namun, tidak dapat

dipungkiri media juga membawa dampak terhadap perubahan sosial yang ada di

masyarakat, seperti kemudahan memperoleh dan menyampaikan informasi, serta

adanya inovasi perkembangan dalam dunia pendidikan. Dalam dunia pendidikan,

media digunakan secara efektif dalam proses pengajaran yang terencana untuk

menyampaikan informasi kepada siswa. Media adalah sarana fisik untuk

menyampaikan isi atau materi pembelajaran seperti: buku, film, dan video (Arsyad,

2010: 4).


2

Berdasarkan pengalaman Pengenalan Lapangan Persekolahan Lingkungan

Persekolahan (PLP-LS) pada Januari 2018, Pengenalan Lapangan Persekolahan

Perencanan Pembelajaran (PLP-RP) dan Pengenalan Lapangan Persekolahan

Pengelolaan Pembelajaran (PLP-KP) pada Januari-Februari 2019, penulis

mengamati bahwa sekolah masih menggunakan model pembelajaran seperti

teksbook, powerpoint, dan ceramah dalam proses belajar mengajar.

Sejak Maret 2020 sampai Mei 2020 Indonesia dihadapkan dengan

penyebaran virus Corona. Penyebaran virus Corona yang begitu cepat membuat

siswa-siswi harus melakukan proses pembelajaran di rumah. Hal tersebut membuat

Guru-Guru dituntut untuk semakin aktif dan kreatif menyusun bahan ajar yang

diberikan kepada siswa, agar siswa dapat mengerti pembelajaran yang diberikan.

Melihat situasi tersebut, interaksi atau proses belajar mengajar antara Guru

dan siswa tidak lagi dilakukan melalui tatap muka (di dalam kelas), tetapi dilakukan

di luar kelas dengan menggunakan media Online. Media ini digunakan sebagai

alternatif pembelajaran yang dilakukan untuk meningkatkan proses pembelajaran

di tengah pandemi.

Situasi ini juga berpengaruh pada mata pelajaran Pendidikan Agama

Katolik (PAK) dan Budi Pekerti di sekolah. Guru PAK dan Budi Pekerti juga

menggunakan media pembelajaran Online seperti Zoom, Whatsapp Group, Google

Class Room, Google Form, Powerpoint dan Portable Document Format. Namun,

kebanyakan siswa masih kurang paham dalam menggunakan media pembelajaran

tersebut. Oleh sebab itu, perlu media pembelajaran yang mudah digunakan oleh


3

Guru ataupun siswa seperti aplikasi pembelajaran yang berisi materi dan kuis yang

mudah digunakan untuk siswa dan Guru PAK dan Budi Pekerti.

Penulis merasa perlu untuk mengembangkan media pembelajaran Online

dalam bentuk aplikasi, sebagai sarana untuk membantu proses pembelajaran.

Aplikasi yang dikembangkan oleh penulis adalah berbentuk purwarupa. Purwarupa

aplikasi ini diharapkan dapat menjadi alternatif media pembelajaran khususnya

dalam pelajaran PAK dan Budi Pekerti kelas VII, serta dapat membantu Guru dan

siswa dalam proses pembelajaran yang lebih efektif dan efisien dalam memahami

materi di kelas maupun di luar kelas.

Isi dari purwarupa aplikasi media pembelajaran ini adalah materi literasi

(teks), ilustrasi gambar, soal-soal kuis (tes), dan media interaktif dalam bentuk

animasi ataupun permainan. Materi literasi dibuat berdasarkan Silabus Mata

Pelajaran PAK dan Budi Pekerti kelas VII SMP yang digunakan dengan

memperhatikan kompetensi inti dan kompetensi dasarnya.

Ilustrasi gambar adalah ilustrasi-ilustrasi penunjang dalam wujud gambar

dari materi yang disajikan untuk membantu peserta didik dalam memahami materi.

Soal-soal kuis (tes) diberikan untuk mengukur kompetensi peserta didik pada

materi. Media berupa animasi atau permainan interaktif adalah alat pembelajaran

interaktif yang dapat dipakai oleh peserta didik dalam wujud animasi atau

permainan yang memfasilitasi pembelajaran siswa secara individu (Marselina dan

Muhtadi 2019: 199).

Bertolak dari uraian diatas, penulis mengambil judul penelitian

“PENGEMBANGAN PURWARUPA APLIKASI MEDIA PEMBELAJARAN


4

ONLINE PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DAN BUDI PEKERTI SMP

KELAS VII MATERI BERSAMA YESUS MEMPERJUANGKAN NILAI-NILAI

DASAR HIDUP MANUSIA”.

B. IDENTIFIKASI MASALAH

Bedasarkan latar belakang diatas, dibutuhkan media pembelajaran berbasis

aplikasi sebagai sarana pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

kelas VII SMP untuk menciptakan pembelajaran yang menarik, sehingga

mendorong peserta didik aktif terlibat dalam proses pembelajaran di luar kelas,

seperti tuntutan situasi pembelajaran di tengah pandemi yang terjadi saat ini.

C. BATASAN MASALAH

Berdasarkan masalah yang diidentifikasi tersebut, penulis membatasi

masalah pada pengembangan purwarupa aplikasi sebagai media pembelajaran

Online, untuk materi pembelajaran “Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai

Dasar Hidup Manusia” mata pelajaran PAK dan Budi Pekerti kelas VII SMP.

D. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah tersebut di atas, maka

rumusan masalah yang disusun peneliti adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana pengembangan “Purwarupa Aplikasi Media Pembelajaran Online

PAK dan Budi Pekerti SMP Kelas VII Materi Bersama Yesus

Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia”?


5

2. Bagaimana kelayakan “Purwarupa Aplikasi Media Pembelajaran Online PAK

dan Budi Pekerti SMP Kelas VII Materi Bersama Yesus Memperjuangkan

Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia”?

E. TUJUAN PENELITIAN

Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah:

1. Mengembangkan “Purwarupa Aplikasi Media Pembelajaran Online PAK dan

Budi Pekerti SMP Kelas VII Materi Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-

Nilai Dasar Hidup Manusia”.

2. Mengetahui kelayakan “Purwarupa Aplikasi Media Pembelajaran Online PAK

dan Budi Pekerti SMP Kelas VII Materi Bersama Yesus Memperjuangkan

Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia”.

F. MANFAAT PENELITIAN

1. Penelitian ini sangat bermanfaat untuk meningkatkan pengetahuan tentang

pentingnya pemanfaatan media sebagai alat untuk menunjang proses

pembelajaran di luar kelas.

2. Mengembangkan produk purwarupa aplikasi dalam menciptakan pembelajaran

yang kolaboratif, menarik dan menyenangkan di luar kelas.

3. Meningkatkan minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran PAK dan

Budi Pekerti.

4. Membantu Guru dan siswa dalam proses pembelajaran yang lebih efektif dan

efisien dalam pemahaman materi di luar kelas.


6

G. METODE PENELITIAN

Metode penelitian menggunakan metode penelitian dan pengembangan

atau Research and Development (R&D) adalah langkah-langkah dalam

mengembangkan suatu produk di mana hasil temuan penelitian digunakan untuk

merancang produk dan prosedur baru. Dalam perancangan produk, secara

sistematis dilakukan uji lapangan, evaluasi, dan penyempurnaan sampai temuan

penelitian tersebut memenuhi kriteria efektivitas, kualitas tertentu, atau standar

tertentu yang memungkinkan untuk diterapkan sebagai sumber belajar di luar kelas

(Borg and Gall dalam Hanafi, 2017: 133).

H. SISTEMATIKA PENULISAN

BAB 1 PENDAHULUAN: Bab ini terdiri dari latar belakang, identifikasi

masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian,

metode penulisan, sistematika penulisan, spesifikasi produk.

BAB 2 KAJIAN TEORI: Bab ini berisi landasan teori yang menjadi

landasan dari penelitian. Bab ini membahas mengenai purwarupa, media, media

pembelajaran, media pembelajaran Online, media PAK dan Budi Pekerti, materi

Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia, penelitian

yang relevan, kerangka berpikir.

BAB 3 METODE PENELITIAN: Bab ini berisi tentang jenis penelitian,

desain penelitian, subjek dan sampel penelitian, teknik dan alat pengumpulan data,


7

identifikasi variabel, definisi konseptual, definisi operasional, teknik pengumpulan

data, instrumen penelitian, dan pengembangan instrumen.

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN: Bab ini berisi

tentang deskripsi penelitian, hasil penelitian, potensi dan masalah, pengumpulan

data, desain produk, validasi, dan pembahasan penelitian.

BAB 5 PENUTUP: Bab ini berisi kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan

saran dari pengembangan purwarupa aplikasi media pembelajaran.

I. SPESIFIKASI PRODUK YANG DIHARAPKAN

Spesifikasi produk yang diharapkan dalam penelitian dan pengembangan

Purwarupa Aplikasi Media Pembelajaran Online PAK dan Budi Pekerti SMP Kelas

VII Materi Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia

adalah sebagai berikut:

1. Purwarupa aplikasi media pembelajaran diberi nama “SCIENZA”. Kata

“Scienza” berasal dari bahasa Italia yang dalam bahasa Indonesia berarti

“Ilmu”. Isi dari aplikasi ini adalah materi literasi, ilustrasi gambar, soal-soal

kuis, animasi dan permainan.

2. Purwarupa aplikasi media pembelajaran bersifat edukatif.

3. Purwarupa aplikasi media pembelajaran SCIENZA dikembangkan dengan

menggunakan perangkat lunak untuk desain “Adobe XD” dan Microsoft

Powerpoint.

4. Konten berupa ilustrasi gambar dikerjakan dengan menggunakan Adobe

Illustrator CC 2019 dan Microsoft Powerpoint sebagai perangkat lunak


8

pengolahan dan pengeditan gambar. Purwarupa ini merupakan file berjenis

gambar dan tulisan yang hanya dapat dijalankan pada perangkat lunak

Microsoft Powerpoint.


BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. KAJIAN PUSTAKA

1. Purwarupa

a. Definisi Purwarupa

Purwarupa atau prototype adalah bentuk awal dari sebuah model.

Purwarupa dapat disebut sebagai rupa awal yang dibuat untuk mewakili skala

sebenarnya sebelum dikembangkan atau justru dibuat khusus untuk pengembangan

sebelum dibuat dalam skala sebenarnya (Azis dan Dirgahayu, 2015: 130). Tampilan

program dalam purwarupa aplikasi dirancang dengan mempertimbangkan aspek

desain sehingga menarik dan mudah untuk digunakan.

b. Fungsi dan Manfaat Purwarupa

Pengembangan purwarupa ini berfungsi sebagai sebuah mekanisme untuk

mengidentifikasi kebutuhan perangkat lunak. Purwarupa adalah program atau tahap

awal yang dibuat agar pengguna lebih terbayang dengan apa yang sebenarnya

diinginkan. Program prototipe biasanya merupakan program yang belum jadi.

Program ini biasanya merupakan program simulasi alur perangkat lunak sehingga

tampak seperti perangkat lunak yang sudah jadi (Lestiawan & Mahmud, 2015: 4).

2. Media

Media adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi

yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap

(Gerlach dan Ely dalam Arsyad 2011: 23). Dalam pengertian ini, Guru, buku teks,


10

dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara khusus, pengertian media dalam

proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat ilustrasi atau gambar

yang berfungsi untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi

visual dan verbal.

Media berperan sebagai alat bantu pembelajaran, kuncinya pada penyajian

yang mengkomunikasikan pesan yang ada di dalamnya. Media adalah alat atau

bahan yang dapat menjelaskan pesan-pesan atau komunikasi atau interaksi dalam

proses hubungan dari orang satu dengan orang lain (Maswan dan Muslimin, 2017:

111).

3. Media Pembelajaran

a. Definisi Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyampaikan pesan pembelajaran. Media pembelajaran sebagai sarana

pembelajaran akan sangat tergantung pada ketepatan memilih bentuk media, yang

disesuaikan dengan tujuan serta ketepatan sifat dan bentuk penggunaannya.

b. Fungsi

Fungsi media pembelajaran adalah untuk memudahkan tercapainya tujuan

pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dengan bantuan media mempertinggi

kualitas kegiatan belajar siswa dalam tenggang waktu yang cukup lama. Kegiatan

belajar siswa dengan bantuan media akan menghasilkan proses dan hasil belajar

yang lebih baik dari pada tanpa bantuan media (Maswan dan Muslimin, 2017: 111).

Maswan dan Muslimin (2017: 121) juga mengatakan bahwa media berfungsi


11

meningkatkan motivasi belajar siswa dan pada gilirannya akan meningkatkan mutu

pendidikan siswa.

c. Manfaat Media Pembelajaran

Sudjana dan Rivai (1992: 2) mengemukakan manfaat media pembelajaran

dalam proses belajar siswa:

1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.

2) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai

tujuan pembelajaran.

3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi

verbal melalui penuturan kata-kata oleh Guru, sehingga siswa tidak bosan

dan Guru tidak kehabisan tenaga.

4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya

mendengarkan uraian Guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati,

melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain.

d. Tujuan Media Pembelajaran

Tujuan media pembelajaran menurut Maswan dan Muslimin (2017: 119):

1) Untuk membantu memperjelas materi yang sudah dipelajari peserta didik

dan mempermudah Guru dalam menerangkan kepada peserta didik materi

yang diberikannya.

2) Untuk menumbuhkan kegairahan peserta didik dalam mengikuti proses

pembelajaran.


12

3) Untuk meletakkan dasar-dasar konsep berpikir yang realistis dan konkret,

dan berusaha menghilangkan sikap verbalisme.

4) Untuk menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinu, terutama pada

media yang merupakan gambar hidup.

5) Untuk membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu

perkembangan kemampuan berbahasa.

6) Untuk mendorong pada pemanfaatan benda-benda yang dihubungkan

dengan sumber materi pembelajaran, sehingga akan menumbuhkan

partisipasi aktif dari peserta didik.

4. Media Pembelajaran Online

a. Mobile Learning

1). Pengertian Mobile Learning

Mobile learning adalah perpaduan atau kombinasi electronic learning dan

mobile computing yang dapat mengakses suatu aplikasi pembelajaran

kapan pun (anytime) dan di mana pun (anywhere) (Jalinus dan Ambiyar,

2016: 218). Mobile learning menyodorkan pembelajaran yang mudah dan

juga menyenangkan bagi penggunanya sehingga pengguna dapat

mengakses pembelajaran dimana saja dan kapan saja. Definisi mobile

learning adalah pembelajaran yang dapat berlangsung kapan saja dan di

mana saja dengan bantuan mobile (gadget), sehingga mampu menyajikan

konten pembelajaran dan menyediakan komunikasi nirkabel yang


13

memungkinkan pembelajaran terjadi dua arah (antara Guru dan siswa) (A

Glance at the Future, Mobile Education dalam Husamah, 2014: 177).

2). Manfaat Mobile Learning

Mobile learning memiliki banyak manfaat dalam media pembelajaran yaitu

menyajikan pembelajaran yang dapat diakses di mana pun dan kapan pun,

sebagai penunjang proses belajar-mengajar menjadi lebih fleksibel dalam

belajar-mengajar (Husamah, 2014: 181).

3). Fungsi Mobile Learning

Menurut Husamah (2014: 181), mobile learning memiliki fungsi sebagai

suplemen (tambahan) yakni peserta didik memiliki kebebasan memilih

untuk memanfaatkan materi m-learning. Fungsi berikutnya sebagai

komplemen (pelengkap) yakni materi diprogramkan untuk melengkapi

materi pembelajaran yang diterima peserta didik di dalam kelas. Fungsi

yang terakhir adalah substitusi (pengganti) yakni m-learning sebagai

alternatif model pembelajaran sehingga peserta didik dapat mengelola

pembelajarannya sesuai waktu dan aktivitas sehari-hari sehingga

mempermudah interaksi antara peserta didik dengan materi pembelajaran.

4). Implementasi Mobile Learning Sebagai Upaya Peningkatan Keefektifan

Belajar

Dalam proses pembelajaran perlu ditampilkan alternatif pembelajaran,

sehingga proses pembelajaran tidak melulu di dalam kelas. M-learning

adalah upaya peningkatan keefektifan belajar.

M-learning merupakan inovasi baru sebagai metode pembelajaran

berbasis ponsel. M-learning sangat bermanfaat, dengan adanya m-


14

learning peserta didik maupun pendidik tidak harus bergantung dengan

pembelajaran tatap muka. Hal ini dapat dijadikan sebagai alternatif

peningkatan keefektifan belajar, karena pembelajaran tidak hanya

berlangsung di dalam kelas dengan cara bertatap muka, namun belajar

bisa juga dilakukan kapan saja dan dimana saja tanpa terikat ruang dan

waktu (Husamah, 2014: 203).

b. Electronic Learning

1). Pengertian Electronic Learning

Electronic Learning (E-Learning) merupakan aplikasi internet yang dapat

menghubungkan pendidik dan peserta didik dalam sebuah ruang belajar

Online (Dermawan, 2014: 10). E-learning adalah pengiriman materi

pembelajaran melalui media elektronik yang lebih fleksibel demi

mendukung dan meningkatkan pengajaran, pembelajaran dan penilaian

(Husamah, 2014: 109). E-learning merupakan cara baru dalam belajar

mengajar (Dermawan, 2014: 15).

Dalam dunia pendidikan, e-learning merupakan sebuah alternatif

pembelajaran yang digunakan oleh pendidik untuk pendidikan jarak jauh.

Pelaksanaan pembelajaran didukung oleh jasa elektronis seperti telepon,

audio, videotape, transmisi satelit atau komputer. Hal tersebut membuat e-

learning tercipta untuk mengatasi keterbatasan antara pendidik dan peserta

didik, sehingga proses pendidikan dapat berjalan kapan saja dan di mana

saja tanpa terikat ruang dan waktu.

2). Fungsi E-Learning

Siahaan dalam Dermawan (2014: 29) mengatakan terdapat tiga fungsi e-

learning yaitu:


15

a). Suplemen (tambahan)

E-learning berfungsi sebagai suplemen artinya peserta didik mempunyai

kebebasan memilih, apakah akan memanfaatkan materi e-learning atau

tidak.

b). Komplemen (pelengkap)

E-learning berfungsi sebagai komplemen, yaitu materinya diprogramkan

untuk melengkapi materi pembelajaran yang diterima oleh peserta didik di

dalam kelas, sehingga materi yang diberikan dapat menjadi materi

penguatan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

c). Substitusi (pengganti)

E-learning berfungsi sebagai substitusi artinya E-learning dapat menjadi

sebuah alternatif dalam model pembelajaran yang diberikan kepada peserta

didik agar proses pembelajaran dapat dilakukan secara fleksibel.

Fungsi E-learning lainnya menurut Kenji dalam Triwindiyanti (2014: 21)

adalah berfungsi sebagai alat komunikasi, akses informasi, pendidikan dan

pembelajaran yang dikembangkan untuk menunjang peningkatan mutu

pendidikan atau pembelajaran dan membuka peluang kepada peserta didik

tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu.

3). Manfaat E-Learning

Menurut Husamah (2014: 141) manfaat e-learning adalah dapat

meningkatkan kemampuan interaksi pembelajaran baik antara peserta didik

dengan pendidik, antar sesama peserta didik, maupun antara peserta didik

dengan bahan belajar yang memungkinkan terjadinya interaksi


16

pembelajaran di mana pun dan kapan pun. Melalui E-learning kegiatan

pembelajaran dapat menjangkau peserta didik dalam cakupan yang luas,

sehingga membantu memudahkan penyempurnaan dan penyimpanan

materi pembelajaran.E-learning memberikan kesempatan bagi

pembelajaran untuk memegang kendali, artinya pembelajaran yang

diberikan bebas kapan akan dimulai dan kapan akan diakhiri.

5. Konsep Pembelajaran

Konsep pembelajaran dirancang untuk menciptakan kondisi belajar yang

memudahkan siswa dalam memahami, memaknai, dan menghubungkan materi

pelajaran yang mereka pelajari (Kadir 2013: 18). Konsep pembelajaran yang

dipaparkan dalam penelitian ini terbagi menjadi lima yaitu:

a. Pendekatan Pembelajaran

Pendekatan merupakan seperangkat wawasan yang secara sistematis

digunakan sebagai landasan berpikir dalam menentukan strategi, metode, dan

teknik (prosedur) dalam mencapai target atau hasil tertentu sesuai dengan tujuan

yang telah ditetapkan. Pendekatan juga dapat diartikan sebagai suatu perspektif atau

cara pandang seseorang dalam menyikapi sesuatu (Anitah, 2007: 1.2).

Pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pendekatan pembelajaran saintifik. Pendekatan Saintifik merupakan pembelajaran

yang berpusat pada peserta didik, peserta didik dituntut untuk menemukan sendiri

materi yang berkaitan dengan mata pelajaran tertentu. Langkah-langkah pendekatan

saintifik dalam proses pembelajaran meliputi melalui pengamatan, bertanya,


17

percobaan, mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi, serta

dilanjutkan dengan menganalisis menalar, menyimpulkan dan mencipta (Chotimah

dan Fathurrohman 2018: 143).

b. Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran menurut Frelberg & Driscoll dalam Anitah (2007:

1.2) dapat digunakan untuk mencapai berbagai tujuan pemberian materi pelajaran

pada berbagai tingkatan, untuk siswa yang berbeda, dalam konteks yang berbeda

pula. Gerlach & Ely dalam Anitah (2007: 1.2) mengatakan bahwa strategi

pembelajaran merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi

pelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu, meliputi sifat, lingkup, dan

urutan kegiatan yang dapat memberikan pengalaman belajar kepada siswa.

Strategi pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pembelajaran strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan, model, metode,

teknik, materi, media, sarana dan evaluasi yang disesuaikan dengan kebutuhan dan

materi yang sedang dipelajari agar tercapainya tujuan pembelajaran.

c. Model Pembelajaran

Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang

tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh Guru. Dengan

kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan

suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.

Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah model

pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting dan Extending (CORE). Menurut

Chotimah dan Fathurrohman (2018: 233) model pembelajaran CORE adalah model


18

pembelajaran yang mencangkup empat aspek. Keempat aspek tersebut sebagai

berikut:

1) Connecting merupakan kegiatan mengkoneksikan informasi lama dengan

informasi baru dan antar konsep.

2) Organizing merupakan kegiatan mengorganisasikan ide-ide untuk

memahami materi.

3) Reflecting merupakan kegiatan memikirkan kembali, mendalami, dan

menggali informasi yang sudah didapat.

4) Extending merupakan kegiatan untuk mengembangkan, memperluas,

menggunakan dan menemukan.

Kelebihan dan Kelemahan model pembelajaran Connecting, Organizing,

Reflecting dan Extending menurut Chotimah dan Fathurrohman (2018: 234),

sebagai berikut:

1) Kelebihan model pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting dan

Extending, sebagai berikut: a) Keaktifan peserta didik dalam pembelajaran;

b) Melatih daya ingat peserta didik tentang sesuatu konsep informasi; c)

Melatih daya berpikir kritis peserta didik terhadap pemecahan suatu

masalah; dan d) Memberi pengalaman belajar kepada peserta didik karena

mereka banyak berperan aktif dalam pembelajaran

2) Kelemahan model pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting dan

Extending, sebagai berikut: a) Membutuhkan persiapan matang dari guru

untuk menggunakan model ini; b) Menuntut peserta didik untuk berfikir


19

kritis; c) Memerlukan banyak waktu; dan d) Tidak semua materi dapat

menggunakan model Connecting, Organizing, Reflecting dan Extending.

d. Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk

mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata

dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Metode pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

pembelajaran campuran (blended learning). Metode pembelajaran blended

learning merupakan pergeseran dari pembelajaran di dalam kelas, menjadi gaya

pengajaran yang lebih berpusat pada siswa. Sistem pendidikan saat ini menuntut

pendidikan berpusat pada peserta didik dan blended learning adalah cara yang

paling tepat (Suprabha dan Subramonian dalam Simarmata, 2017: 1). Berikut ini

kelebihan dan kekurangan blended learning menurut, Husamah (2014: 35) :

1). Kelebihan Blended Learning

a) Peserta didik leluasa untuk mempelajari materi pelajaran secara mandiri

dengan memanfaatkan materi-materi yang tersedia secara online.

b) Peserta didik dapat melakukan diskusi dengan pengajar atau peserta didik

lain di luar jam tatap muka.

c) Kegiatan pembelajaran yang dilakukan peserta didik di luar jam tatap muka

dapat dikelola dan dikontrol dengan baik oleh pengajar.

d) Pengajar dapat menambahkan materi pengayaan melalui fasilitas internet.

e) Pengajar dapat meminta peserta didik membaca materi sebelum

pembelajaran.


20

f) Pengajar dapat melaksanakan kuis, memberikan balikan dan

memanfaatkan hasil tes dengan efektif.

g) Peserta didik dapat berbagi file dengan peserta didik lain.

2). Kekurangan Blended Learning

a) Media yang dibutuhkan beragam, sehingga sulit diterapkan apabila sarana

dan prasarana tidak mendukung.

b) Tidak meratanya fasilitas yang dimilki peserta didik, seperti halnya

computer dan akses internet.

c) Kurangnya pengetahuan sumber daya pembelajaran (pengajar, peserta

didik dan orang tua) terhadap penggunaan teknologi.

e. Teknik Pembelajaran

Teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan

seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Teknik

pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik pembelajaran

dengan mencari informasi, mencatat, membaca, menanya, dan penugasan.

6. Pendidikan Agama Katolik

Salah satu bentuk dan pelaksanaan pendidikan iman adalah pendidikan

iman yang dilaksanakan secara formal dalam konteks sekolah yang disebut

pelajaran agama. Dalam konteks Agama Katolik, pelajaran agama di sekolah

dinamakan Pendidikan Agama Katolik (PAK), yang salah satu realisasi tugas dan

perutusannya adalah untuk menjadi pewarta dan saksi Kabar Gembira Yesus

Kristus.


21

Melalui PAK, peserta didik dibantu dan dibimbing agar semakin mampu

meneguhkan iman terhadap Tuhan sesuai ajaran Agama Katolik, dengan tetap

memperhatikan dan mengusahakan penghormatan terhadap agama dan

kepercayaan lain (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016: 1). Dengan kata

lain, PAK bertujuan membangun hidup beriman Kristiani peserta didik, yang

berarti juga membangun kesetiaan pada Injil Yesus Kristus, yang memiliki

keprihatinan tunggal terwujudnya Kerajaan Allah dalam hidup manusia. Hal ini

juga ditegaskan oleh Wono Wulung (2008: 14) bahwa PAK dipahami sebagai salah

satu bentuk perwujudan iman.

a. Hakikat Pendidikan Agama Katolik

Mangunwijaya dalam Wono Wulung (2008: 15) mengatakan bahwa

hakikat dasar PAK adalah sebagai komunikasi iman. PAK adalah usaha yang

dilakukan secara terencana dan berkesinambungan dalam rangka mengembangkan

kemampuan peserta didik untuk memperteguh iman dan ketakwaan kepada Tuhan

Yang Maha Esa sesuai dengan ajaran Agama Katolik. Secara lebih tegas dapat

dikatakan bahwa PAK di sekolah merupakan salah satu usaha untuk memampukan

peserta didik berinteraksi (berkomunikasi), memahami, menggumuli dan

menghayati iman.

Gereja Katolik berpandangan bahwa PAK merupakan salah satu bentuk

dari katekese. Katekese adalah “pembinaan iman yang diberikan kepada anak-anak,

kaum muda dan orang-orang dewasa khususnya mencakup penyampaian ajaran

Kristen, yang pada umumnya diberikan secara organis dan sistematis, dengan

maksud menghantar para pendengar memasuki kepenuhan hidup Kristen


22

(Catechesi Tredendae, 28: 1979). Sebagai komunikasi iman, PAK perlu sampai

pada hal yang mendasar yakni penghayatan iman melalui refleksi-refleksi akan

penghayatan hidup sehari-hari. PAK bersifat praktis artinya tidak sebatas pada teori

atau pun konsep tetapi lebih kepada tindakan dalam kehidupan sehari-hari

(Dapiyanta, 2011: 1).

Komunikasi iman berarti tidak individu itu sendiri tetapi ada peserta didik

lain di dalam sebuah komunikasi. Komunikasi antar dua individu atau lebih akan

memperkaya dan meneguhkan iman. PAK bukanlah pengajaran agama tetapi

sebuah proses perkembangan iman untuk menjadi lebih dewasa dalam iman, yang

kemudian sampai pada peneguhan dan akhirnya diwujudkan dalam kehidupan

sehari-hari. Dengan kemampuan berinteraksi antara pemahaman iman, pergumulan

iman dan penghayatan iman itu diharapkan iman peserta didik semakin diperteguh.

b. Model-model Pendidikan Agama Katolik

Model-model PAK bersifat Plural dan terus menerus mengalami

perkembangan mengikuti perkembangan zaman. Menurut Wono Wulung (2017:

45) ada tiga model pendidikan yang dipandang memberi wawasan konseptual dan

dapat digunakan baik di sekolah maupun di tengah-tengah jemaat di paroki yaitu:

1). Model Transmisi (Transfer)

Model ini mengikuti cara katekismus, yaitu suatu pendekatan pengajaran

iman dalam bentuk tanya jawab yang menitikberatkan pada penyampaian

kebenaran ajaran Gereja yang dirumuskan secara singkat dan padat dengan

maksud mudah diulangi dan dihafal.


23

2). Model Berpusat Pada Pengalaman Hidup Peserta

Model ini mendukung peserta untuk menemukan manfaatnya sendiri,

memilih materi dan kecepatannya, termasuk memilih bentuk evaluasinya.

3). Model Praksis

Model praksis adalah sintesis antara teori yang ditekankan pada model

pertama dengan pengalaman hidup yang digarisbawahi pada model kedua.

Tujuan model praksis adalah memperjuangkan terwujudnya nilai-nilai

Kerajaan Allah dalam Yesus Kristus di tengah hidup manusia.

c. Konteks Pendidikan Agama Katolik

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, (2016: 1) mengatakan bahwa

pendidikan iman anak pertama-tama dimulai dari lingkungan keluarga, tempat dan

lingkungan mulai anak mengenal dan mengembangkan imannya. Dalam dokumen

Konsili Vatikan II (2013) Gravissimum Educationis artikel 3 tentang pendidikan

Kristen menekankan bahwa pendidikan yang pertama dan utama bagi anak

merupakan tanggung jawab orang tua.

Menurut Wono Wulung (2008: 38) lingkungan hidup naradidik di tengah

keluarga, masyarakat, Gereja dan sekolah menjadi elemen-elemen konteks PAK.

Dalam konteks PAK, terdapat empat lembaga terlibat yang dalam penyelenggaraan

pendidikan yaitu keluarga, Gereja, masyarakat dan sekolah. Dari keempat lembaga

tersebut negara ikut ambil bagian dalam penyelenggaraan pendidikan formal anak

di sekolah pada mata pelajaran PAK dan Budi Pekerti. Di sekolah, anak dibimbing

untuk menghormati agama lain sehingga menciptakan hubungan yang harmonis.

Dalam masyarakat naradidik dibimbing dan diikutsertakan untuk ambil bagian


24

dalam kehidupan konkret di masyarakat saat ini. Oleh karena itu, dalam Evangelii

Gaudium nomor 113 (2013) ditegaskan bahwa, keselamatan yang telah

dilaksanakan oleh Allah, dan diwartakan oleh Gereja dengan sukacita, adalah untuk

setiap orang.

d. Tujuan Pendidikan Agama Katolik

PAK dan Budi Pekerti bertujuan agar peserta didik memiliki pengetahuan,

keterampilan, dan sikap membangun hidup yang semakin beriman (Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan, 2016: 1). Gereja dalam dokumen Konsili Vatikan II

(2013) Gravissimum Educationis artikel 2 menegaskan bahwa pendidikan itu tidak

hanya bertujuan mendewasakan pribadi manusia, tetapi juga untuk mendalami

misteri keselamatan, dan menyadari iman mereka akan Bapa yang dinyatakan

dalam kepenuhan Kristus. Jadi, melalui PAK peserta didik diharapkan tidak hanya

berkembang secara iman tetapi mampu untuk mewujudkan nilai-nilai kerajaan

Allah dalam kehidupan konkretnya di sekolah maupun di masyarakat.

7. Media Pendidikan Agama Katolik

Dalam katekese juga, kita telah menemukan ada peran pokok pewartaan

pertama atau kerygma, yang hendaknya menjadi pusat dari semua kegiatan

evangelisasi dan seluruh upaya pembaharuan Gereja (Evangelii Gaudium, 164),

yang dalam dokumen gereja nomor 111, tentang Communio et Progressio dalam

gereja dan Internet nomor 1 (2019) menegaskan bahwa “Gereja memandang media

sebagai ‘anugerah-anugerah Allah’ yang dimaksudkan untuk menyatukan manusia


25

dalam ikatan persaudaraan, agar menjadi teman sekerja dalam rencana-rencana

penyelamatan Allah”.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2016: 8) menyebutkan bahwa

pembelajaran PAK dan Budi Pekerti memanfaatkan teknologi informasi dan

komunikasi sebagai media dan sumber belajar, dengan tetap memperhatikan nilai-

nilai kristiani, toleransi, demokratis, multikultural, dan berwawasan kebangsaan.

Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi adalah untuk mendorong siswa

dalam mengembangkan kreativitas dan berinovasi serta meningkatkan pemahaman

dan pengetahuan PAK dan Budi Pekerti.

Hal tersebut didukung dalam dokumen Konsili Vatikan II Inter Mirifica

(1963):

a. Artikel 1, bahwa penemuan-penemuan teknologi merupakan hal yang

mengagumkan di zaman sekarang.

b. Artikel 2, Maka Konsili mendukung sepenuhnya perhatian dan kewaspadaan

para Paus dan Uskup dalam perkara sepenting itu, dan memandang sebagai

kewajibannya membahas masalah-masalah utama berkenaan dengan upaya-

upaya komunikasi sosial.”

c. Artikel 3, “Gereja berhak menggunakan dan memiliki semua jenis media itu,

sejauh diperlukannya atau berguna bagi pendidikan kristen dan bagi seluruh

karyanya demi keselamatan manusia”, sebagai upaya Gereja dalam

mewartakan Kerajaan Allah.


26

Gereja memandang sebagai kewajibannya, untuk juga dengan memanfaatkan media

komunikasi sosial menyiarkan Warta Keselamatan, dan mengajarkan agar manusia

dapat memakai media itu dengan tepat.

Media PAK adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan dan menghadirkan Allah serta pesan-pesan-Nya kepada umat beriman

dalam kehidupan sehari-hari (Mahuze, 2017: 39). Dalam penelitian Mahuze (2017:

51) tentang media PAK dikatakan bahwa proses penyaluran pesan pembelajaran

kepada peserta didik harus dibantu dengan bahan tertulis yang dapat mendukung

pemahaman akan rancangan gambar yang digunakan untuk mendukung proses

pembelajaran. Gambar yang digunakan harus berisikan pesan dari Allah yang

mudah dipahami oleh peserta didik dalam proses pembelajaran Agama Katolik

sehingga menanamkan iman dan ketaqwaan kepada Tuhan serta merangsang

perkembangan iman peserta didik kepada Yesus Kristus yang diyakini sebagai

Tuhan dan penyelamat.

Dengan demikian, melalui teori-teori di atas, penulis menyimpulkan bahwa

media Pendidikan Agama Katolik dimanfaatkan sebagai sarana yang digunakan

untuk menyampaikan pesan dalam mewartakan Kerajaan Allah. Dalam mendukung

proses pembelajaran PAK, digunakan media gambar sebagai sarana untuk

mendukung proses pembelajaran sehingga mudah dipahami oleh peserta didik.

Gambar digunakan sebagai media PAK untuk mendukung isi materi agar peserta

didik lebih mudah memahami materi yang diberikan, serta sebagai sarana dalam

mewartakan Kerajaan Allah.


27

8. Materi Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup

Manusia

Materi yang dipaparkan dalam purwarupa aplikasi media pembelajaran

Online Pendidikan Agama Katolik SMP Kelas VII materi “Bersama Yesus

Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia” mengacu pada kompetensi inti

dan kompetensi dasar yang tercantum dalam kurikulum. Materi ini diberikan untuk

mengajak peserta didik mendalami nilai-nilai dasar hidup seperti kasih,

kebahagiaan, dan kebebasan sebagai anak-anak Allah yang perlu diperjuangkan.

Materi ini terbagi dalam empat sub materi:

a. Kebebasan Anak-anak Allah

Pengertian kebebasan secara umum berarti terlepas dari ikatan aturan,

tugas, kewajiban, dan tanggung jawab. Pengertian yang keliru tentang kebebasan

ini mengakibatkan munculnya tindakan sesuka hati orang yang melakukan, bahkan

tidak jarang menimbulkan penderitaan orang lain. Kebebasan juga berarti

kemungkinan untuk memilih yang baik dan yang jahat. Kebebasan merupakan hak

setiap orang karena kebebasan itu tidak terpisahkan dari martabatnya sebagai

pribadi manusia. Oleh sebab itu, hak itu harus dihormati dan diakui.

Dalam Galatia 5:1 Santo Paulus mengatakan bahwa Kristus telah

memerdekakan kita, yaitu ketika Yesus menderita sengsara, wafat dan bangkit dari

alam maut. Kebebasan yang diberikan oleh Allah membuat orang menjadi lemah

karena dosa asal. Kebebasan sejati merupakan tanda yang mulia, perwujudan Allah

dalam diri manusia. Allah bermaksud menyerahkan manusia kepada keputusannya

sendiri, supaya ia dengan sukarela mencari pencipta-Nya, dan dengan mengabdi


28

kepada-Nya secara bebas mencari kesempurnaan sepenuhnya yang

membahagiakan.

Dalam Dokumen Konsili Vatikan II (2013) Gaudium et Spes artikel 17

menegaskan bahwa Allah memberikan kebebasan kepada manusia, bukan untuk

bertindak sewenang-wenang yang tidak sesuai dengan kehendak-Nya. Katekismus

Gereja Katolik (1995) artikel 3 $1731 mengatakan bahwa “kebebasan adalah

kemampuan yang berakar dalam akal budi dan kehendak, untuk bertindak atau tidak

bertindak, untuk melakukan ini atau itu, supaya dari dirinya sendiri melakukan

perbuatan dengan sadar”. Kompendium Katekismus Gereja Katolik (2009) artikel

363 $1730-1733 juga mengatakan bahwa kebebasan merupakan ciri tindakan

manusia. Allah memberikan kebebasan kepada ciptaan-Nya sebagai tanda

keagungan Allah karena Allah ikut ambil bagian dalam kebebasan.

Manusia akan mencapai kesempurnaan sepenuhnya bila ia membebaskan

diri dari segala penawanan nafsu-nafsu, mengejar tujuannya dengan secara bebas,

memilih apa yang baik, serta dengan tepat-guna dan jerih-payah yang tekun

mengusahakan sarana yang memadai. Fungsi kebebasan adalah bahwa berkat

kebebasan yang dimilikinya, manusia tampil sebagai ciptaan Allah yang

bermartabat luhur. Berkat kebebasannya pula manusia dapat mengembangkan

dirinya menuju kesempurnaan berkat pilihan-pilihan yang dimilikinya (Gaudium et

Spes artikel 17).

b. Sabda Bahagia

Secara umum kebahagiaan diartikan sebagai pemenuhan dari semua

keinginan hati kita. Semua orang, ingin bahagia dan hidup bahagia merupakan


29

tujuan semua orang. Namun, kebahagiaan mempunyai arti yang berbeda-beda di

setiap orang. Setiap orang punya caranya masing-masing untuk mencapai

kebahagian tersebut.

Kompendium Katekismus Gereja Katolik (2009) artikel 359 $ 1716

menyebutkan kebahagiaan diperoleh dari jasa rahmat Kristus yang membuat kita

ambil bagian dalam karya hidup Ilahi. Melalui jalan yang ditunjukkan Yesus

kepada para pengikut-nya, yaitu jalan menuju kebahagian abadi yaitu sabda

bahagia. Sabda bahagia merupakan inti pewartaan Yesus. Sabda itu melaksanakan

dan memenuhi janji yang dibuat Allah sejak Abraham. Sabda itu, melukiskan wajah

Yesus dan menjadi ciri hidup Kristen yang khas, serta menunjukkan tujuan akhir

hidup manusia yaitu kebahagiaan abadi. Sabda bahagia berasal dari Yesus sendiri.

Menurut Katekismus Gereja Katolik (1995) artikel 2 $1717 sabda bahagia

mencerminkan wajah Yesus Kristus dan cinta kasih-Nya. Sabda bahagia

mengungkapkan arti keberadaan manusia yang merupakan tujuan akhir perbuatan

manusia menuju kebahagiaan di dalam Allah. Dalam khotbah-Nya di atas bukit

(Matius 5:1-12), Yesus mengatakan bahwa kebahagiaan dapat kita capai ketika kita

sepenuhnya menyandarkan hidup kepada Allah. Dalam Matius 5:3, Yesus bersabda

“Berbahagialah orang yang miskin di hadapan Allah, karena merekalah yang

empunya Kerajaan Surga”. Menurut Yesus, orang miskin berbahagia karena

merekalah empunya Kerajaan Surga. Orang miskin menjadi bahagia karena mereka

percaya secara penuh dan utuh, dan menyandarkan hidupnya kepada Allah, dan

tidak mengandalkan harta duniawi.


30

Sabda bahagia yang diajarkan Yesus dalam khotbah di bukit, bagi para

murid dan pengikut-Nya merupakan tatanan hidup baru dalam masyarakat yang

harus direalisasikan. Melalui sabda bahagia ini Yesus mau mengatakan kepada para

murid-Nya bahwa kekayaan dan kekuatan manusia hanya terletak pada Allah.

c. Kasih yang Tidak Membedakan

Pada dasarnya, apapun ras, suku, agama dan jenis kelaminnya, manusia

memiliki martabat yang sama. Sebagai makhluk yang memiliki martabat yang

sama, sepatutnya manusia hidup secara rukun tanpa membedakan antara satu

dengan yang lain. Saat ini masih banyak dijumpai kehidupan masyarakat yang

tersekat-sekat atau terkotak-kotak. Sebagai contoh, ketika seseorang ingin

membantu orang lain, dia akan melihat dahulu siapa yang akan dibantu. Orang

seperti ini lebih senang membantu kepada yang satu suku, atau seagama, ataupun

yang masih dikenal. Belum lagi tindakan diskriminatif berdasarkan perbedaan suku,

ras, agama dan jenis kelamin.

Katekismus Gereja Katolik (1995) artikel 7 $ 1822 juga menyebutkan kasih

adalah kebijakan ilahi, dengan itu kita mengasihi Allah di atas segala-galanya demi

diri-Nya sendiri dan karena kasih kepada Allah kita mengasihi sesama seperti diri

kita sendiri. Yesus membuat kasih menjadi suatu perintah baru. Menurut

Katekismus Gereja Katolik (1995) artikel 1 $ 2093 dalam kasih Allah termasuk

ajakan dan kewajiban, supaya kita menjawab kasih ilahi dengan jujur.

Dalam Lukas 10:25-37, tentang perumpamaan orang samaria yang murah

hati, dikatakan bahwa Yesus memiliki prinsip untuk mengasihi semua orang tanpa

membedakan satu dengan yang lain. Dalam perumpamaan ini Yesus


31

menyampaikan dengan jelas pandangan dan ajaranNya tentang kasih yang sejati,

yaitu kasih yang tidak membeda-bedakan. Ciri orang beriman adalah mengasihi

kepada sesama yang juga merupakan bukti kita mengasihi Allah, yang dinyatakan

dalam perbuatan kita.

d. Membangun Diri Seturut Teladan Yesus

Setiap orang mempunyai tokoh idolanya masing-masing. Tokoh idola

biasanya adalah orang-orang yang terkenal, rupawan, dan berprestasi. Tokoh idola

dapat menjadi semacam inspirasi, motivasi dan pendorong semangat dalam setiap

segi kehidupan terutama para remaja. Tokoh yang diidolakan oleh para remaja

biasanya adalah orang-orang populer di zaman sekarang, misalnya artis-artis

mancanegara seperti aktor dan aktris Korea, Hollywood, penyanyi K-pop dan masih

banyak lagi.

Kristus adalah segala-galanya bagi orang Kristen (Widharsana dan

Hartono, 2017: 97). Orang Kristen menjadikan Yesus sebagai tokoh idolanya.

Sebagai idola berarti menjadikan Yesus sebagai pedoman hidupnya. Melalui

KeAllahannya, Yesus sering kali membuat orang berdecak kagum. Dalam karya-

Nya dan karakter-Nya, Yesus ditampilkan sebagai orang yang paling dan luar biasa,

yang diperlihatkan melalui mukjizat-mukjizat-Nya. Karakter Yesus yaitu tidak

mementingkan diri sendiri, rendah hati, penyayang dan tidak lemah (Widharsana

dan Hartono, 2017: 115). Oleh sebab itu, Yesus sendiri mengundang kita untuk

mengikuti teladannya, yakni dengan menaati perintah Allah yang dinyatakan dalam

diri Yesus sendiri.


32

B. PENELITIAN YANG RELEVAN

Beberapa penelitian yang berkaitan dengan pengembangan media

pembelajaran adalah sebagai berikut:

1. Penelitian Ayu Nivita dan Anik Andriani (2019) yang berjudul Prototipe E-

Learning untuk Pendalaman dan Evaluasi Materi Pembelajaran pada SMPN 1

Samigaluh. Hasil penelitiannya adalah untuk mengetahui prototipe sistem E-

Learning dan fungsionalitas dari prototype E-Learning terhadap pendalaman

dan evaluasi materi pembelajaran pada SMPN 1 Samigaluh yang digunakan

untuk melengkapi sistem pembelajaran konvensional. Hasilnya diperoleh

prototype E-Learning yang meliputi fasilitas share materi pelajaran, forum

diskusi, quiz untuk evaluasi, dan nilai hasil evaluasi.

2. Penelitian Chaterine Thio Maneti Sirait (2019) yang berjudul Pengembangan

Media Pembelajaran Dalam Bentuk Aplikasi Logos pada Mata Pelajaran PAK

Kelas V di SD Kanisius Wirobrajan Yogyakarta. Hasil penelitianya adalah

untuk mengetahui pengembangan media pembelajaran dalam bentuk aplikasi

Logos dan mengetahui kelayakan media pembelajaran aplikasi Logos pada

mata pelajaran PAK Kelas V di SD Kanisius Wirobrajan Yogyakarta.

Berdasarkan hasil uji coba yang dilakukan kepada siswa kelas V sejumlah 73

responden SD Kanisius Wirobrajan, Yogyakarta, media pembelajaran aplikasi

Logos mendapatkan mean sebesar 184,04 sehingga masuk dalam kategori

“Layak”, penilaian oleh ahli materi memperoleh persentase 74%, masuk dalam

kategori “Layak”, penilaian oleh ahli media memperoleh persentase 87%,

masuk dalam kategori “Sangat Layak”. Sehingga berdasarkan hasil tersebut,


33

dapat dinyatakan bahwa aplikasi Logos digunakan sebagai media

pembelajaran.

3. Penelitian Delmi Olivia (2020) yang berjudul Analisis Kebutuhan Peserta

Didik SMP Negeri di Kota Yogyakarta untuk Pengembangan Media

Pembelajaran Berbasis Aplikasi Android PAK dan Budi Pekerti. Berdasarkan

penelitian dan kajian yang telah dilakukan kepada siswa SMP Negeri di Kota

Yogyakarta sejumlah 198 responden, penulis menyimpulkan bahwa peserta

didik membutuhkan media pembelajaran yang berbasis aplikasi Android pada

mata pelajaran PAK dan Budi Pekerti dengan nilai rata-rata sebesar 57,03 dan

termasuk kategori “Sangat Butuh”.

4. Penelitian Florentina Windi Widiastuti (2020) yang berjudul Analisis

Kebutuhan Peserta Didik SMP Swasta Katolik di Kota Yogyakarta untuk

Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Android PAK dan Budi

Pekerti. Kebutuhan peserta didik terhadap media pembelajaran berbasis

aplikasi Android untuk PAK dan Budi Pekerti yaitu berada pada kategori

“Sangat Membutuhkan” dengan persentase 63% atau 244 peserta didik.

Berdasarkan hasil analisis statistik diperoleh nilai mean sebesar 37,14 yang

menunjukkan bahwa rata-rata peserta didik sangat membutuhkan adanya media

pembelajaran berbasis aplikasi Android untuk PAK dan Budi Pekerti.


34

C. KERANGKA BERPIKIR

Analisis kebutuhan:

Kebutuhan Peserta didik terhadap media pembelajaran online untuk materi “Bersama

Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia”

Pengembangan :

1. Menyusun materi dan mengolah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

“Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia”

2. Merancang produk purwarupa aplikasi media pembelajaran online

3. Mengembangkan purwarupa aplikasi media pembelajaran online pada mata

pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti materi “Bersama

Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia”

Validasi:

Penilaian purwarupa aplikasi media pembelajaran online materi “Bersama Yesus

Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia” oleh ahli materi, ahli media dan

guru.

Revisi:

Revisi Desain Purwarupa


BAB III

METODE PENELITIAN

A. JENIS PENELITIAN

Penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan atau

Research and Development (R&D). Research and Development (R&D) adalah

suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau

menyempurnakan produk yang telah ada sehingga dapat dipertanggungjawabkan

(Winarni, 2018: 248). Produk tersebut tidak selalu hardware software tetapi dapat

juga berupa program komputer untuk pengolahan data, pembelajaran di kelas,

perpustakaan atau laboratorium, pelatihan, bimbingan, evaluasi, manajemen

(Winarni, 2018: 248).

Menurut Borg and Gall dalam Winarni (2018: 248), education Research

and Development is a process used to develop and validate educational production.

Artinya penelitian dan pengembangan merupakan suatu proses yang digunakan

untuk mengembangkan dan melakukan validasi hasil pendidikan. Jadi penelitian

R&D adalah suatu proses penelitian dan pengembangan yang tidak hanya

mengembangkan hasil yang telah diperoleh di lapangan tetapi juga menemukan

pengetahuan baru, sehingga dapat menjadi suatu produk baru yang dapat

dipertanggungjawabkan hasilnya.

Langkah-langkah penelitian dan pengembangan menurut Borg and Gall

dapat digambarkan sebagai berikut:


36

Gambar 1. Tahap Penelitian dan Pengembangan menurut Borg & Gall dalam

Sugiyono (2016:298)

B. DESAIN PENELITIAN

Berdasarkan teori langkah penelitian dan pengembangan menurut Borg and

Gall, penulis membatasi sampai lima langkah dalam pengembangan purwarupa

aplikasi media pembelajaran Online mata pelajaran PAK dan Budi Pekerti SMP

kelas VII Materi Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup

Manusia dengan proses sebagai berikut:

Gambar 2: Tahap Penelitian dan Pengembangan

Potensi

dan

Masalah

Pengumpul

an Data

Desain

Produk

Validasi

Desain

Uji coba

Pemakaian Revisi

Produk

Uji coba

Produk

Revisi

Desain

Revisi

Produk Produksi

Massal

Potensi

dan

masalah

Pengumpul

an Data

Desain

Produk

Validasi

Desain

Revisi

Desain


37

1. Potensi dan Masalah

Research and Development (R&D) berawal dari adanya potensi dan

masalah. Data tentang potensi dan masalah didapat melalui hasil wawancara dengan

Guru PAK dan Budi Pekerti kelas VII dan berdasarkan hasil analisi kebutuhan

peserta didik.

2. Pengumpulan Data

Setelah potensi dan masalah ditemukan, selanjutnya adalah tahap

pengumpulan data yang kemudian digunakan sebagai bahan untuk perencanaan

atau desain produk.

3. Desain Produk

Setelah merencanakan aplikasi yang akan dibuat, peneliti membuat desain

purwarupa aplikasi, seperti materi, quiz, dan game yang menjadi bahan untuk

penelitian.

4. Validasi Desain

Validasi aplikasi dilakukan oleh ahli materi, ahli media, dan Guru PAK dan

Budi Pekerti yang memberikan penilaian kelayakan terhadap purwarupa aplikasi

media pembelajaran Online PAK dan Budi Pekerti SMP kelas VII Materi Bersama

Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia.


38

5. Revisi Desain

Revisi desain dilakukan setelah produk divalidasi oleh ahli materi, ahli

media dan Guru. Revisi produk dilakukan apabila dalam format maupun isi terdapat

banyak kelemahan dan kekurangan, sehingga revisi desain ini bersumber dari hasil

penilaian validasi dari ahli materi, ahli media dan Guru PAK dan Budi Pekerti.

Berbagai usul dan saran dari ahli materi, ahli media dan Guru PAK dan Budi

Pekerti, kemudian menjadi bahan revisi untuk memperbaiki produk modul yang

dikembangkan.

C. SUBJEK PENELITIAN

Subjek penelitian adalah Guru PAK dan Budi Pekerti Sekolah Menengah

Pertama (SMP) kelas VII PAK dan Budi Pekerti.

D. TEKNIK DAN ALAT PENGUMPULAN DATA

1. Identifikasi Variabel

Penelitian ini berjudul “PENGEMBANGAN PURWARUPA APLIKASI

MEDIA PEMBELAJARAN ONLINE PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DAN

BUDI PEKERTI SMP KELAS VII MATERI BERSAMA YESUS

MEMPERJUANGKAN NILAI-NILAI DASAR HIDUP MANUSIA”.

Berdasarkan judul penelitian, maka penelitian ini hanya menggunakan satu variabel

yakni “Pengembangan Purwarupa Aplikasi Media Online Pembelajaran Pendidikan

Agama Katolik dan Budi Pekerti SMP Kelas VII Materi Bersama Yesus

Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia.”


39

2. Definisi Konseptual

Purwarupa dikembangkan sebagai tahap awal pembuatan aplikasi media

pembelajaran khususnya pada mata pelajaran PAK dan Budi Pekerti SMP Kelas

VII Materi Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia.

Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyampaikan pesan pembelajaran. Media pembelajaran merupakan alat bantu

pembelajaran untuk menyampaikan pesan yang ada di dalamnya (Robert Gagne

dalam Maswan dan Muslimin, 2017: 111).

Media pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah

purwarupa aplikasi media pembelajaran Online PAK dan Budi Pekerti SMP Kelas

VII Materi Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia

dengan metode pembelajaran Mobile Learning dan E-Learning. Metode

pembelajaran ini menyodorkan pembelajaran yang mudah dan juga menyenangkan

bagi penggunanya, sehingga pengguna dapat mengakses pembelajaran dimana saja

dan kapan saja. Mobile Learning menyajikan konten pembelajaran dan

menyediakan komunikasi nirkabel yang memungkinkan pembelajaran terjadi dua

arah (antara Guru dan siswa). Media pembelajaran Online ini menyajikan

pembelajaran yang dapat diakses di mana pun dan kapan pun, sebagai penunjang

proses belajar-mengajar yang fleksibel.

3. Definisi Operasional

Purwarupa aplikasi media pembelajaran Online PAK dan Budi Pekerti

SMP Kelas VII materi Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup


40

Manusia, dapat diukur melalui aspek: 1. aspek halaman muka; 2. aspek materi; 3.

aspek kuis; dan 4. aspek permainan.

4. Teknik Pengumpulan Data

a. Wawancara

Wawancara adalah pertemuan yang dilakukan oleh dua orang untuk

bertukar informasi maupun suatu ide dengan cara tanya jawab, sehingga dapat

dikerucutkan menjadi sebuah kesimpulan atau makna dalam topik tertentu

(Esterberg dalam Sugiyono, 2015: 72). Teknik wawancara yang dilakukan adalah

dengan wawancara terstruktur dengan melibatkan Guru untuk menjawab

pertanyaan terkait proses belajar mengajar. Menurut Esterberg dalam Sugiyono

(2015: 73) wawancara terstruktur adalah untuk menemukan permasalahan secara

lebih terbuka. Pihak yang diwawancarai dapat diminta untuk mengemukakan

pendapat dan idenya. Wawancara terstruktur ini digunakan untuk memperoleh

potensi dan masalah serta data dan informasi yang dibutuhkan penulis melalui Guru

PAK dan Budi Pekerti SMP kelas VII.

Penulis melakukan wawancara kepada Guru PAK dan Budi Pekerti SMP

kelas VII yang dimuat dalam tabel berikut:


41

Tabel 1 Pertanyaan Wawancara Guru PAK SMP

No Garis Besar Pertanyaan Wawancara

1. Bagaimana proses belajar mengajar PAK dan Budi Pekerti di tengah situasi

saat ini?

2. Apa saja media pembelajaran yang digunakan di tengah situasi saat ini dan

apa kesulitan yang dialami saat menggunakan media tersebut?.

3. Apa kendala-kendala yang dialami oleh peserta didik ketika menggunakan

media tersebut?

4. Apa upaya yang dilakukan oleh Guru dalam mengatasi kendala tersebut?

5. Apa saja media pembelajaran yang dibutuhkan oleh Guru untuk

mendukung pembelajaran PAK dan Budi Pekerti di tengah situasi saat ini?

b. Kuesioner

Menurut Sugiyono (2016: 142) kuesioner adalah teknik pengumpulan data

yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan

tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Kuesioner diberikan secara langsung

atau melalui pos atau internet. Jenis kuesioner ada dua, yaitu tertutup dan terbuka.

Penulis menggunakan kuesioner tertutup dengan bertujuan mengetahui kelayakan

dari purwarupa aplikasi media pembelajaran Online PAK dengan melibatkan ahli

materi, ahli media dan Guru PAK dan Budi Pekerti SMP.

5. Instrumen Penelitian

Sukarnyana dkk (2003:71) mengemukan bahwa instrumen penelitian

merupakan alat-alat yang digunakan untuk memperoleh atau mengumpulkan data

dalam rangka memecahkan masalah penelitian atau mencapai tujuan penelitian.

Menurut Gulo (2000: 123) instrumen penelitian adalah pedoman tertulis yang

dibuat tentang wawancara, pengamatan ataupun daftar pertanyaan yang digunakan

untuk memperoleh data dari responden. Instrumen penelitian adalah suatu alat


42

pengumpulan data yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial

yang diamati (Sugiyono, 2014: 92). Instrumen penelitian digunakan untuk mencari

informasi lengkap mengenai suatu masalah atau fenomena alam maupun sosial

yang sedang terjadi.

Pada penelitian ini penulis membuat instrumen kuesioner untuk ahli materi,

ahli media dan Guru PAK dan Budi Pekerti. Instrumen ini digunakan untuk

mengetahui kelayakan kualitas media, materi dan seluruh komponen dari

purwarupa aplikasi sebagai media pembelajaran Online khususnya pada mata

pelajaran PAK dan Budi Pekerti, kuesioner dibagi menjadi tiga bagian:

1. Instrumen untuk ahli materi

Ahli materi adalah mereka yang memahami dan menguasai materi

sehingga dapat menguji kelayakan materi. Instrumen yang diberikan kepada ahli

materi bertujuan untuk menguji kualitas dan kelayakan dari materi yang disajikan.

2. Instrumen untuk ahli media

Ahli media adalah mereka yang memahami segi media. Instrumen untuk

ahli media diberikan agar dapat melihat kualitas tampilan dan pengoperasian media

yang disajikan.

3. Instrumen untuk Guru

Instrumen penelitian ini diberikan kepada Guru PAK dan Budi Pekerti

untuk mengetahui kualitas dan isi dari materi serta kegunaan dari media

pembelajaran yang dikembangakan oleh peneliti.

Data yang telah ada kemudian dijabarkan dan diubah menjadi interval

dalam bentuk tabel. Skala penilaian terhadap purwarupa aplikasi media


43

pembelajaran Online adalah sangat setuju (4), setuju (3), tidak setuju (2), sangat

tidak setuju (1). Berikut kriteria skala likert yang digunakan:

Tabel 2 Kriteria Skala Likert

Pernyataan

Jawaban Skor

Sangat setuju 4

Setuju 3

Tidak setuju 2

Sangat tidak setuju 1

6. Pengembangan Instrumen

1) Instrumen Kuesioner Ahli Materi

Instrumen kuesioner untuk ahli materi dibuat dalam tabel kisi-kisi sebagai

berikut:

Tabel 3 Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi

No. Aspek

Materi Indikator No. Butir

Jumlah

Soal

1. Kesesuain

Materi

Kesesuaian KI 1

14

Kesesuaian KD 2

Kesesuaian Indikator 3

Kesesuaian Konsep Dasar 4

Aspek Ruang Lingkup PAK 5,6,7,8

Isi Materi 9,10

Gambar 11

Bahasa 12,13

Alur Materi 14

2. Kuis

Kesesuaian KI 15

14

Kesesuaian KD 16




Isi Kuis 23,24

Gambar 25

Bahasa 26

Alur Kuis 27

Jumlah Soal 28

3. Permainan

Kesesuaian KI 29

15 Kesesuaian KD 30



44



Isi Permainan 37,38

Gambar 39

Bahasa 40

Font dan Size 41

Permainan Mudah dimainkan 42

Permainan Menyenangkan 43

Jumlah 43

2) Instrumen Kuesioner Ahli Media

Instrumen kuesioner untuk ahli media dibuat dalam tabel kisi-kisi sebagai

berikut:

Tabel 4 Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media

No. Aspek

Media Indikator

No.

Butir

Jumlah

Soal

1. Halaman

Muka

Background Purwarupa Aplikasi 1

8

Tampilan Awal Purwarupa Aplikasi 2

Kegunaan Fitur dan Tombol 3,4

Komposisi Warna 5

Tata Letak 6

Font dan Size 7

Desain Gambar 8

2. Materi

Gambar pada Materi 9

6

Desain Materi 10

Perpaduan Warna 11

Alur Aplikasi 12

Font dan Size 13

Bahasa 14

3. Kuis

Komposisi Warna dan Background 15

4 Font dan Size 16

Desain Tampilan 17,18

4. Permainan

Gambar pada Permainan 19

7


Tata letak 21

Desain Tampilan Permainan 22

Permainan mudah dimainkan 23

Permainan menyenangkan 24

Font dan Size 25

Jumlah 25


45

3) Instrumen Kuesioner Guru

Instrumen kuesioner untuk Guru dibuat dalam tabel kisi-kisi sebagai

berikut:

a. Materi

Tabel 5 Kisi-Kisi Instrumen Materi untuk Guru PAK

No. Aspek

Materi Indikator No. Butir

Jumlah

Soal

1. Kesesuain

Materi

Kesesuaian KI 1

14

Kesesuaian KD 2




Isi Materi 9,10

Gambar 11

Bahasa 12,13

Alur Materi 14

2. Kuis

Kesesuaian KI 15

14

Kesesuaian KD 16




Isi Kuis 23,24

Gambar 25

Bahasa 26

Alur Kuis 27

Jumlah Soal 28

3. Permainan

Kesesuaian KI 29

12

Kesesuaian KD 30




Isi Permainan 37,38

Gambar 39

Bahasa 40

Jumlah 40


46

c. Media

Tabel 6 Kisi-Kisi Media untuk Guru PAK

No. Aspek

Media Indikator

No.

Butir

Jumlah

Soal

1. Halaman

Muka

Background Purwarupa Aplikasi 1

8

Tampilan Awal Purwarupa Aplikasi 2

Kegunaan Fitur dan Tombol 3,4

Komposisi Warna 5

Tata Letak 6

Font dan Size 7

Desain Gambar 8

2. Materi

Gambar pada Materi 9

6

Desain Materi 10

Perpaduan Warna 11

Alur Aplikasi 12

Font dan Size 13

Bahasa 14

3. Kuis


4 Font dan Size 16

Desain Tampilan 17,18

4. Permainan

Gambar pada Permainan 19

7


Tata letak 21

Desain Tampilan Permainan 22

Permainan mudah dimainkan 23

Permainan menyenangkan 24

Font dan Size 25

Jumlah 25

4) Validitas Instrumen

Validitas instrumen menggunakan validitas logis artinya dinyatakan valid

berdasarkan penalaran atau logika. Validitas logis untuk sebuah instrumen evaluasi

menunjuk pada kondisi bagi sebuah instrumen yang memenuhi persyaratan valid

berdasarkan hasil penalaran (Putro, 2012: 142). Instrumen dirancang sesuai dengan

teori dan ketentuan yang ada.


47

5) Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dilakukan melalui analisis deskriptif kualitatif dan

kuantitatif, yang sesuai dengan prosedur pengembangan. Peneliti memperoleh data

kualitatif dari hasil wawancara Guru PAK dan Budi Pekeri SMP kelas VII dan data

kuantitatif diperoleh dari hasil validasi ahli materi, ahli media dan Guru PAK dan

Budi Pekerti SMP.

Berdasarkan instrumen yang telah disebarkan kepada ahli materi, ahli

media dan Guru PAK dan Budi Pekerti SMP, maka perhitungan untuk menguji

kelayakan purwarupa aplikasi media pembelajaran Online, adalah rumus sebagai

berikut:

Total persentase yang diperoleh

𝑅𝑖 = 𝛴𝑗

𝑛 = 1𝑃𝑗

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑘𝑒 − 𝑖 × 100%

Keterangan: Ri = persentase respon aspek ke-i

Pj = skor pernyataan ke-j

n = banyaknya pernyataan dalam aspek ke-i


BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. DESKRIPSI SUBJEK PENELITIAN

Dalam penelitian ini, peneliti mewawancarai empat Guru PAK dan Budi

Pekerti SMP sebagai subjek penelitian untuk menganalisis potensi dan masalah.

Setelah itu, peneliti melakukan validasi purwarupa kepada dua ahli materi, dua ahli

media, dan empat Guru PAK dan Budi Pekerti. Berikut ini daftar subjek penelitian:

Tabel 7 Subjek Penelitian

No. Nama Guru PAK dan

Budi Pekerti Sekolah

1. Andrianus Heriskurniawan

S.Pd

SMP Negeri 1 Siluq Ngurai, Kab. Kutai

Barat, Kalimantan Timur.

2. Korbinianus Fritz Cahya

Nugraha S.Pd SMP Xaverius 4 Bandar Lampung.

3. Natalia Nugri S.Ag SMPN 2 Depok Sleman Yogyakarta

4. Cornelia Novi S.Pd SMP Stella Duce 2 Yogyakarta

Berikut ini daftar validator penelitian:

Tabel 8 Validator Penelitian

No. Keterangan Nama

1. Ahli Materi Mario Tomi Subardjo,S.J., SS, M.Hum, L.SL

Andreas Setyawan, M.Hum.

2. Ahli Media Vittalis Ayu, S.T., M.Cr.

Vince Marselina, M.Pd.

3. Guru PAK dan

Budi Pekerti

Chrysanthus Erastianto S.Pd

Andreas Aji Brata

Natalia Nugri S.Ag

Andrianus Heriskurniawan S.Pd


49

B. HASIL PENELITIAN

Berdasarkan wawancara dan proses pengumpulan data, penelitian ini

bertujuan untuk menghasilkan purwarupa media pembelajaran Online “Scienza”

dan mengetahui kelayakan dari purwarupa tersebut. Penelitian ini menggunakan

model penelitian R&D Borg dan Gall, namun dengan pembatasan. Tahapan-

tahapan yang digunakan dalam penelitian ini adalah 1. Potensi dan Masalah; 2.

Pengumpulan data; 3. Desain Produk; 4. Validasi Desain; 5. Revisi Desain.

1. Potensi dan Masalah

Potensi dan masalah ditemukan melalui hasil wawancara dengan Guru

PAK dan Budi Pekerti SMP dan berdasarkan hasil analisis kebutuhan peserta didik

dalam penelitian yang dilakukan oleh Olivia (2020) di SMP Negeri dan Widiastuti

(2020) di SMP swasta di kota Yogyakarta. Dari penelitian ini didapatkan hasil

bahwa peserta didik “Sangat Membutuhkan” media pembelajaran berbasis aplikasi

Android pada mata pelajaran PAK dan Budi Pekerti.

Pertanyaan wawancara terdiri dari lima butir pertanyaan. Dari hasil

wawancara tersebut dijabarkan setiap pertanyaan sebagai berikut: butir pertanyaan

pertama yaitu tentang proses belajar mengajar PAK dan Budi Pekerti di tengah

situasi saat ini. Proses belajar mengajar PAK dan Budi Pekerti dapat diadakan

melalui jarak jauh dengan menggunakan media pembelajaran secara Online seperti

Zoom, Google Classroom, Whatsapp, Web Site, Google Form dll.

Butir pertanyaan kedua yaitu tentang media pembelajaran yang digunakan

di tengah situasi saat ini dan kesulitan yang dialami ketika menggunakan media

tersebut pembelajaran tersebut. Guru PAK dan Budi Pekerti menjawab media


50

pembelajaran yang digunakan berupa aplikasi seperti Google Classroom, Google

Form, Zoom, Whatsapp, dan Web Site. Materi yang disajikan adalah dalam bentuk

Portable Document Formar, Powerpoint dan hard copy. Kemudian kesulitan yang

dialami dalam menggunakan media pembelajaran tersebut adalah masih ada siswa

tidak paham dalam menggunakan media pembelajaran tersebut, serta materi yang

diberikan oleh Guru kurang dipahami oleh siswa.

Butir pertanyaan ketiga yaitu kendala-kendala apa yang dialami oleh

peserta didik dalam menggunakan media pembelajaran tersebut. Kendala yang

dihadapi oleh siswa yaitu handphone yang digunakan oleh siswa tidak mendukung,

kuota siswa yang tidak selalu ada, siswa kurang memahami materi, selain itu juga

tidak adanya sinyal ataupun jaringan di tempat-tempat tertentu.

Butir pertanyaan keempat yaitu upaya yang dilakukan oleh Guru PAK dan

Budi Pekerti dalam mengatasi kendala tersebut adalah dengan memberikan

kelonggaran waktu dalam mengerjakan tugas yang diberikan kepada siswa. Jika ada

materi yang sulit untuk dipahami, Guru PAK dan Budi Pekerti memberikan

kelonggaran kepada siswa untuk bertanya kepada Guru melalui telepon. Ada juga

Guru PAK dan Budi Pekerti yang membelikan dan mengirimkan kuota bagi

siswanya terutama bagi siswa yang kurang mampu. Kemudian, untuk siswa yang

mengalami kesulitan sinyal, Guru bekerja sama dengan Kepala Desa untuk

memberikan hard copy berupa tugas dan materi, yang diberikan dan dikerjakan oleh

siswa, lalu dikembalikan kepada Guru PAK dan Budi Pekerti.

Butir pertanyaan kelima yaitu media pembelajaran yang dibutuhkan oleh

Guru PAK dan Budi Pekerti untuk mendukung proses pembelajaran PAK dan Budi


51

Pekerti di tengah situasi. Guru PAK dan Budi Pekerti menjawab yaitu dengan

menggunakan media yang melek teknologi (technological literacy) dan tidak

memaksakan peserta didik untuk dapat menggunakan teknologi tersebut. Guru

harus tetap memperhatikan situasi dan kebutuhan peserta didik. Selain itu,

dibutuhkan media pembelajaran Online yang mudah untuk digunakan baik oleh

Guru maupun siswa, misalnya aplikasi khusus untuk mata pelajaran PAK dan Budi

Pekerti yang juga dapat digunakan untuk memberikan materi dan kuis secara

Online.

Serta berdasarkan hasil analisis kebutuhan peserta didik yang dilakukan

dalam penelitian yang dilakukan oleh Olivia (2020) di SMP Negeri dan Widiastuti

(2020) di SMP Swasta di kota Yogyakarta bahwa peserta didik “sangat

membutuhkan” media pembelajaran yang berbasis aplikasi Android pada mata

pelajaran PAK dan Budi Pekerti.

2. Pengumpulan Data

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dijabarkan, dapat disimpulkan

bahwa di tengah situasi saat ini, Guru PAK dan Budi Pekerti menggunakan media

pembelajaran Online sebagai sarana pembelajaran di luar kelas. Aplikasi yang

digunakan sebagai media pembelajaran Online antara lain: Google Classroom,

Google Form, Zoom, Whatsapp dan Web Site, namun dari hasil wawancara tersebut

didapati media pembelajaran yang digunakan masih kurang efektif.

Guru mengungkapkan ada kekurangan dan kelebihan dalam menggunakan

media tersebut. Kekurangannya, masih ada siswa yang kurang paham


52

menggunakan media pembelajaran tersebut, sehingga siswa menjadi kurang paham

dengan materi yang diberikan oleh Guru. Namun, Guru tetap berupaya memberikan

waktu dan tugas-tugas tambahan kepada siswa untuk membantu proses

pembelajaran.

Guru memerlukan aplikasi pembelajaran khususnya pada mata pelajaran

PAK dan Budi Pekerti yang sesuai dan mudah digunakan baik oleh Guru maupun

siswa. Setelah melakukan analisis, penulis melanjutkan dengan pemetaan materi

berdasarkan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang menarik.

Tabel 9 Tabel Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

K1. Menghargai dan menghayati ajaran

agama yang dianutnya.

Beriman akan Yesus yang

memperjuangkan nilai-nilai

Kerajaan Allah.

K2. Menghargai dan menghayati perilaku

jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun,

percaya diri, dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan

alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya.

Percaya diri dalam mewujudkan

nilai-nilai Kerajaan Allah yang

diperjuangkan Yesus Kristus.

K3. Memahami pengetahuan (faktual,

konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya terkait fenomena dan kejadian

tampak mata.

Memahami nilai-nilai Kerajaan

Allah untuk mengembangkan

hidup bersama.

K4. Mencoba, mengolah, dan menyaji

dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi,

dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung

menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan

sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori.

Melakukan aktivitas (misalnya

menemukan dan menuliskan ayat-

ayat Kitab Suci/ menghias ayat

Kitab Suci/ membuat motto) yang

berhubungan dengan nilai-nilai

Kerajaan Allah demi hidup.


53

Berdasarkan pemetaan tersebut, peneliti kemudian mengembangkan

purwarupa aplikasi media pembelajaran Online PAK kelas VII materi “Bersama

Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia”.

3. Desain Produk

Pada tahap ini penulis membuat rancangan berupa purwarupa aplikasi

media pembelajaran Online, dengan tahap-tahap dalam rancangan desain produk

sebagai berikut:

a. Mengolah materi

Pada tahap ini penulis mengolah materi “Bersama Yesus Memperjuangkan

Nilai-Nilai dasar Hidup Manusia” untuk SMP kelas VII yang disesuaikan dengan

Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Pengolahan materi bersumber

dari Alkitab Deuteronika, dokumen Konsili Vatikan II, Katekismus Gereja Katolik

(KGK), Kompendium Katekismus Gereja Katolik, dan buku Pengajaran Iman

Katolik yang kemudian diterjemahkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP). Dalam RPP termuat KI, KD, Indikator, konsep dasar materi dan purwarupa

Scienza.

b. Menyusun kuis

Pada tahap ini penulis membuat kuis yang disesuaikan dengan dengan KI,

KD, Indikator, dan isi materi. Isi kuis terbagi ke dalam dua bagian yaitu pilihan

ganda dan isian singkat.


54

c. Membuat permainan edukatif

Pada tahap ini penulis membuat permainan yang disesuaikan dengan

dengan KI, KD, Indikator, dan isi materi. Permainan yang dibuat oleh penulis

berupa susun kata dan puzzle.

d. Membuat rancangan produk

Pada tahap ini penulis merancang produk dengan menggunakan “Adobe

XD” dan microsoft power point. Produk dirancang berdasarkan KI, KD, Indikator

yang berisi materi, gambar, kuis, dan permainan. Rancangan produk ini berupa

purwarupa aplikasi media pembelajaran Online mata pelajaran PAK dan Budi

Pekerti SMP kelas VII materi “Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar

Hidup Manusia” akan diberi nama “SCIENZA”. “Adobe XD” dan Microsoft

Powerpoint digunakan sebagai perangkat lunak untuk pengolahan dan pengeditan

gambar. Sehingga purwarupa ini merupakan file berjenis gambar yang dapat

dijalankan pada perangkat lunak Microsoft Powerpoint.

e. Perencanaan Produk Purwarupa Aplikasi

a. Halaman awal (Splash Screen)

Tampilan ini adalah tampilan yang pertama kali muncul ketika membuka

aplikasi. Halaman ini sebagai pembuka agar aplikasi terlihat menarik.

Berikut tampilan halaman awal purwarupa aplikasi:


55

Gambar 3 Halaman Awal Purwarupa Aplikasi

b. Halaman Tampilan Awal

Setelah mengklik mulai pada halaman awal purwarupa aplikasi, maka akan

muncul halaman awal. Pada halaman ini memuat menu tampilan yaitu

masuk untuk yang sudah pernah mendaftar dengan memasukkan email dan

sandi, atau dapat menggunakan Facebook atau Gmail. Untuk yang belum

pernah menggunakan purwarupa dapat mendaftar terlebih dahulu dengan

mengklik daftar. Berikut ini tampilan menu tampilan awal:


56

Gambar 4 Halaman Tampilan Awal Purwarupa Aplikasi

c. Halaman Menu Riwayat

Halaman ini akan muncul setelah halaman awal. Halaman ini menampilkan

materi yang pernah pengguna buka (pencarian). Berikut tampilan halaman

menu utama:


57

Gambar 5 Halaman Manu Riwayat Purwarupa Aplikasi

d. Halaman Menu BAB

Pada halaman ini ditampilkan beberapa sub menu bab berdasarkan materi

yang telah dipilih, terdapat enam sub bab yang dapat dipilih. Berikut

adalah tampilan menu sub bab:

Gambar 6 Halaman Menu BAB Purwarupa Aplikasi


58

e. Halaman Menu Sub Materi

Pada halaman ini ditampilkan sub materi berdasarkan sub bab. Pada menu

ini terdapat empat sub materi yang telah dipilih. Berikut tampilan sub

materi:

Gambar 7 Halaman Menu Materi Purwarupa Aplikasi

f. Halaman Menu Materi PAK

Pada halaman ini ditampilkan isi materi berdasarkan sub materi. Isi materi

adalah materi yang dibuat berdasarkan KI, KD, dan Indikator yang telah

dirancang sebelumnya. Berikut merupakan tampilan isi materi:


59

Gambar 8 Halaman Materi PAK

g. Halaman Kuis

Pada bagian ini ditampilkan halaman kuis. Kuis yang ditampilkan adalah

pertanyaan-pertanyaan dengan materi dan tingkat kesulitan yang berbeda-

beda dan terdapat tiga jenis kuis. Berikut tampilan kuis:

Gambar 9 Halaman Kuis Purwarupa Aplikasi


60

h. Halaman Permainan

Pada halaman ini ditampilkan permainan berdasarkan sub materi. Berikut

permainannya:

a) Susun Kata: Permainan susun kata dipilih berdasarkan sub materi satu dan

tiga. Isi permainan berdasarkan isi materi yang telah dipelajari sebelumnya.

b) Puzzle: Permainan puzzle ini dipilih berdasarkan sub materi dua dan empat.

Gambar yang digunakan berdasarkan isi dari sub materi yang telah

dipelajari sebelumnya. Berikut tampilan Permainan:

Gambar 10 Halaman Permainan Purwarupa Aplikasi


61

RENCANA PELAKSANAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

Materi : Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia

Kelas : VII

Kompetensi Inti :

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri,

dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, dan budaya terkait dengan fenomena dan kejadian kasatmata.

4. Mencoba, mengolah, dan menyajikannya dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan

membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di

sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.


62

Sub Materi 1. Kebebasan Anak-Anak Allah

Tabel 10 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Kompetensi Dasar Indikator Konsep dasar Purwarupa

1.1 Beriman akan Yesus

yang

memperjuangkan

nilai-nilai Kerajaan

Allah.

1.2 Percaya diri dalam

mewujudkan nilai-

nilai Kerajaan Allah

yang diperjuangkan

Yesus Kristus.

1.3 Memahami nilai-


untuk mengembang-

kan hidup bersama.

1.4 Melakukan aktivitas

(misalnya

menemukan dan

menuliskan ayat-

ayat Kitab Suci/

menghias ayat Kitab

Suci/ membuat

motto) yang

berhubungan dengan

1.1.1 Menjelaskan

arti

kebebasan

Pada dasarnya kebebasan sudah melekat pada diri

manusia sejak manusia ada. Karena melekat itulah

kebebasan sering dipandang dan diletakkan sebagai

hak asasi. Bebas berarti tidak terikat, boleh bertindak

atau berbuat apa pun. Kebebasan berarti terlepas dari

ikatan aturan, tugas, kewajiban, dan tanggung jawab.

Pengertian kebebasan sering kali diartikan keliru.

Pengertian yang keliru tentang kebebasan ini

mengakibatkan munculnya tindakan sesuka hati

orang yang melakukan, bahkan tidak jarang

menimbulkan penderitaan orang lain.

Sebagian remaja menafsirkan kebebasan sebagai

tindakan sebebas-bebasnya tanpa terikat pada

aturan-aturan atau norma yang berasal dari negara,

agama, kebudayaan atau masyarakat. Aturan yang

semula merupakan rambu-rambu untuk sarana agar

kebebasan dapat dilaksanakan secara bertanggung

jawab, dipandang sebagai penghambat. Kebebasan

semacam itu dapat merusak ketentrraman dan

kedamaian bagi manusia dan dapat merugikan diri

sendiri maupun orang lain.

Dalam Dokumen Konsili Vatikan II konstitusi

pastoral Gaudium Et Spes artikel 17 ditegaskan

bahwa Allah memberikan kebebasan kepada

(Gambar 11 Isi Materi)


63


Allah demi hidup

manusia, bukan untuk bertindak sewenang-wenang

yang tidak sesuai dengan kehendak-Nya. Kebebasan

itu pula yang memberi kekhasan pada manusia

sebagai citra Allah yang lebih luhur martabatnya

dibandingkan ciptaan Tuhan lainnya. Namun

sayang, kebebasan yang telah diberikan Allah itu

dalam kenyataannya seringkali dipahami dan

dipraktikkan secara salah dan kurang bertanggung

jawab.

Dalam Galatia 5:1 dikisahkan bahwa Kristus telah

memerdekakan kita, yaitu ketika Yesus menderita

sengsara, wafat dan bangkit dari alam maut.

Kebebasan yang diberikan oleh Allah membuat

orang menjadi lemah karena dosa asal. Kebebasan

sejati merupakan tanda yang mulia gambar Allah

dalam diri manusia. Allah bermaksud menyerahkan

manusia kepada keputusannya sendiri, supaya ia

dengan sukarela mencari penciptanya, dan dengan

mengabdi kepada-Nya secara bebas mencari

kesempurnaan sepenuhnya yang membahagiakan.

Pada materi ini, secara khusus akan didalami

makna kebebasan manusia, khususnya kebebasan

sebagai anak-anak Allah. Sehingga, melalui materi

ini diharapkan peserta didik dapat tergerak untuk

tergerak untuk menyadari penghayatannya akan

sendiri makna kebebasan.


(RPP lengkap bersambung ke

lampiran 9 dapat dilihat di

halaman 48-73)


64

4. Validasi Desain

Validasi desain adalah tahap penilaian oleh ahli materi, ahli media dan

Guru untuk menilai rancangan produk purwarupa aplikasi media pembelajaran

Online. Proses ini untuk menilai kekurangan, kelemahan dan kekuatan dari produk

akan dibuat.

a. Ahli Materi

Ahli materi akan menilai berdasarkan aspek-aspek yang terdapat dalam

RPP purwarupa aplikasi dan hal-hal yang menunjang materi seperti gambar, kuis,

permainan dan tata bahasa.

Berikut data hasil validasi purwarupa aplikasi oleh ahli materi:

𝐼𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 = Nilai maksimal − Nilai minimal

𝑆𝑘𝑎𝑙𝑎

𝐼𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 = 172 − 43

4

= 32.25

Data hasil perhitungan interval diperoleh rentang skor kelayakan sebagai berikut:

Tabel 11 Data Hasil perhitungan Interval

Skor Kategori kelayakan

43.00 - 74.25 Sangat Tidak Layak

75.25 - 106.25 Tidak Layak

107.25 - 138.75 Layak

139.75 - 172,00 Sangat Layak

Total skor yang diperoleh

𝑅𝑖 = 𝛴𝑗

𝑛 = 1𝑃𝑗


Kategori kelayakan dalam bentuk persentase dapat dilihat dalam tabel

berikut:


65

Tabel 12 Kategori kelayakan dalam bentuk persentase

Skor (%) Kategori kelayakan

25%-43.17% Sangat Tidak Layak

43.75%-61.77% Tidak Layak

62.50%-80.67% Layak

81.25%-100% Sangat Layak

Berikut ini hasil penilaian oleh ahli materi:

Diagram 1 Persentase Penilaian oleh Ahli Materi

Diagram di atas menunjukan persentase kelayakan berdasarkan dua ahli

materi. Aspek kesesuaian materi memperoleh nilai rata-rata 75.89%, aspek kuis

memperoleh nilai rata-rata 73,21% , dan aspek permainan 71,67%. Total

keseluruhan aspek yang diperoleh dari kedua ahli materi adalah 73.59%, Dapat

disimpulkan bahwa purwarupa aplikasi media pembelajaran Online untuk mata

pelajaran PAK dan Budi Pekerti SMP kelas VII materi Bersama Yesus

Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia dikategorikan “Layak” sebagai

materi dalam purwarupa aplikasi.


66

b. Ahli media

Ahli media melakukan penilaian terhadap purwarupa aplikasi media

pembelajaran Online PAK dan Budi Pekerti. Penilaian berdasarkan aspek desain

dan pengoperasian purwarupa aplikasi.

Berikut data hasil validasi purwarupa aplikasi oleh ahli media:




4

= 18.75

Data hasil perhitungan interval diperoleh rentang skor kelayakan sebagai

berikut:

Tabel 13 Data Hasil Perhitungan Interval


25.00-42.75 Sangat Tidak Layak

43.75-61.50 Tidak Layak

62.50-80.25 Layak

81.25-100.00 Sangat Layak


berikut:


𝑅𝑖 = 𝛴𝑗

𝑛 = 1𝑃𝑗



berikut:


67





62.50%-803.25% Layak


Berikut ini hasil penilaian oleh ahli media:

Diagram 2 Persentase Penilaian oleh Ahli Media

Diagram di atas menunjukan persentase kelayakan berdasarkan dua ahli

media. Aspek halaman muka memperoleh nilai rata-rata 81.25%, aspek materi

memperoleh nilai rata-rata 87.50% , dan aspek kuis 93.75%, aspek permainan

83.93% . Total keseluruhan aspek yang diperoleh dari kedua ahli media adalah

86.61%. Dapat disimpulkan bahwa purwarupa aplikasi media pembelajaran Online

untuk mata pelajaran PAK dan Budi Pekerti SMP kelas VII materi Bersama Yesus

Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia dikategorikan “Sangat Layak”

sebagai media dalam purwarupa aplikasi.

c. Guru PAK

Guru PAK dan Budi Pekerti melakukan penilaian terhadap isi materi, kuis

dan permainan yang terdapat dalam purwarupa aplikasi serta memberikan penilaian

terhadap media berdasarkan aspek desain pada purwarupa.


68

1) Materi

Berikut data hasil validasi purwarupa aplikasi materi oleh Guru:




4

= 30


berikut:

Tabel 15 Data hasil Hasil Perhitungan Interval


40-69 Sangat Tidak Layak

70-99 Tidak Layak

100-129 Layak

130-160 Sangat Layak


𝑅𝑖 = 𝛴𝑗

𝑛 = 1𝑃𝑗



berikut:




43.75%-61.87 % Tidak Layak

62.50%-80.62 % Layak

81.25 %-100% Sangat Layak


69

Diagram 3 Persentase Penilaian Materi oleh Guru PAK dan Budi Pekerti

2) Media

Berikut data hasil validasi purwarupa aplikasi media oleh Guru:




4

= 18.75


berikut:

Tabel 17 Data Hasil Perhitungan Interval


25.00-42.75 Sangat Tidak Layak

43.75-61.50 Tidak Layak

62.50-80.25 Layak

81.25-100.00 Sangat Layak


70


berikut:


𝑅𝑖 = 𝛴𝑗

𝑛 = 1𝑃𝑗



berikut:





62.50%-803.25% Layak


Diagram 4 Persentase Penilaian Media oleh Guru PAK dan Budi Pekerti

Diagram di atas menunjukan persentase kelayakan materi dan media

berdasarkan empat Guru. Pada bagian materi Guru memberikan penilaian materi

yang terdiri dari tiga aspek yaitu aspek materi yang memperoleh nilai rata-rata

79.47%, aspek kuis memperoleh nilai rata-rata 78.57%, dan aspek permainan


71

memperoleh nilai rata-rata 78.13%. Total keseluruhan aspek pada bagian materi

adalah 78.72%.

Pada bagian media Guru PAK dan Budi Pekerti memberikan penilaian

materi yang terdiri dari empat aspek yaitu aspek halaman muka memperoleh nilai

rata-rata 78.13%, aspek materi memperoleh nilai rata-rata 76.04% , dan aspek kuis

78.13%, aspek permainan 77.68%. Total keseluruhan aspek pada materi yang

diperoleh dari keempat Guru PAK adalah 77.49%, sehingga rata-rata nilai dari

materi dan media adalah 78.11% dan dapat disimpulkan bahwa purwarupa aplikasi

media pembelajaran Online untuk mata pelajaran PAK dan Budi Pekerti SMP kelas

VII materi Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia

dikategorikan “Layak” sebagai materi dan media dalam purwarupa aplikasi untuk

mata pelajaran PAK dan Budi Pekerti.

d. Usul dan Saran

Berdasarkan validasi kepada ahli materi, ahli media dan Guru PAK dan

Budi Pekerti didapatkan usul dan saran untuk perbaikan purwarupa aplikasi media

pembelajaran Online PAK dan Budi Pekerti SMP kelas VII materi Bersama Yesus

Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia.

Usul dan saran berdasarkan hasil validasi:

1) Ahli materi

Tabel 19 Usul dan Saran Ahli Materi

Usul dan Saran Tindak Lanjut

Aspek Kesesuaian Materi

- Tata bahasa Indonesia dalam deskripsi

perlu diteliti lagi dan disempurnakan.

- Gambar-gambar perlu diganti yang

lebih mengungkapkan isi.

- Memperbaiki tata bahasa.

- Mengganti gambar isi materi.

Aspek Kuis


72

- Ukuran huruf dalam kuis lebih baik

diperbesar.

- Memperbesar ukuran huruf

Aspek Permainan

- Mengganti puzzle dengan gambar

kekinian.

- Mengganti gambar puzzle

2) Ahli media

Tabel 20 Usul dan Saran Ahli Media

Usul dan Saran Tindak Lanjut

Halaman Muka

- Sebaiknya langsung masuk

halaman login.

- Tombol diberikan nama keterangan

di bawah/pop up note Ketika user

ingin meng-klik tombol menu.

- Warna pada gambar di halaman

beranda terlalu kontras. Pilih

warna-warna calm tone.

- Mengganti tampilan awal dengan

halaman login.

- Menambah keterangan pada tombol

menu.

- Mengubah warna gambar

Aspek Materi

- Align tulisan teks dibuat justify

(rata kanan kiri) atau centre (rata

tengah)

- Teks cukup terdiri dari 1 warna saja

- Mengubah tulisan teks justify (rata

kanan kiri) atau centre (rata tengah)

- Mengubah warna teks

Aspek Kuis

- Pilihan jawaban yang terdiri dari 2

baris perlu dibesarkan kotak

pilihannya

- Memperbesar kotak pilihan

jawaban.

Aspek Permainan

- Kunci jawaban permainan perlu

ditambahkan border elips untuk

huruf yang terbentuk. Jika hanya

diberikan warna, akan sulit

membaca kunci jawabannya

- Membuat kunci jawaban permainan

dengan border elips

3) Guru Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

Tabel 21 Usul dan Saran Materi oleh Guru PAK dan Budi Pekerti

Aspek Kesesuaian Materi

- -

Aspek Kuis

- Kuis dibuat lebih bervariatif - Menambah kuis dalam bentuk lain

Aspek Permainan

- -


73

Tabel 22 Usul dan Saran Media Oleh Guru PAK dan Budi Pekerti

Aspek Halaman Muka

- -

Aspek Materi

- -

Aspek Kuis

- -

Aspek Permainan

- -

5. Revisi Desain

Dari saran yang diberikan oleh ahli materi, ahli media, dan Guru, peneliti

melakukan perbaikan pada purwarupa aplikasi dan terlihat perbedaannya sebagai

berikut:

Sebelum Revisi Setelah Revisi

Gambar 13 Halaman Awal


74


Gambar 14 Tampilan Halaman Awal


Gambar 15 Halaman Login


75


Gambar 16 Halaman Riwayat


Gambar 17 Halaman Sub BAB


76


Gambar 18 Halaman Isi Materi



77

Gambar 19 Halaman Kuis



78

Gambar 20 Halaman Permaina


79

RENCANA PELAKSANAN PEMBELAJARAN SETELAH REVISI

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

Materi : Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia

Kelas : VII

Kompetensi Inti :

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri,

dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, dan budaya terkait dengan fenomena dan kejadian kasatmata.

4. Mencoba, mengolah, dan menyajikannya dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan

membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di

sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

A. Pendekatan : Saintifik

B. Strategi :

1. Model : CORE (Connecting, Organizing, Reflecting dan Extending

2. Metode : Campuran (blended learning)

3. Teknik : Membaca, Menulis, Menanya, Penugasan

4. Sarana : Handphone

5. Materi : Literasi (Artikel dan Cerita)


80

Sub Materi 1. Kebebasan Anak-Anak Allah

Tabel 23 Revisi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Kompetensi Dasar Indikator Tahap-Tahap

CORE Konsep Materi Purwarupa

1.1. Beriman akan

Yesus yang

memperjuangkan

nilai-nilai

Kerajaan Allah.

1.1.1. Menjelaskan

arti

kebebasan

Pertemuan 1

Model :

CORE

Metode :

blended

learning

- Connecting

(C)

Peserta didik

menggali dan

mengumpul-kan

informasi

berdasarakan

materi

Kebebasan

Anak-Anak

Allah pada

Aktivitas 1 dan

Aktivitas 2.

Pada dasarnya kebebasan sudah

melekat pada diri manusia sejak

manusia ada. Karena melekat itulah

kebebasan sering dipandang dan

diletakkan sebagai hak asasi. Bebas

berarti tidak terikat, boleh bertindak

atau berbuat apa pun. Kebebasan

berarti terlepas dari ikatan aturan,

tugas, kewajiban, dan tanggung

jawab. Pengertian kebebasan sering

kali diartikan keliru. Pengertian

yang keliru tentang kebebasan ini

mengakibatkan munculnya tindakan

sesuka hati orang yang melakukan,

bahkan tidak jarang menimbulkan

penderitaan orang lain.

Sebagian remaja menafsirkan

kebebasan sebagai tindakan

sebebas-bebasnya tanpa terikat pada

aturan-aturan atau norma yang

berasal dari negara, agama,

kebudayaan atau masyarakat.

Aturan yang semula merupakan

rambu-rambu untuk sarana agar

Gambar 21


81

kebebasan dapat dilaksanakan

secara bertanggung jawab,

dipandang sebagai penghambat.

Kebebasan semacam itu dapat

merusak ketentrraman dan

kedamaian bagi manusia dan dapat

merugikan diri sendiri maupun

orang lain.

Gambar 22



halaman 73-107)


82

C. PEMBAHASAN PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan atau

Research and Development (R&D) Borg and Gall, namun dengan pembatasan.

Tahapan-tahapan yang digunakan dalam penelitian ini adalah potensi dan masalah,

pengumpulan data, desain produk, validasi desain, dan revisi desain.

Tahap potensi dan masalah didapat melalui hasil wawancara dengan Guru

PAK dan Budi Pekerti. Pada mata pelajaran PAK dan Budi Pekerti Guru

menggunakan media pembelajaran Online seperti Zoom, Whatsapp Group, Google

Classroom, Google Form, Powerpoint dan Portable Document Format (PDF).

Namun, kebanyakan siswa masih kurang paham menggunakan media tersebut.

Potensi dan masalah juga didapatkan dari hasil analisis kebutuhan peserta didik

yang dilakukan dalam penelitian Olivia (2020) di SMP Negeri di kota Yogyakarta

dan Widiastuti (2020) di SMP Swasta di kota Yogyakarta. Dari penelitian ini,

diketahui bahwa peserta didik “Sangat Membutuhkan” media pembelajaran

berbasis Android pada mata pelajaran PAK dan Budi Pekerti.

Pengembangan materi purwarupa media pembelajaran online PAK dan

Budi Pekerti SMP kelas VII materi Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai

Dasar Hidup Manusia menggunakan pendekatan saintifik. Pendekatan Saintifik

merupakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Model pembelajaran

yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran CORE. Model

CORE mencakup empat aspek yaitu, 1. Connecting adalah mengkoneksikan

informasi lama dengan baru; 2. Organizing adalah mengorganisasikan ide-ide

untuk memahami materi; 3. Reflecting adalah memikirkan kembali, mendalami,


83

dan menggali informasi yang sudah didapat; dan 4. Extending merupakan kegiatan

untuk mengembangkan, memperluas, menggunakan dan menemukan. Metode

pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran

campuran (blended learning). Metode pembelajaran blended learning merupakan

pergeseran dari pembelajaran di dalam kelas yang lebih berpusat pada siswa.

Teknik pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik

pembelajaran dengan mencari informasi, mencatat, membaca, menanya, dan

penugasan.

Tahap selanjutnya adalah pengumpulan data yang digunakan untuk

membuat desain produk. Desain produk berisi materi, kuis, dan permainan yang

menjadi konten untuk purwarupa aplikasi ini. Selanjutnya, penulis melakukan uji

validasi oleh ahli materi, ahli media dan Guru PAK dan Budi Pekerti. Validasi oleh

ahli materi meliputi aspek materi, kuis dan permainan, memperoleh hasil 73.59%,

maka purwarupa aplikasi media pembelajaran Online termasuk dalam kategori

“Layak”. Selanjutnya, validasi oleh ahli media meliputi aspek halaman muka,

materi, kuis, dan permainan, memperoleh hasil 86.61%, maka purwarupa aplikasi

media pembelajaran Online termasuk dalam kategori “Sangat Layak”.

Validasi oleh Guru PAK dan Budi Pekerti meliputi dua bagian dan terdiri

dari tujuh aspek. Pada bagian materi yang terdiri dari aspek materi, kuis dan

permainan diperoleh hasil 78.72%, maka purwarupa aplikasi media pembelajaran

Online termasuk dalam kategori “Layak”. Pada bagian media yang terdiri dari

aspek halaman muka, materi, kuis, dan permainan, diperoleh hasil 77.49%, maka

purwarupa aplikasi media pembelajaran Online termasuk dalam kategori “Layak”.


84

Tahap terakhir dari pembuatan purwarupa ini adalah revisi desain yang dibuat

berdasarkan usul dan saran dari ahli materi, ahli media dan Guru PAK dan Budi

Pekerti.

Pengembangan purwarupa aplikasi media pembelajaran online Pendidikan

Agama Katolik dan Budi Pekerti SMP kelas VII materi “Bersama Yesus

Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia” mendukung dokumen Konsili

Vatikan II (2013) dalam Inter Mirifica artikel 3, bahwa Gereja berhak

menggunakan dan memiliki semua jenis media itu, sejauh diperlukan atau berguna

bagi pendidikan Kristen dan bagi seluruh karyanya demi keselamatan manusia”,

sebagai upaya Gereja dalam mewartakan Kerajaan Allah.

Menurut Mahuze (2017:39) media PAK adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan dan menghadirkan Allah serta pesan-pesan-Nya

kepada umat beriman dalam kehidupan sehari-hari. Pemanfaatan media dalam PAK

juga mendorong siswa untuk mengembangkan kreativitas dan berinovasi serta

meningkatkan pemahaman dan pengetahuan yang mudah dipahami oleh peserta

didik dalam proses pembelajaran agama Katolik. Dengan demikian, pelajaran

tersebut dapat menanamkan iman dan ketaqwaan kepada Tuhan serta merangsang

perkembangan iman peserta didik kepada Yesus Kristus yang diyakini sebagai

Tuhan dan penyelamat.


BAB V

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan oleh peneliti, dapat

disimpulkan bahwa tingkat kelayakan purwarupa aplikasi sebagai media

pembelajaran Online pada mata pelajaran PAK dan Budi Pekerti SMP kelas VII

materi Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia adalah

sebagai berikut:

1. Media pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah dalam

bentuk purwarupa aplikasi sebagai media pembelajaran Online PAK dan Budi

Pekerti SMP kelas VII materi Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai

Dasar Hidup Manusia. Penelitian ini menggunakan tahap penelitian dan

pengembangan (R&D) oleh Borg and Gall, dengan pembatasan. Tahapan-

tahapan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: potensi dan masalah,

pengumpulan data, desain produk, validasi dan revisi produk.

2. Konsep pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan pendekatan saintifik yang berpusat pada peserta didik. Model

pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran

CORE yang mencangkup empat aspek yaitu, Connecting, Organizing,

Reflecting dan Extending. Metode pembelajaran yang digunakan dalam

penelitian ini adalah metode pembelajaran campuran (blended learning).

Metode ini merupakan pergeseran dari pembelajaran di dalam kelas yang lebih

berpusat pada siswa. Teknik pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini


86

adalah teknik pembelajaran dengan mencari informasi, mencatat, membaca,

menanya, dan penugasan.

3. Penilaian kelayakan purwarupa aplikasi media pembelajaran Online PAK dan

Budi Pekerti dilakukan oleh ahli materi, ahli media dan Guru PAK dan Budi

Pekerti. Validasi oleh ahli materi meliputi aspek materi, kuis dan permainan,

memperoleh hasil 73.59%, maka purwarupa aplikasi media pembelajaran

Online termasuk dalam kategori “Layak”. Selanjutnya, validasi oleh ahli media

meliputi aspek halaman muka, materi, kuis, dan permainan, memperoleh hasil

86.61%, maka purwarupa aplikasi media pembelajaran Online termasuk dalam

kategori “Sangat Layak”. Validasi oleh Guru PAK dan Budi Pekerti yang

meliputi dua bagian dan terdiri dari aspek tujuh aspek. Pada bagian materi

terdiri dari aspek materi, kuis dan permainan memperoleh hasil 78.72%, maka

purwarupa aplikasi media pembelajaran Online termasuk dalam kategori

“Layak”. Pada bagian media terdiri dari aspek halaman muka, materi, kuis, dan

permainan, memperoleh hasil 77.49%, maka purwarupa aplikasi media

pembelajaran Online termasuk dalam kategori “Layak”. Namun demikian, ada

beberapa saran perbaikan yang dapat digunakan untuk penelitian selanjutnya.

B. KETERBATASAN PENELITIAN

Purwarupa aplikasi ini memiliki keterbatasan yaitu:

1. Peneliti hanya melakukan penelitian sampai tahap revisi dan tidak diuji coba

kepada peserta didik. Hal ini karena keterbatasan waktu dan situasi pandemi

yang terjadi saat ini.


87

2. Produk yang dibuat hanya sampai purwarupa, belum dalam bentuk aplikasi

jadi.

C. SARAN

Berdasarkan hasil penelitian dengan menggunakan penelitian dan

pengembangan (R&D) Borg dan Gall yang dibatasi seperti yang telah dijelaskan

sebelumnya, purwarupa aplikasi media pembelajaran Online mata pelajaran PAK

dan Budi Pekerti memiliki beberapa hal yang perlu diperbaiki. Oleh karena itu

dipaparkan saran sebagai berikut:

1. Penelitian selanjutnya dibuat sampai bentuk aplikasi final.

2. Penelitian selanjutnya perlu dilaksanakan uji coba kepada peserta didik

sehingga aplikasi menjadi lebih maksimal.


DAFTAR PUSTAKA

Anitah, Sri. (2007). Modul 1 Strategi Pembelajaran. Diunduh dari

http://repository.ut.ac.id/4033/1/PKOP4301-M1.pdf pada 20 juli 2020

Arsyad, A. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

_______ (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Azis, Abdul & Dirgahayu, Teduh (2015). Pengembangan Model E-Office dan

Purwarupa Institusi PerGuruan Tinggi di Indonesia. Diunduh dari

http://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/JUITA/article/view/869 pada

26 Juni 2020.

Chotimah, Chusnul dan Fathurrrohman, Muhammad. (2018). Paradigma Baru

Sistem Pembelajaran: Dari Teori, Metode, Model, Media, Hingga

Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Dapiyanta, FX. (2011). Evaluasi Pembelajaran PAK di Sekolah. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Departemen Dokumentasi dan Penerangan KWI. (2019). Gereja dan Internet.

Diterjemahkan oleh: R.P. F.X. Adisusanto, SJ. Jakarta: Departemen

Dokumentasi dan Penerangan KWI. (Dokumen asli diterbitkan pada

2002 )

Dermawan, Dani. (2014). Pengembangan E-Learning Teori dan Desain. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Komkat KWI. (2014). Katekese Umat dan Evangelisasi Baru. Yogyakarta,

Kanisius.

Fransiskus. (2013). Evangelii Gaudium. Penenterjemah: Dokpen KWI. Jakarta:

Departemen Dokumentasi dan Penerangan KWI.

Gulo, W. (2000). Metodologi Penelitian. Jakarta:Grasindo.

Hanafi. (2017). Konsep Penelitian R&D Dalam Bidang Pendidikan. Diunduh dari

http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/saintifikaislamica/article/view/1

204 pada 5 Mei 2020.

Husamah. (2014). Pembelajaran Bauran (Blended Learning): Terampil

Memadukan Keunggulan Pembelajaran Face-to-Face, E-learning

Offline-Online dan Mobile Learning. Jakarta:Prestasi Pustaka.

Ibnu, S., Moehnilabib, M., Mukhadis, A., Suparno., Rofi’udin, A. & Sukarnyana,

I. W. (2003). Dasar-dasar Metodologi Penelitian. Malang: UM Press.

Jalinus, Nizwardi & Ambiyar. (2016). Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta:

Kencana.

Kadir, Abdul. (2013). Konsep Pembelajaran Kontekstual di Sekolah. Diunduh dari

https://journal.iain-

samarinda.ac.id/index.php/dinamika_ilmu/article/view/20 pada 20 juli

2020.

Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2016). Silabus

Sekolah Menengah Pertama: Mata Pelajaran PAK dan Budi Pekerti.

Jakarta: Kemendikbud.

Katekismus Gereja Katolik. (1995). Katekismus Gereja Katolik. Penenterjemah R.

Hardawiryana. Ende:Arnoldus (Dokumen Asli Diterbitkan Tahun 1993).


http://repository.ut.ac.id/4033/1/PKOP4301-M1.pdf

http://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/JUITA/article/view/869



https://journal.iain-samarinda.ac.id/index.php/dinamika_ilmu/article/view/20

https://journal.iain-samarinda.ac.id/index.php/dinamika_ilmu/article/view/20

89

Kompendium Katekismus Gereja Katolik. (2009). Kompendium Katekismus

Gereja Katolik. Konferensi Wali Gereja Indonesia. Yogyakarta:

Kanisius (Dokumen Asli Diterbitkan Tahun 2005).

Konsili Vatikan II. (2013). Dokumen Konsili Vatikan II. Penerjemah R.

Hardawiryana. Jakarta: Obor (Dokumen Asli Diterbitkan Tahun 1966).

Lestiawan, Heru & Mahmud. (2015). Purwarupa Pembelajaran Mandiri Sistem

Aplikasi Akuntansi UMKM Berbasis Web dalam Pemberdayaan Usaha

Masyarakat Jawa Tengah. Diunduh dari

https://jurnal.umk.ac.id/index.php/SNA/article/view/209/208 pada 7

Mei 2020.

Marselina, Vince & Muhtadi, Ali. (2019). Pengembangan Buku Digital Interaktif

Matematika Pada Materi Geometri. Diunduh dari

https://journal.uny.ac.id/index.php/jitp/article/view/26809/13261 pada 5

Mei 2020.

Maswan & Muslimin, Khoirul, M.I.Kom. (2017). Teknologi Pendidikan:

Penerapan Pembelajaran yang Sistematis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Mahuze, P. N. (2017). Peranan Media Gambar Dalam Proses Pembelajaran

Agama Katolik. Jurnal Masalah Pastoral, 5(1), 15. Diunduh dari

https://ojs.stkyakobus.ac.id/index.php/JUMPA/article/view/36 pada 29

Juni 2020.

Nengsi, Sri. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Animasi Pada Materi

Fotosintesis untuk Siswa Kelas VIII MTsN Koto Nan Gadang. Diunduh

dari http://ejournal.stkip-pgri-

sumbar.ac.id/index.php/BioCONCETTA/article/viewFile/1504/833

pada 2 Juli 2020.

Nivita, Ayu dan Andriani. (2019). Prototipe E-Learning untuk Pendalaman dan

Evaluasi Materi Pembelajaran pada SMPN 1 Samigaluh.

Olivia, Delmi. (2020). Analisis Kebutuhan Peserta Didik Smp Negeri Di Kota

Yogyakarta Untuk Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis

Aplikasi Android PAK Dan Budi Pekerti. Yogyakarta: Sanata Dharma.

Putro, Eko. (2012). Teknik Penulisan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Rota, Andrea & Kruge, Oliver. (2019). The Dynamics of Religion, Media, and

Community an Introduction. Diunduh dari https://heiup.uni-

heidelberg.de/journals/index.php/religions/issue/view/2388/37 pada 23

Juni 2020.

Sirait, Chaterine Thio Maneti. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Dalam

Bentuk Aplikasi Logos pada Mata Pelajaran PAK Kelas V di SD

Kanisius Wirobrajan Yogyakarta. Yogyakarta: Sanata Dharma.

Sudjana, N., & Rivai, A. (1992). Media pengajaran. Bandung: Penerbit CV Sinar

Baru Bandung.

Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

_______. (2015). Metodologi Penelitian dan Pengembangan (Research and

development). Bandung: Alfabeta.


https://jurnal.umk.ac.id/index.php/SNA/article/view/209/208

https://journal.uny.ac.id/index.php/jitp/article/view/26809/13261%20pada%205%20Mei%202020

https://journal.uny.ac.id/index.php/jitp/article/view/26809/13261%20pada%205%20Mei%202020

https://ojs.stkyakobus.ac.id/index.php/JUMPA/article/view/36%20pada%2029%20Juni%202020

https://ojs.stkyakobus.ac.id/index.php/JUMPA/article/view/36%20pada%2029%20Juni%202020

http://ejournal.stkip-pgri-sumbar.ac.id/index.php/BioCONCETTA/article/viewFile/1504/833

http://ejournal.stkip-pgri-sumbar.ac.id/index.php/BioCONCETTA/article/viewFile/1504/833

https://heiup.uni-heidelberg.de/journals/index.php/religions/issue/view/2388/37%20pada%2023%20Juni%202020



90

_______. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, R&D. Bandung:

Alfabeta.

Susiana, Rudi dan Riyana, Cepi. (2009). Media Pembelajaran, Hakikat,

Pengembangan, Pemanfaatan dan penilaian. Bandung: CV Wacana

Prima.

Triwidiyanti, Katarina Retno. (2014). Ya, Saya Bisa! Memanfaatkan E-Learning

sebagai Media Pembelajaran. Yogyakarta: Kanisius.

Widharsana, Petrus Danan dan Hartono, R.D. Victor Rudy. (2017). Pengajaran

Iman Katolik. Yogyakarta: Kanisius.

Widiastuti, Florentina Windi. (2020). Analisis Kebutuhan Peserta Didik SMP

Swasta Katolik di Kota Yogyakarta untuk Pengembangan Media

Pembelajaran Berbasis Aplikasi Android PAK dan Budi Pekerti.

Yogyakarta: Sanata Dharma.

Winarni, Endang Widi. (2018). Teori dan Praktik: Penelitian Kualitatif Kuantitatif,

Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Research and development (R&D).

Jakarta: Bumi Aksara.

Wiyani, Novan Ardy. (2014). Desain Pembelajaran Pendidikan: Tata Rancang

Pembelajaran Menuju Pencapaian Kompetensi. Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media.

Wono Wulung, F.X Heryatno (2008). Pokok-Pokok PAK Di Sekolah. Yogyakarta:

Prodi IPPAK.

Yohanes Paulus II. (1992). Catechesi Trandende. Penenterjemah: R. Hardawirjana.

Jakarta: Dokumen Penerangan Konferensi Waligereja Indonesia.

(Dokumen asli diterbitkan pada 1979).


LAMPIRAN


(1)

Lampiran 1 Surat Ijin Melaksanakan Penelitian


(2)


(3)


(4)


(5)


(6)


(7)

Lampiran 2 Transkip wawancara Guru Pendidikan Agma Katolik

Pertanyaan SMPN 1 Siluq Ngurai, Kab.

Kutai Barat, Kalimantan

Timur

SMP Xaverius 4 Bandar

Lampung

SMPN 2 Depok

Sleman

Yogyakarta

SMP Stella Duce 2

Yogyakarta

Bagaimana proses

belajar mengajar

PAK dan Budi

Pekerti di tengah

situasi saat ini?

Terkait dengan pembelajaran

PAK secara umum

dilakanakan berdasarkan hasil

rapat dewan para Guru. Untuk

proses pembelajrannya

sendiri, Guru memberikan

tugas kepada siswa baik

tertulis, tugas mendiri

berdasarkan buku. Dapat

menggunakan wa atau via

telpon

Untuk proses belajar mengajar

PAK di maa pandemi ini, ada

lebih dan kurangnya.

Lebihnya, PAK ternyata bisa

juga diajarkan lewat media

pembelajaran daring (zoom,

classroom, wa, web,

googleform dll).

Kurangnya, esensinya dan isi

kurang tersampaikan, karena :

1. anak kurang paham materi;

2. banyak tafsir KS; 3. teori

saja masih sulit dipahami,

apalagi prakteknya.

Berjalan dengan

baik dan lancar.

Proses pembelajaran

menggunakan jarak jauh,

baik materi, penugasan

maupun penilaian.

Apa saja media

pembelajaran yang

digunakan di

tengah situasi saat

ini dan apa

kesulitan yang

dialami saat

menggunakan

media tersebut?.

Media permelajaran yang

digunakan berupa whattsapp

dan telepon. Namun

kendalanya kesulitan sinya

karena situasi yang tidak

medukung karena beberapa

tempat sulit mendapat sinyal

(internet).

Yang sudah dipake kemarin

menggunakan aplikasi

classroom. Penyajiannya

dengan materi berbentuk pdf

atau ppt. Prosesnya anak bisa

diskusi dg Guru di dalam forum

classroom.

Kesulitannya, anak masih blm

paham penggunaan teknologi,

dlm hal ini classroom

Melalui

WhatsApp group

Menggunakan aplikasi

google class room,

google form.

Sejauh ini tidak ada

kendala, ya intinya

sama-sama belajar hal

baru.


(8)

Apa kendala-

kendala yang

dialami oleh

peserta didik

ketika

menggunakan

media tersebut?

Kendalanya sendiri,

Kesulitannya memberikan

informasi kepada siswa yang

tidak mendapatkan akses

internet.

Masih ada siswa yang belum

paham menggunakan media

pembelajaran tersebut.

anak kurang paham materi;

Pada dasarnya

tidak mengalami

kesulitan karena

siswanya tidak

banyak.

- Hp kadang tidak

support

- Kuota anak yang tidak

selalu ada

Apa upaya yang

dilakukan oleh

Guru dalam

mengatasi kendala

tersebut?

Memberikan informasi

kepada siswa yang sulit

mendapatkan akses internet

mengusahakan dengan

memberikan tugas yang sudah

dicetak, bekerja sama dengan

penGurus desa (RW/RT)

bahwa ada tugas dari sekolah.

Penyajiannya dengan materi

berbentuk pdf atau ppt

Kendala yang

berat tidak ada.

hanya quota saja

bagi siswa yang

tidak mampu.

Memberikan

kelonggaran waktu

dalam mengerjakan

kepada siswa.

Apa saja media

pembelajaran yang

dibutuhkan oleh

Guru untuk

mendukung

pembelajaran

PAK dan Budi

Pekerti di tengah

situasi saat ini?

Harapanya adanya media

pembelajaran yang sudah ada

dapat dimanfaatkan seperti

Whatsapp, Zoom dan lain-lain

dengan cara-cara yang sudah

didesain sedemikian rupa.

Media daring yg mudah,

aplikasi khusus misalnya.

Bisa dipake untuk kuis Online

dan materi.

Karena siswa

tidak banyak,

saya kira sudah

cukup dengan

WhatsApp group.

Metode dan model yang

melek teknologi, tapi

kita tidak bisa

memaksakan peserta

didik, jadi harus tetap

memperhatikan situasi

peserta didik juga.


(9)

Lampiran 3 Data Hasil Penelitian Ahli Materi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

1 Mario Tomi Subardjo,S.J 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2 2 3 3 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 41

2 Andreas Setyawan, MHum. 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 42 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 41

No. Nama ƩKesesuaian Materi Kuis

Ʃ

29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

1 Mario Tomi Subardjo,S.J. 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 41

2 Andreas Setyawan, MHum. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 45

ƩPermainan

Total

125

128

No. Nama


(10)

Lampiran 4 Data Hasil Penelitian Ahli Media

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 Vittalis Ayu, S.T., M.Cr. 4 3 4 4 4 3 4 4 30 4 4 3 3 4 4 22 4 4 4 4 16 4 4 4 4 3 4 3 26

2 Vince Marselina, M.Pd. 3 3 3 2 2 3 3 3 22 3 3 3 3 4 4 20 3 3 4 4 14 4 3 2 2 2 4 4 21

ƩHalaman Muka

ƩMateri

No. NamaKuis

ƩPermainan

Ʃ Total

94

77


(11)

Lampiran 5 Data Hasil Penelitian Materi Guru PAK dan Budi Pekerti

I. Materi

Data Hasil Penelitian Materi Guru

II. Media

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

1 Chrysanthus Erastianto 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 46 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 47

2 Andreas Aji Brata 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 47 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 45

3 Natalia Nugri MH 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42

4 Andrianus Heriskurniawan,S.Pd. 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42

ƩNo. NamaKesesuaian Materi

ƩKuis

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 Chrysanthus Erastianto 4 3 3 3 4 3 4 4 28 3 3 3 4 3 3 19 3 3 4 3 13 3 3 4 3 4 4 3 24

2 Andreas Aji Brata 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 3 3 3 3 3 18 4 3 3 3 13 3 3 3 3 3 3 3 21

3 Natalia Nugri MH 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 3 3 3 3 3 18 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 3 3 21

4 Andrianus Heriskurniawan,S.Pd. 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 3 3 3 3 3 18 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 3 3 21

No. Nama Ʃ ƩHalaman Muka Materi

Ʃ ƩKuis Permainan

75

75

Jumlah

84

76

Total

216

207

195

196

29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

1 Chrysanthus Erastianto 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 39

2 Andreas Aji Brata 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 39

3 Natalia Nugri MH 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36

4 Andrianus Heriskurniawan,S.Pd. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36

PermainanƩ Jumlah

132

131

No. Nama

120

121


(12)

Lampiran 6 Instrumen Ahli Materi

Instrumen Penilaian Purwarupa Aplikasi

Oleh Ahli Materi Petunjuk:

1. Mengunakan purwarupa aplikasi.

2. Menjawab seluruh pernyataan yang ada di bawah ini dan berikanlah

penilaian, usul dan saran Anda terhadap penggunaan purwarupa aplikasi

media pembelajaran Online mata pelajaran PAK dan Budi Pekerti materi

Bersama Yesus Memperjuangakan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia.

3. Berikanlah tanda cheklist ( √ ) pada kolom, jika:

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

A. Kesesuaian Materi

No Pertanyaan

Alternatif

Jawaban

SS S TS STS

1. Materi yang terdapat dalam purwarupa sudah sesuai

dengan kompetensi inti

√


dengan kompetensi dasar. √


dengan indikator √


dengan konsep dasar √

5.

Materi yang terdapat dalam purwarupa sudah sesuai

dengan aspek ruang lingkup PAK yaitu Pribadi

Peserta Didik.

√

6.


dengan aspek ruang lingkup PAK yaitu Yesus

Kristus.

√

7. Materi yang terdapat dalam purwarupa sesuai dengan

aspek ruang lingkup PAK yaitu Gereja. √


dengan aspek ruang lingkup PAK yaitu Masyarakat. √

9. Isi materi yang terdapat dalam purwarupa dapat

dipahami. √

10 Isi materi menarik √


(13)

11. Gambar yang terdapat dalam purwarupa sesuai dengan

isi materi √

12. Bahasa yang terdapat dalam purwarupa mudah

dipahami √

13. Kalimat yang digunakan dalam purwarupa sudah

sesuai dengan materi √

14. Alur materi yang terdapat purwarupa sudah jelas √

Usul dan Saran untuk Kesesuaian Materi

1. Tata bahasa Indonesia dalam deskripsi Kompetensi Dasar, Indikator, Konsep

Dasar, dan Purwarupa perlu diteliti lagi dan disempurnakan.

2. Materi dalam dalam Purwarupa ini perlu lebih dikembangkan supaya lebih

memenuhi tuntutan sebagaimana yang diarah dalam kompetensi inti khususnya

nomor 3 dan 4.

3. Gambar-gambar perlu diganti yang lebih mengungkapkan isi.

B. Kuis

No Pertanyaan Alternatif Jawaban

SS S TS STS

15. Kuis yang terdapat dalam purwarupa sudah sesuai


√


dengan kompetensi dasar.

√


dengan indikator.

√


dengan konsep dasar.

√



Peserta Didik.

√

20.

Kuis yang terdapat dalam purwarupa sudah sesuai


Kristus.

√


dengan aspek ruang lingkup PAK yaitu Gereja.

√

22. Kuisyang terdapat dalam purwarupa sudah sesuai

dengan aspek ruang lingkup PAK yaitu Masyarakat.

√

23. Isi kuis yang terdapat dalam purwarupa dapat

dipahami.

√

24. Isi kuis menarik √

25. Gambar yang terdapat dalam purwarupa sesuai

dengan kuis.

√


(14)


dipahami

√

27. Alur kuis yang terdapat purwarupa sudah jelas √

28. Jumlah soal yang diberikan sudah sesuai √

Usul dan saran untuk kuis

1. Kuis perlu lebih diperkaya untuk semakin menyasar Kompetensi Dasar

khususnya nomor 4. Kuis yang disajikan di dalam Purwarupa ini masih terlalu

fokus pada aspek kognitif siswa.

2. Tata Bahasa Indonesia yang baik dan benar perlu ditingkatkan supaya siswa

lebih mudah memahami maksud kuis yang diberikan.

3. Ukuran huruf dalam kuis lebih baik diperbesar. Untuk ukuran ponsel, ukuran

huruf terlalu kecil.

C. Permainan


SS S TS STS

29. Permainan yang terdapat dalam purwarupa sudah

sesuai dengan kompetensi inti √


sesuai dengan kompetensi dasar. √

31. Permainanyang terdapat dalam purwarupa sudah sesuai

dengan indikator. √


dengan konsep dasar. √

33.

Permainan yang terdapat dalam purwarupa sudah

sesuai dengan aspek ruang lingkup PAK yaitu Pribadi

Peserta Didik.

√


dengan aspek ruang lingkup PAK yaitu Yesus Kristus. √


sesuai dengan aspek ruang lingkup PAK yaitu Gereja. √


dengan aspek ruang lingkup PAK yaitu Masyarakat. √

37. Isi permainan yang terdapat dalam purwarupa dapat

dipahami. √

38. Isi permainan menarik. √

39. Gambar yang terdapat dalam purwarupa sesuai dengan

permainan. √

40 Bahasa yang terdapat dalam purwarupa mudah

dipahami. √


(15)

41. Ukuran huruf yang terdapat dalam purwarupa sudah

sesuai. √

42.

Permainan mudah dimainkan

a. Susun kata √

b. Puzzle √

43.

Permainan ini sangat menyenangkan

a. Susun kata √

b. Puzzle √

Usul dan saran permainan

1. Permainan-permainan yang disediakan dalam aplikasi ini masih minim

untuk memenuhi tuntutan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang

dituju.

2. Permainan susun kata mengandung potensi membingungkan siswa karena

ada beberapa huruf yang berjejer namun tanpa makna.

Usul dan saran untuk keseluruhan:

1. Tata Bahasa Indonesia perlu diteliti lagi dan diperbaiki.

2. Gambar dalam purwarupa bisa direvisi dengan mencari gambar-gambar yang

lebih sesuai dengan materi.

3. Kuis dan permainan bisa lebih diperkaya sehingga tidak sekedar menyasar aspek

pengetahuan siswa.

Purwarupa aplikasi media pembelajaran Online dapat dinyatakan (berikan tanda

centang √)

1. Layak digunakan tanpa revisi

2. Layak digunakan dengan revsi sesui saran √

3. Tidak layak

Semarang, 16 Juni 2020

Mario Tomi Subardjo,S.J., SS, M.Hum, L.SL.


(16)


(17)


(18)


(19)


(20)

Lampiran 7 Instrumen Ahli Media


(21)


(22)


(23)


Oleh Ahli Media Petunjuk:







SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Kurang Setuju


A. Halaman Muka

No. Pertanyaan Alternatif Jawaban

STS TS S SS

1. Background purwarupa aplikasi menarik √

2. Tampilan awal purwarupa aplikasi menarik √

3. Kegunaan fitur sudah jelas √

4. Kegunaan tombol sudah jelas √

5. Komposisi warna sudah sesuai √

6. Tata letak gambar sudah sesuai √

7. Ukuran huruf pada tulisan sudah sesuai √

8. Gambar yang digunakan dalam purwarupa sudah

menarik

√

Usul dan saran halaman muka

1. Warna background prototype bisa dibuat dengan tema warna flat. Agar

warna tidak terlalu kontras dan membuat mata cepat Lelah

2. Penggunaan warna font baik, konsisten dan tidak terlalu bervariasi

3. Tombol diberikan nama keterangan di bawah/pop up note Ketika user ingin

meng-klik tombol menu

4. Warna pada gambar di halaman beranda terlalu kontras. Pilih warna-warna

calm tone.


(24)

5. Tambahkan menu tentang petunjuk penggunaan. Berisi keterangan semua

tombol yang ada di aplikasi

B. Materi


STS TS S SS

9. Gambar pada materi sudah menarik √

10. Pemilihan gambar pada materi sudah sesuai √

11. Perpaduan warna dengan huruf sudah sesuai √

12. Alur materi purwarupa aplikasi sudah jelas √

13. Ukuran huruf pada materi sudah sesuai √

14. Bahasa yang digunakan dapat dimengerti √

Usul dan Saran Materi

1. Halaman materi dimaksimalkan untuk isi materi. Tidak semua halaman

materi perlu gambar. Pilih gambar yang sangat dibutuhkan dan ada

korelasinya

2. Gambar background jangan mengganggu isi teks (contoh: page 46)

3. Gambar dibuat fit. Kalau perlu dibesarkan sesuai rasionya. (Contoh: page

10, page 15, page 29, page 45 terlalu stritch vertical)

4. Align tulisan teks dibuat justify (rata kanan kiri) atau centre (rata tengah)

5. Tulisan/gambar jangan terpotong (contoh: page 10)

6. Gambar tidak menutupi teks (contoh: page 12)

7. Teks cukup terdiri dari 1 warna saja (contoh: page 32)

C. Kuis


STS TS S SS

15. Komposisi warna dengan background pada

tulisan sudah sesuai

√

16. Ukuran huruf pada kuis sudah sesuai √

17. Desain tampilan kuis sudah menarik √

18. Tampilan pertanyaan kuis sudah sesuai √


(25)

Usul dan Saran Kuis

1. Untuk halaman kuis, tombol previous di pojok kiri atas lebih baik

dihilangkan. Diganti dengan 2 tombol di bawah deretan nomor soal

(sebelumnya & selanjutnya)

2. Pop up nomor soal yang sedang dipilih sudah dibuat sangat bagus

3. Pilihan jawaban yang terdiri dari 2 baris perlu dibesarkan kotak pilihannya

4. Perbaiki kesalahan penulisan

D. Permainan


STS TS S SS

19. Pemilihan gambar pada pemainan menarik √



√


22.

Desain tampilan permainan menarik

a. Susun kata √

b. Puzzle √

23.


a. Susun kata √

b. Puzzle √

24. Permainan ini sangat menyenangkan

a. Susun kata √

b. Puzzle √


Usul dan Saran Kuis

1. Jika ingin menggunakan gambar background, pastikan gambar tetap

membuat teks terlihat.

2. Gambar dibuat full saja (contoh: 26 & 27 background gambar terpotong)

3. Tambahkan instruksi permainan

4. Kunci jawaban permainan perlu ditambahkan border elips untuk huruf yang

terbentuk. Jika hanya diberikan warna, akan sulit membaca kunci

jawabannya


(26)

Usul dan saran untuk keseluruhan

1. Materi sudah tersaji dengan baik, bahasa tertata rapi, warna sepadan dan

tidak terlalu banyak variasi

2. Gunakan gambar yang terkait dan tidak mengganggu isi materi

3. Gunakan paduan warna yang tidak terlalu kontras sehingga tidak membuat

mata Lelah

4. Perlu tambahan keterangan untuk tombol-tombol menu


centang √)


2. Layak digunakan dengan revsi sesui

saran

3. Tidak layak

Jakarta, 22 Juni 2020

Vince Marselina, M.Pd.

√


(27)

Lampiran 8 Instrumen Guru


Oleh Guru

Petunjuk:







SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju


I. MATERI


No Pertanyaan

Alternatif

Jawaban

SS S TS STS



√



√


dengan indikator

√


dengan konsep dasar

√

5.



Peserta Didik.

√

6.



Kristus.

√


aspek ruang lingkup PAK yaitu Gereja.

√



√


dipahami.

√


(28)



dengan isi materi

√


dipahami

√


sesuai dengan materi

√



Isi materi sangat baik dan menarik terlebih menggunakan cerita bergabar yang

sangat dan sangat dapat bisa menggambarkan materi yang diajarkan.

B. Kuis

No Pertanyaan

Alternatif

Jawaban

SS S TS STS



√



√


dengan indikator.

√



√



Peserta Didik.

√

20.



Kristus.

√



√



√


dipahami.

√



dengan kuis.

√


(29)


dipahami

√




Kuis yang diberikan sudah sangat baik dengan multiple choice mungkin yang perlu

dikembangkan adalah ragam bentuk kuis yang diberikan, agar siswa lebih tertarik

dan tidak bosan dengan satu macam bentuk.

C. Permainan

No Pertanyaan

Alternatif

Jawaban

SS S TS STS


sesuai dengan kompetensi inti

√


sesuai dengan kompetensi dasar.

√


sesuai dengan indikator.

√


sesuai dengan konsep dasar.

√

33.


sesuai dengan aspek ruang lingkup PAK yaitu

Pribadi Peserta Didik.

√

34.


sesuai dengan aspek ruang lingkup PAK yaitu Yesus

Kristus.

√

35.



Gereja.

√

36.



Masyarakat.

√


dipahami.

√



dengan permainan.

√


dipahami.

√


(30)


Bentuk permainan sudah sangat menarik dan sudah ada dua bentuk, mungkin

dapat dibuat setiap sub bab permainannya berbeda sehingga murid lebih merasa

tertarik untuk memainkannya.

II. MEDIA

A. Halaman Muka


SS S TS STS









menarik

√


Halaman muka sudah sangat baik dan menarik bagi orang yang membukanya.

B. Materi


SS S TS STS








Sudah baik dan perlu memperkembangkan cara penyampaian materi dengan bentuk

lain yang dapat membuat siswa semakin tertarik .


(31)

C. Kuis


SS S TS STS



√




Usul dan Saran Kuis

Sudah sangat baik, perlu dikembangkan dengan bentuk” lain agar siswa semakin

tertarik dengan aplikasi ini.

D. Permainan


SS S TS STS




√


22.


a. Susun kata √

b. Puzzle √

23.


a. Susun kata √

b. Puzzle √

24.


a. Susun kata √

b. Puzzle √


Usul dan Saran Kuis

Sudah sangat baik, dan perlu dikembangkan permainan-permainan lain yang

mudah dan menarik


Sudah sangat baik, perlu dikembangkan dengan model-model kuis/permainan

yang lebih banyak agar siswa semakin lebih tertarik dan tidak mudah bosan saat

menggunakan aplikasi ini.


(32)


centang √)



3. Tidak layak

Yogyakarta, 27 Mei 2020

Chrysanthus Erastianto

SMP Taman Dewasa Jetis Yk


(33)


Oleh Guru

Petunjuk:







SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju


I. MATERI


No Pertanyaan

Alternatif

Jawaban

SS S TS STS



√



√


dengan indikator

√


dengan konsep dasar

√

5.



Peserta Didik.

√

6.



Kristus.

√


aspek ruang lingkup PAK yaitu Gereja.

√



√


dipahami.

√



(34)


dengan isi materi

√


dipahami

√



√



………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

B. Kuis

No Pertanyaan

Alternatif

Jawaban

SS S TS STS



√



√


dengan indikator.

√



√



Peserta Didik.

√

20.



Kristus.

√



√



√


dipahami.

√



dengan kuis.

√


dipahami

√




(35)


………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

C. Permainan

No Pertanyaan

Alternatif

Jawaban

SS S TS STS



√



√



√



√

33.




√

34.



Kristus.

√

35.



Gereja.

√

36.



Masyarakat.

√


dipahami.

√



dengan permainan.

√


dipahami.

√


………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………


(36)

II. MEDIA

A. Halaman Muka


STS TS S SS









menarik

√


………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

B. Materi


STS TS S SS








………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

C. Kuis


STS TS S SS

15. Komposisi warna dengan background pada tulisan

sudah sesuai

√




Usul dan Saran Kuis

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………


(37)

D. Permainan


STS TS S SS



sudah sesuai

√


22.


a. Susun kata √

b. Puzzle √

23.


a. Susun kata √

b. Puzzle √

24.


a. Susun kata √

b. Puzzle √


Usul dan Saran Kuis

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………


Sudah menarik untuk pembelajaran PAK dan sudah bisa digunakan. Namun untuk

kedepannya mungkin bisa ditambahkan animasi-animasi yang lebih menarik, juga

permainan yang lebih berfariasi.


centang √)



3. Tidak layak

Yogyakarta, 28 Mei 2020

Andreas Aji Brata

SMP Kanisius Sleman


(38)


Oleh Guru

Petunjuk:







SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju


I. MATERI


No Pertanyaan

Alternatif

Jawaban

SS S TS STS



√



√


dengan indikator

√


dengan konsep dasar

√

5.



Peserta Didik.

√

6.



Kristus.

√



√



√


dipahami.

√



(39)


dengan isi materi

√


dipahami

√



√



………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

B. Kuis

No Pertanyaan

Alternatif

Jawaban

SS S TS STS



√



√


dengan indikator.

√



√



Peserta Didik.

√

20.



Kristus.

√



√



√


dipahami.

√



dengan kuis.

√


dipahami

√




(40)


………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

C. Permainan

No Pertanyaan

Alternatif

Jawaban

SS S ST STS



√



√



√



√

33.




√

34.



Kristus.

√

35.



Gereja.

√

36.



Masyarakat.

√


dipahami.

√



dengan permainan.

√


dipahami.

√


………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………


(41)

II. MEDIA

A. Halaman Muka


STS ST S SS









menarik

√


………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

B. Materi


STS ST S SS








………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

C. Kuis


STS ST S SS



√




Usul dan Saran Kuis

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………


(42)

D. Permainan


STS ST S SS



sudah sesuai

√


22.


c. Susun kata √

d. Puzzle √

23.


a. Susun kata √

b. Puzzle √

24.


c. Susun kata √

d. Puzzle √


Usul dan Saran Kuis

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………


Untuk keseluruhan sudah bagus dan menarik.

Bisa langsung digunakan.


centang √)



3. Tidak layak

Yogyakarta, 22 Juni 2020

Natalia Nugri MH

SMP N 2 Depok Sleman Yogyakarta


(43)


Oleh Guru

Petunjuk:







SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju


I. MATERI



SS S TS STS



√



√


dengan indikator

√


dengan konsep dasar

√

5.



Peserta Didik.

√

6.



Kristus.

√



√

8.


dengan aspek ruang lingkup PAK yaitu

Masyarakat.

√


dipahami.

√



(44)


dengan isi materi

√


dipahami

√



√



Sudah sangat baik,terus dikembangkan dengan berbagai kreativitas agar materi

menarik dan mudah dipahami oleh peserta didik.

B. Kuis


SS S TS STS



√



√


dengan indikator.

√



√



Peserta Didik.

√

20.



Kristus.

√



√

22.


dengan aspek ruang lingkup PAK yaitu

Masyarakat.

√


dipahami.

√



dengan kuis.

√


dipahami

√




(45)


………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

C. Permainan


SS S TS STS



√



√



√



√

33.




√

34.



Yesus Kristus.

√

35.



Gereja.

√

36.



Masyarakat.

√


dipahami.

√



dengan permainan.

√


dipahami.

√


Model permainan terus diperbanyak biar semakin menarik


(46)

II. MEDIA

A. Halaman Muka


STS TS S SS








8. Gambar yang digunakan dalam purwarupa

sudah menarik

√


………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

B. Materi


STS TS S SS








………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

C. Kuis


STS TS S SS



√




Usul dan Saran Kuis

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………


(47)

D. Permainan


STS TS S SS




√


22.


c. Susun kata √

d. Puzzle √

23.


c. Susun kata √

d. Puzzle √

24.


c. Susun kata √

d. Puzzle √


Usul dan Saran Kuis

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………


………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………


centang √)


2. Layak digunakan dengan revsi sesui saran

3. Tidak layak

Siluq Ngurai, 26 Mei 2020

Andrianus Heriskurniawan,S.Pd.

SMPN 1 SILUQ NGURAI

√


(48)

Lampiran 9 RPP Materi Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia

Sub Materi Kebebasan Anak-Anak Allah

Kompetensi Dasar Indikator Konsep dasar Purwarupa

1.1 Beriman akan

Yesus yang

memperjuangkan


Allah.

1.2 Percaya diri dalam

mewujudkan nilai-


yang diperjuangkan

Yesus Kristus.

1.3 Memahami nilai-


untuk

mengembang-kan

hidup bersama.

1.4 Melakukan aktivitas

(misalnya

menemukan dan

menuliskan ayat-

ayat Kitab Suci/

menghias ayat

Kitab Suci/

membuat motto)

yang berhubungan

dengan nilai-nilai

1.1.1 Menjelaskan

arti

kebebasan

Pada dasarnya kebebasan sudah melekat pada

diri manusia sejak manusia ada. Karena melekat itulah

kebebasan sering dipandang dan diletakkan sebagai

hak asasi. Bebas berarti tidak terikat, boleh bertindak

atau berbuat apa pun. Kebebasan berarti terlepas dari

ikatan aturan, tugas, kewajiban, dan tanggung jawab.

Pengertian kebebasan sering kali diartikan keliru.

Pengertian yang keliru tentang kebebasan ini

mengakibatkan munculnya tindakan sesuka hati orang

yang melakukan, bahkan tidak jarang menimbulkan

penderitaan orang lain.

Sebagian remaja menafsirkan kebebasan sebagai

tindakan sebebas-bebasnya tanpa terikat pada aturan-

aturan atau norma yang berasal dari negara, agama,

kebudayaan atau masyarakat. Aturan yang semula

merupakan rambu-rambu untuk sarana agar

kebebasan dapat dilaksanakan secara bertanggung

jawab, dipandang sebagai penghambat. Kebebasan

semacam itu dapat merusak ketentrraman dan

kedamaian bagi manusia dan dapat merugikan diri

sendiri maupun orang lain.

Dalam Dokumen Konsili Vatikan II konstitusi

pastoral Gaudium Et Spes artikel 17 ditegaskan



(49)

Kerajaan Allah

demi hidup

bahwa Allah memberikan kebebasan kepada manusia,

bukan untuk bertindak sewenang-wenang yang tidak

sesuai dengan kehendak-Nya. Kebebasan itu pula

yang memberi kekhasan pada manusia sebagai citra

Allah yang lebih luhur martabatnya dibandingkan

ciptaan Tuhan lainnya. Namun sayang, kebebasan

yang telah diberikan Allah itu dalam kenyataannya

seringkali dipahami dan dipraktikkan secara salah dan

kurang bertanggung jawab.

Dalam Galatia 5:1 dikisahkan bahwa Kristus telah

memerdekakan kita, yaitu ketika Yesus menderita

sengsara, wafat dan bangkit dari alam maut.

Kebebasan yang diberikan oleh Allah membuat orang

menjadi lemah karena dosa asal. Kebebasan sejati

merupakan tanda yang mulia gambar Allah dalam diri

manusia. Allah bermaksud menyerahkan manusia

kepada keputusannya sendiri, supaya ia dengan

sukarela mencari penciptanya, dan dengan mengabdi

kepada-Nya secara bebas mencari kesempurnaan

sepenuhnya yang membahagiakan.

Pada materi ini, secara khusus akan didalami makna

kebebasan manusia, khususnya kebebasan sebagai

anak-anak Allah. Sehingga, melalui materi ini

diharapkan peserta didik dapat tergerak untuk tergerak

untuk menyadari penghayatannya akan sendiri makna

kebebasan.




halaman 48-70)


(50)


(51)


(52)

Kuis Sub Materi Kebebasan Anak-Anak Allah


(53)


(54)

Kunci jawaban

Pemainan Sub Materi

Kebebasan Anak-Anak

Allah

Pemainan Sub Materi

Kebebasan Anak-Anak

Allah.


(55)

Sub Materi Sabda Bahagia

1.2.1 Menjelaskan arti bahagia.

Secara umum, kebahagiaan diartikan

sebagai pemenuhan dari semua keinginan hati

kita. Jika segala keinginan kita terpenuhi,

maka orang akan menyatakan dirinya

berbahagia. Semua orang, ingin bahagia.

Namun demikian, umumnya banyak orang

tidak tahu secara persis kehidupan macam apa

yang dapat menghantarnya kepada

kebahagiaan. Akibatnya tiap-tiap orang

mengejar hal yang berbeda-beda untuk

mencapai kebahagiaan itu. Ada sebagian

orang yang mengatakan bahwa saya bahagia

kalau punya banyak uang, dapat makan yang

enak, atau punya pasangan yang keren, atau

kedudukan yang tinggi dan pendidikan yang

tinggi, kesehatan yang prima, dan penampilan

yang bagus, dan sebagainya. Dengan

demikian, cara mereka menggapaipun

berbeda-beda sesuai dengan pemahaman

mereka akan hal yang membahagiakan itu.

Dalam khotbah-Nya di atas bukit (Matius

5:1-12) Yesus mewartakan makna

kebahagiaan melalui khotbah yang disebut

Delapan Sabda Bahagia. Menurut Yesus,

kebahagiaan dapat kita capai ketika kita

sepenuhnya menyandarkan hidup kepada

Allah. Dalam Matius 5:3 Yesus bersabda


(56)

“Berbahagialah orang yang miskin di hadapan

Allah, karena merekalah yang empunya

Kerajaan Surga”. Menurut Yesus, orang

miskin berbahagia karena merekalah empunya

Kerajaan Surga. Orang miskin menjadi

bahagia karena mereka percaya secara penuh

dan utuh, dan menyandarkan hidupnya kepada

Allah, dan tidak mengandalkan harta duniawi.

Sabda bahagia yang diajarkan Yesus dalam

khotbah di bukit, bagi para murid dan

pengikut-Nya merupakan tatanan hidup baru

dalam masyarakat yang harus direalisasikan.

Melalui sabda bahagia ini Yesus mau

mengatakan kepada para murid-Nya bahwa

kekayaan dan kekuatan manusia hanya

terletak pada Allah.

Melalui materi ini, diharapkan peserta

didik dapat melihat kembali tujuan hidup yang

dijalani, dan membangun hidup pribadi dan

hidup bersama orang lain berdasarkan nilai-

nilai pokok yang terkandung dalam ajaran

Yesus,yang mengarah kepada kebahagiaan

sejati di dalam Allah.


(57)

1.2.2 Menjelaskan arti

bahagia menurut

Yesus berdasarkan

Kitab Suci (Matius

5:1-12) dan

menyebutkan orang-

orang yang disebut

bahagia oleh Yesus.


(58)

1.2.3 Menjelaskan maksud Yesus

menyampaikan Sabda

Bahagia dalam Kitab Suci

(Matius 5:1-12).


(59)

Kuis Sub Materi Sabda Bahagia


(60)


(61)

Permainan Sub Materi “Sabda

Bahagia”


(62)

Sub Materi Kasih Yang Tidak Membedakan

1.3.1 Menyebutkan contoh-

contoh kasus perlakuan

diskriminatif dalam

masyarakat.

Pada dasarnya manusia memiliki martabat yang

sama apapun ras, suku, agama dan jenis kelaminnya.

Sebagai makhluk yang memiliki martabat yang sama,

sepatutnya manusia hidup secara rukun tanpa

membedakan antara satu dengan yang lain. Namun

kehidupan di tengah masyarakat, masih banyak

dijumpai kehidupan yang tersekat-sekat atau terkotak-

kotak. Sebagai contoh, ketika seseorang mau membantu

orang lain, masih ada yang baru akan membantu dengan

melihat dahulu siapa yang akan dibantu. Mereka lebih

senang membantu orang yang satu suku, atau seagama,

ataupun yang masih dikenal. Belum lagi tindakan

diskriminatif, membedakan secara tidak adil

berdasarkan perbedaan suku, ras, agama, jenis kelamin

sepertinya menjadi berita yang tidak habisnya untuk

dikonsumsi oleh masyarakat kita.

Oleh karena itu, sepatutnya manusia hidup secara

rukun tanpa membedakan antara satu dengan yang lain.

Tetapi dalam kenyataannya, ketika ada orang yang

hendak melamar pekerjaan orang tersebut akan ditanya

dulu: apa agamanya, dari daerah mana, dsb, dan bukan

dilihat dari kemampuan atau keahliannya. Atau ketika

berada di tempat tertentu orang berpakaian tertentu,

atau berparas etnik tertentu akan dicurigai dan

diperlakukan dengan kurang manusiawi. Segala bentuk

praktik hidup yang tersekat-sekat atau terkotak-kotak


(63)

dalam kehidupan bermasyarakat hendaknya segera

diakhiri.

Injil Lukas 10:25-37 tentang perumpamaan orang

samaria yang murah hati, Yesus memperlihatkan

kepada kita bahwa Ia memiliki prinsip untuk mengasihi

semua orang tanpa membedakan satu dengan yang lain.

Dalam perumpamaan ini Yesus menyampaikan dengan

jelas pandangan dan ajaran-Nya tentang kasih yang

sejati, yaitu kasih yang tidak membeda-bedakan.

Dengan mengasihi sesama berarti kita benar-benar

mengasihi Allah yang dinyatakan dalam perbuatan kita,

karena kasih merupakan ciri orang beriman.

Melalui materi ini, peserta didik diharapkan dapat

melihat kembali pandangan, sikap, dan tindakannya

dalam berelasi dengan orang lain. Serta dapat

memperbaharui pandangan dan sikapnya, sehingga

peserta didik dapat hidup seturut teladan Yesus, yaitu

dengan mencintai sesama tanpa pandang bulu.


(64)

1.3.2 Menceritakan sikap Yesus

yang mencintai manusia

tanpa pandang bulu

berdasarkan Injil (Lukas

10:25-37).


(65)

1.3.3 Menyebutkan contoh

lembaga-lembaga yang

berusaha melayani dan

memperjuangkan

kesederajatan martabat

manusia.


(66)

Kuis Sub Materi Kasih Yang Tidak Membedakan


(67)


(68)

Permainan Sub Materi

Kasih Yang Tidak Membedakan



(Kunci Jawaban)


(69)

Sub Materi Membangun Diri Seturut Teladan Yesus

1.4.1 Menjelaskan arti idola

dan tokoh idola

dikalangan remaja.

Pada umumnya tokoh idola merupakan orang-

orang yang terkenal, rupawan, dan berprestasi. Tokoh

idola dijadikan sebagai acuan dalam hidup.

Dikalangan para remaja tokoh idola menjadi

semacam inspirasi, motivasi dan pendorong semangat

dalam setiap segi kehidupan.

Remaja terutama di tingkat SMP merupakan masa

dimasa di mana mereka masih senantiasa mencari

tokoh idola. Tokoh yang diidolakan oleh para remaja

biasanya adalah orang-orang populer di zaman

sekarang. Misalnya artis-artis manca-negara seperti

aktor dan aktris Korea, bintang film Hollywood,

penyanyi K-pop dan masih banyak lagi.

Namun berbeda dengan, orang Kristen. Orang

Kristen menjadikan Yesus sebagai tokoh idolanya.

Mengidolakan Yesus berarti menjadikan Yesus

sebagai pedoman hidupnya. Dengan berusaha untuk

menjadi kebanggaan Yesus, dalam pikiran, keinginan

maupun tindakan, Yesus menjadi nafas dalam

kehidupan kita.

Melalui pelajaran ini diharapkan peserta didik

semakin mengenal Yesus secara lebih luas dan lebih

mendalam, sehingga para remaja dapat menjadikan

Yesus sebagai tokoh idolanya. Mengidolakan Yesus

berarti berusaha menyerupai Yesus, berusaha untuk

seperti Yesus, berusaha untuk menjadi kebanggaan

Yesus dalam setiap langkah, dan dalam setiap peri


(70)

kehidupan kita. Yesus menjadi nafas dalam

kehidupan kita.


(71)

Kuis Sub Materi Membangun Diri Seturut Teladan Yesus


(72)


(73)


Membangun Diri Seturut Teladan Yesus


(74)

Lampiran 10 RPP Materi Bersama Yesus Memperjuangkan Nilai-Nilai Dasar Hidup Manusia Setelah Revisi

Sub Materi Kebebasan Anak-Anak Allah



1.1. Beriman akan

Yesus yang

memperjuangkan

nilai-nilai

Kerajaan Allah.

1.1.1. Menjelaskan

arti

kebebasan

Pertemuan 1

Model :

CORE

Metode :

blended

learning

- Connecting

(C)

Peserta didik

menggali dan

mengumpul-kan

informasi

berdasarakan

materi

Kebebasan

Anak-Anak

Allah pada

Aktivitas 1 dan

Aktivitas 2.

Pada dasarnya kebebasan sudah

melekat pada diri manusia sejak

manusia ada. Karena melekat

itulah kebebasan sering dipandang

dan diletakkan sebagai hak asasi.

Bebas berarti tidak terikat, boleh

bertindak atau berbuat apa pun.

Kebebasan berarti terlepas dari

ikatan aturan, tugas, kewajiban,

dan tanggung jawab. Pengertian

kebebasan sering kali diartikan

keliru. Pengertian yang keliru

tentang kebebasan ini

mengakibatkan munculnya

tindakan sesuka hati orang yang

melakukan, bahkan tidak jarang

menimbulkan penderitaan orang

lain.

Sebagian remaja menafsirkan

kebebasan sebagai tindakan

sebebas-bebasnya tanpa terikat

pada aturan-aturan atau norma

yang berasal dari negara, agama,

kebudayaan atau masyarakat.


(75)

Aturan yang semula merupakan

rambu-rambu untuk sarana agar

kebebasan dapat dilaksanakan

secara bertanggung jawab,

dipandang sebagai penghambat.

Kebebasan semacam itu dapat

merusak ketentrraman dan

kedamaian bagi manusia dan dapat

merugikan diri sendiri maupun

orang lain.


(76)

1.2. Percaya diri

dalam

mewujudkan

nilai-nilai

Kerajaan Allah

yang diperjuang-

kan Yesus

Kristus.

1.1.2 Menjelas-kan

pandangan

Gereja

tentang

kebebasan

anak-anak

Allah

berdasarkan

Dokumen

Konsili

Vatikan II

Gaudium et

Spes art. 17

tentang

Gereja di

Dunia

Dewasa Ini.

- Organizing

(O)

Perserta didik

mampu

menjalaskan

kembali materi

terkait

kebebasan.

Dalam Dokumen Konsili

Vatikan II konstitusi pastoral

Gaudium Et Spes artikel 17

ditegaskan bahwa Allah

memberikan kebebasan kepada

manusia, bukan untuk bertindak

sewenang-wenang yang tidak

sesuai dengan kehendak-Nya.

Kebebasan itu pula yang memberi

kekhasan pada manusia sebagai

citra Allah yang lebih luhur

martabatnya dibandingkan ciptaan

Tuhan lainnya. Namun sayang,

kebebasan yang telah diberikan

Allah itu dalam kenyataannya

seringkali dipahami dan

dipraktikkan secara salah dan

kurang bertanggung jawab.


(77)

1.3 Memahami

nilai-nilai

Kerajaan Allah

untuk

mengembangkan

hidup bersama.

1.1.3 Menjelaskan

arti

kebebasan

Anak-Anak

Allah

berdasakan

Kitab Suci

(Gal.5:1,13-

15).

- Reflecting (R)

Peserta didik

mampu

membuat

refleksi tentang

kebebasan pada

Aktivitas 3 dan

Aktivitas 4.

Dalam Galatia 5:1 dikisahkan

bahwa Kristus telah

memerdekakan kita, yaitu ketika

Yesus menderita sengsara, wafat

dan bangkit dari alam maut.

Kebebasan yang diberikan oleh

Allah membuat orang menjadi

lemah karena dosa asal. Kebebasan

sejati merupakan tanda yang mulia

gambar Allah dalam diri manusia.

Allah bermaksud menyerahkan

manusia kepada keputusannya

sendiri, supaya ia dengan sukarela

mencari penciptanya, dan dengan

mengabdi kepada-Nya secara

bebas mencari kesempurnaan

sepenuhnya yang membahagiakan.


(78)


(79)

1.4 Melakukan

aktivitas

(misalnya

menemukan dan

menuliskan ayat-

ayat Kitab Suci/

menghias ayat

Kitab Suci/

membuat motto)

yang

berhubungan

dengan nilai-nilai

Kerajaan Allah

demi hidup.

1.1.4 Memaknai

kebebasan

sebagai anak-

anak Allah

dalam hidup

sehari-hari

dan

berdasarkan

Dokumen

Konsili

Vatikan II

Gaudium et

Spes artikel

17 tentang

Gereja di

Dunia

Dewasa Ini,

dan Kitab

Suci

(Gal.5:1,13-

15).

- Extending (E)

Peserta didik

mampu

mengerjakan

tugas dengan

membuat puisi

atau tentang

Kebebasan

Anak-Anak

Allah

berdasarkan

Aktivitas 1

sampai 4 pada

Point 1.

Melalui materi ini

diharapkan peserta didik dapat

tergerak untuk tergerak untuk

menyadari penghayatannya akan

sendiri makna kebebasan.


(80)

Kuis Sub Materi Kebebasan Anak-Anak Allah


(81)


(82)

Pemainan Kebebasan

Anak-Anak Allah (Kunci jawaban)

Pemainan Kebebasan

Anak-Anak Allah


(83)

Sub Materi Sabda Bahagia



1.1 Beriman akan

Yesus yang

memperjuangkan

nilai-nilai

Kerajaan Allah.

1.2.1 Menjelaskan

arti bahagia.

Pertemuan 2

Model :

CORE

Metode :

blended

learning

- Connecting

(C)

Peserta didik

menggali dan

mengumpulkan

informasi

berdasarakan

materi Sabda

Bahagia pada

Aktivitas 1.

Secara umum, kebahagiaan

diartikan sebagai pemenuhan

dari semua keinginan hati kita.

Jika segala keinginan kita

terpenuhi, maka orang akan

menyatakan dirinya berbahagia.

Semua orang, ingin bahagia.

Namun demikian, umumnya

banyak orang tidak tahu secara

persis kehidupan macam apa

yang dapat menghantarnya

kepada kebahagiaan. Akibatnya

tiap-tiap orang mengejar hal

yang berbeda-beda untuk

mencapai kebahagiaan itu. Ada

sebagian orang yang

mengatakan bahwa saya

bahagia kalau punya banyak

uang, dapat makan yang enak,

atau punya pasangan yang

keren, atau kedudukan yang

tinggi dan pendidikan yang

tinggi, kesehatan yang prima,

dan penampilan yang bagus, dan

sebagainya. Dengan demikian,


(84)

cara mereka menggapaipun

berbeda-beda sesuai dengan

pemahaman mereka akan hal

yang membahagiakan itu.


(85)

1.3 Percaya diri

dalam

mewujudkan

nilai-nilai

Kerajaan Allah

yang diperjuang-

kan Yesus

Kristus.

1.2.2 Menjelaskan

arti bahagia

menurut Yesus

berdasarkan

Injil (Matius

5:1-12) dan

menyebutkan

orang-orang

yang disebut

bahagia oleh

Yesus.

- Organizing

(O)

Perserta didik

mampu

menjelaskan

kembali materi

terkait Sabda

Bahagia pada

Aktivitas 2.

Dalam khotbah-Nya di atas

bukit (Matius 5:1-12) Yesus

mewartakan makna

kebahagiaan melalui khotbah

yang disebut Delapan Sabda

Bahagia. Menurut Yesus,

kebahagiaan dapat kita capai

ketika kita sepenuhnya

menyandarkan hidup kepada

Allah. Dalam Matius 5:3 Yesus

bersabda “Berbahagialah orang

yang miskin di hadapan Allah,

karena merekalah yang

empunya Kerajaan Surga”.

Menurut Yesus, orang miskin

berbahagia karena merekalah

empunya Kerajaan Surga.

Orang miskin menjadi bahagia

karena mereka percaya secara

penuh dan utuh, dan

menyandarkan hidupnya kepada

Allah, dan tidak mengandalkan

harta duniawi.


(86)

1.2 Memahami

nilai-nilai

Kerajaan Allah

untuk

mengembangkan

hidup bersama.

1.2.3 Menjelaskan

maksud Yesus

menyampaikan

Sabda Bahagia

dalam Kitab

Suci (Matius

5:1-12).

- Reflecting

(R)

Peserta didik

mampu

membuat

refleksi tentang

kebahagiaan

pada Aktivitas

3.

Sabda bahagia yang

diajarkan Yesus dalam khotbah

di bukit, bagi para murid dan

pengikut-Nya merupakan

tatanan hidup baru dalam

masyarakat yang harus

direalisasikan. Melalui sabda

bahagia ini Yesus mau

mengatakan kepada para murid-

Nya bahwa kekayaan dan

kekuatan manusia hanya

terletak pada Allah.


(87)

1.3 Melakukan

aktivitas

(misalnya

menemukan dan

menuliskan ayat-

ayat Kitab Suci/

menghias ayat

Kitab Suci/

membuat motto)

yang berhubungan

dengan nilai-nilai

Kerajaan Allah

demi hidup.

- Extending

(E)

Peserta didik

mampu

mengerjakan

tugas dengan

membuat doa

berdasarkan

materi Sabda

Bahagia pada

Point 1.

Melalui materi ini,

diharapkan peserta didik dapat

melihat kembali tujuan hidup

yang dijalani, dan membangun

hidup pribadi dan hidup

bersama orang lain berdasarkan

nilai-nilai pokok yang

terkandung dalam ajaran

Yesus,yang mengarah kepada

kebahagiaan sejati di dalam

Allah.


(88)

Kuis Sub Materi Sabda Bahagia


(89)


(90)


(91)

Permainan Sub Materi “Sabda Bahagia”


(92)

Sub Materi Kasih Yang Tidak Membedakan



1.2 Beriman akan

Yesus yang

memperjuangkan

nilai-nilai

Kerajaan Allah.

1.3.1 Menyebutkan

contoh-

contoh kasus

perlakuan

diskriminatif

dalam

masyarakat.

Pertemuan 3

Model :

CORE

Metode :

blended

learning

- Connecting

(C)

Peserta didik

menggali dan

mengumpulkan

informasi

berdasarakan

materi Kasih

yang Tidak

Membedakan

(Aktivitas 1)

Pada dasarnya manusia

memiliki martabat yang sama

apapun ras, suku, agama dan jenis

kelaminnya. Sebagai makhluk

yang memiliki martabat yang

sama, sepatutnya manusia hidup

secara rukun tanpa membedakan

antara satu dengan yang lain.

Namun kehidupan di tengah

masyarakat, masih banyak

dijumpai kehidupan yang

tersekat-sekat atau terkotak-kotak.

Sebagai contoh, ketika seseorang

mau membantu orang lain, masih

ada yang baru akan membantu

dengan melihat dahulu siapa yang

akan dibantu. Mereka lebih

senang membantu orang yang satu

suku, atau seagama, ataupun yang

masih dikenal. Belum lagi

tindakan diskriminatif,

membedakan secara tidak adil

berdasarkan perbedaan suku, ras,

agama, jenis kelamin sepertinya

menjadi berita yang tidak


(93)

habisnya untuk dikonsumsi oleh

masyarakat kita.

Oleh karena itu, sepatutnya

manusia hidup secara rukun tanpa

membedakan antara satu dengan

yang lain. Tetapi dalam

kenyataannya, ketika ada orang

yang hendak melamar pekerjaan

orang tersebut akan ditanya dulu:

apa agamanya, dari daerah mana,

dsb, dan bukan dilihat dari

kemampuan atau keahliannya.

Atau ketika berada di tempat

tertentu orang berpakaian tertentu,

atau berparas etnik tertentu akan

dicurigai dan diperlakukan

dengan kurang manusiawi. Segala

bentuk praktik hidup yang

tersekat-sekat atau terkotak-kotak

dalam kehidupan bermasyarakat

hendaknya segera diakhiri.


(94)

1.4 Percaya diri

dalam

mewujudkan

nilai-nilai

Kerajaan Allah

yang diperjuang-

kan Yesus

Kristus.

1.3.2 Menceritakan

sikap Yesus

yang

mencintai

manusia tanpa

pandang bulu

berdasarkan

Injil (Lukas

10:25-37).

- Organizing

(O)

Perserta didik

mampu

menjalaskan

kembali materi

tentang Kasih

yang Tidak

Membedakan

Aktivitas 2

dan Aktivitas

3.

Injil Lukas 10:25-37 tentang

perumpamaan orang samaria yang

murah hati, Yesus

memperlihatkan kepada kita

bahwa Ia memiliki prinsip untuk

mengasihi semua orang tanpa

membedakan satu dengan yang

lain. Dalam perumpamaan ini

Yesus menyampaikan dengan

jelas pandangan dan ajaran-Nya

tentang kasih yang sejati, yaitu

kasih yang tidak membeda-

bedakan. Dengan mengasihi

sesama berarti kita benar-benar

mengasihi Allah yang dinyatakan

dalam perbuatan kita, karena

kasih merupakan ciri orang

beriman.


(95)

1.3 Memahami

nilai-nilai

Kerajaan Allah

untuk

mengembangkan

hidup bersama.

1.3.3 Menyebutkan

contoh

lembaga-

lembaga yang

berusaha

melayani dan

memperjuang-

kan

kesederajatan

martabat

manusia.

- Reflecting

(R)

Peserta didik

mampu

menceritakan

kembeli

tindakan-

tindakan yang

terjadi di

masyarakat.

Oleh karena itu, sepatutnya

manusia hidup secara rukun tanpa

membedakan antara satu dengan

yang lain. Tetapi dalam

kenyataannya, ketika ada orang

yang hendak melamar pekerjaan

orang tersebut akan ditanya dulu:

apa agamanya, dari daerah mana,

dsb, dan bukan dilihat dari

kemampuan atau keahliannya.

Atau ketika berada di tempat

tertentu orang berpakaian tertentu,

atau berparas etnik tertentu akan

dicurigai dan diperlakukan

dengan kurang manusiawi. Segala

bentuk praktik hidup yang

tersekat-sekat atau terkotak-kotak

dalam kehidupan bermasyarakat

hendaknya segera diakhiri.


(96)

1.4 Melakukan

aktivitas

(misalnya

menemukan dan

menuliskan ayat-

ayat Kitab Suci/

menghias ayat

Kitab Suci/

membuat motto)

yang berhubungan

dengan nilai-nilai

Kerajaan Allah

demi hidup.

1.3.4 Bersedia

menjadi

sahabat bagi

teman yang

dikucilkan.

- Extending

(E)

Peserta didik

mampu

mengerjakan

tugas dengan

membuat

Motto dan

refleksi tentang

Kasih yang

Tidak

Membedakan

pada Point 1

dan Point 2.

Melalui materi ini, peserta

didik diharapkan dapat melihat

kembali pandangan, sikap, dan

tindakannya dalam berelasi

dengan orang lain. Serta dapat

memperbaharui pandangan dan

sikapnya, sehingga peserta didik

dapat hidup seturut teladan Yesus,

yaitu dengan mencintai sesama

tanpa pandang bulu.


(97)

Kuis Sub Materi Kasih Yang Tidak Membedakan


(98)


(99)


Kasih Yang Tidak Membedakan Permainan Sub Materi


(Kunci Jawaban)


(100)

Sub Materi membangun Diri Seturut Teladan Yesus



1.1 Beriman akan

Yesus yang

memperjuangkan

nilai-nilai

Kerajaan Allah.

1.4.1 Menjelaskan

arti idola dan

tokoh idola

dikalangan

remaja.

Model : CORE

Metode :

blended

learning

- Connecting (C)

Peserta didik

menggali dan

mengumpulkan

informasi

berdasarakan

materi

Membangun

Diri Seturut

Teladan Yesus

pada Aktivitas

1.

Pada umumnya tokoh idola

merupakan orang-orang yang

terkenal, rupawan, dan

berprestasi. Tokoh idola

dijadikan sebagai acuan dalam

hidup. Dikalangan para remaja

tokoh idola menjadi semacam

inspirasi, motivasi dan

pendorong semangat dalam

setiap segi kehidupan.


(101)

1.2 Percaya diri

dalam

mewujudkan

nilai-nilai

Kerajaan Allah

yang diperjuang-

kan Yesus

Kristus.

1.4.2 Menyebutkan

tokoh-tokoh

di

masyarakat

yang dapat

menjadi

idola.

- Organizing (O)

Perserta didik

mampu

menjalaskan

kembali materi

terkait

Membangun Diri

Seturut Teladan

Yesus.

Remaja terutama di tingkat

SMP merupakan masa dimasa

di mana mereka masih

senantiasa mencari tokoh idola.

Tokoh yang diidolakan oleh

para remaja biasanya adalah

orang-orang populer di zaman

sekarang. Misalnya artis-artis

manca-negara seperti aktor dan

aktris Korea, bintang film

Hollywood, penyanyi K-pop

dan masih banyak lagi.


(102)

1.3 Memahami

nilai-nilai

Kerajaan Allah

untuk

mengembangkan

hidup bersama.

1.3.3 Menjelasakan

dan

Menyebutkan

sikap-sikap

Yesus

sebagai Sang

Inspirator.

- Reflecting (R)

Peserta didik

mampu membuat

refleksi tentang

Membangun Diri

Seturut Teladan

Yesus pada

Aktivitas 2.

Namun berbeda dengan,

orang Kristen. Orang Kristen

menjadikan Yesus sebagai

tokoh idolanya. Mengidolakan

Yesus berarti menjadikan

Yesus sebagai pedoman

hidupnya. Dengan berusaha

untuk menjadi kebanggaan

Yesus, dalam pikiran,

keinginan maupun tindakan,

Yesus menjadi nafas dalam

kehidupan kita.


(103)

1.4 Melakukan

aktivitas

(misalnya

menemukan dan

menuliskan

ayat-ayat Kitab

Suci/ menghias

ayat Kitab Suci/

membuat motto)

yang

berhubungan

dengan nilai-

nilai Kerajaan

Allah demi

hidup.

1.4.4 Meneladan

sikap Yesus

dalam hidup

sehari-hari.

- Extending (E)

Peserta didik

mampu

mengerjakan tugas

dengan membuat

puisi tentang

Membangun Diri

Seturut Teladan

Yesus pada

Aktivitas 3 dam

Point 1.

Melalui pelajaran ini

diharapkan peserta didik

semakin mengenal Yesus

secara lebih luas dan lebih

mendalam, sehingga para

remaja dapat menjadikan

Yesus sebagai tokoh idolanya.

Mengidolakan Yesus berarti

berusaha menyerupai Yesus,

berusaha untuk seperti Yesus,

berusaha untuk menjadi

kebanggaan Yesus dalam

setiap langkah, dan dalam

setiap peri kehidupan kita.

Yesus menjadi nafas dalam

kehidupan kita.


(104)

Kuis Sub Materi Membangun Diri Seturut Teladan Yesus


(105)


(106)


(107)


Membangun Diri Seturut Teladan Yesus


(108)


pengembangan purwarupa aplikasi media …repository.usd.ac.id/37552/2/161124019_full.pdf · budi...

Documents