pengembangan media kotak ajaib pada materi … filemengenal pola bilangan melalui gambar/benda dalam...

i

PENGEMBANGAN MEDIA KOTAK AJAIB PADA MATERI POKOK

MENGENAL POLA BILANGAN MELALUI GAMBAR/BENDA

DALAM SUBTEMA GEMAR MEMBACA

UNTUK SISWA KELAS I SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Rahmania Diniyati H. S. Dasi

NIM. 131134248

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan Penuh Rasa Syukur Karya Ini Dipersembahkan Untuk:

Yang Maha Kuasa Allah SWT, yang selalu memberikan limpahan

rahmat, hidayah-Nya, dan petunjuk dalam mengerjakan dan

menyelesaikan penelitian ini.

Terima kasih kepada Ayahanda tercinta Hasan Sinun Dasi (alm), dan Ibu

Mariyam Mahmud Roga, yang sudah memotivasi saya, memberikan

perhatian, doa, kasih sayang dan dukungan, dan selalu memberikan

kepercayaan dan keyakinan bahwa saya bisa menjadi yang terbaik.

Saudara-saudari tersayang dan tercinta yang selalu membuat saya

termotivasi menjadi yang terbaik, Siti Arfah Hasan Sinun Dasi, Tri Utari

Hasan Sinun Dasi, dan Muhammad Gaisaq Sinun Dasi

Keluarga Besarku yang selalu memberikan dukungan dan motivasi,

Nurhayati Dalima, Indra Tasmin Karim, Shifana Zuhra Habiba Karim,

Ahmat Putrafil, Bunda yang cantik Mariyam Fitriyanti, Polisi Intel Aba

Aul, dan Om kecil Ci Bacong.

Teman-teman PPGT angkatan 2013, yang selalu memberikan semangat

dan motivasi

Terima kasih kepada teman-teman tercinta, khususnya Lusiana Faustina

Suba Boro, Siti Khadija, Herlina Angelia Bolohroy dan Maria Rikaria

Andung, yang sudah menyisihkan sedikit tenaga dan waktu untuk

membantu saya mengerjakan media.

Terima kasih juga kepada teman-teman tercinta Sofia Woi Wangge,

Susana Penu, Hilda Maria Lena, Odilia Lendra harven, Konstantiana

Ndouk, Olivia Adella Aten, Sisilia Hermina Nona, Dewi Sartika,

Sumardan M. Orowala, Aurelia D. Aisera, Maria Setia, Filomena Rindu,


v

Fitria Ahmad M. Ali, Renaldo Desantos Watu, yang selalu memberikan

dukungan dan motivasi

Terima kasih kepada Dosen-dosen terbaik, yang selalu membantu,

menasehati dan meperbaiki kesalahan selama mengikuti perkuliahan dan

melakukan penelitian, Drs. Puji Purnomo, M. Si, Dra. Maslicha Asy’ari,

Ibu Melani Ika susanti, Pak Galih Kusumo, Pak Rohandi, Pak Paulus

Wahana.

Kepada Almamaterku, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta


vi

MOTTO

“ Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum hingga mereka

merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri”. (Q.S. Ar-Ra’d:11)

“Allah tidak akan membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya”.

(Q.S Al Baqarah:286)

“Boleh jadi kamu membenci sesuatu, padahal ia amat baik bagimu, dan boleh jadi

(pula) kamu menyukai sesuatu padahal ia amat buruk bagimu” (Q.S. Al Baqarah:216)

“JADILAH YANG TERBAIK SELAGI KITA MASIH BISA BERJUANG DAN

BERUSAHA”


vii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya

atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka,

sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 2 Februari 2017

Rahmania Diniyati H.S. Dasi


viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Rahmania Diniyati H. S. Dasi

Nomor Mahasiswa : 131134248

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas

Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Media Kotak Ajaib Pada Materi Pokok Mengenal Pola Bilangan Melalui

Gambar/ benda dalam Subtema Gemar Membaca untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar.

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu

meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan

nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal, 2 Februari 2016

Yang menyatakan



ix

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA KOTAK AJAIB PADA MATERI POKOK MENGENAL

POLA BILANGAN MELALUI GAMBAR/BENDA DALAM SUBTEMA GEMAR

MEMBACA UNTUK SISWA KELAS 1 SEKOLAH DASAR


Universitas Sanata Dharma

2017

Untuk membantu siswa dalam memahami materi yang sulit dipelajari dan membantu

guru mengajarkan materi yang sulit untuk diajarkan dengan baik merupakan alasan dilakukannya

penelitian ini. Peranan dari media ini sendiri adalah untuk membantu guru dalam mengajarkan

materi pola bilangan pada muatan pelajaran matematika. Tujuan dalam penelitian ini adalah (1)

menghasilkan sebuah produk berupa media kotak ajaib pada materi pokok mengenal pola

bilangan melalui gambar/benda dalam subtema gemar membaca untuk siswa kelas I Sekolah

Dasar. (2) Untuk mendeskripsikan langkah-langkah mengembangkan media kotak ajaib pada

materi pokok mengenal pola bilangan melalui gambar/benda dalam subtema gemar membaca

untuk siswa kelas 1 Sekolah Dasar. (3) Untuk mendeskripsikan tingkat kualitas produk media

kotak ajaib pada materi pokok mengenal pola bilangan melalui gambar/benda dalam subtema

gemar membaca untuk siswa kelas 1 Sekolah Dasar.

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan R&D (Research and Development).

Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian meliputi 5 langkah yaitu, analisis

kebutuhan, pengumpulan data, pengembangan produk, validasi produk, dan revisi produk hasil

validasi, hingga menghasilkan desain produk final berupa media kotak ajaib pada materi pokok

mengenal pola bilangan melalui gambar/benda dalam subtema gemar membaca untuk siswa

kelas I Sekolah Dasar. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pedoman

wawancara dan lembar kuesioner. Pedoman wawancara digunakan untuk menganalisis

kebutuhan guru dan siswa terhadap penggunaan media pembelajaran untuk siswa kelas 1

Sekolah Dasar. Lembar kuesioner berisi pernyataan yang disusun berdasarkan kualitas media

pembelajaran yang dibuat peneliti. Lembar Kuesioner akan dinilai oleh 2 guru Sekolah Dasar

kelas I dan 2 pakar media kotak ajaib pada materi pokok mengenal pola bilangan melalui

gambar/benda dalam subtema gemar membaca untuk siswa kelas I Sekolah Dasar.

Berdasarkan hasil validasi dari dua pakar media kotak ajaib dan dua guru kelas 1

Sekolah Dasar, diketahui bahwa media kotak ajaib yang dikembangkan termasuk dalam kategori

baik dengan rata-rata 4,12 dan layak digunakan sesuai dengan revisi. Skor rata-rata tersebut di

perolehan dari skor rata-rata dua pakar validasi media kotak ajaib Ibu M.M, yaitu 3.87 dengan

kategori baik dan Bapak G.K, yaitu 4.07 dengan kategori baik dan dari dua guru kelas 1 SD

Negeri Kalasan 1 yaitu Ibu F.H yaitu 4,27 dengan kategori sangat baik dan Ibu S.R, yaitu 4,27

dengan kategori sangat baik.

Kata Kunci : Media pembelajaran konvensional kotak ajaib, pola bilangan kelas I SD


x

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF MAGIC SQUARE MEDIA IN MAIN MATERIAL OF

INTRODUCING NUMBER PATTERN THROUGH PICTURE/OBJECT IN SUB-

THEME OF LOVE READING FOR 1st GRADE STUDENT OF ELEMENTARY

SCHOOL

Rahmania Diniyati H.S. Dasi

University of Sanata Dharma

2017

To help student in understanding a difficult-learning material and help teacher teaching

difficult material to teach well was a reason to conduct this research. The role of these media

itself was to help teacher in teaching number pattern material in a mathematic lesson content.

This research was aimed to: (1) yield a product in form of magic square media in a main material

of introducing number through object picture in sub-theme of love reading for 1st grade student

of elementary school, (2) to describe steps of developing magic square media in main material of

introducing number pattern through picture/object in sub-theme of love reading for 1st grade

student of elementary school, (3) to describe the level of magic square media product in main

material of introducing number pattern through picture/object in sub-theme of love rading for

1st grade student of elementary school.

This was an R&D research. The development procedures used in this research covered 5

steps include needs analysis, data gathering, product development, product validation and

revision of validation result product up to yield final product design in form of magic square

media in main material of introducing number pattern through picture/object in sub-theme of

love reading for 1st grade student of elementary school. The instrument used in this reserch was

an interview manual and questionnaire sheets. The interview manuals were used to analyze

teacher and student needs towards the use of learning media for 1st grade student of elementary

school. The questionnaire sheets contained statement that would be composed based on learning

media quality made by the researcher. The questionnaire sheets would be judged by 2 teachers of

elementary school of 1st and 2nd grades and magic square media experts in main material of

introducing number pattern through picture/object in sub-theme of love reading for 1st grade

student of elementary school.

Based on validation results from two magic square media experts and two teachers of 1st

grade of elementary school was known that magic square media developed was classified into

good category with average of 4.12 and was proper to use according to revision. That average

score was obtained from average score of two experts of magic square media validation of Mrs.

M.M i.e. 3.87 with good category and Mr. G.K i.e. 4.07 with good category and from two

teachers of 1st grade of State Elementary School (SDN) of Kalasan 1 i.e. Mrs. F.H i.e 4.27 with

excellent category and Mrs. S.R i.e 4.27 with excellent category.

Keywords: conventional learning magic square media, number pattern of 1st grade of

elementary school (SD).


xi

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti haturkan ke hadirat Allah Yang Maha Esa karena atas limpahan

rahmat dah hidayah-Nya serta bimbingan-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul “Pengembangan Media Kotak Ajaib Pada Materi Pokok Mengenal Pola Bilangan

Melalui Gambar/benda dalam Subtema Gemar Membaca untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar”

dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak mendapatkan

bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung ataupun tidak

langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini,

peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata

Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Drs. Puji Purnomo, M,Si. selaku Koordinator Pelaksanaan PPGT dan Dosen Pembimbing

yang telah membimbing dan memberi dukungan serta masukan yang positif sehingga

peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Media Kotak Ajaib yang telah

memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian.

5. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Media Kotak Ajaib yang

telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk

penelitian.

6. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

7. Sarjono, S.Pd.,SD. selaku Kepala Sekolah SD Negeri Kalasan 1 yang telah memberikan

bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah.

8. Futika Hanum. selaku guru kelas IB SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu peneliti

dalam melakukan validasi produk penelitian.


xii

9. Sri Rejeki. selaku guru kelas IA SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu peneliti

dalam melakukan validasi produk penelitian.

10. Terima kasih kepada Ayahanda tercinta Hasan Sinun Dasi (alm), dan Ibu Mariyam

Mahmud Roga, yang sudah memotivasi saya, memberikan perhatian, doa, kasih sayang

dan dukungan, dan selalu memberikan kepercayaan dan keyakinan bahwa saya bisa

menjadi yang terbaik.

11. Saudara-saudari tersayang dan tercinta yang selalu membuat saya termotivasi menjadi

yang terbaik, Siti Arfah Hasan Sinun Dasi, Tri Utari Hasan Sinun Dasi, dan Muhammad

Gaisaq Sinun Dasi

12. Keluarga Besarku yang selalu memberikan dukungan dan motivasi, Nurhayati Dalima,

Indra Tasmin Karim, Shifana Zuhra Habiba Karim, Ahmat Putrafil, Bunda yang cantik

Mariyam Fitriyanti, Polisi Intel Aba Aul, dan Om kecil Ci Bacong.

13. Teman-teman PPGT angkatan 2013, yang selalu memberikan semangat dan motivasi

14. Terima kasih kepada teman-teman tercinta, khusunya Lusiana Faustina Suba Boro, Siti

Khadija, Herlina Angelia Bolohroy dan Maria Rikaria Andung, yang sudah menyisihkan

sedikit tenaga dan waktu untuk membantu saya mengerjakan media.

15. Terima kasih juga kepada teman-teman tercinta Sofia Woi Wangge, Susana Penu, Hilda

Maria Lena, Odilia Lendra harven, Konstantiana Ndouk, Olivia Adella Aten, Sisilia

Hermina Nona, Dewi Sartika, Sumardan M. Orowala, Aurelia D. Aisera, Maria Setia,

Filomena Rindu, Fitria Ahmad M. Ali, Renaldo Desantos Watu, yang selalu memberikan

dukungan dan motivasi

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan

kekurangannya, maka peneliti sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak. Akhir

kata peneliti mengucapkan selamat membaca dan semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 2 Februari 2017

Peneliti



xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................... vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................ viii

ABSTRAK ......................................................................................................................... ix

ABSTRACT ........................................................................................................................ x

KATA PENGANTAR ...................................................................................................... xi

DAFTAR ISI ..................................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................................ xv

DAFTAR BAGAN ............................................................................................................ xvi

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ....................................................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................................... 6

E. Batasan Istilah ............................................................................................................ 7

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan .................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ........................................................................................................... 10

1. Media Pembelajaran .............................................................................................. 10

a. Pengertian ......................................................................................................... 10

b. Jenis-jenis Media Pembelajaran ....................................................................... 12

c. Ciri-ciri Media……………………………………………………………… .. 13


xiv

d. Fungsi dan Manfaat Media ............................................................................... 14

e. Prinsip Penggunaan Media…………………………………………………… 15

f. Kriteria Pemilihan Media .................................................................................. 17

2. Media Kotak Ajaib…………………………………………………………… .... 22

3. Karakteristik Siswa ............................................................................................... 24

4. Materi Mengenal Pola Bilangan ........................................................................... 25

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................................ 26

C. Kerangka Pikir ........................................................................................................... 29

D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................................ 31

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .......................................................................................................... 32

B. Setting Penelitian ....................................................................................................... 33

C. Prosedur Pengembangan ........................................................................................... 33

D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................................ 41

E. Instrumen Penelitian .................................................................................................. 42

F. Teknik Analisis Data .................................................................................................. 47

G. Jadwal Kegiatan ........................................................................................................ 52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan ................................................................................................... 53

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .................................................................. 54

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................. 56

B. Deskripsi Produk Awal .............................................................................................. 57

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ........................... 58

2. Media Kotak Ajaib.. .............................................................................................. 59

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Kotak Ajaib dan Revisi Produk ........................... 60

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II dan Revisi Produk ........................................ 63

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ...................................................................... 65

1. Kajian Produk Akhir.............................................................................................. 65

2. Pembahasan ........................................................................................................... 67

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................................ 72


xv

B. Keterbatasan Pengembangan ..................................................................................... 73

C. Saran ......................................................................................................................... 74

DAFTAR REFERENSI .................................................................................................... 75

LAMPIRAN ....................................................................................................................... 76

RIWAYAT HIDUP ........................................................................................................... 186


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Instrumen Survei Kebutuhan ................................................................................ 43

Tabel 2. Instrumen Validasi Media Kotak Ajaib ................................................................ 44

Tabel 3. Kriteria Kelayakan ................................................................................................ 46

Tabel 4. Konversi Nilai Skala Lima .................................................................................... 49

Tabel 5. Kriteria Skor Skala Lima ...................................................................................... 51

Tabel 6. Jadwal Kegiatan…………………………………………………………………. 52

Tabel 7. Komentar & Saran Perbaikan Validator M.M dan Revisi .................................... 62

Tabel 8. Komentar & Saran Perbaikan Validator M.M, G.K dan Revisi ........................... 63

Tabel 9. Komentar Validator S.R dan Revisi ...................................................................... 65

Tabel 10. Perolehan Skor Hasil Validasi Produk ................................................................ 68


xvii

DAFTAR BAGAN

Bagan 1. Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan .................................................... 29

Bagan 2. Kerangka Berpikir ............................................................................................... 30

Bagan 3. Langkah-langkah Prosedur Penelitian ................................................................. 33

Bagan 4. 5 Tahap Prosedur Penelitian ................................................................................ 37

Bagan 5. Langkah-langkah Pembuatan Media Pembelajaran ............................................. 39


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Pola Bilangan .................................................................................................... 26

Gambar 2. Kotak Dari Stik Es Krim ................................................................................... 69

Gambar 3. Bentuk benda dari Plastisin ............................................................................... 70

Gambar 4. Stik Es krim ....................................................................................................... 70

Gambar 5. Kotak dan Tutupan Dari Stik Es Krim .............................................................. 70

Gambar 9. Petunjuk Penggunaan ........................................................................................ 71

Gambar 10. Contoh Bentuk Pola ........................................................................................ 71


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Keterangan Penelitian ........................................................................... 76

Lampiran 2 Surat Ijin Penelitian ........................................................................................ 77

Lampiran 3 Surat Ijin Validasi ............................................................................................ 78

Lampiran 4 Rangkuman Wawancara .................................................................................. 79

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Pakar Media Kotak Ajaib ................................... 81

Lampiran 6 Data Mentah Skor Validasi Guru SD Kelas I.................................................. 89

Lampiran 7 Silabus dan Rancangan pelaksanaan pembelajaran..........................................118

Lampiran 8 Riwayat Hidup ................................................................................................ 186


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam pendidikan, siswa harus benar-benar belajar dengan baik. Belajar

bukan berarti siswa menghafal apa yang dibaca dan dipelajarinya di buku, tetapi

belajar adalah dimana siswa harus bisa memahami dan memaknai apa yang

dibacanya dan dipelajarinya. Dengan belajar siswa bisa memahami nilai-nilai

yang baik dan buruk, sehingga apa yang dipelajari atau dipahami bisa menjadi

pedoman dalam menjalankan kehidupan sehari-hari. Siswa bisa belajar dari

masyarakat setempat, dari pengalaman pribadi dan dari kehidupan sehari-hari.

Semua itu bisa membantu perkembangan siswa menjadi seseorang yang lebih

baik. Belajar bukan membuat siswa menjadi asing terhadap dirinya sendiri tetapi

menjadi dirinya sendiri.

Oleh karena itu, untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas atau

seperti yang kita harapkan, salah satu caranya dengan memiliki guru yang

berkualitas dan profesional. Guru yang berkualitas ini adalah guru yang memiliki

kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dan memiliki

kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan

kompetensi professional (UU RI No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen).

Guru yang memiliki kompetensi pedagogik misalnya, memiliki

kemampuan dalam hal perancangan dan pelaksanaan pembelajaran harus bisa

menciptakan pembelajaran yang menyenangkan, salah satu caranya dengan


2

penggunaan media pembelajaran. Banyak guru yang tidak menggunakan media

dalam proses pembelajaran, guru lebih memilih menggunakan metode ceramah.

Metode ini hanya sekedar guru mentransfer ilmu kepada siswa dan siswa hanya

mendengarkan apa yang disampaikan guru. Oleh karena itu, siswa akan merasa

bosan dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga siswa tidak mendengarkan

apa yang disampaikan guru, akibatnya siswa tidak memahami apa yang

diajarkan.

Apabila dalam proses pembelajaran guru menggunakan media, siswa akan

lebih mudah untuk menerima ide, gagasan atau pendapat yang disampaikan guru.

Apalagi media yang digunakan berupa media konvensional, karena dengan media

konvensional siswa langsung diajarkan menggunakan benda-benda nyata atau

kontekstual, dengan penggunaan media tersebut sangat membantu aktivitas

proses pembelajaran baik di dalam atau di luar kelas dan membantu

meningkatkan prestasi belajar siswa.

Heinich, dkk dalam (Arsyad 2014: 3) mengemukakan istilah media

sebagai perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima. Jadi,

televisi, film, foto, radio, rekaman audio, gambar yang diproyeksikan, bahan-

bahan cetakan, dan sejenisnya adalah media komunikasi. Apabila media itu

membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau

mengandung maksud-maksud pengajaran maka media itu disebut media

pembelajaran.


3

Media adalah salah satu alat yang dapat membantu guru dan siswa dalam

proses pembelajaran. Media yang digunakan dalam proses pembelajaran dapat

membantu siswa untuk lebih mudah memahami materi yang diajarkan dan dapat

membantu guru dalam menjelaskan suatu materi. Media juga dapat menarik

perhatian siswa, agar siswa fokus terhadap materi yang diberikan, sehingga siswa

dapat dikatakan sedang melakukan kegiatan pembelajaran.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti pada guru

kelas 1 SD Negeri Kalasan 1 berinisial F.H pada hari Sabtu, 10 Oktober 2015,

pukul 11.00, mengenai kegiatan pembelajaran di kelas, yaitu (1) ada beberapa

materi dalam mata pelajaran inti yang sulit disampaikan guru dan sulit dipahami

oleh siswa. Salah satu materinya adalah mengenal pola bilangan melalui gambar.

Materi ini merupakan salah satu materi yang sulit dipahami siswa setiap

tahunnya, (2) dalam proses pembelajaran tidak semua materi pelajaran guru

menggunakan media pembelajaran, hanya, kadang kala pada pelajaran tertentu

guru menggunakan media pembelajaran dan itu pun apabila media

pembelajarannya sudah disiapkan dari sekolah, sehingga bisa dikatakan bahwa

intesitas penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran di kelas

masih sangat minim, (3) untuk mengatasi kesulitan materi tersebut, guru sudah

berusaha menggunakan beberapa media seperti, ICT dan gambar, tetapi, belum

ada perubahan yang terjadi, siswa masih tetap sulit untuk memahami materi

tersebut, (4) guru juga masih belum menemukan media yang cocok yang dapat

membantu guru dalam mengajarkan materi tersebut, karena dengan menggunakan


4

media gambar atau ICT, belum bisa membantu siswa untuk memahami materi

tersebut. Oleh karena itu, disini peneliti berpikir bahwa siswa membutuhkan

media yang lebih menarik dan kongkret dari pada media ICT dan gambar. Jika

kita melihat salah satu perkembangan kognitif menurut Piaget dalam (Desmita

2011: 101) siswa sekolah dasar berada pada tahap konkret-operasional, dimana

pada saat ini, siswa sudah dapat berpikir secara logis mengenai peristiwa-

peristiwa yang konkret dan mengklasifikasikan benda-benda ke dalam bentuk-

bentuk yang berbeda. Oleh sebab itu, guru hendaknya mengembangkan media

yang menarik dan konkret sehingga siswa bisa dengan mudah menerima ide,

gagasan, atau pendapat dengan baik dan tepat.

Berdasarkan masalah tersebut, maka peneliti tertarik untuk

mengembangkan media pembelajaran konvensional yang dibutuhkan oleh guru

dan siswa dengan judul “Pengembangan Media Kotak Ajaib Pada Materi

Mengenal Pola Bilangan Melalui Gambar/benda dalam Subtema Gemar

Membaca untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar.” Dengan media ini dapat

membantu guru menyampaikan materi mengenal pola bilangan melalui

gambar/benda untuk digunakan dalam proses pembelajaran.


5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti merumuskan

permasalahan sebagai berikut:

1. Bagaimana pengembangan media kotak ajaib pada materi pokok mengenal

pola bilangan melalui gambar/benda dalam subtema gemar membaca untuk

siswa kelas 1 Sekolah Dasar ?

2. Bagaimana kualitas produk media kotak ajaib pada materi pokok mengenal

pola bilangan melalui gambar/benda subtema gemar membaca untuk siswa

kelas 1 Sekolah Dasar ?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan di atas, maka tujuan penelitian ini sebagai

berikut:

1. Untuk mendeskripsikan langkah-langkah mengembangkan media kotak ajaib

pada materi pokok mengenal pola bilangan melalui gambar/benda dalam

subtema gemar membaca untuk siswa kelas 1 Sekolah Dasar.

2. Untuk mendeskripsikan tingkat kualitas produk media kotak ajaib pada

materi pokok mengenal pola bilangan melalui gambar/benda dalam subtema

gemar membaca untuk siswa kelas 1 Sekolah Dasar.


6

D. Manfaat Peneliti

Penelitian pengembangan media kotak ajaib ini diharapkan bermanfaat bagi:

1. Bagi Mahasiswa

Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan memperluas

pengalaman peneliti terkait pengembangan dan penggunaan media dalam

proses pembelajaran di kelas.

2. Bagi Guru

Penelitian ini bermanfaat untuk membantu guru menciptakan/membuat

media yang lebih kreatif dalam menjelaskan suatu materi yang sulit

dijelaskan kepada siswa, menarik perhatian siswa dalam proses

pembelajaran dan menciptakan suasana belajar aktif di dalam kelas. Selain

itu guru juga bisa menggunakan media kotak ajaib ini untuk membantu guru

menjelaskan materi mengenal pola bilangan melalui gambar.

3. Bagi Siswa

Bagi siswa penelitian ini bermanfaat untuk membantu siswa memahami

materi yang sulit dipahami dengan lebih mudah dalam proses pembelajaran,

seperti penggunaan media ini siswa akan lebih mudah memahami materi

mengenal pola bilangan melalui gambar.

4. Bagi Sekolah

Manfaat penelitian ini bagi sekolah adalah membantu menciptakan/membuat

media yang kreatif untuk digunakan dalam proses pembelajaran di kelas.


7

5. Bagi Prodi

Penelitian ini bagi prodi diharapkan dapat menambah bahan bacaan terkait

dengan pengembangan media kotak ajaib pada materi pokok mengenal pola

bilangan melalui gambar dalam subtema gemar berolahraga untuk siswa

kelas 1 Sekolah Dasar.

E. Batasan Istilah

1. Media Pembelajaran adalah alat yang digunakan untuk membantu guru

menyampaikan ide, pendapat atau gagasan mengenai suatu materi dan

membantu siswa menerima dengan baik materi yang diajarkan.

2. Media Kotak Ajaib adalah sebuah benda yang berbentuk seperti kubus dengan

ukuran panjang setiap sisi 9 cm, lebarnya 9 cm dan tinggi 5 cm. Kotak ini

dibuat sebanyak 18 kotak dengan ukuran yang sama. Kotak ini dikatakan

ajaib, karena jika siswa membuka kotak ini, siswa akan menemukan beberapa

bentuk benda yang terbuat dari plastisin dengan susunan bentuk benda yang

berbeda-beda dan membentuk sebuah pola.

3. Pola Bilangan merupakan suatu bilangan dengan aturan tertentu, dan akan

membentuk suatu barisan bilangan teratur. Pola bilangan ini bisa dibuat

menggunakan gambar.


8

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Dalam penelitian ini peneliti akan mengembangkan satu produk dengan

spesifikasi produknya sebagai berikut:

1. Media kotak ajaib akan dibuat dengan bentuk yang menarik, yaitu bentuk

yang dibuat kotak-kotak dan diberi paduan warna. Media ini juga memiliki

beberapa bentuk benda yang terbuat dari plastisin. Benda-benda tersebut yang

akan digunakan guru untuk membentuk pola bilangan.

2. Media kotak ajaib ini bahannya mudah didapat, karena media ini dibuat

menggunakan stik es krim. Kita bisa memperoleh stik es krim ini dengan

mudah di toko-toko. Karena stik tersebut biasa digunakan untuk membuat es

krim.

3. Media ini bisa digunakan berulang-ulang kali dan bisa dibawa kemanapun.

Selain itu bahanya juga kuat, karena stik es krim terbuat dari kayu.

4. Media kotak ajaib ini efektif digunakan untuk kelompok kecil yang berjumlah

sekitar 3-4 siswa, karena kotak tersebut ukurannya sedang dengan tinggi 5 cm,

panjang 9 cm dan lebar 9 cm.

5. Media kotak ajaib ini juga memiliki petunjuk penggunaan. Petunjuk

penggunaan ini dapat memudahkan guru untuk mengoperasikan media

tersebut. Dalam petunjuk penggunaan ini peneliti menggunakan bahasa yang

sederhana, yang memudahkan guru untuk memahaminya.

6. Media kotak ajaib akan dibuat sesuai dengan karakteristik siswa sekolah

dasar yang terdapat pada kajian pustaka di bab II. Selain itu, media ini juga


9

akan membuat siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran, karena dengan

media tersebut siswa sendiri yang terlibat langsung dalam proses

pembelajaran.

7. Media ini juga kontekstual dan tidak akan membahayakan siswa. Kontekstual

dari Media ini bisa kita lihat dalam penggunaan bentuk-bentuk benda yang

sering ditemukan dalam kehidupan sehari-hari seperti, bunga, boneka, bentuk

segi empat dan lain sebagainya. Media ini tidak akan membahayakan siswa

karena, dalam pembuatan media ini tidak menggunakan benda-benda yang

dapat membahayakan bagi siswa.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. KAJIAN PUSTAKA

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medium yang secara harfiah

berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Dalam bahasa arab, media

adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima

pesan. Gerlach & Ely dalam (Arsyad 2014: 3) mengatakan bahwa media

apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian

yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh

pengetahuan, keterampilan, atau sikap dalam pengertian ini, guru, buku

teks, dan lingkungan sekolah, merupakan media. Secara lebih khusus

pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan

sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap,

memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.

Batasan lain telah pula dikemukakan oleh para ahli yang sebagian

diantaranya akan diberikan berikut ini. AECT (Association of Education

and Communication Technology, 1997) dalam (Arsyad 2014: 3) memberi

batasan tentang media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan

untuk menyampaikan pesan atau informasi. Disamping sebagai sistem

penyampai atau pengantar, media yang sering diganti dengan kata


11

mediator menurut Fleming dalam (Arsyad 2014: 3) adalah penyebab atau

alat yang turut campur tangan dalam dua pihak dan mendamaikannya.

Dengan istilah mediator media menunjukkan fungsi atau perannya, yaitu

mengatur hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses

belajar-siswa dan isi pelajaran. Disamping itu, mediator dapat pula

mencerminkan pengertian bahwa setiap sistem pembelajaran yang

melakukan peran mediasi, mulai dari guru sampai kepada peralatan paling

canggih, dapat disebut media. Ringkasnya, media adalah alat yang

menyampaikan atau mengantarkan pesan-pesan pembelajaran.

Sartika, Yopi (2013: 37) menyatakan bahwa media pembelajaran

adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan

dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,

perhatian, dan minat siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar

terjadi secara efektif dan efisien. Media adalah alat yang dapat membantu

proses belajar mengajar yang berfungsi memperjelas makna pesan yang

disampaikan sehingga tujuan proses belajar mengajar dapat tercapai

dengan sempurna. Media pendidikan juga berperan sebagai perangsang

belajar dapat menumbuhkan motivasi belajar sehingga peserta didik tidak

merasa bosan dalam meraih tujuan-tujuan belajar.

Wang Qiyun dan Cheung Wing Sum dalam (Sutirman 2013: 15),

menyatakan bahwa dalam konteks pendidikan, media biasa disebut

sebagai fasilitas pembelajaran yang membawa pesan kepada pembelajar.


12

Media dapat dikatakan pula sebagai bentuk-bentuk komunikasi baik

tercetak maupun audio visual dan peralatannya, sehingga media dapat

dimanipulasi, dilihat, dibaca, dan didengar.

Sutirman (2013: 15), menyatakan bahwa media merupakan

komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi

instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk

belajar. Media pembelajaran dapat dikatakan sebagai alat-alat grafis,

photografis, atau elektronis, yang dapat digunakan untuk menangkap

memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.

b. Jenis-jenis Media pembelajaran dan Karakteristiknya

Media pendidikan dapat dibedakan dalam 4 (empat) jenis mengacu

pada Sartika, Yopi (2013: 38), yakni:

1) Media Visual dapat memperlihatkan rupa dan bentuk. Contoh: gambar,

foto, sketsa, diagram grafik, karton foster, peta dan globe.

2) Media dengar, dapat berupa; radio, tape rekorder, laboratorium bahasa,

dan CD

3) Project Still Media dapat berupa; slide, OHP.

4) Project Mosion Media, dapat berupa; TV, video, komputer.

Ada juga kelompok para ahli yang menggolongkan media

pendidikan menjadi 6 (enam) jenis dalam Sartika, Yopi (2013: 38), yakni:

1) Alat-alat visual dua dimensi pada bidang yang tidak transparan, berupa

gambar, grafik, peta, poster.


13

2) Berbagai papan, seperti halnya papan tulis, white board, papan planel.

3) Visual 3 dimensi, dapat berupa benda asli, model, barang/alat tiruan.

4) Audio, seperti radio, tape rekorder, CD

5) Audiovisual murni, berupa film.

6) Demonstrasi dan widya wisata.

c. Ciri-ciri Media Pembelajaran

Gerlach dan Ely dalam (Arsyad 2014: 15) mengemukakan tiga ciri

media yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan apa-apa

saja yang dapat dilakukan oleh media yang mungkin guru tidak mampu

melakukannya.

1) Ciri Fiksatif

Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam,

menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau

objek. Dengan ciri fiksatif ini media memungkinkan suatu rekaman

kejadian atau objek yang terjadi pada satu waktu tertentu

ditransportasikan tanpa mengenal waktu.

2) Ciri Manipulatif

Transformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena

media ini memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu

berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga

menit. Kemampuan dari media ciri manipulatif memerlukan perhatian

sungguh-sungguh karena apabila terjadi kesalahan dalam pengaturan


14

kembali urutan kejadian atau pemotongan bagian-bagian yang salah,

maka akan terjadi pula kesalahan penafsiran yang tentu saja akan

membingungkan dan bahkan menyesatkan sehingga dapat mengubah

sikap mereka kearah yang tidak diinginkan.

3) Ciri Distributif

Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau

kejadian ditransportasikan melalui ruangan, dan secara bersamaan

kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan

stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu.

d. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

1) Fungsi Media Pembelajaran

Fungsi media pembelajaran menurut Sudjana dan Rivai dalam

(Sartika, Yopi 2013: 41) antara lain:

a) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar; bahan pembelajaran akan lebih

jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan

memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan

pembelajaran.

b) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru,

sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga,

apalagi kalau guru mengajar pada setiap jam pelajaran.


15

c) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak

hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan dan

lain-lain.

2) Manfaat Media Pembelajaran

Sudjana dan Rivai dalam (Sutirman 2013: 17), menyebutkan

bahwa media pembelajaran dalam proses belajar bermanfaat agar:

a) Pembelajaran lebih menarik perhatian sehingga membutuhkan

motivasi belajar siswa.

b) Materi pembelajaran akan lebih mudah dipahami oleh siswa.

c) Metode mengajar menjadi lebih variatif sehingga dapat

mengurangi kebosanan belajar.

d) Siswa lebih aktif melakukan kegiatan belajar.

e. Prinsip-Prinsip Penggunaan Media Dalam Pembelajaran

Terdapat sejumlah prinsip yang harus diperhatikan pada

penggunaan media dalam komunikasi pembelajaran menurut Sanjaya

(2012: 75-77).

1) Media digunakan dan diperarahkan untuk mepermudah siswa belajar

dalam upaya memahami materi pelajaran. Dengan demikian

penggunaan media harus dipandang dari sudut kebutuhan siswa,

bukan dipandang dari sudut kepentingan guru.


16

2) Media yang akan digunakan oleh guru harus sesuai dan diarahkan

untuk mencapai tujuan pembelajaran. Media tidak digunakan sebagai

alat hiburan, atau tidak semata-mata dimanfaatkan untuk

mempermudah guru menyampaikan materi, akan tetapi benar-benar

untuk membantu siswa belajar sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai.

3) Media yang digunakan harus sesuai dengan materi pelajaran. Setiap

materi pelajaran memiliki kekhasan dan kekomplekkan. Media yang

akan digunakan harus sesuai dengan kompleksitas materi pelajaran.

Contohnya, untuk membelajarkan siswa memahami pertumbuhan

jumlah penduduk Indonesia, maka guru perlu mempersiapkan

semacam grafik yang mencerminkan pertumbuhan penduduk.

4) Media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan, dan

kondisi siswa. Siswa yang memiliki kemampuan mendengar yang

kurang baik, akan sulit memahami pelajaran manakala digunakan

media yang bersifat auditif. Demikian pula sebaliknya, siswa yang

memiliki kemampuan penglihatan yang kurang, akan sulit menangkap

bahan pembelajaran yang disajikan melalui media visual.

5) Media yang digunakan harus memerhatikan efektivitas dan efisiensi.

Media yang memerlukan peralatan yang mahal belum tentu efektif

untuk mencapai tujuan tertentu. Demikian juga media yang sangat


17

murah belum tentu tidak memiliki nilai. Setiap media yang dirancang

guru harus perlu memerhatikan efektivitas penggunaanya.

6) Media yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan guru dalam

mengoperasikannya. Sering menggunakan media yang kompleks

terutama media-media yang mutakhir seperti media komputer, LCD,

dan media elektronik lainnya memerlukan kemampuan khusus dalam

mengoperasikannya.

f. Kriteria Pemilihan Media

Arsyad, Azhar (2014: 74), mengemukakan kriteria pemilihan media

bersumber dari konsep bahwa media merupakan bagian dari sistem

instruksional secara keseluruhan. Untuk itu, ada beberapa kriteria yang

patut diperhatikan dalam memilih media.

1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan

tujuan instruksional yang telah ditetapkan yang secara umum

mengacu kepada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah

kognitif, afektif, dan psikomotor.

2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep

prinsip, atau generalisasi. Media yang berbeda, misalnya film dan

grafik memerlukan simbol dan kode yang berbeda, dan oleh karena

itu memerlukan proses dan keterampilan mental yang berbeda untuk

memahaminya. Agar dapat membantu proses pembelajaran secara


18

efektif media harus selaras dan sesuai dengan kebutuhan tugas

pembelajaran dan kemampuan mental siswa.

3) Praktis, luwes dan bertahan. Jika tidak tersedia waktu, dana, atau

sumber daya lainnya untuk memproduksi, tidak perlu dipaksakan.

Media yang mahal dan memakan waktu yang lama untuk

memproduksinya bukanlah jaminan sebagai media yang terbaik.

Kriteria ini menuntut para guru/instruktur untuk memilih media yang

ada, mudah diperoleh, atau mudah dibuat sendiri oleh guru. Media

yang dipilih sebaiknya dapat digunakan di mana pun dan kapan pun

dengan peralatan yang tersedia di sekitarnya, serta mudah

dipindahkan dan dibawa kemana-mana.

4) Guru terampil menggunakannya. Ini merupakan salah satu kriteria

utama. Apapun media itu, guru harus mampu menggunakanya dalam

proses pembelajaran. Nilai dan manfaat media amat ditentukan oleh

guru yang menggunakannya.

5) Pengelompokan sasaran. Media yang efektif untuk kelompok belum

tentu sama efektifnya jika digunakan pada kelompok kecil atau

perorangan. Ada media yang tepat untuk jenis kelompok besar,

kelompok sedang, kelompok kecil dan perorangan.

6) Mutu teknis. Pengembangan visual baik gambar maupun fotograf

harus memenuhi persyaratan teknis tertentu.


19

Menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rifai dalam (Sukiman 2012: 49-

50) mengatakan bahwa dalam memilih media sebaiknya guru

mempertimbangkan kriteria-kriteria sebagai berikut:

1) Ketepatannya dengan tujuan/kompetensi yang ingin dicapai. Media

dipilih berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan secara

umum mengacu kepada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga

ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.

2) Ketepatan untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya, fakta,

konsep, prinsip, atau generalisasi. Agar dapat membantu proses

pembelajaran secara efektif, media harus selaras dan sesuai dengan

kebutuhan tugas pembelajaran dan kemampuan mental peserta didik.

3) Keterampilan guru dalam menggunakannya. Apapun media itu, guru

harus mampu menggunakanya dalam proses pembelajaran. Nilai dan

manfaat media amat ditentukan oleh guru yang menggunakannya.

4) Tersedia waktu untuk menggunakannya sehingga media tersebut dapat

bermanfaat bagi peserta didik selama pembelajaran berlangsung.

Dick and Carey dalam (Sadiman, Arief S. (dkk) 2009: 86)

menyebutkan bahwa disamping kesesuaian dengan tujuan perilaku

belajarnya, setidaknya masih ada empat faktor lagi yang perlu

dipertimbangkan dalam pemilihan media. Pertama adalah ketersediaan

sumber setempat. Artinya bila media yang bersangkutan tidak terdapat


20

pada sumber-sumber yang ada harus dibeli atau dibuat sendiri. Kedua,

apakah membeli dan meproduksi sendiri tersebut ada dana, tenaga, dan

fasilitasnya. Ketiga adalah faktor yang menyangkut keluwesan,

kepraktisan, dan ketahanan media yang bersangkutan untuk waktu yang

lama. Artinya media bisa digunakan dimana pun dengan peralatan yang

ada disekitarnya dan kapan pun serta mudah dijinjing dan dipindahkan.

Faktor yang terakhir adalah efektivitas biaya dalam jangka waktu yang

panjang.

Walker dan Hess dalam (Kustandi, Cecep 2011:145) memberikan

kriteria dalam me-review media pembelajaran yang berdasarkan kepada

kualitas.

1) Kualitas isi dan tujuan

a) Ketepatan.

b) Kepentingan.

c) Kelengkapan.

d) Keseimbangan.

e) Minat dan perhatian.

f) Keadilan.

g) Kesesuaian dengan situasi siswa.

2) Kualitas pembelajaran

a) Memberikan kesempatan belajar.

b) Memberikan bantuan untuk belajar.


21

c) Kualitas memotivasi.

d) Fleksibilitas pembelajarannya.

e) Hubungan dengan program pembelajaran lainnya.

f) Kualitas sosial interaksi dengan pembelajarannya.

g) Kualitas tes dan penilaiannya

h) Dapat memberi dampak bagi siswa.

i) Dapat membawa dampak bagi guru dan pembelajarannya.

3) Kualitas Teknis

a) Keterbacaan

b) Mudah digunakan

c) Kualitas tampilan atau tayangan

d) Kualitas penanganan jawaban

e) Kualitas pengelolaan programnya

f) Kualitas pendokumentasiannya.

Dari beberapa penjelasan para ahli diatas, peneliti membuat

kesimpulan bahwa dalam memilih media sebaiknya guru

mempertimbangkan beberapa kriteria sebagai berikut:

1) Media harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai

2) Media harus menarik. Menarik disini dari segi warna dan bentuk

harus bisa menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran.

3) Media yang digunakan harus praktis. Media yang digunakan tidak

perlu mengeluarkan biaya yang mahal, seperti penjelasan diatas,


22

media yang menggunakan biaya yang mahal bukan berarti media

yang baik. Guru diharapkan dapat membuat media yang bahanya

mudah didapatkan. Media yang digunakan sebaiknya dapat

digunakan dimanapun dan mudah dipindahkan atau dibawah

kemanapun.

4) Kelompok sasaran. Guru harus bisa menentukan media yang

digunakan ini efektif untuk kelompok kecil atau kelompok besar.

5) Media yang digunakan harus sesuai dengan karakteristik siswa kelas

1.

6) Media ini konkret digunakan dalam proses pembelajaran. Apabila

guru menggunakan media yang nyata itu membuat siswa lebih

memahami pembelajaran yang diajarkan dikelas. Dibandingkan

menggunakan media yang abstrak.

7) Media yang dibuat sebisa mungkin tahan lama dan dapat digunakan

berulang-ulang kali.

2. Media Kotak Ajaib

Media kotak ajaib adalah media yang berbentuk kotak dan dilengkapi

tutupanya, serta memiliki beberapa bentuk benda yang terbuat dari plastisin.

Kotak yang dibuat memiliki ukuran panjang 9 cm, lebar 9 cm, tinggi 5 cm

dan tutupan dengan ukuran panjang 9 cm, lebar 9 cm, dan tinggi 1 cm.

Beberapa bentuk benda yang terbuat dari plastisin mengandung unsur

kontekstual, karena, bentuk-bentuk benda yang dibuat adalah bentuk benda


23

yang sering ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, seperti, bunga, boneka,

bintang, dan lain sebagainya. Dinamakan sebagai media kotak ajaib karena

media ini berbentuk kotak dari tempelan stik es krim, sedangkan ajaib

karena, pada saat kotaknya ditutup, siswa tidak mengetahui kalau di dalam

kotak tersebut memiliki suatu benda yang membentuk pola. Setelah

tutupannya di buka, baru siswa mengetahui bentuk maupun jumlah benda

yang ada di dalam kotak tersebut, makanya media tersebut dinamakan

sebagai kotak ajaib. Media kotak ajaib dibuat dengan tujuan dapat membantu

guru untuk menjelaskan dan membantu siswa untuk memahami materi

mengenal pola bilangan melalui gambar atau benda.

Media ini termasuk dalam jenis media visual 3 dimensi. Sanaky (2013:

127) mengatakan bahwa media tiga dimensi yang sering digunakan dalam

pembelajaran adalah model dan boneka. Model adalah benda tiruan tiga

dimensional dari beberapa obyek nyata yang terlalu besar, terlalu jauh,

terlalu kecil, terlalu mahal, terlalu jarang, atau terlalu ruwet untuk dibawa ke

dalam kelas dan dipelajari pembelajar dalam wujud aslinya. Boneka

merupakan jenis model yang dipergunakan untuk memperlihatkan suatu

permainan. Media kotak ajaib termasuk dalam media dengan benda model.

Sanaky (2013: 129) Benda Model dapat diartikan sebagai sesuatu yang

dibuat dengan ukuran tiga dimensi, sehingga menyerupai benda aslinya

untuk menjelaskan hal-hal yang mungkin diperoleh dari benda sebenarnya.


24

3. Karakteristik Siswa

Karakteristik siswa adalah kemampuan dan perilaku yang ada pada

diri mereka yang dapat mengembangkan intelektual, emosi, sosial, fisik,

bahasa, dan kesadaran beragama mereka.

Anak-anak usia sekolah memiliki karakteristik yang berbeda dengan

anak-anak yang usianya lebih muda. Mereka senang bermain, senang

bergerak, senang bekerja dalam kelompok, dan senang merasakan atau

melakukan sesuatu secara langsung. Oleh sebab itu guru hendaknya

mengembangkan pembelajaran yang mengandung unsur permainan,

mengusahakan siswa berpindah atau bergerak, bekerja atau belajar dalam

kelompok, serta memberikan kesempatan untuk terlibat langsung dalam

pembelajaran.

Menurut Havighurts mengacu pada Desmita (2011: 35), Adapun

karakteristik peserta didik yaitu sebagai berikut:

a) Menguasai keterampilan fisik yang diperlukan dalam permainan dan

aktivitas fisik.

b) Membina hidup sehat.

c) Belajar bergaul dan bekerja dalam kelompok.

d) Belajar menjalankan peranan sosial sesuai dengan jenis kelamin.

e) Belajar, membaca, menulis, dan berhitung agar mampu berpartisipasi

dalam masyarakat.

f) Memperoleh sejumlah konsep yang diperlukan untuk berpikir efektif.


25

Desmita (2011: 36) mengatakan dalam upaya mencapai setiap tugas

perkembangan tersebut, guru dituntut untuk memberikan bantuan berupa:

a) Menciptakan lingkungan teman sebaya yang mengajarkan keterampilan

fisik.

b) Melaksanakan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa

untuk belajar bergaul dan bekerja dengan teman sebaya, sehingga

kepribadian sosialnya berkembang.

c) Mengembangkan kegiatan pembelajaran yang memberikan pengalaman

yang konkret atau langsung dalam membangun konsep.

d) Melaksanakan pembelajaran yang dapat mengembangkan nilai-nilai,

sehingga siswa mampu menentukan pilihan yang stabil dan menjadi

pegangan bagi dirinya.

4. Materi Pokok Mengenal Pola Bilangan

Materi pokok adalah pembahasan yang akan dipelajari pada saat

kegiatan pembelajaran. Materi pokok yang digunakan dalam penelitian ini

adalah mengenal pola bilangan melalui gambar atau benda. materi ini

merupakan salah satu materi pelajaran yang ada dalam buku guru dan siswa

kurikulum 2013 pada tema 2 kegemaranku, subtema 4 gemar membaca.

Materi pola bilangan ini merupakan susunan dari beberapa angka yang dapat

membentuk pola tertentu dengan teratur. Contoh materinya sebagai berikut:


26

Lengkapi pola bilangan bergambar di bawah ini.

1.

2.

Gambar 2.1. Pola Bilangan

Subtema 1:

B. PENELITIAN RELEVAN

Pengembangan media bukanlah hal yang baru, sudah banyak

penelitian tentang pengembangan media, tetapi lebih banyak penelitian

pengembangan media ICT dibandingkan pengembangan media konvensional. Di

bawah ini ada 2 contoh penelitian pengembangan media konvensional.

1. Penelitian yang pertama adalah penelitian yang dilakukan oleh Kikin Maya

Sari (2015) dengan judul Pengembangan Alat Peraga Matematika Materi

Pengubinan Bagi Siswa SD/MI Berdasarkan Kurikulum 2013. Jenis

penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research and

Development) dari Borg and Gall. Penelitian ini bertujuan untuk: (1)

mengetahui karakteristik produk dan karakteristik proses alat peraga

matematika materi pengubinan yang dikembangkan, (2) mengetahui

kelayakan alat peraga yang dikembangkan berdasarkan validitas ahli materi,

ahli media, guru, dan peer reviewer, (3) mengetahui Kompetensi Dasar (KD)

yang bisa menggunakan produk alat peraga matematika materi pengubinan,

(4) mengetahui respon siswa terhadap alat peraga matematika materi


27

pengubinan yang dikembangkan. Hasil penilaian alat peraga Matematika

materi pengubinan yang telah dikembangkan berdasarkan penilaian ahli

materi adalah sangat baik (SB) dengan skor 34 dan presentase keidealan

97%. Berdasarkan penilaian ahli media adalah sangat baik (SB) dengan skor

48 dan presentase keidealan 96%. Berdasarkan penilaian 3 guru adalah

sangat baik (SB) dengan skor 152 dan presentase keidealan sebesar 92%.

Berdasarkan penilaian 3 peer reviewer adalah sangat baik (SB) dengan skor

149 dan presentase keidealan sebesar 90,3%. Berdasarkan respon 10 siswa

kelas IV MIN Yogyakarta I adalah Sangat Baik (SB) dengan skor 100 dan

presentase keidealan sebesar 100%. Sehingga alat peraga yang

dikembangkan layak digunakan.

2. Penelitian yang kedua adalah penelitian yang dilakukan oleh Tri Astuti

(2013) dengan judul Pengembangan Media Pembelajaran Kartun 3d

Berbasis Muvizu Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas I Di Sd Lab School

Unnes. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research

and Development) dari Borg and Gall. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui bagaimana pengembangan media pembelajaran kartun 3D dan

seberapa efektif pengembangan media pembelajaran kartun 3D. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa media yang dikembangkan telah memenuhi

layak dan memenuhi syarat untuk digunakan sebagai media pembelajaran

kartun 3D pokok bahasan penjumlahan dan pengurangan bilangan 2 angka.

Hal ini dilihat dari hasil validasi isi, tampilan, dan keefektifan produk oleh


28

ahli materi sebesar 97,8 % dinyatakan sangat baik, aspek media, tampilan,

kualitas dan keefektifan media oleh ahli media sebesar 85,85% dinyatakan

sangat baik dan hasil produk dan keefektifan oleh peserta didik sebesar

97,97% dinyatakan sangat baik. Hasil uji efektifitas dengan menggunakan

Uji Satu Sample memperoleh hasil yang baik, ini dapat dilihat dari hasil

perhitungan bahwa pada α = 5 % dengan dk=22-1 = 21 diperoleh tabel =

2,080. Didapat hitung = 5,15 ≥ tabel = 2,080. Karena hitung ≥ tabel maka

hipotesis (Ho) diterima. Maka disimpulkan dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran kartun 3D ini efektif digunakan dalam pembelajaran.

Mengacu pada kedua penelitian di atas, peneliti belum menemukan

adanya penelitian yang memfokuskan pada Pengembangan Media Kotak Ajaib

Pada Materi Pokok Mengenal Pola Bilangan Melalui Gambar/benda dalam

Subtema Gemar Membaca Untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar. Oleh karena itu,

dapat dikatakan bahwa penelitian ini merupakan sumbangan yang baru bagi dunia

pendidikan. Berikut akan dipaparkan bagan literature map dalam penelitian ini.


29

Bagan 2.1. Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan

C. KERANGKA BERPIKIR

Berdasarkan uraian di atas maka disusun kerangka berpikir tentang

pengembangan media pembelajaran kotak ajaib untuk materi pokok mengenal

pola bilangan melalui gambar/benda yang ada di kurikulum 2013. Kurangnya

penggunaan media pembelajaran membuat guru sulit untuk menjelaskan materi

tersebut kepada siswa, sehingga, banyak siswa yang tidak mengerti atau tidak

Pengembangan Media Kotak Ajaib

Pada Materi Pokok Mengenal Pola

Bilangan Melalui Gambar/benda

dalam Subtema gemar Membaca

untuk Siswa Kelas 1 SD

Rahmania Diniyati H. S. Dasi (2017)

Pengembangan Alat Peraga

Matematika Materi Pengubinan

Bagi Siswa SD/MI Berdasarkan

Kurikulum 2013

Kikin Maya Sari (2015)

Herlina Ayu Eriyanti

Pengembangan Media

Pembelajaran Kartun 3d

Berbasis Muvizu Pada Mata

Pelajaran Matematika Kelas I Di

Sd Lab School Unnes.

Tri Astuti (2013)


30

memahami materi tersebut. Dengan adanya media pembelajaran, guru lebih

mudah untuk menjelaskan materi tersebut kepada siswanya, dan siswa lebih

mudah mengerti dan memahami materi yang diajarkan guru. Selain itu juga, kita

tahu bahwa kehadiran media sangat membantu memperkecil tingkat keabstrakan

materi untuk mempermudah pemahaman siswa. Khususnya media konvensional

karena lebih nyata, dekat dengan siswa dan dapat melibatkan siswa dalam

penggunaanya.

Penelitian ini diupayakan dapat menghasilkan produk berupa media kotak

ajaib yang mengacu pada kurikulum 2013. Disini diharapkan guru memiliki

keterampilan dalam menciptakan dan menggunakan media pembelajaran dengan

sangat baik.

Bagan 2.2. Kerangka Berpikir

Kurikulum

2013

Perangkat

Pembelajaran

Materi Mengenal Pola Bilangan Melalui

Gambar/benda

Media Kotak Ajaib Pada Materi Mengenal Pola

Bilangan Melalui Gambar/benda untuk Siswa

Kelas 1 SD

Media

RPP

Silabus

LKS

Konvensional ICT

Pasangan pola bilangan

yang sama

Melengkapi pola

bilangan

Perbedaan dari beberapa

pola bilangan


31

D. DAFTAR PERTANYAAN

Berdasarkan uraian di atas maka dapat dirumuskan beberapa pertanyaan

penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimana mengembangkan media kotak ajaib berbasis pada materi

pokok mengenal pola bilangan melalui gambar atau benda dalam

subtema gemar membaca untuk siswa kelas I Sekolah Dasar?

2. a. Bagaimana kualitas produk media kotak ajaib pada materi pokok

mengenal pola bilangan melalui gambar atau benda dalam subtema

gemar membaca untuk siswa kelas I Sekolah Dasar menurut pakar

media pembelajaran kotak ajaib?

b. Bagaimana kualitas produk media kotak ajaib pada materi pokok

mengenal pola bilangan melalui gambar atau benda dalam subtema

gemar membaca untuk siswa kelas I Sekolah Dasar menurut guru

SD kelas I?


32

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian R&D

Menurut Sanjaya, Wina (2013: 129) penelitian dan pengembangan atau

ressearch and development (R & D) adalah proses pengembangan dan validasi

produk pendidikan, sedangkan menurut Borg and Gall (1979) dalam Sanjaya,

Wina (2013: 129) mengatakan, produk pendidikan yang dihasilkan melalui

penelitian dan pengembangan itu tidak terbatas pada bahan-bahan pembelajaran

seperti buku teks, film pendidikan dan lain sebagainya, akan tetapi juga bisa

berbentuk prosedur atau proses seperti metode mengajar atau metode

mengorganisasi pembelajaran.

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan

pengembangan atau ressearch and development (R & D). Research and

development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono 2010: 407).

Dalam penelitian ini produk yang dikembangkan adalah media kotak ajaib pada

materi pokok mengenal pola bilangan melalui gambar dalam pembelajaran 5 dan

6, subtema gemar membaca, tema kegemaranku. Hasil penelitian ini akan

dilakukan uji coba pada 1 kelas dengan melibatkan seluruh siswa. Kelas yang

digunakan adalah kelas 1 Sekolah Dasar. Uji coba ini bertujuan untuk

mengetahui kualitas media pembelajaran yang dikembangkan.


33

B. Setting Penelitian

1. Subyek penelitian

Adapun subyek yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa

sekolah dasar. Penelitian hanya menggunakan 1 kelas, yaitu siswa kelas 1

SD (A Maupun B).

2. Waktu dan tempat

Penelitian akan diadakan dari bulan oktober 2015 sampai bulan

desember 2016. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Kalasan 1.

Penelitian akan dimulai dari analisis kebutuhan sampai membuat artikel

penelitian.

C. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan penelitian ini menghasilkan desain produk final

berupa media kotak ajaib. Pengembangan produk mengikuti prosedur penelitian

pengembangan yang dikemukakan oleh Sugiyono. Langkah-langkah

pengembangan produk ini meliputi 10 tahap yaitu tahap (1) Potensi dan masalah,

(2) Pengumpulan data, (3) Desain Produk (4) Validasi Desain, (5) Revisi Desain,

(6) Ujicoba Produk, (7) Revisi Produk, (8) Ujicoba Pemakaian, (9) Revisi

Produk, (10) Produksi Massal.

Bagan 3.1. Langkah-langkah prosedur penelitian

Revisi Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

Data

Desain

Produk

Validasi

Produk

Uji Coba

Produk

Revisi

Produk

Uji Coba

Pemakaian

Revisi

Produk

Produksi Massal


34

Prosedur pengembangan tersebut dijadikan sebagai landasan penelitian.

Berikut dijelaskan 10 langkah-langkah tersebut.

1. Potensi dan Masalah

Penelitian dapat berangkat dari adanya potensi dan masalah. Potensi

adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai tambah.

Sebagai contoh, dalam pendidikan sosial dan pendidikan, misalnya guru sulit

untuk menyampaikan materi tentang mengenal pola bilangan melalui

gambar, sehingga melalui model pendidikan tertentu dapat diberdayakan

sebagai alat untuk membantu guru menjelaskan materi tersebut.

Potensi dan masalah yang dikemukakan dalam penelitian harus

ditunjukkan dengan data empirik. Data tentang potensi dan masalah tidak

harus dicari sendiri, tetapi bisa berdasarkan laporan penelitian orang lain,

atau dokumentasi laporan kegiatan dari perorangan atau instansi tertentu

yang masih up to date.

2. Mengumpulkan Informasi

Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan secara faktual dan

update, maka selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai informasi yang dapat

digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu yang

diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut.

3. Desain Produk

Dalam bidang pendidikan, produk-produk yang dihasilkan melalui

penelitian R&D diharapkan dapat meningkatkan produktivitas pendidikan,


35

yaitu lulusan yang jumlahnya banyak, berkualitas, dan relevan dengan

kebutuhan.

4. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah

rancangan produk, dalam hal ini metode mengajar baru secara rasional akan

lebih efektif dari yang lama atau tidak. Validasi produk dapat dilakukan

dengan cara menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah

berpengalaman untuk menilai produk baru yang dirancang tersebut.

5. Perbaikan Desain

Setelah desain produk, divalidasi melalui diskusi dengan pakar dan para

ahli lainnya, maka akan dapat diketahui kelemahannya. Kelemahan tersebut

selanjutnya dicoba untuk dikurangi dengan cara memperbaiki desain.

6. Uji Coba Produk

Seperti telah dikemukakan, kalau dalam bidang teknik, desain produk

yang telah dibuat tidak bisa langsung diuji coba dulu, tetapi harus dibuat

terlebih dulu menjadi barang, dan barang tersebut yang diuji coba.

7. Revisi Produk

Pengujian efektivitas metode mengajar baru pada sampel yang terbatas

tersebut menunjukkan bahwa metode mengajar baru ternyata yang lebih

efektif dari metode lama. Namun dari hasil pengujian terlihat bahwa hasil

kreativitas siswa baru mendapatkan nilai 60% dari yang diharapkan, untuk itu,


36

desain metode mengajar perlu direvisi agar kreativitas siswa dalam belajar

dapat meningkat pada gradasi yang tinggi.

8. Uji Coba Pemakaian

Setelah pengujian terhadap produk berhasil, dan mungkin ada revisi

yang tidak terlalu penting, maka selanjutnya produk yang berupa metode

mengajar baru tersebut diterapkan dalam lingkup lembaga pendidikan yang

luas.

9. Revisi Produk

Revisi produk ini dilakukan, apabila pemakaian dalam lembaga

pendidikan yang lebih luas terdapat kekurangan dan kelemahan. Dalam uji

pemakaian, sebaiknya pembuat produk selalu mengevaluasi bagaimana

kinerja produk dalam hal ini adalah metode mengajar.

10. Pembuatan Produk Massal

Bila produk yang berupa metode mengajar baru tersebut telah

dinyatakan efektif dalam beberapa kali pengujian, maka metode mengajar

tersebut baru dapat diterapkan pada setiap lembaga pendidikan.

Namun, dalam penelitian ini tidak semua langkah pengembangan

dilaksanakan dikarenakan keterbatasan waktu dan media kotak ajaib ini hanya

dibuat sebagai contoh media yang cocok untuk mengatasi kesulitan pada materi

pokok mengenal pola bilangan. Langkah-langkah yang digunakan ada 5 tahap

yaitu; (1) Potensi dan masalah, (2) Pengumpulan data, (3) Desain Produk (4)

Validasi Desain, (5) Revisi Desain.


37

Bagan 3.2. 5 Tahap Prosedur Penelitian

1. Potensi dan Masalah

Analisis kebutuhan dilakukan dengan wawancara langsung Ibu wali

kelas pada hari Sabtu tanggal 10 Oktober 2015 di SD Negeri Kalasan 1 yang

merupakan salah satu Sekolah Dasar yang sudah menggunakan kurikulum

2013. Wawancara ini bertujuan untuk mengidentifikasi adanya fakta dan

masalah yang terjadi di lapangan menyangkut kurangnya penggunaan media

pembelajaran, sehingga guru kadang sulit untuk menjelaskan suatu materi dan

siswa sulit untuk memahami suatu materi.

2. Pengumpulan Data

Disini peneliti mengumpulkan informasi menggunakan metode

wawancara. Hasil wawancara tersebut akan di pertimbangkan untuk

perencanaan produk yang berupa media kotak ajaib, untuk materi mengenal

pola bilangan dengan menggunakan gambar, untuk siswa kelas 1 Sekolah

Dasar. Selain itu, pengumpulan informasi juga melalui studi pustaka, mencari

bahan melalui internet, dan mengumpulkan bahan dari berbagai sumber.

3. Desai Produk

Desain awal dimulai dengan menentukan materi pembelajaran, setelah

menentukan materinya, kemudian memilih tema, subtema, kompetensi inti

dan kompetensi dasar yang sesuai dengan materi pembelajaran yang

Revisi Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

Data

Desain

Produk

Validasi

Produk


38

ditentukan. Dari materi, tema, subtema, KI, dan KD yang ditentukan

kemudian dilakukan pembuatan media pembelajaran. Dari pembuatan media

tersebut, kemudian, dilakukan pembuatan spesifikasi produk, yaitu pembuatan

perangkat pembelajaran yang sesuai dengan KI dan KD. Setelah itu peneliti

membuat lembar kerja siswa, untuk melatih pemahaman siswa. Apakah

dengan media yang digunakan, siswa bisa memahami dengan baik materi

yang diajarkan.

4. Validasi Produk

Peneliti menggunakan validasi pakar (expert judgment) sebagai evaluasi

formatif terhadap desain bahan produk pengembangan media pembelajaran.

Produk yang akan dikembangkan divalidasi oleh dua validator ahli dan dua

guru SD kelas 1. Validasi produk ini bertujuan untuk memperoleh kritik dan

saran serta penilaian produk yang dikembangkan oleh peneliti. Kritik dan

saran tersebut untuk mengetahui kelemahan dan kekuatannya, sehingga

peneliti dapat memperbaiki produk yang akan dikembangkan yaitu, media

pembelajaran.

5. Revisi Desain

Perbaikan/revisi desain dilakukan, setelah mendapatkan kritik dan saran,

peneliti melakukan revisi terhadap produk yang dibuat berdasarkan hasil

validasi pakar. Revisi dilakukan untuk memperbaiki kekurangan dari produk

yang telah divalidasi oleh pakar.


39

Bagan 3.3. Langkah-langkah Pembuatan Media Pembelajaran

Pada tahap pertama penelitian ini, peneliti mengkaji potensi dan

masalah untuk memperoleh analisis kebutuhan dengan melakukan

wawancara. Peneliti mengkaji potensi dan masalah sesuai dengan materi

yang sulit untuk diajarkan kepada siswa.

Pada tahap kedua, peneliti mulai melakukan analisis kebutuhan

pengembangan media kotak ajaib. Pertama-tama peneliti membuat daftar

kuesioner terkait media pembelajaran dan melakukan konsultasi kepada

Tahap 2

Rancangan Produk

Rancangan

produk

Perencanaan Proses

pengembangan v

Tahap 1

Analisis Kebutuhan

Potensi dan masalah Analisis kebutuhan Wawancara

Tahap 3

Desain Produk

Desain produk Pembuatan

produk

Pengumpulan

bahan

RPP

Tahap 4

Pembuatan Instrumen

Validasi Media Pembelajaran

Kisi-kisi Pembuatan

kuesioner

validasi

Konsultasi

dosen

Revisi Instrumen siap

digunakan

Validasi media

Pakar media

pembelajaran

Guru kelas 1

Analisis

Tahap 5

Revisi Produk

Hasil validasi oleh pakar Revisi produk Prototipe media

pembelajaran konvensional


40

dosen pembimbing. Berikutnya, peneliti mulai merevisi kuesioner sesuai

hasil konsultasi dosen pembimbing. Terakhir, peneliti mulai melakukan

analisis kebutuhan di SD Negeri Kalasan 1. Analisis ini dilakukan untuk

mengetahui kepentingan pengembangan media pembelajaran kotak ajaib

yang dibuat.

Pada tahap ketiga merupakan tahap untuk memproduksi media

pembelajaran kotak ajaib. Pada tahap ini diawali dengan mendesain produk

dan mulai mengumpulkan bahan yang sesuai dengan produk yang akan

dibuat. Selanjutnya, akan dibuat produk sesuai dengan desain yang telah

dirancang.

Pada tahap keempat ada dua kegiatan yang akan dilakukan peneliti,

yang pertama peneliti mulai membuat instrumen validasi dan validasi

produk. Instrumen yang dibuat berupa kuesioner. Kegiatan kedua, kuesioner

tersebut akan digunakan untuk validasi produk terhadap pakar media

pembelajaran dan guru, guna untuk mengetahui apakah produk yang dibuat

sesuai dengan materi yang akan diajarkan atau tidak. Hasil validasi dari para

pakar tersebut akan dijadikan sebagai bahan revisi produk yang

dikembangkan.

Pada tahap kelima adalah tahap akhir dari pembuatan produk, yaitu

merevisi produk. Revisi produk dilakukan berdasarkan komentar dan

masukan dari para pakar serta dosen pembimbing. Setelah direvisi, jadilah


41

produk media kotak ajaib pada materi pokok mengenal pola bilangan untuk

siswa kelas 1 SD.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah wawancara, dan

kuesioner (Angket).

1. Wawancara

Sugiyono (2014: 194) mengungkapkan bahwa, wawancara digunakan

sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi

pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, dan juga

apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam

dan jumlah respondennya sedikit/kecil. Teknik pengumpulan data ini

mendasarkan diri pada laporan tentang diri sendiri atau self-report, atau

setidak-tidaknya pada pengetahuan dan atau keyakinan pribadi. Dalam

penelitian ini, peneliti menggunakan wawancara tidak terstuktur, dimana

peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara

sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya. Pedoman wawancara

yang digunakan hanya berupa garis-garis besar permasalahan yang akan

ditanyakan yaitu, “apakah ada materi yang sulit bagi ibu dalam mengajarkan

siswa? Dan apakah ada media yang membantu ibu dalam mengatasi kesulitan

tersebut ?” Wawancara ini dilakukan dengan guru SD kelas 1 berinisial F.H di

SD Negeri Kalasan 1.


42

2. Kuesioner (Angket)

Sugiyono (2014:199) mengungkapkan bahwa, Kuesioner merupakan

teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan yang efisien bila peneliti tahu

dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan

dari responden. Selain itu, kuesioner juga cocok digunakan bila jumlah

responden cukup besar dan tersebar di wilayah yang luas. Kuesioner dapat

berupa pertanyaan-pertanyaan tertutup atau terbuka, dapat diberikan kepada

responden secara langsung atau dikirim melalui pos, atau internet. Pedoman

kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner tentang

kualitas penggunaan media pembelajaran.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian pengembangan ini berupa pedoman wawancara dan

kuesioner. Pedoman wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan guru dan

siswa terhadap penggunaan media pembelajaran untuk siswa Sekolah Dasar kelas

1. Lembar kuesioner berisi pernyataan yang disusun berdasarkan kualitas media

pembelajaran yang dibuat peneliti. Kuesioner akan diisi oleh dua pakar media

pembelajaran dan dua guru Sekolah Dasar kelas 1.

1. Pedoman wawancara

Pedoman wawancara, digunakan untuk analisis kebutuhan guru dan

siswa terhadap penggunaan media pembelajaran untuk siswa SD kelas 1.


43

Instrumen yang digunakan peneliti dalam melakukan wawancara adalah

sebagai berikut:

Tabel 3.1. Instrumen Survei Kebutuhan

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Materi apa yang sulit dikuasai siswa

pada mata pelajaran inti?

2 Apa upaya yang dilakukan oleh guru

untuk membantu kesulitan siswa

tersebut?

3 Apakah dalam setiap pelajaran bapak

atau ibu mengajar menggunakan

media?

4 Jenis media apa yang paling sering

digunakan?

5 Bagaimana intensitas penggunaan

media?

6 Bagaimana hasil penggunaan media

tersebut?

7 Apa materi yang sulit untuk diajarkan

menggunakan media? Mengapa?

8 Media apa yang pernah Bapak/Ibu

gunakan tetapi belum membantu

siswa dalam mencapai indikator?


gunakan yang sudah mencapai

indikator?

10 Media seperti apa yang Bapak/Ibu

inginkan jika dibuatkan?


44

2. Lembar Kuesioner

Lembar kuesioner berisi pernyataan yang disusun berdasarkan kualitas

media pembelajaran yang dibuat peneliti. Kuesioner akan diisi oleh satu pakar

media pembelajaran dan guru SD siswa kelas 1.

Tabel 3.2. Instrumen lembar validasi yang digunakan untuk validasi

produk oleh pakar media pembalajaran dan guru SD

No ASPEK YANG DINILAI

SKOR HASIL

VALIDASI KOMENTAR

1 2 3 4 5

1. Media kotak ajaib memuat

petunjuk cara penggunaanya

2. Media kotak ajaib potensial

untuk menunjang

ketercapaian tujuan

pembelajaran.

3. Media kotak ajaib tidak

mengandung unsur salah

konsep

4. Media ini sesuai dengan

karakteristik siswa kelas 1

Sekolah Dasar.

5. Media kotak ajaib dapat

mempermudah siswa dalam

memahami konsep

mengenal pola bilangan

melalui gambar.


mefasilitasi siswa untuk

terlibat aktif dalam

pembelajaran.

7. Media kotak ajaib sudah

konkret untuk digunakan

dalam proses pembelajaran.


45


digunakan dengan mudah

oleh guru dan siswa

9. Ukuran media kotak ajaib

proporsional

10. Bahan yang digunakan

mudah didapatkan dan

murah

11. Bahan yang digunakan kuat,

tahan lama dan dapat

digunakan berulang-ulang.

12. Pemilihan warna yang

digunakan media kotak

ajaib indah dan menarik

bagi siswa.

13. Bahasa yang digunakan

dalam media kotak ajaib

sederhana dan mudah

dipahami siswa.

14. Media kotak ajaib yang

digunakan tidak

membahayakan keselamatan

siswa.

15. Media kotak ajaib yang

digunakan kontekstual

Total Skor

Rata-rata


46

Keterangan

SS (5) : Sangat Baik

S (4) : Baik

CB (3) : Cukup Baik

KB (2) : Kurang Baik

SKB (1) : Sangat Kurang Baik

Tabel 3.3 Kriteria Kelayakan

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 – 4, 21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup Baik

1,80 – 2,60 Kurang Baik

1 – 1,79 Sangat Kurang Baik

Komentar umum dan saran secara perbaikan


47

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu):

1. Media pembelajaran kotak ajaib layak digunakan/ uji coba tanpa revisi.

2. Media pembelajaran kotak ajaib layak digunakan/ uji coba dengan revisi

sesuai saran.

3. Media pembelajaran kotak ajaib tidak layak untuk digunakan/ uji coba

lapangan.

Yogyakarta, ………………

Penilai

( ……....…………………..)

F. Teknik Analisis Data

Data dalam penelitian ini akan dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif,

dengan penjelasan sebagai berikut :

1. Data Kualitatif

Sugiyono (2014: 13) mengatakan bahwa metode kualitatif dinamakan

sebagai metode baru, karena popularitasnya belum lama, dinamakan metode

postpositivistik karena berlandaskan pada filsafat postpositivisme. Metode ini


48

disebut juga sebagai metode artistik karena proses penelitian lebih bersifat seni

(kurang terpola), dan disebut sebagai metode interpretive karena data hasil

penelitian lebih berkenaan interprestasi terhadap data yang ditemukan di

lapangan. Dalam penelitian ini data kuantitatif berupa skor dari pakar media

pembelajaran dan guru diubah kedalam bentuk data kualitatif. Data dianalisis

sebagai dasar untuk memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang

dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Sugiyono (2014: 13) mengatakan bahwa metode kuantitatif dinamakan

juga metode tradisional, karena metode ini sudah cukup lama digunakan

sehingga sudah mentradisi sebagai metode untuk penelitian. Metode ini disebut

sebagai metode positivistik karena berlandaskan pada filsafat positivisme.

Metode ini sebagai metode ilmiah karena telah memenuhi kaidah-kaidah

ilmiah yaitu konkret/empiris, obyektif, terukur, rasional, dan sistematis.

Metode ini juga disebut sebagai metode discovery karena dengan metode ini

dapat ditemukan dan dikembangkan berbagai iptek baru. Metode ini disebut

metode kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka dan analisis

menggunakan statistik. Data berupa skor dari penilaian oleh pakar media

pembelajaran, dan guru kelas I sekolah dasar. Data yang dianalisis sebagai

dasar dari hasil penilaian kuesioner diubah menjadi data interval. Skala

penilaian terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan yaitu 5 (sangat

baik), 4 (baik), 3 (cukup baik), 2 (kurang baik), 1 (sangat kurang baik). Skor


49

yang sudah didapat kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima

dengan acuan Sukardjo (2008: 101) sebagai berikut:

Tabel 3.4. Konversi Nilai Skala Lima

Interval Skor Kategori

X > i + 1,80 Sbi Sangat baik

i + 0,60 SBi< X ≤ i + 1, 80Sbi Baik

i – 0,60 SBi < X ≤ i + 0,60Sbi Cukup

i – 1,80 SBi < X ≤ i – 0,60Sbi Kurang

X ≤ i – 1,80Sbi Sangat Kurang

Keterangan:

Rerata ideal ( i) : (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) : (skor maksimal ideal - skor minimal ideal)

X : Skor aktual

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantitatif

dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus

konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan

dengan konversi sebagai berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rata-rata ideal ( i) : (5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) : (5-1) = 0, 67


50

Ditanyakan:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan

sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80.0,67)

= X > 3 + 1,21

= X >4,21

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3 + (0,60.0,67) < X ≤ 3 + (1,80.0,67)

= 3 + 0,40< X ≤ 3+ 1,21

= 3,40< X ≤4,21

Kategori cukup baik = i - 0,60SBi < X≤ i + 0,60SBi

= 3 - (0,60.0.67) < X ≤ 3 + (0,60.0.67)

= 3 – 0,40< X≤ 3+ 0,40

= 2,60< X≤ 3,40

Kategori kurang baik = i - 1,80SBi < X≤ i - 0,60SBi

= 3- (1,80.0.67) < X ≤ 3- (0,60.0.67)

= 3 - 1.21 < X ≤ 3 – 0.40

= 1,79< X ≤ 2,60


51

Kategori sangat kurang baik = ≤ i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80.0,67)

= X ≤ 3 – 1,21

= X ≤ 1,79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif

menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut.

Tabel 3.5. Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

X > 4,21 Sangat Baik

3,40< X ≤ 4,21 Baik

2,60< X≤ 3,40 Cukup

1,79< X ≤ 2,60 Kurang

X ≤ 1,79 Sangat Kurang

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan

akan dicari rata-rata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari data

kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada

tabel kriteria skor skala lima.


52

G. Jadwal Kegiatan

No Kegiatan

Bulan

(Tahun

2015)

Bulan (Tahun 2016)

Bulan

(Tahun

2017) O

kto

ber

Novem

ber

Des

emb

er

Jan

uari

Feb

ruari

Mare

t

Ap

ril

Mei

Ju

ni

Ju

li

Agu

stu

s

Sep

tem

ber

Ok

tob

er

Novem

ber

Des

emb

er

Jan

uari

Feb

ruari

Mare

t

1. Analisis

Kebutuhan

2. Pengumpulan

Data

3. Desain Produk

4. Validasi Produk

5. Revisi Produk

6. Produksi Produk

Akhir

7. Sidang Skripsi

8. Pembuatan

Artikel

Tabel 3.6. Jadwal Kegiatan


53

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan merupakan langkah awal yang dilakukan peneliti

untuk mengetahui potensi atau masalah yang terjadi di lapangan. Analisis

kebutuhan juga berfungsi sebagai pedoman bagi peneliti untuk mengembangkan

media pembelajaran. Dari analisis kebutuhan ini peneliti menemukan masalah

yaitu guru sulit mengajarkan materi pokok mengenal pola bilangan melalui

gambar/benda, sehingga peneliti mengembangkan media kotak ajaib untuk

membantu guru mengatasi kesulitan tersebut. Peneliti melakukan analisis

kebutuhan sesuai dengan langkah-langkah pengembangan yang telah diuraikan

pada bab III.

Analisis kebutuhan dimulai dengan melakukan wawancara terhadap ibu

F.H, yang merupakan guru kelas I Sekolah Dasar Negeri kalasan I, pada tanggal

10 Oktober 2015, pukul 11.00 di ruang kelas I Sekolah Dasar Negeri Kalsan I.

Wawancara tersebut bertujuan untuk mengidentifikasi potensi atau masalah terkait

kesulitan yang dialami oleh guru maupun siswa serta untuk mengetahui sejauh

mana penggunaan media dalam proses pembelajaran lebih khusus dalam

mengatasi kesulitan siswa.


54

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Wawancara dilakukan dengan berpedoman pada 10 butir daftar

pertanyaan. Berikut ini merupakan hasil wawancara dengan guru kelas I

Sekolah Dasar Negeri Kalasan I.

Pertanyaan pertama, tentang materi apa yang sulit dikuasai siswa pada

mata pelajaran inti. Guru mengatakan bahwa untuk semua mata pelajaran inti

ada beberapa materi yang sulit dikuasai siswa, salah satunya mata pelajaran

matematika, materi yang sulit adalah mengenal pola bilangan melalui

gambar/benda, penjumlahan dan pengurangan, mengurutkan bilangan dan

pasangan bilangan.

Pertanyaan kedua, yaitu apa upaya yang dilakukan oleh Bapak/Ibu

untuk membantu kesulitan siswa tersebut. Guru mengatakan bahwa sejauh ini

sudah melakukan beberapa upaya seperti membuat dan menggunakan media

gambar dan ICT, tetapi siswa masih sulit untuk memahami materi tersebut.

Pertanyaan ketiga, apakah setiap pembelajaran Bapak/Ibu menggunakan

media. Guru mengatakan bahwa selama ini tidak semua pelajaran

menggunakan media, ada beberapa pelajaran saja yang menggunakan media.

Pertanyaan keempat, jenis media apa yang paling sering digunakan.

Guru mengatakan, media yang sering digunakan, yaitu media gambar dan

ICT.


55

Pertanyaan kelima, bagaimana intensitas penggunaan media. Guru

mengatakan intensitas penggunaan media masih sangat minim, guru kadang

tidak menggunakan media dalam proses pembelajaran.

Pertanyaan keenam, bagaimana hasil penggunaan media tersebut. Guru

mengatakan, dari penggunaan media tersebut belum ada perubahan yang

terjadi, siswa masih sulit untuk memahami materi yang diajarkan atau

disampaikan.

Pertanyaan ketujuh, apa materi yang sulit untuk diajarkan menggunakan

media? Mengapa? Guru mengatakan bahwa ada beberapa materi yang sulit

diajarkan, salah satunya materi mengenal pola bilangan melalui gambar/benda

yang terdapat pada mapel matematika. Selain itu juga guru belum menemukan

media yang cocok dan dapat membantu siswa untuk memahami materi

tersebut.

Pertanyaan kedelapan, media apa yang pernah Bapak/Ibu gunakan tetapi

belum membantu siswa dalam mencapai indikator. Guru mengatakan bahwa

dalam proses pembelajaran guru kadang tidak selalu menggunakan media

pembelajaran, biasanya guru hanya menggunakan media ICT atau gambar.

Media yang digunakan tersebut juga belum bisa membantu siswa dalam

mencapai indikator.

Pertanyaan kesembilan, media apa yang pernah Bapak/Ibu gunakan

yang sudah mencapai indikator. Guru mengatakan bahwa ada beberapa media


56

yang sudah mencapai Indikator, tetapi pada mata pelajaran tertentu dan materi

tertentu.

Pertanyaan kesepuluh, media seperti apa yang Bapak/Ibu inginkan jika

dibuatkan. Guru mengatakan, kalau bisa, media yang dapat membantu siswa

dalam memahami materi mengenal pola bilangan melalui gambar/benda.

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang sudah diuraikan di atas, peneliti

mengambil kesimpulan bahwa, ada beberapa materi tertentu dari setiap

pembelajaran inti yang sulit dipahami siswa. Disamping itu juga guru sudah

melakukan upaya untuk mengatasi kesulitan tersebut dengan cara

menggunakan media, namun media yang digunakan berbasis ICT sehingga

siswa sulit memahami secara keseluruhan materi yang disampaikan, karena

siswa hanya sekedar melihat bukan mempraktikkannya secara langsung.

Selain itu, intensitas penggunaan media pembelajaran di sekolah juga

masih sangat minim serta tidak semua pembelajaran di kelas guru selalu

menggunakan media pembelajaran, alternatif yang sering digunakan oleh guru

buku siswa atau buku guru serta media ICT atau gambar.

Untuk pembuatan dan penggunaan media, guru sudah sangat memahami

kriteria media pembelajaran yang baik, sehingga guru juga mampu dalam

merancang dan mendesain sendiri media yang akan digunakan. Akan tetapi,

guru kadang kesulitan menentukan media pembelajaran yang baik dan cocok


57

serta dapat membantu siswa mencapai indikator pembelajaran yang

diharapkan.

B. Deskripsi Produk Awal

Dalam mengembangkan produk media kotak ajaib, peneliti melakukan

beberapa langkah pengembangan. Langkah pertama yang dilakukan peneliti

dalam membuat produk ini adalah menentukan salah satu materi pokok yang sulit

dipahami siswa pada mata pelajaran inti. Setelah itu peneliti menentukan tema

dan subtema, serta kompetensi inti dan kompetensi dasar dari subtema yang

sesuai dengan materi pokok tersebut. Dari kompetensi dasar tersebut, peneliti

merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Langkah

berikutnya, peneliti merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

Harian (RPPTH) berdasarkan kompetensi dasar, indikator dan tujuan

pembelajaran yang telah dirumuskan. Sebelum merancang Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH), peneliti membuat jaring-jaring

pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator yang sudah

dirumuskan.

Di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

yang dirancang tersebut tidak hanya memuat satu mapel, ada beberapa mapel

yang diintegrasikan. Selain itu juga, memuat materi pembelajaran, pendekatan

dan metode pembelajaran, sumber belajar, dan langkah-langkah kegiatan

pembelajaran.


58

Langkah berikutnya yaitu peneliti mendesain media pembelajaran untuk

materi pokok mengenal pola bilangan melalui gambar/benda dengan berpatokan

pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) yang telah

disusun. Media yang dibuat untuk mengatasi kesulitan materi pokok mengenal

pola bilangan melalui gambar/benda berjumlah satu Media. Dalam media

tersebut tidak hanya memuat mapel matematika tetapi beberapa mapel yang

sudah diintegrasikan dalam satu pembelajaran.

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

merupakan panduan bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran di dalam

kelas. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) berisi

perumusan indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai melalui

langkah-langkah pembelajaran secara lebih terperinci. Penyusunan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) dilakukan secara

sistematis dengan menggunakan pendekatan tematik integratif. Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) terdiri atas beberapa

komponen penyusunnya, antara lain; (1) Satuan pendidikan/ identitas sekolah,

(2) Kelas/ semester, (3) Tema/ subtema, (4) Pembelajaran, (5) Alokasi waktu,

(6) Kompetensi inti, (7) Kompetensi dasar, (8) Indikator, (9) Tujuan

pembelajaran, (10) Materi pembelajaran, (11) Pendekatan dan metode

pembelajaran, (12) Media, alat, dan sumber pembelajaran, (13) Langkah-

langkah pembelajaran, (14) Penilaian, (15) Lampiran-lampiran.


59

Dalam penelitian ini, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

Harian (RPPTH) dirancang untuk 2 pembelajaran dalam satu subtema, Setiap

pembelajaran memiliki alokasi waktu 6 35 menit. Cakupan mata pelajaran

dalam setiap pembelajaran berkisar antara 2-3 mata pelajaran. Langkah-

langkah di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH) ini disusun secara detail dan sistematis agar mudah digunakan atau

diimplementasikan oleh guru dalam proses belajar mengajar.

2. Media Pembelajaran Kotak Ajaib

Media pembelajaran kotak ajaib dibuat untuk mengatasi kesulitan

siswa dalam memahami materi pokok mengenal pola bilangan melalui gambar

/benda dalam subtema gemar membaca tema kegemaranku untuk siswa kelas

1 Sekolah Dasar. Media kotak ajaib ini dikembangkan sesuai dengan

kompetensi dasar dan indikator yang akan dicapai. Media ini dibuat sebanyak

satu Media, tetapi bisa digunakan dalam dua pembelajaran.

Media ini berbentuk kotak yang di dalamnya berisi 18 kontak kecil

dan benda-benda yang terbuat dari plastisin dengan bentuk bervariasi. Media

ini bisa membantu guru untuk mengatasi kesulitan siswa dalam memahami

materi mengenal pola bilangan melalui gambar/benda dan juga muatan

pelajaran lain yang ada dalam satu Rencana Pelakasanaan Pembelajaran

Tematik Harian (RPPTH) tersebut dengan mudah. Dengan bentuk dan warna

yang menarik dan bervariasi tidak akan membuat siswa merasa bosan dalam


60

mengikuti pembelajaran. Media ini juga bisa membuat siswa terlibat aktif

dalam proses pembelajaran, karena siswa sendiri yang akan mengoperasikan

atau bermain dengan media tersebut.

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Kotak Ajaib dan Revisi Produk

Salah satu tahap yang harus dilalui dalam penelitian dan pengembangan

media pembelajaran adalah tahap validasi. Validasi produk ini bertujuan untuk

memperoleh kritik dan saran serta penilaian produk yang dikembangkan oleh

peneliti. Kritik dan saran tersebut untuk mengetahui kelemahan dan kekuatannya,

sehingga peneliti dapat memperbaiki produk yang akan dikembangkan yaitu,

media pembelajaran. Produk media pembelajaran kotak ajaib divalidasi oleh dua

pakar media pembelajaran yaitu Ibu M.M dan Bapak G.K. Produk media kotak

ajaib ini divalidasi sebanyak satu kali, validasi oleh Ibu M.M pada tanggal 16

November 2016 dan validasi Bapak G.K pada tanggal 22 November 2016.

Aspek yang divalidasi dari media kotak ajaib ini adalah, (1) media kotak

ajaib memuat petunjuk cara penggunaanya, (2) media kotak ajaib potensial untuk

menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, (3) media kotak ajaib tidak

mengandung unsur salah konsep, (4) media ini sesuai dengan karakteristik siswa

SD, (5) media kotak ajaib dapat mempermudah siswa dalam memahami konsep

mengenal pola bilangan melalui gambar, (6) media kotak ajaib dapat mefasilitasi

siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran, (7) media kotak ajaib sudah

konkret untuk digunakan dalam proses pembelajaran, (8) media kotak ajaib dapat

digunakan dengan mudah oleh guru dan siswa, (9) ukuran media kotak ajaib


61

proporsional, (10) bahan yang digunakan mudah didapatkan dan murah, (11)

bahan yang digunakan kuat, tahan lama dan dapat digunakan berulang-ulang,

(12) pemilihan warna yang digunakan media kotak ajaib indah dan menarik bagi

siswa, (13) bahasa yang digunakan dalam media kotak ajaib sederhana dan

mudah dipahami siswa, (14) media kotak ajaib yang digunakan tidak

membahayakan keselamatan siswa, (15) media kotak ajaib yang digunakan

kontekstual.

Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh pakar media pembelajaran

yaitu Ibu M.M, data yang diperoleh adalah data kualitatif dan kuantitatif. Skor

yang diperoleh yaitu 3,87 data kuantitatif dikonversikan ke data kualitatif dengan

kategori “Baik”. Data ini mengikuti pedoman pada tabel kriteria skor skala lima

yang terdapat pada bab III. Total skor yang didapat dari pakar media kotak ajaib

Ibu M.M yaitu 58 dari total 15 item. Skor rata-rata ini diperoleh dengan

menggunakan rumus yang ada pada Bab III.

Validasi pakar media kedua dilakukan oleh Bapak G.K data yang diperoleh

sama seperti data yang pertama yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Skor yang

diperoleh yaitu 4,07 data kuantitatif dikonversikan kedata kualitatif dengan

kategori “Baik”. Data ini mengikuti pedoman pada tabel kriteria skor skala lima

yang terdapat pada bab III. Total skor yang didapat dari pakar media

pembelajaran kotak ajaib Bapak G.K yaitu 61 dari total 15 item. Skor rata-rata ini

diperoleh dengan menggunakan rumus yang ada pada Bab III. Media


62

pembelajaran kotak ajaib ini dinyatakan layak digunakan atau uji coba dengan

revisi sesuai saran.

Pakar media kotak ajaib yaitu Ibu M.M memberikan komentar pada dua

item aspek yang dinilai, yang pertama item ke (2) yaitu, media kotak ajaib

potensial untuk menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran. Pada item ini

pakar media mengharapkan media kotak ajaib tidak hanya memenuhi tujuan

pelajaran dari materi pokok mengenal pola bilangan melalui gambar/benda,

tetapi harus bisa memenuhi tujuan pelajaran pada muatan yang lain. Yang kedua

pada item ke (14) yaitu, bahasa yang digunakan dalam media kotak ajaib

sederhana dan mudah dipahami. Pakar validasi mengatakan bahwa bahasa yang

ada pada petunjuk penggunaan terlalu panjang, sehingga pakar validasi

mengharapkan bahasa yang digunakan sederhana, singkat dan mudah dipahami.

Dibawah ini akan dipaparkan komentar dari Ibu M.M pada item aspek yang

dinilai.

Tabel 4.1 Komentar & Saran Perbaikan Validator M.M. dan Revisi

No item Komentar dan Saran

Perbaikan

Revisi

1

Media kotak ajaib tidak hanya

menunjang ketercapaian tujuan

pembelajaran satu muatan

pelajaran, tetapi juga bisa

menunjang semua tujuan muatan

pelajaran.

Media ini direvisi tidak hanya

memenuhi tujuan pembelajaran

satu muatan pelajaran,

melainkan memenuhi semua

tujuan muatan pelajaran.

2

Bahasa yang digunakan pada

petunjuk penggunaan media

kotak ajaib harus lebih

sederhana dan mudah dipahami.

Bahasa yang digunakan pada

petunjuk penggunaan direvisi

lebih sederhana, singkat dan

mudah dipahami.


63

Selain itu, pakar media juga memberikan saran atau komentar umum untuk

diperbaiki atau direvisi, sehingga media kotak ajaib ada beberapa bagian yang

harus diperbaiki atau direvisi. Oleh karena itu, berpatokan pada komentar dan

saran tersebut, peneliti memperbaiki produk media pembelajaran kotak ajaib.

Dibawah ini akan dipaparkan saran dan komentar dari Ibu M.M dan Bapak G.K

selaku pakar media pembelajaran kotak ajaib.

Tabel 4.2 Komentar & Saran Perbaikan Validator M.M, G.K. dan Revisi

Komentar dan Saran Perbaikan Revisi

Pada Rencana pelaksanaan

Pembelajaran Harian (RPPTH), KD 1

dan 2, dimasukan dalam muatan

pelajaran PPKn, bukan pada muatan

lain.


Pembelajaran Harian (RPPTH), KD

1 dan 2, peneliti menambahkan

dalam muatan PPKn, dan

menghilangkan pada muatan

pelajaran lain.


Pembelajaran Harian (RPPTH),

ditambahkan KD 1 dan penilaianya

dalam muatan pelajaran PPKn.


Pembelajaran Harian (RPPTH),

peneliti menambahkan KD 1 dan

penilaianya dalam muatan pelajaran

PPKn.

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas I dan Revisi Produk

Produk media kotak ajaib ini juga divalidasi oleh dua guru SD kelas 1.

Produk media kotak ajaib ini divalidasi oleh Ibu S.R dan F.H dari SD Negeri

Kalasn 1. Produk media kotak ajaib ini divalidasi sebanyak satu kali pada tanggal

12 November 2016. Aspek yang dinilai sama dengan aspek yang dinilai oleh

validator pakar media kotak ajaib, karena, instrumen validasi yang digunakan

sama.


64

Berdasarkan hasil validator media pembelajaran Ibu S.R, data yang

diperoleh adalah data kualitatif dan kuantitatif. Skor yang diperoleh yaitu 4,27

data kualitatif dikonversikan ke data kuantitatif dengan kategori “Sangat baik”.

Data ini mengikuti pedoman pada tabel kriteria skor skala lima yang terdapat

pada bab III. Total skor yang didapat dari Ibu S.R yaitu 64 dari total 15 item.

Skor rata-rata ini diperoleh dengan menggunakan rumus yang ada pada Bab III.

Media pembelajaran kotak ajaib ini dinyatakan layak digunakan atau uji coba

tanpa revisi.

Dari hasil validator media pembelajaran kotak ajaib yang dilakukan oleh

Ibu F.H, data yang diperoleh juga sama seperti data yang pertama yaitu data

kualitatif dan kuantitatif. Skor yang diperoleh yaitu 4,27 data kualitatif

dikonversikan ke data kuantitatif dengan kategori “Sangat baik”. Data ini

mengikuti pedoman pada tabel kriteria skor skala lima yang terdapat pada bab

III. Total skor yang didapat dari Ibu F.H yaitu 64 dari total 15 item. Skor rata-

rata ini diperoleh dengan menggunakan rumus yang ada pada Bab III. Media

kotak ajaib ini dinyatakan layak digunakan atau uji coba dengan revisi sesuai

saran.

Validator media kotak ajaib Ibu S.R juga memberikan saran atau komentar

umum untuk diperbaiki atau direvisi. Saran dan komentar dari Ibu S.R akan

diuraikan dalam tebel berikut.


65

Tabel 4.3 Komentar & Saran Perbaikan Validator S.R dan Revisi

Komentar dan Saran Perbaikan Revisi

Kotak ajaibnya dibuat lebih kuat.

Jangan sekedar stik es krim di lem.

Peneliti merevisi dengan

menggunakan lem yang kuat dan

melem stik es krim lebih kuat agar

tidak mudah lepas.

Berdasarkan uraian dalam tabel tersebut, dapat diketahui bahwa perlu

dilakukan revisi terhadap beberapa bagian dalam media kotak ajaib. Oleh karena

itu, dengan berpatokan pada komentar dan saran dari validator, peneliti kembali

melakukan revisi terhadap media pembelajaran kotak ajaib.

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir yang dikembangkan berupa media kotak ajaib pada materi

pokok mengenal pola bilangan melalui gambar/benda dalam subtema gemar

membaca untuk siswa kelas 1 SD. Produk ini juga direvisi oleh dua pakar media

kotak ajaib dan dua guru SD kelas 1. Komentar dan saran yang diberikan peneliti

gunakan sebagai bahan perbaikan untuk produk media kotak ajaib, sehingga media

kotak ajaib bisa digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan baik dan

efektif. Produk ini dihasilkan sebanyak satu media. Produk ini berbentuk kotak

dari stik es krim dan beberapa bentuk benda yang terbuat dari plastisin.

1. Kajian Produk Akhir

Produk akhir berupa media kotak ajaib akan diuraikan sebagai berikut.


66

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) sebagai

produk akhir disesuaikan dengan hasil validasi dan komentar serta saran oleh

pakar validator media kotak ajaib. Perubahan yang dilakukan pada KD 1 dan

2 diletakkan pada pelajaran PPKn dan menambahkan lampiran penilaiannya.

Pada ringkasan materi harus adanya keterkaitan semua mata pelajaran dari

media yang digunakan. Adapun Komponen didalam Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) adalah; (1) Satuan pendidikan/

identitas sekolah, (2) Kelas/ semester, (3) Tema/ subtema, (4) Pembelajaran,

(5) Alokasi waktu, (6) Kompetensi inti, (7) Kompetensi dasar, (8) Indikator,

(9) Tujuan pembelajaran, (10) Materi pembelajaran, (11) Pendekatan dan

metode pembelajaran, (12) Media, alat, dan sumber pembelajaran, (13)

Langkah-langkah pembelajaran, (14) Penilaian, (15) Lampiran-lampiran.

b. Media Pembelajaran Kotak Ajaib

Produk akhir media kotak ajaib pada materi pokok mengenal pola

bilangan melalui gambar/benda setelah direvisi sesuai komentar dan saran

yang diberikan oleh dua pakar media pembelajaran kotak ajaib dan dua guru

kelas 1 Sekolah Dasar. Perubahan yang terjadi ada pada bentuk benda dan

kotak stik es krim. Peneliti menambahkan kembali beberapa bentuk benda

yang terbuat dari plastisin yaitu bentuk bintang dan boneka. Hal ini

bertujuan agar siswa dapat menemukan kata yang bunyi akhirannya sama

dari nama-nama benda tersebut. Pada kotak stik es krim peneliti mencari lem


67

yang lebih rekat, agar stiknya itu tidak mudah lepas serta kuat, sehingga

dapat digunakan untuk waktu yang sangat lama.

2. Pembahasan

Produk akhir media kotak ajaib pada materi pokok mengenal pola

bilangan melalui gambar/benda telah melalui tahap validasi oleh dua pakar

media pembelajaran dan dua guru kelas 1 Sekolah Dasar. Penilaian yang

dilakukan oleh validator berpedoman pada lima belas aspek dalam instrumen

validasi yang dapat dilihat pada Bab III. Lima belas aspek tersebut antara lain;

(1) media kotak ajaib memuat petunjuk cara penggunaanya, (2) media kotak

ajaib potensial untuk menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, (3) media

kotak ajaib tidak mengandung unsur salah konsep, (4) media ini sesuai dengan

karakteristik siswa Sekolah Dasar, (5) media kotak ajaib dapat mempermudah

siswa dalam memahami konsep mengenal pola bilangan melalui gambar, (6)

media kotak ajaib dapat mefasilitasi siswa untuk terlibat aktif dalam

pembelajaran, (7) media kotak ajaib sudah konkret untuk digunakan dalam

proses pembelajaran, (8) media kotak ajaib dapat digunakan dengan mudah

oleh guru dan siswa, (9) ukuran media kotak ajaib proporsional, (10) bahan

yang digunakan mudah didapatkan dan murah, (11) bahan yang digunakan

kuat, tahan lama dan dapat digunakan berulang-ulang, (12) pemilihan warna

yang digunakan media kotak ajaib indah dan menarik bagi siswa, (13) bahasa

yang digunakan dalam media kotak ajaib sederhana dan mudah dipahami siswa,


68

(14) media kotak ajaib digunakan tidak membahayakan keselamatan siswa, (15)

media kotak ajaib yang digunakan kontekstual.

Berdasarkan hasil validasi media pembelajaran kotak ajaib dari dua

pakar media pembelajaran kotak ajaib dan dua guru kelas 1 Sekolah Dasar,

diketahui bahwa media pembelajaran kotak ajaib yang dikembangkan termasuk

dalam kategori “baik” dengan rata-rata 4,12 dan layak digunakan sesuai dengan

revisi. Dibawah ini akan dipaparkan tabel uraian hasil validasi dari 4 validator.

Tabel 4.4 Peroleh Skor Hasil Validasi Produk

No. Validator Rat-rata Kriteria

1. Pakar Media Pembelajaran

Kotak Ajaib. (M.M) 3,87 Baik

2 Pakar Media Pembelajaran

Kotak Ajaib. (G.K) 4,07 Baik

3. Guru Kelas 1 Sekolah Dasar.

(F.H) 4,27 Sangat Baik

4. Guru Kelas 1 Sekolah Dasar.

(S.R) 4,27 Sangat Baik

Jumlah 16,48

Rata-rata 4,12 Baik

Tabel diatas menunjukkan perolehan skor keseluruhan dari empat

validator yaitu dua pakar media kotak ajaib dan dua guru kelas 1 Sekolah

Dasar. Berdasarkan data tabel diatas, pada kolom pertama terdapat perolehan

skor rata-rata dari pakar validasi media kotak ajaib Ibu M.M, yaitu 3.87 dengan

kategoti “Baik”. Pada kolom kedua terdapat perolehan skor rata-rata dari pakar

validasi media kotak ajaib Bapak G.K, yaitu 4.07 dengan kategori “Baik”. Pada

kolom ketiga dan keempat terdapat perolehan skor dari dua guru kelas 1 SD


69

Negeri Kalasan 1 Ibu F.H dan S.R, yaitu 4,27 dengan kategori sangat baik.

Tabel diatas juga menunjukkan penjumlahan dari keempat skor rata-rata

tersebut yaitu, 16,48 dan mendapatkan skor rata-ratanya sebesar 4,12 dengan

kategori “Baik”. Berdasarkan hasil tersebut, produk media kotak ajaib pada

materi pokok mengenal pola bilangan melalui gambar/benda dalam subtema

gemar membaca untuk siswa kelas 1 Sekolah Dasar kualitasnya baik dan layak

digunakan dalam proses pembelajaran.

Dalam penelitian ini, produk akhir yang dihasilkan berpatokan pada

spesifikasi produk yang dikembangkan. Spesifikasi produk yang

dikembangkan tersebut adalah sebagai berikut.

Media kotak ajaib pada materi pokok mengenal pola bilangan melalui

gambar/benda dalam subtema gemar membaca untuk siswa kelas 1 Sekolah

Dasar terdiri atas:

1. Media kotak ajaib merupakan media yang menarik, karena didukung

dengan bentuk yang dibuat kotak-kotak dan diberi paduan warna yang

menarik. Media ini juga memiliki beberapa bentuk benda yang terbuat dari

plastisin. Benda-benda tersebut yang akan digunakan guru untuk

membentuk pola.

Gambar 4.1. Kotak dari Stik Es Krim


70

Gambar 4.2. Beberapa Bentuk Benda Dari Plastisi

2. Media kotak ajaib ini bahannya mudah didapat, karena media ini dibuat

menggunakan stik es krim. Kita bisa memperoleh stik es krim ini dengan

mudah di toko-toko. Karena stik tersebut biasa digunakan untuk membuat es

krim.

Gambar 4.4. Stik Es Krim, Kotak dan Tutupan

3. Media ini bisa digunakan berulang-ulang kali dan bisa dibawa kemanapun.

Selain itu bahanya juga kuat, karena stik es krim terbuat dari kayu.

4. Media kotak ajaib ini efektif digunakan untuk kelompok kecil yang berjumlah

sekitar 3-4 siswa, karena kotak tersebut ukurannya sedang dengan tinggi 5 cm,

panjang 9 cm dan lebar 9 cm.

5. Media kotak ajaib ini juga memiliki petunjuk penggunaan. Petunjuk

penggunaan ini dapat memudahkan guru untuk mengoperasikan media

tersebut. Dalam petunjuk penggunaan ini peneliti menggunakan bahasa yang

sederhana, yang memudahkan guru untuk memahaminya.


71

Gambar 4.8. Petunjuk Penggunaan

6. Media kotak ajaib akan dibuat sesuai dengan karakteristik siswa sekolah

dasar yang terdapat pada kajian pustaka di bab II. Selain itu, media ini juga

akan membuat siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran, karena dengan

media tersebut siswa sendiri yang terlibat langsung dalam proses

pembelajaran.

Gambar 4.9. Contoh Bentuk Pola

7. Media ini juga kontekstual dan tidak akan membahayakan siswa. Kontekstual

dari Media ini bisa kita lihat dalam penggunaan bentuk-bentuk benda yang

sering ditemukan dalam kehidupan sehari-hari seperti, bunga, boneka, bentuk

segi empat dan lain sebagainya. Media ini tidak akan membahayakan siswa

karena, dalam pembuatan media ini tidak menggunakan benda-benda yang

dapat membahayakan bagi siswa.


72

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pengembanga media kotak ajaib,

maka peneliti menyimpulkan bahwa:

1. Pengembangan media kotak ajaib menggunakan prosedur penelitian dan

pengembangan oleh Borg & Gall (1979) yang dikutip dalam Sugiyono.

Langkah-langkah pengembangan dalam prosedur penelitian yang

dilaksanakan meliputi: (1) analisis potensi dan masalah, (2) pengumpulan

data, (3) desain produk, (4) validasi produk, (5) revisi produk yang telah

divalidasi. Produk akhir yang dihasilkan berupa Media Kotak Ajaib Pada

Materi Pokok Mengenal Pola Bilangan Melalui Gambar dalam Subtema

Gemar Membaca untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar.

2. Berdasarkan hasil penilaian dari dua pakar media kotak ajaib dan dua guru

kelas 1 Sekolah Dasar dengan mendapatkan skor rata-ratanya sebesar 4,12

dengan kategori “Baik”, produk media kotak ajaib pada materi pokok

mengenal pola bilangan melalui gambar/benda dalam subtema gemar

membaca untuk siswa kelas 1 SD kualitasnya baik dan layak digunakan dalam

proses pembelajaran.


73

B. Keterbatasan Pengembangan

Produk media kotak ajaib yang dikembangkan memiliki beberapa

keterbatasan yang akan dipaparkan sebagai berikut.

1. Wawancara dalam analisis kebutuhan hanya dilakukan terhadap satu orang

guru kelas I Sekolah Dasar. Dengan demikian, data yang diperoleh kurang

bervariasi dan belum mewakili masalah atau potensi yang dialami oleh

sebagian besar guru kelas I Sekolah Dasar terkait pembuatan, pengembangan

serta penggunaan media kotak ajaib untuk materi pokok mengenal pola

bilangan melalui gambar/benda.

2. Penelitian pengembangan media kotak ajaib ini hanya sampai pada langkah

merevisi produk yang telah divalidasi, langkah yang dikembangkan oleh Borg

& Gall, sehingga tidak dilaksanakan uji coba produk untuk mengetahui

tingkat keberhasilan produk dalam proses pembelajaran.

3. Produk media kotak ajaib yang dikembangkan ini hanya terbatas pada materi

pokok mengenal pola bilangan melalui gambar dalam subtema gemar

membaca dan hanya memuat materi-materi pembelajaran seputar

pembelajaran 5 dan pembelajaran 6.


74

C. Saran

Beberapa saran yang dapat diberikan peneliti bagi peneliti lain terkait

penelitian dan pengembangan tentang media kotak ajaib sebagai berikut.

1. Wawancara terkait analisis kebutuhan dalam proses pengumpulan data

sebaiknya dilakukan kepada beberapa guru kelas I Sekolah Dasar yang

mengajar atau menangani mata pelajaran inti.

2. Melaksanakan tahap uji coba produk skala kecil agar produk akhir memiliki

kualitas yang baik dan benar-benar telah teruji keberhasilannya.

3. Mengusahakan agar produk yang dikembangkan dapat mewakili atau memuat

semua materi dalam subtema tersebut tidak hanya pada pembelajaran 5 dan 6.


75

DAFTAR REFERENSI

Arsyad, Azhar. (2014).Media pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers

Astuti. Tri.(2013).Pengembangan Media Pembelajaran Kartun 3d Berbasis Muvizu

Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas I Di Sd Lab School Unnes. Diunduh dari

http://lib.unnes.ac.id/18953/1/1102409033.pdf, pada tanggal 16 September 2016.

Desmita. (2011).Psikologi perkembangan peserta didik. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Kustandi, Cecep.(2011).Media pembelajaran manual dan digital. Bogor: Ghali

Indonesia.

Maya, Kiki.(2015). Pengembangan Alat Peraga Matematika Materi Pengubinan Bagi

Siswa SD/MI Berdasarkan Kurikulum 2013. Diunduh dari http://digilib.uin-

suka.ac.id/16498/2/11480011_bab-i_iv-atau-v_daftar-pustaka.pdf, pada tanggal

16 September 2016.

Sadiman, Arief S. (dkk).(2012). Media pedidikan pengertian, pengembangan, dan

pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers

Sanaky, Hujair.(2013).Media pembelajaran interaktif-inofatif. Yogyakarta: Kaukaba

Dipantara

Sanjaya, Wina.(2012).Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana

pernadamedia group

Sartika, Yopi.(2013).Ragam media pembalajran adaptif untuk anak berkebutuhan

khusus. Yogyakarta: Familia

Sugiyono.(2015).Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif,

dan R&D). Bandung: Alfabeta

Sukardjo.(2008).Kumpulan materi evaluasi pembelajaran. Yogyakarta: Prodi

Teknologi Pembelajaran, PPS UNY

Sukiman. (2012).Pengembangan media pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia

Sutirman.(2013).Media dan model-model pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Graha

ilmu


http://digilib.uin-suka.ac.id/16498/2/11480011_bab-i_iv-atau-v_daftar-pustaka.pdf

http://digilib.uin-suka.ac.id/16498/2/11480011_bab-i_iv-atau-v_daftar-pustaka.pdf

97

Lampiran 1:

SURAT KETERANGAN PENELITIAN

Lampiran 2:

SURAT IJIN PENELITIAN


98

Lampiran 3:

SURAT IJIN VALIDASI


99

Lampiran 4:

RANGKUMAN WAWANCARA ANALISIS KEBUTUHAN

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Materi apa yang sulit dikuasai siswa

pada mata pelajaran inti?

Pada mata pelajaran inti ada

beberapa materi yang sulit dikuasai


100

siswa. Salah satunya mata pelajaran

matematika, materi yang sulit

adalah mengenal pola bilangan

melalui gambar/benda,

penjumlahan dan pengurangan,

mengurutkan bilangan dan

pasangan bilangan.

2 Apa upaya yang dilakukan oleh guru

untuk membantu kesulitan siswa

tersebut?

Sejauh ini guru sudah melakukan

beberapa upaya seperti membuat

dan menggunakan media gambar

dan ICT, tetapi siswa masih sulit

untuk memahami materi tersebut

3 Apakah dalam setiap pelajaran bapak

atau ibu mengajar menggunakan

media?

Tidak semua pembelajaran

menggunakan media, hanya ada

beberapa pembelajaran saja yang

menggunakan media

4 Jenis media apa yang paling sering

digunakan?

Media yang sering digunakan, yaitu

media gambar dan ICT.

5 Bagaimana intensitas penggunaan

media?

Intensitas penggunaan media masih

sangat minim, guru kadang tidak

menggunakan media dalam proses

pembelajaran.

6 Bagaimana hasil penggunaan media

tersebut?

Dari penggunaan media tersebut

belum ada perubahan yang terjadi,

siswa masih sulit untuk memahami

materi yang diajarkan atau

disampaikan.

7 Apa materi yang sulit untuk diajarkan

menggunakan media? Mengapa?

Ada beberapa materi yang sulit

diajarkan, salah satunya materi

mengenal pola bilangan melalui

gambar/benda yang terdapat pada

mapel matematika. Selain itu juga

guru belum menemukan media

yang cocok dan dapat membantu

siswa untuk memahami materi

tersebut.


gunakan tetapi belum membantu siswa

dalam mencapai indikator?

Dalam proses pembelajaran guru

kadang tidak selalu menggunakan

media pembelajaran, biasanya guru

hanya menggunakan media ICT


101

atau gambar. Media yang

digunakan tersebut juga belum bisa

membantu siswa dalam mencapai

indikator.


gunakan yang sudah mencapai

indikator?

Ada beberapa media yang sudah

mencapai Indikator, tetapi pada

mata pelajaran tertentu dan matei

tertentu.

10 Media seperti apa yang ibu inginkan

jika dibuatkan?

Kalau bisa media yang dapat

membantu siswa dalam memahami

materi mengenal pola bilangan

melalui gambar/benda.

Lampiran 5:

DATA MENTAH HASIL VALIDASI PAKAR MEDIA KOTAK AJAIB


102


103


104


105


106


107


108


109

Lampiran 6:


110

DATA MENTAH HASIL VALIDASI GURU SD KELAS I


111


112


113


114


115


116


117


118

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD

BERDASARKAN KURIKULUM 2013

Satuan Pendidikan : SD/MI

Kelas : I (Satu)

Tema/Subtema : 2. Kegemaranku/4. Gemar Membaca

Alokasi Waktu : 2 hari (2 Pertemuan)

Kompetensi Inti :

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin

tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan

tempat bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

LAMPIRAN 7

SILABUS DAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN


119

Muatan Pelajaran

dan KD Indikator

Meteri

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

PEMBELAJARAN 5

Matematika

3.5 Mengenal pola

bilangan yang

berkaitan dengan

kumpulan

benda/gambar/ger

akan atau lainnya.

Matematika

3.5.1 Mengidentifikasi pola

bilangan yang

berkaitan dengan

kumpulan benda/

gambar/gerakan atau

lainnya.

Matematika

Mengenal

Pola

Bilangan

Penggalan 1:

1. Siswa mengamati

gambar yang diberikan

guru. (mengamati)

2. Siswa mendengarkan

penjelasan guru terkait

gambar tersebut.

(mengamati)

3. Siswa membaca kata-

kata yang ada pada

gambar tersebut.

(mengamati)

4. Siswa diberikan

kesempatan untuk

bertanya. (menanya)

Matematika

1. Pengetahuan

: tes tertulis

2. Keterampila

n: produk

Bahasa

6 JP 1. Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

(2016).

Kegemarank

u: Buku

Guru SD/MI

Kelas I --

Edisi Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

4.5 Memprediksi dan

membuat pola

bilangan yang

berkaitan dengan

kumpulan benda/

gambar/gerakan.

4.5.1 Melengkapi barisan

bilangan berdarkan

pola tertentu.


120

Bahasa Indonesia

3.1 Mengenal kegiatan

persiapan

membaca

permulaan (cara

duduk wajar dan

baik, jarak antara

mata dan buku,

cara memegang

buku, cara

membalik

halaman buku,

gerakan mata dari

kiri ke kanan,

memilih tempat

dengan cahaya

yang terang)

dengan cara yang

benar.

Bahasa Indonesia

3.1.4 Menunjukkan gambar

posisi cahaya yang

benar saat membaca.

3.1.5 Menjelaskan gambar

posisi cahaya yang

benar saat membaca.

Bahasa

Indonesia

Mengenal

pecahayaan

yang baik

saat

membaca.

5. Siswa menentukan 3

gambar pencahayaan

yang baik pada saat

membaca. (menalar)

6. Siswa menjelaskan

gambar yang telah

dipilih.

(mengomunikasikan)

7. Siswa dibagikan teks

kata untuk dibaca dan

lembar kerja.

8. Siswa mempraktikan

membaca kata-kata

dengan menggunakan

pencahayaan yang baik.

(mencoba)

9. Siswa menghitung

jumlah huruf setiap kata

dan

mengelompokkannya.

Indonesia

1. Pengetahuan

: tes tertulis

2. Keterampila

n: produk

hlm. 144-

147.

2. Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

(2016).

Kegemarank

u: Buku

Siswa SD/MI

Kelas I --

Edisi Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

Hlm 160-

164.


121

4.1 Mempraktikkan

kegiatan

persiapan

membaca

permulaan (duduk

wajar dan baik,

jarak antara mata

dan buku, cara

memegang buku,

cara membalik

halaman buku,

gerakan mata dari

kiri ke kanan,

memilih tempat

dengan cahaya

yang terang)

dengan benar.

4.1.4 Mendemonstrasikan

pencahayaan yang baik

saat membaca.

Jumlah huruf yang sama

menjadi satu kelompok.

(mencoba)

10. Siswa mengumpulkan

lembar kerjanya untuk

dinilai.

11. Siswa dipersilahkan

untuk berisitirahat.

Penggalan 2:



pola bilangan.

(mengamati)

2. Siswa diberikan

kesempatan untuk

bertanya. (menanya)

3. Siswa dibagi dalam 6

kelompok.

4. Setiap kelompok

mendapatkan 1 media

kotak ajaib.


122



cara menggunakan

kotak ajaib.

(mengamati)

6. Siswa diberikan

kesempatan untuk

bertanya. (menanya)

7. Siswa mencari

pasangan kotak denga

isi pola yang sama

menggunakan media

kotak ajaib. (menalar)

8. Siswa melengkapi isi

pola yang hilang

dalam kotak agar pola

menjadi lengkap.

(menalar).

9. Siswa menjelaskan isi

pola apa yang hilang

dalam kotak.


123

(mengomunikasikan)

10. Siswa diberikan

lembar kerja.


124

PEMBELAJARAN 6

Matematika

3.5 Mengenal pola

bilangan yang

berkaitan dengan

kumpulan

benda/gambar/ger

akan atau lainnya.

Matematika

3.5.1 Membedakan pola

bilangan yang

berkaitan dengan

kumpulan benda/

gambar/gerakan

atau lainnya.

3.5.2 Menghitung

banyak benda

pada gambar

berpola.

Matematika

Membedaka

n pola

bilangan.

Penggalan 1:

1. Siswa membaca beberapa

kalimat dengan bunyi yang

hampir sama. (mengamati)

2. Siswa menghitung jumlah

suku kata pada setiap

kalimat yang telah dibaca.

3. Siswa membaca teks

berjudul “Si Putih Tak

Mau Belajar membaca”

(mengamati)

4. Siswa diberikan

kesempatan untuk

bertanya. (menanya)

5. Siswa menjawab beberapa

pertanyaan terkait isi teks

bacaan.

6. Siswa melengkapi tabel;

mengelompokkan kata-kata

Matematika

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2.Keterampilan:

produk

6 JP Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

(2016).

Kegemaranku:

Buku Guru

SD/MI Kelas I

-- Edisi Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

hlm. 144-147.

Kementerian

Pendidikan

dan


125

4.5 Memprediksi dan

membuat pola

bilangan yang

berkaitan dengan

kumpulan benda/

gambar/gerakan.

4.5.1 Melengkapi barisan

bilangan.

dengan bunyi yang hampir

sama dan menghitung

jumlah suku katanya

masing-masing. (menalar)

7. Siswa menyimak

penjelasan guru tentang

pola bilangan

8. Siswa mengamati pola

bilangan yang ada di dalam

kotak ajaib. (mengamati)

9. Siswa membedakan pola

bilangan yang ada di dalam

kotak ajaib. (mencoba)

10. Perwakilan siswa

melaporkan hasil kerjanya.

(mengomunikasikan)

11. Siswa dibagikan lembar

kerja siswa..

12. Guru memberikan

penguatan terkait jawaban

PPKn

1. Pengetahuan

: tes tertulis

2. Keterampila

n: produk

3. Sikap

individu/sosi

al:

Observasi

4. Spiritual:

observasi

Kebudayaan.

(2016).

Kegemaranku:

Buku Siswa

SD/MI Kelas I

-- Edisi Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

Hlm 160-164.

PPKn

3.3 Memahami

keberagaman

karakteristik

individu di

rumah.

PPKn

3.3.11 Menyebutkan

bacaan kegemaran

masing-masing

anggota keluarga

di rumah.

PPKn

Kegemaran

4.3 Menceritakan

pengalaman

kebersamaan

dalam

keberagaman

kehidupan sehari-

hari di rumah

4.3.11 Menceritakan

pengalaman

membaca

dongeng bersama

anggota keluarga

di rumah


126

2.3 Menerima

keberagaman

karakteristik

individu di

rumah.

2.3.1 Menunjukkan

keberagaman

bacaan individu di

rumah

siswa.

13. Siswa mengumpulkan LKS

untuk dinilai.

Penggalan 2:

1. Siswa menyusun kembali

pola bilangan sesuai dengan

ukuran, warna dan jenis

benda melalui kotak ajaib.

(menalar)

2. Siswa diberikan kesempatan

untuk bertanya (menanya)

3. Siswa melengkapi kembali

pola yang hilang, agar

menjadi pola yang baik.

(menalar)

4. Siswa mengamati gambar

pola yang diberikan guru.

(mengamati)

5. Siswa melengkapi bagian

yang rumpang pada gambar.

(menalar)

Bahasa

Indonesia

1. Pengetahuan:

tes tertulis

2.Keterampilan:

produk.

1.3 Menerima

karakteristik

individu dalam

kehidupan di

rumah sebagai

anugerah Tuhan

YME.

Bahasa Indonesia

3.1 Mengenal

kegiatan

persiapan

membaca

permulaan (cara

duduk wajar dan

baik, jarak antara

1.3.1 Menunjukkan sikap

menghargai

keberagaman

karakteristik individu

dalam kehidupan di

rumah sebagai

anugerah Tuhan

YME.

Bahasa Indonesia

3.1.1 Menguraikan isi

informasi penting

dari teks bacaan.

3.1.2 Mengelompokkan

kata-kata dengan

bunyi yang hampir

sama.


127

mata dan buku,

cara memegang

buku, cara

membalik

halaman buku,

gerakan mata

dari kiri ke

kanan, memilih

tempat dengan

cahaya yang

terang) dengan

cara yang benar.

4.1 Mempraktikkan

kegiatan

persiapan

membaca

permulaan

(duduk wajar dan

baik, jarak antara

mata dan buku,

cara memegang

4.1.1 Membaca kata-kata

dengan bunyi yang

hampir sama.

4.1.2 Menceritakan

pengalaman

membaca.

6. Siswa menjelaskan mengapa

memilih gambar tersebut

untuk melengkapi gambar.

(mengomunikasi)

7. Siswa dan guru bertanya

jawab terkait kegemaran

dalam memabca.

(menanya)

8. Siswa berdiskusi di dalam

kelompok tentang

pengalamannya terkait

kegiatan membaca di rumah

maupun di sekolah.

(mencoba)

9. Beberapa perwakilan

kelompok diberi kesempatan

untuk menceritakan

pengalamannya di depan

kelas.

(mengomunikasikan)

10. Siswa dari kelompok yang


128

buku, cara

membalik

halaman buku,

gerakan mata

dari kiri ke

kanan, memilih

tempat dengan

cahaya yang

terang) dengan

benar

lain memberikan

komentar, demikian

seterusnya.

Yogyakarta, 11 Oktober 2016

Calon Guru

(Rahmania Diniyati H. S. Dasi)


129

PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

MATEMATIKA

Kompetensi Dasar:

3.5 Mengenal pola bilangan yang berkaitan dengan

kumpulan benda/gambar/gerakan atau lainnya

4.5 Memprediksi dan membuat pola bilangan yang

berkaitan dengan kumpulan benda/ gambar/gerakan.

Indikator:

3.5.1 Mengidentifikasi pola bilangan yang berkaitan

dengan kumpulan benda/ gambar/gerakan atau

lainnya.

4.5.1 Melengkapi barisan bilangan berdarkan pola tertentu.

Tema (2) :Kegemaranku

Subtema (4) :Gemar Membaca

Pembelajaran: 5

BAHASA INDONESIA

Kompetensi Dasar:

3.1 Mengenal kegiatan persiapan membaca

permulaan (cara duduk wajar dan baik, jarak

antara mata dan buku, cara memegang buku,

cara membalik halaman buku, gerakan mata

dari kiri ke kanan, memilih tempat dengan

cahaya yang terang) dengan cara yang benar.

4.1 Mempraktikkan kegiatan persiapan membaca

permulaan (duduk wajar dan baik, jarak antara

mata dan buku, cara memegang buku, cara

membalik halaman buku, gerakan mata dari kiri

ke kanan, memilih tempat dengan cahaya yang

terang) dengan benar.

Indikator:

3.1.4 Menunjukkan tempat dengan posisi cahaya

yang benar saat membaca.

3.1.5 Menjelaskan tempat dengan posisi cahaya

yang benar saat membaca.

4.1.4 Mendemonstrasikan pencahayaan yang baik

saat membaca.


130

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan I

Kelas/Semester : I (Satu)/1 (Satu)

Tema/Subtema : Kegemaranku/Gemar Membaca

Muatan Pelajaran Terkait : Matematika, Bahasa Indonesia

Pembelajaran ke- : 5 (lima)

Alokasi Waktu : 6 × 35 menit

I. Kompetensi Inti

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar,

melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya

di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,

dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

II. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator

Matematika

Pengetahuan

3.5 Mengenal pola bilangan yang

berkaitan dengan kumpulan

benda/gambar/gerakan atau

lainnya.

Pengetahuan

3.5.1 Mengidentifikasi pola

bilangan yang berkaitan

dengan kumpulan benda/

gambar/gerakan atau lainnya.


131

Keterampilan

4.5 Memprediksi dan membuat pola

bilangan yang berkaitan dengan

kumpulan benda/

gambar/gerakan.

Keterampilan

4.5.1 Melengkapi barisan bilangan

berdarkan pola tertentu.

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan

3.1 Mengenal kegiatan persiapan

membaca permulaan (cara duduk

wajar dan baik, jarak antara mata

dan buku, cara memegang buku,

cara membalik halaman buku,

gerakan mata dari kiri ke kanan,

memilih tempat dengan cahaya

yang terang) dengan cara yang

benar.

Pengetahuan

3.1.4 Menunjukkan tempat dengan

posisi cahaya yang benar saat

membaca.

3.1.5 Menjelaskan tempat dengan

posisi cahaya yang benar saat

membaca.

Keterampilan

4.1 Mempraktikkan kegiatan

persiapan membaca permulaan

(duduk wajar dan baik, jarak

antara mata dan buku, cara

memegang buku, cara membalik

halaman buku, gerakan mata dari

kiri ke kanan, memilih tempat

dengan cahaya yang terang)

dengan benar.

Keterampilan

4.1.4 Mendemonstrasikan

pencahayaan yang baik saat

membaca.

III. Tujuan Pembelajaran

Muatan Pembelajaran Tujuan Pembelajaran

Matematika

Pengetahuan

3.5.1.1 Menggunakan media kotak ajaib, siswa mampu

mengidentifikasi pola bilangan yang berkaitan

dengan kumpulan benda/ gambar/gerakan atau

lainnya minimal 3 pola.


132

Keterampilan

4.5.1.1 Menggunakan media kotak ajaib siswa mampu

melengkapi 3 barisan kumpulan benda/

gambar/gerakan atau lainnya berdarkan pola

tertentu.

Bahasa Indonesia

Pengetahuan

3.1.4.1 Siswa mampu menunjukkan 3 tempat dengan

posisi cahaya yang benar saat membaca setelah

mengamati gambar.

3.1.5.1 Setelah mengamati gambar siswa mampu

menjelaskan 3 tempat dengan posisi cahaya yang

benar saat membaca.

Keterampilan

4.1.4.1 Setelah mengamati gambar siswa mampu

mendemonstrasikan pencahayaan yang baik saat

membaca.

IV. Materi Pembelajaran

A. Matematika : Gambar berpola.

B. Bahasa Indonesia : Mengenal pecahayaan yang baik saat membaca.

V. Pendekatan, dan Metode

A. Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

B. Metode : tanya jawab, diskusi, penugasan, ceramah

VI. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

A. Media : Kotak Ajaib, Teks Lagu “Bentuk Benda”, Teks Lagu “Pergi Belajar”,

Teks kata, Gambar

B. Alat/Bahan : Alat tulis, Spidol board marker, white board, viewer, LCD.

C. Sumber :

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Kegemaranku: Buku Guru

SD/MI Kelas I -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

hlm. 144-147.


133

2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Kegemaranku: Buku Siswa

SD/MI Kelas I -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Hlm 160-164.

VII. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan Salam pembuka, doa, absensi.

Apersepsi : Guru menggali pengetahuan siswa tentang

materi yang telah dipelajari pada hari

sebelumnya.

Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “Bentuk Benda”

Orientasi: - Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi

lagu.

- Guru menyampaikan tujuan, kemampuan,

dan langkah-langkah kegiatan

pembelajaran.

10 Menit


134

Inti 1. Siswa mengamati gambar yang diberikan guru.

(mengamati)

2. Siswa mendengarkan penjelasan guru terkait gambar

tersebut. (mengamati)

3.Siswa membaca kata-kata yang ada pada gambar

tersebut. (mengamati)

4. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya.

(menanya)

5. Siswa menentukan 3 gambar pencahayaan yang baik

pada saat membaca. (menalar)

6. Siswa menjelaskan gambar yang telah dipilih.

(mengkomunikasikan)

7. Siswa dibagikan teks kata untuk dibaca dan lembar

kerja.

8. Siswa mempraktikan membaca kata-kata dengan

menggunakan pencahayaan yang baik. (mencoba)

9. Siswa menghitung jumlah huruf setiap kata dan

mengelompokkannya. Jumlah huruf yang sama

menjadi satu kelompok. (mencoba)

90 Menit

Penutup 1. Siswa mengumpulkan lembar kerjanya untuk dinilai.

2. Siswa dipersilahkan untuk berisitirahat. 5 Menit

Penggalan 2

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Salam

2. Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat.

3. Guru menggali kembali pengetahuan siswa terkait materi

yang telah dipelajari sebelum istirahat.

4. Siswa menyanyikan lagu “Pergi Belajar”.

5. Guru dan siswa bertanya jawab tentang isi lagu

10 Menit


135

Inti 1. Siswa mendengarkan penjelasan guru terkait pola bilangan.

(mengamati)

2. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya. (menanya)

3. Siswa dibagi dalam 6 kelompok.

4. Setiap kelompok mendapatkan 1 media kotak ajaib.

5. Siswa mendengarkan penjelasan guru terkait cara

menggunakan kotak ajaib. (mengamati)

6. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya. (menanya)

7. Siswa mencari pasangan kotak denga isi pola yang sama

menggunakan media kotak ajaib. (menalar)

8. Siswa melengkapi isi pola yang hilang dalam kotak agar

pola menjadi lengkap. (menalar)

9. Siswa menjelaskan isi pola apa yang hilang dalam kotak.

(mengkomunikasikan)

10. Siswa diberikan lembar kerja.

11. Guru mengonfirmasi jawaban siswa bila ada yang salah.

12. Siswa mengumpulkan lembar kerja siswa untuk dinilai.

85 Menit

Penutup 1. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan seluruh

materi pembelajaran.

2. Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test.

3. Refleksi: Siswa menempel emoticon (gambaran perasaan

selama pelajaran) pada papan refleksi.

4. Tindak lanjut: Guru mengingatkan siswa untuk membaca

buku cerita di rumah.

5. Doa penutup dan salam.

10 Menit

VIII. Penilaian

A. Jenis dan Teknik Penilaian

No Muatan

Pelajaran

Aspek

Penilaian Indikator

Teknik

Penilaian Instrumen

1. Matematika Pengetahuan 3.5.1 Mengidentifikasi

pola bilangan yang

berkaitan dengan

Tes

Tertulis

Soal dan

kunci

jawaban


136

kumpulan benda/

gambar/gerakan

atau lainnya.

Keterampilan 4.5.1 Melengkapi barisan

bilangan

berdasarkan pola

tertentu.

Produk

Tugas dan

rubrik

penilaian

2. Bahasa

Indonesia

Pengetahuan 3.1.5 Menjelaskan tempat

dengan cahaya

yang benar saat

membaca.

Tes

Tertulis

Soal dan

kunci

jawaban

Keterampilan 4.1.4 Mendemonstrasikan

pencahayaan yang

baik saat membaca.

Unjuk

kerja

Tugas dan

rubrik

penilaian

B. Lampiran

1. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

2. Rangkuman materi

3. Media pembelajaran

4. Lembar Kerja Siswa

5. Soal post test

6. Refleksi


Mengetahui,

Dosen Pembimbing Calon Guru

(Drs. Puji Purnomo, M.Si.) (Rahmania Diniyati H. S. Dasi)


137

LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Mengidentifikasi pola bilangan yang berkaitan dengan

kumpulan benda/ gambar/gerakan atau lainnya.

Teknik Tes tertulis

Instrumen Soal tes tertulis dan kunci jawaban

Soal

Lingkarilah pola sesuai dengan pola sebelah kiri!


138

Kunci Jawaban

Rubrik Penilaian tes tertulis

No. Nama Siswa Skor Perolehan Nilai Akhir

1.

2.

3.

dst.

Keterangan kriteria:

No. Kriteria Penilaian Skor

1 Siswa melingkari pola pada 4 gambar dengan tepat dan benar 3

2 Siswa melingkari pola pada 3 gambar dengan tepat dan benar 2


139

3 Siswa melingkari pada 2 gambar dengan tepat dan benar 1

4 Siswa tidak melingkari pada ketiga gambar/semua lingkaran

salah

0

Skor maksimal: 16

Skor perolehan

Nilai akhir = × 100

Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang

ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.5.2 Melengkapi barisan benda berdarkan pola tertentu.

Teknik Kinerja

Instrumen Tugas dan Rubrik Penilaian

Tugas:

Lengkapi gambar benda yang hilang sesuai gambar pada kolom sebelah kanan

……………

………..

…………

………… ……………

Jawaban:


140

Rubrik Penilaian Melengkapi Gambar

No Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Ketepatan

gambar

yang

dilengkapi

Kerapian

Gambar

Ketepatan

Waktu

1.

2.

3.

4.

Keterangan Kriteria

No. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Ketepatan

letak benda Memenuhi 3

kriteria

Memenuhi 2

kriteria

Memenuhi 1

kriteria

Tidak satupun

kriteria yang

terpenuhi

2. Kerapian

3. Ketepatan

waktu

Skor maksimal: 16

Skor perolehan


Skor maksimal


141

Keterangan:


ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor tertinggi.

B. Muata Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.4 Menunjukkan tempat dengan posisi cahaya yang benar saat

membaca.

Teknik Tes tertulis


Soal

Berilah tanda cek pada gambar posisi cahaya yang benar saat membaca

Kunci Jawaban


142



1.

2.

3.

dst.



1 Siswa memberi cek pada 3 gambar yang benar 3



4 Siswa tidak memberi cek pada ketiga

gambar/semua memberi cek salah

0

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


ada.



143

2. Keterampilan

Indikator 4.1.4 Mendemonstrasikan pencahayaan yang baik saat membaca.

Teknik Unjuk Kerja

Instrumen Rubrik Penilaian

Tugas:

Demonstrasikanlah pencahayaan yang baik saat membaca?

Rubrik Penilaian Mendemonstrasikan Pencahayaan yang baik saat membaca

No Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Tempat

baca yang

dipilih

nyaman

Pencahayaan

baik

Ketepatan

waktu

1.

2.

3.

4.

Keterangan Kriteria

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Tempat baca yang

dipilih nyaman Memenuhi 3

kriteria

Memenuhi 2

kriteria

Memenuhi 1

kriteria

Tidak

satupun

kriteria yang

terpenuhi

2. Pencahayaan baik

3. Ketepatan waktu

Skor maksimal: 12

Skor perolehan


Skor maksimal


144

Keterangan:


ada.



145

LAMPIRAN 2

RANGKUMAN MATERI

A. Matematika

Beni mempunyai banyak benda.

Ada bunga, persegi, dan daun.

Lingkari pola sesuai dengan contoh di sebelah kiri.


146

B. Bahasa Indonesia

Amati gambar di bawah ini.

Tentukan bagian-bagian buku yang kamu miliki.

Ceritakan hasilnya di depan kelas.

Buku adalah sumber ilmu.

Rajin membaca buku membuat ilmu bertambah.

Lakukan membaca dengan posisi yang baik.

Membaca sebaiknya di tempat yang terang.

Agar mata sehat dan tidak mudah lelah.

Bacalah Berulang-ulang

Bunga Daun Kerang Persegi Boneka Bintang


147

LAMPIRAN 3

MEDIA PEMBELAJARAN

A. Kotak Ajaib

B. Teks Lagut “Bentuk Benda”

Bentuk Benda

Bunga saya mekar, mekar buga saya

Kalau tidak mekar, bukan bunga saya

Boneka Saya lucu, lucu boneka saya

Kalau tidak lucu, bukan boneka saya

C. Teks lagu “Pergi Belajar”

Pergi Belajar

O Ibu dan Ayah selamat pagi

Kupergi belajar sampailah nanti

Selamat belajar Nak penuh semangat

Rajinlah selalu tentu kau dapat

Hormati gurumu sayangi teman

Itulah tandanya kau murid budiman.

D. Teks Kata

Bacalah Berulang-ulang

Bunga Daun Kerang Persegi Boneka Bintang


148

E. Gambar


149

LAMPIRAN 4

LEMBAR EVALUASI

Penggalan 1

Lingkarilah pola sesuai dengan pola sebelah kiri!

lengkapi gambar benda yang hilang sesuai gambar pada kolom sebelah kanan

ayo mencoba

ayo mencoba


150

……………

………..

…………

………… ……………

Penggalan 2

berilah tanda cek pada gambar posisi cahaya yang benar saat membaca

ayo mengamati


151

LAMPRAN 5

SOAL POST TEST

Jawablah soal dibawah ini dengan baik dan benar!

1.

gambar diatas menunjukkan pola bilangan yang….

2.

gambar diatas menunjukkan pola bilangan yang….

3. membaca sebaiknya di tempat yang gelap

4.

lengkapi gambar pola di atas dengan tepat

benar salah

benar salah

benar salah

1 2 3 1 2 …….


152

LAMPIRAN 6

REFLEKSI

1. Bagaimana perasaanmu setelah mmengkuti pelajaran ini ? Mengapa?

2. Hal-hal apa yang kamu anggap berharga (bernilai) bagimu setelah mengikuti pembelajaran

ini?

3. Kesulitan-kesulitan apa yang masih kamu alami selama mempelajari materi pada hari ini?


153

PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

MATEMATIKA

Kompetensi Dasar:

3.5 Mengenal pola bilangan yang berkaitan dengan kumpulan benda/gambar/gerakan atau lainnya

4.5 Memprediksi dan membuat pola bilangan yang berkaitan dengan kumpulan

benda/ gambar/gerakan.

Indikator:

3.5.1 Membedakan pola bilangan yang berkaitan dengan kumpulan benda/

gambar/gerakan atau lainnya.

3.5.2 Menghitung banyak benda pada gambar berpola.

4.5.1 Melengkapi barisan bilangan berdarkan pola tertentu.

BAHASA INDONESIA

Kompetensi Dasar:

3.1 Mengenal kegiatan persiapan membaca permulaan (cara duduk wajar dan baik,

jarak antara mata dan buku, cara memegang buku, cara membalik halaman buku,

gerakan mata dari kiri ke kanan, memilih tempat dengan cahaya yang terang) dengan cara yang benar.

4.1 Mempraktikkan kegiatan persiapan membaca permulaan (duduk wajar dan baik,

jarak antara mata dan buku, cara memegang buku, cara membalik halaman buku,

gerakan mata dari kiri ke kanan, memilih tempat dengan cahaya yang terang) dengan benar.

Indikator:

3.1.1 Menguraikan isi informasi penting dari teks bacaan.

3.1.2 Mengelompokkan kata-kata dengan bunyi yang hampir sama.

4.1.1 Membaca kata-kata dengan bunyi yang hampir sama.

4.1.2 Menceritakan pengalaman membaca.

PPKN

Kompetensi Dasar:

1.3 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan di rumah

sebagai anugerah Tuhan YME.

2.3 Menerima keberagaman karakteristik individu di rumah.

3.3 Memahami keberagaman karakteristik individu di rumah

4.3 Menceritakan pengalaman kebersamaan dalam keberagaman kehidupan

sehari-hari di rumah

Indikator:

1.3.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman karakteristik

individu dalam kehidupan di rumah sebagai anugerah Tuhan YME

2.3.1 Menunjukkan keberagaman bacaan individu di rumah

3.3.11 Menyebutkan bacaan kegemaran masing-masing anggota keluarga

di rumah

4.3.11 Menceritakan pengalaman membaca dongeng bersama anggota

keluarga di rumah

Tema : Kegemaranku

Subtema : Gemar Membaca

Pembelajaran: 6


154

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan I

Kelas/Semester : I (Satu)/1 (Satu)

Tema/Subtema : Kegemaranku/Gemar Membaca

Muatan Pelajaran Terkait : Matematika, Bahasa Indonesia, PPKN

Pembelajaran ke- : 6 (Enam)

Alokasi Waktu : 5 × 35 menit

I. Kompetensi Inti

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar,

melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya,

makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam

karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

II. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator

Matematika

Pengetahuan

3.5 Mengenal pola bilangan yang

berkaitan dengan kumpulan

benda/gambar/gerakan atau

lainnya.

Pengetahuan

3.5.1 Membedakan pola bilangan

yang berkaitan dengan

kumpulan benda/

gambar/gerakan atau

lainnya.

3.5.2 Menghitung banyak benda


155

pada gambar berpola.

Keterampilan

4.5 Memprediksi dan membuat

pola bilangan yang berkaitan

dengan kumpulan

benda/gambar/gerakan.

Keterampilan

4.5.1 Melengkapi barisan bilangan

berdasarkan pola tertentu.

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan

3.1 Mengenal kegiatan persiapan

membaca permulaan (cara

duduk wajar dan baik, jarak

antara mata dan buku, cara

memegang buku, cara

membalik halaman buku,

gerakan mata dari kiri ke

kanan, memilih tempat


dengan cara yang benar.

Pengetahuan

3.1.1 Menguraikan isi informasi

penting dari teks bacaan.

3.1.2 Mengelompokkan kata-kata

dengan bunyi yang hampir

sama.

Keterampilan

4.1 Mempraktikkan kegiatan

persiapan membaca

permulaan (duduk wajar dan

baik, jarak antara mata dan

buku, cara memegang buku,

cara membalik halaman

buku, gerakan mata dari kiri

ke kanan, memilih tempat


dengan benar.

Keterampilan

4.1.1 Membaca kata-kata dengan

bunyi yang hampir sama.


156

PPKN Pengtahuan

3.3 Memahami keberagaman

karakteristik individu di

rumah.

Pengetahuan

3.3.11 Menunjukkan bacaan

kegemaran masing-masing

anggota keluarga di rumah.

Keterampilan

4.3 Menceritakan pengalaman

kebersamaan dalam

keberagaman kehidupan

sehari-hari di rumah.

Keterampilan

4.3.11 Menceritakan pengalaman

membaca dongeng

bersama anggota keluarga

di rumah.

Sikap Sosial

2.3 Menerima keberagaman

karakteristik individu di

rumah

Sikap Sosial

2.3.1 Menunjukkan

keberagaman bacaan

individu di rumah.

Sikap Spritual

1.3 Menerima keberagaman

karakteristik individu dalam

kehidupan di rumah sebagai

anugerah Tuhan YME

Sikap Spritual


menghargai karakteristik

individu dalam kehidupan di

rumah sebagai anugerah

Tuhan YME.

III. Tujuan Pembelajaran

Muatan Pelajaran Tujuan Pembelajaran

Matematika

Pengetahuan

3.5.1.1 Setelah mengamati gambar, siswa mampu

menghitung banyak benda minimal pada 3

gambar berpola.

Keterampilan

4.5.1.1 Siswa mampu melingkari minimal 3 pola bilangan

secara mandiri.

4.5.2.1 Melalui kegiatan menggambar, siswa mampu


157

melengkapi sebanyak 3 pola bilangan bergambar.

Bahasa Indonesia Pengetahuan

3.1.1.1 Setelah membaca, siswa mampu menguraikan

sebanyak 3 isi informasi penting dari teks bacaan.

3.1.2.1 Siswa mampu mengelompokkan kata-kata dengan

bunyi yang hampir sama sebanyak 4 secara

mandiri.

Keterampilan

4.1.1.1 Siswa mampu membaca kata-kata dengan bunyi

yang hampir sama sebanyak 6 dengan lafal yang

tepat.

4.1.2.1 Siswa mampu menceritakan pengalaman

membaca minimal 4 kalimat secara lisan di depan

kelas.

PPKN Pengetahuan

3.3.11 Siswa mampu menunjukkan bacaan kegemaran

masing-masing 2 anggota keluarga di rumah

melalui gambar.

Keterampilan

4.3.11 Siswa mampu menceritakan pengalaman

membaca dongeng bersama anggota keluarga di

rumah melalui bercerita bersama teman.

Sikap Sosial

2.3.1.1 Siswa mampu menunjukkan keberagaman bacaan

individu di rumah.

Sikap Spritual

1.3.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai

karakteristik individu dalam kehidupan di rumah

sebagai anugerah Tuhan YME.


158

IV. Materi Pembelajaran

A. Matematika : Gambar berpola (uraian materi terlampir)

B. Bahasa Indonesia : Melafalkan kata-kata yang bunyinya hampir sama

C. PPKN : Kegemaran membaca (uraian materi terlampir)

V. Pendekatan dan Metode

A. Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

B. Metode : tanya jawab, diskusi, penugasan, ceramah

VI. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

A. Media : Teks lagu “Ruri Abangku”

Teks Lagu “Pergi Belajar”

Gambar pola bilangan

Kotak ajaib

B. Alat/Bahan : alat tulis, Spidol board marker, white board, viewer, LCD.

C. Sumber :

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Kegemaranku: Buku Guru SD/MI

Kelas I -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. hlm. 148-

153.

2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Kegemaranku: Buku Siswa SD/MI

Kelas I -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hlm. 165-

172.

VII. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Salam pembuka, doa, absensi.

Motivasi : Siswa menyanyikan lagu “Ruri

Abangku”

Apersepsi : Guru menggali pengetahuan siswa


159

Pendahuluan tentang materi yang telah dipelajari

pada hari sebelumnya.

Orientasi:

- Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi

lagu.

- Guru menyampaikan tujuan, kemampuan,

dan langkah-langkah kegiatan

pembelajaran.

10 menit

Inti

1. Siswa membaca beberapa kalimat dengan

bunyi yang hampir sama. (mengamati)

2. Siswa menghitung jumlah suku kata pada

setiap kalimat yang telah dibaca.(mencoba)

3. Siswa membaca teks berjudul “Si Putih Tak

Mau Belajar membaca” (mengamati)

4. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya.

(menanya)

5. Siswa menjawab beberapa pertanyaan terkait

isi teks bacaan. (menalar)

6. Siswa melengkapi tabel; mengelompokkan

kata-kata dengan bunyi yang hampir sama dan

menghitung jumlah suku katanya masing-

masing. (menalar)

7. Siswa menyimak penjelasan guru tentang pola

bilangan. (mengamati)

8. Siswa mengamati pola bilangan yang ada di

dalam kotak ajaib. (mengamati)

9. Siswa membedakan pola bilangan yang ada di

dalam kotak ajaib. (menalar)

10. Perwakilan siswa melaporkan hasil kerjanya.

(mengomunikasikan)

11. Siswa dibagikan lembar kerja siswa.

70 menit


160

12. Guru memberikan penguatan terkait jawaban

siswa.

Penutup 1. Siswa mengumpulkan LKS untuk dinilai.

2. Siswa dipersilahkan untuk beristirahat.

5 menit

Penggalan 2

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam

2. Siswa menyanyikan lagu “Pergi Belajar”.

3. Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat.

4. Guru menggali kembali pengetahuan siswa terkait

materi yang telah dipelajari sebelum istirahat.

5. Guru dan siswa bertanya jawab tentang isi lagu

10 menit

Inti

1. Siswa menyusun kembali pola bilangan sesuai

dengan ukuran, warna dan jenis benda melalui

kotak ajaib. (menalar)

2. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya

(menanya)

3. Siswa melengkapi kembali pola yang hilang, agar

menjadi pola yang baik. (menalar)

4. Siswa mengamati gambar pola yang diberikan

guru. (mengamati)

5. Siswa melengkapi bagian yang rumpang pada

gambar. (menalar)

6. Siswa menjelaskan mengapa memilih gambar

tersebut untuk melengkapi gambar.

(mengomunikasikan)

7. Siswa dan guru bertanya jawab terkait kegemaran

dalam memabca. (menanya)

8. Siswa berdiskusi di dalam kelompok tentang

85 menit


161

pengalamannya terkait kegiatan membaca di rumah

maupun di sekolah. (menalar)

9. Beberapa perwakilan kelompok diberi kesempatan

untuk menceritakan pengalamannya di depan kelas.

(mengomunikasikan)

10. Siswa dari kelompok yang lain memberikan

komentar, demikian seterusnya.

Penutup

1. Guru mengonfirmasi jawaban siswa bila ada yang

belum benar.

2. Kesimpulan: Guru membimbing siswa untuk

menyimpulkan seluruh materi pembelajaran.

3. Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test.

4. Refleksi: Siswa menempel emoticon (gambaran

perasaan selama pelajaran) pada papan refleksi.

5. Tindak lanjut: Guru mengingatkan siswa untuk

membaca buku cerita di rumah.

6. Doa penutup dan salam.

10 menit

VIII. Penilaian

A. Jenis dan Teknik Penilaian

No Muatan

Pelajaran

Aspek

Penilaian Indikator

Teknik

Penilaian Instrumen

1. Matematika Pengetahuan 3.5.1 Membedakan pola

bilangan yang

berkaitan dengan

kumpulan benda/

gambar/gerakan

atau lainnya.

Tes

Tertulis

Soal dan

kunci

jawaban

Keterampilan 4.5.1 Melengkapi barisan

bilangan Produk

Tugas dan

rubrik


162

berdasarkan pola

tertentu.

penilaian

2. Bahasa

Indonesia

Pengetahuan 3.1.1 Menguraikan isi

informasi penting

dari teks bacaan.

3.1.2 Mengelompokkan

kata-kata dengan

bunyi yang hampir

sama.

Tes

Tertulis

Soal dan

kunci

jawaban

Keterampilan 4.1.1 Membaca kata-kata

dengan bunyi yang

hampir sama.

Kinerja

Tugas dan

rubrik

penilaian

3. PPKn Pengetahuan 3.3.11 Menunjukkan

bacaan kegemaran

masing-masing

anggota keluarga di

rumah.

Tes

tertulis

Soal dan

kunci

jawaban

Keterampilan 4.3.11 Menceritakan

pengalaman

membaca dongeng

bersama anggota

keluarga di rumah.

Kinerja

Tugas dan

rubrik

penilaian

Sikap (sosial) 2.3.1 Menunjukkan

keberagaman

bacaan individu di

rumah.

Observasi

Format

penilaian

observasi

dan check

list

Sikap

(Spritual)


menghargai

karakteristik

individu dalam

Observasi

Format

penilaian

observasi

dan check


163

kehidupan di rumah

sebagai anugerah

Tuhan YME.

list

B. Lampiran

1. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

2. Rangkuman materi

3. Media pembelajaran

4. Lembar Kerja Siswa

5. Soal post test

6. Refleksi


Mengetahui,

Dosen Pembimbing Calon Guru

(Drs. Puji Purnomo, M.Si.) (Rahmania Diniyati H. S. Dasi)


164

LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.5.2 Menghitung banyak benda pada gambar berpola.

Teknik Tes tertulis


Soal

Hitunglah benda-benda sesuai dengan pola?

Tulislah angkanya sesuai dengan jumlah benda.

Kunci jawaban:

Hitunglah benda-benda sesuai dengan pola?

Tulislah angkanya sesuai dengan jumlah benda.


165



1.

2.

3.

dst.



1 Siswa menulis jumlah benda pada 3 gambar dengan tepat

dan benar

3


dan benar

2


dan benar

1

4 Siswa tidak menulis jumlah benda pada ketiga

gambar/semua jumlah benda yang ditulis salah

0

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


ada.


3 4 3


166

2. Keterampilan

Indikator 4.5.2 Melengkapi pola bilangan bergambar.

Teknik Kinerja

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian

Lengkapilah pola bilangan (gambar) pada buku siswa!

…………… ………………

… ..………… ……………...

……………………

Kunci jawaban:


167

Rubrik penilaian melingkari gambar berpola


No. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Ketepatan letak

benda

Memenuhi 3

kriteria

Memenuhi 2

kriteria

Memenuhi 1

kriteria

Tidak satupun

kriteria yang

terpenuhi 2. Kerapian

3. Ketepatan waktu

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


ada.


No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Ketepatan

letak benda

Kerapian Ketepatan

waktu

1.

2.

3.

dst.


168

B. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Menguraikan isi informasi penting dari teks bacaan.

3.1.2 Mengelompokkan kata-kata dengan bunyi yang hampir sama.

Teknik Tes tertulis


Soal 1

Jawablah pertanyaan di bawah ini!

1. Siapa yang menjadi guru di rumah?

2. Siapa yang tidak mau belajar membaca?

3. Mengapa Si Bintang tersesat?

Kunci jawaban:

1. Boneka Panda

2. Si Bintang

3. Karena Si Bintang tidak dapat membaca petunjuk arah pulang.

Rubrik penilaian tes tertulis


1.

2.

3.

dst.



1 Siswa menyebutkan sebanyak 3 soal dengan benar 3



4 Siswa tidak menjawab satupun soal/semua jawaban salah 0

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal


169

Keterangan:


ada.


2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Membaca kata-kata dengan bunyi yang hampir sama.

Teknik Kinerja

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian

Tugas 1

Bacalah kata-kata dengan bunyi yang hampir sama pada buku siswa!

Rubrik penilaian membaca


No. Kriteria 4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Ketepatan lafal Memenuhi 3

kriteria

Memenuhi 2

kriteria

Memenuhi 1

kriteria

Tidak satupun

kriteria yang

terpenuhi

2. Kelancaran

3. Jumlah kata (6)

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Ketepatan

lafal Kelancaran

Jumlah kata

(6)

1.

2.

3.

dst.


170

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor.

C. PPKn

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.11 Menyebutkan bacaan kegemaran masing-masing anggota

keluarga di rumah

Teknik Tes tertulis

Instrumen Soal dan kunci jawaban

Soal:

Sebutkan bacaan yang disukai oleh semua anggota keluargamu?

Kunci Jawaban:

Disesuaikan dengan jawaban siswa

Rubrik penilaian tes tertulis


1.

2.

3.

dst.


171



1 Siswa menyebutkan sebanyak 3 bacaan anggota keluarga 3



4 Siswa tidak menjawab satupun bacaan anggota keluarga 0

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


ada.


2 Keterampilan

Indikator 4.3.11 Menceritakan pengalaman membaca dongeng bersama

anggota keluarga di rumah.

Teknik Tes tertulis

Instrumen Soal dan kunci jawaban

Ceritakan pengalaman membacamu bersama teman-teman atau orangtuamu!

Rubrik penilaian bercerita pengalaman

No

.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir Ketepatan

isi

Kelancaran

bercerita

Penggunaan

bahasa baku

1.

2.

3.

dst.


172


No. Kriteria 4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Ketepatan isi Memenuhi 3

kriteria

Memenuhi 2

kriteria

Memenuhi 1

kriteria

Tidak satupun

kriteria yang

terpenuhi

2. Kelancaran

bercerita

3. Penggunaan

bahasa baku

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


ada.


3. Sikap Sosial

Indikator 2.2.1 Menunjukkan keberagaman bacaan individu di rumah

Teknik Observasi

Instrumen Lembar observasi


173

Rubrik penilaian keberagaman

Petunjuk : Isilah dengan angka (1-3) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Keterangan : Baik (3), Cukup (2), Kurang (1)

No Nama

Siswa

Kriteria

Skor

yang

diperoleh

Nilai

Akhir

Menyebutkan

bacaan kegemaran

semua individu di

rumah dengan jujur

Menyebutkan bacaan

kegemaran semua

individu di rumah

dengan percaya diri

Keterangan kriteria

No. Kriteria 3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Menyebutkan bacaan

kegemaran semua individu di

rumah dengan jujur Memenuhi 2

kriteria

Hanya

memenuhi 1

kriteria

Tidak satupun

kriteria yang

terpenuhi 2. Menyebutkan bacaan

kegemaran semua individu di

rumah dengan percaya diri

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria

yang ada.



174

4. Sikap Spritual

Indikator 1.3.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman karakteristik

individu dalam kehidupan di rumah sebagai anugerah Tuhan

YME.

Teknik Observasi

Instrumen Lembar observasi

Rubrik penilaian sikap menghargai

Petunjuk : Isilah dengan angka (1-3) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Keterangan : Baik (3), Cukup (2), Kurang (1)

No Nama Siswa

Kriteria

Skor yang

diperoleh

Nilai

Akhir

Tidak mengejek

bacaan yang disukai

oleh semua individu

dirumah.

Membaca buku

bersama semua

individu di rumah

Keterangan kriteria

No. Kriteria 3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Tidak mengejek bacaan yang

disukai oleh semua individu

dirumah.

Memenuhi 2

kriteria

Hanya

memenuhi 1

kriteria

Tidak satupun

kriteria yang

terpenuhi 2. Membaca buku bersama semua

individu di rumah

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal


175

Keterangan:


ada.



176

LAMPIRAN 2

RANGKUMAN MATERI

A. Matematika : Gambar Berpola

Ada pola dengan perbedaan ukuran

Ada pola dengan perbedaan jenis bensa

Ada pola dengan perbedaan warna

B. Bahasa Indonesia : Melafalkan Kata-kata dengan Bunyi yang Hampir Sama

Contoh kata dengan bunyi yang hampir sama ketika dilafalkan:

1. Bunga dan Boneka

2. Kerang dan Bintang

bu nga

bo ne ka

ke rang

bin tang


177

3. Segi Empat dan Belah Ketupat

C. PPKn : Menyebutkan keberagaman membaca di Rumah

be lah ke

se gi em pat

tu pat

andi memiliki keluarga yang suka

membaca. ayah andi suka membaca

koran. ibu andi suka membaca buku

tentang resep makanan. kakak andi suka

membaca buku tentang menanam bunga

dan andi suka membaca buku cerita

tentang boneka dan bintang. ibu andi

sering membacakannya untuk andi.


178

LAMPIRAN 3

MEDIA PEMBELAJARAN

A. Teks Lagu “Ruri Abangku”

Ruri Abangku

Ruri adalah abangku, rajin dan senang belajar

Dengan menyandang tas di bahu, dia menuju sekolah

Membaca menulis berhitung tak lupa diulang di rumah

Ingin aku pun demikian, serajin Ruri abangku.

B. Teks lagu “Pergi Belajar”

Pergi Belajar

O Ibu dan Ayah selamat pagi

Kupergi belajar sampailah nanti

Selamat belajar Nak penuh semangat

Rajinlah selalu tentu kau dapat

Hormati gurumu sayangi teman

Itulah tandanya kau murid budiman.

C. Teks Bacaan “Si Bintang Tak Mau Belajar”

boneka angry membuka sekolah untuk

teman-teman di rumah.

mereka akan belajar membaca.

boneka angry memang guru yang baik.

boneka angry mengajar teman-temannya

dengan sabar.

si bintang yang tidak mau ikut belajar.

si bintang lebih senang bermain saja.

suatu hari si bintang tersesat.

si bintang tidak dapat membaca

petunjuk arah pulang.

si bintang sedih karena tidak belajar

membaca.


179

D. Kotak Ajaib


180

LAMPIRAN 4

LEMBAR KERJA SISWA

Nama Siswa :

Petunjuk : Kerjakanlah soal-soal dengan bimbingan gurumu!

Penggalan 1

(Membaca)

bacalah kalimat di bawah ini dengan lafal yang benar!

hitunglah banyak suku kata pada setiap kata dan tuliskan pada kolom sebelah kanan!

bacalah teks “si bintang tak mau belajar membaca” dengan suara lantang!

ayo

mengamati !


181

jawablah pertanyaan di bawah ini!

(melengkapi tabel)

tulislah kata yang hampir sama bunyinya berdasarkan teks bacaan tadi!

hitunglah banyak suku katanya!

no. kata jumlah suku

kata

kata lain dengan bunyi yang

hampir sama

1 burung 2 kurung

ayo menalar !

!

siapa yang menjadi guru di rumah ?

mengapa si bintang tersesat?

siapa yang tidak mau membaca?


182

hitunglah jumlah sesuai pola

hitunglah benda-benda sesuai dengan pola?

tulislah angkanya sesuai dengan jumlah benda.

(melaporkan hasil kerja)

laporkan hasil kerja kelompokmu di depan kelas!

ayo mencoba

!

ayo

mengomunikasikan !


183

Penggalan 2

(melengkapi pola bilangan)

lengkapilah pola bilangan di bawah ini!

…………… ………………

……………… ………………...

……………………..

siapa yang sering menemanimu membaca?

kapan saja kamu membaca?

ceritakan dengan bahasa Indonesia yang baku tentang pengalamanmu yang menarik ketika

membaca!

ayo menalar !

ayo mencoba !

ayo mengomunikasikan !


184

LAMPIRAN 5

SOAL POST TEST

petunjuk: lingkarilah pilihan “benar” atau “salah” sesuai dengan pernyataan pada soal!

1. kata “ba-ca” terdiri dari 1 suku kata.

2. kata “su-dah” dan “mu-dah” bunyinya hampir sama

3.

gambar di atas menunjukkan pola bilangan yang....

benar salah

benar salah

benar salah


185

LAMPIRAN 6

REFLEKSI

1. Bagaimana perasaanmu setelah mmengkuti pelajaran ini ? Mengapa?

2. Hal-hal apa yang kamu anggap berharga (bernilai) bagimu setelah mengikuti pembelajaran

ini?

3. Kesulitan-kesulitan apa yang masih kamu alami selama mempelajari materi pada hari ini?


186

BIODATA PENULIS

Rahmania Diniyati H. S. Dasi. Lahir di Ende, Flores, Nusa

Tenggara Timur (NTT) 16 Februari 1996. Sekolah Dasar

diperoleh di SD N Ende 5. Sekolah menengah pertama diperoleh

di Madrasah Tsanawiyah Negeri Ende (MTs N Ende). Sekolah

menengah atas diperoleh di Madrasah Aliya Negeri Model

Kupang (MAN Model Kupang). Pada tahun 2013 mendapatkan

beasiswa dari Rintisan Program Pendidikan Guru Terintegrasi

(PPGT) untuk melanjutkan studi di perguruan tinggi Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan

Gurru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menuli skripsi

“Pengembangan Media Kotak Ajaib Pada Materi Pokok Mengenal Pola Bilangan Melalui

Gambar/benda dalam Subtema Gemar Membaca untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar”.


pengembangan media kotak ajaib pada materi … filemengenal pola bilangan melalui gambar/benda dalam...

Documents