pengembangan bahan ajar bahasa arab

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA ARAB

تطوير المواد التعليمية لتدريس اللغة العربية

الدكتور محمد عبد الحميد

21/04/2023 Dr. H.M. Abdul Hamid, MA.

Pengertian Pengembangan Bahan Ajar

• Pengembangan: Suatu proses yang sistematis dalam rangka menghasilkan produk yang dapat digunakan secara efektif dan efisien.

• Bahan Ajar: Bahan-bahan atau materi pelajaran yang disusun secara sistematis yang digunakan guru dan siswa dalam proses pembelajaran


• Bahan Ajar itu sangat unik dan spesifik

Unik : hanya dapat digunakan untuk audiens tertentu dalam PBM

Spesifik : - isi Bahan Ajar dirancang untuk

mencapai tujuan tertentu

- sistematika dan cara peny ampaiannya disesuaikan dengan karakteristik matapelajaran dan siswa


• Untuk membedakan Bahan Ajar dan bukan Bahan Ajar, perhatikan pertanyaan- pertanyaan berikut ini:

1.Apakah ada pedoman kerja siswanya?

2.Apa dilengkapi dengan pedoman untuk guru?

3.Apakah menyebutkan untuk siapa Bahan Ajar tersebut dikembangkan?

4.Apakah menyebutkan prosedur/tatacara pemanfaatannya?

(Jika semua itu tidak ada, maka walaupun berisi materi pelajaran yg sangat padat belum dapat dikatakan sebagai BAHAN AJAR)


PEMBAGIAN BAHAN AJAR:

• Bahan Ajar Cetak: sejumlah Bahan Ajar yang disiapkan dalam kertas, yg dapat berfungsi utk keperluan PBM, seperti: buku teks, modul, LKS….

• Bahan Ajar non Cetak , seperti: OHT, audio, slide, video, komputer…

: التعليمي وما الكتاب للطالب األساسي الكتاب هوقبل من تؤلف والتي مساعدة، تعليمية مواد من يصحبه

لتحقيق للدارسين وتقدم واللغة، التربية في المتخصصينفي بل معينة مرحلة في معين، مقرر في معينة أهداف

. محدد زمن وفي معين دراسي صف


Bahan Ajar CetakJenis

Bahan Ajar

Cetak

Karakteristik

Modul Terdiri dari bermacam-macam bahan ajar tertulis yang digunakan untuk belajar mandiri

Handout Merupakan macam-macam bahan cetak yang dapat memberikan informasi kepada siswa. Handout ini biasanya berhubungan dengan materi yang diajarkan.Pada umumnya handout ini terdiri dari catatan; baik lengkap maupun kerangakanya saja, seperti: tabel, diagram, peta, dan materi-materi tambahan lainnya

LKS Termasuk di dalamnya adalah lembar kasus, daftar bacaan, lembar praktikum…. LKS ini dapat dimanfaatkan untuk berbagai macam situasi pembelajaran


Komponen Buku Ajar Bahasa Arab

:عناصر الكتاب التعليمي في اللغة العربية•(Buku Pokok )كتاب الطالب األساسي1. Pedoman bagiمرشد المعلم )كتاب المعلم( )2.

Guru)(Buku Latihanكراسات التدريبات )3.( Kamusالمعجم)4.( Buku Pengayaanكتاب المطالعة اإلضافي)5.( Kaset-Kasetأشرطة التسجيل)6.( Media Audio-Visualالوسائل السمعية البصرية)7.


Manfaat Buku Ajar Bahasa Arab: • Bagi Guru:1.Efisiensi waktu dalam proses pembelajaran2.Mengubah peran guru dari pengajar menjadi

fasilitator3.Meningkatkan PBM menjadi lebih efektif dan

interaktif• Bagi Siswa:1.Siswa dapat belajar secara mandiri2.Siswa dapat belajar sesuai dengan yang

dikehendaki3.Siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuannya


lanjutan

• Manfaat dalam Pembelajaran Individual1.Sebagai bahan utama dan sangat menentukan

dalam PBM2.Penunjang media pembelajaran individual3.Alat yg digunakan untuk menyusun dan

mengawasi proses siswa memperoleh informasi

• Manfaat dalam Pembelajaran KelompokLebih bersifat sebagai bahan yg terintegrasi dg proses belajar kelompok, dengan cara memberikan informasi ttg latarbelakang materi serta petunjun ttg PBM kelompoknya


PROSEDUR PENGEMBANGAN BAHAN AJAR

1. ANALISIS: mencari informasi tentang perilaku dan karakteristik awal siswaa.Demografis; jumlah, usia, gender,……….b.Motivasi dalam belajarc.Gaya belajar atau faktor yg berpengaruh dalam PBM nyad.Pengetahuan awal/Kemampuan awal

2. PERANCANGANe.Merumuskan Tujuan/Kompetensi Dasar dan Indikator

f.Pemilihan Topik/Judulg.Pemilihan Media dan Sumber Pembelajaran

h.Pemilihan Metode/Strategi Pembelajaran21/04/2023 Dr. H.M. Abdul Hamid, MA.

lanjutan3. PENGEMBANGAN; merupakan tahap penulisan

bahan ajar secara utuh

4. EVALUASI: untuk memperoleh masukan dalam rangka meningkatkan kualitas produk.

setidaknya ada tiga tahap dalam evaluasi, yaitu: a) evaluasi tahap pertama berupa review/kajian oleh ahli bidang studi, dan ahli rancangan pembelajaran, b) evaluasi tahap kedua, yaitu uji coba perorangan, dan c) evaluasi tahap ketiga, yaitu uji coba lapangan.

5. REVISI


Evaluasi: evaluation is the act of determining the value of something (kegiatan untuk menentukan nilai sesuatu (Marjorie A. Cmbre, 1981).

Evaluasi BA: suatau kegiatan yang dilakukan untuk menilai efektivitas dan efisiensi sebuah bahan ajar.

• Evaluasi Formatif: bertujuan untuk memperbaiki bahan ajar, yang dilakukan untuk mencari kelemahan yg terdapat dalam bahan ajar dan berupaya untuk memperbaikinya. Diterapkan pada bahan ajar yg sedang dalam tahap pengembangan.

• Beberapa Pertanyaan Evaluasi Formatif:1. Faktor apa saja yg diperbaiki utk membuat BA lebih baik?2. Komponen apa saja yg perlu diperbaiki?3. Bagaimana meningkatkan kualitas BA agar lebih efektif?

• Model Evaluasi Formatif1. Expert Review Model (Penilaian Pakar/Ahli)2. Developmental Testing Model (uji coba dan revisi dari siswa sbg responden)3. Three Stages Model (Evaluasi model tiga tahap: uji coba perorangan,

kelompok kecil dan ujin coba kelompok real/lapangan).



Ujicoba individual

Ujicoba Kelompok kecil

RevisiBahan Ajar

Ujicoba Kelompok real

RevisiBahan Ajar

RevisiBahan Ajar

THREE – STAGES MODEL

• Evaluasi Sumatif: bertujuan untuk menguji bahan ajar, untuk melihat efektifitas dan efisiensi bahan ajar, diterapkan untuk bahan ajar yg telah selesai diproduksi.

• Beberapa pertanyaan evaluasi Sumatif:1. Apakah BA mempunyai pengaruh

terhadap hasil belajar?2. Apakah BA telah mencapai tujuan yang

diharapkan?3. Mana yang lebih baik bahan ajar A atau B?


Faktor-Faktor Yg Perlu Diperhatiakan dalam Pengembangan Bahan Ajar:

1. Kecermatan Isi (valid, keselarasan dg nilai sosial, mutakhir)2. Ketetapan Cakupan Isi (keluasan, kedalaman, keutuhan konsep)3. Ketercernaan (logis, runtut, cukup contoh, format

konsisten,manfaat)4. Penggunaan Bahasa (komunikatif, lugas, paragraf terpadu &

koheren)5. Perwajahan (huruf menarik, grafik, gambar bermakna, ada alat

bantu…..)6. Ilustrasi (ilustrsai menarik dan komunikatif)7. Kelengkapan Komponen (ada uraian, latihan, umpan balik,

penguatan)21/04/2023 Dr. H.M. Abdul Hamid, MA.

األسس في إعداد المواد الدراسية العربية

: النقاط التى نتناولها هنا هي: األسس الثقافية واالجتماعية •. مفهوم الثقافة بوجه عام، ومفهوم الثقافة اإلسالمية بوجه خاص1. خصائص الثقافة2. عالقة الثقافة بتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها3. األمور التي ينبغى مراعاتها عند إعداد المحتوى الثقافي4

)هذه األسس تتعلق كثيرا بحضارة وثقافة الناطقين بها، وال سيما حضارة العرب اإلسالمية(.

ومن الموضوعات : بيانات شخصية، السكن، تحية الناس، العمل، وقت الفراغ، السفر، السوق، المطعم، الصحة والمرض،

الخدمات........


األسس السيكولوجية: لماذا؟•ألن لكل مرحلة عمرية خصائصها النفسية والعقلية،

بل إن األفراد يختلفون فيما بينهم من قدرت عقلية وسمات نفسية داخل المرحلة العمرية الواحدة.

، و يقصد بها :األسس اللغوية والتربوية•. المادة اللغوية المكونة )مكونات اللغة: األصوات، 1

المفردات، التراكيب. ومهارات اللغة: االستماع، الكالم، القراءة، الكتابة(

. األساليب في عرضها2 للدارسين. مدى سهولة المادة وصعوبتها3


خصائص الكتاب التعليمي الجيدوجود األهداف التعليمية المحددة التي تصف بدقة السلوك 1.

النهائي للتعلم.مالءمة الكتاب للمتعلمين، )العمر، القابلية، المستوى اللغوي 2.

والتعليمي، رغبات المتعلم، الوقت المخصص، واللغة األم(. ومن األساليب المستخدمة لذلك:

- التحليل اللغوي التقابلي ) المستويات اللغوية الصوتية والصرفية والنحوية والداللية للوقوف على خصائص هذه اللغة ومالمحها

ثم مقارتنها بالعربية(- التحليل الحضاري التقابلي

- التحليل التربوي )العمر، والقابلية، والمستوى اللغوي والتعليمي، والولوع، والوقت

مالءمة الكتاب للمعلم )مهارات المدرس اللغوية والمهنية، 3.وعبأه التعليمي(

المادة التعليمية )المادة اللغوية من مكونات اللغة والمادة 4.الحضارية(

المهارات اللغوية من االستماع والكالم والقراءة والكتابة5.

الطريقة المستخدمة6.

العرض7.


مشكالت الكتاب التعليميعدم األهداف المحددة الواضحة1.غير مالئمة للطالب والمعلمين2.اختيار المادة )مادة التراث أم المادة المعاصرة(3.الخلط بين التأليف للعرب وغيرهم4.عدم االستناد إلى أسس علمية في التأليف5.االعتماد على خبرة المؤلف وتخصصه الذاتية، وينبغى أن 6.

يتكون تأليف أي كتاب من لجنة )عالم لغة تطبيقي، ومتخصص أكاديمي في اللغة العربية، ومتخصص في الدراسات

السيكولوجية والتربوية(عدم وجود كتب تخصصية )اللغة العربية ألغراض خاصة(7.مشكلة مقروئية الكتاب8.المشكالت اللغوية )العربية الفصحى أم المعاصرة أم 9.

العامية.......(عدم توافر المواد التعليمية المساعدة10.21/04/2023مشكلة اإلخراج11. Dr. H.M. Abdul Hamid, MA.

Jenis Materi atau Bahan:1. Fakta; apakah siswa diminta untuk mengingat

nama suatu obyek, simbol atau suatu peristiwa? Jika “ya” maka termasuk katagori fakta.Contoh: seorang guru mengajarkan nama-nama benda di kelas )mufrodat(, bercerita pada saat rekresi )ta’bir(, dst……..

2. Konsep; apakah siswa diminta untuk menyatakan suatu definisi, menuliskan ciri khas tertentu, mengklasifikasikan beberapa contoh sesuatu dengan suatu definisi? ika “ya” maka termasuk katagori konsepContoh: seorang guru mengajarkan definisi kata kerja, menjelaskan ciri-ciri kalimat ism, menunjukan beberapa kalimat kemudian siswa diminta untuk mengkalsifikasikannya, dst……..

3. Prosedur; apakah siswa diminta untul menjelaskan langkah-langkah, prosedur secara urut, atau memecahkan suatu masalah atau membuat sesuatu? ika “ya” maka termasuk katagori prosedur.Contoh: guru menjelaskan bagaimana pembuatan ism fa’il,…. Atau langkah-langkah mentalkhis, membuat makalah, dst……..

4. Prinsip; apakah siswa diminta untuk mengemukakan hubungan antara beberapa konsep, atau menerangkan keadaan ataupun hasil hubungan antara berbagai macam konsep? ika “ya” maka termasuk katagori prinsip.Contoh: guru menjelaskan hubungan antara muntada dan khabar….dst21/04/2023 Dr. H.M. Abdul Hamid, MA.

:تنظيم المادة الدراسية: أن ننظر إلى اللغة على نظرية الوحدة •

أنها وحدة مترابطة متماسكة، وليست فروعا مفرقة ومختلفة.

: إننا نقسم اللغة فروعا، نظرية الفروع •لكل فرع منهجه وكتبه وحصصه.

التوفيق بين نظرية الوحدة •، وهذا عن طريق االنتفاع والفروع

بمحاسنها.....21/04/2023 Dr. H.M. Abdul Hamid, MA.

نظرية الوحدة ونظرية الفروع

المراد بنظرية الوحدة هي النظر إلى اللغة على •أنها وحدة مترابطة متماسكة، وليست فروعا

مفرقة مختلفة.ولتطبيق هذه النظرية في تعليم اللغة يتخذ •

الموضوع أو النص محورا تدور حوله جميع الدراسات اللغوية، فيكون هو موضوع القراءة

والتعبير والكتابة واإلمالء والتدريب اللغوي . . . .

المراد بنظرية الفروع هي النظر إلى اللغة على •أنها فروع، لكل فرع منهجه وكتبه وحصصه، مثل القراءة والتعبير والقواعد واإلمالء . . . .

ولتطبيق هذه النظرية يعالج كل فرع من هذه •الفروع على أساس منهجه المرسوم في

حصصه المقررة في الجدول الدراسي.

التوفيق بينهما نظرية الفروع نظرية الوحدةليس التوفيق بين هاتين

النظريتين عسيرا، بل يمكن االنتفاع بمحاسنها

وذلك على األسس اآلتية:

هي النظر إلى اللغة على أنها فروع، لكل فرع منهجه

وكتبه وحصصه، مثل القراءة والتعبير والقواعد

واإلمالء . . .

هي النظر إلى اللغة على أنها وحدة مترابطة

متماسكة، وليست فروعا مفرقة مختلفة.

- أال نعتبر أي فرع من فروع اللغة العربية قسما

قائما بذاته منفصال عن غيره، بل نعتبر الفروع جميعها أجزاء شديدة االتصال لكل واحد هو

”اللغة“

ولتطبيق هذه النظرية يعالج كل فرع من هذه

الفروع على أساس منهجه المرسوم في حصصه المقررة في الجدول

الدراسي.

ولتطبيق هذه النظرية في تعليم اللغة يتخذ

الموضوع أو النص محورا تدور حوله جميع

الدراسات اللغوية، فيكون هو موضوع القراءة

والتعبير والكتابة واإلمالء والتدريب اللغوي .

أن ينظر المدرس إلى -هذا التقسيم على أنه

تقسيم صناعي، يراد به تيسير العملية التعليمية

وزيادة العناية بلون معين في وقت معين

اتباع نظرية الوحدة في -الصفوف الصغيرة، واتباع

نظرية الفروع في الصفوف المتقدمة على شرط أن يعالج المدرس أكثر ما يمكن من الفروع

في كل حصة بصورة خالية من التكلف.

فوائدها:تتيح للمدرس أن يؤثر لونا -

معينا من ألوان الدراسات اللغوية بمزيد من االعناية

في وقت خاص يستطيع المدرس أو -

يستوعب المسائل التي ينبغي دراستها، ألن نظرية

الوحدة قد تتخلف عنها ثغرات في مسائل المنهج

ال تظفر بنصيبها من العناية والدرس

تعتمد هذه النظرية على أسس:

األسس التربوية:أن فيها ربطا وثيقا بين -

الدراسات اللغوية فيها ضمان للنمو -

اللغوي عند التالميذ نموا متعادال

الصلة بين فروع اللغة:هي صلة جوهرية طبيعية،

ألن الفروع جميعها متعاونة على تحقيق الغرض

األصلي من اللغة وهو إقدار المتعلم على أن يستخدم اللغة صحيحا لإلفهام والفهم. ولبيان هذه الصلة بين الفروع

نسوق األمثلة اآلتية:المطالعة: فيها مجال -

للتدريب على التعبير والتذوق واالستعمال

اللغوي واإلمالء بجانب التدريب على القراءة

والفهم.القواعد: فيها مجال -

للتدريب على التعبير والتذوق واإلمالء بجانب القدرة على االستعمال

اللغوي الصحيحاإلمالء فيه مجال -

للتدريب على التعبير والتذوق واالستعمال

اللغوي بجانب التدريب على رسم الحروف

والكلمات رسما صحيحاوهكذا يمكن في كل حصة من حصص اللغة العربية

معالجة أكثر من فرع وتحقيق طائفة من

الفوائد اللغوية مختلفة األلوان.

عيوبها:- فيها تمزيق للغة يفسد جوهرها ويخرجها عن

طبيعتها، فهذا التمزيق يعد تفتيتا للخبرة اللغوية

التي يكسبها التالميذ، ولعل هذا من أسباب عجزهم عن استعمال

اللغة في المواقف الحوية استعماال سليما

من جميع الوجوه، فهم ال يتحرون الضبط الصحيح

إال في حصة القواعد، وال ينتمون برسم الكلمات

رسما صحيحا إال في حصة اإلمالء . . .

عدم التعادل في النمو -اللغوي، فقد تشتد

حماسة المدرس في حصة القواعد مثال فينعكس ذلك على

التالميذ ثم تفتر هذه الحماسة،. .

في هذه الطريقة تقل -فرص التدريب على

التعبير وتضيق مجاله، مع أن التعبير هو ثمرة الدراسات اللغوية

جميعها

األسس النفسية:فيها تجديد لنشاط -

التالميذ، وبعثا لشوقهم، ودفعا للسأم والملل

عنهم، وذلك لتنوع العمل وتلوينه

فيها نوع من تكرار -الرجوع إلى الموضوع

الواحد لعالجه من مختلف النواحي، وفي التكرار

تثبيت وزيادة فهمهذه النظرية تقضى بفهم -

الموقف الذي يمثله الموضوع فهما كليا أوال، ثم االنتقال بعد ذلك إلى فهم األجزاء، وهذا يساير طبيعة الذهن في إدراك

األشياء والمعلومات.األسس اللغوية: أنها مسايرة لالستعمال

اللغوي، ألننا حين نستعمل اللغة في التعبير الشفوي

أو التحريري إنما نصدر في كالمنا أو كتابتنا عن ثقافتنا

اللغوية وحدة مترابطة، بمعنى أننا ال نستشير القاموس أوال ليمدنا

بالمفردات التي نحتاج إليها ثم نستشير القواعد لنفهم كيف نؤلف الجمل،

بل يتم تعبيرنا بصورة سريعة فيها تكامل

وارتباط.

pengembangan bahan ajar bahasa arab

Documents