pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap ...rahmat dan nikmat-nya, sehingga penulis dapat...
TRANSCRIPT
-
i
PENGARUH PENERAPAN METODE INKUIRI TERHADAP
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR
SISWA SMA NU AL-MA’RUF KUDUS
Skripsi
diajukan sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Kimia
oleh
Ajeng Khusnul Huda
4301411028
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2015
-
ii
-
iii
-
iv
-
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
1. “Man Jadda Wajada” Siapa yang Bersungguh-sungguh pasti akan Berhasil.
2. “Man Shobaru Zhafira” Siapa yang Bersabar akan Beruntung.
3. “Man Yazro Yahsud” Siapa yang Menanam, akan Menuai yang ditanam.
Persembahan:
Bapakku Drs. H. Husain dan Ibukku Adah Nuridah tercinta
My Army, imamku tercinta Jumal Al Idris
Sahabat-sahabatku di Group Vissal Cost
Teman-teman Pendidikan Kimia 2011
Almamater, Universitas Negeri Semarang
-
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT. yang selalu melimpahkan
rahmat dan nikmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi berjudul
“Pengaruh Penerapan Metode Inkuiri terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan
Hasil Belajar Siswa SMA NU Al-Ma’ruf Kudus”.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini selesai berkat bantuan,
petunjuk, saran, bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak. Untuk itu pada
kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Ketua Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah
memberikan ijin penelitian.
2. Dr. Antonius Tri Widodo, selaku dosen pembimbing I, yang telah
memberikan bimbingan, arahan dan motivasi dalam penyusunan skripsi.
3. Dr. Endang Susilaningsih,M.S., selaku dosen pembimbing II, yang telah
memberikan bimbingan, arahan dan motivasi dalam penyusunan skripsi.
4. Dra. Sri Nurhayati, M.Pd., selaku dosen penguji skripsi, yang telah
memberikan arahan dan saran.
5. Kepala SMA NU Al-Ma’ruf Kudus yang telah memberikan ijin penelitian.
6. Mufarikhah Daryanti, S.Pd., guru kimia kelas XI IPA SMA NU Al-Ma’ruf
Kudus yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
7. Rini Dwi Kusmantini, S.Pd., yang telah memberikan waktu dan kerjasamanya
selama penelitian.
-
vii
-
viii
ABSTRAK
Huda, Ajeng Khusnul. 2015. Pengaruh Penerapan Metode Inkuiri terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa SMA NU Al-Ma’ruf Kudus.
Skripsi, Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,
Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Dr. Antonius Tri Widodo,
Pembimbing II: Dr. Endang Susilaningsih, M.S.
Kata Kunci: Hasil Belajar; Kemampuan Berpikir Kritis; Metode Inkuiri.
Pencapaian kompetensi kimia di SMA NU Al-Ma’ruf Kudus masih rendah
dan aktivitas belajar siswa yang kurang optimal maka diperlukan metode
pembelajaran yang mampu mengoptimalkan kegiatan pembelajaran.
Permasalahan yang dikaji dalam penelitian adalah apakah penerapan metode
inkuiri mempengaruhi kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa SMA
NU Al-Ma’ruf Kudus. Tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh
penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar
siswa SMA NU Al-Ma’ruf Kudus. Metode yang digunakan adalah metode
pembelajaran inkuiri. Hasil yang diperoleh yaitu rata-rata kemampuan berpikir
kritis kelas eksperimen = 81,838 dan kelas kontrol = 75,132, dengan thitung = 2,965
dan ttabel = 1,668 berarti rata-rata kemampuan berpikir kritis materi asam basa dan
titrasi asam basa pada pembelajaran dengan metode inkuiri terdapat perbedaan
secara signifikan dengan rata-rata kemampuan berpikir kritis dengan tanpa metode
inkuiri. Uji hipotesis penelitian diperoleh rbis = 0,426 dan koefisien determinasi =
18,172%. Sedangkan hasil yang diperoleh yaitu rata-rata hasil belajar kelas
eksperimen = 81,29 dan kelas kontrol = 75,06, dengan thitung = 2,401 dan ttabel =
1,668 berarti rata-rata hasil belajar materi asam basa dan titrasi asam basa pada
pembelajaran dengan metode inkuiri terdapat perbedaan secara signifikan dengan
rata-rata hasil belajar dengan menggunakan tanpa metode inkuiri. Uji hipotesis
penelitian diperoleh rbis = 0,423 dan koefisien determinasi = 17,919%. Uji
ketuntasan belajar diperoleh presentase ketuntasan belajar klasikal kelas
eksperimen = 88,24% dan kelas kontrol 55,88% dengan presentase minimal 85%
maka disimpulkan kelas eksperimen telah mencapai ketuntasan belajar klasikal
dan kelas kontrol belum mencapai ketuntasan belajar klasikal. Simpulan dari
penelitian adalah metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis
dan hasil belajar siswa SMA NU Al-Ma’ruf Kudus.
-
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................. i
PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................. ii
PERNYATAAN ......................................................................................... iii
PENGESAHAN ......................................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................. v
KATA PENGANTAR ............................................................................... vi
ABSTRAK ................................................................................................. viii
DAFTAR ISI .............................................................................................. ix
DAFTAR TABEL ...................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xiii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xiv
BAB 1 PENDAHULUAN ......................................................................... 1
A.Latar Belakang Masalah ............................................................. 1
B.Rumusan Masalah ....................................................................... 5
C.Tujuan Penelitian ........................................................................ 6
D.Manfaat Penelitian ...................................................................... 6
E.Pembatasan Masalah ................................................................... 7
F.Penegasan Isilah .......................................................................... 7
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA ................................................................ 9
A.Tinjauan tentang Belajar ............................................................ 9
B.Pengertian Metode Pembelajaran ............................................... 13
C.Pengertian Inkuiri ....................................................................... 14
D.Kemampuan Berpikir Kritis ....................................................... 17
E.Uraian Materi Asam Basa dan Titrasi Asam Basa...................... 21
F.Kajian Penelitian yang Relevan .................................................. 30
G.Kerangka Berpikir ...................................................................... 31
H.Hipotesis ..................................................................................... 34
-
x
Halaman
BAB 3 METODE PENELITIAN............................................................... 35
A. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................ 35
B. Variabel Penelitian .................................................................... 35
C. Jenis dan Desain Penelitian ....................................................... 36
D. Metode Pengumpul Data ........................................................... 38
E. Instrumen Penelitian .................................................................. 39
F. Analisis Instrumen Penelitian .................................................... 42
G. teknik Analisis Data .................................................................. 52
BAB 4 HASIL DAN PEMBAHASAN...................................................... 62
A. Hasil Penelitian .......................................................................... 62
B. Pembahasan ............................................................................... 75
BAB 5 SIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 97
A. Simpulan .................................................................................... 97
B. Saran .......................................................................................... 97
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 99
LAMPIRAN ............................................................................................... 102
-
xi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1 Nilai Ulangan Harian Siswa SMA NU Al-Ma’ruf Kudus Materi
Asam Basa dan Titrasi Asam Basa ................................................... 2
2.1 Warna lakmus dalam larutan bersifat Asam, Basa dan Netral .......... 21
2.2 Harga Kw pada berbagai suhu ........................................................... 24
2.3 Trayek perubahan warna indikator Asam Basa ................................. 28
2.4 Harga pH titik ekivalen Titrasi Asam Basa ....................................... 29
3.1 Desain penelitian ............................................................................... 36
3.2 Hasil perhitungan validitas soal pilihan ganda .................................. 43
3.3 Kriteria daya pembeda ....................................................................... 44
3.4 Hasil perhitungan daya pembeda soal pilihan ganda ......................... 44
3.5 Klasifikasi indeks kesukaran ............................................................. 45
3.6 Hasil perhitungan indeks kesukaran soal pilihan ganda .................... 45
3.7 Klasifikasi reliabilitas soal tes ........................................................... 46
3.8 Interpretasi kriteria reliabilitas instrumen .......................................... 47
3.9 Kriteria daya pembeda soal esai ........................................................ 48
3.10 Hasil Perhitungan daya Pembeda Soal Esai ...................................... 48
3.11 Kriteria Indeks Kesukaran Soal Esai ................................................. 49
3.12 Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Esai ................................. 49
3.13 Kriteria Reliabilitas Angket Respon Siswa ....................................... 50
3.14 Kriteria Reliabilitas Lembar Observasi ............................................. 51
3.15 Hasil Uji Normalitas Data Populasi ................................................... 53
3.16 Hasil Uji Homogenitas Populasi ........................................................ 53
3.17 Ringkasan Perhitungan Uji Kesamaan Keadaan Awal Populasi ....... 54
3.18 Pedoman Penafsiran terhadap Koefisien Korelasi ............................. 58
3.19 Kriteria rata-rata nilai afektif dan psikomotorik kelas ....................... 61
4.1 Data Hasil Kemampuan Berpikir Kritis ............................................ 63
4.2 Hasil Uji Normalitas Nilai Post Test Kemampuan Berpikir Kritis ... 63
4.3 Data Hasil Belajar .............................................................................. 63
4.4 Hasil Uji Normalitas Nilai Post Test Hasil Belajar ........................... 63
-
xii
4.5 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Nilai Post Test KBK .................... 64
4.6 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Nilai Post Tes Hasil Belajar ........ 64
4.7 Rata-rata Nilai Afektif Kelas Eksperimen ......................................... 67
4.8 Rata-rata Nilai Afektif Kelas Kontrol................................................ 68
4.9 Rata-rata Nilai Praktikum Indikator Alami Kelas Eksperimen ......... 69
4.10 Rata-rata Nilai Praktikum Indikator Alami Kelas Kontrol ................ 70
4.11 Rata-rata Nilai Praktikum Pengukuran pH Kelas Eksperimen .......... 71
4.12 Rata-rata Nilai Praktikum Pengukuran pH Kelas Kontrol ................ 71
4.13 Rata-rata Nilai Praktikum Titrasi Asam Basa Kelas Eksperimen ..... 72
4.14 Rata-rata Nilai Praktikum Titrasi Asam Basa Kelas Kontrol ............ 73
-
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Kerangka Berpikir Penelitian ............................................................ 33
4.1 Penilaian Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ................... 68
4.2 Penilaian Indikator Alami Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ..... 70
4.3 Penilaian Pengukuran pH Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...... 72
4.4 Penilaian Titrasi Asam Basa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol . 73
4.5 Analisis Angket ................................................................................. 74
4.6 Analisis Indikator Kemampuan Berpikir Kritis ................................. 75
-
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Silabus Kelas Kontrol ............................................................................... 101
2. Silabus Kelas Eksperimen ......................................................................... 104
3. Kisi- Kisi Soal Uji Coba ........................................................................... 107
4. Soal Uji Coba Pilihan Ganda .................................................................... 111
5. Soal Uji Coba Tes Esai KBK .................................................................... 118
6. Kunci Jawaban Soal Uji Coba Pilihan Ganda ........................................... 127
7. Kunci Jawaban Soal Uji Coba Esai KBK ................................................. 128
8. Data Analisis Uji Coba Pilihan Ganda ...................................................... 138
9. Data Analisis Uji Coba Esai KBK ............................................................ 142
10. Perhitungan Validitas Soal Pilihan Ganda ............................................... 144
11. Perhitungan Tingkat Kesukaran Pilihan Ganda ........................................ 146
12. Perhitungan Daya Beda Pilihan Ganda ..................................................... 147
13. Perhitungan Reliabilitas Soal Pilihan Ganda ............................................ 148
14. Perhitungan Validitas Soal Esai ............................................................... 149
15. Perhitungan Tingkat Kesukaran Esai ........................................................ 150
16. Perhitungan Daya Beda Esai ..................................................................... 151
17. Perhitungan Reliabilitas Soal Esai ............................................................ 152
18. Reliabilitas Angket .................................................................................... 153
19. Reliabilitas Afektif ................................................................................... 154
20. Reliabilitas Lembar Observasi Psikomotorik ........................................... 155
21. Transisi Butir Soal .................................................................................... 160
22. Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ................................ 161
23. Data Nilai Ulangan Semester Ganjil Kelas XI IPA .................................. 162
24. Uji Normalitas Kelas XI IPA 1 ................................................................. 163
25. Uji Normalitas Kelas XI IPA 2 ................................................................. 164
26. Uji Normalitas Kelas XI IPA 3 ................................................................ 165
27. Uji Homogenitas Populasi ........................................................................ 166
-
xv
28. Uji Kesamaan Keadaan Awal Populasi .................................................... 167
29. RPP Asam Basa Kelas Eksperimen .......................................................... 169
30. RPP Asam Basa Kelas Kontrol ................................................................. 188
31. RPP Titrasi Asam Basa Kelas Eksperimen ............................................... 201
32. RPP Titrasi Asam Basa Kelas Kontrol ..................................................... 212
33. Kisi-kisi Soal Post Test ............................................................................ 220
34. Soal Post Test Pilihan Ganda .................................................................... 224
35. Soal Post Test Esai KBK .......................................................................... 227
36. Kunci Jawaban Soal Post Test .................................................................. 234
37. Data Nilai Post Test KBK ......................................................................... 242
38. Uji Normalitas Data Post Test KBK Kelas XI IPA 1 ............................... 243
39. Uji Normalitas Data Post Test KBK Kelas XI IPA 2 ............................... 244
40. Uji Kesamaan Dua Varians Data Post Test KBK ..................................... 245
41. Uji Perbedaan Dua Rata-rata Data Post Test KBK ................................... 246
42. Uji Hipotesis terhadap KBK ..................................................................... 247
43. Uji Signifikansi terhadap KBK ................................................................. 248
44. Penentuan Koefisien Determinasi KBK ................................................... 249
45. Data Nilai Post Test Hasil Belajar ............................................................ 250
46. Uji Normalitas Data Post Test Hasil Belajar Kelas XI IPA 1 ................... 251
47. Uji Normalitas Data Post Test Hasil Belajar Kelas XI IPA 2 ................... 252
48. Uji Kesamaan Dua Varians Data Post Test Hasil Belajar ........................ 253
49. Uji Perbedaan Dua Rata-rata Data Post Test Hasil Belajar ...................... 254
50. Uji Hipotesis terhadap Hasil Belajar ......................................................... 255
51. Uji Signifikansi terhadap Hasil Belajar .................................................... 256
52. Penentuan Koefisien Determinasi Hasil Belajar ....................................... 257
53. Uji Ketuntasan Hasil Belajar kelas Eksperimen ....................................... 258
54. Uji Ketuntasan Hasil Belajar kelas Kontrol .............................................. 259
55. Pedoman Penilaian Lembar Pengamatan Aspek Afektif XI IPA 1 .......... 260
56. Lembar Penilaian Aspek Afektif Kelas Eksperimen ................................ 262
57. Pedoman Penilaian Lembar Pengamatan Aspek Afektif XI IPA 2 .......... 263
58. Lembar Penilaian Aspek Afektif Kelas Kontrol ....................................... 265
-
xvi
59. Pedoman Penilaian Lembar Pengamatan Psikomotorik Indikator Alami . 267
60. Lembar Penilaian Aspek Psikomotorik Prak.Indikator Alami.................. 270
61. Pedoman Penilaian Lembar Pengamatan Psikomotorik pengukuran pH. 271
62. Lembar Penilaian Aspek Psikomotorik Pengukuran pH .......................... 274
63. Pedoman Penilaian Lembar Pengamatan Psikomotorik Titrasi As Bs. .... 275
64. Lembar Penilaian Aspek Psikomotorik Titrasi Asam Basa ...................... 278
65. Analisis Penilaian Afektif Kelas Eksperimen .......................................... 279
66. Analisis Penilaian Afektif Kelas Kontrol................................................. 281
67. Analisis Penilaian Psikomotorik Indikator Alami Kelas Eksperimen ...... 283
68. Analisis Penilaian Psikomotorik Indikator Alami Kelas Kontrol ............. 286
69. Analisis Penilaian Psikomotorik Pengukuran pH Kelas Eksperimen ....... 289
70. Analisis Penilaian Psikomotorik Pengukuran pH Kelas Kontrol ............. 292
71. Analisis Penilaian Psikomotorik Titrasi Asam Basa Kelas Eksperimen. . 295
72. Analisis Penilaian Psikomotorik Titrasi Asam Basa Kelas Kontrol ......... 298
73. Lembar Angket. ........................................................................................ 301
74. Analisis Angket ......................................................................................... 302
75. Dokumentasi. ............................................................................................ 303
76. Surat Keterangan Penelitian ...................................................................... 305
-
1
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kualitas kehidupan bangsa sangat ditentukan oleh faktor pendidikan,
oleh karena itu diperlukan pembaharuan pendidikan untuk meningkatkan
mutu pendidikan, untuk mencapai itu pendidikan harus adaptif terhadap
perubahan jaman. Konteks pembaharuan dalam pendidikan ada tiga hal utama
yang perlu diperhatikan yaitu perubahan kurikulum, peningkatan kualitas
pembelajaran dan efektifitas metode pembelajaran.
Dunia pendidikan kita kurang memberikan kesempatan kepada siswa
dalam berbagai mata pelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir
holistik (menyeluruh), kreatif, objektif dan logis. Pendekatan pembelajaran
masih didominasi oleh peran guru. Guru lebih banyak menempatkan siswa
sebagai objek dan bukan sebagai subjek didik, serta kurang memperhatikan
ketuntasan belajar secara individual.
Asam basa dan titrasi asam basa adalah salah satu materi kimia yang
dipelajari pada siswa kelas XI. Selain harus memahami konsep, pada materi
ini juga terdapat hitungan-hitungan yang harus dipahami siswa. Sebagian
besar siswa dapat mengerjakan soal dan terlatih dalam perhitungan
matematika saja, tetapi kurang memahami konsep kimia yang mendasari soal
tersebut (Gabel, 2006). Oleh karena itu, pembelajaran asam basa dan titrasi
asam basa sebaiknya lebih menekankan pada proses perolehan konsep.
-
2
Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Mufarikhah Daryanti,S.Pd.
selaku guru mata pelajaran kimia SMA NU Al-Ma’ruf Kudus, diketahui
bahwa proses pembelajaran kimia masih cenderung teacher centered. Ketika
guru mengajar masih sering menggunakan metode ceramah, dimana siswa
diberikan konsep-konsep langsung oleh guru kemudian siswa mengerjakan
soal berdasarkan konsep tersebut. Selain itu, siswa kurang dapat memahami
materi asam basa dan titrasi asam basa. Hal ini terjadi karena guru hanya
menjejalkan materi tanpa melibatkan siswa untuk menemukan konsep sendiri,
sehingga siswa hanya didorong untuk menghafal tanpa tahu konsep yang
mendasarinya.
Hasil belajar siswa kelas XI SMA NU Al-Ma’ruf Kudus pada materi
asam basa dan titrasi asam basa masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai
ulangan harian materi asam basa dan titrasi asam basa selama dua tahun
terakhir yang dimuat pada Tabel 1.1.
Tabel 1.1 Nilai Ulangan Harian Siswa SMA NU Al-Ma’ruf Kudus Materi
Asam Basa dan Titrasi Asam Basa
Tahun Ajaran
Kelas 2012/2013 2013/2014
Rata-rata Kelas Rata-rata Kelas
XI IPA 1 73 71
XI IPA 2 69 70
XI IPA 3 65 68
Berdasarkan observasi saat proses pembelajaran di kelas, diketahui
bahwa hanya sedikit siswa yang aktif. Siswa hanya bertanya untuk materi
yang dianggap menarik saja namun untuk materi yang kurang menarik, siswa
hanya mendengar dan mencatat penjelasan guru. Siswa juga masih merasa
kesulitan pada mata pelajaran kimia khususnya materi asam basa dan titrasi
-
3
asam basa. Kemampuan siswa dalam berpikir kritis juga masih tergolong
rendah, hal tersebut terlihat dari hasil observasi peneliti yaitu pada saat siswa
diminta untuk menjelaskan aplikasi asam basa dan titrasi asam basa dalam
kehidupan sehari-hari, sebagian besar siswa tidak dapat menjawab pernyataan
tersebut dengan tepat. Salah satu penyebab siswa merasa kesulitan dalam
menjawab pernyataan adalah karena pembelajaran yang dilaksanakan guru
lebih banyak menekankan pada aspek hafalan saja. Hal ini didasarkan pada
pendapat Taylor, sebagaimana dikutip oleh Muhfahroyin (2009) yang
menjelaskan bahwa dalam pembelajaran yang berbasis hafalan menjadikan
siswa jarang dituntut untuk bertanya dan berpikir, sehingga kemampuan
berpikir kritis kurang terpacu.
Kecenderungan pembelajaran yang berpusat pada guru menyebabkan
kemampuan berpikir kritis siswa kurang berkembang. Hal ini disebabkan
karena dalam proses pembelajaran siswa tidak diberi kesempatan untuk
melatih kemampuan berpikir kritis yang dimilikinya. Begitu juga dengan
rendahnya hasil belajar dikarenakan selama proses pembelajaran siswa hanya
mendengarkan dan menerima pengetahuan dari guru tanpa dilibatkan dalam
proses berpikir untuk memperoleh pengetahuan. Hal tersebut menyebabkan
pengetahuan yang diterima siswa tidak bermakna atau siswa hanya menghafal
pengetahuan sehingga pengetahuan tersebut tidak bertahan lama. Hal ini
seperti yang dikemukakan oleh Rusmiyati dan Yulianto (2009) bahwa
aktivitas siswa yang menggunakan keseluruhan indera dalam kegiatan belajar
mengajar akan meningkatkan penguatan ingatan serta perubahan sikap
-
4
sehingga hasil belajar lebih tahan lama. Belajar bermakna tidak akan
terwujud. Mengalami sendiri merupakan kunci kebermaknaan (Trianto, 2009:
69).
Berdasarkan permasalahan tersebut, guru harus bijaksana dalam
menentukan metode yang sesuai, sehingga dapat meningkatkan semangat
belajar siswa serta menciptakan situasi dan kondisi kelas yang aktif serta
kondusif agar proses belajar mengajar dapat berlangsung sesuai dengan
tujuan yang diharapkan dan siswa memiliki kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan berpikir kritis dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran
yang berpusat pada siswa (Zohar et al., 2006).
Salah satu upaya menciptakan siswa berpikir kritis adalah dengan
metode inkuiri. Metode inkuiri ini diharapkan siswa lebih mudah memahami
materi kimia, dan dapat menghubungkannya dengan kejadian sehari-hari.
Pembelajaran inkuiri diterapkan agar siswa bebas mengembangkan konsep
yang mereka pelajari bukan hanya sebatas materi yang dicatat saja kemudian
dihafal (Yulianingsih & Hadisaputro, 2013). Pengembangan kemampuan
berpikir kritis melalui inkuiri yang didasarkan pada kegiatan merumuskan
masalah hingga menemukan pemecahannya merupakan proses dalam
pembelajaran inkuiri yang mengakibatkan siswa mempunyai keterampilan
memecahkan masalah (Sidiq & Prayitno, 2012).
Penelitian Sochibin (2009) menunjukkan penerapan metode inkuiri
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini karena metode pembelajaran
inkuiri memberikan pengalaman langsung pada siswa serta melibatkan
-
5
keaktifan siswa untuk menemukan konsepnya sendiri. Dengan pengalaman
belajar yang baik, siswa dapat memahami konsep dengan baik pula. Selain
itu, siswa dapat memiliki daya ingat yang lebih kuat dalam pemahaman
konsep sehingga siswa mudah menyelesaikan masalah dan memberikan hasil
belajar yang lebih baik. Hasil penelitian Malihah (2011) membuktikan bahwa
metode pembelajaran inkuiri mampu meningkatkan hasil belajar IPA. Begitu
juga dengan Anggareni (2013) yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir
kritis siswa berkembang lebih baik setelah penerapan metode pembelajaran
inkuiri. Pendapat-pendapat tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran
metode inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir
kritis siswa.
Berdasarkan uraian di atas, terdapat kebutuhan untuk menerapkan
metode inkuiri dalam metode pembelajaran di sekolah terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa, oleh karena itu penulis mengambil judul pengaruh
penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil
belajar siswa SMA NU Al-Ma’ruf Kudus. Penelitian ini diharapkan mampu
menjadi suatu metode pembelajaran yang dapat mempengaruhi kemampuan
berpikir kritis siswa tanpa menyampingkan kepentingan konsep.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Adakah pengaruh metode inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis
siswa di SMA NU Al-Ma’ruf Kudus?
-
6
2. Adakah pengaruh metode inkuiri terhadap hasil belajar siswa di SMA NU
Al-Ma’ruf Kudus?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah:
1. Mengetahui pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa di SMA NU Al-Ma’ruf Kudus
2. Mengetahui pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap hasil belajar
siswa di SMA NU Al-Ma’ruf Kudus
D. Manfaat Penelitian
1. Teoretis
Manfaat teoretis yang diharapkan dari penelitian ini adalah dapat dijadikan
bahan pertimbangan ilmu pengetahuan di bidang pendidikan.
2. Praktis
a. Bagi peneliti
Penelitian ini sebagai bahan pertimbangan dan sebagai acuan untuk
mengembangkan penelitian dalam pengaruh penerapan metode inkuiri
terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
b. Bagi siswa
Penelitian ini dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis dan hasil
belajar siswa materi asam basa dan titrasi asam basa
c. Bagi guru
Penelitian ini sebagai pengetahuan bagi guru dalam menggunakan metode
inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar.
-
7
d. Bagi sekolah
Penelitian ini dapat memberikan sumbangan bagi sekolah dalam
memperbaiki sistem pembelajaran dan hasil belajar kimia. Selain itu juga
sebagai bentuk inovasi metode pembelajaran yang diterapkan pada mata
pelajaran ini.
E. Pembatasan Masalah
Penelitian ini agar lebih terinci, maka ruang lingkup masalah yang
diteliti dibatasi pada hal-hal sebagai berikut:
1. Masalah yang diteliti hanya terbatas pada pengaruh penerapan metode
inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
2. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA SMA NU Al-Ma’ruf Kudus
yang sedang mempelajari materi asam-basa dan titrasi asam basa.
F. Penegasan Istilah
Guna menghindari kesalahan dalam penafsiran terhadap judul
penelitian ini maka diberikan penegasan istilah sebagai berikut:
1. Pengaruh adalah daya yang ada atau timbul dari sesuatu atau seseorang
sehingga menimbulkan akibat (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2002).
Pengaruh yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu pengaruh baik atau
buruk metode inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar
asam basa dan titrasi asam basa siswa kelas XI IPA SMA NU Al-Ma’ruf
Kudus. Ada tidaknya pengaruh dapat diukur dengan membandingkan
perbedaan hasil posttest antara kelas eksperimen yang menerapkan
-
8
pembelajaran inkuiri dengan kelas kontrol yang menerapkan metode
ceramah.
2. Inkuiri berasal dari kata inquire yang berarti menanyakan, meminta
keterangan, atau penyelidikan (Trianto, 2009: 77). Metode pembelajaran
inkuiri memberikan pengalaman langsung pada siswa serta melibatkan
keaktifan siswa untuk menemukan konsepnya sendiri.
3. Kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan untuk melakukan analisis,
menciptakan dan menggunakan kriteria secara obyektif dan melakukan
evaluasi data (Gunawan, 2007: 177).
4. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik
setelah mengalami kegiatan belajar. (Anni, 2007: 5). Ranah belajar
tersebut terdiri dari tiga, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah
psikomotorik. Ranah kognitif berkaitan dengan pengetahuan, kemampuan
dan kemahiran intelektual. Ranah afektif berkaitan dengan perasaan, sikap
minat, dan nilai. Adapun kemampuan fisik seperti keterampilan motorik
dan syaraf, manipulasi obyek, dan koordinasi syaraf termasuk ke dalam
ranah psikomotorik.
-
9
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
A. Tinjauan Tentang Belajar
1. Belajar
Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku
manusia dan ia mencangkup segala sesuatu yang dipikirkan dan
dikerjakan. Belajar memegang peranan penting di dalam perkembangan,
kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian, dan bahkan persepsi
manusia (Anni, 2007:5).
Berdasarkan kamus bahasa Indonesia, belajar berasal dari kata ajar
yang artinya petunjuk yang diberikan seseorang. Tambahan bel- diperoleh
kata belajar yang berarti berusaha untuk memperoleh kepandaian/ilmu.
Belajar adalah suatu tingkah laku atau kegiatan dalam rangka
mengembangkan diri baik dalam aspek kognitif, sikap maupun
psikomotorik (Darsono,2000:5). Belajar menurut Slameto (2003:4) ialah
suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan.
Berdasarkan ketiga pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa
belajar adalah proses perubahan tingkah laku mencangkup segala sesuatu
yang dipikirkan dan dikerjakan dalam rangka mengembangkan diri baik
-
10
dalam aspek kognitif, sikap, maupun psikomotorik sebagai hasil
pengalaman individu dalam interaksinya dengan lingkungan.
2. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang diperoleh
pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar (Anni,2007:4). Sudjana
(2005:5) menyatakan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Dari pengertian
di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar seluruh kecakapan yang
mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik yang diperoleh
melalui proses belajar mengajar di sekolah dinyatakan dengan angka dan
diukur dengan menggunakan tes hasil belajar dan pengamatan guru.
Hasil belajar mencakup bidang kognitif (intelektual), bidang
sikap (afektif) dan bidang perilaku (psikomotorik). Rumusan tujuan
pendidikan dalam sistem pendidikan nasional baik tujuan kurikuler
maupun tujuan instruksional khusus menggunakan klasifikasi hasil belajar
dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga
ranah belajar, yaitu:
a. Ranah kognitif (intelektual) berkaitan dengan hasil berupa
pengetahuan, kemampuan dan kemahiran intelektual. Ranah kognitif
mencakup kategori pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,
sintesis, penilaian dan kreativitas.
b. Ranah afektif berkaitan dengan perasaan, konsep diri, sikap, minat,
moral dan nilai.
-
11
c. Ranah psikomotorik berhubungan dengan keterampilan, kemampuan
gerak dan bertindak.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Purwanto (2004:6) menyatakan bahwa belajar adalah proses yang
menimbulkan terjadinya suatu perubahan atau pembaharuan dalam tingkah
laku dan atau kecakapan. Berhasil atau tidaknya belajar bergantung pada
bermacam-macam faktor. Adapun faktor itu, dapat kita bedakan menjadi
dua golongan:
1. Faktor individual
a. Faktor kematangan
Faktor kematangan menunjukkan taraf pertumbuhan pribadi,
potensi-potensi jasmani dan rohani yang memungkinkan
keberhasilan dalam belajar.
b. Kecerdasan
Kecerdasan turut memegang peranan dalam belajar. Hal ini
ditunjukkan bahwa anak yang berumur 14 tahun ke atas pada
umumnya telah matang untuk belajar ilmu pasti, tetapi tidak semua
anak-anak tersebut pandai dalam ilmu pasti.
c. Latihan
Latihan akan membuat seseorang mengulangi sesuatu, sehingga
kecakapan dan pengetahuan yang dimilikinya semakin dikuasai
dan semakin mendalam.
d. Motivasi
-
12
Motivasi atau motif intrinsik dapat mendorong seseorang sehingga
akhirnya orang itu menjadi spesialis dalam bidang ilmu
pengetahuan tertentu.
e. Sifat-sifat pribadi seseorang
2. Faktor sosial
a. Keadaan keluarga
Suasana dan keadaan keluarga yang bermacam-macam turut
menetukan bagaimana dan sampai dimana belajar dialami dan
dicapai seseorang.
b. Guru dan cara mengajar
Sikap dan kepribadian guru, tinggi rendahnya pengetahuan yang
dimiliki guru, dan cara dalam mengajar pengetahuan turut
menetukan hasil belajar yang dicapai anak.
c. Alat-alat pelajaran
Sekolah yang cukup memiliki alat-alat dan perlengkapan yang
diperlukan untuk belajar ditambah dengan cara mengajar yang baik
dari guru, kecakapan guru dalam menggunakan alat tersebut akan
mempermudah dan mempercepat belajar siswa.
d. Motivasi sosial
Motivasi sosial dapat timbul pada anak dari orang-orang lain di
sekitarnya, seperti tetangga, sanak saudara yang berdekatan, teman-
teman.
e. Lingkungan dan kesempatan
-
13
B. Pengertian Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan
nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode
pembelajaran adalah prosedur, urutan, langkah- langkah, dan cara yang
digunakan guru dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Dapat dikatakan
bahwa metode pembelajaran merupakan jabaran dari pendekatan. Satu
pendekatan dapat dijabarkan ke dalam berbagai metode pembelajaran.
Dapat pula dikatakan bahwa metode adalah prosedur pembelajaran yang
difokuskan ke pencapaian tujuan.
Sudjana (2005: 76) menyatakan metode pembelajaran adalah cara
yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada
saat berlangsungnya pengajaran. Sutikno (2009: 88) menyatakan metode
pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan
oleh pendidik agar terjadi proses pembelajaran pada diri siswa dalam upaya
untuk mencapai tujuan.
Metode mengajar merupakan salah satu komponen yang harus
ada dalam kegiatan pembelajaran. Metode mengajar ini pada dasarnya
merupakan cara atau teknik yang digunakan oleh guru dalam melakukan
interaksi dengan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan definisi / pengertian metode pembelajaran yang
dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran
-
14
merupakan suatu cara atau strategi yang dilakukan oleh seorang guru agar
terjadi proses belajar pada diri siswa untuk mencapai tujuan.
C. Pengertian Inkuiri
National Reseacrh and Council (2000) menyatakan bahwa yang
dimaksud dengan inkuiri adalah proses yang bervariasi yang meliputi
kegiatan-kegiatan mengobservasi, merumuskan pertanyaan yang relevan,
mengevaluasi buku dan sumber-sumber informasi lain secara kritis,
merencanakan penyelidikan atau investigasi, menelaah materi yang telah
diketahui, melaksanakan percobaan atau eksperimen dengan menggunakan
alat untuk memperoleh data, menganalisis dan menginterpretasi data, serta
membuat prediksi dan mengkomunikasikan hasilnya. Wayne weleh
berpendapat bahwa metode penyelidikan ilmiah sebagai proses inkuiri. Ia
juga mengidentifikasi 5 sifat dari proses inkuiri, yaitu pengamatan,
pengukuran, eksperimentasi, komunikasi dan proses-proses mental (Koes
2003:12-13).
Trianto (2009:77) menyatakan bahwa inkuiri berasal dari kata
inquire yang berarti menanyakan, meminta keterangan, atau penyelidikan.
Trianto menfinisikan inkuiri sebagai suatu rangkaian kegiatan belajar yang
melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan
menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, dan analisis, sehingga mereka
dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Pendapat lain menyatakan bahwa inkuiri yaitu suatu teknik atau cara yang
digunakan oleh guru untuk mengajar di depan kelas yang bertujuan agar
-
15
siswa terangsang oleh tugas dan aktif mencari serta meneliti sendiri
pemecahan suatu masalah yang diberikan guru (Roestiyah, 2001).
Trianto (2009:78) mengutarakan metode inkuiri adalah metode
yang mengarahkan murid untuk melakukan kegiatan penelitian dan
pemecahan masalah yang kreatif. Peranan guru dalam metode ini adalah
membantu murid untuk memilih topik, mengajukan pertanyaan yang
berubungan dengan topik, mengalokasikan sumber-sumber, mengumpulkan
informasi, menyusun jawaban atau kesimpulan, dan meneliti kesimpulan
sendiri secara kritis.
Istilah inkuiri dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan
bahwa inkuiri merupakan suatu proses untuk memperoleh informasi melalui
observasi atau eksperimen untuk memecahkan suatu masalah dengan
menggunakan kemampuan berpikir kritis. Inkuiri adalah suatu proses yang
digunakan dalam pembelajaran sains dan mengacu pada suatu cara untuk
mempertanyakan, mencari pengetahuan, informasi atau mempelajari suatu
gejala. Siswa diprogramkan agar selalu aktif secara mental maupun fisik.
Materi yang disajikan guru bukan begitu saja diberikan dan diterima oleh
siswa, tetapi siswa diusahakan sedemikian rupa sehingga mereka
memperoleh berbagai pengalaman dalam rangka “menemukan sendiri”
konsep-konsep yang direncanakan oleh guru.
Pembelajaran inkuiri berorientasi pada keterlibatan siswa secara
maksimal pada proses kegiatan belajar, keterarahan kegiatan secara
maksimal dalam proses kegiatan belajar, dan mengembangkan sikap
-
16
percaya diri pada siswa tentang materi yang ditemukan dalam proses inkuiri.
Ada tiga pembelajaran inkuiri, yaitu (1) strategi inkuiri menekankan pada
aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan (siswa
sebagai subyek belajar). (2) Seluruh aktivitas-aktivitas siswa yang diarahkan
untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri yang sifatnya sudah pasti
dari sesuatu yang sudah dipertanyakan, sehingga dapat menumbuhkan sikap
percaya diri. (3) Tujuan dari penggunaan pembelajaran inkuiri yaitu
mengembangkan kemampuan berpikir secara kritis.
Gulo (2002:86-87) menyatakan peranan utama guru dalam menciptakan
kondisi pembelajaran inkuiri adalah sebagai berikut:
1. Motivator, yang memberikan rangsangan supaya siswa aktif dan gairah
berpikir.
2. Fasilitator, yang menunjukkan jalan keluar jika ada hambatan dalam
proses berpikir siswa.
3. Penanya, untuk menyadarkan siswa dari kekeliruan yang mereka
perbuat dan memberikan keyakinan pada diri sendiri.
4. Administator, yang bertanggungjawab terhadap seluruh kegiatan di
dalam kelas.
5. Pengarah, yang memimpin arus kegiatan siswa pada tujuan yang
diharapkan.
6. Manager, yang mengelola sumber belajar, waktu, dan organisasi kelas.
7. Rewarder, yang memberi penghargaan pada prestasi yang dicapai
dalam rangka peningkatan semangat heuristik pada siswa.
-
17
Adapun langkah-langkah pembelajaran metode inkuiri yaitu:
1. Observasi
2. Merumuskan masalah
3. Mengajukan hipotesis
4. Pengumpulan data
5. Penyimpulan
Lima langkah pada pembelajaran metode inkuiri ini mempunyai peranan
yang sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Para siswa
berperan aktif melatih keberanian, berkomunikasi dan berusaha
mendapatkan pengetahuannya sendiri untuk memecahkan masalah yang
sedang dihadapi. Tugas guru mempersiapkan skenario pembelajaran
sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Metode inkuiri
merupakan salah satu metode mengajar. Istilah metode penemuan/inkuiri
didefinisikan sebagai suatu prosedur yang menekankan belajar secara
individual, manipulasi objek atau pengaturan/pengkondisian objek, dan
eksperimentasi lain oleh siswa sebelum generalisasi atau penarikan
kesimpulan dibuat.
D. Kemampuan Berpikir Kritis
Schafersman (1991:6), berpikir kritis adalah berpikir secara nalar,
reflektif, bertanggung jawab dan mahir yang difokuskan untuk menentukan
apa yang diyakini dan dilakukan. Siswa tidak dapat mengembangkan
keterampilan berpikirnya dengan baik tanpa berlatih menggunakannya dalam
konteks berbagai bidang studi. Pengembangan kemampuan berpikir kritis
-
18
dalam pembelajaran kimia tidak dapat dilakukan dengan cara menghafal dan
mengingat konsep-konsep, tetapi dengan mengaplikasikan dan
mengkomunikasikan konsep-konsep yang telah dimiliki.
Ennis (1985) menyatakan berpikir kritis menggunakan dasar proses
berpikir untuk menganalisis argumen dan memunculkan gagasan terhadap
tiap-tiap makna dan interpretasi, untuk mengembangkan pola penalaran yang
kohesif dan logis, memahami asumsi dan biasa yang mendasari tiap-tiap
posisi, serta memberikan model presentasi yang dapat dipercaya, ringkas dan
meyakinkan.
Berpikir kritis menurut Deswani (2009:119) adalah proses mental untuk
menganalisis atau mengevaluasi informasi, dimana informasi tersebut
didapatkan dari hasil pengamatan, pengalaman, akal sehat atau komunikasi.
Gunawan (2007:177) menyatakan bahwa berpikir kritis adalah kemampuan
untuk melakukan analisis, menciptakan dan menggunakan kriteria secara
obyektif dan melakukan evaluasi data.
Ennis (1985) menyatakan terdapat 12 indikator kemampuan berpikir
kritis dan diklasifikasikan menjadi 5 aspek kelompok yaitu
1. Memberikan penjelasan secara sederhana yang meliputi: memfokuskan
pertanyaan, menganalisis argumen, bertanya dan menjawab pertanyaan
tentang suatu penjelasan.
2. Membangun keterampilan dasar yang meliputi: mempertimbangkan
apakah sumber dapat dipercaya atau tidak, mengamati dan
mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi.
-
19
3. Menyimpulkan yang meliputi: mendeduksi dan mempertimbangkan hasil
deduksi, menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi, membuat dan
menentukan nilai pertimbangan.
4. Memberikan penjelasan lanjut yang meliputi: mendefinisikan istilah dan
pertimbangan definisi dalam tiga dimensi, mengidentifikasi asumsi.
5. Mengatur Strategi dan Taktik yang meliputi: menentukan tindakan,
berinteraksi dengan orang lain.
Penelitian ini menggunakan 7 indikator kemampuan Berpikir kritis
dan contoh indikator soalnya adalah sebagai berikut:
1. Memfokuskan pertanyaan
Contoh indikator soal: disajikan sebuah masalah tentang susu basi, siswa
dapat menentukan masalah utama, kriteria yang digunakan untuk
mengevaluasi, kebenaran argumen atau kesimpulan.
2. Bertanya dan menjawab
Contoh indikator soal: disajikan sebuah pertanyaan dengan penjelasan
sederhana tentang teori asam basa Bronsted-Lowry, siswa dapat
menyebutkan contoh yang diminta dalam pertanyaan tersebut.
3. Mengidentifikasi asumsi-asumsi
Contoh indikator soal: disajikan sebuah pertanyaan dengan penjelasan
tentang melakukan pengujian terhadap air dengan menggunakan kertas
lakmus, siswa dapat mengidentifikasikan argumen dalam penjelasan
tersebut.
-
20
4. Menganalisis argumen
Contoh indikator soal: disajikan deskripsi sebuah pernyataan tentang umbi
singkong, siswa dapat (1) menyimpulkan argumentasi secara cepat, (2)
memberikan alasan yang mendukung argumen yang disajikan, (3)
memberikan alasan tidak mendukung argumen yang disajikan.
5. Mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan suatu definisi
Contoh indikator soal: disajikan pernyataan tentang kesadahan air, dan
beberapa kemungkinan kesimpulan tentang kesadahan air, siswa dapat
mendefinisikan istilah dan dapat menentukan sebuah kesimpulan yang
tepat dan memberikan alsannya.
6. Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak
Contoh indikator soal: disajikan sebuah salah satu teori mengenai asam
basa, siswa menentukan bagian yang dapat dipertimbangkan untuk dapat
dipercaya (atau tidak dapat dipercaya), serta memberikan alasannya.
7. Membuat dan menentukan hasil pertimbangan
Contoh indikator soal: disajikan sebuah argumentasi berdasarkan latar
belakang fakta-fakta seperti sengatan tawon dan lebah, siswa dapat
menentukan hasil pertimbangannya, serta memberikan alasannya.
Kemampuan berpikir kritis dari berbagai pendapat di atas dapat
disimpulkan bahwa berpikir kritis sebagai salah satu pola berpikir kompleks
merupakan pola berpikir untuk menganalisis argumen dan memunculkan
wawasan terhadap tiap-tiap makna dan interpretasi. Berpikir kritis
mengembangkan pola penalaran yang kohesif dan logis. Pola berpikir ini juga
-
21
berfungsi memahami asumsi dan bisa mendasari tiap-tiap posisi. Pola berpikir
ini dengan demikian dapat memberikan model presentasi yang dapat
dipercaya, ringkas, dan meyakinkan.
E. Uraian Materi Asam Basa dan Titrasi Asam Basa
1. Materi Asam dan Basa
a. Teori Asam Basa
Berkaitan dengan sifat asam dan basa, larutan dibedakan ke dalam
tiga golongan yaitu bersifat asam, bersifat basa dan bersifat netral. Sifat
asam, basa dan netral suatu larutan dapat ditunjukkan oleh perubahan
warna kertas lakmus dan berbagai jenis indikator pada Tabel 2.1.
Tabel 2.1 Warna lakmus dalam larutan yang bersifat Asam, Basa dan
Netral
Indikator Larutan Asam Larutan Basa Larutan Netral
Lakmus Merah
(LM)
Lakmus Biru (LB)
Metil Merah (MM)
Metil Biru (MB)
Fenolflatin (PP)
Merah
Merah
Merah
Merah
Tidak Berwarna
Biru
Biru
Kuning
Kuning
Merah Muda
Merah
Biru
Kuning
Kuning
Tidak Berwarna
Sifat asam basa dari suatu larutan juga dapat ditunjukkan dengan
mengukur pH. Larutan bersifat asam memiliki pH lebih kecil dari 7,
larutan bersifat basa mempunyai pH lebih besar dari 7, sedangkan larutan
netral mempunyai pH = 7. pH larutan dapat ditentukan dengan
menggunakan indikator pH (indikator universal) atau dengan pH meter.
Teori asam-basa Arrhenius, Bronsted Lowry, dan Lewis. Larutan
asam mempunyai rasa asam dan bersifat korosif sedangkan larutan basa
mempunyai rasa agak pahit dan bersifat kaustik. Konsep yang cukup
-
22
memuaskan tentang asam dan basa yang diterima hingga sekarang
dikemukakan oleh Arrhenius (1859-1927) pada tahun 1884.
1. Asam
Arrhenius menyatakan, asam adalah zat yang apabila dilarutkan dalam
air dapat menghasilkan ion H+
. Asam arrhenius dapat dirumuskan sebagai
HxZ dalam air mengalami ionisasi seperti:
HxZ → xH+ + Z
x-
Contoh:
CH3COOH(aq) CH3COO-
(aq) + H+ (aq)
HCI(aq) → H+
(aq) + CI–
(aq)
Jumlah ion H+ yang dapat dihasilkan oleh 1 molekul asam disebut
valensi asam sedangkan ion negatif yang terbentuk dari asam setelah ion
H+ disebut ion sisa asam.
2. Basa
Arrhenius menyatakan, basa adalah zat yang apabila dilarutkan dalam
air dapat menghasilkan ion OH-
. Basa Arrhenius dapat dirumuskan
sebagai M(OH)x dalam air mengalami ionisasi seperti:
M(OH)x Mx+
+ xOH-
Jumlah ion OH- yang dapat dilepaskan oleh satu molekul basa disebut
valensi basa. Valensi basa meskipun tidak mempunyai gugus hidroksida,
larutan ammonium (NH3) ternyata bersifat basa. Hal ini terjadi karena NH3
bereaksi dengan air (mengalami hidrolisis) membentuk ion OH- sebagai
berikut: NH3 (g) + H2O NH4+
(aq) + OH- (aq)
-
23
Untuk menunjukkan sifat basanya, larutan NH3 sering dituliskan sebagai
NH4OH (purba, 2004:5).
Selain konsep asam basa Arrhenius, ada pula konsep asam basa
Brosted lowry dan asam basa Lewis.
Menurut Brosted Lowry:
1. Asam adalah zat yang dapat melepaskan proton (proton donor)
2. Basa adalah zat yang dapat menerima proton ( proton akseptor)
Contoh: NH3 (g) + H2O NH4+
(aq) + OH- (aq)
Basa Asam Asam konjugasi Basa konjugasi
Keterangan:
H2O dan OH- adalah pasangan asam-basa konjugasi
NH3 dan NH4+ adalah pasangan basa-asam konjugasi
Menurut Lewis:
1. Asam adalah zat yang dapat menerima pasangan elektron
2. Basa adalah zat yang dapat melepaskan pasangan elekktron
Contoh:
NH3 (g) + H2O NH4+
(aq) + OH- (aq)
b. Konsep pH, pOH dan pKw
1. pH
Seorang kimiawan Denmark bernama SØrensen (1868 - 1939),
mengusulkan untuk menyederhanakan tulisan dengan menyatakan
konsentrasi ion H+. Nilai pH sama dengan negatif logaritma kosentrasi ion
H+.
-
24
pH = -log [H+]
Jika [H+] = 1. 10
-n, maka pH = n
Jika [H+] = X .10
-n, maka pH = n – log X
Sebaliknya jika pH = n, maka [H+] = 10
-n
2. pOH
Analogi dengan pH, konsentrasi ion OH- juga dapat dinyatakan dengan
cara yang sama, yaitu pOH = - log [OH-].
Jika [OH-] = 1. 10
-n, maka pOH = n
Jika [OH-] = X .10
-n, maka pOH = n – log X
Sebaliknya jika pOH = n, maka [OH-] = 10
-n
3. Tetapan Kesetimbangan Air (Kw)
Air merupakan elektolit sangat lemah yang dapat terionisasi menjadi ion
H+ dan ion OH
-.
Harga Kw pada berbagai suhu dapat dilihat pada Tabel 2.2
Tabel 2.2 Harga Kw pada berbagai suhu
Suhu (°C) Kw
0
10
20
25
60
100
0,114 x 10-14
0,295 x 10-14
0,676 x 10-14
1,00 x 10-14
9,55 x 10-14
5,00 x 10-14
4. Hubungan pH dengan pOH
Hubungan antara pH dengan pOH dapat diturunkan dari persamaan
tetapan kesetimbangan air Kw = [H+] [OH
-]. Jika kedua ruas persamaan
diambil harga negatif logaritmanya, diperoleh:
-
25
-log Kw = -log ([H+] [OH
-])
-log Kw = (-log [H+])+(-log [OH
-]) dengan, p= - log. Maka:
pKw = p (H + OH) atau pH + pOH = pKw
Pada suhu kamar, harga Kw yaitu 1 x 10-14
.
c. Kekuatan Asam dan Basa
Banyak faktor-faktor yang mempengaruhi kekuatan dari zat asam maupun
basa, yaitu:
1. Derajat Ionisasi
Banyak sedikitnya zat yang terionisasi dinyatakan dalam derajat
ionisasi (α), yaitu perbandingan antara jumlah zat yang mengion dengan
jumlah zat yang dilarutkan. Jika hampir semua zat mengion, maka derajat
ionisasi mendekati 1. Jika zat hampir tidak ada yang mengion, maka
derajat ionisasinya mendekati 0. Contoh elektrolit kuat dan elektrolit
lemah yaitu:
1. Elektrolit kuat
Asam : HCl, HI, HBr, HNO3, dan HClO4
Basa : NaOH, KOH, Ba(OH)2, dan Ca(OH)2
2. Elektrolit lemah
Asam : CH3COOH, H2CO3, H2S, HF, dan HCN
Basa : NH4OH, Al(OH)3
2. Tetapan Ionisasi Asam (Ka) dan Tetapan Ionisasi Basa (Kb)
Secara umum, ionisasi asam lemah valensi satu dapat dirumuskan sebagai
berikut:
-
26
HA (aq) H+ (aq) + A
- (aq)
HA
AHKa
1. Hubungan tetapan ionisasi asam (Ka) dengan derajat ionisasi ( α)
Derajat ionisasi ( α) merupakan perbandingan antara jumlah zat yang
mengion dengan jumlah zat yang mula-mula.
Komposisi kesetimbangan dari suatu asam lemah (HA) yang
mempunyai konsentrasi a molar dan mengion dengan derajat ionisasi
dapat dinyatakan sebagai berikut:
HA (aq) H+ (aq) + A
- (aq)
Mula-mula : a - -
Reaksi : a a a
Setimbang : a(1- ) a
Kesetimbangan ini jika dimasukkan ke dalam persamaan tetapan
kesetimbangan asam, diperoleh:
= a
Ka
Ka merupakan suatu tetapan ionisasi asam, maka persamaan di atas
menyatakan bahwa kemolaran semakin kecil, sehingga derajat ionisasi ( )
akan semakin besar (Purba, 2004 :13-15).
2. Hubungan tetapan ionisasi basa (Kb) dengan derajat ionisasi ( α)
Secara umum, ionisasi basa lemah dapat dirumuskan sebagai berikut:
LOH (aq) L+ (aq) + OH
- (aq)
-
27
LOH
OHLKb
LOH (aq) L+ (aq) + OH
- (aq)
Mula-mula : a - -
Reaski : a a a
Setimbang : a(1- ) a
Kesetimbangan ini jika dimasukkan ke dalam persamaan tetapan
kesetimbangan basa, diperoleh:
= a
Kb
d. Menghitung pH larutan Asam
1. Asam kuat
Rumus:
[H+] = M x valensi asam
pH = -log [H+]
2. Asam lemah
Tetapan ionisasi asam (Ka) diketahui
HA (aq) H+ (aq) + A
- (aq)
HA
AHKa
[H+] = √
Ka = tetapan ionisasi asam
M = konsentrasi asam
Derajat ionisasi asam ( α) diketahui, hubungan [H+] dengan derajat ionisasi
sebagai berikut:
-
28
[H+] = a . α
e. Menghitung pH larutan Basa
1. Basa kuat
[OH-] = M x valensi basa
pOH = -log [OH-]
pH = 14 – pOH
2. Basa lemah
Tetapan ionisasi basa (Kb) diketahui:
LOH (aq) L+ (aq) + OH
- (aq)
LOH
OHLKb
Kb = tetapan ionisasi basa
M = konsentrasi basa
Derajat ionisasi basa ( α) diketahui [OH-] = M . α
f. Indikator Asam Basa
Indikator asam basa adalah zat yang dalam larutan bersifat asam warnanya
berbeda dari larutan yang bersifat basa. Lakmus, misalnya berwarna merah
dalam larutan yang bersifat asam dan biru dalam larutan basa. Trayek
perubahan warna indikator asam basa dapat dilihat pada Tabel 2.3
Tabel 2.3 Trayek perubahan warna indikator Asam Basa (Purba, 2004:24)
Indikator Trayek perubahan warna Perubahan warna
Metil jingga 2,9-4,9 Merah-kuning
Metil merah 4,2-6,3 Merah-kuning
Bromtimol biru 6,0-7,6 Kuning-biru
Fenoptalein 8,3-10,0 Tak berwarna-merah
-
29
2. Titrasi Asam Basa
Titrasi merupakan salah satu metode untuk menentukan
konsentrasi suatu larutan dengan cara mereaksikan sejumlah volume
tertentu terhadap sejumlah volume larutan lain yang konsentrasinya
sudah diketahui. Volumetri (titrasi) dilakukan dengan cara menambahkan
(mereaksikan) sejumlah volume tertentu (biasanya dari buret) larutan
standar (yang sudah diketahui konsentrasinya dengan pasti) yang
diperlukan untuk bereaksi secara sempurna dengan larutan yang belum
diketahui konsentrasinya. Titrasi asam basa melibatkan reaksi antara
asam dengan basa, sehingga akan terjadi perubahan pH larutan yang
dititrasi. Secara percobaan, perubahan pH dapat diikuti dengan mengukur
pH larutan yang dititrasi dengan elektrode pada pH meter. Reaksi antara
asam dan basa, dapat berupa asam kuat atau asam lemah dengan basa
kuat atau basa lemah, seperti Tabel 2.4.
Tabel 2.4. Harga pH titik ekivalen Titrasi Asam Basa
Jenis asam Jenis basa pH titik Ekivalen(TE)
Asam kuat
Contoh: HCl
Basa kuat
Contoh: NaOH
= 7 (netral)
Asam kuat
Contoh: HCl
Basa lemah
Contoh: NH4OH
< 7 (asam)
Asam lemah
Contoh:
CH3COOH
Basa kuat
Contoh: NaOH
>7 (basa)
Asam lemah
Contoh:
CH3COOH
Basa lemah
Contoh: NH4OH
Tergantung pada harga Ka
asam lemah dan Kb basa
lemahnya.
Bila Ka>Kb maka pH TE
-
30
F. Kajian Penelitian yang Relevan
Beberapa penelitian yang mendukung tentang keterkaitan antara metode
inkuiri dan kemampuan berpikir kritis ialah sebagai berikut.
1. Teaching Critical Thinking and Problem Solving Skills (2008) oleh Lisa
Gueldenzoph Snyder dan Mark J. Snyder dalam The Delta Pi Epsilon
Journal yang menyatakan bahwa penggunaan strategi pembelajaran yang
aktif dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
2. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin untuk Peningkatan
Pemahaman dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SD (2009) oleh
Sochibin, A.dkk. menyatakan bahwa metode inkuiri dapat
menumbuhkembangkan kemampuan berpikir kritis.
3. Increase in Self Effacy and Critical Thinking Through Implementation
Model Study of Inkuiry on Subject Matterof Acid Base in Class xi SMA
Negeri 9 Surabaya (2012) oleh Nurika Hanifah dan Rudiana Agustini
menyatakan bahwa inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa secara
maksimal untuk mencari dan menemukan sendiri, sehingga hal ini
mengakibatkan kemampuan berpikir kritis meningkat.
4 . The Effects of Inquiry-based Teaching on Critical Thinking of Students
(2013) o l eh Esmaeil Kazempour dalam Journal of social issues &
humanities yang menyatakan bahwa adanya pengaruh metode yang
diterapkan yaitu inkuiri yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kritis.
-
31
5 . Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep IPA Siswa SMP (2013) oleh
Anggareni, N.W. dkk. dalam e-Journal Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan Ganesha yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan
kemampuan berpikir kritis antara kelompok siswa yang belajar dengan
strategi pembelajaran inkuiri dibandingkan kelompok siswa yang belajar
dengan strategi pembelajaran langsung.
G. Kerangka Berpikir
Terdapat dua hal yang berkaitan dengan kimia yang tidak bisa
dipisahkan, yaitu kimia sebagai produk (pengetahuan kimia yang berupa fakta,
konsep, prinsip, hukum, dan teori) dan kimia sebagai proses yaitu kerja ilmiah
(Mulyasa, 2004: 132-133). Permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran
kimia adalah kimia merupakan pelajaran yang sulit dipahami karena menuntut
kemampuan berpikir tingkat tinggi pada masing-masing siswa. Selain itu juga
pembelajaran yang cenderung teacher centered sehingga hasil belajar dan
kemampuan berpikir kritis masih rendah.
Metode inkuiri merupakan salah satu pilihan yang tepat untuk
digunakan dalam pembelajaran kimia karena memiliki kelebihan yaitu proses
pembelajaran berpusat pada siswa sehingga siswa lebih aktif dalam kegiatan
belajar. Kelebihan yang lain adalah membuat konsep diri siswa bertambah
dengan penemuan-penemuan yang diperolehnya dan menekankan pada proses
pengolahan informasi oleh siswa sendiri sehingga pembelajaran akan lebih
bermakna dan terserap ke dalam long term memory siswa. Hal ini akan
-
32
meningkatkan pemahaman konsep siswa dan mengembangkan kemampuan
berpikir kritis siswa.
Proses penemuan konsep melatih siswa melakukan aktivitas-aktivitas
diantaranya melakukan observasi, mengukur, memprediksi, mengklasifikasi,
membandingkan, menyimpulkan, merumuskan hipotesis, melakukan
eksperimen, menganalisis data, membuat laporan penelitian, dan
mengkomunikasikan hasil penelitian, menerapkan konsep dan melakukan
metode ilmiah. Oleh karena itu, siswa akan mampu menemukan fakta dan
konsep serta mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Secara
ringkas gambaran penelitian yang akan dilakukan adalah sebagai berikut:
-
33
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Penelitian
Metode pembelajaran masih berpusat pada guru, pembelajaran kimia tidak
menarik dan membosankan, karena materi yang bersifat informatif sehingga
siswa cenderung mencatat dan menghafal
Hasil belajar dan KBK rendah
Kelas eksperimen Kelas kontrol
Penerapan pembelajaran metode
inkuiri
Penerapan pembelajaran metode
ceramah
Kelebihan pembelajaran:
1. Siswa lebih aktif dalam proses
pembelajaran
2. Siswa menemukan konsep sendiri
sehingga pembelajaran lebih
bermakna dan terserap ke dalam
long term memory siswa
3. Meningkatkan kerjasama dan
tanggung jawab siswa
4. Mendorong siswa untuk berpikir
dan bekerja atas inisiatifnya sendiri
Kelemahan:
1. Waktu presentasi relativ lebih
lama
2. Perlu pengawasan yang lebih
Kelebihan pembelajaran:
1. Guru bisa mengotrol urutan dan
keluasan materi pembelajaran
2. Waktu pembelajaran lebih mudah
untuk dikontrol
Kelemahan:
1. Sulit mengembangkan
kemampuan siswa
2. Komunikasi hanya berjalan
satu arah
3. Keberhasilan pembelajaran
tergantung sepenuhnya pada
kemampuan guru
Hasil belajar dan KBK siswa Hasil belajar dan KBK siswa
Dibandingkan
Pembuktian hipotesis
-
34
H. Hipotesis
Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah:
1. Penerapan metode inkuiri berpengaruh positif terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa kelas XI IPA SMA NU Al-Ma’ruf Kudus
2. Penerapan metode inkuiri berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa
kelas XI IPA SMA NU Al-Ma’ruf Kudus
-
35
BAB 3
METODE PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Pada penelitian ini, yang menjadi populasi adalah semua siswa kelas
XI IPA SMA NU Al-Ma’ruf Kudus tahun pelajaran 2014/2015 yang
beralamat di Jl. AKBP. R. Agil Kusumadya N0.2 Kudus. Siswa kelas XI
IPA 1 sampai dengan XI IPA 3 dinyatakan dalam satu populasi karena
memiliki ciri-ciri yang sama, antara lain memperoleh materi yang sama,
dalam hal ini yaitu materi pokok Asam Basa dan Titrasi Asam Basa,
memperoleh jam belajar yang sama di sekolah, sumber belajar yang sama,
rata-rata awal yang sama, homogenitas yang sama dan memiliki
lingkungan belajar yang sama di sekolah.
2. Sampel Penelitian
Teknik pengambilan sampel yang dilakukan adalah teknik cluster
random sampling, yaitu secara acak dipilih dua kelas sebagai sampel,
dengan syarat populasi tersebut harus berdistribusi normal, rata-rata sama
dan homogenitasnya sama.
B. Variabel Penelitian
1. Variabel bebas yaitu metode pembelajaran. Penerapan metode
pembelajaran inkuiri yang diterapkan di kelas eksperimen dan metode
ceramah diterapkan di kelas kontrol.
-
36
2. Variabel terikat yaitu kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa
kelas XI IPA SMA NU Al-Ma’ruf Kudus.
3. Variabel kontrol dalam penelitian ini yaitu guru yang mengajar, materi
pelajaran, sumber belajar, kurikulum yang digunakan dan waktu tatap
muka yang sama.
C. Jenis dan Desain Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah eksperimen. Desain
penelitian yang digunakan adalah Modified Pretest-Posttest Group
Comparison Design dengan menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen
dan kelas kontrol. Pola rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.1.
Tabel 3.1 Desain penelitian
Kelas Keadaan Awal Perlakuan Keadaan Akhir
Eksperimen T1 X T2 Kontrol T1 Y T2
Keterangan:
X = pembelajaran dengan metode inkuiri
Y = Pembelajaran ceramah
T1 = Pretest yang dimodifikasi (pretest diambil dari nilai ulangan
semester ganjil)
T2 = posttest yang diberikan setelah proses pembelajaran
-
37
Berdasarkan uraian di atas, maka dilakukan langkah-langkah
penelitian sebagai berikut:
1. Tahap persiapan, meliputi:
a. Studi pendahuluan
Studi pendahuluan dilakukan untuk mengkaji beberapa
permasalahan dan temuan-temuan penelitian sebelumnya.
b. Studi Literatur
Studi ini juga dilakukan untuk mencari teori-teori yang
berkaitan dengan indikator kemampuan berpikir kritis sesuai dengan
Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) pada
kurikulum.
c. Penyusunan instrumen penelitian dan penyusunan rencana
pembelajaran
Rancangan draft instrumen dan perangkat pembelajaran dibuat
berdasarkan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
pada materi asam-basa dan titrasi asam basa. RPP dibuat sebagai
panduan guru yang isinya mengacu pada pencapaian indikator-indikator
hasil belajar.
d. Instrumen yang telah dibuat selanjutnya diuji cobakan untuk
mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda
soal tes.
e. Mempersiapkan dan mengurus surat izin
-
38
f. Bertemu dengan guru mitra untuk membicarakan mengenai teknis
pelaksanaan penelitian dan penentuan subjek penelitian.
g. Menganalisis uji awal populasi dari nilai semester ganjil 2014/2015.
2. Tahap pelaksanaan penelitian
a. Pemberian materi asam basa dan titrasi asam basa bagi kelas
eksperimen dan kelas kontrol
b. Memberikan perlakuan kepada sampel kelas eksperimen dan kontrol
dan observasi keterlaksanaan proses pembelajaran
c. Pemberian angket mengenai tanggapan siswa mengenai keterlaksanaan
pembelajaran
d. Pemberian posttest bagi kelas eksperimen dan kelas kontrol
3. Tahap akhir
Tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah tabulasi data, mengolah,
dan menganalisis data sampel, menganalisis dan menarik kesimpulan.
D. Metode Pengumpul Data
1. Metode Dokumentasi
Dokumentasi merupakan barang-barang tertulis (Suharsimi 2010: 201).
Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data mengenai jumlah
populasi dan nama siswa anggota sampel, serta nilai ulangan semester ganjil
siswa sebelumnya yang digunakan untuk analisis data tahap awal.
2. Metode Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang
digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi,
-
39
kemampuan atau bakat, yang merujuk pada (Suharsimi, 2010: 193). Dalam
penelitian ini, tes digunakan untuk mengukur hasil belajar kimia dan
kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jenis tes
yang digunakan adalah tes objektif dan esai.
3. Metode Observasi
Metode observasi digunakan untuk memberikan nilai afektif dan
psikomotorik dengan mengamati sikap dan keterampilan siswa.
4. Metode Angket
Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya
atau hal-hal yang responden ketahui (Suharsimi, 2010: 194). Angket ini
merupakan angket tanggapan siswa, untuk menilai pengaruh metode inkuiri
terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat ukur yang digunakan oleh peneliti
untuk memperoleh data yang diharapkan agar pekerjaannya lebih mudah dan
hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga
lebih mudah diolah. Sebelum alat pengumpulan data yang berupa tes objektif
dan esai digunakan untuk pengambilan data, terlebih dahulu dilakukan uji
coba. Hasil uji coba dianalisis untuk mengetahui apakah memenuhi syarat
sebagai alat pengambil data atau tidak.
-
40
1. Materi dan Bentuk Instrumen
Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah materi pelajaran
kimia kelas XI semester 2 materi pokok asam basa dan titrasi asam basa.
Bentuk instrumen yang digunakan berupa silabus, rencana pelaksanaan
pembelajaran, soal-soal posttest pemahaman konsep dan kemampuan
berpikir kritis. Soal-soal posttest pemahaman konsep dan kemampuan
berpikir kritis yang digunakan pada rencana penelitian ini adalah soal
objektif dan esai.
2. Langkah-Langkah Penyusunan Instrumen.
a. Penyusunan Instrumen Soal Uji Coba
Langkah-langkah penyusunan instrumen soal uji coba adalah
sebagai berikut:
1. Mengadakan pembatasan dan penyesuaian bahan-bahan instrumen
dengan kurikulum yaitu bidang studi kimia materi asam basa dan
titrasi asam basa
2. Menentukan jumlah butir soal, yaitu 45 butir soal pilihan ganda dan
13 butir soal uraian.
3. Menentukan tipe soal. Tipe soal yang digunakan berbentuk pilihan
ganda dan esai.
4. Menentukan komposisi jenjang.
5. Menentukan kisi-kisi soal.
6. Menyusun butir-butir soal.
7. Mengujicobakan soal.
-
41
8. Menganalisis hasil uji coba, yaitu validitas, reliabilitas, daya beda,
dan tingkat kesukaran perangkat tes yang digunakan.
b. Penyusunan Instrumen Angket
Langkah-langkah penyusunan instrumen lembar angket adalah
sebagai berikut:
1. Menentukan jumlah indikator yang akan diamati untuk mengetahui
respon siswa yang terdiri dari 13 pertanyaan.
2. Menentukan tipe atau bentuk angket respon yang berupa daftar
check list dengan jawaban sangat setuju,setuju, kurang setuju, tidak
setuju.
3. Menyusun aspek yang telah ditentukan dalam lembar angket.
4. Mengkonsultasikan isi lembar angket yang telah tersusun kepada
ahli yaitu dosen pembimbing.
c. Penyusunan Lembar Observasi Afektif dan Psikomotorik
1. Menentukan aspek yang akan diamati dalam penilaian
2. Menentukan tipe atau bentuk lembar observasi
3. Menyususn lembar observasi yang dilegkapi dengan rubrik
penilaian
4. Mengkonsultasikan lembar observasi yang telah dibuat kepada
dosen pembimbing.
-
42
F. Analisis Instrumen Penelitian
1. Instrumen Soal Posttest
a. Validitas butir soal
Validitas butir soal dihitung menggunakan rumus Korelasi
point biserial yaitu sebagai berikut.
q
p
s
XXr
t
tp
pbis
(Suharsimi, 2007:79)
Keterangan :
= Koefisien korelasi point biserial
X p = rerata skor siswa yang menjawab benar
X t = Skor rata-rata total
P = proporsi siswa yang menjawab benar
st = Standar deviasi skor total
q = 1 - p
Harga yang diperoleh selanjutnya dibandingkan dengan
dengan rumus:
√
√
Kriteria : jika thit > ttab, maka butir soal valid, dengan dk = (n-2)
dan n adalah jumlah siswa (Suharsimi, 2007:79).
pbisr
pbisr hitungt
-
43
Soal uji coba yang diberikan sebanyak 45 butir soal, dan dari hasil
uji coba, 40 soal valid karena butir soal-soal tersebut mempunyai
thit lebih dari ttabel. Hasil perhitungan validitas soal secara
keseluruhan dimuat pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Hasil perhitungan validitas soal pilihan ganda
Kriteria Nomor soal
Valid
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32,
35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44 dan 45
Tidak valid 8, 27, 29, 33 dan 34
Data selengkapnya dimuat pada Lampiran 10 , Halaman 144 .
b. Daya Pembeda
Analisis daya pembeda dilakukan dengan tujuan untuk
mengetahui kemampuan soal dalam membedakan siswa yang
termasuk pandai (kelas atas) dan siwa yang termasuk kelas kurang
(kelas bawah).
Cara menentukan daya pembeda sebagai berikut:
1) Seluruh siswa tes dibagi dua yaitu kelas atas dan bawah.
2) Seluruh pengikut tes diurutkan mulai dari yang mendapat skor
teratas sampai terbawah.
3) Menghitung tingkat daya beda dengan rumus:
JB
BB
JA
BA D (Suharsimi, 2007;213)
Keterangan :
D = daya pembeda
BA = banyaknya siswa kelas atas yang menjawab benar
BB = banyaknya siswa kelas bawah yang menjawab benar
-
44
JA = banyaknya siswa pada kelas atas
JB = banyaknya siswa pada kelas bawah
Kriteria soal-soal yang dapat dipakai sebagai instrumen
berdasarkan daya bedanya diklasifikasikan pada Tabel 3.3.
Tabel 3.3. Kriteria daya pembeda
Inteval Kriteria
D 0,00
0,00 < D 0,20
0,21 < D 0,40
0,41 < D 0,70
0,71 < D 1,00
Sangat jelek
Jelek
Cukup
Baik
Sangat baik
(Suharsimi, 2007: 218)
Hasil perhitungan daya pembeda soal dimuat pada Tabel 3.4.
Tabel 3.4 Hasil perhitungan daya pembeda soal pilihan ganda
Kriteria Nomor soal
Sangat jelek 34
Jelek 27 dan 29
Cukup 14, 20,21, 25, 26, 28, 30, 33, 35, 38, 39 dan 44
Baik 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17,
18, 19, 22, 23,24, 31, 32,36,37, 40,41,42 dan 45
Sangat baik 30 dan 43
Data selengkapnya dimuat pada Lampiran 12, Halaman 147.
c. Indeks Kesukaran
Tingkat kesukaran butir soal dihitung dengan menggunakan
rumus:
(Suharsimi, 2007:208)
Keterangan :
P = Indeks kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar
JS = Jumlah seluruh siswa pengikut tes
-
45
Klasifikasi indeks kesukaran soal dapat dilihat pada Tabel 3.5.
Tabel 3.5 Klasifikasi indeks kesukaran
Interval Kriteria
P= 0.00
0,00 P 0,30
0,30 P 0.70
0,70 P 1,00
P = 1,00
Terlalu sukar
Sukar
Sedang
Mudah
Terlalu mudah
(Suharsimi, 2007:210)
Hasil perhitungan indeks kesukaran soal dimuat pada Tabel 3.6.
Tabel 3.6 Hasil perhitungan indeks kesukaran soal pilihan ganda
Kriteria Nomor soal
Sukar 17, 20, 22, 27,28, 36, 39,40,41 dan 44
Sedang 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9,10, 11, 12, 13, 15, 16, 19, 21,22,
23, 25, 26, 29, 30,31, 32, 33, 34, 35,37, 38, 42, 43
dan 45
Mudah 1,7, 14, 18 dan 24
Data selengkapnya dimuat pada Lampiran 11,Halaman 146.
a. Reliabilitas
Suatu instrumen dikatakan mempunyai reliabilitas yang tinggi
apabila memberikan hasil yang relatif tetap bila digunakan pada
kesempatan lain.
Reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus yang
dinyatakan dengan rumus :
(
) (
) (Suharsimi,2010:189)
Keterangan :
r11 = Reliabilitas
M = skor rata-rata
Vt = Varians total
k = banyaknya butir soal atau butir pertanyaan
-
46
Klasifikasi reliabilitas soal yang digunakan dalam penelitian dilihat
pada Tabel 3.7.
Tabel 3.7. Klasifikasi relibilitas soal tes
Interval Kriteria
0,8 r11 < 1,0 Sangat tinggi 0,6 r11 < 0,8 Tinggi 0,4 r11 < 0,6 Cukup 0,2 r11 < 0,4 Rendah r11 < 0,2 Sangat rendah
Berdasarkan hasil uji coba soal didapatkan harga reliabilitas (r11)
sebesar 0,913, maka dapat disimpulkan bahwa soal yang diuji coba
adalah reliabel. Data selengkapnya dimuat pada Lampiran 13,
Halaman 148.
2.Instrumen Soal Posttest Kemampuan Berpikir Kritis
a. Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan
suatu instrumen (Suharsimi, 2010). Mengukur validitas soal bentuk
uraian dengan menggunakan korelasi Product Moment.
Rumus:
√
Keterangan:
Rxy = Koefisien korelasi product moment
N = banyak sampel
X = skor butir
Y = skor total
-
47
Harga rxy atau rhitung yang diperoleh dikonsultasikan dengan rtabel
product moment. Soal dikatakan valid jika harga rhitung > rtabel dengan
taraf signifikan 5%. Berdasarkan hasil uji coba soal postes yang
dilaksanakan, maka setelah melakukan analisis validitas dari 13 soal
diperoleh 12 soal valid, sedangkan soal yang tidak valid adalah 1
soal. Hasil perhitungan dapat dilihat pada Lampiran 14, Halaman 149.
b. Reliabilitas
Suatu instrumen dikatakan mempunyai reliabilitas yang tinggi
apabila memberikan hasil yang relatif tetap bila digunakan pada
kesempatan lain. Reliabilitas dalam rencana penelitian ini
menggunakan rumus yang dinyatakan dengan rumus:
r11 =
(Suharsimi, 2010)
Keterangan :
r11 = Reliabilitas
s2t = Varian total
s2i = Varian butir
n = Jumlah soal
Tabel 3.8 Interpretasi kriteria reliabilitas instrumen
Interval Kriteria
0,81 - 1,00 Sangat tinggi
0,61 - 0,80 Tinggi
0,41 - 0,60 Cukup
0,21 - 0,40 Rendah
< 0,2 Sangat rendah
(Suharsimi, 2010)
Berdasarkan hasil uji coba soal didapatkan harga reliabilitas (r11)
sebesar 0,98997, maka dapat disimpulkan bahwa soal yang diuji
-
48
coba adalah reliabel. Hasil perhitungan dapat dilihat pada Lampiran
17, Halaman 152.
c. Daya pembeda soal
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan
antara siswa yang pandai dengan benar dengan siswa yang kurang
pandai atau kurang menguasai materi (Arifin, 2009).
Rumus:
Keterangan:
DP = daya pembeda
XKA = rata-rata kelompok atas
XKB = rata-rata kelompok bawah
Kriteria daya pembeda soal yang digunakan disajikan pada Tabel 3.9
Tabel 3.9 Kriteria daya pembeda soal esai
Interval D Kriteria
DP 0,19 Kurang baik 0,20 Cukup 0,30 Baik DP 0,40 Sangat baik
Hasil perhitungan analisis daya pembeda soal dimuat pada Tabel 3.10.
Tabel 3.10 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Soal Esai
Kriteria Nomor soal
Kurang baik 13
Cukup 9
Baik -
Sangat baik 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10,11,12
Data selengkapnya dimuat pada Lampiran 16, Halaman 151.
-
49
d. Indeks Kesukaran
Rumus yang digunakan untuk mengukur indeks kesukaran soal yaitu:
Indeks Kesukaran =
Untuk mengetahui tingkat kesukaran soal, nilai indeks kesukaran yang
diperoleh dapat dibandingkan dengan pedoman kriteria pada Tabel
3.11.
Tabel 3.11 Kriteria Indeks Kesukaran Soal Esai
Interval Kriteria
0,00-0,30 Sukar
0,31-0,70 Sedang
0,71-1,00 Mudah
Hasil perhitungan indeks kesukaran soal dimuat pada Tabel 3.12
Tabel 3.12 Hasil Perhitungan Indek Kesukaran Soal Esai
Kriteria Nomor soal
Sukar 2,3,4,7,8,9 dan 13
Sedang 1,5,6,10 dan 12
Mudah 11
Data selengkapnya dimuat pada Lampiran 15, Halaman 150.
3. Instrumen Lembar Angket Respon
a. Validitas
Lembar angket respon diuji validitas isi dengan menggunakan
expert validity yaitu validitas yang disesuaikan dengan kondisi siswa
dan dikonsultasikan dan disetujui oleh ahli yaitu dosen pembimbing.
b. Reliabilitas
Reliabilitas angket respon siswa dihitung menggunakan rumus Alpha
Cronbach sebagai berikut:
r11 =
(Suharsimi, 2010)
-
50
Keterangan :
r11 = Reliabilitas
s2t = Jumlah varians skor total
s2i = Jumlah varians skor butir
k = Jumlah varians skor total
Harga r11 yang diperoleh dikonsultasikan dengan tabel kriteria
reliabilitas instrumen. Kriteria reliabilitas soal disajikan pada Tabel
3.13.
Tabel 3.13 Kriteria Reliabilitas Angket Respon Siswa
Interval koefisien Kriteria
0,80 < r11 1,00 Sangat tinggi 0,60 < r11 0,80 Tinggi 0,40 < r11 0,60 Sedang 0,20 < r11 0,40 Rendah 0,00 < r11 0,20 Sangat rendah
Analisis angket respon siswa menghasilkan harga r11 sebesar
0,8823 dalam kategori sangat tinggi. Data selengkapnya dimuat pada
Lampiran 18 (halaman 153).
4. Lembar Observasi
a. Validitas
Penyusunan instrumen lembar observasi yang dilakukan peneliti
mengikuti validitas konstruk dengan persetujuan ahli yaitu dosen
pembimbing. Validitas konstruk merupakan salah satu validitas logis.
Sebuah instrumen dikatakan mempunyai validitas konstruk apabila
instrumen tersebut disusun sesuai kaidah-kaidah penyusunan instrumen.
-
51
b. Reliabilitas
Reliabilitas lembar observasi ini ditentukan dengan menggunakan
reliabilitas antar penilai atau observer (inter rater reliability), yaitu
dengan kesepakatan observer.
Keterangan:
r11 = reliabilitas penilaian untuk seorang rater
Vp = varian untuk responden
Ve = varian untuk kesalahan (error)
k = jumlah rater/observer
Harga r11 yang diperoleh dikonsultasikan dengan tabel kriteria
reliabilitas instrumen. Kriteria reliabilitas lembar observasi disajikan
pada Tabel 3.14.
Tabel 3.14 Kriteria Reliabilitas Lembar Observasi
Interval koefisien Kriteria
0,80< r11 ≤1,00 Sangat tinggi
0,60< r11 ≤0,80 Tinggi
0,40< r11 ≤0,60 Sedang
0,20< r11 ≤0,40 Rendah
0,00
-
52
G. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan