pengaruh media google classroom terhadap hasil...
TRANSCRIPT
PENGARUH MEDIA GOOGLE CLASSROOM TERHADAP
HASIL BELAJAR PADA KONSEP SISTEM GERAK
Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Salah
Satu Syarat Menjalankan Tugas Akhir Sarjana Pendidikan
Oleh
EDO ARRUJI
1113016100033
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2020
I
II
III
IV
ABSTRAK
Edo Arruji, 1113016100033, Pengaruh Media Google Classroom terhadap
Hasil Belajar Biologi pada Konsep Sistem Gerak di SMAN 13 Kabupaten
Tangerang. Skripsi, Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media Google Classroom
terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem gerak. Penelitian ini dilaksanakan
di SMAN 13 Kabupaten Tangerang. Metode Penelitian Yang digunakan adalah
kuasi eksperimen. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik
purposive sampling. Sampel penelitian yang pertama berjumlah 36 siswa untuk kelas
eksperimen dengan menggunakan media Google Classroom. Sampel yang kedua
berjumlah 36 siswa untuk kelas kontrol dengan menggunakan media konvesional.
Perolehan nilai rata-rata postes kelas eksperimen sebesar 79,13 dan kelas kontrol
sebesar 73,21. Hasil hipotesis dengan menggunakan uji-t pada taraf signifikan 0,05
diperoleh sig (2-tailed) sebesar 0,002, sehingga H0 ditolak dan H1 diterima karena
0,002<0,05, Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh media pembelajaran
Google Classroom terhadap hasil belajar biologi pada konsep sistem gerak.
Kata Kunci: Media Google Classroom, Hasil Belajar, sistem gerak
V
ABSTRACT
Edo Arruji, 1113016100033. Google classroom Model Outcomes on Skeletal
System Concept (a Quasi Experiment at SMAN 13 Tangerang). Undergraduate
Thesis, Biology Education Program, Science Education Department, Faculty of
Tarbiya and Teaching Science, Syarif Hidayatullah State Islamic University
Jakarta.
This research aimed to investigate the effect of Google Classroom Media on
Learning Outcomes in Skeletal System Concept. This research was conducted at
SMAN 13 Tangerang. The method that used in this study was quasi experimental
method. The samples were taken by purposive sampling technique. The first sample
was 36 studens for experiment class by using Google Classroom Media. The second
sample was 36 students for control class by using conventional Media. The mean
value for posttest of experimental class was 79,13 and control class was 73,21. The
technique of data analysis in this research used the Liliefors test for normality and
Fisher test for homogenity, and t-test used for hypothesis testing. The result of
hypothesis test by using t-test whit the significance 0,05 obtained sig (2-tailed) was
0,002, therefore H0 was rejected H1 was accepted, because 0,002 < 0,05. It means
that there was effect of Google Classroom Media Outcomes in Skeletal System
Concept.
Keywords: Google Classroom, on Learning Outcomes, Skeletal System
VI
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum, Wr. Wb.
Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas
rahmat dan karunia-Nya, sehingga skripsi dengan judul ”Pengaruh Media Google
Classroom terhadap Hasil Belajar pada Konsep Sistem Gerak“ dapat penulis
selesaikan. Shalawat serta salam semoga tercurah pada Baginda Nabi Muhammad
SAW, keluarga, para sahabat, dan kita sebagai umatnya.
Terimakasih penulis ucapkan kepada semua pihak yang telah membantu
terlaksananya penelitian ini, oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih
kepada:
1. Ibu Dr.Surunin, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Ibu Dr. Yanti Herlanti, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Biologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Ibu Meiry Fadilah Noor, M.Si., selaku Sekertaris Program Studi Pendidikan
Biologi dan Pembimbing ke II.
4. Ibu Dr. Baiq Hana Susanti M.Sc., selaku Dosen Pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan, saran-saran, dan motivasi dalam penyusunan
skripsi.
5. Bapak Muhammad Ridhwan, M.Si., selaku Kepala Laboratorium
Pendidikan Biologi yang telah memberikan saran dan masukan dalam
proses penulisan skripsi.
6. Pihak sekolah SMA Negeri 13 Kabupaten Tangerang, yang telah
memberikan izin kepada penulis untuk melakukan kegiatan observasi dan
penelitian.
7. Kedua orang tua tercinta Bapak Komarudin dan Ibu murti dan adik Asep
Firdaus, Muhammad Arroyan dan nenek Hj Ayati yang selalu memberikan
doa, semangat, dan dukungan materil kepada penulis dari awal masuk
kuliah hingga pada penulisan skripsi ini.
VII
8. Sahabat-sahabat dan teman-teman Pendidikan Biologi angkatan 2013 yang
telah berjuang bersama menempuh perkuliahan dari awal hingga akhir, yang
selalu berbagi pengalaman, dan saling menguatkan satu sama lain.
9. Seluruh Asisten Laboratorium Pendidikan Biologi UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta, yang selalu memberikan penulis motivasi dalam menyelesaikan
skripsi.
10. Seluruh Asisten Laboratorium Pendidikan Kimis UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta, yang selalu memberikan penulis motivasi dalam menyelesaikan
skripsi.
11. Pengurus HMPS Pendidikan Biologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dari
tahun 2013-Sekarang.
12. Pihak-pihak yang memiliki andil baik secara langsung maupun tidak
langsung dalam penulisan skripsi yang tidak bisa penulis sebutkan satu-
persatu.
Sebagai karya ilmiah, skripsi ini tentu tidak terlepas dari berbagai kesalahan
serta kekurangan, dan hal ini menjadi tanggung jawab penulis. Penulis berharap
skripsi ini bisa menjadi faktor untuk menggali khazanah ilmu pengetahuan.
Kritik dan saran yang bersifat membangun terhadap isi skripsi akan penulis
terima untuk perbaikan di masa yang akan datang.
Terimakasih
Wassalamu’alaikum, Wr. Wb
Jakarta, Maret 2020
Edo Arruji
VIII
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ……………………... I
LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ............................................ II
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ................................. III
ABSTRAK ………………………………………………………….. IV
ABSTRACT …………………………………………………………. V
KATA PENGANTAR ……………………………………………... VI
DAFTAR ISI ……………………………………………………….. VIII
DAFTAR TABLE …………………………………………………. XI
DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………………. X
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ……………………………………… 1
B. Indentifikasi Masalah ……………………………………….. 6
C. Pembatasan Masalah …………………………………………. 6
D. Perumusan Masalah…………………………………………… 6
E. Tujuan Penelitian……………………………………………… 6
F. Manfaat Penelitian ……………………………………………. 7
BAB II KAJIAN TEORI
A. Kajian Teori…………………………………………………… 9
1. Media Pembelajaran……………………………………… 9
a. Pengertian Media……………………………………. 9
b. Jenis-Jenis Media……………………………………. 9
c. Fungsi Media………………………………………… 10
d. Peran Media …………………………………………. 10
2. Google Classroom ……………………………………….. 10
a. Pengertian Google Classroom……………………….. 11
b. Fungsi Google Classroom…………………………… 12
c. Kelebihan Google Classroom……………………….. 13
d. Kekurangan Google Classrooom……………………. 14
e. Langkah-langkah Membuat Google Classroom …….. 14
IX
3. Hasil Belajar ……………………………………………... 18
a. Pengertian Belajar…………………………………… 18
b. Pengertian Hasil Belajar……………………………... 20
c. Penilaian Hasil Belajar………………………………. 23
4. Konsep Sistem Gerak…………………………………….. 24
B. Hasil Penelitian Yang Relevan……………………………….. 24
C. Kerangka Berpikir…………………………………………….. 27
D. Hipotesis Penelitian…………………………………………… 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu Penelitian……………………………………………… 30
B. Metode dan Desain Penelitian………………………………… 30
C. Populasi dan Sampel………………………………………….. 31
1. Populasi…………………………………………………… 31
2. Sampel …………………………………………………… 31
D. Variabel Penelitian …………………………………………… 32
E. Teknik Penelitian …………………………………………….. 32
F. Instrumen Penelitian ………………………………………… 33
G. Uji Instrumen …………………………………………………. 36
1. Validasi Instrumen ………………………………………. 37
2. Reliabilitas ……………………………………………….. 38
3. Tingkat Kesukaran……………………………………….. 38
4. Daya Pembeda …………………………………………… 39
H. Teknik Analisis Data………………………………………….. 39
1. Uji N-Gain……………………………………………….. 40
2. Uji Prasyarat Analisis…………………………………….. 40
a. Uji Normalitas……………………………………….. 40
b. Uji Homogenitas…………………………………….. 41
3. Uji Hipotesis……………………………………………… 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian………………………………………………... 43
B. Hasil Analisis Data Tes ………………………………………. 44
X
1. Uji N-Gain ……………………………………………….. 44
2. Uji Prasyarat Analisis…………………………………….. 45
a. Uji Normalitas……………………………………….. 45
b. Uji Homogenitas ……………………………………. 46
3. Uji Hipotesis……………………………………………… 47
C. Hasil Analisisis Angket ..........................……………………. 49
D. Pembahasan………………………………………………….. 49
BAB V KESIMPULAN
A. Kesimpulan…………………………………………………... 55
B. Saran………………………………………………………… 55
DAFTAR PUSTAKA………………………………………………. 56
LAMPIRAN………………………………………………………… 59
xi
DAFTAR TABEL
Tabel
3.1 Desain Penelitian ……………………………………………….. 30
3.2 Kisi-Kisi Instrumen …………………………………………….. 34
3.3 Kisi-Kisi Angket………………………………………………... 36
4.1 Data Prestest dan Postest ……………………………………….. 43
4.2 Perhitungan N-Gain ……………………………………………. 44
4.3 Jumlah N-Gain tiap Kategori ………………………………….. 45
4.4 Hasil Uji Normalitas…………………………………………… 46
4.5 Hasil Uji Homogenitas ………………………………………… 47
4.6 Hasil Uji Hipotesis …………………………………………….. 48
4.7 Data Hasil Angket……………………………………………… 49
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen …………… 59
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol …………........... 85
3. Lembar Kerja Siswa Kelas Eksperimen …………………………… 111
4. Lembar Kerja Siswa Kelas Kontrol ………………………………... 124
5. Kisi-Kisi Instrumen…………………………………………………. 137
6. Analisis Butir Soal …………………………………………………. 156
7. Instrumen test ……………………………………………………… 165
8. Nilai Pretest Postest………………………………………………… 171
9. Hasil Uji N-Gain…………………………………………………… 172
10. Hasil Uji Normalitas……………………………………………….. 174
11. Hasil Uji Homogenitas…………………………………………….. 175
12. Hasil Uji Hipotesis…………………………………………………. 176
13. Angket Siswa……………………………………………………….. 178
14. Hasil Analisis Data Angket…………………………………………. 180
15. Dokumentasi……………………………………………………….. 183
16. Wawancara …………………………………………………………. 184
17. Lembar Uji Referensi……………………………………………….. 186
18. Surat – Surat………………………………………………………… 195
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Diabad ke-21 ini masyarakat Indonesia memasuki masa dimana seluruh aspek
dipengaruhi perkembangan teknologi dan informasi. Di dunia pendidikan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin pesat dan sangat
berpengaruh besar dunia pendidikan. Oleh karena itu harusnya ada inovasi-inovasi
di dalam dunia pendidikan agar sejalan dengan perkembangan teknologi dan
informasi pada masa sekarang ini, terutama penggunaan media pembelajaran
sebagai alat bantu guru didalam proses belajar mengajar.
Adapun tujuan dan fungsi pendidikan tertuang dalam pasal 3 Undang - Undang
Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, yakni:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban yang martabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.1
Sebagaimana yang tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan No. 65 tahun 2013 tentang pemanfaatan teknologi informasi
untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas pembelajaran.2 Penggunaan
teknologi informasi menjadikan kegiatan pembelajaran disekolah menjadi
lebih menarik, aktif dan kreatif. Tujuannya untuk mendorong penyelenggraan
pembelajaran yang efektif dan efisien. Dengan demikian, pembelajaran
dengan integrasi teknologi informasi merupakan upaya untuk meningkatkan
1 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, pasal 3, h.3 2 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.65 tahun 2013 tentang Standar Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah
2
mutu dan kualitas kegiatan belajar mengajar dengan cara membuka lebar-lebar
terhadap akses pengetahuan dan teknologi informasi.3
Perkembangan ilmu pengetahuan teknologi informasi dan komunikasi yang
sangat pesat mengakibatkan pendidikan dan sekolah ikut merasakan dampak
globalisasi. Teknologi informasi dapat digunakan sebagai salah satu bagian dari
teknologi pendidikan yang mendukung proses pembelajaran. Dampak yang
dirasakan perkembangan ilmu pengetahuan teknologi informasi munculnya media-
media yang menarik yang memberikan manfaat bagi siswa itu sendiri dengan media
yang menarik tersebut akan memperhatikan perbedaan karakteristik, minat dan
bakat perserta didik, yang mengarahkan ke motivasi belajar siswa dan
meningkatkan hasil belajar. Keuntungan lain adalah bahwa teknologi informasi
dapat mengatasi permasalahan ruang, waktu dan jarak dalam proses belajar.
Perkembangan proses pembelajaran juga melibatkan banyak waktu yang
digunakan untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran. Ada pun proses belajar
bermakna dibagi menjadi dua dimensi menurut Ausubel dan Robison yaitu dimensi
cara mengetahui pengetahuan baru dan cara menghubungkan pengetahuan baru
dengan struktur atau konsep ide yang sudah ada.4 Pada dimensi pertama, siswa
dibagi menjadi dua berdasarkan tipe belajarnya yaitu belajar yang bersifat
menemukan (discovery learning) dan belajar yang bersifat menerima (reception
learning), sedangkan pada dimensi kedua bedakan antara tipe belajar yang bersifat
menghafal (rote leraning) dan belajar bermakna (meaningfull learning).
Pembelajaran yang mengikuti perkembangan teknologi yang ada
pada saat ini, memberi kesempatatan bagi guru untuk dapat
berkembang dalam meningkatkan kualitas belajar mengajar dan mengembangkan
kompetensinya terutama kemampuan kompetensi pedagogik dan profesional.
Penggunaan teknologi dalam pembelajaran dapat menjadi solusi dalam mengatasi
3 Rusman, dkk, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, (Jakarta:
Rajawali Press,2013), h. 5 4 Nana Syaodih S., Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2009), Cet. 11, h.135
3
permasalahan pembelajaran di kelas yang disebabkan oleh kurang maksimalnya
peran guru dalam memanfaatkan penggunaan teknologi yang semangat banyak
macam nya dan semakin cangih dalam dunia pendidikan.
Berdasarkan hasil survei yang dilakukan oleh Asosiasi Penyelenggara Jaringan
Internet Indonesia (APJII) pada data yang didapatkan bahwa Perilaku Pengguan
Internet di Indonesia tahun 2017, diketahui bahwa pengguna internet di
Indonesia sebanyak 143,26 juta jiwa. Dimana total penduduk Indonesia 262
juta jiwa, artinya sebanyak 54,68% penduduk di Indonesia merupakan
pengguna internet, dan diketahui pengguna internet berdasarkan tingkat pendidikan
SMA/MA Sebanyak 70,54% lebih tinggi dibandingkan tingkat SMP dan SD untuk
saat ini. Adapun dari hasil survey tersebut di peroleh data tentang pemanfaat
internet di bidang edukasi.5 Dari data tersebut diketahui juga bahwa pemanfaatan
internet dalam bidang pendidikan terbagi menjadi lima bagian yaitu
Sebanyak 55.30% digunakan untuk membaca artikel, 49.87% digunakan
untuk melihat video tutorial, 21.73% digunakan untuk berbagi artikel atau
video edukasi dan 14.63% digunakan untuk kegiatan pendaftaran sekolah.
Pemanfaatan internet di sekolah sangat penting bagi siswa untuk mengesporasi
pengetahuan siswa dan dapat mempermudah mengakses berbagai literatur dan
referensi ilmu pengetahuan yang dibutuhkan dengan cepat melalui internet tersebut,
sehingga dapat mempermudah untuk memahami proses belajar mengajar yang
dilakukan. Kegiatan pembelajaran menggunakan internet bisa menggunakan salah
media yaitu media Google Classroom. Media Google Classroom ini merupakan
sistem manajemen pembelajaran untuk sekolah-sekolah dengan tujuan
memudahkan pembuatan, pendistribusian dan penilaian tugas secara paperless agar
pemebelajaran mencapai tujuan yang di harapkan yaitu mencapai indikator
pembelajaran. Media Google Classroom berperan sebagai media atau alat yang
5 Asosiasi Penyelenggara Jaringan Internet Indonesia (APJII), Infogarfis Penetrasi dan
Perilaku Pengguan Internet di Indonesia Tahun 2017. Diakses 20 Desember 2018. h.31. (https://www.apjii.or.id/survei2017).
4
dapat digunakan oleh pengajar dan siswa untuk menciptakan kelas online atau kelas
secara virtual.
Media Google Classroom ini merupakan bagian dari sistem Google for
Education yang merupakan inovasi yang memiliki daya tarik dalam mendampingi
guru dan siswa atau siswa dan siswa dalam berinteraksi lebih aktif disaat
pelaksanakan kegiatan belajar mengajar. Seperti yang dituliskan pada situs
resminya, Google for Education memiliki beberapa layanan yang sangat membantu
dalam proses belajar mengajar di sekolah, seperti Google Classroom, Google Mail,
Google Calendar, Google Drive, dan Google Docs. Google Classroom merupakan
layanan yang layak diterapkan di Indonesia, karena Google Classroom memiliki
struktur yang sama dengan pembelajaran yang ada saat ini yang bisa saling
terhubung dalam satu sistem yaitu Google for Education.6
Media Google Classroom dirancang untuk mempermudah interaksi guru dan
siswa, siswa dan siswa yang lebih aktif didalam dunia maya. Media ini
memberikan kesempatan kepada para guru untuk mengeksplorasi gagasan
keilmuan yang dimilikinya kepada siswa dan rasa tangung jawab siswa untuk
meyelesaikan tugas nya tepat waktu. Inovasi yang diberikan oleh sistem Google
For Education tersebut bertujuan untuk membantu menciptakan pembelajaran
yang aktif berinteraksi guru dan siswa atau siswa dan siswa, efektif, efisien dan
menyenangkan.
Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan yang telah dilakukan oleh
peneliti menujukan bahwa SMAN 13 Kabupaten Tangerang adalah sekolah negeri
yang memiliki fasilitas yang mendukung dan menunjang pembelajaran dengan
menggunakan media berbasis teknologi yaitu media Google Classroom.
Tersedianya fasilitas internet yang di peruntukan untuk masing-masing siswa,
masing-masing guru, tenaga pendidik yang semua nya memiliki akun untuk
mengakses fasilitas internet selama berada di gedung sekolah. Namun penggunaan
6 Diemas Bagas Panca Pradana dan Rina Harimurti, Pengaruh Penerapan Tools Google
Calssroom Pada Model Pembelajaran Project Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa, Jurnal IT-Edu Universitas Negeri Surabaya, Vol 02 No 01, 2017, h 60
5
media Google Classroom untuk membantu kegiatan pembelajaran masih jarang
diterapkan oleh guru disekolah. Selama ini materi yang diberikan oleh guru melalui
Power point jarang diberikan kepada siswa setelah pembelajaran, dan buku ajar
biologi yang diberikan sekolah kepada siswa itu tidak bisa di bawa pulang kerumah
dikarenaka jumlah buku teks yang terbatas yang mengakibatkan siswa sulit belajar
kembali dirumah dan bisa berakibat kepada hasil belajar siswa dibawah KKM
karena sumber belajar dari power point dan buku teks tidak bisa di pelajari lagi
oleh siswa dirumah.7
Oleh karena peneliti memilih SMAN 13 Kabupaten Tangerang sebagai objek
penelitian untuk melihat pengaruh penggunaan Google Classroom terhadap hasil
belajar siswa. Dengan menggunakan media Google Classroom diharapkan siswa
dapat melakukan pembelajaran kapan saja dan dimana saja sehingga siswa mampu
mencapai KKM.
Media Google Classroom ini merupakan media yang memungkinkan terciptanya
ruang kelas di dunia maya. Media ini di asumsikan menjadi salah satu alternatif
yang berbasis internet dalam menjawab persoalan yang terdapat dalam
pembelajaran dan tantangan pembelajaran. Penggunaan media Google Classroom
bisa menyimpan materi yang telah dipelajari selama pembelajaran untuk
memudahkan siswa untuk mengakses kembali materi pembelajaran yang sudah
dilakukan, dan bisa mengatasi terbatasnya waktu yang tersedia didalam kelas,
kurang nya waktu untuk berdisikusi dalam mengkaji materi pelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran biologi bahwa materi
yang sulit di pelajari yaitu materi sistem gerak yang sulit diamati secara langsung.8
Oleh karena itu Konsep yang dipilih oleh peneliti adalah sistem gerak dengan
subbab berupa alat gerak aktif alat gerak pasif, rangka, otot, persedian, dan
ganguan pada sistem gerak. Sistem gerak merupakan salah satu materi
pembelajaran Biologi di Sekolah Menegah Atas (SMA) yang di dalamnya memuat
7 Lampiran 16, h. 182. 8 Lampiran 16, h. 182.
6
mulai dari struktur makro dan mikrotomi, bagian-bagian rangka, pembentukan
tulang, persedian, bagian-bagian otot, serta mekanisme kerja otot. Sistem ini sulit
untuk dilihat secara langsung, karena terletak dibagian dalam tubuh, dengan
mekanisme yang saling bersinergi baik diotot maupun ditulang, konsep ini tidak
cukup dijelaskan dengan bantuan buku teks, dan media torso penggunaan Google
Classroom disistem gerak baik struktur dan mekanisme dapat dipresentasikan
melalui komputer ataupun handphone. Google Classroom dapat menampilkan
konsep-konsep biologi menjadi nyata dengan visualisasi melalui video. Selain itu
Google Classroom dalam mengumpulkan tugas dan mendalami secara langsung,
sehingga data mudah dikumpulkan dan diolah. Dengan penggunaan Google
Classroom diharapkan dapat mempermudah peserta didik dalam belajar dan
memahami konsep dengan baik.
Berdasarkan uraian tersebut, maka penulis mengangkat judul “Pengaruh Media
Google Classroom terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Sistem Gerak.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belangkan masalah terdapat beberapa
masalah yang dapat dapat diindentifikasi sebagai berikut:
1. Kurangnya pemanfaatan media pada pembelajaran biologi.
2. Siswa membutuhkan suasana belajar biologi yang lebih menarik dan tidak
membosankan.
3. Hasil belajar siswa yang masih belum optimal pada pelajaran biologi.
4. Pelaksanaan pembelajaran secara sederhana membutuhkan waktu yang
banyak.
C. Pembatasan Masalah
Agar masalah dalam penelitian tidak melebar, penulis membatasi masalah.
Adapun pembatasan masalah dalam penelitian ini dibatasi pada :
7
1. Media Google classroom layanan berbasis internet yang disediakan oleh
google dengan pengabungan kegiatan pembelajaran sehingga menyerupai
kelas nyata.
2. Materi yang disajikan dalam media google classroom adalah sistem Gerak,
yaitu meliputi struktur bentuk tulang, fungsi tulang, pembentukan tulang
osifikasi, macam-macam rangka, stuktur bentuk persedian, fungsi
persedian, macam-macam persedian, struktur bentuk otot, mekanisme kerja
otot, jenis-jenis pergerakan, dan ganguan-ganguan pada sistem gerak.
3. Hasil belajar pada ranah kognitif pada tingkatan kognitif C1-C5
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan indentifikasi yang telah dipaparkan, maka rumusan masalah
penelitian ini adalah “Bagaimana pengaruh media Google Classroom terhadap hasil
belajar siswa pada konsep sistem Gerak?”.
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media google classroom
terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem gerak kelas XI SMA.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan berguna tidak hanya bagi peneliti, tetapi juga berguna
untuk semua pihak terkait yang terlibat dalam dunia pendidikan antara lain :
1. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan alternatif media yang
digunakan dalam membelajaran dan Menambah wawasan guru mengenai
media-media pembelajaran yang inovatif lainnya sehingga dalam proses
pembelajaran siswa lebih mudah menguasai konsep pelajaran dan waktu
pembelajaran yang lebih singkat.
2. Bagi Siswa
8
Memberikan suasana belajar biologi lebih menarik dan tidak
membosankan, dan meningkatkan hasil belajar siswa karena materi
pelajaran tersimpan rapih dan bisa di akses kembali setelah pembelajaran
selesai.
3. Bagi penulis
Untuk menambah khazanah ilmu pengetahuan dan dapat
memotivasi para penulis melakukan penelitian lebih lanjut yang berkaitan
dengan penelitian ini
9
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Media Pembelajaran
a. Pengertian media
Media berasal dari bahasa latin dan merupakan kata bentuk jamak dari kata
“medium”, yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar”. Dengan
demikian, media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur
pesan.1 Menurut Association of Education and Commucation Technology (AECT)
media adalah segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyalurkan pesan
dan informasi.2
Menurut Rogers (2003) yang dikutip oleh Muhammad Yaumi media adalah alat
yang membawa pesan dari seorang individu ke indivudu lainya.3 Menurut Gagne et
al., (1998) yang dikutip oleh nizwar jalinus media atau mediator yaitu mengatur
hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses pembelajaran siswa
dan isi pelajaran. Seebagai mediator, dapat pula mencerminkan suatu pengertian
bahwa dalam setiap sistem pengajaran, mulai dari guru sampai kepada peralatan
yang paling canggih dapat disebut media.4
Maka dengan itu dapat disimpulkan bahwa media bermanfaat sangat
dibutuhkan dalam dunia pendidikan untuk mengefektifkan dan mengefesiankan
proses pembelajaran itu sendiri, serta memberikan penguatan, perhatian, dan
motivasi pada peserta didik.
b. Jenis-jenis media pembelajaran
Dilihat dari indera yang terlibat, media pembelajaran dibagi menjadi 4. Yaitu,
media Audio adalah media yang hanya mengandalkan indera pendengaran saja,
1 Syaiful Bahri Djamrah, strategi belajar mengajar (Jakarta: rineka cipta 2014) h.120 2 Yudhi Munadi, media pembelajaran sebuah pendikan baru ( Jakarta: gaung persada press,
2010) h.8 3 Muhammad Yaumi, media dan teknologi pembelajaran, (Jakarta : Prenadamedia Group,
2018) h.5 4 Nizwar Jalinus dan Ambiyar, Media dan Sumber Pembelajaran , (Jakarta : Kencana,
2016) h. 3
10
seperti radio, audio tape, piringan hitam. Media visual adalah media yang hanya
mengandalkan indra penglihatan, seperti foto, gambar. Specimen. Media audio
visual adalah media yang melibatkan indera pendengaran dan indera penglihatan
sekaligus dalam suatu proses, seperti film, video cassette. Media multimedia adalah
media yang melibatkan berbagai indera dalam sebuah proses pembelajan. Contoh
pengalaman langsung berupa komputer dan internet, pengalaman nyata telibat
seperti karya wisata, simulasi, dan permainan.5
c. Fungsi media
Fungsi media pembelajaran sebagai sumber belajar adalah tersirat makna
keaktifan, yakni sebagai penyalur, penyampai, penghubung dan lain-lain.6 Fungsi
semantik yakni kemampuan media dalam menambah perbendaharaan kata (symbol
verbal) yang makna atau maksudnya benar-benar dipahami anak didik. Fungsi
manipulatif ini didasarkan pada ciri-ciri umum yang dimilikinya. Berdasarkan
karakteristik umum ini mediamempunyai dua kemampuan, yakni mengatasi batas-
batas ruang dan waktu serta mengatasi keterbatasan inderawi.
d. Peran media
Kehadiran media pembelajaran sangat membantu siswa untuk memahami suatu
konsep tertentu yang sulit dijelaskan dengan bahasa verbal, dengan demikian
pemanfaatan media sangat tergantung pada karakteristik media dan kemampuan
pengajar maupun siswa memahami cara kerja media tersebut.7
Uraian terdahulu menunjukkan bahwa media merupakan alat bantu
pengajaran yang diharapkan dapat membantu peserta didik untuk belajar lebih baik.
Dengan demikian suatu media dikategorikan baik jika media tersebut dapat
membantu siswa untuk mempelajari sesuatu dengan lebih baik.
2. Google Classroom
5 Yudhi Munadi, media pembelajaran sebuah pendikan baru ( Jakarta, gaung persada press,
2010) h.54 6 Ibid.,h.37 7 Rusman, dkk, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi,
(Jakarta: Rajawali Press,2013), h.171
11
a. Pengertian Google Classroom
Menurut Abdul Barir Hakim, Google Classroom adalah layanan berbasis
Internet yang disediakan oleh Google sebagai sebuah sistem e-learning. Service ini
didesain untuk membantu pengajar membuat dan membagikan tugas kepada pelajar
secara paperless. Pengguna service ini harus mempunyai akun di Google. Selain itu
Google Classroom hanya bisa digunakan oleh sekolah yang mempunyai Google
Apps for Education.8
Dengan demikian Google Classroom merupakan suatu media berbasis internet
yang disediakan oleh sistem Google APP for Education untuk menciptakan ruang
virtual kelas atau kelas dalam dunia maya. Media ini dapat membantu memudahkan
guru dan siswa dalam melaksanakan proses belajar dengan lebih mendalam,
memudahan siswa untuk belajar kapan dan dimana pun. Pembelajaran dengan
menggunakan rancangan kelas yang mengaplikasikan media Google Classroom
sesungguhnya sangat ramah lingkungan. Hal ini dikarenakan siswa tidak lagi
menggunakan kertas dalam mengumpulkan tuganya ataupubn guru yang tidak perlu
memakai kertas untuk memberikan tugas atau mengguankan spidol untuk
menuliskan materi.
Layanan ini diperkenalkan sebagai fitur yang terdapat pada sistem G-Suite for
Education pada tanggal 6 Mei 2014, diiukti oleh rilis publiknya pada tanggal 12
Agustus 2014. Pada bulan Juni 2015, Google mengumumkan API kelas dan tombol
berbagi untuk situs web, yang memungkinkan administrator sekolah dan
pengembang untuk selanjutnya telibat dengan Google Classroom. Pada Bulan
Maret 2017, Google membuka kelas untuk mengizinkan pengguna pribadi masuk
kelas tanpa persyaratan memiliki akun G Suite For Education, dan pada bulan April,
dimungkinkan bagi pengguna Google pribadi untuk membuat dan mengajar kelas.9
8 Abdul Barir Hakim, Efektifitas Penggunaan E-Learning Moodle, Google Classroom dan
Edmodo, Jurnal I-Statement Vol.02 No 1, 2016, h.2. 9 Muhammad Imaduddin, Membuat Kelas Online Berbasis Android dengan Google
Classroom, (Yogyakarta : garudhawaca, 2018) h.4
12
Pemanfaatan Google Classroom dapat melalui multiplatform yakni melalui
komputer dan telepon genggam. Google Classroom dapat diakses melalui dua cara
yaitu website atau aplikasi. Guru dan siswa dapat mengunjungi situs
https://classroom.google.com melalui browser apapun seperti Chorme, FireFox,
ataupun Internet Exploler atau mengunduh aplikasi melalui playstore di android
atau app store di iOS dengan kata kunci Google Classroom. Penggunaan LMS
tersebut tanpa dipungut biaya, sehingga pemanfaatannya dapat dilakukan sesuai
kebutuhan.10
b. Fungsi google classroom
Google Classroom merupakan sebuah produk bagian dari Google For Education
yang sangat istimewa, karena produk yang satu isi memiliki banyak fasilitas
didalamnya seperti memberi pengumuman atau tugas, mengumpulkan tugas dan
melihat siapa saja yang sudah mengumpulkan tugas, calander, memberikan materi
pembelajaran berupa video ataupun gambar ataupun powerpoint yang tersimpan
rapih didalam google classroom.
Pada situs Google Classroom juga tertulis bahwa Google Classroom terhubung
dengan semua layanan Google For Education yang lainnya, sehingga pendidik
dapat memanfaatkan Google Mail, Google Drive, Google Calendar, Google Docs,
Google Sheets, Google Slides, dan Google Sites dalam proses pembelajarannya.
Sehingga saat pendidik menggunakan Google Classroom pendidik juga dapat
memanfaatkan Google Calendar untuk mengingatkan peserta didik tentang jadwal
atau tugas yang ada, sedangkan penggunaan Google Drive sebagai tempat untuk
menyimpan keperluan pembelajaran seperti Power Point, video, gambar, dan file
yang perlu digunakan dalam pembelajaran maupun yang lainnya. Sedangkan
Google doc untuk membuat dokumen soal tugas, sedangkan Google slides untuk
membuat membuat materi pembelajaran dalam bentuk power point, Google slides
10 Vicky Dwi Wicaksono dan Putri Rachmadyanti, Pembelajaran Blended Learning Melalui
Google Classroom Di Sekolah Dasar, Jurnal Seminar Nasional Pendidikan PGSD UMS &
HDPGSDI Wilayah Jawa, Universitas Negeri Surabaya, h. 515
13
dan Google doc bisa digunakan peserta didik untuk keperluar mengerjakan tugas.
Dengan demikian, Google Classroom dapat membantu memudahkan guru dan
siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan lebih mendalam. Hal
ini disebabkan karena baik siswa maupun guru dapat mengumpulkan tugas,
mendistribusikan tugas, dan berdiskusi tentang pelajaran dimanapun tanpa terikat
batas waktu atau jam pelajaran. Hal tersebut membuat proses pembelajaran lebih
menarik dan lebih efisien dalam hal pengelolaan waktu, dan tidak ada alasan lagi
siswa lupa tentang tugas yang sudah diberikan.11
c. Kelebihan google classroom
Menurut Janzen M dan Mary yang dikutip dalam Shampa Iftakhar
menyatakan kelebihan dari Google Classroom antara lain yaitu:
a) Mudah digunakan: Sangat mudah digunakan. Desain Google Kelas sengaja
menyederhanakan antarmuka instruksional dan opsi yang digunakan untuk
tugas pengiriman dan pelacakan; komunikasi dengan keseluruhan kursus
atau individu juga disederhanakan melalui pemberitahuan pengumuman
dan email.
b) Menghemat waktu: Ruang kelas Google dirancang untuk menghemat
waktu. Ini mengintegrasikan dan mengotomatisasi penggunaan aplikasi
Google lainnya, termasuk dokumen, slide, dan spreadsheet, proses
pemberian distribusi dokumen, penilaian, penilaian formatif, dan umpan
balik disederhanakan dan disederhanakan
c) Berbasis cloud : Google Classroom menghadirkan teknologi yang lebih
profesional dan otentik untuk digunakan dalam lingkungan belajar karena
aplikasi Google mewakili sebagian besar alat komunikasi perusahaan
berbasis claud yang digunakan di seluruh angkatan kerja profesional.
d) Fleksibel: Aplikasi ini mudah diakses dan dapat digunakan oleh instruktur
dan peserta didik di lingkungan belajar tatap muka dan lingkungan online
11 Diemas Bagas Panca Pradana dan Rina Harimurti, Pengaruh Penerapan Tools Google
Calssroom Pada Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa, Jurnal IT-Edu Universitas Negeri Surabaya, Vol 02 No 01, 2017, h 60
14
sepenuhnya. Hal ini memungkinkan para pendidik untuk mengeksplorasi
dan memengaruhi metode pembelajaran yang dibalik lebih mudah serta
mengotomatisasi dan mengatur distribusi dan pengumpulan tugas dan
komunikasi dalam beberapa milieus instruksional.
e) Gratis: Google Kelas sendiri sudah dapat digunakan oleh siapapun untuk
membuka kelas di Google kelas asalkan memiliki akun gmail dan bersifat
gratis. Selain itu dapat mengakses semua aplikasi lainnya, seperti Drive,
Documents, Spreadsheets, Slides, dll. Cukup dengan mendaftar ke akun
Google.
f) Ramah seluler: Google Classroom dirancang agar responsif. Mudah
digunakan pada perangkat mobile manapun. Akses mobile ke materi
pembelajaran yang menarik dan mudah untuk berinteraksi sangat penting
dalam lingkungan belajar terhubung web saat ini.12
d. Kekurangan Google Classroom
a) Google Classroom/Kelas Maya yang berbasis web mengharuskan siswa
dan guru untuk terkoneksi dengan internet.
b) Pembelajatan berupa individual (sendiri), sehingga dapat mengurangi
pembelajaran Sosial Siswa.
c) Apabila siswa tidak kritis & terjadi kesalahan materi akan sangat
berdampak pada pengetahuannya.
d) Membutuhkan spesifikasi Hardware, Software & Jaringan Internet
yang tinggi.13
e. Langkah – langkah membuat Google Classroom
1. Langkah-langkah join class
1) Buka browser internet lalu ketikkan ‘classroom.google.com’ di kolom
alamat url lalu tekan ‘Enter’
12 Shampa Iftakhar, “Google Classroom: What Works And How?” Journal of Education and
Social Sciences, Vol. 3, Tahun 2016, h. 13
13 Anonym 2014, Pengertian Keuntungan dan Kerugian Kelas Maya/Virtual Class, diakses
30 september 2018, https://arkatkj.wordpress.com/2014/11/29/pengertian-keuntungan-dan-
kelemahan-kelas-maya-virtual-class/.
15
2) Pilih akun google yang akan dipakai, klik “CONTINUE” maka akan
masuk ke laman utama Google Classroom
3) Untuk join kelas, silakan klik tanda “+” pilih “Join Class”
4) Isikan kode (yang sebelumnya sudah kita dapatkan dari teman atau
pengajar) lalu klik “JOIN”
16
2. Langkah – langkah membuat kelas
a. silakan klik tanda “+”
b. pilih “Create Class”
c. klik tanda kotak untuk tanda bahwa kita telah membaca dan memahami
pemberitahuan yang tertera dalam dialog box.
d. klik “CONTINUE”
17
e. isi kolom ‘Class Name’ dengan nama kelas yang akan kita buat
f. isi kolom ‘Subject’ dengan kelompok siswa yang akan kita libatkan
dalam kelas
g. isi kolom ‘Room’ dengan nama atau nomor kelas yang akan kita buat
h. klik “CREATE”
i. Klik “NEXT”
18
j. Klik “GOT IT” maka kita akan disajikan dashboard kelas baru di
Google Classroom.14
3. Hasil Belajar .
a. Pengertian Belajar
Istilah belajar sebenarnya telah lama dikenal. Namun apa belajar itu sebenarnya,
masing-masing orang mempunyai pendapat yang tidak sama. Sebagian orang
beranggapan bahwa belajar adalah semata-mata mengumpulkan atau menghafalkan
fakta-fakta yang tersaji dalam bentuk informasi/materi pelajaran.
Belajar merupakan proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan
lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya. Dalam proses
pembelajaran, proses belajar memegang peranan yang vital. Berhasil atau gagalnya
pencapaian tujuan pendidikan bergantung pada proses belajar yang dialami siswa,
baik ketika di sekolah, lingkungan rumah maupun keluarganya sendiri.
Nandang mendefinisikan belajar sebagai suatu kegiatan yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui proses latihan
dan interaksi dengan lingkungannya dalam upaya melakukan perubahan dalam
dirinya secara menyeluruh baik berupa pengalaman, sikap dan perilaku.15
14 Seno Ns, 2018, Google Classroom : kelas online praktis dan ekonomis, diakses pada 30
november 2018, https://bixbux.com/google-classroom/ 15 Nandang Kosasih dan Dede Sumarna, Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi
Kecerdasan, (Bandung : Alfabeta, 2013), h.10.
19
Sejalan dengan dua pandangan para ahli di atas, Nana Sudjana memberikan
definisi, belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh perubahan tingkah laku baru sebagai hasil dari proses belajar yang
ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti mengalami perubahan sikap dan tingkah
laku, pengetahuan, pemahaman, keterampilan, serta perubahan aspek-aspek lain
yang ada pada individu tersebut.16
Menurut Winkel dikutip oleh Purwanto definisi belajar adalah aktivitas
mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang
menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Perubahan itu diperoleh melalui usaha, menetap dalam waktu yang relatif lama dan
merupakan hasil pengalaman. 17
Sementara itu, belajar menurut Muhibbin Syah mengutip pendapat Chaplin
dalam Dictionary of Psychologi membatasi belajar dengan dua macam rumusan,
yaitu :18
1. Rumusan pertama berbunyi : belajar adalah perolehan tingkah laku yang
relative menetap sebagai akibat dari latihan dan pengalaman.
2. Rumusan kedua berbunyi : belajar adalah proses memperoleh respon respon
sebagai akibat adanya latihan khusus.
Berdasarkan pendapat para ahli tentang definisi belajar, dapat disimpulkan
bahwa belajar merupakan aktivitas yang dilakukan seseorang sehingga yang
menghasilkan perubahan-perubahan tingkah laku atau pun yang lain nya sebagai
hasil dari pembelajaran, pengalaman, ataupun interaksi dengan lingkungnnya.
Perubahan yang dimaksud adalah perubahan yang terjadi secara sadar sehingga
menimbulkan perubahan tingkah laku yang berbeda antara sesudah belajar dan
sebelum belajar. Perubahan yang terjadi di dalam proses belajar ditampakkan dalam
bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku pada diri sendiri, seperti
16 Nana Sudjana, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung :
C.V Sinar Baru, 2013), Cet. V, h. 11. 17 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta : Pustaka Belajar, 2010), Cet. II, h. 39. 18 Muhibbin Syah, Psikologi pendidikan , (Bandung : Pt Remaja Rosdakarya, 2013), Cet.
XVIII, h. 88.
20
peningkatan kecakapan tingkah laku, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman,
keterampilan, dan daya pikirnya.
b. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk melihat apakah terdapat
peningkatan diri berupa perubahan kemampuan atau tidak pada diri siswa, atau
mengetahui sejauh mana siswa menguasai bahan yang sudah diajarkan oleh guru
pada saat pembelajaran. Terdapat empat unsur utama dalam proses pembelajaran,
yakni, tujuan, bahan metode dan media atau alat, serta penilaian. Tujuan yakni
rumusan tingkah laku yang diharapkan dapat dikuasai oleh siswa setelah menerima
atau menempuh pengalaman belajarnya. Bahan adalah seperangkat pengetahuan
ilmiah yang dijabarkan dari kurikulum untuk disampaikan dalam proses
pembelajaran agar tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai. Metode dan alat
adalah cara atau teknik yang digunakan untuk mencapai tujuan. Sedangkan
penilaian adalah untuk mengetahui sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan itu
tercapai. Dengan kata lain, penilaian berfungsi sebagai alat untuk mengetahui
keberhasilan proses dan hasil belajar siswa.19
Menurut Purwanto hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah
mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan.20 Dalam
proses belajar mengusahakan perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat
diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan.
Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang
lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu,
sikap kurang sopan menjadi sopan, dan sebagainya.21
Menurut A.J. Romizowski yang dikutip oleh Asep Jihad, hasil belajar
merupakan keluaran (outputs) dari suatu sistem pemrosesan masuk (inputs).
19 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2012), Cet. XVII, h. 22. 20 Purwanto, op. cit., h. 54. 21 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Bandung :
Citra Aditya Bakti, 1990), Cet. I, h. 189.
21
Masukan dari sistem tersebut berupa informasi-informasi yang diperoleh
sedangkan keluarannya adalah perbuatan atau kinerja.22
Tujuan pebelajaran yang populer di Indonesia yaitu dilandasi taksonomi
Pendidikan Bloom. Benyamin Bloom secara garis besar membaginya menjadi tiga
ranah sasaran pendidikan yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah
psikomotorik. Masing-masing ranah dapat dirinci lagi menjadi beberapa jangkauan
kemampuan, yaitu sebagai berikut :
1. Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup hasil belajar intelektual (otak)
yang meliputi :23
a. Knowledge (ingatan, pengetahuan) yaitu kemampuan seseorang
untuk mengingat kembali atau mengenali fakta, konsep, definisi,
nama dan sebagainya.
b. Comprehension (pemahaman) yaitu pemahaman terhadap hubungan
antarfaktor, antar-konsep, antar-data dalam penarikan kesimpulan.
c. Application (penerapan) yaitu pengetahuan untuk memecahkan
masalah dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
d. Analysis (analisis) yaitu kemampuan seseorang menentukan bagian-
bagian dari suatu masalah.
e. Synthesis (sintesis) yaitu menggabungkan informasi menjadi satu
kumpulan atau konsep, merangkai berbagai gagasan menjadi
sesuatu yang baru.
f. Evaluation (menilai) yaitu kemampuan seseorang untuk dapat
mempertimbangkan dan menilai benar-salah, baik-buruk,
bermanfaat-tidak bermanfaat.
2. Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Tipe hasil belajar afektif
tampak pada siswa dalam beragai tingkah laku seperti perhatiannya
terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman
sekelas, kebiasaan belajar, dan hubungan sosial. Ada beberapa jenis
22Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran, (Multi Pressindo : Yogyakarta,2012),
Cet. I, h. 14. 23Ahmad Sofyan, dkk., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta : UIN
Jakarta Press, 2006), Cet. I. h. 18-19.
22
kategori ranah afektif sebagai hasil belajar. Kategori tersebut dimulai dari
tingkat yang dasar atau sederhana sampai tingkat yang kompleks, yaitu :24
a. Receiving (sikap menerima) adalah kepekaan seseorang dalam
menerima rangsangan dari luar yang datang kepada dirinya dalam
bentuk masalah, situasi, gelaja, dan lain-lain
b. Responding (memberikan respon) adalah kemampuan yang dimiliki
oleh seseorang untuk mengikutsertakan dirinya secara aktif dalam
fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya dengan salah
satu cara.
c. Valuing (penilai atau memnentukan sikap) yaitu suatu sikap tidak
hanya mau menerima nilai yang diajarkan tetapi mampu menilai
konsep atau fenomena, yang baik dan buruk.
d. Organization (mengatur) adalah mempertemukan perbedaan nilai
sehingga terbentuk nilai baru yang lebih universal, dan membawa
perbaikan umum.
e. Characterization (pembentukan pola hidup) adalah karakterisasi
dengan suatu nilai yang dimiliki seseorang untuk mempengaruhi
kepribadian dan tingkah lakunya.
3. Ranah psikomotorik adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan
(skill) yang meliputi :25
a. Persepsi mencakup kemampuan untuk menafsirkan rangsangan,
peka terhadap rangsangan, menyeleksi objek.
b. Kesiapan mencakup kemampuan untuk berkonsentrasi,
menyiapkan diri secara fisik, emosi, dan mental.
c. Gerakan terbimbing mencakup kemampuan untuk meniru contoh,
mencoba-coba, pengembangan respons baru.
d. Gerakan terbiasa mencakup kemampuan untuk berketerampilan,
berpegang pada pola, respon baru muncul dengan sendirinya.
24 Nana Sudjana, op. cit., h. 30 25 Nana Sudjana, op. cit., h. 30
23
e. Gerakan kompleks mencakup kemampuan untuk melaksanakan
keterampilan, yang terdiri dari beberapa komponen dengan lancar,
tepat, dan efisien.
f. Kreativitas mencakup kemampuan untuk menciptakan hal-hal baru.
Dari ketiga ranah yang telah disebutkan di atas, ranah kognitif yang paling
banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para
siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran.26
c. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian merupakan salah satu kegiatan yang memiliki kedudukan sangat
penting dilakukan oleh guru. Melalui kegiatan penilaian, guru akan mengetahui
apakah pengajaran ataupun pelatihan selama proses pembelajaran telah dikuasai
oleh siswa atau belum.27
Menurut Ahmad Sofyan, Tonih Feronika dan Burhanudin Milama, “tujuan
dilakukannya penilaian antara lain, untuk mengetahui tingkat pencapaian
kompetensi siswa, mengukur pertumbuhan dan perkembangan siswa, mendiagnosis
kesulitan belajar siswa, dan untuk memperoleh masukan atau umpan balik bagi
guru dan siswa dalam rangka perbaikan”.28 Angka atau nilai tertentu biasanya
dijadikan patokan untuk menentukan penguasaan program tersebut. Jika diangap
telah menguasai maka ia dinyatakan lulus, sebaliknya jika dianggap belum
menguasai maka ia dinyatakan tidak lulus.29
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penilaian hasil belajar mempunyai
peran yang tidak kalah penting dengan penetapan tujuan dan proses pembelajaran
itu sendiri yang ingin dicapat di indikator pembeljaran. Salah satu tujuan
dilakukannya penilaian adalah untuk mengetahui tingkat kemajuan belajar siswa
dari hasil proses pembelajaran baik kemajuan sikap, kognitif, psikomotorik, yang
selanjutnya dijadikan sebagai bahan koreksi untuk pembelajaran yang akan datang
agar bisa meningkat kualiatas dan kauntitas pembelajaran tersebut.
26 Nana Sudjana, op. cit., h. 23. 27 Asep Jihad dan Abdul Haris, op. cit., h. 53. 28 Ahmad Sofyan, dkk., op. cit., h. 4-5. 29 Asep Jihad dan Abdul Haris, loc. cit.
24
4. Konsep Sistem Gerak
Pembelajaran biologi teridiri atas banyak konsep yang harus di pahami siswa.
Dalam pengajarannya diperlukan perencanaan yang baik sebelum kegiatan belajar
mengajar. Apalagi materi-materi yang terdapat didalam biologi banyak abstrak dan
susah di liat ataupun dimengerti salah satu nya sistem gerak.
Materi sistem gerak manusia merupakan materi yang mengadung konsep dengan
cukup banyak terdapat istilah biologi khususnya dalam tulang. Dan susah untuk
diamati secara langsung. Sehingga Siswa tidak hanya dituntut untuk hafal saja
namun juga memahami kemudian mengaitkan antara struktur dan fungsi nya yang
sulit diamati tersebut.
Sebenarnya materi sistem gerak ini telah dipelajari di tingkat sekolah menengah
pertama namun materi masih mendasar, sedangkan pada sekolah menengah atas
banyak ditemukan materi-materi baru dan lebih mendalam seperti osifikasi,
artikulasi, dan kerja otot.
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Menurut penelitian Faridatun Nadziroh (2017) Semakin intensif e-learning
dimanfaatkan, maka mutu belajar siswa akan semakin meningkat pula. Selain itu,
pemanfaatan web e-learning akan meningkatkan hasil belajar secara tidak
langsung. Sehingga tujuan digunakannya e-learning dalam sistem pembelajaran
yakni dapat memperluas akses pendidikan kemasyarakat luas, serta dapat
meningkatkan mutu belajar.30
Menurut penelitian Diemas Bagas Panca Pradana (2017) Berdasarkan nilai
rata-rata masing-masing kelas yaitu kelas kontrol sebesar 77,43 dan
kelaseksperimen sebesar 81,89. bahwa kelas yang menggunakan Tools Google
Classroom pada model pembelajaran Project Based Learning memiliki nilai rata-
rata yang lebih baik dibandingkan yang hanya menggunakan model pembelajaran
Project Based Learning. Berdasarkan hasil analisis angket respon siswa dan
30Faridatun Nadziroh, Analisa Efektifitas Sistem Pembelajaran Berbasis E-Learning.Jurnal
Ilmu Komputer Dan Desain Komunikasi Visual (JIKDISKOMVIS), 2 (1) ,2017.
25
didapatkan persentase siswa dalam mengisi angket sebesar 83,77%, maka dapat
disimpulkan bahwa siswa merespon dengan sangat baik angket yang diberikan
mengenai penerapan Tools Google Classroom pada model pembelajaran Project
Based Learning.31
Menurut penelitian Euis Sofi (2016) Kreativitas siswa menjadi lebih tinggi dan
terarah, seperti yang dikemukakan oleh admin IT : “Melihat tugas-tugas yang di
upload siswa kedalam classroom itu terlihat ide-ide kreatif dan kemampuan
menguasai IT dari siswa melebihi kemampuan yang dimiliki gurunya. Ide-ide siswa
sangat luar biasa, jadi pembelajaran di classroom itu bisa dapat menggali kre
ativitas anak semakin tinggi. Guru SKI menjelaskan bahwa : “Apabila diberikan
tugas yang ada kaitannya dengan ICT siswa sangat menyukainya, kreativitasnya
makin tinggi bahkan mampu melebihi gurunya. Materi yang banyak dan membuat
siswa malas untuk membaca, tetapi dengan bentuk tugas yang bisa menggali
kreativitas akan menarik bagi siswa. Materi sejarah memang membosankan bagi
yang tidak menyukainya, tetapi apabila guru pandai mengemas pembelajaran
dengan menarik, makasiswa juga akan tertantang untuk lebih kreatif”. Menurut
guru SKI “Nilai yang diperoleh siswa sebanyak 70% diatas KKM dan 30 % di
bawah KKM. Jika dikonversikan maka sebanyak 30 % dari keseluruhan siswa
mempunyai nilai kurang”.32
Menurut penelitian Stanislava Stoyanova1 (2016) tujuan pendidikan kognitif
dari pembelajaran E-Learning Menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam
pendidikan online difasilitasi melalui aplikasi seluler, web-aplikasi dan
perkembangan teknis. E-learning mendorong belajar cara belajar, karena
pembelajaran online memungkinkan pelajar untuk memutuskan konten mana yang
harus difokuskan pada suatu periode tertentu, serta tentang garis waktu proses
belajar, jumlah pengulangan latihan yang diperlukan untuk menguasai pengetahuan
31Diemas Bagas Panca Pradana, Rina Harimurti, Pengaruh Penerapan Tools Google
Classroom pada Model Pembelajaran Project Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa.Jurnal
IT-Edu. 02.(01). 2017. 32 Euis Sofi, Pembelajaran Berbasis E-Learning pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan
Islam Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Negeri. Jurnal TANZHIM Jurnal Penelitian Manajemen
Pendidikan 01. (01). Tahun 2016
26
dan menerapkan keterampilan, bagaimana mengekspresikan sikap seseorang
terhadap pembelajaran, siswa dan guru lainnya.33
Menurut penelitian Shampa Iftakhar (2016) Seorang guru menyebutkan bahwa
fitur Google Kelas memungkinkan dia dan pembelajarnya memiliki interaksi yang
lebih baik. Murid-muridnya Facebook disukai untuk Belajar Sistem Umpan Balik
untuk mengumumkan tanggal kuis atau topik untuk kelas yang akan datang atau
tugas. Di antara peserta siswa, 18 setuju bahwa Google Classroom efektif dan
mudah digunakan. Mereka bisa mendapatkan begitu banyak file yang diunggah
pada suatu waktu. Google Classroom memiliki penyimpanan tanpa batas. Jadi
mereka dapat menambahkan sumber daya bacaan sendiri juga. 20 siswa merasa
bahwa kecepatan internet adalah wajib untuk mengunggah file. 30 siswa
berkomentar bahwa guru harus menggunakannya secara teratur dan memberikan
umpan balik positif tentang partisipasi siswa di Google Kelas yaitu membalas
komentar siswa atau pertanyaan tepat waktu.34
Menurut penelitian Sathyendra Bhat (2018) Penilaian adalah bentuk integral
dari pendidikan sistem dan lebih lagi dalam pendidikan teknik. Tugas adalah salah
satu teknik penilaian untuk mengukur pembelajaran dan telah terbukti menjadi
sangat alat yang efektif dalam melakukannya. mode pengiriman melalui google
classroom tidak hanya membersihkan masalah dengan tulisan tangan kurang bisa
dibaca, itu juga menyediakan mekanisme dimana pengiriman melampaui batas
waktu itu secara otomatis dinonaktifkan. Ini mengurangi beban pada guru untuk
melacak penugasan diserahkan melampaui batas waktu. Di kasus ini, ada dua tugas
untuk penyerahan seperti yang digambarkan dalam gambar. Batas waktu untuk
penyerah tugas pertama adalah 30 September. Tanggapan 14 siswa yang
menganggap enteng dan melakukannya tidak menyerahkan pekerjaan tepat
waktu. Ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa para siswa berasumsi bahwa
mereka bisa menyerahkan tugas melampaui batas waktu dan guru akan tetap
33 Stanislava Stoyanova, Educational Objectives in E-Learning, International Journal of
Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE) 3, (9), 2016, 34 Shampa Iftakhar, Google Classroom : What Works And How, Journal of Education and
Social Sciences, Vol. 3. 2016
27
menerimanya seperti yang biasa mereka lakukan di kasus pengiriman
manual; sedikit yang mereka tahu Google classroom itu sendiri membatasi semua
pengiriman di luar batas waktu.35
Menurut penelitian B. K. Madhavi (2018) Google Classroom adalah alat
canggih untuk guru yang ingin menciptakan lingkungan kelas tanpa kertas yang
memungkinkan guru memiliki akses instan ke pekerjaan siswa, dan mengelola
setiap aspek alur kerja kelas secara digital. Dalam sekilas, Google Classroom
terintegrasi Google Drive, Google Dokumen, Spreadsheet, dan Slide, dan Gmail
bersama untuk membantu institusi pendidikan menuju sistem tanpa kertas.36
Menurut Dicky Pratama dan Hendri Sopryad (2016). Berdasarkan hasil
penelitian bahwa kelas elektronik berpengaruh terhadap efektifitas dan efisiensi.
Pengaruh kelas elektronik terhadap efektifitas sebesar 25,5% .Sedangkan hasil uji
regresi pada kelas elektronik terhadap efisiensi sebesar 32,9%. Hasil berbagai uji
tersebut menunjukan bahwa ruang kelas elektronik berpengaruh terhadap efektifitas
dan efisiensi proses belajar mengajar.37
Menurut Nirfayanti dan Nurbaeti (2019) berdasarkan hasil penelitian ada
perbedaan hasil belajar mahasiswa setelah diajar dengan menerapkan media
pembelajaran google classroom pada Program Studi Pendidikan Matematika. ada
perbedaan motivasi belajar mahasiswa setelah diajar dengan menerapkan media
pembelajaran google classroom pada Program Studi Pendidikan Matematika.38
C. Kerangka Berpikir
35Sathyendra Bhat, Leveraging E-Learning through Google Classroom: A Usability Stud,
Journal of Engineering Education Transformations , 31, (3), 2018. 36B. K. Madhavi, Improving Attainment of Graduate Attributes using Google Classroom,
Journal of Engineering Education Transformations , 31, (3), 2018, 37 Dicky Pratama dan Hendri Sopryadi, Pengaruh Pemanfaatan Kelas Elektronik Terhadap
Efektifitas dan Efisiensi Proses Belajar STMIK XYZ, Jurnal Jatisi, Vol. 03 No. 1 Tahun 2016. 38 Nirfayanti dan Nurbaeti, Pengaruh Media Pembelajaran Googgle Classroom dalam
Pembelajaran Analisis Real Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa, Jurnal penelitian matematika
dan pendidikan matematika, Vol. 2 No. 1 Tahun 2019
28
Perkembangan informasi dan teknologi ikut berpengaruh terhadap
berkembangnya dunia pendidikan, terutama penggunaan media sebagai alat bantu
dalam kegiatan belajar dan mengajar. Salah satu bahan ajar yang sedang popular
saat ini adalah e-learning. Penggunaan e-Learning di era modern seperti sekarang
ini merupakan suatu langkah yang tepat untuk mengatasi permasalahan dalam
media pembelajaran. Dimana peserta didik selalu dituntut untuk mengikuti
perkembangan perubahan lingkungan ilmu yang dipelajarinya sesuai dengan
kebutuhan mereka. Dengan adanya e-Learning, semua informasi yang terkait
dengan materi baru dapat segera diperbaharui oleh guru atau pengampu mata
pelajaran di sistem manajemen pembelajaran ini.
Lingkungan belajar virtual yang digunakan oleh sekolah memungkinkan guru
atau pengampu mata pelajaran dapat mengelola materi dan bertukar informasi
dengan peserta didik untuk materi tertentu yang diajarkan disetiap minggunya,
semisal dalam waktu tertentu seorang guru atau pengampu tidak dapat melakukan
tatap muka secara langsung terhadap peserta didik.
Pembelajaran biologi banyak materi yang bersifat abstrak salah satu nya pada
konsep sistem Gerak seperti jenis-jenis tulang, pembentukan tulang, macam-
macam otot, mekanime kerja otot, yang membutuhkan media pembelajaran untuk
memudah untuk memahami materi tersebut dengan media e-learning .
Salah satu e-learning yang digunakan yaitu Google Classroom atau ruang kelas
Google merupakan suatu serambi pembelajaran campuran untuk ruang lingkup
pendidikan yang dapat memudahkan pengajar dalam membuat, membagikan dan
menggolongkan setiap penugasan tanpa kertas (paperless). Software tersebut telah
diperkenalkan sebagai keistimewaan dari Google Apps for Education yang rilis
pada tanggal 12 Agustus 2014. Bagi pengajar dapat digunakan untuk membuat dan
mengelola kelas, tugas, nilai serta memberikan masukan secara langsung (real-
time). Untuk siswa dapat memantau materi dan tugas kelas, berbagi materi dan
berinteraksi dalam aliran kelas atau melalui email, mengirim tugas dan mendapat
masukan dan nilai secara langsung.
29
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir, diperoleh hipotesis penelitian
sebagai berikut: “terdapat pengaruh penerapan media google classroom terhadap
hasil belajar siswa pada konsep sistem gerak.
30
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMAN 13 Kabupaten Tangerang. Adapun waktu
pelaksanaan penelitian ini pada semester Ganjil tahun pelajaran 2019/2020 yakni
pada bulan Oktober.
B. Metode dan desain Penelitian
1. Metode Penelitian
Metode dalam penelitian adalah metode kuasi eksperimen (quasi
experiment) yang biasa disebut dengan eksperimen semu. Desain ini merupakan
jenis penelitian yang mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi
sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi
pelaksanaan eksperimen.1 Rancangan kuasi eksperimen merupakan rancangan yang
menyerupai rancangan eksperimen tetapi tidak sama persis dengan rancangan
eksperimen sebenarnya. Dalam penelitian ini metode eksperimen semu (quasi
experiment) dianggap cocok. Kelas eksperimen menggunakan pembelajaran media
google classroom, sedangkan kelas kontrol menggunakan power point yang biasa
digunakan di sekolah (kelompok kontrol). Kelas eksperimen menggunakan
pembelajaran media Google Classroom secara Individu.
2. Desain Penelitian
Rancangan penelitian Ini menggunakan “Pretest-postest control group
design”.Hal ini dikarenakan pemilihan dua kelompok kelas yang di pilih secara
random.2 dapat digambarkan sebagai berikut :
Tabel 3.1 Bagan desain penelitian Pretest-posttest control group design
1 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta,
2015), h.114 2 Ibid.,h 113
31
Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test
Eksperimen Y1 XE Y2
Kontrol Y1 Xk Y2
Keterangan :
XE = Perlakuan (media google classroom) pada kelompok eksperimen
Xk = Perlakuan (media power point) pada kelompok kontrol
Y1 = Pemberian pretest
Y2 = Pemberian posttest
Rancangan desain penelitian pada tabel, terdiri dari dua kelas yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol, kelas eksperimen yang dipilih di SMAN 13
Kabupaten Tangerang. adalah kelas X.e dan mendapatkan perakuan (treatment)
berbeda dari pembelajaran yang biasa diterapkan sekolah yaitu dengan
menggunakan media Google Classroom, sedangkan pada kelas kontrol yang dipilih
adalah SMAN 13 Kabupaten Tangerang. adalah kelas X.k mendapatkan perlakuan
(treatment) yang sama dengan pembelajaran yang biasa diterapkan di sekolah yaitu
menggunakan media power point.
C. Populasi dan sampel
a. Populasi Penelitian
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMAN 13
Kabupaten Tangerang. yang ada pada semester ganjil tahun ajaran
2019/2020 yang terbagi kedalam 2 kelas.
b. Sampel penelitian
Sampel adalah sebagian atau wakil respodens yang hendak diteliti.3
Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sampel bertujuan atau purposive sampel yang dilakukan dengan cara
3 Suharsimi Arkkunto, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta : Rhineka
Cippta,2014 ), h. 174
32
mengambil subjek tidak didasarkan atas start, random atau daerah tetapi
didasarkan atas adanya tujuan tertentu.
D. Variabel Penelitian
Penelitian ini menggunakan dua jenis variabel yaitu, variabel bebas
(Independen) dan variabel terikat (Dependen). Variabel bebas adalah variabel yang
mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel
terikat (dependen). Sedangkan variabel terikat merupakan variabel yang
dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.4 Variabel
dalam penelitian ini adalah :
1) Variabel bebas (Independen) yaitu media google classroom
2) Variabel terikat (Dependen) yaitu hasil belajar.
E. Teknik Pengumpulan data
Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian ini, digunakan
beberapa teknik pengumpulan data yaitu:
1. Teknik Tes
Penggunaan tes dilakukan dengan cara memberikan pretest dan posttest
pada pokok pembelajaran sistem peredaran darah. Hal ini bertujuan untuk
memperoleh data hasil belajar sebelum dan sesudah proses pembelajaran. Tes
ini diberikan pada siswa kelompok eksperimen yang diberi pembelajaran
dengan menggunakan media Google Classroom dan pada kelas kontrol yang
diberi pembelajaran dengan menggunakan media power point. Tes yang
diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki bentuk dan
kualitas sama. Data tes inilah yang dijadikan acuan untuk menarik kesimpulan
pada akhir penelitian.
2. Wawancara
Menurut Sugiyono, “Wawancara adalah teknik pengumpulan data yang
bertujuan untuk melakukan pendalaman terhadap permasalahan yang ingin
4 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta,
2015), h.114
33
diteliti secara mendalam”.5 Wawancara yang akan peneliti lakukan pada
penelitian ini menggunakan wawancara semi terstruktu yaitu dengan bantuan
pedoman wawancara atau instrumen wawancara yang disiapkan oleh peneliti
untuk mengetahui keadaan awal sebelum penelitian dan setelah penelitian
untuk melihat seberapa besar pengaruh dan manfaat penelitian ini. Wawancara
ini dilakukan pada guru mata pelajaran dan empat orang siswa yang terdiri dari
dua siswa dengan nilai tertinggi dan dua siswa dengan nilai terendah.
3. Angket
Menuurut Sugiyono, kuesioner (angket) merupakan teknik pengumpulan
data yang dilakukan dengan memberi seperangkat pertanyaan atau peryataan
tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Kuesioner merupakan teknik
pengumpulan data yang efesien bila peneliti tahu dengan pasti varibel yang
akan diukur dan tahu apa yang bisa di harapkan dari responden.6
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat bantu bagi peneliti dalam
mengumpulkan data. Dalam penelitian digunakan instrumen tes hasil belajar,
wawancara, angket.
1. Tes Tertulis
Tes tertulis digunakan untuk penilaian kognitif siswa dengan melakukan
pretest dan postes hasil belajar individu pada konsep sistem gerak. Adapun tipe tes
tertulis yang digunakan adalah tes berupa pilihan ganda berjumlah 30 soal dengan
pilihan jawaban sebanyak 5 pilihan yaitu a, b, c, d, dan e. Tes ini disusun
berdasarkan pada indikator yang hendak dicapai. Tes ini dilakukan sebanyak dua
kali, yaitu sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan yang keduanya dibuat sama
untuk kedua kelompok penelitian. Karena tes objektif biasa juga disebut tes
dikotomi, maka pengolahan hasil nilai-nilai atau skor sebagai berikut : siswa yang
5 Ibid., h. 194 6 Ibid., h. 199
34
menjawab benar pada setiap butir soal diberi nilai 1 dan yang menjawab salah diberi
nilai 0.7 Sebelum instrumen digunakan, terlebih dahulu diuji-cobakan di kelas XII
MIPA. Hal ini bertujuan untuk menguji apakah tes tersebut telah memenuhi syarat
untuk digunakan dalam penelitian dengan dilakukan uji validitas, reliabilitas,
tingkat kesukaran dan daya beda pada setiap soal.
Kisi-kisi instrumen penelitian yang digunakan dapat dilihat pada tabel 3.2.
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Penelitian8
Indikator JENJANG KOGNITIF 𝜺
SOAL
VALID
CI C2 C3 C4 C5 C6
3.5.1
Menjelaskan
fungsi rangka
manusia
menganalisis
struktur, bentuk,
dan fungsi
tulang dalam
sistem gerak
1 2*, 3 2
3.5.2
Menganalisis
struktur tulang
dalam sistem
gerak
4* 6 5 2
3.5.3
Menjelaskan
proses
pembentukan
tulang
(osifikasi)
9 7* 8 2
7 Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung : PT
Remaja Rosdakarya, 2001), Cet. X, h. 66. 8 Lampiran 5, h.135
35
3.5.4
Mengetahui
macam-macam
tulang penyusun
rangka manusia
10,11*,12*,13,
14,15*
16*,17 18,19
*, 20
6
3.5.5
Menjelaskan
struktur dan
fungsi
persendian pada
sistem gerak
manusia
21* 22*,24 23 25 3
3.5.6
Membedakan
macam-macam
sendi pada
sistem
gerak manusia
26,27*, 28 29,
30
4
3.5.7
Mengaitkan
struktur
dan fungsi otot
sebagai
penyusun
sistem gerak
manusia
31*,33,34* 32 2
3.5.8
Menjelaskan
sifat
dan mekanisme
kerja otot pada
manusia
35*36*,
37,38,
39 3
3.5.9
Menjelaskan
jenis gerakan
yang berfungsi
40* 42,43* 41 44 3
36
dalam kegiatan
sehari-hari
3.5.10
Menjelaskan
berbagai
penyakit atau
gangguan yang
terjadi pada
sistem gerak
manusia
45 48* 49,
50
46,4
7*
4
Total 31
Ket : * Soal tidak valid
2. Angket
Angket ini terdiri dari 14 pertanyaan dengan menggunakan empat alternatif
jawaban yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju. Peneliti
membuat kisi-kisi angket sebagai berikut :
Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket 9
NO Indikator Nomor pernyataan
1. Menujukan kesukaan terhadap mata pelajaran
biologi
1,2,3,4
2. Menujukan kesukaan terhadap pembelajaran
menggunakan media Google classroom
5,6,7,8,9,10,11,12,13,14
G. Uji Instrumen
Sebelum digunakan dalam penelitian, instrumen ini terlebih dahulu diuji
cobakan di luar kelas eksperimen dan kontrol sebanyak 50 soal. Setelah itu
instrumen diukur validitas, reabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda, sehingga
9 Lampiran 13, h.176
37
dapat dipertimbangkan instrumen tersebut dapat digunakan atau tidak. Untuk
menghitung hasil uji instrumen dalam penelitian ini digunakan alat bantu berupa
program anates.
1. Validitas
Validitas instrumen adalah tingkat suatu instrumen mampu mengukur apa yang
hendak diukur. Instrumen dikatakan valid apabila dapat mengungkapkan data dari
variabel yang diteliti secara tepat. Uji validitas dalam penelitian ini menggunakan
rumus product moment, dimana rumus dari product moment adalah:10
rxy =N∑XY − (∑X)(∑Y)
√{N∑X2 − ( ∑X2)} {N∑Y2 − ( ∑Y2)}
Keterangan:
rxy = Koefisien korelasi antara X dan Y
∑XY = Jumlah perkalian skor item X dan Y
X = jumlah skor item X
Y = Jumlah skor item Y
N = Jumlah responden
∑X2 = Jumlah kuadrat skor item X
Kemudian hasil rxy dikonsultasikan dengan rtabel product moment dengan
taraf signifikan 5%. Jika rxy > rtabel maka item soal yang diuji valid. Akan tetapi
jika sebaliknya, maka butir soal tersebut tidak valid.
Berdasarkan pengujian validitas alat ukur yang dilakukan dengan
menggunakan software anates, didapatkan 31 soal yang valid dari 50 soal yang
diujicobakan pada kelas XII. Adapun soal yang valid adalah nomor 1,3, 5, 6, 8, 9,10
10 Suharsimi Arkkunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta : Rhineka
Cippta, 2014), h. 213
38
13, 14, 17, 18,20, 23, 24, 25, 26, 27, 29, 30, 32, 33, 37, 38, 39, 41, 42, 44, 45, 46,
49 dan 50. Soal tersebut kemudian digunakan menjadi soal pretest dan posttest yang
diberikan kepada sampel.11
2. Reliabilitas
Suatu instrumen penelitian dikatakan dapat dipercaya untuk digunakan sebagai
alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Instrumen yang baik
tidak akan bersifat tendensius mengarahkan responden untuk memilih jawaban-
jawaban tertentu.12 Hal ini berarti semakin reliabel suatu tes memiliki persyaratan
maka semakin yakin kita dapat menyatakan bahwa dalam hasil suatu tes
mempunyai hasil yang sama ketika dilakukan tes kembali. Uji reliabilitas dalam
penelitian ini menggunakan K-R 20 dimana rumus dari K-R 20 adalah :13
𝑟11 = ( 𝑘
𝑘 − 1 )(
𝑉𝑡 − ∑𝑝𝑞
𝑉𝑡 )
Keterangan:
K = jumlah item dalam suatu tes
Vt = varians skor total tes
p = proporsi jawaban betul pada item tunggal
q = proporsi pada item tes
3. Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran adalah salah satu analisis kuantitatif dimana hasil hitungnya
merupakan proporsi atau perbandingan antara siswa yang menjawab benar dengan
keseluruhan siswa yang mengikuti tes.indeks kesukaran rentangannya dari 0,0 – 1,0
menunjukkan butir sanagt sukar, sedangkan indeks 1,0 menunjukkan butir sangat
mudah.14
11 Lampiran 6, h. 154 12 Ibid,. h. 221
13 Ibid h. 231 14Ahmad sofyan, dkk, evaluasi pembelajaran IPA berbasis Kompetensi (Jakarta
:Lembaga penelitian Uin Jakarta, Uin Jakarta Press, 2006), cet . 1 h. 103
39
Rumus :
𝑃 = 𝐵
𝑁
Ket :
P = Proporsi (indeks kesukaran)
B= jumlah siswa yang menjawab benar
N= Jumlah peserta tes
Tingkat kesukaran yang baik adalah P = 0,5
Ketentuan :
P= 0 - 0,25 sukar
P= 0,26 – 0,75 sedang
P = 0,76 - 1 mudah
4. Daya Pembeda
Untuk mengetahui kemampuan butir dalam membedakan kelompok siswa
antara kelompok siswa yang diandai dengan kelompok siswa kurang pandai.
Rumus :15
𝐷 = 𝐵𝑎 − 𝐵𝑏
0,5 𝑁
Daya pembeda yang baik adalah D> 0,30
Ba = jumlah yang menjawab benar pada kelompok atas
Bb = jumlah yang menjawab benar pada kelompok bawah
N = jumlah peserta tes
H. Teknik analisis data
15 Ibid., h. 104
40
Data penelitian yang telah diperoleh kemudian diolah dan dianalisis agar dapat
dipahami bukan hanya oleh peneliti, tetapi juga oleh orang lain yang ingin
mengetahui hasil penelitian, maka data yang diperoleh harus diuraikan melalui
analisis data.
1. Uji N-Gain
Analisis kategori hasil belajar menggunakan skor n-gain. Uji n-gain dapat
digunakan untuk mengetahui peningkatan nilai masing-masing siswa dan rata-
rata N-gain kelas setelah diberikan perlakuan. Skor tersebut diperoleh dari
pengurangan posttest dengan pretest dibagi dengan skor maksimum dikurang
skor pretest. Untuk mendapatkan nilai n-gain pada setiap pertemuan
menggunakan formula sebagai berikut:
g = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Terdapat tiga kategorisasi perolehan skor gain ternormalisasi:
Tinggi : 0,7 ≤ n-gain ≤ 1
Sedang: 0,3 ≤ n-gain < 0,7
Rendah: n-gain < 0,3
2. Uji Prasyarat Analisis
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu dilakukan
pengujian prasyarat berupa uji normalitas dan uji homogenitas.
a. Uji normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti
berdistribusi normal atau tidak. Adapun uji normalitas yang digunakan dalam
penelitian ini adalah uji normalitas data tunggal yaitu uji Liliefors. Dalam
melakukan uji normalitas, diperlukan penentuan hipotesis awal, yaitu H0 yang
merupakan data dengan distribusi normal dan Ha yang merupakan data dengan
41
distribusi tidak normal. Langkah-langkah yang dilakukan untuk uji normalitas
Liliefors adalah sebagai berikut:16
Data X1, X2,….Xn dijadikan bilangan baku z1, z2,….zn dengan rumus
zi = Xi−X̄
s (di mana X̄ dan s masing-masing merupakan rata-rata dan
simpangan baku sampel). Kemudian, untuk tiap bilangan baku tersebut
digunakan distribusi normal baku sehingga dapat dihitung peluang dengan
ketentuan F(zi) = P(z ≤ zi). Selanjutnya, dihitung proporsi z1, z2,….zn yang
lebih kecil atau sama dengan zi. Jika proporsi ini dinyatakan oleh S(zi), maka
S(zi) =banyaknya z1,z2,…zn yang ≤zi
n . Kemudian, dihitung harga mutlak nilai
F(zi) – S(zi). Langkah terakhir adalah mengambil nilai terbesar dari harga-
harga mutlak tersebut. Nilai terbesar ini kemudian disebut dengan L0 atau
Lhitung.
Nilai L hitung selanjutnya dibandingkan dengan nilai L kritis pada tabel
Liliefors untuk taraf nyata α yang dipilih, nilai kritis pada tabel disebut juga
Ltabel. Adapun dua kriteria dalam uji ini, yaitu apabila Lhitung < Ltabel maka
hipotesis nol (H0) diterima dan populasi berdistribusi normal. Sebaliknya jika
Lhitung > Ltabel maka hipotesis nol (H0) ditolak dan populasi berdistribusi
tidak normal.
b. Uji homogenitas
Pengujian yang dilakukan dengan uji homogenitas dua varians, rumus
uji homogenitas yang digunakan adalah uji Fisher yakni sebagai berikut.17
F = 𝑆12
𝑆22
Keterangan:
F : Homogenitas
S12 : Varians terbesar
16 Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito, 2005), h. 466-467
17 Ibid., h.249
42
S22 : Varians terkecil
Hipotesis dari pengujian homogenitas ini ialah sebagai berikut.
Jika, Fhitung< Ftabel, maka Ho diterima, berarti kedua data homogen.
Jika, Fhitung> Ftabel, maka Ho ditolak, berarti kedua data tidak homogen
3. Uji hipotesis
Jika sampel berdistribusi normal dan homogeny, maka lakukan uji
parametric dengan statistik uji “t” dengan α 0,05. Uji hipotesisini dilakukan
melihat perbedaan hasil tes siswa dari kelompok eksperimen dan kelompok
control. Adapun rumus yang digunakan sebagai berikut:18
thitung = �̅�1− �̅�2
𝑆 √1
𝑛1+
1
𝑛2
Dengan 𝑆 = √(𝑛1−1)𝑠1
2+(𝑛2−1)𝑠22
𝑛1+𝑛2−2
Keterangan:
X1 : rerata skor kelompok eksperimen
X2 : rerata skor kelompok kontrol
n1 : jumlah anggota sampel kelompok eksperimen
n2 : jumlah anggota sampel kelompok kontrol
S12 : varians kelompok eksperimen
S22 : varians kelompok kontrol
S : nilai varians gabungan
18Ibid., h.239
43
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data yang terkumpul dari tes
hasil belajar biologi yang diberikan kepada siswa kelas XI MIPA 13 Kabupaten
Tangerang berupa pretest dan posttest yang dilakukan pada dua kelas yang berbeda,
yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen dalam pembelajaran
menggunakan media Google Classroom pada kelas XI MIPA 1 sebanyak 36 siswa,
sedangkan kelompok kontrol menggunakan media Power Point pada kelas XI
MIPA 2 sebanyak 36 siswa. Pretest diberikan sebelum perlakuan dilakukan yang
bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada kedua kelompok
tersebut. Sedangkan posttest diberikan setelah perlakuan yang dilakukan dengan
tujuan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan hasil belajar biologi siswa dalam
memahami konsep sistem gerak. Adapun instrumen yang digunakan pada pretest
dan posttest dalam penelitian ini meliputi data hasil belajar biologi siswa melalui
tes kognitif sebanyak 30 soal pilihan ganda yang telah diuji coba.
1. Data Hasil Pretest dan Posttest pada Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
Deskripsi data untuk hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol adalah sebagai berikut :
Tabel 4.1 Data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Deskripsi Pretest Posttest
Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
Nilai Tertinggi 53,3 56,6 96,6 90
Nilai Terendah 10 20 60 60
Modus 26,6 28 76 75
Median 26,6 40 80 80
Rata-rata (mean) 28,29 32,00 79,13 73,21
Standar deviasi 10,74 9,4348 7,52 8,40
44
Nilai rata-rata yang diperoleh dari penjumlahan skor hasil pretest masing -
masing siswa kemudian dibagi jumlah keseluruhan siswa pada tiap kelas. Dengan
kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran
biologi sebesar 70 dari nilai maksimum 100. Berdasarkan tabel 4.1, hasil belajar
kelas eksperimen lebih rendah dibandingkan dengan kelas kontrol, tetapi perbedaan
tersebut tidak berbeda jauh. Kelas eksperimen dengan total 36 siswa diperoleh rata-
rata sebesar 28,29. Sedangkan pada kelas kontrol dengan total 46 siswa diperoleh
nilai rata-rata sebesar 32,00. Dari data tersebut menunjukkan bahwa pemahaman
siswa terhadap konsep sistem gerak pada kedua kelas masih
cenderung rendah. Rendahnya hasil yang didapat dirasa wajar karena memang
belum dilakukan kegiatan pembelajaran mengenai konsep sistem gerak.
Untuk hasil posttest menunjukkan bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih
tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen dengan total 36
siswa diperoleh rata-rata sebesar 79,13. Sedangkan pada kelas kontrol dengan total
36 siswa diperoleh rata-rata sebesar 73,21. Dari data tersebut menunjukkan bahwa
pemahaman siswa terhadap konsep sistem gerak pada kedua kelas mengalami
peningkatan dibandingkan sebelum dilakukan kegiatan pembelajaran.
B. Hasil Analisis Data Tes
1. Hasil Uji N-gain
Uji N-gain bertujuan untuk mengukur peningkatan hasil belajar setelah
pembelajaran dilakukan. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai N-gain
sebagai berikut :
Tabel 4.2 Perhitungan Normal Gain
NILAI Normal N-Gain
Eksperimen Kontrol
Terendah 0,28 0,31
Tertinggi 0,93 0,88
45
Rata-rata 0,70 0,59
Data pada tabel 4.2 menunjukkan terdapat peningkatan hasil belajar siswa,
baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Nilai normal gain tertinggi pada
eksperimen, sedangkan normal gain terendah pada kelas kontrol.
Tabel 4.3 Jumlah Tiap Kategori N-Gain1
Kategori Ngain Frekuensi
kelas eksperimen kelas kontrol
Rendah 1
Sedang 12 27
Tinggi 23 9
Jumlah 36 36
Data pada tabel 4.3 menunjukkan bahwa siswa kelas eksperimen yang
memiliki ngain kategori tinggi memiliki jumlah lebih banyak dibandingkan kelas
kontrol. Sedangkan pada kategori n-gain sedang antara dua kelas memiliki selisih
jumlah yang cukup banyak yaitu 15 siswa. Untuk lebih jelasnya mengenai kategori
n-gain dapat dilihat dalam lampiran.
2. Pengujian Prasyarat Analisis Data
Sebelum menguji hipotesis, data yang telah diperoleh diuji terlebih dahulu
dengan uji prasyarat. Pengujian ini dilakukan untuk melihat apakah data yang
digunakan parametrik atau nonparametrik. Uji prasyarat terdiri dari uji normalitas
dan uji homogenitas. Berikut disajikan deskripsi hasil belajar dalam uji prasyarat:
a. Deskripsi Hasil Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui sampel hasil belajar siswa
yang diambil berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas pada
penelitian ini menggunakan uji chi kuadrat dengan bantuan SPSS 22 dengan
1 Lampiran 9, h.170
46
data yang digunakan adalah data hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen
dan kelas kontrol pada konsep materi sistem gerak.
a. Kriteria pengujian yang digunakan sebagai berikut:
Jika Sig > taraf sign (α) maka kedua data tersebut normal
b. Jika Sig < taraf sign (α) maka kedua data tersebut tidak normal
Berikut disajikan pemaparan uji normalitas kedua kelas:
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest2
DATA Sig Taraf Sig
(α)
Keputusuan
EKSPERIMEN Pretest 0,117 0,05 Normal
Posttest 0.182 0,05 Normal
KONTROL Pretest 0,121 0,05 Normal
Posttest 0,140 0,05 Normal
Berdasarkan Tabel 4.4 diperoleh data hasil pretest dan posttest pada kelas
eksperimen maupun kelas kontrol berdistribusi normal, karena hasil perhitungan
pada kedua kelas menunjukkan sign lebih besar dari pada taraf signifikansi (α)
dengan ketentuan 0,05. Data tersebut dapat dilihat pada lampiran.
b. Deskripsi Hasil Uji Homogenitas
Setelah kedua sampel penelitian tersebut berdistribusi normal,
selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan untuk
mengetahui sampel hasil belajar siswa berasal dari populasi yang homogen atau
tidak. Uji homogenitas pada penelitian ini menggunakan uji homogenitas
Fisher (uji-F) dengan data yang digunakan data hasil belajar siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol pada konsep materi Sistem Gerak. Kriteria
pengujian yang digunakan sebagai berikut:
a. Jika Sig > taraf sign (α) maka kedua data tersebut homogen
2 Lampiran 10, h. 172
47
b. Jika Sig < taraf sign (α) maka kedua data tersebut tidak homogen
Berikut ini disajikan pemaparan hasil uji homogenitas kedua kelas:
Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest dan Posttest3
DATA KELAS Sig Taraf Sig
(α)
Keputusan
Pretest Eksperimen
dan Kontrol
0,634 0,05 Homogem
Posttest Eksperimen
dan kontrol
0,372 0,05 Homogen
Berdasarkan Tabel 4.14 diperoleh Fhitung data pretest untuk kelas
eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,634 dan data posttest sebesar 0,372
bahwa data pretest maupun data posttest pada taraf signifikan a=0,05. Kedua
kelas menunjukkan data yang homogen, artinya kedua sampel berasal dari
populasi yang sama dengan sign lebih besar dari pada taraf sig (α). Data
tersebut dapat dilihat pada lampiran.
3. Hasil Uji Hipotesis
Hasil uji prasyarat analisis data yang terdiri dari uji normalitas dan uji
homogenitas memperlihatkan bahwa data hasil belajar biologi siswa
berdistribusi normal dan homogen, artinya kelas kontrol dan kelas eksperimen
berasal dari populasi yang homogen. Sehingga tahap selanjutnya dilakukan uji
hipotesis parametrik dengan menggunakan uji t. Kriteria hasil uji t adalah
sebagai berikut:
a. Jika Sign (2-tailed) > taraf signifikansi (α) maka Ho diterima dan H1
ditolak
b. Jika Sign (2-tailed) < taraf signifikansi (α) maka Ho ditolak dan H1
diterima.
3 Lampiran 11, h.173
48
Berikut disajikan pemaparan hasil analisis data uji hipotesis (uji t) dengan
menggunakan aplikasi SPSS, dapat dilihat pada Tabel 4.6. Dan data hasil uji
hipotesis dapat dilihat pada lampiran.
Tabel 4.6 Hasil Analisis Uji t4
Statistik Pretest Posttest
Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
N 36 36 36 36
Mean
28,29 32,00 79,13 73,21
SD
10,74 9,43 7,52 8,40
Sig (2-tailed)
0,124 0,002
Taraf
Signifikansi
(α)
0,05
Keputusan H0 diterima
H0 ditolak
Kesimpulan Tidak dapat perbedaan
yang signifikan
Terdapat perbedaan yang
signifikan
Berdasarkan Tabel 4.6 didapatkan bahwa pada data hasil pretest Sign (2-
tailed) nya adalah 0.124 dengan taraf sig (α) adalah 0.05, sehingga Sign (2-
tailed) lebih besar dari taraf sig (α), hal ini menunjukkan bahwa H0 diterima dan
H1 ditolak. Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan dan
pengaruh yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Sedangkan
data hasil posttest diperoleh Sign (2-tailed) sebesar 0,002 dengan taraf sig (α)
4 Lampiran 12 h. 174
49
0.05, sehingga Sign (2-tailed) lebih kecil dari taraf sig
(α), artinya H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa ada pengaruh penggunaan media google classroom terhadap hasil belajar
siswa pada konsep sistem gerak.
C. Hasil Analisis Angket
Angket yang disebarkan dalam penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui respon keseluruhan siswa selama menggunakan media
pembelajaran Google Classroom. Angket ini terdiri dari 14 pernyataan yang
menggunakan 4 Alternatif jawaban yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju,
sangat tidak setuju. Angket ini diberikan kepada kelas Eksperimen dengan
jumlah sampel sebanyak 36 sampel. Berikut ini adalah rekapitulasi dari data
angket.
Tabel 4.7 Data Hasil Angket5
NO Indikator Jumlah
sampel
Jumlah
skor
Rata-rata
1. Menujukan kesukaan
terhadap mata pelajaran
biologi
36
437 75,9 %
2. Menujukan kesukaan
terhadap pembelajaran
menggunakan media
Google classroom
1144 79,32 %
Berdasarkan perhitungan tabel Tabel 4.7, setiap indikator memiliki
persentase lebih dari 50%. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran
google Classroom menurut pandangan siswa memiliki respon yang positif atau
baik.
D. Pembahasan
5 Lampiran 14, h. 178
50
Penelitian ini dilakukan di SMAN 13 Kabupaten Tangerang dengan
sampel kelas XI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIPA 1 sebagai
kelas kontrol. Materi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu materi sistem
gerak manusia dengan ketentuan kelas eksperimen diberi perlakuan dengan
media google Classroom, sedangkan kelas kontrol dengan media power point.
Sebelum penelitian dilaksanakan, terlebih dahulu dilakukan observasi
mengenai proses pembelajaran khususnya pelajaran biologi di SMAN 13
Kabupaten Tangerang . Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran yang
terjadi di SMAN 13 Kabupaten Tangerang. masih berpusat pada guru (teacher
centered). Di dalam kelas siswa hanya mencatat apa yang ditampilkan di power
point dan yang dituliskan oleh guru di papan tulis, mendengarkan penjelasan
guru dan dilanjutkan dengan mengerjakan soal di lembar kerja siswa (LKS)
sehingga mereka kurang diberi kesempatan untuk berperan aktif dan
mengembangkan ide-ide dalam pikiran mereka dalam menyelesaikan soal yang
ada, akibatnya hasil belajar yang mereka dapat menjadi rendah. Selain itu,
diketahui pula bahwa siswa kelas XI pada sekolah tersebut memiliki kemampuan
yang sama, atau dengan kata lain tidak ada pengelompokan atau pembedaan
kelas antara siswa pintar dengan siswa kurang pintar. Hal ini dapat dibuktikan
dengan hasil rata-rata pretest kelas tersebut tidak jauh beda. Skor rata-rata
pretest pada kelas eksperimen yaitu 28,29, sedangkan skor rata-rata pretest pada
kelas Kontrol yaitu 32.00.
Setelah mengetahui hasil pretest yang menunjukkan bahwa tidak
terdapat perbedaan pengetahuan awal siswa, maka selanjutnya masing-masing
kelas diberi perlakuan berbeda untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa
setelah diberi perlakukan. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa kelas
XI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen, sedangkan kelas XI MIPA 2 sebagi kelas
kontrol.
Pada pertemuan pertama, baik di kelas eksperimen ataupun kelas kontrol
siswa terlihat masih bingung dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini
51
dikarenakan siswa lebih sering belajar di kelas dengan menggunakan metode
ceramah. Namun pada pertemuan selanjutnya terjadi perubahan yang lebih baik.
Pada kelas eksperimen siswa telihat lebih aktif baik dalam proses diskusi
maupun pada saat menyimpulkan materi. Hal ini terjadi dikarenakan pada kelas
eksperimen yang menggunakan media google classroom menekankan kepada
siswa mengemukan ide-ide, mengemukan pendapat nya, ekplorasi materi atau
artikel-artikel yang ada di internet untuk menjawab pertanyaan yang ada pada
saat proses diskusi.
Setelah proses pembelajaran selesai, maka selanjutnya dilakukan tes
akhir berupa posttest untuk mengetahui pengetahuan siswa setelah mendapatkan
perlakuan berbeda. Berdasarkan hasil posttest yang didapat menunjukkan bahwa
terdapat peningkatan hasil tes pada kedua kelas, baik kelas eskperimen maupun
kelas kontrol. Namun, kelas eksperimen memperoleh hasil skor rata-rata lebih
baik dari pada hasil yang diperoleh kelas kontrol. Hasil skor rata-rata pada kelas
eksperimen sebesar 79,13, sedangkan kelas kontrol sebesar 73,21. Bila dilihat
dari hasil perhitungan N-Gain, hasil tes pada kelas eksperimen rata-rata gainnya
sebesar 0,70 lebih baik daripada rata-rata gain kelas kontrol yaitu 0,59. Hal ini
dimungkinkan karena media pembelajaran google classroom yang dapat
melibatkan siswa secara aktif untuk bekerjasama, berdiskusi dan saling
membantu antar anggota kelompok dalam belajar sehingga mereka dapat
membangun sendiri pemahaman secara bersama-sama.
Berdasarkan pengujian hipotesis hasil pretest Sign (2-tailed) nya adalah
0.124 dengan taraf sig (α) adalah 0.05, sehingga Sign (2-tailed) lebih besar dari
taraf sig (α), hal ini menunjukkan bahwa H0 diterima dan H1 ditolak. Hal tersebut
dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan dan pengaruh yang signifikan
antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Sedangkan data hasil posttest
diperoleh Sign (2-tailed) sebesar 0,002 dengan taraf sig (α) 0.05, sehingga Sign
(2-tailed) lebih kecil dari taraf sig (α), artinya H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan media google
classroom terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem gerak. Hasil yang
52
didapat pada penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian yang didapatkan
pada penelitian yang dilakukan Diemas Bagas Panca dan Rina Harimurti (2017)
berjudul “Pengaruh Penggunaan Tools Google classroom Pada Model
Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa”.6
Adanya pengaruh tersebut terjadi karena penggunaan google classroom
memberikan berbagai kemudahan kepada siswa untuk memahami pelajaran
dengan cara memberi kemudahan dalam membaca materi pelajaran, membaca
power point, melihat video terkait pembelajaran sehingga siswa bisa belajar
dimana saja dan kapan saja, tidak hanya belajar di kelas. Dengan adanya
perkembangan teknologi di bidang pendidikan memberikan kemudahan bagi
guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Penggunaan Google classroom dalam proses kegiatan belajar mengajar
dapat membangkitkan kedisplinan pada saat pengumpulan tugas diksusi
kelompok pada kelas eksperimen tepat waktu mengumpulkan tugas kelompok.
Sedangkan pada kelas kontrol pada tugas kelompok ada beberapa kelompok
yang tidak selesai dan melampaui batas pengumpulan tugas.
Penggunaan Google classroom dalam proses kegiatan belajar mengajar
merangsang siswa untuk bertanya berdasarkan hasil penelitian pada kelas
eksperimen menggunakan media google classroom siswa berani untuk
mengajukan pertanyaan ada 5 siswa yang mengajukan pertanyaan dari gambar
dan video pada proses mengamati, sedangkan pada kelas kontrol yang berani
mengajukan pertanyaan hanya 1 siswa yang berani mengajukan pertanyaan
tentang video dan gambar yang diamati pada proses mengamati.
Penggunaan Google classroom dalam proses kegiatan belajar mengajar
merangsang siswa untuk aktif diskusi dan mencari sumber-sumber untuk diskusi
kelompok dalam kegiatan belajar mengajar, berdasarkan hasil penelitian kelas
6 Diemas Bagas Panca dan Rina Harimurti, Pengaruh Penerapan Tools Google classroom
Pada Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa, Jurnal IT-Edu
Vol. 02 No. 01, 2017.
53
eksperimen yang menggunakan google classroom para siswa aktif untuk
berdiskusi dengan mencari sumber-sumber materi baik dari buku ataupun
gambar dan video di internet untuk menjawab pertanyaan disksuis kelompok,
sedangkan pada kelas kontrol siswa berdiskusi dengan mecari sumber-sumber
materi hanya berdasarkan buku dan internet, sedangkan pada kelas kontrol ini
penggunan internet tidak bisa menampilkan hasil pencariannya keteman yang
sedangkan pada kelas eksperimen penggunaan internet untuk mencari sumber-
sumber baik berupa video atau gambar bisa dilampirlkan di google classroom
sehingga siswa kelompok lain bisa melihatnya. Selain itu penggunaan google
classroom juga dapat membantu siswa untuk mempermudah pemahaman
terhadap materi pelajaran biologi, dan peningkatan kualitas pembeljaran.
Peningkatan kualitas pembelajaran yang dimaksud di sini meliputi peningkatan
baik pada proses kegiatan belajar mengajar itu sendiri maupun pada hasil akhir
perolehan nilai siswa terhadap ujian yang dilaksanakan.
Di pertemuan kedua dan ketiga penelitian siswa semakin paham
menggunakan google classroom maka akan memberikan kemudahan siswa
dalam memamahi materi pelajaran sehingga hal tersebut meningkatkan hasil
belajar siswa menjadi lebih optimal. Media pembelajaran sebagai alat
pembelajaran yang berfungsi melancarkan jalannya kegiatan belajar mengajar,
kelebihan google classroom yaitu interaksi antara kelompok lebih efektif, hasil
kerja kelompok dan materi pembelajaran tersimpan dengan rapih didalam
google classroom, sumber referensi mudah dilihat dan mudah disimpan sesuai
dengan hasil kerja kelompok.
Hal tersebut juga sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Syaiful
Bahri Djamarah dan Azwan Zain, yang menyatakan bahwa Penggunaan
media dalam pengajaran lebih diutamakan untuk mempertinggi mutu belajar
mengajar dan membantu siswa dalam menangkap pengertian yang diberikan
guru. Dengan perkataan lain, menggunakan media pembelajaran maka hasil
belajar yang dicapai siswa akan lebih tahan lama diingat siswa, sehingga
mempunyai nilai tinggi.
54
Menurut penelitian Faridatun Nadziroh (2017) Semakin intensif e-
learning dimanfaatkan, maka mutu belajar siswa akan semakin meningkat
pula. Selain itu, pemanfaatan web e-learning akan meningkatkan hasil belajar
secara tidak langsung. Sehingga tujuan digunakannya e-learning dalam sistem
pembelajaran yakni dapat memperluas akses pendidikan kemasyarakat luas,
serta dapat meningkatkan mutu belajar.7 Melalui penggunaan google
classroom secara efektif dan efisien yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
akan membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik, proses belajar
siswa menjadi lebih interaktif, jumlah waktu belajar mengajar dapat tepat
waktu, kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan dari segi berdiskusi antara
kelompok ataupun bertanya tentang materi pembelajaran atapun pengumpulan
tugas tepat waktu sesuai dengan waktu yang di tentukan. Hasil penelitian ini
sesuai dengan penlitian dari Dicky Pratama dan Hendri Sopryad (2016).
Berdasarkan hasil penelitian Bahwa kelas elektronik berpengaruh terhadap
efektifitas dan efisiensi. Pengaruh kelas elektronik terhadap efektifitas sebesar
25,5% . Sedangkan hasil uji regresi pada kelas elektronik terhadap efisiensi
sebesar 32,9%. Hasil berbagai uji tersebut menunjukan bahwa ruang kelas
elektronik berpengaruh terhadap efektifitas dan efisiensi proses belajar
mengajar.8
7 Faridatun Nadziroh, Analisa Efektifitas Sistem Pembelajaran Berbasis E-
Learning.Jurnal Ilmu Komputer Dan Desain Komunikasi Visual (JIKDISKOMVIS), 2 (1)
,2017. 8 Dicky Pratama dan Hendri Sopryadi, Pengaruh Pemanfaatan Kelas Elektronik Terhadap
Efektifitas dan Efisiensi Proses Belajar STMIK XYZ, Jurnal Jatisi, Vol. 03 No. 1 Tahun 2016,
STMIK GI MDP, Palembang, h.61.
55
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dan pembahasan yang telah
dipaparkan pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
hasil belajar siswa antara siswa yang diajarkan menggunakan media pembelajaran
Google Classroom dengan siswa yang diajarkan menggunakan media power point
pada konsep gerak di SMA Negeri 13 Kabupaten Tangerang. Hal tersebut dapat
dilihat dari hasil perhitungan uji hipotesis dengan menggunakan SPSS 22 pada taraf
signifikasi 5 % diperoleh hasil 0,002 < 0,05
B. Saran
Saran atau rekomendasi dari hasil penelitian dalam bidang pendidikan dan
penelitian lebih lanjut adalah sebagai berikut.
1. Guru dapat menerapkan media pembelajaran Google Classroom dalam
melaksanakan pembelajaran pada mata pelajaran biologi pada konsep lain dan
diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Lembaga pendidikan yang memiliki fasilitas seperti internet dapat
memanfaatkan fasilitas pendidikan yang ada untuk pembelajaran dengan
penggunaan media google classroom pada konsep lain maupun mata pelajaran
lain dengan harapan tercapainya tujuan pembelajaran.
3. Dalam penerapan media Google Classroom selanjutnya diharapkan peneliti
mampu mengkombinasikan dengan model pembelajaran untuk meningkatkan
kemampuan berpikir siswa.
56
DAFTAR PUSTAKA
Anonym. 2014. Pengertian Keuntungan dan Kerugian Kelas Maya/Virtual Class,
https://arkatkj.wordpress.com/2014/11/29/pengertian-keuntungan-dan-
kelemahan-kelas-maya-virtual-class/. diakses 30 september 2018
Arkkunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta :
Rhineka Cippta.
Asosiasi Penyelenggara Jaringan Internet Indonesia (APJII). 2017 Infogarfis
Penetrasi dan
Perilaku Pengguan Internet di Indonesia
Tahun.(https://www.apjii.or.id/survei2017).
Bhat, Sathyendra. 2018. Leveraging E-Learning through Google Classroom: A
Usability Stud, Journal of Engineering Education Transformations.
Djamrah, Syaiful Bahri. 2014. strategi belajar mengajar.Jakarta: rineka cipta.
Hakim, Abdul Barir. 2016. Efektifitas Penggunaan E-Learning Moodle, Google
Classroom dan Edmodo, Jurnal I-Statement Vol.02 No 1.
Hamalik, Oemar. 1990. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem,
Bandung : Citra Aditya Bakti.
Iftakhar, Shampa. 2016 “Google Classroom: What Works And How?” Journal of
Education and Social Sciences, Vol. 3.
Imaduddin, Muhammad. 2018. Membuat Kelas Online Berbasis Android dengan
Google Classroom. Yogyakarta : garudhawaca.
Jalinus, Nizwar. Ambiyar, 2016 Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta :
Kencana.
Jihad, Asep. Abdul Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Multi Pressindo :
Yogyakarta.
Kosasih, Nandang. Dede Sumarna. 2013. Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi
Kecerdasan. Bandung : Alfabeta.
Madhavi, B. K. 2018. Improving Attainment of Graduate Attributes using Google
Classroom. Journal of Engineering Education Transformations. 31, (3).
Munadi, Yudhi. 2010.media pembelajaran sebuah pendikan baru Jakarta: gaung
persada press,
Nadziroh, Faridatun. 2017. Analisa Efektifitas Sistem Pembelajaran Berbasis E-
Learning.Jurnal Ilmu Komputer Dan Desain Komunikasi Visual
(JIKDISKOMVIS), 2 (1).
57
Nirfayanti dan Nurbaeti. 2019. Pengaruh Media Pembelajaran Googgle Classroom
dalam Pembelajaran Analisis Real Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa,
Jurnal penelitian matematika dan pendidikan matematika, Vol. 2 No. 1.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.65 tahun 2013 tentang Standar
Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
Pradana, Diemas Bagas Panca, Rina Harimurti. 2017. Pengaruh Penerapan Tools
Google Calssroom Pada Model Pembelajaran Project Based Learning
terhadap Hasil Belajar Siswa, Jurnal IT-Edu Universitas Negeri Surabaya,
Vol 02 No 01.
Pratama, Dicky. Hendri Sopryadi. 2016. Pengaruh Pemanfaatan Kelas Elektronik
Terhadap Efektifitas dan Efisiensi Proses Belajar STMIK XYZ, Jurnal Jatisi,
Vol. 03 No. 1.
Purwanto, 2010 Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Purwanto, Ngalim. 2001. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Rusman, dkk. 2013.Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Jakarta: Rajawali Press.
Salma, Dewi. 2016. Mozaik teknologi pendidikan, Jakarta : Prenadamedia Group.
Seno Ns, 2018, Google Classroom : kelas online praktis dan ekonomis, diakses pada
30 november 2018, https://bixbux.com/google-classroom/
Sofi, Euis. 2016. Pembelajaran Berbasis E-Learning pada Mata Pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Negeri. Jurnal
TANZHIM Jurnal Penelitian Manajemen Pendidikan 01. (01).
Sofyan, Ahmad. dkk. 2006. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi.
Jakarta : UIN Jakarta Press.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika.Bandung: Tarsito.
Sudjana, Nana. 2013. Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar.
Bandung : C.V Sinar Baru.
Sudjana, Nana. 2012. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung:
Alfabeta,
Suharyanto, Adele B. L. Mailangkay. 2016Penerapam E-Learning sebagai alat
bantu mengajar dalam dunia pendidikan. Jurnal Ilmiah Widya. vol 3 No 4.
58
Stoyanova, Stanislava. 2016. Educational Objectives in E-Learning, International
Journal of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE) 3, (9).
Syah, Muhibbin. 2013. Psikologi pendidikan. Bandung : Pt Remaja Rosdakarya.
Syaodih, Nana. 2009. Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, pasal 3, h.3
Wahyuningsih, Dian. E-learning teori dan Aplikasi. Bandung: infomatika
Bandung.
Wicaksono, Vicky Dwi. Putri Rachmadyanti, Pembelajaran Blended Learning
Melalui Google Classroom Di Sekolah Dasar, Jurnal Seminar Nasional
Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa, Universitas Negeri
Surabaya,
Yaumi, Muhammad.2018. media dan teknologi pembelajaran. Jakarta :
Prenadamedia Group.
59
LAMPIRAN 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS EKSPERIMEN
Satuan Pendidikan : SMAN 13 Kabupaten Tangerang
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : XI/Ganjil
Materi Pokok : Sistem Gerak
Pertemuan : 1
Alokasi Waktu : 3 x 45 Menit
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli, (gotong royong, kerjawama, toleran, damai), santun, responsif
dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dan solusi atas
berbagi permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagi
cermin bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengaan pengembangan diri yang dipelajarinya di
60
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
3.5 Menganalisis hubungan antar struktur jaringan penyusun organ pada
sistem gerak dan mengaitkan dengan bioprosesnya sehingga dapat
menjelaskan mekanisme gerak serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi
pada sistem gerak manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan
dan simulasi
Indikator :
3.5.1 Menjelaskan fungsi rangka manusia menganalisis struktur, bentuk,
dan fungsi tulang dalam sistem gerak
3.5.2 Menganalisis struktur tulang dalam sistem gerak
3.5.3 Menjelaskan proses pembentukan tulang (osifikasi)
3.5.4 Mengetahui macam-macam tulang penyusun rangka manusia
C. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta Didik dapat menjelaskan fungsi rangka manusia
2. Peserta Didik dapat menganalisis struktur tulang
3. Peserta Didik dapat menjelaskan proses pembentukan tulang (osifikasi)
4. Peserta Didik dapat mengetahui macam-macam tulang penyusun rangka
manusia
5. Peserta Didik dapat mengelompokkan macam-macam tulang penyusun
rangka manusia
D. Materi Pembelajaran
1. Fungsi sistem gerak Rangka yang merupakan serangkaian tulang-
tulang yang saling berhubungan melalui persendian dapat bergerak,
karena digerakkan oleh otot yang melekat pada tulang. Oleh karena itu,
rangka disebut sebagai alat gerak pasif. Sedangkan otot yang
menggerakkan rangka disebut alat gerak aktif.
2. Bentuk tulang
a. Tulang pipa
61
b. Tulang pendek
c. Tulang pipih
d. Tulang tak beraturan
e. Tulang sesamoid
3. Osifikasi
- Osifikasi primer
- Osifikasi endokondrium
Penyusun Rangka
1. Tengkorak
a. Sutura
- Sutura serrata : bagian tepi dari masing-masing tulang bergigi
seperti gergaji yang berimpitan
- Sutura skuamosa : bagian tepi dari masing-masing tulang menipis
dan saling menutupi
- Sutura harmoniana : bagian tepi dari masing-masing tulang
berbentuk lurus
b. Frontal : Tulang dahi
c. Parietal : Tulanng ubun-ubun
d. Oksipital : Tulang kepala belakang
e. Temporal : Tulang samping
f. Sfenoid : Tulang baji
g. Ethemoid : Tulang Tapis
h. Maksila : Tulang rahang atas
i. Palatum : Tulang langit-langit
j. Zigomatik : Tulang pipi
k. Lakrimal : Tulang mata
l. Nasal : Tulang hidung
m. Mandibula
2. Tulang Belakang
a. Serviks : Tulang leher
b. Toraks : Tulang punggung
62
c. Lumbral : Tulang punggang
d. Sakral : Tulang kelangkang
e. Koksigis : Tulang ekor
3. Tulang Dada
a. Manubrium sterni : Kepala tulang dada. Membentuk persendian
dengan tulang selangka, klavikula, dan tulang rusuk pertama
b. Korpus sterni : Badan tulang dada. Membentuk pesendian dengan
sembilan tulang rusuk berikutnya
c. Prosesus xifoid : Tulang tahu pedang
4. Tulang Rusuk
a. Costa verae : rusuk sejati. Depan : Melekat pada tulang dada.
Belakang : Melekat pada ruas tulang belakang
b. Costa spuriae : Rusuk palsu. Depan : Melekat pada tulang rusuk di
atasnya. Belakang : melekat pada tulang belakang
c. Costa fuitantes : Rusuk melayang. Depan : Tidak melekat pada tulang
manapun. Belakang : Melekat pada tulang belakang
5. Tulang Esktermitas Atas
a. Humerus : Tulang pangkal lengan. Panjang, berbentuk tongkat
b. Radius : Tulang pengumpil. Panjang, lateral, sejajar dengan ibu jari
c. Ulna : Tulang hasta. Panjang sejajar dengan kelingking
d. Karpal : Pergelanga tangan. Tersusun atas berbagai bentuk tulang
pendek
e. Metakarpal : tulang telapak tangan. Terdiri atas tulang pipa.
Berhubungan dengan tulang pergelangan tangan
f. Falangus : tulang jari tangan
6. Tulang Pektoral
a. Skapula : tulang belikat. Berfungsi sebagai tempat melekatnya
sebagian otot dinding dada pada lengan
b. Klavikula : tulang selangka. Berfungsi sebagai tempat melekatnya
otot leher, toraks, punggung, dan lengan
7. Ekstremitas Bawah
63
a. Femur : Tulang paha. Pangkal tulang dekat panggul membentuk
kepala sendi
b. Tibia : Tulang kering
c. Fibula : Tulang betis
d. Patela : Tulang tempurung lutut
e. Tarsal : Tulang pergelangan kaki
f. Metatarsal : Tulang telapak kaki
g. Falangus : Tulang jari kaki
8. Tulang Pevis
a. Ilium : Tulang usus
b. Pubis : Tulang kemaluan
c. Ischium : Tulang duduk
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
F. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran
1. Media :
a. Google Classroom
2. Sumber Belajar
a. Buku teks biologi
1. Yusa Manickam Bala Subra Maniam, Aktif dan kreatif Belajar
Biologi Untuk sekolah SMA/MA Kelas XI peminatan
Matematika Dan Ilmu. Grafindo Media Pratama. 2016.
2. Irmaningtyas. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI Kelompok
Peminatan Matematika dan Ilmu Alam. Erlangga. 2014
3. Slamet Prawirohartono, Sri Hidayanti. Konsep dan Penerapan
Biologi SMA/MA Kelas XI. Bailmu. 2013.
4. D.A Pratiwi, Sri Maryati dkk. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI
Kelompok Peminatan Matematika dan Ilmu Alam. Erlangga.
2013
64
5. Enddah Sulistyowati, wigati Hadi dkk. Buku Siswa Biologi
Untuk SMA/MA Kelas XI. Intanpariwara. 2016.
G. Langkah Pembelajaran
Pertemuan 1
Kegiatan Guru Siswa Waktu
keterangan
Pendahuluan
Mengucapkan salam dan
berdoa sebelum pelajaran
dimulai
Peserta didik menjawab
salam dan berdoa
1 MENIT
Kelas
Memberi apersepsi dan
motivasi belajar peserta
didik dengan
menanyakan:
Mengapa teman kalian
dapat duduk atau berdiri
dengan tegak ? •
Bayangkan bagaimana
jika teman kalian tidak
memiliki tulang ?
Mengisi absen di goole
classroom
Peserta didik menjawab
pertanyaan dari guru
Mengisi absen di google
classroom
5 MENIT
Kelas biasa
(klik Fitur
link google
classroom)
Menjelaskan tujuan
pembelajaran atau
kompetensi dasar yang
akan dicapai didalam
google classroom
peserta didik
meperhatikan tujuan dan
kompetensi dasar yang
akan dicapai didalam
google classroom
4 MENIT
classroom)
Kegiatan inti
Mengamati Menampilkan gambar
tulang dan video
proses pembentukan
tulang
Memberikan Materi
sistem gerak di
google Classroom
Peserta didik
mengamati gambar dan
video
Peserta didik
membaca materi sistem
gerak
15 MENIT
(klik fitur
classroom)
Menanya
Mengarahkan peserta
didik untuk mengajukan
pertanyaan berkaitan
Semua Peserta didik
menyakan hal-hal yang
berkaitan dengan gambar
10 MENIT
(klik fitur
pertanyaan
65
dengan gambar tulang
dan video proses
pembentukan tulang dan
materi sistem gerak yang
terdapat didalam google
classroom
tulang dan video proses
pembentukan tulang dan
materi sistem gerak
didalam google clasroom
classroom)
Mengumpulkan
Data
Mengelompokkan
Peserta didik ke
dalam 6 kelompok
terdiri dari 5-6 orang
tiap kelompok
didalam google
google classroom.
Mengarahkan semua
Peserta Didik untuk
mengumpulkan data
dan mencatat data-
data yang diperoleh
dari studi literature
yang sudah di
fasilitasi guru dari
sumber buku acuan
dan beberapa
literatur untuk
berdiskusi dengan
teman kelompok.
Berkumpul bersama
kelompok masing-
masing sesuai yang
telah ditentukan guru.
Mencatat data-data
yang diperoleh dari
berbagai-bagai sumber
35 MENIT
classroom)
Mengasosiasikan
Membuka forum Diskusi
di dalam Media Google
Classroom dan
Membimbing siswa
dalam kegiatan diskusi
Didalam Google
Classroom untuk
membahas hasil
pengamatan dan
mengumpulkan
informasi dari berbagai
literatur untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan
yang ada yang di
pimpinan kelompok dan
anggota kelompok
mencatat hasil diskusi.
Peserta Didik berdiskusi
didalam Google classroom
membahas hasil
pengamatan dan
pertanyaan-pertanyaan
yang muncul dan
membuat laporan diskusi
40 MENIT
(klik fitur
diskusi)
Semua kelompok
menampilkan hasil
Semua kelompok
menampilkan hasil
15 MENIT
66
Mengkomunikas
ikan
diskusi dalam bentuk
media word / power
point apapun yang
dikirim kedalam
google classroom.
Anggota kelompok
lain
membaca/menganalis
dari laporan hasil
diskusi kelompok
lain
Memberikan
kesempatan kepada
Peserta didik untuk
bertanya mengenai
materi yang kurang
dipahami didalam
google classroom
pengamatan dan
diskusi didalam google
Classroom dalam
bentuk media
word/powerpoint.
Peserta didik
membaca/menganalisis
kelompok lain
Menanyakan tentang
materi yang kurang
dipahami.
(klik fitur
komunikas
i)
Penutup
Membimbing Peserta
dalam membuat
kesimpulan
Memberikan
beberapa soal sebagai
evaluasi didalam.
Menutup kegiatan
pembelajaran
dengan mengucap doa
dan salam.
Membuat kesimpulan
bersama.
Menjawab soal
evaluasi.
Mengucap doa dan
menjawab salam.
10 MENIT
67
H. Penilaian
1. Jenis Instrumen
Tes hasil belajar belajar berupa pilihan ganda (terlampir)
Tangerang, 25 Oktober 2019
Mengetahui
Guru mata pelajaran biologi Peneliti
Lilis Apriani, S.Pd
Edo Arruji
68
Rubrik Penilaian LKS
Mata Pelajaran : Biologi
Pokok Bahasan : Sistem Gerak
Kelas : XI MIPA
NO SOAL SKOR MAKSIMAL
1 Dibawah ini terdapat gambar rangka
penyusun tubuh manusia. Amati gambar
tersebut tuliskan nama-nama bagian tulang
penyusun tulang dalam tabel yang
disediakan!
25
2 Sebutkan macam-macam tulang
berdasarkan bentuknya, serta berikanlah
contoh masing-masing berdasarkan gambar
no 1 dalam bentuk tabel!
15
3 Apa yang dimaksud dengan kerangka aksial
dan kerangka apendikular ? Berdasarkan
gambar no 1, kelompokkanlah tulang-tulang
tersebut dalam kelompok kerangka aksial
dan kelompok kerangka apendikular.
Buatlah dalam bentuk tabel!
15
4 Berdasarkan gambar no 1, tentukanlah
tulang yang termasuk dalam ekstremitas atas
dan ekstremitas bawah!
15
5 Dari gambar diatas, tulislah proses osifikasi
(penulangan) dengan bahasamu sendiri!
30
69
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS EKSPERIMEN
Satuan Pendidikan : SMAN 13 Kabupaten Tangerang
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : XI/Ganjil
Materi Pokok : Sistem Gerak
Pertemuan : 2
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli, (gotong royong, kerjawama, toleran, damai), santun, responsif
dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dan solusi atas
berbagi permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagi
cermin bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengaan pengembangan diri yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan
70
B. Kompetensi Dasar
3.5 Menganalisis hubungan antar struktur jaringan penyusun organ pada
sistem gerak dan mengaitkan dengan bioprosesnya sehingga dapat
menjelaskan mekanisme gerak serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi
pada sistem gerak manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan
dan simulasi
Indikator :
3.5.5 Mejelaskan struktur dan fungsi persendian pada sistem gerak manusia
3.5.6 Membedakan macam-macam sendi pada sistem gerak manusia
3.5.7 Mengaitkan struktur dan fungsi otot sebagai penyusun sistem gerak
manusia
3.5.8 Menjelaskan sifat dan mekanisme kerja otot pada manusia
3.5.9 Menjelaskan jenis gerakan yang berfungsi dalam kegiatan sehari-hari
C. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menjelaskan struktur dan fungsi pesendian
2. Peserta didik dapat membedakan macam-macam persendian
3. Peserta didik dapat menjelaskan struktur otot
4. Peserta didik dapat mengaitkan struktur dengan fungsi otot
5. Peserta didik dapat menjelaskan sifat dan mekanisme kerja otot
6. Peserta didik dapat menjelaskan jenis gerakan yang berfungsi dalam
kegiatan sehari-hari
D. Materi Pembelajaran
Persendian (Artikulasi)
Merupakan hubungan antara dua buah tulang atau lebih. Adanya
persendian menyebabkan siku dan lutut dapat menekuk serta dapat berputar.
Macam-macam persendian yang terdapat pada manusia antara lain :
1. Diartosis Merupakan persendian yang memungkinkan gerakan yang
sangat leluasa. Persendian diartosis terdiri atas :
a. Sendi engsel yang terdapat pada siku dan lutut.
71
b. Sendi luncur yang menghasilkan gerakan menggeser yang kaku dan
tidak berporos, contohnya sendi antara tulang pergelangan tangan
dan tulang telapak tangan.
c. Sendi putar, terdapat pad hubungan antara tulang atlas dan tulang
aksis.
d. Sendi pelana, contohnya pada ujung tulang telapak tangan
merupakan pelana bagi ujung tulang jari tangan.
e. Sendi peluru, menghubungkan tulang lengan atas dengan tulang
belikat serta tulang paha dengan tulang panggul.
2. Amfiatrosis Merupakan hubungan antartulang yang dihubungkan oleh
kartilago sehingga memungkinkan terjadinya sedikit gerakan
Persendian amfiatrosis ada dua macam yaitu simfisis dan sindesmosis
3. Sinartrosis Merupakan hubungan antartulang yang dihubungkan oleh
jaringan ikat yang mengalami osifikasi sehigga tidak memungkinkan
adanya gerakan. Persendian sinatrosis ada dua macam yaitu
sinkondrosis dan sinfibrosis
Otot
1. Struktur otot
72
2. Mekanisme kerja otot
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
F. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran
3. Media :
b. Google Classroom
4. Sumber Belajar
a. Buku teks biologi
1. Yusa Manickam Bala Subra Maniam, Aktif dan kreatif Belajar
Biologi Untuk sekolah SMA/MA Kelas XI peminatan
Matematika Dan Ilmu. Grafindo Media Pratama. 2016.
2. Irmaningtyas. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI Kelompok
Peminatan Matematika dan Ilmu Alam. Erlangga. 2014
3. Slamet Prawirohartono, Sri Hidayanti. Konsep dan Penerapan
Biologi SMA/MA Kelas XI. Bailmu. 2013.
4. D.A Pratiwi, Sri Maryati dkk. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI
Kelompok Peminatan Matematika dan Ilmu Alam. Erlangga.
2013
5. Enddah Sulistyowati, wigati Hadi dkk. Buku Siswa Biologi
Untuk SMA/MA Kelas XI. Intanpariwara. 2016.
73
G. Langkah Pembelajaran
Pertemuan 2
Kegiatan Guru Siswa Waktu
Pendahuluan
Mengucapkan salam dan
berdoa sebelum pelajaran
dimulai
Peserta didik menjawab
salam dan berdoa
1 MENIT
Kelas
Memberi apersepsi
siswa mebayangkan
melakukan kegiatan
mengambil pensil
dengan jari diikat
dengan (benda
kaku).
Mengisi absen
didalam google
classroom
demikian?
Peserta didik
Menyimak dan
menjawab pertanyaan
yang diberikan guru.
Mengisi absen didalam
google classroom
5 MENIT
Kelas
(klik fitur
link google
classroom)
Menjelaskan tujuan
pembelajaran atau
kompetensi dasar yang
akan dicapai didalam
google classroom
peserta didik
meperhatikan tujuan
dan kompetensi dasar
yang akan dicapai
didalam google
classroom
4 MENIT
Fitur
pengumuma
n
Kegiatan inti
Mengamati Guru menampilkan
video tentang
mekanisme kerja otot
pada google Classroom
Memberikan Materi
mekanisme kerja otot
pada manusia di google
Classroom
Mengamati video
mekanisme kerja otot
10 MENIT
(klik fitur
mengamati)
Menanya
Mengarahkan semua
Peserta didik untuk
mengajukan pertanyaan
dari video yang disajikan
Google Classroom.
Menanyakan hal-hal
seputar video yang
ditampilkan ataupun hal
lain yang berkaitan
Dengan mekanisme
kerja otot didalam
Google Classroom.
10 MENIT
(klik fitur
materi)
74
Mengumpulkan
Data
Meminta Peserta didik
berkumpul dengan
kelompok yang telah
Berkumpul bersama
kelompok masing-
masing dibuat pada
pertemuan sebelumnya
Menginstruksikan
Peserta didik untuk
mencari dan mencatat
data-data yang
diperoleh dari sumber-
sumber yang sudah di
fasilitasi dari buku-
buku acuan dan sumber
literature lain nya.
Berkumpul bersama
kelompok masing-
masing.
Mencatat dan
mencari data-data
yang diperoleh dari
sumber-sumber
yang sudah
difasilitasi guru
35 MENIT
(klik fitur
mengumpul
kan data)
Mengasosiasikan
Membuka forum diskusi
dan Membimbing Peserta
Didik dalam kegiatan
diskusi untuk membahas
hasil mengumpulkan
informasi
dari berbagai literature
untuk menjawab
pertanyaan- pertanyaan
yang ada di fitur Google
Classroom.
Berdiskusi di forum
diskusi yang terdapat
didalam google
classroom dan
menjawab
pertananyaan-
pertanyaan yang ada
dari hasil studi
literature.
40 MENIT
(klik fitur
diskusi)
Mengkomunikas
ikan
Menginstruksikan
Peserta didik untuk
menyusun tugas laporan
dalam betuk media
apapun seperti ppt/word
dan dikumpulkan
didalam Google
Classroom.
Perwakilan Kelompok
menampilkan hasil
diskusi di dalam google
Classroom
Memberikan
kesempatan kepada
semua kelompok untuk
membaca dan
menganalisis laporan
kelompok lain dalam
bentuk kesimpulan
Menyusun laporan
hasil pengamatan
dan hasil diskusi
dalam bentuk media
ppt/video atupun
yang lain dan
mengumpulkannya
digoogle
Classroom.
Perwakilan
Menampilkan hasil
pengamatan dan
diskusi didalam
google Classroom
Membaca dan
menganalis laporan
kelompok lain
dalam bentuk
kesimpulan
15 MENIT
(klik Fitur
mengkomun
ikasikan)
75
Penutup
Membimbing Peserta
didik membuat
kesimpulan mengenai
materi mekanisme kerja
otot.
Memberikan beberapa
soal sebagai evaluasi.
Memberikan tugas
mencari informasi
tentang penyakit-
penyakit pada sistem
gerak
Menutup kegiatan
pembelajaran dengan
mengucap doa dan
salam.
Membuat
kesimpulan
mengenai materi
mekanisme kerja otot
Menjawab soal yang
diberikan oleh guru.
Mencatat tugas yang
di berikan guru
Mengucap doa dan
menjawab salam.
20 a
10 Menit
H. Penilaian
1. Jenis Instrumen
Tes hasil belajar belajar berupa pilihan ganda (terlampir)
Tangerang, 25 Oktober 2019
Mengetahui
Guru mata pelajaran biologi Peneliti
Lilis Apriani, S.Pd
Edo Arruji
76
Rubrik Penilaian LKS
Mata Pelajaran : Biologi
Pokok Bahasan : Sistem Gerak
Kelas : XI MIPA
NO SOAL SKOR MAKSIMAL
1 a. Sebutkan 4 macam sendi diatas dan letak
sendi tersebut pada tubuh manusia
10
b. Sendi manakan gerakan nya yang palin
bebas dan leluas? Berikan alasanya?
20
2 Identifikasilah sendi sendi yang berperan
dalam setiap aktivitas tersebut dan jelaskan
tentang pembagian sendi berdasarkan sifat
geraknya!
15
3 Berdasarkan gambar di atas, tuliskan
perbedaan ketiga otot pada manusia tersebut
berdasarkan struktur, cara kerja dan
lokasinya dalam tubuh
20
4 Perhatikan gambar dibawah ini, kemudian
identifikasi nama gerakan yang dilakukan!
10
5 Jelaskan mekanisme otot-otot tersebut
sehingga dapat menggerakkan lengan ke
atas serta dapat kembali ke keadaan semula!
25
77
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS EKSPERIMEN
Satuan Pendidikan : SMAN 13 Kabupaten Tangerang
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : XI/Genap
Materi Pokok : Sistem Gerak
Pertemuan : 3
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli, (gotong royong, kerjawama, toleran, damai), santun, responsif
dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dan solusi atas
berbagi permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagi
cermin bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengaan pengembangan diri yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.
78
B. Kompetensi Dasar
3.5 Menganalisis hubungan antar struktur jaringan penyusun organ pada
sistem gerak dan mengaitkan dengan bioprosesnya sehingga dapat
menjelaskan mekanisme gerak serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi
pada sistem gerak manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan
dan simulasi
Indikator :
3.5.10 Menjelaskan berbagai penyakit atau gangguan yang terjadi pada
sistem gerak manusia
4.5 Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi
jaringan gerak yang menyebabkan gangguan sistem gerak manusia melalui
berbagai bentuk media presentasi
Indikator :
4.5.1 Menyajikan hasil analisis tentang kelaian / gangguan pada sistem
gerak.
C. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menjelaskan berbagai penyakit atau gangguan yang
terjadi pada sistem gerak melalui studi literatur
2. Peserta didik dapat menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada
sistem gerak
D. Materi Pembelajran
Kelainan pada sistem gerak :
1. Kelainan pada tulang
2. Kelainan pada sendi
3. Kelainan pada otot
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
F. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran
1. Media :
79
a. Google Classroom
2. Sumber Belajar
a. Buku teks biologi
1. Yusa Manickam Bala Subra Maniam, Aktif dan kreatif Belajar
Biologi Untuk sekolah SMA/MA Kelas XI peminatan
Matematika Dan Ilmu. Grafindo Media Pratama. 2016.
2. Irmaningtyas. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI Kelompok
Peminatan Matematika dan Ilmu Alam. Erlangga. 2014
3. Slamet Prawirohartono, Sri Hidayanti. Konsep dan Penerapan
Biologi SMA/MA Kelas XI. Bailmu. 2013.
4. D.A Pratiwi, Sri Maryati dkk. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI
Kelompok Peminatan Matematika dan Ilmu Alam. Erlangga.
2013
5. Enddah Sulistyowati, wigati Hadi dkk. Buku Siswa Biologi
Untuk SMA/MA Kelas XI. Intanpariwara. 2016.
G. Langkah Pembelajaran
Pertemuan 3
Kegiatan Guru Siswa Waktu
Pendahuluan
Mengucapkan salam dan
berdoa sebelum pelajaran
dimulai
Peserta didik menjawab
salam dan berdoa
1 MENIT
Kelas
Memberi apersepsi
Adakah diantara kalian
yang pernah melihat
kakek/nenek yang
berjalan dengan
membungkuk ? kira-
kira apa yang penyebab
dari hal tersebut ?
Apa saja kelainan yang
dapat terjadi pada
sistem gerak manusia ?
Peserta didik
Menyimak dan
menjawab pertanyaan
yang diberikan guru.
Mengisi absen didalam
google classroom
5 MENIT
Kelas
(klik fitur
link google
classroom)
80
Mengisi absen di dalam
google classroom
Menjelaskan tujuan
pembelajaran atau
kompetensi dasar yang
akan dicapai didalam
google classroom
peserta didik
meperhatikan tujuan
dan kompetensi dasar
yang akan dicapai
didalam google
classroom
4 MENIT
Klik Fitur
pengumuma
n
Kegiatan inti
Mengamati Menampilkan gambar
dan video kelainan dan
ganguan pada system
geraaak
Memberikan Materi
ganguan system gerak
di google Classroom
Mengamati video dan
gambar organ yang
mengalami
gangguan/penyakit
sistem gerak
15 MENIT
(klik fitur
materi)
Menanya
Mengarahkan semua
Peserta didik untuk
mengajukan pertanyaan
ganguan system gerak
didalam Google Classroom.
Menanyakan hal-hal
seputar gambar yang
ditampilkan ataupun hal
lain yang berkaitan
Dengan ganguan sistem
gerak didalam Google
Classroom.
10 MENIT
(klik fitur
pertanyaan)
Mengumpulkan
Data
Meminta Peserta didik
berkumpul dengan
kelompok yang telah
Berkumpul bersama
kelompok masing-
masing dibuat pada
pertemuan sebelumnya
Menginstruksikan
Peserta didik untuk
mencari dan mencatat
data-data yang
diperoleh dari sumber-
sumber yang sudah di
fasilitasi dari buku-
buku acuan dan sumber
literature lain nya.
Berkumpul bersama
kelompok masing-
masing.
Mencatat dan
mencari data-data
yang diperoleh dari
sumber-sumber
yang sudah
difasilitasi guru
35 MENIT
Mengasosiasikan
Membuka forum diskusi
dan Membimbing Peserta
Didik dalam kegiatan
diskusi untuk membahas
hasil mengumpulkan
informasi
Berdiskusi di forum
diskusi yang terdapat
didalam google
classroom dan
menjawab
pertananyaan-
40 MENIT
(klik fitur
diskusi)
81
dari berbagai literature
untuk menjawab
pertanyaan- pertanyaan
yang ada di fitur Google
Classroom.
pertanyaan yang ada
dari hasil studi
literature.
Mengkomunikasi
kan
Menginstruksikan
Peserta didik untuk
menyusun tugas laporan
dalam betuk media
apapun seperti ppt/word
dan dikumpulkan
didalam Google
Classroom.
Perwakilan Kelompok
menampilkan hasil
diskusi di dalam google
Classroom
Memberikan
kesempatan kepada
semua kelompok untuk
membaca dan
menganalisis laporan
kelompok lain dalam
bentuk kesimpulan
Menyusun laporan
hasil pengamatan
dan hasil diskusi
dalam bentuk media
ppt/video atupun
yang lain dan
mengumpulkannya
digoogle
Classroom.
Perwakilan
Menampilkan hasil
pengamatan dan
diskusi didalam
google Classroom
Membaca dan
menganalis laporan
kelompok lain
dalam bentuk
kesimpulan
15 MENIT
(klik Fitur
mengkomun
ikasikan)
Penutup
Membimbing Peserta
didik membuat
kesimpulan mengenai
ganguan system gerak.
Memberikan beberapa
sol posttest
Memberikan tugas
untuk membaca materi
system gerak.
Menutup kegiatan
pembelajaran dengan
mengucap doa dan
salam
Membuat
kesimpulan
mengenai materi
ganguan system
gerak.
Menjawab soal yang
diberikan oleh guru.
Mencatat tugas yang
di berikan guru
Mengucap doa dan
menjawab salam.
21 a
10 Menit
82
H. Penilaian
1. Jenis Instrumen
Tes hasil belajar belajar berupa pilihan ganda (terlampir)
Tangerang, 25 Oktober 2019
Mengetahui
Guru mata pelajaran biologi Peneliti
Lilis Apriani, S.Pd
Edo Arruji
83
Rubrik Penilaian LKS
Mata Pelajaran : Biologi
Pokok Bahasan : Sistem Gerak
Kelas : XI MIPA
NO SOAL SKOR MAKSIMAL
1 Lengkapilah tabel macam kelainan/penyakit yang
berkaitan dengan tulang pada sistem gerak manusia
di bawah ini
30
2 a. apakah yang menyebabkan terjadinya tulang
rapuh pada penderita osteoporosis?
10
b. Berikan contoh upaya yang dilakukan untuk
menghindari penyakit tersebut?
5
3 a. Manakah yang lebih cepat sembuh berikan lah
alasanya
10
b. Bagaimana upaya mengatasinya?
5
4 a. Kelainan otot apakah yang dialami pemain bola
tersebut?
5
b. Apakah yang menyebabkan kelainan tersebut?
10
c. Berikan contoh usaha yang dapat dilakukan untuk
mengatasi kelainan tersebut?
5
5 a. Kelainan apakah yang diderita pak budi?
5
b. Apakah penyebab otot nya mengecil?
10
84
c. Upaya yang dapat dilakukan untuk memulihkan
kondisinya?
5
85
LAMPIRAN 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS KONTROL
Satuan Pendidikan : SMAN 13 Kabupaten Tangerang
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : XI/Ganjil
Materi Pokok : Sistem Gerak
Pertemuan : 1
Alokasi Waktu : 3 x 45 Menit
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli, (gotong royong, kerjawama, toleran, damai), santun, responsif
dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dan solusi atas
berbagi permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagi
cermin bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengaan pengembangan diri yang dipelajarinya di
86
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
3.5 Menganalisis hubungan antar struktur jaringan penyusun organ pada
sistem gerak dan mengaitkan dengan bioprosesnya sehingga dapat
menjelaskan mekanisme gerak serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi
pada sistem gerak manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan
dan simulasi
Indikator :
3.5.1 Menjelaskan fungsi rangka manusia menganalisis struktur, bentuk,
dan fungsi tulang dalam sistem gerak
3.5.2 Menganalisis struktur tulang dalam sistem gerak
3.5.3 Menjelaskan proses pembentukan tulang (osifikasi)
3.5.4 Mengetahui macam-macam tulang penyusun rangka manusia
C. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta Didik dapat menjelaskan fungsi rangka manusia
2. Peserta Didik dapat menganalisis struktur tulang
3. Peserta Didik dapat menjelaskan proses pembentukan tulang (osifikasi)
4. Peserta Didik dapat mengetahui macam-macam tulang penyusun rangka
manusia
5. Peserta Didik dapat mengelompokkan macam-macam tulang penyusun
rangka manusia
D. Materi Pembelajaran
1. Fungsi sistem gerak Rangka yang merupakan serangkaian tulang-
tulang yang saling berhubungan melalui persendian dapat bergerak,
karena digerakkan oleh otot yang melekat pada tulang. Oleh karena itu,
rangka disebut sebagai alat gerak pasif. Sedangkan otot yang
menggerakkan rangka disebut alat gerak aktif.
2. Bentuk tulang
a. Tulang pipa
87
b. Tulang pendek
c. Tulang pipih
d. Tulang tak beraturan
e. Tulang sesamoid
3. Osifikasi
- Osifikasi primer
- Osifikasi endokondrium
Penyusun Rangka
3. Tengkorak
a. Sutura
- Sutura serrata : bagian tepi dari masing-masing tulang bergigi
seperti gergaji yang berimpitan
- Sutura skuamosa : bagian tepi dari masing-masing tulang menipis
dan saling menutupi
- Sutura harmoniana : bagian tepi dari masing-masing tulang
berbentuk lurus
b. Frontal : Tulang dahi
c. Parietal : Tulanng ubun-ubun
d. Oksipital : Tulang kepala belakang
e. Temporal : Tulang samping
f. Sfenoid : Tulang baji
g. Ethemoid : Tulang Tapis
h. Maksila : Tulang rahang atas
i. Palatum : Tulang langit-langit
j. Zigomatik : Tulang pipi
k. Lakrimal : Tulang mata
l. Nasal : Tulang hidung
m. Mandibula
4. Tulang Belakang
a. Serviks : Tulang leher
b. Toraks : Tulang punggung
88
c. Lumbral : Tulang punggang
d. Sakral : Tulang kelangkang
e. Koksigis : Tulang ekor
4. Tulang Dada
a. Manubrium sterni : Kepala tulang dada. Membentuk persendian
dengan tulang selangka, klavikula, dan tulang rusuk pertama
b. Korpus sterni : Badan tulang dada. Membentuk pesendian dengan
sembilan tulang rusuk berikutnya
c. Prosesus xifoid : Tulang tahu pedang
4. Tulang Rusuk
a. Costa verae : rusuk sejati. Depan : Melekat pada tulang dada.
Belakang : Melekat pada ruas tulang belakang
b. Costa spuriae : Rusuk palsu. Depan : Melekat pada tulang rusuk di
atasnya. Belakang : melekat pada tulang belakang
c. Costa fuitantes : Rusuk melayang. Depan : Tidak melekat pada tulang
manapun. Belakang : Melekat pada tulang belakang
5. Tulang Esktermitas Atas
a. Humerus : Tulang pangkal lengan. Panjang, berbentuk tongkat
b. Radius : Tulang pengumpil. Panjang, lateral, sejajar dengan ibu jari
c. Ulna : Tulang hasta. Panjang sejajar dengan kelingking
d. Karpal : Pergelanga tangan. Tersusun atas berbagai bentuk tulang
pendek
e. Metakarpal : tulang telapak tangan. Terdiri atas tulang pipa.
Berhubungan dengan tulang pergelangan tangan
f. Falangus : tulang jari tangan
6. Tulang Pektoral
a. Skapula : tulang belikat. Berfungsi sebagai tempat melekatnya
sebagian otot dinding dada pada lengan
b. Klavikula : tulang selangka. Berfungsi sebagai tempat melekatnya
otot leher, toraks, punggung, dan lengan
7. Ekstremitas Bawah
89
a. Femur : Tulang paha. Pangkal tulang dekat panggul membentuk
kepala sendi
b. Tibia : Tulang kering
c. Fibula : Tulang betis
d. Patela : Tulang tempurung lutut
e. Tarsal : Tulang pergelangan kaki
f. Metatarsal : Tulang telapak kaki
g. Falangus : Tulang jari kaki
8. Tulang Pevis
a. Ilium : Tulang usus
b. Pubis : Tulang kemaluan
c. Ischium : Tulang duduk
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
F. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran
1. Media :
a. Laptop
b. Infokus
2. Sumber Belajar
a. Buku teks biologi
1. Yusa Manickam Bala Subra Maniam, Aktif dan kreatif Belajar
Biologi Untuk sekolah SMA/MA Kelas XI peminatan
Matematika Dan Ilmu. Grafindo Media Pratama. 2016.
2. Irmaningtyas. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI Kelompok
Peminatan Matematika dan Ilmu Alam. Erlangga. 2014
3. Slamet Prawirohartono, Sri Hidayanti. Konsep dan Penerapan
Biologi SMA/MA Kelas XI. Bailmu. 2013.
4. D.A Pratiwi, Sri Maryati dkk. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI
Kelompok Peminatan Matematika dan Ilmu Alam. Erlangga.
2013
90
5. Enddah Sulistyowati, wigati Hadi dkk. Buku Siswa Biologi
Untuk SMA/MA Kelas XI. Intanpariwara. 2016.
G. Langkah Pembelajaran
Pertemuan 1
Kegiatan Guru Siswa Waktu
keterangan
Pendahuluan
Mengucapkan salam dan
berdoa sebelum pelajaran
dimulai dan mengaben.
Peserta didik menjawab
salam dan berdoa
3 MENIT
Memberi apersepsi dan motivasi belajar peserta didik dengan
menanyakan: Mengapa teman kalian
dapat duduk atau berdiri
dengan tegak ? •
Bayangkan bagaimana
jika teman kalian tidak
memiliki tulang ?
Peserta didik menjawab
pertanyaan dari guru
4 MENIT
Menjelaskan tujuan
pembelajaran atau
kompetensi dasar yang
akan dicapai
peserta didik meperhatikan
tujuan dan kompetensi dasar
yang akan dicapai didalam
4 MENIT
Kegiatan inti
Mengamati Menampilkan gambar
tulang dan video
proses pembentukan
tulang
Memberikan Materi
sistem gerak
Peserta didik
mengamati gambar dan
video
Peserta didik
membaca materi sistem
gerak
15 MENIT
Menanya
Mengarahkan peserta
didik untuk mengajukan
pertanyaan berkaitan
dengan gambar tulang
dan video proses
pembentukan tulang dan
materi sistem gerak yang
Semua Peserta didik
menyakan hal-hal yang
berkaitan dengan gambar
tulang dan video proses
pembentukan tulang dan
materi sistem gerak
didalam google clasroom
10 MENIT
91
terdapat didalam google
classroom
Mengumpulkan
Data
Guru mrmberikan
lks
Mengelompokkan
Peserta didik ke
dalam 6 kelompok
terdiri dari 5-6 orang
tiap kelompok
didalam google
google classroom.
Mengarahkan semua
Peserta Didik untuk
mengumpulkan data
dan mencatat data-
data yang diperoleh
dari studi literature
yang sudah di
fasilitasi guru dari
sumber buku acuan
dan beberapa
literatur untuk
berdiskusi dengan
teman kelompok.
Berkumpul bersama
kelompok masing-
masing sesuai yang
telah ditentukan guru.
Mencatat data-data
yang diperoleh dari
berbagai-bagai sumber
35 MENIT
(
Mengasosiasikan
Membuka forum
Diskusi, Membimbing
siswa dalam kegiatan
diskusi Didalam Google
Classroom untuk
membahas hasil
pengamatan dan
mengumpulkan
informasi dari berbagai
literatur untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan
yang ada yang di
pimpinan kelompok dan
anggota kelompok
mencatat hasil diskusi.
Peserta Didik berdiskusi
membahas hasil
pengamatan dan
pertanyaan-pertanyaan
yang muncul dan
membuat laporan diskusi
40 MENIT
Mengkomunikas
ikan
Perwakilan kelompok
mengkomunikasikan
hasil diskusi
kelompok nya
Anggota kelompok
lain menyimak
Semua kelompok
memperhatikan .
Peserta didik
mendengarkan jawban
kelompok lain
15 MENIT
92
Memberikan
kesempatan kepada
Peserta didik untuk
bertanya mengenai
materi yang kurang
dipahami didalam
google classroom
Menanyakan tentang
materi yang kurang
dipahami.
Penutup
Membimbing Peserta
dalam membuat
kesimpulan
Memberikan
beberapa soal sebagai
evaluasi didalam.
Memberikan tugas
untuk membaca
materi pertemuan
selanjutnya
Menutup kegiatan
pembelajaran
dengan mengucap doa
dan salam.
Membuat kesimpulan
bersama.
Menjawab soal
evaluasi.
Mengucap doa dan
menjawab salam.
10 MENIT
H. Penilaian
1. Jenis Instrumen
Tes hasil belajar belajar berupa pilihan ganda (terlampir)
Tangerang, 25 Oktober 2019
Mengetahui
Guru mata pelajaran biologi Peneliti
Lilis Apriani, S.Pd
Edo Arruji
93
Rubrik Penilaian LKS
Mata Pelajaran : Biologi
Pokok Bahasan : Sistem Gerak
Kelas : XI MIPA
NO SOAL SKOR MAKSIMAL
1 Dibawah ini terdapat gambar rangka
penyusun tubuh manusia. Amati gambar
tersebut tuliskan nama-nama bagian tulang
penyusun tulang dalam tabel yang
disediakan!
25
2 Sebutkan macam-macam tulang
berdasarkan bentuknya, serta berikanlah
contoh masing-masing berdasarkan gambar
no 1 dalam bentuk tabel!
15
3 Apa yang dimaksud dengan kerangka aksial
dan kerangka apendikular ? Berdasarkan
gambar no 1, kelompokkanlah tulang-tulang
tersebut dalam kelompok kerangka aksial
dan kelompok kerangka apendikular.
Buatlah dalam bentuk tabel!
15
4 Berdasarkan gambar no 1, tentukanlah
tulang yang termasuk dalam ekstremitas atas
dan ekstremitas bawah!
15
5 Dari gambar diatas, tulislah proses osifikasi
(penulangan) dengan bahasamu sendiri!
30
94
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS KOTROL
Satuan Pendidikan : SMAN 13 Kabupaten Tangerang
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : XI/Ganjil
Materi Pokok : Sistem Gerak
Pertemuan : 2
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli, (gotong royong, kerjawama, toleran, damai), santun, responsif
dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dan solusi atas
berbagi permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagi
cermin bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengaan pengembangan diri yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan
95
B. Kompetensi Dasar
3.5 Menganalisis hubungan antar struktur jaringan penyusun organ pada
sistem gerak dan mengaitkan dengan bioprosesnya sehingga dapat
menjelaskan mekanisme gerak serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi
pada sistem gerak manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan
dan simulasi
Indikator :
3.5.5 Mejelaskan struktur dan fungsi persendian pada sistem gerak manusia
3.5.6 Membedakan macam-macam sendi pada sistem gerak manusia
3.5.7 Mengaitkan struktur dan fungsi otot sebagai penyusun sistem gerak
manusia
3.5.8 Menjelaskan sifat dan mekanisme kerja otot pada manusia
3.5.9 Menjelaskan jenis gerakan yang berfungsi dalam kegiatan sehari-hari
C. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menjelaskan struktur dan fungsi pesendian
2. Peserta didik dapat membedakan macam-macam persendian
3. Peserta didik dapat menjelaskan struktur otot
4. Peserta didik dapat mengaitkan struktur dengan fungsi otot
5. Peserta didik dapat menjelaskan sifat dan mekanisme kerja otot
6. Peserta didik dapat menjelaskan jenis gerakan yang berfungsi dalam
kegiatan sehari-hari
D. Materi Pembelajaran
Persendian (Artikulasi)
Merupakan hubungan antara dua buah tulang atau lebih. Adanya
persendian menyebabkan siku dan lutut dapat menekuk serta dapat berputar.
Macam-macam persendian yang terdapat pada manusia antara lain :
1. Diartosis Merupakan persendian yang memungkinkan gerakan yang
sangat leluasa. Persendian diartosis terdiri atas :
a. Sendi engsel yang terdapat pada siku dan lutut.
96
b. Sendi luncur yang menghasilkan gerakan menggeser yang kaku
dan tidak berporos, contohnya sendi antara tulang pergelangan
tangan dan tulang telapak tangan.
c. Sendi putar, terdapat pad hubungan antara tulang atlas dan tulang
aksis.
d. Sendi pelana, contohnya pada ujung tulang telapak tangan
merupakan pelana bagi ujung tulang jari tangan.
e. Sendi peluru, menghubungkan tulang lengan atas dengan tulang
belikat serta tulang paha dengan tulang panggul.
2. Amfiatrosis Merupakan hubungan antartulang yang dihubungkan oleh
kartilago sehingga memungkinkan terjadinya sedikit gerakan
Persendian amfiatrosis ada dua macam yaitu simfisis dan sindesmosis
3. Sinartrosis Merupakan hubungan antartulang yang dihubungkan oleh
jaringan ikat yang mengalami osifikasi sehigga tidak memungkinkan
adanya gerakan. Persendian sinatrosis ada dua macam yaitu
sinkondrosis dan sinfibrosis
Otot
3. Struktur otot
97
4. Mekanisme kerja otot
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
F. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran
1. Media :
a. Laptop
b. Infokus
2. Sumber Belajar
a. Buku teks biologi
1. Yusa Manickam Bala Subra Maniam, Aktif dan kreatif Belajar
Biologi Untuk sekolah SMA/MA Kelas XI peminatan
Matematika Dan Ilmu. Grafindo Media Pratama. 2016.
2. Irmaningtyas. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI Kelompok
Peminatan Matematika dan Ilmu Alam. Erlangga. 2014
3. Slamet Prawirohartono, Sri Hidayanti. Konsep dan Penerapan
Biologi SMA/MA Kelas XI. Bailmu. 2013.
4. D.A Pratiwi, Sri Maryati dkk. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI
Kelompok Peminatan Matematika dan Ilmu Alam. Erlangga.
2013
98
5. Enddah Sulistyowati, wigati Hadi dkk. Buku Siswa Biologi
Untuk SMA/MA Kelas XI. Intanpariwara. 2016.
G. Langkah Pembelajaran
Pertemuan 2
Kegiatan Guru Siswa Waktu
Pendahuluan
Mengucapkan salam dan
berdoa sebelum pelajaran
dimulai dan mengabsen.
Peserta didik menjawab
salam dan berdoa
3 MENIT
Kelas
Memberi apersepsi
Guru menujuk
salah satu siswa
untuk melakukan
kegiatan
mengambil pensil
dengan jari diikat
dengan (benda
kaku).
Jika jari-jari tangan
kalian dalam
keadaan seperi ini
apakah kalian dapat
melakukan kegiatan
kalian dengan
leluasa? Mengapa
demikian?
Peserta didik
Menyimak dan
menjawab pertanyaan
yang diberikan guru.
Mengisi absen didalam
google classroom
4 MENIT
Menjelaskan tujuan
pembelajaran atau
kompetensi dasar yang
akan dicapai
peserta didik
meperhatikan tujuan
dan kompetensi dasar
yang akan dicapai
3 MENIT
Kegiatan inti
Mengamati Guru menampilkan
video tentang
mekanisme kerja otot
Memberikan Materi
mekanisme kerja otot
pada manusia
Mengamati video
mekanisme kerja otot
10 MENIT
99
Menanya
Mengarahkan semua
Peserta didik untuk
mengajukan pertanyaan
dari video yang disajikan
Menanyakan hal-hal
seputar video yang
ditampilkan ataupun hal
lain yang berkaitan
Dengan mekanisme
kerja otot.
10 MENIT
Mengumpulkan
Data
Guru memeberikan
LKS dan Meminta
Peserta didik
berkumpul dengan
kelompok yang telah
Berkumpul bersama
kelompok masing-
masing dibuat pada
pertemuan sebelumnya
Menginstruksikan
Peserta didik untuk
mencari dan mencatat
data-data yang
diperoleh dari sumber-
sumber yang sudah di
fasilitasi dari buku-
buku acuan dan sumber
literature lain nya.
Berkumpul bersama
kelompok masing-
masing.
Mencatat dan
mencari data-data
yang diperoleh dari
sumber-sumber
yang sudah
difasilitasi guru
35 MENIT
Mengasosiasikan
Membuka forum diskusi
dan Membimbing Peserta
Didik dalam kegiatan
diskusi untuk membahas
hasil mengumpulkan
informasi
dari berbagai literature
untuk menjawab
pertanyaan- pertanyaan
yang ada.
Berdiskusi di forum
diskusi yang terdapat
didalam google
classroom dan
menjawab
pertananyaan-
pertanyaan yang ada
dari hasil studi
literature.
40 MENIT
Mengkomunikas
ikan
Perwakilan kelompok
mengkomunikasikan
hasil diskusi kelompok
nya
Anggota kelompok lain
menyimak
Memberikan
kesempatan kepada
Peserta didik untuk
bertanya mengenai
materi yang kurang
Semua kelompok
memperhatikan .
Peserta didik
mendengarkan
jawban kelompok
lain
Menanyakan
tentang materi yang
kurang dipahami.
15 MENIT
(klik Fitur
mengkomun
ikasikan)
100
dipahami didalam
google classroom
Penutup
Membimbing Peserta
didik membuat
kesimpulan mengenai
materi mekanisme kerja
otot.
Memberikan beberapa
soal sebagai evaluasi.
Memberikan tugas
mencari informasi
tentang penyakit-
penyakit pada sistem
gerak
Menutup kegiatan
pembelajaran dengan
mengucap doa dan
salam.
Membuat
kesimpulan
mengenai materi
mekanisme kerja otot
Menjawab soal yang
diberikan oleh guru.
Mencatat tugas yang
di berikan guru
Mengucap doa dan
menjawab salam.
22 a
10 Menit
H. Penilaian
1. Jenis Instrumen
Tes hasil belajar belajar berupa pilihan ganda (terlampir)
Tangerang, 25 Oktober 2019
Mengetahui
Guru mata pelajaran biologi Peneliti
Lilis Apriani, S.Pd
Edo Arruji
101
Rubrik Penilaian LKS
Mata Pelajaran : Biologi
Pokok Bahasan : Sistem Gerak
Kelas : XI MIPA
NO SOAL SKOR MAKSIMAL
1 c. Sebutkan 4 macam sendi diatas dan letak
sendi tersebut pada tubuh manusia
10
d. Sendi manakan gerakan nya yang palin
bebas dan leluas? Berikan alasanya?
20
2 Identifikasilah sendi sendi yang berperan
dalam setiap aktivitas tersebut dan jelaskan
tentang pembagian sendi berdasarkan sifat
geraknya!
15
3 Berdasarkan gambar di atas, tuliskan
perbedaan ketiga otot pada manusia tersebut
berdasarkan struktur, cara kerja dan
lokasinya dalam tubuh
20
4 Perhatikan gambar dibawah ini, kemudian
identifikasi nama gerakan yang dilakukan!
10
5 Jelaskan mekanisme otot-otot tersebut
sehingga dapat menggerakkan lengan ke
atas serta dapat kembali ke keadaan semula!
25
102
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS KONTROL
Satuan Pendidikan : SMAN 13 Kabupaten Tangerang
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : XI/Genap
Materi Pokok : Sistem Gerak
Pertemuan : 3
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli, (gotong royong, kerjawama, toleran, damai), santun, responsif
dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dan solusi atas
berbagi permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagi
cermin bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengaan pengembangan diri yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.
103
B. Kompetensi Dasar
3.5 Menganalisis hubungan antar struktur jaringan penyusun organ pada
sistem gerak dan mengaitkan dengan bioprosesnya sehingga dapat
menjelaskan mekanisme gerak serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi
pada sistem gerak manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan
dan simulasi
Indikator :
3.5.10 Menjelaskan berbagai penyakit atau gangguan yang terjadi pada
sistem gerak manusia
4.5 Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi
jaringan gerak yang menyebabkan gangguan sistem gerak manusia melalui
berbagai bentuk media presentasi
Indikator :
4.5.1 Menyajikan hasil analisis tentang kelaian / gangguan pada sistem
gerak.
C. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menjelaskan berbagai penyakit atau gangguan yang
terjadi pada sistem gerak melalui studi literatur
2. Peserta didik dapat menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada
sistem gerak
D. Materi Pembelajran
Kelainan pada sistem gerak :
1. Kelainan pada tulang
2. Kelainan pada sendi
3. Kelainan pada otot
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
F. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran
1. Media :
104
a. Laptop
b. Infokus
2. Sumber Belajar
a. Buku teks biologi
1. Yusa Manickam Bala Subra Maniam, Aktif dan kreatif Belajar
Biologi Untuk sekolah SMA/MA Kelas XI peminatan
Matematika Dan Ilmu. Grafindo Media Pratama. 2016.
2. Irmaningtyas. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI Kelompok
Peminatan Matematika dan Ilmu Alam. Erlangga. 2014
3. Slamet Prawirohartono, Sri Hidayanti. Konsep dan Penerapan
Biologi SMA/MA Kelas XI. Bailmu. 2013.
4. D.A Pratiwi, Sri Maryati dkk. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI
Kelompok Peminatan Matematika dan Ilmu Alam. Erlangga.
2013
5. Enddah Sulistyowati, wigati Hadi dkk. Buku Siswa Biologi
Untuk SMA/MA Kelas XI. Intanpariwara. 2016.
G. Langkah Pembelajaran
Pertemuan 3
Kegiatan Guru Siswa Waktu
Pendahuluan
Mengucapkan salam dan
berdoa sebelum pelajaran
dimulai dan mengabsen
Peserta didik menjawab
salam dan berdoa
3 MENIT
Memberi apersepsi
Adakah diantara kalian
yang pernah melihat
Peserta didik
Menyimak dan
4 MENIT
105
kakek/nenek yang
berjalan dengan
membungkuk ? kira-
kira apa yang penyebab
dari hal tersebut ?
Apa saja kelainan yang
dapat terjadi pada
sistem gerak manusia ?
menjawab pertanyaan
yang diberikan guru.
Menjelaskan tujuan
pembelajaran atau
kompetensi dasar yang
akan dicapai
peserta didik
meperhatikan tujuan
dan kompetensi dasar
yang
3 MENIT
Kegiatan inti
Mengamati Menampilkan gambar
dan video kelainan dan
ganguan pada system
geraaak
Memberikan Materi
ganguan system gerak
Mengamati video dan
gambar organ yang
mengalami
gangguan/penyakit
sistem gerak
15 MENIT
Menanya
Mengarahkan semua
Peserta didik untuk
mengajukan pertanyaan
ganguan system gerak
didalam.
Menanyakan hal-hal
seputar gambar yang
ditampilkan ataupun hal
lain yang berkaitan
Dengan ganguan sistem
gerak
10 MENIT
Mengumpulkan
Data
Guru mrmbrtikan LKS
dan Meminta Peserta
didik berkumpul
Berkumpul bersama
kelompok masing-
masing.
35 MENIT
106
dengan kelompok yang
telah Berkumpul
bersama kelompok
masing-masing dibuat
pada pertemuan
sebelumnya
Menginstruksikan
Peserta didik untuk
mencari dan mencatat
data-data yang
diperoleh dari sumber-
sumber yang sudah di
fasilitasi dari buku-
buku acuan dan sumber
literature lain nya.
Mencatat dan
mencari data-data
yang diperoleh dari
sumber-sumber
yang sudah
difasilitasi guru
Mengasosiasikan
Membuka forum diskusi
dan Membimbing Peserta
Didik dalam kegiatan
diskusi untuk membahas
hasil mengumpulkan
informasi
dari berbagai literature
untuk menjawab
pertanyaan- pertanyaan
yang ada di fitur Google
Classroom.
Berdiskusi di forum
diskusi yang terdapat
didalam google
classroom dan
menjawab
pertananyaan-
pertanyaan yang ada
dari hasil studi
literature.
40 MENIT
(klik fitur
diskusi)
Mengkomunikasi
kan
Perwakilan kelompok
mengkomunikasikan
hasil diskusi kelompok
nya
Semua kelompok
memperhatikan .
Peserta didik
mendengarkan
15 MENIT
107
Anggota kelompok lain
menyimak
Memberikan
kesempatan kepada
Peserta didik untuk
bertanya mengenai
materi yang kurang
dipahami didalam
google classroom
jawban kelompok
lain
Menanyakan
tentang materi yang
kurang dipahami.
Penutup
Membimbing Peserta
didik membuat
kesimpulan mengenai
ganguan system gerak.
Memberikan beberapa
sol posttest
Memberikan tugas
untuk membaca materi
system gerak.
Menutup kegiatan
pembelajaran dengan
mengucap doa dan
salam
Membuat
kesimpulan
mengenai materi
ganguan system
gerak.
Menjawab soal yang
diberikan oleh guru.
Mencatat tugas yang
di berikan guru
Mengucap doa dan
menjawab salam.
23 a
10 Menit
108
H. Penilaian
1. Jenis Instrumen
Tes hasil belajar belajar berupa pilihan ganda (terlampir)
Tangerang, 25 Oktober 2019
Mengetahui
Guru mata pelajaran biologi Peneliti
Lilis Apriani, S.Pd
Edo Arruji
109
Rubrik Penilaian LKS
Mata Pelajaran : Biologi
Pokok Bahasan : Sistem Gerak
Kelas : XI MIPA
NO SOAL SKOR MAKSIMAL
1 Lengkapilah tabel macam kelainan/penyakit yang
berkaitan dengan tulang pada sistem gerak manusia
di bawah ini
30
2 c. apakah yang menyebabkan terjadinya tulang
rapuh pada penderita osteoporosis?
10
d. Berikan contoh upaya yang dilakukan untuk
menghindari penyakit tersebut?
5
3 c. Manakah yang lebih cepat sembuh berikan lah
alasanya
10
d. Bagaimana upaya mengatasinya?
5
4 d. Kelainan otot apakah yang dialami pemain bola
tersebut?
5
e. Apakah yang menyebabkan kelainan tersebut?
10
f. Berikan contoh usaha yang dapat dilakukan untuk
mengatasi kelainan tersebut?
5
5 d. Kelainan apakah yang diderita pak budi?
5
e. Apakah penyebab otot nya mengecil?
10
110
f. Upaya yang dapat dilakukan untuk memulihkan
kondisinya?
5
111
LAMPIRAN 3
PERTEMUAN 1
KD : 3.5 Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada
sistem gerak dan mengaitkan dengan bioprosesnya sehingga dapat
menjelaskan mekanisme gerak serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi
pada sistem gerak manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan,
dan simulasi.
A. Alat dan Bahan
1. Gambar Kerangka tubuh manusia
2. Alat tulis
3. Buku, Literatur dan Internet
B. PETUNJUK
Lembar Kerja Siswa
Rangka Manusia
Kelompok :
Anggota :
1.
2.
3.
4.
5.
6
112
a. Duduklah dalam kelompokmu.
b. Gunakan literatur yang kamu miliki untuk menjawab pertanyaan dalam
lembar kerja siswa .
c. Lakukanlah diskusi untuk menyelesaikan lembar kerja siswa
SOAL
1. Dibawah ini terdapat gambar rangka penyusun tubuh manusia. Amati
gambar tersebut tuliskan nama-nama bagian tulang penyusun tulang dalam
tabel yang disediakan!
Nama Gambar Keterangan bagian –
bagian
Tengkorak
Tulang
Anggota
Badan:
Tulang dada
dan rusuk
113
Ruas-ruas
tulang
belakang
Tulang tangan
114
Tulang gelang
panggul
Tulang kaki
115
2. Sebutkan macam-macam tulang berdasarkan bentuknya, serta berikanlah
contoh masing-masing berdasarkan gambar no 1 dalam bentuk tabel!
3. Apa yang dimaksud dengan kerangka aksial dan kerangka apendikular ?
Berdasarkan gambar no 1, kelompokkanlah tulang-tulang tersebut dalam
kelompok kerangka aksial dan kelompok kerangka apendikular. Buatlah
dalam bentuk tabel!
4. Berdasarkan gambar no 1, tentukanlah tulang yang termasuk dalam
ekstremitas atas dan ekstremitas bawah!
5. Perhatikan gambar di bawah ini!
Dari gambar diatas, tulislah proses osifikasi (penulangan) dengan bahasamu
sendiri!
116
PERTEMUAN 2
KD : 3.5 Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada
sistem gerak dan mengaitkan dengan bioprosesnya sehingga dapat
menjelaskan mekanisme gerak serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi
pada sistem gerak manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan,
dan simulasi.
A. Alat dan Bahan
1. Gambar Kerangka tubuh manusia
2. Alat tulis
3. Buku, Literatur dan Internet
B. PETUNJUK
a. Duduklah dalam kelompokmu.
b. Gunakan literatur yang kamu miliki untuk menjawab pertanyaan dalam
lembar kerja siswa .
Lembar Kerja Siswa
Sendi dan otot
Kelompok :
Anggota :
1.
2.
3.
4.
5.
6
117
c. Lakukanlah diskusi untuk menyelesaikan lembar kerja siswa
SOAL
1. Perhatikan gambar dibawah ini !
e. Sebutkan 4 macam sendi diatas dan letak sendi tersebut pada tubuh manusia
f. Sendi manakan gerakan nya yang palin bebas dan leluas? Berikan alasanya?
2. Lakukanlah kegiatan di bawah ini!
a. Gelengkan kepala kalian kekanan dan kekiri
b. Gerakkanlah bahu kalian ke segala arah yang kalian hendaki
118
c. Duduklah pada kursi dengan posisi kaki yang menjuntai, kemudian
ayunkanlah kaki kalian
d. Renggangkanlah kelima jari kalian kemudian rapatkan, ulangi gerakan
tersebut sekali lagi.
e. Gerakanlah tulang punggung/ruas-ruas tulang belakang kalian dengan
membungkuk dan tegak kembali
Identifikasilah sendi sendi yang berperan dalam setiap aktivitas tersebut dan
jelaskan tentang pembagian sendi berdasarkan sifat geraknya!
3. Perhatikan gambar di bawah ini!
Berdasarkan gambar di atas, tuliskan perbedaan ketiga otot pada manusia
tersebut berdasarkan struktur, cara kerja dan lokasinya dalam tubuh.
4. Perhatikan gambar dibawah ini, kemudian identifikasi nama gerakan yang
dilakukan!
119
5. Perhatikan gambar berikut :
Jelaskan mekanisme otot-otot tersebut sehingga dapat menggerakkan lengan ke atas
serta dapat kembali ke keadaan semula!
120
PERTEMUAN 3
KD : 3.5 Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada
sistem gerak dan mengaitkan dengan bioprosesnya sehingga dapat
menjelaskan mekanisme gerak serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi
pada sistem gerak manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan,
dan simulasi.
A. Alat dan Bahan
1. Gambar Kerangka tubuh manusia
2. Alat tulis
3. Buku, Literatur dan Internet
B. PETUNJUK
a. Duduklah dalam kelompokmu.
b. Gunakan literatur yang kamu miliki untuk menjawab pertanyaan dalam
lembar kerja siswa .
Lembar Kerja Siswa
Ganguan – ganguan pada sistem gerak
Kelompok :
Anggota :
1.
2.
3.
4.
5.
6
121
c. Lakukanlah diskusi untuk menyelesaikan lembar kerja siswa
SOAL
1. Lengkapilah tabel macam kelainan/penyakit yang berkaitan dengan tulang
pada sistem gerak manusia di bawah ini
NO GAMBAR NAMA
PENYAKIT
PENYEBAB
PENYAKIT
CARA
MENCEGAH/MENGATASI
PENYAKIT
1
2
2. Perhatikan gambar dibawah ini
122
a. apakah yang menyebabkan terjadinya tulang rapuh pada penderita
osteoporosis?
b. Berikan contoh upaya yang dilakukan untuk menghindari penyakit
tersebut?
3. Tulang patah disebut dengan fraktur. Apabila terdapat anak - anak dengan
orang dewasa mengalami fraktur pada waktu bersamaan akibat kecelakaan,
menurut pendapat kalian:
a. Manakah yang lebih cepat sembuh berikan lah alasanya
b. Bagaimana upaya mengatasinya?
4. Perhatikan gambar dibhawah ini?
a. Kelainan otot apakah yang dialami pemain bola tersebut?
123
b. Apakah yang menyebabkan kelainan tersebut?
c. Berikan contoh usaha yang dapat dilakukan untuk mengatasi
kelainan tersebut?
5. Pak budi mengalami koma dalam jangka waktu lama. Setelah siuman pak
budi tidak segera dapat menggerakkan anggota badannya seperti orang
normal. Selain karena masih dalam kondisi pemulihan, hal ini juga terjadi
karena otot mengecil.
a. Kelainan apakah yang diderita pak budi?
b. Apakah penyebab otot nya mengecil?
c. Upaya yang dapat dilakukan untuk memulihkan kondisinya?
124
LAMPIRAN 4
PERTEMUAN 1
KD : 3.5 Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada
sistem gerak dan mengaitkan dengan bioprosesnya sehingga dapat
menjelaskan mekanisme gerak serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi
pada sistem gerak manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan,
dan simulasi.
A. Alat dan Bahan
1. Gambar Kerangka tubuh manusia
2. Alat tulis
3. Buku, Literatur dan Internet
B. PETUNJUK
Lembar Kerja Siswa
Rangka Manusia
Kelompok :
Anggota :
1.
2.
3.
4.
5.
6
125
a. Duduklah dalam kelompokmu.
b. Gunakan literatur yang kamu miliki untuk menjawab pertanyaan dalam
lembar kerja siswa .
c. Lakukanlah diskusi untuk menyelesaikan lembar kerja siswa
SOAL
1. Dibawah ini terdapat gambar rangka penyusun tubuh manusia. Amati
gambar tersebut tuliskan nama-nama bagian tulang penyusun tulang dalam
tabel yang disediakan!
Nama Gambar Keterangan bagian –
bagian
Tengkorak
Tulang
Anggota
Badan:
Tulang dada
dan rusuk
126
Ruas-ruas
tulang
belakang
Tulang tangan
127
Tulang gelang
panggul
Tulang kaki
128
2. Sebutkan macam-macam tulang berdasarkan bentuknya, serta berikanlah
contoh masing-masing berdasarkan gambar no 1 dalam bentuk tabel!
3. Apa yang dimaksud dengan kerangka aksial dan kerangka apendikular ?
Berdasarkan gambar no 1, kelompokkanlah tulang-tulang tersebut dalam
kelompok kerangka aksial dan kelompok kerangka apendikular. Buatlah
dalam bentuk tabel!
4. Berdasarkan gambar no 1, tentukanlah tulang yang termasuk dalam
ekstremitas atas dan ekstremitas bawah!
5. Perhatikan gambar di bawah ini!
Dari gambar diatas, tulislah proses osifikasi (penulangan) dengan bahasamu
sendiri!
129
PERTEMUAN 2
KD : 3.5 Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada
sistem gerak dan mengaitkan dengan bioprosesnya sehingga dapat
menjelaskan mekanisme gerak serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi
pada sistem gerak manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan,
dan simulasi.
A. Alat dan Bahan
1. Gambar Kerangka tubuh manusia
2. Alat tulis
3. Buku, Literatur dan Internet
B. PETUNJUK
a. Duduklah dalam kelompokmu.
b. Gunakan literatur yang kamu miliki untuk menjawab pertanyaan dalam
lembar kerja siswa .
Lembar Kerja Siswa
Sendi dan otot
Kelompok :
Anggota :
1.
2.
3.
4.
5.
6
130
c. Lakukanlah diskusi untuk menyelesaikan lembar kerja siswa
SOAL
1. Perhatikan gambar dibawah ini !
a. Sebutkan 4 macam sendi diatas dan letak sendi tersebut pada tubuh manusia
b. Sendi manakan gerakan nya yang palin bebas dan leluas? Berikan alasanya?
2. Lakukanlah kegiatan di bawah ini!
a. Gelengkan kepala kalian kekanan dan kekiri
b. Gerakkanlah bahu kalian ke segala arah yang kalian hendaki
131
c. Duduklah pada kursi dengan posisi kaki yang menjuntai, kemudian
ayunkanlah kaki kalian
d. Renggangkanlah kelima jari kalian kemudian rapatkan, ulangi gerakan
tersebut sekali lagi.
e. Gerakanlah tulang punggung/ruas-ruas tulang belakang kalian dengan
membungkuk dan tegak kembali
Identifikasilah sendi sendi yang berperan dalam setiap aktivitas tersebut dan
jelaskan tentang pembagian sendi berdasarkan sifat geraknya!
3. Perhatikan gambar di bawah ini!
Berdasarkan gambar di atas, tuliskan perbedaan ketiga otot pada manusia
tersebut berdasarkan struktur, cara kerja dan lokasinya dalam tubuh.
4. Perhatikan gambar dibawah ini, kemudian identifikasi nama gerakan yang
dilakukan!
132
5. Perhatikan gambar berikut :
Jelaskan mekanisme otot-otot tersebut sehingga dapat menggerakkan lengan ke atas
serta dapat kembali ke keadaan semula!
133
PERTEMUAN 3
KD : 3.5 Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada
sistem gerak dan mengaitkan dengan bioprosesnya sehingga dapat
menjelaskan mekanisme gerak serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi
pada sistem gerak manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan,
dan simulasi.
A. Alat dan Bahan
1. Gambar Kerangka tubuh manusia
2. Alat tulis
3. Buku, Literatur dan Internet
B. PETUNJUK
a. Duduklah dalam kelompokmu.
b. Gunakan literatur yang kamu miliki untuk menjawab pertanyaan dalam
lembar kerja siswa .
Lembar Kerja Siswa
Ganguan – ganguan pada sistem gerak
Kelompok :
Anggota :
1.
2.
3.
4.
5.
6
134
c. Lakukanlah diskusi untuk menyelesaikan lembar kerja siswa
SOAL
1. Lengkapilah tabel macam kelainan/penyakit yang berkaitan dengan tulang
pada sistem gerak manusia di bawah ini
NO GAMBAR NAMA
PENYAKIT
PENYEBAB
PENYAKIT
CARA
MENCEGAH/MENGATASI
PENYAKIT
1
2
2. Perhatikan gambar dibawah ini
135
a. apakah yang menyebabkan terjadinya tulang rapuh pada penderita
osteoporosis?
b. Berikan contoh upaya yang dilakukan untuk menghindari penyakit
tersebut?
3. Tulang patah disebut dengan fraktur. Apabila terdapat anak - anak dengan
orang dewasa mengalami fraktur pada waktu bersamaan akibat kecelakaan,
menurut pendapat kalian:
c. Manakah yang lebih cepat sembuh berikan lah alasanya
d. Bagaimana upaya mengatasinya?
4. Perhatikan gambar dibhawah ini?
a. Kelainan otot apakah yang dialami pemain bola tersebut?
136
b. Apakah yang menyebabkan kelainan tersebut?
c. Berikan contoh usaha yang dapat dilakukan untuk mengatasi
kelainan tersebut?
5. Pak budi mengalami koma dalam jangka waktu lama. Setelah siuman pak
budi tidak segera dapat menggerakkan anggota badannya seperti orang
normal. Selain karena masih dalam kondisi pemulihan, hal ini juga terjadi
karena otot mengecil.
a. Kelainan apakah yang diderita pak budi?
b. Apakah penyebab otot nya mengecil?
c. Upaya yang dapat dilakukan untuk memulihkan kondisinya?
137
LAMPIRAN 5
KISI-KISI INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR
Satuan Pendidikan : SMA/MA
Mata pelajaran : Biologi
Bentuk Soal : Pilihan Ganda
Kompetensi Dasar : 3.5 Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem gerak dan mengaitkan
dengan bioprosesnya sehingga dapat menjelaskan mekanisme gerak serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi
pada sistem gerak manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi
No Indikator
Pembelajaran
Indikator Soal Jenjang
kognitif
Soal Kunci
jawaban
1 Menjelaskan fungsi
rangka manusia
menganalisis
struktur, bentuk, dan
fungsi tulang dalam
sistem gerak
Menyebutkan
fungsi sistem
rangka manusia
C1 Pernyataan berikut merupakan fungsi sistem rangka:
1) Menyimpan vitamin B1
2) Menyimpan energi dalam bentuk lemak
3) Menyimpan garam mineral kalsium karbonat
4) Menghasilkan sel-sel imunitas
5) Sebagai alat gerak aktif
Yang merupakan fungsi dari sistem rangka (tulang) adalah...
a. 1, 2, 3
b. 1, 2, 5
c. 2, 3, 4
d. 2, 3, 5
e. 3, 4, 5
C
2 Menjelaskan
fungsi rangka
C2 Selain sebagai pemberi bentuk tubuh, rangka juga berfungsi
sebagai tempat hematopoesis yang berarti ...
B
138
pada sistem gerak
manusia
a. Tempat pembentukan mineral
b. Tempat pembentukan sel darah merah
c. Tempat pembentukan sel otot
d. Tempat penyimpanan energi
e. Tempat penyimpanan kalsium
3 Menjelaskan
fungsi tulang
sebagai alat gerak
pasif
C2 Mengapa tulang disebut sebagai alat gerak pasif ?
a. Merupakan tempat penimbunan mineral
b. Hanya dapat digerakkan oleh otot
c. Dilindungi oleh daging
d. Tidak menghasilkan sel darah merah
e. Pertumbuhan panjang tulang terbatas
B
4 Menganalisis
struktur tulang
dalam sistem gerak
Menjelaskan
struktur tulang
pada sistem gerak
manusia
C2 Dari beberapa pernyataan berikut, manakah yang paling
tepat berkaitan dengan tulang penyusun rangka pada manusia
?
a. Tulang penyusun rangka pada tubuh manusia adalah
eksoskeleton
b. Tulang penyusun rangka pada tubuh manusia adalah
endoskeleton
c. Tulang penyusun rangka berfungsi sebagi alat gerak aktif
d. Tulang janin berjumlah lebih banyak daripada orang
dewasa
e. Jumlah tulang laki-laki lebih sedikit daripada perempuan
B
5 Menganalisis
struktur dan sifat
tulang
C4 Apabila tulang direndam dalam larutan asam (HCl), tulang
menjadi lentur. Hal ini disebabkan karena ...
a. Zat-zat organik yang dikandungnya menguap
b. Senyawa magnesium bertambah banyak
c. Kandungan proteinnya rusak
d. Senyawa kalsium yang dikandungnya larut
e. Garam mineral yang dikandungnya menguap
D
139
6 Mengurutkan
lapisan-lapisan
penyusun tulang
C3 Perhatikan struktur tulang berikut !
1. Tulang spons
2. Periosteum
3. Tulang kompak
4. Endosteum
5. Sumsum tulang
Lapisan-lapisan tulang jika diurutkan dari arah luar ke dalam
secara berurutan adalah ...
a. 1 – 3 – 4 – 2 – 5
b. 2 – 3 – 1 – 4 – 5
c. 3 – 2 – 1 – 4 – 5
d. 4 – 2 – 3 – 1 – 5
e. 4 – 2 – 1 – 3 – 5
B
7 Menjelaskan proses
pembentukan tulang
(osifikasi)
Mengurutkan
proses osifikasi
C3 Di bawah ini proses yang terjadi dalam osifikasi
(pembentukan tulang) pada tulang pipa :
1. Pembuluh darah masuk ke perikondrium di tulang bagian
diafisis
2. Perikondrium berubah menjadi periosteum
3. Matriks kartilago mengalami pengapuran melalui
pengendapan kalsium
4. Tulang tumbuh melingkar dan memanjang membentuk
tulang sejati
5. Periosteum mengandung osteoblast
Urutan proses osifikasi (pembentukan tulang pipa yang
benar adalah …
a. 1 – 2 – 3 – 4 – 5
b. 2 – 4 – 3 – 5 – 1
c. 1 – 3 – 2 – 5 – 4
d. 2 – 3 – 4 – 5 – 1
e. 3 – 4 – 5 – 1 – 2
C
140
8 Menganalisis
pertumbuhan
Tulang
C4 Anak-anak masih mengalami pertumbuhan pemanjangan
tulang karena ...
a. Tulang rawannya lebih banyak mengandung matriks
b. Ruang antarsel tulangnya mengandung kolagen
c. Tulangnya banyak mengandung zat kapur
d. Bagian epifise dan diafise mengandung magnesium
e. Cakra epifisisnya mengandung osteoblast
E
9 Menjelaskan
proses osifikasi
C2 Manakah pernyataan yang paling benar tentang proses
osifikasi ?
a. Osifikasi intramembran terjadi pemanjangan tulang
b. Osifikasi endokondrium terjadi pada pembentukan tulang
pipih
c. Osifikasi intramembran menyebabkan pertumbuhan
pemanjangan tulang
d. Osifikasi intrakartilago diawali dengan deferensiasi
mesenkim
e. Osifikasi endokondrium mengubah tulang rawan menjadi
tulang keras
E
10 Mengetahui macam-
macam tulang
penyusun rangka
manusia
Menyebutkan
penyusun tulang
belakang
C1 Berikut ini tulang-tulang penyusun tulang belakang. Jumlah
penyusun tulang belakang yang benar adalah ...
a. 5 ruas tulang leher
b. 11 ruas tulang punggung
c. 5 ruas tulang pinggang
d. 2 ruas tulang kelangkang
e. 2 ruas tulang ekor
C
11
Menyebutkan
tulang
berdasarkan
bentuk tulang
C1 Tulang yang berbentuk pipa terdapat pada tulang ...
a. Tempurung lutut
b. Tulang tengkorak
c. Ruas tulang belakang
d. Tulang betis
e. Tulang Rusuk
D
141
12 Menyebutkan
tulang
berdasarkan
bentuk tulang
C1 Tulang yang berbentuk tidak beraturan yaitu ...
a. Ruas tulang belakang
b. Rusuk
c. Tulang tengkorak
d. Tulang lutut
e. Tulang pergelangan tangan
A
13 Menyebutkan
jumlah tulang
rusuk
C1 Tulang rusuk terdiri atas ...
a. 7 pasang rusuk sejati, 3 pasang rusuk melayang, 2 pasang
rusuk palsu
b. 7 pasang rusuk sejati, 2 pasang rusuk melayang, 3 pasang
rusuk palsu
c. 6 pasang rusuk sejati, 3 pasang rusuk melayang, 2 pasang
rusuk palsu
d. 6 pasang rusuk sejati, 2 pasang rusuk melayang, 3 pasang
rusuk palsu
e. 5 pasang rusuk sejati, 3 pasang rusuk palsu, 2 pasang
rusuk melayang
B
14 Menyebutkan
jenis-jenis tulang
berdasarkan
bentuknya
C1 Perhatikan jenis-jenis tulang berikut.
1) tulang pipa
2) tulang rawan
3) tulang pipih
4) Tulang pendek
5) Tulang spons
Kelompok tulang berdasarkan bentuknya ditunjukkan oleh
nomor ...
a. 1), 2), dan 3)
b. 1), 3), dan 4)
c. 2), 3), dan 4)
d. 2), 3), dan 5)
e. 3), 4), dan 5)
B
142
15 Menyebutkan
letak tulang
rawan hialin
C1 Dimanakah tulang rawan dapat kita temukan ?
a. Ujung hidung dan daun telinga
b. Ruas tulang belakang dan sendi lutut
c. Daun telinga dan tulang pipi
d. Tulang rahang dan ujung tulang rusuk
e. Cakram sendi lutut dan hidung
A
16 Menjelaskan jenis
tulang aksial
C2 Secara garis besar, rangka manusia dikelompokkan menjadi
dua bagian yaitu rangka aksial dan rangka apendikular.
Manakah yang termasuk ke dalam rangka aksial ?
a. Tulang lengan
b. Tulang tungkai
c. Tulang tengkorak
d. Tulang telapak tangan
e. Kaki
C
17 Menjelaskan
struktur tulng
rusuk
C2 Tulang rusuk sejati melekat pada ...
a. Tulang dada dan tulang belikat
b. Tulang dada dan tulang selangka
c. Tulang dada dan ruas tulang belakang
d. Tulang ruas tulang belakang dan tulang belikat
e. Tulang rusuk diatasnya
C
18 Menentukan jenis
tulang pada
rangka dalam
melindungi organ
tubuh
C3 Perhatikan gambar dibawah ini !! B
143
Bagian tulang manakah yang melindungi organ paru-paru
dan jantung ?
a. 5 dan 8
b. 3 dan 8
c. 2 dan 9
d. 2 dan 8
e. 4 dan 5
19 Menentukan
nama tulang dan
bentuknya
C3 Berdasarkan gambar pada no 18. Tentukan dengan tepat
nama tulang dan bentuknya!
a. 1 Karpal – Tulang pipih
b. 2 Sternum – Tulang tidak beraturan
c. 3 Femur – tulang seismoid
d. 4 Vertebra – Tulang tidak beraturan
e. 5 Fibula – Tulang pipih
D
20 Menentukan
tulang-tulang
fasial ?
C3 Dari beberapa tulang dibawah ini :
1. Tulang telinga
2. Tulang mata
D
144
3. Tulang ubun-ubun
4. Tulang hidung
5. Tulang rahang
6. Tulang dahi
Manakah yang merupakan tulang-tulang fasial (wajah) ?
a. 1,2,3
b. 1,3,4
c. 2,3,4
d. 2,4,5
e. 2,5,6
21 Menjelaskan struktur
dan fungsi
persendian pada
sistem gerak
manusia
Menyebutkan
nama bagian dari
struktur sendi
C1 Berikut ini adalah gambar sendi
Dari gambar di atas yang diberi label X
disebut ...
a. Ligamen
b. Membran sinovial
c. Periosteum
d. Kapsul sendi
e. Kartilago hialin
A
22 Mejelaskan fungsi
sendi
C3 Hubungan antartulang yang terdapat pada tulang telapak
tangan dan pergelangan tangan adalah ...
a. Sendi geser
b. Sendi engsel
c. Sendi pelana
d. Sendi putar
e. Sendi peluru
E
145
23 Menjelaskan
fungsi sendi
C2 Perhatikan gambar di bawah ini !
Hubungan antar tulang yang terdapat pada gambar tersebut
adalah...
a. sendi putar
b. sendi peluru
c. sendi geser
d. sendi pelana
e. sendi engsel
B
24 Mengaitkan
struktur dan
fungsi dari bagian
sendi
C2 Perhatikan gambar di bawah ini !
Terdapat hubungan persendian pada tulang trapesium
telapak tangan dengan tulang metakarpal ibu jari. Jelaskan
hubungan persendian yang terjadi pada struktur tulangnya !
a. Sendi engsel memungkinkan gerakan satu arah
b. Sendi pelana memungkinkan gerakan dua arah
c. Sendi peluru memungkinkan gerakan ke segala arah
D
146
d. Sendi putar memungkinkan gerakan berputar
e. Sendi luncur memungkinkan gerakan rotasi pada satu
bidang datar
25 Mengaitkan
struktur dan
fungsi dari bagian
sendi
C4 Struktur sendi yang berfungsi sebagai pelumas tulang adalah
...
a. Kapsul sendi
b. Membran sinovial
c. Ligamen
d. Tulang rawan hialin
e. Cairan synovial
E
26 Membedakan
macam-macam sendi
pada sistem gerak
manusia
Menyebutkan
salah satu macam
sendi
C1 Persendian antartulang yang memungkinkan untuk
pergerakan secara leluasa adalah ...
a. Sinartosis
b. Tonus
c. Diartosis
d. Tendon
e. Amfiartosis
C
27 Menyebutkan
salah satu macam
sendi
C1 Sendi yang terdapat antara tulang rusuk dan tulang belakang
adalah ...
a. Amfiartosis
b. Sutura
c. Tendon
d. Sinkondrosis
e. Diartosis
A
28 Mengkategorikan
jenis sendi dan
letaknya
C3 Perhatikan gambar berikut !
E
147
Manakah sendi yang terdapat antara tulang hasta dan
pengumpil tangan ...
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5
29 Menganalisis
sendi yang
digunakan saat
melakukan suatu
gerakan
C4 Pada saat kita melangkahkan kaki, sendi apa saja yang terlibat
dan di mana letak sendi tersebut ?
a. Sendi engsel pada lutut, sendi pelana pada pergelangan kaki
b. Sendi peluru antara paha dan panggul, sendi putar pada
pergelangan kaki
c. Sendi putar pada lutut, sendi pelana pada paha dengan
panggul
d. Sendi engsel pada lutut, sendi peluru antara paha dan
panggul
e. Sendi pelana pada ibu jari, sendi peluru antara paha dan
panggul
D
30 Menganalisis
sendi yang
digunakan saat
melakukan suatu
gerakan
C4 Ketika kita berkata “tidak” terkadang sambil menggelengkan
kepala. Sendi apakah yang digunakan untuk melakukan
gerakan menggelengkan kepala tersebut ?
a. Peluru
b. Engsel
c. Pelana
d. Luncur
e. Putar
E
31 Mengaitkan struktur
dan fungsi otot
sebagai penyusun
sistem gerak
manusia
Menyeciri-ciri
otot polos
C1 Perhatikan ciri-ciri otot di bawah ini!
1. Geraknya dibawah pengaruh saraf tak sadar
2. Berbentuk seperti gelendong
3. Memiliki percabangan
4. Memiliki banyak inti sel
5. Ditemukan pada jantung
C
148
6. Reaksinya lambat tetapi gerakannya berurutan Manakah
yang merupakan ciri-ciri otot polos ?
a. 1,2,3
b. 1,2,5
c. 1,2,6
d. 2,3,5
e. 2,3,6
32 Menjelasan peran
otot pada sistem
gerak fungsi otot
C2 Sistem gerak pada manusia melibatkan rangka dan otot untuk
dapat bergerak. Manakah yang termasuk alat gerak aktif ?
a. Rangka aksial
b. Rangka apendikular
c. Otot polos
d. Otot lurik
e. Persendian
D
33 Menyebutkan
salah satu macam
otot berdasarkan
ciri-ciri yang
disebutkan
C1 Otot yang memiliki percabangan otot dan bekerja dengan
saraf otonom disebut ...
a. Otot lurik
b. Otot polos
c. Otot jantung
d. Otot serat lintang
e. Otot rangka
C
34 Menganalisis ciri
otot lurik
C4 Perhatikan gambar di bawah ini !
Pada kehidupan sehari-hari, otot ini dikenal sebagai daging
yang melekat pada rangka. Disebut otot apakah ini dan
mengapa demikian ?
a. Otot polos, karena sel otot tampak polos dan tidak bergaris
melintang
B
149
b. Otot lurik, karena sel otot tampak daerah gelap dan terang
berselang seling
c. Otot jantung, karena adanya warna gelap terang di
sepanjang otot tersebut
d. Otot lurik, karena otot ini bekerja tidak berada dipengaruhi
kendali pikiran dan kesadaran
e. Otot jantung, karena otot ini bekerja di luar kesadaran dan
kendali pikira
35 Menjelaskan sifat
dan mekanisme kerja
otot pada manusia
Menjelaskan sifat
otot
C2 Kemampuan otot untuk memanjang dari ukuran semula
disebut ...
a. Iritabilitas
b. Konduktifitas
c. Ekstensibilitas
d. Kontraksibilitas
e. Elastisitas
C
36 Menentukan
mekanime kerja
otot
C1 Perhatikan gambar berikut!
Berdasarkan gambar di atas, manakah pernyataan yang benar
?
A
150
a. Gambar A menunjukkan otot kontraksi
b. Gambar B menunjukkan otot kontraksi
c. Gambar A menunjukkan otot relaksasi
d. Gambar A menunjukkan otot mengalami regenerasi
e. Gambar B menunjukkan otot mengalami regenerasi
37 Menentukan
mekanisme kerja
otot pada suatu
gerakan
C3 Perhatikan gambar berikut !
Apabila seseorang menekukkan tangannya seperti gambar di
atas. Manakah pernyataan yang sesuai dengan kondisi di atas
?
a. Otot bisep relaksasi, trisep kontraksi
b. Otot bisep berkontraksi, trisep relaksasi
c. Otot bisep dan trisep kontraksi
d. Otot bisep dan trisep relaksasi
e. Otot bisep dan trisep kontraksi bergantian
B
38 Menentukan
senyawa hasil
sampingan dari
pemecahan
glikogen
C2 Senyawa hasil sampingan dari pemecahan glikogen dalam
otot ialah ...
a. Asam asetat
b. Keratin fosfat
c. Asam suksinat
d. Asam laktat
e. Asam folat
D
151
39 Mengurutkan
tahapan
mekanisme kerja
otot
C3 Berikut adalah tahapan mekanisme kerja otot
1. Impuls saraf tiba di neurotransmitter junction
2. Daerah aktif tropomiosin yang tertutup troponin terbuka
3. Ion Ca2+ keluar dari reticulum sarkoplasma lalu terikat
oleh troponin
4. Perombakan ATP menyebabkan pemendekan otot
5. Miosin dan aktin berikatan membentuk aktomiosin
Tahapan mekanisme kontraksi otot secara berurutan yaitu ...
a. 1 – 2 – 3 – 4 – 5
b. 1 – 3 – 2 – 4 – 5
c. 1 – 4 – 2 – 5 – 3
d. 1 – 3 – 2 – 5 – 4
e. 1 – 3 – 2 – 4 – 5
D
40 Menjelaskan jenis
gerakan yang
berfungsi dalam
kegiatan seharihari
Mengetahui jenis
gerakan otot yang
ditampilkan oleh
gambar
C1 Perhatikan gambar berikut !
Gambar (a) dan (b) menunjukkan gerakan ...
a. Abduksi – adduksi
b. Ekstensi – flesi
c. Supinasi – pronasi
d. Depresi – elevasi
e. Elevasi – supinasi
A
152
41 Menentukan
lawan dari salah
satu gerak
C3 Lawan dari gerak ekstensi adalah ...
a. Abduksi
b. Fleksi
c. Supinasi
d. Pronasi
e. Depresi
B
42 Menentukan
contoh gerak
abduksi
C2 Contoh gerak abduksi antara lain ...
a. Menggelengkan kepala
b. Merentangkan lengan ke samping
c. Mengepalkan jari tangan
d. Mengangkat lutut
e. Mengangkat tumit
B
43 Mengidentifikasi
gerakan otot
secara antagoni
C2 Berikut ini merupakan macam-macam gerakan, yaitu :
I. Abduktor a. Adduktor
II. Ekstensor b. Supinator
III. Depresor c. Flektor
IV. Pronator d. Dilator
V. Kontruktor e. Elevator
Tentukan pasangan gerakan yang bersifat antagonis !
a. I – c
b. IV – b
c. V – e
d. III – a
e. IV – d
B
44 Menganalisis
jenis gerakan otot
pada suatu
gerakan
C4 Pemain bola memiringkan (membuka telapak kakinya ke
arah dalam untuk menerima operan bola dari kawannya.
Gerak yang dilakukan oleh pemain bola tersebut termasuk
gerak ...
a. Elevasi
b. Depresi
c. Eversi
d. Inversi
e. Ekstensi
C
153
45 Menjelaskan
berbagai penyakit
atau gangguan yang
terjadi pada sistem
gerak manusia
Menyebutkan
kelainan/ganggua
n pada tulang
C1 Gambar berikut menunjukkan bahwa anak tersebut
mengalami gangguan pada tulang disebut ...
a. Skoliosis
b. Kifosis
c. Dislokasi
d. Lordosis
e. Ankilosis
D
46 Memilih bentuk
kelainan atau
ganguan yang
berkaitan dengan
penyebab nya
C5 Pembentukan tulang merupakan suatu hal yang penting dalam
pertumbuhan dan perkembangan. Tulang membutuhkan
berbagai komponen seperti kalsium, fosform dan vitamin D.
Tanpa hal tersebut tulang tidak akan tumbuh dengan baik.
Seperti halnya jika dalam pembentukan tulang kekurangan
vitamin D, yang menyebabkan tulang menjadi lentur dan
membengkok. Menurut kamu penyakit apakah itu?
a. Fraktura
b. Rakitis
c. Osteoporosis
d. Nekrosa
e. Kifosis
B
47 Memutuskan
solusi
C5 Sendi memiliki peranan penting dalam sistem gerak. Tidak
menutup kemungkinan sendi dapat terserang penyakit. Salah
A
154
kelainan/ganggua
n yang terjadi
pada persedian
satunya yaitu nyeri sendi. Penyebab dari nyeri sendi ini
kemungkinan karena seseorang terkena asam urat atau bisa
jadi dikarenakan adanya radang pada sendi, sehingga
menyebabkan rasa sakit yang luar biasa. Apakah upaya yang
dapat kamu lakukan untuk mencegah penyakit nyeri sendi
tersebut dari sekarang?
a. Konsumsi banyak buah, makan-makanan bergizi, minum
air putih yang banyak (±2 liter per hari), kurangi
mengkonsumsi jenis kacang-kacangan.
b. Rajin beraktifitas untuk melatih persendian.
c. Mengkonsumsi makanan yang banyak kandungan purin
tinggi, misalnya ikan sarden, kerang, jeroan hewan dll.
d. Mengikuti berbagai program kesehatan sampai program
diet sekalipun.
e. Menkonsumsi makanan yang mengandung kalsium
tinggi untuk perbaikan sendi.
48 Menentukan
penyebab
gangguan otot
C3 Infeksi oleh bakteri Clostridium tetani dapat mengakibatkan
penyakit kejang otot yang disebut ...
a. Tonus
b. Nekrosis
c. Distrofi
d. Atrofi
e. Tetanus
E
49 Menganalisis
sebab-akibat
gangguan pada
otot
C4 Seseorang yang terserang polio dapat mengakibatkan
kelumpuhan karena mengalami gangguan…
a. Osteoporosis
b. Stiff
c. Artritis
d. Dislokasi
E
155
e. Artrofi
50 Menganalisis
kelainan tulang
C4 Perhatikan ciri-ciri gangguan sistem gerak di bawah ini!
1) Tulang patah atau retak
2) Terjadi pembengkakan
3) Kemungkinan terjadi pendarahan Jenis gangguan pada
sistem gerak tersebut adalah ...
a. Fraktura d. Rakitis
b. Kifosis e. Nekrosa
c. Artritis
A
156
LAMPIRAN 6
VALIDITAS ANATES
RELIABILITAS TES
================
Rata2= 17,49
Simpang Baku= 7,96
KorelasiXY= 0,75
Reliabilitas Tes= 0,86
Nama berkas: E:\FILESA~1\BELUM_~2.ANA
No.Urut No. Subyek Kode/Nama Subyek Skor Ganjil Skor Genap Skor Total
1 1 Adinda Balqis 15 18 33
2 2 Bagus Wiryawan 10 8 18
3 3 Cantika Deana... 8 9 17
4 4 Dini Febriant... 12 6 18
5 5 Faqih Fathurr... 7 5 12
6 6 Farah Layli Azka 14 8 22
7 7 Farhan Ramadhan 6 4 10
8 8 Farihah Arifah 5 9 14
9 9 Kautsar Adhik... 15 8 23
10 10 M Farras Putra 7 8 15
11 11 Muhammad Bint... 14 9 23
12 12 Nabila Febriy... 10 7 17
13 13 Nadya Qoria A... 4 6 10
14 14 Naufal Fahrur... 7 6 13
15 15 Rosa Amalia N... 12 8 20
16 16 Safira Zahra ... 6 3 9
17 17 Said Ali zulf... 6 7 13
157
18 18 Sarah Amelia ... 12 8 20
19 19 Sasa Adisty W... 11 12 23
20 20 Tiara Zahira 13 15 28
21 21 Vania Anindya... 6 3 9
22 22 Zadia Safira ... 5 4 9
23 23 Zhafirah Nagh... 14 16 30
24 24 Aditya Rizal ... 16 9 25
25 25 Ahmad Azhar R... 22 16 38
26 26 Anindya Humai... 14 16 30
27 27 Arengga Wana ... 14 13 27
28 28 Atika Syakira 10 10 20
29 29 Azka Andrea 4 5 9
30 30 Camilia Resta... 11 10 21
31 31 Dhuha Aghna P... 18 14 32
32 32 Median Ananda 10 6 16
33 33 Muhammaad Dho... 10 7 17
34 34 Muhammad Erin... 5 6 11
35 35 Muhammad Raafi 11 10 21
36 36 Muhammad Rayh... 4 4 8
37 37 Muthia Hanifa... 3 4 7
38 38 Nabila Fatia ... 6 6 12
39 39 Naima Fitrian... 5 6 11
40 40 Nur Fadilatus... 6 1 7
41 41 Rahma Elfira 6 1 7
42 42 Rahmi Zerlind... 5 7 12
43 43 Reisya Annisa 5 7 12
44 44 Safira Fariha 5 7 12
158
45 45 Zubda Meulu S... 12 14 26
DAYA PEMBEDA
============
Jumlah Subyek= 45
Klp atas/bawah(n)= 12
Butir Soal= 50
Nama berkas: E:\FILESA~1\BELUM_~2.ANA
No Butir Baru No Butir Asli Kel. Atas Kel. Bawah Beda Indeks DP (%)
1 1 9 4 5 41,67
2 2 8 6 2 16,67
3 3 11 0 11 91,67
4 4 3 2 1 8,33
5 5 10 5 5 41,67
6 6 8 0 8 66,67
7 7 7 5 2 16,67
8 8 5 0 5 41,67
9 9 10 1 9 75,00
10 10 8 1 7 58,33
11 11 5 5 0 0,00
12 12 4 6 -2 -16,67
13 13 10 1 9 75,00
14 14 8 2 6 50,00
15 15 4 3 1 8,33
16 16 4 0 4 33,33
17 17 10 0 10 83,33
18 18 8 1 7 58,33
159
19 19 6 5 1 8,33
20 20 10 2 8 66,67
21 21 4 3 1 8,33
22 22 9 5 4 33,33
23 23 5 0 5 41,67
24 24 3 2 1 8,33
25 25 10 1 9 75,00
26 26 9 2 7 58,33
27 27 5 1 4 33,33
28 28 5 2 3 25,00
29 29 10 0 10 83,33
30 30 9 1 8 66,67
31 31 5 4 1 8,33
32 32 11 1 10 83,33
33 33 10 1 9 75,00
34 34 7 2 5 41,67
35 35 4 2 2 16,67
36 36 3 2 1 8,33
37 37 9 2 7 58,33
38 38 7 2 5 41,67
39 39 4 3 1 8,33
40 40 3 0 3 25,00
41 41 9 4 5 41,67
42 42 11 1 10 83,33
43 43 4 2 2 16,67
44 44 3 0 3 25,00
45 45 7 2 5 41,67
160
46 46 4 2 2 16,67
47 47 3 2 1 8,33
48 48 3 3 0 0,00
49 49 7 4 3 25,00
50 50 7 2 5 41,67
TINGKAT KESUKARAN
=================
Jumlah Subyek= 45
Butir Soal= 50
Nama berkas: E:\FILESA~1\BELUM_~2.ANA
No Butir Baru No Butir Asli Jml Betul Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran
1 1 19 42,22 Sedang
2 2 17 37,78 Sedang
3 3 20 44,44 Sedang
4 4 7 15,56 Sukar
5 5 25 55,56 Sedang
6 6 11 24,44 Sukar
7 7 18 40,00 Sedang
8 8 9 20,00 Sukar
9 9 22 48,89 Sedang
10 10 11 24,44 Sukar
11 11 16 35,56 Sedang
12 12 15 33,33 Sedang
13 13 22 48,89 Sedang
14 14 13 28,89 Sukar
15 15 14 31,11 Sedang
161
16 16 9 20,00 Sukar
17 17 22 48,89 Sedang
18 18 12 26,67 Sukar
19 19 19 42,22 Sedang
20 20 18 40,00 Sedang
21 21 16 35,56 Sedang
22 22 18 40,00 Sedang
23 23 11 24,44 Sukar
24 24 14 31,11 Sedang
25 25 22 48,89 Sedang
26 26 16 35,56 Sedang
27 27 11 24,44 Sukar
28 28 16 35,56 Sedang
29 29 17 37,78 Sedang
30 30 18 40,00 Sedang
31 31 16 35,56 Sedang
32 32 21 46,67 Sedang
33 33 17 37,78 Sedang
34 34 20 44,44 Sedang
35 35 11 24,44 Sukar
36 36 16 35,56 Sedang
37 37 19 42,22 Sedang
38 38 18 40,00 Sedang
39 39 11 24,44 Sukar
40 40 10 22,22 Sukar
41 41 20 44,44 Sedang
42 42 21 46,67 Sedang
162
43 43 11 24,44 Sukar
44 44 10 22,22 Sukar
45 45 16 35,56 Sedang
46 46 14 31,11 Sedang
47 47 8 17,78 Sukar
48 48 10 22,22 Sukar
49 49 18 40,00 Sedang
50 50 22 48,89 Sedang
REKAP ANALISIS BUTIR
=====================
Rata2= 17,49
Simpang Baku= 7,96
KorelasiXY= 0,75
Reliabilitas Tes= 0,86
Butir Soal= 50
Jumlah Subyek= 45
Nama berkas: E:\FILESA~1\BELUM_~2.ANA
Btr Baru Btr Asli D.Pembeda(%) T. Kesukaran Korelasi Sign. Korelasi
1 1 41,67 Sedang 0,410 Sangat Signifikan
2 2 16,67 Sedang 0,249 -
3 3 91,67 Sedang 0,552 Sangat Signifikan
4 4 8,33 Sukar 0,051 -
5 5 41,67 Sedang 0,391 Sangat Signifikan
6 6 66,67 Sukar 0,655 Sangat Signifikan
7 7 16,67 Sedang 0,243 -
8 8 41,67 Sukar 0,343 Signifikan
9 9 75,00 Sedang 0,487 Sangat Signifikan
163
10 10 58,33 Sukar 0,635 Sangat Signifikan
11 11 0,00 Sedang 0,066 -
12 12 -16,67 Sedang -0,134 -
13 13 75,00 Sedang 0,549 Sangat Signifikan
14 14 50,00 Sukar 0,540 Sangat Signifikan
15 15 8,33 Sedang 0,080 -
16 16 33,33 Sukar 0,188 -
17 17 83,33 Sedang 0,521 Sangat Signifikan
18 18 58,33 Sukar 0,633 Sangat Signifikan
19 19 8,33 Sedang 0,170 -
20 20 66,67 Sedang 0,474 Sangat Signifikan
21 21 8,33 Sedang 0,025 -
22 22 33,33 Sedang 0,364 Sangat Signifikan
23 23 41,67 Sukar 0,398 Sangat Signifikan
24 24 8,33 Sedang 0,074 -
25 25 75,00 Sedang 0,532 Sangat Signifikan
26 26 58,33 Sedang 0,514 Sangat Signifikan
27 27 33,33 Sukar 0,365 Sangat Signifikan
28 28 25,00 Sedang 0,160 -
29 29 83,33 Sedang 0,680 Sangat Signifikan
30 30 66,67 Sedang 0,451 Sangat Signifikan
31 31 8,33 Sedang 0,143 -
32 32 83,33 Sedang 0,514 Sangat Signifikan
33 33 41,67 Sedang 0,308 Signifikan
34 34 8,33 Sukar 0,116 -
35 35 16,67 Sukar 0,221 -
36 36 8,33 Sedang 0,084 -
164
37 37 75,00 Sedang 0,598 Sangat Signifikan
38 38 58,33 Sedang 0,507 Sangat Signifikan
39 39 41,67 Sedang 0,341 Signifikan
40 40 25,00 Sukar 0,245 -
41 41 41,67 Sedang 0,393 Sangat Signifikan
42 42 83,33 Sedang 0,514 Sangat Signifikan
43 43 16,67 Sukar 0,201 -
44 44 25,00 Sukar 0,279 Signifikan
45 45 41,67 Sedang 0,402 Sangat Signifikan
46 46 16,67 Sedang 0,312 Signifikan
47 47 8,33 Sukar 0,156 -
48 48 0,00 Sukar 0,021 -
49 49 25,00 Sedang 0,341 Signifikan
50 50 41,67 Sedang 0,318 Signifikan
165
LAMPIRAN 7
Nama :
Kelas :
Berilah tanda silang (x) pada salah satu huruf a, b, c, d, atau e dengan jawaban tepat !
1. Pernyataan berikut merupakan fungsi
sistem rangka:
1) Menyimpan vitamin B1
2) Menyimpan energi dalam bentuk
lemak
3) Menyimpan garam mineral kalsium
karbonat
4) Menghasilkan sel-sel imunitas
5) Sebagai alat gerak aktif
Yang merupakan fungsi dari sistem rangka
(tulang) adalah...
a. 1, 2, 3
b. 1, 2, 5
c. 2, 3, 4
d. 2, 3, 5
e. 3, 4, 5
2. Mengapa tulang disebut sebagai alat
gerak pasif ?
a. Merupakan tempat penimbunan
mineral
b. Hanya dapat digerakkan oleh otot
c. Dilindungi oleh daging
d. Tidak menghasilkan sel darah merah
e. Pertumbuhan panjang tulang terbatas
3. Apabila tulang direndam dalam larutan
asam (HCl), tulang menjadi lentur. Hal
ini disebabkan karena ...
a. Zat-zat organik yang dikandungnya
menguap
b. Senyawa magnesium bertambah banyak
c. Kandungan proteinnya rusak
d. Senyawa kalsium yang dikandungnya
larut
e. Garam mineral yang dikandungnya
menguap
4. Perhatikan struktur tulang berikut !
1. Tulang spons
2. Periosteum
3. Tulang kompak
4. Endosteum
5. Sumsum tulang
Lapisan-lapisan tulang jika diurutkan dari
arah luar ke dalam secara berurutan adalah
...
a. 1 – 3 – 4 – 2 – 5
b. 2 – 3 – 1 – 4 – 5
c. 3 – 2 – 1 – 4 – 5
d. 4 – 2 – 3 – 1 – 5
e. 4 – 2 – 1 – 3 – 5
5. Anak-anak masih mengalami
pertumbuhan pemanjangan tulang
karena ...
166
a. Tulang rawannya lebih banyak
mengandung matriks
b. Ruang antarsel tulangnya mengandung
kolagen
c. Tulangnya banyak mengandung zat
kapur
d. Bagian epifise dan diafise mengandung
magnesium
e. Cakra epifisisnya mengandung osteoblast
6. Manakah pernyataan yang paling benar
tentang proses osifikasi ?
a. Osifikasi intramembran terjadi
pemanjangan tulang
b. Osifikasi endokondrium terjadi pada
pembentukan tulang pipih
c. Osifikasi intramembran menyebabkan
pertumbuhan pemanjangan tulang
d. Osifikasi intrakartilago diawali dengan
deferensiasi mesenkim
e. Osifikasi endokondrium mengubah
tulang rawan menjadi tulang keras
7. Berikut ini tulang-tulang penyusun
tulang belakang. Jumlah penyusun
tulang belakang yang benar adalah ...
a. 5 ruas tulang leher
b. 11 ruas tulang punggung
c. 5 ruas tulang pinggang
d. 2 ruas tulang kelangkang
e. 2 ruas tulang ekor
8. Tulang rusuk terdiri atas ...
a. 7 pasang rusuk sejati, 3 pasang rusuk
melayang, 2 pasang rusuk palsu
b. 7 pasang rusuk sejati, 2 pasang rusuk
melayang, 3 pasang rusuk palsu
c. 6 pasang rusuk sejati, 3 pasang rusuk
melayang, 2 pasang rusuk palsu
d. 6 pasang rusuk sejati, 2 pasang rusuk
melayang, 3 pasang rusuk palsu
e. 5 pasang rusuk sejati, 3 pasang rusuk
palsu, 2 pasang rusuk melayang
9. Perhatikan jenis-jenis tulang berikut.
1) tulang pipa
2) tulang rawan
3) tulang pipih
4) Tulang pendek
5) Tulang spons
Kelompok tulang berdasarkan bentuknya
ditunjukkan oleh nomor ...
a. 1), 2), dan 3)
b. 1), 3), dan 4)
c. 2), 3), dan 4)
d. 2), 3), dan 5)
e. 3), 4), dan 5)
10. Tulang rusuk sejati melekat pada ...
a. Tulang dada dan tulang belikat
b. Tulang dada dan tulang selangka
c. Tulang dada dan ruas tulang belakang
d. Tulang ruas tulang belakang dan tulang
belikat
e. Tulang rusuk diatasnya
167
11. Perhatikan gambar dibawah ini !!
\
Bagian tulang manakah yang melindungi
organ paru-paru dan jantung ?
a. 5 dan 8
b. 3 dan 8
c. 2 dan 9
d. 2 dan 8
e. 4 dan 5
12. Dari beberapa tulang dibawah ini :
1. Tulang telinga
2. Tulang mata
3. Tulang ubun-ubun
4. Tulang hidung
5. Tulang rahang
6. Tulang dahi
Manakah yang merupakan tulang-tulang
fasial (wajah) ?
a. 1,2,3
b. 1,3,4
c. 2,3,4
d. 2,4,5
e. 2,5,6
13. Perhatikan gambar di bawah ini !
Hubungan antar tulang yang terdapat pada
gambar tersebut
adalah...
a. sendi putar
b. sendi peluru
c. sendi geser
d. sendi pelana
e. sendi engsel
14. Perhatikan gambar di bawah ini !
Terdapat hubungan persendian pada tulang
trapesium telapak tangan dengan tulang
metakarpal ibu jari. Jelaskan hubungan
persendian yang terjadi pada struktur
tulangnya !
a. Sendi engsel memungkinkan gerakan
satu arah
168
b. Sendi pelana memungkinkan gerakan
dua arah
c. Sendi peluru memungkinkan gerakan ke
segala arah
d. Sendi putar memungkinkan gerakan
berputar
e. Sendi luncur memungkinkan gerakan
rotasi pada satu bidang datar
15. Struktur sendi yang berfungsi sebagai
pelumas tulang adalah ...
a. Kapsul sendi
b. Membran sinovial
c. Ligamen
d. Tulang rawan hialin
e. Cairan synovial
16. Persendian antartulang yang
memungkinkan untuk pergerakan secara
leluasa adalah ...
a. Sinartosis
b. Tonus
c. Diartosis
d. Tendon
e. Amfiartosis
17. Sendi yang terdapat antara tulang rusuk
dan tulang belakang adalah ...
a. Amfiartosis
b. Sutura
c. Tendon
d. Sinkondrosis
e. Diartosis
18. Ketika kita berkata “tidak” terkadang
sambil menggelengkan kepala. Sendi
apakah yang digunakan untuk
melakukan gerakan menggelengkan
kepala tersebut ?
a. Peluru
b. Engsel
c. Pelana
d. Luncur
e. Putar
19. Sistem gerak pada manusia melibatkan
rangka dan otot untuk dapat bergerak.
Manakah yang termasuk alat gerak aktif
?
a. Rangka aksial
b. Rangka apendikular
c. Otot polos
d. Otot lurik
e. Persendian
20. Otot yang memiliki percabangan otot
dan bekerja dengan saraf otonom disebut
...
a. Otot lurik
b. Otot polos
c. Otot jantung
d. Otot serat lintang
e. Otot rangka
21. Perhatikan gambar berikut !
169
Apabila seseorang menekukkan tangannya
seperti gambar di atas. Manakah pernyataan
yang sesuai dengan kondisi di atas ?
a. Otot bisep relaksasi, trisep kontraksi
b. Otot bisep berkontraksi, trisep relaksasi
c. Otot bisep dan trisep kontraksi
d. Otot bisep dan trisep relaksasi
e. Otot bisep dan trisep kontraksi
bergantian
22. Senyawa hasil sampingan dari
pemecahan glikogen dalam otot ialah ...
a. Asam asetat
b. Keratin fosfat
c. Asam suksinat
d. Asam laktat
e. Asam folat
23. Berikut adalah tahapan mekanisme
kerja otot
1. Impuls saraf tiba di neurotransmitter
junction
2. Daerah aktif tropomiosin yang
tertutup troponin terbuka
3. Ion Ca2+ keluar dari reticulum
sarkoplasma lalu terikat oleh troponin
4. Perombakan ATP menyebabkan
pemendekan otot
5. Miosin dan aktin berikatan
membentuk aktomiosin Tahapan
mekanisme kontraksi otot secara
berurutan yaitu ...
a. 1 – 2 – 3 – 4 – 5
b. 1 – 3 – 2 – 4 – 5
c. 1 – 4 – 2 – 5 – 3
d. 1 – 3 – 2 – 5 – 4
e. 1 – 3 – 2 – 4 – 5
24. Lawan dari gerak ekstensi adalah ...
a. Abduksi
b. Fleksi
c. Supinasi
d. Pronasi
e. Depresi
25. Contoh gerak abduksi antara lain ...
a. Menggelengkan kepala
b. Merentangkan lengan ke samping
c. Mengepalkan jari tangan
d. Mengangkat lutut
e. Mengangkat tumit
26. Pemain bola memiringkan (membuka
telapak kakinya ke arah dalam untuk
menerima operan bola dari kawannya.
Gerak yang dilakukan oleh pemain bola
tersebut termasuk gerak ...
a. Elevasi
b. Depresi
c. Eversi
d. Inversi
e. Ekstensi
170
27. Gambar berikut menunjukkan bahwa
anak tersebut mengalami gangguan
pada tulang disebut ...
a. Skoliosis
b. Kifosis
c. Dislokasi
d. Lordosis
e. Ankilosis
28. Pembentukan tulang merupakan suatu
hal yang penting dalam pertumbuhan
dan perkembangan. Tulang
membutuhkan berbagai komponen
seperti kalsium, fosform dan vitamin D.
Tanpa hal tersebut tulang tidak akan
tumbuh dengan baik. Seperti halnya jika
dalam pembentukan tulang kekurangan
vitamin D, yang menyebabkan tulang
menjadi lentur dan membengkok.
Menurut kamu penyakit apakah itu?
a. Fraktura
b. Rakitis
c. Osteoporosis
d. Nekrosa
e. Kifosis
29. Seseorang yang terserang polio dapat
mengakibatkan kelumpuhan karena
mengalami gangguan…
a. Osteoporosis
b. Stiff
c. Artritis
d. Dislokasi
e. Artrofi
30. Perhatikan ciri-ciri gangguan sistem
gerak di bawah ini!
1) Tulang patah atau retak
2) Terjadi pembengkakan
3) Kemungkinan terjadi pendarahan
Jenis gangguan pada sistem gerak tersebut
adalah ...
a. Fraktura d. Rakitis
b. Kifosis e. Nekrosa
c. Artritis
171
LAMPIRAN 8
Daftar Nilai Pretest Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
siswa Eksperimen kontrol
pretest posttest pretest Posttest
1 16,6 90 30 76,6
2 26,6 80 43,3 80
3 40 73,3 40 60
4 26,6 80 20 76,6
5 13,3 76,6 36,6 66,6
6 36,6 80 40 86,6
7 30 83,3 36,6 76,6
8 26,6 70 20 60
9 40 83,3 30 66,6
10 16,6 80 40 70
11 13,3 90 30 56,6
12 26,6 70 26,6 86,6
13 30 76,6 36,6 60
14 26,6 70 16,6 60
15 20 76,6 40 76,6
16 36,6 83,3 36,6 66,6
17 30 83,3 20 76,6
18 10 76,6 23,3 80
19 26,6 73,3 43,3 80
20 16,6 76,6 20 80
21 13,3 80 36,6 80
22 40 80 26,6 70
23 26,6 60 30 73,3
24 16,6 73,3 20 73,3
25 30 76,6 50 73,3
26 26,6 83,3 40 80
27 33,3 86,6 23,3 76,6
28 36,6 83,3 26,6 60
29 16,6 80 26,6 80
30 26,6 70 40 70
31 36,6 83,3 36,6 73,3
32 43,3 86,6 33,3 70
33 20 76,6 30 83,3
34 40 93,3 20 90
35 50 96,6 26,6 70
36 53,3 66,6 56,6 70
172
LAMPIRAN 9
Uji Ngain
Siswa
Eksperimen Nilai
Ngain kriteria
kontrol
Nilai Ngain
kriteria
Pretest posttest
pretes
t posttest
1 16,6 90 0,88 Tinggi 30 76,6 0,67 Sedang
2 26,6 80 0,73 Tinggi 43,3 80 0,65 Sedang
3 40 73,3 0,55 Sedang 40 60 0,33 Sedang
4 26,6 80 0,73 Tinggi 20 76,6 0,71 Tinggi
5 13,3 76,6 0,73 Tinggi 36,6 66,6 0,47 Sedang
6 36,6 80 0,68 Sedang 40 86,6 0,78 Tinggi
7 30 83,3 0,76 Tinggi 36,6 76,6 0,63 Sedang
8 26,6 70 0,59 Sedang 20 60 0,5 Sedang
9 40 83,3 0,72 Tinggi 30 66,6 0,52 Sedang
10 16,6 80 0,76 Tinggi 40 70 0,5 Sedang
11 13,3 90 0,88 Tinggi 30 56,6 0,38 Sedang
12 26,6 70 0,59 Sedang 26,6 86,6 0,82 Tinggi
13 30 76,6 0,67 Sedang 36,6 60 0,37 Sedang
14 26,6 70 0,59 Sedang 16,6 60 0,52 Sedang
15 20 76,6 0,71 Tinggi 40 76,6 0,61 Sedang
16 36,6 83,3 0,74 Tinggi 36,6 66,6 0,47 Sedang
17 30 83,3 0,76 Tinggi 20 76,6 0,71 Tinggi
18 10 76,6 0,74 Tinggi 23,3 80 0,74 Tinggi
19 26,6 73,3 0,64 Sedang 43,3 80 0,65 Sedang
20 16,6 76,6 0,72 Tinggi 20 80 0,75 Tinggi
21 13,3 80 0,77 Tinggi 36,6 80 0,68 Sedang
22 40 80 0,67 Sedang 26,6 70 0,59 Sedang
23 26,6 60 0,46 Sedang 30 73,3 0,62 Sedang
24 16,6 73,3 0,68 Sedang 20 73,3 0,67 Sedang
25 30 76,6 0,67 Sedang 50 73,3 0,47 Sedang
26 26,6 83,3 0,77 Tinggi 40 80 0,67 Sedang
27 33,3 86,6 0,8 Tinggi 23,3 76,6 0,69 Sedang
28 36,6 83,3 0,74 Tinggi 26,6 60 0,46 Sedang
29 16,6 80 0,76 Tinggi 26,6 80 0,73 Tinggi
30 26,6 70 0,59 Sedang 40 70 0,5 Sedang
31 36,6 83,3 0,74 Tinggi 36,6 73,3 0,58 Sedang
32 43,3 86,6 0,76 Tinggi 33,3 70 0,55 Sedang
33 20 76,6 0,71 Tinggi 30 83,3 0,76 Tinggi
34 40 93,3 0,89 Tinggi 20 90 0,88 Tinggi
35 50 96,6 0,93 Tinggi 26,6 70 0,59 Sedang
173
36 53,3 66,6 0,28
Renda
h 56,6 70 0,31 Sedang
NGain rata-rata
0,7052777
8 Tinggi
0,59805555
6 Sedang
Kategori Ngain frekuensi
kelas eksperimen
kelas
kontrol
Rendah 1
Sedang 12 27
Tinggi 23 9
Jumlah 36 36
174
LAMPIRAN 10
UjI Normalitas
Kelas Kontrol
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pretest Kontrol Postest Kontrol
N 36 36
Normal Parametersa,b Mean 32,008 73,214
Std. Deviation 9,4348 8,4097
Most Extreme Differences Absolute ,131 ,129
Positive ,112 ,109
Negative -,131 -,129
Test Statistic ,131 ,129
Asymp. Sig. (2-tailed) ,121c ,140c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Kelas Eksperimen
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pretest
Eksperimen
Postest
Eksperimen
N 36 36
Normal Parametersa,b Mean 28,294 79,136
Std. Deviation 10,7420 7,5291
Most Extreme Differences Absolute ,132 ,123
Positive ,118 ,123
Negative -,132 -,118
Test Statistic ,132 ,123
Asymp. Sig. (2-tailed) ,117c ,182c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
175
LAMPIRAN 11
Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
Nilai Pretest
Levene Statistic df1 df2 Sig.
,229 1 70 ,634
ANOVA
Nilai Pretest
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 248,273 1 248,273 2,429 ,124
Within Groups 7154,226 70 102,203
Total 7402,500 71
Test of Homogeneity of Variances
Nilai Postest
Levene Statistic df1 df2 Sig.
,806 1 70 ,372
ANOVA
Nilai Postest
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 631,309 1 631,309 9,910 ,002
Within Groups 4459,406 70 63,706
Total 5090,715 71
176
LAMPIRAN 12
Uji Hipotesis
Pretest
Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Hasil Belajar Eksperimen 36 28,294 10,7420 1,7903
Kontrol 36 32,008 9,4348 1,5725
Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df
Sig. (2-
tailed)
Mean
Differen
ce
Std.
Error
Differen
ce
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Hasil
Belajar
Equal
variances
assumed
,229 ,634
-
1,55
9
70 ,124 -3,7139 2,3828 -8,4663 1,0385
Equal
variances not
assumed
-
1,55
9
68,8
54 ,124 -3,7139 2,3828 -8,4677 1,0399
Postest
Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Hasil Belajar Eksperimen 36 79,136 7,5291 1,2549
Kontrol 36 73,214 8,4097 1,4016
177
Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df
Sig. (2-
tailed)
Mean
Differen
ce
Std.
Error
Differen
ce
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Hasil
Belajar
Equal
variances
assumed
,806 ,372 3,14
8 70 ,002 5,9222 1,8813 2,1701 9,6743
Equal
variances not
assumed
3,14
8
69,1
61 ,002 5,9222 1,8813 2,1693 9,6751
178
LAMPIRAN 13
ANGKET SISWA
Nama :
No. Absen :
Petunjuk Pengisian Angket
1. Tulislah nama dan nomor absen yang telah disediakan
2. Jawablah setiap pertanyaan dengan jujur dan ikhlas
3. Berilah tanda checklist (√) pada kolom yang telah disediakan sesuai dengan pengalaman
anda selama belajar biologi, dengan keterangan sebagai berikut :
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
4. Isi setiap pernyataan yang diberikan dan jangan terlewatkan satu nomor pun
No Peryataan Alternatif Jawaban
SS S TS STS
1 Saya menyukai pelajaran biologi
2 Menurut saya pelajaran biologi adalah mata
pelajaran yang menyenangkan
3 Menurut saya biologi adalah mata pelajaran yang
sulit untuk dimengerti
4 Biologi bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari
5 Saya senang dengan media pembelajaran seperti
ini karena terdapat diskusi kelompok yang
menyebabkan pembelajaran lebih efektif
6 Dengan diterapkan google classroom,
memudahkan saya dalam melaksanakan proses
pembelajaran
179
7 Media pembelajaran google classroom membuat
saya berani menyampaikan ide ketika belajar
biologi
8 Dengan media google classroom membuat suasana
belajar menjadi lebih aktif apabila dibandingkan
dengan pembelajaran biasa
9 Media google classroom sangat fleksibel bagi saya
dalam memanfaatkan media pembelajaran digital
10 Media google classroom lebih ramah lingkungan
karena meminimalisir penggunaan kertas untuk
mengerjakan tugas
11 Saya memiliki pengalaman menyenangkan selama
menggunaka google classroom
12 Kondisi kelas sangat kondusif dalam proses
pembelajaran
13 File-file materi,video, gambar, dan tugas tersimpan
rapih didalam google classroom
14 Saya bisa mengakses kembali materi pembelajaran
yang sudah dilakukan kapan pun
180
LAMPIRAN 14
Hasil Analisis Data angket
NO NAMA INDIKATOR 1 INDIKATOR 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 ADITIA IBRAM
SAPUTRA 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3
2 AINAYA SHIFA 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3
3 AMELIA DEA MELANI 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3
4 ANISA FITRI MAILANI 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3
5 ARI ARDHIKA
NUGRAHA 3 2 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3
6 BAGUS RIZQI
HARYONO 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3
7 BELLA CITRA ISLAMI 3 1 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3
8 CITRA NASWA HABILA 2 3 1 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3
9 DANIEL RIVALDO
SIANTURI 3 3 1 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3
10 DIAH AYU
ROSALIAWATI 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4
11 ERLIN RIZKI PRATIWI 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4
12 FADGHAM HILMAN
ZULKARNAIN 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4
13 FELICIA NATASHA
DAGALI 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4
14 HANIFAH DESTIKA
PRATIWI 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3
15 IKHLASUL AMAL 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
16 INTAN MEILIA 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3
17 KENNY ILYAS
MUSTOFA 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3
181
18 LILIS MUKHLISOH 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3
19 LUTFIA JULIANI 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
20 MARCELLINO ANDREAS
SIMANJUTAK 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
21 MARISA HARAHAP 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3
22 MUHAMMAD AGUNG
PERMANA 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3
23 MUHAMMAD SATYA
ARDHIANSYAH 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3
24 NAJLA DWI SALSABILA 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3
25 NISA NABILA SUBAIDAH 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3
26 OCTAVIA ZAUZAH
RACHMAH 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
27 RAKA ADITYA FAIZAL
SURYA MAHENDRA 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3
28 RATNA MONIKA
MARBUN 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
29 RIRI APRILLIANI 2 2 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3
30 SANDRINA VIRNA
DANISA 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
31 SHANIA DWI ASIH
FEBITA SARI 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3
32 SITI NAINA 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3
33 SONNY KURNIA PUTRA 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3
34 TAREE ANISAH
HERDANAWATI 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
35 TRI AYU PUSPITASARI 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
36 ZELLENT ADDAWIA
AZIZ 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3
TOTAL 108 106 105 118 110 115 117 116 109 113 120 114 118 112
182
RATA-RATA 3 2,94 2,91 3,27
3,0
5 3,19 3,25 3,22 3,02 3,13 3,33 3,16 3,27 3,11
SKOR IDEAL 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144
SKOR SS 16 16 24 40 8 28 26 32 4 20 48 24 40 16
SKOR S 84 81 69 78 102 87 91 84 105 93 72 90 78 96
SKOR TS 8 8 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
SKOR STS 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL 108 106 105 118 110 115 117 116 109 113 120 114 118 112
PRESENTASE 75 73,6 73 82
76,
3 79,8 81,2 80,5 75,6 78,4 83,3 79,1 82 77
PERSENTASE RATA-RATA
PERINDIKATOR 75,9 79,32
183
LAMPIRAN 15
Dokumentasi
LAMPIRAN 16
184
Transkip wawancara guru
Hari : Senin 21 Oktober 2019
Subjeck : Lilis Apriani, S.Pd
Tempat : SMAN 13 Kabupaten Tangerang
Waktu : 08.00 – 08.30
1. Apakah yang ibu ketahui tentang media pembelajaran?
Jawab : Media pembelajaran ini berkaitan dengan sarana yang digunakan untuk
mempermudah dalam menyampaikan materi kepada siswa agar siswa mampu memahami
materi,
2. Media pembelajaran seperti apa yang ibu terapakan saat pembelajaran?
Jawab : media yang saya gunakan proyektor, laptop, torso, internet, dan lain-lain
3. Apakah ibu mengetahui google classroom?
Jawab : Google Classroom media yang termasuk kedalam e-laerning, dimana siswa diberi
keleluasaan untuk mengakses internet dan bisa melihat materi dan mengerjakan tugas dan
menginput tugas
4. Bagaimana pendapat ibu tentang pembelajaran menggunakan google classroom?
Jawab : menurut saya pembelajaran menggunakan google classroom memudahkan guru
dalam memberikan materi ataupun tugas sangat membantu pembelajaran tetapi harus
didukung oleh jaringan internet yang stabil. Apalagi penggunaan google classroom ini bisa
diakses melalui handphone menjadi lebih fleksibel
5. Apakah ibu pernah menggunakan google classroom atau sejenis nya sebagai media
pembelajaran pada mata pelajaran biologi?
Jawab : untuk penggunaan google classroom sih belum pernah menggunakannya, saya
pernah menggunakan media zenius bukan untuk pembelajaran penuh, hanya untuk latihan
soal
6. Bagaimana hasil belajar biologi kelas XI mipa DI SMAN 13 kabupaten tangerang?
Jawab : hasil belajar siswa masih kurang maksimal, karena masih ada sebagian siswa yang
mendapatkan nilai ulangan harian dibawah KKM
7. Bagaimana cara ibu untuk meningkatkan hasil belajar Biologi?
Jawab : biasanya saya mengadakan remedial untuk siswa yang masih dibawah KKM
8. Menurut ibu kendala apa saja yang dialami siswa dalam memahami pelajaran biologi?
185
Jawab : biasanya banyak siswa mengeluh banyak istilah yang harus di hafalkan dan bagian-
bagian organ yang sulit dibayangkan
9. Materi apa yang kira-kira sulit di pahami siswa?
Jawab : materi yang sulit biasa nya sistem gerak, sistem pernapasan, sistem kordinasi dan
sistem imun karena pada materi-materi tersebut akan ada istilah-istilah dan bagian-bagian
yang sulit diamati secara langsung.
186
LAMPIRAN 17
LEMBAR UJI REFERENSI
LEMBAR UJI REFERENSI
Nama : Edo Arruji
Nim 1113016100033
Jurusan/prodi : Pendidikan IPA/Pendidikan Biologi
Judul : Pengaruh Media Google Classroom terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Konsep sistem Gerak
No Referensi Paraf
Pembimbing I
Paraf
Pembimbing II BAB I
1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
pasal 3, h.3
2. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
No.65 tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan
Dasar dan Menengah
3. Nana Syaodih S., Pengembangan Kurikulum: Teori
dan Praktek, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2009), Cet. 11, h.135
4. Asosiasi Penyelenggara Jaringan Internet Indonesia
(APJII), Infogarfis Penetrasi dan
Perilaku Pengguan Internet di Indonesia Tahun
2017. 2018. h.31.
(https://www.apjii.or.id/survei2017).
187
5. Diemas Bagas Panca Pradana dan Rina Harimurti,
Pengaruh Penerapan Tools Google Calssroom Pada
Model Pembelajaran Project Based Learning
terhadap Hasil Belajar Siswa, Jurnal IT-Edu
Universitas Negeri Surabaya, Vol 02 No 01, 2017, h
60
188
BAB II
1 Dian Wahyuningsih, E-learning teori dan Aplikasi
(Bandung: infomatika Bandung), h. 3
2 Suharyanto dan Adele B. L. Mailangkay, Penerapam
E-Learning sebagai alat bantu mengajar dalam dunia
pendidikan, Jurnal Ilmiah Widya, vol 3 No 4, 2016, h
17
3 Dian Wahyuningsih, Ibid, h 3
4 Dewi Salma P, Mozaik teknologi pendidikan,
(Jakarta : Prenadamedia Group, 2016) h. 29
5 Dian Wahyuningsih, E-learning teori dan Aplikasi
(Bandung: infomatika Bandung), h. 9.
6 Dewi Salma P, Mozaik teknologi pendidikan,
(Jakarta : Prenadamedia Group, 2016) h. 36
7 Syaiful Bahri Djamrah, strategi belajar mengajar
(Jakarta: rineka cipta 2014) h.120
8 Yudhi Munadi, media pembelajaran sebuah
pendikan baru ( Jakarta: gaung persada press, 2010)
h.8
9 Muhammad Yaumi, media dan teknologi
pembelajaran, (Jakarta : Prenadamedia Group, 2018)
h.5
10 Nizwar Jalinus dan Ambiyar, Media dan Sumber
Pembelajaran , (Jakarta : Kencana, 2016) h. 3
11 Yudhi Munadi, media pembelajaran sebuah pendikan
baru ( Jakarta, gaung persada press, 2010) h.54
12 Ibid.,h.37
13 Ibid., h.54
14 Rusman, dkk, Pembelajaran Berbasis Teknologi
Informasi dan Komunikasi, (Jakarta: Rajawali
Press,2013), h.171
189
15 Abdul Barir Hakim, Efektifitas Penggunaan E-
Learning Moodle, Google Classroom dan Edmodo,
Jurnal I-Statement Vol.02 No 1, 2016, h.2.
16 Muhammad Imaduddin, Membuat Kelas Online
Berbasis Android dengan Google Classroom,
(Yogyakarta : garudhawaca, 2018) h.4
17 Vicky Dwi Wicaksono dan Putri Rachmadyanti,
Pembelajaran Blended Learning Melalui Google
Classroom Di Sekolah Dasar, Jurnal Seminar
Nasional Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI
Wilayah Jawa, Universitas Negeri Surabaya, h. 515
18 Diemas Bagas Panca Pradana dan Rina Harimurti,
Pengaruh Penerapan Tools Google Calssroom Pada
Model Pembelajaran Project Based Learning
Terhadap Hasil Belajar Siswa, Jurnal IT-Edu
Universitas Negeri Surabaya, Vol 02 No 01, 2017, h
60
19 Shampa Iftakhar, “Google Classroom: What Works
And How?” Journal of Education and Social
Sciences, Vol. 3, Tahun 2016, h. 13
20 Anonym 2014, Pengertian Keuntungan dan Kerugian
Kelas Maya/Virtual Class, diakses 30 september
2018,
https://arkatkj.wordpress.com/2014/11/29/pengertian-
keuntungan-dan-kelemahan-kelas-maya-virtual-
class/.
21 Seno Ns, 2018, Google Classroom : kelas online
praktis dan ekonomis, diakses pada 30 november
2018, https://bixbux.com/google-classroom/
22 Nandang Kosasih dan Dede Sumarna, Pembelajaran
Quantum dan Optimalisasi Kecerdasan, (Bandung :
Alfabeta, 2013), h.10.
190
23 Nana Sudjana, Cara Belajar Siswa Aktif dalam
Proses Belajar Mengajar, (Bandung : C.V Sinar
Baru, 2013), Cet. V, h. 11.
24 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta :
Pustaka Belajar, 2010), Cet. II, h. 39.
25 Muhibbin Syah, Psikologi pendidikan , (Bandung :
Pt Remaja Rosdakarya, 2013), Cet. XVIII, h. 88
26 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar
Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012),
Cet. XVII, h. 22.
27 Purwanto, op. cit., h. 54.
28 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran
Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Bandung : Citra
Aditya Bakti, 1990), Cet. I, h. 189.
29 Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran,
(Multi Pressindo : Yogyakarta,2012), Cet. I, h. 14.
30 Ahmad Sofyan, dkk., Evaluasi Pembelajaran IPA
Berbasis Kompetensi, (Jakarta : UIN Jakarta Press,
2006), Cet. I. h. 18-19.
31 Nana Sudjana, op. cit., h. 30
32 Nana Sudjana, op. cit., h. 30
33 Nana Sudjana, op. cit., h. 23.
34 Asep Jihad dan Abdul Haris, op. cit., h. 53.
35 Ahmad Sofyan, dkk., op. cit., h. 4-5.
36 Asep Jihad dan Abdul Haris, loc. cit.
37 Faridatun Nadziroh, Analisa Efektifitas Sistem
Pembelajaran Berbasis E-Learning.Jurnal Ilmu
Komputer Dan Desain Komunikasi Visual
(JIKDISKOMVIS), 2 (1) ,2017.
191
38 Diemas Bagas Panca Pradana, Rina Harimurti,
Pengaruh Penerapan Tools Google Classroom pada
Model Pembelajaran Project Based Learning
terhadap Hasil Belajar Siswa.Jurnal IT-Edu. 02.(01).
2017.
39 Euis Sofi, Pembelajaran Berbasis E-Learning pada
Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas VIII
Madrasah Tsanawiyah Negeri. Jurnal TANZHIM
Jurnal Penelitian Manajemen Pendidikan 01. (01).
Tahun 2016
40 Stanislava Stoyanova, Educational Objectives in E-
Learning, International Journal of Humanities Social
Sciences and Education (IJHSSE) 3, (9), 2016,
41 Shampa Iftakhar, Google Classroom : What Works
And How, Journal of Education and Social Sciences,
Vol. 3. 2016
42 Sathyendra Bhat, Leveraging E-Learning through
Google Classroom: A Usability Stud, Journal of
Engineering Education Transformations , 31, (3),
2018.
43 B. K. Madhavi, Improving Attainment of Graduate
Attributes using Google Classroom, Journal of
Engineering Education Transformations , 31, (3),
2018,
44 Dicky Pratama dan Hendri Sopryadi, Pengaruh
Pemanfaatan Kelas Elektronik Terhadap Efektifitas
dan Efisiensi Proses Belajar STMIK XYZ, Jurnal
Jatisi, Vol. 03 No. 1 Tahun 2016.
45 Nirfayanti dan Nurbaeti, Pengaruh Media
Pembelajaran Googgle Classroom dalam
Pembelajaran Analisis Real Terhadap Motivasi
Belajar Mahasiswa, Jurnal penelitian matematika
192
dan pendidikan matematika, Vol. 2 No. 1 Tahun
2019
BAB III
1 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2015), h.114
2 Ibid.,h 113
3 Suharsimi Arkkunto, Prosedur Penelitian suatu
Pendekatan Praktik, (Jakarta : Rhineka Cippta,2014
), h. 174
4 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2015), h.114
5 Ibid., h. 194
6 Ibid., h. 199
7 Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik
Evaluasi Pengajaran, (Bandung : PT
Remaja Rosdakarya, 2001), Cet. X, h. 66.
8 Lampiran 5, h. 135
9 Lampiran 13, h.176
10 Suharsimi Arkkunto, Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktik, (Jakarta : Rhineka Cippta,
2014), h. 213
11 Lampiran 6, h. 154
12 Ibid h. 221
13 Ibid h. 231
14 Ahmad sofyan, dkk, evaluasi pembelajaran IPA
berbasis Kompetensi (Jakarta :Lembaga penelitian
Uin Jakarta, Uin Jakarta Press, 2006), cet . 1 h. 103
15 Ibid., h. 104
193
16 Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito,
2005), h. 466-467
17 Ibid., h.249
18 Ibid., h.239
BAB IV
1 Lampiran 9, h.170
2 Lampiran 10, h. 172
3 Lampiran 11, h.173
4 Lampiran 12 h. 174
5 Lampiran 14, h. 178
6 Lampiran 12 h. 174
7 Diemas Bagas Panca dan Rina Harimurti, Pengaruh
Penerapan Tools Google classroom
Pada Model Pembelajaran Project Based Learning
Terhadap Hasil Belajar Siswa, Jurnal IT-Edu Vol. 02
No. 01, 2017.
8 Faridatun Nadziroh, Analisa Efektifitas Sistem
Pembelajaran Berbasis E-Learning.Jurnal Ilmu
Komputer Dan Desain Komunikasi Visual
(JIKDISKOMVIS), 2 (1) ,2017.
9 Dicky Pratama dan Hendri Sopryadi, Pengaruh
Pemanfaatan Kelas Elektronik Terhadap Efektifitas
dan Efisiensi Proses Belajar STMIK XYZ, Jurnal
Jatisi, Vol. 03 No. 1 Tahun 2016, STMIK GI MDP,
Palembang, h.61.
194
195
LAMPIRAN 18
196
197