pengaruh kompetensi profesional dan kompetensi …lib.unnes.ac.id/18984/1/7101407035.pdf ·...
TRANSCRIPT
PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL DAN
KOMPETENSI SOSIAL GURU EKONOMI
AKUNTANSI TERHADAP PRESTASI BELAJAR
SISWA SMA DI KOTA PATI
SKRIPSI Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
pada Universitas Negeri Semarang
Oleh Atik Alami
NIM 7101407035
JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI
FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2012
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian
skripsi pada:
Hari : Rabu
Tanggal : 11 Januari 2012
Pembimbing I Pembimbing II
Dra. Margunani, MP Maylia Pramono Sari, SE, M.Si, Akt NIP. 195703181986012001 NIP. 198005032005012001
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
Dra. Nanik Suryani, M.Pd NIP 195604211985032001
iii
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas
Ekonomi Universitas Negeri Semarang pada:
Hari : Selasa
Tanggal : 07 Februari 2012
Penguji Skripsi
Drs. Tarsis Tarmudji, M.M NIP. 194911211976031002
Anggota I Anggota II Dra. Margunani, MP Maylia Pramono Sari, SE, M.Si, Akt NIP. 195703181986012001 NIP. 198005032005012001
Mengetahui,
Dekan Fakultas Ekonomi
Drs. S. Martono M.Si NIP. 196603081989011001
iv
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam sripsi ini benar-benar hasil karya
saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau
seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini di
kutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Apabila dikemudian hari terbukti
skripsi ini adalah hasil jiplakan dari karya orang lain, maka saya bersedia
menerima sanksi sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
Semarang, Februari 2012
Atik Alami
NIM 7101407035
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan suatu kaum, sehingga mereka
mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. (QS. Arra’du: 11)
Tugas kita bukanlah untuk berhasil. Tugas kita adalah untuk mencoba, karena
di dalam mencoba itulah kita menemukan dan belajar membangun kesempatan
untuk berhasil. (Mario Teguh)
Persembahan:
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
1. Orangtuaku tercinta (Bp.Kasmun dan
Ibu Atmini) yang selalu mendoakan dan
mendukungku
2. Adikku tersayang (Mika Anjar Sari) yang
selalu membantuku dan memberi
semangat
3. Almamaterku
4. Teman-teman kost “Adem Ayem” terima
kasih atas kebersamaannya
5. Teman-teman seperjuangan khususnya
Pendidikan Akuntansi A ’07 terima kasih
atas bantuan dan motivasi kalian
vi
PRAKATA
Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT atas rahmatNya,
penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengaruh Kompetensi
Profesional dan Kompetensi Sosial Guru Ekonomi Akuntansi terhadap Prestasi
Belajar Siswa SMA di Kota Pati”. Penulisan skripsi ini digunakan sebagai syarat
untuk menyelesaikan Program Strata 1 Pendidikan Akuntansi pada Universitas
Negeri Semarang. Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dan dukungan dari
berbagai pihak, maka skripsi ini tidak akan terselesaikan. Oleh karena itu, pada
kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Sudijono Sastroatmojo, M.Si., Rektor Universitas Negeri Semarang
yang telah memberikan kesempatan untuk menyelesaikan studi strata satu di
Universitas Negeri Semarang;
2. Drs. S Martono, M.Si., Dekan Fakultas Ekonomi yang telah mengesahkan
skripsi ini;
3. Dra. Nanik Suryani, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi yang telah
membantu memberikan izin observasi dan penelitian skripsi ini;
4. Dosen Pembimbing 1, Dra.Margunani,M.P., yang telah membimbing dan
memberi pengarahan kepada penulis hingga selesainya penulisan skripsi ini;
5. Dosen Pembimbing II, Maylia Pramono Sari, SE, M.Si, Akt., yang telah
membimbing dan memberi pengarahan kepada penulis hingga selesainya
penulisan skripsi ini;
6. Drs. Tarsis Tarmudji, M.M, Penguji Utama yang telah menguji skripsi dan
memberi pengarahan dalam penyusunan skripsi ini sehingga menjadi lebih baik;
vii
7. Seluruh Dosen Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang yang telah
memberikan bekal ilmu kepada penulis;
8. Kepala SMA negeri dan swasta di kota Pati yang telah memberikan ijin untuk
mengadakan penelitian guna mengumpulkan bahan skripsi;
9. Guru Pengampu mata pelajaran Ekonomi Akuntansi SMA negeri dan swasta
di kota Pati yang telah membantu dan memberikan data guna terlaksananya
penelitian ini;
10. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang telah memberi
bantuan dan dukungan hingga selesainya penulisan skripsi ini.
Penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis sendiri dan
pihak lain yang membaca tulisan ini.
Semarang, Februari 2012
Penyusun
viii
SARI Atik Alami. 2012. “Pengaruh Kompetensi Profesional dan Kompetensi Sosial Guru Ekonomi Akuntansi terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA di Kota Pati“. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi. Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I. Dra. Margunani, MP. II. Maylia Pramono Sari, S.E,M,Si,Akt. Kata kunci : Prestasi Belajar, Kompetensi Profesional, Kompetensi Sosial.
Keberhasilan proses pembelajaran di sekolah dapat dilihat dari prestasi belajar siswa. Prestasi belajar akan mencapai hasil maksimal jika guru yang terlibat langsung dalam pembelajaran mempunyai kompetensi profesional sebagai pendidik. Kompetensi profesional guru akan maksimal jika ditunjang dengan kompetensi sosial. Penguasaan materi secara luas dan mendalam tidak akan tersampaikan dengan baik kepada siswa jika guru tidak mampu berkomunikasi aktif dengan siswa. Permasalahan dalam penelitian ini adalah adakah pengaruh kompetensi profesional dan kompetensi sosial guru ekonomi akuntansi terhadap prestasi belajar siswa SMA di kota Pati. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh kompetensi profesional dan kompetensi sosial guru ekonomi akuntansi terhadap prestasi belajar siswa SMA di kota Pati.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru mata pelajaran ekonomi akuntansi di SMA negeri maupun swasta di kota Pati. Sampel berjumlah 30 orang guru. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik population research (penelitian populasi) atau sensus yang pelaksanaanya dilakukan dengan mengambil semua sampel yang ada di dalam populasi, karena jumlah sampel atau subyek penelitian yang tidak mencapai 100 orang. Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket. Metode analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis regresi berganda.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kriteria kompetensi profesional tinggi (80,67%), sedangkan kompetensi sosial guru pada kriteria sangat tinggi (85,00%). Ada pengaruh signifikan antara kompetensi profesional dan kompetensi sosial guru baik secara parsial maupun simultan terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dari rata-rata prestasi belajar siswa mata pelajaran ekonomi akuntansi pada kriteria baik (74,90).
Kompetensi profesional dan kompetensi sosial guru ekonomi akuntansi berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa SMA di kota Pati. Guru diharapkan meningkatkan kompetensi profesional yang dimilikinya, terutama penguasaan dan pemanfaatan teknologi dan komunikasi dalam pembelajaran serta meningkatkan kompetensi sosial terutama berkomunikasi dengan orang tua siswa, supaya terjalin kerjasama yang baik antara guru dengan orang tua siswa.
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... ii
PENGESAHAN KELULUSAN ..................................................................... iii
PERNYATAAN .............................................................................................. iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................. v
PRAKATA ...................................................................................................... vi
SARI ................................................................................................................ viii
DAFTAR ISI ................................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1
1.1 Latar Belakang ........................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah...................................................................... 9
1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................... 10
1.4 Manfaat Penelitian .................................................................... 10
BAB II LANDASAN TEORI ....................................................................... 12
2.1 Prestasi Belajar ......................................................................... 12
2.1.1 Pengertian Prestasi Belajar .............................................. 12
2.1.2 Penilaian Prestasi Belajar ................................................. 14
2.1.3 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ....... 15
x
2.1.4 Faktor-Faktor yang Turut diperhitungkan dalam
Penilaian ........................................................................... 18
2.2 Kompetensi Profesional Guru .................................................. 20
2.2.1 Pengertian Kompetensi Profesional ................................. 20
2.2.2 Hakekat Profesi Guru ....................................................... 22
2.2.3 Fungsi dan Peranan Guru ................................................. 23
2.2.4 Syarat Guru yang Baik dan Berhasil ................................ 25
2.2.5 Karakteristik Kompetensi Guru ....................................... 27
2.2.6 Indikator Kompetensi Profesional Guru .......................... 29
2.3 Kompetensi Sosial Guru ............................................................ 34
2.3.1 Pengertian Kompetensi Sosial.......................................... 34
2.3.2 Pentingnya Kompetensi Guru .......................................... 35
2.3.3 Indikator Kompetensi Sosial Guru ................................... 37
2.4 Kerangka Berpikir ..................................................................... 38
2.5 Hipotesis Penelitian .................................................................. 42
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 43
3.1 Populasi dan Sampel .................................................................. 43
3.2 Variabel Penelitian ................................................................... 44
3.2.1 Variabel Bebas (X) ........................................................... 44
3.2.2 Variabel Terikat (Y) ......................................................... 45
3.3 Metode Pengumpulan Data ...................................................... 46
3.3.1 Metode Angket atau Kuesioner ........................................ 46
3.3.2 Metode Dokumentasi ....................................................... 46
xi
3.4 Analisis Tes Hasil Uji Coba ...................................................... 47
3.4.1 Uji Validitas .................................................................... 47
3.4.2 Uji Reliabilitas ................................................................ 48
3.5 Metode Analisis Data ................................................................ 49
3.5.1 Metode Analisis Deskriptif Presentase ............................ 49
3.5.2 Uji Prasyarat Analisis Regresi ......................................... 50
3.5.2.1 Uji Normalitas Data ............................................. 51
3.5.2.2 Uji Linieritas ........................................................ 51
3.5.3 Analisis Regresi Berganda .............................................. 52
3.5.4 Uji Asumsi Klasik ............................................................ 52
3.5.4.1 Uji Multikolinearitas ............................................ 52
3.5.4.2 Uji Heteroskedastisitas ......................................... 53
3.5.5 Uji Hipotesis .................................................................... 53
3.5.5.1 Uji Hipotesis Secara Simultan (Uji F) ................. 53
3.5.5.2 Uji Hipotesis Secara Parsial (Uji t) ..................... 54
3.5.5.3 Koefisien Determinasi Simultan (R2) ................. 54
3.5.5.4 Koefisien Determinasi Parsial (r2) ......................... 55
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 56
4.1 Hasil Penelitian .......................................................................... 56
4.1.1 Deskripsi Populasi dan Sampel ........................................ 56
4.1.2 Deskripsi Variabel Penelitian ........................................... 58
4.1.2.1 Kompetensi Profesional ....................................... 58
4.1.2.2 Kompetensi Sosial ................................................ 66
xii
4.1.2.3 Prestasi Belajar ..................................................... 72
4.1.3 Metode Analisis Data ....................................................... 74
4.1.3.1 Uji Prasyarat Analisis Regresi ............................. 74
4.1.3.2 Analisis Regresi Berganda ................................... 78
4.1.3.3 Uji Asumsi Klasik ............................................... 79
4.1.3.4 Uji Hipotesis ........................................................ 82
4.1.3.5 Koefisien Determinasi Simultan (R2) ................. 85
4.1.3.6 Koefisien Determinasi Parsial (r2) ...................... 85
4.2 Pembahasan .............................................................................. 86
BAB V PENUTUP ....................................................................................... 93
5.1 Kesimpulan ............................................................................... 93
5.2 Saran .......................................................................................... 94
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 95
LAMPIRAN ................................................................................................... 97
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir .................................................................... 42
Gambar 4.1 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Kompetensi
Profesional ............................................................................... 58
Gambar 4.2 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Menguasai
Substansi Bidang Studi dan Metodologi Keilmuan ................. 60
Gambar 4.3 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Menguasai Struktur
dan Materi Bidang Studi ........................................................... 61
Gambar 4.4 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Menguasai dan
Memanfaatkan Teknologi dan Komunikasi dalam
Pembelajaran ............................................................................ 63
Gambar 4.5 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Mengorganisasikan
Materi Kurikulum Bidang Studi .............................................. 64
Gambar 4.6 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Meningkatkan
Kualitas Pembelajaran Melalui Penelitian Tindakan Kelas ...... 66
Gambar 4.7 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Kompetensi Sosial ...... 67
Gambar 4.8 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Kemampuan Guru
Berkomunikasi dengan Siswa ................................................... 69
Gambar 4.9 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Kemampuan Guru
Berkomunikasi dengan Sesama Pendidik ................................. 70
xiv
Gambar 4.10 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Kemampuan Guru
Berkomunikasi dengan Orang tua Siswa atau Masyarakat ...... 72
Gambar 4.11 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Prestasi Belajar ............ 74
Gambar 4.12 Normalitas dengan P-Plot ......................................................... 76
Gambar 4.12 Uji Heteroskedastisitas Data ..................................................... 81
xv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 1.1 Data Prestasi Belajar Siswa dari Ulangan Harian ........................ 3
Tabel 3.1 Jumlah Sampel Sekolah dan Guru .............................................. 44
Tabel 3.2 Kategori Prestasi Belajar Siswa ................................................... 45
Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Instrumen ..................................................... 47
Tabel 3.4 Jenjang Kriteria Penilaian Angket .............................................. 50
Tabel 4.1 Jumlah Sampel Guru ................................................................... 57
Tabel 4.2 Distribusi Variabel Kompetensi Profesional .............................. 58
Tabel 4.3 Distribusi Menguasai Substansi Bidang Studi dan
Metodologi Keilmuan ................................................................. 59
Tabel 4.4 Distribusi Menguasai Struktur dan Materi Bidang Studi ............. 60
Tabel 4.5 Distribusi Menguasai dan Memanfaatkan Teknologi dan
Komunikasi dalam Pembelajaran ................................................ 62
Tabel 4.6 Distribusi Mengorganisasikan Materi Kurikulum Bidang Studi ..... 63
Tabel 4.7 Distribusi Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Melalui
Penelitian Tindakan Kelas ........................................................... 65
Tabel 4.8 Distribusi Variabel Kompetensi Sosial ........................................ 66
Tabel 4.9 Distribusi Kemampuan Guru Berkomunikasi dengan Siswa ....... 68
Tabel 4.10 Distribusi Kemampuan Guru Berkomunikasi dengan
Sesama Pendidik .......................................................................... 69
Tabel 4.11 Distribusi Kemampuan Guru Berkomunikasi dengan Orang
tua Siswa atau Masyarakat ........................................................... 71
xvi
Tabel 4.12 Distribusi Daftar Prestasi Belajar Siswa Tiap Responden
Penelitian ...................................................................................... 72
Tabel 4.13 Distribusi Prestasi Belajar ............................................................ 73
Tabel 4.14 Hasil uji Normalitas Data ............................................................. 75
Tabel 4.15 Hasil uji Linieritas ........................................................................ 77
Tabel 4.16 Hasil Analisis Regresi Berganda ................................................. 78
Tabel 4.17 Hasil Uji Multikolenieritas .......................................................... 80
Tabel 4.18 Hasil Uji Glejser .......................................................................... 82
Tabel 4.19 Hasil Uji F (Simultan) .................................................................. 83
Tabel 4.20 Hasil Uji t (Parsial) ...................................................................... 84
Tabel 4.21 Hasil Uji Koefisien Determinasi (R2) .......................................... 85
Tabel 4.22 Hasil Uji Koefisiensi r2 (Parsial) ................................................. 86
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran 1 Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Penelitian ............................... 98
Lampiran 2 Angket Uji Coba Penelitian .................................................... 100
Lampiran 3 Daftar Responden Uji Coba Instrumen Penelitian .................. 113
Lampiran 4 Butir Soal Validitas dan Reliabilitas ....................................... 114
Lampiran 5 Hasil Perhitungan Validitas Instrumen ................................... 115
Lampiran 6 Hasil Perhitungan Reliabilitas ................................................. 119
Lampiran 7 Kisi-kisi Angket Penelitian ..................................................... 120
Lampiran 8 Angket Penelitian .................................................................... 121
Lampiran 9 Daftar Nama Responden Penelitian ........................................ 134
Lampiran 10 Tabulasi Data Penelitian ......................................................... 135
Lampiran 11 Hasil Perhitungan SPSS versi 16 ........................................... 138
Lampiran 12 Daftar Prestasi Belajar Siswa (Ujian Akhir Semester) ........... 144
Lampiran 13 Surat Ijin Penelitian dari Jurusan ............................................ 159
Lampiran 14 Surat Ijin Penelitian dari LITBANG Kota Pati ....................... 160
Lampiran 15 Surat Ijin Keterangan Telah Penelitian ................................... 161
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Kegiatan pembelajaran di sekolah merupakan bagian dari kegiatan
pendidikan pada umumnya, secara otomatis berusaha membawa siswa untuk
menuju keadaan yang lebih baik. Tidak ada tujuan yang lebih penting dalam
proses pembelajaran kecuali mengusahakan agar prestasi belajar siswa mencapai
tingkat optimal. Guru berperan sebagai fasilitator dalam pembelajaran dituntut
untuk mampu menjelaskan tujuan-tujuan belajar agar menghasilkan peserta didik
yang berprestasi baik. Pembelajaran yang berkualitas harus didukung oleh
berbagai faktor antara lain: siswa dan guru sebagai subyek utama, sarana dan
prasarana sebagai sumber utama, kurikulum, lingkungan, serta proses belajar
mengajar.
Prestasi belajar merupakan salah satu aspek yang sangat diperhatikan oleh
guru dan pihak sekolah. Berbagai cara dilakukan untuk meningkatkan prestasi
belajar siswa. Salah satu cara yang bisa ditempuh misalnya meningkatkan kualitas
dan kompetensi guru agar proses belajar mengajar berlangsung efektif. Prestasi
belajar merupakan perubahan tingkah laku yang diperoleh pembelajar setelah
mengalami aktivitas belajar (Anni,dkk 2007:5).
Prestasi belajar siswa dapat dilihat dari tingkat keberhasilan dalam
mempelajari materi pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau raport
setiap bidang studi setelah mengalami proses belajar mengajar. Menurut Djalal
2
(1986:4) bahwa prestasi belajar siswa merupakan gambaran kemampuan siswa
yang diperoleh dari hasil penilaian proses belajar siswa dalam mencapai tujuan
pengajaran. Prestasi belajar dalam hal ini meliputi hasil usaha kegiatan belajar
yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf, maupun kalimat yang dapat
mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh siswa dalam periode tertentu.
Menurut Arikunto (2007: 276), nilai prestasi harus mencerminkan
tingkatan-tingkatan siswa sejauh mana telah dapat mencapai tujuan yang
ditetapkan disetiap bidang studi. Simbol yang digunakan untuk menyatakan nilai,
baik huruf maupun angka, hendaknya hanya merupakan gambaran tentang
prestasi saja. Prestasi belajar dapat ditunjukkan dengan skor atau angka yang
menunjukkan nilai-nilai dari sejumlah mata pelajaran yang menggambarkan
pengetahuan dan ketrampilan yang dicapai oleh siswa, sedangkan untuk
memperoleh nilai digunakan tes terhadap mata pelajaran terlebih dahulu. Hasil tes
tersebut yang menunjukkan keadaan tinggi rendahnya prestasi yang akan
diperoleh siswa.
Studi pendahuluan diketahui masih ada beberapa siswa yang memperoleh
nilai dalam kriteria cukup dan kurang baik dari penguasaan materi ekonomi
akuntansi. Ini terbukti bahwa prestasi belajar siswa masih kurang maksimal
karena belum memenuhi kriteria nilai baik dan sangat baik. Berikut data prestasi
belajar siswa dari ulangan harian mata pelajaran ekonomi akuntansi semester
genap tahun ajaran 2010/2011 pada empat sekolah di kota Pati:
3
Tabel 1.1 Prestasi Belajar Siswa dari Ulangan Harian Tahun Ajaran 2010/2011
Sekolah
Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi
Kriteria nilai yang dicapai Sangat Baik
(86-100)
Baik (71-85,99)
Cukup (56-70,99)
Kurang Baik
(41-55,99)
Sangat Kurang(<41)
SMA Negeri 2 Pati 5 siswa 12 siswa 18 siswa 2 siswa 0 SMA Negeri 3 Pati 7 siswa 8 siswa 9 siswa 12 siswa 0 SMA Nasional Pati 9 siswa 10 siswa 14 siswa 8 siswa 0 SMA PGRI 1 Pati 3 siswa 6 siswa 20 siswa 19 siswa 0
Sumber: data sekunder, diolah
Dari tabel 1.1 terlihat masih ada beberapa siswa yang memperoleh nilai
masuk dalam kriteria kurang baik. Dengan demikian pemahaman atau penguasaan
materi oleh siswa masih kurang maksimal. Hal ini mengindikasikan bahwa
terdapat permasalahan yang menjadi penyebab belum tercapainya prestasi belajar
yang baik.
Perbedaan prestasi belajar siswa dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor.
Menurut Dalyono (2007: 55) bahwa, faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi
belajar dapat dibagi menjadi dua, faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern
merupakan faktor yang timbul dari dalam diri individu itu sendiri, seperti
kesehatan, inteligensi dan bakat, minat dan motivasi, cara belajar. Faktor ekstern
merupakan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yang sifatnya
di luar diri siswa, seperti faktor keluarga, faktor sekolah, faktor masyarakat dan
lingkungan sekitar.
Faktor ekstern yang memberikan pengaruh cukup besar terhadap
keberhasilan prestasi belajar siswa salah satunya guru. Sudjana (2005: 41)
mengungkapkan bahwa guru merupakan salah satu faktor dominan yang
4
mempengaruhi kualitas pembelajaran, namun guru akan dominan ketika
mempunyai kompetensi profesional. Guru yang kompeten akan lebih mampu
menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan menyenangkan dalam proses
belajar mengajar di kelas. Seorang guru harus memenuhi standar kompetensi
sebagai pengajar dan pendidik. Karena guru memegang peranan yang sangat
penting untuk upaya peningkatan kualitas pendidikan.
Menurut Siskandar (dalam Pedoman PPL UNNES, 2010: 80), kompetensi
mengandung pengertian kemampuan yang dapat dilakukan oleh guru yang
mencakup kepribadian, sikap dan tingkah laku guru yang ditunjukkan dalam
setiap gerak-gerik sesuai dengan tuntutan profesi sebagai guru. Sedangkan
menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005, kompetensi
merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus
dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas
keprofesionalan.
Kompetensi profesional merupakan salah satu faktor penentu mutu atau
kualitas guru. Guru yang mempunyai kompetensi profesional baik akan
menghasilkan prestasi belajar siswa yang baik pula. Menurut Soewarso (2004),
bahwa guru yang profesional mampu mengembangkan pembelajaran sehingga
dapat membentuk peserta didik menjadi lulus berkualitas tinggi. Guru yang
bermutu adalah mereka yang memiliki kompetensi profesional dengan berbagai
kapasitasnya sebagai pendidik. Guru yang profesional bukan ditentukan oleh
lembaga dimana ia memperoleh pendidikan tetapi lebih ditentukan oleh apakah ia
berhasil atau tidak dalam bekerja sehingga bisa menyajikan karya yang berguna
untuk masyarakat (Balitbang, 2003).
5
Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005
dalam Pedoman PPL UNNES (2010), kompetensi profesional dapat diartikan
kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang
memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang
ditetapkan dalam standar nasional. Kompetensi profesional indikatornya meliputi:
a) menguasai bidang studi dan metodologi keilmuan, b) menguasai struktur dan
materi bidang studi, c) menguasai dan memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi dalam pembelajaran, d) mengorganisasikan materi kurikulum bidang
studi, e) meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas.
Setiap guru profesional harus memenuhi persyaratan sebagai manusia yang
bertanggung jawab dalam bidang pendidikan, tetapi dipihak lain dia juga
mengemban sejumlah tanggung jawab dalam bidang pendidikan. Guru akan
mampu melaksanakan tanggung jawabnya apabila dia memiliki kompetensi yang
diperlukan untuk itu. Setiap tanggung jawab memerlukan sejumlah kompetensi.
Selain kompetensi profesional masih terdapat beberapa kompetensi yang
harus dimiliki oleh seorang guru, salah satu diantaranya kompetensi sosial.
Berdasarkan kodrat manusia sebagai makhluk sosial dan makhluk etis, dia harus
dapat memperlakukan peserta didiknya secara wajar dan bertujuan agar tercapai
optimalisasi potensi pada diri masing-masing peserta didik. Seorang guru harus
memahami dan menerapkan prinsip belajar humanistik yang beranggapan bahwa
keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan yang ada pada diri peserta didik
tersebut.
6
Kompetensi sosial merupakan kemampuan berkomunikasi dan bergaul
secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang
tua/wali serta masyarakat sekitar (UU RI No.14 tahun 2005 dalam Pedoman PPL
UNNES, 2010). Seorang guru dikatakan mempunyai kompetensi sosial jika guru
tersebut mampu berkomunikasi dengan peserta didik dan lingkungan sekitar
dengan baik. Indikatornya meliputi: a) kemampuan guru berkomunikasi dengan
siswa, b) kemampuan guru berkomunikasi dengan pendidik, c) kemampuan guru
berkomunikasi dengan orang tua siswa atau masyarakat.
Kemampuan guru dalam menguasai materi pembelajaran secara luas dan
mendalam akan berhasil diterima oleh peserta didik, jika guru mampu
menyampaikan materi tersebut dengan baik. Proses penyampaian materi dapat
berjalan dengan baik apabila guru mampu berkomunikasi secara lancar dengan
peserta didik. Oleh karena itu, kompetensi profesional dan kompetensi sosial
merupakan hal penting yang harus dimiliki oleh seorang guru. Sebab kompetensi
guru dapat dijadikan sebagai dasar atau alat untuk merumuskan kriteria
penyeleksian dalam rangka penerimaan dan penempatan seorang guru.
Sesuai dengan Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional, jabatan guru sebagai pendidik merupakan
jabatan profesional. Peranan guru sangat penting dalam pembangunan nasional,
khususnya di bidang pendidikan yang terkait dengan fungsi dan peran guru seperti
dirumuskan dalam UU No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, guru
merupakan pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih dan mengevaluasi peserta didik pada
7
pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan
pendidikan menengah.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di Departemen
Pendidikan Nasional Kabupaten Pati, diperoleh data tentang jumlah Sekolah
Menengah Atas (SMA) di kota Pati sebanyak 9 sekolah. Jumlah tersebut terdiri
dari 3 SMA negeri dan 6 SMA swasta. Dari data yang diperoleh ini kemudian
akan diteliti tentang jumlah guru yang mengajar mata pelajaran ekonomi
akuntansi yang selanjutnya akan diteliti pengaruh kompetensi yang dimiliki oleh
seorang guru terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi
akuntansi.
Pelajaran akuntansi di tingkat SMA, mulai diperkenalkan pada siswa kelas
XI IPS, sedangkan untuk mata pelajaran ekonomi sudah diajarkan pada kelas X.
Mata pelajaran akuntansi pada tingkat SMA tidak berdiri sendiri tapi masuk dalam
pelajaran ekonomi, nilai ekonomi tersebut merupakan gabungan dari nilai
ekonomi dengan akuntansi.
Pembelajaran akuntansi di SMA merupakan salah satu cara untuk
mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap rasional, teliti, jujur dan
bertanggung jawab melalui prosedur pencatatan, pengelompokan, pengikhtisaran
transaksi keuangan yang terjadi selama periode pembukuan. Tujuan mempelajari
akuntansi di sekolah salah satunya untuk membekali siswa dengan berbagai
kompetensi dasar. Dengan berbagai kompetensi tersebut tentunya siswa
diharapkan mampu menguasai dan menerapkan konsep-konsep dasar, prinsip dan
prosedur akuntansi yang benar, baik untuk kepentingan melanjutkan pendidikan
8
ke perguruan tinggi maupun terjun ke masyarakat sehingga memberikan manfaat
bagi kehidupan siswa dan masyarakat disekitarnya.
Dari uraian di atas terlihat jelas bahwa kompetensi profesional dan
kompetensi sosial guru merupakan faktor ekstern yang sangat dominan
berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan penelitian Illya Silfana
(2009) dalam skripsi yang berjudul “Pengaruh Kompetensi Profesional dan
Produktivitas Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Program Keahlian Akuntansi
SMK di Kota Semarang”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara parsial ada
pengaruh positif kompetensi profesional guru terhadap prestasi belajar siswa
program keahlian akuntansi SMK di kota Semarang.
Penelitian yang sama juga dilakukan oleh Suswanto (2009) dalam skripsi
yang berjudul “Pengaruh Kompetensi Guru dan Motivasi Belajar Siswa terhadap
Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi (Studi Kasus pada Siswa
Kelas XI SMA Negeri 1 Pundong Kabupaten Bantul Daerah Istimewa Yogyakarta
Tahun Ajaran 2008/2009)”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara parsial
ada pengaruh kompetensi guru terhadap prestasi belajar mata pelajaran ekonomi
akuntansi.
Mengutip jurnal dari Nurdin mengemukakan “dengan kompetensi
profesional yang memadai diharapkan guru dapat memberikan kontribusi yang
signifikan terhadap keberhasilan belajar siswa”. Hal yang sama dikutip dari jurnal
Bhargava (2011) menyatakan bahwa faktor terpenting dalam sistem belajar
mengajar adalah guru. Menurut Kohll (1992) dalam jurnal Bhargava menekankan
bahwa seorang guru yang kompeten harus mewujudkan pengetahuan tentang
9
materi pelajaran dan memiliki pemahaman serta faktor-faktor yang berdampak
pada pendidikan. Mukhopadhyay (1994) dalam jurnal Bhargava menyatakan
bahwa keterampilan komunikasi guru yang efektif akan menyebabkan siswa
lebih memahami penjelasan dari guru dan membantu dalam mencapai tujuan
pendidikan.
Dalam upaya untuk peningkatan mutu dan kualitas pendidikan,
kemampuan guru dalam mengajar menarik untuk dikaji lebih lanjut, mengingat
seorang guru merupakan pemeran utama dalam proses belajar mengajar dan
mengingat pentingnya prestasi belajar sebagai indikator keberhasilan proses
pembelajaran, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang masalah
tersebut dan mengambil judul: “Pengaruh Kompetensi Profesional dan
Kompetensi Sosial Guru Ekonomi Akuntansi Terhadap Prestasi Belajar
Siswa SMA di Kota Pati”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijelaskan di atas maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Adakah pengaruh kompetensi profesional dan kompetensi sosial guru
ekonomi akuntansi terhadap prestasi belajar siswa SMA di kota Pati?
2. Adakah pengaruh kompetensi profesional guru ekonomi akuntansi terhadap
prestasi belajar siswa SMA di kota Pati?
3. Adakah pengaruh kompetensi sosial guru ekonomi akuntansi terhadap prestasi
belajar siswa SMA di kota Pati?
10
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas dapat diketahui tujuan dari penelitian
yaitu untuk:
1. Mengetahui ada tidaknya pengaruh kompetensi profesional dan kompetensi
sosial guru ekonomi akuntansi terhadap prestasi belajar siswa SMA di kota
Pati.
2. Mengetahui ada tidaknya pengaruh kompetensi profesional guru ekonomi
akuntansi terhadap prestasi belajar siswa SMA di kota Pati.
3. Mengetahui ada tidaknya pengaruh kompetensi sosial guru ekonomi akuntansi
terhadap prestasi belajar siswa SMA di kota Pati.
1.4 Manfaat Penelitian
1.4.1 Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan
yang berhubungan dengan dunia pendidikan dan dapat dijadikan referensi dalam
penelitian konsep sejenis yang lebih luas.
1.4.2 Manfaat Praktis
1.4.2.1 Bagi pembaca
Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan sebagai latihan
serta pengalaman dalam mempraktekkan teori yang diterima di bangku kuliah.
Selain itu memotivasi guru untuk meningkatkan kemampuan dan kompetensi
yang dimiliki agar kualitas pendidikan menjadi lebih baik dan prestasi belajar
siswa menjadi meningkat.
11
1.4.2.2 Bagi sekolah
Memberikan sumbangan bagi sekolah dalam rangka perbaikan proses
kegiatan belajar mengajar, sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
1.4.2.3 Bagi penulis
Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan ilmu pengetahuan
dengan terjun langsung ke lapangan dan memberikan pengalaman belajar yang
menumbuhkan kemampuan dan keterampilan meneliti serta pengetahuan yang
lebih mendalam terutama pada bidang pendidikan akuntansi.
12
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Prestasi belajar
2.1.1 Pengertian Prestasi Belajar
Menurut Arikunto (2007: 276), nilai prestasi harus mencerminkan
tingkatan-tingkatan siswa sejauh mana telah dapat mencapai tujuan yang
ditetapkan disetiap bidang studi. Simbol yang digunakan untuk menyatakan nilai,
baik huruf maupun angka, hendaknya hanya merupakan gambaran tentang
prestasi saja. Prestasi belajar merupakan perubahan tingkah laku yang diperoleh
pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar (Anni,dkk 2007:5). Menurut
Djalal (1986: 4) bahwa prestasi belajar siswa adalah gambaran kemampuan siswa
yang diperoleh dari hasil penilaian proses belajar siswa dalam mencapai tujuan
pengajaran.
Prestasi belajar menurut Hamalik (1994: 45) adalah prestasi belajar yang
berupa adanya perubahan sikap dan tingkah laku setelah menerima pelajaran atau
setelah mempelajari sesuatu. Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan
bahwa prestasi belajar adalah hasil belajar atau nilai pelajaran yang diperoleh
siswa dari kemampuannya atau usahanya dalam belajar yang dinyatakan dalam
bentuk angka atau huruf.
Prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai oleh siswa dari suatu proses
belajar yang telah dilakukan, sehingga untuk mengetahui sesuatu pekerjaan
berhasil atau tidak diperlukan suatu pengukuran. Pengukuran adalah proses
13
penentuan luas atau kuantitas sesuatu (Nurkancana, 1986: 2). Dalam hal ini
kegiatan pengukuran prestasi belajar, siswa akan dihadapkan pada tugas,
pertanyaan ataupun persoalan yang harus dijawab. Dan hasil pengukuran tersebut
masih berupa skor mentah yang belum dapat memberikan informasi tentang
kemampuan siswa. Agar dapat memberikan informasi yang diharapkan, maka
dilakukan penilaian terhadap keseluruhan proses belajar mengajar sehingga akan
memperlihatkan banyak hal yang diperoleh selama proses belajar mengajar
berlangsung. Menurut Bloom prestasi belajar meliputi 3 aspek yaitu ”kognitif,
afektif dan psikomotorik”. Sedangkan dalam penelitian ini yang ditinjau adalah
aspek kognitif yang meliputi: pengetahuan, pemahaman, dan penerapan.
Prestasi belajar dapat ditunjukkan dengan skor atau angka yang
menunjukkan nilai-nilai dari sejumlah mata pelajaran yang menggambarkan
pengetahuan dan ketrampilan yang dicapai oleh siswa, sedangkan untuk
memperoleh nilai digunakan tes terhadap mata pelajaran terlebih dahulu. Hasil tes
tersebut yang menunjukkan keadaan tinggi rendahnya prestasi yang akan
diperoleh siswa.
Prestasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tingkat
keberhasilan yang dicapai oleh siswa dalam menghadapi ujian akhir semester
tahun ajaran 2010/2011 mata pelajaran ekonomi akuntansi. Ujian akhir semester
yaitu suatu kegiatan yang dilakukan oleh sekolah untuk mengetahui tingkat
kemajuan belajar siswa dan merupakan proses penilaian hasil belajar siswa yang
dilaksanakan pada akhir semester.
14
2.1.2 Penilaian Prestasi Belajar
Menurut Arikunto (2006) Nilai adalah angka ubahan dari skor dengan
menggunakan acuan tertentu yakni acuan normal atau acuan standar. Nilai
merupakan sesuatu yang sangat penting karena nilai merupakan cermin dari
keberhsilan belajar. Namun, bukan hanya siswa sendiri saja yang memerlukan
cermin keberhasilan belajar ini, guru dan orang lainpun memerlukannya.
Secara garis besar, nilai mempunyai 4 fungsi sebagai berikut :
2.1.2.1 Fungsi instruksional
Tidak ada tujuan yang lebih penting dalam proses belajar mengajar selain
mengusahakan agar perkembangan dan belajar siswa mecapai tingkat optimal.
Pemberian nilai ini merupakan salah satu cara dalam usaha ke arah tujuan itu, asal
dilakukan dengan hati-hati dan bijaksana.
Pemberian nilai merupakan suatu pekerjaan yang bertujuan untuk
memberikan suatu balikan (feedback/umpan balik) yang mencerminkan seberapa
jauh seseorang siswa telah mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam
pengajaran atau sistem istruksional.
2.1.2.2 Fungsi informatif
Memberikan nilai siswa kepada orang tuanya mempunyai arti bahwa orang
tua siswa tersebut menjadi tahu akan kemajuan dan prestasi belajar putranya di
sekolah. Catatan ini akan sangat berguna, terutama bagi orang tuan yang ikut serta
menyadari tujuan sekolah dan perkembangan putranya. Dengan catatan nilai
untuk orang tua maka :
15
1) Orang tua menjadi sadar akan keadaan putranya untuk kemudian lebih baik
memberikan bantuan berupa perhatian, dorongan, atau bimbingan, dan
2) Hubungan antara orang tua dengan sekolah menjadi lebih baik.
2.1.2.3 Fungsi bimbingan
Pemberian nilai kepada siswa akan mempunyai arti besar bagi pekerjaan
bimbingan. Dengan perincian gambaran nilai siswa, petugas bimbingan akan
segera tahu bagian-bagian mana dari usaha siswa di sekolah yang masih
memerlukan bantuan. Catatan lengkap yang mencakup tingkat (rating) dalam
kepribadian siswa serta sifat-sifat yang berhubungan dengan rasa sosial akan
sangat membantu siswa dalam pengarahannya sebagai pribadi seutuhnya.
2.1.2.4 Fungsi administratif
Yang dimaksud dengan fungsi administratif dalam penilaian antara lain
mencakup:
1) Menentukan kenaikan dan kelulusan siswa
2) Memindahkan atau menempatkan siswa
3) Memberikan beasiswa
4) Memberikan rekomendasi untuk melanjutkan belajar, dan
5) Memberi gambaran tentang prestasi siswa/lulusan kepada para calon pemakai
tenaga.
2.1.3 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Berhasil tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan beberapa faktor yang
mempengaruhi pencapaian prestasi belajar yaitu berasal dari dalam diri orang
16
yang belajar dan ada pula dari luar dirinya. Menurut Dalyono (2007: 55) faktor-
faktor yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain:
2.1.3.1 Faktor Internal (yang berasal dari dalam diri)
2.1.3.1.1 Kesehatan
Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar pengaruhnya terhadap
kemampuan belajar. Bila seseorang selalu tidak sehat, sakit kepala, demam, pilek
dan sebagainya, dapat mengakibatkan tidak bergairah untuk belajar. Demikian
pula halnya jika kesehatan rohani kurang baik, misalnya mengalami gangguan
pikiran perasaan kecewa, ini dapat mengganggu atau mengurangi semangat
belajar. Karena itu, pemeliharaan kesehatan sangat penting agar badan dan pikiran
selalu segar dan bersemangat dalam belajar.
2.1.3.1.2 Intelegensi dan bakat
Seseorang yang memiliki intelegensi baik (IQ-nya tinggi) umumnya
mudah belajar dan hasilnya pun cenderung baik. Bakat juga besar pengaruhnya
dalam menentukan keberhasilan belajar. Bila seseorang mempunyai intelegensi
dan bakatnya ada dalam bidang yang dipelajari, maka proses belajarnya akan
lancar dan sukses bila dibandingkan dengan orang yang memiliki bakat saja tetapi
intelegensinya rendah.
2.1.3.1.3 Minat dan Motivasi
Minat dapat timbul karena daya tarik dari luar dan juga datang dari hati
sanubari. Minat belajar yang besar cenderung menghasilkan prestasi yang tinggi
sebaliknya minat belajar kurang akan neghsilkan prestasi yang rendah. Motivasi
adalah daya penggerak atau pendorong untuk melakukan sesuatu pekerjaan.
17
Seseorang yang belajar dengan motivasi kuat, akan melaksanakan semua kegiatan
belajarnya dengan sungguh-sungguh dan semangat. Sebaliknya, belajar dengan
motivasi yang lemah, akan malas bahkan tidak mau mengerjakan tugas-tugas yang
berhubungan dengan pelajaran.
2.1.3.1.4 Cara Belajar
Cara belajar seseorang juga mempengaruhi pencapaian hasil belajarnya.
Belajar tanpa memperhatikan teknik dan faktor fisiologis, psikologis dan ilmu
kesehatan akan memperoleh hasil yang kurang memuaskan.
2.1.3.2 Faktor Eksternal (yang berasal dari luar diri)
2.1.3.2.1 Keluarga
Keluarga adalah ayah, ibu, dan anak-anak serta famili yang menjadi
penghuni rumah. Faktor orang tua sangat besar pengaruhnya terhadap
keberhasilan anak dalam belajar.
2.1.3.2.2 Sekolah
Keadaan sekolah tempat belajar turut mempengaruhi tingkat keberhasilan
belajar. Kualitas guru, metode mengajarnya, kesesuaian kurikulum dengan
kemampuan anak, keadaan fasilitas, keadaan ruangan dan sebagainya, semua ini
turut mempengaruhi keberhasilan belajar anak.
2.1.3.2.3 Masyarakat
Keadaan masyarakat juga menentukan prestasi belajar. Bila di sekitar
tempat tinggal keadaan masyarakatnya terdiri dari orang-orang yang
berpendidikan, terutama anak-anaknya rata-rata bersekolah tinggi dan moralnya
baik, hal ini akan mendorong anak lebih giat belajar.
18
2.1.3.2.4 Lingkungan Sekitar
Keadaan lingkungan tempat tinggal, juga sangat penting dalam
mempengaruhi prestasi belajar. Keadaan lingkungan, bangunan rumah, suasana
sekitar, keadaan lalu lintas, iklim dan sebagainya.
2.1.4 Faktor-Faktor yang Turut diperhitungkan dalam Penilaian
Walaupun hal yang dinilai tidak sama bagi setiap sekolah, namun secara
garis besar dapat ditentukan unsur umum dalam penilaian yang menyangkut
faktor-faktor yang harus dipertimbangkan. Menurut Arikunto (2007: 276) Unsur
umum tersebut adalah sebagai berikut:
2.1.4.1 Prestasi/pencapaian (Achievment).
Nilai prestasi harus mencerminkan tingkatan-tingkatan siswa sejauh mana
telah dapat mencapai tujuan yang ditetapkan disetiap bidang studi. Simbol yang
digunakan untuk menyatakan nilai, baik huruf maupun angka, hendaknya hanya
merupakan gambaran tentang prestasi saja.
2.1.4.2 Usaha (effort)
Terpisah dari nilai prestasi, guru dapat menyampaikan laporannya kepada
orang tua siswa. Laporan atau nilai tidak boleh dicampuri dengan nilai prestasi
sama sekali. Yang sering terjadi adalah kecenderungan dari guru untuk menilai
unsur usaha ini lebih rendah bagi anak yang prestasinya rendah dan sebaliknya.
2.1.4.3 Aspek pribadi dan sosial (personal and social charakteristics)
Unsur ini juga perlu dilaporkan terutama yang berhubungan dengan
berlangsungnya proses belajar mengajar, misalnya, mentaati tata tertib sekolah.
Dalam memberikan nilai pribadi ini harus hati-hati sekali.
19
2.1.4.4 Kebiasaan kerja (working habits)
Yang dimaksud di sini adalah hal-hal yang berhubungan dengan kebiasaan
melakukan tugas. Misalnya, segera mengerjakan PR, keuletan dalam usaha,
bekerja teliti, kerapihan kerja dan sebagainya.
Penilaian yang dilakukan oleh guru seharusnya bersifat objektif atau tidak
memandang latar belakang masing-masing siswa. Guru harus memiliki
kemampuan memberikan tes kepada siswa sebagai bahan untuk melakukan
penilaian terhadap baik buruknya prestasi belajar yang diperoleh siswa. Prestasi
belajar siswa bisa berupa nilai, nilai tersebut bisa berasal dari ulangan harian, mid
semester, ujian akhir semester, ujian akhir sekolah dan ujian akhir nasional.
Penilaian yang diambil dalam penelitian ini mengenai prestasi belajar siswa yang
diperoleh dari hasil ujian akhir semester.
Ujian akhir semester yaitu suatu kegiatan yang dilakukan oleh sekolah
untuk mengetahui tingkat kemajuan belajar siswa dan merupakan proses penilaian
hasil belajar siswa yang dilaksanakan pada akhir semester. Pelaksanaan ujian
akhir semester ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemajuan belajar siswa dan
penilaian prestasi belajar siswa. Selain itu pelaksanaan ujian akhir semester ini
juga untuk mengetahui seberapa berhasilkah seorang guru dalam proses belajar
mengajar selama satu semester. Dengan begitu bisa diketahui guru manakah yang
mempunyai kompetensi yang baik sehingga akan menghasilkan prestasi belajar
siswa yang baik pula.
20
2.2 Kompetensi Profesional Guru
2.2.1 Pengertian Kompetensi Profesional
Menurut Djamarah (2005: 31), dalam pengertian yang sederhana guru
adalah orang yang memberikan ilmu pengetahuan kepada anak didik. Guru dalam
pandangan masyarakat adalah orang yang melaksanakan pendidikan di tempat-
tempat tertentu, tidak mesti di lembaga pendidikan formal, tetapi bisa juga di
masjid, di surau atau mushola, di rumah, dan sebagainya.
Seorang guru menempati kedudukan yang terhormat dimata masyarakat,
karena seorang guru memiliki kewibawaan yang menyebabkan mereka dihormati.
Masyarakat meyakini bahwa gurulah yang dapat mendidik anak mereka agar
menjadi orang yang berkepribadian mulia dan cerdas. Dengan kepercayaan itulah,
maka di pundak guru diberikan tugas dan tanggung jawab yang berat. Untuk itu
seorang guru harus memiliki kompetensi-kompetensi yang baik dalam
melaksanakan pembelajaran.
Salah satu teori yang dapat dijadikan landasan terbentuknya kompetensi
seseorang adalah teori medan yang dirintis oleh Kurt Lewin. Asal teori medan itu
sendiri berasal dari teori psikologi Gestalt yang dipelopori oleh tiga psikologi
Jerman. Di mana dalam teori tersebut dijelaskan bahwa kemampuan seseorang
ditentukan oleh medan psikofisis yang terorganisasi yang hampir sama dengan
medan gravitasi. Dengan kompetensi yang dimiliki individu, ia dapat melakukan
sesuatu dengan keinginan dan kehendaknya. Meskipun demikian, kehendak
yang dilakukan individu tersebut tetap didasarkan pada aturan atau norma yang
berlaku.
21
Menurut Siskandar (Pedoman PPL UNNES, 2010: 80) kompetensi
mengandung pengertian kemampuan yang dapat dilakukan oleh guru yang
mencakup kepribadian, sikap dan tingkah laku guru yang ditunjukkan dalam
setiap gerak-gerik sesuai dengan tuntutan profesi sebagai guru. Sedangkan
menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005, kompetensi
yaitu seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki,
dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas
keprofesionalan. Jadi, pengertian dasar kompetensi adalah kemampuan dan
kecakapan. Seseorang yang dinyatakan kompeten dibidang tertentu adalah
seseorang yang menguasai kecakapan kerja atau keahlian selaras dengan tuntutan
bidang kerja yang bersangkutan.
Menurut Suyanto dan Djihad H. dalam jurnal Nurdin mengemukakan bahwa
kompetensi professional merupakan kemampuan penguasaan materi pembelajaran
secara luas dan mendalam. Berdasarkan Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun
2005 (Pedoman PPL UNNES, 2010), kompetensi profesional dapat diartikan
kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang
memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang
ditetapkan dalam standar nasional.
Untuk mencapai taraf kompetensi, seorang guru memerlukan waktu lama
dan biaya mahal. Kompetensi guru mencerminkan tugas dan kewajiban guru yang
harus dilakukan sehubungan dengan arti jabatan guru yang menuntut suatu
kompetensi tertentu sebagaimana telah disebutkan.
22
2.2.2 Hakikat Profesi Guru
Guru merupakan suatu profesi, yang berarti suatu jabatan yang
memerlukan keahlian khusus sebagai guru dan tidak dapat dilakukan oleh
sembarang orang di luar bidang pendidikan. Bila membicarakan profesi guru
sepertinya tiada habisnya, persoalan pendidikan kelihatannya memang sangat
rumit dan kompleks. Guru di sekolah mempunyai banyak peran, di pundak guru
dibebankan mutu pendidikan. Sering orang beranggapan bahwa menjadi guru
adalah hal yang gampang, mereka menganggap hanya dengan bermodalkan
penguasaan materi sudah cukup sebagai syarat menjadi guru. Padahal menjadi
guru yang profesional dituntut mempunyai berbagai keterampilan, mempunyai
kemampuan khusus, mencintai pekerjaannya, menjaga kode etik guru dan sebagainya.
Menurut Uno (2008: 16) untuk seorang guru perlu mengetahui dan dapat
menerapkan beberapa prinsip mengajar agar ia dapat melaksanakan tugasnya
secara profesional, yaitu sebagai berikut:
1) Guru harus dapat membangkitkan perhatian peserta didik pada materi
pelajaran yang diberikan serta dapat menggunakan berbagai media dan sumber
belajar yang bervariasi.
2) Guru harus dapaat membangkitkan minat peserta didik untuk aktif dalam
berpikir serta mencari dan menemukan sendiri pengetahuan.
3) Guru harus dapat membuat urutan dalam pemberian pelajaran dan
penyesuaiannya dengan usia dan tahapan tugas perkembangan peserta didik.
4) Guru perlu menghubungkan pelajaran yang akan diberkan dengan
pengetahuan yang telah dimiliki peserta didik, agar peserta didik menjadi
mudah dalam memahami pelajaran yang diterima.
23
5) Sesuai dengan prinsip repetisi dalam proses pembelajaran, diharapkan guru
dapat menjelaskan unit pelajaran secara berulang-ulang hingga tanggapan
peserta didik menjadi jelas.
6) Guru wajib memerhatikan dan memikirkan korelasi atau hubugan antara mata
pelajaran dan/atau praktik nyata dalam kehidupan sehari-hari.
7) Guru harus tetap menjaga konsentrasi belajar para peserta didik dengan cara
memberikan kesempatan berupa pengalaman secara langsung, mengamati atau
meneliti dan menyimpulkan pengetahuan yang didapatnya.
8) Guru harus mengembangkan sikap pesrta didik dalam membina hubungan
sosial, baik dalam kelas maupun luar kelas.
9) Guru harus menyelidiki dan mendalami perbedaan peserta secara individual
agar dapat melayani siswa sesuai dengan perbedaannya tersebut.
2.2.3 Fungsi, dan Peranan Guru
Sebagaimana telah dikemukakan bahwa profesional guru mengandung
pengertian yang meliputi unsur-unsur kepribadian, keilmuan dan ketrampilan.
Dengan demikian dapat diartikan, bahwa kompetensi profesional guru tentu saja
akan meliputi ketiga unsur itu walaupun tekanan yang lebih besar terletak pada
unsur ketrampilan sesuai dengan peranan yang dikerjakannya.
Berikut dijelaskan fungsi, dan peranan guru menurut Hamalik (2006: 42)
yaitu:
2.2.3.1 Guru sebagai pendidik dan pengajar
Peranan ini akan dapat dilaksanakan bila guru memenuhi syarat-syarat
kepribadian dan penguasaan ilmu. Sehubungan dengan peranannya sebagai
24
pendidik dan pengajar, guru harus menguasai ilmu, antara lain mempunyai
pengetahuanyang luas, menguasai bahan pelajaran serta ilmu-ilmu yang bertalian
dengan mata pelajaran yang diajarkan, menguasai teori dan praktek mendidik,
teori kurikulum metode pengajaran, teknologi pendidikan, teori evaluasi dan
psikologi belajar.
Pelaksanaan peran ini menuntut ketrampilan tertentu, yaitu:
1) Terampil dalam menyiapkan bahan pelajaran
2) Terampil menyusun satuan pelajaran
3) Terampil menyampaikan ilmu kepada murid
4) Terampil menggairahkan semangat belajar murid
5) Terampil melakukan penilaian hasil belajar murid
6) Terampil menggunakan bahasa yang baik dan benar
7) Terampil mengatur disiplin kelas dan berbagai ketrampilan lainnya
2.2.3.2 Guru sebagai anggota masyarakat
Guru harus bersikap terbuka, tidak bertindak secara otoriter, tidak bersikap
angkuh, bersikap ramah tamah terhadap siapa pun, suka menolong dimana pun
dan kapan saja, serta simpati dan empati terhadap pimpinan, teman sejawat, dan
para siswa. Sebagai anggota masyarakat, guru memiliki ketrampilan seperti:
ketrampilan dalam membina kelompok, ketrampilan bekerja sama dalam
kelompok, dan ketrampilan tugas bersama dalam kelompok.
2.2.3.3 Guru sebagai pemimpin
Peranan kepemimpinan akan berhasil apabila guru memiliki kepribadian
seperti: kondisi fisik yang sehat, percaya pada diri sendiri, memiliki daya kerja
25
yang besar dan antusiasme, gemar dan dapat cepat mengambil keputusan,
bersikap objektif, dan mampu menguasai emosi, serta bertindak adil (Sondang P.
Siagian, 1978). Untuk itu guru harus memiliki berbagai ketrampilan yang
dibutuhkan sebagai pemimpin, seperti: bekerja dalam tim, ketrampilan
berkomunikasi, bertindak selaku penasehat dan orang tua bagi murid-muridnya,
ketrampilan melaksanakan rapat, diskusidan membuat keputusan yang tepat,
cepat, dan praktis.
2.2.3.4 Guru sebagai pelaksana administrasi ringan
Peranan ini memiliki syarat-syarat kepribadian, seperti: jujur, teliti dalam
bekerja, rajin, harus menguasai ilmu mengenai tata buku ringan, korespondensi,
penyimpanan arsip dan ekspedisi dan administrasi pendidikan. Untuk itu guru
harus memiliki keterampilan, seperti: mengadministrasikan keuangan, ketrampilan
menyusun academic record, ketrampilan menyusun arsip dan ekspedisi dan
ketrampilan mengetik, serta berbagai ketrampilan lainnya yang berkenaan dengan
pelaksanaan administrasi ringan di sekolah.
2.2.4 Syarat Guru yang Baik dan Berhasil
Tidak sembarang orang yang dapat melaksanakan tugas profesional sebagai
seorang guru. Untuk menjadi guru yang baik haruslah memenuhi syarat-syarat
yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Menurut Ngalim Purwanto (1985: 170-
175) dalam Uno (2008: 29) berikut ini diuraikan syarat-syarat menjadi seorang
guru yang baik antara lain:
26
2.2.4.1 Guru harus berijazah
Yang dimaksud ijazah di sini adalah ijazah yang dapat member wewenang
untuk menjalankan tugas sebagai seorang guru disuatu sekolah tertentu.
2.2.4.2 Guru harus sehat jasmani dan rohani
Kesehatan jasmani dan rohani merupakan salah satu syarat penting dalam
setiap pekerjaan. Karena orang tidak akan dapat melaksanakan tugasnya dengan
baik jika ia diserang suatu penyakit. Sebagai seorang guru syarat tersebut
merupakan syarat mutlak.
2.2.4.3 Guru harus bertakwa kepada Tuhan YME dan berkelakuan baik
Sesuai dengan tujuan pendidikan, yaitu membentuk manusia susila yang
bertakwa kepada Tuhan YME maka sudah selayaknya guru sebagai pendidik
harus dapat menjadi contoh dalam melaksanakan ibadah dan berkelakuan baik.
2.2.4.4 Guru haruslah orang yang bertanggung jawab
Tugas dan tanggung jawab guru sebagai pendidik, pembelajar dan
pembimbing bagi peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung yang
telah dipercayakan orang tua kepadanya hendaknya dapat dilaksanakan dengan
sebaik-baiknya. Selain itu, guru juga bertanggung jawab terhadap keharmonisan
perilaku masyarakat dan lingkungan disekitarnya.
2.2.4.5 Guru di Indonesia harus berjiwa nasional
Bangsa Indonesia terdiri dari berbagai suku bangsa yang mempunyai
bahasa dan adat istiadat berlainan. Untuk menanamkan jiwa kebangsaan
merupakan tugas utama seorang guru, karena itulah guru harus terlebih dahulu
berjiwa nasional.
27
Syarat-syarat di atas adalah syarat umum yang berhubungan dengan jabatan
sebagai seorang guru. Selain itu, ada pula syarat lain yang sangat erat
hubungannya dengan tugas guru di sekolah, sebagai berikut:
1) Harus adil dan dapat dipercaya
2) Sabar, rela berkorban dan menyayangi peserta didik
3) Memiliki kewibawaan dan tanggung jawab akademis
4) Bersikap baik pada rekan guru, staf di sekolah dan masyarakat
5) Harus memiliki wawasan pengetahuan yang luas dan menguasai benar mata
6) Pelajaran yang dibinanya
7) Harus selalu introspeksi diri dan siap menerima kritik dari siapa pun
8) Harus berupaya meningkatkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi
2.2.5 Karakteristik Kompetensi Guru
Kompetensi profesional merupakan salah satu faktor penentu mutu atau
kualitas guru. Menurut Soewarso (2004), bahwa guru yang profesional mampu
mengembangkan pembelajaran sehingga dapat membentuk peserta didik menjadi
lulus berkualitas tinggi. Guru yang bermutu adalah mereka yang memiliki
kompetensi profesional dengan berbagai kapasitasnya sebagai pendidik. Guru
yang profesional bukan ditentukan oleh lembaga dimana ia memperoleh
pendidikan tetapi lebih ditentukan oleh apakah ia berhasil atau tidak dalam
bekerja sehingga bisa menyajikan karya yang berguna untuk masyarakat
(Balitbang, 2003).
Indikator guru dapat dinilai kompeten secara profesional menurut Hamalik
(2006: 38) adalah sebagai berikut:
28
1) Guru tersebut mampu mengembangkan tanggung jawab dengan sebaik-
baiknya.
2) Guru tersebut mampu melaksanakan peranan-peranannya secara berhasil.
3) Guru tersebut mampu bekerja dalam usaha mencapai tujuan pendidikan
sekolah.
4) Guru tersebut mampu melaksanakan peranannya dalam proses belajar-
mengajar dalam kelas.
Menurut UU No. 14 Tahun 2005 diungkapkan bahwa jenis-jenis
kompetensi ada 4 yaitu:
1) Kompetensi kepribadian, adalah kemampuan kepribadian yang mantap, stabil,
dewasa, arif, dan berwibawa.
2) Kompetensi profesional, merupakan kemampuan penguasaan materi
pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan pembimbing
peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam standar
pendidikan nasional.
3) Kompetensi pedagogik, adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta
didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan, dan
pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta
didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
4) Kompetensi sosial, adalah kemampuan pendidik sebagai bagian dari
masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta
didik sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua atau wali peserta didik,
dan masyarakat sekitar.
29
Sedangkan menurut Depdikbud, macam-macam kompetensi yang harus
dimiliki oleh tenaga guru antara lain:
1) Kompetensi profesional, artinya guru harus memiliki pengetahuan yang luas
dari bidang studi yang akan diajarkan serta penguasaan metodologi dalam arti
memiliki konsep teoritis mampu memilih metode dalam proses belajar
mengajar.
2) Kompetensi personal, artinya sikap kepribadian yang mantab sehingga mampu
menjadi sumber intensifikasi bagi subjek. Dalam hal ini berarti memiliki
kepribadian yang pantas diteladani, mampu melaksanakan kepemimpinan.
3) Kompetensi sosial, artinya guru harus menunjukkan atau mampu berinteraksi
sosial, baik dengan murid-muridnya maupun dengan sesama guru dan kepala
sekolah, bahkan dengan masyarakat luas.
4) Kompetensi untuk melakukan pelajaran yang sebaik-baiknya yang berarti
mengutamakan nilai-nilai sosial dari nilai material.
2.2.6 Indikator Kompetensi Profesional Guru
Salah satu unsur pembentuk kompetensi profesional guru adalah tingkat
komitmennya terhadap profesi. Menurut Ibid dalam Hamalik (2006) menyatakan
bahwa tingkat komitmen sebenarnya dapat digambarkan dalam satu garis
kontinum, yang bergerak dari tingkatan rendah sampai dengan tingkatan tinggi.
Guru yang rendah tingkat komitmennya, ditandai dengan ciri-ciri sebagai berikut:
1) Perhatian yang disisihkan untuk memerhatikan siswanya hanya sedikit
2) Waktu dan tenaga yang dikeluarkan untuk melaksanakan tugasnya hanya sedikit
3) Perhatian utama guru hanyalah jabatannya
30
Sebaliknya guru yang mempunyai tingkat komitmen yang tinggi, ditandai
oleh ciri-ciri sebagai berikut:
1) Perhatiannya terhadap siswa cukup tinggi
2) Waktu dan tenaga yang dikeluarkan untuk melaksanakan tugasnya banyak
3) Banyak pekerjaan untuk kepentingan orang lain
Berdasarkan UU RI No.14 Tahun 2005 (pedoman PPL UNNES, 2010: 81)
kompetensi profesional guru dapat dinilai melalui:
1) Menguasai substansi bidang studi dan metodologi keilmuan. Guru dituntut
untuk mengkaji substansi atau teori-teori dan mengkaji metodologi keilmuan
bidang studi yang diampunya.
2) Menguasai struktur dan materi bidang studi. Guru dituntut untuk bisa
mengkaji struktur kurikulum bidang studi yang diampunya, mengkaji materi
bidang studi dalam kurikulum, mengkaji bahan ajar bidang studi dan
diharapkan mampu berlatih mengembangkan bahan ajar sesuai dengan bidang
studi yang diampu.
3) Menguasai dan memanfaatkan teknologi dan komunikasi dalam pembelajaran.
Guru harus mampu mengkaji berbagai jenis teknologi informasi dan
komunikasi dalam pembelajaran, mampu memilih berbagai jenis teknologi
informasi dan komunikasi dalam pembelajaran dan berlatih menggunakan
serta memanfaatkan berbagai jenis teknologi informasi dan komunikasi dalam
pembelajaran.
4) Mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi. Guru diharapkan mampu
berlatih memilih substansi, cakupan, dan tata urut materi pembelajaran secara
31
kontekstual dan berlatih mengidentifikasi substansi materi bidang studi yang
sesuai dengan perkembangan dan potensi peserta didik.
5) Meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas. Guru
mengkaji hakekat penelitian tindakan kelas, berlatih mengidentifikasi serta
menganalisis permasalahan pembelajaran, berlatih menyusun rancangan dan
melaksanakan penelitian tindakan kelas.
Kompetensi profesional guru yaitu kemampuan guru dalam mengajar, yang
bersifat fleksibel atau dapat berubah sesuai dengan perkembangan zaman. Dalam
buku pedoman PPL UNNES (2007: 156) kompetensi profesional terdiri dari
beberapa kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru, yaitu:
1) Kemampuan Penguasaan Materi
Yang dimaksud penguasaan materi adalah mengerti dan memahami secara
meluas dan mendalam bahan belajar yang akan dibahas. Bahan belajar yang
dirancang oleh guru berupa stimulus pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang
tidak atau sedikit dimiliki oleh siswa. Bahan belajar yang dikuasai guru bukan
terbatas pada bahan belajar yang akan disajikan kepada siswa saja, melainkan juga
bahan ajar lain yang relevan.
2) Kemampuan Membuka Pelajaran
Yang dimaksud membuka pelajaran menurut Usman dalam pedoman PPL
UNNES (2007) adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan belajar
mengajar untuk menciptakan prakondisi bagi murid agar mental maupun perhatian
terpusat pada apa yang akan dipelajarinya sehingga usaha tersebut akan
memberikan efek yang positif terhadap kegiatan belajar mengajar. Dengan kata
32
lain, kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk menciptakan suasana siap mental dan
menimbulkan perhatian siswa agar terpusat pada hal-hal yang akan dipelajarinya.
3) Kemampuan Bertanya
Dalam proses belajar mengajar, bertanya memainkan peranan yang penting
sebab pertanyaan yang tersusun dengan baik dan teknik pelontaran yang tepat pula
akan memberikan dampak positif terhadap siswa, yaitu:
a) Meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar
b) Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu masalah yang
sedang dihadapi atau dibicarakan
c) Mengembangkan cara dan pola belajar aktif dari siswa sebab berfikir itu
sendiri sesungguhnya adalah bertanya
d) Menuntun proses berfikir siswa sebab pertanyaan yang baik akan membantu
siswa agar dapat menentukan jawaban yang baik.
e) Memusatkan perhatian siswa terhadap masalah yang sedang dibahas
4) Kemampuan Mengadakan Variasi Pembelajaran
Variasi menurut Usman dalam pedoman PPL UNNES (2007) adalah suatu
kegiatan guru dalam konteks proses interaksi belajar mengajar yang ditujukan
untuk mengatasi kebosanan murid, sehingga dalam situasi belajar mengajar murid
senantiasa menunjukkan ketekunan, antusiasme, serta penuh partisipasi.
5) Kemampuan Menjelaskan Materi
Yang dimaksud menjelaskan materi menurut Usman dalam pedoman PPL
UNNES (2007) ialah penyajian informasi secara lisan yang diorganisasi secara
sistematik untuk menunjukkan adanya hubungan yang satu dengan yang lainnya.
33
Penyampaian informasi yang terencana dengan baik dan disajikan dengan urutan
yang cocok merupakan ciri utama kegiatan menjelaskan. Pemberian penjelasan
merupakan salah satu aspek yang sangat penting dari kegiatan guru dalam
interaksinya dengan siswa di dalam kelas.
6) Kemampuan Mengelola Kelas
Menurut Usman dalam pedoman PPL UNNES (2007) pengelolaan kelas
adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang
optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar
mengajar. Dengan kata lain kegiatan-kegiatan untuk menciptakan dan
mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses belajar mengajar.
Suatu kondisi yang optimal dapat dicapai jika guru mampu mengatur siswa dan
sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan
untuk mencapai tujuan pengajaran. Pengelolaan yang efektif merupakan prasyarat
mutlak bagi terjadinya proses belajar mengajar yang efektif.
7) Kemampuan Menutup Pelajaran
Menutup pelajaran menurut Usman dalam pedoman PPL UNNES (2007)
adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk mengakhiri pelajaran atau kegiatan
belajar mengajar. Usaha menutup pelajaran ini dimaksudkan untuk memberi
gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari oleh siswa, mengetahui
tingkat pencapaian siswa dan tingkat keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar.
8) Ketepatan Waktu dan Materi
Kemampuan ketepatan waktu dan materi adalah kemampuan untuk
mengatur, membagi, dan mengalokasikan waktu secara proporsional dan optimal
34
dengan mempertimbangkan kesesuaian materi yang diberikan. Jadi kegiatan
belajar mengajar akan sesuai dengan rencana pengajaran yang telah disusun guru
sebelum kegiatan belajar mengajar berlangsung. Hal ini tentu akan
mengoptimalkan pencapaian materi yang akan diberikan kepada siswa, jika waktu
yang digunakan berlangsung secara tepat.
2.3 Kompetensi Sosial Guru
2.3.1 Pengertian Kompetensi Sosial
Menurut UU RI No.14 tahun 2005 (Pedoman PPL UNNES, 2010),
kompetensi sosial merupakan kemampuan berkomunikasi dan bergaul secara
efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang
tua/wali serta masyarakat sekitar. Sedangkan menurut Depdikbud, kompetensi
sosial artinya guru harus menunjukkan atau mampu berinteraksi sosial, baik
dengan murid-muridnya maupun dengan sesama guru dan kepala sekolah, bahkan
dengan masyarakat luas. Dari pengertian di atas dapat ditarik suatu kesimpulan
bahwa kompetensi sosial merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh
seorang guru dalam berinteraksi maupun berkomunikasi dengan peserta didik,
orang tua murid, sesama guru dan masyarakat di lingkungan sekitarnya.
Kemampuan berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang
guru karena tugasnya selalu berkaitan dengan orang lain seperti peserta didik,
guru lain, karyawan,orang tua murid, kepala sekolah dan lainnya. Kemampuan
berkomunikasi ini sangat penting untuk dikembangkan oleh seorang guru, karena
seringkali terjadi guru yang pandai tetapi kemampuan berkomunikasi dengan
35
siswa tidak baik sehingga guru tidak mampu membantu siswa dalam proses
belajar mengajar karena penyampaian materi yang kurang jelas.
Berdasarkan kodrat manusia sebagai makhluk sosial dan makhluk etis, dia
harus dapat memperlakukan peserta didiknya secara wajar dan bertujuan agar
tercapai optimalisasi potensi pada diri masing-masing peserta didik. Seorang guru
harus memahami dan menerapkan prinsip belajar humanistik yang beranggapan
bahwa keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan yang ada pada diri
peserta didik tersebut.
Dengan kemampuan berkomunikasi yang baik dengan peserta didik, maka
guru tersebut akan memberikan pembelajaran yang lebih bervariatif untuk
menggantikan cara mengajar dimana guru hanya berbicara dan peserta didik
hanya mendengarkan. Dalam suasana seperti itu, peserta didik secara aktif
dilibatkan dalam memecahkan masalah, mencari sumber informasi, data evaluasi,
serta menyajikan dan mempertahankan pandangan dan hasil kerja mereka kepada
teman sejawat dan yang lainnya. Sedangkan para guru dapat bekerja secara
intensif dengan guru lainnya dalam merencanakan pembelajaran, baik individual
maupun tim, membuat keputusan tentang desain sekolah, kolaborasi tentang
pengembangan kurikulum dan partisipasi dalam proses penilaian.
2.3.2 Pentingnya Kompetensi Guru
Menurut Hamalik (2006: 35) pentingnya kompetensi guru bagi dunia
pendidikan antara lain:
36
2.3.2.1 Kompetensi guru sebagai alat seleksi penerimaan guru
Dengan adanya syarat sebagai kriteria penerimaan calon guru, maka akan
terdapat pedoman bagi para administrator dalam memilih mana guru yang
diperlukan untuk suatu sekolah. Asumsi yang mendasari kriteria ini adalah bahwa
setiap calon guru yang memenuhi syarat tersebut, diharapkan atau diperkirakan
bahwa guru tersebut akan berhasil mengemban tugasnya selaku pengajar di sekolah.
2.3.2.2 Kompetensi guru penting dalam rangka pembinaan guru
Jika telah ditentukan jenis kompetensi guru yang diperlukan, maka atas
dasar ukuran itu akan dapat diobservasi dan ditentukan guru yang telah memiliki
kompetensi penuh dan guru yang masih kurang memadai kompetensinya. Para
guru yang telah memiliki kompetensi penuh sudah tentu perlu dibina terus agar
kompetensinya tetap mantap. Kalau terjadi perkembangan baru yang memberikan
tuntutan baru terhadap sekolah, maka sebelumnya sudah dapat direncanakan jenis
kompetensi apa yang kelak akan diberikan agar guru tersebut memiliki
kompetensi yang serasi. Bagi guru yang ternyata sejak semula memiliki
kompetensi di bawah standar, administrator menyusun perencanaan yang relevan
agar guru tersebut memiliki kompetensi yang sama atau seimbang dengan
kompetensi guru yang lainnya, misalnya rencana penataran.
2.3.2.3 Kompetensi guru penting dalam rangka penyusunan kurikulum
Kurikulum pendidikan guru harus disusun atas dasar kompetensi yang
diperlukan oleh setiap guru. Tujuan, program pendidikan, sistem penyampaian,
evaluasi, dan sebagainya hendaknya direncanakan sedemikian rupa agar relevan
dengan tuntutan kompetensi guru secara umum.
37
2.3.2.4 Kompetensi guru penting dalam hubungan dengan kegiatan dan prestasi
belajar siswa
Proses belajar dan prestasi belajar para siswa bukan saja ditentukan oleh
sekolah, pola, struktur, dan isi kurikulumnya, akan tetapi sebagian besar
ditentukan oleh kompetensi guru yang mengajar dan membimbing mereka. Guru
yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif,
menyenangkan, dan akan lebih mampu mengelola kelasnya, sehingga belajar para
siswa berada pada tingkat optimal.
2.3.3 Indikator Kompetensi Sosial guru
Menurut Crow dan Crow dalam Marno (2009), kompetensi guru dalam
melaksanakan pembelajaran meliputi:
1) Penguasaan subjectmatter yang akan diajarkan
2) Keadaan fisik dan kesehatannya
3) Sifat-sifat pribadi dan control emosinya
4) Memahami sifat hakikat dan perkembangan manusia
5) Pengetahuan dan kemampuannya unruk menerapkan prinsip-prinsip belajar
6) Kepekaan dan aspirasinya terhadap perbedaan-perbedaan kebudayaan, agama
dan etnis
7) Minatnya terhadap perbaikan profesional dan pengayaan kultural yang terus
menerus dilakukan
Berdasarkan UU RI No.14 Tahun 2005 dalam pedoman PPL UNNES
(2010) kompetensi sosial guru dapat dinilai melalui:
38
2.3.3.1 Kemampuan guru berkomunikasi dengan siswa
Guru dituntut untuk mampu berkomunikasi yang baik dengan peserta didik
agar proses pembelajaran di kelas berjalan secara efektif.
2.3.3.2 Kemampuan guru berkomunikasi dengan sesama pendidik
Guru dituntut untuk mampu berkomunikasi dengan sesama pendidik atau
guru lain agar dapat merencanakan dan menyusun proses pembelajaran yang lebih
baik.
2.3.3.3 Kemampuan guru berkomunikasi dengan orang tua siswa atau masyarakat
Guru dituntut untuk mampu berkomunikasi dengan orang tua siswa atau
masyarakat sekitar agar dapat menjalin hubungan yang kondusif di lingkungan
sekolah demi tercapainya prestasi belajar siswa yang baik.
2.4 Kerangka Berpikir
Belajar adalah suatu proses terjadinya interaksi antara seseorang (murid)
dengan lingkungannya yang mengakibatkan terjadinya perubahan tingkah laku
yang akan berpengaruh pada pengetahuan (kognitif), sikap (affektif), dan
keterampilan (psikomotor). Kegiatan belajar mengajar adalah suatu kondisi yang
dengan disengaja diciptakan, gurulah yang menciptakannya, guru membelajarkan
anak didik. Tujuan pembelajaran telah direncanakan oleh guru secara sistematik
dan terarah kepada peserta didik. Keberhasilan proses pembelajaran akan
teridentifikasi oleh tercapai tidaknya tujuan yang hendak dicapai. Pencapaian
tujuan belajar biasanya diukur dalam bentuk prestasi belajar.
39
Prestasi belajar siswa yang baik merupakan harapan seorang guru. Menurut
Arikunto (2007: 276), nilai prestasi harus mencerminkan tingkatan-tingkatan
siswa sejauh mana telah dapat mencapai tujuan yang ditetapkan disetiap bidang
studi. Simbol yang digunakan untuk menyatakan nilai, baik huruf maupun angka,
hendaknya hanya merupakan gambaran tentang prestasi saja. Menurut Djalal
(1986: 4) bahwa prestasi belajar siswa adalah gambaran kemampuan siswa yang
diperoleh dari hasil penilaian proses belajar siswa dalam mencapai tujuan
pengajaran. Baik buruknya prestasi belajar siswa dapat dipengaruhi oleh beberapa
faktor, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Dalam hal ini peneliti akan
membahas mengenai faktor ektern yang dapat berpengaruh terhadap prestasi
belajar siswa.
Salah satu faktor ekstern tersebut yaitu guru. Dikutip dari jurnal Bhargava
(2011) menyatakan bahwa faktor terpenting dalam sistem belajar mengajar adalah
guru. Seorang guru harus memenuhi standar kompetensi sebagai pengajar dan
pendidik. Karena guru memegang peranan yang sangat penting untuk upaya
peningkatan kualitas pendidikan. Guru yang kompeten akan lebih mampu
menciptakan kondisi belajar yang efektif, menyenangkan, dan akan lebih mampu
mengelola kelas, sehingga proses belajar mengajar berada pada situasi yang
kondusif.
Menurut Siskandar (Pedoman PPL UNNES, 2010: 80), kompetensi
mengandung pengertian kemampuan yang dapat dilakukan oleh guru yang
mencakup kepribadian, sikap dan tingkah laku guru yang ditunjukkan dalam
setiap gerak-gerik sesuai dengan tuntutan profesi sebagai guru.
40
Kompetensi profesional merupakan salah satu faktor penentu kualitas guru.
Berdasarkan jurnal dari Nurdin mengemukakan “dengan kompetensi profesional
yang memadai diharapkan guru dapat memberikan kontribusi yang signifikan
terhadap keberhasilan belajar siswa”. Menurut Suyanto dan Djihad H. dalam jurnal
Nurdin mengemukakan bahwa kompetensi professional merupakan kemampuan
penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam.
Kompetensi profesional guru akan mencapai hasil yang maksimal jika
ditunjang dengan kompetensi sosial guru. Karena kedua hal tersebut saling
berpengaruh satu sama lain. Menurut UU RI No.14 tahun 2005, kompetensi sosial
merupakan kemampuan berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta
didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali serta masyarakat
sekitar. Dengan kemampuan berkomunikasi yang baik dengan peserta didik, maka
guru tersebut akan memberikan pembelajaran yang lebih bervariatif untuk
menggantikan cara mengajar di mana guru hanya berbicara dan peserta didik
hanya mendengarkan.
Tidak bisa dipungkiri bahwa seorang guru merupakan makhluk sosial yang
diciptakan Tuhan sehingga dia harus dapat memperlakukan peserta didiknya
secara wajar dan bertujuan agar tercapai optimalisasi potensi pada diri masing-
masing peserta didik. Seorang guru harus memahami dan menerapkan prinsip
belajar humanistik yang beranggapan bahwa keberhasilan belajar ditentukan oleh
kemampuan yang ada pada diri peserta didik tersebut.
Guru memegang peranan yang sangat penting dalam upaya peningkatan
kualitas pendidikan. Guru di sekolah mempunyai banyak peran, di pundak guru
dibebankan mutu pendidikan. Sering orang beranggapan bahwa menjadi guru
41
adalah hal yang gampang, mereka menganggap hanya dengan bermodalkan
penguasaan materi sudah cukup sebagai syarat menjadi guru. Padahal menjadi
guru yang profesional dituntut mempunyai berbagai keterampilan, mempunyai
kemampuan khusus, mencintai pekerjaannya, menjaga kode etik guru dan
sebagainya.
Berdasarkan uraian di atas, maka kompetensi profesional dan kompetensi
sosial guru merupakan faktor penting untuk peningkatan prestasi belajar siswa
yang lebih baik. Pemberian sertifikasi oleh pemerintah kepada guru merupakan
salah satu cara untuk memacu guru agar senantiasa meningkatkan kemampuannya
dalam pembelajaran. Seorang guru akan termotivasi untuk meningkatkan
kompetensinya menjadi lebih baik agar memperoleh sertifikasi. Dengan
kompetensi guru yang lebih baik maka prestasi belajar siswa juga mencapai hasil
yang maksimal.
Kerangka berpikir pada penelitian ini adalah kompetensi profesional dan
kompetensi sosial guru ekonomi akuntansi akan berpengaruh terhadap prestasi
belajar siswa. Berikut kerangka berpikir pada penelitian ini:
42
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
2.5 Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka berpikir di atas maka dapat dirumuskan hipotesis
penelitian sebagai berikut :
H1 : Ada pengaruh positif antara kompetensi profesional dan kompetensi sosial
guru ekonomi akuntansi terhadap prestasi belajar siswa.
H2 : Ada pengaruh positif antara kompetensi profesional guru ekonomi akuntansi
terhadap prestasi belajar siswa.
H3 : Ada pengaruh positif antara kompetensi sosial guru ekonomi akuntansi
terhadap prestasi belajar siswa.
Kompetensi Profesional
Kompetensi Sosial
Tinggi Rendah Tinggi
Tinggi
Rendah
Rendah
Prestasi Belajar
43
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Populasi dan Sampel
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto 2002: 108).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru mata pelajaran ekonomi
akuntansi yang terlibat dalam kegiatan belajar mengajar di SMA, baik sekolah
yang mempunyai status negeri maupun swasta di kota Pati. Total guru dalam
populasi berjumlah 30 orang yang berasal dari 9 sekolah dengan 3 sekolah negeri
dan 6 sekolah swasta.
Sampel adalah sebagian dari populasi yang dimiliki sifat karakteristik yang
sama sehingga betul-betul mewakili populasi (Soedjana: 84). Cara pengambilan
sampel responden menurut Arikunto (2006: 112) bahwa "Apabila subyek kurang
dari 100 maka lebih baik diambil semua, sehingga penelitiannya merupakan
penelitian populasi".
Pada penelitian ini teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah
penelitian populasi atau sensus yang teknik pelaksanaanya dilakukan dengan
mengambil semua sampel yang ada di dalam populasi, karena jumlah sampel atau
subyek penelitian yang tidak mencapai 100 orang. Untuk lebih jelasnya mengenai
jumlah populasi dari penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:
44
Tabel 3.1 Jumlah Sampel Sekolah dan Guru
No Nama Sekolah Status Alamat Jumlah Guru
1 SMA N 1 Pati Negeri Jl.P.Sudirman No.24 Pati 3 2 SMA N 2 Pati Negeri Jl.Jenderal Ahmad Yani 6 3 SMA N 3 Pati Negeri Jl.P.Sudirman 1A Pati 5 4 SMA Nasional Pati Swasta Jl.Nanas No.528 Pati 4 5 SMA PGRI 1 Pati Swasta Jl.A.Yani Gg Manggis 99 Pati 3 6 SMA Yos Soedarso Pati Swasta Jl. Kutoharjo 2 7 SMA MUH. 1 Pati Swasta Jl.Raya Runting Km 04 Pati 3 8 SMA Wahid Hasyim Pati Swasta Jl.Raya Ketayu Km 4 Pati 2 9 SMA BOPKRI Pati Swasta Jl. Supriyadi No.10 2
Jumlah 30 Sumber : Diknas Kota Pati tahun 2011
3.2 Variabel Penelitian
3.2.1 Variabel Bebas (X)
Variabel bebas dalam penelitian ini antara lain:
1) Kompetensi Profesional (X1), merupakan kemampuan penguasaan materi
pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan membimbing
peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam standar
pendidikan nasional. Kompetensi profesional dapat diukur dengan indikator
sebagai berikut:
a) Menguasai substansi bidang studi dan metodologi keilmuan
b) Menguasai struktur dan materi bidang studi
c) Menguasai dan memanfaatkan teknologi dan komunikasi dalam pembelajaran
d) Mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi
e) Meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas
(UU RI No.14 Tahun 2005, pedoman PPL UNNES, 2010: 81).
45
2) Kompetensi Sosial (X2), merupakan kemampuan pendidik sebagai bagian dari
masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta
didik sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua atau wali peserta didik,
dan masyarakat sekitar. Kompetensi sosial guru dapat diukur dengan indikator
sebagai berikut:
a) kemampuan guru berkomunikasi dengan siswa
b) kemampuan guru berkomunikasi dengan sesama pendidik
c) kemampuan guru berkomunikasi dengan orang tua siswa/masyarakat
(UU RI No.14 Tahun 2005, pedoman PPL UNNES, 2010: 81).
3.2.2 Variabel Terikat (Y)
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar siswa SMA
mata pelajaran ekonomi akuntansi di kota Pati. Variabel ini disebut variabel
terikat, karena akan dipengaruhi oleh kompetensi profesional dan kompetensi
sosial guru.
Variabel prestasi belajar siswa diukur dengan metode dokumentasi yaitu
nilai murni ujian semester genap mata pelajaran ekonomi akuntansi tahun ajaran
2010/2011 yang dimiliki guru bersangkutan. Adapun kategori nilainya yaitu:
Tabel 3.2 Kategori Prestasi Belajar Siswa No Nilai Kriteria 1 86,00 – 100,00 Sangat baik 2 71,00 – 85,99 Baik 3 56,00 – 70,99 Cukup Baik 4 41,00 – 55,99 Kurang 5 < 41 Sangat kurang
Sumber: Dokumen SMA
46
3.3 Metode Pengumpulan Data
Adapun penelitian yang dilakukan oleh penulis adalah penelitian lapangan
(field research), yaitu suatu penelitian yang dilakukan dengan terjun langsung ke
obyek penelitian. Untuk memperoleh data-data lapangan ini penulis menggunakan
teknik pengumpulan data sebagai berikut:
3.3.1 Metode Angket atau Kuesioner
Kuesioner adalah teknik pengumpulan data melalui formulir-formulir yang
berisi pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara tertulis pada seseorang atau
sekumpulan orang untuk mendapatkan jawaban atau tanggapan dan informasi
yang diperlukan oleh peneliti (Mardalis, 2008: 67).
Metode ini digunakan untuk memperoleh informasi tentang kompetensi
profesional (X1) dan kompetensi sosial guru (X2). Kuesioner yang digunakan
merupakan angket tertutup yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang disertai
sejumlah alternatif jawaban. Alternatif jawaban berupa multiple choise seperti
butir a, b, c, d, dan e. Bentuk kuesioner yang dipakai dalam penelitian ini yaitu
Skala Liert. Bentuk ini digunakan untuk penilaian kuantitatif terhadap
keseluruhan atau setiap responden.
3.3.2 Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah suatu cara untuk memperoleh data atau
informasi tentang hal-hal yang ada kaitannya dengan penelitian, dengan jalan
melihat kembali sumber yang lalu baik berupa angka atau keterangan (Arikunto,
2002: 149).
47
Metode ini digunakan untuk memperoleh data prestasi belajar siswa (Y)
nilai ujian akhir semester genap tahun ajaran 2010/2011 mata pelajaran ekonomi
akuntansi.
3.4 Analisis Tes Hasil Uji Coba
3.4.1 Uji Validitas
Uji validitas digunakan untuk mengukur sah atau valid tidaknya suatu
kuesioner (Ghozali, 2006: 49). Suatu kuesioner dikatakan valid jika pertanyaan
pada kuesioner mampu untuk mengungkap sesuatu yang akan diukur oleh
kuesioner tersebut. Analisis data dilakukan dengan menggunakan bantuan
program komputer yaitu SPSS (Statistical Package For Social Science).
Cara untuk menentukan valid tidaknya instrumen adalah dengan cara
mengkonsultasikan hasil perhitungan koefisien korelasi. Butir soal dikatakan valid
dan dapat digunakan untuk pengambilan data, jika harga rxy > rtabel. Butir soal
dikatakan tidak valid dan tidak dapat digunakan untuk pengambilan data jika
harga rxy < rtabel.
Pengujian alat ukur untuk mengetahui validitas angket atau kuesioner yang
dilakukan oleh peneliti ditunjukkan tabel 3.3, sebagai berikut:
Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Instrumen No r hitung r tabel Kriteria No r hitung r tabel Kriteria 1 -0.029 0.514 Invalid 23 0.568 0.514 Valid 2 0.584 0.514 Valid 24 0.601 0.514 Valid 3 0.701 0.514 Valid 25 0.174 0.514 Invalid 4 -0.057 0.514 Invalid 26 0.706 0.514 Valid 5 0.608 0.514 Valid 27 0.594 0.514 Valid6 0.718 0.514 Valid 28 0.569 0.514 Valid 7 0.709 0.514 Valid 29 0.549 0.514 Valid
48
8 0.721 0.514 Valid 30 0.639 0.514 Valid 9 0.676 0.514 Valid 31 0.635 0.514 Valid 10 0.275 0.514 Invalid 32 0.596 0.514 Valid 11 0.682 0.514 Valid 33 0.650 0.514 Valid 12 0.771 0.514 Valid 34 0.723 0.514 Valid 13 0.579 0.514 Valid 35 0.671 0.514 Valid 14 0.598 0.514 Valid 36 0.610 0.514 Valid 15 0.604 0.514 Valid 37 0.604 0.514 Valid 16 0.683 0.514 Valid 38 0.625 0.514 Valid 17 0.701 0.514 Valid 39 0.234 0.514 Invalid 18 0.623 0.514 Valid 40 0.602 0.514 Valid 19 0.693 0.514 Valid 41 0.652 0.514 Valid 20 0.680 0.514 Valid 42 0.684 0.514 Valid 21 0.579 0.514 Valid 43 0.629 0.514 Valid 22 0.615 0.514 Valid 44 -0.085 0.514 Invalid
Sumber: Data Primer diolah, 2011
Berdasarkan uji coba angket penelitian kompetensi profesional, dan
kompetensi sosial guru yang terdiri dari 44 butir pertanyaan, setelah di uji
cobakan pada 15 guru kemudian dianalisis menggunakan validitas product
moment dengan bantuan SPSS versi 16.0 dari 44 butir pertanyaan angket tersebut
pada taraf signifikan 5% dengan n= 15 diperoleh nilai rtabel sebesar 0.514.
Berdasarkan tabel 3.3 dari hasil uji coba instrumen yang telah dilakukan ternyata
terdapat 6 item pertanyaan yang tidak valid. Oleh karena itu item pertanyaan
tersebut dibuang atau tidak dipakai dalam penelitian, karena setiap indikator sudah
terwakili oleh butir pertanyaan yang valid.
3.4.2 Uji Reliabilitas
Reliabilitas menunjukkan pada satu pengertian bahwa suatu instrumen
cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena
instrumen tersebut sudah baik. Uji reliabilitas ini menggunakan reliabilitas
konsistensi internal yaitu tekhnik cronbach’s Alpha (α). Apabila cronbach’s alpha
49
dari hasil pengujian > 0,60 maka dapat dikatakan bahwa konstruk atau variabel ini
adalah reliabel (Nunnally, 1960 dalam Ghozali, 2006).
Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas dari 15 responden diperoleh
cronbach’s alpha 0,925, sedangkan kriteria Nunnally 1960 suatu konstruk
dikatakan reliabel jika memberikan nilai Cronbach’s Alpha > 0,60. Karena nilai
cronbach’s alpha lebih besar dari kriteria Nunnally 1960, maka instrumen
penelitian dinyatakan reliabel.
3.5 Metode Analisis Data
3.5.1 Metode Analisis Deskriptif Presentase
Analisis deskriptif persentase digunakan untuk mendeskripsikan persentase
masing-masing variabel bebas yaitu kompetensi profesional dan kompetensi sosial
guru. Pengukuran pada variabel yang diungkap dilakukan dengan memberikan
skor dari jawaban angket yang diisi oleh responden. Dengan ketentuan sebagai
berikut:
A diberi skor 5
B diberi skor 4
C diberi skor 3
D diberi skor 2
E diberi skor 1
Perhitungan indeks persentase dihitung dengan menggunakan rumus
sebagai berikut:
% skor= x 100% (Ali, 1993: 186)
50
Keterangan:
n = Jumlah nilai yang diperoleh
N = Jumlah seluruh nilai
% = Tingkat keberhasilan yang dicapai
Untuk menentukan kategori deskripsi persentase yang diperoleh, maka
dibuat tabel kategori yang disusun dengan perhitungan sebagai berikut:
1) Menetapkan persentase maksimal yaitu (5/5) x 100% = 100%
2) Menetapkan persentase minimal yaitu (1/5) x 100% = 20%
3) Menetapkan rentang persentase yaitu 100% - 20% = 80%
4) Menetapkan interval kelas persentase yaitu 80% : 5 = 16%
5) Menetapkan jenjang kriteria
Mengelompokkan menjadi 5 kriteria yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang,
rendah, dan sangat rendah.
Tabel 3.4 Jenjang Kriteria Penilaian Angket No Interval Persen Kriteria 1. 84% - 100% Sangat Tinggi 2. 68% - 83,99% Tinggi 3. 52% - 67,99% Cukup Tinggi 4. 36% -51,99 % Rendah 5. < 36% Sangat Rendah
3.5.2 Uji Prasyarat Analisis Regresi
Sebelum dilakukan analisis dengan regresi, dilakukan uji prasyarat analisis
terlebih dahulu. Uji prasyarat analisis itu meliputi:
51
3.5.2.1 Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi,
variabel pengganggu atau residual memiliki distribusi normal. Model regresi yang
baik adalah memiliki distribusi data normal atau mendekati normal. Pada
prinsipnya normalitas dapat dideteksi dengan melihat penyebaran data (titik) pada
sumbu diagonal dari grafik atau dengan melihat histogram dari residualnya.
Untuk menguji normalitas data salah satu cara yang digunakan adalah
dengan melihat normal probability plot yang membandingkan distribusi kumulatif
dari distribusi normal. Distribusi normal akan membentuk satu garis lurus
diagonal dan plotting data akan dibandingkan dengan garis diagonal. Jika
distribusi data adalah normal, maka garis yang menggambarkan data
sesungguhnya akan mengikuti garis diagonalnya (Ghozali, 2001: 74).
3.5.2.2 Uji Linieritas
Uji linieritas merupakan langkah untuk mengetahui linier tidaknya suatu
distribusi sebuah data penelitian. Hasil yang diperoleh akan menentukan teknik
analisis regresi yang digunakan. Jika hasil uji linieritas menghasilkan data yang
linier, maka digunakan analisis regresi linier berganda, sebaliknya jika data tidak
linier, maka regresi yang digunakan adalah dengan menggunakan regresi non
linier. Dasar pengambilan keputusannya dapat dilihat dari nilai signifikansi,
apabila nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 dapat disimpulkan bahwa
hubunganya bersifat linier.
52
3.5.3 Analisis Regresi Berganda
Model analisis ini digunakan untuk mengetahui besarnya hubungan antara
variabel bebas dengan variabel terikat baik secara parsial maupun secara simultan.
Spesifikasi yang digunakan adalah:
Ŷ = a + b1x1 + b2x2
Keterangan:
Ŷ= nilai estimasi Y
a = nilai Y pada perpotongan antara garis linier dengan sumbu vertikal Y
x = nilai variabel bebas
b = slope yang berhubungan dengan variabel x1 dan x2
(Sudjana, 1995: 348)
3.5.4 Uji Asumsi Klasik
3.5.4.1 Uji Multikolinieritas
Uji ini untuk mengetahui apakah antar variabel bebas yang terdapat dalam
model memiliki hubungan yang sempurna. Model regresi berganda yang baik
adalah model regresi yang variabel-variabel bebasnya tidak memiliki korelasi
yang tinggi atau bebas dari multikolinearitas. Deteksi adanya multikolinearitas
dipergunakan nilai VIF (Varian Infalaction Factor), bila nilai VIF dibawah 10 dan
nilai tolerance di atas 0,1 berarti data bebas multikolinearitas. Dapat pula dideteksi
dengan melihat korelasi antara variabel bebas bila masih di bawah 0,8 maka
disimpulkan tidak mengandung multikolineritas.
53
3.5.4.2 Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas digunakan untuk mengetahui apakah terjadi
penyimpangan model karena gangguan varian yang berbeda antar observasi satu
ke observasi lain. Untuk mengetahuinya dilakukan dengan mengamati grafik
scatter plot melalui SPSS. Model yang bebas dari heteroskedastisitas memiliki
grafik scatter plot dengan pola titik yang menyebar di atas dan di bawah sumbu
Y. Uji hateroskedastisitas dapat pula dideteksi menggunakan uji Glejser untuk
meregres nilai absolute residual terhadap variabel bebas. Jika variabel bebas
signifikan secara statistik mempengaruhi variabel terikat, maka ada indikasi
terjadi heteroskedastisitas. Apabila nilai signifikansi di atas tingkat kepercayaan
5% maka dapat disimpulkan tidak ada heteroskedastisitas.
3.5.5 Uji Hipotesis
3.5.5.1 Uji hipotesis secara simultan (uji F )
Uji statistik F pada dasarnya menunjukkan apakah semua variabel bebas
yang dimasukkan dalam model mempunyai pengaruh secara bersama-sama
terhadap variabel terikat (Ghozali, 2006: 88). Uji ini dilakukan dengan
membandingkan nilai F menurut tabel. Bila nilai F hasil perhitungan lebih besar
dari pada nilai F menurut tabel, maka secara simultan variabel kompetensi
profesional dan kompetensi sosial guru berpengaruh terhadap prestasi belajar
siswa. Seperti halnya ketika kita melakukan uji t, keputusan dalam melaksanakan
uji F juga bisa dilihat dari tingkat signifikansinya. Jika tingkat signifikansinya
dibawah 5% maka secara simultan variabel kompetensi profesional dan
kompetensi sosial guru berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
54
3.5.5.2 Uji hipotesis secara parsial (uji t)
Uji t digunakan untuk mengetahui kemaknaan koefisien parsial. Uji ini
dilakukan dengan cara membandingkan nilai statistic t dengan titik kritis menurut
table. Apabila nilai statistik t hasil perhitungan lebih tinggi dibandingkan ttable,
maka kita menerima hipotesis alternatif (Ghozali, 2006: 88). Hal ini berarti bahwa
variabel kompetensi profesional dan kompetensi sosial guru berpengaruh terhadap
prestasi belajar siswa secara parsial. Selain membandingkan thitung dengan ttabel
keputusan dalam uji t juga dapat dilihat dari tingkat signifikansinya. Jika tingkat
signifikansinya dibawah 5% maka secara parsial variabel kompetensi profesional
dan kompetensi sosial guru berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
3.5.5.3 Koefisien Determinasi Simultan (R2)
Koefisien determinasi digunakan untuk mengetahui besarnya sumbangan
atau kontribusi yang diberikan oleh kompetensi profesional dan kompetensi sosial
guru terhadap prestasi belajar siswa.
Koefisien determinasi (R2) pada intinya mengukur seberapa jauh
kemampuan model dalam menerangkan variasi variabel dependen. Nilai koefisien
determinasi adalah antara nol dan satu (0<R2<1). Nilai R2 yang kecil berarti
kemampuan variabel-variabel independen dalam menjelaskan variabel-variabel
dependen amat terbatas. Nilai R2 yang mendekati satu berarti variabel-variabel
independen memberikan hampir semua informasi yang dibutuhkan untuk
memprediksi variasi variabel dependen (Ghozali, 2006: 87).
55
3.5.5.4 Koefisien Determinasi Parsial (r2)
Untuk mengetahui besarnya kontribusi yang diberikan masing-masing
prediktor secara parsial, yaitu mengetahui besarnya sumbangan yang diberikan oleh
variabel kompetensi profesional dan kompetensi sosial guru terhadap prestasi
belajar siswa. Untuk membantu proses pengolahan data secara benar dan cepat, maka
pengolahan data dilakukan dengan program SPSS (Statistical Package For Social
Science)16.0 for windows.
56
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Deskripsi Populasi dan Sampel
Penelitian ini dilaksanakan disembilan SMA terdiri dari 3 SMA negeri dan
6 SMA swasta dimana 30 orang guru mata pelajaran ekonomi akuntansi sebagai
populasi. Dari ke 30 guru tersebut ada beberapa guru yang sudah mendapat
sertifikasi jumlahnya sekitar 17 orang. Sertifikasi menunjukkan seberapa besar
kompetensi guru terhadap penguasaan materi yang diajarkan dan mengenai
kemampuan guru dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan UU RI No.14 tahun
2005 bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat
pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan
tujuan pendidikan nasional. Sertifikasi hanya diberikan kepada guru yang telah
memenuhi persyaratan.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA negeri maupun swasta di kota Pati pada
bulan September 2011. Pengambilan data dilakukan dengan memberikan angket
untuk variabel kompetensi profesional dan kompetensi sosial guru. Sedangkan
untuk variabel prestasi belajar diambil dari nilai murni ujian semester genap tahun
pelajaran 2010/2011. Berikut data mengenai jumlah sekolah dan guru mata
pelajaran ekonomi akuntansi yang terdapat dalam penelitian ini.
57
Tabel 4.1 Jumlah Sampel Guru
No Nama Sekolah Alamat Jumlah Guru
1 SMA N 1 Pati Jl.P.Sudirman No.24 Pati 3 2 SMA N 2 Pati Jl.Jenderal Ahmad Yani 6 3 SMA N 3 Pati Jl.P.Sudirman 1A Pati 5 4 SMA Nasional Pati Jl.Nanas No.528 Pati 4 5 SMA PGRI 1 Pati Jl.A.Yani Gg Manggis 99 Pati 3 6 SMA Yos Soedarso Pati Jl. Kutoharjo 2 7 SMA MUH. 1 Pati Jl.Raya Runting Km 04 Pati 3 8 SMA Wahid Hasyim Pati Jl.Raya Ketayu Km 4 Pati 2 9 SMA BOPKRI Pati Jl. Supriyadi No.10 2
Jumlah 30 Sumber : Diknas Kota Pati tahun 2011
4.1.2 Deskripsi Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini akan dibahas mengenai deskripsi data masing-masing
variabel penelitian dan pengaruh 2 variabel bebas yaitu kompetensi profesional
(X1), kompetensi sosial (X2), dengan satu variabel dependen prestasi belajar (Y).
4.1.2.1 Kompetensi Profesional
Pada variabel deskriptif kompetensi profesional, penilaian dilakukan
dengan 5 indikator, diantaranya adalah menguasai substansi bidang studi dan
metodologi keilmuan, menguasai struktur dan materi bidang studi, menguasai dan
memanfaatkan teknologi dan komunikasi dalam pembelajaran, mengorganisasikan
materi kurikulum bidang studi, dan meningkatkan kualitas pembelajaran melalui
penelitian tindakan kelas. Berikut adalah tabel deskriptif kompetensi profesional.
58
Tabel 4.2 Distribusi Variabel Kompetensi Profesional
Interval Persen Kriteria
Frekuensi Persentasi Rata rata
klasikal Sertifikasi
Non Sertifikasi
84% - 100% Sangat Tinggi 6 2 27%
81,63% 68% - 83,99% Tinggi 11 11 73%
52% - 67,99% Cukup Tinggi 0 0 0%
36% -51,99 % Rendah 0 0 0%
<36% Sangat Rendah 0 0 0% Jumlah 17 13 100% T
Sumber: Data Penelitian, diolah 2011
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui dari 30 orang guru diperoleh
keterangan tentang kompetensi profesional sebagai berikut: sebanyak 6 guru
sertifikasi dan 2 orang non sertifikasi persentasi (27%) memiliki kompetensi
profesional dengan kriteria sangat tinggi, 11 guru sertifikasi dan 11 orang non
sertifikasi persentasi (73%) memiliki kompetensi profesional dengan kriteria
tinggi, dan tidak terdapat guru yang memiliki kompetensi profesional dengan
kriteria cukup tinggi, rendah dan sangat rendah. Untuk lebih jelasnya berikut
disajikan diagram batang tentang tingkat kompetensi profesional.
Gambar 4.1 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Kompetensi Profesional
59
Secara lebih rinci mengenai variabel kompetensi profesional dapat dilihat
dari deskripsi tiap-tiap indikator kompetensi profesional berikut ini:
1. Menguasai substansi bidang studi dan metodologi keilmuan
Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh data tentang menguasai
substansi bidang studi dan metodologi keilmuan seperti dalam tabel berikut:
Tabel 4.3 Distribusi Menguasai substansi bidang studi dan metodologi keilmuan
Interval Persen Kriteria
Frekuensi Persentasi Rata rata
klasikal sertifikasi
Non sertifikasi
84% - 100% Sangat Tinggi 11 5 53%
80.67% 68% - 83.99% Tinggi 5 4 30%
52% - 67.99% Cukup Tinggi 1 4 17%
36% -51.99 % Rendah 0 0 0%
<36% Sangat Rendah 0 0 0% Jumlah 17 13 100% T
Sumber: Data Penelitian, diolah 2011
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui dari 30 guru diperoleh keterangan
tentang menguasai substansi bidang studi dan metodologi keilmuan sebagai
berikut : 11 guru sertifikasi dan 5 guru non sertifikasi persentasi (53%) memiliki
tingkat menguasai substansi bidang studi dan metodologi keilmuan dengan
kriteria sangat tinggi, 5 guru sertifikasi dan 4 guru non sertifikasi persentasi (30%)
memiliki tingkat menguasai substansi bidang studi dan metodologi keilmuan
dengan kriteria tinggi, 1 guru sertifikasi dan 4 guru non sertifikasi persentasi
(17%) memiliki tingkat menguasai substansi bidang studi dan metodologi
keilmuan dengan kriteria cukup tinggi, 0 guru (0%) memiliki tingkat menguasai
substansi bidang studi dan metodologi keilmuan dengan kriteria rendah dan sangat
60
rendah. Untuk lebih jelasnya berikut disajikan diagram batang tentang menguasai
substansi bidang studi dan metodologi keilmuan.
Gambar 4.2 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Menguasai Substansi
Bidang Studi dan Metodologi Keilmuan
2. Menguasai struktur dan materi bidang studi
Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh data tentang menguasai
struktur dan materi bidang studi seperti dalam tabel berikut:
Tabel 4.4 Distribusi Menguasai struktur dan materi bidang studi
Interval Persen Kriteria Frekuensi
Persentasi Rata rata klasikal
sertifikasiNon
sertifikasi84% - 100% Sangat Tinggi 9 7 53%
84.44% 68% - 83.99% Tinggi 8 6 47%
52% - 67.99% Cukup Tinggi 0 0 0%
36% -51.99 % Rendah 0 0 0%
<36% Sangat Rendah 0 0 0% Jumlah 17 13 100% ST
Sumber: Data Penelitian, diolah 2011
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui dari 30 guru diperoleh keterangan
tentang menguasai struktur dan materi bidang studi sebagai berikut: 9 guru
61
sertifikasi dan 7 guru non sertifikasi persentasi (53%) memiliki tingkat menguasai
struktur dan materi bidang studi dengan kriteria sangat tinggi, 8 guru sertifikasi
dan 6 guru non sertifikasi persentasi (47%) memiliki tingkat menguasai struktur
dan materi bidang studi dengan kriteria tinggi, 0 guru (0%) memiliki tingkat
menguasai struktur dan materi bidang studi dengan kriteria cukup tinggi, rendah
dan sangat rendah. Untuk lebih jelasnya berikut disajikan diagram batang tentang
menguasai struktur dan materi bidang studi.
Gambar 4.3 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Menguasai struktur dan
materi bidang studi
3. Menguasai dan memanfaatkan teknologi dan komunikasi dalam
pembelajaran
Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh data tentang menguasai dan
memanfaatkan teknologi dan komunikasi dalam pembelajaran seperti dalam tabel
berikut:
62
Tabel 4.5 Distribusi Menguasai dan Memanfaatkan Teknologi dan Komunikasi dalam Pembelajaran
Interval Persen Kriteria
Frekuensi Persentasi Rata rata
klasikal sertifikasi Non sertifikasi
84% - 100% Sangat Tinggi 7 0 23%
78.00% 68% - 83.99% Tinggi 9 11 67%
52% - 67.99% Cukup Tinggi 1 2 10%
36% -51.99 % Rendah 0 0 0%
<36% Sangat Rendah 0 0 0% Jumlah 17 13 100% T
Sumber: Data Penelitian, diolah 2011
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui dari 30 guru diperoleh keterangan
tentang menguasai dan memanfaatkan teknologi dan komunikasi dalam
pembelajaran sebagai berikut: 7 guru sertifikasi dan 0 guru non sertifikasi
persentasi (23%) memiliki tingkat menguasai dan memanfaatkan teknologi dan
komunikasi dalam pembelajaran dengan kriteria sangat tinggi, 9 guru sertifikasi
dan 11 guru non sertifikasi persentasi (67%) memiliki tingkat menguasai dan
memanfaatkan teknologi dan komunikasi dalam pembelajaran dengan kriteria
tinggi, 1 guru sertifikasi dan 2 guru non sertifikasi persentasi (10%) memiliki
tingkat menguasai dan memanfaatkan teknologi dan komunikasi dalam
pembelajaran dengan kriteria cukup tinggi, 0 guru (0%) memiliki tingkat
menguasai dan memanfaatkan teknologi dan komunikasi dalam pembelajaran
dengan kriteria rendah dan sangat rendah. Untuk lebih jelasnya berikut disajikan
diagram batang tentang menguasai dan memanfaatkan teknologi dan komunikasi
dalam pembelajaran.
63
Gambar 4.4 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Menguasai dan
Memanfaatkan Teknologi dan Komunikasi dalam Pembelajaran
4. Mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi
Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh data mengorganisasikan
materi kurikulum bidang studi seperti dalam tabel berikut:
Tabel 4.6 Distribusi Mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi
Interval Persen Kriteria Frekuensi
Persentasi Rata rata klasikal
sertifikasiNon
sertifikasi 84% - 100% Sangat Tinggi 11 6 65%
85.73% 68% - 83.99% Tinggi 6 6 35%
52% - 67.99% Cukup Tinggi 0 1 0%
36% -51.99 % Rendah 0 0 0%
<36% Sangat Rendah 0 0 0% Jumlah 17 13 100% ST
Sumber: Data Penelitian, diolah 2011
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui dari 30 guru diperoleh keterangan
tentang mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi sebagai berikut: 11
guru sertifikasi dan 6 guru non sertifikasi persentasi (57%) memiliki tingkat
mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi dengan kriteria sangat tinggi, 6
64
guru sertifikasi dan 6 guru non sertifikasi persentasi (40%) memiliki tingkat
mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi dengan kriteria tinggi, 0 guru
sertifikasi dan 1 guru non sertifikasi persentasi (3%) memiliki tingkat
mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi dengan kriteria cukup tinggi, 0
guru (0%) memiliki tingkat mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi
dengan kriteria rendah dan sangat rendah. Untuk lebih jelasnya berikut disajikan
diagram batang tentang mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi.
Gambar 4.5 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Mengorganisasikan Materi
Kurikulum Bidang Studi
5. Meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas
Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh data meningkatkan kualitas
pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas seperti dalam tabel berikut:
65
Tabel 4.7 Distribusi Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Melalui Penelitian Tindakan Kelas
Interval Persen Kriteria
Frekuensi Persentasi Rata rata
klasikal sertifikasi Non sertifikasi
84% - 100% Sangat Tinggi 5 8 43%
78.67% 68% - 83.99% Tinggi 8 5 43%
52% - 67.99% Cukup Tinggi 3 0 10%
36% -51.99 % Rendah 1 0 3%
<36% Sangat Rendah 0 0 0% Jumlah 17 13 100% T
Sumber: Data Penelitian, diolah 2011
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui dari 30 guru diperoleh keterangan
tentang meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas
sebagai berikut: 5 guru sertifikasi dan 8 guru non sertifikasi persentasi (43%)
memiliki tingkat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian
tindakan kelas dengan kriteria sangat tinggi, 8 guru sertifikasi dan 5 guru non
sertifikasi persentasi (43%) memiliki tingkat untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas dengan kriteria tinggi, 3 guru
sertifikasi dan 0 guru non sertifikasi persentasi (10%) memiliki tingkat untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas dengan
kriteria cukup tinggi, 1 guru sertifikasi dan 0 guru non sertifikasi persentasi (3%)
memiliki tingkat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian
tindakan kelas dengan kriteria rendah, 0 guru (0%) memiliki tingkat untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas dengan
kriteria sangat rendah. Untuk lebih jelasnya berikut disajikan diagram batang
tentang meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas.
66
Gambar 4.6 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran Melalui Penelitian Tindakan Kelas
4.1.2.2 Kompetensi Sosial
Pada variabel deskriptif kompetensi sosial, penilaian dilakukan dengan 3
indikator, diantaranya adalah kemampuan guru berkomunikasi dengan siswa,
kemampuan guru berkomunikasi dengan sesama pendidik, kemampuan guru
berkomunikasi dengan orang tua siswa atau masyarakat. Berikut adalah tabel
deskriptif kompetensi profesional.
Tabel 4.8 Distribusi Variabel Kompetensi Sosial
Interval Persen Kriteria
Frekuensi Persentasi Rata rata
klasikal sertifikasi Non sertifikasi
84% - 100% Sangat Tinggi 11 8 63%
85% 68% - 83.99% Tinggi 6 4 33%
52% - 67.99% Cukup Tinggi 0 1 3%
36% -51.99 % Rendah 0 0 0%
<36% Sangat Rendah 0 0 0% Jumlah 17 13 100% ST
Sumber: Data Penelitian, diolah 2011
67
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui dari 30 orang guru diperoleh
keterangan tentang kompetensi sosial sebagai berikut: sebanyak 11 guru sertifikasi
dan 8 guru non sertifikasi persentasi (63%) memiliki kompetensi sosial dengan
kriteria sangat tinggi, 6 guru sertifikasi dan 4 guru non sertifikasi persentasi (33%)
memiliki kompetensi sosial dengan kriteria tinggi, 0 guru sertifikasi dan 1 guru
non sertifikasi persentasi (3%) memiliki kompetensi sosial dengan kriteria cukup
tinggi, dan tidak terdapat guru yang memiliki kompetensi sosial dengan kriteria
rendah dan sangat rendah. Untuk lebih jelasnya berikut disajikan diagram batang
tentang tingkat kompetensi sosial.
Gambar 4.7 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Kompetensi Sosial
Secara lebih rinci mengenai variabel kompetensi sosial dapat dilihat dari
deskripsi tiap-tiap indikator kompetensi sosial berikut ini:
1. Kemampuan guru berkomunikasi dengan siswa
Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh data tentang kemampuan guru
berkomunikasi dengan siswa seperti dalam tabel berikut:
68
Tabel 4.9 Distribusi Kemampuan guru berkomunikasi dengan siswa
Interval Persen Kriteria Frekuensi
Persentasi Rata rata klasikal sertifikasi Non
sertifikasi 84% - 100% Sangat Tinggi 13 7 67%
88.40% 68% - 83.99% Tinggi 3 6 30%
52% - 67.99% Cukup Tinggi 1 0 3%
36% -51.99 % Rendah 0 0 0%
<36% Sangat Rendah 0 0 0% Jumlah 17 13 100% ST
Sumber: Data Penelitian, diolah 2011
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui dari 30 guru diperoleh keterangan
tentang kemampuan guru berkomunikasi dengan siswa sebagai berikut: 13 guru
sertifikasi dan 7 guru non sertifikasi persentasi (67%) memiliki tingkat
kemampuan guru berkomunikasi dengan siswa dengan kriteria sangat tinggi, 3
guru sertifikasi dan 6 guru non sertifikasi persentasi (30%) memiliki tingkat
kemampuan guru berkomunikasi dengan siswa dengan kriteria tinggi, 1 guru
sertifikasi dan 0 guru non sertifikasi persentasi (3%) memiliki tingkat kemampuan
guru berkomunikasi dengan siswa dengan kriteria cukup tinggi, 0 guru (0%)
memiliki tingkat kemampuan guru berkomunikasi dengan siswa dengan kriteria
rendah dan sangat rendah. Untuk lebih jelasnya berikut disajikan diagram batang
tentang kemampuan guru berkomunikasi dengan siswa.
69
Gambar 4.8 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Kemampuan guru
Berkomunikasi dengan Siswa
2. Kemampuan guru berkomunikasi dengan sesama pendidik
Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh data tentang kemampuan
guru berkomunikasi dengan sesama pendidik seperti dalam tabel berikut:
Tabel 4.10 Distribusi Kemampuan Guru Berkomunikasi dengan Sesama Pendidik
Interval Persen Kriteria
Frekuensi Persentasi Rata rata
klasikal sertifikasi
Non sertifikasi
84% - 100% Sangat Tinggi 15 11 87%
91.33% 68% - 83.99% Tinggi 2 2 13%
52% - 67.99% Cukup Tinggi 0 0 0%
36% -51.99 % Rendah 0 0 0%
<36% Sangat Rendah 0 0 0% Jumlah 17 13 100% ST
Sumber: Data Penelitian, diolah 2011
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui dari 30 guru diperoleh
keterangan tentang kemampuan guru berkomunikasi dengan sesama pendidik
sebagai berikut: 15 guru sertifikasi dan 11 guru non sertifikasi persentasi (87%)
memiliki tingkat kemampuan guru berkomunikasi dengan sesama pendidik
70
dengan kriteria sangat tinggi, 2 guru sertifikasi dan 2 guru non sertifikasi
persentasi (13%) memiliki tingkat kemampuan guru berkomunikasi dengan
sesama pendidik dengan kriteria tinggi, 0 guru (0%) memiliki tingkat kemampuan
guru berkomunikasi dengan sesama pendidik dengan kriteria cukup tinggi, rendah
dan sangat rendah. Untuk lebih jelasnya berikut disajikan diagram batang tentang
kemampuan guru berkomunikasi dengan sesama pendidik.
Gambar 4.9 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Kemampuan Guru Berkomunikasi dengan Sesama Pendidik
3. Kemampuan guru berkomunikasi dengan orang tua siswa atau
masyarakat
Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh data tentang kemampuan
guru berkomunikasi dengan orang tua siswa atau masyarakat seperti dalam tabel
berikut:
71
Tabel 4.11 Distribusi Kemampuan Guru Berkomunikasi dengan Orang tua Siswa atau Masyarakat
Interval Persen Kriteria
Frekuensi Persentasi Rata rata
klasikal sertifikasi
Non sertifikasi
84% - 100% Sangat Tinggi 11 7 60%
84.50% 68% - 83.99% Tinggi 5 6 37%
52% - 67.99% Cukup Tinggi 1 0 3%
36% -51.99 % Rendah 0 0 0%
<36% Sangat Rendah 0 0 0% Jumlah 17 13 100% ST
Sumber: Data Penelitian, diolah 2011
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui dari 30 guru diperoleh keterangan
tentang kemampuan guru berkomunikasi dengan orang tua siswa atau masyarakat
sebagai berikut: 11 guru sertifikasi dan 7 guru non sertifikasi persentasi (60%)
memiliki tingkat kemampuan guru berkomunikasi dengan orang tua siswa atau
masyarakat dengan kriteria sangat tinggi, 5 guru sertifikasi dan 6 guru non
sertifikasi persentasi (37%) memiliki tingkat kemampuan guru berkomunikasi
dengan orang tua siswa atau masyarakat dengan kriteria tinggi, 1 guru sertifikasi
dan 0 guru non sertifikasi persentasi (3%) memiliki tingkat kemampuan guru
berkomunikasi dengan orang tua siswa atau masyarakat dengan kriteria cukup
tinggi, 0 guru (0%) memiliki tingkat kemampuan guru berkomunikasi dengan
orang tua siswa atau masyarakat dengan kriteria rendah dan sangat rendah. Untuk
lebih jelasnya berikut disajikan diagram batang tentang kemampuan guru
berkomunikasi dengan orang tua siswa atau masyarakat.
72
Gambar 4.10 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Kemampuan Guru
Berkomunikasi dengan Orangtua Siswa atau Masyarakat
4.1.2.3 Prestasi Belajar
Pada variabel deskriptif prestasi belajar, penilaian dilakukan dengan
menggunakan data prestasi belajar rata-rata siswa pada semester genap tahun
ajaran 2010/2011 yang dikelompokkan dalam 5 kriteria. Berikut adalah tabel
daftar prestasi belajar siswa.
Tabel 4.12 Daftar Prestasi Belajar Siswa Tiap Responden Penelitian
Kode responden
Rata-rata prestasi belajar
Kriteria Kode responden
Rata-rata prestasi belajar
Kriteria
G-1 77.47 Baik G-16 71.91 Baik G-2 80.63 Baik G-17 72.83 Baik G-3 81.29 Baik G-18 78.05 Baik G-4 77.64 Baik G-19 73.99 Baik G-5 78.8 Baik G-20 70.42 Cukup Baik G-6 84.03 Baik G-21 69.59 Cukup Baik G-7 73.32 Baik G-22 69.84 Cukup Baik G-8 78.14 Baik G-23 72.33 Baik G-9 75.73 Baik G-24 70.34 Cukup Baik
73
G-10 72.58 Baik G-25 74.9 Baik G-11 73.99 Baik G-26 69.09 Cukup Baik G-12 75.9 Baik G-27 74.65 Baik G-13 72.74 Baik G-28 76.06 Baik G-14 80.71 Baik G-29 73.66 Baik G-15 71.75 Baik G-30 74.65 Baik
Sumber: data responden yang diolah, 2011
Tabel 4.13 Distribusi Prestasi Belajar
Interval Persen Kriteria Frekuensi Persentasi Rata rata klasikal
86.00 - 100 Sangat Baik 0 0%
74.90 71 - 85.99 Baik 25 83% 56 - 70.99 Cukup Baik 5 17% 41 - 55.99 Kurang 0 0%
<41 Sangat Kurang 0 0% Jumlah 30 100% B
Sumber: Data Penelitian, diolah 2011
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui dari 30 guru diperoleh keterangan
tentang prestasi belajar siswa tiap responden sebagai berikut: 25 guru (83%)
memiliki tingkat rata-rata prestasi belajar siswa dengan kriteria baik, 5 guru (17%)
memiliki tingkat rata-rata prestasi belajar siswa dengan kriteria cukup baik, 0 guru
(0%) memiliki tingkat rata-rata prestasi belajar siswa dengan kriteria sangat baik,
kurang dan sangat kurang. Untuk lebih jelasnya berikut disajikan diagram batang
tentang prestasi belajar siswa.
74
Gambar 4.11 Diagram Batang Deskriptif Persentasi Prestasi Belajar
4.1.3 Metode Analisis Data
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji
prasyarat analisis regresi yaitu uji normalitas dan uji linieritas, uji asumsi klasik
dan analisis regresi berganda (pengaruh variabel independen terhadap variabel
dependen secara simultan), uji r2 (besarnya pengaruh variabel independen
terhadap variabel dependen), uji t (pengaruh variabel independen terhadap
variabel dependen secara parsial).
4.1.3.1 Uji Prasyarat Analisis Regresi
4.1.3.1.1 Uji Normalitas
Berdasarkan teori statistika model linier hanya residu dari variabel
dependent Y yang wajib diuji normalitasnya, sedangkan variabel independen
diasumsikan bukan fungsi distribusi. Jadi tidak perlu diuji normalitasnya.
Hasil output dari pengujian normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov
adalah sebagai berikut:
75
Tabel 4.14 Hasil Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 30
Normal Parametersa Mean .0000000
Std. Deviation 2.46512362
Most Extreme Differences Absolute .135
Positive .092
Negative -.135
Kolmogorov-Smirnov Z .738
Asymp. Sig. (2-tailed) .647
a. Test distribution is Normal.
Analisis data hasil Output:
Uji normalitas data digunakan hipotesis sebagai berikut :
H0 : Data berdistribusi normal
H1 : Data tidak berdistribusi normal
Kriteria penerimaan H0
H0 diterima jika nilai sig (2-tailed) > 5%.
Dari tabel diperoleh nilai sig = 0,647 = 64,7% > 5% , maka H0 diterima.
Artinya variabel prestasi belajar berdistribusi normal.
Uji normalitas juga dapat dilihat pada grafik Normal P-Plot sebagai berikut.
76
Gambar 4.12 Normalitas dengan P-Plot
Pada grafik P-Plot terlihat data menyebar di sekitar garis diagonal dan
mengikuti arah garis histograf menuju pola distribusi normal maka variabel
dependen Y memenuhi asumsi normalitas.
4.1.3.1.2 Uji Linearitas
Uji linearitas pada analisis regresi sederhana berguna untuk mengetahui
apakah penggunaan model regresi linier dalam penelitian ini tepat atau tidak.
Untuk melakukan uji linieritas dapat dilihat pada tabel Anova dibawah ini:
77
Tabel 4.15 Hasil Uji linearitas ANOVA Table
Sum of
Squares df
Mean
Square F Sig.
Prestasi_belaja
r *
Kompetensi_Pr
ofesional
Between
Groups
(Combined) 361.475 16 22.592 5.186 .002
Linearity 162.946 1 162.946 37.403 .000
Deviation from
Linearity 198.530 15 13.235 3.038 .025
Within Groups 56.634 13 4.356
Total 418.110 29
ANOVA Table
Sum of
Squares df
Mean
Square F Sig.
Prestasi_belajar *
Kompetensi_Sosia
l
Between
Groups
(Combined) 327.030 11 29.730 5.876 .001
Linearity 159.733 1 159.733 31.568 .000
Deviation from
Linearity 167.297 10 16.730 3.306 .013
Within Groups 91.080 18 5.060
Total 418.110 29 Hipotesis yang digunakan:
Ho : model regresi linier.
H1 : model regresi tidak linier.
Kaidah pengambilan keputusan:
Jika Fhitung ≤ Ftabel atau nilai sig ≥ 0,05 = maka Ho diterima.
Jika Fhitung > Ftabel dan nilai sig < 0,05 maka H1 diterima.(Sudjana, 1995:383).
Dengan tingkat kepercayaan = 95% atau (α) = 0,05. Derajat kebebasan (df1) = k
= 2, dan df2 = n – k = 30 – 2 = 28 diperoleh nilai Ftabel = 3,340.
78
Berdasarkan tabel diatas untuk variabel kompetensi profesional dengan
prestasi belajar siswa diperoleh nilai Fhitung = 37,403> 3,340= Ftabel dan untuk
variabel kompetensi sosial dengan prestasi belajar siswa diperoleh nilai Fhitung =
31,568> 3,340= Ftabel dengan demikian model regresi linier. Dengan kata lain
model regresi linier dapat digunakan dalam penelitian ini.
4.1.3.2 Analisis Regresi Berganda
Berdasarkan analisis dengan program SPSS 16 for Windows diperoleh hasil
regresi berganda seperti terangkum pada tabel berikut:
Table 4.16 Hasil Analisis Regresi Berganda Coefficientsa
Model
Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 7.527 11.112 .677 .504
Kompetensi_Profesional .354 .100 .470 3.548 .001
Kompetensi_Sosial .546 .157 .461 3.478 .002
a. Dependent Variable: Prestasi_belajar
Berdasarkan tabel di atas diperoleh persamaan regresi berganda sebagai
berikut:
Y = 7,527+ 0,354X1 + 0,546X2. Persamaan regresi tersebut mempunyai makna
sebagai berikut:
1. Nilai konstanta (Y) sebesar = 7,527
2. Koefisien X1= 0,354
Jika variabel kompetensi profesional mengalami kenaikan sebesar satu poin,
sementara kompetensi sosial dianggap tetap, maka akan menyebabkan
kenaikan prestasi belajar sebesar 0,354.
79
3. Koefisien X2= 0,546
Jika variabel kompetensi sosial mengalami kenaikan sebesar satu poin,
sementara kompetensi profesional dianggap tetap, maka akan menyebabkan
kenaikan prestasi belajar sebesar 0,546.
Berdasarkan persamaan regresi, jika terjadi kenaikan kompetensi
profesional dan kompetensi sosial akan diikuti dengan perubahan prestasi belajar
siswa.
4.1.3.3 Uji Asumsi Klasik
Pengujian asumsi klasik pada penelitian ini meliputi uji multikolonieritas
dan uji heteroskedastisitas.
4.1.3.2.1 Uji Multikolonieritas
Uji multikolonieritas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi
ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas. Model regresi yang tinggi tidak
terjadi korelasi antar variabel bebas. Untuk mendeteksi ada tidaknya
multikolonieritas di dalam model regresi adalah dengan melihat nilai toleransi dan
Variance Inflation Factor (VIF). Apabila nilai tolerance > 10% dan nilai VIF < 10,
maka dapat disimpulkan tidak ada multikolonieritas antar variabel bebas dalam
model regresi. Berikut hasil perhitungan menggunakan program SPSS 16:
80
Tabel 4.17 Hasil Uji Multikolenieritas Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardize
d
Coefficients
t Sig.
Collinearity
Statistics
B Std. Error Beta
Toleranc
e VIF
1 (Constant) 7.527 11.112 .857 .399
Kompetensi_Profes
ional .354 .100 .470 3.548 .001 .888 1.126
Kompetensi_Sosial .546 .157 .461 3.478 .002 .888 1.126
a. Dependent Variable:
Prestasi_belajar
Dari tabel di atas terlihat setiap variabel bebas mempunyai nilai tolerance >
0,1 dan nilai VIF < 10. Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak ada multikolonieritas
antar variabel bebas dalam model regresi ini.
4.1.3.2.1 Uji Heteroskedastisitas
Uji Heteroskedastisitas bertujuan menguji apakah dalam regresi terjadi
ketidaksamaan variance dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain.
Heteroskedastisitas menunjukkan penyebaran variabel bebas. Model regresi yang
tinggi adalah yang tidak terjadi heteroskedastisitas. Untuk menguji
heteroskedastisitas dapat dilakukan dengan mengamati grafik scatterplot dengan
pola titik-titik yang menyebar di atas dan di bawah sumbu Y. Berikut hasil
pengolahan menggunakan program SPSS 16:
81
Gambar 4.13 Uji Heteroskedastisitas Data
Pada grafik scatterplot terlihat bahwa titik-titik menyebar secara acak serta
tersebar tinggi di atas maupun dibawah angka nol pada sumbu Y. Hal ini dapat
disimpulkan tidak terjadi heteroskedastisitas pada model regresi ini. Selain dengan
mengamati grafik scatterplot uji heteroskedastisitas juga dapat dilakukan dengan
uji Glejser. Uji glejser yaitu pengujian dengan meregresikan nilai absolut residual
terhadap variabel independen. Output dari proses di atas adalah sebagai berikut.
82
Tabel 4.18 Hasil Uji Glejser Coefficientsa
Model
Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) -8.251 7.079 -1.166 .254
Kompetensi_Profesional .028 .064 .087 .445 .660
Kompetensi_Sosial .125 .100 .245 1.253 .221
a. Dependent Variable: Abs_res
Hasil tampilan output SPSS dengan jelas menunjukkan semua variabel
independen mempunyai nilai sig ≥ 0,05. Jadi tidak ada variabel independen yang
signifikan secara statistik mempengaruhi variabel dependen abs_res. Hal ini
terlihat dari nilai sig pada tiap-tiap variabel independen seluruhnya diatas 0,05.
Jadi dapat disimpulkan model regresi tidak mengandung adanya
heterokedastisitas.
4.1.3.4 Uji Hipotesis
4.1.3.4.1 Uji hipotesis secara simultan (uji F )
Uji F dilakukan untuk melihat keberartian pengaruh variabel independen
secara simultan terhadap variabel dependen atau sering disebut uji kelinieran
persamaan regresi.
Hipotesis:
0:0 =βH (Variabel dependen secara simultan tidak berpengaruh terhadap
variabel dependen)
0:1 ≠βH (Variabel dependen secara simultan berpengaruh terhadap variabel
dependen)
83
Pengambilan keputusan:
Ho diterima jika F hitung ≤ F tabel atau sig ≥ 5%.
H1 diterima jika Fhitung > Ftabel dan sig < 5%.
Untuk melakukan uji F dapat dilihat pada tabel anova dibawah ini:
Tabel 4.19 Hasil Uji F (Simultan) ANOVAb
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 241.881 2 120.941 18.529 .000a
Residual 176.228 27 6.527
Total 418.110 29
a. Predictors: (Constant), Kompetensi_Sosial, Kompetensi_Profesional
b. Dependent Variable: Prestasi_belajar
Pada tabel Anova diperoleh nilai F = 18.529 > 3,340 (nilai F tabel = 3,340)
dan sig = 0,000 < 5 % ini berarti variabel independen kompetensi profesional dan
kompetensi sosial, secara simultan benar-benar berpengaruh signifikan terhadap
variabel dependen prestasi belajar. Maka dengan kata lain variabel-variabel
independen kompetensi profesional dan kompetensi sosial, mampu menjelaskan
besarnya variabel dependen prestasi belajar.
4.1.3.4.2 Uji hipotesis secara parsial (uji t)
Uji t dilakukan untuk mengetahui apakah secara individu (parsial) variabel
independen mempengaruhi variabel dependen secara signifikan atau tidak. Hasil
output dari SPSS adalah sebagai berikut.
84
Tabel 4.20 Hasil Uji t (Parsial)
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 7.527 11.112 .857 .399
Kompetensi_Profesional .354 .100 .470 3.548 .001
Kompetensi_Sosial .546 .157 .461 3.478 .002
a. Dependent Variable: Prestasi_belajar Hipotesis :
Ho : Variabel independen tidak berpengaruh terhadap variabel dependen.
Ha : Variabel independen berpengaruh terhadap variabel dependen.
Kriteria pengambilan keputusan :
Maka dengan tingkat kepercayaan = 95% atau (α) = 0,05. Derajat
kebebasan (df) = n-k-1 = 30-2-1 = 27, serta pengujian dua sisi diperoleh dari nilai
t0,05= 2,052.
Ho diterima apabila – ttabel ≤ thitung ≤ ttabel atau sig ≥ 5%
Ho ditolak apabila (thitung < – ttabel atau thitung > ttabel) dan sig < 5%.
Hasil pengujian statistik dengan SPSS pada variabel X1 (kompetensi
profesional) diperoleh nilai thitung = 3.548 > 2,052= ttabel, dan sig = 0,001 < 5% jadi
Ho ditolak. Ini berarti variabel kompetensi profesional secara statistik
berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen prestasi belajar. Pada variabel
X2 (kompetensi sosial) diperoleh nilai thitung = 3.478 > 2,052= ttabel, dan sig =
0,002 < 5% jadi Ho ditolak. Ini berarti variabel independen kompetensi sosial
secara statistik berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen prestasi belajar.
85
4.1.3.5 Koefisien Determinasi Simultan (R2)
Untuk melihat besarnya pengaruh variabel independen terhadap variabel
dependen secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel model summary berikut ini:
Table 4.21 Hasil Uji Koefisien Determinasi (R2) Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate
1 .761a .579 .547 2.55479
a. Predictors: (Constant), Kompetensi_Sosial,
Kompetensi_Profesional
Pada tabel di atas diperoleh nilai Adjusted R2 = 0,547 = 54,7% ini berarti
variabel bebas kompetensi profesional dan kompetensi sosial, secara bersama-
sama mempengaruhi variabel dependen prestasi belajar sebesar 54,7% dan sisanya
dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak masuk dalam penelitian ini.
4.1.3.6 Koefisien Determinasi Parsial (r2)
Selain melakukan uji t maka perlu juga mencari besarnya koefisien
determinasi parsialnya untuk masing-masing variabel bebas. Uji determinasi
parsial ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar sumbangan dari masing-
masing variabel bebas terhadap variabel terikat.
Secara parsial kontribusi kompetensi profesional dan kompetensi sosial,
terhadap prestasi belajar bisa dilihat pada tabel berikut ini:
86
Tabel 4.22 Hasil Uji Koefisiensi r2 (Parsial) Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
T Sig.
Correlations
B Std. Error Beta Zero-order Partial Part
1 (Constant) 7.527 11.112 .857 .399
Kompetensi_Prof
esional .354 .100 .470 3.548 .001 .624 .564 .443
Kompetensi_Sosi
al .546 .157 .461 3.478 .002 .618 .556 .435
a. Dependent Variable:
Prestasi_belajar
Berdasarkan tabel di atas, diketahui besarnya r2 kompetensi profesional
adalah 31,8%, yang diperoleh dari koefisien korelasi parsial untuk variabel
kompetensi profesional dikuadratkan yaitu (56,4)2. Besarnya pengaruh
kompetensi sosial adalah 30,9%, yang diperoleh dari koefisien korelasi parsial
untuk variabel kompetensi sosial dikuadratkan yaitu (55,6)2. Hal ini menunjukkan
bahwa variabel kompetensi profesional memberikan pengaruh lebih besar
terhadap prestasi belajar dibandingkan variabel kompetensi sosial.
4.2 Pembahasan
4.2.1 Pengaruh Kompetensi Profesional dan Kompetensi Sosial Guru
Ekonomi Akuntansi Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA di Kota Pati
Dalam proses belajar mengajar guru mempunyai peran utama untuk
membimbing dan mengarahkan siswa mencapai tujuan pembelajaran yang
diharapkan. Salah satu tujuan pembelajaran yang hendak dicapai yaitu untuk
87
meningkatkan prestasi belajar siswa. Prestasi belajar adalah hasil belajar atau nilai
pelajaran yang diperoleh siswa dari kemampuannya atau usahanya dalam belajar.
Prestasi belajar dipengaruhi oleh banyak faktor, yaitu faktor dari dalam diri
siswa (internal) dan faktor dari luar diri siswa (eksternal). Guru merupakan salah
satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa yang berasal dari luar. Guru
merupakan faktor yang mempunyai pengaruh paling dominan terhadap prestasi
belajar. Oleh karena itu peran guru sangat penting dalam proses belajar mengajar.
Seorang guru dituntut untuk memiliki kemampuan atau kompetensi yang tinggi.
Berdasarkan analisis hasil penelitian tentang pengaruh kompetensi
profesional dan kompetensi sosial guru ekonomi akuntansi terhadap prestasi
belajar siswa SMA di kota Pati, diperoleh keterangan secara simultan kedua
variabel independen tersebut berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar.
Besarnya pengaruh kedua variabel tersebut terhadap prestasi belajar adalah
54,7%. Jadi, dengan melihat besarnya pengaruh kedua variabel independen
tersebut terhadap prestasi belajar maka sudah selayaknya kedua variabel tersebut
menjadi perhatian khusus bagi pihak sekolah dan juga bagi pihak guru untuk
senantiasa meningkatkan kualitas atau mutu pendidik sebagai faktor dominan
yang berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari analisis deskriptif
menunjukkan prestasi belajar siswa SMA di kota Pati diperoleh rata-rata nilai
74,90 dengan kriteria baik. Sedangkan ditinjau dari prestasi belajar masing-
masing siswa diperoleh hasil sebanyak 25 siswa atau sebesar 83% dalam kriteria
baik, sisanya sebanyak 5 siswa atau sebesar 17% memiliki nilai dalam kriteria
88
cukup baik. Kesimpulan dari data tersebut secara umum prestasi belajar siswa
dalam kriteria baik, hal ini harus tetap dipertahankan dan ditingkatkan lagi supaya
mencapai hasil yang lebih baik.
4.2.2 Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Ekonomi Akuntansi Terhadap
Prestasi Belajar Siswa SMA di Kota Pati
Berdasarkan hasil analisis deskriptif persentase terhadap variabel
kompetensi profesional secara keseluruhan, menunjukkan bahwa kompetensi
profesional guru ekonomi akuntansi SMA di kota Pati dalam kriteria tinggi
dengan persentase skor sebesar 81,6%. Dari hasil tersebut diketahui bahwa
terdapat 17 guru yang sudah sertifikasi dan 13 guru yang belum sertifikasi. Hal ini
dapat diartikan bahwa guru sudah memiliki kompetensi profesional yang tinggi
dan mampu menguasai materi pembelajaran secara luas dan mendalam sehingga
dapat membimbing siswa untuk mencapai prestasi belajar yang lebih baik.
Sertifikasi hanya diberikan kepada guru yang sudah memenuhi syarat untuk
dilakukan sertifikasi. Guru yang memiliki kompetensi tinggi, tentu akan mendapat
sertifikasi dari pemerintah. Sertifikasi merupakan salah satu cara yang dilakukan
pemerintah untuk memotivasi guru agar selalu meningkatkan kompetensi maupun
kemampuannya dalam pembelajaran. Dengan kompetensi tinggi yang dimiliki
oleh guru maka akan berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Berdasarkan
perhitungan dan analisis deskriptif persentase variabel kompetensi profesional tiap
indikator menunjukkan bahwa indikator menguasai substansi bidang studi dan
metodologi keilmuan dalam kategori tinggi dengan persentase sebesar 81%,
indikator menguasai struktur dan materi bidang studi dalam kategori sangat tinggi
89
dengan persentase 84%, indikator menguasai dan memanfaatkan teknologi dan
komunikasi dalam pembelajaran dalam kategori tinggi dengan persentase sebesar
78%, indikator mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi dalam kategori
sangat tinggi dengan persentase sebesar 86%, indikator meningkatkan kualitas
pembelajaran melalui penelitian tindakan kelasdalam kategori tinggi dengan
persentase sebesar 79%.
Dari analisis regresi tersebut bahwa secara parsial kompetensi profesional
guru ekonomi akuntansi berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa SMA di kota
Pati yang ditunjukkan dengan diperolehnya t hitung sebesar 3.548 dengan
siginifikansi 0,001, karena signifikansi yang diperoleh rendah dari 0,05,
menujukkan bahwa nilai t yang diperoleh tersebut signifikan. Besarnya pengaruh
kompetensi profesional terhadap prestasi belajar siswa adalah sebesar 31,8%,. Hal
ini menunjukkan bahwa kompetensi profesional seorang guru sangat diperlukan
untuk mendukung prestasi belajar siswa supaya mencapai hasil yang optimal.
Sesuai dengan landasan teori pengertian kompetensi profesional yaitu
kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang
memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang
ditetapkan dalam standar pendidikan nasional. Guru yang profesional mampu
menciptakan lingkungan belajar yang efektif, menyenangkan, serta mampu
mengelola kelas dengan baik, sehingga proses belajar mengajar akan lebih
optimal. Guru yang memiliki tingkat kompetensi profesional yang tinggi tentu
dapat memprioritaskan materi apa yang akan diberikan kepada siswa, dengan
menggunakan metode dan alat evaluasi apa yang tepat supaya siswa mudah
90
menerima materi yang disampaikan. Guru yang memiliki tingkat kompetensi
profesional yang tinggi lebih mengutamakan keberhasilan dalam proses belajar
mengajar untuk menghasilkan siswa dengan kualitas akademik dan prestasi
belajar yang tinggi. Dengan fokus mengajar yang tinggi maka akan berpengaruh
pada kualitas pembelajaran di sekolah tersebut. Dan ini menjadi tugas utama guru
untuk ikut serta mencerdaskan anak bangsa karena setiap anak berhak
mendapatkan pendidikan yang layak demi kelangsungan hidupnya di masa
mendatang.
4.2.3 Pengaruh Kompetensi Sosial Guru Ekonomi Akuntansi Terhadap
Prestasi Belajar Siswa SMA di Kota Pati
Menurut Depdikbud, kompetensi sosial artinya guru harus menunjukkan
atau mampu berinteraksi sosial yang baik dengan murid-muridnya maupun
dengan sesama guru dan kepala sekolah, bahkan dengan masyarakat luas.
Kemampuan berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru
karena tugasnya selalu berkaitan dengan orang lain seperti peserta didik, sesama
guru, karyawan, orang tua murid, kepala sekolah dan lainnya. Kemampuan
berkomunikasi ini sangat penting untuk dikembangkan oleh seorang guru, karena
seringkali terjadi guru yang pandai tetapi kemampuan berkomunikasi dengan
siswa tidak baik sehingga guru tidak mampu membantu siswa dalam proses
belajar mengajar karena penyampaian materi yang kurang jelas.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif persentase terhadap variabel
kompetensi sosial secara keseluruhan, menunjukkan bahwa kompetensi sosial
guru ekonomi akuntansi SMA di kota Pati dalam kriteria sangat tinggi dengan
91
persentase skor sebesar 85%. Dari hasil tersebut terdapat 17 guru yang sudah
sertifikasi dan 13 guru yang belum sertifikasi. Hal ini dapat diartikan bahwa guru
sudah memiliki kompetensi sosial yang sangat tinggi sehingga mampu
berkomunikasi secara aktif dengan siswa, sesama guru dan orang tua siswa. Dari
ketiga indikator kompetensi sosial menujukkan bahwa, kemampuan guru
berkomunikasi dengan siswa dalam kriteria sangat tinggi dengan persentase
sebesar 88,40%, kemampuan guru berkomunikasi dengan sesama pendidik dalam
kriteria sangat tinggi dengan persentase sebesar 91,33%, dan kemampuan guru
berkomunikasi dengan orang tua siswa atau masyarakat dalam kriteria sangat
tinggi dengan persentase sebesar 84,5%.
Dari analisis regresi tersebut bahwa secara parsial kompetensi sosial guru
ekonomi akuntansi berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa SMA di kota Pati
yang ditunjukkan dengan diperolehnya t hitung sebesar 3,478 dengan siginifikansi
0,002, karena signifikansi yang diperoleh rendah dari 0,05, menunjukkan bahwa
nilai t yang diperoleh tersebut signifikan. Besarnya pengaruh kompetensi sosial
terhadap prestasi belajar siswa adalah sebesar 30,9%.
Jika guru memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik dengan peserta
didik, maka guru akan memberikan pembelajaran yang lebih bervariatif dengan
menggunakan metode pembelajaran yang sesuai untuk menggantikan cara
mengajar dimana guru hanya berbicara dan peserta didik hanya mendengarkan
saja. Dalam suasana pembelajaran yang bervariatif itulah, peserta didik secara
aktif dilibatkan dalam memecahkan masalah, mencari sumber informasi, data
evaluasi, serta menyajikan dan mempertahankan pandangan hasil kerja mereka
92
kepada teman sejawat dan yang lainnya. Hal ini tentu akan berpengaruh positif
terhadap perkembangan pola pikir siswa secara keseluruhan dan khususnya akan
berpengaruh pada peningkatan prestasi belajar. Sedangkan para guru dapat
bekerja secara intensif dengan guru lainnya dalam merencanakan pembelajaran,
baik individual maupun tim, membuat keputusan tentang desain sekolah,
kolaborasi tentang pengembangan kurikulum dan partisipasi dalam proses
penilaian. Semua itu akan terwujud dengan baik jika guru mampu berkomunikasi
secara aktif dengan peserta didik, sesama guru dan orang tua siswa.
93
BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Hasil penelitian tentang Pengaruh Kompetensi Profesional dan Kompetensi
Sosial Guru Ekonomi Akuntansi terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA di Kota
Pati dapat peneliti simpulkan sebagai berikut :
1) Terdapat pengaruh positif antara kompetensi profesional dan kompetensi
sosial guru ekonomi akuntansi terhadap prestasi belajar siswa SMA di kota
Pati. Guru yang memiliki kompetensi baik akan menghasilkan siswa
berprestasi baik pula.
2) Kompetensi profesional guru ekonomi akuntansi berpengaruh positif terhadap
prestasi belajar siswa SMA di kota Pati. Hal ini menunjukkan bahwa
kemampuan guru menguasai materi bidang studi sudah baik.
3) Kompetensi sosial guru ekonomi akuntansi berpengaruh positif terhadap
prestasi belajar siswa SMA di kota Pati. Hal ini menunjukkan bahwa
kemampuan guru berkomunikasi dengan sesama pendidik, siswa dan orang
tua siswa sudah sangat baik.
5.2 Saran
Dari hasil kesimpulan di atas, maka dapat dikemukakan saran sebagai
berikut:
94
1) Guru diharapkan meningkatkan kompetensi profesional yang dimilikinya,
terutama penguasaan dan pemanfaatan teknologi dan komunikasi dalam
pembelajaran.
2) Guru diharapkan meningkatkan kualitas pembelajaran dengan melakukan
penelitian tindakan kelas.
3) Guru diharapkan meningkatkan kompetensi sosial yang dimilikinya terutama
dalam berkomunikasi dengan orang tua siswa, supaya terjalin kerjasama yang
baik antara guru dengan orang tua siswa.
95
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad. 1993. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa.
Anni, Catharina Tri. 2007 Psikologi Belajar. Semarang: UPT MKK UNNES.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
..... . 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan praktek. Edisi revisi v. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
..... . 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Balitbang (Badan Penelitian dan Pengembangan). 2003. Pengkajian Proses Belajar Mengajar pada Berbagai Jenjang Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Bhargava, Anupama dan Dr.Minaketan Pathy. 2011. Perception of Student
Teachers about Teaching Competencies. Journal of Contemporary Research. http://www.aijcrnet.comjournalsVol._1_No.1_July_201110.pdf. (17 November 2011)
Dalyono. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Depdikbud. 1984. Dasar Ilmu Pendidikan (II A): Materi Dasar Pendidikan
Program Akta Mengajar V. Depdikbud: Jakarta. Djalal, M.F. 1986. Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Asing. Malang: P3T
IKIP Malang.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
….. . 2005. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Ghozali, Imam. 2006. Analisis Multivariat dengan Program SPSS. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hamalik, Oemar. 2006. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta: Bumi Aksara.
96
….. . 1994. Metode Belajar dan kesulitan-Kesulitan Belajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Nurdin, Yayah Pujasari. 2009. Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Terhadap
Keberhasilan Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan. http://file.upi.eduDirektoriFIPJUR._ADMINISTRASI_PENDIDIKAN197907122005011-NURDINJURNAL_NURDIN.pdf. (17 November 2011)
Mardalis. 2008. Metode Penelitian (suatu pendekatan proposal). Jakarta: Bumi
Aksara. Marno dan M. Idris. 2009. Strategi & Metode Pengajaran: Menciptakan
Keterampilan Mengajar yang Efektif dan Edukatif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Nurkancana, Wayan dan Sunartana. 1986. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha
Nasional. Soedjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algensindo. Soewarso. 2004. Profesionalitas Guru dalam Peningkatan Kualitas Pendidikan di
Sekolah. Semarang: UPT MKK UNNES. Sudjana. 1995. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru Dan
Dosen. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional. UNNES. 2007. Pedoman PPL Universitas Negeri Semarang. Semarang: UPT
PPL UNNES. ….. . 2010. Pedoman PPL Universitas Negeri Semarang. Semarang: UPT PPL
UNNES. Uno, Hamzah. 2008. Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
97
98
Lampiran 1
KISI-KISI INSTRUMEN UJI COBA PENELITIAN
No. Variabel Indikator No. Butir Soal Jumlah1 Kompetensi
Profesional 1) Menguasai substansi bidang studi dan metodologi keilmuan
1,2,3,4,5,6 6
2) Menguasai struktur dan materi bidang studi 7,8,9,10,11,12,13 7
3) Menguasai dan memanfaatkan teknologi dan komunikasi dalam pembelajaran
14,15,16,17,18,19 6
4) Mengorganisasikan materi kurukulum bidang studi
20,21,22,23,24 5
5) Meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas
25,26,27,28,29 5
2 Kompetensi Sosial
1) kemampuan guru berkomunikasi dengan siswa 30,31,32,33,34 5
2) kemampuan guru berkomunikasi dengan sesama pendidik
35,36,37,38,39 5
3) kemampuan guru berkomunikasi dengan orang tua siswa/ masyarakat
40,41,42,43,44 5
99
KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG (UNNES)
FAKULTAS EKONOMI (FE)
Alamat : Gedung C – 6, Kampus Sekaran Gunungpati, Semarang
Telp/Fax. (024) 8508015, website : http://fe.unnes.ac.id
Yth. Bapak / Ibu Guru Ekonomi Akuntansi SMA
di Pati
Dengan hormat,
Di tengah-tengah kesibukan Bapak/ibu guru sebagai tenaga kependidikan, penulis
mengharap kesediaan bapak/ibu guru untuk mengisi angket penelitian dalam
rangka penyusunan skripsi dengan judul : “Pengaruh Kompetensi Profesional
dan Kompetensi Sosial Guru Ekonomi Akuntansi terhadap Prestasi Belajar
Siswa SMA di Kota Pati“. Angket kuesioner ini bukan merupakan test, sehingga
tidak ada jawaban yang salah.
Agar penelitian ini mencapai tujuan yang diharapkan, saya mohon supaya
Bapak/Ibu menjawab pertanyaan sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.
Jawaban yang Bapak/ibu berikan tidak berpengaruh apapun terhadap profesi
Saudara. Kerahasiaan yang berkaitan dengan pengisian angket akan saya jaga
sepenuhnya. Jawaban dari Bapak/ibu guru akan sangat bermanfaat bagi saya
dalam penyusunan skripsi ini.
Atas bantuan dan kesediaan Bapak/ibu guru menjawab angket ini saya ucapkan
terima kasih.
Penulis,
Atik Alami
7101407035
100
Lampiran 2
ANGKET UJI COBA PENELITIAN
I. Petunjuk Pengisian
1. Tulislah identitas Bapak/ibu guru pada tempat yang telah disediakan.
2. Bacalah secara teliti setiap pertanyaan sebelum Anda menjawab.
3. Pilihlah salah satu jawaban secara benar dengan memberi tanda silang (X)
pada jawaban yang Anda anggap paling sesuai.
II. Identitas Responden
Nama Lengkap:
Asal Sekolah:
Status kepegawaian:
Kelas yang diajar:
III. Pertanyaan
A. KOMPETENSI PROFESIONAL
Menguasai substansi bidang studi dan metodologi keilmuan
1. Apakah Bapak/ibu guru ekonomi-akuntansi menguasai bidang studi
yang diajarkan?
a. Menguasai 100%-80% bidang studi yang diajarkan
b. Menguasai 79%-55% bidang studi yang diajarkan
c. Menguasai 54%-30% bidang studi yang diajarkan
d. Menguasai 29%-1% bidang studi yang diajarkan
e. Tidak menguasai bidang studi yang diajarkan
2. Selain menjelaskan materi secara teoritis, apakah bapak/ibu guru
selalu memberikan contoh-contoh nyata yang berkaitan dengan materi
ekonomi akuntansi?
a. Memberikan 100%-80% contoh-contoh nyata
b. Memberikan 79%-55% contoh-contoh nyata
c. Memberikan 54%-30% contoh-contoh nyata
d. Memberikan 29%-1 % contoh-contoh nyata
e. Tidak pernah memberikan contoh-contoh nyata
101
3. Kapan Bapak/ibu guru menyusun RPP?
a. Setiap kali pertemuan d. Setiap semester ajaran baru
b.Setiap pokok bahasan e. Tidak pernah
c. Setiap ada akreditasi/supervisi
4. Dalam merumuskan indikator pembelajaran ekonomi-akuntansi,
bapak/ibu guru mendasarkannya pada…
a. Tujuan pembelajaran/kompetensi yang akan dicapai, kondisi
sekolah dan karakteristik siswa
b. Tujuan pembelajaran/kompetensi yang akan dicapai dan
karakteristik siswa
c. Kondisi sekolah dan karakteristik siswa
d. Sarana dan prasarana yang ada di sekolah
e. Kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran
5. Dalam mengorganisasikan materi pembelajaran ekonomi-akuntansi,
apa yang akan bapak/ibu guru baca?
a. Silabus, buku referensi, dan RPP yang dibuat sendiri dan teman
sejawat
b. Silabus, buku referensi, dan RPP yang dibuat sendiri
c. Buku referensi dan RPP yang dibuat teman sejawat
d. Buku referensi
e. Catatan mengajar
6. Dalam memilih media, metode pembelajaran dan sumber belajar
materi ekonomi-akuntansi untuk kegiatan belajar mengajar, bapak/ibu
guru mendasarkannya pada…
a. Tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan sesuai dengan tingkat
perkembangan kognitif, afektif dan psikomotorik siswa
b. Karakteristik materi yang akan disampaikan sesuai dengan tingkat
perkembangan kognitif, afektif dan psikomotorik siswa
c. Karakteristik materi yang akan disampaikan
d. Ketersediaan media yang ada
e. Kemampuan mengajar yang Anda miliki
102
Menguasai struktur dan materi bidang studi
7. Apakah bapak/ibu guru selalu mengkaji standar kompetensi dari
materi ekonomi akuntansi yang akan diajarkan?
a. Selalu mengkajinya sebelum mengajar
b. Mengkaji yang penting-penting saja
c. Mengkaji jika akan ada pengawas
d. Mengkaji setiap awal semester baru
e. Tidak pernah mengkaji
8. Pada setiap awal semester baru, apa yang akan bapak/ibu guru
lakukan?
a. Melakukan tes kemampuan awal siswa
b. Melihat data prestasi belajar siswa pada tahun sebelumnya
c. Memberikan tes secara lisan pada siswa tertentu
d. Bertanya kepada guru lain tentang kemampuan siswa
e. Memberikan nasehat
9. Apakah bapak/ibu guru selalu merumuskan indikator dari setiap
kompetensi dasar materi ekonomi akuntansi yang akan dicapai?
a. Merumuskan indikator untuk semua pokok bahasan
b. Merumuskan indikator untuk pokok bahasan tertentu
c. Merumuskan indikator jika diperiksa Kepala sekolah
d. Jarang merumuskan indikator
e. Tidak pernah merumuskan indikator
10. Bagaimana cara bapak/ibu guru dalam menjelaskan materi ekonomi-
akuntansi kepada siswa?
a. Menjelaskan materi secara sistematis baik lisan maupun tertulis
b. Menggunakan bahasa lisan yang sesuai
c. Menggunakan bahasa isyarat yang sesuai
d. Memerintahkan kepada siswa untuk memperhatikan materi yang
sedang dipelajari
e. Tidak pernah menekankan pada butir-butir materi yang penting
103
11. Apakah bapak/ibu guru selalu menyusun program tahunan dan
program semester materi ekonomi akuntansi selama proses
pembelajaran?
a. Selalu menyusun program tahunan dan program semester
b. Hanya menyusun program semester saja
c. Menyusun program tahunan dan program semester jika ada
akreditasi
d. Menyusun program tahunan dan program semester jika ada
pengawas
e. Tidak pernah menyusun
12. Dalam proses pembelajaran bapak/ibu guru akan berusaha
memberikan contoh aplikasi dalam kehidupan sehari-hari dari materi
yang dibahas sesuai dengan…
a. Tuntutan materi dan kebutuhan peserta didik
b. Tuntutan materi
c. Apabila diminta peserta didik
d. Kemampuan siswa
e. Tidak pernah, hanya teori saja
13. Dalam proses pembelajaran ekonomi-akuntansi, apakah bapak/ibu
guru memberikan penugasan atau latihan soal untuk dikerjakan di
kelas/ di rumah?
a. Selalu memberi latihan soal setiap pertemuan
b. Memberi latihan soal jika dibutuhkan
c. Memberi latihan soal jika diminta oleh siswa
d. Memberi latihan soal pada siswa tertentu yang kurang pandai
e. Tidak pernah memberi latihan soal
104
Menguasai dan memanfaatkan teknologi dan komunikasi dalam
pembelajaran
14. Apakah bapak/ibu guru menguasai perkembangan teknologi
pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar ekonomi-akuntansi
siswa?
a. Menguasai 100%-80% perkembangan teknologi
b. Menguasai 79%-55% perkembangan teknologi
c. Menguasai 54%-30% perkembangan teknologi
d. Menguasai 29%-1% perkembangan teknologi
e. Tidak menguasai perkembangan teknologi
15. Apakah bapak/ibu guru memanfaatkan media internet sebagai sarana
penunjang pembelajaran ekonomi akuntansi?
a. Memanfaatkan media internet untuk semua pokok bahasan
b. Memanfaatkan media internet untuk pokok bahasan tertentu
c. Memanfaatkan media internet hanya sebagai bahan referensi
d. Jarang memanfaatkan media internet
e. Tidak pernah memanfaatkan media internet
16. Menurut bapak/ibu guru, apakah penggunaan internet sangat penting
dalam menunjang proses belajar mengajar materi ekonomi akuntansi
atau hanya cukup mengandalkan buku paket saja?
a. Penggunaan internet menunjang 100%-80% terhadap proses
belajar mengajar
b. Penggunaan internet menunjang 79%-55% terhadap proses belajar
mengajar
c. Penggunaan internet menunjang 54%-30% terhadap proses belajar
mengajar
d. Penggunaan internet menunjang 29%-1% terhadap proses belajar
mengajar
e. Penggunaan internet tidak menunjang terhadap proses belajar
mengajar
105
17. Dalam melaksanakan pembelajaran di kelas, media apa saja yang
bapak/ibu guru gunakan?
a. LCD, OHP, Laptop, Bagan atau chart dan papan tulis
b. Laptop, OHP, Bagan atau chart, dan papan tulis
c. OHP, Bagan atau chart, dan papan tulis
d. Bagan atau chart, dan papan tulis
e. Papan tulis
18. Apakah bapak/ibu guru selalu mengikuti kegiatan pelatihan atau
penataran yang berkaitan dengan pemanfaatan teknologi pembelajaran
seperti pelatihan internet atau pelatihan macromedia flas?
a. Selalu mengikuti
b. Mengikuti jika ditugaskan pihak sekolah
c. Mengikuti jika ada temannya
d. Kadang-kadang sesuai keinginan
e. Tidak pernah mengikuti
19. Menurut bapak/ibu guru apakah penggunaan media pembelajaran
sangat berpengaruh terhadap proses belajar mengajar ekonomi-
akuntansi?
a. Berpengaruh 100%-80% terhadap proses belajar mengajar
b. Berpengaruh 79%-55% terhadap proses belajar mengajar
c. Berpengaruh 54%-30% terhadap proses belajar mengajar
d. Berpengaruh 29%-1% terhadap proses belajar mengajar
e. Tidak berpengaruh terhadap proses belajar mengajar
Mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi
20. Bagaimana bapak/ibu guru menutup pelajaran sehingga siswa dapat
memahami materi yang telah disampaikan?
a. Meninjau kembali materi dan memberikan kesimpulan materi
b. Memberikan kesimpulan dan ringkasan materi
c. Memberikan evaluasai materi yang telah disampaikan
d. Menyuruh siswa agar mempelajarinya kembali di rumah
e. Merangkum pelajaran
106
21. Bagaimana kemampuan bapak/ibu guru dalam mengatur waktu agar
materi pelajaran dapat disampaikan dengan tepat?
a. Sangat baik, sehingga materi pelajaran dapat disampaikan dengan
tepat waktu dan siswa mampu memahami dengan baik
b. Baik, sehingga materi pelajaran dapat disampaikan dengan tepat
waktu
c. Cukup baik, materi pelajaran dapat disampaikan dengan tepat
waktu tapi kadang-kadang siswa kurang dapat memahami materi
d. Rendah, sering tidak tepat waktu sehingga materi tidak
tersampaikan semua
e. Buruk, karena tidak pernah menyampaikan materi dengan tepat
waktu dan jelas
22. Apakah bapak/ibu guru mampu menyusun secara sistematis perangkat
pembelajaran sesuai dengan materi ekonomi akuntansi?
a. Mampu100%-80% menyusun secara sistematis perangkat
pembelajaran
b. Mampu 79%-55% menyusun secara sistematis perangkat
pembelajaran
c. Mampu 54%-30% menyusun secara sistematis perangkat
pembelajaran
d. Mampu 29%-1% menyusun secara sistematis perangkat
pembelajaran
e. Tidak mampu menyusun secara sistematis perangkat pembelajaran
23. Apabila ada siswa yang lebih cepat menguasai materi dibandingkan
dengan siswa lain, apa yang akan bapak/ibu guru lakukan terhadap
siswa tersebut?
a. Memberikan tambahan materi berupa perluasan dan pendalaman
materi
b. Memberikan tambahan materi berupa perluasan
c. Memberikan latihan soal yang lebih sulit
d. Memberikan tugas untuk dipelajari sendiri
e. Tidak memberikan tambahan materi dan tugas
107
24. Apakah bapak/ibu guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
karakteristik peserta didik?
a. Selalu melaksanakan pembelajaran sesuai dengan karakteristik
peserta didik
b. Melaksanakannya sesuai dengan kebutuhan
c. Melaksanakannya jika ada pengawas
d. Melaksanakannya jika dilihat oleh guru lain
e. Tidak pernah melaksanakannya
Meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan
kelas
25. Apakah bapak/ibu guru mampu menyusun rancangan penelitian
khususnya penelitian tindakan kelas untuk mencari cara-cara baru
memecahkan masalah-masalah pembelajaran?
a. Mampu100%-80% menyusun rancangan penelitian tindakan kelas
b. Mampu 79%-55% menyusun rancangan penelitian tindakan kelas
c. Mampu 54%-30% menyusun rancangan penelitian tindakan kelas
d. Mampu 29%-1% menyusun rancangan penelitian tindakan kelas
e. Tidak mampu menyusun rancangan penelitian tindakan kelas
26. Apakah bapak/ibu guru selalu mengembangkan diri secara terus
menerus dalam peningkatan profesi sebagai pendidik melalui
penelitian tindakan kelas?
a. Selalu mengembangkan diri secara terus menerus
b. Mengembangkan diri jika ada akreditasi
c. Mengembangkan diri jika ada pengawas
d. Mengembangkan diri jika mendapat teguran dari kepala sekolah
e. Tidak pernah mengembangkan diri
27. Dalam proses pembelajaran, apakah bapak/ibu guru selalu memberikan
studi kasus pada siswa untuk berlatih memecahkan masalah?
a. Selalu memberikan studi kasus setiap pertemuan
b. Memberikan studi kasus pada pokok bahasan tertentu
108
c. Memberikan studi kasus pada siswa yang kurang pandai
d. Memberikan studi kasus jika diminta oleh siswa
e. Tidak pernah memberikan studi kasus
28. Apakah bapak/ibu guru mampu melaksanakan penelitian tindakan
kelas untuk meningkatkan mutu pembelajaran?
a. Mampu100%-80% melaksanakan penelitian tindakan kelas
b. Mampu 79%-55% melaksanakan penelitian tindakan kelas
c. Mampu 54%-30% melaksanakan penelitian tindakan kelas
d. Mampu 29%-1% melaksanakan penelitian tindakan kelas
e. Tidak mampu melaksanakan penelitian tindakan kelas
29. Apakah bapak/ibu guru mampu mengkaji hakekat penelitian tindakan
kelas?
a. Mampu100%-80% mengkaji hakekat penelitian tindakan kelas
b. Mampu 79%-55% mengkaji hakekat penelitian tindakan kelas
c. Mampu 54%-30% mengkaji hakekat penelitian tindakan kelas
d. Mampu 29%-1% mengkaji hakekat penelitian tindakan kelas
e. Tidak mampu mengkaji hakekat penelitian tindakan kelas
B. KOMPETENSI SOSIAL
Kemampuan guru berkomunikasi dengan siswa
30. Apakah bapak/ibu guru mampu berinteraksi secara baik dan lancar
dengan siswa?
a. Mampu100%-80% berinteraksi secara baik dan lancar dengan siswa
b. Mampu 79%-55% berinteraksi dengan siswa
c. Mampu 54%-30% berinteraksi dengan siswa
d. Mampu 29%-1% berinteraksi dengan siswa
e. Tidak mampu berinteraksi dengan siswa
31. Apakah bapak/ibu guru memiliki hubungan yang baik dengan siswa?
a. Memiliki hubungan baik 100%-80% dengan siswa
b. Memiliki hubungan baik 79%-55% dengan siswa
c. Memiliki hubungan baik 54%-30% dengan siswa
109
d. Memiliki hubungan baik 29%-1% dengan siswa
e. Tidak memiliki hubungan baik dengan siswa
32. Apakah bapak/ibu guru memiliki perasaan peduli dan empati terhadap
siswa?
a. Memiliki perasaan peduli dan empati100%-80% terhadap siswa
b. Memiliki perasaan peduli dan empati79%-55% terhadap siswa
c. Memiliki perasaan peduli dan empati54%-30% terhadap siswa
d. Memiliki perasaan peduli dan empati29%-1% terhadap siswa
e. Tidak memiliki perasaan peduli dan empati terhadap siswa
33. Apakah bapak/ibu guru memberikan tuntutan agar interaksi antar
siswa dan guru terpelihara dengan baik?
a. Selalu menuntut demikian agar tercipta keselarasan dan
keharmonisan dalam proses pembelajaran
b. Berusaha demikian agar proses pembelajaran efektif
c. Biasa saja, menganjurkan namun tidak terlalu menuntut
d. Jarang menuntut kondisi yang demikian
e. Tidak pernah menuntut untuk menjaga keselarasan dalam
pembelajaran
34. Dalam kegiatan belajar mengajar, apa saja yang bapak/ibu guru
perhatikan?
a. Masing-masing peserta didik secara individual
b. Peserta didik yang lambat, cepat dan menyimpang
c. Peserta didik yang lambat, dan cepat
d. Peserta didik yang lambat dan menyimpang
e. Peserta didik yang pandai saja
Kemampuan guru berkomunikasi dengan sesama pendidik
35. Apakah bapak/ibu guru menunjukkan sikap saling menghormati dan
menghargai dengan sesama guru?
a. Selalu menunjukkan sikap saling menghormati dan menghargai
b. Menunjukkan sikap saling menghormati dan menghargai jika
dilihat oleh guru lain
110
c. Biasa-biasa saja
d. Kurang menunjukkan sikap saling menghormati dan menghargai
e. Tidak pernah menunjukkan sikap saling menghormati dan
menghargai
36. Apakah bapak/ibu guru memiliki rasa peduli dan empati dengan
sesama guru?
a. Memiliki perasaan peduli dan empati100%-80% dengan sesama
guru
b. Memiliki perasaan peduli dan empati79%-55% dengan sesama guru
c. Memiliki perasaan peduli dan empati54%-30% dengan sesama guru
d. Memiliki perasaan peduli dan empati29%-1% dengan sesama guru
e. Tidak memiliki perasaan peduli dan empati dengan sesama guru
37. Apakah bapak/ibu guru memiliki hubungan yang baik dengan sesama
guru dan warga sekolah lainnya seperti petugas kebersihan dan
petugas keamanan?
a. Memiliki hubungan baik 100%-80% dengan sesama guru dan warga
sekolah
b. Memiliki hubungan baik 79%-55% dengan sesama guru dan warga
sekolah
c. Memiliki hubungan baik 54%-30% dengan sesama guru dan warga
sekolah
d. Memiliki hubungan baik 29%-1% dengan sesama guru dan warga
sekolah
e. Tidak memiliki hubungan baik dengan sesama guru dan warga
sekolah
38. Dalam berkomunikasi dengan sesama guru dan warga sekolah,
apakah bapak/ibu guru selalu menggunakan bahasa Indonesia yang
formal?
a. Selalu menggunakan bahasa Indonesia yang formal
b. Menggunakan campuran bahasa Indonesia dan bahasa daerah
c. Menggunakan bahasa Indonesia yang formal jika dalam forum rapat
111
d. Menggunakan bahasa Indonesia yang formal dan bahasa gaul
e. Tidak pernah menggunakan bahasa Indonesia yang formal
39. Bagaimana tanggapan atau respon bapak/ibu guru jika ada salah
seorang guru yang terkena musibah?
a. Ikut membantu sesuai dengan kemampuan dan mendoakannya
b. Ikut membantu jika dilihat oleh guru lain
c. Ikut membantu tapi dengan perasaan terpaksa
d. Hanya mendoakan saja
e. Pura-pura tidak tahu
Kemampuan guru berkomunikasi dengan orang tua
siswa/masyarakat
40. Apakah bapak/ibu guru menjalin hubungan kerjasama yang baik
dengan orang tua siswa?
a. Menjalin hubungan baik 100%-80% dengan orang tua siswa
b. Menjalin hubungan baik 79%-55% dengan orang tua siswa
c. Menjalin hubungan baik 54%-30% dengan orang tua siswa
d. Menjalin hubungan baik 29%-1% dengan orang tua siswa
e. Tidak menjalin hubungan baik dengan orang tua siswa
41. Apakah bapak/ibu guru memiliki rasa peduli dan empati dengan orang
tua siswa?
a. Memiliki perasaan peduli dan empati100%-80% dengan orang tua
siswa
b. Memiliki perasaan peduli dan empati79%-55% dengan orang tua
siswa
c. Memiliki perasaan peduli dan empati54%-30% dengan orang tua
siswa
d. Memiliki perasaan peduli dan empati29%-1% dengan orang tua
siswa
e. Tidak memiliki perasaan peduli dan empati dengan orang tua siswa
42. Apakah bapak/ibu guru selalu melibatkan peran serta orang tua dalam
mengatasi permasalahan yang menyangkut siswa?
112
a. Selalu melibatkan peran serta orang tua
b. Melibatkan peran serta orang tua untuk masalah tertentu saja
c. Melibatkan peran serta orang tua atas perintah dari kepala sekolah
d.Melibatkan peran serta orang tua jika diperlukan saja
e. Tidak pernah melibatkan peran serta orang tua
43. Jika ada orang tua siswa yang kurang mampu untuk membayar uang
sekolah, apa yang akan bapak/ibu guru lakukan?
a. Berkonsultasi dengan kepala sekolah agar diusahakan diberi
keringanan
b. Memberi toleransi waktu pembayaran uang sekolah
c. Memberikan penjelasan kepada orang tua siswa bahwa uang
sekolah harus tetap dilunasi
d. Tidak peduli dan tetap menyuruh membayar uang sekolah tersebut
e. Tidak bisa berbuat apa-apa
44. Jika di lingkungan bapak/ibu guru tinggal sedang ada acara kerja
bakti, apa yang akan bapak/ibu guru lakukan?
a. Mengikuti kerja bakti dengan baik sesuai kemampuan
b. Mengikuti kerja bakti jika dilihat tetangga
c. Mengikuti kerja bakti dengan terpaksa
d. Mengikuti kerja bakti tapi hanya melihat saja
e. Tidak mengikuti kerja bakti
113
Lampiran 3
DAFTAR RESPONDEN UJI COBA INSTRUMEN PENELITIAN “PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL DAN KOMPETENSI
SOSIAL GURU EKONOMI AKUNTANSI TERHADAP PRESTASI
BELAJAR SISWA SMA DI KOTA PATI“
No Kode Responden Nama Responden
1. R1 Saryadi, S.Pd
2. R2 Wandiyu, S.Pd
3. R3 Maria M.S, S.Pd
4. R4 Dra. Endah Dwi Astuti
5. R5 Sudarso, S.Pd
6. R6 Sri Pujiwahyuni, S.Pd
7. R7 Hery Purwanto, S.Pd
8. R8 Dwi Rahayu Kiswari, S.Pd
9. R9 Kholilur Rohman, S.Pd
10. R10 Arum Hardiningtyas, S.Pd
11. R11 Dra. Titik Sudarti
12. R12 Rosidah, S.Si
13. R13 Drs. Agus Hardiyanto
14. R14 Dra. Jayendrati
15. R15 Khusnul Qotimah, S.Pd
114
115
Lampiran 5
HASIL PERHITUNGAN VALIDITAS INSTRUMEN VARIABEL KOMPETENSI PROFESIONAL DAN KOMPETENSI SOSIAL
No r hitung r tabel Kriteria No r hitung r tabel
Kriteria
1 -0.029 0.514 Invalid 23 0.568 0.514 Valid 2 0.584 0.514 Valid 24 0.601 0.514 Valid 3 0.701 0.514 Valid 25 0.174 0.514 Invalid 4 -0.057 0.514 Invalid 26 0.706 0.514 Valid 5 0.608 0.514 Valid 27 0.594 0.514 Valid 6 0.718 0.514 Valid 28 0.569 0.514 Valid 7 0.709 0.514 Valid 29 0.549 0.514 Valid 8 0.721 0.514 Valid 30 0.639 0.514 Valid 9 0.676 0.514 Valid 31 0.635 0.514 Valid 10 0.275 0.514 Invalid 32 0.596 0.514 Valid 11 0.682 0.514 Valid 33 0.650 0.514 Valid 12 0.771 0.514 Valid 34 0.723 0.514 Valid 13 0.579 0.514 Valid 35 0.671 0.514 Valid 14 0.598 0.514 Valid 36 0.610 0.514 Valid 15 0.604 0.514 Valid 37 0.604 0.514 Valid 16 0.683 0.514 Valid 38 0.625 0.514 Valid 17 0.701 0.514 Valid 39 0.234 0.514 Invalid 18 0.623 0.514 Valid 40 0.602 0.514 Valid 19 0.693 0.514 Valid 41 0.652 0.514 Valid 20 0.680 0.514 Valid 42 0.684 0.514 Valid 21 0.579 0.514 Valid 43 0.629 0.514 Valid 22 0.615 0.514 Valid 44 -0.085 0.514 Invalid
116
Hasil uji validitas variabel kompetensi profesional menggunakan SPSS 16 for Windows
Correlations
117
Keterangan: r tabel untuk n (15) = 0.514. Soal dinyatakan valid apabila r tabel < r hitung. maka dari hasil tabel diatas soal yang tidak valid adalah nomor 1,4, 10 dan 25.
118
Data hasil uji validitas variabel kompetensi sosial menggunakan SPSS 16 for Windows
Correlations
Keterangan: r tabel untuk n (15) = 0.514. Soal dinyatakan valid apabila r tabel < r hitung. maka dari hasil tabel diatas soal yang tidak valid adalah nomor 39 dan 44.
119
Lampiran 6
Hasil Perhitungan Reliabilitas Data hasil uji reliabilitas variabel kompetensi profesional menggunakan SPSS 16
for Windows
Keterangan :
Tampilan output SPSS menunjukkan bahwa konstruk/ variabel memberikan Cronbach’s Alpha sebesar 92,5%
Konstruk/ variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai Cronbach’s Alpha > 0,60
Data hasil uji reliabilitas variabel kompetensi sosial menggunakan SPSS 16 for Windows
Keterangan :
Tampilan output SPSS menunjukkan bahwa konstruk/ variabel memberikan Cronbach’s Alpha sebesar 84,8%
Konstruk/ variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai Cronbach’s Alpha > 0,60
120
Lampiran 7
KISI-KISI ANGKET PENELITIAN
No. Variabel Indikator No. Butir Soal Jumlah
1 Kompetensi Profesional
1) Menguasai substansi bidang studi dan metodologi keilmuan
1,2,3,4 4
2) Menguasai struktur dan materi bidang studi
5,6,7,8,9,10 6
3) Menguasai dan memanfaatkan teknologi dan komunikasi dalam pembelajaran
11,12,13,14,15,16 6
4) Mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi
17,18,19,20,21 5
5) Meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas
22,23,24,25 4
2 Kompetensi Sosial
1) kemampuan guru berkomunikasi dengan siswa
26,27,28,29,30 5
2) kemampuan guru berkomunikasi dengan sesama pendidik
31,32,33,34 4
3) kemampuan guru berkomunikasi dengan orang tua siswa/ masyarakat
35,36,37,38 4
121
Lampiran 8
ANGKET PENELITIAN
I. Petunjuk Pengisian
1. Tulislah identitas Bapak/ibu guru pada tempat yang telah disediakan.
2. Bacalah secara teliti setiap pertanyaan sebelum Anda menjawab.
3. Pilihlah salah satu jawaban secara benar dengan memberi tanda silang
(X) pada jawaban yang Anda anggap paling sesuai.
II. Identitas Responden
Nama Lengkap :
Asal Sekolah :
Status Sertifikasi :
Kelas yang diajar :
III. Pertanyaan
A. KOMPETENSI PROFESIONAL
Menguasai substansi bidang studi dan metodologi keilmuan
1. Selain menjelaskan materi secara teoritis, apakah bapak/ibu guru
selalu memberikan contoh-contoh nyata yang berkaitan dengan
materi ekonomi akuntansi?
a. Memberikan 100%-80% contoh-contoh nyata
b. Memberikan 79%-55% contoh-contoh nyata
c. Memberikan 54%-30% contoh-contoh nyata
d. Memberikan 29%-1 % contoh-contoh nyata
e. Tidak pernah memberikan contoh-contoh nyata
2. Kapan Bapak/ibu guru menyusun RPP?
a. Setiap kali pertemuan d. Setiap semester ajaran baru
b. Setiap pokok bahasan e. Tidak pernah
c. Setiap ada akreditasi/supervisi
122
3. Dalam mengorganisasikan materi pembelajaran ekonomi-
akuntansi, apa yang akan bapak/ibu guru baca?
a. Silabus, buku referensi, dan RPP yang dibuat sendiri dan teman
sejawat
b. Silabus, buku referensi, dan RPP yang dibuat sendiri
c. Buku referensi dan RPP yang dibuat teman sejawat
d. Buku referensi
e. Catatan mengajar
4. Dalam memilih media, metode pembelajaran dan sumber belajar
materi ekonomi-akuntansi untuk kegiatan belajar mengajar,
bapak/ibu guru mendasarkannya pada…
a. Tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan sesuai dengan
tingkat perkembangan kognitif, afektif dan psikomotorik siswa
b. Karakteristik materi yang akan disampaikan sesuai dengan
tingkat perkembangan kognitif, afektif dan psikomotorik siswa
c. Karakteristik materi yang akan disampaikan
d. Ketersediaan media yang ada
e. Kemampuan mengajar yang Anda miliki
Menguasai struktur dan materi bidang studi
5. Apakah bapak/ibu guru selalu mengkaji standar kompetensi dari
materi ekonomi akuntansi yang akan diajarkan?
a. Selalu mengkajinya sebelum mengajar
b. Mengkaji yang penting-penting saja
c. Mengkaji jika akan ada pengawas
d. Mengkaji setiap awal semester baru
e. Tidak pernah mengkaji
6. Pada setiap awal semester baru, apa yang akan bapak/ibu guru
lakukan?
a. Melakukan tes kemampuan awal siswa
b. Melihat data prestasi belajar siswa pada tahun sebelumnya
123
c. Memberikan tes secara lisan pada siswa tertentu
d. Bertanya kepada guru lain tentang kemampuan siswa
e. Memberikan nasehat
7. Apakah bapak/ibu guru selalu merumuskan indikator dari setiap
kompetensi dasar materi ekonomi akuntansi yang akan dicapai?
a. Merumuskan indikator untuk semua pokok bahasan
b. Merumuskan indikator untuk pokok bahasan tertentu
c. Merumuskan indikator jika diperiksa Kepala sekolah
d. Jarang merumuskan indikator
e. Tidak pernah merumuskan indikator
8. Apakah bapak/ibu guru selalu menyusun program tahunan dan
program semester materi ekonomi akuntansi selama proses
pembelajaran?
a. Selalu menyusun program tahunan dan program semester
b. Hanya menyusun program semester saja
c. Menyusun program tahunan dan program semester jika ada
akreditasi
d. Menyusun program tahunan dan program semester jika ada
pengawas
e. Tidak pernah menyusun
9. Dalam proses pembelajaran bapak/ibu guru akan berusaha
memberikan contoh aplikasi dalam kehidupan sehari-hari dari
materi yang dibahas sesuai dengan…
a. Tuntutan materi dan kebutuhan peserta didik
b. Tuntutan materi
c. Apabila diminta peserta didik
d. Kemampuan siswa
e. Tidak pernah, hanya teori saja
124
10. Dalam proses pembelajaran ekonomi-akuntansi, apakah bapak/ibu
guru memberikan penugasan atau latihan soal untuk dikerjakan di
kelas/ di rumah?
a. Selalu memberi latihan soal setiap pertemuan
b. Memberi latihan soal jika dibutuhkan
c. Memberi latihan soal jika diminta oleh siswa
d. Memberi latihan soal pada siswa tertentu yang kurang pandai
e. Tidak pernah memberi latihan soal
Menguasai dan memanfaatkan teknologi dan komunikasi dalam
pembelajaran
11. Apakah bapak/ibu guru menguasai perkembangan teknologi
pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar ekonomi-
akuntansi siswa?
a. Menguasai 100%-80% perkembangan teknologi
b. Menguasai 79%-55% perkembangan teknologi
c. Menguasai 54%-30% perkembangan teknologi
d. Menguasai 29%-1% perkembangan teknologi
e. Tidak menguasai perkembangan teknologi
12. Apakah bapak/ibu guru memanfaatkan media internet sebagai
sarana penunjang pembelajaran ekonomi akuntansi?
a. Memanfaatkan media internet untuk semua pokok bahasan
b. Memanfaatkan media internet untuk pokok bahasan tertentu
c. Memanfaatkan media internet hanya sebagai bahan referensi
d. Jarang memanfaatkan media internet
e. Tidak pernah memanfaatkan media internet
13. Menurut bapak/ibu guru, apakah penggunaan internet sangat
penting dalam menunjang proses belajar mengajar materi ekonomi
akuntansi atau hanya cukup mengandalkan buku paket saja?
a. Penggunaan internet menunjang 100%-80% terhadap proses
belajar mengajar
125
b. Penggunaan internet menunjang 79%-55% terhadap proses
belajar mengajar
c. Penggunaan internet menunjang 54%-30% terhadap proses
belajar mengajar
d. Penggunaan internet menunjang 29%-1% terhadap proses
belajar mengajar
e. Penggunaan internet tidak menunjang terhadap proses belajar
mengajar
14. Dalam melaksanakan pembelajaran di kelas, media apa saja yang
bapak/ibu guru gunakan?
a. LCD, OHP, Laptop, Bagan atau chart dan papan tulis
b. Laptop, OHP, Bagan atau chart, dan papan tulis
c. OHP, Bagan atau chart, dan papan tulis
d. Bagan atau chart, dan papan tulis
e. Papan tulis
15. Apakah bapak/ibu guru selalu mengikuti kegiatan pelatihan atau
penataran yang berkaitan dengan pemanfaatan teknologi
pembelajaran seperti pelatihan internet atau pelatihan macromedia
flas?
a. Selalu mengikuti
b. Mengikuti jika ditugaskan pihak sekolah
c. Mengikuti jika ada temannya
d. Kadang-kadang sesuai keinginan
e. Tidak pernah mengikuti
16. Menurut bapak/ibu guru apakah penggunaan media pembelajaran
sangat berpengaruh terhadap proses belajar mengajar ekonomi-
akuntansi?
a. Berpengaruh 100%-80% terhadap proses belajar mengajar
b. Berpengaruh 79%-55% terhadap proses belajar mengajar
c. Berpengaruh 54%-30% terhadap proses belajar mengajar
126
d. Berpengaruh 29%-1% terhadap proses belajar mengajar
e. Tidak berpengaruh terhadap proses belajar mengajar
Mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi
17. Bagaimana bapak/ibu guru menutup pelajaran sehingga siswa
dapat memahami materi yang telah disampaikan?
a. Meninjau kembali materi dan memberikan kesimpulan materi
b. Memberikan kesimpulan dan ringkasan materi
c. Memberikan evaluasai materi yang telah disampaikan
d. Menyuruh siswa agar mempelajarinya kembali di rumah
e. Merangkum pelajaran
18. Bagaimana kemampuan bapak/ibu guru dalam mengatur waktu
agar materi pelajaran dapat disampaikan dengan tepat?
a. Sangat baik, sehingga materi pelajaran dapat disampaikan
dengan tepat waktu dan siswa mampu memahami dengan baik
b. Baik, sehingga materi pelajaran dapat disampaikan dengan tepat
waktu
c. Cukup baik, materi pelajaran dapat disampaikan dengan tepat
waktu tapi kadang-kadang siswa kurang dapat memahami
materi
d. Rendah, sering tidak tepat waktu sehingga materi tidak
tersampaikan semua
e. Buruk, karena tidak pernah menyampaikan materi dengan tepat
waktu dan jelas
19. Apakah bapak/ibu guru mampu menyusun secara sistematis
perangkat pembelajaran sesuai dengan materi ekonomi akuntansi?
a. Mampu 100%-80% menyusun secara sistematis perangkat
pembelajaran
b. Mampu 79%-55% menyusun secara sistematis perangkat
pembelajaran
127
c. Mampu 54%-30% menyusun secara sistematis perangkat
pembelajaran
d. Mampu 29%-1% menyusun secara sistematis perangkat
pembelajaran
e. Tidak mampu menyusun secara sistematis perangkat
pembelajaran
20. Apabila ada siswa yang lebih cepat menguasai materi
dibandingkan dengan siswa lain, apa yang akan bapak/ibu guru
lakukan terhadap siswa tersebut?
a. Memberikan tambahan materi berupa perluasan dan pendalaman
materi
b. Memberikan tambahan materi berupa perluasan
c. Memberikan latihan soal yang lebih sulit
d. Memberikan tugas untuk dipelajari sendiri
e. Tidak memberikan tambahan materi dan tugas
21. Apakah bapak/ibu guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
karakteristik peserta didik?
a. Selalu melaksanakan pembelajaran sesuai dengan karakteristik
peserta didik
b. Melaksanakannya sesuai dengan kebutuhan
c. Melaksanakannya jika ada pengawas
d. Melaksanakannya jika dilihat oleh guru lain
e. Tidak pernah melaksanakannya
Meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan
kelas
22. Apakah bapak/ibu guru selalu mengembangkan diri secara terus
menerus dalam peningkatan profesi sebagai pendidik melalui
penelitian tindakan kelas?
a. Selalu mengembangkan diri secara terus menerus
128
b. Mengembangkan diri jika ada akreditasi
c. Mengembangkan diri jika ada pengawas
d. Mengembangkan diri jika mendapat teguran dari kepala sekolah
e. Tidak pernah mengembangkan diri
23. Dalam proses pembelajaran, apakah bapak/ibu guru selalu
memberikan studi kasus pada siswa untuk berlatih memecahkan
masalah?
a. Selalu memberikan studi kasus setiap pertemuan
b. Memberikan studi kasus pada pokok bahasan tertentu
c. Memberikan studi kasus pada siswa yang kurang pandai
d. Memberikan studi kasus jika diminta oleh siswa
e. Tidak pernah memberikan studi kasus
24. Apakah bapak/ibu guru mampu melaksanakan penelitian tindakan
kelas untuk meningkatkan mutu pembelajaran?
a. Mampu 100%-80% melaksanakan penelitian tindakan kelas
b. Mampu 79%-55% melaksanakan penelitian tindakan kelas
c. Mampu 54%-30% melaksanakan penelitian tindakan kelas
d. Mampu 29%-1% melaksanakan penelitian tindakan kelas
e. Tidak mampu melaksanakan penelitian tindakan kelas
25. Apakah bapak/ibu guru mampu mengkaji hakekat penelitian
tindakan kelas?
a. Mampu 100%-80% mengkaji hakekat penelitian tindakan kelas
b. Mampu 79%-55% mengkaji hakekat penelitian tindakan kelas
c. Mampu 54%-30% mengkaji hakekat penelitian tindakan kelas
d. Mampu 29%-1% mengkaji hakekat penelitian tindakan kelas
e. Tidak mampu mengkaji hakekat penelitian tindakan kelas
129
B. KOMPETENSI SOSIAL
Kemampuan guru berkomunikasi dengan siswa
26. Apakah bapak/ibu guru mampu berinteraksi secara baik dan lancar
dengan siswa?
a. Mampu 100%-80% berinteraksi secara baik dan lancar dengan
siswa
b. Mampu 79%-55% berinteraksi dengan siswa
c. Mampu 54%-30% berinteraksi dengan siswa
d. Mampu 29%-1% berinteraksi dengan siswa
e. Tidak mampu berinteraksi dengan siswa
27. Apakah bapak/ibu guru memiliki hubungan yang baik dengan
siswa?
a. Memiliki hubungan baik 100%-80% dengan siswa
b. Memiliki hubungan baik 79%-55% dengan siswa
c. Memiliki hubungan baik 54%-30% dengan siswa
d. Memiliki hubungan baik 29%-1% dengan siswa
e. Tidak memiliki hubungan baik dengan siswa
28. Apakah bapak/ibu guru memiliki perasaan peduli dan empati
terhadap siswa?
a. Memiliki perasaan peduli dan empati 100%-80% terhadap siswa
b. Memiliki perasaan peduli dan empati 79%-55% terhadap siswa
c. Memiliki perasaan peduli dan empati 54%-30% terhadap siswa
d. Memiliki perasaan peduli dan empati 29%-1% terhadap siswa
e. Tidak memiliki perasaan peduli dan empati terhadap siswa
29. Apakah bapak/ibu guru memberikan tuntutan agar interaksi antar
siswa dan guru terpelihara dengan baik?
a. Selalu menuntut demikian agar tercipta keselarasan dan
keharmonisan dalam proses pembelajaran
b. Berusaha demikian agar proses pembelajaran efektif
130
c. Biasa saja, menganjurkan namun tidak terlalu menuntut
d. Jarang menuntut kondisi yang demikian
e. Tidak pernah menuntut untuk menjaga keselarasan dalam
pembelajaran
30. Dalam kegiatan belajar mengajar, apa saja yang bapak/ibu guru
perhatikan?
a. Masing-masing peserta didik secara individual
b. Peserta didik yang lambat, cepat dan menyimpang
c. Peserta didik yang lambat, dan cepat
d. Peserta didik yang lambat dan menyimpang
e. Peserta didik yang pandai saja
Kemampuan guru berkomunikasi dengan sesama pendidik
31. Apakah bapak/ibu guru menunjukkan sikap saling menghormati
dan menghargai dengan sesama guru?
a. Selalu menunjukkan sikap saling menghormati dan menghargai
b. Menunjukkan sikap saling menghormati dan menghargai jika
dilihat oleh guru lain
c. Biasa-biasa saja
d. Kurang menunjukkan sikap saling menghormati dan menghargai
e. Tidak pernah menunjukkan sikap saling menghormati dan
menghargai
32. Apakah bapak/ibu guru memiliki rasa peduli dan empati dengan
sesama guru?
a. Memiliki perasaan peduli dan empati 100%-80% dengan
sesama guru
b. Memiliki perasaan peduli dan empati 79%-55% dengan sesama
guru
c. Memiliki perasaan peduli dan empati 54%-30% dengan sesama
guru
131
d. Memiliki perasaan peduli dan empati 29%-1% dengan sesama
guru
e. Tidak memiliki perasaan peduli dan empati dengan sesama guru
33. Apakah bapak/ibu guru memiliki hubungan yang baik dengan
sesama guru dan warga sekolah lainnya seperti petugas kebersihan
dan petugas keamanan?
a. Memiliki hubungan baik 100%-80% dengan sesama guru dan
warga sekolah
b. Memiliki hubungan baik 79%-55% dengan sesama guru dan
warga sekolah
c. Memiliki hubungan baik 54%-30% dengan sesama guru dan
warga sekolah
d. Memiliki hubungan baik 29%-1% dengan sesama guru dan
warga sekolah
e. Tidak memiliki hubungan baik dengan sesama guru dan warga
sekolah
34. Dalam berkomunikasi dengan sesama guru dan warga sekolah,
apakah bapak/ibu guru selalu menggunakan bahasa Indonesia yang
formal?
a. Selalu menggunakan bahasa Indonesia yang formal
b. Menggunakan campuran bahasa Indonesia dan bahasa daerah
c. Menggunakan bahasa Indonesia yang formal jika dalam forum
rapat
d. Menggunakan bahasa Indonesia yang formal dan bahasa gaul
e. Tidak pernah menggunakan bahasa Indonesia yang formal
Kemampuan guru berkomunikasi dengan orang tua
siswa/masyarakat
35. Apakah bapak/ibu guru menjalin hubungan kerjasama yang baik
dengan orang tua siswa?
132
a. Menjalin hubungan baik 100%-80% dengan orang tua siswa
b. Menjalin hubungan baik 79%-55% dengan orang tua siswa
c. Menjalin hubungan baik 54%-30% dengan orang tua siswa
d. Menjalin hubungan baik 29%-1% dengan orang tua siswa
e. Tidak menjalin hubungan baik dengan orang tua siswa
36. Apakah bapak/ibu guru memiliki rasa peduli dan empati dengan
orang tua siswa?
a. Memiliki perasaan peduli dan empati 100%-80% dengan orang
tua siswa
b. Memiliki perasaan peduli dan empati 79%-55% dengan orang
tua siswa
c. Memiliki perasaan peduli dan empati 54%-30% dengan orang
tua siswa
d. Memiliki perasaan peduli dan empati 29%-1% dengan orang tua
siswa
e. Tidak memiliki perasaan peduli dan empati dengan orang tua
siswa
37. Apakah bapak/ibu guru selalu melibatkan peran serta orang tua
dalam mengatasi permasalahan yang menyangkut siswa?
a. Selalu melibatkan peran serta orang tua
b. Melibatkan peran serta orang tua untuk masalah tertentu saja
c. Melibatkan peran serta orang tua atas perintah dari kepala
sekolah
d. Melibatkan peran serta orang tua jika diperlukan saja
e. Tidak pernah melibatkan peran serta orang tua
38. Jika ada orang tua siswa yang kurang mampu untuk membayar
uang sekolah, apa yang akan bapak/ibu guru lakukan?
a. Berkonsultasi dengan kepala sekolah agar diusahakan diberi
keringanan
b. Memberi toleransi waktu pembayaran uang sekolah
133
c. Memberikan penjelasan kepada orang tua siswa bahwa uang
sekolah harus tetap dilunasi
d. Tidak peduli dan tetap menyuruh membayar uang sekolah
tersebut
e. Tidak bisa berbuat apa-apa
134
Lampiran 9
DAFTAR NAMA RESPONDEN PENELITIAN NO NAMA ASAL SEKOLAH 1. Drs. Heru Susanto, M.Si SMA N 1 PATI 2. Basri, S.Pd SMA N 1 PATI 3. Sri Puji Setiti, S.Pd SMA N 1 PATI 4. Umi Indiyati SMA N 2 PATI 5. Muji Lestari, S.Pd SMA N 2 PATI 6. Nardi, S.Pd SMA N 2 PATI 7. Suwadi, S.Pd SMA N 2 PATI 8. Priyono, S.Pd SMA N 2 PATI 9. Drs. Sutowo, M.Pd SMA N 2 PATI 10. Dra. Harini SMA N 3 PATI 11. Endah Suwarni SMA N 3 PATI 12. Anik Hastiyaningsih,S.Pd SMA N 3 PATI 13. Dra. Ani Hadiyati SMA N 3 PATI 14. Muflikah SMA N 3 PATI 15. Dwi Listyani, S.E SMA PGRI 1 PATI 16. Ernasih Budiharti, S.Pd SMA PGRI 1 PATI 17. Kuntari, S.Pd SMA PGRI 1 PATI 18. A. Mulato SMA YOS SOEDARSO 19. Agustinus Swasma, S.Pd SMA YOS SOEDARSO 20. Dra. Sri Wulan SMA NASIONAL PATI 21. Indarti, S.Pd SMA NASIONAL PATI 22. Drs. Slamet Raharjo SMA NASIONAL PATI 23. Hj. Indrati S.Pd SMA NASIONAL PATI 24. Sudjiatno, S.Pd SMA WAHID HASYIM PATI 25. Gunarti, S.Pd SMA WAHID HASYIM PATI 26. Dwi Astuti, S.Pd SMA BOPKRI 1 PATI 27. Dwi Kurniawati, S.Pd SMA BOPKRI 1 PATI 28. Sri Murtini, S.Pd SMA MUH 1 PATI 29. S.M. Tri Yuliastuti, S.E SMA MUH 1 PATI 30. Sri Pujiwahyuni, S.Pd SMA MUH 1 PATI
135
Lampiran 10
No Kode res
KOMPETENSI PROFESIONAL Menguasai
substansi bidang studi dan
metodologi keilmuan
Menguasai struktur dan materi bidang studi
Menguasai dan memanfaatkan teknologi dan
komunikasi dalam pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 G-1 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5
2 G-2 5 5 5 5 5 1 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 3 G-3 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 G-5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 3 4 4 3 4 4 6 G-6 5 5 5 4 5 4 5 5 4 3 3 4 4 3 4 4 7 G-7 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 3 3 4 4 8 G-8 4 3 4 4 3 5 3 3 4 5 4 5 4 4 4 5 9 G-9 5 3 5 5 5 5 4 5 4 1 5 4 5 5 4 5
10 G-10 5 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 11 G-11 5 3 3 3 4 3 3 3 5 3 4 3 5 5 4 5 12 G-12 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 1 4 2 1 4 13 G-13 3 2 5 4 5 3 5 5 5 4 3 4 3 5 4 4 14 G-14 3 4 3 4 5 4 5 3 4 4 3 3 3 5 4 4 4 G-4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 3 4 3 3 4 4
15 G-15 3 2 3 3 4 4 3 4 4 4 5 4 4 5 4 4 16 G-16 3 3 5 3 4 3 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 17 G-17 5 3 5 4 4 3 4 5 5 5 3 2 4 2 4 3 18 G-18 4 3 4 5 2 5 5 5 4 5 4 3 4 5 4 5 19 G-19 4 5 5 4 5 4 5 5 3 3 4 4 3 2 5 5 20 G-20 4 2 4 3 4 5 4 5 4 4 3 4 4 3 4 4 21 G-21 5 2 3 3 1 4 5 5 5 4 4 3 3 4 4 4 22 G-22 3 2 5 4 5 4 5 2 3 4 4 4 5 2 4 5 23 G-23 5 2 3 5 4 1 5 5 5 5 4 3 5 2 4 5 24 G-24 4 3 3 3 5 3 4 2 3 4 4 4 5 3 5 4 25 G-25 5 2 4 2 5 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 5 26 G-26 4 4 5 4 4 4 4 3 4 3 4 2 3 4 5 3 27 G-27 5 3 4 4 4 5 4 5 5 4 3 4 4 5 4 3 28 G-28 5 4 4 4 5 3 4 5 4 5 3 2 3 3 4 5 29 G-29 4 4 4 5 4 3 4 5 5 5 5 4 3 4 3 3 30 G-30 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 3 2 4 5 4 3
Jumlah 484 760 702 Nilai maksimal 600 900 900 Persentase skor 80,67% 84,44% 78,00%
Kriteria T ST T
136
No Kode res
KOMPETENSI PROFESIONAL
Mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi
Meningkatkan kualitas pembelajaran
melalui penelitian tindakan kelas
% Skor Kriteria
17 18 19 20 21 22 23 24 25
1 G-1 5 5 5 5 4 1 4 1 3 85,6% ST
2 G-2 3 4 5 5 4 4 4 4 4 87,2% ST
3 G-3 5 4 5 5 5 1 4 3 3 84,8% ST
5 G-5 4 3 5 2 5 5 4 3 3 81,6% T
6 G-6 4 3 5 5 5 5 4 4 4 84,8% ST
7 G-7 4 3 5 2 5 5 4 4 4 83,2% T
8 G-8 4 4 5 4 5 4 3 4 5 81,6% T
9 G-9 3 5 5 5 4 5 4 5 5 88,8% ST
10 G-10 3 4 4 5 5 5 4 4 5 90,4% ST
11 G-11 5 5 5 5 5 1 4 4 4 79,2% T
12 G-12 5 5 5 4 4 5 1 4 5 80,0% T
13 G-13 5 5 5 3 4 5 4 4 3 81,6% T
14 G-14 5 5 5 4 4 5 4 4 3 80,0% T
4 G-4 4 3 5 2 5 5 4 4 4 82,4% T
15 G-15 5 5 5 5 5 3 4 4 4 80,0% T
16 G-16 4 4 5 5 4 5 4 1 1 76,8% T
17 G-17 3 3 3 4 5 5 4 4 4 76,8% T
18 G-18 5 4 5 5 5 5 4 4 4 86,4% ST
19 G-19 4 3 3 4 4 5 4 3 3 79,2% T
20 G-20 3 4 4 4 3 4 4 3 3 74,4% T
21 G-21 4 3 5 3 4 5 4 4 4 76,0% T
22 G-22 5 5 5 5 5 5 4 5 5 84,0% T
23 G-23 4 3 4 5 4 5 4 4 3 79,2% T
24 G-24 5 4 5 5 4 4 5 4 5 80,0% T
25 G-25 5 3 5 4 5 5 4 4 5 82,4% T
26 G-26 4 3 4 5 4 4 5 3 3 76,0% T
27 G-27 5 5 5 5 4 5 4 4 5 86,4% ST
28 G-28 3 5 4 5 3 4 4 3 4 78,4% T
29 G-29 4 3 4 2 4 4 5 3 3 77,6% T
30 G-30 5 5 4 5 3 5 4 3 5 84,0% T Jumlah 643 472
81,6% T Nilai maksimal 750 600
Persentase skor 85,73% 78,67%
Kriteria ST T
137
Tabulasi data penelitian
Kompetensi Sosial Prestasi belajar
kemampuan guru berkomunikasi dengan siswa
kemampuan guru berkomunikasi dengan sesama
pendidik
kemampuan guru berkomunikasi
dengan orang tua siswa/
masyarakat
% Skor Kriteria Nilai Kriteria nilai
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 92,3% ST 77,47 Baik
5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 3 4 4 87,7% ST 80,63 Baik 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 93,8% ST 81,29 Baik 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 92,3% ST 77,64 Baik 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 92,3% ST 78,80 Baik 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 95,4% ST 84,03 Baik 3 4 5 4 2 3 3 4 5 4 3 4 5 75,4% T 73,32 Baik 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 3 89,2% ST 78,14 Baik 5 5 4 5 5 3 5 5 4 4 4 5 3 87,7% ST 75,73 Baik 3 3 2 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 83,1% T 72,58 Baik 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 4 5 4 90,8% ST 73,99 Baik 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 3 4 5 90,8% ST 75,90 Baik 3 5 5 5 5 5 5 5 4 3 3 4 5 87,7% ST 72,74 Baik 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 95,4% ST 80,71 Baik 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 98,5% ST 71,75 Baik 3 5 3 3 3 3 5 5 3 5 5 5 5 81,5% T 71,91 Baik 5 5 5 5 2 5 5 5 1 5 5 4 4 86,2% ST 72,83 Baik 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 5 5 92,3% ST 78,05 Baik 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 3 86,2% ST 73,99 Baik 5 4 4 3 5 4 5 5 4 4 4 4 3 83,1% T 70,42 Cukup 4 3 5 3 5 5 3 5 3 4 5 4 4 81,5% T 69,59 Cukup 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 3 3 84,6% ST 69,84 Cukup 4 5 3 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 87,7% ST 72,33 Baik 3 4 4 3 4 5 5 4 5 5 5 4 5 86,2% ST 70,34 Cukup 5 3 3 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 89,2% ST 74,90 Baik 5 5 5 5 3 5 4 4 5 4 3 3 3 83,1% T 69,09 Cukup 4 5 4 4 5 5 4 5 4 3 4 4 4 84,6% ST 74,65 Baik 5 4 5 5 5 4 4 5 4 3 4 5 4 87,7% ST 76,06 Baik 5 5 5 5 4 5 4 4 5 4 3 5 5 90,8% ST 73,66 Baik 4 5 4 4 5 5 4 5 4 3 4 5 4 86,2% ST 74,65 Baik
663 548 507
88,1% ST 74,90 Baik 750 600 600 88,40% 91,33% 84,50%
ST ST ST
138
Lampiran 11
Hasil Perhitungan SPSS versi 16
Uji Linieritas
ANOVA Table
Sum of
Squares df
Mean
Square F Sig.
Prestasi_belajar *
Kompetensi_Profe
sional
Between
Groups
(Combined) 361.475 16 22.592 5.186 .002
Linearity 162.946 1 162.946 37.403 .000
Deviation from
Linearity 198.530 15 13.235 3.038 .025
Within Groups 56.634 13 4.356
Total 418.110 29
ANOVA Table
Sum of
Squares df
Mean
Square F Sig.
Prestasi_belajar *
Kompetensi_Sosia
l
Between
Groups
(Combined) 327.030 11 29.730 5.876 .001
Linearity 159.733 1 159.733 31.568 .000
Deviation from
Linearity 167.297 10 16.730 3.306 .013
Within Groups 91.080 18 5.060
Total 418.110 29
139
Uji Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 30
Normal Parametersa Mean .0000000
Std. Deviation 2.46512362
Most Extreme Differences Absolute .135
Positive .092
Negative -.135
Kolmogorov-Smirnov Z .738
Asymp. Sig. (2-tailed) .647
a. Test distribution is Normal.
140
Uji Asumsi Klasik Uji Multikolenieritas
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardize
d
Coefficients
t Sig.
Collinearity
Statistics
B Std. Error Beta
Toleranc
e VIF
1 (Constant) 9.527 11.112 .857 .399
Kompetensi_Profes
ional .354 .100 .470 3.548 .001 .888 1.126
Kompetensi_Sosial .546 .157 .461 3.478 .002 .888 1.126
a. Dependent Variable:
Prestasi_belajar
Uji Heterokesdasitas
141
Glejser
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) -8.251 7.079 -1.166 .254
Kompetensi_Profesional .028 .064 .087 .445 .660
Kompetensi_Sosial .125 .100 .245 1.253 .221
a. Dependent Variable: Abs_res
Analisis Regresi Berganda
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 7.527 11.112 .677 .504
Kompetensi_Profesional .354 .100 .470 3.548 .001
Kompetensi_Sosial .546 .157 .461 3.478 .002
a. Dependent Variable: Prestasi_belajar
Uji R
Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate
1 .761a .579 .547 2.55479
a. Predictors: (Constant), Kompetensi_Sosial,
Kompetensi_Profesional
Uji F Dengan n = 30 k = 2 diperoleh Ftabel = 3,340
142
ANOVAb
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 241.881 2 120.941 18.529 .000a
Residual 176.228 27 6.527
Total 418.110 29
a. Predictors: (Constant), Kompetensi_Sosial, Kompetensi_Profesional
b. Dependent Variable: Prestasi_belajar
Uji t Dengan n = 30 k = 2 diperoleh ttabel = 2,052
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 9.527 11.112 .857 .399
Kompetensi_Profesional .354 .100 .470 3.548 .001
Kompetensi_Sosial .546 .157 .461 3.478 .002
a. Dependent Variable: Prestasi_belajar Uji r
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardiz
ed
Coefficient
s
t Sig.
Correlations
B Std. Error Beta
Zero-
order Partial Part
1 (Constant) 9.527 11.112 .857 .399
Kompetensi_Prof
esional .354 .100 .470 3.548 .001 .624 .564 .443
Kompetensi_Sosi
al .546 .157 .461 3.478 .002 .618 .556 .435
143
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardiz
ed
Coefficient
s
t Sig.
Correlations
B Std. Error Beta
Zero-
order Partial Part
1 (Constant) 9.527 11.112 .857 .399
Kompetensi_Prof
esional .354 .100 .470 3.548 .001 .624 .564 .443
Kompetensi_Sosi
al .546 .157 .461 3.478 .002 .618 .556 .435
a. Dependent Variable:
Prestasi_belajar
144
Lampiran 12
DAFTAR PRESTASI BELAJAR SISWA (UJIAN AKHIR SEMESTER)
G1 G2 G3 NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI 1 ADELIA PRIBUDI 73 1 AFIQ HERDIKA S 78 1 ADI WAHYU S 832 AGUNG SETIAWAN N 76 2 AHMAD GHANI M 79 2 ALAM PERDANA S 763 AHMAD ALI KAFI 80 3 AI'ZZATUN NISA 82 3 ANINDYA DESI W 794 ANISA PUTRI N 80 4 ARNOLD AGUNG C 76 4 ARISTA APRILIYANTO 855 BAGAS PINANTAU 78 5 BENNA ANDRIYANI 80 5 ASTRID GITHA F 836 BULAN RAHMA F 75 6 BONDAN ASMORO 80 6 AZMILA SINDI 797 CANDRA AJI N 78 7 BRIAN ANDRALOKA 79 7 DANANG P 858 DISTA ARIFANI 80 8 DWI WIJAYANTI 77 8 DEDE RISKY F 779 FADIA IZNI K 78 9 ENGGAR SITORESMI 79 9 DINA DWI F 7810 FAHMA ILMIAN S 76 10 FARIDHO YUDA S 82 10 EDWIN D 8311 FATIHATUR R 75 11 GIFTA AFKA 81 11 FIRMAN GUNAWAN 7912 FITRIAN HANIF Z 80 12 HENOKH HERNIKO 79 12 IKHA REZEKI W 8313 GALIH SUWENO 83 13 IKHA SRIUTAMI 85 13 MAULINA F 7814 GHIFAR IKHLASUL 74 14 LURI AYU M 86 14 MAYLASARI 8215 IHTIF AZNUDIN 74 15 MAULINA UMI R 87 15 M. IQBAL 7816 INGTI BINOVA 78 16 MERCIA MAECELINA 83 16 NITO ARYA D 8117 KIRANA JONGGA 78 17 MILADYAH K 76 17 NUR WAHYU ARI 8218 LISA ANGGRAENI 75 18 MUHAMAD FADILAH 87 18 RACHMANA I N 9419 MANIK LINTANG SUH 76 19 MUCH AMAT ISRON 82 19 RATIH DEWI D 8720 MITA INDAH P 75 20 NUGRAHENI NURIYA 80 20 RAVITA DEASY R 8021 MUHAMAD FIRMAN B P 78 21 RIANTIKA NUR 82 21 RISNANDY A 8022 M. JAYA SASONGKO 76 22 RILLA KHARISMA P 84 22 RIZKA NURMALIA 8523 M. NARISWARA P 78 23 RIRIN RIANA 78 23 THEODORUS ADI N 7924 NOVEL ARIAN 78 24 RISKA ADHITA 80 24 TOSSAN S 77,525 NURBADRIYAH A 76 25 RISQI PUSPA D 79 25 UMMI NUR L 8226 RATIH DWI K 80 26 RIZKA APRILIANA 77,5 26 YOSIANA RIZKI N 7827 SITI NUR A 79 27 SEKAR KINANTHI 79 Rata-rata 81,2884628 TRIATMOJO M 80,5 28 SUJALWO 82 Nilai Guru 81,2929 TRYA WULANDARI 75 29 SYLVIA T Y 78 30 TUTUS HIDAYAH 80 30 TAUFIQ ARRASID 84 31 WILDA NUR A 79 31 TIARA BISTYA A 78
Rata-rata 77,46774 Rata-rata 80,62903 Nilai Guru 77,47 Nilai Guru 80,63
145
G4 G5 NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI 1 Alfiannisa Luthfi 75 1 Adhisti Tiara Imansari 75 2 Apriyani Susanti 79 2 Anis Istiyaningsih 86 3 Ardita Rindani 76 3 Apriyani Susanti 80 4 Dedi Setiawan 74 4 Bagas Dwi Untoro 76 5 Dita Galuh Ratu Meidina 73 5 Bayu Adi Wijaya 78 6 Erfani Widi Utomo 80 6 Danu Ikhsan Harischandra 79 7 Faizal Pratama Febriansyah 81 7 Dedi Setiawan 80 8 Heri Siswanto 74 8 Destiara Prahastiwi 81 9 Hilmi Muhammad Hibfar 83 9 Diah Retnosari 80
10 Inne Kusuma Putri 79 10 Dika Mustofa 81 11 Iwan Dwi Kristianto 81 11 Dita Galuh Ratu Meidina 77 12 Lutfi Hidayat 78 12 Dwi Yuli Andriyani 77 13 Melly Aris Tantiya 75 13 Dyah Erina Widia Ristiyanti 80 14 Muhammad Arif Aji Setyo W 73 14 Erfani Widi Utomo 7615 Murniati 75 15 Evallen Saherlian 78 16 Novantino Dwi Mintarga 78 16 Faizal Pratama Febriansyah 79 17 Nungky Kusumawardani 83 17 Gilang Pandhu Martha 8218 Probo Sri Sadhono 80 18 Heri Siswanto 83 19 Randi Rahardian 76 19 Hilmi Muhammad Hibfar 79 20 Ratna Dewi Herni Lestari 73,5 20 Imam Khambali 75 21 Rizki Dewi Andriani 80 21 Inne Kusuma Putri 79 22 Rizki Gilang Pamungkas 79 22 Koni Fitriani Sutrisno 77 23 Rizky Oriza 78 23 Krisma Candra Pratama 82 24 Romy Adianto 81 24 Lela Diska Arvio Fatmala 80 25 Saefur Rohman 80 25 Nikmatul Jannah 76 26 Setyo Budi Ari Wibowo S 73 26 Probo Sri Sadhono 74 27 Siesda Hafis Maulva 79 27 Randi Rahardian 78 28 Siti Fatimatuh Zahroh I 85 28 Rizki Dewi Andriani 80 29 Sureni 72 29 Romy Adianto 75 30 Teguh Santoso 77 30 Sekar Wijayanti 81 31 Titik Haryanti 74 31 Siesda Hafis Maulva 80 32 Yulio Agusta Pradana 80 32 Siti Fatimatuh Zahroh I P 78
Rata-rata 77,6406 33 Sony Kristanto 74 Nilai Guru 77,64 34 Sulaiman 80
35 Syam Maulana Satria 81 36 Rubin Pratama 79 37 Willy Febriyan 80 Rata-rata 78,8108 Nilai Guru 78,8
146
G6 ` G7 NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI 1 Achdiyat Dhimas M 90 1 Agus Febrianto 70
2 Aditya Satya Yudharma 90 2 Andum Angkliyawan 74 3 Adrianus Gita Dora K 82 3 Ayu Sofiatun 764 Alfiannisa Luthfi 90 4 Aziz Aunal Hasib 72 5 Andreas Nurcahyo 90 5 Beny Setyawan 67 6 Ardita Rindani 85 6 Dwi Hesti Wisudawan 797 Astrid Nuke Rahmaputri 90 7 Dwiki Aditya Suryanto 80 8 Awalia Oktaviani 90 8 Eka Islamawati 78 9 Bondan Rahadiansyah 80 9 Ganang Ivan Pradipta 79
10 Candra Handayani 83 10 Karina Desi Hariyanto 74 11 Cristriyanto Wibowo 90 11 Kresnanto Dwi Cahyo 78 12 Daniel Marojahan S 90 12 Lutfi Hidayat 64 13 Dedy Yuristiawan 90 13 Melly Aris Tantiya 79 14 Devi Triantika Asmaranti 79 14 Muhammad Arif Aji Setyo 63 15 Diksa Prasetya Adi N 82 15 Muhammad Zainuri Mufti 78 16 Duti Pornami Putri R 80 16 Nining Puji Lestari 80 17 Elroi Puspito Adi 88 17 Nova Alfian Satriya Army 75 18 Faisal Aldi Ardiansyah F 78 18 Nungky Kusumawardani 79 19 Fery Nora Pradanantyo 80 19 Nur Rokem 75 20 Gabriel Anggit Brilliantoro 82 20 Nurmansyah Perkasa 77 21 Greeta Paskavina S 90 21 Ragil Aryo Wicaksono 73 22 Hatria Aprilliandani M 78 22 Ratna Dewi Herni Lestari 65 23 Iwan Dwi Kristianto 79 23 Reni Novitasari 68 24 Jiwangga Datu 80 24 Rio Hardina Putra 7825 Khanif Faizun 78 25 Rizky Oriza 73 26 Mahardhika Damar P 82 26 Septian Hensri Susena 66 27 Murniati 85 27 Setyo Budi Ari Wibowo S 7528 Novantino Dwi Mintarga 80 28 Sholla Wilie Santiko 73 29 Nur Faiziin 86 29 Sureni 72
30 Octovian Adhi Nugroho 81 30 Teguh Ikkang Purnomo 74 31 Pisga Andriyanto 79 31 Teguh Santoso 69
32 Qintara Zahra 84 32 Titik Haryanti 77 33 Rayyan Rahdita 90 33 Wahyu Mustika Sari 63 34 Rizki Gilang Pamungkas 82 34 Yusuf Bachtiar 70 35 Saefur Rohman 80 Rata-rata 73,32 36 Yulio Agusta Pradana 82 Nilai Guru 73,32
Rata-rata 84,03 Nilai Guru 84,03
147
` G8 G9
NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI 1 Abil Arqomsyah 80 1 Abdul Roni 70
2 Anggita Nova R 85 2 Agung Kurniawan 87
3 Anisa Taqiyatun Bari ah 79 3 Anggita Novia R 73
4 Defi Mernawati 85 4 Dyah Ayu Meilindasari 68
5 Ervin Indriyani 80 5 Dyah Nova Ranti A 70
6 Fahmi Anggriawan 82 6 Ema Istiani 72
7 Faril Mahilda Ulfa 79 7 Etik Windarti 72
8 Fitri Indriani Dwi Astuti 80 8 Etika Mustika R 75
9 Hanung Choiri R 75 9 Febry Krisnawati 80
10 Heppy Kurniawan 85 10 Fitri Nur Rohmah 73
11 Indriyatno Pamungkas 80 11 Gadis Wulandari 76
12 Indra Kurniawan 80 12 Hesti Pregiwati 70
13 Irfan Fitriyanto 85 13 Ida Rohkyani 70
14 Irnila Intan Permata D 75 14 Joe Agnes Karina Susilo 78
15 Itsnaini Rutbah H 79 15 Laela Nur Isnaeny 68
16 Kholida Zia Rahmanika 71 16 Lu'ul Khusnahwati 70
17 Laili Ashrya 76 17 Ma'rufiana 74
18 Legita Nurwendayanti 79 18 Mohammad Arifin 78
19 Lila Dini Safitri 69 19 Monica Putri P 84
20 Miftahul Huda 81 20 Muhammad Khoirun 70,5
21 Mohammad Syifaul K 74 21 Ninik Suharsih 73
22 Muhammad Amirudin 79 22 Nova Yunita Sari 75
23 Novita Wahyu W 69 23 Safitri Widyarini 76
24 Retno Purwaningsih 80 24 Samuel Fiergeon Picardi 76
25 Riska Pujayanti 78 25 Septi Hana Ratih 78
26 Riski Bintari R 80 26 Shidqon Famulaqih 75
27 Robi'ah 79 27 Sisilia Irine Hapsari 70
28 Satya Dwi Anggara 80 28 Siska Nugraheni M 78
29 Sebtian Mardeta Ferandi 70 29 Stefanus Siswoyo 87
30 Sekar Kuswidiarani 76 30 Syifa'ul Lathifah 75
31 Sri Ardiati Kusuma W 73 31 Tedy Gumilang Sejati 72
32 Tutik Lestari 80 32 Tri Yogo Wibowo 93
33 Uly Ni' mawati Karima 75 33 Widya Riana Dewi 86
34 Umi Alfiah Istiqomah 76 34 Yastiti Handayani 75
35 Vivin Istya Ariana 80 35 Yohan Wono Santoso 74
36 Wahyu Angga Mursita A 77 36 Yustina Nurtitin Harjanti 85
37 Zaenal Arifin 80 Rata-rata 75,74Rata-rata 78,14 Nilai Guru 75,73 Nilai Guru 78,14
148
G10
NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI1AHMAD JOKO S 74 1 AGITYA EKA P 76 1 ADINDHA 70 2ALFONTIO 74 2 ALFIAN DENY 76 2 AGUS APRILIO 75 3ANGGA FANDIDO 74 3 ANDIKA F 75 3 ANDHIKA NOPAN 77 4ARI CAHYO 75 4 ARI WIJAYANTI 70 4 ASNAWATI 65 5DEDDY RIYADI 76 5 AZIZI ARIYANTO 75 5 DESI GALIH 77 6DIDIK SETYAWAN 74 6 DITA DINI 79 6 ERWIN CAHYO 63 7DWI FITRIANI 82 7 ENCA KRISTI 70 7 FARIDA S 78 8ESTI JAYANTI 84 8 FEBRINA FAILA 79 8 FIRMAN WAHYUDI 759FAHMI REGA R 76 9 FITRIA T.S 70 9 IFA LAELATUL 74
10INDAH DISA P 80 10 IDHA AYU BUDI 80 10 ILHAM LUTHFY 74 11KRESNA K 77 11 IKA WATI 64 11 ITA W 7812LIA INDRIYANI 64 12 LINA S 70 12 JUWATI 65 13LINDA DWI A 75 13 LUTHFI D 64 13 M OKKY P 75 14NILA M.J 70 14 MARYATUN 75 14 MARISA AINUN 78 15NUKE VELLA W 65 15 MOH GILANG 65 15 NOVA ARIZONA 77 16PUTRI JANUWARTI 76 16 MOH RANARIS 75 16 PRASETYO ADI 75 17RANDITA EKA 75 17 MULYANINGSIH 76 17 PRAYITNANING 82 18RARA A.H.A 78 18 RIKA RIANA D 64 18 PUTRI H 70 19RIYANINGSIH 65 19 RIZA ANDHY P 70 19 PUTRI NORMA 63 20SRI YANIK 75 20 SIGIT YEKTI 63 20 PUTRI RIZKIA 70 21SUSI WULANDARI 74 21 SUNARTO 75 21 RADITYO 63 22SYAMSUL UMAR 75 22 SUSANTO 70 22 SISWANTO 70 23TRENI YAN P 70 23 TEGUH T 75 23 TAUFIQ ANGGI 75 24TRI ANGGAH 75 24 TULUS P 75 24 TINIK 75 25UMMI LAFIFAH 78 25 WAHYU EKO 74 25 UKI DESTIAWAN 73 26VARIA H 63 26 YOGI P 74 26 WAHYU SAPUTRO 75 27WIBOWO SAPUTRO 64 27 YUS SUMIATI 76 27 WAHYU T 67 28YOSVA ADHI K 76 28 YUWONO 74 28 WARIS CAHYO 63 29YUDO R 71 29 ZULIANA 65 29 YENU K 64
Rata-rata 73,62 Rata-rata 72,21 Rata-rata 71,93
Rata-rata keseluruhan 72,59 Nilai Guru 72,58
149
G11 G12
NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI 1 AGUSTINA S 78 1 ADE CRISTIAN 76 2 AHMAD INDRA 73 2 ADY KURNIAWAN 75 3 ALDO TULUS 72 3 ALFYAN NURUL 77 4 ANAK AGUNG 72 4 ANDRE HENDRA 73 5 ANANDA CITRA 75 5 ANDREAN TRI 74 6 ARI ANI F 73 6 ASTRI ALFIANI 78 7 CANDRA 72 7 AYU WULANSARI 77 8 DHIMAS LINGGA 72 8 BARUNA EKA 74 9 EKSAL ROHADI 79 9 BAYU AJI P 75
10 ENDAH S 75 10 BENI JATI 75 11 FAISAL ADNAN 72 11 BINTANG SATRIA 74 12 FERISA R 74 12 BRENDA 74 13 FREDY ADITYA 72 13 CINDY ARTIKA 78 14 HANDOKO S 73 14 DANI SETYAWAN 74 15 ITA IRIYANI 76 15 DEVI TASARI 80 16 KHAIRUL ANWAR 74 16 DIAZ NAZULA 74 17 LAYLATUL M 75 17 DINI MEI 77 18 MALIKI ANAS 72 18 EKA MIKHARYANI 75 19 MOH GALIH 72 19 FAIZ RIDHA 74 20 NILA PRABAWATI 75 20 FENDI EKA 73 21 NURUL NUR AFIFAH 82 21 GIGIH BARIS 75 22 ODIE PERWIRA 72 22 ILMA ADINATA 80 23 ODITYA M 72 23 IMANUEL W 82 24 OKI LISTIYANTO 73 24 IVAN SETA 74 25 PRADIKO AGUNG 74 25 MEIRSHAD A 78 26 RANNY HANAFI 74 26 NANA RISTIYANA 74 27 RENDRA L 72 27 OFAN S 73 28 REZA DWI 73,5 28 RISKI AHMAD 77 29 RIFAN DWI 73 29 RODE YOSPRAN 77 30 RISKHA ANISYA 80 30 SANTI RUKMANA 76 31 RIYANTI D 80 31 SINATRYA TYAS 82 32 SANTOSO 72 32 SISWANTO 72 33 SHOLIHUL JAMIL 72 33 TEGUH SETIYO 74 34 SUTRISNO 72 34 TOMI ARISTA 72 35 TITIK PUSPITASARI 74 35 TRI SUCIYAWATI 76 36 YUSUF B 72 36 YENI D 84
Rata-rata 73,99 Rata-rata 75,92 Nilai Guru 73,99 Nilai Guru 75,9
150
G13 G14 NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI
1 ADERINA BAGAS A 70 1 AGMESTIKA PEREDA 75 2 ADINDA NUR Y 75 2 ALFIRA RIKANO 90 3 AGUNG NARIMO 65 3 ALIEF SYARIFUL A 72 4 AMANDA PUPUT 78 4 ALVIAN ADE K 77 5 ANDREAN DICKY K 73 5 AMALIA ALIF 71 6 ANESDA N 74 6 ANIS NOFIANTO 86 7 APRILIA A 64 7 ARWAN SYAIFUL I 70 8 BUDI UTOMO 73 8 ATIK ZULISTYO 72 9 DESY KUMALASARI 77 9 BANAR MARIYA 77
10 DIAZ WANANDA 81 10 BELLA AYU F 75 11 EVA WHANDRIANA 67 11 DAYANA SISIA Z 76 12 FEBRI DWI A 77 12 DIMAS ARZAL B 80 13 FUAD HASAN 86 13 DYAH KURNIA F 69 14 GEMA W 72 14 EDY SUMANTORO 81 15 IMAS SUKOJO 73 15 FERY LUKMAN 78 16 INA INDRIYANI 73 16 FINA NURUL M 79 17 INTAN YULIANI P 74 17 FIRDAUS DAMAS S 87 18 KHOIRIZZA NUR A 74 18 FITRI MAYASARI 77 19 KHOIRUL UMAM 76 19 GAGAH ANJAR 80 20 KRESNA AJI P 67 20 HENI ZUWANITA S 85 21 KUSUMA W 77 21 HERVIANA YUANITA 79 22 LUTFI ADYANTO 75 22 INDIN BAROKAH 78 23 MONICA ZELVIA C 77 23 INDIRA N 90 24 NUNGKI A 75 24 KEKE DILENDA P 89 25 OKY SALINDRA 75 25 MIFTAHUL YONGKI 82 26 PUGUH DWI S 64 26 MUHAMAT N 85 27 PUTRA PERSADA 70 27 NANDA RISKI 80 28 RENDI H 68 28 NILA ARDIYANI 86 29 REZA OCTAVIO 77 29 NILA RAMADANI 76 30 RINI ANDRIANI 74 30 NORHIDAYAH 90 31 SITI NURMAH 79 31 NUR SHOLIKAH 79 32 SRIHESTRI P 70 32 PIJAR ARIF S 76 33 SUSI LESTARI 64 33 PUTRI R 86 34 TONY NOVA 76 34 RAGIL APRIANTO 90 35 UTRI NOOR R 79 35 RIFKA MAYRA 79 36 WAHMA DEWI B 63,5 36 SATRODA MURYANTO 87 37 YENIKKA W 70 37 SITI Z 85 38 YENNI FITRIANA 70 38 SUSI HANDAYANI 87 39 YUSUF AFANDI 72 39 TRI WIBAWAN 79 40 ZURAIDA HANUM 65 40 VALENSYAH W 83
Rata-rata 72,74 41 YUSTINA ADVINDA 86 Nilai Guru 72,74 Rata-rata 80,71
Nilai Guru 80,71
151
G15 G16NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI1 AGUNG SULISTYONO 68 1 ADI BAYU S 75 1 ABDUL HAMID 75 2 ALFU LAILA F 83 2 ADIMAS A 65 2 AGUSTIANTO N 73 3 ANA MULYANI 66 3 AFITATUN N 76 3 ANA PUSPITASARI 70 4 ANITA SARI 75 4 AGUNO DIBYO P 75 4 ANING RIZKI F 65 5 ARI RAHMAYANTI N 63 5 AGUS SUTRISNO 74 5 ARIS ANGKI ADI 66 6 AVELINA P 63 6 AHMAD F 74 6 BAGUS WAHYU 69 7 CATUR W 64 7 ALI WAHYUDI 70 7 DEWI ANGGRAENI 71 8 DANIK SETIYANI 68 8 ANDIKA WAHYU T 68 8 DEWI SUSILOWATI 65 9 DENNY SURATNI 81 9 ANITHA S 77 9 DHIMAS P 73
10 DENNY TRI H 83 10 BENI SAPTIYANTO 73 10 DONNA AFREDA 65 11 DEWI SULISTIYANI 72 11 BUDI LISTIONO 78 11 EKO ARIS 75 12 DIAN RAGIL S 90 12 CATUR NUR 72 12 FAHAD SANTOSO 71 13 DINI WULANSARI 81 13 DAMALIA RIA L 75 13 FERDINA NURUL K 68 14 EKO PUJI L 62 14 DIO RIZKI 75 14 HENI S 79 15 ERA SETYANI 80 15 DWI ASTRIYANTI 74 15 HERMAYKA S 74 16 ERLINA PUJI 50 16 DWI RATNA SARI 74 16 IIS SETYANINGRUM 73 17 ERWIN DWI 75 17 EDI SUSANTO 76 17 INDAH ANGGRAENI 77 18 HANIFAH TRI 55 18 ERIKO F 64 18 KHOLIFATU S 74 19 HERDYANA EKA Y 81 19 FATIN AFIFAH 75 19 KRISTI C 75 20 IMA SOFIA 65 20 FITRIA NUR 72 20 LIKE ADELIA S 72 21 INDY ANNISA 62 21 IKHLAS SUWITO 81 21 LISA ANDARWATI 79 22 ISNAENI S 76 22 IMELSYA REANE N 68 22 LUSE RUFITA 67 23 MINARSIH 73 23 ITA AGUSNINGTYAS 67 23 MYZURA RATRI 77 24 M. ACHYAR 61 24 LENI APRILIANI 70 24 MIA PUSPITA 77 25 M. SUKOCO 73 25 LUCKY KURNIA R 75 25 M. AZWAR F 66 26 NIA AGUSLIA 75 26 LUTFIYATUL Q 80 26 NENY EKA T 68 27 NINIK R 77 27 MELINDA M 65 27 NURIL A 72 28 NUR LAILY 74 28 M. IQBAL R 70 28 OSVALDO F 74 29 PUPUT MENTARI 78 29 M. SOLIKIN 71 29 PREDIANA AYU 73 30 PUSPA SARI 64 30 M. SYAIFUDIN 76 30 QONIATUL U 75 31 RANI ZAEZANA 75 31 OKI RUDIYANTO 70 31 RINENDRA ZALA 6932 RINTA ARISKA 78 32 PULUNG ARI P 75 32 RISYA YULIANI 71 33 RUDI HANDOKO 76 33 PUTRI WULAN S 69 33 RISKI RIKA 75 34 RUHAENI INTAN 70 34 REDY MAHENDRA 65 34 RISNA DEWI 76 35 SHINTA NINDIA 67 35 RESTILIANA 67 35 RISTA K 74 36 SITI QOTSYAH 75 36 RITA YULIANINGSIH 72 36 RISVA RIVANI 70 37 SRI MURYANTI 70 37 ROHUL F 70 37 ROSYIDA NURI A 7438 SUSIANTI 66 38 RUSTIANA P 72 38 SEFI W 70 39 TAORINA K 70 39 SANTI Y 64 39 SUGIARTO 79 40 TARMOKO 68 40 SATIYA SUWITO 67 40 TAUFIK YANUAR 66 41 TIKA APRILIA 67 41 SITI YULAEKAH 65 41 TRI YULI VITA KURNIA 69 42 TUTIK W 63 42 SYIAM AFANDI 70 42 WAHYU ADRI H 78 43 UMI S 80 43 TEGAR ARI S 71 43 WASIS K 7744 WAHYU DEWI 70 44 TITIK NUR C 69 44 WURYANINGSIH 70 45 YULI P 78 45 YENI K 74 45 YAYAN A 67 46 YULIANA 78 46 YULIANTO I 75 46 YOGO AVIANTO 73 47 ZAKIYATUL H 80 Rata-rata 71,74 Rata-rata 72,09 48 ZUHDI P 75 Rata-rata keseluruhan
Rata-rata 71,75 Nilai Guru Nilai Guru 71,75
152
G17 NO NAMA NILAI 1 ADIK RUSTAM S 72 2 AGUS RIFA'I 75 3 AJI SURYA I 78 4 ALAN BUDI C 70 5 ALIF LUTFI AJI 71 6 ALVIAN OCTO R 79 7 ANGGUN PUSPITA 75 8 ANJAR P 70 9 ARIF YUDA K 72
10 BAYU ANGGORO 79 11 DEAN KARTIKO R 71 12 DEVI DIAN S 70 13 DWI SUCI I 74 14 EKA ANUGERAHINI 73 15 FETI LISTIANI 72 16 FITRIANI 69 17 HERU PRAYOGO 76 18 HIDAYATUN N 74 19 IN MALA 70 20 ISA BUDIARTO 72 21 KARYONO 77 22 KIKI SARAS B 65 23 LESTARI 75 24 MOH MUHARAM 68 25 M. AJI F 73 26 NUR QOLIK 78 27 NURHAYANI 69 28 PANJI P 63 29 PRASETYANI R 77 30 PRIYASMININGSIH 76 31 PUPUT NUR C 78 32 PUTRI NILA W 6933 RIKA F 72,5 34 RIRIN P 77 35 RIZA RISTANTI 7836 ROMDHON ASROFI 7837 SITI NURJANAH 70 38 SRI HENI S 68 39 SRI WURIYANTI 68 40 SULAEKAH 78 41 SUPRIHADI 6942 VIDI K 7943 WAHYU HADI S 65 44 YOGA KHAIRUL S 75 45 YULIANA 70
Rata-rata 72,83 Nilai Guru 72,83
153
G18 G19 NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI 1 AGUNG NUGRAHANING W 70 1 ANDREY IVAN 73 1 ANDRIANA RENI 70 2 AGUS SUNOTO 83 2 AYU LISA 64 2 AHMAD NUR HADI 76 3 ANGGIT SUSILO 83 3 BATIK PADMA 74 3 AJENG WIDIA 79 4 ANGGRAENI PUSPITO S 83 4 BENARIA SONATA 74 4 ANGGI HADI 76 5 ATIK ALIYAH 80 5 CYNTHIA KUSUMA 70 5 APRILIA SARI 78 6 BENNY ALVIAN 83 6 DEDY ELHAM 74 6 ARDHITYAN K 79 7 DANIEL OKTA NUGROHO 83 7 DONY YUNITIRO 75 7 ARDIAN UMI 70 8 DEVI LAVIA RUSANTI 71 8 EVAN ALEANDRO 69 8 AYUK REKNO W 75 9 DIKY PRATAMA 83 9 EZAR ARIAWAN 76 9 CINDI LEONY 81
10 DINA ARTIKA C 69 10 FREDINAND RENDI 74 10 DANIEL DIANTORO 78 11 DITA RAHMAWATI 83 11 HENI RISTIANI 74 11 DIMAS DWI 79 12 DWI LESTARI 75 12 IFAN PRASETYO 73 12 DWI HWEMAWAN 70 13 DWI SAFITRI P S 83 13 JOHAN ADI 76 13 EDI CAHYONO 74 14 ELLEN DINI L 87 14 KURNIAWAN S 74 14 EVI SETYOWATI 71 15 ENY TRI MULYANI 83 15 MARIA WINDAYANI 65 15 EVITA MEI R 69 16 FERNANDY AGASTHA 83 16 MEISA RINAWATI 73 16 FANNY A 76 17 HAIDI HADYAN 71 17 MUTIARA A 74 17 FENTY F 82 18 IKA SENJA M 78 18 NINA ADE K 74 18 HENDRI K 79 19 IMANIAR KARTIKO A 83 19 ONG TOMMY 70 19 HENDRY 76 20 ISMAIL HARYONO 76 20 PUTRI INEZ 76 20 INDRIYANTI A 70 21 ITA WULANDARI 70 21 SELVIA NOVITASARI 76 21 JESSICA TANIA T 79 22 JOVAN NILA ARDILA 73 22 SETYA WIRALDHO 73 22 LAILA NOVITA 79 23 KADEK BINTANG E S 75 23 TERESIA RIANA 75 23 MEILIA F 82 24 L. CANDRA CHRISTIANTO W 83 24 ULVIANA Y 74 24 NINDA MEILYASYAROH 77 25 LUCKY ADITYIA 70 25 WAHYUDI 60 25 PANJI PRATAMA 79 26 MASMYAVI ANGELIA P 78 26 YESSICA PRATIWI 76 26 RENI NOVIANTI 80 27 NORMA AGUS S 80 Rata-rata 72,5385 27 RIAN MERLANDO 76 28 PRADIPTA AJI DIBYANA 76 28 RIKZY FALAH 79 29 RIKY SUHARTANTO 70 29 SETIANTO A 70 30 RUDI PUGUH F 83 30 STANISLAUS Y 70 31 RUSMINI P 78 31 WINDA P 66 32 RYAN FEBRIANTO 83 32 YANUARIUS A 75 33 SIGIT HARIS N 75 33 YUSUF EFFENDI 70 34 TIA CLARA 70 Rata-rata 75,45 35 UNGGUL MURDIYONO 81 Rata-rata keseluruhan 73,99
36 WAHYU K 79 Nilai Guru 73,99 37 YOSIA DEWANGGA I 74 Rata-rata 78,05 Nilai Guru 78,05
154
G20 NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI 1 ABDUL YUSMANTO 65 1 ADELA V 70 2 AGUS MUHAMMAD 65 2 ADI SURYAWAN 653 AGUS NURCAHYO 68 3 AGUS PUJIYANTO 65 4 AGUS SETIAWAN 70 4 AHMAD NURHADI 75 5 AIS MARWAH 72 5 AHMAD SOLEH 65 6 ANDRE WAHYU 70 6 AMBARSARI 75 7 ANDRI F 71 7 ANGGIA DWI P 73 8 ANIEK NURKHAYATI 70 8 ANIK PURWANINGSIH 709 ANUNG IFFANA 75 9 BAGAS SETYAWAN 75
10 ARI KURNIAWAN 70 10 DAVID SELVIANTO 67 11 CAESARIO EDY 65 11 DICKY SAMBERA 69 12 DEDEN AFIF M 68 12 EKO SURYANTO 68 13 DENY YULIYANTO 64 13 ERFIT ALIN 70 14 DESI FIRDA 75 14 EVINDA D 7515 DWI HANDAYANI 78 15 FANDI AHMAD 70 16 DWI RAHAYU 70 16 FERA NORMAWATI 73 17 ELA SETYA R 75 17 GANANG RIDHO D 65 18 ERWIN YUNUS S 70 18 HESTI EVININGTYAS 75 19 FATHAN ANNAFI 68 19 INDAH ISLAMIYATI 72 20 GADANG H 65 20 M. NASRUL UMAM 7021 HESTI SUSANTI 72 21 M. NUR ROCHMAN 66 22 ICHAK GESNIL I 75 22 M. YUSUF B 65 23 IIN NANDA F 72 23 NADIYA ULFIYANTI 72 24 ISNA PUJI A 70 24 PIPIT LESTARI 75 25 LINDA Y 68 25 RAHMAT ASY'ARI 68 26 MOH. SAHAL M 69 26 RENDRA N 70 27 MURTINA AYU H 72 27 RIFAI 73 28 PUTRI DIAH 70 28 RISA APRLIANI 72 29 PUTRI PERMATA S 69 29 ANIS MARTA 71 30 RAKA HUFANDIKA 70 30 RIYAN BAGUS P 65 31 RATNA AYU W 68 31 SELFI C 61 32 RENO ANGGORO 70 32 SIWI FITRIYANI 7033 RIDHO WAHYUDI 75 33 SUWITO 7534 SISTI RAHMATUL J 76 34 SYDIK MAHENDRATU 74 35 TRI ARIF 75 35 TIARA PUTRI 75 36 TRI LESTARI 69 36 TITIK EVI S 72 37 TRINA PUNGKI 70 37 YEKTI RETNO 70 38 WULAN SAFITRI 75 38 YULIANA 7039 YULIA NUR F 72 39 SEPTIKA H 71
Rata-rata 70,54 Rata-rata 70,31 Rata-rata keseluruhan 70,42
Nilai Guru 70,42
155
G21 G22 G23
NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI 1 ADRIANTO J 68 1 AGUNG RIYANTO 65 1 AFFIFAH NUR A'ISYAH 78 2 AGUS SAPUTRO 70 2 ALDI SETYA W 70 2 ALLIF MARETTA R 65 3 AGUS SETYAWAN 65 3 DWI CAHYO N 65 3 ANA YUNIATUN R 75 4 AHMAD ABDIAT 68 4 ARSYAD KHOLIDI 68 4 ANDHITA TETY S 73 5 AHMAD FAUJI R 71 5 BUDI ARTO 65 5 ANIS CAHYANI 73 6 ANIS MARTA 72 6 CIPTO NUGROHO 65 6 ARIEF KURNIAWAN 71 7 BAGUS R 67 7 DESILANI K 67 7 DENI AGUSTINA 73 8 BAYU INDRA 65 8 DIAN MIANTO 70 8 DESY WULANSARI 75 9 DANANG R 67 9 DIKI NUGROHO 67 9 DIAN OKTAVIA R 76
10 DEVI RIZKIANA 69 10 DYAH EMILIA 73 10 DONI PRASETYO 69 11 DIAH AYU 70 11 EDI LUMAGSA 75 11 DYAH ANGGUN S 7412 DIDIK DARMADI 69 12 EKO WAHYU A 80 12 EKA AGUS J 6913 DWI DAMAYANTI 70 13 FERI PUJIANTO 73 13 EKA RISMAWATI 75 14 ERTIK R 72 14 FITRI WULANDARI 65 14 FAHYUNINGDYAH P 82 15 HENDRA N 65 15 FRANSISCO S 70 15 FARID A 69 16 INDAH SURYANI 70 16 HESTY ANGGRAENI 75 16 HERU SUTRISNO 71 17 INGGA ALI 68 17 IKA RINAWATI 72 17 IRFAN NIRWANA 7318 INTAN JULI 75 18 IMAM SOFI'I 70 18 JULIANA 7619 JOKO PRIYANTO 69 19 INDRA SENTOSA 65 19 KHOLIL AZIZ 69 20 LUSI SWADOKTORIA 70 20 IRMA N 76 20 KURDIYANTO WAHYU 68 21 MADA HEFRI 68 21 M. KHUNDORI 65 21 LUFFIA DWI 73 22 MEGAWATI 75 22 NOVA IRAWAN 68 22 MARSITA P 74 23 M. TAUFIK 66 23 NUR KHOLIMAH 75 23 MIEDYA WULAN S 75 24 NOVI ARIYANTI 72 24 NURUL K 70 24 M. SUFI'I 71 25 PUJIWATI 69 25 PAHRUL MAHRUS 70 25 M. IRAWAN 63 26 RANDY NUR 70 26 PUJI LESTARI 72 26 M. RIFA'I 70 27 RENY KISMIATI 69 27 PUJIATI 70 27 M. CHALID KAHFIN 80 28 RIDHO RAMDANI 66 28 RISKHA N 70 28 NUR FADILLAH 74 29 RIKA APRELIANY 70 29 DANANG PUGUH 68 29 NURUL AMALIA 74 30 SAKTI OKTARINO 71 30 RIZKI YATMASARI 70 30 OCTAVIA FERI D 70 31 SEPTYANTI ARUM 72 31 RYANDITA O 68 31 RAGIL PANUNTUN 75 32 SHINTA WIDYA 74 32 SETIAWAN K P 70 32 RAGIL SAPUTRA 70 33 SRI MUNHINDARTO 70 33 SRI LESTARI H 72 33 RISKI NUR HUDA 65 34 SRI WAHYUNINGTYAS 70 34 SUCI AMALIA 70 34 RIZKI APRILIA 75 35 SUCI WULAN D 67 35 SULISTYONO 72 35 SITI WULANDARI 70 36 SUGIANTO 72 36 TARDI 75 36 SUSANA DEWI 75 37 TOMI HARTONO 70 37 WINDI SEKAR N 75 37 TONI SETYAWAN 71 38 TRI ERNAWATI 70 38 WISNU 60,7 38 TUTIK W 68 39 TRIA FIRANITA 74 39 YENI ANA 72 39 VIKO BAGUS C 73 40 TYAS SEKARJATI 69 40 YULIS AVIYANI 65 40 YULIAN ADI P 73 41 WAHYU CANDRA 69 Rata-rata 69,84 Rata-rata 72,33 42 YUDHA TRI K 70 Nilai Guru 69,84 Nilai Guru 72,33
Rata-rata 69,60 Nilai Guru 69,59
156
G24 G25
NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI 1 AHMAD NUR FUADI 68 1 ABDUL AZIZ 69 1 AMINAH AGUS T 78 2 AWALUDDIN FAHMI 70 2 AFIT ENDAH H 70 2 AHMAD SHODIKUN 74 3 EKA PUTRI S 71 3 AVINA M 69 3 AHMAD NUR IRFAN 73 4 HENDRO SM 67 4 DWI LESTARI 76 4 ANA ELLY F Y 70 5 KHAIFANI KHUSNUN N 70 5 IDA FITRIANA 67 5 ASNAWI KHOLIL 72 6 MOH. IRFAN Y 70 6 KAFIA ANSORI 74 6 BANDUNG PRASETYO 75 7 MOH. JAMIL S 69 7 KUSMIATI 68 7 DENI RISTIANTO 70 8 MOH. TEGUH 73 8 M. MARUS 70 8 IDRIS HARIANTO 87 9 MUH. CHOIRUL 75 9 M. MUNIB 69 9 INDAH RAVITASARI 74
10 MUH. HARIS 70 10 MUH SHOLEKHAH 70 10 LUTHFIYATUL U 73 11 RICO SETIAWAN 75 11 SITI MUJAWWAROH 73 11 M. NASYIRUDIN 7612 SUPRIYANTO 72 12 SUGIHONO 66 12 MUHAMMAD LUTFI 84 13 TOMI PRABOWO 68 13 SURYANTO 70 13 NUNIK NOVIA 72 14 ZAIN ALI M 71 14 TAUFIQ S 70 14 NUR ISTIQOMAH 7015 WIWIK R 75 15 THOFA H 69 15 SUGIHARTO 74 16 ANGGO MUSTOFA 70 16 WIWIT P 79 16 YUDHA ADHI P 78 17 KHOIRO S 65 17 ZULFIATUN ANISA 65 17 YUNI S 72 18 MOH. MOHAIMIN 70,3 18 ABDUL WAHID 69 18 NURMA L 76
Rata-rata 70,52 Rata-rata 70,17 19 AGUS YULIANTO 76 Rata-rata keseluruhan 70,34
Rata-rata 74,95
Nilai Guru 70,34 Nilai Guru 74,9
157
G26 G27
NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI 1 AGUS SUPRIYANTO 65 1 ADI ARDIYANTO 75 2 ANDIK P 63 2 ADNAN M 70 3 ARI WAHYU N 60 3 AGUS SANTOSO 74 4 BUDI HARTONO 70 4 AHMAD ADITYA 74 5 CANDRA BUDIMAN 75 5 AHMAD SHOLEKAN 81 6 DANANG S 59 6 AKNESSIA N 73 7 DEWI HANDAYANI 78 7 ALFIA HUSNA 70 8 DINAR SAIGUNA 75 8 ANA RIWAYATI 75 9 EDRIS YULIANTO 70 9 ANGGA L 73
10 ERFIN AFRIADI 65 10 ANTON S 74 11 FARIS YULIANTO 70 11 ARIF S 7612 FEBRY W 69 12 AULIA Q 75 13 FERI ARDIYANTO 76 13 BIMO ADI 73 14 FERI PUJIANTO 71 14 BRILLIAN ADHI 7215 HARYANTO G 70 15 CHANDRA N 70 16 HASAN ASRORI 69 16 COKRO WIBISONO 75 17 HERI SEPTIAWAN 72 17 DODI ZAKARIA 72 18 IIN MUNFAATIN 70 18 EVI YULIANTI 75 19 IWAN WIDI 65 19 FIKA MARDIANA 73 20 LEO TOMMY W 63 20 HAPSARI DYAH 73 21 M ALIN NAOBA 76 21 IKRIMA K 75 22 MUANAF ALGAZALI 62 22 IRFAN W 80 23 MUHAMAD RIFKI 67 23 ITHOH AFRIAN 74 24 PUJI MAT S 74 24 LUCY ROSALINA 76 25 PUTRI NILAM 74 25 NICO MILA 77 26 RIAN CAHYONO 70 26 NUR LATIFAH 78 27 SUNDARI 69 27 PULUNG HARWIN 75 28 SUPRIHADI 79 28 RANDITYA BAYU 81 29 SUYONO 67 29 RIFKY ADETYA 80 30 YOPIK D 64 30 RIFKY PODRA 79 31 YUDHA F 68 31 RUSMITA ARUMSARI 70 32 YUDI TRI L 65 32 TOMY B 8033 YUSUF MIRZA 70 33 VENDRI A 70 34 IMAS SUKOCO 69 34 YENNI TRI R 70
Rata-rata 69,09 Rata-rata 74,65 Nilai Guru 69,09 Nilai Guru 74,65
158
G28 G29 G30 NO NAMA
NILAI
NO NAMA
NILAI
NO NAMA
NILAI
1 ANIS SUNARNI 81 1 ALVIM CANSUJI R 70 1 ABDUL NA'IM 75
2 ANISATUL WARO 75 2 AMALIA N 71 2 ABDUL ROKHIM 76
3 ARISTA SAFITRI 73 3 AMAN SUSILO 68 3 AGUS ARIYANTO 75
4 DANANG AJI J 70 4 ANI YULIANTI 70 4 AGUS DWI SUSANTO 77
5 DEWI PUJI L 80 5 ANITA DUWI ASTUTI 75 5 AGUS JUWARNO 71
6 DEWI RETNOSARI 75 6 AZIS ABDUL R 78 6 AHMAD ARIF 78
7 DWI PRASETYO 70 7 DADANG ARGANATA 76 7 AHMAD RUDI P 77
8 EKO SOFIANTO 74 8 DEWIE P 77 8 AHMAD SUBARI 70
9 ERI KURNIAWATI 81 9
DIANA MAHARANI 70 9 AJIK BAYU H 70
10 ETTI YULIASTUTI 79 10 DWI IRWANTO 76 10 ARIS MUNANDAR 76
11 GUWARI 81 11 DWI KURNIANTO 75 11 CHOIRUL UMAM 74
12 ISTIARDI P 75 12 DWIKI REYNALDI 80 12 DEWI YULIANI 74
13 IWAN MURDIYANTO 78 13 EKA SRI UTAMI 71 13
DIAH SARI WARIYANTI 75
14 JOKO SAPUTRO 74 14 ERICK AULIA 70 14 EKO WAHYUDI 79
15 KARTINI 70 15 FARID SRI W 68 15 FEBRYAN ADI S 69
16 M. HUSEIN 80 16 FITRIA ULFAH R 78 16 IRHAM FAUZI 83
17 M. ABDUL MAJID 77 17 HYDO CAHYO L 79 17 JULIAN WADI P 75
18 MUSLIM IRAWANTO 82 18 IRWANTO 80 18 MOHAMAD HADI 75
19 NOOR EVA AZIZ 75 19 ISTIYANA N 75 19 NANO ADRIYONO 74
20 NOOR HIDAYAT 78 20 JOKO PURWANTO 70 20 NIRMA PRAMITA 76
21 NURUL FEBRIYANTO 76 21 LILIS DEWI K 70 21 NUNING SUGIARTI 80
22 PUJIHARJO 75 22 LINDA OCTAVIANI 70 22 NUR IZZAH 70
23 RIANA JATININGRUM 78 23 M. ARIF H 77 23 OKA ANGGITA Y 73
24 RIYAN ARDONA 77 24 M. KARYADI 75 24 PUTRI AYU S 76
25 RUBINAH 78 25 NANI SETYANINGSIH 72 25
PUTRI PUSPITA SARI 75
26 SRI NUNUNG 68 26 NGOIDO M 70 26 RISKI RAMANDA DEWA 76
27 SRIWATI 80 27 NIKITA WAHYU F 74 27 SETYO ADI N 70
28 SUSIANTI 74 28 NUR INDAH 76 28 SETYO NUGROHO 72
29 TRI YULI 79 29 PRISNA VIKI DWI 70 29 SITI LESTARI 72
30 WASIS PRANOTO 73 30 PUJIANTI 71 30 SRI NINGSIH 70
31 WISNU HERMAWAN 81 31 SADI 76 31 SUYUD RIYADI 75
159
32 YUNITA PERWITASARI 70 32 SAIFUL ARIFIN 73 32 SULISTYOWATI 70
33 YUSNI AMALIA 75 33 SUTRINI 70 33 SUPRIANI 83
34 YUYUN WINARNI 70 34 SUTRISNO 76 34
TATAK SUGOWANTO 70
35 ZUBAIDAH 80 35 WUWUH PUJI L 78 35 ABDULAH AL MUNAWAR 75
36 YUSUF APRIYADI 76 36
ZENDI SETIYO B 77 36 WIWIT SAFITRI 82
Rata-rata 76,0
6 Rata-rata 73,6
7 37 BENY WIBOWO 74
Nilai Guru 76,0
6 Nilai Guru 73,6
6 Rata-rata 74,6
5
Nilai Guru 74,6
5
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170