I. GESTIÓN DIRECTIVA

1. IDENTIFICACIÓN Y CONTEXTO INSTITUCIONAL

1. 1. IDENTIFICACION

NOMBRE: Institución Educativa Distrital Escuela Normal Superior San Pedro

Alejandrino.

UBICACIÓN: Av. Del Libertador Predio vecino a la Quinta de San Pedro

Alejandrino.

NATURALEZA: Pública

CARÁCTER. Mixto.

JORNADA: Única.

MODALIDAD. Presencial.

TELEFONOS: 4331018-- 4331038

CODIGO DANE: 247 001001791

1.1. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

LA BANDERA. La bandera de la escuela está conformada por dos bandas

horizontales de color azul: la superior, azul claro y la inferior, azul oscuro. En el

centro tiene dibujado el escudo de la institución.

EL ESCUDO. Está constituido por los siguientes símbolos: en la parte superior

una estrella de color amarillo, con un libro abierto en el centro, la estrella es

adornada por cintas de color azul claro y azul oscuro. El cuerpo del escudo

contiene una base, atravesada por cinta amarilla en cuyas puntas hay sendas

estrellas con un letrero que dice: “EDUCAMOS PARA EDUCAR”, en su parte

inferior encontramos un triángulo con las inscripciones de Disciplina, Estudio y

1

Cultura, en cuyo vértice superior hay un sol resplandeciente, con el logo de la

escuela.

EL LEMA. Formadora de Maestros y Maestras: Reto y Esperanza para el siglo

XXI.

EL LOGO. Conformado por las letras iniciales del nombre de la institución.

EL HIMNO. Símbolo que reafirma la identidad Normalista y el sentido de

pertenencia hacia la institución. Su letra y música son autoría del licenciado Carlos

Avendaño.

EL UNIFORME. El uniforme de diario de las mujeres consta de una falda a

cuadros azul con blanco, una camisa blanca con un bies de la misma tela de la

falda, en ambas mangas, una corbata y un chaleco de color azul turquí, la cual a la

altura del pecho tiene grabado el escudo de la Escuela. Las medias son blancas y

los zapatos negros.

El uniforme de los hombres consta de un pantalón azul turquí, correa negra y una

camisa guayabera azul claro, que a la altura del pecho tiene grabado el escudo de

la escuela. La franela que se usa debajo es de color blanco. Los zapatos son

negros y medias de color azul turquí.

1.2. TRADICIÓN INSTITUCIONAL.

La Escuela Normal para Varones de Santa Marta, hoy ESCUELA NORMAL

SUPERIOR San Pedro Alejandrino fue creada mediante Ley 52 de Octubre 25 de

1.962. Inició sus labores en las instalaciones de la Concentración Escolar

Francisco de Paula Santander, el 15 de mayo de 1.964, siendo gobernador del

2

departamento el Dr. Alfonso Campo Murcia y Secretario de Educación Pública el

Dr. Camilo David Lara.

Su primer rector, fue el Inspector Nacional de Educación Lic. José Thomas Moore

Motta, quien por decisión del M.E.N ejerce la Rectoría como encargado en la

Concentración Escolar Francisco de Paula Santander y más tarde fue

reemplazado por el Lic. Rubén Darío Hernández, a quien se le debe la primera

organización pedagógica de la institución. Para esta época era considerada como

una Normal Piloto asociada a la UNESCO (Unión de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura).

En el año 1.968, es trasladada para la sede actual construida por el M.E.N. La cual

se encuentra ubicada en los predios de la Quinta de San Pedro Alejandrino,

instalaciones estas que gozaban de todo tipo de comodidades, pero con el

transcurrir de los años y lo efímero de la gran mayoría de las administraciones,

estas se fueron deteriorando paulatinamente. Sin embargo, a partir de la

reestructuración de las escuelas normales, la acreditación previa, el proceso de

acreditación de calidad y desarrollo, el proceso de autoevaluación con miras a la

renovación de acreditación, la escuela ha venido creciendo en muchos aspectos:

en lo pedagógico, académico, investigativo, ampliación de la cobertura,

incremento del número de aulas, entre otros.

Esta institución, se constituye en el presente como uno de los planteles pilares de

la Región Caribe, pues más del 50% de los maestros del Distrito de Santa Marta y

en particular del Departamento del Magdalena han sido formados en sus aulas

regulares o en los cursos de profesionalización para el magisterio, como también

han sido profesionalizados educadores de las vecinas entidades territoriales de la

Guajira, Cesar, Bolívar y Atlántico. Cabe resaltar en esta materia, convenios

firmados con la Secretaria de Educación Distrital y en el pasado con los centros

experimentales pilotos (C.E.P) de la Guajira y del Cesar para adelantar acciones

3

de profesionalización. En la actualidad la escuela ha fortalecido las relaciones

interinstitucionales, con la firma de nuevos convenios, entre ellos: Universidad del

Magdalena, Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Jorge Tadeo Lozano,

Universidad Cooperativa de Colombia, ASONEN, Banco de la República,

CAJAMAG, Escuelas Afiliadas.

La institución ha sido objeto de visitas de supervisión, habiendo obtenido

aprobaciones mediante las siguientes resoluciones:

Resolución No.10696 de 15 de septiembre de 1.986 emanada del M.E.N.

mediante la cual se dio aprobación por el término de cinco (5) años.

Resolución No.18936 del 20 de octubre de 1.990 procedente del M.E.N. a través

de la cual se aprueba el plantel hasta nueva visita.

Resolución No.1394 de noviembre 7 de 1.990, proveniente de la Secretaría de

Educación del Departamento del Magdalena, a través de la cual se otorgó

aprobación por nueve (9) años, es decir hasta 1.998. Como parte del proceso de

descentralización administrativa, las plantas de personal fueron entregadas al

D.T.C.H. de Santa Marta.

La institución fue autorizada para convertirse en NORMAL SUPERIOR, a través

de la Resolución No. 3069 de 15 de Julio de 1.996, emanada del Ministerio de

Educación Nacional

Como resultado de este proceso, la Secretaría de Educación Distrital de Santa

Marta emitió la Resolución No. 454 de Nov. 24 de 1.997 por la cual se autoriza la

nueva denominación de las Escuelas Normales del Distrito, se fijan criterios para

el mismo efecto, y en su artículo primero ordena el cambio de denominación de

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Escuela Normal de Varones a Escuela Normal Superior Mixta Distrital de Santa

Marta.

Según Resolución No. 3542 del 27 de diciembre de 1.999, se acredita

previamente el programa de formación de docentes ofrecido por la Escuela

Normal Superior Mixta Distrital de Santa Marta.

En la presente administración y después de un proceso de consulta a la

comunidad Educativa sobre el cambio de denominación de la institución se logró

que el Departamento Administrativo de Educación y Cultura Distrital el día 15 de

abril de 2.000 promulgara las Resoluciones 381 y 382 por medio de las cuales,

se cambia de nombre o razón social de la Escuela Normal Superior Mixta Distrital

por el de “Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino” y se concedió

nueva licencia de funcionamiento o reconocimiento oficial para los niveles de

preescolar básica y media y el ciclo complementario, con énfasis en

Humanidades.

En la actualidad la escuela, tiene el nombre de Institución Educativa Distrital

Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, denominación concedida por la

Secretaría de Educación Distrital, mediante Resolución 885 del 28 de noviembre

del 2002. Acreditada como Normal Superior, mediante Resolución 3149 del 10 de

diciembre del 2003, evidenciando procesos excelentes.

La síntesis histórica del plantel, demarca la trascendencia pedagógica en el

devenir educativo del hombre Samario y Magdalenense.

1.3. CONTEXTO INSTITUCIONAL.

Análisis de la Situación Real y de la Problemática Nacional en la Formación

de Maestros (as).

5

En nuestro país la formación y el desarrollo social de los educadores, ha sufrido

varias reformas que aunque están animadas por la buena fe y el interés, han

aparecido como parciales, coyunturales y desarticuladas.

La historia registra intentos efectivos o fallidos en las reformas a las Escuelas

Normales y los programas de capacitación y actualización de maestros,

desapareciendo así instituciones dedicadas a estas tareas y conceptos como

pedagogía, didáctica, profesión educadora, profesionalización, etc. Sin embargo,

hoy nos podemos dar cuenta de su génesis, significados e implicaciones reales.

Estas acciones se expresaron en modelos de formación asumidos y abandonados

con ausencia de una investigación que diera razón de su valor y resultados.

De la misma manera el ideal de maestro que a lo largo de la historia hemos

asumido ha sufrido transformaciones, de maestro apóstol hemos pasado a

configurarlo como: trabajador de la cultura, enseñante, constructor de

conocimientos, modelo, guía, intelectual, investigador, etc. Sin tener claro cual ha

de ser la estructura formativa requerida para cada caso y cual es el perfil del

maestro real que necesitamos.

Al hacer una revisión de documentos, artículos y diagnósticos que tratan del

maestro Colombiano, su situación, su formación, sus concepciones y su práctica

pedagógica, nos muestra algunos logros y problemas:

a. Por una parte, hay preocupación de algunos investigadores, pedagogos o

especialistas de las ciencias sociales que adelantan estudios referentes al

maestro en lo histórico, psicológico, sociológico y de análisis crítico de su

práctica pedagógica o de las concepciones que orientan su quehacer diario.

Muy poco tenidos en cuenta a la hora de formular programas y políticas en

la formación de maestros.

6

b. Otro grupo, reporta investigaciones e innovaciones promovidas por

educadores e instituciones educativas referidas a propuestas alternativas y

modelos relacionados con la didáctica, los niveles educativos o poblaciones

sujeto de educación que han producido cambios en las prácticas

pedagógicas y en las concepciones que las orientan. A pesar de ser un

movimiento reformista surgido de la base, no ha adquirido trascendencia

por su poca sistematización, difusión y débil articulación entre las

experiencias.

c. En tercer lugar, el Movimiento Pedagógico Nacional, promovido por las

agremiaciones de maestros, ha propiciado la reflexión y la innovación

pedagógica sirviendo de contexto en el logro de procesos de auto –

formación, motivación y despertar de una visión crítica del maestro a partir

de su propia práctica.

Con base en la Constitución de 1.991 y los nuevos valores internacionales y

nacionales que consideran a la educación como factor fundamental del desarrollo

humano, económico y socio – cultural; el Estado, los gremios, los gobiernos

regionales, las instituciones formadoras, las comunidades académicas y el

magisterio en general, experimentan interés por encontrar concertadamente

nuevas propuestas de formación y de desarrollo integral de los educadores

garantizadores del logro del “ideal del maestro” requerido por la Nación y cada

Región en particular.

En cumplimiento del artículo 112 de la Ley 115 de 1.994, por medio del cual se

establece que la formación profesional de los educadores corresponde a las

universidades y a las demás instituciones de educación superior que posean una

facultad de educación u otra unidad académica dedicada a la educación y a las

escuelas normales debidamente reestructuradas y aprobadas como normales

superiores para atender programas de formación de docentes para el nivel de

preescolar y el ciclo de básica primaria.

7

Fundamentadas en la normatividad citada, luego de cumplir los requerimientos

direccionados por el M.E.N, actualmente existen en el país 137 Escuelas

Normales Superiores, las cuales obtuvieron la Acreditación de Calidad y

Desarrollo entre los años 2002 y 2003 y en cumplimiento de las condiciones

básicas de calidad exigidas por el Decreto 4790 de 2008 se preparan para recibir

la visita de verificación de las mismas. Esta Movilización Pedagógica la adelantan

con mucho rigor y sistemacidad, basadas en la experiencia que dejó el proceso

anterior y las disposiciones consagradas en la nueva normativa.

Análisis De La Problemática Nacional, Regional, Local e Institucional.

De acuerdo con el Índice de Desarrollo Humano (2009), Colombia se ubicaba en

el 2008 en el puesto 80 a nivel mundial, con un IDH de 0,787. Sin embargo, no

todas las regiones de Colombia presentan el mismo nivel de desarrollo. La

principal zona de alto desarrollo corresponde a la región andina en ciudades tales

como Bogotá, Medellín y Cali, que constituyen el denominado Triángulo de Oro

(p.1).

Según el censo de 2005 el Departamento del Magdalena presenta un índice de

desarrollo humano (I.D.H) 0,735. Se encuentra entre los diez departamentos

donde hay mayores índices de analfabetismo, con un 15,31% de la población, es

decir el equivalente a 111 mil habitantes. Comparado con el 8,6% del promedio

Nacional es bastante alto.

Estos números relacionados con el analfabetismo van de la mano con la

pobreza, que es un flagelo que se escuda en lo primero. Las estadísticas

presentadas por el Ministerio de Educación Nacional, señalan que "el

analfabetismo es una de las expresiones más decisivas de inequidad social y

afecta fundamentalmente los sectores más pobres de la población. En el orden

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nacional por lo menos 3.550.000 personas de 15 y más años no leen ni escriben,

según el censo de 2005, y otra cantidad importante aunque lo hace no logran

comprender adecuadamente lo que leen y por lo tanto no aplican los avances del

conocimiento en el mejoramiento de sus condiciones de vida (p.1).

Según el censo (2005), “Santa Marta presenta una población total  415.270

habitantes. Tiene una tasa de Analfabetismo de  14.3 % y un índice de

necesidades básicas insatisfechas por personas de 39.30 %” (p.1).

De acuerdo con el Plan de Desarrollo 2004-2007, los indicadores de calidad de

vida no superan los promedios nacionales. El 34% de la población registra

necesidades básicas insatisfechas, 11 puntos por encima del promedio nacional.

El 14.5% viven en hacinamiento critico, y 16% esta en la miseria, 10 puntos por

encima del promedio nacional. Del total de la población el 60.6% está bajo la línea

de pobreza y de ellos el 23.4% viven en la indigencia (p. 1).

Como podemos observar el Departamento y su Distrito capital, Santa Marta,

presentan índices bastante preocupantes, con relación a los avances del

desarrollo y a las necesidades básicas insatisfechas, aspectos que impiden el

normal desenvolvimiento hacia los factores de progreso.

A pesar de algunos esfuerzos realizados a través de los procesos de capacitación

y profesionalización docentes, y con el programa de formación complementaria,

aún subsiste en algunos municipios la escasez de maestros con títulos de

normalistas o sus equivalentes, idóneos para ejercer la docencia. Situación que ha

permitido suplir las plazas vacantes con bachilleres, oriundos de las regiones,

cuyos títulos son distintos al de bachiller pedagógico; quienes han asumido sus

funciones con mucha entereza, pero con las limitaciones propias de quien no

posee la formación pedagógica, para enfrentar los retos que exige la profesión

docente. Estas, inciden en el surgimiento de problemas tales como:

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a. Aumento en los índices de baja calidad de la educación, especialmente en los

niveles de preescolar y de básica (ciclo primario).

b. Marcado modelo centrado en la transmisión – repetición lo que impide hacer

aportes significativos al fortalecimiento del desarrollo humano en todas sus

dimensiones (corporal, cognitiva, ética y valores, espiritual, comunicativa,

estética, etc),

c. Docencia alejada de la Pedagogía y la Didáctica, como saberes fundantes y

reconstructivos, orientadores de los procesos de formación y desarrollo en aras

de mejorar las prácticas y la solución de problemas educativos.

d. El desarrollo de prácticas pedagógicas con saberes y contenidos

fragmentados, de espaldas a la realidad contextual, con deficiencias en logros

de los aprendizajes científicos y tecnológicos.

e. Ausencia de comunidades académicas y científicas que aporte a la educación

y la pedagogía y por tanto al desarrollo local, regional y nacional.

f. Un ejercicio docente sin soporte investigativo que imposibilita el diálogo y

desarrollo de saberes.

g. Permanencia de factores generadores de problemas sociales relevantes, en la

escuela, debido al apego a una cultura de esquemas autoritarios, dogmáticos y

resistentes al cambio.

h. Procesos evaluativos y de promoción, donde aún persisten la descalificación,

la discriminación, el descrédito y la competencia desleal.

i. Una docencia centrada en el modelo pedagógico tradicionalista y conservador

que no apunta a una real formación y desarrollo del ser humano.

Problemáticas que son objeto de análisis e investigación en cada una de las

instancias responsables de la educación; por ello la I.E.D Escuela Normal Superior

San Pedro Alejandrino, los toma como temas de estudio en el proceso de

resignificación curricular, desde los diferentes Núcleos Temáticos y/o

Problemáticos, con la clara intencionalidad de contribuir a la formación de un

maestro que satisfaga las expectativas de la sociedad actual.

10

Para el logro de la resignificación curricular, la institución cuenta, con 5 Directivos

Docentes, 69 maestros, de los cuales 6 se desempeñan en el nivel Preescolar, 22

en el nivel de Básica Primaria y 41 en los niveles de Básica Secundaria, Media y

el Programa de Formación Complementaria. Así mismo, cuenta con 18 personas

que apoyan los procesos propios de la institución, dedicadas a las labores

administrativas, comprometidas con la búsqueda de los niveles de excelencia y

calidad, guía y motivo de sus esfuerzos.

Con este valioso recurso humano, profesionales en distintas disciplinas, con la

formación pedagógica pertinente, producto de estudios, especializaciones y

experiencia docente suficiente, se atiende una población de 2089 estudiantes,

de los cuales 1208, son de sexo masculino y 881 de sexo femenino, ubicados

socioeconómicamente en los estratos 1, 2 y 3, proveniente en su mayor parte de

barrios aledaños y otros de diferentes sectores.

Esta población estudiantil, se encuentra distribuida en los diferentes niveles y

grados de la siguiente manera: Nivel Preescolar 151 estudiantes, Aceleración del

aprendizaje 18, Primer grado 159, Segundo 146, Tercer 159, Cuarto 163,

Quinto 165, Sexto 200, Séptimo 196, Octavo 186, Noveno 174, Décimo 144,

Undécimo 154. En el programa de formación Complementaria se encuentran 74

estudiantes, de los cuales 40 cursan el I Semestre y 34 en el III Semestre.

2. HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1. MISIÓN

La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, es una Institución Educativa

de carácter Distrital que ofrece niveles desde el Preescolar hasta el Programa de

Formación Complementaria, encargada de formar de manera integral maestros y

maestras para desempeñarse en los niveles de Preescolar y Primaria con alta

11

calidad profesional, ética y humanística; apoyados en las nuevas tecnología de la

información y la comunicación, con capacidad de liderazgo y actitud investigativa,

apropiados de la Pedagogía como disciplina fundante.

En su actividad formadora, la Escuela estimula entre los miembros de la

comunidad valores como: el amor, el respeto, la sinceridad, la justicia, la tolerancia

y la responsabilidad, y promueve la cultura de la educación inclusiva orientada

hacia un mundo plural.

2.2. VISIÓN

La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino será una de las más

importantes Instituciones Educativas formadoras de maestros y maestras para los

niveles de preescolar y básica primaria en la Región Caribe Colombiana;

caracterizada por la excelencia en la calidad humana, pedagógica, tecnológica e

investigativa, por su compromiso con la educación de las poblaciones

vulnerables, el ejercicio del pensamiento crítico, el desarrollo sostenible y

transformador de la realidad social. Con un currículo interdisciplinario, investigativo

y contextualizado, apoyado por las nuevas tecnologías de la información y

comunicación, reconociendo a la Pedagogía como su disciplina fundante.

2.3. OBJETIVOS

2.3.1. Objetivos del Proyecto Educativo Institucional.

a. Formar maestros para los niveles de preescolar y básica primaria, que como

profesionales competentes y con calidad humana busquen la excelencia

educativa teniendo como soportes de formación, la responsabilidad, la

autoformación y la autodisciplina.

12

b. Fundamentar las bases para el acceso a niveles superiores del proceso

educativo, a través de una formación integral sólida y de procesos

vocacionales responsables y autónomos.

c. Direccionar los procesos Directivos, Administrativos, Académicos y de

Proyección a la Comunidad, que dan vida a esta institución formadora de

maestros, buscando la excelencia en el cumplimiento de la filosofía

institucional

d. Contribuir al desarrollo social, educativo, ético y cultural de la comunidad

educativa y el contexto regional en que se inserta

e. Generar ambientes de formación orientados por un enfoque pedagógico, que

se ilumina desde la teoría socio-crítica y se operativiza a través de la corriente

constructivista.

Estimular y desarrollar actitud investigativa en los miembros de la comunidad

académica.

2.3.2. Objetivos por niveles de formación desde la ley

A. Educacion Preescolar: La educación preescolar corresponde a la ofrecida a

los niños y niñas entre los 3 y 5 años, como estrategia de desarrollo integral que

prepara para la escolarización formal.

Son objetivos de la educación preescolar:

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como

la adquisición de su identidad y autonomía.

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento en las funciones básicas de comunicación y

solución de problemas.

13

El desarrollo de la creatividad, capacidades de aprendizaje, las habilidades y

destrezas propias de la edad.

La apropiación de los elementos básicos de la metodología de la educación

personalizada.

Iniciar el proceso de familiarización y conocimiento de la tecnología virtual.

Formación de hábitos de comportamiento acordes con los principios de y

valores del Proyecto educativo Institucional.

La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria.

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación.

Cimentar las bases para el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas

en lengua materna e idioma extranjero

La participación en actividades lúdicas con otros niños y con los adultos.

El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social.

El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento.

La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar

la calidad de vida de los niños en su medio.

Formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que

generen conciencia sobre el valor y la necesidad de salud

B: Educación Básica: La educación básica se constituye en la formación mínima

integral que la persona necesita para desenvolverse en la sociedad, en ella se

adquieren y desarrollan las competencias necesarias para comunicarse,

solucionar problemas e interactuar críticamente con el medio. Comprende dos

ciclos y tres conjuntos de grados. El primer ciclo de educación primaria,

comprende los 6 grados iniciales, repartidos en dos conjuntos de grados 1°,2°, 3°

y 4°, 5°,6°, el segundo ciclo de básica secundaria comprende el conjunto de

grados 7°8°y9°.

14

Son objetivos Generales de la Educación Básica.

Desarrollar las habilidades comunicativas básicas en lengua materna e idioma

extranjero.

Incorporar la tecnología al quehacer de la vida cotidiana asumiéndola como

instrumento de conocimiento y vehículo de socialización.

Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de problemas de la ciencia, la tecnología y la vida

cotidiana.

Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para

consolidar los valores propios de la nacionalidad Colombiana.

Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.

Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo

humano.

Son objetivos de la educación básica primaria:

Acceder al conocimiento por medio de estrategias de educación socio-critica

donde éste se construya a través de mediaciones constructivistas partiendo de

la reflexión crítica de cada estudiante.

La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una

sociedad democrática, participativa y pluralista

El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento

y frente a la realidad social, así como el espíritu crítico.

El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana, así

como el fomento de la afición a la lectura

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética

El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y

utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales

15

en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas

que impliquen estos conocimientos.

La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,

nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a

la edad.

La simulación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean

objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual de la edad.

La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

protección de la naturaleza y el ambiente.

El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la

educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y

conducentes a un desarrollo físico y armónico.

La formación para la participación y organización infantil y la utilización

adecuada del tiempo libre.

El desarrollo de los valores civiles, éticos y morales, de organización social y

de convivencia humana.

La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la

música, la plástica y la literatura.

La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos de una

lengua extranjera

La iniciación en el conocimiento de la constitución política

La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la

sociedad.

Son objetivos de la educación básica secundaria

El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como

entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos

constitutivos de la lengua.

16

La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión

literaria y el estudio de la creación literaria del país y el mundo.

El Desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el

dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos analíticos,

de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los

de la vida cotidiana.

El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de

problemas y la observación experimental.

El desarrollo de las habilidades básica para comunicarse en lengua extranjera-

Ingles.

El desarrollo de las actitudes favorables al conocimiento, valoración y

conservación de la naturaleza y el medio ambiente.

La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así

como la dimensión teórica de los conocimientos prácticos y la capacidad para

utilizarla en la solución de problemas.

La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio

de una función socialmente útil.

El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el

desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al

análisis de las condiciones actuales de la realidad social.

El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su

división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las

diversas manifestaciones culturales de los pueblos.

La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

constitución política y de las relaciones internacionales.

17

La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la

familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el

conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.

La adecuada utilización del tiempo libre.

C: Educación para el trabajo y el desarrollo humano: La educación media

vocacional constituye la culminación de la educación básica requerida para un

desenvolvimiento en niveles superiores de la educación y el desempeño laboral,

comprende los grados décimo y undécimo y tiene como objetivos los siguientes:

Acceder al conocimiento por medio de estrategias de educación socio-critica

donde éste se construya a partir de la reflexión critica de cada estudiante,

mediado por estrategias constructivistas.

Desarrollar procesos vocacionales sólidos que permitan al estudiante identificar

sus potencialidades e intereses frente a su desenvolvimiento en la sociedad

desde la práctica pedagógica

Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica al

conocimiento y sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de

manera tal que prepare al educando para su vinculación con la sociedad y el

trabajo.

Propiciar una formación especializada mediante el acceso, de manera práctica,

crítica al conocimiento y sus relaciones con la vida social y con la naturaleza,

de manera tal que prepare al educando para su vinculación con la sociedad y

el trabajo.

Profundizar en un campo de conocimiento o en una actividad específica de

acuerdo con los intereses y capacidades de los educandos

La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de

laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico,

político y social.

18

El perfeccionamiento de las habilidades básicas para comunicarse en lengua

extranjera.

La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,

orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.

El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en

acciones cívicas y de servicio social.

La capacidad reflexiva y crítica sobre múltiples aspectos de la realidad y la

comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en

sociedad.

El perfeccionamiento de los objetivos de orden académico contemplados para

la educación básica

La practica en el ejercicio de los deberes y derechos y la reflexión sobre el

conocimiento de la constitución política y de las relaciones internacionales.

La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la

familiarización de los bienes artísticos y culturales de la humanidad.

La adecuada utilización del tiempo libre.

La comprensión y práctica en los campos más avanzados de la tecnología

moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan

el ejercicio de una función socialmente útil.

D. Objetivos del programa de formación complementaria:

Fortalecer la capacidad de construcción de conocimiento de los

estudiantes, a través de herramientas conceptuales y metodológicas, que

le posibiliten dimensionar la importancia de la educabilidad en el desarrollo

de su práctica pedagógica.

Contribuir a la apropiación de las didácticas específicas de cada ciencia,

para garantizar que el maestro en formación sea capaz de diseñar y

desarrollar propuestas curriculares, desde el propio concepto de

19

enseñabilidad de los conocimientos y saberes propios de la educación

preescolar y básica primaria.

Apropiar las disciplinas y saberes en el marco de las dimensiones

históricas, epistemológicas, sociales, culturales y las experiencias sobre los

diferentes enfoques y paradigmas pedagógicos que permitan la realización

del ser humano para analizarlo y asumirlo en el contexto cultural en que

vive y se va desempeñar el futuro maestro.

Brindar las herramientas conceptuales y pedagógicas que permita al

maestro en formación contextualizar las relaciones sociales, económicas,

culturales, que se producen en los contextos donde van a desempeñarse.

2.3.3. Objetivos Generales de la Institución.

A. En el Nivel Preescolar. Se busca lograr en el estudiante:

Conocimiento de su esquema corporal, así como la construcción de su

identidad y autonomía que le permitan un crecimiento equilibrado y

armónico, a fin de facilitarle la motricidad, el aprestamiento y la motivación

en la lecto-escritura, lo mismo que en la solución de problemas que

impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

El desarrollo de habilidades y destrezas; de la creatividad; la ubicación

espacio - temporal; el ejercicio de la memoria; así como también la

capacidad de aprendizaje propios de la edad.

El desarrollo de la capacidad de relacionarse, expresarse y comunicarse,

que le permitan el establecimiento de relaciones de reciprocidad y

participación acorde con normas de respeto, solidaridad y convivencia

aplicables en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

20

Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social, reconociendo su propia dimensión espiritual para fundamentar

criterios de comportamiento.

La vinculación familiar y de la comunidad al proceso educativo a fin de

mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, formando hábitos

alimentarios, higiene personal, aseo y orden, generando conciencia sobre el

valor y la necesidad de la salud

Acceder al conocimiento por medio de estrategias de educación socio-

critica donde el conocimiento se elabore a través de mediaciones

constructivistas partiendo de la reflexión crítica de cada estudiante.

B. En el Nivel Básico. Se pretende lograr en el estudiante lo siguiente:

Propiciar una formación generalizada, que permita el acceso artístico y

humanístico en relación con la vida social y de la naturaleza de forma tal

que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo

y para su vinculación social y laboral.

El desarrollo de habilidades comunicativas de lectura, comprensión,

escritura, escucha, habla y expresión correcta para ampliar y profundizar el

razonamiento lógico-analítico que le permitan interpretar y solucionar la

problemática científico - tecnológica de la cotidianeidad.

Propiciar el conocimiento comprensivo de la realidad local y nacional

fomentando valores propios de la nacionalidad como la solidaridad, la

tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación,

la ayuda mutua estimulando la formación social, ética, moral y demás

valores del desarrollo humano.

El fomento del interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica de la

investigación.

21

Acceso al conocimiento mediante estrategias de educación socio-critica que

posibiliten la construcción del mismo, utilizando mediaciones

constructivistas partiendo de la reflexión crítica de cada estudiante.

C. En el programa Educación Inclusiva.

Caracterizar la población diversa y vulnerable matriculada en la institución

Sensibilizar a los padres de familia, docentes y estudiantes sobre la

importancia y necesidad de la implementación del modelo de educación

Inclusiva con calidad, en la escuela.

Promover el desarrollo de alianzas entre instituciones Educativas, incluidas

las universidades, las organizaciones no gubernamentales, las empresas,

las cooperativas y los líderes, para el desarrollo y sostenimiento de las

políticas de calidad e inclusión.

Definir los mecanismos y estrategias de articulación entre los niveles de

educación y los procesos de atención educativa, para la resignificación del

PEI que permita ofertar un servicio educativo con calidad.

Implementar estrategias pedagógicas significativas que posibiliten la

atención a las poblaciones diversas de nuestra institución.

D. Nivel de Educación Media.

Educar al estudiante para que vivencie debidamente los valores patrióticos,

culturales, científicos, artísticos, éticos y sociales.

Estimular al estudiante para el desarrollo de sus capacidades intelectuales,

analíticas y críticas y en la integración de sus conocimientos para que

comprenda la cultura, la vida, la sociedad y los problemas de su tiempo.

Desarrollar acciones de salud mental dirigidas a estudiantes, padres de

familia y la comunidad.

22

Dotar al futuro maestro de los fundamentos indispensables para cumplir con

mayor acierto su función de educador responsable, acorde con las

exigencias culturales y las necesidades de un maestro integral capacitado

para la formación del hombre colombiano.

Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la práctica de la

investigación.

Entregar al futuro bachiller con profundización en Educación las

herramientas conceptuales y metodológicas que desarrollen las

capacidades requeridas para su ingreso al programa de formación

complementaria, ubicándolo con responsabilidad en su profesión, acorde a

las exigencias culturales y las necesidades educativas del hombre y la

mujer de la región Caribe y del país.

Acceder al conocimiento por medio de estrategias de educación socio-

critica donde el conocimiento se construya por medio de estrategias

constructivistas a partir de la reflexión crítica de cada estudiante.

E. En el Programa de Formación Complementaria

Formar Maestros y Maestras con idoneidad moral, ética, pedagógica y

profesional para desempeñarse en el nivel preescolar y en la educación

básica primaria.

Promover capacidades, hábitos, habilidades investigativas en el campo

pedagógico que permitan la orientación y el seguimiento didáctico-

pedagógico de los educandos.

Aplicar la innovación y mejoramiento continuo de prácticas y métodos

pedagógicos que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los

educandos desde la perspectiva de la integración en el aula regular.

Desarrollar el interés y el compromiso por la formación permanente o

continuada en los maestros en formación, para elevar la calidad de su

desempeño.

23

Fomentar la acción participativa de los maestros y las maestras para la

construcción, desarrollo, gestión y evaluación del proyecto educativo

institucional.

Construir permanentemente el saber pedagógico considerando la

pedagogía como disciplina fundante de la formación intelectual, ética, social

y cultural de los educadores y a partir de ella articular y potenciar el

desarrollo epistemológico.

Contribuir al desarrollo socio – educativo, ético – pedagógico y cultural del

D.T.C.H de Santa Marta, del Magdalena y del país, permitiendo el logro de

una educación con calidad, facilitando con ello, el mejoramiento de las

condiciones de vida del educador y por ende de la zona de influencia

donde ejerza su acción educativa.

Acceder al conocimiento mediante estrategias de educación socio-critica

que posibiliten la construcción del mismo, utilizando mediaciones

constructivistas partiendo de la reflexión crítica de cada estudiante.

2.4. PERFILES.

2.4.1. Del estudiante normalista.

A través de sus estudios y permanencia en la Escuela Normal, desde el

preescolar hasta el Programa de formación Complementaria, se espera que el

maestro en formación se apropie de las siguientes características:

Desarrollo Pedagógico y Académico

a. Posea el más alto índice de vocacionalidad por la docencia.

b. Desarrolle y fortalezca la calidad humana y la excelencia educativa teniendo

como soportes de formación, la responsabilidad, la autoformación y la

autodisciplina.

24

c. Fortalezca la investigación pedagógica en el aula y fuera de ella.

d. Propenda por un mejoramiento en las condiciones de la calidad de vida de la

comunidad donde se desempeña

e. Demuestre apertura al cambio, proyectándose en su nivel académico y social,

garantizando con ello su actualización en los conocimientos pedagógicos,

científicos y tecnológicos y por tanto su progreso personal, profesional y

laboral.

f. Demuestre destrezas en el manejo de las didácticas disciplinares de las áreas

del conocimiento propias de pre-escolar y básica primaria

g. Asuma un compromiso constante de continua capacitación y actualización de

sus conocimientos.

h. Posea habilidades comunicativas básicas en el manejo de su lengua materna y

una segunda lengua.

i. Maneje e implemente como herramientas didácticas las nuevas tecnologías.

Desarrollo Ético – Político.

a. Sea respetuoso de la vida, de los derechos humanos, de la paz, del diálogo de

los principios democráticos (justicia - solidaridad equidad).

b. Desarrolle su formación ética profesional e intelectual de una manera integral

(intelectual, psíquico, espiritual, social, afectiva, moral y demás valores

humanos).

c. Ejerza sus derechos y deberes a través del voto democrático para participar en

el gobierno escolar (Consejo Estudiantil, Consejo Directivo).

d. Intervenga y participen en el desarrollo de proyectos comunitarios y asesoría

pedagógica.

e. Propenda por el cumplimiento afable, cortés, por la práctica de la solidaridad,

sea virtuoso, procurando ser buen ejemplo dentro de la sociedad.

f. Sea consciente de la preservación de su medio, de recuperar el ambiente físico

y natural como factor importante en su aprendizaje.

25

g. Desarrolle lo estético y deportivo.

h. Ame el arte y el folclor, partiendo de lo local, regional y nacional; la literatura;

que tenga capacidad de admirar la belleza y fomentarla a través de su

desarrollo.

i. Se convierta en un escritor de sus propias experiencias, que haga de su

trabajo un proyecto de vida.

j. Practique por lo menos un deporte, desarrolle actividades lúdicas y la

recreación sana, como requisito para la formación integral del maestro que

necesita la sociedad actual.

2.4.2. Del Docente de la Escuela Normal:

Desarrollo Pedagógico y Académico

a. Ser un educador intelectual e investigador creador y diseñador de

estrategias de aprendizaje - innovador en los procesos de aula - que genere

la pregunta como motivo de reflexión.

b. Estimule el desarrollo de la creatividad y autonomía de los educandos.

c. Sea orientador en los procesos de aprendizaje. Capaz de transformar sus

prácticas pedagógicas, por otras que estén acordes con las necesidades

y características de los estudiantes y del mejoramiento de la calidad de

vida de la comunidad normalista.

d. Que con su comportamiento y acciones demuestre ser un Maestro formador

de Maestros, participando además, activamente en el desarrollo del

proceso de Autoevaluación y en el cumplimiento de las condiciones básicas

de calidad, exigida por la nueva normativa, convirtiéndolo en un reto y en

un compromiso tanto profesional e intelectual como personal.

e. Que tome la pedagogía y la didáctica como los ejes de la formación de

Maestros, trabajando los cinco principios configuradores de la pedagogía

como son: enseñanza - formación - educación - investigación y aprendizaje.

26

f. Un educador capaz de adecuar los contenidos y las actividades

pedagógicas, académicas e investigativas del currículo al nivel de las

necesidades y grado de desarrollo mental de los estudiantes, y a los

requerimientos de la escuela.

g. Poseedor de las competencias pedagógicas y profesionales exigidas para

su desempeño.

h. Que fomente el espíritu investigativo en los estudiantes.

i. Preocupado por su formación y/o cualificación permanente.

j. Siempre abierto a la interdisciplinariedad.

k. Con manejo y dominio de recursos técnicos y virtuales.

l. Comprometido con la sistematización de su labor educativa para efectos

investigativos y reflexivos.

Desarrollo ético Político

a. Un maestro que participe en acciones tendientes a mejorar la calidad de

vida de la comunidad educativa; ya sea en la preservación y mejoramiento

del medio ambiente, de los recursos naturales, del desarrollo de los valores

éticos, estéticos, profesionales y patrióticos entre otros.

b. Que caracterice su práctica pedagógica por un enfoque pedagógico critico-

social y una metodología constructivista.

c. Un conciliador en busaca de la integración y la socialización de toda la

comunidad educativa.

d. Diseñador de programas que permitan la recuperación pedagógica -

académica y comportamental de sus educandos.

e. Interesado por descubrir las diferencias individuales de sus estudiantes,

que ofrece oportuna asistencia.

f. Promotor de la hetero - evaluación, la co – evaluación y auto evaluación

en el proceso educativo.

27

g. Que facilite a los demás superarse y proyectarse como personas,

evaluando la secuencia del proceso educativo.

h. Caracterizado por ser comunicativo y participativo buscando mejorar y

afianzar las relaciones interpersonales con los diferentes actores de la

Comunidad Educativa.

2.4.3. Perfil del directivo Docente

Desarrollo ético Político

a. Un directivo docente que en cada una de sus acciones, evidencie iniciativa

personal y profesional.

b. Poseedor de una continúa actitud reflexiva sobre los procesos directivos,

académicos, pedagógicos y administrativos.

c. Que demuestre día a día gran capacidad de liderazgo.

d. Que vivencie su identidad y compromiso con la filosofía institucional.

e. Con la idoneidad ética y moral, que genera el respeto y compromiso

de toda la comunidad educativa, hacia sus iniciativas...

f. Que aporte significativamente a la generación de procesos de desarrollo

institucional.

g. Que reconozca el conflicto como oportunidad de crecimiento, y se

comprometa con la búsqueda de soluciones al mismo.

h. Que demuestre capacidad y seguridad para tomar decisiones.

i. Con actitud abierta y respetuosa hacia la pluralidad.

j. Constructor de relaciones armoniosas para promover la convivencia

democrática

Desarrollo Pedagógico y Académico

a. Un directivo docente poseedor de competencias técnicas y profesionales,

que hagan más efectivo su desempeño.

28

b. Poseedor del conocimiento y manejo de recursos técnicos y

virtuales.

c. Comprometido con su formación constante y actualización

permanente.

d. Abierto a la innovación y por tanto poseedor de mucha creatividad.

e. Comprometido con la generación de procesos investigativos, y con el

apoyo hacia los mismos.

f. Con gran capacidad de trabajo en equipo.

g. Caracterizado por el manejo ético, confiable y discreto de la información

2.4.4. Perfil del maestro asesor de práctica

Desarrollo Pedagógico y Académico

a. Ser un educador intelectual e investigador, creador y diseñador de

estrategias de aprendizaje - innovador en los procesos de aula

b. Que estimule el desarrollo de la creatividad y autonomía de los maestros

en formación.

c. Que con su comportamiento y acciones demuestre ser un Maestro

formador de Maestros, participando además, activamente en el

desarrollo del proceso de Autoevaluación y en el cumplimiento de las

condiciones básicas de calidad, exigida por la nueva normativa,

convirtiéndolo en un reto y en un compromiso tanto profesional e

intelectual como personal.

d. Que sirva de guía y apoyo a los procesos pedagógicos, didácticos e

investigativos del futuro maestro (a) que le permiten fortalecer su

formación como maestro (a).

e. Que sea proactivo en la revisión y corrección de los planes de práctica

29

f. Que sea asesor y acompañante crítico de los maestros en formación

para contribuir al desarrollo académico, pedagógico y actitudinal de

estos.

g. Que potencialice el dialogo y los canales de comunicación apropiados

para asesorar a los maestros (as) acompañantes de la práctica sobre

los lineamientos generales y las didácticas que orientan el desarrollo

de la misma.

h. Que tome la pedagogía y la didáctica como los ejes de la formación de

Maestros, trabajando los cinco principios configuradores de la

pedagogía como son: enseñanza - formación - educación - investigación

y aprendizaje.

i. Que fomente del espíritu investigativo.

j. Que muestre preocupación por la formación y actualización permanente.

k. Que muestre apertura a la interdisciplinariedad.

l. Que muestre dominio y manejo de recursos técnicos y virtuales.

m. Que sistematice su labor educativa para efectos investigativos y

reflexivos.

Desarrollo ético Político

i. Que participe en acciones tendientes a mejorar la calidad de vida de la

comunidad educativa; ya sea en la preservación y mejoramiento del medio

ambiente, de los recursos naturales, del desarrollo de los valores éticos,

estéticos, profesionales y patrióticos entre otros.

j. Que caracterice su práctica pedagógica por un enfoque pedagógico critico-

social y una metodología constructivista.

k. Que sea un conciliador para la integración y socialización. Diseñe

programas que permitan la recuperación pedagógica - académica y

comportamental de sus estudiantes practicantes.

30

l. Que fomente la hetero - evaluación, la co – evaluación y la auto

evaluación en el proceso educativo.

m. Que facilite superarse como persona y proyectarse a los demás. Que sea

un evaluador de la secuencia del proceso educativo.

n. Que sea comunicativo y participativo con miras a mejorar y afianzar las

relaciones interpersonales con los diferentes actores de la Comunidad

Educativa

2.5. REFERENTES.

2.5.1. Referentes Legales.

Las bases legales sobre las cuales se orienta la institución están determinadas por

las siguientes normas:

a. Ley 115 de 1.994 o ley General de la Educación de conformidad con el

artículo 113, todo programa de formación docente debe estar acreditado en

forma previa.

b. El decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamenta algunos artículos de la

ley general de educación.

c. La resolución 2343 de junio de 1996, plantea los indicadores de logros para

cada uno de los grados y niveles de la educación básica y media.

d. El decreto 3012 de 1997, por el cual se reestructuran las Normales.

e. DECRETO 642 del 16 de abril del 2.001 emanando del MINISTERIO DE

EDUCACIÓN NACIONAL por el cual se reglamenta el articulo 112 de la ley

115 del 08 de febrero de 1.994 por medio del cual las Escuelas Normales

Superiores podrán aceptar en el Programa de formación Complementaria, a

los aspirantes que acrediten titulo de Bachiller.

31

f. El decreto 0230 de 2002, regula el proceso de evaluación en las

instituciones educativas. A partir del 1 de Enero de 2010 entra en vigencia

el decreto 1290 de abril de 2009, derogando el anterior.

g. Resolución 198 de 2006 Por medio del la cual se reglamenta la modalidad

del ciclo complementario ofrecido por las escuelas Normales superiores.

h. El decreto 4791 de 2008, regula el manejo de los fondos del servicio

educativo.

i. Decreto 4790 de 19 de diciembre de 2008, emanado por Ministerio de

Educación Nacional, Por el cual se establecen las condiciones básicas de

calidad del programa de formación complementaria de las Escuelas

Normales y se dictan otras disposiciones.

2.5.2. Referentes Filosóficos.

Bajo el lema “Formadora de Maestros y Maestras Reto y Esperanza para el Siglo

XXI”, las bases filosóficas en que se fundamenta la Escuela parte de considerar

que:

La Educación constituye un sistema complejo de influencias, en las que participa

toda la sociedad. Estas influencias, se ejercen con el objetivo de asegurar la

construcción, asimilación y reproducción de toda la herencia cultural, igualmente

para garantizar la continuidad de un orden social, mediante la vivencia de unas

relaciones sociales existentes, las que por regla general se desarrollan como

procesos de cooperación y comunicación social, siendo los hombres y mujeres

quienes desempeñan el papel de sujetos activos, recreadores y creadores de las

mismas.

Esto se plantea, atendiendo la expresión filosófica que permite explicar y

comprender el proceso histórico  de la formación del ser humano en sociedad, en

32

el  cual la educación como proceso socializador, debe aglutinar individuos,

saberes, valores, costumbres sentimientos y cultura.

La dinámica social ha mostrado la necesidad de intervenir la Escuela, partiendo de

su sentido e intencionalidad, sus estructuras científico- teóricas, pedagógica,

académica, investigativa y organizativa, buscando crear un sistema armónico que

responda a las exigencias de cada momento histórico.

Por esto, como profesional de la educación, el maestro hoy, abierto al cambio,

expectante ante el porvenir, debe ayudar a preparar hombres y mujeres

competentes para el desempeño de los distintos roles que como ser social debe

asumir.

En este horizonte, la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, consciente

de la gran responsabilidad asumida a través de su Misión, trabaja por la formación

integral del ser humano, fundamentando sus procesos pedagógicos, didácticos e

investigativos hacia el fortalecimiento de los valores, la vivencia de los derechos

humanos, la equidad de genero, la inclusión como concreción del respeto hacia la

diferencia, la construcción de pensamiento critico, reflexivo, popular y científico,

el conocimiento y reconocimiento de la cultura como expresión del ser humano,

atendiendo los fines, consagrados en la normatividad vigente, emitida por el

Ministerio de Educación Nacional.

De esta manera, se propende por una educación que genere espacios para que el

estudiante construya y se comprometa con su proyecto de vida, comprenda la

importancia de trascender en su medio y sea capaz de conocerlo para

transformarlo. Igualmente le garantice el ejercicio permanente de un liderazgo que

integre sueños y esfuerzos para alcanzarlos, dispuesto a interactuar en la

sociedad asumiéndose como individuo y como parte de un grupo, capaz de

construír cultura, ciencia y tecnología utilizando la investigación cuyo objeto de

estudio es la cotidianidad y cimentada en su condición de persona humana.

33

Así nuestro currículo, percibe al estudiante como ser humano multidimensional,

valorando cada una de sus dimensiones: corporal, afectiva, lúdica, comunicativa,

cognitiva, ética, valores y estética. Esto implica, tener en cuenta sus

potencialidades, posibilidades, actitudes y sentimientos. Merece especial atención,

por lo tanto: el desarrollo armónico de su cuerpo, la sensibiIidad y la expresión

creativa, la comunicación, el razonamiento inductivo, deductivo y en general el

razonamiento holístico- sistémico. Esto, conmina el abordaje interdisciplinario de

los problemas, definido en el sustento pedagógico del Proyecto Educativo, que se

construye y reconstruye diariamente.

La puesta en escena de esta propuesta curricular, da especial énfasis a la

formación de personas capaces de buscar permanentemente las verdades

correspondientes a la realidad que vive y asumir en su vida cotidiana,

comportamientos direccionados por valores éticos, cívicos, ecológicos, estéticos,

culturales, religiosos, científicos y otros.

Así contribuimos a la formación de un estudiante y futuro maestro, que participa

activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo.

Simultáneamente, la Misión de la escuela, está orientada a fortalecer un

dinamismo de interacción entre los estamentos de su Comunidad Educativa, el

cual además de posibilitar el fortalecimiento institucional da vida a la esencia

participativa consagrada en nuestra Constitución Política y en la ley general de

educación.

2.5.3. Referentes Epistemológicos.

La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, concibe que el conocimiento

se genera en ella, a partir de la construcción de saberes pedagógicos y la

reproducción y/o recreación de conocimientos científicos, íntimamente

relacionados con la realidad social y los requerimientos de formación humanística

34

de la misma, considerando la pertinencia de métodos, procedimientos y técnicas

acordes con las cambiantes tendencias pedagógicas. Asume que la investigación,

específicamente mirada en el campo de la educación, surge del estudio de los

fenómenos sociales y escolares, dedicándose a rigurosos procesos de

descripción, explicación e interpretación y del contexto,  con miras a hacer un

efectivo aporte al desarrollo social y humano. Tal planteamiento nos compromete

a la realización de un trabajo pedagógico desde el paradigma de la investigación

formativa o pedagógica.

Asume la Institución, que la ciencia que reconstruye, difiere significativamente del

conocimiento científico. Pero también se distancia del conocimiento del hombre de

la calle u hombre común, el tipo de saber que es aplicado en la vida cotidiana.

Estas formas diferentes de conocimiento, implican un punto de partida para

observar los aciertos y desaciertos que se hacen visibles en los estudiantes

durante el proceso educativo, en función de combinar estos tipos de saberes, que

los llevan a la construcción de un saber escolar.

Así mismo, tiene en cuenta que el niño(a), adolescente u hombre de la calle,

utiliza sus propias teorías, con las que sustenta sus puntos de vista respecto al

mundo de la vida, su toma de decisiones y su accionar. No se trata de ideas

aisladas, sino de conjuntos de conocimientos más o menos organizados y en

alguna medida coherentes, relativos a algún dominio de la realidad.

Estos puntos de vista, producto de las perspectivas que los estudiantes tienen

referente al contexto, son tomados en cuenta en el trabajo curricular institucional

para transformarlos a la luz de los contrastes con las disciplinas de estudio, en

Saber. Es evidente que este conocimiento, no es el producto del método científico

utilizado por el cientificismo, sino una recreación a través de la pedagogía,

disciplina fundante de la institución, la cual utiliza otros métodos, enfoques,

estrategias y categorías para avanzar en la construcción de verdades apoyados

en la investigación formativa o pedagógica.

35

De esta manera, en la institución, el estudiante se acerca al conocimiento

científico acumulado de generación en generación, apropiándose de una parte del

mismo gracias a la transposición didáctica realizada por los orientadores del

proceso. Por tanto, el trabajo del estudiante y el maestro en la escuela, es el de

interrogar y transformar sus conocimientos cotidianos previos y dejar actuar al

aprendiz de científico que llevamos dentro, para construir un conocimiento

escolar, tan certero como el científico, con el cual re- conozca la realidad de su

contexto.

La esperada transformación del conocimiento cotidiano, en escolar y/o científico,

no se alcanza fácilmente, en efecto, estas formas de conocimiento no podrían

transformarse de manera simple, puesto que responden a diferentes

epistemologías. El saber cotidiano o común, responde al mundo de la vida, como

diría Edmund Husserl (1936), citado por el M.E.N, “el mundo de la vida, es un

mundo de perspectivas: cada quién lo ve desde su propio punto de vista, y como

es de esperarse, desde cada una de estas perspectivas la visión que se tiene es

diferente” (p. 20).

Por otro lado, en el trabajo escolar y científico se va dando un proceso de

adaptación científica entre la teoría y la apariencia, para penetrar la esencia. No

se trata de considerar obstáculos externos como la complejidad, la fugacidad de

los fenómenos, sino que es en el acto mismo de conocer donde aparecen los

entorpecimientos y las confusiones. Es ahí donde el pensamiento se estanca o

retrocede. Debemos considerar que el conocimiento de lo real jamás es inmediato

y pleno, por el contrario requiere de procesos de pensamiento reflexivo y crítico.

Para Bachelard, citado por Ochoa (2009): “se conoce en contra de los

conocimientos anteriores, es decir, destruyendo conocimientos mal adquiridos o

superando obstáculos. No obstante, es imposible desentenderse por completo de

los conocimientos usuales, y sólo una vigilancia epistemológica constante podrá

controlarlo. La vigilancia para superar obstáculos no cesará nunca. Para llevar a

36

cabo una tarea realmente escolar o científica, hay que aceptar desde el comienzo

la posibilidad de un cambio con respecto a los conocimientos anteriores” (p.1).

Reconoce la escuela, que las concepciones que se encuentran en la cabeza de

cada estudiante, se mantienen en el tiempo. Es necesario entonces, deconstruir

las ideas originales. Sin embargo, es bastante difícil destruirlas, ellas resisten, ya

que son las únicas herramientas de la que dispone el estudiante para aprender.

Giordan André (2002), plantea que: es importante contar con ellas para ir en su

contra. Solo un entorno didáctico complejo indirectamente lo permite. Pero quién

aprende no se deja despojar fácilmente de sus opiniones y creencias, por tanto

reconstrucción y construcción de saber solo pueden ser alcanzados como

procesos interactivos (p. 3).

Se precisa entonces, conectar el conocimiento que los estudiantes generan, para

dar sentido al mundo que los rodea, un mundo de objetos y personas, con el

conocimiento científico, plagado de extraños símbolos y conceptos abstractos

referidos a un mundo más imaginario que real. Mientras que el conocimiento

conceptual que los estudiantes traen al aula y con él sus actitudes y

procedimientos, refiere al mundo cotidiano, un mesocosmos trazado por las

coordenadas espacio temporales del aquí y ahora; la ciencia que se les enseña,

se mueve más en la realidad virtual de microcosmos y del macrocosmo. Sólo una

relación entre estos diferentes niveles de análisis de la realidad, basada

precisamente en su diferenciación, puede ayudar a los estudiantes a comprender

el significado de los modelos científicos y, desde luego, interesarse por ellos, lo

cual le posibilita construir posteriormente su saber.

Recordemos además, que quién aprende solo retiene aquello que lo involucra y

compromete, es de su interés y lo atrae. Solo él puede aprender, no podemos

hacerlo en su lugar, pero no puede aprender solo. Juegan un papel importante en

37

este aprendizaje, los sentimientos, los deseos, las pasiones eventuales, y de

manera especial las mediaciones pedagógicas, la motivación, y el cuestionamiento

que ella engendra como motor de todo aprendizaje.

El anterior argumento, se fundamenta en lo que al respecto plantea Jurgen

Habermas, citado en el documento de Autoevaluación institucional (2003):

“que el interés por predecir y controlar los procesos en la naturaleza, interés

enunciado por Bacon, que hoy se conoce como interés técnico, guía la actividad

científica de manera predominante. Todo esto, pretende excluir a las ciencias

humanas y sociales que no se ajustan al formato de las ciencias naturales. Es

necesario aceptar como científico, el interés por orientar a las personas o grupos

sociales en sus prácticas cotidianas, llamado interés práctico. También es

pertinente tener en cuenta la preocupación de las personas por develar los nexos

ocultos, que de una u otra manera las esclavizan. Esto corresponde al interés

emancipatorio” (p.27).

Por tanto, nuestro currículo no privilegia el cientificismo y el método científico,

como únicos caminos para reconstruir saber y conocimiento, entre tanto, asume

la pedagogía y la investigación formativa como orientadores del Plan de Estudio,

con el convencimiento que al seguir este paradigma construimos pensamiento,

concibiendo el mismo, tal como lo hicieron los Griegos, para quienes significaba

amalgamar lo mítico, lo popular, lo cotidiano, lo literario con la ciencia, o la ciencia

amalgamada con lo mítico, y todo lo anterior.

Igualmente a nuestro currículo le aporta el Francés Henri Poincaré, profeta de la

teoría del caos quién nos brinda elementos para la construcción de una nueva

forma de aprendizaje. Un aprendizaje que debe ser construido por los estudiantes

desde la complejidad, utilizando la misma. Un aprendizaje que no se base en la

linealidad y en el análisis, sino en la complejidad y la síntesis; un aprendizaje

38

abierto a su realidad social, que prepare definitivamente para el cambio y la

innovación.

2.5.4. Referentes Antropológicos.

La Antropología es la ciencia que se ocupa de estudiar el origen y desarrollo de

toda la gama de la variabilidad humana y los modos de comportamiento sociales y

culturales a través del tiempo y el espacio, es decir, del proceso biosociocultural

de la existencia del ser humano, a la luz de su historicidad, que implica

evidentemente reconocer además, al hombre como ser social.

La ciencia estudia al ser humano de forma holística, combinando en una sola

disciplina los enfoques de las ciencias naturales, sociales y humanas. Por tanto,

la antropología es, sobre todo, una ciencia integradora que estudia el sentido de la

vida, analiza al hombre en el marco de la sociedad a la que pertenece, como

hacedor de cultura y, al mismo tiempo, como producto de la misma. Esta mirada

histórica, social y cultural sobre el hombre, objeto de estudio en la institución

Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, se manifiesta como la vivencia

espiritual de la vida cotidiana escolar y lugar de construcción cultural.

En este orden de ideas, la escuela como institución socializadora de la cultura, la

articula sobre las bases de que es el conjunto de todas las formas y expresiones

de una sociedad determinada. Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos,

normas y reglas de la manera de ser, vestirse, gastronomía, religión, rituales,

normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista,

podríamos decir que la cultura es toda la información y habilidades que posee el

ser humano. El concepto de cultura es fundamental para las disciplinas que se

encargan del estudio de la sociedad, en especial para la antropología y la

sociología y en nuestro caso, para la fundamentación antropológica del currículo.

39

La UNESCO (1982), declaró: “que la cultura da al hombre la capacidad de

reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace de nosotros seres específicamente

humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. A través de ella

discernimos los valores y efectuamos opciones. A través de ella el hombre se

expresa, toma conciencia de sí mismo, se reconoce como un proyecto inacabado,

pone en cuestión sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas

significaciones, y crea obras que lo trascienden.

Por otro lado, sabemos que el hombre Colombiano es pluriétnico y pluricultural.

Es el resultado de los más diversos cruces raciales y de las más variadas

influencias culturales, lo cual originó en nuestra Nación nueve grupos culturales:

antioqueño, caucano, cundiboyacense, llanero, santandereano, isleño, opita,

nariñense y costeño.

Según García (2002): “que de esa mezcla resultan características paradójicas y

complejas, como la de ser emigrantes, aventureros, buscadores de riesgos,

buscadores temerarios de la fortuna, nunca inadvertido en ninguna parte, nunca

resignados a morirse de hambre, siempre nostálgicos de su patria, desmesurados

en el amor y el odio, intuitivos, autodidactas, espontáneos, rápidos, trabajadores

encarnizados, enloquecidos por el dinero fácil, llenos de rencores políticos,

olvidadizos de la historia, sentimentales, más dados al ímpetu que a la reflexión,

amantes de los perros y las rosas, devastadores de los bosques tropicales,

fanáticos del legalismo, violadores de leyes, capaces de los actos más nobles y de

los más abyectos, incrédulos, abstencionistas, ingobernables, individualistas y

fiesteros, siempre fiesteros” (p.242)

De igual manera según Informe de la Misión de los sabios, García (1994) planteó:

“el hombre Colombiano posee dos dones naturales propios, que son la creatividad,

expresión superior de la inteligencia humana y una arrasadora determinación de

ascenso personal. Los dos ayudados por una astucia casi sobrenatural, y tan útil

para el bien como para el mal. A las cualidades anteriores se unen una plasticidad

40

extraordinaria para asimilarnos con rapidez a cualquier medio y aprender sin dolor

los oficios más disímiles”. (p.1).

En atención a lo anterior, se asume en el currículo de la institución, el estudio de

los grupos culturales existentes en nuestros País y sus características, utilizando

diferentes estrategias pedagógica y conceptualizaciones, con el fin de reconstruir,

mantener y hacer crecer, nuestro acervo cultural que nos identifica como Nación

Colombiana y en especial en la reconstrucción y construcción de la identidad

cultural del hombre Costeño.

El hombre costeño, según plantea De Zubiría (1986), citado por Cortés (1993)

que: “es la conjunción de dos influencias, la del mar y la luz. Por eso, su júbilo

existencial, su peculiar manera de volcarse ávidamente sobre el mundo. De otro

lado, su extroversión. Debido a esto, el hombre costeño es comunicativo,

deliberante y conversador, cuentero nato. También, es rara vez solitario y, en

cambio, siempre solidario, hospitalario y generoso, en la abundancia o en la

pobreza, rumbero y pródigo para el agasajo”. (p.140)

En este horizonte, el currículo, como construcción cultural, colectiva y

permanente, toma en cuenta que estos comportamientos del hombre Costeño, le

dan una estructura muy particular al grupo social y familiar que constituye a la

Comunidad Normalista, por cuanto producen una cosmología profundamente

arraigada en la vida cotidiana. Lo cual incide en aspectos como la conformación

de la familia, en la cual el hombre es irreductiblemente machista, enraizado en su

solar nativo tal como lo expresa De Zubiría et al: “el hombre costeño, en efecto,

se encuentra plenamente satisfecho con el azar de su nacimiento, feliz de haber

nacido en el lugar donde nació, al cual en modo alguno no cambiaría por otros

lares o culturas. Es decir, el hombre costeño, no quiere ser otra cosa que ser

costeño” (p.143)

41

Es necesario pues, que los estudiantes y maestros en formación, conozcan, re-

conozcan y se apropien del legado cultural heredado de nuestros ancestros y a

partir de él se constituyan en protagonistas de los nuevos escenarios de

construcción cultural fortaleciendo la axiología de la cultura local, con la certeza de

haber asegurado su trascender universal, evitando así el arrasamiento y olvido de

las costumbres y creencias que nos identifican como Samarios en el contexto de

la cultura del Caribe Colombiano.

Esta cultura, rica, variada, llena de contrastes y matices, que motiva el apego

por nuestra tierra, una tierra mágica, que todo lo tiene: un inmenso y profundo mar

que nos provee con sus frutos materiales, al tiempo que alimenta nuestro espíritu,

ofreciéndonos una sensación de paz interior que guía nuestros actos

espontáneos, generosos y solidarios; un abrasador cielo azul que nos muestra su

inmensidad, pero también nos ubica en el espacio sideral. Cuenta también con

imponentes nevados, que al observarlos aumentan nuestra capacidad de asombro

y parecen invitarnos a soñar y volar, igualmente es dueña de un sol

incandescente que nos hace sentir que estamos vivos, que hay que trabajar y

producir. Posee además, parques naturales de inigualable belleza y riqueza, que

aseguran la conservación de todos los especimenes propios de ella.

Por otro lado, su riqueza histórica y cultural engalana y llenan de orgullo a su más

preciado y valioso recurso: su gente. Gente alegre, divertida, creativa, espontánea,

mamadora de gallo, bullanguera, viva muestra de la mezcla triétnica y pluricultural

suscitada en el pasado reciente, la que nos lleva a comprender el surgimiento de

figuras rutilantes en las diferentes áreas del saber: académicos, músicos, pintores,

escultores, deportistas, maestros, que son el orgullo y el fiel reflejo de nuestras

potencialidades y posibilidades.

Se convierte así este fundamento, en un gratificante pretexto, para reflexionar

sobre las características de nuestra Comunidad Educativa y sobre nuestro entorno

sociocultural, el cual aparece como un inmenso texto abierto que puede ser

42

utilizado como generador de conocimiento, ofreciéndonos muchas posibilidades

para realizar, interpretaciones y nuevas resignificaciones a partir de un riguroso

trabajo colectivo de reflexión y análisis crítico.

Esos valores, creencias, símbolos que orientan y guían nuestros comportamientos

y formas de ser y actuar, esas señales, sumadas a los grandes espacios

institucionales de intercambio social, quizás muchos inexplorados, invitan a la

búsqueda de nuevas interrelaciones que surgen de la cotidianidad, donde lo

tangible e intangible se combinan en una red multicolor que nos identifica como

miembros activos de esta Comunidad Normalista.

Acorde con esta concepción, tiene como finalidad, la institución a través de su

currículo, formar integralmente al estudiante, teniendo en cuenta todas sus

dimensiones, reconociendo su singularidad, su naturaleza corpórea y espiritual y

su libertad responsable para propiciar la construcción de su autonomía.

Por tanto, frente a esta realidad, la escuela promueve la preservación de su

patrimonio cultural y social, así como impulsa valores tales como: la

responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad, la justicia, respeto, honestidad,

democracia, el ejercicio del pensamiento crítico el amor y el desarrollo sostenible y

transformador de dicha realidad. Esto permite al estudiante visualizar su quehacer

sociocultural y la importancia de éste, para el desarrollo Institucional, local y

Nacional.

2.5.5. Referentes Sociológicos.

La Educación constituye una de las funciones más importantes de la sociedad. No

es posible concebir el desarrollo de la humanidad, ni su propia historia, sin la

transmisión de generación a generación de toda la herencia cultural acumulada y

contenida en los instrumentos de trabajo, las técnicas y habilidades, las

tradiciones, saberes y conocimientos. En una sociedad en constante cambio, se

43

percibe la necesidad de tener unas nuevas pautas en la enseñanza, 

fundamentando los saberes con un vínculo muy estrecho entre persona  y

sociedad.

La educación es un fenómeno complejo que se manifiesta en múltiples formas,

como praxis social y como actividad diversa de todos los miembros de la sociedad,

tanto de forma organizada (la escuela) como espontánea, tanto directamente (la

acción de los maestros), como indirectamente (medios de comunicación), a todo lo

largo de la vida. Por su contenido tiene un marcado carácter histórico y social,

mientras que su esencia se manifiesta en la socialización del individuo, mediante

el desarrollo armónico y multifacético de la personalidad.

La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, es una microsociedad en

donde tiene lugar el encuentro de un conjunto de personas: niños, niñas, jóvenes,

maestros, maestros, directivos, administrativos y padres de familia. Se establece

entre ellos y ellas, una serie de relaciones producto de las vivencias,

experiencias, conocimientos, saberes, intereses, valores, actitudes, aptitudes,

normas, afectos, que se crucen y entretejen para configurar una comunidad en

medio de un espacio físico amplio, el cual permite el ejercicio de libertad y la

búsqueda de la autonomía. Este tipo de relaciones son vitales para el desarrollo

integral y óptimo del estudiante, tanto en el ámbito académico, personal y social.

Propende la escuela a través de su acción educativa, comprender e interpretar el

entorno social del estudiante, buscando develar en qué forma participan los

fenómenos subjetivos como parte de la interacción y la comunicación humana,

estableciendo conductas sociales e individuales que se incorporan como una parte

más de la cultura; en un proceso que va desde el nacimiento hasta la edad tardía,

aunque se sabe que es un proceso que tiene muchísima fuerza durante la infancia

y la juventud. Es allí por tanto, donde la escuela tiene incidencia.

44

Cruz y Pineda (2007) consideran la infancia como: “una etapa relevante en la

vida del ser humano, pues es allí donde se forman las bases intelectuales,

sociales, afectivas, espirituales, morales, corporales y lingüísticas para tener una

vida integral armónica y coherente con la realidad del momento. Es considerada

también como el eje principal de diversas disciplinas en las ciencias humanas”.

(p.1).

La Escuela Normal coherente con su filosofía, su misión y su visión y a los niveles

que ofrece, concibe al niño como un ser social por naturaleza, con sus

potencialidades y limitaciones, capaz de preguntar, y reflexionar, creativo,

dispuesto a trabajar en equipo con sus compañeritos. La escuela organiza sus

actividades para que los niños se sientan como en su segundo hogar, que sean

alegres, que alcancen sus logros a través de la lúdica y desarrollen las

dimensiones que se encuentran formuladas en el Plan de estudios.

Interesa en esta circunstancias a la institución, develar el significado que tienen las

acciones cotidianas escolares, que resultan características valiosas, relevantes,

importantes o representativas, en todo aquello que esta incluido en la formación

del ser humano, y su relación con el otro, es decir, todo aquello que resulta

socialmente significante. Por ello, es importante la educación que se construye

entre los individuos de esta comunidad, para que con ello puedan cotidianamente

insertarse en la sociedad, con los valores propios que la identifican y la

caracterizan.

Esta mirada garantiza que el estudiante, interprete todo aquello que le da

cohesión y continuidad a la sociedad en el tiempo y el espacio. Esto tiene que ver

con las ideas, valores, sentimientos, costumbres y creencias. Significa en

consecuencia que el estudiante, debe conocer el pasado en la medida que sea

posible, para poder comprender el presente y ser miembro activo y participativo en

la construcción de comunidad. Respondiendo así a las necesidades, intereses,

problemas y posibilidades tanto individuales como colectivas.

45

Esta participación implica, una toma de conciencia crítica por parte del estudiante

normalista, y maestro en formación, sobre la necesidad de mantener la mente

abierta para el cambio permanente. Fortaleciendo por tanto, una voluntad que

permite una acción eficaz y responsable sobre el entorno donde él se

desenvuelve. Esta actitud crítica es importante, por cuanto concientizará al

estudiante sobre la necesidad de una educación continuada, permanente, no solo

durante su tránsito en la institución sino una vez se convierta en egresado.

La institución aprovechará las estrategias pedagógicas implementadas por los

maestros, para construir y desarrollar, potencias, habilidades, destrezas que

despierten el sentido de responsabilidad en el estudiante, para que tome

conciencia de que pertenecen a una comunidad y a un medio social, en el cual

deben participar activamente para contribuir con su desarrollo.

Posibilita la institución además, que las relaciones interpersonales se basen en el

respeto a las ideas diferentes, su confrontación, basadas en un ambiente

adecuado y realmente gratificante en el cual reina un clima de armonía y de

bienestar institucional. Es preciso preparar a los estudiantes para que sean

capaces de propiciar un cambio y asegurar un futuro, con el cual se logre una

sociedad más justa, tolerante, participativo, crítico, pensando en el progreso y

desarrollo de mejores condiciones de vida.

En este horizonte, la escuela promueve el conocimiento y el interés por la

problemática  social, donde las ciencias humanas adoptan una posición

orientadora y antrópica, teniendo al hombre como el centro de los estudios

sociales marcados por las tendencias de una reflexión sistémica y holística. Tiene

muy en cuenta el respeto por la diferencia, es así, como a pesar de no contar con

personal especializado para trabajar con niños en condición de discapacidad y/o

vulnerabilidad, (por atender la relación técnica establecida por el MEN, para la

asignación del recurso humano en las instituciones), abre las puertas a estas

46

poblaciones infantiles, las cuales son incluidas en las aulas regulares y continúan

en los diferentes grados que ofrece la escuela.

Este escenario, es el laboratorio de los estudiantes del programa de Formación

Complementaria para realizar sus prácticas docentes, fundamentándose en los

conocimientos adquiridos desde la estructura Modelos Flexibles y Atención a

Poblaciones, que se encuentra ubicada en el cuarto semestre del Plan de

Estudios. El MEN ha trazado como política educativa el programa de Inclusión,

que busca que en las instituciones educativas no se discrimine a ningún niño y

que reciba una educación, desde una perspectiva de equidad, de pertinencia y de

respeto, que se preocupe por una construcción de ciudadanía que no se base en

la exclusión del otro y de lo diferente.

2.5.6. Referentes Psicológicos.

El aprendizaje es un proceso interno y activo en el cual el individuo busca

información, la reorganiza, se fija metas, planifica, soluciona problemas y llena de

sentido sus experiencias. En este proceso, son de vital importancia los

conocimientos previos, las creencias, las emociones, las expectativas, los

recuerdos, las relaciones con sus congéneres y con el entorno. El estudiante es

competente cuando, con su propio estilo piensa, procesa, interpreta la realidad y

actúa adecuadamente en ella. Es necesario que los maestros y maestras

conozcamos cómo aprenden los individuos, es decir, para el desarrollo de la labor

docente, estos, deben apropiarse de las teorías o enfoques sobre el aprendizaje y

las inteligencias.

Estos aspectos vistos desde algunos conceptos planteados por autores como

Piaget, Vigostki, Gardner, Goleman, entre otros, marcan importantes pautas en el

trasegar pedagógico de la ENSSPA, ya que posibilitan relacionar la teoría con la

práctica pedagógica, a partir de las aproximaciones conceptuales y la constatación

47

del saber aplicado al quehacer pedagógico cotidiano, que valora la individualidad

del estudiante Normalista.

Atendiendo las ideas anteriores, para nuestra institución es indispensable la

formación de la inteligencia emocional de los futuros maestros, por ello, tomamos

como referencia teórica en este aspecto a Goleman, citado por Zambrano,(2007),

quien plantea que la inteligencia emocional “es la capacidad para reconocer

sentimientos en sí mismo y en otros, siendo hábil para gerenciarlos al trabajar con

otros”; de esta manera, la inteligencia emocional en el trabajo y/o estudio le

garantiza el éxito en todos los ámbitos en los que le corresponda desenvolverse

(p.1).

Esta concepción es importante, dado que permite entender que esta inteligencia

es la habilidad para reconocer y comprender los propios estados emocionales y

sus sentimientos, igualmente los efectos de estos en las demás personas. Lo

anterior propicia en el niño, niña y el joven, la autoconfianza que ayuda al

desempeño productivo. Por tanto, llevada esta idea al aula de clase, posibilita que

la práctica pedagógica desarrollada al interior de esta, por los maestros de la

escuela, sea más gratificante dado que permite mayor conocimiento de los

estudiantes y se elaboran nuevas estrategias para que ellos se apropien de mejor

manera de los saberes que son objeto de estudio.

Además de lo anterior, para el proceso de orientación del aprendizaje, es

importante conocer la estructura cognitiva del estudiante; no sólo se trata de saber

la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y

proposiciones que maneja, así como su grado de estabilidad, esto nos facilita la

labor educativa.

En este sentido nos soportamos en Ausubel, citado por Lizcano (2007), quien

resume su teoría cognitiva en esta expresión “si tuviese que reducir toda la

48

psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante

que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe” (p.1).

Teniendo en cuenta el anterior referente, los maestros en la institución

comprenden, que un aprendizaje es significativo, cuando los contenidos son

relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el

estudiante ya sabe. Por tanto, en la presentación de un nuevo conocimiento para

que sea apropiado por el estudiante, el maestro en la escuela, elabora diferentes

estrategias que posibilite la enseñanza de una nueva información de manera

significativa.

Este se explica debido que los nuevos conceptos, se conectan con los conceptos

relevantes preexistentes en la estructura cognitiva del estudiante, lo que implica

que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones puedan ser aprendidos

significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones

relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del

individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.

Piaget, citado por Santamaría (2009), coincide con Ausubel en la necesidad de

conocer los esquemas cognitivos de los estudiantes, para este, “es

absolutamente necesario que quienes aprenden tengan a su disposición

experiencias con material concreto y que ellos mismos formen sus hipótesis y las

verifiquen por medio de su propia acción” (p.3).

Por otro lado, Piaget et al, “concibe la inteligencia como el producto de las

capacidades innatas en relación con el medio” (p.2), esto permite ver claramente

que el desarrollo intelectual es el resultado de la habilidad del estudiante de crear

representaciones significativas de sí mismo, de su medio ambiente, así mismo es

el producto de relacionar dichas representaciones. Para alcanzar este logro se

precisa que el estudiante adapte el conocimiento del ambiente, a la visión que él

49

tiene del mundo (acomodación) y adapta su visión del nuevo mundo a nuevos

conocimientos (asimilación). La adaptación se da, cada vez que hay un

intercambio entre el organismo y el medio ambiente, modificándose siempre el

organismo, ya que se añaden nuevos elementos a las estructuras existentes.

Por otra parte, siguiendo a Piaget, todo acto de la inteligencia supone una

interpretación de una parte de la realidad externa, o sea una asimilación de un

objeto externo a un tipo de significado existente en la realidad cognoscitiva del

individuo, es decir, construye una realidad duradera en sí mismo (el estudiante

construye nuevas estructuras, es decir las asimila); para que esto suceda, debe al

mismo tiempo ajustar (acomodación) sus órganos receptores intelectuales a las

formas en que la realidad se presente para lograr una adaptación. De esta forma

ocurre una interacción entre los procesos de asimilación y acomodación, lo que da

un equilibrio, necesario para lograr nuevos conocimientos de forma organizada y

hacia niveles más altos de complejidad. Sin embargo, para que este equilibrio se

dé, es importante el medio social.

En este referente, se tienen en cuenta algunas ideas de Vigostki planteadas en su

teoría sobre el aprendizaje sociocultural. Menciona en su teoría que cobra fuerza

el condicionamiento histórico de la actividad humana, la cual nace y se configura

en la interacción con otras personas; en la actividad es donde se construye la

mediación en la relación estudiante-maestro y el conocimiento históricamente

producido. Vigostki, citado por Rivera (2009) concibe la personalidad como:

“síntesis superior del desarrollo del hombre en su peculiar relación social, donde

sólo a través del conocimiento del otro, de sus peculiaridades, modos de

actuación, de sus formas de interacción, es posible lograr un conocimiento, una

descripción y explicación del desarrollo de las potencialidades propias en formas

culturalmente establecidas.

50

Para Vigostki, el maestro es un promotor potencial del desarrollo psicológico de

sus estudiantes, específicamente al actuar por encima de lo que estos ya

conocen, y lo que pueden hacer por sí solos, ideas estas que se concretan en sus

postulados acerca de la relación entre educación y desarrollo y la zona de

desarrollo potencial, donde se destaca el papel de la ayuda de los otros como

elementos potenciadores del desarrollo personal (p.1).

Según esta teoría se debe tener en cuenta el contexto en que se forman los

educandos, traducido en lo histórico, lo cultural, lo patrimonial, las relaciones entre

la naturaleza y la sociedad, aspectos reveladores de los elementos que identifican

las diferentes comunidades. Todo esto se refleja en lo económico, geográfico,

étnico, religioso, y en la idiosincrasia; donde juega un papel importante el lenguaje,

como herramienta fundamental para la comunicación y la transmisión de la

herencia cultural y como proceso que mediatiza la relación entre el hombre y su

realidad. Atender a la diversidad constituye, indiscutiblemente, una expresión

materializada de las vivencias de un aprendizaje contextualizado y de la

socialización del mismo.

El estudiante Normalista enfrenta en su diario vivir factores negativos difícilmente

manejados por el tradicional sistema educativo, los que ocasionan algunas

dificultades en el aprendizaje. En la institución, estas pueden ser superadas al

ofrecer ciertas condiciones como la generación de experiencias positivas y

sinérgicas de aprendizaje mediado y por la puesta en marcha de ambientes

dinámicos de formación. Se trata de una interacción altamente cualificada que

definitivamente cambia la orientación del desarrollo cognitivo y afectivo de modo

significativo.

Al respecto Feuerstein, citado por Pilonieta (2009) plantea la teoría de la

Modificabilidad Estructural Cognitiva que define la inteligencia humana como “la

51

propensión o tendencia del organismo a ser modificado estructuralmente, como

una forma de adaptación plena y productiva a nuevas situaciones y estímulos,

sean estos internos o externos” (p.1).

Atendiendo la idea anterior tomada como referente, interpretamos que el

aprendizaje mediado es posible, sólo si quien lo realiza, ha sido mediado y

comprende, es decir, contextualiza, e interioriza el poder de la modificabilidad en si

mismo. La mediación dirige su acción a la modificabilidad estructural, generando la

propensión para que la persona pueda realizarla siempre sobre sí misma y los

que le rodean.

La inteligencia aspecto determinante en el proceso educativo y concepto relevante

en este referente, también ha sido estudiada por Howard Garnerd, quien

sostiene que la medición del nivel de esta, a través del coeficiente intelectual tenía

muchas limitaciones, de manera que plantea que los seres humanos poseemos en

realidad múltiples inteligencias. El, no se pregunta ¿esta persona es inteligente?,

sino ¿de qué manera es inteligente esta persona?; por esta razón plantea ocho

categorías en cuanto a la expresión de la inteligencia en los seres humanos, estas

son: lógico-matemática, lingüística, espacial, corporal kinestésica, musical,

interpersonal, intrapersonal y naturalista.

Howard Garnerd, citado por Gorriz (2009), define la inteligencia, como “la

capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o

más culturas” (p.1). Además sostiene que la brillantez académica no lo es todo a

la hora de desenvolverse en la vida, y que definir la inteligencia como una

capacidad, la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Todos

poseemos las ocho inteligencias y desarrollamos unas más que otras, pero

podemos desarrollarlas todas si tenemos la disposición y la motivación para

hacerlo.

52

Nuestro quehacer pedagógico cotidiano, está encaminado a brindar a los

estudiantes, respuestas que por su pertinencia, consideramos realmente valiosas

y productivas, para el desarrollo de la sociedad, enmarcada en el momento

histórico que nos corresponde actuar.

La necesidad de consolidar la cultura de maestros y maestras constructores de

Nación, nos obliga a replantear lo que hasta ahora hemos venido haciendo de lo

educativo, desde el hacer concreto. La responsabilidad que hemos asumido como

Formadores de Formadores unida al amor que se tiene por el conocimiento del

ser humano y su aprendizaje, deben convertirse en actos pedagógicos de gran

significado y sentido, de tal forma que se supere lo escolarizante y se centre la

atención en lo humano de las personas, visibilizando sus sueños, aspiraciones,

inquietudes, certezas, incertidumbres, potencialidades, contribuyendo de esta

manera a la formación de hombres y mujeres que enamorados de la pedagogía y

poseedores de las competencias requeridas para su desempeño, aporten a la

construcción de un país que con mas justicia y equidad ofrezca mejores

posibilidades de desarrollo para sus habitantes.

2.5.7. Referente Lingüístico

Teniendo en cuenta los aportes de la Lingüística Aplicada, la Sociolingüística y la

Psicolingüística como ramas de la Lingüística, la Escuela Normal Superior “San

Pedro Alejandrino” se basa y orienta en los descubrimientos y las leyes que

gobiernan el Lenguaje para aplicarlas en las aulas mediante la elaboración de

métodos de enseñanza que tengan en cuenta el efecto de todos y cada uno de los

aspectos de la sociedad y los factores psico y neurológicos que permiten su

adquisición, uso y comprensión.

53

Métodos y Técnicas de enseñanza en Lenguaje, Lengua Castellana e Idioma

Extranjero por medio de los cuales el educando normalista y demás miembros de

la comunidad educativa desarrollen la competencia comunicativa, mediante un

conjunto de procesos y conocimientos que como hablantes-oyentes y escritores-

lectores deberán poner en juego para producir y componer discursos adecuados a

la situación y al grado de formación requerida con el fin de desarrollar las

competencias básicas para que puedan apropiarse del conocimiento

interdisciplinario que les permitan mejorar su nivel en de vida en los  aspectos

familiar, social, intelectual y laboral, con el apoyo de Nuevas Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC).

La Escuela Normal Superior “San Pedro Alejandrino”, se fundamenta en el

principio y cimiento del correcto uso del idioma oficial en nuestro país, tanto oral

como escrito. Debido a esto, se hace énfasis en el dominio de las cuatro

habilidades comunicativas básicas, a saber: leer, escribir, hablar y escuchar, que

le permitan al estudiante normalista el aprendizaje en todas las áreas del

conocimiento.

En cuanto a leer, se busca que el estudiante comprenda e interprete el contenido

de textos escritos e icónicos complejos. La lectura contribuye a la formación

intelectual del educando porque a través de ella, recibe información cultural,

política, ideológica, científica, pedagógica y estética.

Otra habilidad indispensable es escribir. Se percibe con ello, que el estudiante

represente sus ideas y su concepción del mundo por medio de la escritura. Para

lograr esta codificación es menester que el educando normalista asimile algunas

reglas lingüísticas que le permitan darle sentido al texto.

54

Con relación a la habilidad de hablar se puede afirmar que es la más común. Los

estudiantes la usan constantemente en la interacción con otros estudiantes, con

docentes, con familiares y demás seres de su contexto.

Escuchar es decodificar el significado del texto oral en el intercambio comunicativo

de unos estudiantes con otros o de estudiantes con otras personas de su entorno

social.

Los docentes de la Normal tenemos la función de educar la escucha del

estudiante, para que capte el mensaje nítido y se lleve a cabo convenientemente

el proceso interpretativo de los significados.

Finalmente, las anteriores habilidades también son desarrolladas en la lengua

inglesa.

55

II. GESTION ACADEMICA.

1. ENFOQUE PEDAGOGICO.

1.1. NATURALEZA.

La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino ha optado por un enfoque

pedagógico, que se ilumina desde la teoría crítica. Se ha construido atendiendo

al horizonte institucional y los fundamentos que orientan el trasegar de la

institución. Del mismo modo, se han tenido en cuenta los lineamientos del

currículo, los estándares de competencias emitidas por el M.E.N, las orientaciones

expresadas al respecto, en el Decreto 4790 de 2008, y el enfoque curricular

interdisciplinario organizado por núcleos problemáticos. Concebido según López

como organizadores curriculares e investigativos.

Se asume en la institución, el desarrollo curricular como un proceso de

investigación, en el marco del enfoque pedagógico socio crítico, por lo cual, más

que relación sujeto-objeto, se habla de relación entre los sujetos. Este enfoque,

según la clasificación planteada por Habermas (1982), citado en el documento de

autoevaluación (2003), “corresponden a las ciencias crítico-sociales, las cuales

producen saberes considerados emancipatorios” (p.27).

El enfoque pedagógico se operativiza a través de la corriente constructivista del

aprendizaje, la cual concibe al estudiante, como un ser activo que aporta desde

sus propias experiencias, siendo productor y multiplicador de conocimientos.

Considera que el conocimiento se produce en la interacción del sujeto con el

objeto, y que en el aprendizaje, la significatividad de lo que aprende es

fundamental. En cuanto a la enseñanza, se rebasan las prácticas mecánicas y

repetitivas, se privilegia la comprensión y la reflexión, por lo cual se respeta la

56

libertad, la toma de decisiones, y se trabaja por procesos. Es decir, permite la

reflexión de una secuencia, de la práctica a la reflexión, de ella a la elaboración

teórica y de nuevo a la práctica, para develar las situaciones problemáticas y

emanciparse para darles solución.

En el enfoque sociocrítico, el currículo adquiere una dinámica que hace posible

adecuar y ajustar el desarrollo del proyecto educativo para buscar la investigación

de saberes y la atención a problemáticas especificas, próximas a los estudiantes,

que permitan entrar en contacto con su entorno y a la vez, encontrar que el

conocimiento es útil y puede ser cuestionado, es decir, que el conocimiento no

está concluido y que es misión del ser humano ampliar sus fronteras para dar

respuestas a sus necesidades.

Este enfoque pedagógico, posibilita desde el currículo, entender de mejor manera

que la finalidad de la educación del hombre, es contribuir al logro de su formación

humana, para lo cual tiene la potencialidad de recibir educación. En este sentido

se pronuncia Herbart, citado por Silva (2008), en su concepción de educación y

plantea que esta, aspira sobre todo a formar a la persona humana. Es una

educación con un alto sentido ético que, orientada hacia el desarrollo completo de

la libertad interna, proclama la moralidad y la virtud como fines supremos de la

instrucción (p.36).

Según Rousseau, citado por Silva et al (2008): La educabilidad inherente al ser

humano y sin la cual es imposible recorrer el camino de su humanización y la del

mundo, se fundamenta, y tiene razón de ser, en el carácter inacabado del hombre,

en su potencial de perfectibilidad en el reto de conquistar con su formación

niveles cada vez mayores de humanidad.

En relación con el anterior concepto, Savater plantea que la educabilidad está

ligada directamente al querer de la voluntad (libertad) como propiedad del hombre,

y al derecho deber que de ello se deriva. De ahí que el enfoque humanístico, sea

57

categoría esencial de la educación en occidente, educar signifique: educar para

ser libres (p.37).

Identificada con el enfoque socio crítico, la escuela implementa la dinámica del

trabajo en equipo, el foro, la mesa redonda, la puesta en común de experiencias;

que los estudiantes sean activos, participativos y dinámicos que desarrollen sus

competencias comunicativas y un espíritu investigativo. Lo anterior se desarrolla al

interior de cada una de las ciencias o disciplinas definidas como objetos de

estudios por la institución, con las cuales se atiende la formación integral

expresada en la misión. Es aquí donde se materializa el concepto de

enseñabilidad, en tanto que cada conocimiento está preadaptado desde su matriz

fundamental para posibilitar su enseñanza; es decir, contiene como rasgo

fundamental su enseñabilidad y ella porta las características de confiabilidad,

validez, universalidad e intersubjetividad que le son propias.

Según Florez (1994) La enseñabilidad hace parte del estatuto epistemológico de

cada ciencia. El conocimiento objetivo, coronación de un proceso de investigación

sometido a una vigilancia estricta y cumpliendo con todas las garantías procesales

del método científico exige de sí y de suyo la competencia comunicativa, pues un

acumulado de saber de tales características sólo completa su propósito en cuanto

se difunde o proyecta dando satisfacción a una necesidad humana práctica o

especulativa. En el ámbito académico, escolarizado, la comunicación de este

resultado se hace con arreglo a la organización de dicho campo (p.77).

El enfoque sociocrítico, contribuye a la formación de sujetos capaces de

transformar su propia realidad, tomar decisiones con criterios, desarrollando el

pensamiento reflexivo, y sus potenciales de liderazgo, que para nosotros significa

transformar y desarrollar la capacidad de participación. Los procesos de

transformación de la realidad son abordados por sus protagonistas asumiendo la

metáfora de la espiral reflexiva: observación, planeación, acción, y además,

58

reflexión en, desde, y sobre la acción. Desde el punto de vista crítico la realidad es

dinámica y evolutiva.

Resignificamos el interés de nuestro enfoque pedagógico como socio – crítico, en

tanto que éste pretende, promover la auto – crítica; generando saberes reflexivos,

personas más conscientes de sus propias realidades, conocedores de sus

posibilidades y alternativas, más confiados en su potencial creador e innovador,

activos en la transformación de sus propias vidas, autorrealizados como tales,

respetando la libertad del otro, es decir, sin coaccionar sus decisiones, para que

ellos mismos sean forjadores de su historia

Justamente, hoy se requiere de personas competentes para trabajar en equipo

donde los intereses colectivos predominen sobre los intereses individuales. Hay

qué recordar que en las empresas se está imponiendo la contratación de personal

calificado por proyectos y estos no son realizados individualmente, es decir, por

una solo persona, sino por equipos de personas.

De otra parte, la complejidad de las relaciones requiere el desarrollo de la

racionalidad comunicativa, para comprender el punto de vista del otro y como

garante para darle un manejo adecuado a los múltiples conflictos que a diario

surgen en la vida cotidiana y en las comunidades, sobre todo en aquellas como la

nuestra biodiversa étnica y culturalmente. Por todo esto, es necesario que las

nuevas generaciones se formen en ambientes donde prevalezca la tolerancia, la

reflexión constante y la concertación frente a las problemáticas sociales,

ambientales, económicas, ideológicas, crisis de valores, y ello requiere alternativas

de solución.

Se necesita de una educación que nos haga mas personas, más humano,

desarrollando la capacidad de participación, y negociación de conflictos mediante

59

pactos sociales de convivencia. Las sociedades democráticas necesitan de un alto

sentido de lo social y de lo público.

1.2. INTENCIONALIDADES.

El enfoque pedagógico Institucional materializa sus intencionalidades a través del

trabajo por competencias, cuyo eje central es la formación integral del estudiante

la cual se evidencia través de un saber hacer en contexto o como capacidad para

hacer uso creativo de los conocimientos adquiridos, en la escuela y fuera de ella.

Es decir para nuestro P.E.I las intencionalidades están determinadas por las

competencias que se quieren formar en nuestros estudiantes.

A continuación se listan las competencias que la Normal Superior San Pedro

Alejandrino pretende formar a través de su enfoque pedagógico.

a. Sentido democrático y respeto por la vida

b. Sentido crítico reflexivo

c. Desempeño laboral critico-social

d. Conservación sana de su cuerpo.

e. Reconocimiento y respeto por el pluralismo.

f. Respeto por los valores folclóricos, culturales y demás expresiones artísticas

para la identidad regional y nacional

j. Vocacionalidad por la docencia.

k. Calidad humana

l. Responsabilidad,

m. Autoformación

n. Autodisciplina.

o. Espíritu pedagógico investigativo.

p. Capacidad de cambio.

q. Destreza en el manejo de las didácticas disciplinares

60

r. Disposición para la capacitación y actualización de sus conocimientos.

s. Habilidades comunicativas básicas en lengua materna y una segunda lengua.

t. Dominio de herramientas didácticas apoyadas en nuevas tecnologías.

k. Sentido ético profesional

l. Sentido ecológico

1.3. ESTRUCTURA CURRICULAR: LÓGICA ORGANIZATIVA DE LA

ACTIVIDAD FORMATIVA.

Nuestra institución concibe el currículo, como una construcción cultural que

requiere la participación de todos los estamentos de la comunidad Educativa.

Dicha construcción, define una estructura curricular que integra los aspectos

conceptuales, pedagógicos, didácticos, investigativos, metodológicos, y

evaluativos, con los ambientes educativos, las relaciones sociales escolares, las

áreas del conocimiento, y sus períodos de formación a través de un plan de

estudios.

Desde esta perspectiva, el concepto involucra lineamientos académicos, que

llevan a asumirlo como:

a. Un proceso de elaboración y búsqueda permanente y colectiva con el referente

de la calidad; por tanto como proceso investigativo al cual se accede por

aproximaciones sucesivas.

b. Canalizador de la pertenencia social, es decir, construido acorde a las

necesidades reales del contexto participante en su desarrollo, para dar

respuesta a las exigencias de arraigo, identidad y compromiso de todos y la

pertinencia académica como la relación existente entre el currículo y los fines

educativos, las necesidades del medio, el desarrollo social, el desarrollo

individual.

61

c. Motivador desde su construcción, de la investigación y la innovación, acciones

que se constituyen en sus ejes transversales; lo que lleva a concebirlo no sólo

como la introducción de cursos de investigación en su plan de estudios sino

como elemento fundamental de formación, principio del conocimiento y de la

práctica, re – creación del proceso educativo cuyo fin es transformar

estructuras, métodos, programas y los procesos básicos del acto educativo.

Para ello, se tienen los conocimientos producidos por la humanidad, y

sistematizados en saberes, disciplinas o ciencias, los cuales portan en sí sus

dimensiones intelectuales, éticas y estéticas.

d. Esta concepción de currículo asume, que los saberes específicos se

comunican y consolidan a través de las prácticas pedagógicas. El territorio del

saber que corresponde a las prácticas pedagógicas, es la pedagogía; es decir,

el conocimiento que hace posible el tránsito del saber, de los espacios en

donde se produce y se aplica, a los distintos espacios en los cuales se da la

relación pedagógica.

e. Una estrategia que permite la introducción y vivencia de conceptos como la

participación, la flexibilidad, la practicidad dado el carácter de transformación

social inherente al currículo.

f. Generador de la interdisciplinariedad, definida por Yunis (1993), como

“concurrencia simultánea o sucesiva de saberes sobre un mismo problema,

proyecto o área temática” y la transdisciplinariedad que ocurre cuando varias

disciplinas interactúan mediante la adopción de alguna o algunas disciplinas o

de otros recursos como las lenguas que operan como nexos analíticos,

conceptos considerados actualmente como criterios fundamentales en la

construcción de procesos curriculares.

g. El proceso evaluativo, que se debe tener en cuenta como referente

determinante de la labor educativa desde la perspectiva investigativa, asumida

como el análisis objetivo, imparcial, real de las fortalezas y debilidades

generadas antes, en y después de la construcción del proyecto curricular.

62

En el siguiente diagrama se resumen los elementos fundamentales de la

estructura curricular que hemos denominado currículo interdisciplinario –

investigativo contextual. (Ver cuadro No.1 y 2).

Cuadro No. 1 Currículo interdisciplinario-investigativo

Cuadro No. 2 Estructura de trabajo por núcleos temáticos y/problémicos

63

CIENCIAS NATURALES

MATEMÁTICA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

PEDAGÓGICA

EDUCACIÓN ETICA

EDUCACIÓN RELIGIOSA

EDUCACIÓN FISICA

EDUCACIÓN ARTISTICA

HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES

ACTIVIDAD INTERDISCIPLINARIA POR GRADO

PROYECTO DE NÚCLEO

ACTIVIDAD DE NÚCLEO

PROYECTO DE NÚCLEO

ACTIVIDAD DE NÚCLEO

PROYECTO DE NÚCLEO

ACTIVIDAD DE NÚCLEO

PROYECTO DE NÚCLEO

ACTIVIDAD DE NÚCLEO

IED ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO

ESTRUCTURA DE TRABAJO POR NUCLEOS TEMATICOS y/o PROBLEMATICOS

Con el propósito de hacer ilustrativa, esta alternativa curricular fundamentada en la

investigación y evaluación permanentes y consideradas como procesos sucesivos

de aproximación y elaboración constante, en el colectivo docente, se desarrolla

de la siguiente manera:

Contextualización Socio Cultural.- Es la primera etapa para concebir este tipo

de currículo denominado interdisciplinario – investigativo contextual, pues se parte

de un análisis de la situación del contexto para poder ubicar el proyecto en la

realidad.

Desde este punto de vista, se hace un estudio de la dimensión macro, la cual

comprende el análisis de los planes y programas nacionales, las tendencias de

formación de maestros y las condiciones socioeconómicas y culturales, para

64

luego considerar la dimensión micro de los aspectos propios de la filosofía

institucional, la oferta académica, los programas y proyectos institucionales y

locales, con el fin de determinar las necesidades reales que orientarán el proceso

a desarrollar (Ver cuadro No. 1)

Determinación de los propósitos de formación. La segunda etapa pretende

determinar los propósitos reales de transformación redefiniendo los propósitos

ideales de formación (Misión - Visión) determinación de la caracterización:

académica, laboral y profesional, objetivos, definición de los objetos del saber y

tendencia de desarrollo. Con base en lo anterior se puntualiza una problemática

que nos permite establecer la línea de investigación y las líneas de acción. (Ver

cuadro No. 1)

Definición de Núcleos Temáticos y Problemáticos.- La tercera etapa tiene

como fin operacionalizar o establecer las estrategias cuyo propósito fundamental

es debilitar las estructuras de poder generadas por la aplicación del asignaturismo,

para ello tomando en cuenta, lo contextual, lo investigativo y lo interdisciplinario se

definen núcleos temáticos y/ o problemáticos, conformando bloques programáticos

mediante preguntas problematizadoras, estableciendo a la vez, estructuras

temáticas integradoras y formulando proyectos puntuales, en el marco de unas

líneas de investigación y unas líneas de acción (Ver cuadro No. 1 y 2)

Todo lo anterior, articulado de acuerdo a ordenadores u organizadores

académicos con base en núcleos temáticos y/o problemáticos. Entendidos estos,

como el conjunto de conocimientos afines que posibilitan definir líneas de

investigación alrededor del objeto de transformación, establecer estrategias

metodológicas que desarrollen relación entre teoría y práctica y desarrollar

actividades de participación de la comunidad educativa, permitiendo una mirada

crítica a la realidad desde su óptica particular para lograr un concepto claro y

diáfano de totalidad e integración (interdisciplinariedad)

65

En este sentido se definen cuatro (4) núcleos temáticos y problemáticos así:

Auto-reconocerse como persona en la perspectiva de ser maestro.

Desarrollo de procesos de significación, socialización y comunicación.

La ciencia y la tecnología en el desarrollo del ser humano.

Lo ético y lo estético en la búsqueda de la autonomía intelectual.

(Ver cuadro 2)

Auto-reconocerse Como Persona En La Perspectiva De Ser Maestro (a).

Recoge el componente formativo individual y social del estudiante aspirante a ser

maestro (a) ubicando su actuar, su misión, propósito de su formación y su calidad

de vida, como retos que plantea la humanidad para afrontarlos con el concurso de

la educación.

Este núcleo temático y problemático le permitirá comprender y asumir entre lo

individual de la ciencia y la cultura, la educación desde lo superior, además

reconocer en la estructura epistemológica de la pedagogía el carácter de disciplina

fundante para poder asumir el debate en relación a ésta, movido históricamente en

torno a situaciones derivadas del esclarecimiento de problemas que la definen

como ciencia, como disciplina, como arte; determinar teorías, enfoques y modelos

que la sustenten y sus implicaciones en la formación del educador; clarificar sus

posibilidades y límites desde la interdisciplinariedad.

También el estudio de este núcleo, permitirá una reflexión histórica epistemológica

del pensamiento pedagógico y sus importantes aspectos teóricos y conceptuales

que le posibiliten desde diversas disciplinas esclarecer los conceptos de

educabilidad del ser humano y enseñabilidad de disciplinas y saberes con sus

posibilidades de reconstrucción en teorías y modelos.

66

Por otra parte, también se pretende en este núcleo hacer una reflexión y análisis

sobre la posibilidad de construcción de estrategias didácticas para la atención a

poblaciones especiales, estudiar la teoría evaluativa y la probabilidad de

transformar las realidades (praxis) hacia lo cualitativo para definitivamente adoptar

una posición paradigmática en la gestión y administración de la escuela

Desarrollo de los Procesos de Significación, Socialización y Comunicación.

En este núcleo se desarrolla fundamentalmente toda la problemática que tiene que

ver con el leguaje y la comunicación, específicamente la lectura y la escritura

como procesos centrados en el desarrollo de los significados, los aspectos

sociales y comunicativos.

En medio de la reflexión y el debate, (confluye la articulación de saberes y

experiencias de diversas disciplinas) está el lenguaje como elemento que hace

posible la cultura y la construcción de lo humano. La educación, en cualquiera de

sus formas, es un acto de comunicación mediado por el lenguaje y por tanto, es un

proceso perteneciente al ámbito de la cultura. En este marco de la cultura, es

donde comprendemos el mundo de lo educativo, es aquí donde ubicamos la

formación del maestro y su estrecha relación con el desarrollo del lenguaje y de la

construcción del sentido de los actos de comunicación.

Un componente importante del núcleo, es la reflexión sistemática y el análisis

crítico alrededor de la lengua que usamos para conocer, pensar, comunicar y

significar. Se aborda la lengua, como cosa viva y cambiante que se aprende,

desde la interacción en la necesidad de uso, en la práctica y en la participación en

contextos auténticos. En esta perspectiva socio-cultural y lingüística entendemos a

la lengua como patrimonio cultural.

El desarrollo de este núcleo, también permitirá al estudiante comprender una

dimensión importante, en el proceso de interestructuración y del desarrollo de los

sujetos: la significación. Permite también, la comprensión y la valoración del

67

desarrollo de la función simbólica, del diálogo con la cultura y del complejo

conjunto de relaciones existentes entre la mente del sujeto y la cultura desde una

perspectiva del trabajo pedagógico sobre el lenguaje y los procesos del

pensamiento y de conocimiento.

En este núcleo, se pretende el desarrollo de las competencias básicas del

lenguaje a través de la lectura, la escritura, el habla y la escucha, igualmente

busca la enseñabilidad de las humanidades (Español e Inglés) en correlación con

el contexto cognitivo, valorativo y social en la perspectiva de su transformación en

contenidos y estrategias formativas sumado a la información y avance en el

dominio de una segunda lengua (Inglés).

La Ciencia Y La Tecnología En El Desarrollo Del Ser Humano. Frente a los

contextos y problemáticas que presenta el mundo de hoy y desde la perspectiva

de la investigación curricular, debe tenerse en cuenta la consideración prospectiva

para esta sociedad del nuevo milenio, incluir el avance tecnológico de alta calidad

y complejidad (con preferencia de índole informático y electrónico) y el dominio

que se prevee en el sector.

Por lo tanto, debe promoverse la capacitación pragmática y simplificada en

diversos lenguajes, especialmente el informático y el científico – técnico, para

estar a la par con el avance mundial. En este núcleo proponemos la humanización

de la educación sin privarse del desarrollo científico y tecnológico, apoyando este

proceso en relación con el desarrollo del ser humano.

Se entiende el desarrollo humano, como la forma de concebir la calidad de vida y

el desarrollo social de manera integral, involucrando además las condiciones

materiales que poseen las personas, (bienes, servicios, etc) todo aquello que

fomente el despliegue de las capacidades con fines productivos y creativos o en

actividades sociales, culturales y políticos .

68

Teniendo en cuenta la fundamentación anterior, consideramos esencial desglosar

el desarrollo humano en dimensiones sobre los cuales es necesario realizar

planteamientos metodológicos para ser desarrolladas. Estas son las

dimensiones corporal, cognitiva, comunicativa, ética, espiritual y estética. En esta

línea, se reconoce nuevamente la educabilidad centrada en el estudio y

comprensión de las estructuras biosíquicas y socio- culturales de la persona, tanto

en su aspecto individual como colectivo.

Por otra parte, a través de este modelo curricular basado en procesos se propone

superar el academicismo y el currículo asignaturista, generando espacios

investigativos que dinamicen la praxis educativa y permitan su sistematización en

la posibilidad de crear nuevos enfoques pedagógicos y nuevas alternativas

curriculares, con la esperanza que la sociedad nuestra, pueda contar con un

profesional de la educación con la capacidad de producir conocimientos e

innovaciones en el campo educativo.

En este núcleo también, se ven resignificados los conceptos de educabilidad,

fundamentada en el antropocentrismo designando la característica del hombre de

ser sujeto – objeto, destinatario de la acción educativa y de la enseñabilidad

refiriéndose a la característica de la ciencia, a partir de la cual se reconoce que

cada conocimiento está preparado desde su matriz para ser enseñable. (MEN

2005)

Lo Ético y lo Estético En La Búsqueda De La Autonomía Intelectual. El hablar

de ética y educación es hablar del sentido, de los fines hacia donde se dirige esa

práctica social. La ética se refiere al “deber ser” y al “deber hacer” del hombre. La

acción educativa se define y argumenta siempre a partir de criterios éticos. El

hombre interviene en el mundo con una u otra intención, su ser y su hacer están

marcados por esta intencionalidad.

69

Intencionalidad que no se agota en las razones o explicaciones que él da a sus

actos, en donde es fundamental la racionalidad que cada uno atribuye a sus

propias actuaciones, la justificación argumentada de sus actos. La dimensión

ética, se manifiesta en la vida del hombre, cuando éste inmerso en la red de

relaciones sociales y socializadas dentro de unas prácticas educativas específicas,

se pregunta por la finalidad de sus actos.

Hablar de la relación: ética y educación, implica abordar las posibilidades de las

relaciones educativas entre maestro – alumno, hablar de los límites

intervencionistas del maestro, con el fin de preservarle al estudiante el acceso a su

condición de sujeto, lo que implica pensar en un acompañamiento hasta la frontera

de la libertad del estudiante que le permita ser y devenir otro diferente de lo que él

es, en aras de su autonomía intelectual.

En este contexto, la escuela tiene un rol fundamental, en la medida que haga parte

del desarrollo social de los educandos, suponiendo como resultado individuos

activos, participativos, gestores, cooperativos de su propia normatividad,

haciéndolos partícipes de la organización de la vida de la escuela y responsables

de su propia educación buscando que la autonomía se convierta en uno de los

criterios orientadores de la formación.

Este núcleo temático y/o problemático, también busca desarrollar el Proyecto

Pedagógico en donde se prevee la relación entre reflexión teórica, práctica

pedagógica, e investigación educativa. Se orienta hacia la formación pedagógica

en el saber especifico, con base en la autonomía del docente, permea los

conceptos de integración e interdisciplinariedad curricular, con organización

temática acorde a las necesidades de investigación del estudiante, las exigencias

del sistema y las tendencias educativas; se asumen como proceso investigativo

concibiendo la formación del estudiante como sujeto – objeto que se auto forma y

70

auto construye profesionalmente atendiendo sus necesidades individuales y

sociales; es enriquecido por medio de la reflexión y socialización de temas y

situaciones de enseñanza y de aprendizaje del saber específico , así mismo por la

evaluación concebida como proceso, continuo y de carácter cualitativo.

En este núcleo temático, como es obvio, se evidencia el núcleo de saber relativo a

la dimensión ética, estética, cultural y política de la profesión educativa, de igual

manera las consecuencias formativas de la relación pedagógica. Además el

núcleo reconoce en la estructura histórica y epistemológica de la pedagogía, su

interdisciplinariedad y las múltiples posibilidades que esta ofrece para la

constitución de teorías y modelos.

Tiene en cuenta también este núcleo, reconocer que la tarea de la estética,

envuelve la comprobación de la relación interior entre el placer, la sensualidad, la

belleza, la verdad, el arte y la libertad, una relación revelada en la historia filosófica

del término estético. En ella, se aspira a un campo que preserva la verdad de los

sentidos y se reconcilia en la realidad de la libertad, las facultades del hombre: la

sensualidad y el intelecto, el placer y la razón.

La dimensión estética en el niño y en el adolescente, juegan un papel fundamental

ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de

sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto

a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción.

El niño y adolescente, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus

pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres

de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la

imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde

los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar

71

lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las

significaciones propias de su entorno natural, social y cultural (MEN, 2005).

Los núcleos temáticos y problemáticos visionados y definidos por la institución,

se conciben como cuatro líneas de investigación, igualmente como

organizadores curriculares los cuales abarcan una problemática investigativa

suficientemente amplia para generar una serie de proyectos o programas

articulados, delimitar temas, conceptos, enfoques, procedimientos y focalizar

personal y recursos requeridos.

En este sentido, apropiamos que las líneas de investigación, se relacionan con los

problemas de la realidad y nos identificamos en interpretarlas como: “El desarrollo

de una temática que exige un trabajo interdisciplinario de cierta duración y se

delimita por problemas surgidos en un sector socio-económico o poblacional

(I.C.F.E.S)”.

Las líneas de investigación constituyen por tanto, la conjunción de esfuerzos en

forma ordenada y sistemática de carácter institucional y académico, en la que

participen activamente: directivos, docentes y estudiantes con el propósito de

abordar en forma cooperativa e interdisciplinaria un área de conocimiento, para

contribuir a la solución de un problema que afecte a la institución.

En referencia al argumento anterior una línea de investigación, es una estrategia

que permite diagnosticar una problemática en el campo de la práctica educativa.

La misma genera la conformación de grupos de investigadores y co-

investigadores, que apoyados mutuamente desarrollan inquietudes, necesidades e

intereses, en la búsqueda de alternativas y soluciones efectivas en el campo

educativo.

En este sentido se entiende, que una línea de investigación no es tan sólo un área

temática, sino un “eje ordenador” que favorece la articulación entre proyectos de

72

investigación, así como el estudio con otras actividades académicas; la

productividad de los docentes y estudiantes en el marco de esfuerzos

cooperativos de investigación; y la continuidad de las actividades de investigación,

mediante el despliegue de los resultados de las mismas a través de nuevos

proyectos e iniciativas.

En esta propuesta curricular se asume la línea de investigación como la

desintegración del núcleo temático para abordar con menos extensión y/o

complejidad la interdisciplinariedad de los conceptos, o como unidad organizativa

que permite manejar y desarrollar operativamente las diferentes dimensiones,

problemas, objetos y principios que constituyen el Núcleo Temático y

Problemático. Los Bloques Programáticos con sus preguntas problematizadoras

dan lugar a la formulación de proyectos puntuales, referidos a situaciones

concretas derivadas de la formación, la investigación y la proyección social de los

actores.

Los bloques programáticos previstos para el desarrollo curricular se desagregan

de los núcleos temáticos y/o problemáticos en cada uno de los niveles: preescolar,

básica (ciclo primario y secundario), media y programa de formación

complementaria. Y estos a su vez se desagregan en estructuras temáticas

integradoras, que consisten en la organización de contenidos, objetos de

conocimientos y objetos de enseñanza, que originan los proyectos disciplinares y

orientan desde esta perspectiva los proyectos interdisciplinares. En el preescolar,

las estructuras temáticas integradoras se asimilan a las dimensiones del desarrollo

humano, en la Básica (Ciclo Primario y Secundario) y en la Media, son las áreas

obligatorias y fundamentales y en el Programa de Formación Complementaria se

construyen acorde a los principios pedagógicos: educabilidad, enseñabilidad,

pedagogía y contexto, así mismo al análisis crítico de la realidad, más los criterios

que condicionan el enfoque de formación y la conformación del conocimiento

profesional.

73

Los proyectos INTERDISCIPLINARES de los diferentes núcleos problemáticos o

establecidos, se formulan con la participación de maestros representantes de los

diferentes grados y niveles, existentes en la institución y su duración oscila entre

uno (1) y tres (3) años.

1.4. CARACTERÍSTICAS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS.

El maestro en desarrollo de su práctica pedagógica, evidencia la apropiación de

unos saberes, la profundidad de unos conocimientos propios de la disciplina que

desarrolla, igualmente visibiliza la identificación con enfoques, metodologías,

estrategias y didácticas. Destacando también la manifestación de aspectos

propios de su condición humana, expresada en su cosmovisión.

Lo anterior permite caracterizar la práctica del maestro de la ENSPA como una

práctica que:

Exige poseer un amplio conocimiento del área que se desarrolla y

actualizarlo permanentemente, buscando su pertinencia.

Requiere de estrategias dinámicas y creativas que despierten el interés

por el conocimiento.

Atienda los distintos ritmos de aprendizaje, de los estudiantes.

Fomenta el liderazgo entre los estudiantes.

Ayuda a la construcción y/o fortalecimiento de los valores.

Contribuye a concienciar a los estudiantes sobre su compromiso de

construir un futuro mejor.

74

Potencia la vivencia de la justicia y el respeto como valores universales que

aportan a la construcción de la paz.

Orienta al estudiante, mediante estrategias que posibilitan la construcción

colectiva del conocimiento.

Respeta siempre la opiniones del otro.

Concibe el aprendizaje como un proceso, que en ocasiones para algunos

es lento.

Privilegia la duda y la indagación permanente.

Forma integralmente en cumplimiento de la misión institucional.

Desarrolla el espíritu científico, abordando la investigación desde el

paradigma de la investigación formativa.

Aporta al desarrollo de las dimensiones del ser humano, descubriendo

talentos individuales

Cuenta con el apoyo de medios para la implementación de estrategias para

novedosas y creativas que busque el aprendizaje significativo en los

estudiantes.

Promueve el respeto por la vida y el entorno

Contextualiza el conocimiento de forma critica

Implementa estrategias didácticas de enfoque constructivista

1.5. INTERACCIONES PEDAGÓGICAS.

75

La dinámica pedagógica que se vive en la institución se constituye para los

estudiantes, para los docentes y directivos en espacios y momentos para pensar,

para construir y reconstruir saberes tecnológicos, científicos éticos y estéticos. En

igual medida, representa oportunidades significativas para valorar y desarrollar

habilidades y competencias a partir de la reflexión crítica, la práctica sistemática y

la investigación formativa.

La relación entre maestros y estudiantes está basada en el respeto y en el

conocimiento: el maestro es el facilitador del aprendizaje de su estudiante y

promotor de la formación personal de éste; maestro y estudiante se unen para que

uno y otro alcancen la formación de un pensamiento teórico científico. Los

estudiantes asumen aquí un papel activo y una actitud autónoma en su proceso de

aprendizaje.

El maestro normalista es capaz de enseñar a partir de los problemas que tienen

un significado para sus estudiantes; promueve entre éstos la realización de un

proyecto vital de índole colectivo; diagnóstica junto a ellos los problemas,

necesidades, recursos e intereses propios del entorno sociocultural en el cual se

desarrolla el proceso formativo, contribuye a la transformación del mismo. En

síntesis, estos actores asumen frente al conocimiento posiciones exigidas por el

rigor de la investigación formativa, enfoque al cual se le ha apostado, en atención

a que permite el análisis, la contextualización, elaboración e implementación de

proyectos, en las escuelas donde deben realizar su práctica pedagógica

investigativa los estudiantes del programa de formación complementaria.

Con relación a los padres y madres de familia, tendiendo en cuenta que son ellos

los primeros agentes educativos, quienes construyen las bases de la formación

de la personalidad de sus hijos (as), y están obligados a continuar su tarea

formadora mientras existen, la escuela genera espacios de participación en los

cuales su voz es escuchada.

76

La labor que posteriormente desarrollará nuestro educando, conmina la

integración de la triada: maestro-estudiante- padre, para que juntos tomen

conciencia de su dimensión psico-social y aporten a la construcción de una

sociedad más justa y humanitaria. Corresponde a la familia, sembrar la semilla y a

la escuela brindar las condiciones para que en terreno fértil florezcan los actitudes,

sentimientos y el deseo de proyectarse buscando el bien común.

En síntesis afirmamos que las interrelaciones pedagógicas resultan fructíferas si

existe una relación armónica entre educadores, estudiantes y familia. El quehacer

cotidiano del docente desde pre-escolar hasta el programa de formación

complementaria, tiene la intencionalidad de desarrollar a un sujeto capaz de

desenvolverse inteligentemente, apoyándose en los proyectos, estrategias y

tendiendo en cuenta el enfoque pedagógico. En los manuales de convivencia y

procedimientos están plasmadas las orientaciones básicas que regulan la

interacción de los miembros de los diferentes estamentos de la comunidad

educativa.

1.6. MEDIACIONES PEDAGÓGICAS.

Somos parte de un proceso global en donde muchos paradigmas se están

transformando por el envolvente avance de las tecnologías, incluida la educación.

Ante tal escenario y la tendencia constructivista que ha tomado el sistema

educativo, mediar entre el estudiante y los contenidos y enseñar a hacer, resultan

ser las consignas de parte del maestro que se enfrenta a los cambios.

Las mediaciones pedagógicas, se hallan representadas en las acciones o

actividades, intervenciones y recursos o materiales didácticos que se dan en los

hechos educativos para facilitar el proceso educativo.

77

Su fin central es facilitar la intercomunicación entre el estudiante y los orientadores

para favorecer a través de la intuición y del razonamiento, un acercamiento

comprensivo de las ideas a través de los sentidos, dentro del horizonte de una

educación concebida como participación, creatividad, expresividad y racionalidad

También se refieren a los procesamientos didácticos de la información para

hacerla aprehendible, ya que permite visualizar el tratamiento de los contenidos y

de las formas de expresión en relaciones comunicativas que realicen una

selección y combinación de los medios y formatos, que posibilitan andamiar, el

aprendizaje y en consecuencia, fortalecer las potencialidades de interactividad a

través de los materiales educativos.

En la escuela normal las mediaciones pedagógicas se encuentran representadas

en las acciones, estrategias y proyectos que cada uno de los maestros desarrolla

en el aula de clase. Dentro de las estrategias utilizadas por los maestros para el

desarrollo del proceso educativo tenemos:

1.6.1. PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

La mediación fundamental para la formación integral del futuro maestro la

constituye la práctica pedagógica investigativa. Esta mediación de trabajo se

constituye en un momento en la formación del maestro normalista, en el que se

ponen en juego las aptitudes y habilidades para su desempeño como futuro

docente con una orientación inclusiva.

Esta práctica se caracteriza por ser un ejercicio de experimentación y acción, que

le permite al maestro en formación, vivenciar procesos que le ayuden a desarrollar

su capacidad de responder a la diversidad de los estudiantes y a comprender

esta, como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos y no, como un

problema a resolver.

78

La presencia de los maestros en formación en las Instituciones Educativas y otros

escenarios donde se atienden niños (as) con características diversas, permite que

desde su práctica realicen procesos de observación focalizada y no focalizada de

los contextos donde les corresponde interactuar, con la intencionalidad de que

estos:

Se sensibilicen frente al trabajo que se realiza con las diversas poblaciones,

para que cambien su mirada y sus ideas acerca de ellas, ya que estas pueden

generar prácticas discriminatorias.

Lean acertadamente los contextos de los escenarios de práctica (rural, urbano,

urbano marginal).

Asuman los diferentes roles del maestro (a) en el uso de estrategias

organizativas y didácticas diversas en función de las particularidades,

reconozcan los enfoques evaluativos utilizados con poblaciones en condición

de vulnerabilidad social y personal, de los niveles de preescolar y básica

primaria y dimensionen la importancia de estimular los logros de todos los

estudiantes.

Reconozcan que existen diferentes ritmos de aprendizaje, por tanto el maestro

responsable del grupo debe utilizar metodologías flexibles que respondan a los

distintos estilos de aprendizaje y que posibiliten la participación de todos los

estudiantes.

Basado ante todo, en la observación, el estudiante normalista da paso durante su

práctica, a un proceso de pesquisa del trabajo que se realiza en las Instituciones

Educativas y contextos de formación en los que educandos y educadores actúan

con todo tipo de población, para ello utiliza instrumentos de observación y

recolección de información donde se registran:

79

Condiciones de la escuela para determinar si estas favorecen el desarrollo

cognitivo y la formación integral de los niños (as) o se constituyen en barreras

que limitan o dificultan el aprendizaje y la participación de estos en los

procesos escolares.

Descripciones realizadas a partir de la lectura de los contextos educativos,

donde se focalizan problemáticas educativas, plantean posibles soluciones y

sistematizan experiencias.

La caracterización de los ambientes de aprendizaje y el desempeño de los

agentes educativos involucrados.

La diversidad de niños (as) que se atienden tanto desde lo social (diferencias

étnicas, religiosas, lingüísticas, culturales…) y/o Individual (diferencias de

capacidad de intereses estilos y ritmos de aprendizajes…).

Todo este proceso investigativo ejecutado por los maestros en formación al interior

del aula, la escuela y su entorno, desarrolla en ellos su capacidad crítica e

investigadora. Esto es importante en tanto la investigación en nuestra Escuela

Normal es la base de la formación del nuevo maestro ya que se reconoce como

camino que posibilita grandes descubrimientos y búsqueda de saberes.

Además de observador, el practicante se convierte en un acompañante del

proceso formativo, a través de actividades específicas para dar respuesta a la

diversidad de intereses del estudiantado.

1.6.2. TALLER PEDAGOGICO:

Entendido según Melba Reyes, “como una realidad integradora, compleja,

reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso

pedagógico” (2006, p26). En este sentido para la Normal es una nueva forma

pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica y resulta una vía

idónea para formar, desarrollar y perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades

que le permiten al estudiante operar con el conocimiento a través de la práctica

80

Por otra parte se considera que el taller es una importante alternativa que permite

una más cercana inserción en la realidad. Mediante el taller, los docentes y los

alumnos desafían en conjunto problemas específicos buscando también que el

aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a hacer se den de manera

integrada, como corresponde a una autentica educación o formación integral.

A continuación se listan algunas de las actividades priviligiadas dentro de la

normal como actividades constitutivas del taller:

Usos de las lecturas complementarias con temas relacionados con las

áreas, para profundizar las conceptualizaciones y contribuir con los

procesos de lectura y escritura.

Construcción de ensayos a partir de una problemática ambiental,

científica, de salubridad pública o tecnológica, pedagógica, didáctica,

matemática, social.

Utilización de las exposiciones, mesas redondas, panel, foros,

conferencias, para socializar alguna temática que ha sido objeto de

estudio e investigación.

Realización de análisis de artículos pedagógicos.

Análisis de la biografías de pensadores, científicos, pedagogos.

Construcción de historias de vida.

Fortalecimiento del trabajo en equipo, a través del estudio y análisis de

problemáticas.

Utilización de diferentes técnicas para la evaluación de los proceso de

aprendizaje en el estudiante.

Inducción y planteamientos de preguntas para incentivar la búsqueda de

conocimientos.

Guías de lecturas y desarrollo de escritura alrededor de una situación.

81

Elaboraciones escritas, a partir del registro de experiencias en los

diarios de campo llevados por los estudiantes.

Realización de Debates argumentados alrededor de temáticas

abordadas en las clases.

Realización de Conversatorios, talleres, video foros.

Fortalecimiento de la cultura investigativa, a través de la creación de

grupos o semilleros, para indagar y cuestionar el contexto.

Utilización del campus institucional como aula abierta para construir

saberes, valores y actitudes.

1.6.3. CLASE MAGISTRAL:

La clase magistral, como su nombre lo expresa es una orientación directa del

docente con un contenido de alta calidad y de carácter académico y teórico. La

clase magistral como mediación cumple el propósito de clarificar información,

enfocar los contenidos de la clase aclarar el enfoque y contenido de los talleres,

aclarar conceptos o profundizar un tema.

Es, por consiguiente, un método expositivo en el que la labor didáctica recae o se

centra en el profesor.  El docente es el que actúa la casi totalidad del tiempo, y por

lo tanto, a él corresponde la actividad, mientras que los alumnos son receptores de

unos conocimientos. En este sentido para la Normal, es un complemento

indispensable del taller como herramienta teórica que fundamenta la actividad

practica aplicativa del este.

Para la Normal, las características esenciales de la clase magistral como forma

expositiva son: la transmisión de conocimientos, el ofrecer un enfoque crítico de la

disciplina que lleve a los estudiantes a reflexionar y descubrir las relaciones entre

los diversos conceptos, el formar una mentalidad crítica en la manera de afrontar

los problemas y el conocimiento.

82

1.6.4. TIC´s:

La tercera mediación privilegiada en la Normal son las TIC´s o Tecnologías de la

Información y Comunicación, entendidas estas según Ilbaca (2009, p3) como " el

conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,

tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de

voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o

electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica como tecnología base que

soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual"

Dada la actual tendencia de las generaciones jóvenes al uso del las nuevas

tecnologías, se hace cada vez mas necesario que los docentes se actualicen y a

hagan uso de estos recursos en el aula, por lo mismo, es importante y

enriquecedor saber y poder utilizar el potencial de los estudiantes en función de la

tecnología en educación.

Para la Normal, la búsqueda de la calidad de los procesos de enseñanza,

privilegia estas nuevas demandas para que los jóvenes desde su experiencia

directa de aula, estén mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y

cívica valiosa en el siglo XXI.

Las TIC como mediación en el proceso educativo, con toda la gama de

herramientas de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas

de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creación de ambientes de

aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje,

con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y

jóvenes en todas las áreas del currículo.

Algunas de las estrategias utilizadas para potenciar las TIC´s como mediación en

la Normal Son:

83

Uso didáctico de los videos educativos sobre temas específicos y de

interés general.

Usos de los medios de comunicación (TV. Internet, prensa y radio

para debatir un tema relevante de interés, del momento, local,

regional, nacional o mundial.

Desarrollo de algunos contenidos utilizando las nuevas herramientas

de la tecnología y la información.

Uso de la red Internet para el desarrollo y presentación de trabajos

discutidos en clase.

1.6.5. SOCIALIZACIÓN

La socialización como mediación del aprendizaje, ofrece múltiples alternativas a la

hora de poner en común y compartir el proceso de construcción colectiva del

conocimiento.

La producción del conocimiento a nivel personal y colectivo requiere de espacios

de validación y reconocimiento social, por medio de los cuales los estudiantes den

a conocer a sus compañeros sus puntos de vista, los niveles de desarrollo

alcanzado y las experiencias vivenciadas. El debate, la exposición, la discusión

se constituye en oportunidad para el intercambio y la negociación de saberes,

propuestas valorar, posturas éticas. En el ir y venir de las discusiones se vivencia

la experiencia personal de aprender, desaprender o reafirmar los conceptos que

están a la base del aprendizaje.

Dentro de esta mediación se privilegia en la Normal las siguientes actividades:

Realización de la ferias y celebración de fechas especiales (día del Idioma,

día de la familia del maestro, del estudiante, feria de la ciencia), para

apropiar y profundizar diferentes conceptos trabajados en clases.

84

Uso de las salidas las salidas pedagógicas, como mediadora para abordar

de otra manera, algunos conceptos y despertar el interés en los jóvenes por

el estudio del entorno y sus problemas.

Desarrollo de seminarios y eventos pedagógicos.

Desarrollo de la olimpiada Normalista, para poner en escena los saberes

construidos en el área de educación física recreación y deportes.

Visita a museos de ciencias e interactivos, con el fin de tratar conceptos

referidos a los programas y posterior socialización a través de la

presentación de informes.

Participación en seminarios a través de ponencias, las cuales son

socializadas previamente.

1.7. MEDIOS PEDAGÓGICOS.

Los recursos didácticos o medios de instrucción, son instrumentos altamente

valorados no sólo en el ámbito de la educación, sino en el ámbito cultural,

principalmente porque proporcionan tangibilidad a los contenidos, con lo que la

información vertida por ellos, apela directamente a la puesta en operación de uno

o de varios de nuestros sentidos.

Así, por ejemplo, aprendemos mejor si además de leer algo en un texto ya sea

impreso o digital, observamos imágenes alusivas al mismo contenido o palpamos

un determinado elemento que, además, podemos oler. Esta sumatoria de

sensaciones contribuye poderosamente en el logro del aprendizaje. En

consecuencia definimos el medio como cualquier elemento o dispositivo material

(o virtual) que utilicemos para trasmitir información entre diferentes personas.

De acuerdo con esta definición, los libros, una pizarra, la radio, la televisión, los

diarios, los afiches, el retroproyector, los volantes, las películas, las

videoconferencias, los CD-ROM y los sitios Web constituyen medios que

85

adquirirán su carácter pedagógico en la medida en que los utilicemos en una

actividad de aprendizaje dada que ayude a los participantes a comprender mejor

un tema o un contenido. Podemos decir, entonces, que un medio será pedagógico

cuando lo utilizamos con fines educativos.

Los maestros en la escuela normal reconocen que los medios pedagógicos son

componentes integrales del proceso educativo y que tienen tanta importancia

como los métodos, los objetivos y los contenidos mismos. Además de ser

poderosos auxiliares del docente, son facilitadores del trabajo de los estudiantes

en su proceso de aprendizaje.

En consecuencia, la metodología utilizada por los maestros en la escuela, se

apoya en los recursos didácticos que esta posee para la construcción de

aprendizaje significativo en los estudiantes. Se cuenta con el aula móvil, con

diferentes salas: virtual, informática, bilingüismo y audiovisuales, laboratorios.

Igualmente, los espacios y escenarios físicos, naturales, culturales y sociales.

Además de materiales didácticos (láminas) necesarias e importantes todo ello

para el desarrollo y puesta en marcha del currículo que se reconstruye y

construye diariamente.

De otra parte, también hay que contar con la manera como aborda cada maestro

su práctica pedagógica, que reflexionada, aporta para la construcción de saber

pedagógico.

1.8. CONCEPCION DE LA EVALUACIÓN DENTRO DEL ENFOQUE

PEDAGÓGICO

En el transcurso de los últimos años, el tema de la evaluación ha alcanzado un

protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de

discusiones, reflexiones y debates pedagógicos. Pocas tareas provocan tantas

dudas, y contradicciones en los docentes, estudiantes y comunidad en general

86

como las relacionadas con la evaluación y las actuaciones o decisiones asociadas

a ella. 

Generalmente, cuando se habla de evaluación se piensa, de forma prioritaria e

incluso, exclusiva, en los resultados obtenidos por los estudiantes. Hoy en día éste

sigue siendo el principal punto de mira de cualquier aproximación al hecho

evaluador. Los maestros,  los padres, los estudiantes y el propio Sistema

Educativo,  se refieren a la evaluación como el instrumento calificador, según el

cual el sujeto de la evaluación es el estudiante y sólo él, y el objeto de la

evaluación son los aprendizajes obtenidos según objetivos mínimos para todos. 

Esta concepción es una herencia del sistema tradicional que ponía énfasis en

medir la adquisición o el fortalecimiento de las habilidades. Dada la importancia

concedida a los resultados, el estudiante justifica la actividad docente sólo como

un medio para mejorar dichos resultados. Es decir, el profesor justifica socialmente

su función en la medida que acredita resultados  óptimos, por supuesto, de sus

estudiantes. 

Hoy, la evaluación adquiere un nuevo sentido, superando la mera obtención de

datos; posicionándose como elemento imprescindible para que el docente brinde

al estudiante los lineamientos requeridos para mejorar su proceso educativo, y en

consecuencia, pueda valorar las transformaciones que se han ido produciendo en

él. Al realizar una programación el docente, tiene en cuenta la edad y el nivel de

desarrollo del estudiante, con el cual piensa desarrollar ésta, sin olvidar la

individualidad de cada uno y su ritmo de aprendizaje. La evaluación hace posible

ese descenso, de adaptar los programas a las singularidades de cada estudiante. 

Por tanto, la evaluación es ante todo, una práctica reflexiva propia del docente,

que trasciende el ámbito del aprendizaje del estudiante, abarcando todos los

actores que intervienen en el proceso: estudiante, profesor, sistema.  

87

Dentro de una concepción sistémica, la evaluación cumple una función

insustituible, de análisis y valoración de la calidad de los procesos y resultados de

los programas, proyectos curriculares y sistema educativo.

Las nuevas exigencias que en la actualidad se plantean a la Escuela, y a los

maestros, nos lleva a comprender lo improcedente y poco acertado de continuar

con una evaluación dirigida a detectar errores, puntos de quiebre. Lo que se

precisa es una evaluación orientada a identificar fortalezas que permitan superar

las debilidades; una evaluación para determinar lo que realmente está

aprendiendo los y las estudiantes y buscar herramientas que permitan a cada

docente orientar asertivamente el proceso de aprendizaje, hacia los objetivos

propuestos; teniendo en cuenta, por supuesto, los vacíos detectados en los

estudiantes.

La institución Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, ha comprendido

que evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los docentes y de la

institución escolar, sino una labor permanente durante toda la práctica educativa,

por lo cual adquiere carácter de proceso.

Como consecuencia de lo anterior, se viene planteando y desarrollando la

evaluación por procesos de valoración, de continuos progresos, de participación,

lo cual tiene pilares básicos en la observación y reflexión crítica, continua, integral

y cooperativa; requiriendo de estrategias, que varían de acuerdo a las

situaciones y los objetos de evaluación; lo anterior guiado por una mirada

cualitativa de la educación, coherente con el desarrollo humano integral.

Este paradigma cualitativo según Stenhowse, y Elliot, proponen no solo la

actividad cognitiva y valorativa, sino el cambio, la transformación mediante la

modificación de conceptos, creencias y modos de participar de quienes están

comprometidos en el proceso educativo.

88

Por tanto, es importante contrastar la información suministrada por la evaluación

continua de los estudiantes, con las intenciones educativas que se pretenden y

con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa también, la programación

del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de este

proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la distribución

de los estudiantes, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación. Es

decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de

aprendizaje de los estudiantes.

En este orden de ideas, la institución evalúa a los estudiantes los conocimientos

apropiados a través de pruebas escritas, el dominio conceptual o logros de los

estudiantes. Igualmente, sus habilidades intelectuales y las competencias de

origen, genéricas o fundamentales, que se han definido en el PEI, relacionadas

con las intencionalidades del enfoque pedagógico. Es importante mencionar que

se valoran los informes: de laboratorios de salidas pedagógicas, las manera como

abordan las exposiciones, el grado de responsabilidad para su desarrollo, el

manejo del lenguaje, la presentación personal, la redacción de ensayos,

elaboración de cartillas. Así mismo, se atienden aspectos como la participación

activa de los estudiantes durante la construcción del conocimiento, los niveles de

comprensión de los conocimientos básicos en momentos determinados, el nivel y

la claridad de la conceptualización alcanzada frente a los saberes finales, la

habilidad para aplicar los conocimientos, la capacidad para plantear, interpretar y

resolver problemas. De igual forma, son tenidas en cuenta la capacidad,

creatividad, responsabilidad, el liderazgo y sentido de pertenencia demostrada en

la elaboración de proyectos institucionales.

En general, se operativiza la evaluación de los estudiantes mediante el

seguimiento y análisis a las estrategias definidas: talleres, conversatorios,

resolución de guías de trabajo colectivo e individual, observaciones, exposiciones

89

y socialización de trabajos, procesafolios, diarios de campo y pedagógicos, la

práctica pedagógica investigativa, interpretación de textos y gráficas, manejo del

material y recurso didáctico y de las TICs, participación en eventos.

1.8.1. Estrategias e instrumentos para la evaluación del proceso de

formación integral de los estudiantes

Tomando como criterio fundamental la concepción de evaluación explicada en el

capítulo anterior se utilizarán las siguientes herramientas e instrumentos como

medio para materializar los principios básicos de dicha concepción.

El año académico se divide en 4 unidades de producción después de cada

una de las cuales se entrega un informe evaluativo de avance a los padres

de familia teniendo en cuenta las competencias de aprendizaje esperadas

de los estudiantes en cada unidad.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes es permanente

y procesual, esta mediado por las actividades planeadas dentro de la

unidad de acuerdo a las competencias esperadas. El criterio para la

definición del concepto evaluativo será la obtención de los propósitos

establecidos en el plan de estudios y las actividades determinadas en la

unidad para evidenciar tales dominios. Siempre que aparezca el concepto

DESEMPEÑO BAJO, se acompañara de una descripción detallada de los

dominios de competencias pendientes de alcanzar. Como criterio de calidad

académica la nota aprobatoria para La Normal es DESEMPEÑO BASICO

que equivale a la superación de los desempeños necesarios en relación

con las áreas obligatorias y fundamentales teniendo como referente los

estándares básicos expedidos por el ministerio de educación.

En el caso de los estudiantes de bachillerato la nota conceptual será

acompañada de un porcentaje numérico que tiene como finalidad hacer

90

más eficiente el criterio de evaluación. Para tales efectos se aplicará la

siguiente tabla de correspondencia.

DESEMPEÑO SUPERIOR = EXCELENTE = 4.6 A 5.0

DESEMPEÑO ALTO = BUENO Y SOBRESALIENTE = 4.0 A 4.5

DESEMPEÑO BASICO= ACEPTABLE = 3.5 A 3.9

DESEMPEÑO BAJO= INSUFICIENTE 0.0 A 3.4

Además de las nueve áreas de formación, el informe descriptivo bimensual

contiene una descripción de los procesos actitudinales de los y las

estudiantes con respecto a la convivencia escolar, dicho informe será el

resultado del consenso de los profesores que orientan clase en cada curso

y tendrá como herramienta básica el observador de alumnos y los diarios

académicos.

Este es un libro personal y confidencial en el cual se anota las observaciones

con respecto a las actitudes y comportamientos de los y las estudiantes en

cuanto a la convivencia institucional, en el se anotan todos los estímulos,

procesos de seguimiento, compromisos y llamados de atención. Tiene vigencia

anual y en todo caso su información solo podrá ser utilizada para efectos

dentro de la Institución, amparando la protección que cubre a todo menor de

edad.

Condiciones de Reprobación:

- Que el estudiante haya dejado de asistir injustificadamente a las

actividades pedagógicas programadas en el plan de estudios para un

grado determinado, por períodos que acumulados resulten superiores a

la cuarta parte del tiempo total previsto.

- Cuando después de cumplidas las actividades pedagógicas

complementarias definitivas previstas por el Colegio para cada grado,

persisten las insuficiencias en tres o más áreas del conocimiento.

91

- Cuando el avance en la obtención de las competencias de aprendizaje

no le ha permitido al estudiante superar más del 75% de las unidades de

aprendizaje de 3 o más áreas del conocimiento.

- Cuando se haya obtenido una valoración final insuficiente o deficiente en

matemáticas y lenguaje durante dos o más grados consecutivos de

educación básica.

1.8.2. Estrategias para la implementación de actividades de refuerzo y

recuperación dentro del proceso de aprendizaje

La evaluación integral y como proceso, no tendría sentido si no desembocara en

la implementación de estrategias que permitan subsanar y remediar de manera

efectiva y pronta las deficiencias del proceso, por esta razón y de manera

consciente y coherente los resultados de la evaluación del aprendizaje en la

Normal traen sigo el desarrollo de las siguientes actividades remediales:

TARDES DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARIAS: De

acuerdo a los resultados obtenidos en la implementación de las diferentes

actividades evaluativas de todas las asignaturas los docentes podrán reportar

a la coordinación académica a aquellos estudiantes que a su consideración

requieran nivelarse en los procesos formativos de la correspondiente semana,

dichos estudiantes dedicaran la tarde del viernes a reforzar aquellos procesos

en los que hayan sido reportados.

Semana de evaluaciones y actividades pedagógicas complementarias de

unidad: El año escolar se divide en cuatro con una duración de cinco semanas

cada uno, entre cada periodo se establece una semana de resorte que permite

a los docentes realizar actividades pedagógicas complementarias a los

estudiantes o grupos que así lo requieran, garantizando así el inicio de la

92

siguiente unidad habiendo logrado lo requerido e indispensable para su

ejecución.

Planes caseros: Cuando las deficiencias en el proceso son ocasionadas por

procesos de desarrollo, que corresponden a etapas madurativas o procesuales

de otros grados u otras etapas, de acuerdo a lo recomendado por el comité de

evaluación y promoción y el diagnostico especializado que se requiera como

apoyo, se diseñaran planes caseros que los padres deberán realizar con los

estudiantes los fines de semana en sus casas, como apoyo a la labor de

nivelación realizada por el Colegio a través del director de grupo y el psicólogo,

dichos planes caseros no reemplazaran en ningún momento las terapias

especializadas que el estudiante pueda requerir si así es el caso.

Semana de actividades pedagógicas semestrales: Finalizado cada semestre

escolar los estudiantes deberán estar a paz y salvo de todos los procesos

requeridos en su formación integral, para tal efecto se destinara una o más

semanas, según el caso, hasta nivelar los procesos requeridos. De esta

manera ningún estudiante podrá iniciar un nuevo semestre académico hasta

cumplir con todos los requerimientos mínimos de cada área.

Terapias de especialistas: Cuando se haya realizado una evaluación integral

del proceso de formación del estudiante y se determine que las dificultades

están determinadas por factores externos al proceso enseñanza aprendizaje

del Colegio, se remitirá a los estudiantes para una valoración especializada

que determine y especifique las causas. Realizado el diagnóstico; las terapias,

medicaciones, o tratamientos que sean sugeridos por el especialista son de

carácter obligatorio y se convierten en parte indispensable para la continuidad

del proceso formativo.

1.9. PLAN DE ESTUDIOS.

93

El currículo se materializa, entre otras formas, a través del plan de estudio que

asegura al estudiante el logro de los objetivos de formación propuestos,

articulados de acuerdo a ordenadores u organizadores académicos con base en:

núcleos temáticos y/o problemáticos. Entendidos como el conjunto de

conocimientos afines que posibilitan definir líneas de investigación alrededor del

objeto de transformación, establece estrategias metodológicas que desarrollen

relación entre teoría y práctica y apropian actividades de participación de la

comunidad educativa, permitiendo una mirada crítica a la realidad desde su óptica

particular para lograr un concepto claro y diáfano de totalidad e integración

(interdisciplinariedad)

El plan de estudios de la institución, se estructura como unidad integradora de

criterios y factores que incluyen lo administrativo, lo organizacional y lo

pedagógico; convocando en la búsqueda de superar el asignaturismo y en la

perspectiva de lograr la plena interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. A este

plan de estudios como parte del proceso curricular se accede por aproximaciones

sucesivas y comprende los siguientes aspectos:

Los núcleos temáticos y/o problemáticos como lo hemos expresado, se

constituyen en organizadores curriculares de carácter interdisciplinario e

investigativo, generándose desde allí las líneas de investigación. Superando la

concepción de integración, articulación y correlación temática. Aspecto que se

logra creando comunidad académica a través de colectivos docentes. Esta

alternativa curricular interdisciplinaria debe estar fundamentada en procesos de

investigación formativa y evaluación permanente.

Los núcleos temáticos y/o problemáticos por ser tan amplios en su extensión y

complejidad no podrán desarrollarse totalmente en forma integrada, por ello se

dividen en bloques programáticos considerados como unidades organizativas que

94

permiten el manejo y desarrollo correcto de las diferentes dimensiones,

problemas, objetos y principios que constituyen el núcleo temático y/o

problemático.

Los bloques programáticos se desarrollan a través de las estructuras temáticas

integradoras, las cuales organizan los contenidos objetos de enseñanza y de

aprendizaje. Igualmente se originan los proyectos de carácter disciplinar (de aula)

cuando se formulan alrededor de las estructuras temáticas o de carácter

interdisciplinar, oponiéndose al modelo fragmentado y orientado hacia la

integración y globalización del conocimiento.

Las líneas de investigación se asumen desde núcleo temático y/o problemáticos

y que la institución ha definido y las líneas de acción corresponden a los

proyectos formulados por los colectivos investigadores y los estudiantes en

formación. Están relacionados con las prácticas pedagógicas desarrolladas por

los maestros, y las prácticas pedagógicas investigativas, cuya reflexión,

sistematización y divulgación, conducen a la construcción de saber pedagógico.

1.9.1. AREAS PERTENECIENTES A CADA UNO DE LOS NUCLEOS DE

FORMACIÓN

Cada uno de los núcleos, desarrolla un macroproyecto de investigación desde el

cual articula varias áreas del conocimiento, los proyectos y estrategias. Las

áreas o estructuras temáticas y las didácticas específicas definidas en cada

núcleo temático y/o problemático son las siguientes:

Cuadro No. 3 áreas por núcleos niveles de educación pre-escolar, básica y

media

95

Proyectos en valoresÉTICA Y AUTONOMIA

INTELECTUAL

•ÉTICA–VALORES•EDC.RELIGIOSA•EDC.FISICA•EDC.ARTISTICA

•DIMENSION ÉTICA ACTITUDES Y VALORES•DIMENSIÓNESTETICA

LO ÉTICO Y LO ESTETICO EN BUSQUEDA DE LA AUTONOMÍA

INTELECTUAL

DIDACTICAS DE LA CIENCIADESARROLLO HUMANO CIENCIA Y TECNOLOGIADIDACTICAS DE LAS MATEMATICAS

•CIENCIASNATURALES•TECNOLOGÍA EINFORMÁTICA•MATEMÁTICA

•DIMENSIÓNCORPORAL•DIMENSIÓNCOGNITIVA

LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN EL DESARROLLO DEL SER

HUMANO

LENGUAJE Y

COMUNICACIONDIDÁCTICAS SOBRE LA

ENSEÑANZA DE LA LENGUA

•HUMANIDADES•CIENCIAS SOCIALES•FILOSOFÍA•CIENCIASECONOMICAS YPOLÍTICAS

•DIMENSIÓN COMUNICATIVA

DESARROLLO DE PROCESOS DE

SIGNIFICACIÓN, SOCIALIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

DESARROLLO PROFESIONAL PERSONAL Y

SOCIAL

•PEDAGOGÍA

•DIMENSIÓN CORPORAL•DIMENSIÓN ÉTICA,- ACTITUDES y VALORES.

AUTO RECONOCERSE COMO PERSONA EN LA PERSPECTIVA

DEL SER MAESTRO

LÍNEAS DE ACCIÓN

PRACTICAS PEDAGOGICAS

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

BÁSICAY

MEDIAPREESCOLAR

NIVELES Y GRADOS

NÚCLEOS TEMÁTICOSY/O PROBLEMATICOS

Cuadro No. 4 áreas y asignaturas programa de formación complementaria

para cuatro semestres Bachilleres con profundización en pedagogía

96

NUCLEO PRBLEMATICO

AREASI

SEMESTREESTRUCTURAS

TEMATICAS

IISEMESTRE

ESTRUCTURAS TEMATICAS

IIISEMESTRE

ESTRUCTURAS TEMATICAS

IV SEMESTRE

ESTRUCTURAS TEMÁTICAS

AUTORRECONOCERSE

COMO PERSONA EN SER

MAESTROS

PEDAGOGIA

FUNDAMENTOS GENERALES PARA

SABER PEDAGOGICO

FUNDAMENTOS GENERALES PARA

CURRICULOCURRICULO DEL

PREESCOLAR

CURRICULO Y DIDACTICA DEL

LENGUJE

CURRICULO Y DIDACTICA DE LAS

CIENCIAS SOCIALESDIMENSION DEL

DESARROLLO HUMANO

DESARROLLO INFANTIL GESTION Y ADMINISTRACION EDUCATIVA

EDUCACION Y CULTURA

TEORIA DEL CONOCIMIENTO Y

DEL APRENDIZAJE

EVALUACION DEL APRENDIAJE

MODELOS FLEXIBLES Y ATENCION A

POBLACIONES

CURRICULO Y DIDACTICA DE INFORMATICA

ASESORIA DE PROYECTO

PEDAGOGICO

ASESORIA DE PROYECTO PEDAGOGICO

ASESORIA DE PROYECTOS

PEDAGOGICOCURRICULO DEL

INGLESCURRICULO Y

DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

DIDACTICA DEL INGLES

CURRICULO Y DIDACTICA DE Y

DEPORTES

CURRICULO Y DIDACTICAS DE LAS

MATEMATICAS

CURRICULO Y DIDACTICA DE

RELIGIOSAPRACTICA

PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

PRACTICA PEDAGOGICA

INVESTIGATIVA

PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGACTIVA

PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATI

VA

DESARROLLO DE PROCESOS DE

SIGNIFICACION, SOCIALIZACION Y COMUNICACIÓN

CIENCIAS SOCIALES,

CONSTITUCION POLITICA Y

DEMOCRACIA

EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS

SOCIALES

PENSAMIENTO HISTORICO Y SOCIAL EN

EL NIÑO

HUMANIDADES, LENGUA

CASTELLANA E IDIOMA

EXTRANJERO

PROCESOS DE PRODUCCIÓN ORAL Y

ESCRITA

PROCESOS DE COMPRENSION E

INTERPRETACION DE TEXTOS Y

SIMBOLOS

LITERATURA Y PROCESOS DE PENSAMIEN

TO, IMAGINACION Y CREATIVIDAD

DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMPRENSION Y

PRODUCCION

EL DESARROLLO DEL SER HUMANO

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

EPISTEMOLOGIA E HISTORIA DE

CONOCIMIENTO CIENTIFICO

MATEMATICAS DESARROLLO DE LOS PROCESOS

LOGICOS MATEMATICOS

PENSAMIENTO MATEMATICO

TECNOLOGIA E INFORMATICA

FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DE

INFORMATICA

LA TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACION

EPISTEMOLOGIA E INVESTIGACION

FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION

METODOS Y TECNICAS DE LA INVESTIGACION

INVESTIGACION FORMATIVA

LO ETICO Y LO ESTETICO EN INTELECTUAL

EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES

DIMENSION DEL SER MAESTRO

EDUCACION RELIGIOSAED. FISICA,

RECREACION Y DEPORTES

APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE

EDUCACION ARTISTICA

FUNDAMENTOS DE Y AYUDAS

EDUCATIVAS

Cuadro No. 5 áreas y asignaturas programa de formación complementaria

para cinco semestres bachilleres académicos

97

NUCLEO PRBLEMATICO

AREASI

SEMESTREESTRUCTURAS

TEMATICAS

IISEMESTRE

ESTRUCTURAS TEMATICAS

IIISEMESTRE

ESTRUCTURAS TEMATICAS

IV SEMESTRE

ESTRUCTURAS TEMÁTICAS

AUTORRECONOCERSE

COMO PERSONA EN SER

MAESTROS

PEDAGOGIA

FUNDAMENTOS GENERALES PARA

SABER PEDAGOGICO

FUNDAMENTOS GENERALES PARA

CURRICULOCURRICULO DEL

PREESCOLARCURRICULO Y

DIDACTICA DEL LENGUJE

CURRICULO Y DIDACTICA DE LAS

CIENCIAS SOCIALESDIMENSION DEL

DESARROLLO HUMANO

DESARROLLO INFANTIL

GESTION Y ADMINISTRA

CION EDUCATIVA

EDUCACION Y CULTURA

TEORIA DEL CONOCIMIENTO Y DEL APRENDIZAJE

EVALUACION DEL APRENDIAJE

MODELOS FLEXIBLES Y ATENCION A

POBLACIONES

CURRICULO Y DIDACTICA DE INFORMATICA

ASESORIA DE PROYECTO

PEDAGOGICO

ASESORIA DE PROYECTO

PEDAGOGICO

ASESORIA DE PROYECTOS

PEDAGOGICOCURRICULO DEL

INGLESCURRICULO Y

DIDACTICA DE LAS CIENCIAS

NATURALES

DIDACTICA DEL INGLES

CURRICULO Y DIDACTICA DE Y

DEPORTES

CURRICULO Y DIDACTICAS DE LAS

MATEMATICAS

CURRICULO Y DIDACTICA DE

RELIGIOSAPRACTICA

PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

PRACTICA PEDAGOGICA

INVESTIGATIVA

PRACTICA PEDAGOGICA

INVESTIGACTIVA

PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATI

VA

DESARROLLO DE PROCESOS DE

SIGNIFICACION, SOCIALIZACION Y COMUNICACIÓN

CIENCIAS SOCIALES, CONSTITUCION

POLITICA Y DEMOCRACIA

EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS

SOCIALES

PENSAMIENTO HISTORICO Y SOCIAL EN EL

NIÑOHUMANIDADES,

LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO

PROCESOS DE PRODUCCIÓN ORAL

Y ESCRITA

PROCESOS DE COMPRENSION E

INTERPRETACION DE TEXTOS

Y SIMBOLOS

LITERATURA Y PROCESOS DE PENSAMIEN

TO, IMAGINACION Y CREATIVIDAD

DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMPRENSION Y

PRODUCCION

EL DESARROLLO DEL SER HUMANO

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

EPISTEMOLOGIA E HISTORIA DE

CONOCIMIENTO CIENTIFICO

MATEMATICAS DESARROLLO DE LOS PROCESOS LOGICOS

MATEMATICOSPENSAMIENTO MATEMATICO

TECNOLOGIA E INFORMATICA

FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DE

INFORMATICA

LA TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACION

EPISTEMOLOGIA E INVESTIGACION

FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION

METODOS Y TECNICAS DE LA INVESTIGACION

INVESTIGACION FORMATIVA

LO ETICO Y LO ESTETICO EN INTELECTUAL

EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES

DIMENSION DEL SER MAESTRO

EDUCACION RELIGIOSAED. FISICA,

RECREACION Y DEPORTES

APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE

EDUCACION ARTISTICA FUNDAMENTOS DE Y AYUDAS

EDUCATIVAS

1.9.2. LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Y LAS SECUENCIAS DEL PROCESO

EDUCATIVO

98

Este aspecto, se encuentra relacionado para cada uno de los niveles, grados y del

programa de formación. Aparecen relacionados en los cuadros que aparecen a

continuación de este texto. En ellos se detalla la secuencia de las áreas, tiempo

desde el nivel de preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria,

que se ofrece para bachilleres con profundización en educación con cuatro

semestres y para bachilleres con otras modalidades con cinco semestres.

Cuadro No. 6 Distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo

nivel de básica primaria

GRADOAREA Y/ O ASIGNATURA

GRADO1 GRADO 2 GRADO3 GRADO 4 GRADO 5

MATEMATICA 4 4 4 4 4

HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

4 4 4 4 4

INGLES 2 2 2 2 2

EDUC. FISICA 2 2 2 2 2

DESARROLLO ARTISTICO 2 2 2 2 2

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

4 4 4 4 4

EDUC. RELIGIOSA 1 1 1 1 1

EDUCACION ETICA Y EN VALORES HUMANOS

1 1 1 1 1

CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 4

TECNOLOGIA E INFORMATICA 1 1 1 2 2

TOTAL HORAS 25 25 25 25 25

Cuadro No. 7 Distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo

nivel de básica secundaria y media

99

AREA

GRADOSEstructura

Temática o área6º 7º 8º 9º 10º 11º

Total horas

asignaturas

Total HorasÁreas

MATEMATICA Matemática 5 5 5 5 3 3 26 26

ED. RELIGIOSA Ed. Religiosa 1 1 1 1 1 1 6 6

ETICA Y VALORES

Eticay Valores

Eticaen la formación del maestro

1 1 1 1 1 1 4

2

4

2

ED. FISICA Ed. Física 2 2 2 2 2 2 12 12

CIENCIAS SOCIALES,

URBANIDAD E INSTRUCCIÓN

CIVICA

C. Sociales 4 4 4 4 16 16

FILOSOFIA Filosofía 2 2 4 4CONSTITUCION

POLITICA E INSTRUCCIÓN

CIVICA

C. Políticas e instrucción cívica

1 1 2 2

CIENCIAS ECONOMICAS

Ciencias Economicas 1 1 2 2

TECNOLOGIA E INFORMATICA

Informática 2 2 2 2 2 2 12 12

EDUCACION ARTISTICA

Educacion Artistica 2 2 2 2 2 2 12 12

HUMANIDADESLengua Castell. 4 4 4 4 3 3 20

36Ingles 3 3 3 3 2 2 16

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

Ciencias Nat. 4 4 3 3 1228

Química 3 3 6Física 3 3 6

PEDAGOGICAS

Fundamentación Pedagógica

2 2 2 2 8

Saber Pedagógico 2 2 4

TendenciasPedagógicas

2 2 4

Práctica Docente 2 2 4

TOTAL 30 30 30 30 32 32 178 178

Cuadro No. 8 Distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo

programa de formación complementaria

100

NUCLEO PRBLEMATICO

AREASI

SEMESTRE I.H CDTII

SEMESTRE I.H CDTII I

SEMESTREI.H

CDT

IV SEMESTREI.H

CDTESTRUCTURAS

TEMATICASESTRUCTURAS

TEMATICASESTRUCTURAS

TEMATICASESTRUCTU

RAS TEMATICAS

AUTORRECONOCERSECOMO

PERSONA EN SER MAESTROS

PEDAGOGIAFUNDAMENTOS

GENERALES PARA SABER PEDAGOGICO

2 1FUNDAMENTOS

GENERALES PARA CURRICULO

4 2 CURRICULO DEL

PREESCOLAR

2 1

CURRICULO Y DIDACTICA DEL

LENGUJE

4 2 CURRICULO Y DIDACTICA DE LAS CIENCIAS

SOCIALES

2 1

DIMENSION DEL DESARROLLO

HUMANO2 1

DESARROLLO INFANTIL 4 2

GESTION Y ADMINISTRA

CION EDUCATIVA

4 2EDUCACION Y

CULTURA 2 1

TEORIA DEL CONOCIMIENTO Y DEL

APRENDIZAJE4 2

EVALUACION DEL

APRENDIAJE4 2

MODELOS FLEXIBLES Y ATENCION A POBLACIO

NES

4 2

CURRICULO Y DIDACTICA DE INFORMATICA

2 1ASESORIA DE PROYECTO

PEDAGOGICO2 1

ASESORIA DE PROYECTO

PEDAGOGICO2 1

ASESORIA DE PROYECTOS

PEDAGOGICO2 1

CURRICULO DEL INGLES

2 1 CURRICULO Y DIDACTICA DE LAS

CIENCIAS NATURALES

2 1 DIDACTICA DEL INGLES

2 1

CURRICULO Y DIDACTICA DE Y

DEPORTES

2 1 CURRICULO Y DIDACTICAS DE LAS

MATEMATICAS

4 2 CURRICULO Y DIDACTICA DE

RELIGIOSA

2 1

PRACTICA PEDAGOGICA

INVESTIGATIVA2 1

PRACTICA PEDAGOGICA

INVESTIGATIVA2 1

PRACTICA PEDAGOGICA

INVESTIGACTIVA

2 1PRACTICA

PEDAGOGICA INVESTIGATI

VA

2 1

DESARROLLO DE PROCESOS

DE SIGNIFICACIO

N, SOCIALIZACIO

N Y COMUNICACIÓ

N

CIENCIAS SOCIALES,

CONSTITUCION POLITICA Y

DEMOCRACIA

EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS

SOCIALES2 1

PENSAMIENTO HISTORICO Y SOCIAL EN EL

NIÑO

2 1

HUMANIDADES, LENGUA

CASTELLANA E IDIOMA

EXTRANJERO

PROCESOS DE PRODUCCIÓN ORAL

Y ESCRITA4 2

PROCESOS DE COMPRENSION E INTERPRETA

CION DE TEXTOS Y SIMBOLOS

4 2LITERATURA Y PROCESOS DE PENSAMIEN

TO, IMAGINACION

Y CREATIVIDAD

4 2

DESARROLLO DE

HABILIDADES DE

COMPRENSION Y PRODUCCION

4 2

EL DESARROLLO

DEL SER HUMANO

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

EPISTEMOLOGIA E HISTORIA DE 2 1

CONOCIMIENTO CIENTIFICO 2 1

MATEMATICAS DESARROLLO DE LOS PROCESOS LOGICOS

MATEMATICOS2 1 PENSAMIENTO

MATEMATICO2 1

TECNOLOGIA E INFORMATICA

FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DE

INFORMATICA2 1 CION Y

CIÓN EN LA EDUCACION

2 1

EPISTEMOLOGIA E INVESTIGACION 4 2

FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION 4 2

METODOS Y TECNICAS DE LA INVESTIGACION

2 1INVESTIGA

CION FORMATIVA

4 2

LO ETICO Y LO ESTETICO EN INTELECTUAL

EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES

DIMENSION DEL SER MAESTRO 2 1

EDUCACION RELIGIOSAEDUCACION

FISICA, RECREACION Y

DEPORTES

APROVECHAMIENTO DEL

TIEMPO LIBRE2 1

EDUCACION ARTISTICA

FUNDAMENTOS DE Y AYUDAS

EDUCATIVAS

2 1

TOTAL 30 15 30 15 30 15 30 15

101

NUCLEO PRBLEMATI

CO

AREASI

SEMESTRE I.H CDTII

SEMESTRE I.H CDTIII

SEMESTRE I.H CDT

IIVSEMESTRE

I.H CDT V SEMESTREI.H CDT

ESTRUCTURAS TEMATICAS

ESTRUCTURAS TEMATICAS

ESTRUCTURAS TEMATICAS

ESTRUCTURAS TEMATICAS

ESTRUCTURAS TEMATICAS

AUTORRECO

NOCERSECOMO

PERSONA EN SER

MAESTROS

PEDAGOGIACONSTRUYENDO

SABER PEDAGOGICO

DESDE LA INVESTIGACION

4 2FUNDAMENTOS

GENERALES PARA SABER

PEDAGOGICO

2 1FUNDAMENTOS

GENERALES PARA CURRICULO

4 2 CURRICULO DEL PREESCOLAR

2 1

HISTORIA DE LA PEDAGOGIA 4 2

CURRICULO Y DIDACTICA DEL

LENGUJ E

4 2 CURRICULO Y DIDACTICA DE LAS CIENCIAS

SOCIALES

2 1

TENDENCIAS PEDAGOGICAS 4 2

DIMENSION DEL DESARROLLO

HUMANO2 1

DESARROLLO INFANTIL 4 2

GESTION Y ADMINISTRA

CION EDUCATIVA4 2

EDUCACION Y CULTURA 2 1

INICIACION A ESCOLAR 4 2

TEORIA DEL CONOCIMIENTO Y DEL APRENDIZAJ E

4 2EVALUACION DEL

APRENDIAJ E 4 2MODELOS

FLEXIBLES Y ATENCION A POBLACIO

NES

4 2

CATEDRA INSTIUCIONAL 2 1

CURRICULO Y DIDACTICA DE INFORMATICA

2 1ASESORIA DE PROYECTO

PEDAGOGICO2 1

ASESORIA DE PROYECTO

PEDAGOGICO2 1

ASESORIA DE PROYECTOS

PEDAGOGICO2 1

CURRICULO DEL INGLES

2 1 CURRICULO Y DIDACTICA DE LAS

CIENCIAS NATURALES

2 1 DIDACTICA DEL INGLES

2 1

CURRICULO Y DIDACTICA DE Y

DEPORTES

2 1 CURRICULO Y DIDACTICAS DE LAS

MATEMATICAS

4 2 CURRICULO Y DIDACTICA DE

RELIGIOSA

2 1

PRACTICAS PEDAGOGICAS

INVESTIGATIVAS4 2

PRACTICA PEDAGOGICA

INVESTIGATIVA2 1

PRACTICA PEDAGOGICA

INVESTIGATIVA2 1

PRACTICA PEDAGOGICA

INVESTIGACTIVA2 1

PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATI

VA

2 1

DESARROLLO DE

PROCESOS DE

SIGNIFICACION,

SOCIALIZACION Y

COMUNICACIÓN

CIENCIAS SOCIALES, CONSTITU

CION POLITICA Y DEMOCRAC

IA

REGION Y CONTEXTO

2 1EPISTEMOLOGIA DE

LAS CIENCIAS SOCIALES

2 1PENSAMIENTO HISTORICO Y SOCIAL EN EL

NIÑO

2 1

HUMANIDADES,

LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJ ER

O

PROCESOS DE PRODUCCIÓN ORAL

Y ESCRITA4 2

PROCESOS DE COMPRENSION E

INTERPRETACION DE TEXTOS

Y SIMBOLOS

4 2LITERATURA Y PROCESOS DE PENSAMIEN

TO, IMAGINACION

Y CREATIVIDAD

4 2

DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMPRENSION Y

PRODUCCION

4 2

EL DESARROLLO DEL SER HUMANO

CIENCIAS NATURALES

Y EDUCACION AMBIENTAL

EPISTEMOLOGIA E HISTORIA DE 2 1

CONOCIMIENTO CIENTIFICO 2 1

MATEMATICAS

DESARROLLO DE LOS PROCESOS

LOGICOS MATEMATICOS

2 1PENSAMIENTO MATEMATICO 2 1

TECNOLOGIA E

INFORMATICA

FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DE

INFORMATICA2 1 CION Y

CIÓN EN LA EDUCACION

2 1

EPISTEMOLOGIA E INVESTIGACION 4 2

FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION 4 2

METODOS Y TECNICAS DE LA INVESTIGACION

2 1INVESTIGA

CION FORMATIVA

4 2

LO ETICO Y LO

ESTETICO EN

INTELECTUAL

EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES

ETICA PARA MAESTRO 4 2

DIMENSION DEL SER MAESTRO 2 1

EDUCACION RELIGIOSAEDUCACION

FISICA, RECREACIO

N Y DEPORTES

LUDICA Y APRENDIZAJ E

2 1APROVECHAMI

ENTO DEL TIEMPO LIBRE

2 1

EDUCACION ARTISTICA

FUNDAMENTOS DE Y AYUDAS

EDUCATIVAS

2 1

TOTAL 30 15 30 15 30 15 30 15 30 15

1.9.3. Plan de estudios núcleo Auto reconocerse como persona en la

perspectiva de ser maestro

A. Competencias que los educandos deben desarrollar por niveles de

formación.

102

Competencias para el nivel básico: Al finalizar este nivel el estudiante está

en capacidad de:

- Utilizar las herramientas conceptuales, pedagógicas y metodológicas

apropiadas en este nivel para interpretar aspectos relacionados con la

pedagogía.

- Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la práctica de la

investigación.

- Desarrollar sus capacidades intelectuales, analíticas y críticas y en la

integración de sus conocimientos para que comprenda la cultura, la vida, la

sociedad y los problemas de su tiempo.

Competencias para el nivel de Media académica. Al finalizar este nivel el

estudiante está en capacidad de:

- Apropiarse de los referentes teóricos y legales relacionados con el accionar del

maestro.

- Promover acciones que den cuenta de sus niveles de formación pedagógica,

generando espacios de diálogo y concertación en torno al trabajo del aula y su

contexto.

- Desarrollar la actitud investigativa en el transcurso de sus actividades

académicas dando cuenta de estas a través de su proyecto de vida

pedagógico.

- Generar espacios de desempeño laboral haciendo uso de su habilitación para

el ejercicio de la docencia en el nivel de preescolar y básica primaria.

Competencias para el Programa de Formación Complementaria. Al

finalizar este nivel el estudiante está en capacidad de:

103

- Desarrollar sus actitudes e intereses, y capacidades en el ser y hacer del

maestro.

- Hacerse participe de su formación profesional y humana de manera

consciente y responsable.

- Crecer y avanzar en el reconocimiento del trabajo en el aula, y en el contexto.

- Propiciar oportunidades para el ingreso al ejercicio de la docencia, y con miras

a proyectarse profesional y socialmente.

- Implementar los fundamentos indispensables para cumplir con mayor acierto

su función de futuro educador responsable, de acuerdo con las exigencias

culturales y con las necesidades de un maestro integral capacitado para la

formación del hombre colombiano.

B. Competencias que los educandos deben alcanzar y adquirir por cada

una de las áreas contenidas en cada núcleo: por niveles de formación, por

conjunto de grados y por grados.

El núcleo Auto reconocerse como persona en la perspectiva de ser maestro a

partir de las áreas y asignaturas que lo componen ha establecido las

competencias por nivel, por conjunto de grados, grados y áreas, las cuales se

encuentran en el documento Anexo No. 1

C. Didácticas especificas del núcleo

Las didácticas específicas de cada una de las áreas del núcleo Auto reconocerse

como persona en la perspectiva de ser maestro, se desarrollan en el Anexo No. 2

D. Identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área.

Malla curricular

104

La institución en un proceso colectivo, participativo y democrático, ha construido la

malla curricular para cada una de las áreas del conocimiento desde el preescolar

hasta el programa de formación complementaria. En cada malla se plasman las

intencionalidades, las metodologías, las estrategias, los contenidos, las

competencias, los logros y los aspectos evaluativos. Para el caso del Núcleo

Auto-reconocerse como persona en la perspectiva de ser maestro. Ver en Anexo

No 3

E. Microdiseños

La institución ha establecido un protocolo, para la elaboración del microdiseño de

las diferentes estructuras temáticas y/o áreas. El protocolo contiene los siguientes

puntos:

Protocolo del Microdiseño.

I. Información General

1.10. Núcleo Temático y/o Problemático.

1.11. Denominación del área:

1.12. Grado:

1.13. Fecha de Realización

1.14. Docente

II. Presentación de la Propuesta Curricular

III. Justificación.

IV. Propósitos Institucionales del Área.

V. Competencias que se pretenden desarrollar

VI. Contenidos Programáticos de Interés

VII. Desarrollo Metodológico (Actividades)

VIII. Mediaciones Pedagógicas.

IX. Articulación con otras áreas básicas y fundamentales del nivel

X. Evaluación

Bibliografía de Apoyo

105

Esta información se encuentra registrada en los archivos de la coordinación

académica.

1.9.4. Plan de estudios núcleo desarrollo de los procesos de significación,

socialización y comunicación.

A. Competencias que los educandos deben desarrollar por niveles de

formación.

Competencias para el nivel de preescolar:Al finalizar este nivel el estudiante

está en capacidad de:

- Reconocer el cuerpo humano y sus partes, como herramientas que ayudan a

su expresión verbal y no verbal, y adquirir hábitos de higiene personal,

admirando y respetando su cuerpo y el de los demás.

- Reconocer la familia como el elemento generador de la sociedad, siendo el

pilar de la construcción de valores sociales y comunitarios para el logro de un

excelente desenvolvimiento en la casa, la ciudad y el país.

- Desarrollar la capacidad de relacionarse, expresarse y comunicarse, que le

permitan el establecimiento de relaciones de reciprocidad y participación

acorde con normas de respeto, solidaridad y convivencia aplicables en

actividades lúdicas con otros niños y adultos.

Competencias para el nivel básico: Al finalizar este nivel el estudiante está

en capacidad de:

- Producir textos orales y escritos según su necesidad comunicativa en lengua

materna y lengua extranjera, identificando y diferenciando los elementos

básicos de la comunicación verbal y no verbal, que se utilizan en los medios

106

masivos de comunicación, diferenciándose como un ser social e histórico que

interactúa con el entorno respetando y valorando a los demás.

- Elaborar hipótesis acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de

un texto literario, y entre éste y el contexto

- Reconocer hechos relevantes de tipo cultural e histórico a nivel local, regional,

nacional y universal, dando a conocer sus características, guardando

coherencia y lógica con sus ideas, expresándolas de manera oral y escrita.

Competencias para el nivel de Media Académica: Al finalizar este nivel el

estudiante está en capacidad de:

- Analizar de forma crítica y coherente la manera de concebir la naturaleza del

hombre, el pensamiento y la sociedad, escuchando posiciones ajenas y

respetando las reglas básicas del diálogo.

- Criticar de manera apropiada las principales causas y consecuencias de

fenómenos políticos, económicos, sociales y ambientales, utilizando

mecanismos de participación establecidos en la constitución política,

sustentando con argumentos científicos sus apreciaciones

- Analizar, interpretar y expresar con propiedad cualquier evento sociopolítico,

utilizando un pensamiento crítico tanto en lengua materna como en lengua

extranjera.

Competencias para el Programa de formación complementaria:Al finalizar

este nivel el estudiante está en capacidad de:

- Comprender y producir textos literarios, pedagógicos, en lengua materna y

lengua extranjera.

107

- Concientizarse de la realidad en la que vive, con capacidad de conocer,

trascender y transformar su medio, dispuesto a crear su propio proyecto e

interactuar en diferentes contextos.

- Utilizar las herramientas conceptuales, metodológicas, pedagógicas que ha

apropiado, para desempeñarse como futuro maestro o maestra.

B. Competencias que los educandos deben alcanzar y adquirir por cada

una de las áreas contenidas en cada núcleo: por niveles de formación, por

conjunto de grados y por grados.

El núcleo Desarrollo de los procesos de significación, socialización y

comunicación a partir de las áreas y asignaturas que lo componen ha

establecido las competencias por nivel, por conjunto de grados, grados y áreas,

las cuales se encuentran en el documento Anexo No 4

F. Didácticas especificas del núcleo

Las didácticas específicas de cada una de las áreas del núcleo Desarrollo de

procesos significación, socialización y comunicación, se desarrollan en el Anexo

No. 5

G. Identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área.

Malla curricular

La institución en un proceso colectivo, participativo y democrático, ha construido la

malla curricular para cada una de las áreas del conocimiento desde el Preescolar

hasta el Programa de Formación Complementaria. En cada malla se plasman las

intencionalidades, las metodologías, las estrategias, los contenidos, las

competencias, los logros y los aspectos evaluativos. Para el caso del Núcleo de

Desarrollo de procesos de significación ver el Anexo No 6

108

H. Microdiseños

Esta información se tiene registrada en los archivos de la Coordinación

Académica.

I. Los proyectos trasversales obligatorios pertenecientes al núcleo

Educación para la Justicia, la Paz, la Democracia, la Solidaridad, la

Confraternidad, el Cooperativismo y, en general, la Formación en los

Valores Humanos.

Este proyecto pedagógico, se desarrolla con la orientación de los maestros del

área de Ciencias Sociales, quienes lideran en la institución la puesta en marcha

de las acciones y procesos relacionados con la apropiación de la Constitución

Política, el ejercicio de la democracia y la participación para la toma de

decisiones. A través de estas acciones, cada año se le da vida organizacional al

gobierno escolar, eligiendo los representantes para cada uno de sus órganos.

Igualmente se desarrolla en este proyecto pedagógico, lo relacionado con la

proyección a la comunidad, y el fortalecimiento de los valores cívicos y ciudadanos

mediante la conmemoración de los actos cívicos, institucionalizados a lo largo de

los años. Así como la institución incorporó a su plan de estudios los proyectos

pedagógicos transversales, también lo hizo con las estructuras temáticas que

construyen y fortalecen en los estudiantes las competencias ciudadanas. Para ello

entrega a los estudiantes conceptos, estrategias y genera espacios para su

ejercicio habilita a través de concepciones, estrategias pedagógicas para una vez

convertidos en egresados, pongan a disposición de la comunidad donde vayan a

laborar los conocimientos que han reconstruido durante su estancia y desarrollo

en el Programa de Formación Complementaria.

109

1.9.5. Plan de estudios núcleo la ciencia y la tecnología en el desarrollo

humano.

Competencias que los educandos deben desarrollar por niveles de

formación.

Competencias para el nivel de Preescolar:Al finalizar este nivel el

estudiante está en capacidad de:

- Conocer su esquema corporal, así como la construcción de su identidad y

autonomía asegurando con ello un crecimiento equilibrado y armónico, y

facilitarle la motricidad, el aprestamiento y la motivación en la lecto-escritura, lo

mismo que en la solución de problemas que impliquen relaciones y

operaciones matemáticas de acuerdo a su nivel.

- Desarrollar habilidades y destrezas para la creatividad, la ubicación espacio –

temporal, el ejercicio de la memoria y los aprendizajes propios de la edad.

- Observar y explorar el medio natural, familiar y social, reconociendo su propia

dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.

- Vincularse con la familia y la comunidad a fin de mejorar su calidad de vida,

formando hábitos alimentarios, higiene personal, aseo y orden, igualmente

generando conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Competencias para el nivel de Básica: Al finalizar este nivel el

estudiante está en capacidad de:

- Desmitificar la ciencia tras la comprensión de que cada persona puede

acceder a ella de manera crítica.

- Valorar críticamente la ciencia como elemento importante para el progreso de

la humanidad.

110

- Interpretar y actuar en el mundo, donde lo único constante es el cambio.

- Razonar críticamente en torno a los problemas y situaciones del entorno.

- Trabajar en equipo para abordar un problema y buscarle solución a través de

un método.

- Acceder al conocimiento científico y humanístico en relación con la vida social

y de la naturaleza, de forma tal que se prepare para los niveles superiores del

proceso educativo y para su vinculación social y laboral.

Competencias para el nivel Media Académica: Al finalizar este nivel

el estudiante está en capacidad de:

- Pensar de manera crítica y autónoma, actuando responsable y

propositivamente en los diferentes contextos en los que se desarrolla.

- Argumentar sus planteamientos en torno a un problema específico.

- Utilizar los pasos del método científico para desarrollar un proceso

investigativo.

- Trabajar en equipo para abordar un problema y buscarle solución a través de

un método.

- Comunicar las ideas producto de un proceso de investigación.

- Razonar críticamente en torno a los problemas y situaciones del entorno.

Competencias para el Programa de Formación Complementaria: Al

finalizar este nivel el estudiante está en capacidad de:

- Pensar de manera crítica y autónoma, actuando responsable y

propositivamente en los diferentes contextos en que se desarrolla.

- Argumentar acertadamente sus planteamientos en torno a un problema

específico.

- Utilizar los pasos del método científico para desarrollar un proceso

investigativo.

111

- Trabajar en equipo para abordar un problema y buscarle solución a través de

un método.

- Socializar las ideas producto de un proceso de investigación.

- Razonar críticamente en torno a los problemas que le afectan.

- Evaluar la calidad de información a la que accede de acuerdo a las fuentes y

las metodologías utilizadas.

- Comprometerse con su proceso de educación continuada.

- Interpretar y actuar en el mundo, convencido de que lo único constante es el

cambio.

- Establecer puentes de relación y articulación entre conjuntos de conceptos de

las diversas disciplinas que conforman el núcleo.

- Aportar a la formación de niños y niñas miembros activos de la sociedad.

- Propiciar espacios de reflexión para debatir asuntos polémicos y de aplicación

social.

- Desmitificar la ciencia y aportar para que otras personas puedan acceder a ella

de manera crítica.

- Contribuir en el ejercicio de sus prácticas a la formación del pensamiento

crítico en los niños y niñas.

B. Competencias que los educandos deben alcanzar y adquirir por cada

una de las áreas contenidas en cada núcleo: por niveles de formación, por

conjunto de grados y por grados.

El núcleo La ciencia y la tecnología en el desarrollo humano, a partir de las áreas

y asignaturas que lo componen han establecido las competencias por nivel, por

conjunto de grados, grados y áreas, las cuales se encuentran en el documento

Anexo No 7

112

C. Didácticas especificas del núcleo

Las didácticas específicas de cada una de las áreas del núcleo de ciencia y

tecnología en el desarrollo humano se desarrollan en el Anexo No. 8

D. Identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área.

Malla curricular

La institución en un proceso colectivo, participativo y democrático, ha construido

la malla curricular para cada una de las áreas del conocimiento desde el

Preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria. En cada malla se

plasman las intencionalidades, las metodologías, las estrategias, los contenidos,

las competencias, los logros y los aspectos evaluativos. Para el caso del Núcleo

La ciencia y la tecnología en el desarrollo humano ver el Anexo No 9

E. Microdiseños

Esta información se tiene registrada en los archivos de la coordinación académica.

F. Los proyectos trasversales obligatorios pertenecientes al núcleo

Proyecto de Educación Ambiental.

Toda institución educativa, debe formular con base en las disposiciones legales

vigentes, un Proyecto de Educación Ambiental. Con base en él, se posibilita al

niño(a), joven y adulto, construir una conciencia ambientalista que le permita

relacionarse adecuadamente con el medio ambiente o el entorno donde le

corresponda desenvolverse en la medida de su crecimiento y desplazamiento en

el planeta Tierra.

113

Nuestra escuela no es ajena a esta intención, por ello, dando continuidad a un

programa diseñado en años anteriores, definió para los años 2007 -2009, un

proyecto de educación ambiental. Este busca fortalecer las acciones de

mejoramiento ambiental del entorno, vinculando estudiantes, maestros y los otros

estamentos que constituyen la comunidad educativa. En este horizonte, se han

diseñado una serie de actividades que requieren el acompañamiento de entidades

especializadas en la temática ambiental.

La existencia de una presión antrópica sobre los recursos naturales, hace

necesario implementar novedosas estrategias que conminen a la comunidad

educativa a valorar, respetar y conservar el medio ambiente. Es urgente en

consecuencia, garantizar la continuidad de este proyecto, que pensado desde la

escuela, contribuye a dar soluciones parciales a los múltiples problemas de tipo

ambiental que se viven en ella.

Se pretende además, con este proyecto diagnosticar la problemática ambiental

existente en la institución, a través de la realización de charlas, encuestas,

entrevistas y observaciones participativas. Además, evidenciar con registros

escritos, fotografías y videos el desarrollo del proyecto, garantizando su debido

proceso de sistematización. Lo resultados del diagnostico serán el principal

insumo para los microproyectos interdisciplinarios que se integrarán al currículo.

Con lo anterior damos cumplimiento a lo dispuesto en los Decretos 1860 y el 1743.

Para el logro de los propósitos del proyecto, se debe contar con el aporte de todas

las áreas del conocimiento, para que de manera integrada y holística contribuyan

a la reconstrucción del conocimiento, teniendo en cuenta que éste, obedece a

una contextualidad. La implementación del proyecto permite además, la

construcción y/o fortalecimiento del sentido de pertenencia en cada uno de los

miembros de esta comunidad.

114

El plan de estudios para Programa de Formación Complementaria ofrecido por la

institución, está integrado por algunas estructuras temáticas que abordan la

formación de los estudiantes, brindando las herramientas conceptuales y

pedagógicas que posibiliten a cada uno de ellos participar o formular el Proyecto

Ambiental Escolar (PRAES), en la escuela donde laboren.

Proyecto de Educación Sexual.

A partir de una sentencia de la Corte Constitucional, el Ministerio de Educación

Nacional, le dio carácter obligatorio a la Educación Sexual mediante la Resolución

03353 de 1993, dando inicio al Proyecto Nacional de Educación Sexual (PNES).

La Ley General de Educación (Ley 115/94) respalda el PNES y establece la

Educación Sexual como proyecto pedagógico, que integra el Proyecto Educativo

Institucional (P.E.I).

El objetivo central del PNES, se orienta al desarrollo integral del ser humano y el

bienestar comunitario, mediante la promoción del reconocimiento, aceptación y

respeto del cuerpo; el desarrollo de la identidad, autoestima, autocuidado y

afectividad; y los valores éticos de solidaridad, equidad, convivencia, respeto y

tolerancia, en el ámbito del ejercicio de la expresión de la sexualidad.

El diseño de ésta propuesta, compromete a todos los miembros de la comunidad

educativa normalista, y se construye a partir de cuatro ejes: persona, pareja,

familia y sociedad; y doce énfasis: Identidad, Reconocimiento, Tolerancia,

Reciprocidad, Vida, Ternura, Diálogo, Cambio, Amor-Sexo, Responsabilidad,

Conciencia Critica y Creatividad. Estos ejes y énfasis están cruzados

transversalmente por los procesos de autonomía, convivencia, autoestima y salud.

Al mismo tiempo en los diferentes niveles y grados que la institución posee, se

implementan los conceptos y estrategias metodológicas relacionadas con el

trabajo de educación sexual. Los anteriores ejes y énfasis se abordan desde las

115

conceptualizaciones y estrategias pedagógicas que organizadas en la estructura

temática: conocimiento científico, posibilita la construcción de saberes que

posteriormente pondrán en escena los futuros profesionales.

1.9.6. Plan de estudios núcleo Lo ético y lo estético en la búsqueda de la

autonomía intelectual.

A. Competencias que los educandos deben desarrollar por niveles de

formación.

Competencias para el nivel de Preescolar: Al finalizar este nivel los

estudiantes estarán en capacidad de:

- Adquirir los aprendizajes propios de su edad y desarrollar la memoria.

- Conocer su esquema corporal, y desarrollar habilidades y destrezas físicas que

le ayuden a un crecimiento armónico lo que facilita su motricidad y relación

con los otros.

- Manejar implementos y herramientas en las actividades lúdico recreativas.

- Observar, explorar, valorar y cuidar el medio natural, familiar y social,

reconociendo su propia dimensión espiritual, para fundamentar criterios de

comportamiento.

- Relacionarse, expresarse y comunicarse, vivenciando la reciprocidad y la

- participación.

- Acatar normas de convivencia, respeto, justicia y solidaridad.

- Ayudar a los otros, ponerse en el lugar del otro, impidiendo de esta manera

- causar sufrimiento a sus semejantes.

- Convivir en comunidad, orientando sus intereses hacia un quehacer

- colectivo.

- Desarrollar la autonomía, demostrándolo en la solución de problemas, sin

- perjudicar a los otros.

116

Competencias para el nivel de Básica: Al finalizar este nivel los

estudiantes estarán en capacidad de:

- Reconocerse a sí mismo y a los demás como ser único e irrepetible, con

sentimientos, gustos, necesidades y potencialidades.

- Reconocerse como ser social, que debe aportar a la sana convivencia.

- Reconocerse como creatura de Dios, llamado a crecer y trascender en su

interioridad.

- Comprender la coherencia que debe existir entre el pensar y el actuar,

dimensionando lo que de él se espera, en el cumplimiento de su deber.

- Elegir entre varias alternativas de acuerdo con su escala de valores.

- Reconocer sus talentos y los de los demás.

- Reconocer y valorar la riqueza cultural de su contexto.

- Practicar actividades de carácter deportivo, recreativo y laboral, propias de la

edad.

Competencias para el nivel de Media Académica: Al finalizar este nivel

los estudiantes estarán en capacidad de:

- Asumir su responsabilidad en la toma de decisiones, referentes a su proyecto

de vida.

- Mostrar su sensibilidad ante el arte, la cultura y el patrimonio arquitectónico de

su entorno, valorando y respetando todo aquello que forma parte de su

identidad.

- Demostrar la autonomía y la responsabilidad en el diseño y la aplicación de

programas orientados a la conservación de la salud psíquica y física.

- Interiorizar sus potenciales talentos artísticos.

- Demostrar su nivel de juicio crítico y valorativo respecto a su producción

artística y la de los otros.

117

- Aportar al logro de la convivencia armónica.

- Fortalecer su identidad profesional y cultural, mediante el acercamiento a la

producción artística propia de la región Caribe.

- Demostrar su capacidad de trabajo individual y grupal a través de la producción

artística en todas sus manifestaciones.

- Reconocer y valorar la importancia de la formación axiológica, para su

posterior desempeño como docente.

- Valorar y respetar el legado cultural de su contexto.

- Cultivar el potencial artístico que posee.

- Demostrar su habilidad para diferenciar y criticar las manifestaciones artísticas

más usuales en nuestro medio.

- Definir su vocación hacia la docencia.

- Comprender y respetar las diferencias de credo.

- Vivenciar el compromiso con la construcción de la sana convivencia.

- Implementar los métodos y técnicas aprendidas para la elaboración de las

ayudas educativas, utilizando los elementos propios de la experiencia estética

y el lenguaje artístico.

- Reconocer la importancia del legado cultural y sus manifestaciones artísticas,

así como la necesidad de su conservación y enriquecimiento.

Competencias para el Programa de Formación Complementaria: Al

finalizar este nivel los estudiantes estarán en capacidad de:

- Comprometerse con la conservación y el enriquecimiento del legado cultural y

sus manifestaciones.

- Demostrar las habilidades que resultan claves para el cumplimiento de los

distintos roles que como maestro debe asumir.

118

- Implementar los métodos y técnicas aprendidas para la elaboración de las

ayudas educativas, utilizando los elementos propios de la experiencia estética

y el lenguaje artístico.

- Demostrar su compromiso ético en el desempeño de su quehacer docente.

- Respetar las diferencias de credo y manifestaciones religiosas, estimulándola

en desarrollo de su quehacer.

- Vivenciar en el aula su compromiso con la construcción de la convivencia

armónica.

- Promover en sus estudiantes el asombro y la actitud crítica hacia las

manifestaciones artísticas.

- Cultivar en sus estudiantes la autonomía mediante el fortalecimiento de

valores como el respeto hacia la vida en cualquiera de sus manifestaciones.

- Desarrollar en sus estudiantes las habilidades y destrezas físicas como aporte

a su proceso de formación integral.

B. Competencias que los educandos deben alcanzar y adquirir por cada

una de las áreas contenidas en cada núcleo: por niveles de formación, por

conjunto de grados y por grados.

El núcleo de lo ético y lo estético en la búsqueda de la autonomía intelectual a

partir de las áreas y asignaturas que lo componen ha establecido las

competencias por nivel, por conjunto de grados, grados y áreas, las cuales se

encuentran en el documento Anexo No 10

C. Didácticas especificas del núcleo

Las didácticas específicas de cada una de las áreas del núcleo de de lo ético y lo

estético en la búsqueda de la autonomía intelectual desarrolla en el Anexo No. 11

119

D. Identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área.

Malla curricular

La institución en un proceso colectivo, participativo y democrático, ha construido

la malla curricular para cada una de las áreas del conocimiento desde el

Preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria. En cada malla se

plasman las intencionalidades, las metodologías, las estrategias, los contenidos,

las competencias, los logros y los aspectos evaluativos. Para el caso del Núcleo:

Lo ético y lo estético en la búsqueda de la autonomía intelectual ver el

Anexo No 12

E. Microdiseños

Esta información se tiene registrada en los archivos de la coordinación académica.

F. Los proyectos trasversales obligatorios pertenecientes al núcleo

Proyecto de Recreación y Buen Uso del Tiempo Libre.

La recreación y el buen uso del tiempo libre, se entiende como el espacio libre

que complementa las actividades cotidianas y de trabajo, relacionadas con la

decisión personal, de expresar potencialidades lúdicas y recreativas, que en

espacios diferentes es imposible manifestar. El desarrollo de ésta concepción

implica contar con una infraestructura física, que haga posible el desarrollo de la

actividad física, el disfrute de lo lúdico, el mejoramiento de la salud y la

conservación del medio ambiente. Igualmente asumir con una mirada más

placentera el arte, el folclor, el bienestar personal, el uso del tiempo y la

integración social. En esta actividad se interrelacionan diferentes saberes y

prácticas que tienen en la dimensión corporal y en la lúdica una mediación

120

privilegiada. Este proyecto pedagógico, es impulsado desde las estructuras

temáticas, que se han incorporado al plan de estudio del Programa de Formación

Complementaria. A través de éste, el estudiante del programa construye los

conceptos y estrategias que más tarde pondrá al servicio de la comunidad donde

va a desempeñarse.

1.10.SISTEMA PARA LA GESTIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

INVESTIGATIVA EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN PEDRO

ALEJANDRINO

El Sistema para la gestión y desarrollo de la actividad investigativa en la Escuela

Normal Superior San Pedro Alejandrino (SIENSPA) No. 13, desarrolla la política y

lineamientos Institucionales para el desarrollo de la Investigación, a continuación

se referencia sus lineamientos centrales en el marco del P.E.I y se remite a dicho

anexo para evidenciar su desarrollo en profundidad.

El SIENPA concebido como una herramienta de carácter administrativo, para

viabilizar la planeación e implementación ordenada de las oportunidades de

mejoramiento continúo de este propósito institucional, se operativiza en las

acciones y procedimientos planificados y organizados, que tras la búsqueda de

aspectos como: el fortalecimiento de la actitud investigativa en docentes y

estudiantes, la producción del saber pedagógico, la incidencia en la propuesta

curricular y la aproximación a la construcción teórica, desde la investigación

formativa, desarrollan los miembros de la comunidad educativa que tienen como

responsabilidad, aportar a ésta, desde sus respectivas instancias.

Así mismo, el SIENSPA debe garantizar la vinculación de la comunidad

académica institucional, a otros grupos de investigación existentes, para lograr el

fortalecimiento de los procesos investigativos, la articulación de los proyectos,

estrategias, acciones y actividades investigativas con la líneas de investigación, de

121

igual manera, la conformación y/o consolidación de los grupos de investigadores

existentes, la unificación de criterios alrededor de sus desarrollos y la

divulgación, proyección y sostenibilidad de los resultados a escala interna y

externa.

Por tanto la aplicación del SIENSPA, debe conducir: al aumento de la calidad en

las investigaciones pedagógicas realizadas en el campo de la pedagogía, a la

validación de los productos de las investigaciones que se abordan en virtud de

su pertinencia social o institucional. Así mismo, a que las investigaciones

concluidas amplíen el horizonte investigativo del respectivo campo temático, a

través, de la acumulación de experiencia, conocimientos y destrezas, y genere

nuevas oportunidades de cooperación entre investigadores y grupos dentro y fuera

de la institución.

Por otro lado la implementación del SIENSPA, asegura procesos de seguimiento y

evaluación al desarrollo de la actividad investigativa, haciendo posible la

retroalimentación permanente de la misma, el registro, difusión, transferencia y

aplicabilidad de sus resultados lo que en últimas nutre al sistema.

La exigencia de elaborar un sistema para la gestión y el desarrollo de la actividad

investigativa en nuestra escuela, supone un recorrido histórico de la misma, de tal

forma que el análisis retrospectivo de su práctica, ilumine las nuevas definiciones

que al respecto se precisan. Labor enriquecedora en la medida que permite

conocer su origen, sus desarrollos, y lo más importante, definir en contexto, sus

actuales intencionalidades, sus componentes de gestión, niveles, alcances,

impactos y la proyección de cada uno de ellos.

El inicio de este trabajo permitió precisar, que a partir de las reformas exigidas a

las Escuelas Normales, impulsadas por el decreto 3012 de 1997, comienzan a

gestarse en dichas instituciones, procesos soportados en la investigación

122

pedagógica, los cuales adquieren relevancia en el otrora llamado, Ciclo

Complementario de Formación Normalista, nivel educativo ofrecido por las escuela

normales, actualmente denominado Programa de Formación Complementaria. El

accionar anterior a la expedición del citado decreto, nos enfrenta a una práctica

pedagógica que privilegiaba la reproducción de modelos de enseñanza, lo que

motivó el surgimiento de la caracterización del maestro dictador de clases;

restringiendo su labor al aula.

Igualmente el ejercicio permite reconfirmar que los cambios sufridos por la

pedagogía y la didáctica producto de incontables estudios e investigaciones, y de

las exigencias que demandan la actual sociedad, han posibilitado la comprensión

de que las prácticas pedagógicas desarrolladas por los maestros trascienden no

solo el ámbito de la enseñanza, sino la misma tarea docente. Cambios que con

certeza se atribuyen a la investigación en el campo educativo, la que con aportes

de este tipo, ha venido redefiniendo el quehacer de la pedagogía.

Consecuente con lo anterior, asumimos la investigación en el campo educativo

como una vía de transformación social, a través de la cual el maestro inmerso en

la realidad de su quehacer, la realidad de la escuela y de la sociedad, las

descubre, determina los medios y procedimientos para actuar sobre ellas y

transformarlas de acuerdo a una intención social. Por tanto los alcances de la

investigación sobrepasan la actividad del maestro, trascendiendo hacia la

enseñanza en el aula; lo que es posible solo cuando el maestro es poseedor de

una actitud y habilidades investigativas, que le permiten por ejemplo, orientar el

proceso de reconstrucción de conocimientos en el aula, bajo el enfoque del

aprendizaje por descubrimiento.

De esta manera, concebimos la investigación como eje transversal de los

procesos de formación y/o cualificación de los docentes en ejercicio y de los

maestros en formación; y su implementación, como estrategia de aula y como

123

reflexión sobre la propia práctica pedagógica, para aproximarnos a la producción

teórica.

1.10.1. INSTANCIAS QUE DINAMIZAN LAS ACTIVIDADES DE

INVESTIGACION

Avanzando en la construcción del SIENSPA, se precisa definir las instancias que

dan forma a su estructura, las que posibilitan la expansión cualitativa y

cuantitativa de todas las actividades de investigación, así como la búsqueda

permanente de nuevos recursos aplicables a esta actividad, asegurando con ello

su continuidad y proyección. En nuestra institución las instancias que deben

aportar al desarrollo de la actividad investigativa son:

EL CONSEJO DIRECTIVO. El Consejo Directivo de la Escuela Normal Superior

San Pedro Alejandrino, como instancia de participación de la comunidad

educativa, es un organismo de coordinación y asesoría que junto a la rectoría,

contribuye a la orientación y asesoría de la Institución en la toma de decisiones.

Es la instancia que define y adopta las políticas para el desarrollo y fomento de la

investigación formativa en la institución. Su labor es impulsada mediante la

aprobación de los recursos necesarios para ello; igualmente por la gestión

realizada ante otras instituciones para lograra el apoyo y la consolidación de los

grupos de investigación instituidos.

FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO

Las funciones del Consejo Directivo que específicamente lo comprometen con el

desarrollo de la actividad investigativa en la institución son las siguientes:

Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución,

excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las

124

reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos

privados.

Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional,

del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la

secretaría de educación respectiva o del organismo que haga sus veces,

para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley

y los reglamentos.

EL CONSEJO ACADEMICO. El Consejo Académico es el órgano que asesora el

desarrollo de la academia en la institución.  Luego que sus miembros deliberan y

deciden sobre los principales proyectos académicos, curriculares e investigativos,

este órgano del gobierno escolar, se encarga de sugerirlos para su aprobación, al

Consejo Directivo.

FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO.

Las funciones del Consejo Académico, que específicamente lo comprometen con

el desarrollo de la actividad investigativa en la institución son las siguientes:

Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la

propuesta del Proyecto Educativo Institucional.

Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las

modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el

Decreto 1860 de 1994.

Organizar y orientar la ejecución del Plan de Estudios y propiciar su

continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones pertinentes.

COMITÉ CURRICULAR DEL PROGRAMA DE FORMACION

COMPLEMENTARIA. Es la instancia constituida por los maestros del Programa

de Formación Complementaria, que se encarga de revisar permanentemente el

currículo de dicho programa, buscando el cumplimiento de las exigencias de

125

cambios y renovación que demanda la formación de un maestro poseedor de

nuevas herramientas académicas pedagógicas e investigativas, para su efectivo

desempeño en los niveles de Preescolar y la Básica Primaria

FUNCIONES DEL COMITÉ CURRICULAR.

Son funciones del comité curricular:

Planear y diseñar políticas y estrategias que permitan la revisión

permanente del currículo del Programa de Formación Complementaria.

Proponer y definir cambios en el plan de estudio del programa de estudio

de acuerdo a las necesidades que se presenten o en cumplimiento de una

normativa.

Proponer al Consejo Académico la revisión del plan de estudio del

Programa de Formación.

Revisar y evaluar las estructuras temáticas que se desarrollan en el

programa de formación complementaria.

Velar para que se cumpla lo establecido en las diferentes estructuras

temáticas del Programa de Formación Complementaria atendiendo las

competencias laborales definidas en ellas.

Orientar a los maestros del Programa de Formación Complementaria para

que incorporen y dinamicen en sus estructuras temáticas el componente

investigativo.

EL CONSEJO DE PADRES. El Consejo de Padres es un órgano de

participación de los Padres de Familias del establecimiento educativo, constituido

para asegurar la participación de estos, en el proceso educativo y aportara al

mejoramiento de los resultados de calidad del servicio. Están integrados por un

mínimo de un (1) y máximo tres (3) padres de familias por cada uno de los

grados.

126

FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES

Las funciones del consejo de padres que lo comprometen con el desarrollo de la

actividad investigativa son:

Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que

organice el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las

competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la

ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.

Participar en la elaboración de los planes de mejoramiento y en el logro de

los objetivos planteados.

Presentar las propuestas de modificación del Proyecto Educativo

Institucional que surjan de los padres de familia de conformidad con lo

previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994.

EQUIPO DE GESTION DE LA CALIDAD. Es un órgano encargado de asesorar

los procesos que demanden las gestiones: directiva, académica, administrativa y

de proyección a la comunidad en la institución. En este sentido, debe junto a otras

instancias, elaborar, revisar y enriquecer los documentos que soportan los

procesos de autoevaluación en lo curricular, académico e investigativo, con la

ayuda de otras instancias. Igualmente, contribuye a la reformulación del Proyecto

Educativo Institucional y el Programa de Formación Complementaria. El equipo

de Gestión de la Calidad de la Institución, está conformado por:

- El Rector

- El Coordinador del Equipo de Gestión de la Calidad,

- El Coordinador Académico

- El coordinador de investigación

- Coordinadores de Convivencia.

127

FUNCIONES DEL EQUIPO DE CALIDAD.

Son funciones del equipo de calidad:

Dinamizar el proceso de autoevealución permanente que permita la

formulación de un plan de mejoramiento, articulado al sistema de

seguimiento y evaluación de las metas y resultados del plan.

Apoyar a la dirección en la Implementación de políticas, a través de su

participación y compromiso en el establecimiento de objetivos y procesos

necesarios para alcanzar los logros que la institución traza en materia

investigativa.

Aportar sugerencias, conocimientos académicos, y servir de soporte a la

administración, en la toma de decisiones alrededor de los procesos

académicos administrativos y pedagógicos.

Actuar en coordinación con otras dependencias de la institución, para

afrontar los problemas en forma integral y articulada.

Realizar las acciones que se precisan para el desarrollo e implementación

del plan de mejoramiento de la institucional, y específicamente del

programa de formación complementaria.

Desarrollar las directrices y los procedimientos acordados, para la

divulgación de los resultados de la autoevaluación y su plan de

mejoramiento.

Asesorar a la institución en la definición e implementación de políticas que

aseguren la calidad y continuidad de todos sus procesos.

Proponer acciones preventivas y correctivas, ante la aparición de

problemas potenciales y reales que obstaculizan o pueden obstaculizar el

desarrollo de la institución.

Brindar asesoría y acompañamiento a los grupos conformados para

autoevaluar las gestiones desarrolladas en la institución.

128

Promover la participación de los miembros de la comunidad educativa, en

las actividades desarrolladas por el Equipo de Gestión de la Calidad de la

Institución.

Establecer mecanismos que garanticen el mejoramiento continuo, la

eficacia, eficiencia, y efectividad del Equipo de Gestión de la Calidad de la

Institución.

Validar, revisar y homologar la información y documentación elaborada por

el Equipo de Gestión de la Calidad de la Institución.

COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y PUBLICACIONES. La Coordinación de

Investigación y publicaciones es la instancia encargada de asesorar, planear,

dirigir, coordinar, evaluar y fomentar los proyectos, actividades y tareas propias de

la investigación formativa Institucional y las publicaciones que desde allí se

originen. Su labor va orientada a atender las necesidades de todos los sujetos

actores participantes en los procesos pertinentes (maestros orientadores de temas

generadores, maestros asesores de trabajo de grado, maestros evaluadores de

trabajos de grado, maestros en formación, maestros en ejercicio y directivos

docentes). Por otra parte, es la responsable de coordinar las tareas que se

originen por convenios interinstitucionales en los que la investigación resulte

siendo importante.

Funciones.

Incentivar, motivar y capacitar a la comunidad educativa para la

participación activa en los procesos de investigación.

Revisar el trabajo investigativo: planear, dirigir y/o coordinar reuniones

individuales o grupales con el propósito de evaluar sobre la marcha, las

diferentes tareas relacionadas con los campos de trabajo académico,

grupos de investigación, entre otras tareas, con el objetivo de articular los

esfuerzos institucionales.

129

Asesorar los semilleros de investigación: labor de consultoría y asesoría

que busca fortalecer el espíritu investigativo y apoyar las tareas

investigativas necesarias de la escuela en sus diferentes frentes de trabajo.

Buscar, clasificar y publicar artículos, archivos, páginas Web, libros

digitales, investigaciones, etc, que sean útiles a la tarea investigativa.

Reunirse mensualmente con los docentes de investigación.

Revisar el estado de los proyectos de los diferentes proyectos de

investigación que los maestros asesores viene orientando a lo largo del

proceso formativo de sus estudiantes de media y el programa de formación

complementaria.

Diseñar, preparar, editar y publicar la revista Normalista y el informativo

normalista.

Coordinar un simposio investigativo anual como oportunidad para conocer

los avances en los diferentes proyectos soportados en procesos

investigativos que se viene desarrollando, o han concluido.

EQUIPOS DE INVESTIGACION. Se identifican como equipos de Investigación

los que se consolidan a partir del desarrollo de la investigación docente y la

investigación formativa propia de cada uno de los núcleos temáticos y/o

problemáticos que integran la estructura curricular de la institución. De igual forma

son integrados por los estudiantes de la escuela e investigadores de otras

instituciones con las cuales se relaciona Normal, para desarrollar actividades

académicas e investigativas.

Son estos equipos, los que han logrado el desarrollo de proyectos, algunos ya

finalizados y otros en curso. A la fecha se identifican en nuestra institución un

número significativo de equipos, cuyos proyectos se relacionan en el plan de

desarrollo de la investigación de la escuela.

130

SEMILLEROS DE INVESTIGACION.

Los semilleros de investigación asumidos como espacios para la siembra de

semillas para el auto-reconocimiento, el crecimiento intersubjetivo, la pregunta, la

duda,... mediante el trabajo participativo de maestros (as), y estudiantes con

ánimo investigativo, son la fuente o principio de grupos de personas que

portadores de una actitud investigativa, muestran interés por el despliegue de la

misma.

Son espacios formativos, donde estudiante altamente curiosos, con inquietudes

acuden voluntariamente, para iniciar su formación integral como futuros maestros

investigadores. Son comunidades de aprendizaje donde se articula la escuela a la

vida. Del mismo modo, se conciben como una estrategia pedagógica

extracurricular cuya finalidad es fomentar la cultura investigativa en estudiantes

que se agrupan para desarrollar actividades encaminadas a la formación

investigativa, la investigación formativa y el trabajo en red. Surgen por la iniciativa

de docentes y estudiantes, de manera espontánea y no por imposición

institucional, atendiendo objetivos y necesidades diferentes y desplegando

variadas metodologías de trabajo.

Los semilleros de investigación en la institución se conforman con los estudiantes

de los grados 10º, 11º y del programa de formación complementaria, atendiendo

los siguientes criterios:

- Interés de participar en el semillero.

- Compromiso con la búsqueda de alternativas de solución a un problema

educativo o pedagógico de su interés.

- Actitud crítica frente a los fenómenos que afectan su vida.

- Disposición para el trabajo en equipo.

131

Los objetivos de los semilleros de investigación en la escuela son:

- Generar en la Escuela Normal espacios de aprendizaje donde se posibilite

el desarrollo personal e interpersonal de los estudiantes, docentes y la

construcción de actitudes, conceptos y metodologías propias de la

investigación mediante la reflexión, la acción y la participación.

- Contribuir al fomento de la cultura de la investigación de la Escuela Normal

Superior San Pedro Alejandrino.

- Identificar estudiantes con talentos potenciales para la investigación y

posibilitar su proceso de cualificación y formación durante su paso por la

Escuela Normal.

- Vincular estudiantes a grupos y proyectos de investigación.

- Desarrollar proyectos de investigación y fortalecer las líneas de

investigación de la Escuela Normal Superior “San Pedro Alejandrino”.

Las mencionadas instancias, vuelcan su accionar en la evolución de cada uno de

los 4 componentes del SIENSPA; su seguimiento y evaluación permite conocer

sus desarrollos, niveles, alcances, impactos y proyección.

Para el caso del SIENSPA, sus componentes son: el directivo, el integrado por las

líneas de investigación, el curricular, el de producción académica, y el de

socialización y difusión de los resultados.

COMPONENTE DIRECTIVO

Corresponde a éste, la definición de las finalidades, la funcionalidad y las

responsabilidades de las instancias que integran la estructura del sistema, para

ello se apoya en el estado del arte de la actividad investigativa institucional, en la

132

normatividad vigente, y en el análisis de las exigencias que en este campo se

plantean hoy a la investigación.

COMPONENTE LINEAS DE INVESTIGACIÓN

Las líneas de investigación, asumidas en la institución como ejes ordenadores que

favorecen la articulación entre proyectos de investigación, deben ser lo

suficientemente amplias para que no se agoten los temas de interés que le son

inherentes, y motiven la participación activa ordenada y sistemática, de maestros y

estudiantes, interesados en abordar en forma cooperativa e interdisciplinaria un

área del conocimiento.

Coherente con lo anterior las 4 líneas de investigación trabajadas en la escuela

Normal Superior San Pedro Alejandrino son: “Maestro por siempre”, “La

identidad el estudiante Normalista” “Popularización de la ciencia y la

tecnología en los estudiantes, de la básica, media y del programa de

formación complementaria, de la Escuela Normal Superior San Pedro

Alejandrino” y “ El arte de ser persona”, los que tienen como pilares los cuatro

núcleos temáticos y/o problemáticos que conforman la estructura curricular; a

estos nos referiremos detenidamente en el siguiente componente.

Para la implementación de las mencionadas líneas de investigación, nos hemos

organizando en colectivos de maestros y maestras, que aprovechando los

espacios de encuentros, desarrollamos reuniones por núcleos, por áreas, y

durante las jornadas pedagógicas y los seminarios de pedagogía, intercambiamos

y reflexionamos sobre asuntos relacionados con la investigación como eje

transversal en la formación de maestros. Con la misma intención se potencian los

semilleros de investigación.

133

1.10.2. COMPONENTE CURRICULAR DE LA INVESTIGACIÓN

Este componente del SIENSPA debe evidenciar la incidencia de la investigación

en el diseño e implementación del currículo de la institución y de manera especial

en el plan de estudios.

El currículo asumido como un proceso cultural de construcción colectiva y

permanente, facilita la urdimbre generada a partir de la actividad investigativa en

la institución, retroalimentándola y contribuyendo a su ensanchamiento. La

escogencia del enfoque pedagógico socio critico, iluminado por la teoría crítica y

operativizado a través del constructivismo, es la mejor oportunidad para el

desarrollo de una cultura investigativa, en la ENSSPA, propósito institucional, que

interiorizado progresivamente alcanza hoy, su momento cumbre. Esto significa la

implementación de estructuras curriculares alternativas, metodologías

participativas, estrategias innovadoras, contenidos pertinentes, y nuevos formas

de relaciones sociales escolares.

Coherente con lo anterior, la institución implementa desde un enfoque

interdisciplinar, una estructura curricular organizada por núcleos temáticos y/o

problemáticos, los cuales son considerados como organizadores curriculares e

investigativos, que desde la complejidad y la diferencia logran integrar metas,

rutas y el quehacer de los docentes de las áreas que los conforman. Corresponde

entonces a estos docentes, la labor de visionar desde cada núcleo, los proyectos

interdisciplinarios, que se instituyen como líneas de investigación, dando origen

a acciones y actividades investigativas que son trabajadas por núcleos, grados,

por áreas y en otros casos de manera individual para un solo grupo. Así, se logra

la conformación y cohesión de grupos de maestros investigadores, que a través de

este ejercicio, logran dar sentido y enriquecer su quehacer, comunicando

además, una actitud investigativa a los estudiantes, a través de su accionar en el

aula.

134

Estos cuatro (4) pilares, que en relación simbiótica sostienen y al mismo tiempo

se nutren de la actividad investigativa, en la escuela son: Auto-reconocerse

como persona en la perspectiva de ser maestro, Desarrollo de los procesos

de significación, socialización y comunicación, La Ciencia y la tecnología en

el desarrollo del ser humano, y Lo ético y lo estético en la búsqueda de la

autonomía intelectual, a cada uno de ellos como se dijo anteriormente,

corresponde una línea de investigación, representada en un macro proyecto.

De igual forma, el plan de estudios de la escuela, orienta para todos sus niveles el

desarrollo del pensamiento crítico y el espíritu investigativo y por tanto la

implementación de metodologías que favorecen la participación, la libre

expresión, el debate argumentado, el uso de mediaciones pedagógicas

apropiadas y unas relaciones: maestro- maestro, maestro – estudiante, maestro-

directivos, democratizadas.

Por su parte, cada uno de los proyectos de núcleo, de área, de aula, formulados

por los docentes y los proyectos de investigación formativa desarrollados por los

estudiantes, a partir del II semestre del programa de formación complementaria,

demuestra los alcances de la actividad investigativa en la institución.

Otra demostración de la incidencia del desarrollo del componente investigativo en

la estructura curricular se observa en la función atribuida al comité curricular ya

que a partir de él, se viene resignificando de manera permanente el plan de

estudios del programa de formación complementaria; con lo que se ha avanzado

en la comprensión y asunción de que el componente investigativo atraviesa

cada una de las estructuras definidas para los cuatro semestres. También desde

esta instancia, se ha logrado la inclusión en el plan de estudios de la media y del

Programa de Formación Complementaria de estructuras temáticas que abordan la

investigación, como objeto de estudio. Proceso apoyado en los niveles de

135

apropiación que el estudiante posee acerca de esta, gracias a la vivencia

investigativa cotidiana. Igualmente en este órgano, se acuerdan criterios para la

presentación de propuestas o acciones investigativas, que posteriormente son

presentadas para su aprobación y adopción a los consejos académico y directivo.

COMPONENTE PRODUCCIÓN ACADEMICA

La producción académica, fruto de la actividad investigativa en la escuela,

constituye otro de los componentes del SIENSPA, nutriéndolo en la medida que

muestra caminos a seguir en el desarrollo de esta actividad. Los significativos

avances de este componente, han requerido la institucionalización de espacios y

recursos financieros, que permitan además de su producción, la visibilización de

sus alcances.

Para favorecer la producción académica de estudiantes y maestros se motiva la

participación de estos en los procesos de formación y/o cualificación que la

escuela desarrolla, igualmente se enfatiza en la necesidad de sistematizar,

asumida como ejercicio que potencia el análisis, la reflexión y la aproximación a la

producción teórica. También se asegura la participación de docentes y estudiantes

en eventos pedagógicos y se garantiza la bibliografía requerida para tal fin, a

través de la biblioteca de la escuela.

Son varios los espacios generados por la institución para favorecer la producción

académica, vale destacar las jornadas pedagógicas semanales, que se

desarrollan, entre asambleas que convocan a la totalidad de los maestros y

reuniones de núcleos, que solo convocan a sus integrantes. De igual forma, las

reuniones de comité curricular, aportan a dicha producción.

136

En lo que tiene que ver con los estudiantes, los semilleros de investigación y los

informes finales que deben presentar los estudiantes de la media y del programa

de formación complementaria, favorecen su producción académica.

COMPONENTE SOCIALIZACIÓN Y DIFUSION DE LOS RESULTADOS

Los resultados de la actividad investigativa en la ENSSPA, son estimulados a

través de los espacios de socialización y los medios pedagógicos institucionales,

que tienen como función dar a conocer y divulgar la riqueza de la actividad

investigativa en la escuela.

Son espacios de socialización las jornadas de desarrollo institucional, las jornadas

pedagógicas, mencionadas en el anterior componente, las jornadas de

presentación de informes de proyectos pedagógicos.

En lo tocante a los medios, la escuela publica anualmente la Revista Normalista, la

cual recoge la producción escritural de maestros, estudiantes y exalumnos.

También utiliza el ambiente virtual como estrategia mediadora para la divulgación

de los resultados de la actividad investigativa.

1.11. PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

A continuación se esbozan los principios y referentes fundamentales del programa

de formación complementaria del cual ya se ha desarrollado su plan de estudios y

estructura curricular. Los elementos ampliados de su concepción y estructura se

encuentran en el Anexo No. 13 donde se desarrolla a profundidad

137

1.10.1. Justificación.

La Institución Educativa Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino,

fundamentada en su Misión, Visión y la normatividad vigente, aporta a la

transformación de la sociedad formando maestros y maestras, para

desempeñarse en los niveles de Preescolar y Básica Primaria. Labor que realiza

de cara a la nueva realidad que viven nuestra región y país, enmarcadas estas,

en las tendencias pedagógicas nacionales y mundiales, y estructuradas en una

propuesta de formación complementaria, que se construye y reconstruye

permanentemente.

Este programa de formación, se estructura atendiendo los referentes, que guían

y orientan el Proyecto Educativo Institucional (PEI), igualmente, los principios

pedagógico, determinados en el decreto 4790 de 2008. Estos principios se

plasman en los organizadores curriculares e investigativos, es decir, en los

núcleos temáticos y/o problemáticos, definidos como las líneas de investigación,

los cuales articulan diferentes estructuras temáticas, proyectos pedagógicos,

proyectos de aula y estrategias pedagógicas. Igualmente, el programa lleva

implícito el diseño e implementación de una propuesta de investigación formativa,

la cual orienta las prácticas pedagógicas investigativas, desarrolladas por los

docentes de este nivel y por los maestros en formación.

La necesidad de un maestro crítico, reflexivo y con las competencias básicas y

pedagógicas seriamente construidas, es una prioridad en nuestro entorno y país.

Actualmente la labor de los maestros y maestras es invaluable, por ello, la

institución a través del programa de formación complementaria, aporta a la

construcción de ciudadanos y ciudadanas, fundamentados en un perfil,

previamente definido por la escuela asegurando así, el eficiente desempeño del

futuro egresado.

138

Para responder al clamor de formación docente que día a día crece tanto en la

ciudad como en la región, la escuela Normal, ha construido un programa de

formación complementaria, haciendo posible este propósito, con maestros,

mediaciones, medios

.

1.10.2. Objetivo general del programa.

Formar de manera integral maestros y maestras con altas calidades académicas y

humanas, poseedores de una actitud reflexiva, crítica, creativa, investigativa y

competente, para desempeñarse en el nivel Preescolar y Básica primaria,

mediante la implementación de una propuesta de formación pedagógica e

investigativa.

1.10.3. Referentes Legales.

Además de los referentes establecidos para el P.E.I. específicamente las

principales Normas que regulan el programa de formación complementaria, se

encuentran:

En el ámbito de las políticas educativas, la legislación emitida por el estado a

través del Ministerio de Educación Nacional busca regular el sistema educativo

mediante leyes, decretos y resoluciones. En este marco, la Escuela Normal

Superior San Pedro Alejandrino acoge y reflexiona en torno a las normas legales

que reglamentan la formación de maestros(a).

En cuanto a la constitución política de 1991, se cita de manera particular lo

referido a que “la educación es un derecho de la persona y un servicio público que

139

tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,

a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”.ART:67.

Ley 115 de 1994 ó Ley General de Educación señala las normas generales que

regulan el servicio público de la educación, el cual cumple una función social

acorde con las necesidades e intereses de las personas de la familia y la

sociedad. Plantea en el Capítulo I artículo 5 los fines de la educación. Además,

establece en el numeral 11: “la formación en la práctica del trabajo, mediante los

conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo con

fundamento del desarrollo individual y social”; y en el numeral 13: “la promoción en

la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la

tecnología que se requiere en el proceso de desarrollo del país y le permite al

educando ingresar al sector productivo”.

Este capítulo consigna como propósito en la formación de educadores los

siguientes: Formar un educador de la más alta calidad ética y científica

Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del

saber del educador.

Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber

específico.

Otros artículos de esta ley hacen referencia a la definición y objetivos de los

diferentes niveles, las áreas obligatorias y fundamentales, el Proyecto Educativo

Institucional, el currículo y la autonomía escolar.

Los artículos 91 y 92 tratan sobre el educando y su formación, y el artículo 112

plantea que las Escuelas Normales debidamente reestructuradas y aprobadas,

están autorizadas para formar educadores en el nivel de Preescolar y en el Ciclo

140

de educación Básica Primaria. Además plantea, que estas, operan como

unidades de apoyo académico para la formación inicial de docentes y, mediante

convenios celebrados con instituciones de educación superior, podría ofrecer

formación complementaria que conduzca al otorgamiento del título de Normalista

Superior.

En cuanto a los Decretos Reglamentos de la ley 115 de 1994 pueden señalarse:

El Decreto 1860 de 1994, establece normas que buscan organizar el

funcionamiento de las escuelas en sus diferentes niveles mediante decisiones

concertadas, con miras a elevar la calidad de la educación y prestar un mejor

servicio educativo. En este sentido plantea:

Artículo 35. “Desarrollo de asignaturas. En éstas deben aplicarse estrategias y

métodos pedagógicos, activos y vivenciales que contribuyan a un mejor desarrollo

cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del

educando”.

Artículo 36: “Proyecto Pedagógico. Definido como una estrategia dentro del plan

de estudio que ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos

relacionados con el entorno social, cultural, científico y tecnológico. Cumple la

función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así

como de la experiencia acumulada”.

El Decreto 0709 de 1996 en el capítulo 2, referido a los programas de formación

de educadores, plantea en los artículos 5° y 8° lo siguiente:

Artículo 5 “Las Escuelas Normales Superiores, como unidades de apoyo

académicos, podrán atender la formación inicial de educadores para prestar

servicio en el nivel de Preescolar y en el ciclo de educación Básica Primaria.

141

Artículo 8. “Todos los programas de formación de educadores se estructuran

teniendo en cuenta el desarrollo armónico de los campos de formación

pedagógica, disciplinarias, científicas e investigativa y deontológico y en valores

humanos.

En el Decreto 3012 de 1997. (Derogado por el 4790 de 2008) Disposición

mediante la cual se organiza el funcionamiento de las Escuelas Normales

Superiores, en tanto, orienta el accionar en el campo académico y formativo.

También plantea las finalidades de la Escuela Normal Superior: “Contribuir a la

formación inicial de educadores con idoneidad moral, ética, pedagógica y

profesional; desarrollar capacidades de investigación pedagógica y de orientación

y acompañamiento pedagógico de los educandos; promover el mejoramiento y la

innovación de prácticas y métodos pedagógicos que permitan atender las

necesidades de aprendizaje de los educandos; despertar el compromiso y el

interés por la formación permanente y la calidad de su desempeño.

Este decreto establece además, que el programa de formación debe estructurarse

mediante el desarrollo armónico de los principios pedagógicos y hace referencia a

los mecanismos para la financiación del Ciclo Complementario de formación

docente.

En el artículo 9 señala que las Escuelas Normales Superiores tendrán en cuenta

experiencias, contenidos y prácticas pedagógicas relacionadas con la atención a

poblaciones, de que trata el título 3 de la ley 115 al momento de elaborar los

correspondientes currículos y planes de estudio.

En Ley 715 del 2001, ley orgánica de las competencias y recursos y el sistema

general de participación. Establece las competencias de la Nación en materia de

educación de los Distritos y los Municipios y define lo relacionado con la

administración de los fondos de servicios. También establece los mecanismos de

142

seguimiento y control del maestro y de la evaluación de desempeño de los

educadores y directivos docentes.

En el Decreto 0230 de 2002. Dicta las normas relacionadas con el currículo, la

evaluación y promoción de los educandos y la evaluación institucional. Además,

contempla los aspectos del plan de estudio, la escala de valores para las

calificaciones, y la organización y funcionamiento de las comisiones de Evaluación

y Promoción de los estudiantes. A partir del primero de Enero de 2010, entra a

regir el decreto 1290 de abril de 2008, por el cual se reglamenta la evaluación del

aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación de básica

primaria.

Para el Programa de Formación Complementaria se asume la disciplina de

práctica pedagógica investigativa semestralmente, al igual que los informes de

evaluación (Art. 3°, decreto 3012 - 1997) que contempla la valoración cualitativa (1

a 5) para el tránsito a la universidad.

Por otro lado, mediante la resolución 3114 del 10 de diciembre del 2003 se le

concede la Acreditación de Calidad y Desarrollo a la Escuela Normal Superior San

Pedro Alejandrino, lo que le permite desarrollar los programas de Formación

Normalista y otorgar el título de Normalista Superior.

El Decreto 4790 de 2008. Por el cual se establecen las condiciones básicas de

calidad del programa de formación complementaria de las Escuelas Normales

Superiores y se dictan otras disposiciones.

El presente decreto tiene por objeto establecer las condiciones básicas de calidad

para la organización y el funcionamiento del programa de formación

complementaria de educadores para el nivel de preescolar y el ciclo de básica

primaria que puede ofrecer una escuela normal superior. La organización y el

funcionamiento del programa de formación complementaria ofrecido por la escuela

143

normal superior responderán a su proyecto educativo institucional y estará regido

por la Ley 115 de 1994, la Ley 715 del 2001 y sus normas reglamentarias.

En su Artículo 2°, establece los Principios pedagógicos, lo cual indica que el

programa de formación complementaria que ofrezca la escuela normal superior,

estará incorporado al proyecto educativo institucional, teniendo como referentes

los siguientes principios pedagógicos en el diseño y desarrollo de su propuesta

curricular y plan de estudios:

La educabilidad. El programa de formación complementaria debe estar

fundamentado en la concepción integral de la persona humana, sus

derechos, deberes y posibilidades de formación y aprendizaje.

La enseñabilidad. La formación complementaria debe garantizar que el

docente sea capaz de diseñar y desarrollar propuestas curriculares

pertinentes para la educación preescolar y básica primaria.

La pedagogía. Entendida como la reflexión del quehacer diario del maestro

a partir de acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y

armónico de las habilidades de los educandos.

Los contextos. Entendidos como un tejido de relaciones sociales,

económicas, culturales, que se producen en espacios y tiempos

determinados.

Igualmente, en su artículo Artículo 3°, establece las Condiciones básicas de

calidad, en donde expresa que el programa de formación complementaria de la

escuela normal superior deberá cumplir las siguientes condiciones básicas de

calidad:

a. Programa de Formación Complementaria pertinente para el

desempeño docente en preescolar y básica primaria.

144

b. Propuesta curricular y plan de estudios acordes al proyecto educativo

institucional, en concordancia con las necesidades de formación de

un maestro que atiende preescolar y básica primaria, y que permitan

garantizar el logro de los objetivos y metas para la obtención del

título de normalista superior.

c. Innovaciones en el campo educativo que fomenten el desarrollo del

pensamiento crítico investigativo.

d. Espacios de proyección social que vinculen a la escuela normal

superior con su entorno.

e. Personal docente y directivo docente que garantice el cumplimiento

de los objetivos de la formación complementaria.

f. Medios educativos y mediaciones pedagógicas que faciliten el

aprendizaje.

g. Infraestructura y dotación para la formación integral de los

estudiantes, acordes con la estrategia pedagógica y el contexto.

h. Autoevaluación en coherencia con el plan de mejoramiento.

i. Plan de seguimiento a egresados.

j. Prácticas docentes en el proceso de formación complementaria.

k. Contenidos del plan de estudios y prácticas pedagógicas

relacionadas con los temas de enseñanza obligatoria en la educación

preescolar y básica primaria.

l. Modalidades de atención educativa a poblaciones de que trata el

Título III de la Ley 115 de 1994, en el plan de estudios de la

formación complementaria.

145

m. Estructura administrativa que garantice un manejo adecuado de los

recursos financieros para el programa de formación complementaria.

III. GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

1. ENFOQUE ADMINISTRATIVO

El proceso administrativo que desarrolla la institución, está iluminado desde la

gerencia estratégica y el enfoque de la calidad total. La gerencia estratégica

permite que la administración establezca a largo, mediano y corto plazo la

dirección de la institución.

Según Wenz, citado por Pérez (2006), la Gerencia Estratégica es la formulación,

ejecución y evaluación de acciones que permiten que una organización logre sus

objetivos. La formulación de estrategias incluye la identificación de las debilidades

y fortalezas internas de una organización, la determinación de las amenazas y

146

oportunidades externas de una firma, el establecimiento de misiones de la

industria, la fijación de los objetivos, el desarrollo de las estrategias, alternativas, el

análisis de dichas alternativas y la decisión de cuales escoger. La ejecución de

estrategias requiere que la firma establezca metas, diseñe políticas, motive a sus

empleados y asigne recursos de tal manera que las estrategias formuladas

puedan ser llevadas a cabo en forma exitosa. La evaluación de estrategias

comprueba los resultados de la ejecución y formulación (p.3).

Se puede definir también, según Fred Davis (1997), “como enfoque objetivo y

sistemático que permite a la empresa asumir una posición proactiva y no

reactiva en el mercado en que compite, para no solo conformarse con

responder a los hechos, si no influir y anticiparse a ellos”(p.3).

La Institución tiene fijada una MISIÓN, que ha sido concebida con la participación

de todos los estamentos de la comunidad educativa, teniendo en cuenta la

esencia de las instituciones formadoras de maestros, ésta Misión se revisa y se

actualiza permanentemente. De la misma manera, tiene claros los objetivos de

cada uno de los niveles que ofrece la Escuela: Preescolar, Básica (Primaria y

Secundaria), Media Académica y del Programa de formación complementaria, en

donde están establecidos los propósitos de formación y el perfil, del maestro en

formación, del maestro acompañante y del maestro que guía los procesos

educativos.

La I.E.D. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, describe en su proceso

de autoevaluación permanente, las fortalezas con que cuenta la escuela, las

cuales impactan tanto a la comunidad educativa al interior, como a la localidad y a

la región, fortaleciendo de esta manera la Misión; aprovecha las oportunidades,

para superar las debilidades y mejorar los procesos. Tiene en cuenta las

amenazas, y el impacto de las fuerzas del medio, lo que ayuda superar las

debilidades y a reforzar los aciertos; para esto utiliza además del talento humano,

los recursos tecnológicos, las relaciones sociales y las relaciones

147

interinstitucionales. De esta manera, se realiza la planificación institucional y se

elaboran planes de mejoramiento a corto, mediano y largo plazo, con sus

respetivos objetivos, actividades, responsables y se asignan los recursos físicos y

financieros necesarios para el logro de las metas y los objetivos; simultáneamente

se elabora un plan de seguimiento y evaluación. La institución determina que

hacer y como hacerlo.

La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, posee una estructura

orgánica de carácter participativo, con un gobierno escolar en el que participan

todos los estamentos: consejo Directivo, Consejo Académico, Consejo de

Estudiantes y el Consejo de Padres de Familia. Para el desarrollo curricular los

docentes se encuentran organizados por Núcleos Temáticos y/o problemáticos,

todos estos órganos y equipos funcionan con una clara comprensión de los

objetivos y de los métodos para desarrollar sus planes y proyectos. Cada uno de

estos órganos tiene funciones bien definidas, de manera horizontal, sin que se

pierda el principio de autoridad, el cumplimiento de la Misión y la claridad para el

logro de la Visión. En los diferentes núcleos, se tiene en cuenta el desarrollo

personal y profesional de cada uno de sus integrantes.

La institución está tratando de implementar el ciclo de mejora continua Planificar –

hacer – verificar – actuar, desarrollado inicialmente en la década de 1920 por

Walter Shewhart y popularizado por W. Edwars Deming, por esta razón es

frecuentemente conocido como el ciclo de Deming. Consideramos que en la

institución se puede aplicar el PHVA, porque se relaciona con el enfoque de

gerencia que la direcciona, y puede desarrollarse dentro de cada proceso de la

organización ya que está íntimamente asociado con la planificación, la ejecución,

el control y el mejoramiento continuo.

Para mayor ilustración del ciclo de la calidad total, ver el cuadro No. 8

148

Entendidos estos procesos como:

PLANEAR: Establecer los objetivos y procesos necesarios para conseguir

resultados de acuerdo con los requisitos de la persona y las políticas de la

organización.

HACER: Implementación de los procesos. Identificar oportunidades de mejora.

Desarrollo del plan piloto. Implementar las mejoras

VERIFICAR: Realizar el seguimiento y medir los procesos y los productos contra

las políticas, los objetivos y los requisitos del producto e informar sobre los

resultados. Evaluar la efectividad.

ACTUAR: Tomar acciones para mejorar continuamente el desarrollo de los

procesos. Institucionalizar la mejora y/o volver al paso de Hacer.

En el Hacer se hace la implementación de lo definido en la planeación, es decir,

toda la Organización se alinea de acuerdo a las definiciones, se conforman

149

equipos de trabajo para que documenten los procesos con el enfoque de PHVA y

con una metodología definida.

En el Verificar, se aplica el subproceso de Revisiones de Gerencia y Auditorias

internas de Calidad.

En el Actuar, se aplica el subproceso de Acciones correctivas, preventivas y

planes de mejoramiento, como consecuencia de unos informes de auditorias,

adicionalmente se aplica la metodología para análisis y solución de problemas a

aquellos subprocesos, que necesitan un mejoramiento continuo para luego

incorporarlos en los subprocesos y convertirlos nuevamente como parte del día a

día.

2. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL.

2.1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ADMINISTRACIÓN.

La I.E.D. Escuela Normal Superior tiene como principios básicos para su

estructura organizacional: La planeación, La organización, La dirección, El control,

La Evaluación. Los cuales se conceptualizan a continuación:

La Planeación

Es la base fundamental del proceso administrativo, ya que en ella la institución

educativa plantea las actividades que se van a desarrollar y los resultados que se

esperan alcanzar.

En la escuela se realizan la planeación institucional, plan de desarrollo, los

Planes de Aula, los Microdiseños, que se constituyen en planes de las Estructuras

Temáticas que conforman cada uno de los Núcleos Temáticos y los planes de

clase.

Cada una de estas planeaciones, deben tener en cuenta lo siguiente:

- El diagnóstico.

150

- Los objetivos: Estos debe estar bien definidos, lo que significa que deben

ser claros, concretos, medibles y alcanzables, para lo cual es necesario

tener en cuenta lo QUE se va a hacer, CÓMO Y CUANDO se va a hacer,

QUIEN lo va a hacer y CUANTO TIEMPO se requiere para hacerlo.

- La selección de estrategias.

- Los criterios de evaluación.

.La Organización:

La Institución se encuentra organizada por áreas de gestión: Directiva,

Administrativa y Académica. En el área de la Gestión Directiva se encuentran la

rectoría, las coordinaciones: académica, de convivencia y la coordinación para

los niveles de Preescolar y el ciclo de Básica Primaria. En el área administrativa,

se cuenta con la secretaría general, auxiliares contable y administrativo,

bibliotecario, operario de ayudas educativas, enfermería, mensajería, auxiliares

de servicios generales y celaduría. En el área académica, se encuentran las

coordinaciones de: calidad, de investigación, de práctica docente, de núcleos, de

área, de grupos de los diferentes grados. Cada uno de estas dependencias tiene

un espacio físico, unas funciones y se propende por el cumplimiento de los

valores institucionales. Además la escuela cuenta con un Gobierno Escolar,

elegido democráticamente (Ley 115 de 1994).

La Escuela administra unos RECURSOS FINANCIEROS, que provienen de

matrículas, certificaciones, constancias, servicio de cafetería, servicio de

fotocopiadora y transferencias (CONPES) La ejecución de estos recursos son

previamente planeados, con la participación de la comunidad educativa, a través

de proyectos y aprobados por el Consejo Directivo. (Ver Anexos No. 14

presupuesto y POAI No. ).

La Rectoría mantiene COMUNICACIÓN constante con todos los miembros de la

comunidad educativa, a través de las sesiones del Consejo Directivo (cada mes),

del Consejo Académico (semanalmente), de las Jornadas Pedagógicas

(semanalmente), del Consejo de Padres (cada dos meses), de las reuniones de

151

padres de familia (cada dos meses de manera ordinaria y regularmente de manera

extraordinaria), con los estudiantes durante los actos cívicos, culturales,

científicos, religiosos y deportivos. Además se mantiene comunicación a través de

circulares y correo electrónico

La dirección

En la institución se reconoce el principio de AUTORIDAD, el cumplimiento de las

funciones de la rectora y de los directivos, la preparación para ejercer el cargo

con eficiencia y eficacia. Las decisiones que se toman, generalmente son

resultado del consenso en los diferentes órganos del gobierno escolar y en las

jornadas pedagógicas y conllevan a la solución de problemas en beneficio de la

institución educativa.

El Control

Es uno de los elementos más importantes del proceso administrativo, ya que nos

permite hacer seguimiento y comprobar hasta donde se alcanzaron los objetivos,

si se superaron las debilidades presentadas, o si éstas persisten, para planear las

acciones correctivas y los planes de mejoramiento. (Ver planes de mejoramiento)

Se comparan los objetivos, con los resultados obtenidos.

La Evaluación

La evaluación, cumple un papel muy importante en nuestra institución, ya que a

través de ella podemos detectar los errores que se están cometiendo en los

diferentes procesos, corregirlos, idearnos nuevas estrategias, organizar nuevas

metodologías. Igualmente redireccionar los procesos, recrear los conocimientos y

de esta manera reiniciar los procesos con el propósito fundamental de mejorar la

calidad de la educación que se imparte en la escuela.

Con la evaluación se valoran los conocimientos, las actitudes y las aptitudes de los

estudiantes, en fin se valoran su rendimiento académico, todo esto se materializa

durante el desarrollo del proceso educativo, informando a los padres de familia

152

periódicamente y en las reuniones de las comisiones de evaluación y promoción.

Estas e se realizan luego de la entrega de informes académicos, programando

desde allí actividades correctivas y de mejora.

2.2. ORGANIZACIÓN DE LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO

La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, es una Institución Educativa

de carácter oficial, que brinda el servicio educativo en los niveles de preescolar,

básica (primaria y secundaria), media y el Programa de Formación

Complementaria, el cual es ofrecido a bachilleres con profundización en

pedagogía y bachilleres con otras modalidades. Los primeros con una duración de

cuatro semestres y los segundos con cinco semestres. Los saberes recibidos

durante su formación, son reconocidos en las Universidades que poseen

facultades de educación. También ofrece formación a docentes en ejercicio, a

través de eventos pedagógicos y diplomados. Estos últimos en coordinación con la

Secretaría de Educación Distrital. A continuación se presenta la oferta de la

educación formal.

153

INDICADOR

NIVEL

NÚMEROS DE

GRADOS

NOMBRE O NO. DEL

GRADO

CERTIFICADO Ó

TITULO

PREESCOLAR 1 TRANSICION Pre-escolar

BÁSICA

PRIMARIA5

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

ACELERACIÓN DEL

APRENDIZAJE

EDUCACIÓN

BÁSICA PRIMARIA

BÁSICA

SECUNDARIA4

SEXTO

SÉPTIMO

OCTAVO

NOVENO

EDUCACIÓN

BÁSICA

SECUNDARIA

MEDIA

ACADÉMICA2 DÉCIMO

UNDECIMO

BACHILLER

ACADÉMICO CON

PROFUNDIZACIÓN

EN PEDAGOGÍA.

PROGRAMA DE

FORMACION

COMPLEMENTARIA

2

SEMESTRES:

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO Y/O

QUINTO

NORMALISTA

SUPERIOR

2.3. LÍNEAS DE AUTORIDAD.

La organización, se entiende como el arreglo de las funciones que se estiman

necesarias, para lograr los objetivos y las indicaciones de la autoridad y las

responsabilidades asignadas a las personas, que tienen a su cargo la ejecución de

las diferentes funciones.

La organización, puede considerarse como el elemento final en el aspecto teórico,

que recoge, complementa y llega hasta sus últimos detalles, todo lo que la

154

planificación ha señalado respecto a como debe ser la institución. De esta manera,

la organización de una institución deberá tomar forma a través de una

herramienta, que permita determinar las instancias jerárquicas de la misma, de tal

manera, que se pueda distinguir la línea de disposición administrativa, sin perder

de vista la importancia de cada uno de los estamentos, que trabajan en función del

bienestar general de toda comunidad.

Por lo anterior, se requiere que en la escuela, se considere el organigrama como

una herramienta que facilite la representación de la distribución de las líneas de

autoridad.

Ahora bien, el organigrama no es más que una gráfica, que representa la

estructura formal de autoridad y de la división especializada del trabajo de una

organización, por niveles jerárquicos. Constituye el instrumento idóneo, para

plasmar la disposición interna y formal de toda o una parte (áreas o unidades

administrativas) de la organización, en las que se muestran las relaciones que

guardan entre sí, los órganos que la componen.

El modelo que representa la estructura organizacional de la escuela es horizontal

donde se despliegan las unidades de izquierda a derecha y colocan al titular o

máximo órgano jerárquico en el extremo izquierdo y los siguientes se ubican en

jerarquía descendente de izquierda a derecha hasta la base de la pirámide y las

relaciones entre las unidades por líneas se disponen horizontalmente. Las líneas

de autoridad parten de izquierda a derecha.

A continuación se encuentra una breve explicación de los componentes y colores

de la estructura organizacional de la institución Educativa Distrital Escuela Normal

Superior San Pedro Alejandrino y finalmente se muestra el organigrama completo.

Los colores son de tonos fuertes y se utilizan para destacar los diferentes niveles

jerárquicos, como una forma de darle significación.

155

El organigrama inicia con la mayor autoridad en la institución, que es el Consejo

Directivo, reconocido como la instancia directiva de participación de la comunidad

educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento. El

Consejo Directivo está representado en color morado.

En la parte inferior pero conservando el nivel de jerarquía se encuentra la

dirección o rectoría que tiene la responsabilidad de ser el gestor de los Planes y

proyectos para el logro del Mejoramiento Continuo de la Calidad Educativa,

igualmente para la Proyección y Dirección Administrativa y Gerencial de la

Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. Ejerce un cargo de carácter

Directivo y Docente amparado por la ley; teniendo la facultad de sancionar

disciplinariamente a los docentes de su institución de conformidad con el Estatuto

Docente y las normas vigentes, igualmente a los funcionarios administrativos de

acuerdo con lo establecido en la carrera administrativa.

Esta rectoría está representada por el color azul fuerte, color llamativo y que

muestra la fuerza y el empuje que deben tener los rectores en la toma de

decisiones para saber aprovechar las oportunidades y las afrontar las amenazas

que se pueden presentar en la institución. El azul representa la inmensidad del

cielo y las aguas del océano, así de inmensas deben ser los objetivos y metas que

trace la rectoría en busca del beneficio de toda la comunidad.

Con el color oro tenemos al Consejo Académico, la instancia superior que

participa en la orientación pedagógica del establecimiento. Está integrado por el

rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área definida

en el Plan de Estudios (Artículo 24 del Decreto 1860 de 1.994).

Las asesorías gubernamentales e institucionales, están representados por el color

amarillo y conectado con la rectoría por unas líneas discontinuas. Estas asesorías

156

como su nombre lo indican, solo orientan a la institución, pero no tienen autoridad

para la toma de decisiones.

En el segundo nivel se encuentran las Coordinaciones, que internamente se han

dividido en Coordinación académica y coordinación de convivencia, y el

Departamento administrativo y de recursos, caracterizados con el color salmón

intenso, este color representa la intensidad y empeño con que deben trabajar las

coordinaciones para lograr que la institución marche bien, son ellos los que

juntamente con la rectoría direccionan las actividades del colegio. De igual

manera, debe laborar el departamento administrativo que está conformado por el

pagador quien es asesorado por un contador y por la Secretaria, quien es la

encargada del manejo de los documentos de los estudiantes, profesores y

comunidad educativa en general. También, se encarga de clasificar y organizar los

archivos de la institución y servir como soporte fundamental al rector de la

institución.

En un tercer nivel, se encuentra toda la parte operativa y no menos importante de la

institución y que son cada uno de los coordinadores como el de núcleo, de área, de

docente de práctica, de investigación y publicaciones, directores de grupo,

docentes. Estos funcionarios deben rendirle cuenta de su labor a la coordinación

académica en cuanto al desempeño de sus funciones y actividades por realizar.

Por otro lado, los empleados de servicios generales que son muy importantes e

indispensables en la comunidad educativa, ya que son ellos los que mantienen

limpia la institución, los que le brindan seguridad tanto a la planta física como al

recurso humano que se encuentra en ella, el mensajero, el portero, el auxiliar de

servicios audiovisuales que también presta un gran servicio tanto a directivos

docentes, los docentes y estudiantes. En este mismo nivel está el Departamento

de bienestar estudiantil compuesta por trabajo social, enfermería, biblioteca y

capellanía y psicología. Este tercer nivel está representado por el verde esperanza,

157

ya que cada miembro de la comunidad educativa labora con la esperanza de

obtener un futuro mejor, igualmente de contribuir en la formación de maestros que

sean capaces de transformar el contexto donde viven y por que no el mundo.

Por último en nivel de autoridad y primero en importancia se encuentran los

estudiantes; sin ellos la institución no existiría, son la razón de ser, son el corazón

de la escuela y se le ha colocado el color rosado, color tierno que representa la

tersura y ternura de un ser humano. Estos niños son de responsabilidad de la

institución una vez que sus padres los traen para que esta contribuya a su

educación y formación integral.

El organigrama está diseñado, para mostrar cada uno de los niveles de jerarquía o

mandos de autoridad que tiene el colegio, lo cual no significa que un nivel es más o

menos importante que el otro. La institución es una comunidad y como tal cada

uno de los integrantes es importante para ella; el estar en el primer o último nivel no

es lo elemental, lo elemental es reconocer quienes son las autoridades, a quienes

se les debe rendir cuenta de las funciones, a quienes se les debe respeto como

autoridad que son en la escuela, reconocer cuales son los mandos superiores y

cual es nuestro grado de responsabilidad.

A continuación se presenta la nueva estructura del organigrama de la NORMAL

SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO, que se ha rediseñado teniendo en

cuenta todos los estudios que se debían realizar y toda la teoría existente al

respecto. Este organigrama debe estar en constante cambio, no puede

permanecer estático por mucho tiempo, ya que nuestro medio también es

cambiante y lo exige. Ver Organigrama. Anexo No 15

158

2.4. RECURSOS E INSTANCIAS

La institución en un proceso participativo, reformuló el Manual de convivencia, el

cual entró en vigencia a partir del 1 de Enero de 2008. En este, se encuentran

definidos los recursos y las instancias de participación que permiten a los actores

de la comunidad, objetar una decisión tomada por un ente de carácter superior

en la línea de autoridad, según el organigrama institucional.

En relación con los estudiantes según lo establecido en el Manual de convivencia,

tienen derecho a expresar sus desacuerdos ante las sanciones proferidas por el

Gobierno Escolar. Para ello, deben utilizar los mecanismos descritos en este y

presentarse hasta 48 horas después de proferida la sanción, ante la instancia que

la pronunció. Para ello, respetuosamente el estudiante elabora un escrito, donde

explica las razones que motivan sus desacuerdos, aportando las pruebas que lo

sustentan. Estas acciones también se realizan a través del Padre, Madre, Tutor

y/o Acudiente o el Personero de los estudiantes.

Cuando el estudiante y/o su acudiente no están de acuerdo con la decisión de

Primera instancia, pueden apelarla hasta 72 horas después de que haya sido

pronunciada dicha decisión. La apelación se realiza por escrito y en los mismos

términos que la reposición. Las decisiones tomadas por el Consejo Directivo

permiten interponer recurso de reposición más no de apelación.

Las amonestaciones proferidas por los Docentes y Directores de Grupo, se

apelan ante el Coordinador de Convivencia o el Coordinador Académico de

acuerdo a la naturaleza de la sanción. Las sanciones proferidas por los

Coordinadores se apelan ante el Rector. Para acceder a la apelación se utiliza

antes el recurso de reposición.

159

La institución garantiza, que todo estudiante que va a ser sujeto de una sanción,

tenga derecho a que se le siga el debido proceso, tal como lo expresa el artículo

55 del Manual de Convivencia.

Ahora bien, los conflictos personales entre estudiantes y de estos con los

docentes se resuelven mediante el siguiente proceso:

Se agota la vía del diálogo y la concertación. Se presenta una solicitud

verbal o escrita ante la instancia correspondiente, para que el caso sea estudiado

y solucionado. Las personas e instancias legalmente constituidas y autorizadas

para tal fin son las siguientes:

a. Vocero del curso

b. Director de grupo

c. Coordinadores de Convivencia, Académico y/o Rector.

d. Personeros de los estudiantes, si se considera lesionado en sus

derechos.

e. Consejo Directivo y/o Académico

Por otro lado, los conflictos personales entre docentes se resuelven mediante el

siguiente proceso:

Se agota la vía del diálogo y la concertación. Se presenta una solicitud

verbal o escrita, ante la instancia correspondiente, para que el caso sea estudiado

y solucionado. Para ello, las personas e instancias legalmente constituidas y

autorizadas son:

a. Coordinadores: académico, de Convivencia y/o Rector

b. Consejo Directivo y/o Académico.

c. Dirección de Núcleo Educativo

d. Secretaría de Educación Distrital

160

En la aplicación de cualquier correctivo pedagógico el estudiante o afectado

tendrá los siguientes derechos dentro del debido proceso.

a. Derecho a ser informado de la naturaleza y causa de la acusación.

b. Derecho a que se apliquen los principios de legalidad y favorabilidad.

c. Derecho a la presunción de inocencia.

d. Derecho a la defensa.

e. Derecho a que en ningún caso se imponga una sanción superior a la

estipulada en este Manual al momento de la comisión de la falta.

f. Derecho a no ser sancionado dos veces por la misma falta.

g. Derecho a los recursos de reposición y apelación ante las entidades

competentes.

Si no se está de acuerdo con la decisión tomada por cualquier organismo

de la Institución, dentro de los cinco días hábiles siguientes, se podrá interponer

el recurso de reposición ante ese organismo y subsidiariamente el de apelación

ante el organismo que en autoridad le sucede.

2.5. PERSONAL Y FUNCIONES

La institución cuenta, con 5 Directivos Docentes, 69 maestros, de los cuales 6 se

desempeñan en el nivel Preescolar, 22 en el nivel de Básica Primaria y 41 en los

niveles de Básica Secundaria, Media y el Programa de Formación

Complementaria. Con relación a la formación académica de los maestros existe

uno con maestría en educación, dos candidatos a maestrías y 27 maestros con

especializaciones en diferentes disciplinas y el resto corresponden a licenciados,

y un maestro bachiller.

161

Así mismo, cuenta con 18 personas, dedicadas a las labores administrativas,

comprometidas con la búsqueda de los niveles de excelencia y calidad, guía y

motivo de sus esfuerzos. Con este recurso humano, la institución desarrolla el

proceso educativo orientado por las políticas consagradas en el Proyecto

Educativo Institucional (P.E.I), dirigido hacia una población estudiantil de

aproximadamente dos mil estudiantes, proveniente de los estratos

socioeconómicos 1, 2, y 3. Ver el Anexo No: 16 sobre personal de la institución.

Por otro lado, para mantener la convivencia armónica sostenible de todos los

integrantes del colectivo de la Institución, se han elaborado una serie de

manuales, donde se encuentran plasmadas las directrices fundamentales que

dimensionan y orientan, dentro de un orden jerárquico, el funcionamiento de todas

sus dependencias y cargos que la conforman. Ver Manual de Funciones en el

Anexo No. 17 y en el manual de procedimiento en el Anexo No 18.

2.6. ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR

La institución a través de la conformación anual del gobierno escolar, cumple con

la directriz de real participación expresadas en la Constitución Política de 1991,

en la Ley General de Educación de 1994 y el decreto 1860 de 1994. Esta

instancia de participación y representación, cobra vida mediante la apertura de

espacios de interlocución con todos los estamentos de la comunidad educativa. El

Gobierno Escolar está conformado por el Consejo Directivo, el Consejo

Académico y el rector.

En casos especiales se lleva a cabo la reunión de los tres organismos del

Gobierno Escolar con el fin de analizar situaciones que afecten la estabilidad de la

Institución. La convocatoria es hecha por el Rector quien la preside. Esta

instancia de participación se ha organizado en la institución, atendiendo los

162

dispuesto en el Artículo 142 de la Ley 115 de 1994 y Artículo 19 del Decreto

1860/94.

CONSEJO DIRECTIVO. Es la instancia directiva de participación de la

comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del

establecimiento, estará integrado por:

El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y

extraordinariamente cuando lo considere conveniente.

Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes

en una Asamblea de Docentes.

Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de

la Asociación de Padres de Familia.

Un representante de los estudiantes elegidos por el Consejo de Estudiantes,

entre los alumnos que se encuentran cursando el último grado de educación

ofrecido por la Institución.

Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas

presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su

defecto por quien haya ejercido en el año anteriormente anterior el cargo de

representante de los estudiantes.

Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o

de las entidades que auspicien o propicien el funcionamiento del

establecimiento educativo. El representante será escogido por el consejo

directivo de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.

Las funciones del Consejo Directivo están establecidas en el Artículo 23 del

Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1.994, en concordancia con el artículo 144 d la

ley 115 de 1.994.

163

Las decisiones tomadas por esta instancia, se registran en un libro de actas, que

da cuenta de la organización y participación de los miembros de este consejo.

Este libro de actas corresponde al Anexo No. 19.

CONSEJO ACADÉMICO. El Consejo Académico es la instancia superior,

para participar en la orientación pedagógica del establecimiento. Está integrado

por el rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área

definida en el Plan de Estudios (Artículo 24 del Decreto 1860 de 1994).

En la institución se han establecido por acuerdo entre los miembros que

constituyen el consejo académico, que pueden hacer parte de esta instancia, con

voz pero sin voto los siguientes entes: coordinación de investigación, coordinación

del comité de gestión de la calidad, la coordinación de prácticas docentes, la

psicóloga, un representante del nivel preescolar y una representante de la básica

primaria.

Las funciones que cumplirá el Consejo Académico están contempladas en el

Artículo 24 del Decreto 1860 del 3 de agosto de 1.994. Esta instancia de

participación académica, se reúne todos los martes de 11:00. a.m. hasta la 1:00

p.m., según el calendario escolar.

EL RECTOR. El Rector es el Representante del establecimiento ante las

entidades ejecutivas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. Las

funciones del Rector se encuentran definidas en el manual de convivencia.

La institución cuenta con otras instancias de participación, cuyos representantes

se han elegido democráticamente, en los término consagrados por el decreto 1860

de 1994, para los casos del comité de disciplina, el consejo de estudiantes y el

personero de estudiantes y para el caso del consejo de padres atendiendo el

decreto 1286 de 2005.

164

PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES. El Personero de este estamento,

de la Comunidad Educativa es un estudiante que cursa el último grado ofrecido

por la Institución. Está encargado de promover el ejercicio de los deberes y

derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los

reglamentos y el Manual de Convivencia. En la memoria institucional se registra el

proceso de elección de este representante. Ver Anexo No. 20

CONSEJO DE ESTUDIANTES. El Consejo de Estudiantes, es el máximo

órgano colegiado que garantiza el continuo ejercicio de la participación, por parte

de los educandos. Está integrado por un vocero de cada uno de los grados

ofrecidos por el establecimiento. En la memoria institucional se registra la elección

de esta instancia participativa. Ver Anexo No. 21

CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA. Es el órgano de participación de los

Padres de Familia del establecimiento educativo, destinado a asegurar su continua

participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del

servicio. Está integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia por

cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento educativo de conformidad

con lo que establezca el Proyecto Educativo Institucional.

EL COMITÉ DE DISCIPLINA. Es el órgano encargado de la recepción,

análisis y valoración de los casos especiales de disciplina o convivencia que por la

gravedad de la falta o reiteración en la trasgresión de las normas de convivencia,

se han tornado graves y ameritan sanciones como cancelación de la matrícula o

negación del cupo. El Comité de Disciplina estará conformado por:

- El Rector (a)

- El (los) Coordinador(es) de Convivencia.

- El Coordinador Académico.

165

- Un Representante de los Padres de Familia, miembro del Comité de

Evaluación y Promoción del grado en el cual se encuentre matriculado el

estudiante que cometió la falta.

-

2.6. INDUCCIÓN A PERSONAL

La institución, cuenta con una estrategia definida para la inducción del personal:

docente y/ o administrativo que ingresa a ella. Esta estrategia tiene como

propósito, ofrecer al funcionario que se integra, la información básica sobre la

institución y el desempeño de su cargo. Igualmente brinda al estudiante, durante la

primera semana un proceso de motivación y reconocimiento de la Escuela. Para

ello, se vale del estudio y análisis del manual de convivencia dirigido por los

directores de grupo, quienes no solo dan cuenta en la primera semana de inicio

del calendario escolar de este proceso, sino que realizan recorridos por las

diferentes instancias y espacios que posee la institución. Para el caso de los

estudiantes del programa de formación complementaria, la inducción se realiza al

inicio del semestre, previo proceso de selección al cual son sometidos para su

ingreso.

166

ETAPA ACTIVIDADES RESPONSABLES

Ambientación

Reconocimientos

Reconocimiento y Bienvenida.

Recorrido por instalaciones y

reconocimiento del medio físico.

Presentación de personas que laboran en

la institución.

Rector

Coordinadores:

Académico y de

convivencia

Asesores de áreas

Reconocimiento de

la estructura

orgánica

Descripción e importancia de la

organización que tiene .S

- Órganos de Dirección.

- Servicios: Auxiliares docentes,

Bienestar estudiantil, académicos,

administrativosyfinancieros.

- Organizaciones

Coordinador

Académico

Apropiación del

P.E.I .

Conversatorio sobre: de la escuela losFundamentos, Filosofía, Misión, Visiónprogramas, No. de estudiantes yprofesores, rectores, hechos importantes,hechos particulares. Proyección de

Coordinadores

Programa Servicio

Social

Funciones y

Procedimientos

Entrega de copia de sus funciones

extraídas del manual de funciones y

lectura y análisis del manual de

procedimientos. Igualmente, socialización

de la cartilla normalista, las revistas y las

memorias institucionales.

Rector y/o

Coordinadores

Académicos y de

Convivencia

2.8. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO.

La evaluación es un medio que nos permite conocer los aciertos y las

equivocaciones, verificar si los procesos para alcanzar las metas son adecuados y

si el logro de los resultados es conveniente o inconveniente con respecto a los

propósitos. Esto nos permite crear alternativas de mejoramiento que comprometan

a todos los actores del sector educativo para avanzar más rápidamente.

Solo podemos mejorar y lograr mayor calidad, si sabemos en dónde estamos y

cómo estamos en relación con unos objetivos y unas metas. La evaluación se ve

como una unidad de acción-reflexión-acción, que da la posibilidad de ahondar en

167

la comprensión de los fenómenos, en la orientación que se les quiere dar y en la

calidad con que se ejecutan y no como un mero ejercicio técnico para obtener

resultados.

Por tanto, la estrategia evaluar para mejorar busca construir una cultura que

permita ver la evaluación como una herramienta que lleva a la reflexión sobre la

acción realizada y los resultados obtenidos, con el fin de diseñar planes de

mejoramiento institucional encaminados a superar de manera sistemática las

dificultades en el alcance de los logros. Busca que la evaluación se convierta en

una práctica social capaz de generar cambios positivos en los procesos

educativos, sobre la base de conocer las exigencias del país y de establecer

acciones apropiadas para el mejoramiento de la calidad y el logro de las metas.

Todos los miembros de una institución son objeto de evaluación.

Evaluar para mejorar centra su acción en unos fines y objetivos claros que

identifican la filosofía que motiva la estrategia de evaluación en tres campos

específicos:

• Instituciones

• Estudiantes

• Docentes y directivos docentes.

Una evaluación en estos tres campos, orientada toda al mejoramiento y cambio

positivo de cada uno de los actores, hace posible garantizar a los estudiantes, que

sus aprendizajes serán mejores y su competencia como ciudadanos tendrá cada

vez niveles más altos y suficientes para elevar su calidad de vida y el desarrollo

del país.

Evaluación de las Instituciones, Desde 1997, se ha venido implementando en las

instituciones educativas, la autoevaluación institucional en torno al desarrollo del

168

PEI, como un mecanismo autorregulador sobre las metas alcanzadas, de acuerdo

con los objetivos propuestos en cada uno de sus componentes: administrativo,

pedagógico y de proyección a la comunidad.

Los planes de mejoramiento anual, fundamentados en el análisis de los resultados

logrados por la institución en su autoevaluación, en un año lectivo, se convierten

en estrategias renovadoras de la vida de la organización. La institución es el

contexto en el que se materializan los objetivos de aprendizaje y de desarrollo de

los estudiantes, docentes y directivos.

Evaluación de los Estudiantes; La evaluación de los estudiantes se viene

realizando desde 1991, a través de las pruebas Saber aplicadas en varias

regiones, a un grupo muestral de estudiantes de los grados 3°, 5°, 7° y 9°, en

lenguaje, matemáticas, ciencias y sociales. Desde el 2002 se vienen haciendo

evaluaciones censales en lenguaje y matemáticas a estudiantes de los grados 5° y

9° de todo el país. Los resultados de estas pruebas así como los obtenidos en

pruebas internacionales, le han permitido al país saber cuánto saben los

estudiantes y cuál es el nivel alcanzado en la comprensión y manejo de cada una

de esas áreas de formación.

Evaluación de los Directivos Docentes: Un aspecto importante en la evaluación

institucional es la evaluación del desempeño de los directivos docentes de las

instituciones educativas. El rector, el director escolar y el coordinador

desempeñan funciones de gran importancia para el logro de los resultados

educativos

Evaluación de los Docentes; La evaluación de los docentes en Colombia, se ha

realizado de diversas maneras, en el contexto de la institución educativa y de

acuerdo con la normatividad vigente en cada época, sin que se haya logrado hasta

169

ahora una evaluación de desempeño en forma continua y estructurada que aporte

significativamente al mejoramiento de los procesos de aula y al perfeccionamiento

profesional.

La I.E.D. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino se encuentra en un

proceso de autoevaluación permanente, atendiendo a los criterios establecidos por

el M.E.N. y utilizando como documento de apoyo las cartillas 11 y 34 que para el

efecto se han diseñado, se evalúan permanentemente las diferentes gestiones:

Directiva, Académica, Administrativa Financiera y de Proyección a la comunidad,

igualmente se tienen en cuenta criterios, referentes y condiciones básicas de

calidad para el funcionamiento de las escuelas normales superiores, esta

evaluación se realiza con la participación de todos los estamentos, liderados por

los equipos de docentes que se reúnen de diferentes maneras para desarrollar el

proceso: por áreas, por núcleos, por grados y/o niveles, por gestiones, por

condiciones básicas,

Los estudiantes de la escuela se presentan en todas las evaluaciones externas:

Pruebas Saber, Pruebas ICFES, Pruebas ECAES y pruebas internacionales, los

resultados se analizan y sirven para mejorar los procesos.

La Evaluación de desempeño de directivos y docentes se ha venido realizando de

manera informal, actualmente se está trabajando en un instrumento que recoja los

aspectos que sean relevantes para mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje, igualmente se está participando en un proyecto de Liderazgo Escolar

y Nuevas Herramientas de Enseñanza (School Leadership and New Tools for

Learning SLANT).

Este proyecto de educación creado en respuesta al interés por el fortalecimiento y

desarrollo de la educación escolar expresado por gobiernos de Latino América y el

Caribe al British Council busca contribuir al mejoramiento de la calidad de la

170

educación escolar a través de una colaboración estrecha, mutua, a largo plazo en

el área de formación de directores de escuelas como lideres efectivos. Se han

organizados pares de docentes por niveles, para que se evalúen, utilizando guías

de observación concertadas previamente y elaborando planes de mejoramiento

con ayuda mutua. Ver en Anexo No 22 Proyecto SLANT

Los docentes del nuevo estatuto se evalúan, teniendo en cuenta el formato del

Ministerio de Educación, se utilizan diferentes formas de evaluación:

autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Estos docentes presentan sus

evidencias y se concertan actividades de mejoramiento. Ver en Anexo No. 23 el

formato de evaluación.

Igualmente, se realiza la evaluación del desempeño laboral del personal

administrativo, con los instrumentos de calificación correspondientes, cuyo

propósito es cualificar el rendimiento laboral, examinar los comportamientos y las

competencias laborales, las habilidades y las actitudes teniendo en cuenta los

valores Institucionales. Ver en Anexo No. 24 el formato de evaluación.

3. MANUAL DE CONVIVENCIA

El Manual de Convivencia, es un documento concebido por directivos, docentes,

padres y estudiantes, como un conjunto de normas concertadas entre los

estamentos de la Comunidad Educativa, en torno a sus derechos y deberes, de

los cuales se desprenden los estímulos y sanciones a que se hacen acreedores en

el proceso de construcción permanente de la convivencia armónica dentro de la

institución; se considera entonces como un Pacto para la convivencia armónica.

El documento, da cuenta de un proceso colectivo de de(s) construcción del

Manual de Convivencia que orientó las relaciones de la Comunidad Educativa

Normalista hasta el año 2007. Los encuentros surgidos entre los representantes

171

de los diferentes estamentos que la conforman, a partir de esta iniciativa se

constituyeron en otros, de los espacios de participación que ofrece la Escuela, a

los miembros de la familia Normalista. Por ello, tanto el desarrollo de los mismos

como sus frutos, representados en el contenido del documento y en los niveles de

organización, comunicación e integración demostrados por los estamentos

participantes, evidencian los significativos avances alcanzados, respecto a los

valores que la Escuela fortalece.

Como se percibe, este Manual es importante porque da vida a la esencia

participativa planteada en la Constitución nacional, y en la Ley General de

Educación, igualmente porque garantiza el respeto hacia la dignidad del niño(a) o

joven, propiciando su desarrollo personal y el fortalecimiento institucional.

La intencionalidad de este Pacto y la metodología implementada para su de(s)

construcción, comprometen a toda la comunidad normalista en su cumplimiento.

Se espera pues, de cada uno, muestras permanentes de reconocimiento a la

participación representativa entregada a los miembros del Gobierno Escolar que

en el proceso intervinieron, así mismo del fortalecimiento de sus competencias

ciudadanas.

Finalmente, este documento fue adoptado según el acuerdo No 13 del 12 de

Diciembre de 2007 y se presenta de manera completa en el Anexo No. 25

4. REGLAMENTO INTERNO DE TRABAJO

La escuela Normal superior San Pedro Alejandrino, dentro de su organización

interna mantiene las pautas para el uso de sus dependencias de servicios a los

estudiantes y a la comunidad, que están consignadas en los reglamentos de

estas, en donde se direccionan los mecanismos para el disfrute de los mismos. De

172

esta manera se establecen unas políticas de comportamiento dentro de las

dependencias y para ser usadas de acuerdo a unos horarios pre-establecidos,

para que no exista ningún inconveniente al momento de ser utilizados.

Uno de los reglamentos básico en la vida institucional es el manual de convivencia

donde se encuentran estipuladas todas las normas de convivencia traducidas en

derechos y deberes, lo mismo que estímulo para la sana interacción de los

miembros de la comunidad, tal como se ha expresado en el aparte

correspondiente de este documento que trata sobre el manual de convivencia.

Los reglamentos que se han definido para la prestación de servicios de las

distintas dependencias se relacionan en el Anexo No 26 y en general

corresponden a los siguientes:

- Reglamento para el uso pedagógico del aula móvil

- Reglamento del la sala de informática

- Reglamento para el uso del laboratorio de física

- Reglamento para el uso del laboratorio de química

- Reglamento para el uso del laboratorio de biología

- Reglamento para el uso del laboratorio de la biblioteca.

5. SISTEMA INSTITUCIONAL DE LA CALIDAD.

Tal como se ha expresado en el enfoque administrativo, la institución desarrolla un

proceso de direccionamiento, que toma en cuenta la concepción de gerencia

estratégica y el enfoque de la calidad total. Esta concepción de la gerencia

estratégica permite que la administración establezca a largo, mediano y corto

plazo la dirección de la institución.

173

En este orden de ideas, la institución en su proceso administrativo he tenido

como horizonte la anterior concepción, en tanto que la dirección, ha venido

implementando acciones para atender la función misionaria de la escuela y los

objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional. Ha formulado

estrategias a largo plazo, en donde se encuentran inmersas políticas y metas para

el mejoramiento institucional. Este es el caso del plan de desarrollo que se formuló

para ser implementado entre los años 2005 -- 2009. Este plan se ha desagregado

año por año, a través de lo que se denomina el Plan Operativo Anual POA y el

Plan Operativo Anual de Inversión, que se concibe para apropiar los recursos

desde el componente financiero.

De la misma manera, para fortalecer este proceso ha formulado el manual de

procedimiento, el manual de funciones, el manual de contratación, el manual de

convivencia, los planes y proyectos para atender la formación académica de los

estudiantes, como mediaciones que posibilitan en conjunción con los anteriores,

la consecución de la misión establecida, los objetivos, las metas y las formas o

pautas mediante la cual, estas últimas van a lograrse. Estas formas corresponden

a las políticas. Ver los planes mencionados relacionados en los Anexo No. 27

En cumplimiento del enfoque de la calidad total, que consiste en planear, hacer,

evaluar y volver actuar, la institución aborda el proceso de Autoevaluación

Institucional, para el mejoramiento continuo, el cual permite a los actores de la

comunidad, realizar una evaluación de la realidad institucional. Este análisis de la

realidad, se realiza desde cuatro gestiones: directiva, académica, administrativa y

financiera y de de gestión a la comunidad. Para ello se utilizaron las cartillas de

autoevaluación No 11 de 2007 y la No 34 de 2008, formuladas por el M.E.N. De

este análisis se deriva la matriz DOFA, la cual devela las debilidades,

oportunidades, fortaleza y las amenazas a las que expuesta la institución. Como

resultado de esta matriz, se elabora el plan de mejoramiento institucional, el cual

174

se formuló para los años 2008-2010. De este documento se genera el Plan

Operativo anual para el plan de mejoramiento, para finalmente construir el

sistema de seguimiento y evaluación del plan de mejoramiento.

En atención al cumplimiento de las condiciones de verificación de la calidad,

expresadas en el decreto 4790 de 2008, la institución realizó el mismo

procedimiento señalado en el proceso de autoevaluación institucional, aplicado al

programa de formación complementaria, dando origen a los documentos que se

expresaron en el párrafo anterior, pero para este nivel de formación.

Este proceso Autoevaluación permanente que realiza la escuela, complementa

el concepto de la calidad total, al cual le ha apostado la institución, dado que

permite la evaluación de los procesos y resultados de las estrategias

implementadas, la consolidación de la misión y los objetivos que se han

formulado en el proyecto educativo institucional y su permanencia en el tiempo.

De esta manera se da cumplimiento a la planeación, la ejecución, la evaluación, y

la nueva actuación.

Ver los documentos que soportan el proceso de Autoevaluación institucional y del

programa de formación complementaria en el Anexo No. 28

6. COMPONENTE FINANCIERO

La administración y ejecución de los recursos financieros en la escuela se hace a

través de los Fondos de Servicio Educativo, teniendo en cuenta la normatividad

vigente.

175

Según el Artículo 2 del Decreto 4791de Diciembre de 2008, “Los fondos de

servicios educativos son cuentas contables creadas por la ley como un

mecanismo de gestión presupuestal y de ejecución de los recursos de los

establecimientos educativos estatales para la adecuada administración de sus

ingresos y para atender sus gastos de funcionamiento e inversión distintos a los

de personal”.

Los Fondos de Servicios Docentes tienen las siguientes funciones:

- Presupuestal: Elaboración y Ejecución del presupuesto de Ingresos y

Gastos.

- Tesorería: Recaudo y pago

- Contable: Registro e informe de las operaciones

- Contratación: Aplicación normas procesos contractuales, elección

proveedor, sondeos de mercado, entre otras.

- Rendición de cuentas: Control e informes sobre la gestión realizada a

organismos de control y a la SED.

La rectora de la institución en coordinación con el consejo directivo administra el

Fondo de Servicios Educativos de acuerdo con las funciones otorgadas por la Ley

715 de 2001 y el Decreto 4791 de 2008 y a su vez es la ordenadora del gasto.

Igualmente elabora el proyecto anual de presupuesto del Fondo de Servicios

Educativos, para esto tiene en cuenta los proyectos presentados por directivos

docentes y administrativos Este proyecto de presupuesto se presenta al Consejo

Directivo para su aprobación, La Escuela cuenta con un Plan Operativo anual de

Inversión (POAI)

Para la ejecución del presupuesto se sigue el proceso:

- Se identifica la necesidad

176

- Se solicitan Cotizaciones en el mercado

- Se tramita el Certificado de Disponibilidad Presupuestal

- Se determina el tipo de contratación

- Se elabora el documento y solicitan todos los soportes legales, para la firma de

las partes y se elabora la Resolución, luego se hace el trámite del Registro

Presupuestal y se inicia la ejecución del compromiso, una vez terminado lo

contratado, los funcionarios responsables de lo adquirido o ejecutado, firman

un recibido a satisfacción para proceder a ordenar el pago final (ver cuadro)

La Institución cuenta con un FLUJO DE CAJA que es el instrumento mediante el

cual se define mes a mes los recaudos y los gastos que se pueden pagar,

clasificados de acuerdo con el presupuesto y con los requerimientos del plan

operativo.

La institución obtiene sus ingresos costos educativos y derechos académicos de

los diferentes niveles: Preescolar, Primaria y Secundaria, y de matrícula del

Programa de Formación Complementaria, certificaciones y constancias, derecho

de grado, cafetería, fotocopiadora y de las transferencias (COMPES) que hace el

Ministerio de Educación

177

La escuela utiliza los recursos en los siguientes conceptos:

- Dotaciones pedagógicas tales como mobiliario, textos, libros, materiales

didácticos y audiovisuales,

- Mantenimiento, conservación, reparación, mejoramiento y adecuación de la

planta física y del mobiliario de estudiantes, docentes y administrativos.

- Adquisición de muebles y equipo de oficina,

- Adquisición de elementos de aseo, cafetería, medicinas y materiales

desechables de laboratorio,

- Arrendamiento para los actos de graduación de los Bachilleres

- Pago de servicios de telefonía e Internet

- Pago de las pólizas de manejo que sean obligatorias.

- Gastos de viaje de los estudiantes

- Realización de actividades científicas, pedagógicas, culturales, artísticas y

deportivas de los estudiantes

- Adquisición de impresos y publicaciones.

- Contratación de servicios técnicos y profesionales

- Inscripción y participación de los educandos en competencias deportivas

culturales, pedagógicas y científicas de orden local, regional, nacional o

internacional,

- Acciones de mejoramiento de la gestión escolar y académica enmarcada en

los planes de mejoramiento institucional.

La Escuela rinde cuenta a la contraloría distrital en las fechas establecidas y rinde

un informe de gestión anual a la comunidad educativa, en el que se presenta toda

la información financiera

Los recursos financieros que se obtienen por el pago de derechos académicos del

Ciclo Complementario se incorporan en el presupuesto del Fondo de Servicios

178

Educativos en una sección presupuestal independiente. (Parágrafo 2 Artículo 8

del Decreto 4791)

179

IV. GESTION COMUNITARIA Y SOCIAL

1. PRINCIPIOS DE LA GESTION COMUNITARIA Y SOCIAL

La Institución concibe la proyección Social y Comunitaria como el ejercicio

autónomo, responsable, permanente y pertinente de interacción con el entorno en

el cual tiene su área de influencia. Desarrollando este, en atención a su misión, es

decir, como parte esencial de sus funciones básicas.

Esta concepción se desprende del compromiso institucional de trabajar sobre un

marco conceptual centrado en el estudio y conocimiento de la realidad local,

distrital, regional, nacional para que las personas en ella formadas, adquieran las

competencias básicas, ciudadanas y laborales que contribuyen a la formulación de

soluciones eficaces a los problemas que afectan sus vidas, sus familias, su

comunidad y en general la sociedad.

Estos enunciados le han trazado a la Institución una directriz, un norte que la

proyecta hacia la sociedad y la interrelaciona con el entorno social y cultural en el

cual está inmersa. Es un precepto que la formación impartida en esta Institución

Educativa, tiene un carácter  integral y, por tanto, abarca no sólo los aspectos

académicos, tecnológicos e intelectuales, sino lo humanístico y lo social.

Podemos asegurar entonces, que para la Escuela Normal Superior San Pedro

Alejandrino, la proyección social y comunitaria, hace parte de la razón de ser y del

quehacer de la Institución, en la medida en que busca el fortalecimiento de la

interacción con la sociedad, igualmente favorecer la oportuna y acertada

180

intervención para contribuir a la solución de problemas locales y al fomento del

desarrollo social, cultural y medioambiental del entorno.

La institución en cumplimiento de su misión, de formar maestros con alto nivel

académico humanístico, está empeñada en potenciar una actitud de liderazgo

caracterizada por la sensibilidad social, que los impulse a ser promotores del

desarrollo social. Con esta intencionalidad desarrolla los siguientes principios:

a. Interacción e Integración social.   Es el vínculo que establece la

institución con los diferentes actores sociales, permitiéndole conocer,

aprehender y comprender las problemáticas del entorno.

b. Comunicación.  La Institución posibilita el establecimiento de canales de

comunicación con el medio externo, asegurando con ello su activa

participación en la vida del sector.

c. Cooperación.  La Institución cooperará con otras entidades, grupos,

asociaciones o comunidades en la realización de programas y proyectos

relacionados con la función que le es inherente; buscando su proyección

con la participación de los miembros de la comunidad.

d. Solidaridad.  La Institución reafirma su compromiso con el mejoramiento

de las condiciones de vida de la comunidad, mediante el diseño y puesta en

marcha de programas, proyectos y actividades de Proyección Social.

e. Formación. Por su esencia formadora la institución ofrece a la comunidad

la experiencia lograda en este campo.

f. Servicio. La institución prestará servicios logísticos, deportivos,

académicos y culturales a las comunidades y a los estamentos que lo

requieran.

181

g. Producción de saberes. La Institución estimulará la participación de los

miembros de la comunidad en eventos de intercambio que permitan el

reconocimiento, la valoración y el enriquecimiento de saberes y

conocimientos.

h. Retroalimentación constante con el medio.  La institución socializará con

la las actividades relevantes que den cuenta de los cambios científicos,

tecnológicos, sociales y comportamentales de la  comunidad regional y

nacional.

i. Contexto ético de Regulación: La institución formadora de formadores,

asume su responsabilidad de aportar al fortalecimiento axiológico de los

miembros de su comunidad.

j. Permanencia y sostenibilidad. La institución se compromete con la

continuidad de su política de proyección social, a través del Proyecto

Educativo Institucional.

2. POLÍTICAS DE LA GESTION COMUNITARIA Y SOCIAL

Son políticas institucionales de Proyección Comunitaria y Social las siguientes:

a. Concebir la Proyección Social como práctica permanente de articulación

entre la institución y la comunidad, garantizada a través de su función

misionaria.

b. Posibilitar la interacción permanente de la Escuela con los diferentes 

actores sociales del ámbito regional y nacional.

c. Propiciar y fortalecer las relaciones entre la institución con el sector

productivo, sector oficial, sus egresados y la comunidad en general.

182

d. Fomentar la transferencia de los conocimientos que circulan en el

interior de la institución, al contexto como aporte a la solución de

problemáticas y necesidades cotidianas en lo social, educativo y cultural.

e. Privilegiar el enfoque comunitario para el ejercicio de la proyección social,

priorizando el trabajo con organizaciones comunitarias, el reconocimiento

de los saberes, valores propios y la interculturalidad.

f. Lograr que la comunidad educativa de la Escuela Normal Superior San

Pedro Alejandrino genere conciencia y se identifique con un propósito de

cambio, desarrollando sus capacidades de organización, integración y

auto ayuda en busca del bienestar común.

g. Propender por el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades,

promoviendo principios de sostenibilidad en los proyectos de desarrollo

comunitario que se implementen.

h. Garantizar que las actividades dirigidas a la comunidad se enmarquen

en los principios que orientan la filosofía institucional, asegurando los

criterios de calidad y de excelencia académica.

i. Realizar seguimiento a los egresados a través mediante estrategias, que

aseguren a la institución el conocimiento sobre donde se encuentran

ubicados, la labor que desarrollan y como es considerado su desempeño

profesional.

3. ESTRATEGIAS DE LA GESTION COMUNITARIA Y SOCIAL

3.1. CONVENIOS.

La institución ha celebrado diferentes convenios interinstitucionales con entidades

del sector. Anualmente se evalúan los términos de estos convenios con el fin de

183

garantizar la claridad de los mismos y por tanto su cumplimiento. Es importante

mencionar que dentro de los convenios que se tienen, están los celebrados con

las escuelas afiliadas, espacios donde los estudiantes del programa de formación

complementaria, realizan su práctica pedagógica investigativa. Entre los convenios

que se tienen se encuentran los siguientes:

3.1.1. Convenio de Cooperación Interinstitucional celebrado entre la Universidad

del Magdalena y la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, este convenio

tiene como objeto establecer las bases de cooperación entre las partes firmantes

para la realización de actividades académicas, pedagógicas, de investigación y

extensión de servicios en todas aquellas de interés reciproco, propios de sus

objetivos y funciones, con miras de sus fines y el aprovechamiento racional de sus

recursos.

El convenio en referencia es el ultimo firmado entre las dos instituciones las que

han sido firmadas y modificado el año 1998, de acuerdo con las normas vigentes.

3.1.2. Acuerdo de Cooperación Interinstitucional entre la caja de Compensación

Familiar del Magdalena “CAJAMAG” y la Escuela Normal Superior San Pedro

Alejandrino, cuyo objetivo es establecer compromisos para desarrollar programa

de promoción de lectura con maletines viajeros, generando procesos de calidad de

vida de la comunidad infantil y juvenil y contribuyendo a la cualificación del

personal designado para este fin, buscando un impacto en la formación de hábitos

de lectores y escritores en los niños, niñas y jóvenes receptores de este programa.

3.1.3. Convenio de cooperación para la prestación del programa de atención

escolar a estudiantes de las escuelas del Distrito de Santa Marta por parte de los

estudiantes del nivel de formación del Ciclo Complementario celebrado entre el

Banco de la República y la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino de

Santa Marta.

184

3.1.4. El convenio tiene como objeto establecer la forma en que se llevara a cabo

la cooperación entre el colegio y el Banco para ejecutar el programa de Ciclo

Complementario de forma, tal que los estudiantes asignados por el colegio

desarrollen en el Banco actividades de cooperación en las áreas culturales del

Museo de Oro y la Biblioteca ubicados en Santa Marta.

3.1.5. Convenio marco para la prestación de servicios académicos celebrado entre

la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino y la Cooperativa de

Educadores del Magdalena (COOEDUMAG), el objeto de este es desarrollar

conjuntamente programas de venta de servicios educativos de formación

permanente y de extensión con los docentes del Distrito de Santa Marta, y el

departamento del Magdalena.

3.1.5. Cursos desarrollados en el Distrito de Santa Marta para la actualización y

mejoramiento profesional del personal docente vinculado, al servicio público

educativo, autorizado por la resolución 1268 de Diciembre 17 de 2007 emanado

de la Secretaria de Educación Distrital.

- Ambientes virtuales de aprendizaje significativo y dinámico

- Desarrollo de competencias de la lengua extranjera: Ingles

- Desarrollo del pensamiento critico

- Investigación aplicada

Para mayor conocimientos sobre los convenios que se han establecido se

encuentran relacionados en el Anexo No 29

De igual forma las alianzas establecidas con el sector productivo, responden a

criterios de ayuda mutua y favorecen el desarrollo del proceso formativo de los

estudiantes del programa. Existen alianzas con las empresas: Postobon y Éxito.

185

3.2. SEGUIMIENTO A EGRESADOS.

El trabajo con los egresados se lidera a través de la oficina de Coordinación de

Convivencia, la cual tiene entre sus funciones la de agrupar a los maestros

egresados; con el propósito de mantener una fluida comunicación con este

estamento, y favorecer la integración entre ellos. Lo anterior se logra mediante el

desarrollo de actividades académicas, culturales, recreativas y sociales.

La Institución, posee conciencia que el egresado Normalista, es la carta de

presentación en sociedad del programa de formación inicial y complementaria y

por tanto debe compartir con estos, los logros institucionales en el campo

tecnológicos, académicos, pedagógico, cultural, etc.

Como se percibe resulta de gran importancia para la institución mantener activa la

relación con los docentes que ha formado, y así valorar el impacto social y

desempeño laboral de los mismos, igualmente lograr el intercambio de

experiencias profesionales. Dentro de las estrategias que previstas para realizar el

seguimiento a los egresados se tienen:

a. Utilización del correo electrónico para mantener comunicación oportuna y

actualizada con los egresados.

b. Obtención de información de primera mano, durante la visita de los

egresados a la institución en la realización de diferentes eventos.

c. Institucionalizar un evento de encuentro de egresados, para celebrar los

aniversarios de creación de la escuela, el día 25 de octubre. Para ello se

desarrollarán eventos culturales, académicos y recreativos.

d. Garantizar la participación de los egresados en la elección de sus

representantes en el gobierno escolar.

e. Identificar y atender las necesidades e intereses de formación y/o

cualificación de los egresados.

186

f. Exaltar la labor de los egresados, motivando su participación en la vida de

la escuela.

g. Actualizar permanente la base de datos de los egresados normalistas.

Es esta última estrategia la que hoy nos permite contar con un archivo en donde

se sistematiza la información referente a los aspectos básicos de los egresados,

enriquecido con soportes de información sobre desempeño laboral emitida por los

rectores o autoridades superiores bajo cuyas orientaciones desarrollan su

quehacer.

A partir de esta información, existe en el Anexo No 30 un protocolo de registro de

los datos del egresado normalista, referente utilizado para la elaboración del

cuadro que da cuenta de los estudios que realizan en las universidades del sector.

3.3. PROYECTOS.

Los proyectos que se han institucionalizado para responder al componente de

proyección social y comunitaria de la escuela son:

187

3.3.1. Proyecto: Servicio Social Obligatorio

La institución como parte del desarrollo curricular de la media, contempla el

Servicio Social, el cual es prestado por los estudiantes de los grados 10º. y 11º.

Actividad que debe ser desarrollada en las comunidades del contexto.

El servicio social obligatorio tiene como propósito fundamental integrar a los

estudiantes de los mencionados grados a la vida comunitaria del sector, con el fin

de aportar al mejoramiento educativo, cultural y social de éste. El servicio Social

Obligatorio, es prestado por los estudiantes durante su tiempo de formación, con

una intensidad mínima de 80 horas.

Este servicio como proceso formativo legalmente definido mediante la Ley 115 de

1.994 en sus artículos 65, 88, 97 y 204, reglamentado mediante Decreto

Reglamentario 1860 de 1.994 en sus artículos 11, 39 y 57, integra el currículo de

la institución y por ende está contenido en el Proyecto Educativo Institucional

(P.E.I.). Su cumplimiento es requisito indispensable para la obtención del título de

bachiller.

Los objetivos del servicio obligatorio son:

a. Fomentar en los estudiantes el interés por el Servicio Social Estudiantil

Obligatorio en las Escuelas y comunidades del contexto.

b. Desarrollar en los estudiantes los sentidos de puntualidad, responsabilidad,

cooperación, tolerancia, solidaridad y demás valores que lo comprometan

con su entorno social.

188

c. Propiciar en los estudiantes la explicación de las competencias adquiridas

en acciones pedagógicas que contribuyen al mejoramiento académico,

cultural y social de las escuelas de las comunidades del contexto.

d. Informar a los padres de familia a través de reuniones programadas sobre

los avances en el servicio social estudiantil con el fin de evitar trastornos en

la prestación del servicio y tomar los correctivos pertinentes.

3.3.2. Proyectos desarrollados por los estudiantes del Programa de

Formación Complementaria.

Estos son implementados en las escuelas afiliadas, en las cuales los estudiantes

realizan su práctica pedagógica investigativa. Los informes de resultados de estos

proyectos están disponibles en la biblioteca de la institución y registrados en la

coordinación académica. Del mismo modo aparecen registrados los nombres de

las instituciones donde se desarrollaron los proyectos. Ver el Anexo No 31

3.3.3. Actividades de proyección a la comunidad.

Los docentes del programa de formación complementaria, reconocidos por su

labor, atienden solicitudes de prestación de servicios profesionales gratuitas

presentadas por las instituciones del distrito; así mismo brindan asesorías

puntuales a las escuelas en convenio.

Del mismo modo, desde la coordinación de investigación se realizan eventos

relacionados con esta actividad, dirigidos a docentes de las escuelas afiliadas.

También se ha institucionalizado la vinculación de la comunidad deportiva, con la

implementación del campeonato de fútbol interprofesoral; para su realización se

cuenta con la planta física de la institución.

189

Los estudiantes del programa de formación complementaria además de

desarrollar su práctica docente en las instituciones afiliadas del distrito y del

departamento, apoyan las iniciativas de formación lideradas por instituciones

como CAJAMAG y el Banco de la República.

Otra labor relacionada con la proyección a la comunidad, es la realizada por los

estudiantes del mencionado programa, quienes en jornada contraria a su práctica

docente acompañan las actividades ofrecidas por las bibliotecas de CAJAMAG, el

Banco de la República y otras que se encuentran en la zona rural y cabeceras de

algunos Municipios del Departamento de Magdalena.

Finalmente, el consejo de padres desde su organización, se vincula con eventos

dirigidos a la comunidad educativa, programando actividades de recreación e

integración comunitaria. Del mismo modo, participan activamente en la

organización para la celebración del día de la familia, del maestro, del estudiante.

Propone la realización de bazares, bingos y otras actividades que además de

propiciar la integración de todos los estamentos de la comunidad educativa,

logran la obtención de recursos financieros, que se invierten para el

mejoramiento del proceso educativo.

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