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TEORIA DO CONHECIMENTO E FILOSOFIA DA CIÊNCIA

CURSOS DE GRADUAÇÃO – EADTeoria do Conhecimento e Filosofia da Ciência – Prof. Ms. Luis Geraldo da Silva

Meu nome é Luis Geraldo da Silva, possuo Licenciatura em Matemática e Mestrado em Filosofia pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas – PUC, com a abordagem da lógica econômica na visão de Amartya Sen. Atualmente, leciono as disciplinas de Cálculo, Lógica II e Seminários Avançados de Filosofia, nos cursos da EaD do Claretiano – Centro Universitário. E-mail: [email protected]

Fazemos parte do Claretiano - Rede de Educação

TEORIA DO CONHECIMENTO E FILOSOFIA DA CIÊNCIA

Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)

Prof. Ms. Luis Geraldo da Silva

Batatais

Claretiano

2014

Fazemos parte do Claretiano - Rede de Educação

© Ação Educacional Claretiana, 2014 – Batatais (SP)Trabalho realizado pelo Claretiano – Centro Universitário

Cursos: GraduaçãoDisciplina: Teoria do Conhecimento e Filosofia da Ciência

Versão: ago./2014

Reitor: Prof. Dr. Pe. Sérgio Ibanor PivaVice-Reitor: Prof. Ms. Pe. José Paulo Gatti

Pró-Reitor Administrativo: Pe. Luiz Claudemir BotteonPró-Reitor de Extensão e Ação Comunitária: Prof. Ms. Pe. José Paulo Gatti

Pró-Reitor Acadêmico: Prof. Ms. Luís Cláudio de Almeida

Coordenador Geral de EaD: Prof. Ms. Artieres Estevão RomeiroCoordenador de Material Didático Mediacional: J. Alves

Corpo Técnico Editorial do Material Didático Mediacional

Preparação Aline de Fátima Guedes

Camila Maria Nardi Matos Carolina de Andrade Baviera

Cátia Aparecida RibeiroDandara Louise Vieira Matavelli

Elaine Aparecida de Lima MoraesJosiane Marchiori Martins

Lidiane Maria MagaliniLuciana A. Mani Adami

Luciana dos Santos Sançana de MeloPatrícia Alves Veronez MonteraRaquel Baptista Meneses Frata

Rosemeire Cristina Astolphi BuzzelliSimone Rodrigues de Oliveira

RevisãoCecília Beatriz Alves TeixeiraEduardo Henrique MarinheiroFelipe AleixoFilipi Andrade de Deus SilveiraJuliana BiggiPaulo Roberto F. M. Sposati OrtizRafael Antonio MorottiRodrigo Ferreira DaverniSônia Galindo MeloTalita Cristina BartolomeuVanessa Vergani Machado

Projeto gráfico, diagramação e capa Eduardo de Oliveira AzevedoJoice Cristina Micai Lúcia Maria de Sousa FerrãoLuis Antônio Guimarães Toloi Raphael Fantacini de OliveiraTamires Botta Murakami de SouzaWagner Segato dos Santos

Todos os direitos reservados. É proibida a reprodução, a transmissão total ou parcial por qualquer forma e/ou qualquer meio (eletrônico ou mecânico, incluindo fotocópia, gravação e distribuição na web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permissão por escrito do autor e da Ação Educacional Claretiana.

Claretiano – Centro UniversitárioRua Dom Bosco, 466 - Bairro: Castelo – Batatais SP – CEP 14.300-000

[email protected]: (16) 3660-1777 – Fax: (16) 3660-1780 – 0800 941 0006

www.claretianobt.com.br

SUMÁRIO

PLANO DE ENSINO (PE)/GUIA DE ESTUDOS (GE)

1 APRESENTAÇÃO ..............................................................................................................................................................72 DADOS GERAIS DA DISCIPLINA .....................................................................................................................................73 ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA ..........................................................................................................84 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ..................................................................................................................................235 CONSIDERAÇÕES GERAIS ..............................................................................................................................................236 BIBLIOGRAFIA BÁSICA ...................................................................................................................................................237 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ..................................................................................................................................238 REFERÊNCIA UTILIZADA PARA A ELABORAÇÃO DO PE/GE .........................................................................................239 E-REFERÊNCIAS UTILIZADAS PARA A ELABORAÇÃO DO PE/GE ..................................................................................24

Claretiano - Centro Universitário

PE/GE

Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)

1. APRESENTAÇÃO

Seja bem-vindo! Você iniciará o estudo de Teoria do Conhecimento e Filosofia da Ciência uma das disciplinas que compõem os Cursos de Graduação na modalidade EaD, cuja finalidade é formar um profis sional responsável e consciente dos princípios filosóficos, das questões problematizadoras do conhecimento, que contextualize a realidade e contri bua para uma aprendizagem significativa e transformadora.

Para efeitos didáticos, a disciplina Teoria do Conhecimento e Filosofia da Ciência está divi-dida em cinco Ciclos de Aprendizagem e terá os seguintes Cadernos de Referência de Conteúdos (CRC) como materiais de estudo:

• ACHA, J. A. et al. Teoria do Conhecimento. Batatais: Claretiano, 2013. • BENEDICTO, R. M. Filosofia da Ciência. Batatais: Claretiano, 2013.

A proposta desta disciplina será despertar o estudo, a aplicação e o desenvolvimento da prática do ensino da Filosofia. Em particular, articular o projeto pedagógico aos aspectos especí-ficos do campo da Teoria do Conhecimento e da Filosofia da Ciência como currículo, destacando: a reflexão sobre a capacidade e limitações do conhecimento, os problemas essenciais da Teoria do Conhecimento, as metodologias e aplicações do conhecimento científico, os teóricos das principais correntes da Teoria do Conhecimento e Filosofia da Ciência.

2. DADOS GERAIS DA DISCIPLINA

Ementa Conhecimento. Problemas do conhecimento. Possibilidade de conhecer. Indutivismo. Fal-

sificacionismo. Relativismo. Ciência e ideologia. Ética e Ciência.

8 © Teoria do Conhecimento e Filosofia da Ciência

Objetivo geralOs alunos da disciplina Teoria do Conhecimento e Filosofia da Ciência, na modalidade EaD

do Claretiano, dado o Sistema Gerenciador de Aprendizagem e suas ferramentas, serão capa-zes serão capazes de compreender o processo de reflexão sobre a capacidade e limitações do conhecimento humano como objeto de estudo da Teoria do Conhecimento, identificar os teó-ricos e métodos de referência reconhecidos no campo científico, bem como discutir e aplicar os conceitos de forma interativa: teoria e prática, na análise das questões epistemológicas que norteiam o campo filosófico.

Com esse intuito, os alunos contarão com recursos técnico-pedagógicos facilitadores de aprendizagem, como Material Didático Mediacional, bibliotecas físicas e virtuais, ambiente vir-tual, bem como acompanhamento do professor responsável, do tutor a distância e do tutor presencial, complementado por debates no Fórum.

Ao final desta disciplina, de acordo com a proposta orientada pelo professor responsável e pelo tutor a distância, terão condições de interagir com argumentos contundentes e, posterior-mente, fundamentar criticamente sua prática educacional/profissional. Para esse fim, levarão em consideração as ideias debatidas na Sala de Aula Virtual, por meio de suas ferramentas, bem como o que produziram durante o estudo.

Objetivos específicos

(Para que ensinar e aprender?)• Compreender o objeto de estudo da Teoria do Conhecimento e da Filosofia da Ciência.• Reconhecer os métodos e os teóricos que discutem os conceitos de ambos campos

filosóficos.• Aplicar os conceitos na construção, reflexão e análise das questões epistemológicas. • Pesquisar e contextualizar a teoria com a prática. • Desenvolver a reflexão critica e a aprendizagem continua.

3. ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA

Os cinco Ciclos de Aprendizagem desta disciplina, cada qual correspondendo a um grupo de conteúdos apresentados na ementa, incluem momentos de aprendizagem a distância e de encontros presenciais.

Como processo de ensino e contribuição para sua aprendizagem, você encontrará, no de-correr deste Plano de Ensino/Guia de Estudo, algumas propostas de atividades, interatividades e/ou questões on-line. Fique atento, pois elas fazem parte de sua avaliação formativa, ou seja, comporão a nota final da disciplina.

Encontros presenciaisO(s) encontro(s) presencial(is) representa(m) momentos importantes para o contato com

seus colegas de curso e tutores presenciais, com a finalidade de promover interação, propiciar momentos de atividades práticas e de avaliação.

Fique atento à(às) data(s) de encontro(s) presencial(is), confira o seu calendário e anote. Lembre-se de que as datas são sujeitas à alteração. Por isso, é importante que você sempre consul-te o calendário antes de ir ao polo. Basta acessar o link: <www.claretianobt.com.br/calendarios>.

9© Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)


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Ciclos de Aprendizagem a Distância–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Os Ciclos de Aprendizagem serão organizados semanalmente para que você possa alcançar uma aprendizagem que lhe permita o aprofundamento dos conteúdos expostos nesta disciplina.

1º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

ConteúdosReflexões epistemológicas: visão histórica, conceituação e objeto de estudo. As questões

fundamentais no objeto de estudo da Teoria do Conhecimento. A relação sujeito-objeto e o processo do co nhecimento.

1ª semana

Problematização

O que se entende por conhecimento? Qual o objeto de estudo da epistemologia? Como os teóricos interpretaram a Teoria do Conhecimento? Como os conhecimentos da Teoria do Co-nhecimento podem auxiliar o professor a ensinar Filosofia?

Orientações gerais

Nesta 1ª semana, propomos que você acesse a Sala de Aula Virtual (SAV), leia as orien-tações de seu tutor a distância, verifique o cronograma e os materiais postados no Material de Apoio e faça a leitura atenta do Guia Acadêmico do Curso, deste Plano de Ensino/Guia de Estu-dos, para, em seguida, realizar a leitura do material indicado.

O que preciso estudar?

ACHA, J. A. et al. Teoria do Conhecimento. Batatais: Claretiano, 2013. Caderno de Referên-cia de Conteúdo (confira no Material de Apoio).

O que preciso fazer?

Ler e estudar os conteúdos propostos. Caso tenha dúvida, entre em contato com seu tutor a distância pela Lista ou pelo 0800.

2ª semana

Problematização

Por que contextualizar os conceitos da Teoria do Conhecimento? Quais os problemas da Teoria do Conhecimento na visão de Hessen? Qual a relação entre pensamento e linguagem?


Nesta 2ª semana, propomos que você reflita sobre as questões da problematização, pes-quise sobre o tema e faça a leitura atenta do material indicado.



ACHA, J. A. et al. Teoria do Conhecimento. Batatais: Claretiano, 2013. Unidade 1 (confira no Material de Apoio).



3ª semana

Problematização

O que se pode afirmar de um objeto não existente empiricamente? Por que compreender os termos epistemológicos? Os problemas da Teoria do Conhecimento na visão de Hessen? Qual a relação entre pensamento e linguagem?








ConteúdosTeoria do Conhecimento: visão histórica, conceituação e objeto de estudo. O processo de

compreensão do conceito do conhecimento. Uma análise dos conceitos do modelo dogmático e do modelo cético.

4ª semana

Problematização

O que se entende por conhecimento? O seu ponto de vista representa qual corrente filo-sófica? Como os conceitos da Teoria do Conhecimento contribuem com a sua prática docente?


Nesta 4ª semana, propomos que você retome as leituras realizadas nas semanas anterio-res e desenvolva a atividade indicada no tópico O que preciso fazer?.


ACHA, J. A. et al. Teoria do Conhecimento. Batatais: Claretiano, 2013. Unidades 1 e 2 (con-fira no Material de Apoio).



YOUTUBE. O fenômeno do conhecimento. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=GPdfpVV3aQw>. Acesso em: 11 jul. 2014.


Atividade no Portfólio Objetivos

• Compreender os conceitos da representação, construção e obtenção do Conhecimento.• Refletir sobre a relação epistemológica entre sujeito-objeto. • Contextualizar os problemas do processo de conhecimento.

Descrição da atividade

Com base nas leituras propostas e após assistir ao vídeo (indicado no tópico O que pre-ciso estudar?), responda as questões a seguir:

1) Considerando os tipos de problemas da epistemologia destacados por Michael Williams (Texto complementar apresentado na Unidade 1), destaque dois tipos dife-rentes de problemas encontrados no vídeo e explique as implicações desses proble-mas no ensino da Filosofia.

2) Descartes postula o preceito inicial de suas regras do método: O primeiro era o de jamais acolher alguma coisa como verdadeira que eu não conhecesse evidente-mente como tal; isto é, de evitar cuidadosamente a precipitação e a prevenção, e de nada incluir em meus juízos que não se apresentasse tão clara e tão distintamente a meu espírito, que eu não tivesse nenhuma ocasião de pô-lo em dúvida.

Analise e descreva a posição do autor quanto aos aspectos da verdade, dúvida e evidencia na relação sujeito-objeto.

Poste sua atividade no Portfólio. Pontuação

A atividade vale de 0 a 0,5. Critérios de avaliação

Na avaliação desta atividade, serão utilizados como critérios:• utilização da norma padrão da Língua Portuguesa e das normas da ABNT; • coerência, concisão e coesão; • compreensão dos textos estudados;• capacidade de análise do conteúdo e de síntese de ideias;• articulação entre o tema e as considerações apresentadas;• contextualização do objeto da discussão; • apresentação da sua contribuição pessoal.

5ª semana

Problematização

É possível obter o conhecimento? Como os teóricos responderam às questões epistemo-lógicas?








6ª semana

Problematização

Por que é necessário compreender o processo do conhecimento? Quais são as respostas afirmativas e negativas do problema?


Nesta 6ª semana, propomos que você reflita sobre as questões da problematização, pes-quise sobre o tema, faça a leitura atenta do material indicado e tente responder às Questões Autoavaliativas do tópico 7 da unidade de estudo.





7ª semana

Problematização

Qual a sua visão sobre o objeto da Teoria do Conhecimento? O pensamento se representa como linguagem? Eis a questão: dogmatismo ou ceticismo – racionalismo ou empirismo? Como os conceitos das correntes influenciam na prática pedagógica? O que aprendi até agora?


Nesta 7ª semana, propomos que você retome as leituras realizadas nas semanas anterio-res e desenvolva a interatividade indicada no tópico O que preciso fazer?.


ACHA, J. A. et al. Teoria do Conhecimento. Batatais: Claretiano, 2013. Unidades 2 e 3 (con-fira no Material de Apoio).




Interatividade no Fórum Objetivos

• Compreender o objeto de estudo da Teoria do Conhecimento. • Refletir sobre os problemas conceituais do Conhecimento. • Reconhecer e aplicar os termos definidos pelos teóricos. • Contextualizar e discutir a representação do pensamento-linguagem.• Refletir sobre a relação entre as concepções do dogmatismo e ceticismo. • Possibilitar a interação da teoria com a prática.

Descrição da interatividade

Com base nas leituras realizadas até o momento, discuta com seus colegas, no Fórum, as questões a seguir:

1) Escolha um dos problemas da Teoria do Conhecimento e argumente se é possível apresentar uma solução a essas questões.

2) Leia o excerto a seguir, analise e destaque a posição do autor sobre a utilização da linguagem na construção do pensamento filosófico.

O homem possui a capacidade de construir linguagens com as quais se pode exprimir todo sentido, sem fazer ideia de como e do que cada palavra significa – como também falamos sem saber como se produzem os sons particulares. A linguagem corrente é parte do organismo humano, e não menos complicada que ele. É humanamente impossível extrair dela, de modo imediato, a lógica da lingua-gem. A linguagem é um traje que disfarça o pensamento. [...] A maioria das proposições e questões que se formularam sobre temas filosóficos não são falsas, mas contrassensos. Por isso, não podemos de modo algum responder a questões dessa espécie, mas apenas estabelecer seu caráter de contras-senso. A maioria das questões e proposições dos filósofos provém de não entendermos a lógica de nossa linguagem (WITTGENSTEIN, L. Tractatus logico-philosophicus.Tradução, apresentação e ensaio introdutório de Luiz Henrique Lopes dos Santos. São Paulo: Edusp, 1993).

3) Analise os dois excertos a seguir, propostos pelo Enade, e discuta com seus colegas as propostas e aplicações do empirismo e do racionalismo no âmbito do processo ensino-aprendizagem.

O calor e a luz são efeitos colaterais do fogo, e um efeito pode justamente inferir-se a partir do outro. Se, por conseguinte, nos convencermos a nós mesmos quanto à natureza desta evidência, que nos as-segura das questões de fato, devemos indagar como chegamos ao conhecimento da causa e do efeito. Atrever-me-ei a afirmar, como uma proposição geral, que não admite exceção, que o conhecimento desta relação não é, em circunstância alguma, obtido por raciocínios a priori, mas deriva inteiramente da experiência, ao descobrirmos que alguns objetos particulares se combinam constantemente uns com os outros (HUME, D. Investigação sobre o entendimento humano. Edições 70.Mas o que sou eu, portanto? Uma coisa que pensa. O que é uma coisa que pensa? É uma coisa que duvida, que concebe, que afirma, que nega, que quer, que não quer, que imagina também e que sente (DESCARTES, R. Meditações, II. Coleção Os Pensadores).

Pontuação

A interatividade vale de 0 a 0,5. Critérios de avaliação

Na avaliação desta interatividade, serão utilizados como critérios:• utilização da norma padrão da Língua Portuguesa e das normas da ABNT; • coerência, concisão e coesão; • compreensão dos textos estudados;


• capacidade de análise do conteúdo e síntese de ideias;• articulação entre o tema e as considerações apresentadas;• aplicação dos conceitos de pensamento-linguagem; • reflexão do processo de conhecimento na prática do ensino-aprendizagem; • elaboração de análise própria (evitando cópias).


ConteúdosFilosofia da Ciência: visão histórica, conceituação e objeto de estudo. O processo de co-

nhecimento do programa indutivista e seus críticos.

8ª semana

Problematização

As formas de aplicação do modelo indutivista da ciência e seus críticos? Por que e como interpretar o método indutivista e suas representações?


Nesta 8ª semana, propomos que você reflita sobre as questões da problematização, pes-quise sobre o tema e faça a leitura atenta dos materiais indicados.


BENEDICTO, R. M. Filosofia da Ciência. Batatais: Claretiano, 2013. Caderno de Referência de Conteúdo (confira no Material de Apoio).

GEWANDSZNAJDER, F. O método nas ciências naturais. São Paulo: Ática, 2010, p. 49-54 (confira na Biblioteca Digital Pearson).



9ª semana

Problematização

Como aplicar os conhecimentos estudados sobre o método indutivista? Quais os critérios da Filosofia para validar as teorias científicas?




BENEDICTO, R. M. Filosofia da Ciência. Batatais: Claretiano, 2013. Unidade 1 (confira no Material de Apoio).






10ª semana

Problematização

Qual a sua visão/conceituação sobre o Indutivismo? O conhecimento científico e o pro-blema da indução? A crítica ao programa in dutivista pelo falsificacionismo de Popper? Como os conceitos da Filosofia da Ciência se aplicam na prática docente?


Nesta 10ª semana, propomos que você retome as leituras realizadas nas semanas anterio-res e desenvolva a atividade indicada no tópico O que preciso fazer?.


BENEDICTO, R. M. Filosofia da Ciência. Batatais: Claretiano, 2013. Unidades 1 e 2 (confira no Material de Apoio).



Interatividade no Fórum Objetivos

• Compreender os conceitos do Indutivismo e do Falsificacionismo na perspectiva de diferentes teóricos.

• Contextualizar e discutir o problema da indução.• Reconhecer as aplicações, limitações e críticas ao programa indutivo. • Destacar o objeto da crítica de Popper ao indutivismo.• Possibilitar a interação da teoria com a prática.

Descrição da interatividade

Com base nas leituras propostas, discuta com seus colegas, no Fórum, sobre as seguintes questões:

1) Descreva o seu ponto de vista quanto à confiabilidade destacada ao método cientí-fico e sua aplicação no processo de ensino aprendizagem.

2) Destaque as características fundamentais do método indutivista, em seguida consi-dere um dos críticos e descreva o problema da indução.

3) Leia o excerto a seguir e comente sobre a posição do autor acerca do objeto da pes-quisa cientifica:


Não exigirei que um sistema científico seja suscetível de ser dado como válido, de uma vez por todas, em sentido positivo; exigirei, porém, que sua forma lógica seja tal que se torne possível validá-lo atra-vés de recurso de provas empíricas, em sentido negativo: deve ser possível refutar, pela experiência, um sistema científico empírico (POPPER, K. A lógica da pesquisa científica).

Lembre-se que sua participação no Fórum é essencial para seu aprendizado, bem como para sua nota! Pontuação

A interatividade vale de 0 a 0,75. Critérios de avaliação

Na avaliação desta interatividade, serão utilizados como critérios:• utilização da norma padrão da Língua Portuguesa e das normas da ABNT; • coerência, concisão e coesão; • compreensão dos textos estudados;• capacidade de análise do conteúdo e de síntese de ideias;• articulação entre o tema e as considerações apresentadas;• aplicação dos conceitos do indutivismo e falsificacionismo; • reconhecimento das críticas e limitações das teorias;• contextualização dos conceitos;• reflexão do processo de conhecimento na prática do ensino-aprendizagem.

11ª semana

Problematização

O que aprendi até o momento?


Nesta 11ª semana, você deverá responder às Questões on-line, um instrumento avaliati-vo, com perguntas objetivas, que compõe a avaliação formativa (continuada). Tem como objeti-vo contribuir para que você expresse suas aprendizagens em relação aos conteúdos trabalhados até o momento.

Ao final do período de uma semana, você terá acesso às respostas e à correção automá-tica.


Retome as leituras do que foi estudado até o momento e realize a leitura dos artigos indi-cados a seguir:

MORTON, A. As crenças e as suas qualidades. Disponível em: <http://criticanarede.com/filos_crencas.html>. Acesso em: 11 jul. 2014.

SILVEIRA, F. L. A filosofia da ciência de Karl Popper: o racionalismo crítico. Cad. Cat. Ens. Fis., v. 13, n. 3, p. 197-218, dez. 1996. Disponível em: <https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/7046>. Acesso em: 11 jul. 2014.




Responder às Questões on-line, disponibilizadas na Sala de Aula Virtual, no prazo de uma semana. Pontuação

As Questões on-line valem de 0 a 0,25.


ConteúdosFilosofia da Ciência: as críticas ao falsificacionismo. O método relativista de Thomas Kuhn.

Paul Feyerabend e sua proposta contra o método.

12ª semana

Problematização

Por que criticar o falsificacionismo? Qual o objeto do relativismo científico? Como inter-pretar os conceitos e as críticas do método relativista? A ciência é realmente neutra?








13ª semanaCaso a disciplina não tenha atividade de Prática, você deverá seguir as orientações da in-

dicação DISCIPLINA SEM PRÁTICA. Se a disciplina tiver a atividade de Prática, você deverá seguir as orientações da indicação DISCIPLINA COM PRÁTICA.

Problematização

As críticas de Popper ao método relativista do conhecimento? A indagação de Thomas Kuhn: qual a importância da história da ciência na produção e atividade científica? O que se entende por paradigma? O anarquismo epistemológico é aplicável?







DISCIPLINA SEM PRÁTICAAtividade no Portfólio Objetivos

• Compreender os conceitos do relativismo na perspectiva de diferentes teóricos. • Reconhecer as aplicações, limitações e críticas ao programa relativista. • Destacar o objeto da crítica de Popper ao relativismo.• Possibilitar a interação da teoria com a prática.

Descrição da atividade

Após realizar as leituras indicadas nas semanas anteriores, responda as questões a se-guir:

1) Destaque as indagações da proposta de Thomas Kuhn ao método científico. Em sua opinião, como esses conceitos propiciam a reflexão crítica da prática científica? Jus-tifique sua resposta.

2) Considerando o conceito de anarquismo epistemológico, elabore um argumento destacando os aspectos positivos e negativos desta proposta. As premissas e conclu-sões devem corresponder ao contexto.

3) Leia o excerto a seguir e descreva sua relação com as teorias do falsificacionismo e relativismo:

Muitos afirmaram... que Metrodoro tinha abolido o critério [de verdade] porque disse: "não sabe-mos nada, nem mesmo sabemos isto, que não sabemos nada" (Sexto Empírico. Contra os professores 7.87. In: G. Giannantoni, Socratis reliquiae).

Disponibilize sua atividade no Portfólio. Pontuação

A atividade vale de 0 a 0,75. Critérios de avaliação

Na avaliação desta atividade, serão utilizados como critérios:• utilização da norma padrão da Língua Portuguesa e das normas da ABNT; • coerência, concisão e coesão; • compreensão dos textos estudados;• capacidade de análise do conteúdo e de síntese de ideias;• articulação entre o tema e as considerações apresentadas;• aplicação dos conceitos do relativismo; • reconhecimento das críticas e limitações das teorias;• contextualização dos conceitos;• reflexão do processo de conhecimento na prática do ensino-aprendizagem.



DISCIPLINA COM PRÁTICA

Projeto de Prática –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Título do Projeto "A evolução e os paradigmas da ciência na construção do conhecimento".

Entrega do Projeto 13ª semana.

1. Descrição do ProjetoO projeto em questão tem o objetivo de explorar o contexto filosófico da evolução e paradigmas da ciência como expressão do conhecimento científico. Embora utilizamos com frequência a experimentação prática no cotidiano, observamos a relevância da credibilidade dos métodos científicos que corroborem essas evidências. Entretanto, atualmente, o crescente desenvolvimento das teorias científicas é proporcional à irrelevância dos conceitos filosófi-cos quanto a observação e análise crítica. Verifica-se uma desarmonia desta prática na construção e expressão do conhecimento.Para tanto, a elaboração e aplicação de atividades práticas do método cientifico: oficinas pedagógicas, pesquisa, elaboração de artigos de opinião, interpretação de resultados, resolução de problemas, entre outros - propicia a in-terdisciplinaridade, a discussão, o senso crítico, a análise e o diálogo entre Ciência e Filosofia.

2. Público-alvo Coordenadores pedagógicos, professores e alunos do Ensino Médio.

3. Objetivos• Compreender e aplicar os elementos da Filosofia da Ciência na construção do conhecimento.• Reconhecer a Filosofia da Ciência como instrumento no processo de formação e contextualização da reali-

dade.

4. Realização e postagemA Prática deverá ser realizada individualmente, o que não impede que os alunos se reúnam em grupo para discus-são. Cabe observar que cada aluno deverá desenvolver e postar o seu próprio projeto na Sala de Aula Virtual (SAV), na ferramenta Prática (Portfólio).Observação: não será permitida a entrega de textos iguais.

5. Carga horária Entre em contato com seu tutor para obter informações referentes à carga horária prevista para esta atividade de prática.

6. Metodologia

1ª ETAPAElabore uma atividade interdisciplinar (Plano de Aula) explorando a evolução e os paradigmas da ciência na constru-ção do conhecimento. Sua atividade deve conter tema, desenvolvimento e avaliação.

Sugestão de Materiais: SILVA, A. R. Física e conhecimento humano. Disponível em: <http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/fisica.htm>. Acesso em: 11 jul. 2014.GEWANDSZNAJDER, F. O método nas ciências naturais. São Paulo: Ática, 2010, p. 69-72 (confira na Biblioteca Digital Pearson).

2ª ETAPAEspecifique na atividade interdisciplinar:

a) Os objetivos da atividade.b) A modalidade a que se destina (no caso desta atividade será destinado ao Ensino Médio). c) O desenvolvimento: aplicação da atividade, o número de aulas; as demais áreas que participarão da prática.d) A forma de avaliação: critérios e pontuação.e) As lições aprendidas.

3ª ETAPAEnvie seu Plano de Aula no Portfólio para apreciação de seu tutor.


7. Avaliação e validação da PráticaPara aprovação e validação da atividade de prática, você deverá cumprir criteriosamente os objetivos propostos no projeto. Essa atividade, também, fará parte da avaliação continuada desta disciplina (vale de 0 a 0,75). É fundamental que você cumpra esta atividade em sua totalidade. Caso contrário, estará automaticamente em regi-me de dependência da Prática desta disciplina.–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

14ª semana

Problematização

A ciência é realmente neutra? Qual é a posição da ciência frente às questões éticas e polí-ticas? O que se pode observar na prática destas propostas?




BENEDICTO, R. M. Filosofia da Ciência. Batatais: Claretiano, 2013. Unidade 4 (confira no Material de Apoio).




15ª semana

Problematização

É possível considerar as concepções filosóficas sobre a Ciência?











ConteúdosFilosofia da Ciência: as abordagens do conhecimento científico. A teoria relativista e seus

autores e a crítica de Popper ao modelo. A questão da neutralidade da ciência e suas implica-ções.

16ª semana

Problematização

Quais são os desafios filosóficos frente à proposta do método relativista do conhecimen-to? Qual o papel da ciência? O que preciso revisar?


Nesta 16ª semana, você deverá responder às Questões on-line, um instrumento avaliati-vo, com perguntas objetivas, que compõe a avaliação formativa (continuada). Tem como objeti-vo contribuir para que você expresse suas aprendizagens em relação aos conteúdos trabalhados até o momento.

Ao final do período de uma semana, você terá acesso às respostas e à correção automá-tica.


Retome as leituras do que foi estudado até o momento e realize a leitura do artigo indica-do a seguir:

LAW, S. Indução e filosofia da ciência. Disponível em: <http://criticanarede.com/fildaciencia.html>. Acesso em: 11 jul. 2014.


Responder às Questões on-line, disponibilizadas na Sala de Aula Virtual, no prazo de uma semana. Pontuação

As Questões on-linevalem de 0 a 0,25.

17ª semana

Problematização

Qual a sua visão sobre as diferentes abordagens da Filosofia da Ciência? Como reconhecer as diferentes teorias e o papel da ciência? Os conceitos da Teoria do Conhecimento influenciam na sua prática docente?


Nesta 17ª semana, propomos que você reflita sobre as questões da problematização, pes-quise sobre o tema e faça a leitura atenta dos artigos indicados.



PLASTINO, C. E. Relativismo cognitivo. Disponível em: <http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/relativismo.htm>. Acesso em: 11 jul. 2014.

CUNHA, M. V.; RIBEIRO, A. P.; RASSI, N. A presença de Aristóteles no livro "Como pensa-mos", de John Dewey. Educação em Revista, Belo Horizonte, n. 46, p. 83-107, dez. 2007. Dispo-nível em: <http://www.scielo.br/pdf/edur/n46/a03n46.pdf>. Acesso em: 11 jul. 2014.



18ª semana

Problematização

Afinal, o que se entende por Ciência? Quais definições ou propriedades é preciso retomar?




DAYRELL, E. Mudar de paradigma. Disponível em: <http://criticanarede.com/kuhn.html>. Acesso em: 11 jul. 2014.

REGNER, A. C. K. P. Feyerabend e o pluralismo metodológico. Cad. Cat. Ens. Fis., v. 13, n. 3, p. 231-247, dez. 1996. Disponível em: <https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/download/7048/6524>. Acesso em: 11 jul. 2014.



19ª semana

Correção de Provas Substitutivas

20ª semana

Correção de Provas Complementares



4. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Observe, a seguir, as informações referentes à avaliação.

AVALIAÇÕES VALOR TOTAL FORMAS VALOR PARCIAL MODALIDADE LOCAL

Avaliação Formativa 5,0

Atividades e Interatividades 3,0 a distância Ambiente

Virtual

Avaliação Intermediária 2,0 presencial Polo

Avaliação Somativa 5,0

Prova Dissertativa 3,0 presencial Polo

Avaliação Semestral Integrada

2,0 presencial Polo

TOTAL 10,0 mínimo de 4 formas

7,0 pontos presenciais e 3,0 a distância 6,0 pontos - média para aprovação

5. CONSIDERAÇÕES GERAIS

Neste Plano de Ensino/Guia de Estudos, procuramos abordar os conceitos e as aplicações relevantes ao desenvolvimento da Teoria do Conhecimento e da Filosofia da Ciencia.

Todavia, a busca pelo conhecimento nos conduz a caminhos diversos que podem suscitar novos aprendizados e práticas que, posteriormente, compartilhados enriquecem o aprendiz e o professor.

No anseio de que as atividades e as sugestões de leitura contemplem a sua aprendizagem e sua prática filosófica, desejamos a você bons estudos!

6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BAZARIAN, J. O problema da verdade: teoria do conhecimento. 4. ed. São Paulo: Alfa-Ômega, 1994.CHALMERS, A. O que é Ciência afinal? São Paulo: Brasiliense, 1993.HESSEN, J. Teoria do conhecimento. 2. ed. Tradução de João Vergílio Gallerani Cuter. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

CARNAP, R. Empirismo, semântica e ontologia. São Paulo: Abril Cultural, 1975. (Coleção Os Pensadores).COTRIM, G. Fundamentos da Filosofia: para uma geração consciente. São Paulo: Saraiva, 1992.FEYERABEND, P. K. Contra o método. São Paulo: Unesp, 2007.______. Diálogos sobre o conhecimento. São Paulo: Perspectiva, 1991.HUME, D. Investigação sobre o entendimento humano. São Paulo: Abril Cultural, 1973. (Coleção Os Pensadores).KUHN, T. A estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva, 2006.LAKATOS, I. Falsificação e metodologia dos programas de investigação. São Paulo: Edições 70, 1998.______; MUSGRAVE, A. A crítica e o desenvolvimento do conhecimento. São Paulo: Edusp, 1979.OLIVA, A. Filosofia da Ciência. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.OS PENSADORES. Volumes: Descartes, Hume, Kant, Locke. São Paulo: Abril Cultural, 1973.

8. REFERÊNCIA UTILIZADA PARA A ELABORAÇÃO DO PE/GE



9. E-REFERÊNCIAS UTILIZADAS PARA A ELABORAÇÃO DO PE/GE

CUNHA, M. V.; RIBEIRO, A. P.; RASSI, N. A presença de Aristóteles no livro "Como pensamos", de John Dewey. Educação em Revista, Belo Horizonte, n. 46, p. 83-107, dez. 2007. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/edur/n46/a03n46.pdf>. Acesso em: 11 jul. 2014.DAYRELL, E. Mudar de paradigma. Disponível em: <http://criticanarede.com/kuhn.html>. Acesso em: 11 jul. 2014. LAW, S. Indução e filosofia da ciência. Disponível em: <http://criticanarede.com/ fildaciencia.html>. Acesso em: 11 jul. 2014.MORTON, A. As crenças e as suas qualidades. Disponível em: <http://criticanarede.com/filos_crencas.html>. Acesso em: 11 jul. 2014.PLASTINO, C. E. Relativismo cognitivo. Disponível em: <http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/relativismo.htm>. Acesso em: 11 jul. 2014.REGNER, A. C. Feyerabend e o pluralismo metodológico. Cad. Cat. Ens. Fis., v. 13, n. 3, p. 231-247, dez. 1996. Disponível em: <https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/download/7048/6524>. Acesso em: 11 jul. 2014.SILVA, A. R. Física e conhecimento humano. Disponível em: <http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/fisica.htm>. Acesso em: 11 jul. 2014.SILVEIRA, F. L. A filosofia da ciência de Karl Popper: o racionalismo crítico. Cad. Cat. Ens. Fis., v. 13, n. 3, p. 197-218, dez. 1996. Disponível em: <https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/7046>. Acesso em: 11 jul. 2014.YOUTUBE. O fenômeno do conhecimento. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=GPdfpVV3aQw >. Acesso em: 11 jul. 2014.

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