pedagogiaspeciale disturbi
TRANSCRIPT
Alunni con bisogni educativi “speciali”
2
Classificazioni
Le classificazioni più in uso fanno riferimento a:
• DSM-IV - Manuale Diagnostico e Statistico dei Disturbi Mentali dell’American Psychiatric Association (1996, rivisto nel 2004)
• ICD-10 - Decima revisione della classificazione internazionale delle sindromi e disturbi psichici e comportamentali dell’OMS (1992, rivisto nel 2005)
3
I categoriaI categoriaRitardo mentaleRitardo mentale
La caratteristica fondamentale del La caratteristica fondamentale del Ritardo Mentale è un Ritardo Mentale è un funzionamento funzionamento intellettivointellettivo generale significativamente generale significativamente al di sotto della media, accompagnato al di sotto della media, accompagnato dada significative limitazioni nel significative limitazioni nel funzionamento adattivofunzionamento adattivo in almeno in almeno due delle seguenti aree delle capacità due delle seguenti aree delle capacità di prestazione:di prestazione: – comunicazione– cura della persona – vita in famiglia– capacità sociali/interpersonali – uso delle risorse della comunità – autodeterminazione– capacità di funzionamento scolastico – lavoro– tempo libero – salute– sicurezza
4
Il decorsoIl decorso
Il decorso del Ritardo Mentale Il decorso del Ritardo Mentale è è influenzato dal decorso delle influenzato dal decorso delle condizioni medichecondizioni mediche generali sottostanti generali sottostanti e e da fattori ambientalida fattori ambientali ( (per es., opportunità per es., opportunità scolastiche, stimolazione ambientale e scolastiche, stimolazione ambientale e adeguatezza della gestioneadeguatezza della gestione).).
Il Ritardo Mentale Il Ritardo Mentale non dura non dura necessariamente tutta la vitanecessariamente tutta la vita. Soggetti . Soggetti affetti da Ritardo Mentale Lieve nei primi affetti da Ritardo Mentale Lieve nei primi anni di vita, manifestato con incapacità nei anni di vita, manifestato con incapacità nei compiti di apprendimento scolastico, con compiti di apprendimento scolastico, con un training e opportunità adeguati un training e opportunità adeguati sviluppano buone capacità adattive in altri sviluppano buone capacità adattive in altri ambiti, e possono non presentare più il ambiti, e possono non presentare più il livello di compromissione richiesto per la livello di compromissione richiesto per la diagnosi di Ritardo Mentale.diagnosi di Ritardo Mentale.
5
Ritardo mentale lieveRitardo mentale lieve
Q.I.compreso tra 50-55 e 70Q.I.compreso tra 50-55 e 70
I soggetti con questo tipo di ritardo I soggetti con questo tipo di ritardo hanno di solito minime limitazioni hanno di solito minime limitazioni sensomotorie e nel periodo sensomotorie e nel periodo prescolare possono raggiungere prescolare possono raggiungere discreti livelli nelle abilità sociali e discreti livelli nelle abilità sociali e di comunicazione. di comunicazione.
6
Ritardo mentale medioRitardo mentale medio
Q.I.compreso tra 35-40 e 50-55Q.I.compreso tra 35-40 e 50-55 I soggetti con questo tipo di ritardo I soggetti con questo tipo di ritardo
hanno:hanno:a)a) difficoltà nei rapporti interpersonali, difficoltà nei rapporti interpersonali,
derivanti da una scarsa derivanti da una scarsa comprensione delle regole sociali; comprensione delle regole sociali;
b)b) un livello di autonomia limitato alla un livello di autonomia limitato alla capacità di muoversi in ambienti capacità di muoversi in ambienti conosciuti e allo svolgimento di conosciuti e allo svolgimento di semplici lavori supervisionati da altri. semplici lavori supervisionati da altri.
7
Ritardo mentale graveRitardo mentale grave
Q.I.compreso tra 20-25 e 35-40Q.I.compreso tra 20-25 e 35-40
I soggetti con questo tipo di ritardo I soggetti con questo tipo di ritardo presentano: presentano:
a)a) Deficit motori di una certa entità, Deficit motori di una certa entità, che indicano la presenza di un che indicano la presenza di un notevole danno organico; notevole danno organico;
b)b) significativa compromissione delle significativa compromissione delle abilità comunicative. abilità comunicative.
8
Ritardo mentale Ritardo mentale gravissimogravissimo
Q.I. inferiore a 20-25Q.I. inferiore a 20-25
I soggetti con questo tipo di ritardo I soggetti con questo tipo di ritardo sono gravemente limitati: sono gravemente limitati:
a)a) nella capacità di comprendere nella capacità di comprendere richieste e istruzioni; richieste e istruzioni;
b)b) nella mobilità, nella comunicazione nella mobilità, nella comunicazione e nell’autonomia personale. e nell’autonomia personale.
9
II CategoriaII Categoria Disturbi generalizzati Disturbi generalizzati
dello sviluppodello sviluppo Soggetti che presentano gravi Soggetti che presentano gravi
distorsioni nello sviluppo di molte distorsioni nello sviluppo di molte funzioni fondamentali, che non possono funzioni fondamentali, che non possono essere intese come semplice ritardo nel essere intese come semplice ritardo nel raggiungimento delle tappe evolutiveraggiungimento delle tappe evolutive
In questa categoria diagnostica In questa categoria diagnostica rientrano i disturbi dello spettro rientrano i disturbi dello spettro autistico. autistico.
10
AutismoAutismo
Criteri diagnostici adottati da Rutter (1978)
Età di insorgenza nei primi due anni e mezzo Modalità di evitamento visiva e corporea Desiderio di immutabilità dell'ambiente Attaccamento verso alcuni oggetti Particolarità del linguaggio Presenza di stereotipie motorie.
11
Criteri diagnostici DSM-IV
Compromissione qualitativa dell’interazione sociale:
a) marcata compromissione nell’uso di svariati comportamenti non verbali,come lo sguardo diretto, l’espressione mimica, le posture corporee e i gesti che regolano l’interazione sociale;
b) incapacità di sviluppare relazioni con i coetanei adeguate al livello di sviluppo;
c) mancanza di ricerca spontanea nella condivisione di gioie, interessi o obiettivi (ad esempio: non mostrare, portare, richiamare l’attenzione su oggetti di proprio interesse);
d) mancanza di reciprocità sociale ed emotiva
12
Criteri diagnostici DSM-IV
Compromissione qualitativa della comunicazione sociale:
a) ritardo o totale mancanza dello sviluppo del linguaggio parlato (non accompagnato da un tentativo di compensazione attraverso modalità alternative di comunicazione come gesti o mimica);
b) in soggetti con linguaggio adeguato, marcata compromissione della capacità di iniziare o sostenere una conversazione con altri;
c) uso di linguaggio stereotipato e ripetitivo o linguaggio eccentrico;
d) mancanza di giochi di simulazione vari e spontanei o di giochi di imitazione sociale adeguati al livello di sviluppo..
13
Criteri diagnostici DSM-IV
Compromissione qualitativa della comunicazione sociale:
a) ritardo o totale mancanza dello sviluppo del linguaggio parlato (non accompagnato da un tentativo di compensazione attraverso modalità alternative di comunicazione come gesti o mimica);
b) in soggetti con linguaggio adeguato, marcata compromissione della capacità di iniziare o sostenere una conversazione con altri;
c) uso di linguaggio stereotipato e ripetitivo o linguaggio eccentrico;
d) mancanza di giochi di simulazione vari e spontanei o di giochi di imitazione sociale adeguati al livello di sviluppo..
14
Criteri diagnostici DSM-IV
Modalità di comportamento, interessi e attività ristretti, ripetitivi e stereotipati
a) dedizione assorbente ad uno o più interessi ristretti e stereotipati, anomali per intensità o per focalizzazione;
b) sottomissione rigida ad abitudini o rituali specifici;
c) manierismi motori stereotipati e ripetitivi (battere o torcere le mani o il capo, o complessi movimenti di tutto il corpo);
d) persistente ed eccessivo interesse per parti di oggetti
e) attrazione marcata per azioni semplici come far girare una rotella, allineare oggetti, giocare con uno spago
15
Criteri diagnostici DSM-IV
Problemi emotivi o genericamente psicologici
a) paure, fobie; b) disturbi del sonno e
dell’alimentazione; c) aggressività; d) umore labile, pianto o riso senza
apparenti giustificazioni esterne;e) sensibilità carente o esagerata agli
stimoli sensoriali;f) comportamenti autolesionistici;g) dondolamento o altri movimenti
ritmici del corpo
16
Sindrome di AspergerSindrome di Asperger L'anomalia causa compromissione
clinicamente significativa dell'area sociale, lavorativa o di altre aree importanti del funzionamento.
Non vi è un ritardo del linguaggio clinicamente significativo: per esempio all'età di 2 anni si usano parole singole, all'età di 3 anni frasi comunicative).
Non vi è un ritardo clinicamente significativo dello sviluppo cognitivo o dello sviluppo di capacità di auto-accudimento adeguate all'età, del comportamento adattivo (tranne che dell'interazione sociale) e della curiosità per l'ambiente
Non risultano soddisfatti i criteri per un altro specifico Disturbo Generalizzato dello Sviluppo o per la Schizofrenia
17
Primi segni sospetti di autismo
Le prime anomalie vengono riscontrate nel 90% dei casi nei primi 24 mesi
Le preoccupazioni più comuni riguardano :• ritardo del linguaggio • ritardo dell’udito• bambini troppo buoni o troppo irritabili;• carenza nell’attenzione selettiva; • mancanza di comunicazione di tipo proto-
dichiarativa; • mancato sviluppo del gioco simbolico
18
III CategoriaIII Categoria Disturbi del Disturbi del
comportamentocomportamento
a)a) Disturbi da deficit di attenzione con Disturbi da deficit di attenzione con iperattività iperattività
b)b) Disturbi della condottaDisturbi della condottac)c) Disturbo oppositivo-provocatorioDisturbo oppositivo-provocatorio
La caratteristica che accomuna questi disturbi è la presenza di comportamenti problematici, che sovrasta l’eventuale compromissione di una o più funzioni mentali
19
Deficit di attenzione con iperattività
Persistente incapacità a tenere fissa l’attenzione, attività motoria eccessiva e inappropriata rispetto alle circostanze.
In particolare si possono avere: • agitazione motoria• difficoltà a rimanere seduti• facile distraibilità• difficoltà a rispettare i turni e le regole
nelle situazioni di gruppo;• difficoltà a seguire istruzioni e a
portare a termine un compito• comportamenti di disturbo dei giochi o
compiti degli altri• tendenza a perdere gli oggetti• tendenza a impegnarsi in attività
fisicamente pericolose
20
Altri comportamenti associati al disturbo
• Ostinazione• Atteggiamenti ribelli• Negativismo• Prepotenza• Labilità di umore• Bassa tolleranza alla frustrazione• Bassa autostima • Esplosioni di collera• Impulsività nelle risposte.
21
Disturbi della condotta
Disturbi caratterizzati da comportamenti che violano i diritti fondamentali degli altri soggetti e le principali regole sociali:
• condotte aggressive e provocatorie;• furti, truffe;• fughe da casa;• menzogne;• interruzioni ingiustificate della frequenza scolastica;• distruzione di beni;• episodi di crudeltà verso persone o animali;• comportamenti violenti.
22
Disturbo oppositivo provocatorio
Persistente modalità di opposizione, disubbidienza, negativismo provocatorio, rivolta di solito verso genitori, insegnanti, figure che in qualche modo rappresentano l’autorità
Il soggetto con questo disturbo litiga, perde il controllo con facilità, sfida apertamente le regole e le richieste degli adulti, fa deliberatamente cose che infastidiscono gli altri, li incolpa per i suoi errori, spesso usa un linguaggio scorretto o osceno, è suscettibile, infastidito, risentito, sprezzante, vendicativo.
23
IV CategoriaIV Categoria Disturbi specifici Disturbi specifici
dell’apprendimentodell’apprendimento
a)a) DislessiaDislessiab)b) Disgrafia e disortografiaDisgrafia e disortografiac)c) DiscalculiaDiscalculiad)d) Disturbo di sviluppo dell’articolazione delle Disturbo di sviluppo dell’articolazione delle
paroleparolee)e) Disturbo di sviluppo del linguaggio espressivoDisturbo di sviluppo del linguaggio espressivof)f) Disturbo di sviluppo nella comprensione del Disturbo di sviluppo nella comprensione del
linguaggio linguaggio g)g) Disturbo di sviluppo della coordinazioneDisturbo di sviluppo della coordinazione
24
Dislessia:Dislessia:il significato della parolail significato della parola
DisDis - lessia - lessia
mancanzmancanzaa
dal grecodal greco lexia lexia = = letturalettura
25
Disagio Disagio scolastico scolastico
(fino al 23,4 % degli (fino al 23,4 % degli alunni della scuola alunni della scuola
media)media)disagio socio-disagio socio-psicologico;psicologico;problemi familiari;problemi familiari;differenze culturali;differenze culturali;organizzazione organizzazione didattica;didattica;gestione gestione pedagogico-pedagogico-educativa;educativa;dislessia dislessia evolutiva.evolutiva.
Disagio scolastico vs Disagio scolastico vs Dislessia EvolutivaDislessia Evolutiva
Dislessia Dislessia EvolutivaEvolutiva
incidenza:incidenza:
5%5%
26
……cosa dicono gli insegnanti… cosa dicono gli insegnanti…
(da ricerche svolte in varie scuola della (da ricerche svolte in varie scuola della Provincia di Avellino)Provincia di Avellino)
Da cosa dipende la Da cosa dipende la dislessia?dislessia?
non è ereditaria; forse dagli non è ereditaria; forse dagli stili educativi della famiglia; stili educativi della famiglia;
non è legata a ritardo non è legata a ritardo mentalementale; non ha bene ; non ha bene
appreso le corrette tappe appreso le corrette tappe della lettura alla scuola della lettura alla scuola
elementare; le cause non elementare; le cause non sono chiaresono chiare
Come descrivereste un Come descrivereste un bambino/ragazzo bambino/ragazzo
dislessicodislessico……
nervoso; non equilibrato; ha nervoso; non equilibrato; ha problemi relazionali; ha problemi relazionali; ha
problemi di irrequietezza; problemi di irrequietezza; immaturo; troppo protetto immaturo; troppo protetto
dalla famiglia; dalla famiglia; disordinatodisordinato; ; leggermente indisciplinato; leggermente indisciplinato;
testardo; testardo; teso e teso e sfiduciatosfiduciato; gioca spesso; ; gioca spesso; si offende facilmente; non si offende facilmente; non particolarmente curioso; particolarmente curioso;
deconcentratodeconcentrato; impulsivo; ; impulsivo; poca capacità di poca capacità di
astrazione; superficiale; astrazione; superficiale; maldestromaldestro; ;
particolarmenteparticolarmente sensibilesensibile; socievole; non ; socievole; non si isola ma non è felice; si isola ma non è felice;
piuttosto imitativopiuttosto imitativo; molto ; molto tempo davanti alla TVtempo davanti alla TV
27
La verità?La verità?
Da cosa dipende Da cosa dipende la dislessia la dislessia evolutiva?evolutiva?
Com’è un soggetto Com’è un soggetto affetto da affetto da dislessia?dislessia?
•È un bambino/ragazzo È un bambino/ragazzo con livello cognitivo con livello cognitivo pari o pari o superiore alla mediasuperiore alla media
•È un bambino/ragazzo È un bambino/ragazzo che ha difficoltà specifiche che ha difficoltà specifiche nel processo di decodifica nel processo di decodifica della parola scritta della parola scritta ((dislessiadislessia); );
e/o di transcodifica dal e/o di transcodifica dal linguaggio orale a linguaggio orale a quello scritto quello scritto ((disgrafia; disgrafia; disortografiadisortografia); ); e/o difficoltà specifiche e/o difficoltà specifiche nelle abilità numeriche e nelle abilità numeriche e aritmetiche (aritmetiche (discalculiadiscalculia))
La dislessia La dislessia evolutiva (e più in evolutiva (e più in generale i Disturbi generale i Disturbi
Specifici Specifici dell’apprendimentodell’apprendimento)sono inscritti nel )sono inscritti nel
patrimonio geneticopatrimonio genetico
28
La dislessia secondo il La dislessia secondo il DSM-IVDSM-IV è un è un disturbo dell’apprendimento, dovuto ad disturbo dell’apprendimento, dovuto ad una difficoltà circa le capacità di lettura, una difficoltà circa le capacità di lettura, calcolo e scrittura. calcolo e scrittura. I Disturbi dell’Apprendimento vengono I Disturbi dell’Apprendimento vengono diagnosticati quando i risultati ottenuti dal diagnosticati quando i risultati ottenuti dal soggetto in test standardizzati, soggetto in test standardizzati, somministrati individualmente su lettura, somministrati individualmente su lettura, calcolo, o espressione scritta risultano calcolo, o espressione scritta risultano significativamente al di sotto di quanto significativamente al di sotto di quanto previsto in base all’età, all’istruzione, e al previsto in base all’età, all’istruzione, e al livello di intelligenza. livello di intelligenza. I problemi di apprendimento I problemi di apprendimento interferiscono in modo significativo con i interferiscono in modo significativo con i risultati scolastici o con le attività della vita risultati scolastici o con le attività della vita quotidiana che richiedono capacità di quotidiana che richiedono capacità di lettura, di calcolo o di scrittura.lettura, di calcolo o di scrittura.
29
Lessico uditivo Lessico uditivo di inputdi input
Conversione Conversione fonema-fonema-grafemagrafema
Lessico Lessico fonologico di fonologico di
uscitauscita
Lessico Lessico ortografico di ortografico di
uscitauscita
Lessico Lessico ortografico di ortografico di
inputinput
Buffer Buffer grafemico di grafemico di
rispostarisposta
Conversione Conversione grafema-grafema-fonemafonema
Conversione Conversione acustico-acustico-
fonologicofonologico
Buffer Buffer fonemico di fonemico di
rispostarisposta
Analisi ortograficaAnalisi ortograficaAnalisi acusticaAnalisi acustica
PRODUZIONPRODUZIONE ORALEE ORALE
PRODUZIONE PRODUZIONE SCRITTASCRITTA
PAROLA PAROLA (ORALE)(ORALE)
PAROLA PAROLA (SCRITTA)(SCRITTA)
SISTEMSISTEMAA
SEMANSEMANTICOTICO
30
Campanelli d’allarme allaCampanelli d’allarme alla Scuola dell’Infanzia Scuola dell’Infanzia
intorno ai 4 anni difficoltà di intorno ai 4 anni difficoltà di
linguaggio:linguaggio:
– confusione di suoniconfusione di suoni
– frasi incompletefrasi incomplete
– sintassi inadeguatasintassi inadeguata
inadeguata padronanza fonologica:inadeguata padronanza fonologica:
– sostituzione e/o omissione;sostituzione e/o omissione;
– parole inadeguate al contesto o parole inadeguate al contesto o
sostitutive;sostitutive;
– mancata memorizzazione di nomi mancata memorizzazione di nomi
conosciuti; conosciuti;
– inadeguatezza nei giochi linguistici.inadeguatezza nei giochi linguistici.
31
Campanelli d’allarme allaCampanelli d’allarme alla Scuola dell’Infanzia Scuola dell’Infanzia
difficoltà a compiere esercizi difficoltà a compiere esercizi
metafonologici metafonologici
difficoltà nella copia da modello e difficoltà nella copia da modello e
disordine nello spazio del fogliodisordine nello spazio del foglio
disturbo della memoria a breve termine disturbo della memoria a breve termine
difficoltà ad imparare filastrocche difficoltà ad imparare filastrocche
difficoltà di attenzione difficoltà di attenzione
manualità fine difficoltosa e goffagginemanualità fine difficoltosa e goffaggine
riconoscimento destra/sinistra inadeguatiriconoscimento destra/sinistra inadeguati
difficoltà a ripetere sequenze ritmiche e difficoltà a ripetere sequenze ritmiche e
a mantenere il tempoa mantenere il tempo
32
difficoltà evidente di copia dalla lavagnadifficoltà evidente di copia dalla lavagna
distanza dal testo e postura particolare distanza dal testo e postura particolare
per leggereper leggere
perdita della riga e salto della parola in perdita della riga e salto della parola in
letturalettura
difficoltà ad utilizzare armoniosamente lo difficoltà ad utilizzare armoniosamente lo
spazio del fogliospazio del foglio
disgrafia: macroscrittura e/o microscritturadisgrafia: macroscrittura e/o microscrittura
omissione delle lettere maiuscoleomissione delle lettere maiuscole
difficoltà a riconoscere i diversi caratteri difficoltà a riconoscere i diversi caratteri
tipograficitipografici
confusione e sostituzione di lettere in confusione e sostituzione di lettere in
particolare con l'uso dello stampato particolare con l'uso dello stampato
minuscolominuscolo
Campanelli d’allarme allaCampanelli d’allarme alla Scuola elementare Scuola elementare
33
lettere e numeri scambiati: 31 /13 - p/b - lettere e numeri scambiati: 31 /13 - p/b -
sc/cs... a/e - u/nsc/cs... a/e - u/n
sostituzione di suoni simili: p/b - d/t - m/n - sostituzione di suoni simili: p/b - d/t - m/n -
r/l -s/zr/l -s/z
difficoltà nei suoni difficili da pronunciare: difficoltà nei suoni difficili da pronunciare:
chi/che -ghi/ghe - gn/glchi/che -ghi/ghe - gn/gl
inadeguata padronanza fonologica inadeguata padronanza fonologica
generalegenerale
doppiedoppie
punteggiatura ignorata o inadeguatapunteggiatura ignorata o inadeguata
difficoltà ad imparare l'ordine alfabetico e difficoltà ad imparare l'ordine alfabetico e
ad usare il vocabolarioad usare il vocabolario
Campanelli d’allarme allaCampanelli d’allarme alla Scuola elementare Scuola elementare
34
difficoltà ad imparare le tabellinedifficoltà ad imparare le tabelline
difficoltà a memorizzare le procedure delle difficoltà a memorizzare le procedure delle
operazioni aritmeticheoperazioni aritmetiche
difficoltà ad imparare i termini specifici difficoltà ad imparare i termini specifici
delle disciplinedelle discipline
difficoltà a ricordare gli elementi geografici, difficoltà a ricordare gli elementi geografici,
le epoche storiche, le date degli eventile epoche storiche, le date degli eventi
difficoltà a memorizzare lo spazio difficoltà a memorizzare lo spazio
geografico ed i nomi nelle cartegeografico ed i nomi nelle carte
difficoltà di attenzionedifficoltà di attenzione
Campanelli d’allarmeCampanelli d’allarme
35
Per tutti gli ordini scolastici: Per tutti gli ordini scolastici: IL TEMPOIL TEMPO
difficoltà ad organizzare il tempo in difficoltà ad organizzare il tempo in
anticipoanticipo
difficoltà a sapere che ore sono all'interno difficoltà a sapere che ore sono all'interno
della giornatadella giornata
difficoltà a leggere l'orologiodifficoltà a leggere l'orologio
difficoltà a memorizzare i giorni della difficoltà a memorizzare i giorni della
settimana, i mesi, l'ordine alfabeticosettimana, i mesi, l'ordine alfabetico
difficoltà a sapere quand'è Natale, a difficoltà a sapere quand'è Natale, a
ricordare il giorno della propria nascita, ricordare il giorno della propria nascita,
quella dei propri familiari, i compleanniquella dei propri familiari, i compleanni
36
......e allora che fare in e allora che fare in classe?classe?
37
Scuola dell’Infanzia:Scuola dell’Infanzia: Pareti parlanti con scritte chiarePareti parlanti con scritte chiare Simboli chiari e scritte sui contenitoriSimboli chiari e scritte sui contenitoriScuola elementare:Scuola elementare: Una parete per la scritturaUna parete per la scrittura Una parete per i numeriUna parete per i numeriPer tutti:Per tutti: Orologio grande e leggibileOrologio grande e leggibile Calendari di vario genereCalendari di vario genere
L’ambiente
38
È d'obbligo usare lo stampato È d'obbligo usare lo stampato maiuscolo per tutte le scritte maiuscolo per tutte le scritte
nell'aula e alla lavagna: non ha nell'aula e alla lavagna: non ha lettere confondibili come lo lettere confondibili come lo
stampato minuscolo, è lineare, facile stampato minuscolo, è lineare, facile da copiare, da scrivere e da da copiare, da scrivere e da
riconoscere.riconoscere.
La scrittura
COME COMINCIARE:COME COMINCIARE: Insegnare con un metodo che Insegnare con un metodo che
utilizzi la sillaba e non la lettera;utilizzi la sillaba e non la lettera; Potenziare scrittura spontanea e Potenziare scrittura spontanea e
giochi linguisticigiochi linguistici Iniziare con l’insegnare lo Iniziare con l’insegnare lo
stampato maiuscolo...e bastastampato maiuscolo...e basta
39
Perché è preferibile lo Perché è preferibile lo stampato maiuscolo?stampato maiuscolo?
È composto da aste, orizzontali, È composto da aste, orizzontali,
verticali e diagonali, e da cerchi e verticali e diagonali, e da cerchi e
semicentri; questi sono gli elementi semicentri; questi sono gli elementi
più semplici e primitivi, e dunque più più semplici e primitivi, e dunque più
facili da realizzarefacili da realizzare
Le lettere sono sempre identiche, Le lettere sono sempre identiche,
anche se cambia la loro posizione anche se cambia la loro posizione
all’interno delle paroleall’interno delle parole
La separazione delle lettere propria La separazione delle lettere propria
dello stampato favorisce la ricerca dello stampato favorisce la ricerca
della corrispondenza suono-segnodella corrispondenza suono-segno
40
Perché è sconsigliabile il Perché è sconsigliabile il corsivo?corsivo?
È il carattere più difficile:È il carattere più difficile:
È composto da segni molto irregolari È composto da segni molto irregolari
e difficili da segmentaree difficili da segmentare
Il gesto per riprodurre le lettere è Il gesto per riprodurre le lettere è
complessocomplesso
Richiede capacità percettivo-motorie Richiede capacità percettivo-motorie
più evolutepiù evolute
La singola lettera si modifica quando La singola lettera si modifica quando
cambia posizione nelle parolecambia posizione nelle parole
Le lettere non sono separate Le lettere non sono separate
41
Come continuare: lavorare sulla struttura del lavorare sulla struttura del
testotesto
utilizzare strategie di utilizzare strategie di
ampliamento e ampliamento e
approfondimentoapprofondimento
Motivare alla scrittura facendo Motivare alla scrittura facendo
scrivere giornaletti di classe, scrivere giornaletti di classe,
poesie, storiepoesie, storie
non introdurre presto la non introdurre presto la
grammatica in modo solo grammatica in modo solo
classificatorio classificatorio (prediligere lavori di (prediligere lavori di
gruppo, “cloze” lettura con parole gruppo, “cloze” lettura con parole
sottolineate di cui capire il senso...)sottolineate di cui capire il senso...)
Se l’ortografia risulta molto Se l’ortografia risulta molto
difficile per alcuni bambini difficile per alcuni bambini
sollecitare l’uso di strumenti sollecitare l’uso di strumenti
compensativi (computer con compensativi (computer con
correttore) senza valutarlacorrettore) senza valutarla
42
In fase di apprendimento della lettura, In fase di apprendimento della lettura,
lasciar leggere per anticipazione lasciar leggere per anticipazione Predisporre una biblioteca di classe Predisporre una biblioteca di classe
con libri di vario tipo con libri di vario tipo Puntare inizialmente sulla lettura di Puntare inizialmente sulla lettura di
sillabe, poi su lettere separatesillabe, poi su lettere separateDividere l’ “allenamento” alla lettura Dividere l’ “allenamento” alla lettura
dalla comprensione di testidalla comprensione di testiLasciare tempo ogni giorno per la Lasciare tempo ogni giorno per la
lettura individuale silenziosa e “gratuita” lettura individuale silenziosa e “gratuita”
(cioè senza controllo della prestazione)(cioè senza controllo della prestazione)
La lettura
43
Assicurarsi che siano state ben copiate le Assicurarsi che siano state ben copiate le
cose scritte alla lavagnacose scritte alla lavagna Se alcuni alunni hanno una brutta grafia, Se alcuni alunni hanno una brutta grafia,
adottare percorsi (per tutta la classe) per adottare percorsi (per tutta la classe) per
migliorare la coordinazione manuale e migliorare la coordinazione manuale e
l’impostazione del segno graficol’impostazione del segno grafico Far familiarizzare fin dalla scuola elementare Far familiarizzare fin dalla scuola elementare
i ragazzi con la tastiera del computer e i ragazzi con la tastiera del computer e
incoraggiare tale utilizzo che altrimenti verrà incoraggiare tale utilizzo che altrimenti verrà
da loro stessi definito “discriminatorio” se da loro stessi definito “discriminatorio” se
utilizzato come novità alle scuole medie e utilizzato come novità alle scuole medie e
superiori superiori Stimolare l’espressione del disagio e della Stimolare l’espressione del disagio e della
difficoltàdifficoltà
Nella quotidianità della vita Nella quotidianità della vita scolasticascolastica
44
Valutare in modo costruttivo Valutare in modo costruttivo
separando l’errore dal contenutoseparando l’errore dal contenuto Offrire indicazioni precise, non solo Offrire indicazioni precise, non solo
sull’errore ma su come migliorarlosull’errore ma su come migliorarlo Predisporre verifiche scalari Predisporre verifiche scalari Valuta i ragazzi dislessici secondo le Valuta i ragazzi dislessici secondo le
loro capacitàloro capacità
La valutazione
La valutazione dovrebbe La valutazione dovrebbe aiutare gli alunni a diventare aiutare gli alunni a diventare consapevoli in positivo delle consapevoli in positivo delle proprie capacità e dei propri proprie capacità e dei propri miglioramentimiglioramenti
45
Esercizi metafonologiciEsercizi metafonologici
Il cambialetteraIl cambialettera La sillaba iniziale (giochi con i La sillaba iniziale (giochi con i
cartoncini)cartoncini) Quali parole con quella lettera? Quali parole con quella lettera?
(esperienza del “parlare (esperienza del “parlare cognitivamente”)cognitivamente”)
Trasformazione di parole (palla-Trasformazione di parole (palla-pallina-pallone…)pallina-pallone…)
Parole con la rimaParole con la rima Parole crociateParole crociate Continua la frase; completa il pezzo Continua la frase; completa il pezzo
mancante (cloze)mancante (cloze)
46
...sulla didattica nella...sulla didattica nella Scuola SecondariaScuola Secondaria
Utilizzare brainstorming e Utilizzare brainstorming e
costruzione di mappecostruzione di mappe
Evidenziare le parole chiaveEvidenziare le parole chiave
Fornire schemi e mappe Fornire schemi e mappe
concettualiconcettuali
Consentire la registrazione della Consentire la registrazione della
lezione.lezione.
...ma soprattutto ...ma soprattutto permettere e favorire permettere e favorire l’utilizzo di strumenti l’utilizzo di strumenti
compensativicompensativi
47
Strumenti Strumenti compensativicompensativi
Strumenti che permettono di Strumenti che permettono di compensare difficoltà di compensare difficoltà di esecuzione di compiti esecuzione di compiti
automatici derivanti da una automatici derivanti da una disabilità specificadisabilità specifica
48
VIDEOSCRITTURA VIDEOSCRITTURA
– CONTROLLO ORTOGRAFICO: CONTROLLO ORTOGRAFICO: Consente di Consente di
identificare le parole che non sono scritte in identificare le parole che non sono scritte in
forma ortografica correttaforma ortografica corretta
– PREDITTORE ORTOGRAFICOPREDITTORE ORTOGRAFICO: Prevede, a : Prevede, a
seconda delle prime lettere digitate, la parola seconda delle prime lettere digitate, la parola
che il soggetto sta per scrIvere sulla base del che il soggetto sta per scrIvere sulla base del
lessico di ciascun soggetto e della frequenza lessico di ciascun soggetto e della frequenza
di utilizzo di quella singola paroladi utilizzo di quella singola parola
– CONSENTE ai soggetti con disabilità
motorie, o con gravi disabilità di scrittura, di
economizzare lo sforzo per scrivere testi;
– RICHIEDE conoscenza della tastiera,
capacità di digitazione, capacità anche
limitata di analizzare le componenti
fonologiche delle parole e conoscenza dei
loro corrispondenti grafemici.
49
Sintesi vocaleSintesi vocale
• CONSENTE di trasformare il parlato continuo
in videoscrittura attraverso l'uso di un
microfono che riconosce la voce di ciascun
individuo. In pratica consente di evitare l'uso
della tastiera nella scrittura diretta
• RICHIEDE buona capacità di costruire
enunciati ben formati e di controllare
adeguatamente la loro realizzazione scritta.
50
Libro parlatoLibro parlato
– CONSENTECONSENTE di ridurre al minimo lo di ridurre al minimo lo
sforzo di lettura e di poter sfruttare sforzo di lettura e di poter sfruttare
prevalentemente l'ascolto per studiare prevalentemente l'ascolto per studiare
e acquisire informazioni. Viene attuato e acquisire informazioni. Viene attuato
attraverso la registrazione su disco dei attraverso la registrazione su disco dei
Libri di studio affidandosi a una Libri di studio affidandosi a una
organizzazione che realizza il organizzazione che realizza il
trasferimento dalla carta al supporto trasferimento dalla carta al supporto
uditivo; uditivo;
– RICHIEDERICHIEDE capacità di usare capacità di usare
l’audioregistratorel’audioregistratore..
51
Audioregistratore Audioregistratore (con cuffia) (con cuffia)
– CONSENTE CONSENTE di ascoltare brevi testi per di ascoltare brevi testi per
l'esecuzione di compiti in classe (ad l'esecuzione di compiti in classe (ad
esempio i testi dei problemi). In questo esempio i testi dei problemi). In questo
modo il soggetto dislessico può riesaminare modo il soggetto dislessico può riesaminare
il testo di un problema tante volte quante il testo di un problema tante volte quante
ritiene necessario, esattamente alla stregua ritiene necessario, esattamente alla stregua
del buon lettore che rilegge il problema tutte del buon lettore che rilegge il problema tutte
le volte che vuole; le volte che vuole;
– RICHIEDERICHIEDE capacità di usare i tasti di un capacità di usare i tasti di un
audioregistratore per mandare indietro il audioregistratore per mandare indietro il
nastro o ascoltare il brano richiestonastro o ascoltare il brano richiesto..
52
Tavola Tavola
pitagoricapitagorica
• CONSENTECONSENTE di di
recuperare il recuperare il
risultato delle risultato delle
moltiplicazioni fra moltiplicazioni fra
numeri a cifra numeri a cifra
singola; singola;
• RICHIEDERICHIEDE la la
capacità di capacità di
leggere leggere
correttamente i correttamente i
numeri a due numeri a due
cifre e di cifre e di
utilizzare una utilizzare una
tavola a doppia tavola a doppia
entrata. entrata.
53
CalcolatriceCalcolatrice
• CONSENTECONSENTE di recuperare il risultato di di recuperare il risultato di
qualsiasi calcolo; qualsiasi calcolo;
– RICHIEDERICHIEDE capacità di digitare i numeri in capacità di digitare i numeri in
modo corretto, conoscenza dei segni modo corretto, conoscenza dei segni
delle operazioni, conoscenza di alcune delle operazioni, conoscenza di alcune
regole operative delle operazioni regole operative delle operazioni
(rapporto tra sottraendo e minuendo o tra (rapporto tra sottraendo e minuendo o tra
dividendo e divisore).dividendo e divisore).