Pedagoga y Andragoga: Introduccin

Est plenamente demostrado que no es igual educar aniosyadolescentes(Pedagoga) que hacer lo mismo con adultos (Andragoga). En consecuencia, para disear los contenidos que han de guiar laspraxisde losprocesoseducativos de unos y otros, es necesario fundamentarlos en losmodelosyprincipiostericos y prcticos, que conforman lasestructurasde ambasciencias.

Los seres humanos, a diferencia de las restantes especies, pueden vincularse a unprocesoeducativo a travs del cual es muy posible asimilar conductas,actitudes, habilidades y destrezas que se traducen es aptitudes que les permitan interactuar y desenvolverse de manera efectiva en las diferentes etapas de sus vidas.

La niez, laadolescenciay la adultez son etapas diferentes, pero relacionadas, de un complicado proceso dedesarrollobiolgico, psicolgico y social que por igual se verifica en la especie humana. Hablar de los lapsos de niez y adolescencia es hacer referencia a dos caminos de la vida, esenciales e imprescindibles, que deben transitarse para alcanzar la edad adulta que es el perodo de mayor duracin en la existencia delhombre.

El proceso educativo en referencia, suele interpretarse considerando dos etapas. (1) Deadiestramiento, mediante la cual se ensea al estudiante la forma de conducirse enfuncindel progreso de la humanidad, laculturay losparadigmassociales. (2) Se orienta al Estudiante Participante para que sea capaz de: actuar conlibertad, decidir, hacerse sentir y expresar criterios, ideas,normasy modelos deconductaque incidan positivamente en sus actitudes ycompetenciasvenideras.

Lo anterior induce a afirmar que la Pedagoga (cienciayartede educar nios y adolescentes) y la Andragoga (ciencia y arte de educar a personas adultas) se fundamentan en principios diferentes. Por ejemplo, losmtodospara ensear a nios y adolescentes bajo ladireccinde un adulto (maestro oprofesor) proceden en forma planificada, organizada y sistemtica desde el mundo exterior y se aplican hasta el momento en que lo que se ensea se fije en la conducta psquica de los estudiantes, proceso que est condicionado a las necesidades e intereses de cada etapa del desarrollo de losgruposetarios mencionados. A diferencia de lo que ocurre en la Pedagoga, en el proceso deaprendizajedel adulto, la actividad psquica se caracteriza por tener una respuesta determinada e independiente del nivel de crecimiento cognitivo, ya que el adulto, tiene la capacidad de operacionalizar elpensamientoen formalgica, caracterstica que le permite aprehender ideas, conceptos, conocimientos y experiencias de manera razonada y acertada. El nio y el adolescente estn inmersos en un complejo proceso de crecimiento y desarrollo durante los primeros dieciocho (18) aos de sus vidas. Durante ese intervalo detiempoy a partir de una edad muy temprana, el ser humano crece y se desarrolla bsicamente en lo que concierne a lo biolgico, a lo psicolgico y a lo social hasta lograr la capacidad que le permite tomar decisiones propias, ser independiente y tenerconcienciade sus deberes y responsabilidades como participante activo de la vida adulta.

Aunque existe una buena cantidad de hechos, fundamentados en las prcticas yteoraseducativas, que permiten establecer diferencias entre los procesosenseanza-aprendizaje y orientacin-aprendizaje, tal como se seal, tambin es evidente la existencia de un conjunto deaccioneseducativas, bien sustentadas en estudios tericos y experimentales, que determinan semejanzas entre la Pedagoga y la Andragoga. Por ejemplo, cada vez ms, los maestros permiten que los alumnos intervengan, en cualquier momento durante laclase, para formular preguntas que clarifiquen algn aspecto que no entienden; de igual manera, los discentes tienen derecho a ser odos y respetados por el adulto que le imparte conocimientos.

Eltrabajoque se desarrolla a continuacin consiste en un estudio comparativo de los tpicos de mayor trascendencia que caracterizan a la Pedagoga y la Andragoga con el firme propsito de detectar las principales semejanzas y diferencias que pudieran existir entre las dos ciencias mencionadas; para lograr sto, se realiz una bsqueda minuciosa en algunas de las obras escritas por investigadores educativos relevantes as como tambin en instrumentos legales pertinentes,informacinque se complement con los aportes, de quien elabor este documento, resultantes de sus pesquisas y experiencia como maestro, profesor, facilitador e investigador.

Adems del Resumen y de estaIntroduccin, el presente documento est conformado por las siguientes secciones: Aspectos Conceptuales y Definitorios, Semejanzas entre Pedagoga y Andragoga, Diferencias entre Pedagoga y Andragoga, Conclusiones y Recomendaciones y Apoyo Bibliogrfico.

2. Aspectos conceptuales y definitorios

A. Adulto

ElCdigoCivil deVenezuelano hace referencia alconceptodepersonaadulta; en vez de ello, define slo al mayor de edad. En efecto, en elLibroPrimero, Ttulo I, Captulo I, Seccin I, De las personas naturales, Artculo 18 de dicho Cdigo, se expresa textualmente:Es mayor de edad quien haya cumplido dieciocho (18) aos. El mayor de edad es capaz para todos los actos de la vida civil, con las excepciones establecidas por disposiciones especiales.

De lo anterior puede deducirse que quien tenga dieciocho (18) o ms aos de edad, es, para efectos legales, una persona adulta.El referido artculo intenta explicar la capacidad que tiene el adulto para realizar actividades cnsonas con el quehacer de la vida civil, lo cual es limitante pues no considera otros sectores de lasociedaddonde el adulto desempea roles relevantes.

La vigenteLeyOrgnica deEducacinal tratar lo concerniente a la edad del adulto en situacin de aprendizaje, en el Captulo X, parte del Articulo 39, dice lo siguiente:

La educacin de adultos est destinada a las personas mayores de quince (15) aos...

El contenido del Artculo 39 de la Ley en referencia permite afirmar que, para efectos educacionales, los estudiantes de diecisis (16) o ms aos de edad, son personas adultas.

El criterio anterior puede crear confusin; en efecto, la mayora de los estudiantes cursantes de los dos (2) ltimos aos del Ciclo Diversificado, tiene diecisis (16) o ms aos de edad deben continuar educndose conestrategiaspedaggicas? o por el contrario es necesario reubicar esos estudiantes en el rgimen de Educacin de Adultos?.

Cuando se analizanproblemaseducativos relacionados con alfabetismo oanalfabetismolasestadsticasse elaboran tomando como referencia la edad de quince (15) aos o ms de las personas que conformanel universode estudio correspondiente. Para ilustrar lo expresado, se seleccion del Almanaque Mundial (1996), lo siguiente:

Alfabetismo. Corresponde al porcentaje de lapoblacinde quince (15) aos de edad o ms -salvo cuando se indique otra cosa- que sabe leer y escribir. De la cifra de alfabetismo no debe deducirse, sin embargo, el porcentaje de analfabetos. Estas tasas se basan, principalmente, en informaciones de la UNESCO, complementadas condatosdelBANCOMUNDIAL.

Analfabetismo. Dato ofrecido en los pases hispnicos. Corresponde al porcentaje de la poblacin de quince (15) aos de edad o ms que no sabe leer y escribir. Los porcentajes se presentan segn fuente y criterio de la CEPAL.Lo tratado en las dos (2) partes que conforman el literal c, induce a pensar que las estadsticas mundiales relacionadas con alfabetismo y analfabetismo se refieren a individuos adultos, entendindose por esto, a las personas de quince (15) aos o ms aos de edad.

Con respecto a la definicin en referencia, en eldiccionariode la Real Academia de laLengua, se puede leer lo siguiente:

Una persona adulta es aquella que ha llegado al trmino de su adolescencia, o que ha logrado su mayor crecimiento o desarrollo, o que ha alcanzado su mayor grado de perfeccin.

La definicin anterior confunde al lector ya que la misma no dice nada con relacin a la edad del adulto y tampoco explica el proceso que conduce a la adultez. El crecimiento, que como se sabe es integral, no se desarrolla de manera uniforme en los variados y diferentes aspectos de lapersonalidadhumana; de igual manera, la experiencia demuestra que es imposible determinar a qu edad una persona alcanza su mayor grado de perfeccin.

El adulto es un concepto que tiene ms fragilidad de lo que el sentido comn o laliteraturanos haran creer. Lejos de poseer esta solidez esperada, el adulto es por lo contrario un personaje susceptible de las ms grandes evoluciones, cambios o mutaciones, as como de las mayoresresistencias. (Avanzini 1997).

Lo expresado da idea de lo difcil y controversial que resulta conceptualizar y definir la persona adulta. Avanzini piensa que el adulto, a diferencia de lo que se cree, es capaz de asimilar cambios pero despus de experimentar un proceso que modifica sustancialmente suresistenciaa aceptar algo novedoso.Para todos los efectos que se deriven del presente trabajo deinvestigacin, se considerar adulto a todoindividuode dieciocho (18) o ms aos de edad.

B. Adolescencia

En el Diccionario de Pedagoga de Pal Foulqui (1976), se define la Adolescencia en la forma que se expresa a continuacin:

Perodo de la vida que sigue a lainfanciay precede a la edad adulta. Se pueden distinguir tres estadios: la preadolescencia, perodo de transicin durante el cual empiezan generalmente las transformaciones pubertarias (aproximadamente entre los 12 y 14 aos); la adolescencia propiamente dicha (aproximadamente entre los 15 y 17 aos),edad normal de lacrisispubertaria y de la crisis psicolgica, de la que nacen losconflictosentre generaciones; y la adolescencia final (aproximadamente entre los 18 y 20 aos) que, despus de la liquidacin de estos conflictos, desemboca en la edad adulta.

En el Artculo 2 de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA) (1998) se define al Adolescente as:

Se entiende por Adolescente toda persona con doce (12) aos o ms y menos de dieciocho (18) aos de edad.

Lo anterior significa que para asuntos legales, adolescente es toda persona cuyas edades estn comprendidas desde doce (12) aos cumplidos hasta diecisiete (17) aos cumplidos. Para efectos relacionados con esta ponencia, se considera como edades del Adolescente el intervalo establecido por la LOPNA.

C. Nio

El Diccionario Visor (1999), al hacer referencia al trmino, expone:(1) Que tiene pocos aos.

(2) Que tiene poca experiencia.

(3) Que obra con poca reflexin y advertencia.

Lo anterior no especifica las edadeslmitesentre las cuales se manifiestan los hechos principales que caracterizan a los seres humanos incluidos en el perodo de la niez; lo expresado en dicho Diccionario, se refiere slo a tres (3) peculiaridades de los nios.

El Artculo 2 de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA), define al nio de la siguiente manera:

Se entiende por nio toda persona con menos de doce (12) aos de edad.Reflexionando entornoa la definicin anterior se tiene:

(1) No menciona la edad inicial del nio.

(2) Para todos los efectos derivados de la LOPNA la persona es nio hasta finalizar los once (11) aos de edad.

En este trabajo se adopta la definicin de nio dada por la LOPNA.

D. Acto y Hecho

Acto

En sentido amplio, cualquieraccinhumana, incluso el pensamiento, el deseo, etc; en sentido estricto, una accin que produce efectos en el entorno. En el acto se distinguen lamotivacin, que puede ser externa o interna; la decisin, como parte relacionada con la reflexin y la resolucin, como parte relacionada con la voluntad. (Visor, 1999).

Hecho.

1. Accin u obra. 2. Suceso o cosa que sucede. 3. Asunto omateriade que se trata. (Visor, 1999).

En este estudio se utilizan, indistintamente, las palabras acto y hecho cuando se hace referencia a prcticas educativas enmarcadas en Pedagoga y Andragoga; ejemplos: Acto Pedaggico y Hecho Andraggico; stos conceptos sern analizados ampliamente en su debida oportunidad.

E. Enseanza

La enseanza se fundamenta en el supuesto que el estudiante es una persona esencialmente dependiente y en consecuencia, el adulto que lo educa tiene laresponsabilidadde decidir qu debe aprender y la forma cmo debe realizarlo.En el proceso de enseanza se considera que la experiencia del estudiante es menor que: la del maestro o profesor, la de autores delibrosutilizados como textos y la de cualquiera de aquellas personas que se ocupan de producirrecursospara la enseanza.

F. Aprendizaje

El concepto de aprendizaje ha experimentado muchas interpretaciones como resultado de las diferentes apreciaciones y criterios que han adoptado los investigadores en los campos de laPsicologay la Educacin. A continuacin se exponen algunas definiciones y conceptos que son de granutilidadpara caracterizar el fenmeno psicolgico en referencia.

Constituyen aprendizajes, todos aquellos cambios comportamentales que resultan de lainteraccinde un organismo con su medio. Tales cambios representan formas potenciales de accin que el individuo puede poner enjuegoen situaciones similares de manera ms o menos permanente (UPEL, UNA, 1996).En el concepto precedente, se afirma que el ser humano adquiere un aprendizaje cuando experimenta cambios en sucomportamientocomo consecuencia de su interaccin con elambiente, hechos que potencian su conducta para actuar en situaciones venideras de manera casi permanente. Es pertinente agregar a lo anterior que en el proceso de aprendizaje, el individuo, a su vez, transforma el ambiente estructurndolo en la forma que ms se adece a sus necesidades.El vocablo aprendizaje proviene del trmino latino aprehendere que significa adquirir, apoderarse de. Se estima que una persona ha logrado un aprendizaje cuando modifica su conducta, como resultado de la adquisicin de nuevos saberes, habilidades y destrezas.

En este estudio se considera queel aprendizajees un proceso inherente al ser humano que se inicia antes del nacimiento y concluye conla muerte. El individuo puede aprender de manera impuesta o voluntaria, formal e informal, directa e indirecta pero siempre est inmerso en una situacin de aprendizaje permanente.

G. Autoaprendizaje

a. El aprendizaje auto-dirigido se basa en lahiptesisque afirma que el ser humano se desarrolla por la necesidad de transformarse en persona auto-gestora, considerado esto como un componente esencial durante el proceso de maduracin del Estudiante Participante.b. En el aprendizaje auto-dirigido se considera que la experiencia del Participante constituye un valioso recursos en su proceso educativo que debe incrementarse con el de los expertos, el de losDocentesFacilitadores y el de los otros estudiantes.c. En el proceso de auto-aprendizaje se supone que los individuos adultos adquieren la rapidez necesaria para asimilar los conocimientos, de acuerdo a lo que ellos requieren para enfrentar conxitosus problemas ms urgentes.d. En el autoaprendizaje, se considera que el proceso de orientacin debe ser el resultado de un condicionamiento previo a la incorporacin del participante a la institucin educativa. Las experiencias de aprendizaje, deben planificarse en forma deproyectosde aprendizaje dirigidos a la solucin de problemas, a la realizacin de actividades y tareas o al desarrollo de temas de indagacin.e. Se presume que en el proceso de aprendizaje auto-dirigido los participantes adultos estn motivados porincentivospersonales tales como: necesidad de reconocimiento, incremento de la auto estima, deseo de xito, aumento de su crecimiento, satisfaccin por el deber cumplido, demostracin de capacidad, apariencia ejemplar ante familiares y amigos, preocupacin por aprender algo especfico y de utilidad inmediata y curiosidad ante hechos novedosos.H. Semejanza

El trmino anterior, admite diferentes significados; a continuacin se discuten los que ms interesan en este trabajo.

Son semejantes las cosas que son idnticas en lo que deberan distinguirse una de la otra. (Abbagnano, 1997).

La definicin precedente sugiere que dos cosas con semejantes si en ambas existe algo igual que tambin pudiera diferenciarlas.

Que se parece a una persona o cosa. (Visor, 1999).Esta definicin, propia de un diccionario, identifica los vocablos derivados de los verbos semejar y parecer.

Un estudio bastante completo, realizado por Margarita de Snchez (1999), concluye con lo que se expone a continuacin:

Las semejanzas se refieren a las caractersticas idnticas o similares de objetos o situaciones. Lasvariablespermiten identificar pares de caractersticas semejantes. Las semejanzas pueden ser absolutas y relativas. Las semejanzas absolutas correspondan a laidentidadde las caractersticas y las relativas a la similitud entre dos caractersticas comparadas con una tercera que presenta mayores diferencias con respecto a las dos primeras. Las semejanzas pueden ser intrnsecas o propias de los objetos comparados y funcionales o inherentes a lasfuncionesque realizan los objetos. Las semejanzas entre dos o ms objetos o situaciones pueden estar implcitas o sobreentendidas. Para efectos del presente trabajo, se realizar unanlisiscomparativo de la Pedagoga y la Andragoga a fin de seleccionar, entre sus caractersticas, las de mayor similitud con la finalidad de que llo permita afirmar que entre ambas ciencias existen semejanzas.

I. Diferencia

Con relacin a este vocablo, existen numerosos significados que lo ubican en eldominiode varias reas del saber. A continuacin se exponen algunas definiciones del trmino referido:

Las cosas pueden diferir en cuanto tienen en comn la cosa en que difieren. (Abbagnano, 1997).

Lo anterior conduce a estas conclusiones: (1) Las cosas (todo lo que tiene entidad, ya sea corporal o espiritual, natural o artificial, real o abstracta) pueden ser diferentes. (2) Las cosas son diferentes si tienen algo (alguna cosa) comn a llas que las diferencien.

Cualidad o accidente por el cual una cosa se distingue de otra. (Visor, 1999).

La definicin precedente da a entender que dos cosas son diferentes si existe una cualidad (cada una de las circunstancias o caracteres que distinguen a las personas o cosas) o un accidente (calidadoestadoque aparece en alguna cosa, sin que sea de su esencia) que las distinga.

Margarita de Snchez (1999) al referirse al trmino objeto de reflexin, expresa:La identificacin de diferencia es: Una extensin de laobservacinque consiste en identificar las caractersticas en que difieren dos o ms objetos o situaciones. La base de ladiscriminacin. Una etapa esencial de la definicin de la mayora de los procesos bsicos del pensamiento. La autora del escrito anterior considera: (1) Que el concepto de diferencia se puede hacer extensivo a las situaciones (conjunto de las realidades csmicas, sociales e histricas en cuyo seno ha de ejecutar un hombre los actos de su existenciapersonal). (2) que es la base de ladiscriminacin(capacidad de unsistemapara detectar diferencias). (3) Que es una etapa fundamental de la mayora de los procesos esenciales del pensamiento (serie de hechos de tipo funcional, presentes en la resolucin de problemas y en toda clase de actividad psicolgica que persiga un fin). En este artculo se intenta estudiar la Pedagoga y la Andragoga a travs de un anlisis exhaustivo de sus principales elementos de manera tal que ello permita localizar las variables que caractericen indubitablemente las diferencias entre ambas ciencias.

J. Educacin Permanente

La definicin del concepto de Educacin Permanente se fundamenta en la hiptesisde que el ser humano puede aprender durante toda su vida, haciendo valer, para ello, su derecho a indagar y generar todas las situaciones y oportunidades que considere convenientes y pertinentes para lograr experienciasderivadasde su aprendizaje que les sean de utilidad en una o varias etapas de su existencia.

A continuacin se exponen y comentan dos (2) conceptos de Educacin Permanente que pueden ser importantes en este estudio.Slo en las ltimas dcadas se ha "redescubierto" el concepto ms amplio de educacin, y se estn aplicando nuevas ideas: los conceptos de EDUCACIN PRMANENTE ("InformeFaure"), con sus ideas deintegracinhorizontal y articulacin vertical, teniendo ala EDUCACINBSICA como primera etapa, slo las ideas de EDUCACIN RECURRENTE y los intentos, no muy satisfactorios, de Coombs, de categorizar la educacin en FORMAL, NO-FORMAL e INFORMAL. (INSTIA, 1989). La reflexin precedente permite afirmar lo siguiente:La Educacin Permanente pretende explorar el fenmeno educativo en su totalidad. Abarca modelos formales, no-formales e informales de la educacin y trata de integrar y articular todas las estructuras y fases del mencionado fenmeno a travs de las dimensiones vertical (temporal) y horizontal (espacial).G.R. Sell (1978), citado en el Material de Apoyo de la unidad curricular Andragoga del Instituto Internacional de Andragoga (INSTIA, 1989), opina:

"Educacin Permanente". Actividades de aprendizaje, que incluyen todas las habilidades y ramas del saber. El uso de todos losmediosposibles y el dar oportunidades a todas las personas para un complejo desarrollo de sus personalidades. Considera los procesos de aprendizaje formales y no-formales en los cuales los nios, los jvenes y los adultos estn comprometidos durante sus vidas".

El concepto anterior sugiere que la Educacin Permanente tiene comoobjetivofundamental proporcionar el aprendizaje adecuado que permita al ser humano desarrollarse efectivamente en cualquiera de sus etapas vitales.

K. Andragogo

Castro (1990) en su obra, Conformacin de unModelode Desarrollo Curricular Experimental para el Postgrado de laUniversidadNacional Abierta con base en los Principios Andraggicos, al referirse al adulto que facilita el aprendizaje de otros adultos, escribe:

"El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su Acepcin ms amplia, el andragogo es el ser de la relacin de ayuda educativa al adulto".Por lo general, al educador del adultos o androgogo, se le denomina Facilitador.

La responsabilidad de mayor importancia de un Facilitador de Aprendizaje consiste en ayudar a los Estudiantes Participantes Adultos a desarrollar competencias para actuar con xito en un proceso de aprendizaje autodirigido.Como el hecho andraggico parece ser un proceso difcil y variado, es comn considerar que en la facilitacin del aprendizaje del adulto el Facilitador, adems de conocer una amplia variedad de recursos, estrategias y mtodos debe ser capaz de aplicar aquellos que sean considerados ms apropiados a los adultos comprometidos en una situacin de aprendizaje determinada, utilizando los medios citados en forma tal que sea posible promover todo lo necesario a fin de crear un ambiente adecuado para lograr los resultados esperados.

L. Pedagoga y andragoga

a. El inmenso conjunto de conocimientos terico-prcticos adquiridos a travs de un aprendizaje basado en el Profesor o Maestro, se denomina Pedagoga, de los vocablos griegos: paidos (nio) y gogus (ensear).b. De la combinacin de los vocablos griegos andros (hombre) y gogus (ensear) se deriva el trmino Andragoga que puede definirse comola cienciay el arte de ayudar a los adultos a aprender. Las definiciones de Pedagoga y Andragoga no implican necesariamente que deba educarse pedaggicamente a nios y adolescentes y andraggicamente a los adultos. El anlisis de dichos trminos permite, entre otros aspectos, establecer dos clases de caractersticas especficas de los estudiantes que participan en las praxis educativas correspondientes.Ejemplos:(1) Si el docente considera la primera de esas definiciones, impartir enseanza de tipo pedaggico no importando para llo que est educando nios, adolescentes o adultos; si por el contrario, quien administra ladocenciaaplica la otra, educar siguiendo un enfoque decarcterandraggico aunque los estudiantes sean nios, adolescentes o adultos.

(2) En la mayora de nuestras universidades la funcin educativa se lleva a cabo mediante el proceso enseanza-aprendizaje que es una de las caractersticas fundamentales de la Pedagoga.M. Metodologia

La cuestin metodolgica constituye un aspecto de vital importancia en cualquier actividad humana. Los mtodos son las vas expeditas para lograr fines, propsitos,objetivosy metas. Todo acto humano, por ms simple que ste sea, requiere, para su realizacin, de unmtodoque permita alcanzar lo que se desea.Cuando se habla demetodologalo expresado hace referencia al tratado o estudio de los mtodos. Lo anterior permite inferir la existencia de muchos y variados mtodos que pueden ser aplicables al trabajo docente, intelectual, fsico y social del hombre y cuyasoperacionesestn referidas a los fines de las actividades correspondientes.

N. Estudiante participante

Se destaca por ser investigador, participativo, colaborador, observador, curioso, acucioso y con granintersen aprender todo lo que est a su alcance. Utiliza con mucha ventaja su forma personal de expresar ideas y tiene su propiavelocidadde aprendizaje. Se relaciona con el resto delgrupocon soltura y estilo personal. Acepta o rechaza lo que para l tiene o no significado. Es capaz de detectar cules competencias necesita potenciar con la finalidad de llegar a ser un efectivo Estudiante Participante auto-dirigido.

O. Participacin

Al respecto, Adam (1987) expresa:

La participacin debe entenderse como la accin de tomar decisiones en conjunto o actuar con otros en la ejecucin de una tarea determinada. Podemos entender entonces, que la participacin es el acto de compartir algo, de dar y recibir, ganar, de involucrarse en unproyectocomn. Participar es buscar, indagar, explicar las causas, revisar metas, adaptarlas, cambiarlas. Es escuchar sugerencias, compartir el rol deliderazgo, tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales, ensntesis, es aportar.

Lo dicho por Adam permite afirmar que el rol del Estudiante Participante adulto, en el proceso de aprendizaje consiste en algo de mayor dimensin que la de ser un receptor pasivo, conforme y repetidor de las enseanzas impartidas por el Profesor. La participacin implica el anlisis crtico de las situaciones planteadas, mediante el aporte desolucionesconstructivas.

El proceso participativo en la actividad andraggica estimula el razonamiento, promueve la discusin constructiva de las ideas y conduce a la reformulacin de propuestas como resultado de la confrontacin de posiciones.

P. Horizontalidad

Cuando Adam (1987) profundiza sobre este importante aspecto del proceso de aprendizaje del adulto, considera que:

El principio de horizontalidad andraggica se refiere fundamentalmente al hecho de ser tanto el facilitador como el participante iguales en condiciones (caracterstica cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable (caracterstica cuantitativa).

La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la praxis andraggica. Puede entenderse como una relacin compartida de actitudes y de compromisos dirigidos hacia logros y resultados. En esta relacin, el participante trabaja y ayuda a que su compaero de estudio llegue hasta donde su potencial se lo permita; as mismo, l lograr llegar. Segn este principio, los participantes pueden estar en capacidad de entender y respetar el concepto que cada uno tiene de s mismo.

3. Semejanzas entre peedagogia y andragogia

A continuacin se exponen y comentan los aspectos que constituyen las semejanzas de mayor relevancia, entre Pedagoga y Andragoga, detectadas por el autor de la presente investigacin.

A. Semejanzas con Respecto a la Educacin PermanenteSi se analiza exhaustivamente el concepto de Educacin Permanente, se llega a la conclusin de que no existen diferencias esenciales entre Pedagoga y Andragoga en lo que respecta al objeto de estudio y al objetivo. Las dos ciencias se refieren al mismo objeto que esel hombre(nio, adolescente o adulto) y al mismo objetivo que es la educacin del ser humano. Sin embargo, la Pedagoga y la Andragoga imbuidas en la Educacin Permanente se ubican en lasCiencias de la Educacin, como praxis cientficas especializadas que utilizan el mismo proceso pero diferencindose en las estrategias metodolgicas de acuerdo a las caractersticas de las diferentes etapas de la vida del individuo en situacin de aprendizaje.

B. Semejanzas en lo que a Innovaciones se RefiereAlgunas de las innovaciones en Educacin Bsica y Media, tales como, por ejemplo: aulas de clase abiertas, escuelas con diseos curriculares flexibles, laboratorios de aprendizaje, centros de educacin parael trabajoadministradas por lacomunidad,programasde estudios no tradicionales y mayor participacin de los estudiantes, se fundamentan en principios andraggicos.

C. Semejanzas Relacionadas con los Elementos del Proceso(a) Elementos del Proceso Enseanza-Aprendizaje(1) El Alumno o Estudiante. (2) El ambiente donde se desarrolla el acto pedaggico y (3) El docente o Profesor que se ocupa de disear la situacin de aprendizaje.(b) Elementos del proceso Orientacin-Aprendizaje(1) El aprendiz adulto o Estudiante participante. (2) El ambiente donde se realiza el acto o hecho andraggico y (3) El docente andragogo o Facilitador que hace posible la creacin de la situacin de aprendizaje.

Los conceptos anteriores relacionados con los elementos comunes que conforman los procesos educativos referidos, sustentan una identidad entre Pedagoga y Andragoga.

D. Semejanza en lo que se Refiere a la CienciaPor cuanto en la Pedagoga y en la Andragoga existe un camino de erudicin amplio, despejado y comn, construido con mltiples dificultades a travs de lahistoriade la humanidad, a ellas le asiste el derecho de presentarse como ciencias, porque en ambas estn presentes las siguientes caractersticas:Se fundamentan en: ideas, principios, hiptesis, definiciones, conceptos, modelos y teoras.

1. Abordan al hombre, (nio, adolescente, adulto) en situacin de aprendizaje, como objeto de estudio.2. Pedagoga y Andragoga son partes integrantes de las Ciencias de la Educacin.3. Generanconocimientoya que responden a las preguntas: cundo? cmo? y por qu? se lleva a cabo el fenmeno que se estudia.4. Se conformansistemasya que en Pedagoga y en Andragoga se ordenan los conocimientos en funcin de sus interrelaciones.5. Tienen en comn un conjunto de etapas que se cumplen en sus procesos de formacin.6. Ambas insisten y profundizan en la elaboracin de unateoraempricamente contrastable.7. Mantienen y sustentan lo general, es decir, lo que puede repetirse y verificarse.8. Tanto la Pedagoga como la Andragoga cumplen con una de las caractersticas fundamentales de la ciencia como lo es tener Carcter Interdisciplinario. Las caractersticas anteriores, que son algunas de las observadas en cualquier ciencia, se ajustan bastante bien a las variables contenidas en las teoras que sustentan a la Pedagoga y la Andragoga; en consecuencia, llas constituyen una semejanza entre ambas ciencias.

Diferencias EntrePedagogaY Andragoga

En esta parte del artculo se presentan las principales diferencias existentes en los conceptos fundamentales de la Pedagoga y laAndragogamanejados por el autor en eldesarrollode su indagacin.

A. Diferencias con Respecto al Objeto de EstudioPedagoga Aunque tradicionalmente la Pedagoga se defina comola cienciayartede ensear a losnios, actualmente el objeto de estudio de la misma incluye a losadolescentes. Lo anterior no es nuevo puesto que esto haba sido propuesto por John Dewey (1859-1952) considerado como el representante de mayor significacin de la Nueva Pedagoga y quien influy en forma decisiva en la fundamentacin de losprincipiosde laeducacincontempornea en los que se propone "aumentar lapotenciaespiritual y la capacidad detrabajoproductivo del nio y del adolescente". (Palacios, 1997). El objeto de estudio de la Pedagoga est conformada por nios en edades comprendidas entre cuatro (4) y doce (12) aos y adolescentes desde trece (13) aos hasta el final de esa etapa vital a los dieciocho (18) aos de edad.Andragoga

Knowles, Malcom (1972), al definir elconceptoexpresa:La Andragoga es el arte ycienciade ayudar a aprender a los adultos, basndose en suposiciones acerca de las diferencias entre nios y adultos.El objeto de estudio de la Andragoga es el adulto; es decir, las personas a partir de los dieciocho (18) aos de edad.

La explicacin precedente relacionada con los objetos de estudio de la Pedagoga y la Andragoga permite establecer diferencias entre ambasciencias.

B.MetodologaPedaggica

(a) Diferencias en lo que Metodologa se RefiereLa Pedagoga tiene a su disposicin un conjunto demtodosque con frecuencia utiliza para llevar a la prctica elprocesorelacionado con laenseanzade nios y adolescentes al cual se denomina mtodos didcticos. Estos mtodos dedireccindelaprendizajese fundamentan en las caractersticas del crecimiento, desarrollo y madurez mental del ser humano, en las dos etapas mencionadas de su existencia. Lo anterior permite afirmar que los mtodos didcticos utilizados para educar alhombreen su niez yadolescencia, se fundamentan en el nivel de maduracin psicolgica que a medida que pasa eltiempovan logrando paralelamente a sus desarrollos bio-fisiolgico. La metodologa pedaggica considera las etapas sucesivas del desarrollo y se adeca a las experiencias de las personas a quienes se desea educar. Por ejemplo: a un nio de tres (3) aos de edad, es imposible ensearle lasoperacionesfundamentales de la aritmtica.

(b) Metodologa Andraggica

La metodologa del aprendizaje del adulto, se puede situar dentro de un campo especfico referido a la forma de planificar, administrar y dirigir lapraxiseducativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos que adems de sustentar el proceso orientacin-aprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del Participante adulto mediante el auto-aprendizaje. Lo analizado induce a asegurar que la Metodologa Pedaggica y la Metodologa Andraggica se basan en principios psicolgicos diferentes. Los mtodos utilizados para ensear a nios y adolescentes se fundamentan en los grados de maduracin que aparecen en los perodos sucesivos correspondientes a sus desarrollos. Cuando lapersonalogra la adultez, es decir, la edad cronolgica que le permite tomar decisiones y tenerconcienciade sus deberes,derechosy responsabilidades, la metodologa apropiada a su proceso de aprendizaje toma en cuanta su correspondienteestadode madurez.

C. Diferencias en lo que Respecta a las Estrategias

(a)Estrategiasde Enseanza

Consiste en un conjunto de actividades previas que elProfesoro Maestro puede realizar en eldiseo,programacin, elaboracin yevaluacinde los contenidos de las unidades curriculares con la finalidad de proporcionar posteriormente en la prctica docente respectiva losrecursosoprocedimientosde ayuda al estudiante para que asimile nuevos conocimientos durante su proceso educativo.

Las estrategias de enseanza, conjunto de tareas realizadas fundamentalmente por el Profesor o Maestro, son adecuadas para nios y adolescentes en condicin de estudiantes; en consecuencia, son propias de la praxis pedaggica.

(b) Estrategias de Aprendizaje

Se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas por el Facilitador, con criterios de participacin y horizontalidad, que capacitan a los Participantes, considerando sus experiencias en el manejo deinformacina travs de mtodos,tcnicasy procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de manera autodirigida. Como las estrategias mencionadas estn orientadas por el Facilitador y el centro de la actividad educativa es un Participante con experiencia, capaz de aprender en forma autodirigida, con derecho a intervenir activamente y actuar al mismo nivel del adulto agente del aprendizaje, laclasede estrategias en referencia son las ms adecuadas a la praxis andraggica.

Los contenidos de los literales (a) y (b) expresan una diferencia importante entre Pedagoga y Andragoga.

D. Diferencias en lo que Concierne a la Clase de Educacin

(a) Educacin Pedaggica

Del trabajo de Sebastin Daz (1994), relacionado con La Educacin del Adulto Maduro puede enfocarse lo concerniente a ciertos tpicos que pudieran considerarse en el marco de una Educacin Pedaggica para lo cual se secciona su escrito en la forma que se expresa a continuacin:

Infancia o Niez

Desde el nacimiento hasta los siete (7) aos de edad, la educacin har nfasis en elentrenamientoyadiestramientodel desarrollo de las habilidades psquicas y motoras y el enriquecimiento de los aspectos afectivos y comunicacionales (responsabilidadfamiliar).

Desde los siete (7) a los doce (12) aos, el nfasis estar en el desarrollo de lasfuncionesmentales a travs de laobservaciny manipulacin de objetos concretos con el fin de despertar curiosidad que conduzca a incipientesinvestigaciones. Elcarcterinstruccional que predomina actualmente debe limitarse exclusivamente ala lectura,escrituray nociones numricas, siempre que en el nio exista espontneamente uninterspor lograr estas habilidades (responsabilidad familiar-docente: Institutos de Educacin Bsica).

(2) Adolescencia o Perodo Transitorio

Desde los doce (12) aos hasta los veinte (20) aos, el proceso educativo har nfasis en el aspecto instruccional tomando como base la aparicin que el adolescente, previamente entrenado en la etapa anterior, interprete razonadamente los fenmenos sociales,matemticos, fsicos, qumicos, artsticos, literarios, geogrficos, histricos, naturales; en fin, los desarrollos cientficos y tecnolgicos relacionados con el progreso y supervivencia de la especie (auto-responsabilidad y proceso orientador del docente:Institucionesde Educacin Media).

(b) Educacin Andraggica

De otra de las partes del citadotrabajo escritode Sebastin Daz, (1994), se pueden extraer algunos aspectos que podran considerarse en el mbito de una Educacin Andraggica; ellos son:

1. Desde los veinte (20) a los treinta (30) aos, el nfasis estar dirigido a laprofesionalizacin, profundizando el aprendizaje cientfico avanzado con el propsito de perfeccionar o crear nuevos conocimientos, que aseguren un mejor bienestar a laestructurasocial y, en consecuencia, la supervivencia de la especie (auto-direccin educativa: Institutos Universitarios y deEducacin Superior).2. Desde los treinta y cinco (35) aos en adelante, el nfasis ser en dar oportunidades de estudio a quienes por cualquier circunstancia no se hayan beneficiado delsistemaregular o que habindose beneficiado deseen perfeccionar sus conocimientos, reciclarlos, actualizarlos o satisfacer sus necesidadesintelectualesen otras reas delconocimiento. Lo planteado por Sebastin Daz es de muchautilidadpara elaborar diseos curriculares fundamentados en estrategias pedaggicas y andraggicas. De igual manera, los contenidos de dicho escrito, constituyen una va para detectar diferencias entre Pedagoga y Andragoga.

E. Enseanza-Aprendizaje

(a) Diferencias en lo que al Proceso se Refiere

Es un proceso organizado de estmulos y situaciones que permiten al estudiante alcanzar nuevas conductas. Constituye una dobleaccinque se cumple de manera conjunta y que involucra, por un parte un dar o facilitar, y por otra participar y formarse (UPEL y UNA, 1989).

En el proceso enseanza-aprendizaje, el Maestro o Profesor debe tener presente que los estudiantes tienen diferentes velocidades de aprendizaje determinados por sus desiguales niveles de madurez; en consecuencia, dosgrupospodran aprender los mismos conocimientos, impartidos simultneamente, en tiempos diferentes.

En al aprendizaje dirigido por el Profesor o Maestro se supone que el estudiante participa en el proceso educativo con un cmulo de conocimientos basados en las unidades curriculares; esto determina que las experiencias de aprendizaje deben planificarse enfuncinde los contenidos de losprogramasde estudio.

(b) Orientacin Aprendizaje

Orientacin en el Adulto

Elxitodel proceso de orientacin en la aplicacin de los contenidos programticos en educacin depende, en gran medida, de las estrategias comunicacionales utilizadas por los orientadores. Como profesionales de ayuda que son, deben convertirse prioritariamente en guas del estudiante formulndole lineamientos y proponindoles alternativas vlidas con las cuales debe decidir bajo su propia responsabilidad. Es importante destacar que algunos programas de orientacin no han tenido los resultados esperados, porque los orientadores que estn acostumbrados a interactuar con estudiantes de educacin bsica y media, no hacen los cambios adecuados para adaptar sus estrategias educativas con el Participante adulto.

Aprendizaje en el Adulto

En forma general,el aprendizajeen el estudiante adulto consiste en procesar informacin variada; para esto, la organiza, la clasifica y luego le realiza generalizaciones de manera efectiva; es decir, aprende por comprensin, lo cual significa que primero entiende y despus memoriza; en consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los nios y adolescentes.Orientacin-Aprendizaje

Es un proceso deinteraccin, con criterios de horizontalidad y participacin, entre personas adultas motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y les facilita, segn sus intereses, informacin de utilidad inmediata o posterior. (Alcal, 2001).

Cuando se tratan temas relacionados con la prctica educativa del adulto, y en particular con su aprendizaje, se debe entender que se trata de un proceso de orientacin-aprendizaje a diferencia del que se refiere a la enseanza-aprendizaje; en l, los Participantes interactan en relacin con aquello que se intenta aprender, en consecuencia, Facilitadores y Participantes requieren poseer caractersticas comunes de autenticidad,motivacin, autocrtica, empata,igualdad, interaccin,ticayrespetomutuo.

F. Diferencias con Respecto a Algunos Elementos del Modelo

Si se realiza una comparacin en las praxis del proceso educativo desde el punto de vista pedaggico y desde el punto de vista andraggico se determinarn diferencias concluyentes que permiten establecer las caractersticas de ambosmodelos; las ms importantes de dichas diferencias, se expresan a continuacin.

(a)ModeloPedaggico

El Maestro o Profesor enla Educacinde Nios y Adolescentes.La relacin se establece entre un adulto (maestro, profesor) y otros que no son adultos (nios, adolescentes). La mencionada relacin se realiza en forma vertical puesto que, el Pedagogo dirige lasaccioneseducativas con la finalidad de moldear laconductade los alumnos, en funcin de las metas yobjetivosque formulan los organismos educativos del Estado.

nfasis en el contenido programtico.

El Pedagogo tiene como funcin fundamental ensear conocimientos,actitudes, destrezas, habilidades y experiencias que acrecienten y estimulen el desarrollo fsico, mental y social del estudiante. Para lograr ese propsito, el proceso se centra en los contenidos programticos, los cuales deben ser desarrollados por el Maestro o Profesor de lo simple a lo complejo y de loconcretoa lo abstracto.

Procesos Mentales en el Aprendizaje del Nio. LaPsicologaPedaggica se ocupa de estudiar losprocesosde aprendizaje de los nios al nivel del desarrollo de lainteligencia. La accin escolarizada consiste en insertar en la conducta psquica del nio, los componentes bsicos de laculturageneral que en el futuro le faciliten adaptarse a las exigencias de la vida social en la cual actuar. En el Nivel Inicial y en la Educacin Bsica, el nio es un ser cambiante en lo que respecta a sus configuraciones biolgica, psquica y de vnculos sociales puesto que es objeto de transformaciones ocasionadas por agentes genticos y de carcter ambiental. El hecho educativo en el que intervienen el adulto que ensea y el nio que aprende, por lo general, se fundamenta en memorizar todas las actividades dirigidas a procesar y fijar informacin de ndole diversa.c. Modelo Andraggico

El Facilitador o Andragogo en la Educacin del Adulto

El hecho educativo entre personas adultas se caracteriza porque ellos tienen clara consciencia y suficiente autodeterminacin en la conformacin del respectivo proceso y son quienes generan su propia educacin. El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe regirse por el Principio de la Horizontalidad; sto significa que es una relacin de tipo educativo que se realiza entre iguales, entre adultos, Facilitador y Participantes, todos con experiencia y en la situacin de tratar de lograr el autoaprendizaje.nfasis en el Proceso El Facilitador en la Educacin de Adultos en lugar de ser el docente trasmisor de conocimientos, se desempea cumpliendo la funcin de orientador de otros adultos en situacin de aprendizaje. Para el Andragogo es muy importante conocer la forma cmo se realiza el aprendizaje del Adulto Participante para orientarlo en el logro de los objetivos propuestos, en funcin de su propio ritmo, capacidad y experiencia.Procesos Mentales en el Aprendizaje del Adulto. En el proceso educativo de la persona adulta, la actividad psquica tiene una respuesta independiente del nivel de desarrollo cognitivo, caracterstica que le permite asimilar los conocimientos de una manera razonada. El Participante Adulto tiene la capacidad de analizar lo que aprende en funcin de una realidad concreta para concluir de manera creativa con la elaboracin de unasntesis. El Participante Adulto puede disear unaescaladevaloresaplicable a sus situaciones de aprendizaje tal que le permita establecer la trascendencia e importancia de ciertos conocimientos, de suficientes niveles de significacin y relevancia, que puedan incidir en elcambiode sucomportamientoen elambientedonde interacciona. En el hecho andraggico los contenidos programticos tienen importancia slo cuando son tiles para lograr los objetivos en cuya formulacin interviene el Participante; no los preestablecidos por el Facilitador. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos no significativos. Lo fundamental en el Modelo Andraggico, consiste en precisar cmo aprender, en determinar cmo identificar lasfuentesde informacin, en cmo aplicar lo aprendido, en cmo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del adulto y cmo la experiencia recin adquirida afectar su conducta posterior.G. Diferencias en lo que a la Evaluacin se RefiereUna forma de conceptualizar la evaluacin consiste en considerarla como un proceso por medio del cual es posible precisar y juzgar el logro de los objetivos considerando las condiciones en las cuales se realiza el aprendizaje con el propsito de tomar decisiones que coadyuven a reorientar, renovar y asegurarcalidaden la praxis educativa.

La evaluacin puede tener diversos objetos: los procesos de formacin de los estudiantes, eldesempeode losdocentes, la calidad de losmaterialesde aprendizaje y los procesos administrativos, entre otros.

En los diseos curriculares pedaggico y andraggico se detectan diferencias en lo que se refiere al proceso de evaluacin; a continuacin, se enuncian y comentan las de mayor relevancia.

(a) Evaluacin Pedaggica Las carencias de una adecuada madurez y suficiente experiencia observadas en nios y adolescentes permite inferir sus incapacidades para evaluar objetivamente sus aprendizajes; esta funcin la desempea el pedagogo, (Profesor o Maestro) para lograr las metas y objetivos educativos que proponenel Estadoy lasociedada las nuevas generaciones en los diseos curriculares correspondientes. La actividad de evaluacin del aprendizaje de los nios y adolescentes se podra utilizar como autoevaluacin y evaluacin del docente; este proceso de tipo unidireccional, se fundamenta en el rendimiento acadmico y laactitudconductual. La cuantificacin de los resultados obtenidos determinarn las fortalezas o debilidades de quienes transmiten los aprendizajes. Por lo general, la evaluacin de nios y adolescentes es un instrumento con el cual el pedagogo puede demostrar a los organismos de direccin ysupervisinla efectividad de su ejercicio profesional. La evaluacin correspondiente demostrar si lo planificado y programado fue til para lograr una determinada conducta y si la metodologa empleada fue pertinente para el aprendizaje de los contenidos programticos. Aunque en Nuestro Pas se han realizado esfuerzos importantes para dar a nios y adolescentes mayor participacin en el proceso educativo al concedrseles la oportunidad de autoevaluarse y coevaluarse, este hecho debe interpretarse como una actividad dirigida a crear ciertas prcticas deindependencia,democraciay autodireccin de los aprendizajes, previas a la etapa en que se inicia la adultez. En resumen, es el Profesor o Maestro quien determina si se produjo o no aprendizaje. Aunque con algunas excepciones, enVenezuelala actividad evaluativa de nios y adolescentes contina enmarcada en una accin de carcter punitivo para amenazar, castigar y clasificar a los alumnos en buenos, malos, mediocres y excelentes. Estas prcticas, con frecuencia han sido utilizadas como mecanismos decontrol, para mantener la supremaca del docente en el proceso enseanza-aprendizaje.(b) Evaluacin Andraggica1. En el transcurso de su proceso educativo, los adultos pueden intervenir en las actividades deplanificacin, programacin,administraciny evaluacin de sus aprendizajes. El adulto normal, desempendose como aprendiz, est en capacidad de dirigir su educacin sin recurrir a la accin supervisora de otro adulto.2. Slo el estudiante adulto puede evaluarse y establecer criterios, estimaciones, apreciaciones y juicios objetivos y confiables con respecto a sus aprendizajes. La evaluacin andraggica se caracteriza por ser horizontal y participativa.3. Con relacin a este importante componente delcurriculum, Adam (1977) expresa:5. Conclusiones

Nios y Adolescentes son realidades de acciones concretas y dinmicas diferentes a las de la existencia efectiva que, por lo general, se percibe en el adulto, cuyas caractersticas se definen y varan en el tiempo y el espacio. Todas esas realidades existenciales inherentes a las personas adultas, son: biolgica, psicolgica, ergolgica, social y legalmente distintas, en estructura y comportamiento, a las de los dos grupos etarios que les preceden.

En contraposicin a la pedagoga tradicional, emergi una nueva pedagoga que se ha venido ocupando de revisar los principios,hiptesisy postulados clsicos de la educacin y de proponer caminos innovadores y cambios fundamentales tanto en el plano terico como en el de la praxis educativa correspondiente, situacin que recientemente ha permitido establecer una similitud de mayor alcance entre Pedagoga y Andragoga.

El acto andraggico es la expresin ms amplia y completa del concepto de aprendizaje voluntario, puesto que interactuar con suficiente autonoma, sin presiones y disponer de facilidades para adquirir conocimientos, actitudes,competencias, aptitudes, habilidades y destrezas con el fin de lograr objetivos y metas ampliamente discutidos, planificados programados conjuntamente entre el Facilitador y el Participante, de manera pertinente y oportuna, est libre de toda condicin obligatoria, lo cual constituye un proceso muy diferente al acto pedaggico. Es necesario emprender una revisin a fondo de las usanzas cientficas pedaggicas y andraggicas, para que se inicie un proceso deinnovacinde los principios fundamentales que sustentan a las ciencias correspondientes; con este cambio no se intenta derogar los principios sustentados y aceptados , sino que lo que se quiere es reubicarlos en el cambiante cuerpo terico que considera las semejanzas y diferencias que caracterizan al hombre inmerso en una situacin educativa permanente.

Dado que el docente universitario al desempearse como pedagogo, por lo general, pasa por alto la condicin adulta de sus estudiantes y como el proceso educativo universitario est inmerso en el contexto de la educacin de adultos, es necesario que en las universidades se utilice el modelo andraggico que es el ms adecuado para guiar el aprendizaje de los adultos.

Aunquela investigacindio como resultado un nmero mayor de diferencias con respecto a las semejanzas entre las dos ciencias objeto de estudio, esto parece transitorio en algunos aspectos por cuanto la praxis de la nueva Pedagoga se nutre de ciertas estrategias propias de la Andragoga.

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