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Proposta Pedagógica: IV Proposta Pedagógica: IV Proposta Pedagógica: IV Proposta Pedagógica: IV –––– 1. 1. 1. 1.5555....7777

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SUMÁRIO

I - LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS _______________________________________ 5

BASE NACIONAL COMUM _____________________________________________________________ 6 1. LÍNGUA PORTUGUESA____________________________________________________________ 6

1.1 Pressupostos ___________________________________________________________________________6 1.2 Encaminhamento Metodológico __________________________________________________________6 1.3 Competências e Habilidades _____________________________________________________________7 1.4.1 Ementa de Literatura ___________________________________________________________________7 1.4.2 Ementa de Gramática __________________________________________________________________8 1.5 Avaliação _______________________________________________________________________________9 1.6 Referências Bibliográficas _______________________________________________________________9

2. ARTE ____________________________________________________________________________ 9 2.1 Pressupostos ___________________________________________________________________________9 2.2 Encaminhamento Metodológico _________________________________________________________10 2.3 Competências e Habilidades ____________________________________________________________10 2.4 Ementa ________________________________________________________________________________11 2.5 Avaliação ______________________________________________________________________________11 2.6 Referências Bibliográficas ______________________________________________________________11

3. EDUCAÇÃO FÍSICA ______________________________________________________________ 12 3.1 Pressupostos __________________________________________________________________________12 3.2 Encaminhamento Metodológico _________________________________________________________12 3.3 Competências E Habilidades ____________________________________________________________13 3.4 Ementa ________________________________________________________________________________14 3.5 Avaliação ______________________________________________________________________________15 3.6 Referências Bibliográficas ______________________________________________________________15

PARTE DIVERSIFICADA ______________________________________________________________ 15 4. LÍNGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS____________________________________________ 15

4.1.1 Pressupostos de Inglês _______________________________________________________________15 4.1. 2 Pressupostos de Espanhol ___________________________________________________________17 4.2 Encaminhamento Metodológico _________________________________________________________17 4.3 Competências e Habilidades ____________________________________________________________17 4.4.1 Ementa de Inglês _____________________________________________________________________18 4.4.2 Ementa de Espanhol __________________________________________________________________18 4.5 Avaliação ______________________________________________________________________________19 4.6 Referências Bibliográficas ______________________________________________________________19

5. LABORATÓRIO DE PRODUÇÃO DE TEXTO ________________________________________ 19 5.1 Pressupostos __________________________________________________________________________19 5.2 Encaminhamento Metodológico _________________________________________________________20 5.3 Competências E Habilidades ____________________________________________________________20 5.4 Ementa ________________________________________________________________________________20 5.5 Avaliação ______________________________________________________________________________21 5.6 Referências Bibliográficas ______________________________________________________________21

6. INTRODUÇÃO À METODOLOGIA CIENTÍFICA ______________________________________ 22 6.1 Pressupostos __________________________________________________________________________22 6.2 Encaminhamento Metodológico _________________________________________________________22 6.3 Competências e Habilidades ____________________________________________________________22 6.4 Ementa ________________________________________________________________________________22 6.5 Avaliação ______________________________________________________________________________23 6.6 Referências Bibliográficas ______________________________________________________________23

II - CIÊNCIAS DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOL OGIAS ______________________ 24

BASE NACIONAL COMUM ____________________________________________________________ 25 7. MATEMÁTICA ___________________________________________________________________ 25

7.1 Pressupostos __________________________________________________________________________25 7.2 Encaminhamento Metodológico _________________________________________________________27 7.3 Competências e Habilidades ____________________________________________________________27 7.4 Ementa ________________________________________________________________________________28 7.5 Avaliação ______________________________________________________________________________28 7.6 Referências Bibliográficas ______________________________________________________________28

8. FÍSICA __________________________________________________________________________ 29 8.1 Pressupostos __________________________________________________________________________29 8.2 Encaminhamento Metodológico _________________________________________________________29

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8.3 Competências e Habilidades ____________________________________________________________31 8.4 Ementa ________________________________________________________________________________32 8.5 Avaliação ______________________________________________________________________________32 8.6 Referências Bibliográficas ______________________________________________________________32

9. QUÍMICA ________________________________________________________________________ 33 9.1 Pressupostos __________________________________________________________________________33 9.2 Encaminhamento Metodológico _________________________________________________________34 9.3 Competências e Habilidades ____________________________________________________________35 9.4 Ementa ________________________________________________________________________________36 9.5 Avaliação ______________________________________________________________________________36 9.6 Referências Bibliográficas ______________________________________________________________37

10. BIOLOGIA ______________________________________________________________________ 37 10.1 Pressupostos _________________________________________________________________________37 10.2 Encaminhamento Metodológico ________________________________________________________37 10.3 Competências e Habilidades ___________________________________________________________38 10.4 Ementa _______________________________________________________________________________39 10.5 Avaliação _____________________________________________________________________________40 10.6 Referências Bibliográficas _____________________________________________________________40

III - CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS ________________________________________ 41

BASE NACIONAL COMUM ____________________________________________________________ 43 11. HISTÓRIA ______________________________________________________________________ 43

11.1 Pressupostos _________________________________________________________________________43 11.2 Encaminhamento Metodológico ________________________________________________________44 11.3 Competências e Habilidades ___________________________________________________________45 11.4 Ementa _______________________________________________________________________________46 11.5 Avaliação _____________________________________________________________________________46 11.6 Referências Bibliográficas _____________________________________________________________46

12. GEOGRAFIA____________________________________________________________________ 47 12.1 Pressupostos _________________________________________________________________________47 12.2 Encaminhamento Metodológico ________________________________________________________48 12.3 Competências e Habilidades ___________________________________________________________49 12.4 Ementa _______________________________________________________________________________50 12.5 Avaliação _____________________________________________________________________________51 12.6 Referências Bibliográficas _____________________________________________________________51

13. FILOSOFIA _____________________________________________________________________ 52 13.1 Pressupostos _________________________________________________________________________52 13.2 Encaminhamento Metodológico ________________________________________________________52 13.3 Competências e Habilidades ___________________________________________________________54 13.4 Ementa _______________________________________________________________________________54 13.5 Avaliação _____________________________________________________________________________54 13.6 Referências Bibliográficas _____________________________________________________________54

14. PSICOLOGIA ___________________________________________________________________ 55 14.1 Pressupostos _________________________________________________________________________55 14.2 Encaminhamento Metodológico ________________________________________________________56 14.3 Competências e Habilidades ___________________________________________________________56 14.4 Ementa _______________________________________________________________________________56 14.5 Avaliação _____________________________________________________________________________57 14.6 Referências Bibliográficas _____________________________________________________________57

15. SOCIOLOGIA ___________________________________________________________________ 57 15.1 Pressupostos _________________________________________________________________________57 15.2 Encaminhamento Metodológico ________________________________________________________58 15.3 Competências e Habilidades ___________________________________________________________60 15.4 Ementa _______________________________________________________________________________60 15.5 Avaliação _____________________________________________________________________________60 15.6 Referências Bibliográficas _____________________________________________________________60

16. ENSINO RELIGIOSO – PROJETO VIDA____________________________________________ 61 16.1 Pressupostos _________________________________________________________________________61 16.2 Encaminhamento Metodológico ________________________________________________________61 16.3 Competências e Habilidades ___________________________________________________________62 16.4 Ementa _______________________________________________________________________________62 17.5 Avaliação _____________________________________________________________________________63 17.6 Referências Bibliográficas _____________________________________________________________63

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I - LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

“Pelo poder da palavra ela pode agora navegar com as nuvens,

visitar as estrelas, entrar no corpo dos animais, fluir com a seiva das plantas,

investigar a imaginação da matéria, mergulhar no fundo dos rios e de mares,

andar por mundos que há muito deixaram de existir, assentar-se dentro de pirâmides e de catedrais góticas,

ouvir corais gregorianos, ver os homens trabalhando e amando,

ler as canções que escreveram, aprender das loucuras do poder,

passear pelos espaços da literatura, da arte, da filosofia, dos números,

lugares onde o seu corpo nunca poderia ir sozinho... “Corpo espelho do universo! Tudo cabe dentro dele!”

Rubem Alves

Nesta área estão destacadas as competências que dizem respeito à constituição de significados que serão de grande valia para a aquisição e formalização de todos os conteúdos curriculares, para a constituição da identidade e o exercício da cidadania. O agrupamento das linguagens busca estabelecer correspondência não apenas entre as formas de comunicação – das quais as artes, as atividades físicas e a informática fazem parte inseparável – como evidenciar a importância de todas as linguagens enquanto constituintes dos conhecimentos e das identidades dos educandos, de modo a contemplar as possibilidades artísticas, lúdicas e motoras de conhecer o mundo. A utilização de códigos que dão suporte às linguagens não visa apenas ao domínio técnico, mas principalmente à competência de desempenho, ao saber usar as linguagens em diferentes situações ou contextos, considerando inclusive os interlocutores ou públicos.

Esta é, pois uma área básica para a formação das competências necessárias para que o educando possa participar do mundo social, incluindo-se aí a cidadania, o trabalho e a continuidade de estudos.

Ao longo do Ensino Médio, no processo de ensino aprendizagem, serão desenvolvidas as competências:

. Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.. Respeitar e preservar as diferentes manifestações da linguagem utilizadas por diferentes grupos sociais, em suas esferas de socialização; usufruir o patrimônio nacional e internacional, com suas diferentes visões de mundo; e construir categorias de diferenciação, apreciação e criação.. Utilizar-se das linguagens como meio de meio de expressão, informação e comunicação em situações intersubjetivas, que exijam graus de distanciamento e reflexão sobre os contextos e estatutos de interlocutores; e saber colocar-se como protagonista no processo de produção / recepção.. Conhecer e usar línguas estrangeiras modernas como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.. Entender os princípios das tecnologias da comunicação e da informação associando-as aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte e aos problemas que se propõem a solucionar.. Entender o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida, nos processos de produção, no desenvolvimento

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do conhecimento e na vida social.. Entender a natureza das tecnologias da informação como integração de diferentes meios de comunicação, linguagens e códigos, bem como a função integradora que elas exercem na sua relação com as demais tecnologias.. Considerar a linguagem e suas manifestações como fontes de legitimação de acordos e condutas sociais, e sua representação simbólica como forma de expressão de sentidos, emoções e experiências do ser humano na vida social.. Recuperar, pelo estudo, as formas instituídas de construção do imaginário coletivo, o patrimônio representativo da cultura e as classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial.. Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para a sua vida.. Articular as redes de diferenças e semelhanças entre as linguagens e seus códigos.

BASE NACIONAL COMUM 1. LÍNGUA PORTUGUESA 1.1 Pressupostos O estudo da Língua Portuguesa pretende desenvolver principalmente a capacidade de pensamento e reflexão. Para isso, prima pelo desenvolvimento da interpretação, por meio da leitura e da produção de textos. O aluno, além de conhecer e dominar o padrão culto da língua deverá ser capaz de utilizar o idioma em situações funcionais de comunicação; secundariamente na sistematização progressiva de uma metalinguagem que possibilite ao aluno refletir sobre as estruturas lingüísticas com as quais ele tem ou pode vir a ter contato como usuário do idioma, através de atividades que o coloquem em contato com uma ampla diversidade de estruturas gramaticais; conduzam-no ao domínio da norma culta e à importância de dominar a classificação morfossintática, possibilitando-o estabelecer paralelos entre estruturas gramaticais da norma culta e suas similares para tornar-se apto a decidir sobre a conveniência / necessidade, em função das circunstâncias de comunicação, utilizar ou não o padrão culto da língua. Assim, será capaz, conseqüentemente, de construir textos capazes de transmitir informações de maneira clara e inteligível. O estudo da literatura leva o aluno a conhecer a cultura, a arte e os padrões sociais das sociedades brasileira e portuguesa em diversas épocas, desde a formação da língua portuguesa, percebendo semelhanças ou diferenças decorrentes do momento histórico de produção, concepções de mundo e de sujeito decorrentes de sua historicidade; identificar, na leitura de um texto literário, as implicações no tratamento temático e no estilo ambos conseqüentes do contexto histórico de produção e recepção do texto, relacionando o universo narrativo com estilo de época, bem como com estereótipos e clichês sociais. A leitura e análise da produção literária levarão o aluno a construir seu raciocínio interpretativo e crítico. A aprendizagem será baseada em obras de autores consagrados da literatura brasileira e portuguesa, em função da relação histórica e lingüística entre os dois países. O estudo da língua será baseado em obras de autores como Pasquale Cipro Neto, Carlos Emílio Faraco e Francisco Marto Moura, Douglas Tufano, Mauro Ferreira, entre outros autores que, a exemplo desses, contextualizam o ensino da língua à realidade do mundo contemporâneo. 1.2 Encaminhamento Metodológico Aulas expositivas e interativas que possibilitem a localização cronológica dos textos referentes aos movimentos literários estudados, interpretando e compreendendo suas principais características, estabelecendo analogias com outros movimentos literários,

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buscando compreender suas diferenças no que diz respeito a estilos, relacionando-os aos seus respectivos contextos históricos. Estabelecimento de relações da literatura com outros movimentos artísticos e culturais, através da leitura comparativa, do levantamento dos elementos intertextuais, que permita a confrontação da cultura de determinada época com a cultura contemporânea, por meio da música, do cinema, do teatro, dos movimentos culturais alternativos, dos costumes, da moda, etc. Incentivo da ampliação do vocabulário através do uso do dicionário. Incentivo ao desenvolvimento de trabalhos em grupo e de pesquisa em sala e extraclasse. Os aspectos gramaticais serão analisados por meio de textos e atividades que privilegiem seus conceitos, classificações, estrutura, sintaxe e semântica, além de estimular seus usos e identificações. O estudo da Redação privilegiará a intensa elaboração de textos, a leitura de reportagens e elaboração de comentários críticos sobre os textos lidos, além da organização de debates / júris simulados, com o objetivo de explorar tanto a redação escrita quanto à expressão oral. 1.3 Competências e Habilidades . Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. . Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. . Aplicar as tecnologias de comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes da vida. . Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos / contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura, de acordo com as condições de produção, recepção (intenção, época, local, interlocutores participantes da criação e propagação das idéias, tecnologias disponíveis). . Recuperar, pelo estudo do texto literário, as formas instituídas de construção do imaginário coletivo, o patrimônio representativo da cultura e as classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial. . Articular as redes de diferenças e semelhanças entre a língua oral e escrita e seus códigos sociais, contextuais e lingüísticos. . Considerar a Língua Portuguesa como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais e como representação simbólica de experiências humanas manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social. . Entender os impactos das tecnologias da comunicação, em especial da língua escrita, na vida, nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social. . Interagir textos sobre o mesmo tema, realizando trabalhos intertextualizados. . Ler obras literárias de diferentes épocas da História da Literatura brasileira e portuguesa. . Articular todos os períodos estudados e obras paradidáticas para o vestibular. 1.4.1 Ementa de Literatura Para a construção das competências e habilidades acima, serão criadas situações complexas mediante a aquisição do conhecimento do seguinte conteúdo.

1º ano 2º ano 3º ano 01- Literatura: leitura-prazer 02- O que é literatura? 03- Trovadorismo - Cantigas de amigo e de amor - Cantigas de escárnio e maldizer

Romantismo 01- Romantismo em Portugal - A primeira geração romântica - A segunda geração romântica 02- O Romantismo no Brasil - Primeira geração

01- Pré-Modernismo - Euclides da Cunha - Lima Barreto - Monteiro Lobato - Augusto dos Anjos 02- Modernismo: vanguardas

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- Novelas de cavalaria 04- Humanismo - Poesia palaciana - Prosa historiográfica - Teatro – Gil Vicente 05- Classicismo em Portugal - Luís de Camões: poesia épica

e lírica 06- Quinhentismo no Brasil - José de Anchieta 07- Barroco em Portugal - Padre Antônio Vieira 08- Barroco no Brasil - Gregório de Matos 09- Arcadismo em Portugal - Bocage 10- Arcadismo no Brasil - Cláudio Manuel da Costa - Tomás Antônio Gonzaga - Basílio da Gama - Santa Rita Durão

- As gerações românticas 03- Ultra-romantismo 04- O Condoreirismo 05- A poesia romântica 06- O romance romântico e a identidade nacional 07- O romance indianista 08- O romance regional 09- O romance urbano 10- A prosa Gótica 11- A prosa romântica

Realismo/ Naturalismo / Parnasianismo

01- O Realismo em Portugal 02- O Realismo e o Naturalismo no Brasil 03- O Parnasianismo no Brasil

Simbolismo 01- O Simbolismo em Portugal 02- O Simbolismo no Brasil O teatro brasileiro do século XIX

- A Semana de Arte Moderna 03- Modernismo: primeira fase - Oswald de Andrade - Mário de Andrade - Manuel Bandeira e Alcântara Machado 04- A literatura portuguesa no

século XX - Fernando Pessoa - Mário de Sá-Carneiro - José Régio - Neo-Realismo - José Saramago 05- O romance de 30 - Rachel de Queiroz - Graciliano Ramos - José Lins do Rego - Jorge Amado 06- O Sul no romance de 30 - Érico Veríssimo - Dionélio Machado 07- A poesia de 30 - Carlos Drummond de Andrade - Murilo Mendes e Jorge de

Lima - Cecília Meireles e Vinícius de

Morais 08- A geração de 45. - Clarice Lispector - Guimarães Rosa - João Cabral de Melo Neto 09- Tendências da literatura contemporânea 10- O teatro brasileiro no século

XX - Nelson Rodrigues

1.4.2 Ementa de Gramática Para a construção das competências e habilidades acima, serão criadas situações complexas mediante a aquisição do conhecimento do seguinte conteúdo.

1º ano 2º ano 3º ano 01- Linguagem, comunicação e

interação. 02- Introdução à estilística:

figuras de linguagem 03- Texto e discurso – intertexto

e interdiscurso 04- Introdução à semântica 05- Sons e letras: fonética e

fonologia 06- A expressão escrita:

ortografia – divisão silábica 07- A expressão escrita: regras

de acentuação 08- Estrutura de palavras 09- Formação de palavras

Classe gramatical 01- Substantivo 02- Adjetivo 03- Artigo 04- Numeral 05- Pronome 06- Verbo 07- Advérbio 08- Preposição 09- Conjunção 10- Interjeição

Sintaxe 01- Sujeito 02- Predicado 03- Objeto direto 04- Objeto indireto 05- Adjunto adverbial

01- Período composto por subordinação

02- Período composto por coordenação 03- Pontuação 04- Concordância Verbal e Nominal 05- Regência Verbal e nominal 06- Colocação pronominal

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06- Predicativo do sujeito e do objeto 07- Adjunto adnominal 08- Complemento nominal 09- Aposto 10- Vocativo

1.5 Avaliação Será contínua, permanente e cumulativa, focalizando o desempenho da sensibilidade, da inteligência e da vontade. Buscando a interdisciplinaridade, visará à atividade crítica, a capacidade de síntese e a elaboração pessoal. A avaliação buscará o desenvolvimento de todos os aspectos de ser humano em função do conceito de valor, englobando a leitura, oralidade, produção de texto, análise lingüística e capacidade argumentativa.

1.6 Referências Bibliográficas ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994. BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil , Brasília, 23 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98 . Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio . Brasília: MEC, 1999. BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999. CALVINO, I. Por que ler os clássicos. São Paulo: Companhia das Letras, 1993. CANDIDO, A. Formação da literatura brasileira: momentos decisivos. São Paulo: Martins Fontes, 1998. GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. São Paulo: Martins Fontes, 1985. LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática, 1993. VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991. ZILIO, C. et al. O nacional e o popular na cultura brasileira: artes plásticas e literatura. São Paulo: Brasiliense, 1982. 2. ARTE 2.1 Pressupostos Compreendemos a Arte como um conhecimento humano sensível-cognitivo, voltado para um fazer e apreciar artísticos e estéticos e para uma reflexão sobre sua história e contextos na sociedade humana. Conhecer arte significará para os nossos educandos do Ensino Médio apropriar-se de saberes culturais e estéticos inseridos nas práticas de produção e apreciação artísticas, fundamentais para a formação e o desempenho social do cidadão. Continuaremos a promover o desenvolvimento cultural e estético dos educandos com qualidade, com o fim de favorecer-lhes o interesse por novas possibilidades de aprendizado, de ações, de trabalho com a arte ao longo da vida. Ao compor a área Linguagens, Códigos e suas Tecnologias no Ensino Médio, a arte é considerada particularmente pelos aspectos estéticos e de comunicação. Por meio da arte manifestamos significados, sensibilidades, modos de criação e comunicação sobre o mundo da natureza e da cultura. Isso tem ocorrido com os seres humanos ao longo da história. O conhecimento, a sabedoria de expor sensibilidades e idéias estéticas na obra de arte é aprendida pelo produtor de arte ao longo de suas relações interpessoais, intergrupais

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e na diversidade sociocultural em que vive. As emoções e pensamentos elaborados, sintetizados tornados presentes no produto artístico mobilizam, por sua vez, sensorialidades e cognições de seus apreciadores, portanto, participantes da produção da arte e de sua história. Nas relações socioculturais – dentre elas as vividas na educação escolar – praticamos e aprendemos esses saberes.

2.2 Encaminhamento Metodológico Nas aulas de Arte, por meio de práticas sensíveis de produção e apreciação artísticas e reflexões sobre as mesmas, os educandos desenvolverão saberes que os levarão a compreender e envolver-se com decisões estéticas, apropriando-se, de saberes culturais e contextualizados referentes ao conhecer e comunicar arte e seus códigos. Haverá diversos modos de aprender sobre as elaborações estéticas presentes nos produtos artísticos e sobre as possibilidades de apreciação desses produtos nas diferentes linguagens. É fundamental que na disciplina de Arte os educandos possam dar continuidade aos conhecimentos práticos e teóricos sobre a arte aprendidos em níveis anteriores e em sua vida a cotidiana. Com isso, eles estarão ampliando os saberes sobre produção, apreciação e história expressas nas diversas modalidades de arte. É desenvolvendo conhecimentos estéticos e artísticos dos educandos, que a disciplina Arte comparece como parceira das disciplinas trabalhadas na área Linguagens, Códigos e suas Tecnologias e nas demais áreas de conhecimento, presentes no Ensino Médio. A disciplina Arte colaborará no desenvolvimento de projetos educacionais interligados de modo significativo, articulando-se a conhecimentos culturais aprendidos pelos educandos nas demais disciplinas. Sem perder a clareza das especificidades de cada uma delas, é possível ousar contatos entre as suas diversas fronteiras de conhecimento e entrelaçá-las quando a serviço do alargamento cultural dos educandos. Trata-se de momentos de disciplinaridade ou de trânsitos entre fronteiras de conhecimentos, objetivando uma educação transformadora e responsável, preocupada com a formação e identidade do cidadão. Deve-se organizar o ensino e a aprendizagem na disciplina de Arte integrando-a na dinâmica das outras disciplinas trabalhadas na área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, a fim de que os educandos possam de diversas maneiras, melhor conhecer as práticas e teorias de produção, apreciação, reflexão das culturas artísticas em suas interconexões e contextualizações socioculturais. A concretização e apreciação de produtos artísticos pelos educandos requerem aprender a trabalhar combinações, reelaborações imaginativas – criativas, intuitivas, estéticas – a partir de diversos elementos da experiência sensível da vida cotidiana e dos saberes sobre a natureza, a cultura, a história e seus contextos. É na travessia dessas mútuas e múltiplas influências entre reelaborações imaginativas de arte e experiências com as realidades culturais em que vivem que os educandos do ensino Médio vão desvelando o sentido cultural da Arte e de seu conhecimento para suas vidas. Ao desenvolverem seus afazeres artísticos, os educandos aprendem a descobrir uma pluralidade de significados, de interferências culturais, econômicas, políticas atuantes nestas manifestações culturais. Acreditamos que as práticas artísticas e estéticas, além de possibilitarem articulações com as demais linguagens, podem favorecer a formação da identidade e de uma nova cidadania do jovem, fecundando uma consciência de uma sociedade multicultural, onde ele confronte seus valores, crenças e competências no mundo no qual está inserido. 2.3 Competências e Habilidades O intuito do processo de ensino e aprendizagem de Arte é, assim, o de capacitar os estudantes a humanizarem-se melhor como cidadãos inteligentes, sensíveis, estéticos, reflexivos, criativos e responsáveis, no coletivo, por melhores qualidades culturais na vida

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dos grupos e das cidades. Neste âmbito, propomos que os educandos aprendam de modo sensível-cognitivo predominantemente as competências: . Realizar produções artísticas, individuais e/ou coletivas, nas diversas linguagens da arte analisando, refletindo e compreendendo os diferentes processos produtivos, com seus diferentes instrumentos de ordem material e ideal, como manifestações socioculturais e históricas. . Apreciar produções de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética, conhecendo, analisando, refletindo e compreendendo critérios culturalmente construídos e embasados em conhecimentos afins, de caráter filosófico, histórico, sociológico, antropológico, psicológico, semiótico, científico e tecnológico, dentre outros. . Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestações da arte - em suas múltiplas linguagens - utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos, interagindo com o patrimônio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica. . Valorizar o trabalho dos profissionais e técnicos das linguagens artísticas, dos profissionais da crítica, da divulgação e circulação dos produtos de arte. 2.4 Ementa

Os conteúdos de Arte serão desenvolvidos interdisciplinarmente 01- Pré-história 02- Egito 03- Arte greco - romana 04- Arte cristã e bizantina 06- Idade média

07- Renascimento 08- Barroco e Rococó 09- Neoclassicismo 10- Romantismo 11- Realismo

12- Impressionismo 13- Pós - impressionismo 14- Expressionismo 15- Arte no século XX 16- Arte hoje – tendências e

tecnologias. 2.5 Avaliação O processo avaliativo ao ensino e aprendizagem em Arte não se prende ao produto finalizado e sim, a todo desenvolvimento do trabalho proposto. É uma avaliação contínua através da observação do Arte-Educador, pois, a todo o momento o educando deve ser avaliado. Avaliar, também implica conhecer como os conteúdos de Arte são assimilados pelos educandos a cada momento da escolaridade e reconhecer os limites e a flexibilidade necessária para dar oportunidade à coexistência de distintos níveis de aprendizagem, num mesmo grupo de educandos. Para isso, o educador deve saber o que é adequado dentro de um campo largo de aprendizagem para cada nível escolar, ou seja, o que é relevante o educando praticar e saber nessa área. A avaliação deve ser um diagnóstico dos educandos, do educador e do conteúdo trabalhado e através dela o educador poderá sempre rever os caminhos de seus projetos, alterar métodos, reforçar conteúdos e buscar novas alternativas. 2.6 Referências Bibliográficas ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994. BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil , Brasília, 23 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98 . Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio . Brasília: MEC, 1999. BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999.

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3. EDUCAÇÃO FÍSICA 3.1 Pressupostos A Educação Física deve buscar sua identidade como área de estudo fundamental para a compreensão do ser humano, enquanto produtor de cultura. O trabalho com a Aptidão Física e Saúde é uma alternativa viável e educacional para as suas aulas. Aponta-se uma linha de pensamento que se aprofunda nesse sentido: uma Educação Física atenta aos problemas do presente não poderá deixar de eleger, como uma das suas orientações centrais, a educação para a saúde. Pretendendo prestar serviços à educação social dos educandos e contribuir para uma vida produtiva, criativa e bem sucedida a Educação Física encontra, na orientação pela educação da saúde, um meio de concretização das suas pretensões. O educando do Ensino Médio, após, ao menos, onze anos de escolarização, deve possuir sólidos conhecimentos sobre aquela que denominamos cultura corporal. Não é permitida ao cidadão deste milênio uma postura acrítica diante do mundo. A tomada de decisões para sua autoformação passa, obrigatoriamente, pelo cabedal de conhecimentos adquiridos na escola. A Educação Física tem, nesse contexto, um papel fundamental e insubstituível. Sendo o corpo, ao mesmo tempo, modo e meio de integração do indivíduo na realidade do mundo, ele é necessariamente carregado de significado. Sempre soubemos que as posturas, as atitudes, os gestos e, sobretudo o olhar exprimem melhor do que as palavras, as tendências bem como as emoções e os sentimentos da pessoa que vive numa determinada situação, num determinado contexto. O educador cumprirá o seu papel de mediador, adotando a postura de interlocutor de mensagens e informações; sendo flexível no tocante às mudanças do planejamento e do programa de curso; mostrando aos educandos que aquele espaço é um espaço de aprendizagem e procurando entender e aceitar as relações corporais existentes no mundo humano para o bom desempenho do seu papel de educador. É com o corpo que se é capaz de ver, ouvir, falar, perceber e sentir as coisas. O relacionamento com a vida e com outros corpos dá-se pela comunicação e pela linguagem que o corpo é e possui. Essa é a nossa existência, na qual temos consciência do eu no tempo e no espaço. O corpo, ao expressar seu caráter sensível, torna-se veículo e meio de comunicação. O complexo organismo humano se relaciona com o mundo movendo-se. Quando o corpo se move, os sentidos captam informações. As terminações neurais enviam informações para os córtices sensoriais da visão, da audição, do paladar, do olfato e das sensações somáticas. Os sentidos possibilitam ler o mundo.

3.2 Encaminhamento Metodológico O educador deverá propor e desenvolver projetos de ação que realmente alcancem os objetivos do Ensino Médio. Elaborará um planejamento envolvente e coerente com os objetivos do seu trabalho. Somente um plano de trabalho bem elaborado e assim desenvolvido pode possibilitar o processo de avaliação dos educandos e do próprio trabalho. O educador de Educação Física deve buscar, a todo custo, uma integração com o trabalho desenvolvido na escola, colocando o seu componente curricular no mesmo patamar de seriedade e compromisso com a formação do educando. Assim, deve não somente apresentar-se como componente profissional no momento da organização de campeonatos escolares, como também orientar os educandos na apresentação de trabalhos nas Feiras promovidas pela escola, e até a criação de eventos exclusivos da área: semana da saúde, sábados recreativos, torneiros envolvendo a comunidade, etc. O educador deve perceber-se como membro de uma equipe que está envolvida com um trabalho grandioso: educar o cidadão deste novo século.

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A linguagem corporal – desenvolvida não somente pela Educação Física, como também pela Arte - aglutina e expõe uma quantidade infinita de possibilidades, aprofundada e estimulada pela escola. Nesse sentido, o que se deseja do educando do Ensino Médio é uma ampla compreensão e atuação das manifestações da cultura corporal. Projetos como a elaboração de jogos, resgate de brincadeiras populares, narração de fatos e elaboração de coreografias, podem estar perfeitamente articulados com Português, Geografia, História, etc. A via de integração não é única, e sim de duas mãos, o que significa que as demais áreas devem utilizar-se do movimento, buscando também se integrar de forma eficiente com a Educação Física. O desenvolvimento de um comportamento autônomo depende de suportes materiais, intelectuais e emocionais. Para a conquista da autonomia, é preciso considerar tanto o trabalho individual como o coletivo-cooperativo. O individual é potencializado pelas exigências feitas aos educandos no sentido de se responsabilizarem por suas tarefas, pela organização, pelo envolvimento com o tema de estudo. A importância do trabalho em grupo está em valorizar a interação educando - educador e educador - educando como fonte de desenvolvimento social, pessoal e intelectual. Situações de grupo exigem dos educandos a consideração das diferenças individuais, respeito a si e aos outros. Trazer contribuições para o cumprimento das regras estabelecidas são atitudes que propiciam a realização de tarefas conjuntas. A proposição pelo educador de atividades de complexidade progressiva leva a uma necessidade de organização mental por parte do educando. Constantes desafios aos educandos provocam desequilíbrios que precisam ser resolvidos e é nessa necessidade de voltar ao equilíbrio que ocorre a construção de pensamento. Para nortear e embasar esta proposta, considerando sua dimensão e dentro de uma visão metodológica de ensino, buscamos torná-la mais coerente e significativa como os objetivos que estamos propondo para o Ensino Médio. Trabalharemos dentro da proposta do espectro dos estilos de ensino, de Mosston (1992) e na teoria dos sistemas ecológicos de Bronferbrenner (Krebs, 1997). Para Mosston (1992) o ensino é uma cadeia de tomada de decisões. É um modo de organizar, sistematizar e aplicar o ensino – aprendizagem. Se as decisões forem predominantemente do educador, o ensino terá um estilo diretivo e, se forem mais dos educandos, será menos diretivo. Com isso, enfatiza-se que um aspecto importante para organizar a aula é o educador saber antecipadamente que estilo deve seguir. Este autor identifica três momentos para a estruturação metodológica da aula: pré-impacto (planejamento da aula e envolve as decisões a serem tomadas), impacto (aula propriamente dita) e o pós-impacto (feedback que ocorre durante e após aula). O espectro idealizado por Mosston apresenta onze estilos de ensino. Desses, apenas oito podem ser utilizados na escola.

Estamos propondo o que de mais atual se está utilizando em metodologia aplicada na Educação Física, entendendo que, o jovem em desenvolvimento necessita deste contexto frente à sociedade atual e ao mercado de trabalho.

3.3 Competências E Habilidades Durante o Ensino Médio deverão ser desenvolvidas em Educação Física, as seguintes competências e habilidades: Representação e comunicação . Demonstrar autonomia na elaboração de atividades corporais, assim como capacidade para discutir e modificar regras, reunindo elementos de várias manifestações de movimento e estabelecendo uma melhor utilização dos conhecimentos adquiridos sobre a cultura corporal. . Assumir uma postura ativa na prática das atividades físicas, e consciente da sua importância na vida do cidadão.

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. Participar de atividades em grandes e pequenos grupos, compreendendo as diferenças individuais e procurando colaborar para que o grupo possa atingir os objetivos a que se propôs. . Reconhecer na convivência e nas práticas pacíficas, maneiras eficazes de crescimento coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma postura democrática sobre diferentes pontos de vista postos em debate. . Interessar-se pelo surgimento das múltiplas variações da atividade física, enquanto objeto de pesquisa e área de interesse social e de mercado de trabalho promissor. Investigação e compreensão . Compreender o funcionamento do organismo humano de forma a reconhecer e modificar as atividades corporais, valorizando-as como melhoria de suas aptidões físicas. . Desenvolver as noções conceituadas de esforço, intensidade e freqüência, aplicando-as em suas práticas corporais. . Refletir sobre as informações específicas da cultura corporal, sendo capaz de discerni-las e reinterpretá-las em bases científicas, adotando uma postura autônoma, na seleção de atividades procedimentos para a manutenção ou aquisição de saúde. Contextualização sócio-cultural . Compreender as diferentes manifestações da cultura corporal, reconhecendo e valorizando as diferenças de desempenho, linguagem e expressão. 3.4 Ementa

Através desta proposta buscamos atender as necessidades de nossos adolescentes e ao mesmo tempo propiciar uma forma mais motivadora, desafiadora e agradável de tratar os conteúdos, de acordo com os interesses e aptidões de cada um, respeitando seus limites e individualidade e fomentando o espírito de luta e amor pela vida e ainda o culto à saúde em todos seus aspectos: físico, mental, emocional e espiritual.

Os conteúdos abrangerão seus aspectos históricos, teóricos, práticos, lúdicos, informativos, formativos e esportivos.

1º ano 2º ano 3º ano 01- Valorização dos efeitos que,

para as condições de Saúde e qualidade de vida, tem a prática habitual de atividades físicas e esportivas.

02- Exame Médico. 03- Exame Biométrico 04- Teste de Avaliação Física. 05- Noções Básicas sobre

nutrição. 06- Noções do controle da

Freqüência Cardíaca. 07- Medição da F.C. antes e

depois das atividades propostas.

08- Atividades Sócio-Esportivas - Desenvolvimento Desportivo:

Voleibol, Basquetebol, Handebol, Futsal e Tênis de Mesa.

- Jogos Psicossomáticos: - Xadrez e Dama. 09- - Noções dos Fundamentos

de cada modalidade. - Sistemas Táticos e Técnicos - Arbitragem

01- Valorização dos efeitos que, para as condições de Saúde e qualidade de vida, tem a prática habitual de atividades físicas e esportivas.

02- Exame Médico. 03- Exame Biométrico 04- Teste de Avaliação Física. 05- Noções Básicas sobre






- Jogos Psicossomáticos: Xadrez e Dama. 09- Aprimoramento dos

Fundamentos de cada modalidade.

- Sistemas Táticos e Técnicos

01- Valorização dos efeitos que, para as condições de Saúde e qualidade de vida, tem a prática habitual de atividades físicas e esportivas.

02- Exame Médico. 03- Exame Biométrico 04-Teste de Avaliação Física. 05- Noções Básicas sobre






- Jogos Psicossomáticos: Xadrez e Dama. 09- Aprimoramento e Polimento

dos Fundamentos de cada modalidade.

- Sistemas Táticos e Técnicos

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- Regras: Teoria e Prática - Posicionamento em quadra - Função de cada jogador - Situações de jogos,

desenvolvendo a prática da ética, solidariedade, inclusão, cidadania e respeito a si e ao outro.

- Arbitragem Oficial - Regras Oficiais: Teoria e

Prática - Posicionamento em quadra - Função de cada jogador - Jogos desenvolvendo a prática

da ética, inclusão, solidariedade, cidadania e respeito a si e ao outro.

- Arbitragem Oficial - Regras Oficiais: Teoria e

Prática - Posicionamento estratégico

em quadra. - Função técnica e tática da

equipe. - Jogos desenvolvendo a prática

da ética, inclusão, solidariedade, Cidadania e Respeito a si e ao outro.

3.5 Avaliação . Observação do interesse e participação do aluno; . Avaliações de critérios formativos; . Avaliação individual de acordo com as habilidades e limitações de cada educando; . Avaliação teórica; . Avaliação Prática; . Avaliação Global do Educando; . Avaliação do educando pela sua capacidade de expressar-se através da linguagem escrita e falada, sobre a sistematização os conhecimentos relativos à cultura corporal do movimento;

3.6 Referências Bibliográficas ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994. ANDERSON, Bob. Alongue-se. 23ª ed. Summus editorial, 1980. BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil , Brasília, 23 de dezembro de 1996. BRASIL .Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98 . Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio . Brasília: MEC, 1999. BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999 CENPEC. Ensinar e Aprender - Construindo coletivamente uma proposta. Apostila CENP. Educação Física, Vida e Movimento. 2005 NEIRA, Marcos Garcia. Desenvolvendo Competências

PARTE DIVERSIFICADA

4. LÍNGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS 4.1.1 Pressupostos de Inglês A língua, e também a língua estrangeira é, antes de tudo, um instrumento de comunicação, atuação no mundo e interação com o outro. O conhecimento da língua estrangeira possibilita ao educando apropriar-se de outros saberes e inteirar-se de interagir com outras culturas, outros povos de diferentes maneiras: por meio da comunicação oral em viagens de turismo, comunicação via Internet, leituras, cursos diversos, etc. O contato com a língua e cultura estrangeiras amplia a visão de cidadania do educando, dos valores culturais de seu país e de sua própria língua, fomentando relações

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de solidariedade e respeito mútuo, uma vez que se toma consciência da existência de outras línguas, culturas, formas de ver, pensar, dizer o mundo; outros mundos inclusive. A aprendizagem de uma língua estrangeira conduz à autoconfiança, contribui para o desenvolvimento psicológico do indivíduo, tendo em vista que cada educando constrói seu próprio aprendizado, baseado em experiência de fundo psicológico resultante de sua participação ativa no ambiente. Portanto, o ensino da língua deve ser sempre significativo e contextualizado, deve estabelecer elos com a realidade e o mundo em que está inserido o educando, bem como com as outras áreas do saber – matemática, física, etc. Expressar-se e comunicar-se em uma língua estrangeira constitui, para muitas pessoas, um sofrimento muito grande que evoca inclusive traumas de infância, medos, vergonha de errar, etc. Outras pessoas, entretanto, conseguem fazê-lo como se estivessem representando em cima de um palco, atuando. Por isso, o ensino de Língua Estrangeira deve levar em conta, ademais, o elemento lúdico, isto é, a aprendizagem de Língua Estrangeira pode se dar também por meio de jogos, músicas e outras atividades que envolvam a afetividade do educando e chamem-no, por assim dizer, a aproximar-se da língua estrangeira sem tanto “sofrimento”. Como dizem Mikhail Bakhtin e Christine Revuz, não se aprende uma língua estrangeira como se aprende a língua materna. A Língua Estrangeira é sempre uma outra língua aprendida a partir da L 1, por meio da qual já está formada a consciência do indivíduo e também por meio da qual esse indivíduo interpreta a realidade e o mundo que o cercam. Ainda segundo Revuz, o aprendizado de uma língua estrangeira solicita do aprendiz um deslocamento do lugar e social histórico que ele ocupa um afastamento daquilo que ele já é, da sua personalidade constituída por intermédio da língua materna; quer dizer: solicita que ele se constitua em outro ser cultural e pense – ou ao menos tente pensar – por intermédio de outra língua. O estabelecimento de comparações positivas entre a língua estrangeira e a materna, assinalando as semelhanças e as diferenças entre ambas, pode facilitar o processo de ensino / aprendizagem da Língua Estrangeira e, inclusive, da língua materna. O educando deve ser levado a perceber e entender que “não se traduzem palavras, mas sim sentidos”; ou, antes, “traduzem-se os efeitos desses sentidos”. (M. Garcia Landa). Ele deve também tomar consciência – com a mediação do educador – de que existem variantes diatópicas, diastráticas, diafásicas e diacrônicas em qualquer língua. Esse conhecimento pode ajudá-lo a eliminar ou ao menos repensar preconceitos de várias naturezas, principalmente lingüísticas. O educando – “ser cultural, histórico e inacabado” seguindo na esteira de Paulo Freire – é o agente e, portanto, o protagonista de seu próprio processo de ensino / aprendizagem: é ele quem deve atuar. O educador, por sua vez, é apenas uma ponte entre os saberes e o educando; seu papel é o de oferecer, possibilitar a este as oportunidades de aprendizagem. Deste modo, a disciplina de Língua Estrangeira pretende contribuir, juntamente com as demais, para a formação de cidadãos capazes de valorizar as diferentes formas de pensar, capazes de perceber o mundo e interagir com ele e com o meio ambiente de forma solidária. A partir da comunidade em que estão inseridos, capazes de se tornarem agentes transformadores de si mesmos e da realidade em que vivem. Para tanto, a disciplina pretende proporcionar meios para que o educando desenvolva as quatro habilidades básicas - expressão oral, compreensão auditiva, compreensão leitora e expressão escrita. Em síntese, sendo a língua ao mesmo tempo um instrumento de comunicação, um instrumento de apropriação dos saberes e um objeto de estudos, o ensino de LE está plenamente inserido no contexto atual do conhecimento e de um mundo cada vez mais “globalizado”, já que pretende possibilitar ao educando uma participação nesse mundo de forma mais ativa e consciente.

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4.1. 2 Pressupostos de Espanhol Integradas à área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, as Línguas Estrangeiras assumem a condição de serem parte indissolúvel do conjunto de conhecimentos essenciais que permitem ao estudante aproximar-se de várias culturas e, conseqüentemente, propiciam sua integração num mundo globalizado. Ao figurarem inseridas numa grande área, as Línguas Estrangeiras Modernas assumem a sua função intrínseca: a de serem veículos fundamentais na comunicação entre os homens. Pelo seu caráter de sistema simbólico, como qualquer linguagem, elas funcionam, como meios para se ter acesso ao conhecimento e, portanto, às diferentes formas de pensar, de criar, de sentir, de agir e de conceber a realidade, o que propicia ao indivíduo uma formação mais abrangente e, ao mesmo tempo, mais sólida. É essencial, pois, entender-se a presença das Línguas Estrangeiras inseridas numa área. As relações que se estabelecem entre as diversas formas de expressão e de acesso ao conhecimento justificam essa junção. As similitudes e diferenças entre as várias culturas, a constatação de que os fatos sempre ocorrem dentro de um contexto determinado, a aproximação das situações de aprendizagem à realidade pessoal e cotidiana dos estudantes, entre outros fatores, permitem estabelecer, de maneira clara, vários tipos de relações entre as Línguas Estrangeiras e as demais disciplinas que integram a área. 4.2 Encaminhamento Metodológico Numa perspectiva interdisciplinar e relacionada com contextos reais, o processo ensino - aprendizagem de Línguas Estrangeiras adquire nova configuração ou, antes, requer a efetiva colocação em prática de alguns princípios fundamentais. Torna-se fundamental conferir ao ensino de Línguas Estrangeiras um caráter que, além de capacitar o educando a compreender e a produzir enunciados corretos no novo idioma, propicie ao estudante a possibilidade de atingir um nível de competência lingüística capaz de permitir-lhe acesso a informações de vários tipos, ao mesmo tempo em que contribua para a sua formação enquanto cidadão. Optamos por uma modalidade de curso que tem como princípio geral levar o educando a comunicar-se de maneira adequada em diferentes situações da vida cotidiana. O Ensino Médio possui, entre outras funções, um compromisso com a educação para o trabalho. Torna-se, pois, imprescindível incorporar as necessidades da realidade ao currículo escolar de forma a que os educandos tenham acesso, àqueles conhecimentos que, de forma mais ou menos imediata, serão exigidos pelo mercado de trabalho.

4.3 Competências e Habilidades A competência comunicativa só poderá ser alcançada se num curso de línguas, forem desenvolvidas as demais competências que a integram. Além da competência gramatical, o estudante precisa possuir um bom domínio da competência sociolingüística, da competência discursiva e da competência estratégica. Assim, espera-se que, ao final do Ensino Médio, o educando objetive competências em relação à compreensão de Línguas Estrangeiras Modernas, que lhe possibilitem: . Saber distinguir entre as variantes lingüísticas. . Escolher o registro adequado à situação na qual se processa a comunicação. . Escolher o vocábulo que melhor reflita a idéia que pretenda comunicar. . Compreender de que forma determinada expressão poder ser interpretada em razão de aspectos sociais e/ou culturais. . Compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser, pensar, agir e sentir de quem os produz. . Utilizar os mecanismos de coerência e coesão na produção em Língua Estrangeira (oral e/ou escrita). . Utilizar as estratégias verbais e não verbais para compensar falhas na comunicação, para favorecer a efetiva comunicação e alcançar o efeito pretendido.

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4.4.1 Ementa de Inglês Para a construção das competências e habilidades acima, serão criadas situações

complexas mediante a aquisição do conhecimento do seguinte conteúdo: 1º ano 2º ano 3º ano

01- Verbo to be - Negativo e suas contrações - Interrogativo e suas

contrações - Afirmativo e suas contrações. 02- Possessivo: whose 03- Adjetivos: com o uso do

verbo to be e to have. 04- How much and how big,

com o verbo to be 05- Adjetivos demonstrativos

acompanhando how much and how many e distância.

06- Simple Present 07- Frequency Adverbs 08- Can and Can't 09- Present Continuous 10- Imperative 11- Simple past –verbos

irregulares 12- Past continuous: verbos

irregulares e as diferenças 13- Future with will and going to 14- Comparative and superlative 15- Questions from vestibular

01- Simple present in contrast with present continuous

02- Simple past in contrast with past continuous

03- Present Perfect 04- Past Perfect 05- Should, ought to and had

better 06- Degrees of certainty with

will, should, ought to, may, might and could

07- Gerunds and infinitives 08- Cause and effect with so...

that and such... that 09- Passive Voice 10- Relative clauses with who,

that, which, and whose 11- Relative clauses with when

and where 12- First Conditional 13- Second Conditional 14- Reported speech 15- Review of verb tenses 16- Future with will and going to 17- Questions from vestibular

01- Simple Present and Simple Past

02- Present Perfect and present perfect

03- Continuous 04- Past perfect 05- Conditional sentences 06- Gerunds and infinitives 07- Modal auxiliary verbs and

related 08- Expressions 09- Passive Voice 10- Causative verbs 11- Direct and indirect speech 12- Adjective clauses 13- Adverb clauses 14- Noun clauses 15- Prepositions 16- Phrasal verbs 17- Authentic reading 18- Questions from vestibular

4.4.2 Ementa de Espanhol

Para a construção das competências e habilidades acima, serão criadas situações complexas mediante a aquisição do conhecimento do seguinte conteúdo:

1º ano 2º ano 3º ano 01- Alfabeto e fonética do espanhol; 02- O castelhano e as outras línguas faladas na Espanha; 03- A importância de se aprender uma língua estrangeira; 04- Países onde se fala espanhol; variações diatópicas; 05- Apresentações e cumprimentos em situações formais e informais; 06- Informações pessoais (nome, sobrenome, origem, profissão ou ocupação, endereço, telefone, idade, peso, altura); 07- Falar sobre gostos e preferências (verbo gustar); 08- Desenvolver-se em uma situação de compra; falar de roupas e cores; 09- Falar de ações cotidianas (Verbos regulares e irregulares

01- Descrever o bairro, tipos de moradias, cômodos e móveis da casa; 02- Descrever fisicamente pessoas; 03- Falar de parentes, graus de parentesco; 04- Falar sobre as partes do corpo humano; 05- Falar ao telefone, marcar um encontro; 06- Falar de ações cotidianas; 07- Ler, entender, distinguir textos formais e informais; 08- Falar de ações ou fatos ocorridos no passado; 09- Aspectos lingüísticos e culturais dos diversos países hispanófonos; 10- Leitura e interpretação de textos diversos, livros paradidáticos e letras de músicas; 11- Confecção da maquete do

01- Relatar fatos ocorridos em um passado dentro do presente; 02- Relatar fatos ocorridos no passado: biografia de personalidades, sua infância, experiências de vida, etc.; 03- Dar conselhos, recomendações, instruções, receitas, etc.; 04- Falar de planos para um futuro próximo ou remoto; 05- Aspectos lingüísticos e culturais dos diversos países hispanófonos; 06- Leitura e interpretação de textos diversos, livros paradidáticos e letras de músicas. 07- Pontos gramaticais: - Pretérito indefinido regular e irregular; - Pretérito perfecto; - Pretérito imperfecto; - Futuro de o indicativo regular e

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no presente do indicativo); 10- Aspectos lingüísticos e culturais dos diversos países hispanófonos; 11- Leitura e interpretação de textos diversos, livros paradidáticos e letras de músicas. Pontos gramaticais: 12- Estrutura do verbo gustar; 13- Artigos determinados e indeterminados; 14- Contrações e preposições; 15- Pronomes interrogativos; 16- Uso dos numerais;

bairro e/ou de uma casa (cômodos e móveis) Conteúdo gramatical: 12- Verbos regulares e irregulares no presente; 13- Horas; 14- Pretérito indefinido; 16- Acentuação gráfica

irregular; - Futuro com a perífrase ir + a; - Imperativo regular e irregular; - Acentuação gráfica;

4.5 Avaliação

A avaliação é parte integrante do processo educativo, portanto é contínua e sistemática. É necessário avaliar a língua estrangeira de forma abrangente, englobando:

compreensão oral e escrita, produção escrita e oral e conhecimento sistêmico.

4.6 Referências Bibliográficas ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994. BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil , Brasília, 23 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98 . Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio . Brasília: MEC, 1999. BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999. CHAGAS, V. Didática especial de línguas modernas. São Paulo: Nacional, 1979. 5. LABORATÓRIO DE PRODUÇÃO DE TEXTO 5.1 Pressupostos Numa realidade dinâmica como a nossa que se transforma na mesma velocidade com que se disseminam informações nos meios eletrônicos, é essencial o papel que nossa disciplina desempenha na educação formal do indivíduo, já que a linguagem permeia todas as atividades humanas, em todas as esferas sociais. Além disso, na esfera escolar, a linguagem, seja oral, seja escrita, é uma ferramenta indispensável para a construção de conhecimentos nas mais diferentes áreas e disciplinas. O ensino-aprendizagem de produção de texto adota a perspectiva de trabalho centrada nos gêneros textuais ou discursivos, sem deixar de lado alguns aspectos relacionados com a tipologia textual, tais como: a descrição a serviço de vários gêneros, o ponto de vista narrativo, a serviço de gêneros narrativos ficcionais, as técnicas de argumentação e de contra-argumentação a serviço dos gêneros argumentativos, e assim por diante. Entretanto, dois aspectos devem ser destacados: a preocupação em estender a proposta aos gêneros orais públicos e uma sintonia maior entre a produção de textos dos alunos e o desenvolvimento de projetos. Quanto à primeira preocupação, haverá um trabalho sistematizado com o debate regrado, com o seminário, a mesa redonda, a entrevista falada e a produção e encenação de textos teatrais. Além desses gêneros,

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tratados como objetos de ensino, os projetos de produção textual criam diversas situações em que o aluno se expressa oral e publicamente, como um programa de rádio ou de TV, um jornal falado ou um júri simulado. 5.2 Encaminhamento Metodológico A concepção geral deste trabalho parte do princípio de que o ensino de português, no Ensino Médio, deve estar voltado para a formação de um cidadão autônomo, capaz de interagir com a realidade do momento em que vivemos.

5.3 Competências E Habilidades A atividade de produção de texto pressupõe o agenciamento de diversos recursos, conforme o projeto textual do autor, e, por isso, define-se como um todo em que os aspectos estipulados devem aparecer. Na construção de seu texto, o aluno deve: . Utilizar, conforme seu projeto textual, relações várias, tais como: tese / argumentos; causa / conseqüência; fato / opinião; anterioridade / posterioridade; problema / solução; conflito / resolução; definição / exemplo; tópico / divisão; comparação; oposição; escala argumentativa; . Quanto ao texto dissertativo (expositivo ou argumentativo), relacionar adequadamente a seleção e ordenação dos argumentos com a tese; . Quanto ao texto argumentativo, identificar o interlocutor e o assunto sobre o qual se posiciona e estabelecer interlocução explícita; . Utilizar, considerando as condições de produção, diferentes recursos resultantes de operações lingüísticas (escolha, ordenação, expansão, transformação, encaixamento, inversão, apagamento); Empregar, de acordo com as possibilidades de cada gênero: . Mecanismos de coesão referencial (retomada pronominal, repetição, substituição lexical, elipse); . Mecanismos de articulação frasal (encaixamento, subordinação, coordenação); . Recursos oferecidos pelo sistema verbal (emprego apropriado de tempos e modos verbais, formas pessoais x impessoais, emprego das formas condicionais, privilégio das formas simples em relação às perifrásticas); . Recursos próprios do padrão escrito na organização textual (paragrafação, periodização, pontuação – sintagmática e expressiva - e outros sinais gráficos); . Convenções para citação de discurso alheio – discurso direto, indireto e indireto livre: dois pontos, travessão, aspas, verbos dicendi, tempo verbal, expressões introdutórias, paráfrase, contexto narrativo; . Ortografia oficial do Português (desconsiderando-se casos idiossincráticos e palavras de freqüência muito restrita); . Regras de concordância verbal e nominal (desconsiderando-se os chamados casos especiais). 5.4 Ementa Para a construção das competências e habilidades acima, serão criadas situações complexas mediante a aquisição do conhecimento do seguinte conteúdo.

1º ano 2º ano 3º ano 01- As qualidades e defeitos de

um texto 02- A expressividade da

pontuação 03- A estrutura da frase 04- O parágrafo 05- Coerência textual 06- Coesão textual 07- Narração – Elementos da

01- As qualidades e defeitos de um texto 02- A expressividade da pontuação 03- A estrutura da frase 04- O parágrafo 05- Coerência textual 06- Coesão textual 07- Dissertação – texto

01- As qualidades e defeitos de um texto 02- A expressividade da pontuação 03- A estrutura da frase 04- O parágrafo 05- Coerência textual 06- Coesão textual 07- Dissertação – texto

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Narrativa - Enredo - Foco Narrativo - Primeira e Terceira pessoa - Narrador - Observador / Personagem - Onipresente / Onisciente - Tempo - Cronológico / Psicológico - Flash-back narrativo - Espaço - Personagem - Protagonista / Antagonista - Plano / Esférico 08- Estrutura do Discurso - Direto - Indireto - Indireto Livre 09- Descrição - Objetiva - Subjetiva 10- Relato - Estrutura - Objetivo 11- Carta pessoal / Cartão

postal - Estrutura - Objetivo 12- Texto poético: - Estrutura - Níveis de leitura - Objetividade e subjetividade - Sonoridade - A expressão dos sentimentos 13- Texto teatral: - O gênero dramático - Expressividade - Estrutura do diálogo - Rubrica - A ausência do narrador

argumentativo - Características básicas - O argumentador - O argumentador e o tema - O argumentador e a tese - O argumentador e os argumentos - O argumentador e o público-alvo - Estrutura da Dissertação - Introdução - Desenvolvimento - Conclusão - O tema - A tese - Os argumentos: lógico e retórico - O público-alvo 08- Revisitar a narrativa de ficção

argumentativo - Características básicas - O argumentador - O argumentador e o tema - O argumentador e a tese - O argumentador e os argumentos - O argumentador e o público-alvo - O argumento lógico e o retórico Estrutura da Dissertação - Introdução - Desenvolvimento - Conclusão - O tema - A tese - Os argumentos - O público-alvo 08- Planejamento da dissertação 09- A dissertação objetiva 10- A dissertação subjetiva 11- Linguagem e discurso: explicativo / justificativo 12- Revisitar a narrativa de ficção e não-ficção. 13- Redação para o Vestibular

5.5 Avaliação Buscando a interdisciplinaridade, a avaliação visará à capacidade de análise e síntese e a atividade crítica. Também objetiva o desenvolvimento de todos os aspectos do ser humano em função do conceito de valor, englobando a leitura, oralidade, produção de texto e capacidade de elaboração de argumentos. Será contínua, permanente e cumulativa, focalizando o desempenho da sensibilidade, da inteligência e da vontade. Buscando a interdisciplinaridade, visará à atividade crítica, a capacidade de síntese e a elaboração pessoal. A avaliação buscará o desenvolvimento de todos os aspectos de ser humano em função do conceito de valor. 5.6 Referências Bibliográficas ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994. BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil , Brasília, 23 de dezembro de 1996.

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BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98 . Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio . Brasília: MEC, 1999. BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional do Ensino Médio: Documento Básico . Brasília: o Instituto, 1999. 6. INTRODUÇÃO À METODOLOGIA CIENTÍFICA

6.1 Pressupostos O capital intelectual representa hoje na sociedade um novo valor, onde a sua produção é o grande desafio. O Colégio São Paulo da Cruz, ciente da existência do vínculo histórico inevitável entre o sistema de produção econômica e a educação, repensou seu currículo, contemplando com uma disciplina, com o objetivo de contribuir para a produção do capital intelectual. Concebemos a pesquisa como fonte de resgate do espírito de busca e construção de autonomia intelectual. Adquirir ciência é muito mais do que apreender um conteúdo. É principalmente desenvolver o hábito de buscar, de construir e reconstruir conteúdos. Por outro lado nenhum resultado de pesquisa é válido quando não comunicado aos outros. É por este motivo, que o pesquisador deve deter-se a cada uma das partes que compõem seu relatório. Só assim haverá uma comunicação clara e precisa. Para auxiliar o educando a melhor utilização da linguagem em suas pesquisas, valendo-se de seus sentidos e interpretando as informações recebidas, faz-se necessário a orientação através da normalização de documentos, como os trabalhos acadêmicos, relatórios e projetos. 6.2 Encaminhamento Metodológico

A base da construção do conhecimento consiste em aprender a planejar (pré-projeto / projeto), executar (coleta de dados / redação) e apresentar resultados, por escrito, em formato previsto pela ABNT, numa prática interdisciplinar. O estudo comparativo de textos diversos levará o educando à identificação de variedade da comunicação verbal e não verbal, e ao respeito pelo outro. Buscando uma pesquisa qualitativa tratar-se-á de um embasamento dos elementos que compõem um relatório científico, em que a criatividade e o aprofundamento do conteúdo são critérios de cada autor. 6.3 Competências e Habilidades

Durante o Ensino Médio deverão ser desenvolvidas em Introdução à Metodologia Científica, as seguintes competências e habilidades: . Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. . Elaborar trabalhos acadêmicos com o grau de formalidade necessária para esta tarefa. . Introduzir-se no campo da ciência, com vistas à construção do conhecimento. . Possuir senso crítico, percebendo valores diversificados encontrados em variadas fontes de pesquisa. . Possuir autonomia intelectual, “capacidade de pensar com a própria cabeça”. 6.4 Ementa

1º ano 2º ano 3º ano 01- Introdução sobre metodologia científica 02- Organização da vida de estudos na escola

01- Partes que compõem um trabalho 02- Apresentação dos trabalhos 03- Normas para a redação dos

01- Introdução à pesquisa científica 02- Métodos e técnicas de pesquisa

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03- Requisitos básicos 04- Técnicas para elaboração de trabalhos 05- A elaboração de seminários 06- Técnicas de pesquisa bibliográfica

trabalhos 04- Fases da elaboração dos trabalhos 05- Fases da pesquisa bibliográfica

03- Pesquisa de campo 04- Projeto de pesquisa 05- Relatório de pesquisa 06- Partes que compõem um relatório

6.5 Avaliação Buscando a interdisciplinaridade, a avaliação visará a capacidade de análise e síntese e a atividade crítica. Também objetiva o desenvolvimento de todos os aspectos do ser humano em função do conceito de valor, englobando a leitura, oralidade, produção de texto e capacidade de elaboração de argumentos.

Será contínua, permanente e cumulativa, focalizando o desempenho da sensibilidade, da inteligência e da vontade. Buscando a interdisciplinaridade, visará a atividade crítica, a capacidade de síntese e a elaboração pessoal.

A avaliação buscará o desenvolvimento de todos os aspectos de ser humano em função do conceito de valor. 6.6 Referências Bibliográficas ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994. BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil , Brasília, 23 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98 . Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. SANTOS, A. R. dos. Metodologia científica – a construção do conhecimento. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A editora, 1999. MINAYO, M. C. de S. et. al. Pesquisa social – teoria, método e criatividade. 8. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994 GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 4. ed. São Paulo: Atlas, 1994

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II - CIÊNCIAS DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOL OGIAS

Quem dança com as idéias

descobre que pensar é alegria. Se pensar lhe dá tristeza

é porque você só sabe marchar, como soldado em ordem unida.

Saltar sobre o vazio, pular de pico em pico. Não ter medo da queda.

Foi assim que se construiu a ciência: Não pela prudência dos que marcham,

Mas pela ousadia dos que sonham. O conhecimento nada mais é que a aventura pelo mar desconhecido,

Em busca da terra sonhada. Mas sonhar é coisa que não se ensina.

Brota das profundezas do corpo, Como a água brota das profundezas da terra. Como Mestre só posso lhe dizer uma coisa:

“Conte-me os seus sonhos, para que sonhemos juntos!”

Rubem Alves Nesta área incluem-se as competências relacionadas à apropriação de conhecimentos da Física, da Química, da Biologia e suas interações ou desdobramentos como formas indispensáveis de entender e significar o mundo de modo organizado e racional, e também de participar do encantamento que os mistérios da natureza exercem sobre o espírito que aprende a ser curioso, a indagar e descobrir. O agrupamento das Ciências da natureza tem ainda o objetivo de contribuir para a compreensão do significado da ciência e da tecnologia na vida humana e social, de modo a gerar protagonismo diante das inúmeras questões políticas e sociais para cujo entendimento e solução as Ciências da Natureza são uma referência relevante. A presença da Matemática nessa área se justifica pelo que de ciência tem a Matemática, por sua afinidade com as Ciências da Natureza, na medida em que é um dos principais recursos de constituição e expressão dos conhecimentos destas últimas. O estudante de nível médio já tem condições de compreender e desenvolver consciência mais plena de suas responsabilidades e direitos, juntamente com o aprendizado disciplinar. Esses objetivos envolvem, de um lado, o aprofundamento dos saberes disciplinares em Biologia, Física, Química e Matemática, com procedimentos científicos pertinentes aos seus objetos de estudo, com metas formativas particulares, até mesmo com tratamentos didáticos específicos. De outro lado, envolvem a articulação interdisciplinar desses saberes, propiciada por varias circunstâncias, dentre as quais se destacam os conteúdos tecnológicos e práticos, já presentes junto a cada disciplina, mas particularmente apropriados para serem tratados desde uma perspectiva integradora. A interdisciplinaridade do aprendizado científico e matemático não dissolve nem cancela a indiscutível disciplinaridade do conhecimento. O conhecimento científico disciplinar é parte tão essencial da cultura contemporânea que sua presença no Ensino Médio é indiscutível. A consciência desse caráter interdisciplinar ou transdisciplinar, numa visão sistêmica, sem cancelar o caráter necessariamente disciplinar do conhecimento científico, mas completando-o, estimula: a percepção da inter-relação entre os fenômenos, essencial para boa parte das tecnologias, para a compreensão da problemática ambiental e para o desenvolvimento de uma visão articulada do ser humano em seu meio natural, como construtor e transformador deste meio. O aprendizado, portanto, será planejado desde uma

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perspectiva a um só tempo multidisciplinar e interdisciplinar, ou seja, os assuntos devem ser propostos e tratados desde uma compreensão global, articulando as competências que serão desenvolvidas em cada disciplina e no conjunto de disciplinas. Os objetivos devem envolver, de forma combinada, o desenvolvimento de conhecimentos práticos, contextualizados, que respondam às necessidades da vida contemporânea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos, que correspondam a uma cultura geral e a uma visão de mundo. Em cada uma das disciplinas pretende-se promover competências e habilidades que sirvam para o exercício de intervenções e julgamentos práticos. Com esta compreensão, o aprendizado deverá contribuir não só para o conhecimento técnico, mas também para uma cultura mais ampla, desenvolvendo meios para a interpretação de fatos naturais, a compreensão de procedimentos e equipamentos do cotidiano social e profissional, assim como para a articulação de uma visão do mundo natural e social. Deve propiciar a construção de compreensão dinâmica da nossa vivência material, de convívio harmônico com o mundo da informação, de entendimento histórico da vida social e produtiva, de percepção evolutiva da vida, do planeta e do cosmos, enfim, um aprendizado com caráter prático e crítico e uma participação no romance da cultura científica, ingrediente essencial da aventura humana. O Ensino Médio em nossa instituição desenvolverá o saber matemático, científico e tecnológico como condição de cidadania e não como prerrogativa de especialistas. O aprendizado realizar-se-á pela participação ativa de cada um e do coletivo educacional numa prática de elaboração cultural. O aprendizado desta área será conduzido de forma a estimular a efetiva participação e responsabilidade social dos educandos, discutindo possíveis ações na realidade em que vivem desde a difusão de conhecimento a ações de controle ambiental ou intervenções significativas no seu entorno, de forma a que os educandos sintam-se de fato detentores de um saber significativo.

Os projetos coletivos são particularmente apropriados para esse propósito educacional, envolvendo turmas de educandos em projetos de produção e de difusão do conhecimento, em torno de temas amplos, geralmente interdisciplinares.

A compreensão da relação entre o aprendizado científico, matemático e das tecnologias e as questões de alcance social são a um só tempo meio para o ensino e objetivo da educação. Ao longo do Ensino Médio, no processo de ensino aprendizagem, o educando deverá: . Desenvolver a capacidade de comunicação; . Desenvolver a capacidade de questionar processos naturais e tecnológicos, . . Identificando regularidades, apresentando interpretações e prevendo evoluções; . Desenvolver o raciocínio e a capacidade de aprender; . Compreender e utilizar a ciência, como elemento de interpretação e intervenção, e a tecnologia como conhecimento sistemático de sentido prático.

BASE NACIONAL COMUM

7. MATEMÁTICA 7.1 Pressupostos Na organização do ensino de Matemática no Ensino Médio, pretendemos contemplar a necessidade da sua adequação para o desenvolvimento e promoção de educandos, com diferentes motivações, interesses e capacidades, criando condições para a sua inserção num mundo em mudança e contribuindo para desenvolver as capacidades que deles serão

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exigidas em sua vida social e profissional. Em um mundo onde as necessidades sociais, culturais e profissionais ganham novos contornos, todas as áreas requerem alguma competência em Matemática e a possibilidade de compreender conceitos e procedimentos matemáticos é necessário tanto para tirar conclusões e fazer argumentações, quanto para o cidadão agir como consumidor prudente ou tomar decisões em sua vida pessoal e profissional. A Matemática no Ensino Médio tem um valor formativo que ajuda a estruturar o pensamento e o raciocínio dedutivo, porém também desempenha um papel instrumental, pois é uma ferramenta que serve para a vida cotidiana e para muitas tarefas específicas em quase todas as atividades humanas. Em seu papel formativo, a Matemática contribui para o desenvolvimento de processos de pensamento e a aquisição de atitudes, cuja utilidade e alcance transcendem o âmbito da própria Matemática. Pode formar no educando a capacidade de resolver problemas genuínos, gerando hábitos de investigação, proporcionando confiança e desprendimento para analisar e enfrentar situações novas, propiciando a formação de uma visão ampla e científica da realidade, a percepção da beleza e da harmonia, o desenvolvimento da criatividade e de outras capacidades pessoais. No que diz respeito ao caráter instrumental da Matemática no Ensino Médio, ela deve ser vista pelo educando como um conjunto de técnicas e estratégias para serem aplicadas a outras áreas do conhecimento, assim como para a atividade profissional. Não se trata de os educandos possuírem muitas e sofisticadas estratégias, mas sim de desenvolverem a iniciativa e a segurança para adaptá-las a diferentes contextos, usando-as adequadamente no momento oportuno. Nesse sentido, é preciso que percebam a Matemática como um sistema de códigos e regras que a torna uma linguagem de comunicação de idéias e permite modelar a realidade e interpretá-la. Contudo, a Matemática no Ensino Médio não possui apenas o caráter formativo ou instrumental, mas também deve ser vista como ciência, com suas características estruturais específicas. É importante que o educando perceba que as definições, demonstrações e encadeamentos conceituais e lógicos têm a função de construir novos conceitos e estruturas a partir de outros e que servem para validar intuições e dar sentido às técnicas aplicadas. A essas concepções da Matemática no Ensino Médio se junta a idéia de que, no Ensino Fundamental, os educandos devem ter ser aproximado de vários campos do conhecimento matemático e agora estão em condições de utilizá-los e ampliá-los e desenvolver de modo mais amplo capacidades de: abstração, raciocínio em todas as suas vertentes, resolução de problemas de qualquer tipo, investigação, análise e compreensão de fatos matemáticos e de interpretação da própria realidade. Por fim, cabe à Matemática do Ensino Médio apresentar ao educando o conhecimento de novas informações e instrumentos necessários para que seja possível a ele continuar aprendendo. O impacto da tecnologia, cujo instrumento mais relevante é hoje o computador, exige um redirecionamento sob uma perspectiva curricular que favoreça o desenvolvimento de habilidades e procedimentos com os quais o indivíduo possa se reconhecer e se orientar nesse mundo do conhecimento em constante movimento. O trabalho ganha hoje uma nova exigência, que é a de aprender continuamente em um processo não mais solitário. O indivíduo, imerso em um mar de informações, se liga a outras pessoas, que, juntas, complementar-se-ão em um exercício coletivo de memória, imaginação, percepção, raciocínios e competências para a produção e transmissão de conhecimentos. Para isso, habilidades como selecionar informações, analisar as informações obtidas e, a partir disso, tomar decisões exigirão linguagem, procedimentos e formas de pensar matemáticos que devem ser desenvolvidos ao longo do Ensino Médio, bem como a capacidade de avaliar limites, possibilidades e adequação das tecnologias em diferentes situações.

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7.2 Encaminhamento Metodológico Realizaremos aulas propondo atividades contextualizadas. Tais atividades serão traduzidas em situações-problema que permitam valorizar as experiências de vida e os conhecimentos anteriormente adquiridos pelos nossos educandos. Serão propostos trabalhos extraclasse, que terão como meta a sociabilização dos envolvidos intragrupo e, posteriormente, deverão expor aos demais grupos, as suas conclusões. As funções da Matemática e a presença da tecnologia nos permitem afirmar que aprender matemática no Ensino Médio deve ser mais do que memorizar resultados dessa ciência e que a aquisição do conhecimento matemático deve estar vinculada ao domínio de um saber fazer Matemática e de um saber pensar matemático. Esse domínio passa por um processo lento, trabalhoso, cujo começo deve ser uma prolongada atividade sobre resolução de problemas de diversos tipos, com o objetivo de: elaborar conjecturas, de estimular a busca de regularidades, a generalização de padrões, a capacidade de argumentação, elementos fundamentais para o processo de formalização do conhecimento matemático e para o desenvolvimento de habilidades essenciais à leitura e interpretação da realidade e de outras áreas do conhecimento. O educador, conhecendo os conteúdos de sua disciplina e estando convicto da sua importância e da possibilidade de seu aprendizado por todos os seus educandos, é quem seleciona conteúdos instrucionais compatíveis com os objetivos definidos no projeto pedagógico; problematiza tais conteúdos, promove e media o diálogo educativo; favorece o surgimento de condições para que os educandos assumam o centro da atividade educativa, tornando-se agentes do aprendizado; articula abstrato e concreto, assim como teoria e prática; cuida da contínua adequação da linguagem, com a crescente capacidade do educando, evitando a fala e os símbolos incompreensíveis, assim como as repetições desnecessárias e desmotivadoras. O conhecimento prévio dos educandos, tema que tem mobilizado educadores, especialmente nas últimas duas décadas, é particularmente relevante para o aprendizado científico e matemático. Os educandos chegam à escola já trazendo conceitos próprios para as coisas que observam e modelos elaborados autonomamente para explicar sua realidade vivida, inclusive para os fatos de interesse científico. É importante levar em conta tais conhecimentos, no processo pedagógico, porque o efetivo diálogo pedagógico só se verifica quando há uma confrontação verdadeira de visões e opiniões; o aprendizado é um processo de transição da visão intuitiva, de senso comum ou de auto-elaboração, pela visão de caráter científico construída pelo educando, como produto do embate de visões. 7.3 Competências e Habilidades No Ensino Médio o objetivo do ensino de Matemática é a construção de competências e habilidades que permitam ao aluno: . Compreender a Matemática como fruto de construções humanas, entendendo como ela se desenvolveu ao longo dos anos, relacionando o desenvolvimento científico com a transformação da sociedade; . Analisar qualitativamente dados quantitativos, representados gráfica ou algebricamente, relacionados a contextos sócio-econômicos, científicos ou cotidianos; . Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variáveis, representados em gráficos, diagramas ou expressões algébricas, realizando previsão de tendências, extrapolações, interpolações, interpretações; . Identificar, representar e utilizar o conhecimento geométrico para o aperfeiçoamento da leitura, da compreensão e da ação sobre a realidade; . Compreender o caráter aleatório e não determinista dos fenômenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinação de amostras e cálculo de probabilidades;

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. Compreender conceitos, procedimentos e estratégias matemáticas e aplicá-las a situações diversas no contexto das ciências e das tecnologias e das atividades cotidianas; . Entender o impacto das tecnologias associadas à Matemática na sua vida pessoal, nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social; . Aplicar as tecnologias associadas à Matemática na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. 7.4 Ementa

1º ano 2º ano 3º ano 01- Funções 02- Função polinomial 03- Função modular 04- Função exponencial 05- Função logarítmica 06- Progressões 07- Trigonometria nos triângulos

01- Trigonometria no ciclo 02- Matrizes 03- Determinantes 04- Análise combinatória 05- Sistemas Lineares 06- Probabilidade 07- Geometria 08- Cálculo de áreas e

perímetro de figuras planas; 09- Cálculo da área e volume

de: - Prismas; - Pirâmides; - Cilindros; - Cones; - Esferas; - Poliedros.

01- Matemática Financeira - Porcentagens; - Juro Simples e Composto; - Aplicabilidade da Matemática

Financeira. 02- Geometria Analítica - Pontos e retas - Circunferência - Cônicas 03- Números Complexos 04- Polinômios 05- Equações polinomiais 06- Retomada de conteúdos de

séries anteriores - Tópicos de Geometria

Espacial; - Funções polinomiais do 1º e 2º

graus; - Funções logarítmicas e

exponenciais, - Resoluções de sistemas de

equações polinomiais do 1º e 2º graus;

- Probabilidade

7.5 Avaliação É um processo de pesquisa contínuo, global e sistemático, visando interpretar conhecimentos, competências e habilidades. Os instrumentos a serem utilizados têm sua base em princípios de formação para a cidadania, como: . Atividades específicas . Resultados de pesquisas e relatórios . Trabalhos de criação e experiências . Testes orais e testes escritos . Recuperações preventivas que visem seu crescimento contínuo

7.6 Referências Bibliográficas ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994. BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil , Brasília, 23 de dezembro de 1996. BRASIL .Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98 . Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio . Brasília: MEC, 1999.

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BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999. CERQUEIRA, D. S. Implementação de inovações curriculares no Ensino M édio e formação continuada de professores: as lições de um a experiência – Dissertação de Mestrado em Educação Matemática - PUC-SP, 2003. COXFORD, A; SCHULTE, A. As idéias de álgebra. T radução: H.H. Domingues. São Paulo: Atual Editora, 1995. 8. FÍSICA 8.1 Pressupostos Incorporado à cultura e integrado como instrumento tecnológico, o conhecimento da Física tornou-se indispensável à formação da cidadania contemporânea. Com o ensino da Física, esperamos contribuir para a formação de uma cultura científica efetiva, que permita ao indivíduo a interpretação dos fatos, fenômenos e processos naturais, situando e dimensionando a interação do ser humano com a natureza como parte da própria natureza em transformação. Torna-se essencial, para isso, que o conhecimento físico seja explicitado como um processo histórico, objeto de contínua transformação e associado às outras formas de expressão e produção humanas. É necessário também que essa cultura em Física inclua a compreensão do conjunto de equipamentos e procedimentos, técnicos ou tecnológicos, do cotidiano doméstico, social e profissional. Ao propiciar esses conhecimentos, o aprendizado da Física promove a articulação de toda uma visão de mundo, de uma compreensão dinâmica do universo, mais ampla do que nosso entorno material imediato, capaz, portanto, de transcender nossos limites temporais e espaciais. Assim, ao lado de um caráter mais prático, a Física também revela uma dimensão filosófica, com uma beleza e importância que não devem ser subestimadas no processo educativo. Para que esses objetivos se transformem em linhas orientadoras para a organização do ensino de Física, é indispensável traduzi-los em termos de competências e habilidades, superando a prática tradicional. 8.2 Encaminhamento Metodológico Pretendemos ensinar uma Física que possibilite uma melhor compreensão do mundo e uma formação para a cidadania mais adequada. Daremos, para isso, novas dimensões ao estudo da Física, promovendo um conhecimento contextualizado e integrado à vida dos nossos jovens. Para isso, é imprescindível considerar o mundo vivencial dos educandos, sua realidade próxima ou distante, os objetos e fenômenos com que efetivamente lidam, ou os problemas e indagações que movem sua curiosidade. Este deve ser o ponto de partida e, de certa forma, também o ponto de chagada. Ou seja, feitas as investigações, abstrações e generalizações potencializadas pelo saber da Física, em sua dimensão conceitual, o conhecimento volta-se novamente para os fenômenos significativos ou objetos tecnológicos de interesse, agora com um novo olhar, como o exercício de utilização do novo saber adquirido, em sua dimensão aplicada ou tecnológica. O saber assim adquirido reveste-se de uma universalidade maior que o âmbito dos problemas tratados, de tal forma que passa a ser instrumento para outras e diferentes investigações. Essas duas dimensões, conceitual/universal e local/aplicada, de certa forma constituem-se em um ciclo dinâmico, na medida em que novos saberes levam a novas compreensões do mundo e à colocação de novos problemas. Portanto, o conhecimento da Física “em si mesmo” não basta como objetivo, mas como um meio, um instrumento para a compreensão do mundo, podendo ser prática, mas permitindo ultrapassar o interesse imediato.

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Sendo o Ensino Médio um momento particular do desenvolvimento cognitivo dos jovens, o aprendizado de Física tem características específicas que podem favorecer uma construção rica em abstrações e generalizações, tanto de sentido prático como conceitual. Levando-se em conta o momento de transformações em que vivemos, promover a autonomia para aprender deve ser preocupação central, já que o saber de futuras profissões pode ainda estar em gestação, devendo buscar-se competências que possibilitem a independência de ação e aprendizagem futura. Mas habilidades e competências concretizam-se em ações, objetos, estudos, assuntos, experiências que envolvem um determinado olhar sobre a realidade, denominada física, podendo ser desenvolvidos em tópicos diferentes, assumindo formas diferentes em cada caso, tornando-se mais ou menos adequadas dependendo do contexto em que estão sendo desenvolvidas. Forma e conteúdo são, portanto, profundamente interdependentes e condicionados aos temas a serem trabalhados. A Física tem uma maneira própria de lidar com o mundo, que se expressa não só através da forma como representa, descreve e escreve o real, mas, sobretudo na busca de regularidades, na conceituação e quantificação das grandezas, na investigação dos fenômenos, no tipo de síntese que promove. Aprender essa maneira de lidar com o mundo envolve competências e habilidades específicas relacionadas à compreensão e investigação em Física. Uma parte significativa dessa forma de proceder traduz-se em habilidades relacionadas à investigação. Como ponto de partida, se deve: identificar questões e problemas a serem resolvidos, estimular a observação, classificação e organização dos fatos e fenômenos à nossa volta segundo os aspectos físicos e funcionais relevantes. Investigar tem, contudo, um sentido mais amplo e requer ir mais longe, delimitando os problemas a serem enfrentados, desenvolvendo habilidades para medir e quantificar, seja com réguas, balanças, multímetros ou com instrumentos próprios, aprendendo a identificar os parâmetros relevantes, reunindo e analisando dados, propondo conclusões. Como toda investigação envolve a identificação de parâmetros e grandezas, a competência em Física passa necessariamente pela compreensão de suas leis e princípios, de seus âmbitos e limites. A compreensão de teorias físicas deve capacitar para uma leitura de mundo articulada, dotada do potencial de generalização que esses conhecimentos possuem. Contudo, para que de fato possa haver uma apropriação desses conhecimentos, as leis e princípios gerais precisam ser desenvolvidos passo a passo, a partir dos elementos próximos, práticos e vivenciais. É essencial também trabalhar com modelos, introduzindo-se a própria idéia de modelo, através da discussão de modelos microscópicos. Para isso, os modelos devem ser construídos a partir da necessidade explicativa de fatos, em correlação direta com os fenômenos macroscópicos que se quer explicar. Abordagem e tema não são aspectos independentes. Será necessário, em cada caso, verificar quais temas promovem melhor o desenvolvimento das competências desejadas. Em seu processo de construção, a Física desenvolveu uma linguagem própria para seus esquemas de representação, composta de símbolos e códigos específicos. Reconhecer a existência mesma de tal linguagem e fazer uso dela constitui-se competência necessária, que se refere à representação e comunicação. A Física expressa relações entre grandezas através de fórmulas, cujo significado pode também ser apresentado em gráficos. Utiliza medidas e dados, desenvolvendo uma maneira própria de lidar com os mesmos, através de tabelas, gráficos ou relações matemáticas. Mas todas essas formas é apenas a expressão de um saber conceitual, cujo significado é mais abrangente. Assim, para dominar a linguagem da Física é necessário ser capaz de ler e traduzir uma forma de expressão em outra, discursiva, através de um gráfico

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ou de uma expressão matemática, aprendendo a escolher a linguagem mais adequada a cada caso. Expressar-se corretamente na linguagem física requer identificar as grandezas físicas que correspondem às situações dadas. Requer também saber empregar seus símbolos, fazendo uso deles quando necessário. Expressar-se corretamente também significa saber relatar os resultados de uma experiência de laboratório, uma visita a uma usina, uma entrevista com profissionais, descrevendo no contexto do relato conhecimentos físicos de forma adequada. Assim o aprendizado de Física deve estimular os jovens a acompanhar as notícias científicas, orientando-os para a identificação sobre o assunto que está sendo tratado e promovendo meios para a interpretação de seus significados. O caráter altamente estruturado do conhecimento físico requer uma competência específica para lidar com o todo, sendo indispensável desenvolver a capacidade de elaborar sínteses, através de esquemas articuladores dos diferentes conceitos, propriedade ou processos, através da própria linguagem da Física. A Física percebida enquanto construção histórica, como atividade social humana, emerge da cultura e leva à compreensão de que modelos explicativos não são únicos nem finais, tendo se sucedido ao longo dos tempos, e que o surgimento de teorias físicas mantém uma relação complexa com o contexto social em que ocorreram. Perceber essas dimensões históricas e sociais corresponde também ao reconhecimento da presença de elementos da Física em obras literárias, peças de teatro ou obras de arte. Essa percepção do saber físico como construção humana constitui-se condição necessária, mesmo que não suficiente, para que se promova a consciência de uma responsabilidade social e ética. Nesse sentido, dever ser considerado o desenvolvimento da capacidade de se preocupar com o todo social e com a cidadania. 8.3 Competências e Habilidades Durante o Ensino Médio deverão ser desenvolvidas em Física as seguintes competências e habilidades: . Compreender enunciados que envolvam códigos e símbolos físicos. . Compreender manuais de instalação e utilização de aparelhos. . Utilizar e compreender tabelas, gráficos e relações matemáticas gráficas para a expressão do saber físico. . Ser capaz de discriminar e traduzir as linguagens matemática e discursiva entre si. . Expressar-se corretamente utilizando a linguagem física adequada e elementos de sua representação simbólica e apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento apreendido, através de tal linguagem. . Conhecer fontes de informações e formas de obter informações relevantes, sabendo interpretar notícias científicas. . Elaborar sínteses ou esquemas estruturados dos temas físicos trabalhados. . Desenvolver a capacidade de investigação física. . Classificar, organizar, sistematizar. . Identificar regularidades. . Observar, estimar ordens de grandeza, compreender o conceito de medir, fazer hipóteses, testar. . Conhecer e utilizar conceitos físicos. . Relacionar grandezas, quantificar, identificar parâmetros relevantes. . Compreender e utilizar leis e teorias físicas. . Compreender a Física presente no mundo vivencial e nos equipamentos e procedimentos tecnológicos. Descobrir o “como funciona” de aparelhos. . Construir e investigar situações-problema, identificar a situação física, utilizar modelos físicos, generalizar de uma a outra situação, prever, avaliar, analisar previsões. . Articular o conhecimento físico com conhecimentos de outras áreas do saber científico.

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. Reconhecer a Física enquanto construção humana, aspectos de sua história e relações com o contexto cultural, social, político e econômico. . Reconhecer o papel da Física no sistema produtivo, compreendendo a evolução dos meios tecnológicos e sua relação dinâmica com a evolução do conhecimento científico. . Dimensionar a capacidade crescente do homem propiciada pela tecnologia. . Estabelecer relações entre o conhecimento físico e outras formas de expressão da cultura humana. . Ser capaz de emitir juízos de valor em relação a situações sociais que envolvam aspectos físicos e/ou tecnológicos relevantes. 8.4 Ementa

1º ano 2º ano 3º ano 01- Cinemática Escalar - Queda dos Corpos 02- Cinemática Vetorial - Vetores - Composição de Movimentos - Movimento Circular Uniforme 03- Dinâmica - Força e Movimento - Energia - Impulso e Quantidade de Movimento 04- Gravitação Universal - As Leis da Gravitação - Estática - Hidrostática

01- Termologia - Termometria - Dilatação Térmica - Calorimetria - Mudanças de fase - Transmissão de calor - Estudo dos gases - Termodinâmica 02- Óptica Geométrica - Conceitos fundamentais da óptica - Sistemas ópticos - Reflexão da luz - Espelhos esféricos - Refração da Liz - Lentes esféricas - Instrumentos ópticos 03- Ondulatória - Movimento harmônico - Ondas 04- Acústica

01- Eletrostática - Introdução à Eletrostática - Lei de Coulomb - Campo Elétrico - Trabalho e potencial elétrico 02- Eletrodinâmica - Corrente elétrica - Resistores - Geradores - Receptores - Capacitores 03- Eletromagnetismo - Campo Magnético - Força magnética - Indução Eletromagnética

8.5 Avaliação A avaliação será contínua e sistemática, coerente com a concepção de conteúdos e com o desenvolvimento das competências e habilidades a que nos propomos. É fundamental a utilização de diversos instrumentos e situações para poder avaliar diferentes aprendizagens. No processo de avaliação é essencial que o educador considere as diferentes maneiras de expressão oral, escrita, individual e coletiva. Algumas formas de avaliação que serão utilizadas no decorrer do processo de aprendizagem: . Observação no dia-a-dia da sala de aula . Observação das atividades em equipe e debates . Observação da produção dos educandos durante o desenvolvimento de projetos . Provas escritas, testes e argüição oral. . Relatórios . Elaboração de painéis, cartazes e murais. . Participação durante as aulas . Exercícios, pesquisas. 8.6 Referências Bibliográficas ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994.

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BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil , Brasília, 23 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98 . Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio . Brasília: MEC, 1999. BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999. DELIZOICOV, D; ANGOTTI, J. A. Física. Coleção Magistério – 2º Grau. São Paulo: Cortez, 1991. SCHENBERG, M. Pensando a Física. São Paulo: Brasiliense, 1984. SOUZA, M. H. S. de; SPINELLI, W. Guia prático para curso de laboratório: do material à elaboração de relatórios. São Paulo: Scipione, 1997.

9. QUÍMICA 9.1 Pressupostos Buscamos fundamentos junto aos livros: Vogel, Arthur I.; Química Analítica e Qualitativa (xérox) de que através de sua linguagem técnica e específica à disciplina, consigo propiciar ao meu educando uma compreensão racional do mundo que o cerca, levando-o a um posicionamento crítico, isento de preconceitos ou superstições e a uma postura mais adequada sobre os conceitos químicos. Apostilas formuladas pelos professores do Instituto de Química da USP, tendo-se acesso às informações e novidades sobre a química do cotidiano, tão necessária para o entendimento e compreensão dessa disciplina por vezes tão abstrata. Russell, John Blair; Química Geral / tradutores Divo Leonardo Sanioto… [et.al]; coordenadores Geraldo Vicentini, Lea Barbieri Zinner. – São Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1981. Esse livro aborda todos os assuntos pertinentes à Química de forma muito lógica, com boa profundidade e em termos modernos e precisos, procurando familiarizar o educando com os diversos tópicos tratados, através de inúmeros exemplos e exercícios. Fornecer bases sólidas ao educador, para a compreensão de todos os aspectos fundamentais da Química. O livro ainda possui capítulos destinados à Química descritiva, nos quais são consideradas as principais propriedades dos elementos e suas reações, com caráter informativo. Interações e transformações I, II e III: Química para o 2º Grau: Livro do professor/ GEPEQ. – 4ª ed. rev. – São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 1996. Propõe um estudo da Química através de temas extraídos do cotidiano do educando. A partir do conhecimento que se tem, de experiências vividas e adquiridas no dia-a-dia. Visa construir, ou reconstruir, idéias sobre o mundo físico e as transformações que nele ocorrem, levando a perceber como os conceitos são elaborados essa coleção me permite mostrar a importância de se conhecer e entender o mundo em que vivemos, sob a ótica da Química, digo que apresenta uma visão mais compreensiva e otimista. Campos, Marcello de Moura (coordenação). Fundamentos de Química Orgânica. São Paulo, Edgar Blücher, 1980. Com a apresentação dos compostos orgânicos e suas reações (mecanismos e ocorrência) permite passar informações importantes sobre mecanismos da vida e dos organismos vivos. Torna a aula mais interessante quando aborda fatos como tabagismo e alcoolismo de maneira técnica, porém esclarecedora. Com base nestes livros procura-se propor um estudo da química a partir do conhecimento que o educando já tem, das experiências vividas e adquiridas no dia-a-dia;

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pois os autores facilitam a construção do conhecimento segundo a realidade de nossa comunidade educativa. Assim tentamos compensar a tendência humana, natural, de ser precavido contra o desconhecido, apresentando a química de uma maneira direta, clara e lógica. Mostramos que os conceitos da Química são conceitos razoáveis, de fácil aceitação quando há predisposição para recebê-los. Apresentamos a linguagem própria e convencional que representa os eventos da Química, por meio dos quais os químicos do mundo inteiro se comunicam e se entendem. Contamos ainda com a leitura de duas revistas específicas de química (Re - Ação – USP e Química – CRQ), ambas visam: . Relação entre fatos e teoria . Ampliação gradativa de conceitos . Ênfase na participação . Conceitos químicos fundamentais . Seleção de conteúdos para os vestibulares 9.2 Encaminhamento Metodológico Na interpretação dos fenômenos é essencial que fique claro o caráter dinâmico da Química. Ela não é uma ciência isolada, mas sim uma construção contínua do conhecimento. É importante fornecer ao educando a compreensão do processo de elaboração desse conhecimento, com seus avanços, erros e conflitos. Isso permite uma visão crítica da ciência. Durante as atividades o educando tem a chance de sentir-se como participante de um mundo em constante transformação. Educandos com diferentes histórias de vida podem desenvolver e apresentar diferentes leituras ou perfis conceituais sobre fatos químicos. O aprendizado é conduzido levando em conta essas diferenças. Além de serem abordados valores como responsabilidade, lealdade e tolerância no trabalho em grupo. Assim o educando pode tomar suas próprias decisões em situações problema. Ao lidar com as diferenças individuais e os fatos do dia-a-dia chega-se a trabalhar com a interdisciplinaridade. O conteúdo abordado esclarece acerca da transformação química, envolvendo o reconhecimento qualitativo e suas inter-relações com massa, energia e tempo. Levando em conta os reagentes usados e os produtos formados. É importante apresentar ao educando fatos concretos, observáveis e mensuráveis, pois o educando faz uma leitura do mundo macroscópico. A partir dessa óptica é que se estendem às relações quantitativas de massa, energia e tempo, relações a partir de dados experimentais, raciocínio proporcional, leitura e construção de tabelas e gráficos. Aborda-se a contextualização do conhecimento para que os textos possam ganhar flexibilidade e interatividade, deslocando-se do tratamento usual que procura esgotar um a um os diversos tópicos da Química, para o tratamento de uma situação-problema, em que os aspectos pertinentes do conhecimento químico, necessários para a compreensão e a tentativa de solução, são evidenciados. O mundo atual exige mais do que a interpretação das informações. Exige também competências e habilidades ligadas ao uso dessas interpretações nos processos investigativos de situações problemáticas, objetivando minimizar tais problemas. A perspectiva de ensinar Química ligada à sobrevivência e ao desenvolvimento sócio-ambiental sustentável oferece a oportunidade do não estabelecimento das barreiras rígidas entre as assim chamadas áreas da Química, ou seja, a Orgânica, a Físico-Química, a Bioquímica, a Inorgânica, etc. Dessa perspectiva, elimina-se a memorização, descontextualizada do ensino da Química descritiva. Num primeiro momento prevalecerá a construção do conceito a partir de fatos. Já num segundo momento, prevalecerá o conhecimento de informações ligadas à sobrevivência do ser humano.

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No que tange a experimentação ela tem função pedagógica, dessa forma, não se desvinculam teoria e laboratório.

9.3 Competências e Habilidades Levar o educando a: . Adquirir alguns conteúdos científicos fundamentais compatíveis com a sua faixa etária e a desenvolver um vocabulário adequado. . Desenvolver uma postura ativa e crítica em relação aos dados e às informações, evitando sua aceitação de forma passiva e incondicional. . Valorizar e preservar a natureza, respeitando a manutenção dos equilíbrios biológicos. . Colaborar para a manutenção do equilíbrio do ambiente que o cerca, favorecendo uma melhor qualidade de vida. . Entender a importância dos recursos naturais para a continuidade da vida no planeta, evitando conseqüentemente seu desperdício. . Compreender o papel fundamental das conquistas científicas e tecnológicas para a manutenção de nossa saúde e qualidade de vida. . Adquirir atitudes que favoreçam a manutenção da saúde, tanto no plano individual como o coletivo, pelo conhecimento do próprio corpo e dos fatores ambientais que o cercam. . Desenvolver a capacidade de observação, de coleta e organização de dados, aprendendo a usar instrumentos de medida. . Desenvolver a habilidade de levantar hipóteses e de testá-las experimentalmente, extraindo conclusões que permitam aceitar ou rejeitar tais hipóteses. . Ser capaz de generalizar e de transferir suas conclusões para situações cotidianas e de reconhecê-las nos fenômenos naturais e em algumas aplicações práticas. . Relacionar o conteúdo teórico com a realidade na qual estão inseridos e com os conhecimentos obtidos anteriormente pela observação, em noticiários, na vida cotidiana e em outras disciplinas. . Motivar de maneira adequada, os educandos, a fim de que tenham resultados concretos no aprendizado dos conceitos e dos princípios fundamentais da Química. . Aumentar a motivação ao estudo da química, através de textos, jornais, noticiários; ou seja, relacionando a química com o cotidiano. . Desenvolver uma atitude crítica, para fazer parte da ação do futuro cidadão atuante. . Enfatizar a relação da química com outras disciplinas, especialmente Biologia, Física e Matemática. . Propiciar o pensamento abstrato que auxiliará no entendimento da disciplina . Trabalhar em equipes quando em pesquisas ou atividades práticas . Permitir uma visão mais abrangente do mundo que o rodeia, relacionando os conceitos teóricos com a aplicação cotidiana da química. . Transformar as atividades práticas e teóricas num conjunto de conhecimentos adquiridos para poder expandi-los. . Exigir no vocabulário a linguagem e o rigor científico . Deixar formar um posicionamento crítico em face aos acontecimentos atuais e as informações adquiridas ao longo do curso de Química . Revisar através da Química Orgânica os conceitos anteriormente fornecidos . Participar do desenvolvimento científico – tecnológico com importantes contribuições nos campos econômico, social e político. Os educandos tomarão conhecimento elementar da contribuição da química na vida moderna, o avanço de novas tecnologias (ambientais, medicinais, nutricionais,...), menor necessidade energética e surgimento de novos produtos. O estudo da química atual objetiva principalmente formar futuros cientistas, cidadãos mais conscientes e os conteúdos visivelmente aplicáveis aos sistemas produtivo, industrial e agrícola, atentos aos interesses econômicos sem desprezar

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a preservação do meio ambiente. O educando deverá ter a consciência de que o conhecimento científico é dinâmico e mutável, desenvolvendo uma visão crítica da ciência, através da observação e experimentação, onde poderá testar a ciência e participar em atividades práticas, internamente e externamente ao meio escolar, motivando-se para uma profissão, uma carreira, um futuro, que muito contribui para tornar o mundo melhor. Segue-se a nova LDB e os PCNs. 9.4 Ementa

1º ano 2º ano 3º ano 01- Revisão 02- Ligações químicas 03- Iônica, Covalente, Dativa e

Metálica. 04- Funções inorgânicas 05- Ácidos, bases, sais e

óxidos. 06- Estequiometria 07- Soluções 08- Solubilidade 09- Aspectos quantitativos das

soluções 11- Misturas com e sem reação

química

01- Soluções 02- Solubilidade 03- Aspectos quantitativos 04- Misturas com e sem reação

química 05- Termoquímica 06- Entalpia 07- Equações termoquímicas 08- Lei de Hess 09- Cinética química 10- Velocidade de reação 11- Equilíbrio químico 12- Deslocamento de equilíbrio 13- Óxido-redução 14- Eletroquímica 15- Pilhas e eletrólise

01- Compostos orgânicos 02- Caracterização e

classificação 03- Estudos dos compostos

orgânicos 04- Hidrocarbonetos 05- Funções orgânicas - oxigenadas - nitrogenadas 06- Funções orgânicas com

haletos 07- Reconhecimento e

nomenclatura de funções orgânicas e radicais

08- Fontes e usos 09- Petróleo 10- Combustão 11- Compostos de funções

mistas 12- Reações orgânicas 13- Polímeros 14- Classificação, ocorrência e

estrutura. 15- Bioquímica 16- Aminoácidos 17- Proteínas 18- Carboidratos 19- Radioatividade

9.5 Avaliação A avaliação será contínua e sistemática, coerente com a concepção de conteúdos e com o desenvolvimento das competências e habilidades a que nos propomos. É fundamental a utilização de diversos instrumentos e situações para poder avaliar diferentes aprendizagens. No processo de avaliação é essencial que o educador considere as diferentes maneiras de expressão oral, escrita, individual e coletiva. Algumas formas de avaliação que serão utilizadas no decorrer do processo de aprendizagem: . Observação no dia-a-dia da sala de aula . Observação das atividades em equipe e debates . Observação da produção dos educandos durante o desenvolvimento de projetos . Provas escritas, testes e argüição oral. . Relatórios . Elaboração de painéis, cartazes e murais. . Participação durante as aulas . Exercícios, pesquisas.

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9.6 Referências Bibliográficas ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994. BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil , Brasília, 23 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98 . Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio . Brasília: MEC, 1999. BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999. SOUZA, M. H. S. de; SPINELLI, W. Guia prático para curso de laboratório: do material à elaboração de relatórios. São Paulo: Scipione, 1997.

10. BIOLOGIA 10.1 Pressupostos Cada ciência particular possui um código intrínseco, uma lógica interna, métodos próprios de investigação, que se expressam nas teorias, nos modelos construídos para interpretar os fenômenos que se propõe a explicar. Apropriar-se desses códigos, dos conceitos e métodos relacionados a cada uma das ciências e compreender a relação entre ciência, tecnologia e sociedade, significa ampliar as possibilidades de compreensão e participação efetiva nesse mundo. O aprendizado da Biologia deve permitir a compreensão da natureza viva e dos limites dos diferentes sistemas explicativos, a contraposição entre os mesmos e a compreensão de que a ciência não tem respostas definitivas para tudo, sendo uma das suas características a possibilidade de ser questionada e de se transformar. Deve permitir, ainda, a compreensão de que os modelos na ciência servem para explicar aquilo que podemos observar diretamente, como também aquilo que só podemos inferir; que tais modelos são produtos da mente humana e não a própria natureza, construções mentais que procuram sempre manter a realidade observada como critério de legitimação. O conhecimento de Biologia deve subsidiar o julgamento de questões polêmicas, que dizem respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento de recursos naturais e à utilização de tecnologias que implica em intensa intervenção humana no ambiente, cuja avaliação deve levar em conta a dinâmica dos ecossistemas, dos organismos, enfim, o modo como a natureza se comporta e a vida se processa. 10.2 Encaminhamento Metodológico Dentre os objetivos educacionais há aspectos da Biologia que têm a ver com a construção de uma visão de mundo, outros práticos e instrumentais para a ação e, ainda aqueles, que permitem a formação de conceitos, a avaliação e a tomada de posição cidadã. Um tema central para a construção de uma visão de mundo é a percepção da dinâmica complexidade da vida pelos educandos, a compreensão de que a vida é fruto de permanentes interações simultâneas entre muitos elementos, e de que as teorias em Biologia, como nas demais ciências, se constituem em modelos explicativos, construídos em determinados contextos sociais e culturais. Ao longo do Ensino Médio, para garantir a compreensão do todo, partir-se-á do geral, no qual o fenômeno vida é uma totalidade. O ambiente - que é produto das interações entre fatores abióticos e seres vivos - pode ser apresentado num primeiro plano e é a partir dessas interações que se pode conhecer cada organismo em particular e reconhecê-lo no ambiente e não vice-versa.

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Para promover um aprendizado ativo que realmente transcenda a memorização de nomes de organismos, sistemas ou processos, os conteúdos serão apresentados como problemas. Para que se elabore um instrumental de investigação desses problemas, é conveniente e estimulante que se estabeleçam conexões com aspectos do conhecimento tecnológico a eles associados. Durante todo programa de aprendizado deverá ser desenvolvido o objetivo educacional geral de se desenvolver a curiosidade e o gosto de aprender, praticando efetivamente o questionamento e a investigação. Os conhecimentos biológicos e tecnológicos serão tratados de forma contextualizada, revelando como e por que foram produzidos, em que época, apresentando a história da Biologia como um movimento linear e freqüentemente contraditório. O ensino da Biologia estará voltado ao desenvolvimento de competências que permitam ao educando lidar com as informações, compreendê-las, elaborá-las, refutá-las, quando for o caso, enfim compreender o mundo e nele agir com autonomia, fazendo uso dos conhecimentos adquiridos da Biologia e da tecnologia. O desenvolvimento de tais competências se inicia na escola fundamental, mas não se restringe a ela. Cada um desses níveis de escolaridade tem características próprias, configura momentos particulares de vida, de desenvolvimento dos estudantes, mas guarda em comum o fato de envolver pessoas, desenvolvendo capacidades e potencialidades que lhes permitam o exercício pleno da cidadania, nesses mesmos momentos. Os conteúdos e as metodologias, portanto, serão coerentes com nossas intenções educativas. No ensino da Biologia é essencial o desenvolvimento de posturas e valores pertinentes às relações entre os seres humanos, entre eles e o meio, entre o ser humano e o conhecimento. Contribui assim, para uma educação que formará indivíduos sensíveis, e solidários, cidadãos conscientes dos processos e regularidades de mundo e da vida, capazes assim de realizar ações práticas, de fazer julgamentos e de tomar decisões. 10.3 Competências e Habilidades Durante o Ensino Médio deverão ser desenvolvidas em Biologia as seguintes competências e habilidades: . Descrever processos e características do ambiente ou de seres vivos, observados em microscópio ou a olho nu. . Perceber e utilizar os códigos intrínsecos da Biologia. . Apresentar suposições e hipóteses acerca dos fenômenos biológicos em estudo. . Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biológico apreendido, através de textos, desenhos, esquemas, gráficos, tabelas, maquetes etc. . Conhecer diferentes formas de obter informações (observação, experimento, leitura de texto e imagem, entrevista), selecionando aquelas pertinentes ao tema biológico em estudo. . Expressar dúvidas, idéias e conclusões acerca dos fenômenos biológicos. . Relacionar fenômenos, fatos, processos e idéias em Biologia, elaborando conceitos, identificando regularidades e diferenças, construindo generalizações. . Utilizar critérios científicos para realizar classificações de animais, vegetais etc. . Relacionar os diversos conteúdos conceituais de Biologia (lógica interna) na compreensão de fenômenos. . Estabelecer relações entre parte e todo de um fenômeno ou processo biológico. . Selecionar e utilizar metodologias científicas adequadas para a resolução de problemas, fazendo uso, quando for o caso, de tratamento estatístico na análise de dados coletados. . Formular questões, diagnósticos e propor soluções para problemas apresentados, utilizando elementos da Biologia. . Utilizar noções e conceitos da Biologia em novas situações de aprendizado (existencial ou escolar).

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. Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o entendimento de fatos ou processos biológicos (lógica externa). . Reconhecer a Biologia como um fazer humano e, portanto, histórico, fruto da conjunção de fatores sociais, políticos, econômicos, culturais, religiosos e tecnológicos. . Identificar a interferência de aspectos místicos e culturais nos conhecimentos do senso comum relacionados a aspectos biológicos. . Reconhecer o ser humano como agente e paciente de transformações intencionais por ele produzidas no seu ambiente. . Julgar ações de intervenção, identificando aquelas que visam a preservação e a implementação da saúde individual, coletiva e do ambiente. . Identificar as relações entre o conhecimento científico e o desenvolvimento tecnológico, considerando a preservação da vida, as condições de vida e as concepções de desenvolvimento sustentável. 10.4 Ementa

1º ano 2º ano 3º ano 01- Evolução Pré-Biológica - Histórico das origens; - A terra primitiva; - A origem da vida (formas

simples, unicelulares) - A biosfera; 02- Evolução das Espécies - A teoria evolucionista de

Darwin; - A moderna teoria

evolucionista; - Origens das espécies; - As grandes linhas da

evolução. - O documento fóssil; - Origens dos grandes grupos

de seres vivos; - A evolução do homem; 03- Energia e Matéria na

Biosfera - Níveis tróficos nos

ecossistemas; - Pirâmides de energia e de

biomassa; - Os ciclos da biosfera; 04- Dinâmica Das Comunidades

Biológicas - Relações ecológicas; - Sucessão ecológica; - Grandes biomas da Terra; - As formações fitogeográficas

do Brasil; - Fatores De Desequilíbrio

Ecológico - Alterações bióticas na

estrutura dos ecossistemas;

- Alterações abióticas nos ecossistemas.

01- Histologia e embriologia 02- Classificação dos seres

vivos do ponto de vista morfológico, fisiológico e de evolução.

03- Reino animália - Invertebrados; - Vertebrados; 04- Anatomia e fisiologia animal

comparadas 05- Reino Plantae - Briófitas; - Pteridófitas; - Gimnospermas; - Angiospermas; 06- Morfologia e fisiologia das

plantas - Reprodução; - Desenvolvimento; - Transporte de seiva; 07- Protozoários, algas e

fungos. 08- Vírus e bactérias

01- Substâncias orgânicas e inorgânicas

- Classificação das substâncias; - Funções das substâncias; - Estrutura das substâncias; 02- Sistema digestório - Organização da digestão; - Anatomia da digestão; - Processo de digestão; 03- Sistema circulatório - Anatomia do coração; - Componentes da circulação; - Regulação da pressão arterial; - Patologias do sistema

circulatório; 04- Sistema respiratório - Vias aéreas; - Fisiologia da respiração; - Patologias respiratórias; 05- Sistemas excretor e

reprodutor - Anatomia; - Fisiologia da excreção; - Fisiologia da reprodução; 06- Hereditariedade - A Genética de Mendel; - A Genética posterior a Mendel; - Os alelos múltiplos; - Engenharia Genética; - Vinculação Genética; - Vinculação ao sexo.

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10.5 Avaliação A avaliação será contínua e sistemática, coerente com a concepção de conteúdos e com o desenvolvimento das competências e habilidades a que nos propomos. É fundamental a utilização de diversos instrumentos e situações para poder avaliar diferentes aprendizagens. No processo de avaliação é essencial que o educador considere as diferentes maneiras de expressão oral, escrita, individual e coletiva. Algumas formas de avaliação que serão utilizadas no decorrer do processo de aprendizagem: . Observação no dia-a-dia da sala de aula. . Observação das atividades em equipe e debates. . Observação da produção dos educandos durante o desenvolvimento de projetos. . Provas escritas, testes e argüição oral. . Relatórios. . Projetos relacionados a questões ambientais. . Elaboração de painéis, cartazes e murais. . Exercícios, pesquisas.

10.6 Referências Bibliográficas ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994. BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil , Brasília, 23 de dezembro de 1996. BRASIL .Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98 . Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio . Brasília: MEC, 1999. BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999 CONFERÊNCIA DAS NAÇÕES UNIDAS SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO, Agenda 21 , 1992, Rio de Janeiro GOOGFIELD, J. Brincando de Deus: A engenharia genética e a manipulação da vida. São Paulo: Itatiaia, 1987 SOUZA, M. H. S. de; SPINELLI, W. Guia prático para curso de laboratório: do material à elaboração de relatórios. São Paulo: Scipione, 1997 WILSON, E. O. Biodiversidade. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997

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III - CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS

“O pensamento é como a águia que só alça vôo nos espaços vazios do desconhecido.

Pensar é voar sobre o que não se sabe. Não existe nada mais fatal para o pensamento que o ensino das respostas certas.

Para isso existem as escolas: não para ensinar as respostas, mas para ensinar as perguntas.

As respostas nos permitem andar sobre a terra firme. Mas somente as perguntas nos permitem

entrar pelo mar desconhecido.” Rubem Alves

Nesta área destacam-se as competências relacionadas à apropriação dos conhecimentos dessas ciências com suas particularidades metodológicas, nas quais o exercício da indução é indispensável. Pela constituição dos significados de seus objetos e métodos, o ensino das Ciências Humanas e Sociais deverá desenvolver a compreensão do significado da identidade, da sociedade e da cultura, que configuram os campos de conhecimentos de História, Geografia, entre outros. Nesta área incluir-se-ão também os estudos de Filosofia e Sociologia, necessários ao exercício da cidadania, para cumprimento do que manda a letra da lei. Todos os conteúdos curriculares desta área, embora não exclusivamente dela, deverão contribuir para a constituição da identidade dos educandos e para o desenvolvimento de um protagonismo social solidário, responsável e pautado na igualdade política. O papel das disciplinas que compõem a área de Ciências Humanas, para esse nível de ensino e o momento histórico que se está vivendo, deve ser entendido em sua dimensão mais ampla, envolvendo a formação de uma cultura educacional. Vive-se hoje em uma sociedade marcada pelo domínio do mito do consumo e pelas tecnologias, com ritmos acelerados e informações provenientes de vários espaços, embora predominando os meios audiovisuais, e ainda pela fragmentação do conhecimento sobre os indivíduos e a vida social. As concepções políticas e as referentes às ações humanas nos espaços público e privado, assim como as relações homem-natureza, estão sendo modificadas. Os paradigmas científicos que sustentavam as bases fundamentais dessas concepções estão sendo questionados e colocados em cheque pelas realidades que glorificam o novo tecnológico, mas não solucionam problemas antigos, como as desigualdades, preconceitos, dificuldades de percepção do “outro” e as diversas formas de convivência e de estabelecimento de relações sociais. A difusão da racionalidade da ciência não acarretou o desaparecimento de formas de representação do mundo e do homem submetidas a dogmas e misticismos variados, permanecendo crenças religiosas diversas, muitas vezes contraditórias e paradoxais diante da presença cotidiana das tecnologias. Tais constatações sobre as incertezas e mitos vividos pelos jovens da atual geração implicam delimitar com maior precisão o papel educativo da área, no sentido de possibilitar um Ensino Médio de caráter humanista capaz de impedir a constituição de uma visão apenas utilitária e profissional das disciplinas escolares. Os princípios estéticos, políticos e éticos são a base que dá sentido à área de Ciências Humanas e suas Tecnologias. O trabalho e a produção, a organização e o convívio sociais, a construção do “eu” e do “outro” são temas clássicos e permanentes das Ciências Humanas e da Filosofia. Constituem objetos de conhecimentos de caráter histórico, geográfico, econômico, político, jurídico, sociológico, antropológico, psicológico e, sobretudo, filosófico. Já apontam, por sua própria natureza, uma organização interdisciplinar.

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A presença das tecnologias na área de Ciências Humanas dá-se a partir do alargamento do entendimento da própria tecnologia, tanto como produto quanto como processo. Se, enquanto produto, as tecnologias apontam mais diretamente as Ciências da Natureza e a Matemática, enquanto processo, remetem ao uso e às reflexões que sobre elas fazem as três áreas de conhecimento. Entretanto, uma compreensão mais ampla da tecnologia como fenômeno social permite verificar o desenvolvimento de processos tecnológicos diversos, amparados nos conhecimentos das Ciências Humanas. Cabe ainda à área de Ciências Humanas construir a reflexão sobre as relações entre a tecnologia e a totalidade cultural, redimensionando tanto a produção quanto a vivência cotidiana dos homens. Inclui-se aqui o papel da tecnologia nos processos econômicos e sociais e os impactos causados pelas tecnologias sobre os homens, a exemplo da percepção de um tempo fugidio ou eternamente presente, em decorrência da aceleração do fluxo de informações. Sem dúvida, é através da referência a contextos concretos e não abstratamente que se pode atribuir sentido às tecnologias na área de Ciências Humanas. Na nossa organização curricular a tecnologia, enquanto tema ou aplicação, produto ou processo, constituir-se-á num excelente recurso para o tratamento contextualizado aos conhecimentos da área. A presença da área de Ciências Humanas e suas Tecnologias na organização curricular do Ensino Médio do Colégio São Paulo da Cruz tem por objetivo a constituição de competências que permitam ao educando: . Entender a importância das tecnologias contemporâneas de comunicação e informação para planejamento, gestão, organização e fortalecimento do trabalho de equipe. . Compreender os elementos cognitivos, afetivos, sociais e culturais que constituem a identidade própria e a dos outros. . Compreender a sociedade, sua gênese e transformação, e os múltiplos fatores que nela intervêm como produtos da ação humana; a si mesmo como agente social; e os processos sociais como orientadores da dinâmica dos diferentes grupos sociais. . Entender os princípios das tecnologias associadas ao conhecimento do indivíduo, da sociedade e da cultura, entre as quais as de planejamento, organização, gestão, trabalho de equipe, e associá-las aos problemas que se propõem resolver. . Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupação de espaços físicos e as relações da vida humana com a paisagem, em seus desdobramentos políticos, culturais, econômicos e humanos. . Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as às práticas dos diferentes grupos e atores sociais, aos princípios que regulam a convivência em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania, à justiça e à distribuição dos benefícios econômicos. . Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia, as práticas sociais e culturais em condutas de indagação, análise, problematização e protagonismo diante de situações novas, problemas ou questões da vida pessoal, social, política, econômica e cultural. . Entender o impacto das tecnologias associadas às Ciências Humanas sobre sua vida pessoal, os processos de produção, o desenvolvimento do conhecimento e a vida social. . Aplicar as tecnologias das Ciências Humanas e Sociais na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.

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BASE NACIONAL COMUM 11. HISTÓRIA 11.1 Pressupostos O século XX talvez tenha sido o mais contraditório da história da humanidade. Foi um século marcado por um elevado grau de desenvolvimento tecnológico e cientifico, pela busca de um padrão de bem-estar social jamais visto, mas também um século marcado pelas guerras, pela violência, pela fome, intolerância e destruição sistemática dos nossos recursos naturais. O homem como ser absoluto perdeu suas referências, se desumanizou por completo, destruiu a crença numa sociedade justa e fraterna e proclamou o reinado do individualismo. É preciso, no século que se inicia mudar os rumos dos acontecimentos, acreditar na possibilidade da construção de um mundo novo, livre da intolerância, da injustiça, um mundo edificado sob a égide de novos padrões éticos e morais. Neste sentido, o ensino de História e Sociologia deve estar voltado para formação de seres humanos capazes de construir uma sociedade nova, livre da opressão, da intolerância, da injustiça, enfim um ser humano capaz de conviver com as diferenças culturais, religiosas, políticas e étnicas com espírito de igualdade. Não há nada como um sonho, escreveu Vitor Hugo, para criar um futuro, e nós do Colégio Passionista São Paulo da Cruz temos um sonho, o sonho de criar um homem novo capaz de agir de forma consciente e critica na sociedade, um homem que possa criar um mundo mais justo, fraterno e solidário, guiado por padrões éticos e morais. Acreditamos plenamente ser possível criar este homem novo para esse novo século que bate a nossa porta. “Homens capazes de fazer coisas novas e não repetir simplesmente o que outras gerações já fizeram – homens que criem, inventem, descubram” (Piaget), essa é a nossa razão de ser, é a nossa vocação. Imbuídos destes ideais é que ousamos acreditar na educação como o alicerce para uma sociedade mais humana. Uma educação voltada para a formação de cidadãos verdadeiros, homens que estejam preparados para conviver com as diferenças culturais e religiosas, enfim um cultor do respeito, da liberdade, da justiça e da tolerância. A disciplina de História, neste sentido, deve pautar-se sobre padrões éticos e morais mais consistentes,, o seu ensino deve voltar-se a para formação integral do individuo, ou seja, uma educação que forme indivíduos autônomos, responsáveis pelos seus atos e por suas opiniões, uma educação cada vez mais voltada para construção de uma sociedade justa e fraterna. A partir da fundamentação teórica que norteia todo o Ensino Médio do Colégio Passionista São Paulo da Cruz, o ensino de História se projeta e se constrói através dos seguintes pressupostos: construção de uma identidade pessoal do educando, a construção da identidade social do educando e a construção da autonomia intelectual do educando. A construção de uma identidade pessoal se revela através da formação de uma personalidade democrática, que comporta a pluralidade social, cultural, a justiça e fraternidade. A participação organizada na vida social e a vivência escolar atuante, ou seja, exercício pleno da cidadania reflete-se numa educação voltada para a construção da identidade social, cultural e política, e por fim, a construção da autonomia intelectual que se reflete nos exercícios e responsável na construção do conhecimento. Para desenvolvermos o nosso trabalho, privilegiaremos os autores clássicos Marx, F. Fernandes, Carvalho Franco, Emilia Viotti, Faoro, Hobsbawm, Norbert Elias entre outros, que trabalham a historia social e cultural rearticulados com a historia econômica e política, pois acreditamos que essa linha teórica possibilita trabalhar elementos ate então excluídos do ensino de historia, a saber: mulheres, crianças, grupos étnicos diversos, e classes

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sociais, enfim buscamos a compreensão do cotidiano nas suas múltiplas esferas privadas e publicas. 11.2 Encaminhamento Metodológico Na transposição do conhecimento histórico para o nível médio, é de fundamental importância o desenvolvimento de competências ligadas à leitura, análise, contextualização e interpretação das diversas fontes e testemunhos das épocas passadas – e também do presente. Nesse exercício, devem-se levar em conta os diferentes agentes sociais envolvidos na produção dos testemunhos, as motivações explícitas nessa produção e a especificidade das diferentes linguagens e suportes através dos quais se expressam. Abre-se aí um campo fértil às relações interdisciplinares, articulando os conhecimentos de História com aqueles referentes à Língua Portuguesa, à Literatura, e as Artes em geral. Na perspectiva da educação geral e básica, enquanto etapa final da formação de cidadãos críticos e conscientes, preparados para a vida adulta e a inserção autônoma na sociedade, importa reconhecer o papel das competências de leitura e interpretação de textos como instrumentalização dos indivíduos, capacitando-os à compreensão do universo caótico de informações e de deformações que se processam no cotidiano. Os educandos devem aprender, conforme nos lembra Pierre Vilar, a ler nas entrelinhas. E esta é a principal contribuição da História no nível médio. A diversidade de tradições historiográficas e a pluralidade de vinculações teóricas, no entanto, ao contrário de indicarem crise, esgotamento ou impasses, apontam para a área de pesquisa e do ensino de História, muitas alternativas válidas, além da viabilidade de criações pedagógicas. Desta forma, é importante considerar as diferentes dimensões dos estudos históricos, na medida em que possibilitam forjar teorias de ensino e aprendizagem. A História para os jovens do Ensino Médio possui condições de ampliar conceitos introduzidos nas séries anteriores do Ensino Fundamental, contribuindo substantivamente para a construção dos laços de identidade e consolidação da formação da cidadania. O ensino de História pode desempenhar um papel importante na configuração da identidade, ao incorporar a reflexão sobre a atuação do indivíduo nas suas relações pessoais com o grupo de convívio, suas afetividades, sua participação no coletivo e suas atitudes de compromisso com classes, grupos sociais, culturas, valores e com gerações do passado e do futuro. Além de consubstanciar algumas das noções básicas introduzidas nas séries anteriores, que contribuem e fornecem os fundamentos para a construção da identidade, tais como a de diferença e de semelhança, o ensino de História para as séries do nível médio amplia e consolida as noções de tempo histórico. O tempo histórico pode ser compreendido em toda sua complexidade, ultrapassando sua apreensão a partir das vivências pessoais, psicológicas ou fisiológicas. No nível médio de ensino, é preciso igualmente que o tempo histórico seja entendido como objeto da cultura, como criação de povos em diversos momentos e espaços. A contribuição mais substantiva da aprendizagem da História é propiciar ao jovem situar-se na sociedade contemporânea para melhor compreendê-la. Como decorrência direta disso está a possibilidade efetiva do desenvolvimento da capacidade de apreensão do tempo enquanto conjunto de vivências humanas, em seu sentido completo. Pela compreensão da duração pode-se, ainda, entender, de maneira mais efetiva, o humanismo, situando as relações entre tempo histórico e tempo da natureza. A compreensão de cidadania em uma perspectiva histórica, como resultado de lutas, confrontos e negociações, e constituída por intermédio de conquistas sociais de direitos, servirá como referência para a organização dos conteúdos da disciplina histórica. O trabalho permanente com pesquisas orientadas a partir da sala de aula constitui importante alternativa para viabilizar o trabalho pedagógico, trabalho este que pretende desenvolver no educando a capacidade de refletir sobre o tempo presente também como processo.

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É necessário também frisar a contribuição da história para as novas gerações, considerando-se que a sociedade atual vive um presente contínuo, que tende a esquecer e anular a importância das relações que o presente mantém com o passado. Nos dias atuais, a cultura capitalista impregnada de dogmas consumistas fornece uma valorização das mudanças no moderno cotidiano tecnológico e uma ampla difusão de informações sempre apresentadas como novas e com explicações simplificadas que as reduzem aos acontecimentos imediatos. Um compromisso fundamental da história encontra-se na sua relação com a Memória, livrando as novas gerações da “amnésia social” que compromete a constituição de suas identidades individuais e coletivas. O direito à memória faz parte da cidadania cultural e revela a necessidade de debates sobre o conceito de preservação das obras humanas. A constituição do Patrimônio Cultural e sua importância para a formação de uma memória social e nacional sem exclusões e discriminações é uma abordagem necessária a ser realizada com os educandos, situando-os nos “lugares de memória” construídos pela sociedade e pelos poderes constituídos, que estabelecem o que deve ser preservado e relembrado e o que deve ser silenciado e “esquecido”. Introduzir na sala de aula o debate sobre o significado de festas e monumentos comemorativos, de museus, arquivos e áreas preservadas, permeia a compreensão do papel da memória na vida da população , dos vínculos que cada geração estabelece com outras gerações, das raízes culturais e históricas que caracterizam a sociedade humana. Retirar os educandos da sala de aula e proporcionar-lhes o contato ativo e crítico com as ruas, praças, edifícios públicos e monumentos constituem excelente oportunidade para o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa. Ao sintetizar as relações entre as durações e a constituição da memória e da identidade sociais, o ensino de História, desenvolvido por meio de atividades específicas com as diferentes temporalidades, especialmente da conjuntura e da longa duração, pode: favorecer a reavaliação dos valores do mundo de hoje, a distinção de diferentes ritmos de transformações históricas, o redimensionamento do presente na continuidade com os processos que o formaram e a construção de identidade com as gerações passadas. 11.3 Competências e Habilidades Durante o Ensino Médio deverão ser desenvolvidas em História as seguintes competências e habilidades: . Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa, reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua produção. . Produzir textos analíticos e interpretativos sobre os processos históricos, a partir das categorias e procedimentos próprios do discurso historiográfico. . Relativizar as diversas concepções de tempo e as diversas formas de periodização do tempo cronológico, reconhecendo-as como construções culturais e históricas. . Estabelecer relações entre continuidade/permanência e ruptura/transformação nos processos históricos. . Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a partir do reconhecimento do papel do indivíduo nos processos históricos simultaneamente como sujeito e como produto dos mesmos. . Atuar sobre os processos de construção da memória social, partindo da critica dos diversos “lugares da memória” socialmente instituídos. . Situar as diversas produções da cultura – as linguagens, as artes, a filosofia, a religião, as ciências, as tecnologias e outras manifestações sociais – nos contextos históricos de sua constituição e significação. . Situar os momentos históricos nos diversos ritmos da duração e nas relações de sucessão e/ou de simultaneidade. . Comparar problemáticas atuais e de outros momentos históricos.

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. Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretação de suas relações com o passado. 11.4 Ementa

1º ano 2º ano 3º ano 01- Pré-história 02- Antiguidade no Oriente

Médio: Egito e Mesopotâmia

03- Antiguidade Clássica: Grécia e Roma

04- Idade Média: Transição do Mundo antigo para a Alta Idade Média.

05- Os reinos germânicos. 06- A Igreja e o Sacro Império 07- O feudalismo 08- A Europa em formação. 09- O surgimento da vida urbana 10- O desenvolvimento do

comércio 11- A transformação do feudalismo

01- As sociedades modernas 02- O Renascimento 03- A Reforma Protestante 04- O Estado Absolutista 05- A expansão comercial e

marítima 06- Mercantilismo 07- Iluminismo 08- Independência dos Estados

Unidos 09- A Revolução Industrial 10- A Revolução Francesa 11- A civilização Industrial

Brasil Colônia. 01- O período pré-colonial 02- A economia açucareira 03- A formação da sociedade

brasileira 04- A mineração 05- Os movimentos de

independência Brasil Independente

01- O Primeiro reinado 02- O Período Regencial 03- O Segundo Reinado

Brasil Republicano 01- A República brasileira 02- A república do café-com-leite 03- Os movimentos sociais na

Primeira República.

11.5 Avaliação A avaliação deve ter como prioridade, o desenvolvimento das potencialidades do educando, aprimorando suas capacidades físicas e intelectuais, seu pensamento criativo, crítico e independente, estabelecendo bases para o aprimoramento de suas competências e habilidades. Serão instrumentos e momentos de avaliação: . Produção de texto (individualizado) . Leitura com mapas . Testes de múltiplas escolhas . Testes dissertativos . Argüições orais . Debate . Interpretação de texto . Produção de texto (coletivo) . Resumos . Pesquisas . Vídeo . Informática

11.6 Referências Bibliográficas ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994. BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil , Brasília, 23 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98 . Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio . Brasília: MEC, 1999. BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999.

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12. GEOGRAFIA

12.1 Pressupostos Ao buscar compreender as relações econômicas, políticas, sociais e suas práticas nas escalas local, regional, nacional e global, a Geografia se concentra e contribui para pensar o espaço enquanto uma totalidade na qual se passam todas as relações cotidianas e se estabelecem as redes sociais nas referidas escalas. Precisa-se transformar a antiga idéia da Terra enquanto espaço absoluto, cartesiano, para o espaço relacional, entendendo-se que “um objeto somente pode existir na medida em que ele contém e representa dentro de si relações com outros objetos”. (Corrêa, 1996). Surge, pois, o objeto dos nossos estudos: o espaço geográfico. É definido por Milton Santos em sua vasta obra sobre o assunto, como o conjunto indissociável de sistemas de objetos (redes técnicas, prédios, ruas) e de sistemas de ações (organização do trabalho, produção, circulação, consumo de mercadorias, relações familiares e cotidianas), que procura revelar as práticas sociais dos diferentes grupos que nele produzem, lutam, sonham, vivem e fazem a vida caminhar. Nunca o espaço do homem foi tão importante para o desenvolvimento da história. Por isso, a Geografia é a ciência do presente, ou seja, é inspirada na realidade contemporânea. O objetivo principal destes conhecimentos é contribuir para o entendimento do mundo atual, da apropriação dos lugares realizada pelos homens, pois é através da organização do espaço que eles dão sentido aos arranjos econômicos e aos valores sociais e culturais construídos historicamente. Com esta idéia, procura-se, conforme o Artigo 35, inciso III da LDB “o aprimoramento do educando como pessoa humana incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico”. No Ensino Fundamental, o papel da Geografia é “alfabetizar” o educando espacialmente em suas diversas escalas e configurações, dando-lhe suficiente capacitação para manipular noções de paisagem, espaço, natureza, Estado e sociedade. No Ensino Médio, o educando deverá construir competências que permitam a análise do real, revelando as causas efeitos, a intensidade, a heterogeneidade e o contexto espacial dos fenômenos que configuram cada sociedade. A distinção que aqui se faz é que não se deve compreender o Ensino Médio apenas dentro da ótica de simples continuação do Fundamental ou da redução de um curso de graduação. O Ensino Médio é o momento de ampliação das possibilidades de um conhecimento estruturado e mediado pela escola que conduza à autonomia necessária para o cidadão deste milênio. Seguindo os três princípios filosóficos da concepção curricular, princípios estéticos, políticos e éticos, a Geografia contribui para esta formação, levando o educando a: . Orientar o seu olhar para os fenômenos ligados ao espaço, reconhecendo-os não apenas a partir da dicotomia sociedade-natureza, mas tomando-os como produto das relações que orientam seu cotidiano, definem seu “lócus espacial” e o interligam a outros conjuntos espaciais. . Reconhecer as contradições e os conflitos econômicos, sociais e culturais, o que permite comparar e avaliar qualidade de vida, hábitos, formas de utilização e/ou exploração de recursos e pessoas, em busca do respeito às diferenças e de uma organização social mais equânime. . Tornar-se sujeito do processo ensino-aprendizagem para se descobrir convivendo em escala local, regional, nacional e global. A autonomia que a identidade do cidadão confere é necessária para expressar sua responsabilidade com o seu “lugar-mundo”, através de sua identidade territorial. O Ensino Médio deve orientar a formação de um cidadão para aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver aprender a ser. Isto é, deve buscar um modo de transformar indivíduos tutelados e infantilizados em pessoas em pleno exercício da cidadania, cujos saberes se revelem em competências cognitivas, sócio-afetivas e psico-

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motoras e nos valores de sensibilidade e solidariedade necessários ao aprimoramento da vida neste País e neste planeta. Entendemos que, ao se identificar com seu lugar no mundo, ou seja, o espaço de sua vida cotidiana, o educando pode estabelecer comparações, perceber impasses, contradições e desafios do nível local ao global. Sendo mais problematizador que explicativo, poderá lidar melhor com o volume a velocidade das informações e transformações presentes, que, se tomadas superficialmente, contribuem para o individualismo a alienação. Diante da revolução na informação e na comunicação, nas relações de trabalho e nas novas tecnologias que se estabeleceram nas últimas décadas, podemos afirmar: o educando do século XXI terá na ciência geográfica importante fonte para sua formação como cidadão que trabalha com novas idéias e interpretações em escalas onde o local e o global definem-se numa verdadeira rede que comunica pessoas, funções, palavras, idéias. Assim compreendida, a Geografia pode transformar possibilidades em potencialidades, (re) construindo o cidadão brasileiro.

12.2 Encaminhamento Metodológico A Geografia em si já é um saber interdisciplinar e abandonou há algumas décadas a pretensiosa posição de se constituir numa ciência de síntese, ou seja, capaz de sozinha explicar o mundo. Decorre daí a necessidade de transcender seus limites conceituais e buscar a interatividade com as outras ciências sem perder sua identidade e especificidade. Tendo historicamente observado um comportamento isolacionista, procura assumir hoje a interdisciplinaridade, admitindo que esta posição é profundamente enriquecedora. Conceitos como natureza e sociedade, por exemplo, se acham dilacerados entre várias disciplinas e necessitam de um esforço interdisciplinar para serem reconstruídos. No esforço de estabelecer uma unidade na diversidade, de se abrir a outras possibilidades mediante uma visão de conjunto, a Geografia muito pode auxiliar para romper a fragmentação factual e descontextualizada. Sua busca por pensar o espaço enquanto totalidade, por onde passam todas as relações cotidianas e onde se estabelecem as redes sociais nas diferentes escalas, requer esse esforço interdisciplinar. O espaço e seu sujeito são constituídos por interações e seu estudo deve ser por isso, interdisciplinar. O conhecimento geográfico resulta de um trabalho coletivo que envolve o conhecimento de outras áreas. A construção do conhecimento geográfico pressupõe a escolha de um corpo conceitual e metodológico capaz de satisfazer os objetivos a que nos propomos. Para isso, usa a Geografia conceitos-chave, como instrumentos capazes de realizar uma análise científica do espaço. Com eles procuramos dar conta de um mundo cada vez mais “acelerado e fluido” e, por isso, mais denso complexo. Eles permitem apreender o espaço nas suas formas de organização, validar o que foi herdado do passado e atender às novas necessidades. Tal arsenal teórico abre campo para a análise e a construção de concepções de mundo, que o compreendam de forma globalizante e como resultado da dinâmica de transformação das sociedades. O primeiro desses conceitos-chave é o de paisagem, entendida como uma unidade visível do arranjo espacial que a nossa visão alcança. A paisagem tem um caráter social, pois ela é formada de movimentos impostos pelo homem através do seu trabalho, cultura, emoção. A paisagem é percebida pelos sentidos e nos chega de maneira informal ou formal, ou seja, pelo senso comum ou de modo seletivo e organizado. Ela é produto da percepção e de um processo seletivo de apreensão, mas necessita passar a conhecimento espacial organizado, para se tornar verdadeiro dado geográfico. A partir dela, podemos perceber a maior ou menor complexidade da vida social. Quando a compreendemos desta forma, já estamos trabalhando com a essência do fenômeno geográfico. O conceito de lugar guarda uma dimensão prático-sensível que a análise vai aos poucos revelando. Lugar é a porção do espaço apropriado para a vida, que é vivido,

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reconhecido e cria identidade. Ele possui densidade técnica, comunicacional, informacional e normativa. Guarda em si o movimento da vida, enquanto dimensão do tempo passado e presente. É nele que se dá à cidadania, o quadro das mediações se torna claro e a relação sujeito-objeto direta. É no lugar que ocorrem as relações de consenso e conflito, dominação e resistência. É a base da reprodução da vida, da tríade cidadão – identidade - lugar, da reflexão sobre o cotidiano, onde o banal e o familiar revelam as transformações do mundo e servem de referência para identificá-las e explicá-las. Os conceitos de território e territorialidade enquanto espaço definido é delimitado por e a partir das relações de poder, ou seja, quem domina ou influencia e como domina e influencia uma área. Implica avançar da noção simplista de caracterização natural ou econômica por contigüidade para a noção de divisão social. Todo território é definido e delimitado segundo as relações de poder, domínio e apropriação que nele se instalam. Desta maneira, a territorialidade é a relação entre os agentes sociais, políticos e econômicos, interferindo na gestão do espaço geográfico; não é apenas uma expressão cartográfica. Ela refere-se aos projetos e práticas desses agentes, numa dimensão concreta, funcional, simbólica, afetiva, e manifesta-se em escala desde as mais simples às mais complexas. Devemos ter clareza que, em Geografia, usamos diferentes tipos de escala: uma escala cartográfica e a outra geográfica. Na primeira, destaca-se o mapa como um dado instrumental de representação do espaço, num recurso apoiado dominantemente na Matemática, na segunda, a ênfase é dada ao fenômeno espacial que se discute. Esta é a escala de análise que enfrenta e procura responder os problemas referentes à distribuição dos fenômenos. Assim sendo, a escala é uma estratégia de apreensão da realidade. Portanto, é importante compreendê-la como problema dimensional, mas também fenomenal, na medida em que ela é um instrumento conceitual prioritário para a compreensão da articulação dos fenômenos. Por fim, um importante conjunto de conceitos refere-se à globalização, técnica e redes. É necessário ter clareza que a globalização é um fenômeno decorrente da implementação de novas tecnologias de comunicação e informação, isto é, de novas redes técnicas, que permitem a circulação de idéias, mensagens, pessoas e mercadorias num ritmo acelerado, e que acabaram por criar a interconexão entre os lugares em tempo simultâneo. Neste processo, tiveram papel destacado a instalação de redes técnicas, incluindo-se a indústria cultural, a ação de empresas multinacionais e a circulação do capital, que intensificaram as relações sociais em escala mundial, interligando localidades distantes, de tal maneira que acontecimentos locais são modelados por eventos ocorridos a milhares de quilômetros de distância. No que se refere à técnica, devemos ressaltar ainda a importância da compreensão do papel das inovações tecnológicas na esfera da produção de bens e serviços, engendrando novas formas de organização social no trabalho e no consumo, criando novos arranjos espaciais. Outra face da revolução tecnológica são as novas formas de apropriação da natureza, tais como as expressas na biotecnologia, em que a detenção do conhecimento e do domínio técnico é também um instrumento de poder que afeta os grupos sociais e exige modificações na organização espacial existente. Este conjunto de conceitos-chave é o elemento norteador na organização curricular e da definição das competências e habilidades básicas a serem desenvolvidas no Ensino Médio do Colégio São Paulo da Cruz.

12.3 Competências e Habilidades Durante o Ensino Médio deverão ser desenvolvidas em Geografia as seguintes competências e habilidades: . Ler, analisar e interpretar os códigos específicos da Geografia (mapas, gráficos, tabelas etc.), considerando-os como elementos de representação de fatos e fenômenos espaciais e/ou espacializados.

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. Reconhecer e aplicar o uso das escalas cartográfica e geográfica, como formas de organizar e conhecer a localização, distribuição e freqüência dos fenômenos naturais e humanos. . Reconhecer os fenômenos espaciais a partir da seleção, comparação e interpretação, identificando as singularidades ou generalidades de cada lugar, paisagem ou território. . Selecionar e elaborar esquemas de investigação que desenvolvam a observação dos processos de formação e transformação dos territórios, tendo e vista as relações de trabalho, a incorporação de técnicas e tecnologias e o estabelecimento de redes sociais. . Analisar e comparar, interdisciplinarmente, as relações entre preservação e degradação da vida no planeta, tendo em vista o conhecimento da sua dinâmica e a mundialização dos fenômenos culturais, econômicos, tecnológicos e políticos que incidem sobre a natureza, nas diferentes escalas – local, regional, nacional e global. . Reconhecer na aparência das formas visíveis e concretas do espaço geográfico atual a sua essência, ou seja, os processos históricos, construídos em diferentes tempos, e os processos contemporâneos, conjunto de práticas dos diferentes agentes, que resultam em profundas mudanças na organização e no conteúdo do espaço. . Compreender e aplicar no cotidiano os conceitos básicos da Geografia. . Identificar, analisar e avaliar o impacto das transformações naturais, sociais, econômicas, culturais e políticas no seu “lugar-mundo”, comparando, analisando e sintetizando a densidade das relações e transformações que tornam concreta e vivida a realidade.

12.4 Ementa

1º ano 2º ano 3º ano Geo-história e Geocartografia

01- Uma breve história da geografia 02- A geografia atual - suas divisões 03- Campos de atuação e importância e 04- Renovação no ensino 05- Os mapas 06- Localização absoluta e localização relativa 07- As projeções cartográficas 08- Interpretação de mapas

Geoeconomia 01- Indústria e produção do espaço geográfico 02- Setor terciário - ensino e pesquisa 03- Setor terciário – comércio 04- Setor terciário – turismo 05- Setor primário – Agricultura e alimentação 06- Setor primário – Sistemas agrários e agros sistemas

Geopolítica 01- O estado e a produção do espaço 02- A nova ordem mundial 03- Globalização e mercados regionais 04- Poderio econômico - militar

O território brasileiro e seu povoamento.

01- Construção do Brasil. 02- Os aspectos da colonização 03- A concentração industrial em São Paulo. 04- A modernização da agropecuária. 05- Estrutura fundiária e a reforma agrária 06- Principais fontes de energia.

Crescimento populacional no Brasil

01- Crescimento natural ou vegetativo. 02- A população brasileira e atividades econômicas. 03- Estrutura etária da população 04- Etnias no Brasil. 05- Migrações no Brasil. 06- Preconceitos na população brasileira. Estrutura geológica do Relevo

brasileiro 01- Climas do Brasil 02- Hidrografia do Brasil 03- Paisagens vegetais no Brasil

Domínio morfoclimático brasileiro

01- Domínio Amazônico, da Caatinga, do Cerrado, do Pantanal e da Mata Atlântica.

Brasil 01- País industrializado do terceiro mundo 02- A distribuição espacial da indústria 03- O atual quatro político e econômico do Brasil frente ao processo de globalização.

EUA 01- Aspectos gerais. 02- Relevo hidrografia, clima, aproveitamento econômico 03- Expansão terrestre, marítima e mundial

Problemas Ambientais no mundo

01- O que é poluição 02- Revolução industrial e a poluição 03- A poluição das águas

A poluição atmosférica - Os problemas ambientais

Urbanos Ilha de calor

01- Inversão térmica 02- Efeito estufa

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e organizações internacionais 05- Desigualdades internacionais, máfias e terrorismo.

Geofísica 01- O sistema físico da terra 02- A litosfera – o relevo 03- A atmosfera – o clima 04- Hidrosfera 05- Biosfera 06- Impactos ambientais da sociedade moderna.

Geografia do Brasil 01- Geoeconomia do Brasil 02- A formação territorial do Brasil 03- Industrialização do Brasil 04- Urbanização no Brasil 05- Agropecuária do Brasil 06- Fontes de energia no Brasil

04- Domínios morfoclimáticos do Brasil 05- Problemas ambientais do Brasil 06- Divisão regional do Brasil 07- Formação territorial e regionalização. 08- Nordeste, Centro Sul, Amazônia - Disparidades regionais.

Brasil: país subdesenvolvido industrializado

01- O mercado de consumo interno 02- A organização do espaço geográfico brasileiro 03- As redes de transportes 04-Formação histórico-territorial e regionalização 05- Análise do censo e o envelhecimento da população brasileira mundial

03- O ecossistemas 04- Cadeia alimentar 05- Ecologia As grandes paisagens naturais

do globo terrestre 01- As zonas polares 02- Os desertos 03- O processo de desertificação 04- As altas montanhas 05- As regiões temperadas 06- As áreas tropicais 07- As modificações na cobertura vegetal

Revisão 01- Brasil e a Globalização 02- As disparidades Norte / sul 03- Conflitos atuais 04- EUA como polícia do mundo 05- Teoria do Crescimento populacional e seus problemas

Atualidades - Fatos que deverão envolver o vestibular

12.5 Avaliação A avaliação será uma atitude constante em todo o trabalho planejado. Ao planejar uma atividade, inicialmente avaliaremos a clientela com quem vamos trabalhar suas possibilidades e seus interesses. A avaliação incide sobre os participantes do processo educativo como um todo. Os diferentes aspectos do comportamento, o desempenho e os interesses serão objetos da avaliação. Assim, ela se processa durante todo o trabalho pedagógico. Fica claro, porém, que no planejamento podemos promover ou prever momentos formais de avaliação. Os instrumentos da avaliação: . Textos de jornais e revistas . Trabalhos científicos . Textos dos educandos . Análise de gráficos e análise e interpretação de mapas . Desenho através de cartazes . Vídeos . Debates 12.6 Referências Bibliográficas ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994. BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil , Brasília, 23 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98 . Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio . Brasília: MEC, 1999. BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999 MORAES, A. C. R. Geografia: pequena história crítica. São Paulo: Hucitec, 1987.

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13. FILOSOFIA 13.1 Pressupostos As sociedades tecnológicas têm, hoje, a necessidade de que o indivíduo adquira uma educação geral, inclusive em sua dimensão literária e humanista, se não quiser que ele seja, conforme dizia Dilthey: “apenas um instrumento inanimado a seu serviço, mas (que) não coopera conscientemente para lhe dar sua forma”. Talvez por isso, criaram-se as condições para que a nova educação brasileira pudesse prescrever, tanto à Filosofia quanto às Ciências Humanas, as atribuições pedagógicas com que hoje são apresentadas na Lei 9.394/96 e suas regulamentações. Há, com certeza, uma contribuição decisiva da Filosofia para o alcance das finalidades, estabelecidas pela LDB. A filosofia nasceu com a declarada intenção de buscar o Verdadeiro, o Belo, o Bom. A despeito de uma transformação histórica no âmbito de sua competência explicativa - em parte devida à sua enorme fertilidade em gerar novos saberes, o pensamento filosófico resiste precisamente porque não abandona seu motivo originário, destacando, pois seu enorme e indispensável poder formativo. Mais do que nunca, filosofar é preciso! A nova legislação educacional brasileira parece reconhecer, afinal, o próprio sentido histórico da atividade filosófica e, por esse motivo, enfatiza a competência da Filosofia para promover, sistematicamente, condições indispensáveis para a formação de cidadania plena. Em que pese essa competência, entretanto, cumpre destacar que, embora imprescindíveis, os conhecimentos filosóficos não são suficientes para o alcance dessa finalidade. Aliás, constitui-se quase num truísmo pedagógico o afirmar que todos os conhecimentos, disciplinas e componentes curriculares da educação básica são necessários e importantes na formação de cidadania do educando. Nesse sentido, embora restaurando para a Filosofia o papel que lhe cabe no contexto educacional, a legislação tratou igualmente de indicar como se deve corretamente dimensioná-la no Ensino Médio: a rigor, portanto, o texto refere-se aos conhecimentos da Filosofia que são necessários para o fim proposto. Destarte, a fim de atender à demanda legal, devemos fazer um, esforço para recortar, do vasto universo dos conhecimentos filosóficos, aqueles que imediatamente precisam e podem ser trabalhado no Ensino Médio. Tendo em vista todos os fundamentos que reza a legislação acima citada, e com o propósito de sempre contribuir para a melhor formação do educando, no Colégio Passionista São Paulo da Cruz a Disciplina Filosofia esta fundamentada:

. Na Pedagogia de Paulo Freire (Pedagogia do diálogo) e diversos autores que trabalham na mesma linha de pensamento citados no referencial bibliográfico

. Na espiritualidade passionista ou Missão Educativa Passionista baseada na pedagogia da Marquesa Maria Madalena Frescobaldi (Fundadora das Irmãs Passionistas), ou seja, num estilo dialógico que se funda sobre dois aspectos complementares característicos: “bondade e firmeza” na proposta e no empenho do processo educativo. 13.2 Encaminhamento Metodológico A interdisciplinaridade é no Ensino Médio do Colégio Passionista São Paulo da Cruz, o eixo estruturante, e, portanto, os conhecimentos filosóficos serão tratados sob este foco, utilizando: . Leituras de textos diversificados; . Elaboração de trabalhos escritos; . Debates em sala de aula, . Vídeos; . Trabalhos em grupos; . Seminários; . Dinâmicas de grupo; . Exposição dos temas e montagem de cartazes e painéis;

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. Uso de Tecnologias Interativas Aplicadas à Educação. Assim, o papel da Filosofia fica alargado e podemos, a partir de qualquer posição em que estivermos, ajudar a pôr em marcha a cooperação entre as diferentes perspectivas teóricas pedagógicas que compõem o universo escolar. A especificidade da atividade filosófica consiste, em primeiro lugar, em sua natureza reflexiva. Observadas as diferenças de intenção nas várias abordagens filosóficas, o conceito de reflexão, em geral, abarca duas dimensões distintas que freqüentemente se confundem: a reconstrução (racional) - quando o exame analítico se volta para as condições de possibilidade de competências cognitivas, lingüísticas e de ação; e a crítica - quando a reflexão se volta para os modelos de percepção e ação compulsivamente restritos pelos quais, em nossos processos de formação individual ou coletiva, nos iludimos a nós mesmos e, por um esforço de análise, consegue flagrá-los em sua parcialidade, vale dizer, seu caráter propriamente ilusório. A cidadania é a finalidade síntese da Educação Básica, a qual não dispensa o contexto do trabalho como sentido prático para sua realização. As finalidades da Filosofia estão, destarte, diretamente associadas ao contexto geral das finalidades da Educação Básica. Tomamos, pois como ponto de partida, os valores tematicamente apresentados na Lei 9394/96, conforme dispostos na Resolução nº. 03/98. Tais valores, nucleados a partir do respeito ao bem comum e da consciência social, democrática, solidária e tolerante, permitem identificar mais precisamente a concepção de cidadania que queremos para nós e que desejamos difundir para os outros. Eles projetam um éthos que, embora se refira à totalidade do ser humano, deixa-se clarificar em três dimensões distintas: estética, ética e política. Do ponto de vista estético, a cidadania se instala à proporção que se adquire a capacidade de acesso à própria “natureza interna”, suas necessidades e seus pontos cegos, trata-se, portanto, de um modo de ser que se traduz na fluência da expressão subjetiva e na livre aceitação da diferença. Por um lado, a capacidade de “conhecer-se a si mesmo” pode ser traduzida na possibilidade de refletir criticamente no sentido apontado e levar à elaboração consciente de comportamentos sintomáticos e/ou afetos reprimidos. Por outro lado, a capacidade de abertura para a diversidade, a novidade e a invenção – que deve materializar-se expressivamente, num fazer criativo e lúdico – é que tornam possível conceber um dos aspectos fundamentais em que a cidadania se exercita, a saber, a sensibilidade. Do ponto de vista ético, a cidadania deve ser entendida como consciência e atitude de respeito universal e liberdade na tomada de posição. De uma parte, a possibilidade de agir com simetria, a capacidade de reconhecer o outro em sua identidade própria e a admissão da solidariedade como forma privilegiada da convivência humana; de outra parte, a liberdade de tematizar e, eventualmente, criticar normas, além de agir (e exigir) com reciprocidade com relação àquelas que foram acordadas e poder, livremente, decidir sobre o que fazer da própria vida, possibilitam desenhar os contornos de uma cidadania exercida em bases orientadas por princípios universais igualitários. O aspecto do éthos que se evidencia aqui é o que chamaríamos de identidade autônoma. Do ponto de vista político, a cidadania só poder ser entendida plenamente na medida em que possa ser traduzida em reconhecimento dos direitos humanos, prática da igualdade de acesso aos bens naturais e culturais, atitude tolerante e protagonismo na luta pela sociedade democrática. Sem a consciência de direitos e deveres individuais e coletivos, sem a sede de uma justiça que distribua de modo equânime o que foi produzido socialmente, sem a tolerância a respeito de opiniões e estilos de vida “não convencionais” e, sobretudo, sem o engajamento concreto na busca por uma sociedade democrática, não é possível se imaginar o exercício pleno da cidadania. É o aspecto que poderíamos chamar de participação democrática. Estas três perspectivas entrecruzadas serão tomadas em conjunto, na medida em que cada uma delas implica, pressupõe e corrige as outras. Sua pontuação, aqui, justifica-se

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no sentido de que tudo, desde as concepções de base, passando pelo material didático, até a relação pedagógica, deve ser pensado coerentemente. 13.3 Competências e Habilidades Durante o Ensino Médio deverão ser desenvolvidas em Filosofia as seguintes competências e habilidades: . Ler textos filosóficos de modo significativo. . Ler, de modo filosófico, textos de diferentes estruturas e registros. . Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo. . Debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e mudando de posição em face de argumentos mais consistentes. . Articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos discursivos nas Ciências Naturais e Humanas, nas Artes e em outras produções culturais. . Contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem específica, quanto em outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno sócio-político, histórico e cultural; o horizonte da sociedade científico-tecnológica.

13.4 Ementa

Breve permear histórico da filosofia (Da Idade Antiga a Idade Contemporânea) 01- Epistemologia 02- Ética 03- Temas afins da filosofia 04- As várias faces da ideologia 05- Cidadania e política 06- Trabalho e realização

13.5 Avaliação

A avaliação deve ter como finalidade principal ajudar os educadores a planejar a continuidade de seu trabalho, ajustando-o ao processo dos educandos, buscando oferecer-lhes condições de superar obstáculos e desenvolver o autoconhecimento e a autonomia.

Vale salientar que na avaliação do educando, o mais importante é o processo de desenvolvimento que ele apresenta do que uma atitude isolada. A mudança de postura e conduta é feita dia a dia e requer sempre um olhar ao ponto de partida para poder verificar o grau de crescimento. Desta maneira a avaliação na disciplina de Filosofia no CPSPC será contínua de acordo com o desempenho de cada aluno utilizando instrumentos diversificados.

13.6 Referências Bibliográficas ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994. ARANHA, M.L.A e MARTINS, M.P. Temas de Filosofia. São Paulo: Moderna, 2000. ______________Filosofando – Introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 2001. BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil , Brasília, 23 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98 . Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio . Brasília: MEC, 1999. BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999. CHAUÍ, M. Convite á Filosofia. 7. São Paulo: Editora Ática, 2000. CHAUI, M. Filosofia. São Paulo: Ática, 2000. SOUZA, S. M.R. de Um outro olhar: filosofia. São Paulo: FTD, 1995. SOUZA, H. Rodrigues, C. Ética. São Paulo, Moderna

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TELES, M. L. S. Filosofia Para Jovens (Uma Iniciação à Filosofia). Rio de Janeiro, Vozes, 2001. VV. AA. Filosofia e Ética. Revista Brasileira de Filosofia, Ano 5, nº 9. ________Para Filosofar. São Paulo. Scipione, 2001. 14. PSICOLOGIA 14.1 Pressupostos A disciplina de psicologia é importante ao ser humano. Ela ajuda a pessoa a se conhecer, se avaliar, se aceitar, que é fundamental para que o educando tenha uma vida tranqüila e saudável.Conseqüentemente contribui para a formação do jovem em termos pessoais, sociais e de escolha profissional. No caso específico de psicologia, o conhecimento científico deve permitir ao educando refletir sobre o mundo em que vive a partir de um conhecimento mais profundo do ser humano, auxiliando-o na estruturação de sua identidade, isto é, auxiliando-o a tornar-se adulto. Isso porque se conhecer e situar-se no mundo implica compreender a si próprio, enquanto um ser pleno de possibilidade; alguém que sonha, deseja, fantasia, ama, odeia, agride, transgride, angustia-se, confunde e faz opções. Para que esse conhecimento seja viabilizado, o conteúdo psicológico apresenta-se articulando a vivência concreta do jovem, procurando assim tornar-se relevante para seu desenvolvimento pessoal. Na atualidade, a integração dos conhecimentos da Psicologia com as demais disciplinas humanas permite a compreensão do homem como totalidade. “Sendo, uma ciência que estuda o comportamento humano, as divergências teóricas se refletem no que consideram ‘’comportamento”. Porém, basta dizer que é toda e qualquer ação, seja a reflexa, sejam os comportamentos considerados conscientes que envolvem experiências, conhecimentos, pensamentos e ações intencionais As leis gerais da psicologia dizem que se apreende quando reforçado, mas a história do grupo ao qual o indivíduo pertence que dirá o que é reforçado ou o que é punitivo. Da mesma forma, as emoções que são respostas do organismo e. como tais, universais, se submetem às influências sociais ao se relacionarem com o que nos alegra, nos entristece e nos atormenta. Logo, pode-se perceber que é muito difícil encontrarmos comportamentos humanos que não envolvam componentes sociais, estes aspectos que se tornaram enfoque da psicologia. Ela procura compreender, explicar a relação que o indivíduo mantém com a sociedade e os processos subjetivos que vão ocorrendo nessa relação. Além dos conhecimentos ligados ao desenvolvimento afetivo e intelectual, a psicologia pode ajudar a compreender os educandos em suas relações com a família. No decorrer de sua vida diária, o educando sofre uma série de influências que vão ter repercussões negativas ou positivas, em se trabalho escolar e familiar. Estando bem estruturado terá condições de conseguir um bom desempenho na sua vida. Tendo como objetivo primordial desenvolver meios para uma aprendizagem, que permitam uma formação consciente de valores: éticos, morais e religiosos, tendo em vista a construção da cidadania. Ao preconizar o aprender a aprender, o aprender a conhecer, o aprender a pensar, consideram-se as rápidas transformações conseqüentes do acelerado desenvolvimento: científico e tecnológico, o que vem demonstrar a importância do ser humano em estar bem consigo mesmo, para poder conseguir ter um bom relacionamento com os outros e consigo mesmo. Isto a psicologia consegue atingir. Ela permite que se compreenda o que acontece conosco, pois ela parte da realidade para compreender os elementos do mundo interno que estão sendo construídos: como estamos representando a juventude? Como estamos representando a nossa sexualidade? Nosso trabalho? Quem somos nós? Para responder questões como estas, a psicologia vai recorrer aos conceitos de atividade, consciência e identidade, promovendo um estudo sobre

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o fazer, o pensar e o pensar-se dos jovens em nossa sociedade, e será a articulação entre esses elementos que permitirá a resposta à questão. 14.2 Encaminhamento Metodológico “O fazer e o modo como se faz decidem tudo. Desde que sejam respostas a necessidades concretas, descobertas por uma avaliação da prática à luz das exigências do horizonte que se estabeleceu”. Danilo Gandim Nesse processo, o educador compreende que os conhecimentos não podem ser simplesmente transferidos. Ensinar e aprender é sempre um ato único e criativo. Exige um esforço de construção através de uma atividade que é simultaneamente teórica e prática, individual e coletiva. Considerando que a área de Psicologia e suas tecnologias parte do conjunto de conhecimentos específicos, as psicologias desta área estudam o comportamento humano, as relações ao espaço, ao tempo, à sociabilidade, aos processos de reflexão sobre comportamentos e pensamentos, tendo em cada uma delas a sua especificidade metodológica que deve ser respeitada. Na proposta curricular tem-se, como perspectiva a interdisciplinaridade pela contextualização dos conhecimentos. A interdisciplinaridade na perspectiva escolar utiliza os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema concreto, ou compreender um determinado fenômeno sob diferentes pontos de vista. Os processos de globalização do mundo e da mundialização da cultura, desencadeada pela sociedade tecnológica em que vivemos, recolocam as questões de sociabilidade humana em espaços cada vez mais amplos e trazem questões de identidade pessoal e social cada vez mais complexas, que precisam ser enfrentadas. Então, é imprescindível ressaltar a importância de trabalhar com processos metodológicos que permitam aos educandos construírem instrumentos de compreensão do mundo e da vida para melhor se situarem na realidade, de forma crítica e construtiva.

A apropriação do conhecimento científico, técnico e humanístico, exige que a escola não se limite ao que se passa dentro do seu espaço físico, e sim, abra-se à comunidade, buscando elementos para articular teoria e prática. 14.3 Competências e Habilidades Durante as aulas de psicologia será criado um ambiente de acolhimento e confiança, garantido oportunidades para que eles sejam capazes de: . Identificar e compreender a sua pertinência aos diversos grupos dos quais participa, respeitando suas regras básicas de convívio social e s a diversidade que os compõem. . Valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração. . Compartilhar vivências. . Identificar e enfrentar situações de conflito, utilizando seus recursos pessoais, respeitando os educandos e adultos e exigindo reciprocidade. . Valorizar atos de autocuidado. . Reconhecer progressivamente seus limites. . Relacionar-se progressivamente com mais educandos, com seus educadores e demais profissionais da instituição. . Ter uma imagem positiva de si mesmo. . Experimentar e utilizar os recursos de que dispõe para a satisfação de suas necessidades, expressando seus desejos, sentimentos, vontades e desagrados e agindo com progressiva autonomia.

14.4 Ementa 01- Conceito de psicologia (psicologia do senso comum x psicologia científica)

05- Identidade 06- Sexualidade

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02- A evolução da ciência psicológica 03- A inteligência 04- Vida afetiva

07- Família... O que está acontecendo com ela? 08- Adolescência: tornar-se jovem. 09- A escolha de uma profissão

14.5 Avaliação No processo de avaliação é importante considerar o conhecimento prévio, as hipóteses e os domínios do educador e relacioná-los com as mudanças que ocorrem no processo de ensino e aprendizagem. Através da avaliação, se apura a validade e a eficiência das teorias, dos recursos e das práticas pedagógicas. O educador deve identificar a apreensão de conteúdos, nações, conceitos, procedimentos e atitudes como conquistas dos educandos, comparando o antes, o durante e o depois. Deve ter um caráter contínuo: “durante o desenvolvimento da unidade, com o objetivo de acompanhar sistematicamente a aprendizagem evidenciada pelos educandos”, e possibilitar ao educando avaliar o seu próprio desempenho, refletindo sobre as intervenções didáticas e outras possibilidades de como atuar no processo de aprendizagem valorizando reflexões sobre as relações que a Psicologia estabelece com a realidade vivida por eles. 14.6 Referências Bibliográficas BARROS, Guimarães Silva Célia, Psicologia e construtivismo São Paulo: Ática, 1996. ____________________________ Pontos de Psicologia do Desenvolvimento . São Paulo: Ática, 1988. COELHO, Dias Lima, Procedimentos de ensino . Curitiba: Champagnat, 1997. DORIN, Lannoy, Psicologia Geral . São Paulo: Brasil, 1988. FASSLER, G. David: DUMAS, S. L. Ajude-me, estou triste! São Paulo: Paulinas, 2003. FONTES, Martins, Pensamento e Linguagem . São Paulo: Martins Fontes, 2000. GARRET, E. Henry, Psicologia . Rio de Janeiro: Livro Técnico S.A., 1980. HILLAL, Josephina, Relação professor - aluno . São Paulo: Paulinas, 1985. LANE, Maurer T. Silvia, O que é psicologia social . São Paulo: Brasiliense, 1985. MARCHESI, Álvaro, PALACIOS, Jesus: CALL, César, Desenvolvimento Psicológico e Educação . Artes Médicas, 1995. MONOSTIER, W, Eduque seu filho para o ano 2000 . São Paulo: Nobel, 2000. PARISI, Mário, T.D.P. São Paulo: Saraiva, 1986. PILETTI, Nelson, Psicologia Educacional . São Paulo: Ática, 1997. RODRIQUES, Aroldo, Psicologia Social. Rio de Janeiro: Vozes, 1981. RODRIQUES, Arbex Eliane, Escolher a profissão. São Paulo: Scipione, 1995. SABINA, Cora Aparecida Maria. Fundamentos de Psicologia . São Paulo: Ática, 1997. TEIXEIRA, Maria de Lourdes, FURTADO, Odair, BACK, Ana Maria; Psicologias . São Paulo: Vozes, 1996. TIBA, Içami, Quem Ama Educa . São Paulo: Gente, 2002. 15. SOCIOLOGIA 15.1 Pressupostos O século XX talvez tenha sido o mais contraditório da história da humanidade. Foi um século marcado por um elevado grau de desenvolvimento tecnológico e científico, pela busca de um padrão de bem-estar social jamais visto, mas também um século marcado pelas guerras, violência, fome, intolerância e pela destruição sistemática dos nossos recursos naturais. O homem como ser absoluto perdeu suas referências, se desumanizou por completo, destruiu a crença numa sociedade justa e fraterna e proclamou o reinado do individualismo.

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No século que se inicia é preciso mudar os rumos dos acontecimentos, acreditar na possibilidade da construção de uns mundos novos, livres da intolerância, da injustiça, um mundo edificado sob a égide de novos padrões éticos e morais. Neste sentido, o ensino de História e Sociologia deve estar voltado para formação de seres humanos capazes de construir uma sociedade nova, livre da opressão, da intolerância, da injustiça, enfim um ser humano capaz de conviver com as diferenças culturais, religiosas, políticas e étnicas com espírito de igualdade. “Não há nada como um sonho para criar um futuro”, escreveu Vitor Hugo, e nós do Colégio Passionista São Paulo da Cruz temos um sonho, o sonho de criar um homem novo capaz de agir de forma consciente e critica na sociedade, um homem que possa criar um mundo mais justo, fraterno e solidário, guiado por padrões éticos e morais. Acreditamos plenamente ser possível criar este homem novo para esse novo século que bate a nossa porta. “Homens capazes de fazer coisas novas e não repetir simplesmente o que outras gerações já fizeram – homens que criem, inventem, descubram” (Piaget), essa é a nossa razão de ser, é a nossa vocação. Imbuídos destes ideais é que ousamos acreditar na educação como o alicerce para uma sociedade mais humana. Uma educação voltada para a formação de cidadãos verdadeiros, homens que estejam preparados para conviver com as diferenças culturais e religiosas, enfim um cultor do respeito, da liberdade, da justiça e da tolerância. A disciplina de Sociologia, neste sentido, deve pautar-se sobre padrões éticos e morais mais consistentes, o seu ensino deve voltar-se a para formação integral do individuo, ou seja, uma educação que forme indivíduos autônomos, responsáveis pelos seus atos e por suas opiniões, uma educação cada vez mais voltada para construção de uma sociedade justa e fraterna. A partir da fundamentação teórica que norteia todo Ensino Médio do Colégio Passionista São Paulo da Cruz, o ensino de Sociologia se projeta e se constrói através dos seguintes pressupostos: construção de uma identidade pessoal do educando, a construção da identidade social do educando e a construção da autonomia intelectual do educando. A construção de uma identidade pessoal se revela através da formação de uma personalidade democrática, que comporta a pluralidade social, cultural, a justiça e fraternidade. A participação organizada na vida social e a vivência escolar atuante, ou seja, exercício pleno da cidadania reflete-se numa educação voltada para a construção da identidade social, cultural e política, e por fim, a construção da autonomia intelectual que se reflete nos exercícios e responsável na construção do conhecimento. Para desenvolvermos plenamente o nosso trabalho, usamos como aporte teórico os principais representantes da sociologia, antropologia e ciência política: Marx, Weber, Durkheim, Levis-Strauss, Norbert Elias, Foucault entre outros.

15.2 Encaminhamento Metodológico Se, genericamente, considerarmos a Sociologia como ciência da sociedade, temos que ter a clareza de que não há um consenso em torno do conceito que aparece como matriz deste campo de conhecimento., Entretanto, é possível trabalhar contextualmente, entendendo o conceito de sociedade nos termos das condições do capitalismo contemporâneo, que engloba processos sociais, dentre eles a socialização total. Outro ponto recorrente e exaustivamente questionado pela Sociologia é o surgimento, a manutenção e a mudança dos sistemas sociais, que são produzidos na dinâmica do processo de interação. Pontuaremos, portanto as diferentes formas de estratificação social: as castas, os estamentos e as classes sociais. Esse tipo de análise contextualizada do sistema social brasileiro, enquanto uma estrutura baseada em classes sociais abre espaço em sala de aula para uma reflexão sobre o processo histórico de construção das desigualdades sociais, que aponta para problemas, como a exclusão (social, econômica política) e a concentração de poder e de renda. Ao falar

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de sistemas sociais, também será realizada uma menção conceitual, ainda que não muito aprofundada, à noção de estrutura e à escola estruturalista de pensamento. Proporcionaremos ao educando a possibilidade de transpor uma postura etnocêntrica (que produz atitudes preconceituosas e discriminatórias, sobretudo ao lidar com as diferenças e com as minorias sociais), tendo a prática de relativizar a realidade social como referência. Nesse sentido, o saber antropológico nos fornece instrumentais de suma importância que possibilita modificar as relações interpessoais cotidianas. Em suma, relativizar significa conviver com a diversidade de forma plena e positiva,, Isso implica compreender que o “alter” tem uma lógica própria de percepção da realidade, que não poder ser desqualificada ou vista como “superior” ou “inferior”, num mundo ainda marcado pela intolerância. E este relativizar seria um dos caminhos de construção e consolidação da cidadania plena. Um outro conceito que precisa ser entendido em toda sua complexidade é o de ideologia. De tal maneira, pode-se tomar como ponto de partida para o entendimento do conceito a concepção de ideologia em Marx, enquanto “um sistema de crenças ilusórias relacionadas a uma classe social determinada”. No contexto da reflexão sobre ideologia, será ressaltado o papel da indústria cultural e dos meios de comunicação de massa, que induzem os indivíduos ao consumo exacerbado e, ao mesmo tempo, promovem a alienação em detrimento da conscientização. Se, por outro lado, a vida social pode ser entendida como um conjunto de práticas (re) produzidas analogicamente, nós podemos tomar a vida social como um tipo de linguagem. Em outros termos, como um sistema de comunicação, de cuja constituição e atribuição de sentido participamos, Sendo assim, a linguagem é falada por atores e utilizada como meio de comunicação e interação, formando uma estrutura dotada de sentido. Dentro dessa concepção, a Sociologia trabalhará em conjunto com a área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, tomando por princípio a definição de instituição social como um padrão de controle imposto pela sociedade. Peter e Brigite Berger analisam a linguagem como sendo a instituição fundamental da sociedade, que permite a objetivação, a interpretação e a justificação da realidade. No estudo das Ciências Sociais, quando a ordem social é tomada como objeto de reflexão, o objetivo é oferecer ao educando uma visão mais ampla dos processos que interferem na dinâmica da manutenção ou mudança das estruturas sociais, que consolidam ou fragmentam o controle social. Ao analisar as diferentes abordagens que envolvem a questão da ordem, o educando deverá formar ma opinião política, teoricamente subsidiada, em argumentos, categorias e conceitos. Outro objetivo é ampliar a concepção de política, entendida como algo também presente no cotidiano, e permitir uma reflexão sobre as relações de poder, que estruturam o contexto social brasileiro atual. O estudo do conceito de Estado deve considerar que o homem é um ser histórico e cultural, que está sempre ligado a uma determinada ordem normativa e política. Dentro do campo do Direito, da Política e da própria Economia, o conceito de Estado aparece enquanto uma instância que, ao mesmo tempo, racionaliza a distribuição do poder legítimo dentro de uma nação e desenvolve sistemas econômicos complexos para distribuir bens, muitas vezes de maneira desigual. Outra categoria significativa no Ensino Médio é a de cotidiano, uma vez que uma das premissas fundamentais a ser considerada é partir das experiências culturais dos educandos, para construir o conhecimento científico, entendendo-se, porém que este tem uma natureza diversa da explicação do senso comum, pois a análise da realidade encontra-se fundamentada em princípios teóricos e metodológicos. Assim, a realidade da vida cotidiana é construída através do processo de interação, no qual a linguagem apresenta um papel fundamental em temos de objetivação e subjetivação. A objetivação implica a exteriorização da realidade, a partir da institucionalização (consolidação de um padrão pela tradição), da configuração de papéis

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sociais (tipificação de formas de ação) e da legitimação dos universos simbólicos seus respectivos mecanismos de manutenção. A subjetivação implica a interiorização da realidade, através do processo de socialização. 15.3 Competências e Habilidades Durante o Ensino Médio deverão ser desenvolvidas em Sociologia as seguintes competências e habilidades: . Identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade: as explicações das Ciências Sociais, amparadas nos vários paradigmas teóricos, e as do senso comum. . Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir das observações e reflexões realizadas. . Construir instrumentos para uma melhor compreensão da vida cotidiana, ampliando a “visão de mundo” e o “horizonte de expectativas”, nas relações interpessoais com os vários grupos sociais. . Construir uma visão mais critica da indústria cultural e dos meios de comunicação de massa, avaliando o papel ideológico do “marketing” enquanto estratégia de persuasão do consumidor e do próprio eleitor. . Compreender e valorizar as diferentes manifestações culturais de etnias e segmentos sociais, agindo de modo a preservar o direito à diversidade, enquanto princípio estético, político e ético que supera conflitos e tensões do mundo atual. . Compreender as transformações no mundo do trabalho e o novo perfil de qualificação exigida, gerados por mudanças na ordem econômica. . Construir a identidade social e política, de modo a viabilizar o exercício da cidadania plena, no contexto do Estado de Direito, atuando para que haja, efetivamente, uma reciprocidade de direitos e deveres entre o poder publico e o cidadão e também entre os diversos grupos. 15.4 Ementa 01- Cultura e sociedade - O conceito de cultura - Identidade e alteridade - Cultura e ideologia

02- Trabalho e sociedade - O conceito de trabalho - Visão histórica do trabalho - Classes sociais e trabalho 03- Poder, Política e sociedade.

04- O conceito de poder - Poder e dominação - O público e o privado - Cidadania e direitos humanos

15.5 Avaliação

A avaliação deve ter como finalidade principal ajudar os educadores a planejar a continuidade de seu trabalho, ajustando-o ao processo dos educandos, buscando oferecer-lhes condições de superar obstáculos e desenvolver o autoconhecimento e a autonomia.

Vale salientar que na avaliação do educando, o mais importante é o processo de desenvolvimento que ele apresenta do que uma atitude isolada. A mudança de postura e conduta é feita dia a dia e requer sempre um olhar ao ponto de partida para poder verificar o grau de crescimento. 15.6 Referências Bibliográficas ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994. BERGER, P.; LUCKMANN, T. A construção social da realidade. Rio de Janeiro: Vozes, 1973. BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil , Brasília, 23 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98 . Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.

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BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio . Brasília: MEC, 1999. BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999. CARNOY, M. Estado e Teoria Política. São Paulo: Papirus, 1986. CHAUÍ, M. O que é ideologia. São Paulo: Brasiliense, 1988. FERNANDES, F. Ensaios de Sociologia Geral e Aplicada. São Paulo; Pioneira, 1960. FERREIRA, R. M. Sociologia da Educação. São Paulo: Moderna, 1993. OLIVEIRA, Pérsio S. Introdução à Sociologia da Educação . São Paulo: Ática, 1997. _________________. Introdução à Sociologia . São Paulo: Ática, 2004. PILETTI, Nelson. Sociologia da Educação. São Paulo: Ática, 1990. TOMAZI, Dacio Nelson. Iniciação à Sociologia . São Paulo: Saraiva, 2000. WEBER, M. Ciências e Política – duas vocações. São Paulo: Cultrix, 1999. __________ Metodologia das Ciências Sociais. São Paulo: Cortez, 1993. 16. ENSINO RELIGIOSO – PROJETO VIDA 16.1 Pressupostos O Ensino Religioso tem por finalidade a educação plena do educando, a formação de valores fundamentais, através da busca do transcendente e da descoberta e do sentido mais profundo da existência humana, levando em conta a visão religiosa do educando. Deve encaminhar os educandos para a respectiva comunidade de fé, para que possa vivenciar a própria cultura e sua tradição religiosa e respeitar as diferentes expressões. (Documento CNBB 47) O Ensino Religioso visa o respeito mútuo, diálogo e a reverência ao Transcendente presente no outro. (Cf. LDB art. 33) O homem é por natureza e por vocação um ser religioso. Porque provém de Deus e para Ele caminha, o homem só vive uma vida plenamente humana se viver livremente a sua relação com Deus, é feito para viver em comunhão com Deus no qual encontra a sua felicidade. (Novo Catecismo da Igreja Católica, Capítulo 1). Eduquemos os cristãos para ver Deus em sua própria pessoa, na natureza, na história global, no trabalho, na cultura, descobrindo a harmonia que, no Plano de Deus, deve haver entre a ordem da criação e a ordem da redenção. (Santo Domingo 156) O ser humano constitui-se num ser em relação. Na busca de sobreviver e dar significação para a sua existência ao longo da história, desenvolve as mais variadas formas de relacionamento com a natureza, com a sociedade e com o Transcendente, na tentativa de superação da sua provisoriedade, limitação, ou seja, finitude. (PCNER) A primeira necessidade do homem consiste no harmonioso conhecimento e aceitação e desenvolvimento de si mesmo e a realidade que o circunda. Uma formação, nesta perspectiva, cria condições para uma nova maneira de ser, de viver e de conviver que possibilita a comunhão das pessoas entre si e com Deus, veiculando os valores evangélicos da verdade, da justiça, da partilha, da solidariedade, da igualdade. Sua prática é essencialmente dialógica. A necessidade fundamental que unifica e orienta todas as outras é a abertura e a comunhão de filho com Deus Pai. Nesta dimensão o homem reencontra a grandeza, a dignidade e o valor característico da sua humanidade. (Marco Referencial) Temos na Bíblia, a Palavra de Deus revelada a nós como fonte inspiradora do Projeto de Vida e ação evangelizadora, “Ide e Anunciai o Evangelho a toda Criatura”. 16.2 Encaminhamento Metodológico Ensino Religioso é uma disciplina com prática didática contextualizada e organizada. A prática didática é sempre um ato intencional, que se efetua numa atitude dialogal e

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cooperativa, onde o educando e educador possam estabelecer a forma mais rica e coerente de tratar o saber numa vivência fraterna, e na interação com o objetivo do conhecimento. Proporcionando ao educando as condições de levantar hipóteses, experimentar, analisar, criticar, e chegar a conclusões, como sujeito de sua própria construção. O Ensino Religioso procura fazer uma reflexão crítica sobre a práxis que estabelece significados, já que a dimensão religiosa passa a ser compreendida como compromisso histórico diante da vida e do transcendente. Contribui também para o estabelecimento de novas relações do ser humano com a natureza a partir do progresso da ciência e da ética. Segundo a nossa fundadora Maria Madalena Frescobaldi, que não hesitava em percorrer as ruas de sua cidade para ir ao encontro de mulheres exploradas e marginalizadas, evolvendo-lhes a dignidade, também nós assumimos como prática de nossa missão educativa a Pedagogia do Encontro. Que se concretiza através do diálogo, confiança, acolhimento, misericórdia e verdade, bondade e firmeza, onde a pessoa redescobre gradualmente a própria dignidade, cresce na estima de si mesmo e chega a ponto de assumir com responsabilidade a autoformação e, por sua vez, torna-se capaz de tecer relações harmoniosas com os outros. 16.3 Competências e Habilidades Durante o Ensino Médio deverão ser desenvolvidas em Ensino Religioso as seguintes competências e habilidades: . Perceber que no Projeto da criação, o Criador escolheu o ser humano para ser sua imagem e semelhança. . Situar-se diante do seu desenvolvimento espiritual, como um processo de evolução consciente de que é co-responsável na obra da sua criação. . Fazer uma leitura crítica no que diz respeito à liberdade e à ética. . Perceber os sinais do momento em que vive, confrontando-se com os valores universais, posicionando-se de maneira crítica. . Posicionar-se criticamente diante do desenvolvimento da pós-modernidade, presente no individualismo, no hedonismo, na negação do próprio sujeito e no secularismo. . Estabelecer relações interpessoais onde se torne protagonista na construção de sua cidadania, a partir do reconhecimento da dimensão religiosa, à luz do pensamento social da igreja. 16.4 Ementa

1º ano 2º ano 3º ano 01-Fenômeno Humano - O que é o homem? - O que é cultura? 02- O Fenômeno Religioso - A existência de Deus. - As cinco vias para provar a existência de Deus: Tomás de Aquino e Aristóteles. - A visão da Filosofia: Descartes, Bergson, Merleau Ponty e Jean Paul Sartre. 03- Campanha da Fraternidade 04- Páscoa - A sociedade no tempo de Jesus: os partidos religiosos hebraicos (fariseus, saduceus, zelotes e essênios). 05- Religião e Ciência - Criacionismo e Evolução. - As narrativas da criação.

01- Fenômeno Humano - O que é humano e o que é humanizar. 02- O Fenômeno Religioso - A morte de Deus e o racionalismo ateu. - O que é religião? - Como surgem as religiões: aspectos sociológicos, filosóficos e psicológicos. - O que é transcendência? 03- Campanha da Fraternidade 04- Páscoa - O projeto de Jesus Cristo: o contexto político de sua paixão. 05- Antropologia da Religião - O sagrado e o profano. - Mitologemas. 06- Fenomenologia das religiões

01- Fenômeno Humano - Que mundo? Que homem? Que Deus? - Que mundo queremos construir? - Religião e Ideologia. 02- Fenômeno Religioso - O que é religião? - Teoria Evolutiva. - Teoria Devolutiva. - Quem é Deus? - Pode-se provar a existência de Deus? - O problema das imagens de Deus (aspectos históricos e teológicos) - Transcendência. - Imanência. - Transparência. 03- Campanha da Fraternidade

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- Entre o mito e a fé. 06- Desmitizando alguns aspectos da Religião - Como se constroem as verdades da fé. - Inferno e Paraíso. - O Auto da Barca do Inferno. 07- O que é religião? - A modernidade racionalista. - A morte de Deus. 08- Tradições Religiosas - Budismo. - Hinduísmo. 09- Textos Sagrados - Inspiração, Revelação e Escrituração

- Ressurreição. - Reencarnação. - Libertação. 07- Tradições Religiosas - Judaísmo - Cristianismo - Islamismo. 08- Valores (aspectos filosóficos, poéticos, literários e teológicos) - Direitos Humanos. 09- Ética e Cidadania - Outro mundo é possível? - Justiça Social. 10- Textos Sagrados - Códigos Religiosos. Os 10 mandamentos

04- Páscoa - Re-significando a Paixão e a Ressurreição de Cristo. 05- Religião e Ciência - A morte de Deus e o racionalismo ateu. - Críticas da ciência a religião (Carl Sagan). - A dúvida purificadora: como ciência e religião podem conviver juntas. 06- Tradições Religiosas - A religião dos indígenas brasileiros. - A contribuição africana: Candomblé e umbanda. 07- Valores (aspectos filosóficos, poéticos, literários e teológicos) - Sexualidade. - A moral da vida. 08- Textos Sagrados - Sabedoria: O livro de Jó. - O problema do mal.

17.5 Avaliação Em Ensino Religioso o educando será avaliado através da participação, interesse, criatividade, responsabilidade, mudança de atitudes, respeito, ato x hetero avaliação. Serão instrumentos de avaliação: . Produção de textos . Pesquisa de campo . Oficinas . Projetos . Análise de vídeos . Trabalho em grupo . Dramatização . Seminários 17.6 Referências Bibliográficas ALMEIDA, P. H. de; COLINAS, H.T. Ensino Religioso Escolar: Proposta Inspetorial Salesiana. Campinas, Editora Companhia da Escola, 1999. ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994. BÍBLIA. Português. Bíblia sagrada. Edição Pastoral. São Paulo: Paulus, 1990. BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil , Brasília, 23 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98 . Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio . Brasília: MEC, 1999. BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999 CONFERÊNCIA NACIONAL DOS BISPOS DO BRASIL. Educação, Igreja e Sociedade. São Paulo: Edições Paulinas, 1992.

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FORUM NACIONAL PERMANENTE DO ENSINO RELIGIOSO. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Religioso. São Paulo: Ave Maria, 1998. IRMÃS PASSIONISTAS DE SÃO PAULO DA CRUZ. A Caminho de um Projeto Educativo Passionista – Marco Referencial . Tradução: Ir. Mirtes Cherobim, CP. Roma: Curia Generalizia, 1993. MISSÃO JOVEM. Florianópolis: Editora Missão Jovem, set. 2001. MUNDO JOVEM. Porto Alegre: Editora Mundo Jovem, set. 2001. SIMÃO, J. R. Pensar e Sentir. Educação Religiosa. 6 vol. São Paulo: FTD, 1996. ___________Palavra e Gesto. 4v. São Paulo: FTD, 1997.

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