Projecte Curricular d’Àrea: Anglès

2n Cicle d’Educació Secundària Obligatòria

PROJECTE CURRICULAR D’ÀREA: ANGLÈS2n Cicle d’Educació Secundària Obligatòria

Centre

Carrer

Localitat Província Codi Postal

Composició del Departament de Llengües Estrangeres

1234

Distribució de l’alumnat

Curs n. d’alumnes n. de grups3r ESO4t ESO

Característiques de l’alumnat

(El departament les descriurà atenent als tres criteris detallats a continuació:– Generals– Dels diferents grups– D’un grup

Es detallaran els objectius bàsics per al seu tractament. Així mateix, es prioritzaran les seves necessitats, les estratègies que convé utilitzar i la temporalització.)

Perfil(elimineu el que no escaigui)

Nivell social Alt Mitjà Baix Mixt

Zona Centre urbà Barri perifèric Poble RuralN. d’alumnes d’integració

Observacions:

Característiques quant a l’aprenentatge(elimineu el que no escaigui)

GeneralsGrup A Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup B Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup C Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup D Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

PRIORITZACIÓ DE LES NECESSITATS(A emplenar pel professorat)

Necessitats generals

Necessitats específiques dels diferents grups

Grup A

Grup B

Grup C

Grup D

Necessitats específiques individualsGrup A Alumne/a .......................

Grup B Alumne/a .......................

Grup C Alumne/a .......................

Grup D Alumne/a .......................

ESTRATÈGIAS A EMPRAR(A emplenar pel professorat)

a) Respecte a l’alumnat

b) Respecte a l’equip docent del centre

c) Respecte a pares/mares/tutors/famílies

CRITERIS PER L’AGRUPAMENT DE L’ALUMNAT(elimineu el que no escaigui)

Recursos humansProfessorat de suport Psicòleg/oga

CriterisEn funció de l'ordre alfabètic Agrupaments flexibles (especifiqueu de quin tipus i per què) Petits grups de reforç dintre/fora de l'aula Alumnes amb diferents tipus de necessitats d'origen sensorial en diferents grups aula

ORGANITZACIÓ DE L’ESPAI I EL TEMPS

Recursos materials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui) Vídeo TV Radiocasset/ reproductor CD Càmera de vídeo Ordinadors Pissarra Digital Interactiva

(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests recursos.)

Recursos espacials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui)

Aula d’idiomes Laboratori d’idiomes Aula d’ordinadors pati Gimnàs Teatre Biblioteca

Criteris d’utilització dels espais comuns(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests espais per a la classe d’anglès.)

Distribució de l’espai a l’aula(elimineu el que no escaigui)

Distribució de pupitres en files Distribució de pupitres en “U” Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc. Altres

Sortides i activitats comunes a tot el centre o a diversos grups(Apunteu aquí qualsevol sortida Didàctica o didacticolúdica prevista.)

Grup/sparticipants

Professors participants

Trimestre/Dates

Descripció de sortides/ activitats Observacions

Horari de classesNom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE

1. OBJECTIUSLes exigències i necessitats en la societat del segle XXI han propiciat ajustaments en l'àmbit escolar, que han preparat els alumnes per viure en un món progressivament més internacional, multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat.El nostre país es troba compromès com membre de la Unió Europea en el foment del coneixement d'altres llengües comunitàries, tal com es recull en un dels objectius de l’Estratègia de Lisboa. Per la seva banda, el Consell d'Europa en el Marc de Referència Comuna Europeu per a l'aprenentatge de llengües estrangeres, estableix directrius tant per a l'aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en les diferents llengües d'un parlant. Aquestes pautes han estat un referent clau per a l'elaboració del CURRICULUM DE L’ÀREA.

Objectius de l'etapa: L'educació secundària obligatòria contribuirà a desenvolupar les habilitats i les competències que permetin als nois i a les noies:a) Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte als altres, entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del respecte als drets humans com a valors bàsics per a una ciutadania democràtica.b) Desenvolupar i consolidar hàbits d'esforç, d'estudi, de treball individual i cooperatiu i de disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge eficaç i per aconseguir un desenvolupament personal equilibrat.c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones.d) Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i amb la relació amb els altres, i rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre els conflictes pacíficament.e) Desenvolupar l'esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.f) Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la pròpia cultura i d'altres cultures, i respectar-ne el patrimoni artístic i cultural.g) Identificar com a pròpies les característiques històriques, culturals, geogràfiques i socials de la societat catalana, i progressar en el sentiment de pertinença al país.h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, textos i missatges complexos en llengua catalana, en llengua castellana i, en el seu cas, en aranès, i consolidar hàbits de lectura i comunicació empàtica. Iniciar-se en el coneixement, la lectura i l'estudi de la literatura.i) Comprendre i expressar-se de manera apropiada en una o més llengües estrangeres.j) Desenvolupar habilitats bàsiques en l'ús de fonts d'informació diverses, especialment en el camp de les tecnologies, per saber seleccionar, organitzar i interpretar la informació amb sentit crític.k) Comprendre que el coneixement científic és un saber integrat que s'estructura en diverses disciplines, i conèixer i aplicar els mètodes de la ciència per identificar els problemes propis de cada àmbit per a la seva resolució i presa de decisions.l) Adquirir coneixements bàsics que capacitin per a l'exercici d'activitats professionals i alhora facilitin el pas del món educatiu al món laboral.m) Gaudir i respectar la creació artística i comprendre els llenguatges de les diferents manifestacions artístiques i utilitzar diversos mitjans d'expressió i representació.n) Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el medi ambient, i contribuir a la seva conservació i millora.p) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, afermar els hàbits de salut i incorporar la pràctica de l'activitat física i l'esport a la vida quotidiana per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat.

Objectius de l'àrea de llengua estrangera i la seva integració en el nostre projecte

L'objecte de la matèria en l'etapa d'Educació secundària obligatòria és l'aprenentatge de les destreses discursives que poden tenir lloc en àmbits diversos. En acabar l'Educació Primària, els alumnes han de ser capaços d'utilitzar la llengua estrangera per expressar-se i interactuar

oralment i per escrit en situacions senzilles i habituals. En Educació secundària obligatòria es continua el procés d'aprenentatge de la Llengua Estrangera, amb l'objectiu que en acabar aquesta etapa hagin consolidat les destreses productives i siguin capaços de mantenir una interacció i fer-se entendre en un conjunt de situacions, com oferir i demanar explicacions personals en un debat informal, expressar de manera comprensible la idea que es vol donar a entendre, utilitzar un llenguatge ampli i senzill per explicar el que es vol, comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard, fins i tot amb pauses evidents per realitzar certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en acabar l'etapa, hauran de saber enfrontar-se de manera flexible a problemes quotidians de comunicació oral i escrita, com participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa o demanar aclariments. En definitiva, aquesta etapa ha de suposar un punt de partida sòlid per continuar, de manera progressivament autònoma, amb un aprenentatge que ha de durar tota la vida.D'altra banda, l'aprenentatge d'una llengua estrangera transcendeix el marc dels aprenentatges lingüístics, va més enllà d'aprendre a fer-la servir en contextos de comunicació. El seu coneixement contribueix a la formació de l'alumnat des d'una perspectiva integral mentre que afavoreix el respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües, desenvolupa la consciència intercultural és un vehicle per a la comprensió de temes i problemes globals i per a l'adquisició d'estratègies d'aprenentatge diverses. El procés d'ensenyament i aprenentatge d'una llengua estrangera en aquesta etapa educativa comporta un clar component actitudinal, en la mesura que contribueix a desenvolupar actituds positives i receptives cap a altres llengües i cultures i, al mateix temps, a comprendre i valorar la llengua o llengües pròpies.Es pretén, en la mesura del possible, globalitzar les experiències sense oblidar l'etapa concreta d'aprenentatge en què es troben els alumnes.

El projecte editorial va dirigit al primer cicle de l'Educació Secundària Obligatòria a l'àrea de Llengües Estrangeres (anglès). Té com a objectiu desenvolupar la competència comunicativa dels alumnes, garantint que aquests assimilin les regles gramaticals de la llengua anglesa i adquireixin el vocabulari bàsic necessari per comunicar-se.

Aquest principi general es desglossa en els següents objectius específics:

Transmetre als alumnes de Secundària un vocabulari útil i necessari per comunicar-se en anglès. Per a això, en cada unitat es presenta, practica i recicla vocabulari relatiu a un tema determinat..

Explicar expressions típicament angleses a través de diàlegs entre alumnes de la mateixa edat que els estudiants.

Ajudar els alumnes a comprendre la gramàtica anglesa i utilitzar la llengua de manera correcta, sobre la base d'explicacions clares i una pràctica progressiva que va de conceptes senzills a altres de més complexos.

Traslladar als alumnes aspectes de la cultura britànica i propiciar una comparació amb la seva pròpia cultura a través de secciónes especifiques de cultura

Permetre als alumnes centrar-se en la vida diària i els costums dels adolescents britànics, veient com es desenvolupen en diversos contextos il·lustrats tant en el Student's Book com en els vídeos i els DVD que inclou el curs.

Plasmar el món real més enllà de l'aula amb l'ajuda de textos i seccions informatives, dins de les unitats.

Proporcionar als alumnes eines per expressar-se, tant de manera oral com per escrit, sobre temes que els resultaran interessants i motivadors. Se'ls ofereix, no solament la pràctica necessària, sinó també ajuda per preparar tant textos orals com escrits.

Donar als alumnes l'oportunitat de reciclar i repassar el vocabulari i les estructures que van aprenent en els apartats de repàs.

Permetre als alumnes avaluar el seu propi progrés utilitzant els diferents exercicis d'autoavaluació de totes les unitats.

Fer possible que els alumnes es converteixin en millors estudiants d'idiomes, i també més independents. Se'ls anima a utilitzar les seccions de referència (apartat de gramàtica, llistes de vocabulari), així com a components multimèdia per practicar a casa.

Contribuir que els alumnes de Secundària gaudeixin de les classes d'anglès gràcies a un material d’allò més motivador: cançons autèntiques, exercicis que inclouen jocs, sopes de lletres, encreuats, etc., i un materials multimèdia en què trobaran diversos jocs.

Les matèries de Llengua catalana i literatura, Llengua castellana i literatura i Llengües estrangeres de l'educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Valorar la llengua i la comunicació com a mitjà per a la comprensió del món dels altres i d'un mateix, per a participar en la societat plural i diversa del segle XXI, per a l'enteniment i mediació entre persones de procedències, llengües i cultures diverses, evitant qualsevol tipus de discriminació i estereotips lingüístics.2. Aconseguir la competència comunicativa oral, escrita i audiovisual en les llengües de l'escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre (en la cerca i elaboració d'informació, i en la transformació dels coneixements), per expressar les opinions i concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les necessitats individuals i socials.3. Aconseguir la competència en la llengua catalana com a vehicle de comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al desenvolupament personal i l'expressió, i per a la seva participació en les creacions culturals.4. Aconseguir la competència en llengua castellana de manera que sigui possible que, al final de l'educació obligatòria, s'utilitzi normalment i correctament les dues llengües oficials.5. Aconseguir la competència en llengües estrangeres com a eina d'aprenentatge de continguts diversos, com a font de plaer i de creixement personal, i com a porta oberta a altres persones i cultures.6. Utilitzar amb autonomia i esperit crític els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació i comunicació per obtenir, interpretar, elaborar i presentar en diferents formats informacions, opinions i sentiments diversos i per participar en la vida social.7. Interaccionar, expressar-se i comprendre oralment, per escrit o audiovisualment, de manera coherent i adequada als contextos acadèmic, social i cultural, adoptant una actitud respectuosa i de cooperació.8. Escoltar i comprendre informació general i específica, i expressar-se i interactuar en llengua estrangera en situacions habituals de comunicació adoptant una actitud adequada, participativa, oberta i respectuosa i amb un cert nivell d'autonomia.9. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l'activitat acadèmica, social i cultural tot valorant la lectura com a font de plaer, d'enriquiment personal i de coneixement d'un mateix i del món, i consolidar hàbits lectors.10. Comprendre i crear textos literaris utilitzant els coneixements bàsics sobre les convencions dels gèneres, els temes i motius de la tradició literària i els recursos estilístics, tot valorant el coneixement del patrimoni literari com una manera de simbolitzar l'experiència individual i col·lectiva.11. Aplicar de manera reflexiva els coneixements sobre el funcionament de la llengua i les normes d'ús lingüístic per comprendre i produir missatges orals i escrits amb adequació, coherència, cohesió i correcció, i transferir aquests coneixements a les altres llengües que s'aprenen a partir de la reflexió sobre els propis processos d'aprenentatge.12. Conèixer la realitat plurilingüe de Catalunya, d'Espanya i del món actual, i valorar les varietats de la llengua i la diversitat lingüística del món com una riquesa cultural.13. Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat d'aprenentatge i d'us de les llengües i participar activament en el control i avaluació del propi aprenentatge i el dels altres.

2. ELS CONTINGUTS

Dimensió comunicativaComunicació oralEl model lingüístic aportat per l'escola és la primera font de coneixement i aprenentatge de l'idioma. Els discursos utilitzats a l'aula són al mateix temps vehicle i objecte d'aprenentatge, per la qual cosa el Currículum i el nostre projecte han atès tant al coneixement dels elements lingüístics com a la capacitat d'utilitzar-los per a altres tasques comunicatives.D'altra banda, el model lingüístic aportat ha de provenir d'un cert nombre de parlants per recollir la variació i els matisos que un model lingüístic ambiental ofereix als parlants tant en l'aspecte fonètic i prosòdic com en l'elecció d'expressions concretes en situacions conegudes de comunicació. D'aquí la presència en el Currículum en el nostre projecte de l'ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

Comunicació escritaEs pretén amb això la competència discursiva en l'ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són també model de composició textual i de pràctica i adquisició d'elements lingüístics. L'ús progressiu del llenguatge escrit dependrà del grau de coneixement del codi, que està en relació directa amb el grau de seguretat que l'esmentat codi ofereixi en la representació gràfica dels sons de la llengua. Per superar aquesta falta de seguretat, el Currículum i el nostre projecte inclouen estratègies i recursos com l'ús de diccionaris i altres mitjans de consulta convencionals o digitals per a la comprensió i composició de tota mena de textos.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatgeEl contacte amb la llengua estrangera i el seu ús, permeten elaborar als qui estan aprenent-la, un sistema conceptual elemental sobre el seu funcionament. El punt de partida seran les situacions d'ús que fomentin la inferència de normes de funcionament de la llengua perquè els alumnes adquireixin confiança en les seves pròpies capacitats.Aquest bloc es divideix en coneixements lingüístics i reflexió sobre l'aprenentatge

Dimensió estètica i literàriala competència literària fa que els nois i les noies puguin comprendre millor el món que els envolta, les altres persones i a si mateixos a través de la lectura d'obres de qualitat i del contacte amb les construccions de la cultura tradicional. L'accés guiat a aquestes obres facilita el desenvolupament de l'hàbit lector i escriptor, i fa que els nois i les noies descobreixin el plaer per la lectura, sàpiguen identificar estètiques i recursos, i apreciïn textos literaris de gèneres diversos (poètic, narratiu i teatral), i també d'altres formes estètiques de la cultura que ens envolta (cançons, refranys, dites, etc.).

Dimensió plurilingüe i interculturalAquest dimensió contribueix a que l'alumnat conegui costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, en definitiva, formes de vida diferents a les pròpies. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, augmentarà l'interès pel coneixement de les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural.de les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural. 3. LES COMPETÈNCIES BÁSIQUES

En la definició que la Llei Orgànica d'Educació (LOE) fa del currículum, ens trobem tant amb els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d'avaluació) com amb les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, orientador dels processos d'ensenyament-aprenentatge; A segon curs de l’ESO l'alumne ha de participar en la denominada avaluació de diagnòstic, en què haurà de demostrar l'adquisició de determinades competències. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per als alumnes, però el fet que els seus resultats serveixin d'orientació perquè els centres adoptin decisions relatives als aprenentatges dels alumnes, ens dóna una idea de com els processos educatius es veuen condicionats per aquest element en la línia de ser molt més funcionals. A 4t curs d’ESO la decisió de si l'alumne aconsegueix la promoció d'etapa, es basarà en part en si ha adquirit o no les competències bàsiques, per això acaben convertint-se en un referent per a l'avaluació de l'alumne. Enfront d'un model educatiu centrat en l'adquisició de coneixements més o menys teòrics, desconnectats dintre seu moltes vegades, un procés educatiu basat en l'adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l'adquisició d'uns sabers imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats pels alumnes (és alguna cosa més que una formació funcional). En suma, una competència és la capacitat posada en pràctica i demostrada d'integrar coneixements, habilitats i actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De manera molt gràfica i succinta, s'ha arribat a definir com la posada en pràctica dels coneixements adquirits, els coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent d'aquella que s'ha après), activar recursos o coneixements que s'han (encara que es cregui que no es tenen perquè s'han oblidat).

Hi ha un aspecte que cal destacar, sobre el que es pot anomenar caràcter combinat de la competència: l'alumne, mitjançant el que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar, però a més que sap ser i estar. D'aquesta forma veiem com una competència integra els diferents continguts que són treballats a l'aula (conceptes, procediments i actituds), exemple d'una formació integral de l'alumne. En suma, estem reconeixent que la institució escolar no només prepara l'alumne en el coneixement de sabers tècnics i científics, sinó que ho fa també com a ciutadà, per això haurà de demostrar una sèrie d'actituds cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, ser responsable, treballar en equip...

També és important un altre aspecte: formar en competències permet fer front a la constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea de coneixement. La formació acadèmica de l'alumne transcorre en la institució escolar durant un número limitat d'anys, però la necessitat de formació personal i/o professional no acaba mai, per la qual cosa una formació competèncial en l'ús, per exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir a aquest instrument per recollir la informació que en cada moment es precisi (òbviament, després d'analitzar-se la seva qualitat). Si a més tenim en compte que moltes vegades és impossible tractar en profunditat tots els continguts del currículum, és clar que l'alumne haurà de formar-se en aquesta competència, la d'aprendre a aprendre.

En el nostre sistema educatiu es considera que les competències bàsiques que ha de tenir l'alumne quan finalitza la seva escolaritat obligatòria per enfrontar-se als reptes de la seva vida personal i laboral són les següents:

Les competències comunicatives:1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual2. Competències artística i culturalLes competències metodològiques:3. Tractament de la informació i competència digital4. Competència matemàtica5. Competència d'aprendre a aprendreLes competències personals:6. Competència d'autonomia i iniciativa personalCompetències específiques centrades en conviure i habitar el món:7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic8. Competència social i ciutadana

Contribució de l’àrea de Llengua Estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques L'aprenentatge d'una llengua estrangera contribueix a l'adquisició de la competència comunicativa lingüística i audiovisual de manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un aprenentatge de la llengua estrangera basat en el desenvolupament d'habilitats comunicatives, contribuirà al desenvolupament de la mateixa competència bàsica en el mateix sentit que ho fa la primera llengua. L'aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d'aquesta competència és primordial en el discurs oral a l'adquirir les habilitats d'escoltar, parlar i conversar, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l'aprenentatge de la llengua estrangera, millora la competència comunicativa general al desenvolupar l'habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de discurs en contextos i amb funcions diverses. D'altra banda, el reconeixement i l'aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l'adquisició d'aquesta competència.A partir de l'adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l'eina d'aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria contribueix al desenvolupament de la competència d’aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió, facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.

Aquesta matèria és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües i el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d'informació personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D'altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través d'aquestes interaccions, s'aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa l'habilitat per construir diàlegs, negociar significats, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en definitiva, s'afavoreix aprendre de i amb els altres.Les competències citades estan en l'actualitat en relació directa amb la competència en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant d'informació que creix cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera facilita l'accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, al temps que ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d'altres llocs, i, el que és més important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització de recursos digitals per a l'aprenentatge, és inherent a la matèria i aquest ús quotidià contribueix directament al desenvolupament d'aquesta competència. Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a adquirir la competència artística i cultural al propiciar una aproximació a obres o autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l'àrea contribueix al desenvolupament d'aquesta competència si es facilita l'expressió d'opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s'afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua estrangera el coneixement i l'apreciació de la diversitat cultural a partir de manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d'aquesta competència.El coneixement d'una llengua estrangera contribueix també a l'adquisició de la competència en autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l'aula, el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d'iniciatives i presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l'autonomia i la iniciativa personal.Finalment, i malgrat que la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic i la competència matemàtica no s'esmenten específicament en els objectius per a Llengua Estrangera, donada la naturalesa dels materials elaborats per impartir aquesta assignatura, es poden trobar moltes oportunitats de desenvolupar també aquestes competències.

De manera succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum escolar, cadascuna d'elles aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de l'alumne:

A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA I AUDIOVISUALSuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn. Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones, acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional d’almenys, una llengua estrangera.

L'estudi d'una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d'aquesta competència d'una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. La competència comunicativa lingüística i audiovisual es refereix a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Tots els llibres d'Oxford University Press ofereixen una la gran varietat d'activitats que promouen la comunicació real a l'aula, amb un desenvolupament sistemàtic de les destreses escrites i orals i moltes oportunitats per personalitzar.

Les seccions de Time to talk!, Let’s activate i Speaking ,en el llibre de l’alumne ofereixen models de reflexió i motivació per a expressar-se correctament tant oral com per escrit. Per exemple: NMatrix Intermediate SB pàg. 33

Les seccions de Steps to better writing faciliten tasques guiades perquè els alumnes siguin capaços de compondre un text escrit en format de emails, cartes, descripcions, etc. Per exemple: NMatrix Intermediate SB pàg. 39.

Tanmateix, el professorat disposa d’una pàgina web des de la que pot descarregar materials complementaris que promouen la interacció oral mitjançant la realització d’activitats en parella i/o petit grup.

COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURALAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.

Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques L'aprenentatge d'una llengua estrangera col·labora en el desenvolupament d'aquesta competència si els models lingüístics que s'utilitzen contenen, encara amb les limitacions d'aquesta etapa, produccions lingüístiques amb component cultural. Es tracta, per tant, d'una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l'art i de la cultura.

Al llarg del curs, es toquen temes variats que inclouen textos escrits o orals sobre la música, el cinema, les obres d'art, etc. Tot això contribueix a l'enriquiment cultural i artístic de l'alumne. Hi ha lliçons dedicades a la música amb biografies, lletres de cançons, etc. Per exemple: NMatrix Intermediate SB pàg. 49 (Imagine, by John Lennon).

D’altra banda, la secció Reading for pleasure presenta extractes d’obres literàries, tot invitant l’alumnat a conèixer obres i autors de la literatura anglosaxona, com ara Amy Tan, Roald Dahl i Ray Bradbury. Per exemple: NMatrix Intermediate, SB pàg. 27.

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es disposa.

Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant d'informació que augmenta cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera ofereix la possibilitat de comunicar-se utilitzant les noves tecnologies creant contextos reals

i funcionals de comunicació. Aquesta competència consisteix a disposar d'habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement.

COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix, implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.

L'aprenentatge d'una llengua estrangera es rendibilitza enormement si s'inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, identificant com aprenen millor i quines estratègies els fan més eficaços. Això comporta la consciència d'aquelles capacitats que entren en joc en l'aprenentatge com l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l'expressió lingüística i la motivació de l'èxit entre d'altres.

Els quadres Exam training faciliten consells per tal que l’alumnat interioritzi diferents estratègies que els permetrà millorar la comprensió de textos orals i escrits, així com la seva competència expressiva. Per exemple: NMatrix Intermediate SB pàgs. 43, 48.Tanmateix, els quadres Quick quiz i les seccions de referència al final del llibre de l'alumne ajuden a fomentar l'autoestudi i la inferència de normes d’ús dels continguts presentats.

COMPETÈNCIA SOCIAL i CIUTADANAAquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar, comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i responsable.

Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, però també són vehicle de comunicació i transmissió cultural. Aprendre una llengua estrangera implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats a les diferents comunitats dels seus parlants.

Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social que es viu, el respecte, el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la tolerància i la integració i ajuda a comprendre i apreciar tant els trets d'identitat com les diferències.

Al llarg del curs els textos proporcionen temes d'interès cultural. A les seccions Culture Focus, els alumnes aprenen aspectes de la cultura en països de parla anglesa i llenguatge social alhora que consciencieja l’alumnat sobre els mateixos temes tractats a casa. Per exemple: NMatrix Intermediate SB pàg. 69.

B. COMPETÈNCIES BÀSIQUES NO DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica,

expressar-se i comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb altres tipus de coneixements.

Utilitzar números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària. Forma part de la competència matemàtica l'habilitat per interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT i LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.

Aquesta competència, i partint del coneixement del cos humà, de la naturalesa i de la interacció dels homes i dones amb ella, permet argumentar racionalment les conseqüències d'unes o altres maneres de vida, i adoptar una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable. Són part d'aquesta competència bàsica l'ús responsable dels recursos naturals, la cura del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.

Al llarg del curs es tracten diversos temes relacionats amb el coneixement i la interacció amb el món físic, com poden ser el llenguatge corporal, l'alimentació equilibrada, els telèfons mòbils, la conservació del medi ambient, la clonació, la contaminació o els avenços científics. Per exemple: NMatrix Intermediate SB pàg. 77 (els telèfons mòbils).

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral.

Els alumnes tenen la possibilitat d'utilitzar el seu CD MultiRom o Internet per treballar amb autonomia els continguts de cada unitat.

En una competència no hi ha sabers que s'adquireixen exclusivament en una determinada matèria i només serveixen per a ella (sobretot en aquesta i per a aquesta). Amb tot el que l'alumne aprèn en les diferents matèries (i no només en la institució escolar) construeix un bagatge cultural i d'informació que ha de servir-li per al conjunt de la seva vida, que ha de ser capaç d'utilitzar-lo en moments precisos i en situacions diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això, qualssevol d'aquestes competències poden aconseguir-se si no en totes, sí en la majoria de les matèries curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà utilitzar i aplicar les esmentades competències, independentment d’on les hagi pogut adquirir (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d'haver aconseguit determinats aprenentatges, però també permetrà aconseguir unes altres, tant en la pròpia institució escolar com fora d'ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o, en aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les quals el propi alumne ni tan sols pot considerar encara que ho haurà de fer).

Dita això, queda clar que hi ha una evident interrelació entre els diferents elements del currículum, i que hem de posar-la de manifest per utilitzar adequadament quants materials curriculars s'utilitzen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Quan en una programació didàctica, com aquesta, s'indiquen els objectius d'una unitat (formulats, de la mateixa manera que els criteris d'avaluació, en termes de capacitats), se sap que aquests condicionen l'elecció d'uns continguts o uns altres, de la mateixa manera que s'han d'indicar uns criteris d'avaluació que permetin demostrar si l'alumne els aconsegueix o no els aconsegueix. Per això, els criteris

d'avaluació permeten una doble interpretació: d'una banda, els que tenen relació amb el conjunt d'aprenentatges que realitza l'alumne, és a dir, hi haurà uns criteris d'avaluació lligats expressament a conceptes, uns altres a procediments i uns altres a actituds, ja que cadascun d'aquests continguts han de ser avaluats per haver estat treballats a classe i que són els que s'avaluen en els diferents moments d'aplicació de l'avaluació contínua; i per un altre, hi haurà criteris d'avaluació que han estat formulats més en la seva relació amb les competències bàsiques.

L'avaluació de competències bàsiques és un model d'avaluació diferent al dels criteris d'avaluació, tant perquè s'aplica en diferents moments d'altres avaluacions, com perquè la seva finalitat, encara que complementària, és diferent. Si partim que les competències bàsiques suposen una aplicació real i pràctica de coneixements, habilitats i actituds, la forma de comprovar o avaluar si l'alumne les ha adquirit és reproduir situacions al més reals possibles d'aplicació, i en aquestes situacions el fet habitual és que l'alumne se serveixi d'aquest bagatge acumulat (tota mena de continguts), però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D'aquesta manera, quan avaluem competències estem avaluant preferentment, encara que no només, procediments i actituds, per això les relacionem amb els criteris d'avaluació amb major caràcter procedimental i actitudinal.

COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIESLes competències, per la seva pròpia formulació són, inevitablement, molt genèriques. Si volem que serveixin com a referent per a l'acció educativa i per demostrar la competència real de l'alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, sempre en relació amb els altres elements del currículum. És el que hem anomenat subcompetències, i que sense pretendre arribar a abraçar totes les possibles, sí recullen aquelles que més relació tenen amb el currículum de la matèria i més presència en totes les matèries pel seu caràcter interdisciplinari. En la matèria de llengua estrangera, aquestes subcompetències són les següents:

Comunicativa lingüística i audiovisual Expressar oralment pensaments, emocions, vivències i opinions de manera senzilla. Adequar la parla a situacions comunicatives variades, controlant els elements no verbals i

respectant les regles pròpies de l'intercanvi comunicatiu. Tenir consciència de les convencions socials i culturals a l'hora de produir textos. Comprendre diferents tipus de textos propis de l'àmbit acadèmic reconeixent la seva

intenció comunicativa i els seus trets formals. Gaudir de la lectura i, a través d'ella, descobrir altres entorns, idiomes i cultures. Prendre consciència de la necessitat de respectar les normes ortogràfiques en la producció

de textos escrits. Conèixer els principals procediments de formació de paraules com a instrument per ampliar

el lèxic. Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit amb propietat i

precisió en situacions concretes. Compondre textos propis de l'àmbit acadèmic, adequats al propòsit comunicatiu. Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències.

Artística i Cultural apreciar la diversitat cultural a partir de diferents manifestacions artístiques.

Tractament de la informació i competència digital Buscar, obtenir, processar i comunicar informació en la llengua estrangera per transformar-

la en coneixement utilitzant sistemes informàtics o Internet. Analitzar de manera crítica la informació obtinguda.

Aprendre a aprendre Conèixer i utilitzar de manera habitual les principals estratègies i tècniques que afavoreixen

el treball intel·lectual (resum, esquema, mapes conceptuals...). Utilitzar diferents recursos i fonts per a la recollida i tractament de la informació.

Autonomia i iniciativa personal Actuar amb iniciativa i creativitat personal. Desenvolupar les habilitats socials.

Social i ciutadana Conèixer i practicar el diàleg com a eina bàsica de comunicació interpersonal i de resolució

de conflictes. Conèixer els valors que caracteritzen una societat democràtica: llibertat, solidaritat,

participació, ciutadania, tolerància. Valorar la pluralitat lingüística com una riquesa cultural.

4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Les activitats de reforç i ampliació permeten donar una atenció individualitzada als alumnes, segons les seves necessitats i el seu ritme d'aprenentatge. En el nostre projecte s'inclouen idees en totes les lliçons perquè el professor doni resposta a les diverses situacions que es plantegen a l'aula.En el material destinat al professor, la Guia Didàctica, es proposen activitats de reforç i consolidació per als alumnes així com notes per al professor, consells didàctics, per afrontar diferents expectatives de l'alumnat.

En el Teacher's Book, el professor disposa de pàgines fotocopiables de consolidació i d'ampliació per unitat.

5. CRITERIS D’AVALUACIÓ3er curs de l’ESO1. Participar en converses i simulacions breus, relatives a situacions habituals o d'interès

personal i amb finalitats comunicatives diferents, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

2. Ús de fòrmules característiques del llenguatge formal i de l'informal en les comunicacions orals i escrites.

3. Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges i documents autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació, i semi-autèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre temes d'interès dels àmbits personal i educatiu.

4. Comprendre la informació general i l'específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d'extensió variada, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

5. Elaborar de forma semi-comtrolada textos de tipologia diversa, orals i escrits, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o desstinatàries.

6. Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d'autoaprenentatge i d'autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

7. Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

8. Mostrar una actitud respectuosa, d'interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

9. Participar en l'autocorrecció i l'avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d'aprenentatge de llengües.

10. Participar activament en el treball col·laboratiu.

6. CRITERIS DE RECUPERACIÓ(El departament descriu aquí el procés utilitzat per a la recuperació de cada alumne: pàg. ex.. el percentatge que s'assigna a les proves, controls, i el treball a classe, etc.)

7. CRITERIS DE PROMOCIÓ

Mínims exigibles

(El departament detallarà aquí els continguts, desglossats en Conceptes, Procediments i Actituds, que consideri imprescindible que hagin estat assimilats pels alumnes al final del període -curs, cicle, etapa etc.- en qüestió.)

Criteris de qualificació

(El departament descriu aquí el procés utilitzat per arribar a la qualificació de cada alumne: pàg. ex. el percentatge que s'assigna a les proves, controls, el treball a classe, com i quan es reflecteix l'autoavaluació de l'alumne, etc.)

8. L'ORGANITZACIÓ DELS RECURSOS MATERIALS I PERSONALS PER ALS ALUMNES AMB NECESSITATS ESPECIALS

(El departament descriurà i detallarà aquí els punts específics si calgués; si es tracta d'un centre que desenvolupa accions de compensació educativa. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran aquest apartat)

9. L'ORGANITZACIÓ DE L'ORIENTACIÓ EDUCATIVA I EL PLA D'ACCIÓ TUTORIAL

(El departament descriurà i detallarà els punts específics corresponents a aquest epígraf, que seran diferents segons les característiques de cada centre, i fins i tot dins de cada centre ha d'estar en contínua reelaboració. En aquells centres que desenvolupin actuacions de compensació educativa, el pla d'acció tutorial considera especialment la integració i foment de la participació de l'alumnat amb necessitats educatives especials. Així mateix, contempla el desenvolupament d'accions encaminades a afavorir la convivència i el coneixement, respecte i valoració de la diversitat social i cultural).

10. CRITERIS I PROCEDIMENTS PREVISTOS PER REALITZAR LES ADAPTACIONS CURRICULARS APROPIADES PER ALS ALUMNES AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS

(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris i procediments específics si calgués. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran aquest apartat)

Alumnes amb petits problemes d'aprenentatge i/ o conducta

Les adaptacions se centraran en:

1. Temps i ritme d’aprenentatge2. Metodologia més personalitzada3. Reforçar les tècniques d’aprenentatge4. Millorar els procediments, hàbits i actituds5. Augmentar l’atenció orientadora

Alumnes amb dificultats greus d’aprenentatge

a) Per als millor dotats, es facilitaran continguts i material d'ampliació.

b) Per als pitjor dotats, es prioritzaran els continguts de procediments i actituds, buscant la integració social, davant la impossibilitat d'aconseguir un progrés suficient en continguts conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material considerats com a tals. Aquestes adaptacions seran significatives (suposaran l’eliminació de continguts, objectius i els consegüents criteris d'avaluació referits a aprenentatges que poden considerar-se bàsics o nuclears). Quan no n’hi ha proa amb les adaptacions tenim la diversificació curricular, per mitjà de la qual un alumne podria deixar de cursar part del tronc comú de l'etapa i utilitzar aquest temps en un altre tipus d'activitats educatives, bé les ofertes en espais d'optativitat, bé activitats dissenyades especialment per a ell/ella, que es podrien cursar dins o fora del centre. Aquest alumne seguiria tenint en tot moment com a referència els objectius generals de l'etapa, però accediria a ells a través d'un altre tipus de continguts i activitats.

11. CRITERIS PER AVALUAR I, EN EL SEU CAS, REVISAR ELS PROCESSOS D'ENSENYAMENT I PRÀCTICA DOCENT DELS PROFESSORS(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris acordats, que seran específics per a les característiques de cada centre i departament)

1.

2.

3.

4.

12. PROGRAMACIÓ DE LES ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS (El departament descriurà i detallarà aquí les activitats complementàries i extraescolars organitzades pel propi departament o en col·laboració amb la resta del centre i la seva finalitat educativa. Aquells departaments que no organitzin ni col·laborin en aquest tipus d'activitats explicaran el per què o esborraran aquest apartat)

Activitat Trimestre Grup/ Professors

MATERIALS CURRICULARS

New Matrix IntermediateStudent’s book, Workbook, Teacher’s book, Class CDs, test booklet(elimineu el que no escaigui)

Materials extres no inclosos en el material publicat a emplenar pel professorat

PROGRAMACIÓ DE CONTINGUTS

NEW MATRIXINTERMEDIATE

3R CURS D’ESO

Mª Dolors Areñas VilaOlga Godoy Giménez

Unit 1: A sense of identity

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS

Els alumnes seran capaços de: Identificar i aprendre vocabulari relacionat amb la nacionalitat i les característiques

personals dels individus (describing characteristics) . Entendre i les diferències essencials que hi ha entre el present simple i el present continu.

present simple and present continuous. Realitzar intercanvis comunicatius, fer preguntes sobre el caràcter els interessos personals,

la descripció física i els plans de futur a la gent. Comprendre el que es diu, expressar-se i interactuar oralment, amb fluïdesa i precisió,

utilitzant el llenguatge col·loquial i real de la gent del carrer, mitjançant entrevistes, converses i opinions.

Llegir de forma autònoma textos variats i ser capaç de comprendre-hi i identificar-hi informació general i més específica, aprenent a utilitzar diferents estratègies de lectura com deduir vocabulari mitjançant el context.

Preparar una entrevista a una persona famosa i aconseguir la informació buscada. Poder descriure una persona a partir de les seves característiques físiques. Produir un escrit: un correu electrònic o carta informal (An informal email/letter) seguint un

pla proposat i utilitzant el llenguatge informal i les expressions requerides. Aprendre i practicar l'entonació, el accentuació i el ritme en les preguntes i practicar

l'entonació i el ritme en les frases (What / how often / who / What kind / what subjects? ). Formar paraules noves a partir de sufixos. Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativa

Comunicació oralListening Audició d’un text sobre informació personal. Elecció de la resposta adequada per a

completar la frase. (SB pàg. 6, ex. 1). Audició d’un avís per a entrar a una sala. Recollida d’informació essencial. (SB pàg. 10, ex.

3) Audició d’un text sobre els tests psicomètrics i el seu ús. Respondre unes preguntes de

comprensió, indicant si unes frases són vertaderes o falses (SB pàg. 10, ex.4). Escoltar paraules i distingir la síl·laba tònica (SB pàg. 11, ex. 9). Escoltar i aprendre la manera com es dónen opinions personals i com s’invita a altres a

intervenir en una conversa. (Having a conversation, SB pàg. 11, ex.11). Escoltar el professorat i deduir algunes diferències entre la llengua materna i la llengua

anglesa. (SB pàg. 12, ex.1).

Speaking Comentari en parelles, sobre el que es recorda d’un text llegit ( SB pàg. 4, ex. 6). En parelles, lectura d’un text i resposta de preguntes ( Time to talk ? SB pàg. 5). De dos amb dos redacció de les preguntes i realització d’intercanvis comunicatius (SB

pàg. 6, ex. 3). En parelles, preparació d’una entrevista i recollida d’informació (Let’s activate SB pàg. 7,

ex.8). Repetició de paraules en veu alta per trobar la síl·laba tònica (Pronunciation SB pàg. 11,

ex. 7). En parelles, decidir les qualitats que necessiten algunes persones per fer una determinada

feina. (Discussion, SB pàg. 11, ex. 12 i 13). Intercanvis comunicatius relatius als punts que es necessiten per fer un perfil d’una

persona i per a ordenar els paràgrafs (SB pàg. 13, ex. 12). Reflexió i comentari sobre fets culturals relatius a la pertinència a la Unió Europea (Talking

about your country, SB pàg. 15).

Comunicació escrita Reading Lectura d’un article i deducció del significat d’algunes paraules a partir d’expressions

sinònimes (SB pàg. 4, ex. 2). Formulació d’hipòtesis sobre el contingut d’un article a partir del títol (SB pàg. 4 ex. 3). Respondre unes preguntes de comprensió sobre l'article (SB pàg. 4, ex. 7) Lectura d’un text i diferenciació del contingut dels paràgrafs per a poder-los retolar (SB

pàg.4 ex. 5). Deducció del significat d’algunes paraules a partir del context (SB pàg. 4, ex. 8). Compleció d’oracions fent servir els significats estudiats en exercicis anteriors (SB pàg.5,

ex. 9) Associació del significat d’algunes expressions donades amb phrasal verbs (SB pàg. 5, ex.

10). Lectura d’un article i resolució de preguntes de comprensió lectora (SB pàg. 15, ex. 1).

Writing Redacció d’un article sobre la vida d’una persona a partir d’un model donat (SB pàg. 7, ex.

9) Lectura d’un correu electrònic afegint-hi els signes de puntuació (SB pàg. 12, ex. 3). Associació de vocabulari al tema de la descripció de persones (SB pàg 12, ex. 5 i 6). Pràctica amb el vocabulari relacionat amb el caràcter de les persones (SB pàg. 13, ex. 10 i

11). Escriure una carta seguint el model del correu electrònic presentat. Repassar l'escrit (SB

pàg. 13, ex. 13).

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatgeCONCEPTES

Funcions del llenguatge Conèixer la velocitat lectora de cadascú. Descriure identitats nacionals. Parlar sobre la personalitat dels individus. Expressar opinions personals. Fer i respondre preguntes autobiogràfiques.

Estructures-gramàticaPresent simple and present continuous.Stative verbs. See, hear, feel, taste and smell.Verb to have.Adverbs of frequency.Negative adjectives: in- , un-, im-Modifying adverbs: rather, quite, really, very, absolutely, extremely, completely.

Vocabulari Describing characteristics: reliable, individualistic, popular, successful, talkative, direct,

aggressive, arrogant, serious, reserved, tolerant, traditional, outgoing, excitable, quiet, shy, thoughtful, unsimling, friendly, patient, determinated, flexible, sense of humour, sense of responsibility, ability to work alone, ability to cooperate with others.

Phrasal verbs : put in, make up, build up, put up with, bring in.Verbs to describe our senses: see, hear, taste, feel and smell.

Useful language: Saying what you think: It seems to me, generally speaking, I’m sure… I also think...Inviting people to speak:What do you think? What about you?

Common phrases (Colloquial English): Do you see what I mean? Where’s....? Do you think it’s a good idea? What does he/she look like? To click with someone.

Fonètica Intonation and stressed syllables

Wordbuilding

Grammar Associació de les normes d’utilització del present simple i el present continu a partir de

models (SB pàg. 6, ex.1). Decisió de la utilització del present simple o el present continu en frases donades. ( SB

pàg. 6, ex. 2 i 3) En parelles, elaboració de preguntes i respostes utilitzant els temps verbals adequats (SB

pàg. 7, ex. 4). Associació de preguntes i respostes (SB pàg. 7, ex. 5) Lectura d’un article i compleció de temps verbals segons calgui (SB pàg. 7, ex. 6). Elecció de temps verbals per a completar frases donades o un text (SB pàg. 8, ex. 1 i 2). Lectura de frases en present simple i fent els canvis convenients passar-les a present

continu. (SB pàg. 8, ex. 3). Lectura de normes gramaticals i realització dels exercicis corresponents (SB pàg. 134, pàg.

9). Vocabulary Lectura d’un text i deducció del significat d’algunes paraules seleccionades escollint una

expressió sinònima (SB pàg. 4 ex. 8). Compleció de frases amb el vocabulari estudiat a la unitat (SB pàg. 5, ex. 9; pàg. 15, ex.

6). Lectura d’un text i associació de significats a partir del context on es troben (SB pàg. 5, ex.

10) Compleció de paraules afegint-els-hi els sufixos –our, –ment, –ion, –ance, segons

convingui (SB pàg. 11, ex. 10). Formació de paraules sabent-ne els constituents que les formen i el tema (SB pàg. 14,

ex.3) Formació d’adjectius negatius utilitzant els prefixes in-, im- o un- (SB pàg. 14, ex.5) Transformació d’adjectius a noms fent els canvis necessaris (SB pàg. 14, ex. 4).

Pronunciation Observació de la situació de la síl·laba tònica i pràctica de la pronunciació dels verbs

presentats (SB pàg. 11 ex. 7). Audició i formació de noms a partir de verbs. (SB pàg. 11, ex. 8). Audició i repetició de paraules fent èmfasi en la pronunciació de la síl·laba tònica (SB pàg.

11, ex. 9). Audició d’un diàleg i compleció d’un text (SB pàg. 11, ex 11)

Dimensió estètica i literàriaGèneres de text: Qüestionaris (SB pàgs. 4 i 10)

Textos informatius cross-cultural; (SB pàgs. 5, 7, 8, 9, 15) (WB pàgs. 2, 3, 6, 7)Un correu electrònic (SB pàg. 12)Un anunci publicitari (SB pàg. 12)Una carta (SB pàg. 14 )

Producció de textos: Una carta (SB pàg. 13)

Dimensió plurilingüe i interculturalCONCEPTES Conèixer trets característics, costums, formes de relació social, maneres de fer i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, fomentant la tolerància i el coneixement d'altres cultures a través de l'idioma: Fer referència a les varietats lingüístiques, la feina, els interessos personals i les formes de comunicació que tenen lloc no només en països de parla anglesa sinó que s'estén al voltant del món, com els e-mails. Conèixer costums i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, fomentant la tolerància i el coneixement d'altres cultures a través de l'idioma: per exemple coneixent, comparant i valorant certs estereotips nacionals (britànics, irlandesos, escocesos,

americans, etc.) les característiques que normalment se li assignen a cada país inclusivament el de l'alumne.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITATVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l'aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

competència comunicativa lingüística i audiovisual: utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica: Listening and speaking (SB pàgs. 10, 11); Time to talk! (SB pàg. 5); Let’s activate (SB pàg. 7); Having a conversation (SB pàg. 11); Talking about your country (SB pàg. 15) i Pronunciation (SB pàg. 11)

competència d’aprendre a aprendre: els alumnes desenvoluparan destreses i aprendran estratègies i habilitats que els faran conscients del que saben i del que cal aprendre, controlant i gestionant les pròpies capacitats i coneixements. En aquesta unitat: Aprendran a usar material de referència com Grammar Reference (SB pàg.134) i Wordlist

(SB pàg. 142) Els alumnes aprenen a autoavaluar-se, reflexionant sobre el propi aprenentatge: Quick

Quiz (SB pàg. 4, ex.1); Grammar Check (SB pàg. 6); Remember! (SB pàg. 7) Utilitzen estratègies per memoritzar i aprendre com resoldre exàmens (SB pàgs. 4, 10 i

11) Centren l’atenció a quadres-resum: Punctuation in English (SB pàg. 12).

competència en tractament de la informació i competència digital

competència social i ciutadana, ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que es convida a ser treballats al llarg de la unitat. A més a més els alumnes poden comparar els trets característics que s’associen a determinades persones de determinats països i dir-hi la seva.

Educació per a la salut: la importància de conèixer-se a si mateix fent tests psicomètrics, aprendre a valorar la personalitat, els interessos, les destreses i les capacitats de cadascú com a estímul positiu per a millorar i variar aquelles mancances que mostrin.

competència artística i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals. Fer referència a personatges famosos del món de l'espectacle i la cultura de parla anglesa: David Beckham, Posh Spice, Elvis Presley, Superman, etc.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn aquesta unitat es fa èmfasi en un tema interdisciplinari, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.PsicologiaAprendre aspectes i trets de la personalitat humana i valorar les diferències de cada persona segons com és.TecnologiaDiferenciar les qualitats que són necessàries per poder desenvolupar una determinada feina o professió.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Activitats del WB pàgs. 2 a 7 Revision idea! TB pàg. 11 a 17 Let’s revise SB pàg. 28 i 29, ex. 1, 3 i 4

Activitats addicionals d’ampliacióMaterial complementari per satisfer les demandes dels alumnes més avançats: Extension (SB pàgs. 9, 14); Word focus (SB pàg. 14); Culture Focus (SB pàg. 15)Activitats addicionals i alternatives: Optional activity (TB pàgs. 11 a 17); Culture notes (TB pàgs. 10 a 17); Language notes (TB pàg. 10 a 17)Photocopiable activities:

- Communicative (TB pàg. 88)- Vocabulary: Characteristics crossword (TB pàg. 89)

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació sumativaUnit Test 1 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Avaluació formativaQuick quiz, SB pàg. 4Word focus, SB pàg. 14Exam Training Bank, WB pàg. 62

AutoavaluacióRemember? SB pàgs. 7 i 9

Criteris d’avaluacióUnit Test 1 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Identificar i aprendre vocabulari relacionat amb la personalitat. Mostrar comprensió i aplicar aspectes gramaticals com el present simple i el present

continuous. Llegir un article i ser capaç de comprendre i identificar informació general i més específica

en l’article. Produir un escrit: un correu electrònic a un amic descrivint algú que has conegut

recentment, d'entre 140-180 paraules, incloent-hi la informació proposada. Comprendre la informació general i específica en diverses converses curtes. Realitzar intercanvis comunicatius; fent i responent les preguntes proposades, mostrant

acord o discrepància sobre un tema concret, argumentant i opinant.

UNIT 2: In the mind’s eye

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS

Els alumnes seran capaços de: Identificar i aprendre vocabulari relacionat amb els sentits (senses) i la delinqüència

(crime). Entendre i diferenciar els verbs modals i el seu significat. Poder parlar dels costums, normes i limitacions que tenen els joves a la nostra societat. Realitzar intercanvis comunicatius diversos; descriure i opinar sobre casos comuns de

delinqüència, utilitzar diferents estratègies de comunicació com interactuar quan algú ens està explicant alguna cosa .

Comprendre, expressar-se i interactuar oralment, amb fluïdesa i precisió, utilitzant el llenguatge après en aquesta unitat.

Llegir de manera autònoma textos variats i ser capaç de comprendre-hi i identificar-hi informació general i més específica, posar-hi un títol si cal o produir-ne algun de semblant.

Produir textos escrits seguint un pla proposat i utilitzant el llenguatge útil i les expressions requerides.

Aprendre i practicar la pronunciació i l'entonació de paraules. Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENT

Dimensió comunicativa

Comunicació oralListening Audició d’un text per extreure’n informació suficient per a completar unes taules. Completar

unes frases amb el contingut de l'audició (SB pàg. 19, ex.7). Audició d’un text sobre una roda de reconeixement. Compleció del text escrit. ( SB pàg. 22,

ex.3) Audició d’ una conversa telefònica. . Abans d'escoltar deduir quines seran les seves

respostes a unes preguntes. Escoltar i comprovar. Correcció de la informació falsa. (SB pàg. 22, ex. 4).

Lectura anticipada a l’audició del text. Audició d’una entrevista i reconèixer si les frases llegides surten al text o no. ( SB pàg- 23, ex. 5) Segona audició per a corregir la informació falsa. ( SB pàg. 23, ex. 6)

Lectura prèvia d’un diàleg. Audició i compleció del text. ( SB pàg. 23, ex. 11). Audició d’un fragment de la novel·la D’Amy Tan, Joy Luck Club. Respondre preguntes de

comprensió lectora. ( SB pàg. 27, ex. 1).

Speaking Realització individual d’un test de memòria. Per parelles nomenar els objectes observats

que es poden recordar (SB pàg. 16, ex.1). En parelles o grups petits intercambiar opinions sobre la capacitat de recordar coses o fets

(SB pàg. 17, time to talk?). En parelles expressar acord o desacord sobre les coses que es poden fer a una edat

determinada (SB pàg.19, ex. 8 i 9). En grups opinar sobre temes actuals (SB pàg. 23, ex. 12). Realitzar un intercanvi comunicatiu fent i responent unes preguntes sobre els càstigs que

caldria aplicar a determinats delictes (SB pàg. 23, ex. 14). Representació acurada “role play” sobre un fet possible: explicació a un policía del robatori

d’una bicicleta. Explicar una història, real o inventada elegint entre una de les idees proposades. Seguir un pla marcat en l'exercici. Intercanviar les històries (SB pàg. 23, ex. 15).

En parelles, demanar i donar consells sobre problemes concrets. (SB pàg. 25, ex. 9) Exposició d’opinions personals sobre temes concrets (Your reactions, SB pàg. 27).

Comunicació escrita

Reading Lectura d’un text i deducció del significat d’algunes paraules a partir del context i de les

propostes presentades. (SB pàg. 16, ex.2). Proposta de títols adients per a la lectura. (SB pàg. 16, ex. 3). Lectura d’un text seguida de la realització de preguntes de comprensió lectora (SB pàg. 17,

ex.4). Elecció de respostes possibles a les preguntes formulades. (multiple choice, SB pàg. 17,

ex.5). Elecció de la forma verbal correcta per tal que el text sigui coherent ( SB pàg. 19, ex. 5). Lectura d’un text i compleció del mateix amb els mots més escaients (SB pàg. 21, ex. 9). Observació de fotografies i associació d’imatges amb les seves descripcions (SB pàg. 22,

ex. 1) Lectura del fragment d’una carta per a prendre’l com a model (SB pàg. 24, ex. 2).

Writing Prendre notes sobre el contingut d’una carta a partir dels temes suggerits (SB pàg. 24, ex.

4). Lectura d’una carta. Compleció del text amb la paraula més convenient (SB pàg. 24, ex 5). Prendre nota dels consells que suggereix la persona que signa la carta (SB pàg. 25, ex.6) Compleció de taules (SB pàg. 25, ex.11). Resposta a preguntes concretes (SB pàg. 25, ex. 12). Escriure notes sobre els suggeriments proposats (SB pàg. 25, ex. 13). Escriure una carta similar a la presentada seguint el pla proposat i revisar-la (SB pàg.25,

ex. 15 i 16).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge CONCEPTES

Funcions del llenguatge Preguntar i explicar què significa quelcom. Trobar coses en comú. Fer suggeriments, donar consells. Donar definicions. Explicar fets, narrant els detalls. Escriure una carta.

Estructures-gramàticaModal verbs: ability, permission, obligation and recommendation.Conditional for advice.Using articles.

Vocabulari Appearance and character ; embarrassing, observant, outstanding, confident, impolite, rude. Rules and regulation: leave school, vote in an election, drink alcohol, get married, own a

credit card, apply for a passport, ride a moped, drive a car, open a bank account, start school

The brain and perception : brain, senses, memory, mind, remember, remind, observation, concentration, meaning, explanation.

Modal verbs: can, can’t, must, mustn’t, should, shouldn’t, may, have to, ought to, need to, be able to

Crime: a criminal, a witness, a sentence, manslaughter, a trial, kidnapping, speeding, arrest, a judge, a ransom, murder, a burglar, a thief, a jury, a reward, a suspect, fraud, a mugger, an offence, corporal punishment, death penalty, prison sentence, a fine, community service.

Phrasal verbs: put up, make up, set off, find out, drop off Collocations: improve with, good at, be familiar with, capable of, ideas about, be born in. Useful language: Part –time job, be a peniless student, commit a crime, catch criminals,

earn money Common phrases (Colloquial English) : So can I, neither can I, so am I

Fonètica

Word stress Stressed syllables

Grammar Lectura de diàlegs. Observació d’imatges i compleció de frases fent servir el modal verb

adient (SB pàg. 18, ex. 1). Deducció del tipus d’expressió que indiquen els verbs modals : permission, obligation,

ability or recommendation (SB pàg. 18, ex. 2). Compleció de quadres sinòptcs (SB pàg. 18, ex 1i 2). Observació dels exemples, lectura de preguntes i resposta fent servir el modal verb en

passat (SB pàg. 18, ex. 4). Escollir el verb més convenient segons el context i el significat que volguem donar a la

frase ( SB pàg. 19, ex. 5). Completar unes frases en passat (SB pàg. 19, ex. 6). Completar un diàleg amb la forma correcta del modal verb (SB pàg. 20, ex. 2) Practicar estructures amb els verbs modals. (SB pàg 21). Corregir gramaticalment unes frases (SB pàg. 20, ex. 5).

Vocabulary Diferenciació del significad de cada parella de mots i compleció de frases amb l’expressió

adequada (SB pàg.17, ex.6, Wordlist 143 i 144 ). Observació de fotos i deducció del vocabulari associat (SB pàg. 22 ex. 1). Definició de conceptes i associació de paraules (SB pàg. 23, ex. 12). Relació de paraules associant-les amb un camp semàntic (SB pàg. 24, ex. 4).

Pronunciation Audició d’una entrevista subratllant la síl·laba tònica de la paraula anotada (SB pàg. 23 ex.

8). Practica, repetint les paraules de la gravació en veu alta (SB pàg. 23, ex. 9) Subratllar la síl·laba tònica de les categories mencionades (SB pàg. 23, ex. 10).

Dimensió estètica i literàriaGèneres de text: Textos informatius cross-cultural; (SB pàgs. 19,21, 28, 29; WB pàgs. 8,

9, 11) Un qüestionari (SB pàg. 16)Text narratiu (SB pàgs. 16, 17, 27)Un anunci d’un diari: SB pàg. 24Una carta: (SB pàg. 25)

Producció de textos: Escriure una carta (SB pàg. 25)

Dimensió plurilingüe i interculturalCONCEPTES Conèixer costums i peculiaritats dels països de parla anglosaxona fomentant la tolerància i el coneixement d’altres cultures, no obstant valorant també la conveniència d’aconseguir una societat segura on el crim o bé no es doni o bé estigui controlat. 3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITATVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d’activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica (SB Listening and speaking, pàg. 22,23), Communication, Your reactions (SB pàg. 27) Pronunciation, (SB pàg. 23), Talking about rules and regulations ( SB pàg. 19), Explaining i role play (SB pàg. 23)

competència d’aprendre a aprendre; els alumnes desenvoluparan destreses i aprendran estratègies i habilitats que els faran conscients del que saben i del que cal aprendre, controlant i gestionant les pròpies capacitats i coneixements. En aquesta unitat: Aprendran a usar material de referència com Grammar Reference (SB pàgs. 134 i 135),

Word list (SB pàgs. 143 i 144) Els alumnes aprenen escriure una carta a partir de Studying the sample (SB pàg. 24) i

Steps to better writing (SB, pàgs. 24 i 25) Es preparen per a fer entendre millor l’enunciat de les preguntes: Exam training (SB pàgs.

16, 17, 22 i 23). Revisen conceptes que haurien de saber (per exemple, amb els quadres Grammar Check i

remember?): les particularitats del verb can en l’infinitiu i el futur i la similitud entre el have to i must (SB pàgs. 18 i 21).

Utilitzen estratègies per memoritzar i revisar l’après en les unitats 1 i 2 (SB pàgs. 28 i 29). Poden millorar la parla utilitzant el material fotocopiable del darrera del Llibre del professor

(TB pàgs. 90 i 91) i el Listening (TB pàg. 92).

competència en tractament de la informació i competència digital,

competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat sobretot fent-se la idea dels tipus de delictes més comuns i de com interactuar amb diferents tipus de persones. Educació moral i cívica: valorar la feina que toca fer als jutges i als jurats, fent reflexionar als alumnes no pas només sobre l’aprenentatge de la llengua sinó amb la justícia, el benestar i la convivència.

competència artística i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals. Conèixer noms de personatges i d'escriptors famosos: Tony Buzan (Make the Most of your Mind) i Amy Tan (Joy Luck Club). Aprendre sobre intercanvis culturals tipus home-stay i la manera diferent d’escriure cartes fent servir l’estil formal o informal segons a qui ens adrecem.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn aquesta unitat es posarà èmfasi en un tema interdisciplinari, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.Sociologia/PsicologiaConstatar i valorar les rodes de reconeixement com a font de possibles i greus errors en la justícia. Valorar els somnis com a teràpia. Comparar els costums de limitacions d’edat per fer determinades coses com ara conduir un cotxe, començar l’escola o casar-se en diferents països.AntropologiaAprendre sobre els comportaments, costums i hàbits dels éssers humans.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Activitats del WB pàgs. 8 a 13 Revisió (SB pàg. 29, ex. 2, 5, 6, 7 i 8) Memory test (SB pàg. 16, ex.1) Remember (SB pàgs. 18 i 21) Grammar Reference (SB pàgs. 134 i 135) Wordlist (SB pàgs. 143 i 144)

Activitats addicionals d’ampliacióActivitats proposades per alumnes avançats: Extension (SB pàgs. 21, 26) i Word focus (SB pàg. 26)Activitats addicionals i alternatives: Optional Activity, Revision idea!, language notes i culture notes (TB pàgs. 19 a 25).Photocopiable activities:

- Communicative; the wrong order (TB pàg.90), you are the judges (TB pàg. 91)- Listening; multiple choice questions (TB pàg. 92)

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació sumativa Unit Test 2 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Avaluació formativaUse of English, Speaking (WB pàg. 63) Criteris d’avaluacióUnit Test 2 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Identificar i aprendre vocabulari relacionat amb els delictes i els costums i limitacions dels joves a la nostra societat .

Mostrar comprensió i aplicar aspectes gramaticals com utilitzar els modal verbs adients per indicar permission, ability, obligation o prohibition.

Reconèixer paraules amb el mateix so i identificar les síl·labes accentuades en unes paraules.

Llegir un article i ser capaç de comprendre i identificar informació general i més específica en aquest article.

Produir una carta incloent-hi la informació proposada. Comprendre la informació general i específica en diverses converses curtes relatives al

vocabulari estudiat en aquesta unitat. Realitzar intercanvis comunicatius fent i responent les preguntes proposades, mostrant

acord o discrepància sobre un tema concret, argumentant i opinant.

Unit 3: Times past

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS

Els alumnes seran capaços de: Identificar i aprendre vocabulari relacionat amb el menjar (food and survival), la descripció

de persones i de llocs. Entendre i aplicar aspectes gramaticals com la comparació de llocs, els temps verbals

narratius (past simple, past continuous and past perfect) i d’utilitzar els phrasal verbs put off, take up, put up with, let sb down i fall through en el temps verbal adequat .

Realitzar intercanvis comunicatius per expressar opinions sobre una dieta equilibrada , el mejar i els productes químics (Time to talk?), explicar una història (Telling a story), comparar fotografies correctament (Photo discussions) per parlar sobre el sistema polític del nostre país (Talking about your country).

Comprendre, expressar-se i interactuar oralment, amb fluïdesa i precisió, utilitzant el llenguatge col·loquial i real de la gent del carrer, mitjançant entrevistes i converses similars a les presentades (Making comparisons).

Llegir de manera autònoma textos variats i ser capaç de comprendre-hi i identificar-hi informació general i més específica; un article periodístic sobre els efectes que va causar l’agricultura al nostre planeta i els canvis que va comportar en les persones (Too big for our boots?), la història de Nessy, i un article sobre el sistema polític anglès (Parliamentary monarchy).

Escriure una història a partir dels detalls presentats. Produir un escrit: una descripció de llocs d’interès (Writing your description) seguint un pla

proposat i utilitzant el llenguatge útil i les expressions requerides. Aprendre i diferenciar el so de les vocals (vowel sounds), i l'entonació i el ritme en les

paraules. Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENT

Dimensió comunicativa

Comunicació oralListening Audició d’una narració en passat. Compleció del text escrivint el temps verbal

corresponent: Past simple, past continuous o bé past perfect . (SB pàg. 33, ex. 6). Lectura prèvia de les frases. Subratllat de les paraules clau. Audició del text i

reconeixement de les frases correctes. (SB pàg. 36, ex. 4). Segona audició per ordenar les frases a mida que les vagin sentint (SB pàg. 26, ex.5).

Audició d’un seguit de paraules diferenciant els sons vocàlics (SB pàg. 36, ex. 6). En parelles audició d’ un text i posar-se d’acord sobre quin període de la història correspon

(SB pàg.37, ex. 9). Lectura del diàleg. Audició i per parelles completar el text (SB pàg. 37, ex. 10).

Speaking Fer una roda inicial per aconseguir exemples de noms de menjars. (SB pàg. 30, ex. 2). En parelles o petit grup, comentari sobre els efectes d’una dieta saludable (SB pàg. 31,

Time to talk!) Observació dels dibuixos i invenció d’una història (SB pàg. 33, ex. 7). En parelles, observació dels dibuixos per tal d’associar-los amb un moment de la història

que s’explica (SB pàg. 36, ex. 1) En parelles, intercanvis comunicatius preguntant i responent preguntes amb els verbs take

i give (SB pàg. 37, ex. 7) En parelles, observació de fotos del passat. Comparació i enumeració de les avantatges o

inconvenients de viure en aquella època (SB pàg. 37 ex. 1). En parelles, observació d’unes imatges i realització d’hipòtesis suggerint d’on poden ser

(SB pàg. 38, ex. 1). En grup petit, comentari general sobre el sistema polític anglès i el nostre (Talking about

your country, SB pàg. 41).

Comunicació escrita Reading Lectura ràpida d’un article periodístic i localització de la resposta a les preguntes. (SB pàg.

30, ex. 4). Lectura precisa i detallada per a comprendre el text. Elecció de la resposta més acurada

(SB pàg. 30, ex. 5). A partir de les lectures fetes deducció del significat d’algunes paraules clau (SB pàg. 30,

ex. 7). Deducció del significat de paraules a partir del context i de les opcions presentades.

Elecció de la resposta més probable (SB pàg. 31, ex.8). Resposta a preguntes gramaticals (prepositions) a partir de l’observació de com s’associen

a la lectura. ( SB pàg. 31, ex.9). Observació d’imatges i utilització del vocabulari adient (SB pàg. 36, ex. 1; pàg. 37, ex. 11). Lectura d’informació general relativa al parlament anglès i decisió de si el que es diu és

veritat o fals (SB pàg. 41, ex. 1) Respondre unes preguntes de comprensió (SB pàg. 41, ex.2).

Writing Resum en una frase de cada un dels paràgrafs de la lectura (SB pàg. 30, ex.6). Escriure una història seguint les pautes donades (SB pàg. 33, ex 8). Lectura d’una història curta, estudi de com es fa una descripció i preparació d’un text

semblant descrivint un lloc conegut (SB pàg. 39, ex. 6). Escriure una descripció sobre un lloc que puguem visitar. Utilitzar el llenguatge útil

proposat i el pla indicat (SB pàg. 39, ex. 7). Completar textos a partir del vocabulari estudiat. (SB pàg. 40).

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatgeCONCEPTES

Funcions del llenguatge Expressar comparacions. Afegir informació. Llogar una habitació, un pis o un objecte. Ordenar successos. Resumir fets. Descriure llocs i persones.

Estructures-gramàticaNarrative tenses (past simple, past continuous and past perfect) Vocabulari Food ; chicken, sardines, poppy seeds, red peppers, kiwi fruit, oranges, chocolate, bananas,

coffee, meat, herbs, fruits, berries, crops, junk food, staple. Describing people :ancestors, hunter-gatherers, a couch- potato, descendants, average

person. Prepositions associated with words: look back on, add to,come to terms with, result in, too

big for, living off Phrasal verbs: take off, give up, try on, let sb down, put sb off, take up, put up with, fall

through. Confusing words: journey, voyage, tour, trip, travel Common linking words : as, when , while. Useful language: Last of all, and another thing, and then there’s, for one thing. Common phrases (Colloquial English) : Room to let, single room, double room, electronic

mail, modern conveniences, make a living, bring to life

Fonètica Vowel sounds

Grammar Observació d’imatges, ordenació de la història i explicació del que hi passa (SB pàg. 32,

ex. 1). Compleció de quadres sinòptics relatius a temps verbals de passat (SB pàg. 32, ex. 1 i 2). Compleció de frases amb la forma verbal correcta dels verbs indicats (SB pàg. 33, ex.

3,4,5 i 6). Pràctica d’utilització dels temps narratius (SB pàg. 34, ex. 1,2,3i 4). Correcció d’errors gramaticals en unes frases (SB pàg. 34, ex. 5). Expressió d’opinió sobre si són certes o no les idees proposades (SB pàg. 35, ex. 7). Lectura i comprensió de frases escollint el connector adequat (SB pàg. 35, ex. 8). Compleció d’unes frases amb la forma correcta del phrasal verb (SB pàg. 40, ex. 6).

Vocabulary Lectura d’un text i associació de significat a partir de les definicions (SB pàg. 30, ex. 7). Elecció del significat correcte en el context donat (SB pàg. 31, ex. 8). Aprenentatge de preposicions (collocations) a partir de la observació de com surten en els

textos (SB pàg. 31, ex.9). Utilització de vocabulari adequat per a explicar una història o per a comentar una fotografia

(SB pàg. 37, ex.11). Comparació de situacions a partir de l’observació d’imatges o de l’audició d’un text. (SB

pàg. 37, ex. 10 i 11).

Pronunciation Observació de les paraules en negreta. Audició atenta dels sons vocàlics i classificació de

les paraules acompanyants segons si sonen igual o diferent (SB pàg. 36, ex. 6).

Dimensió estètica i literàriaGèneres de text: Un qüestionari (SB pàg. 30)

Textos informatius cross-cultural (SB pàgs. 32, 35,41; WB pàg. 16,18). Històries periodístiques (SB pàg. 31; WB pàg. 14 i 19).Una entrevista (SB pàg. 37; WB pàg. 17).Fotos per a llegir (SB pàgs. 36, 37, 38, 39, 41).

Producció de textos: Resum d’un paràgraf (SB pàg. 30, ex. 6).Una història curta (Telling a story, SB pàg. 33, ex. 8).Una descripció (SB pàg. 39)

Dimensió plurilingüe i interculturalCONCEPTES Conèixer costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, fomentant la tolerància i el coneixement d'altres cultures a través de l'idioma:Fer referència als canvis que s’han produit a la nostra societat per l’efecte humà, per exemple a partir de la introducció de l’agricultura i les formes de govern.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITATVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d’activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica: Listening and speaking (SB pàgs. 36, 37); Communication: Time to talk! (SB pàg. 31); Telling a story (SB pàg. 33); Talking about your country (SB pàg. 41); You are what you eat (TB pàg. 94); Pronunciation (SB pàg. 36); Vocabulary: Food and health crossword (TB pàg. 93).

competència d’aprendre a aprendre: els alumnes desenvoluparan destreses i aprendran estratègies i habilitats que els faran conscients del que saben i del que cal aprendre, controlant i gestionant les pròpies capacitats i coneixements. En aquesta unitat:

Aprendran a usar material de referència com Grammar Reference (SB pàgs. 135 i 136) i Word list (SB pàgs. 144 i 145)

Aprenen a reflexionar com escriure millor a la secció Steps to better writing (SB pàg. 39) Repassen continguts amb Remember? (SB pàg. 39) i els quadres Grammar check (SB

pàg. 32) Els alumnes aprenen a autoavaluar-se, reflexionant sobre el propi aprenentatge: Exam

training (SB pàg. 30) i Exam training bank (WB pàg. 64)

competència en tractament de la informació i competència digital

competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació moral i cívica: valorar els costums al llarg del temps, les formes de vida i els tipus de menjar que han portat com a conseqüència el canvi d’estatura de les persones. Valorar també la qualitat bondadosa tant de les persones com d’alguns animals (St. Columba i el monstre Nessie del Loch Ness).Educació mediambiental: la importància de ser conscients de les conseqüències que comporten les actuacions humanes en el medi ambient, en concret la influència de l’agricultura i la potenciació d’alguns conreus en l’aspecte del planeta, igualment com els efectes que menjar aquests conreus suposen per les persones.

competència artística i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals. En concret es parla de la novel·la de ciència ficció de H.G. Wells, The Time Machine (1895). Referir-se a pel·lícules clau en la història del cinema com ara The Time Machine, Back to the Future, Total Recall i de les persones que ho han fet possible, des dels germans Louis i Auguste Lumière fins a actors com ara Michael J. Fox o Arnold Schwarzenegger.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn aquesta unitat es posarà èmfasi en un tema interdisciplinari, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.LiteraturaFer referència a l'escriptor H. G. Wells i la seva obra The Time Machine i a la premsa amb un article extret de The ObserverGeografiaAprendre sobre el clima, l’agricultura i els efectes del canvi climàtic.HistòriaEs fa referència als reis Henry III, Charles I, a Parliamentary monarchy, els Romans i the Roman Wall, igualment com a altres muralles com ara la de Berlín o la muralla Xina i es planteja el tractament que s’ha donat dels viatges en el temps al cinema.Ciències NaturalsCanvis en l’obtenció de productes alimentaris mitjançant la producció agrària.Medecina i salutEfecte dels canvis alimentaris en l’estatura i la salut de les persones.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Activitats del WB pàgs. 14 a 19 Grammar Reference (SB pàgs. 135 i 136) Word list (SB pàgs. 144 i 145) Remember (SB pàg. 39) Revision (SB pàg. 54 i 55, ex 1, 4, 6 i 7) Revision Idea! (TB pàgs. 26 a 32)

Activitats addicionals d’ampliacióActivitats preparades i planejades per als alumnes que tenen bon nivell d’anglès: Extension (SB pàgs. 35, 40)

Activitats addicionals i alternatives: Optional Activity, Quick filler!, Culture notes (TB pàgs. 26 a 32)Photocopiable activities:

- Vocabulary: Food and health crossword (TB pàg. 93)- Communicative: You are what you eat (TB pàg. 94)

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació sumativaUnit Test 3 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Avaluació formativaQuick quiz (SB pàg. 30)Exam training Bank (WB pàg. 64)

AutoavaluacióGrammar past simple, past continuous or past perfect? (SB pàg. 33, ex. 6)

Criteris d’avaluacióUnit Test 3 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Identificar i aprendre vocabulari relacionat amb el menjar i les descripcions de persones i de llocs.

Mostrar comprensió i aplicar aspectes gramaticals referits als temps narratius. Saber fer comparances. Reconèixer, identificar i utilitzar correctament els connectors as, when i while. Llegir un article i ser capaç de comprendre-hi i identificar-hi informació general i més

específica. Produir una descripció d’un lloc turístic conegut. Comprendre la informació general i específica en un article periodístic. Realitzar intercanvis comunicatius, fent i responent les preguntes proposades

adequadament.

Unit 4: What lies ahead...?

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS

Els alumnes seran capaços de: Identificar i aprendre vocabulari relatiu a feines, capacitats i habilitats de les persones. Entendre i aplicar aspectes gramaticals per expressar el futur (present continuous, will,

going to, present simple). Realitzar intercanvis comunicatius per fer prediccions de futur, descriure fotografies,

explicar històries i expressar la seva pròpia opinió sobre els fets presentats. Comprendre, expressar-se i interactuar oralment, amb fluïdesa i precisió, utilitzant el

llenguatge real de la gent del carrer, mitjançant entrevistes, converses i opinions (Time to talk!, Let’s activate, Photo discussion, Your reactions)

Llegir de manera autònoma articles periodístics i ser capaç de comprendre i identificar informació general i més específica.

Comprendre textos orals, poemes i cançons i ésser capaços de captar el missatge que contenen.

Elaborar una carta de reclamació, seguint pas per pas un model donat. Aprendre i practicar el ritme en les frases d’una cançó (Imagine) i d’un poema (Five-car

family). Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENT

Dimensió comunicativa

Comunicació oralListening Audició d’un text, correcció de les formes verbals si cal i en parelles, comprovació de les

respostes donades (SB pàg. 45, ex. 6). Comprensió del contingut d’un anunci d’un programa de ràdio. Compleció del text (SB pàg.

48, ex. 1). Lectura comprensiva d’unes frases. Audició pausada sobre la vida d’uns bessons.

Repetició si cal per poder associar la informació donada a les frases amb estadi o un altre (SB pàg. 48, ex.3).

Audició atenta dels adjectius presentats per a diferenciar la síl·laba tònica (SB pàg. 48, ex. 5).

Lectura d’un diàleg incomplet. Audició atenta i compleció del text (SB pàg. 49, ex. 7). Lectura de les preguntes sobre la lletra d’una cançó. Audició, comprensió , reflexió sobre el

text i resposta a les preguntes. (Soundbites, Imagine, SB pàg. 49). Lectura i audició del poema i resposta a les preguntes (Five-car family SB pàg. 53, ex 1).

Speaking En parelles, realització del qüestionari i defensa d’opinions del perquè han escollit una

opció o una altre. (Quick quiz SB pàg. 42). En petits grups expressió d’opinions sobre les propostes presentades sobre les feines en el

futur (Time to talk! SB pàg. 41). Realitzar un intercanvi comunicatiu representant una discussió amb un company

(Communication, SB pàg. 117, 120). En petit grup preparació d’un viatge i realització d’intercanvis comunicatius per expressar el

que han preparat (Let’s activate SB pàg. 45). En parelles fer supsicions sobre els problemes que podrien haver-hi si s’allargués

l’esperança de vida més enllà dels cent anys (SB pàg. 48, ex.4) En parelles, descripció de les fotografies (Photo discussion SB pàg. 49). Lectura individual del contingut d’un anunci publicitari sobre un bolígraf màgic. En parelles,

expressió d’opinions sobre la idea presentada (SB pàg. 51, ex.9). En grups petits, lectura de preguntes i intercanvi d’opinions sobre les possibles respostes a

tres preguntes (Your reactions SB pàg. 53) Comunicació escrita

Reading Lectura individual d’un article d’opinió. Comprensió del text i en parelles, formulació de

pronòstics de futur (SB Pàg. 42, ex. 3). Lectura prèvia de les frases proposades. Segona lectura de l’article d’opinió presentat i

elecció lògica de les possibles complecions del text amb les frases proposades (SB pàg. 43 ex. 4).

Observació detallada de les imatges. Lectura de l’anunci d’una traductora que parla i resposta a les preguntes (SB pàg. 50, ex. 2)

Lectura atenta de la carta de mostra. Diferenciació del llenguatge formal i informal i elecció del més adequat (SB pàg. 50, ex. 4)

Estudi de l’ús de l’article. Lectura d’una carta i compleció del text amb articles si cal (SB pàg. 51, ex. 8).

Lectura i audició del text d’un poema i resposta a les preguntes plantejades (SB pàg. 53, ex. 1).

Writing Lectura del paràgraf de mostra, reflexió i escriptura d’un text similar adequat als interessos

personals de cadascú (SB pàg. 43, ex 9). Escriptura d’una carta de reclamació seguint el model presentat. Repassar l'escrit (SB

pàgs. 50 i 51).

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatgeCONCEPTES

Funcions del llenguatge Revisar instruccions. Expressar incertesa. Parlar del futur. Donar i demanar opinions.

Estructures-gramàticaThe future: Present continuous, will, going to, present simpleOther uses of will, when as soon as, before and after

Vocabulari Jobs in the future ; nurse, physiotherapist, lawyer, teacher, fitness and sports trainer, tour

guide, hotel manager. Describing growth: increase, expand, open up, soar, fastest-growing, demand, create. Prepositions: opportunities to, explosion in, replace by, increase in, demand for, be good at.

Describing abilities : satisfaction, suit, good, talent, skills, be into.Phrasal verbs:bring about, come up against, count on, be up to, work out

Useful language: Expressing possibility: Is going to be, will probably be, bound to be, definitely, may not beGiving opinion: I don’t think so, Possibly, I’m not sure yet, it’s difficult to say

Common phrases : A picture of health, welcome the opportunity, going strong, with flying colours, is that what you want?, just follow the instructions; Dear sir/ madam, yous sincerely, yours faithfully

Fonètica Stressed syllables in adjectives

Grammar Observació dels exemples i compleció del quadre Grammar check (SB pàg. 44 ). Comprensió de les formes per a expressar el futur subratllant l’opció correcta (SB pàg. 44,

ex. 3). Observació de les imatges i formulació de possibles prediccions de futur (SB pàg. 45, ex.

4). Diferenciació del present simple amb significat de futur, comprensió i realització d’exercicis

(SB pàg. 45, ex 5).

Correcció d’un text escrivint les formes verbals adequades. Comprovació a partir de l’audició del text (SB pàg.45 ex.6).

Pràctica àmplia i estesa de les formes verbals de futur (SB pàg. 46 i 47).

Vocabulary Classificació del vocabulari presentat en categories gramaticals (SB pàg.43 ex. 5). Compleció de frases amb el mot adequat (SB pàg. 43, ex. 6 i 8). Elecció de la preposició correcta segons el nom o adjectiu utilitzat (SB pàg. 43, ex. 7). Elecció diferenciació i localització del llenguatge formal i informal per a utilitzar o rebutjar

segons l’ocasió (SB pàg. 50, ex.4). Associació d’expressions verbals amb el seu significat (SB pàg. 52, ex. 5). Expressió d’opinions respecte al tema del poema utilitzant el vocabulari estudiat (Your

reactions SB pàg. 53).

Pronunciation Audició de mots, subratllat de la síl·laba tònica i associació del mot amb el seu significat

(SB pàg. 48, ex. 5). Audició d’una cançó. Prestar atenció al ritme i a l’entonació de les paraules (SB pàg. 49,

ex 9).

Dimensió estètica i literàriaGèneres de text: Un qüestionari (quick quiz SB pàg. 42)

Textos informatius cross-cultural; (SB pàg. 42 44,45 i 48; WB pàg. 20)Entrevistes (SB pàg. 49; WB pàgs. 23 i 24)Anuncis (SB pàgs. 46, 50 i 51; WB pàg. 25)Cartes (SB pàgs. 47, 50 i 51; WB pàg. 25)Poemes (SB pàg. 49, cançó: Imagine, poema :Five-car family )

Producció de textos: Una carta de reclamació (SB pàg. 51)

Dimensió plurilingüe i interculturalCONCEPTES Conèixer costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, fomentant la tolerància i el coneixement d'altres cultures a través de l'idioma:Fer referència a possibles avenços de la nanotecnologia, els mitjans de transport del futur i les formes de feina més probables.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITATVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d’activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica: Listening and speaking (SB pàgs. 48 i 49); Communication: Time to talk! (SB pàg. 43); Let’s activate (SB pàg. 45); Photo discussion (SB pàg. 49); Your reaction (SB pàg. 53); Pronunciation (SB pàg. 48).

competència d’aprendre a aprendre; els alumnes desenvoluparan destreses i aprendran estratègies i habilitats que els faran conscients del que saben i del que cal aprendre, controlant i gestionant les pròpies capacitats i coneixements. En aquesta unitat: Aprendran a usar material de referència com Grammar Reference (SB pàgs. 136 i 137) i

Word list (SB pàg. 145). Aprendran a prestar atenció a les estratègies típiques de les preguntes de reflexió a la

secció Exam training (SB pàgs. 43, i 48). Utilitzen estratègies per memoritzar i aprendre conceptes nous com els quadres

gramaticals Grammar check (SB pàg. 44).

competència en tractament de la informació i competència digital;

competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació per a la igualtat dels dos sexes: la importància de no estereotipar els nostres sentiments, actituds i capacitats en funció del nostre sexe sinó de les nostres característiques personals, capacitats i formació per fer una determinada feina.

competència artística i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals. Fer referència a John Lennon i a Roger McGugh i la seva trajectòria social i reconeguda per la societat igualment com les seves obres.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn aquesta unitat es posarà èmfasi en un tema interdisciplinari, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.EconomiaAnalitzar la necessitat de la nostra societat d’aparentar, gastar i consumir. Aprendre a valorar la pau en el món i les despeses que suposen les guerres.Valorar el treball com a aportació positiva a la humanitat.MedecinaValorar els avenços tècnics i científics gràcies als descobriments nanotecnològics.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Activitats del WB pàgines 20 a 25 Revisió (SB pàgs. 54 i 55, ex. 2, 3, 5 i 8) Grammar Reference (SB pàg. 136 i 137) Wordlist (SB pàg. 145)

Activitats addicionals d’ampliacióActivitats proposades per alumnes avançats: Extension (SB pàg. 47) i Word focus (SB pàg. 52)Activitats addicionals i alternatives; Optional Activity, Revision idea!, Language notes i Culture notes (TB pàgs. 33 a 39).Photocopiable activities:

- Communicative: The right person for the job (TB pàg. 95), What will you need (TB pàg. 96)

- Listening, short multiple choice questions (TB pàg. 97).

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació sumativa Unit Test 4 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Avaluació formativaExam training bank 4 (WB pàg. 65) Criteris d’avaluacióUnit Test 4 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Identificar i aprendre vocabulari relacionat amb el món del treball, les capacitats i les habilitats de les persones.

Mostrar comprensió i aplicar aspectes gramaticals per a indicar futur. Llegir un article i ser capaç de comprendre i identificar informació general i més específica

en aquest article. Produir una carta de reclamació deixant ben clar el motiu de la queixa. Comprendre la informació general i específica en diverses converses curtes relatives al

vocabulari estudiat en aquesta unitat.

Realitzar intercanvis comunicatius; fent i responent les preguntes proposades, mostrant acord o discrepància sobre un tema concret, argumentant i opinant.

Unit 5: Fame and fortune

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS

Els alumnes seran capaços de: Identificar i aprendre vocabulari relacionat amb la música (music), la fama (fame) i els furts. Estudiar, entendre i aplicar aspectes gramaticals com ara el funcionament dels modal

verbs per a extreure conclusions lògiques. Llegir i escoltar textos per a extreure’n informació tant general com específica. Realitzar intercanvis comunicatius; expressar què en pensem d’aconseguir diners, fer i

respondre preguntes sobre un robatori, o els nostres hàbits esportius, opinar i argumentar les relacions de la premsa sensacionalista amb els famosos.

Comprendre, expressar-se i interactuar oralment, amb fluïdesa i precisió, utilitzant el llenguatge col·loquial i real de la gent del carrer, mitjançant entrevistes, converses i opinions .

Llegir de manera autònoma textos variats i ser capaç de comprendre i identificar-hi informació general i més específica, un article basat en personatges famosos (When fame hits de family), un text oral sobre la loteria a Anglaterra i un article crític , les opinions de diversos personatges respecte a com arriben a fer-se alguns artistes (Music 21st century-style).

Elaborar un escrit: una carta informal o bé un assaig argumentant els pros i contres convenientment

Aprendre i practicar la utilització de linking words. Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENT

Dimensió comunicativa

Comunicació oralListening Lectura d’unes frases. Audició d’un fragment d’un concurs i respondre si les frases

proposades són certes o falses (SB pàg. 58 ex. 1). Audició d’una versió de la història de les loteries a Anglaterra, lectura de les preguntes i

elecció de la resposta correcta. (SB pàg. 62, ex. 3). Audició d’un diàleg, lectura de l’extracte proposat i decisió de la veracitat de les

afirmacions. En parelles comparar els resultats, segona audició si cal (SB pàg. 62, ex, 4). Lectura i anticipació del contingut possible del diàleg. Discussió en parelles per omplir els

buits. Audició del text, comprovació de les prediccions fetes i correcció de les respostes (SB pàg. 63, ex. 5).

Speaking Reflexió a la pregunta de quines d’entre les coses presentades són més importants i

intercanvi comunicatiu al respecte. (SB pàg. 56, ex. 1) Observació de les imatges, lectura de l’article i resposta personal a les preguntes

contrastant-les amb les que ofereixen altres companys (time to talk? SB pàg. 57). Lectura individual de les notes presentades. Reflexió al respecte. En grups petits treure

conclusions sobre qui podia ser l’autor dels crims. (Let’s activate, SB pàg. 59). Prendre decisions. Fer i respondre preguntes sobre canvis hipotètics que faríem si ens

toqués la loteria (SB pàg. 62, ex. 1 i 2). En parelles, intercanvis comunicatius amb la intenció de persuadir al company/a de fer

quelcom interessant respectant els torns de paraula. (Role play SB pàg. 63) En parelles, descripció del que es presenta en dues fotografies (photo discussion SB pàg.

63) En parelles, pluja d’idees sobre el mot “ambition” (SB pàg. 64, ex. 1). Expressió d’opinions sobre el tipus de música que els agrada sentir (SB pàg. 67, ex.2) En grups petits, debatre el tema dels concursos televisius per a promocionar cantants a

partir de les idees donades al text (Talking about your country SB pàg. 67).

Comunicació escrita Reading Associació d’expressions amb els seus significats (SB pàg.56, ex 2). Lectura de l’article d’una revista i elecció de la frase que el resumeix de forma més exacte

(SB pàg. 56, ex 3). Lectura del text i per parelles associació de fets a cada un dels personatges (SB pàg. 56,

ex. 4). En grups petits, lectura i extracció de conclusions a partir dels fets presentats a les notes

del text (SN pàg. 59, ex. 7). Lectura d’una narració i elecció de la paraula correcta segons el context (SB pàg. 61, ex.

7). Lectura d’ imatges. En parelles, formulació d’hipòtesis a partir del text que conté o de la

mateixa imatge. (SB pàg. 62, ex. 1; pàg. 63, ex. 7; pàg. 67, ex. 1) Lectura d’un text i elecció de connectors (SB pàg. 64 ex. 2). Lectura d’un article d’opinió i resposta a preguntes de comprensió lectora (SB pàg. 67, ex.

3).

Writing Lectura de frases i repetició de l’enunciat variant la categoria gramatical o la forma verbal

de les paraules (SB pàg. 56, ex. 6 i pàg. 60, ex. 2). Lectura d’un model de composició argumentativa. Compleció del text discriminant entre els

connectors proposats, elegint l’expressió més correcta (SB pàg. 64, ex. 4 i 5). Elaboració d’un text argumentatiu seguint el model presentat repassant l’escrit (SB pàg. 65,

ex. 12 i 13).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatgeCONCEPTES

Funcions del llenguatge Demanar informació. Comparar fotografies Persuadir a algú. Treure conclusions. Fer suggeriments

Estructures-gramàticaModal verbs: logical conclusionsLogical conclusions in the pastBecause, unless, although

Vocabulari Fame and family : talent, top-rank, ambition, professional, amateur, commercial,

connection, credibility, immage, lottery, millionaire, privacy, cool Money: generous, well-off, valuable, expensive, economical, priceless, mean, broke,

precious, worthless Linking words : in addition, in conclusion, lastly, moreover ,however, finally, on the contrary,

at last, nevertheless , last but not least, the first, as a result, first of all, therefore, secondly, furthermore , on the other hand , so, to sum up

Expressions: wannabe, hands-on approach, recipe for success, survive the training Phrasal verbs :hang on to, put off, carry on, work out, go without Common phrases : At random, look on the bright side of something, more heaven and

earth

Fonètica Audició de textos i assimilació del ritme i l’entonació (SB pàgs. 62 i 63)

Grammar Compleció del Grammar check a partir de la lectura de frases i de la secció Grammar

reference (SB pàgs. 58 i 137). Associació de frases que contenen verbs modals amb el seu significat (SB pàg. 58 ex. 2). Compleció de texts fent servir el verb modal corresponent (SB pàg. 58, ex.4). Extreure conclusions lògiques, consulta de la secció Grammar reference i compleció de

normes gramaticals (SB pàg. 137; pàg. 59, ex. 5). Observació dels dibuixos i compleció de frases (SB pàg. 59, ex. 6). Pràctica extensiva del funcionament i significat dels verbs modals (SB pàg. 60). Consulta de la secció Grammar reference, observació dels exemples i pràctica amb els

mots because, unless i although (Extension SB pàg. 61 i 137).

Vocabulary Localització de paraules en un text a partir del seu significat (SB pàg.56 ex. 5). Formació de paraules canviant la categoria gramatical: passar noms a adjectius (SB pàg.

56, ex. 6). Audició d’un text oral i pràctica de comprensió escollint el vocabulari adequat (SB pàg. 62,

ex. 3). Aprenentatge del significat, la puntuació i l’ús d’alguns connectors. Classificació (SB pàg.

64, ex.5). Pràctica de l’ús del vocabulari en context (Word focus, SB pàg. 67)

Dimensió estètica i literàriaGèneres de text: Textos informatius cross-cultural; (SB pàg. 57, 61,64, 67; WB pàg. 26)

diàlegs (WB pàg. 29, 30)Una carta (SB pàg. 58; WB pàg. 31)Notes (SB pàg. 59)

Producció de textos: Un assaig equilibrat argumentant els pros i els contres.Una carta informal (WB pàg. 31)

Dimensió plurilingüe i interculturalCONCEPTES Conèixer costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, fomentant la tolerància i el coneixement d'altres cultures a través de l'idioma:Fer referència a com la música forma part de les societats i cultures del món i com reflecteixen els sentiments i pensaments de la gent.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITATVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d’activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica: Listening and speaking (SB pàg.62 i 63); Communication: Time to talk? (SB pàg. 57); Let’s activate (SB pàg. 59); Talking about your country (SB pàg. 67).

competència d’aprendre a aprendre; els alumnes desenvoluparan destreses i aprendran estratègies i habilitats que els faran conscients del que saben i del que cal aprendre, controlant i gestionant les pròpies capacitats i coneixements . En aquesta unitat: Aprendran a manejar material de referència a les seccions Grammar Reference (SB pàg.

137) i Wordlist (SB pàg. 146). Utilitzen estratègies per memoritzar i aprendre conceptes nous com els quadre gramaticals

Grammar check (SB pàg. 58) i estratègies per respondre millor en els exàmens a partir dels quadres Exam training (SB pàgs. 62, 63 i 65).

competència en tractament de la informació i competència digital,

competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació per a l’oci: valorar i apreciar la música en totes les seves formes i expressions com una font inesgotable de gaudi, d'emocions i relacions personals. En canvi reflexionar sobre el joc i les perspectives que jugar comporta tot i que sigui amb bones intencions.Educació per a la salut: la importància de practicar esports i tenir bons hàbits de son, menjar i descans que ens aporten energia, salut i benestar durant la vigília.

competència artística i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals. Parlar de Steven Spielberg, Jana Novotna, Leonardo DiCaprio, Michael Owen, Richard Prescott, Venus i Serena Williams com a personatges famosos que són. Fer referència al tipus d’informació que es pot trobar en segons quines revistes, com és ara a Good Housekeeping Magazine, als concursos televisius de moda per guanyar diners o fer-se famós, bé sigui com a cantant o com a personatge públic.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn aquesta unitat es posarà èmfasi en un tema interdisciplinari, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.MúsicaAprendre idees generals sobre la música, músics i instruments musicals.PsicologiaExtreure conclusions a partir de l’observació detallada de pistes.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Activitats del WB pàgines 26 a 31 Revisió (SB pàgs. 80 i 81, ex. 1, 4, 7 i 8) Grammar Reference (SB pàg. 137) Wordlist (SB pàg. 146) Revision idea! (TB pàgs. 40 a 46)

Activitats addicionals d’ampliacióActivitats proposades per alumnes avançats: Extension (SB pàgs. 61 i 66), Culture focus (SB pàg. 67)Activitats addicionals i alternatives; Optional Activity, Language notes i Culture notes (TB pàgs. 40 a 46).Photocopiable activities:

- Communicative: Ambitious parents (TB pàg. 98), Why am I famous? (TB pàg. 99)

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació sumativa Unit Test 5 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Avaluació formativaReading, Speaking (WB pàg. 66 ) Criteris d’avaluacióUnit Test 5 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Identificar i aprendre vocabulari relacionat amb els diners, la fama i el crim i l’esforç que suposa guanyar diners avui dia .

Mostrar comprensió i aplicar aspectes gramaticals com els modal verbs per a extreure conclusions lògiques

Escoltar un article i ser capaç de comprendre i identificar informació general i més específica en aquest article.

Extreure conclusions de les notes elaborades per una altra persona. Elaborar un text ben argumentat utilitzant els connectors estudiats. Comprendre la informació general i específica en diverses converses curtes relatives al

vocabulari estudiat en aquesta unitat. Realitzar intercanvis comunicatius; fent i responent les preguntes proposades, mostrant

acord o discrepància sobre un tema concret, argumentant i opinant.

Unit 6: Means of communication

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS

Els alumnes seran capaços de: Identificar i aprendre vocabulari relacionat amb el llenguatge corporal (body language),

sentiments (feelings), els ordinadors i Internet, les varietats de l’anglès (varieties of English), adjectius i phrasal verbs.

Interioritzar i aplicar aspectes gramaticals: el present perfect en contrast amb el past simple i el present perfect continuous.

Emprar els adverbis ever, never, already, yet i still i les expressions amb for i since amb correcció.

Llegir i escoltar textos per tal d’extreure’n informació general i/o específica. Realitzar una petita enquesta en grup sobre els telèfons mòbils i contrastar els resultats

amb la resta de grups per tal d’extreure’n conclusions. Realitzar intercanvis comunicatius sobre el llenguatge corporal; transmetre d’informació

sobre un lloc web; expressar l’opinió personal sobre els perills d’Internet; debatre en petits grups els avantatges o inconvenients de parlar la mateixa llengua arreu del món.

Llegir de manera autònoma textos de diversa tipologia i identificar-hi informació general i/o específica: un article sobre el llenguatge corporal (Learn to speak body language), una carta formal demanant informació sobre un producte (mobile phone), anuncis (mobile phones) i un extracte d’un text literari (The Judge’s House, de Bram Stoker).

Elaborar una carta formal demanant informació sobre un telèfon mòbil, seguint el format adequat i emprant el llenguatge adient a la situació comunicativa.

Assimilar models de ritme i entonació mitjançant l’audició (Soundbites, Wordy Rappinhood) Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENT

Dimensió comunicativa

Comunicació oralListening Lectura d’unes notes sobre la revolució informàtica per tal d’esbrinar la informació que

falta. Audició i compleció de les notes (SB pàg. 70, ex. 3). Anticipació del tema mitjançant la resposta a unes preguntes. Audició d’un text curt sobre

la llengua anglesa i comprovació de respostes (SB pàg. 74 ex. 3, 4). Audició d’un extracte d’una conversa sobre l’anglès britànic i l’anglès americà per tal

d’introduir la idea de varietat lingüística. Audició d’un programa radiofònic a resposta a les preguntes de comprensió (SB pàg. 74 ex. 5, 6).

Audició de les correspondències anglès britànic – anglès americà per tal de comprovar respostes (SB pàg. 74, ex. 7).

Audició i compleció d’un text sobre l’expressió d’opinions raonades (SB pàg. 75, ex. 10). Audició i compleció de la cançó Wordy Rappinghood de Tom Tom Club (SB pàg. 75, ex.

13).

Speaking Descripció de les imatges i comentari del que el llenguatge corporal dels personatges

indica sobre les seves emocions o caràcter (SB pàg. 68, ex. 1, 2). Observació d’una fotografia i reflexió sobre com expressem les nostres emocions o

actituds amb el llenguatge corporal (Time to talk! SB pàg. 69) Observació d’un lloc web i comentari de la informació que inclou. Presa de notes en grup

sobre una hipotètica pàgina web i intercanvi amb altres grups (Let’s activate SB pàg. 71, ex. 10, 11, 12).

Reflexió en grup sobre l’aprenentatge de llengües a partir del comentari d’una imatge. (SB pàg. 74, ex. 1, 2)

Preparació i realització d’un debat seguint les pautes donades, emprant frases per introduir l’opinió, donar raons i concloure. (SB pàg. 75, ex. 12).

Observació de les imatges realització en grups d’una petita enquesta sobre l’ús dels telèfons mòbils. Comparació de resultats amb la resta de grups (SB pàg. 76, ex. 1, 2, 3).

Expressar la reacció davant la lectura d’un text literari (Your reactions, SB pàg. 79).

Comunicació escrita Reading Lectura d’un article i elecció de les cinc frases que el reflecteixen millor el seu contingut

(SB pàg. 68, ex 4). Associació de paraules amb els suggeriments sobre com comportar-se i descripció del

llenguatge corporal adient durant una entrevista (SB pàg. 69, ex. 5, 6). Lectura d’una carta per tal de respondre preguntes de comprensió (SB pàg. 76, ex. 5). Anàlisi del llenguatge emprat en els anuncis (SB pàgs. 76-77). Lectura d’un extracte de The Judge’s House de Bram Stoker per tal de determinar la

veracitat de certes afirmacions (SB pàg. 79, ex. 1).

Writing Observació d’algunes diferències ortogràfiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà (SB

pàg. 74, ex. 8, 9) Lectura d’un model de carta formal i anàlisi del format i l’estil (SB pàg. 76, ex. 6). Reformulació de frases emprant diferents fórmules per expressar quantitat (SB pàg. 77, ex.

9). Redacció d’una carta formal demanant informació sobre les prestacions d’un telèfon mòbil,

seguint la pauta donada (SB pàg. 77, ex. 10, 11). Revisió de text atenent a qüestions de contingut, estil i correcció formal (SB pàg. 77, ex.

12)

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatgeCONCEPTES

Funcions del llenguatge Descriure imatges. Intercanviar informació. Fer suggeriments Treure conclusions. Expressar opinions de forma raonada.

Estructures-gramàticaPresent perfectPresent perfect vs simple pastPresent perfect simple and present perfect continuousEver, since, never, forAlready, yet, still

Vocabulari Body language : clasp (one’s hands), clutch (a handbag), hold (one’s head in one’s hands),

gesture (with hands), frown, eye contact, tone of voice Feelings: cool, nervous, cautious, terrified, relieved, stressed, apprehensive, sensible Computers & the Internet : go on line, electronic mail, monitor, website, digital messages,

download, mouse, keyboard, log on / off, clip art, printer, surf the net, scanner, hard disk American English : bill, bureau, can, candy, cookie, drugstore, French fries, garbage, trash,

gas, mail, movie, period, rest room, second floor, sidewalk, trunk Facts and figures: over half, nearly half, (not) many, all, 50%, a lot of, very few, more than

50%, nearly 100% Phrasal verbs : try out, try on, keep in, keep out, work on, work out, look for, look at, find out,

find for, fill up, fill in Formal language : Dear Sir /Madam, I’m writing with reference to ..., I would be very grateful

if ...,i look forward to receiving your reply, yours faithfully

Fonètica Assimilació de models de ritme i l’entonació mitjançant l’audició de textos i d’una cançó (SB

pàgs. 75, 79)

Grammar Compleció del Grammar check a partir de la lectura de frases i de la secció Grammar

reference (SB pàg. 70 i 137-138 ). Compleció de frases i/o textos amb el temps verbal correcte (SB pàg. 70, ex. 4; pàg. 71,

ex. 8; pàg. 72, ex. 2; pàg. 73, ex. 7). Compleció de frases amb l’adverbi corresponent (SB pàg. 71, ex.5; pàg. 73, ex. 5). Elaboració de frases amb el temps verbal i l’adverbi corresponent (SB pàg. 71, ex. 6; pàg.

72, ex. 1; pàg. 72, ex. 4). Compleció de normes gramaticals (SB pàg. 71, ex. 7). Pràctica extensiva del funcionament i ús del present perfect (SB pàg. 80, ex. 2, 3, 4).

Vocabulary Associació de paraules per formar expressions que apareixen al text (SB pàg. 68, ex 3). Localització de paraules en el text a partir dels significats llistats (SB pàg. 69, ex. 7; pàg.

77, ex. 7). Classificació de paraules (SB pàg. 70, ex. 1) Associació de paraules en anglès americà amb les corresponents paraules en anglès

britànic (SB pàg. 74, ex. 7) i associació d’expressions en anglès americà (SB pàg. 78, ex. 2)

Associació de paraules amb el seu antònim (SB pàg. 78 ex. 3). Compleció de frases i/o textos amb el mot adient (SB pàg. 78, ex. 1, 4) Elecció del phrasal verb segons el context (SB pàg. 78, ex. 5).

Dimensió estètica i literàriaGèneres de text: Textos informatius cross-cultural; (SB pàg. 68-69; WB pàg. 32)

Diàlegs (WB pàg. 34, 35)Cançó (SB pàg. 75)Carta formal (SB pàg. 76)Anuncis (SB pàg. 76-77)e-mails (WB pàg. 37)

Producció de textos: Carta formal (SB pàg. 77)e-mail (WB pàg. 37)

Dimensió plurilingüe i interculturalCONCEPTES Conèixer les diferències lingüístiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà.Conèixer el significat del llenguatge corporal.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITATVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d’activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica: Time to talk! (SB pàg. 69); Let’s activate (SB pàg. 71); Listening and speaking (SB pàgs. 74 i 75); Reading for pleasure (SB pàg. 79).

competència d’aprendre a aprendre; els alumnes desenvoluparan destreses i aprendran estratègies i habilitats que els faran conscients del que saben i del que cal aprendre, controlant i gestionant les pròpies capacitats i coneixements . En aquesta unitat: Aprendran a manejar material de referència a les seccions Grammar Reference (SB pàg.

137-138) i Wordlist (SB pàg. 147). Utilitzen estratègies per memoritzar i aprendre conceptes nous a partir dels quadres

gramaticals Grammar check (SB pàg. 70) i estratègies per respondre millor en els exàmens a partir dels quadres exam training (SB pàg. 68).

Reflexionen sobre la redacció de textos i els elements que hi incideixen: Studying the sample (SB pàg. 76); Steps to better writing (SB pàg. 77)

competència en tractament de la informació i competència digital

competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Tanmateix, es poden establir punts d’igualtat o diferència entre qüestions com ara el llenguatge corporal a diferents cultures.Educació per a l’oci: Reflexionar sobre la influència dels ordinadors i internet en el nostre estil de vida.Educació moral i cívica: Valorar la importància del llenguatge corporal i gestual i conscienciació dels missatges que transmeten. Ser conscients dels perills que se’n deriven de fer un ús irresponsable de Internet.

competència artística i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals.Lectura d’extractes literaris (The Judge’s House de Bram Stoker) i audició de cançons (Wordy Rappinghood de Tom Tom Club)Fer referència al tipus d’informació que es pot trobar en una pàgina web.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn aquesta unitat es posarà èmfasi en un tema interdisciplinari, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.MúsicaApropar-se al món de la música popPsicologia / SociologiaExpressió de sentiments i/o actituds mitjançant el llenguatge corporal i gestual.LiteraturaLectura i comentari de textos literarisTecnologiaEls ordinadors i Internet

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Activitats del WB, pàgs. 32 a 37 Revisió SB pàg. 80 i 81, ex. 2, 3, 6 i 9 Grammar Reference, SB pàg. 137-138 Vocabulary Wordlist, Unit 6, SB pàg. 147 Revision idea! (TB pàgs. 47 a 54)

Activitats addicionals d’ampliacióActivitats proposades per alumnes avançats: Extension (SB pàg. 78) i Word focus (SB pàg. 78)Activitats addicionals i alternatives; Optional Activity, Language notes i Culture notes (TB pàgs. 47 a 54).Photocopiable activities:

- Communication: Body language (TB pàg.100)- Vocabulary: American English crossword (TB pàg. 101)

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació sumativa Unit Test 6 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Avaluació formativaUse of English WB pàg. 67 Criteris d’avaluacióUnit Test 6 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Identificar i aprendre vocabulari relacionat amb el llenguatge corporal, els sentiments, els ordinadors i Internet, les varietats de l’anglès, adjectius i phrasal verbs.

Aplicar aspectes gramaticals: el present perfect en contrast amb el present simple i el present perfect continuous.

Emprar els adverbis ever, never, already, yet i still i les expressions amb for i since amb correcció.

Llegir i escoltar textos per tal d’extreure’n informació general i/o específica. Extreure conclusions a partir de l’anàlisi d’enquestes. Realitzar intercanvis comunicatius diversos emprant el llenguatge adient a la situació

comunicativa. Llegir de manera autònoma textos de diversa tipologia i identificar-hi informació general i/o

específica. Elaborar una carta formal seguint el format adequat i emprant el llenguatge adient a la

situació comunicativa.

Unit 7: Small beginnings

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS

Els alumnes seran capaços de: Identificar i aprendre vocabulari relacionat amb la geografia econòmica (population), hàbits

consumistes i estils de vida (spending habits and lifestyles), paraules que creen confusió i phrasal verbs.

Interioritzar i aplicar aspectes gramaticals: la veu passiva; la veu passiva amb by, of i with. Els usos del verb get. Llegir i escoltar textos per tal d’extreure’n informació general i/o específica. Realitzar intercanvis comunicatius diversos (description of a film, role play, Talking about

your country), emprant un llenguatge natural i fent ús de conversation fillers quan sigui necessari.

Llegir de manera autònoma textos de diversa tipologia i identificar-hi informació general i/o específica: un text sobre Nova York (The Big Apple), una ressenya cinematogràfica (Die another day) un text sobre San Francisco (San Francisco) una història curta (The ultimate triumph), anuncis (Competition!) i un article adaptat (Spending habits and Lifestyles, based on Merope Mills, The Guardian).

Elaborar una història curta, organitzant el text de forma coherent i utilitzant un llenguatge ric i variat.

Assimilar models de ritme i entonació mitjançant l’audició (Soundbites, You can get it if you really want)

Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENT

Dimensió comunicativa

Comunicació oralListening Audició d’una entrevista radiofònica per tal de triar la resposta correcta (SB pàg. 84, ex. 2). Audició d’una presentació i compleció del text (SB pàg. 88 ex. 1). Audició d’un programa radiofònic i associació de les imatges amb els invents descrits.

Segona audició i compleció d’una taula (SB pàg. 88 ex. 3, 4). Lectura d’un diàleg; audició i compleció del text amb conversation fillers (SB pàg. 89, ex.

6). Audició i compleció de la cançó You can get it if you really want de Jimmy Cliff (SB pàg. 89,

ex. 8).

Speaking Expressió personal a partir de la lectura d’un text (Time to talk! SB pàg. 83). Observació d’unes fotografies i formulació d’hipòtesis (SB pàg. 84, ex. 1). Intercanvi amb altres parelles sobre la pel·lícula descrita (Let’s activate SB pàg. 85, ex. 8). Preparació i realització d’un role play seguint les pautes donades i emprant conversation

fillers per produir un llenguatge més natural (SB pàg. 89, ex. 7). Reflexió sobre el contingut d’una cançó a partir de les preguntes formulades (SB pàg. 89,

ex. 9). Reflexió sobre els hàbits de consum propis i posterior comparació amb els companys (SB

pàg. 93, ex. 1, 2). Reflexió sobre l’estil de vida al nostre país (Talking about your country, SB pàg. 93).

Comunicació escrita Reading Resposta a un qüestionari per tal d’anticipar el tema. Lectura del article i resposta a les

preguntes de comprensió (SB pàg. 82, ex 1, 2). Segona lectura del text i compleció amb les frases que falten (SB pàg. 82, ex. 3). Comprensió d’informació específica d’un anunci (SB pàg. 90, ex. 1). Lectura d’una història curta i ordenació dels paràgrafs (SB pàg. 90, ex. 2). Localització en el text d’informació que faci que soni més realista (SB pàg. 91, ex. 4).

Elecció del significat d’uns adverbis segons el context (SB pàg. 91, ex. 6). Lectura d’un text sobre hàbits de consum i compleció de frases (SB pàg. 93, ex. 3).

Writing Redacció en parelles d’una ressenya sobre una pel·lícula (Let’s activate SB pàg. 85, ex. 8,

10) Lectura d’un model de història curta i anàlisi del llenguatge i estratègies emprades per fer

la narració més realista (SB pàg. 91, ex. 4). Observació dels connectors i/o expressions que ens ajuden a seqüenciar una història (SB

pàg. 91, ex. 8). Redacció d’una història curta sobre un viatge, seguint la pauta donada (SB pàg. 91, ex. 9,

10). Revisió de text atenent a qüestions de contingut, estil i correcció formal (SB pàg. 91, ex.

11)

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatgeCONCEPTES

Funcions del llenguatge Descriure pel·lícules. Intercanviar informació. Usar conversation fillers. Donar instruccions. Expressar opinions de forma raonada.

Estructures-gramàticaPassive voicePassive voice with by, of and with

Vocabulari Population : inhabitants, immigrants, settlers, visitors, groups, residents, homeland, adopted

countries, refugees, asylum seekers, illegal immigrants, emigrants Inventions: product, patent, patent agent, manufacturer Conversation fillers : Could you tell me ...?, That’s a good question ..., Well, let’s see ..., Oh

yes, so it does ..., Ah, the most important point ..., Now, then ... Adjectives : curious, amazing, keen, disturbing, unmistakable, proud, uneventful Adverbs: simply, hardly, enthusiastically, eventually, relatively Confusing words : discover / invent, found / find, refugees / asylum seekers Sequencing events : then, one day, when, years earlier, it was only when ..., shortly after,

at, after Phrasal verbs : come up with, set up, make up, keep up with, grow up

Fonètica Assimilació de models de ritme i l’entonació mitjançant l’audició d’una cançó (SB pàg. 89)

Grammar Compleció del Grammar check a partir de la lectura de frases i de la secció Grammar

reference (SB pàg. 84 i 138). Compleció de taules, frases i/o textos amb la forma verbal correcta (SB pàg. 84, ex. 3; pàg.

85, ex. 4, 6, 7; pàg. 86, ex. 1, 4, 5; pàg. 87, ex. 9; pàg. 106, ex. 2). Reformulació de frases (SB pàg. 85, ex. 5; pàg. 86, ex. 2). Elecció de la forma verbal correcta (SB pàg. 85, ex. 6). Redacció de frases a partir de les paraules donades (SB pàg. 87, ex. 6; 106, ex. 1). Compleció de frases amb la preposició corresponent (SB pàg. 87, ex. 7, 8). Correcció d’errades (SB pàg. 86, ex. 3).

Vocabulary Compleció de frases amb la paraula o expressió adient (SB pàg. 82, ex. 4; pàg. 91, ex. 7,

8; pàg. 92, ex. 1, 2). Associació de paraules amb els verbs corresponents (SB pàg. 82, ex. 5).

Associació de paraules amb els significats llistats (SB pàg. 83, ex. 6; pàg. 88, ex. 5; SB pàg. 91, ex. 5, 6).

Elecció de la paraula correcta (SB pàg. 92, ex. 3). Substitució d’expressions amb l’ús adient de get (SB pàg. 92, ex. 7). Elecció del phrasal verb segons el context (SB pàg. 92, ex. 5).

Dimensió estètica i literàriaGèneres de text: Textos informatius cross-cultural; (SB pàgs. 83, 93; WB pàg. 40)

Articles adaptats (WB pàgs. 38-39)Ressenya d’una pel·lícula (SB pàg. 85)Diàlegs (SB pàg. 89; WB pàgs. 40, 42)Cançó (SB pàg. 89)Anuncis (SB pàg. 90; WB pàg. 43)Història curta (SB pàg. 90)

Producció de textos: Ressenya d’una pel·lícula (SB pàg. 85)Història curta (SB pàg. 91)

Dimensió plurilingüe i interculturalCONCEPTES Conèixer l’origen de ciutats com Nova York o San Francisco i reflexionar sobre les múltiples influències culturals rebudes al llarg del temps.Conèixer les diferències i similituds entre els hàbits de consum i estil de vida britànic i el propi.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITATVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d’activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica: Time to talk! (SB pàg. 83); Let’s activate (SB pàg. 85); Listening and speaking (SB pàgs. 88 i 89); Culture focus (Talking about your country SB pàg. 93).

competència d’aprendre a aprendre; els alumnes desenvoluparan destreses i aprendran estratègies i habilitats que els faran conscients del que saben i del que cal aprendre, controlant i gestionant les pròpies capacitats i coneixements . En aquesta unitat: Aprendran a manejar material de referència a les seccions Grammar Reference (SB pàg.

138) i Wordlist (SB pàg. 148). Utilitzen estratègies per memoritzar i aprendre conceptes nous a partir dels quadres

gramaticals Grammar check (SB pàg. 84) i estratègies per respondre millor en els exàmens a partir dels quadres exam training (SB pàgs. 88, 91).

Reflexionen sobre la redacció de textos i els elements que hi incideixen: Studying the sample (SB pàg. 90-91); Steps to better writing (SB pàg. 91)

competència en tractament de la informació i competència digital

competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Valoració de la influència de la immigració en la formació d’un país, el creixement d’una ciutat, etc.Educació moral i cívica: reflexionar sobre el valor de la interculturalitat i com aquesta va canviant la societat.

competència artística i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals.Audició de cançons (You can get it if you really want de Jimmy Stiff)Fer referència a les estratègies que fem servir per fer la lectura d’un text narratiu més interessant i realista.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn aquesta unitat es posarà èmfasi en un tema interdisciplinari, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.SocialsConèixer la història de ciutats com Nova York i San FranciscoVocabulari relatiu a la població i els flux migratorisCiències / TecnologiaEls invents i les patents

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Activitats del WB pàgs. 38 a 43 Revisió SB pàg. 106 i 107, ex. 1, 2, 5, 6 i 7 Grammar Reference, SB pàg. 138 Wordlist, SB pàg. 148 Revision idea! (TB pàgs. 55 a 61)

Activitats addicionals d’ampliacióActivitats proposades per alumnes avançats: Extension (SB pàgs. 87, 92) i Word focus (SB pàg. 92)Activitats addicionals i alternatives; Optional Activity, Language notes i Culture notes (TB pàgs. 55 a 61).Photocopiable activities:

- Communication: A growing city (TB pàg.103); Everyday objects (TB pàg. 104)

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació sumativa Unit Test 7 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Avaluació formativaReading and speaking WB pàg. 68 Criteris d’avaluacióUnit Test 7 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Identificar i aprendre vocabulari relacionat amb la geografia econòmica, els hàbits de consumi i estils de vida, paraules que creen confusió i phrasal verbs.

Aplicar la veu passiva amb correcció usant by, of i with quan s’escaigui. Utilitzar amb correcció les diferents accepcions del verb get. Llegir i escoltar textos per tal d’extreure’n informació general i/o específica. Realitzar intercanvis comunicatius diversos emprant un llenguatge natural i fent ús de

conversation fillers quan sigui necessari. Llegir de manera autònoma textos de diversa tipologia i identificar-hi informació general i/o

específica. Elaborar una història curta, organitzant el text de forma coherent i utilitzant un llenguatge ric

i variat.

Unit 8: Taking risks

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS

Els alumnes seran capaços de: Identificar i aprendre vocabulari relacionat amb riscos (risks), l’expressió de possibilitat,

resultat i elecció (possibility, result and choice), les emergències (emergency fitness), les vacances (activity holidays) i phrasal verbs.

Interioritzar i aplicar aspectes gramaticals: Relative clauses; defining and non-defining clauses.

Interioritzar l’ús i omissió dels articles a/an i the. Llegir i escoltar textos per tal d’extreure’n informació general i/o específica. Realitzar intercanvis comunicatius diversos (expressing opinions, guessing the sport, photo

description, interviews, role play), emprant el llenguatge adequat a la situació comunicativa i de forma raonada.

Llegir de manera autònoma textos de diversa tipologia i identificar-hi informació general i/o específica: articles de premsa adaptats (Riskometer measures life’s ups and downs, Caving), un text sobre els jocs olímpics (The Olympic Games) textos informatius sobre viatges (Horse-riding in North Wales, Tracking wolves in the Tatra Mountains, Discover diving - Jordan), missatges, una carta informal i un extracte d’un text literari (The London Road, from As I walked out one Midsummer Morning by Laurie Lee).

Escriure una carta informal seguint el format adequat i emprant el llenguatge adient a la situació comunicativa.

Utilitzar fórmules per expressar resultat i finalitat: so ... that / so that ... Assimilar models de ritme i entonació mitjançant l’audició de cançons (Soundbites, Nobody

does it better) i textos (The London Road, from As I walked out one Midsummer Morning by Laurie Lee)

Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENT

Dimensió comunicativa

Comunicació oralListening Audició de frases per tal de comprovar les respostes (SB pàg. 97, ex. 8). Audició d’una conversa telefònica i presa de notes (SB pàg. 100 ex. 3). Audició de tres extractes i compleció de la taula. Segona audició i ordenació de les frases

(SB pàg. 100 ex. 4, 5). Lectura d’una entrevista per tal de determinar si les afirmacions són vertaderes o falses

(SB pàg. 100, ex. 6). Audició i compleció d’un diàleg (Giving reasons, SB pàg. 101, ex. 8). Audició i compleció de la cançó Nobody does it better de la pel·lícula de James Bond The

Spy Who Loved Me (SB pàg. 101, ex. 11). Identificació de models de ritme i entonació mitjançant l’audició de cançons i textos

(Nobody does it better, SB pàg. 101; The London Road, from As I walked out one Midsummer Morning, SB pàg. 105)

Speaking Anticipació del tema de la unitat (Quick quiz, SB pàg. 94, ex. 1) Expressió personal (Time to talk! SB pàg. 95). Debat per parelles a partir de la resposta a preguntes per tal d’introduir el tema del text (SB

pàg. 96, ex. 1) Descripció d’un esport d’aventura per tal que els companys ho esbrinin (Let’s activate, SB

pàg. 97, ex. 9) Descripció de la tasca dels serveis d’emergència llistats (SB pàg. 100, ex. 1). En parelles descripció de les fotos explicitant els riscos que comporta cada ofici

representat i raonant les opinions donades. (SB pàg. 101, ex. 9). En parelles realització d’una entrevista sobre les feines que comporten riscos. (SB pàg.

101, ex. 10).

En parelles comentari sobre la cançó i les pel·lícules d’espies a partir de les preguntes llistades (SB pàg. 101, ex. 12).

Realització d’un role play (Role play, SB pàg. 105).

Comunicació escrita Reading Resposta a un qüestionari per tal d’anticipar el tema del text (Quick quiz, SB pàg. 94, ex.

2). Lectura d’un article i realització de les activitats de comprensió (SB pàg. 94, ex. 3, 4). Comprensió d’informació d’un text (SB pàg. 96, ex. 2). Lectura d’un missatge i resposta a les preguntes. Segona lectura, més detallada, i

observació de les paraules que s’han omès (SB pàg. 102, ex. 2, 3). Lectura de tres textos sobre vacances i associació de cada un amb el grup de persones

adequat (SB pàg. 102, ex. 5 Lectura i compleció d’una carta informal. Associació dels resums amb el paràgraf adient i

resposta a les preguntes (SB pàg. 103, ex. 6, 7, 8). Lectura comprensiva d’un extracte d’una obra literària (SB pàg. 105, ex. 1)

Writing Redacció d’un missatge incloent-hi només la informació rellevant a partir d’un model (SB

pàg. 102, ex. 4). Observació dels exemples i redacció de frases expressant resultat i finalitat (SB pàg. 103,

ex. 9, 10). Elaboració d’una carta informal seguint la pauta donada (SB pàg. 103, ex. 11, 12). Revisió de text atenent a qüestions de contingut, estil i correcció formal (SB pàg. 103, ex.

13)

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatgeCONCEPTES

Funcions del llenguatge Donar raons. Descriure fotografies. Expressar resultat i finalitat. Donar respostes curtes. Comparar imatges

Estructures-gramàticaRelative clauses: defining and non-definingArticles: a/an, theClauses of result and purpose: so + adj / adv + that; so that + clause

Vocabulari Measuring risk : likelihood, chances, measures, scale, likely, comparison, consequences,

statistics, assess Emergency services: at top speed, in good shape, a bit of training, on top form, keep in

shape, work out, make a run for it, put in a lot of training Giving reasons : because ..., due to the fact ..., another reason is that ..., that’s due to ... Describing risk : daily dangers, lower the risks, as much danger as, a small risk, take risks, a

risk factor, dangerous aspect Phrasal verbs : put through, hang up, hold back, get back, call back, get in

Fonètica Assimilació de models de ritme i l’entonació mitjançant l’audició d’una cançó i d’un extracte

literari (SB pàgs. 100, 105)

Grammar Compleció del Grammar check a partir de la lectura de frases i de la secció Grammar

reference (SB pàg. 96 i 139). Compleció de frases amb l’article adient quan sigui necessari (SB pàg. 95, ex. 6). Realització d’exercicis per practicar de forma extensiva les oracions de relatiu (SB pàg. 96,

ex. 3, 4; pàg. 94, ex. 5, 6, 7; pàg. 98, ex. 1, 2, 3, 4; pàg. 99, ex. 5, 6, 7; pàg. 106, ex. 3, 4). Correcció d’errades (SB pàg. 106, ex. 4).

Vocabulary Compleció de frases amb la paraula o expressió adient (SB pàg. 94, ex. 5; pàg. 104, ex. 1,

2, 3). Associació de paraules o expressions amb el significat corresponent (SB pàg. 100, ex. 7). Elecció de la paraula correcta (SB pàg. 103, ex. 6). Elecció del phrasal verb segons el context (SB pàg. 104, ex. 4).

Dimensió estètica i literàriaGèneres de text: Articles adaptats (SB pàgs. 95, 96; WB pàg. 44)

Textos informatius cross-cultural; (SB pàgs. 99, 102; WB pàg. 46)Diàlegs (SB pàg. 101; WB pàgs. 47, 48)Cançó (SB pàg. 101)Missatges (SB pàg. 102)Carta informal (SB pàg. 103) Extractes de textos literaris (SB pàg. 105)

Producció de textos: Missatge (SB pàg. 102)Carta informal (SB pàg. 103)

Dimensió plurilingüe i interculturalCONCEPTES Conèixer l’origen dels jocs olímpics i com aquests han anat canviant al llarg de la història, o l’origen del bàsquet o l’hoquei sobre gel. Fer esment de jugadors famosos com Michael Jordan o Wayne Gretzky.Conèixer fets sobre la vida d’un explorador famós com Edmund Hillary.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITATVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d’activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica: Time to talk! (SB pàg. 95); Let’s activate (SB pàg. 97); Listening and speaking (SB pàgs. 100 i 101); Reading for pleasure (Role play SB pàg. 105).

competència d’aprendre a aprendre; els alumnes desenvoluparan destreses i aprendran estratègies i habilitats que els faran conscients del que saben i del que cal aprendre, controlant i gestionant les pròpies capacitats i coneixements . En aquesta unitat: Aprendran a manejar material de referència a les seccions Grammar Reference (SB pàg.

139) i Wordlist (SB pàg. 149). Utilitzen estratègies per memoritzar i aprendre conceptes nous a partir dels quadres

gramaticals Grammar check (SB pàg. 96) o Remember! (SB pàg. 97) i estratègies per respondre millor en els exàmens a partir dels quadres exam training (WB pàg. 44).

Reflexionen sobre la redacció de textos i els elements que hi incideixen: Studying the sample (SB pàg. 102); Steps to better writing (SB pàg. 103)

competència en tractament de la informació i competència digital

competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació per a la salut: Reflexionar sobre els perills que comporta per a la nostra salut la pràctica d’alguns esports.Educació moral i cívica: Reflexionar sobre els valors que transmet la pràctica d’esport.

competència artística i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals.Audició de cançons (Nobody does it better, de la pel·lícula de James Bond The Spy Who Loved Me)Lectura d’extractes de textos literaris (The London Road, from As I Walked Out One Midsummer Morning by Laurie Lee).Fer referència a les diferències de format i llenguatge que es troben en la redacció de textos (per exemple, cartes formals o informals) en diferents cultures.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn aquesta unitat es posarà èmfasi en un tema interdisciplinari, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.Educació FísicaEls esports de risc.Origen i història de l’hoquei sobre gelOrigen i història del bàsquet.Origen dels jocs olímpics.PsicologiaTrastorns psicològics: la claustrofòbia.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Activitats del WB pàgs. 44 a 49 Revisió SB pàg. 106 i 107, ex. 3, 4, 8 i 9 Grammar Reference, SB pàg. 139 Wordlist, SB pàg. 149 Revision idea! (TB pàgs. 62 a 69)

Activitats addicionals d’ampliacióActivitats proposades per alumnes avançats: Extension (SB pàgs. 99, 104) i Word focus (SB pàg. 104)Activitats addicionals i alternatives: Optional Activity, Language notes i Culture notes (TB pàgs. 62 a 69).Photocopiable activities:

- Communication: Taking a big risk (TB pàg. 105); Getting in shape (TB pàg. 105)

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació sumativa Unit Test 8 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Avaluació formativaUse of English and speaking WB pàg. 69 Criteris d’avaluacióUnit Test 8 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Utilitzar vocabulari relacionat amb riscos, l’expressió de possibilitat, resultat i elecció, les emergències, les vacances i phrasal verbs.

Emprar les oracions de relatiu (defining and non-defining clauses) amb correcció. Utilitzar els articles a/an i the adequadament.

Llegir i escoltar textos per tal d’extreure’n informació general i/o específica. Realitzar intercanvis comunicatius diversos, emprant el llenguatge adequat a la situació

comunicativa i de forma raonada. Llegir de manera autònoma textos de diversa tipologia i identificar-hi informació general i/o

específica. Escriure una carta informal seguint el format adequat i emprant el llenguatge adient a la

situació comunicativa.

Unit 9: What if ...?

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS

Els alumnes seran capaços de: Identificar i aprendre vocabulari relacionat amb la vida animal (into the wild), l’expressió de

possibilitat, probabilitat i desigs (first and second conditional, wishes), la vivenda (squatters; homeless), l’expressió d’opinions (giving an opinion), celebracions (ethnic celebrations), paraules que creen confusió (confusing words) i phrasal verbs.

Interioritzar i aplicar aspectes gramaticals: First and second conditional; wishes. Interioritzar estructures per expressar preferències: would rather, would prefer, prefer. Llegir i escoltar textos per tal d’extreure’n informació general i/o específica. Realitzar intercanvis comunicatius diversos (expressing opinions, suggesting alternatives,

photo discussion, expressing wishes), emprant el llenguatge adequat a la situació comunicativa i de forma raonada.

Llegir de manera autònoma textos de diversa tipologia i identificar-hi informació general i/o específica: articles de premsa adaptats (The move, At home in the woods), un text informatiu sobre celebracions (Ethnic celebrations), diàlegs i un text discursiu.

Expressar la nostra opinió emprant recursos diversos. Utilitzar connectors per expressar contrast: although, despite, in spite of. Escriure un discursive essay, organitzant el discurs de forma coherent i emprant el

llenguatge adient a la situació comunicativa. Assimilar models de ritme i entonació mitjançant l’audició de cançons (Soundbites, Our

house by Madness). Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENT

Dimensió comunicativa

Comunicació oralListening Audició de frases per tal de comprovar la veracitat de certes afirmacions (SB pàg. 111, ex.

5). Audició d’un programa televisiu per tal d’establir la veracitat de certes afirmacions i deduir

significats a partir del context (SB pàg. 114, ex. 4, 5). Audició de textos per tal de completar frases o escollir l’opció correcta (SB pàg. 114 ex. 6,

7, 8). Audició i compleció d’un diàleg (Giving reasons, SB pàg. 115, ex. 10). Audició i compleció de la cançó Our house de Madness (SB pàg. 115, ex. 12). Identificació de models de ritme i entonació mitjançant l’audició de cançons (Our house, SB

pàg. 115)

Speaking Anticipació del tema de la unitat a partir de certes preguntes (SB pàg. 108, ex. 1) Expressió personal (Time to talk! SB pàg. 109). Observació de les imatges i formulació d’hipòtesis. Intercanvi d’opinions en grup a partir de

les preguntes formulades (Let’s activate, SB pàg. 111, ex. 9, 10) En parelles comentari de les fotos seguint les pautes donades (SB pàg. 115, ex. 11). En parelles comentari sobre la cançó a partir de preguntes (SB pàg. 115, ex. 13). Expressió personal sobre fets culturals (Talking about your country, SB pàg. 119).

Comunicació escrita Reading Associació de paraules amb el significat corresponent per tal d’introduir el tema (SB pàg.

108, ex. 2). Lectura d’un article i realització de les activitats de comprensió (SB pàg. 108, ex. 3, 4). Compleció d’un article amb les frases donades (SB pàg. 110, ex. 1). Lectura d’un text discursiu. Observació i anàlisi de l’estil emprat i ralització d’exercicis (SB

pàg. 116, ex. 2, 3, 4).

Lectura comprensiva d’un text informatiu (SB pàg. 119, ex. 1, 2)

Writing Observació dels exemples i redacció de frases expressant opinions personals de forma

variada (SB pàg. 117, ex. 6, 7). Redacció de frases expressant contrast (SB pàg. 117, ex. 8). Elaboració d’un discursive essay seguint la pauta donada (SB pàg. 117, ex. 9, 10, 11). Revisió de text atenent a qüestions de contingut, estil i correcció formal (SB pàg. 117, ex.

13).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatgeCONCEPTES

Funcions del llenguatge Expressar opinions. Descriure imatges. Expressar desigs. Suggerir alternatives. Donar exemples. Expressió de contrast.

Estructures-gramàticaFirst and second conditionalsWisheswould rather, would prefer to, preferClauses of contrast: although, despite, in spite of

Vocabulari Wildlife : endangered species, hunter, conservation record, in the wild, national parks,

natural disasters, protected areas, jungle, bamboo forest, sea, grass land, sledge, cage, shutters, truck

Housing : council tax, terraced house, entitled to own a property, slip through the net, claim ownership, small rented bedsits, squatters, homeless

Confusing words : precious / fabulous, accidents / disasters, struggle / routine, realise / consider

Giving opinions : It seems to me ..., First of all ..., Secondly ...,In my opinion ..., In my view ..., To conclude ..., probably / certainly / definitely

Phrasal verbs : split up, come round, wear off, bring about, settle in, wake up

Fonètica Assimilació de models de ritme i l’entonació mitjançant l’audició d’una cançó (SB pàg. 115) i

altres textos (Listening and speaking SB pàgs. 114 i 115)

Grammar Compleció del Grammar check a partir de la lectura de frases i de la secció Grammar

reference (SB pàg. 110 i 139). Realització d’exercicis per practicar de forma extensiva les oracions condicionals (SB pàg.

110, ex. 2, 3, 4; pàg. 112, ex. 1, 2; pàg. 132, ex. 1). Inferència de l’estructura emprada per expressar desigs a partir de l’anàlisi d’exemples (SB

pàg. 5, 6, 7) Realització d’exercicis per practicar l’expressió de desigs (SB pàg. 111, ex. 8, 9; pàg. 112,

ex. 3, 4; pàg. 132, ex. 2) Inferència de l’ús de would rather, would prefer to i prefer i realització d’exercicis pràctics

(SB pàg. 113, ex. 5, 6, 7) Correcció d’errades (SB pàg. 132, ex. 3).

Vocabulary Associació de paraules o expressions amb el significat corresponent (SB pàg. 108, ex. 2;

pàg. 118, ex. 3; pàg. 133, ex. 6). Definició de paraules o expressions (SB pàg. 109, ex. 5)

Compleció de frases, textos o cançons amb la paraula o expressió adient (SB pàg. 108, ex. 4; pàg. 109, ex. 6; pàg. 115, ex. 10, 12; pàg. 116, ex. 5; pàg. 117, ex. 6; pàg. 118, ex. 2; pàg. 118, ex. 3, 5; pàg. 133, ex. 5).

Associació de paraules per formar expressions (SB pàg. 118, ex. 1) Elecció de la paraula correcta (SB pàg. 118, ex. 4).

Dimensió estètica i literàriaGèneres de text: Articles adaptats (SB pàgs. 108-109, 110; WB pàg. 50)

Textos informatius cross-cultural; (SB pàgs. 119)Diàlegs (SB pàg. 115; WB pàgs. 53, 54)Cançó (SB pàg. 115)Discursive essay (SB pàg. 116)Anunci (WB pàg. 55)Ressenya cinematogràfica (WB pàg. 55)

Producció de textos: Discursive essay (SB pàg. 117)Ressenya cinematogràfica (WB pàg. 55)

Dimensió plurilingüe i interculturalCONCEPTES Reflexionar sobre la relació entre la poesia i les cançons, quins són els punts en comú i en què es diferencien. Fer esment de poetes i cantants, com ara Shelley, Lord Byron, John Lennon Paul McCartney o Robbie Williams.Parar atenció a les diferents fórmules al nostre abast per expressar les nostres opinions i establir paral·lelismes entre diferents llengües.Conèixer diferents celebracions d’arreu del món i contrastar-les amb les pròpies.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITATVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d’activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica: Time to talk! (SB pàg. 121); Let’s activate (SB pàg. 111); Listening and speaking (SB pàgs. 114 i 115); Culture focus (Talking about your country SB pàg. 119).

competència d’aprendre a aprendre; els alumnes desenvoluparan destreses i aprendran estratègies i habilitats que els faran conscients del que saben i del que cal aprendre, controlant i gestionant les pròpies capacitats i coneixements . En aquesta unitat: Aprendran a manejar material de referència a les seccions Grammar Reference (SB pàg.

139 i 140) i Wordlist (SB pàg. 149 i 150). Utilitzen estratègies per memoritzar i aprendre conceptes nous a partir dels quadres

gramaticals Grammar check (SB pàg. 110), Remember! (SB pàg. 111) o Grammar tip (WB pàg. 53).

Reflexionen sobre la redacció de textos i els elements que hi incideixen: Studying the sample (SB pàg. 116); Steps to better writing (SB pàg. 117)

competència en tractament de la informació i competència digital

competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació mediambiental: Reflexionar sobre la importància de preservar espècies animals en perill d’extinció.Educació moral i cívica: Reflexionar sobre la situació que pateixen les persones sense sostre; conscienciació i possibles mesures per solucionar aquest tipus de problemes.

competència artística i cultural

Les produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals.Audició de cançons (Our house de Madness)Reflexió sobre les semblances o diferències entre diferents expressions artístiques, com ara la cançó i la poesia.Origen d’algunes celebracions a Gran Bretanya i la seva influència en la societat: Notting Hill Carnival, The Chinese New Year.Fer esment a Patricia Highsmith i l’adaptació al cinema de The Talented Mr Ripley

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn aquesta unitat es posarà èmfasi en un tema interdisciplinari, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.Ciències de la NaturaEls animals en perill d’extincióEtica / Educació per a la ciutadaniaLes persones sense sostre

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Activitats del WB pàgs. 50 a 55 Revisió SB pàg. 132 i 133, ex. 1, 2, 3 i 5 Grammar Reference, SB pàg. 139 i 140 Wordlist, SB pàg. 149 i 150 Revision idea! (TB pàgs. 70 a 77)

Activitats addicionals d’ampliacióActivitats proposades per alumnes avançats: Extension (SB pàgs. 113, 118) i Word focus (SB pàg. 118)Activitats addicionals i alternatives: Optional Activity, Language notes i Culture notes (TB pàgs. 70 a 77).Photocopiable activities:

- Communication: Animal protection in Europe (TB pàg. 108); A redevelopment project (TB pàg. 109)

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació sumativa Unit Test 9 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Avaluació formativaUse of English / Word search WB pàg. 70 Criteris d’avaluacióUnit Test 9 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Utilitzar vocabulari relacionat amb la vida animal, l’expressió de possibilitat, probabilitat i desigs, la vivenda, l’expressió d’opinions, celebracions, paraules que creen confusió i phrasal verbs.

Aplicar aspectes gramaticals: First and second conditional; wishes. Llegir i escoltar textos per tal d’extreure’n informació general i/o específica. Realitzar intercanvis comunicatius diversos, emprant el llenguatge adequat a la situació

comunicativa i de forma raonada. Expressar preferències i opinions emprant recursos diversos. Utilitzar connectors per expressar contrast: although, despite, in spite of. Escriure un discursive essay, organitzant el discurs de forma coherent i emprant el

llenguatge adient a la situació comunicativa.

Unit 10: The right choice ...

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS

Els alumnes seran capaços de: Identificar i aprendre vocabulari relacionat els diferents estils de vida (ways of life), hàbits

alimentaris (traditional food and fast food), la contaminació, el reciclatge i l’escalfament global (pollution, recycling and global warming), l’expressió d’aprovació/desaprovació (expressing approval and disapproval), paraules que creen confusió (confusing words), phrasal verbs i expressions idiomàtiques (idioms).

Interioritzar i aplicar aspectes gramaticals: Reported staments and reported questions; reporting verbs.

Interioritzar estructures per fer suggeriments i recomanacions: Why don’t you ...?, Let’s ...; You should ...; recommend and suggest.

Llegir i escoltar textos per tal d’extreure’n informació general i/o específica. Realitzar intercanvis comunicatius diversos (expressing opinions, reporting, making

suggestions and recommendations, showing approval or disapproval, interview, photo discussion), emprant el llenguatge adequat a la situació comunicativa.

Llegir de manera autònoma textos de diversa tipologia i identificar-hi informació general i/o específica: articles de premsa adaptats (Just slow down), un text informatiu sobre habits alimentaris, diàlegs, una carta demanant feina, un currículum vitae i un extracte d’una obra literària (Pygmalion – Extract from Act V by G. B. Shaw).

Escriure una letter of application i un currículum vitae, emprant el format i llenguatge adients a la situació comunicativa.

Assimilar models de ritme i entonació mitjançant l’audició de cançons (Soundbites, Turn by Travis; Pygmalion by G. B. Shaw).

Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENT

Dimensió comunicativa

Comunicació oralListening Compleció de les respostes a una enquesta a partir de l’audició (SB pàg. 122, ex. 3) Audició d’una entrevista i resposta a les preguntes (Let’s activate, SB pàg. 123, ex 9). Audició d’opinions i associació de cadascun dels parlants amb la imatge a que es refereix

(SB pàg. 126, ex. 1). Segona audició i associació amb l’adjectiu que descriu millor com se senten els parlants

(SB pàg. 126, ex. 3). Audició d’un reportatge sobre l’escalfament global per tal de prendre notes (SB pàg. 126

ex. 7). Audició i compleció d’un diàleg (Expressing aproval / disapproval, SB pàg. 127, ex. 9). Audició i compleció de la cançó Turn de Travis (SB pàg. 127, ex. 11). Identificació de models de ritme i entonació mitjançant l’audició de cançons i extractes

d’obres literàries (Turn, SB pàg. 127; Pygmalion, SB pàg. 131).

Speaking Anticipació del tema de la unitat a partir de la resposta a un qüestionari i posterior

comentari amb un company (SB pàg. 120, ex. 1, 2). Expressió personal (Time to talk! SB pàg. 121). Dramatització d’una hipotètica entrevista entre un entrenador i un periodista (Let’s activate,

SB pàg. 123, ex. 10) Expressió personal a partir de la observació d’imatges (SB pàg. 126, ex. 4). Comentari del mapa i explicitació del que pot passar en el futur (SB pàg. 126, ex. 6). En parelles descripció de les fotos i intercanvi de preguntes al respecte, tot seguint les

pautes donades (SB pàg. 127, ex. 10). En parelles comentari sobre la cançó a partir de preguntes (SB pàg. 127, ex. 13). Observació de l’anunci i expressió d’opinions (SB pàg. 128, ex. 1)

Comentari del text a partir de les preguntes formulades. Expressió personal (Talking about your country, SB pàg. 131).

Comunicació escrita Reading Preparació per a la lectura del text mitjançant la reformulació dels items d’elecció múltiple

(ex. 5) en preguntes (SB pàg. 120, ex. 3). Lectura ràpida del text i reposta a la preguntes anteriorment formulades. Seguidament,

elecció de la resposta correcta. (SB pàg. 120, ex. 4, 5). Lectura d’un report basat en una enquesta i localització del que van expressar els

entrevistats (SB pàg. 122, ex. 2). Lectura d’una carta i d’un currículum vitae i compleció de la carta amb les paraules

llistades (SB pàg. 128, ex. 2). Segona lectura de la carta i el CV per tal de respondre preguntes (SB pàg. 129, ex. 3) Observació de la organització textual de la carta i ordenació dels items tal i com hi

apareixen (SB pàg. 129, ex. 4). Lectura de l’extracte de Pygmalion per tal d’establir la veracitat de certes afirmacions (SB

pàg. 131, ex. 1)

Writing Elaboració d’un article basat en una entrevista emprant l’estil indirecte (Let’s activate, SB

pàg. 123, ex. 11). Redacció d’un currículum vitae seguint el model i les pautes donades (SB pàg. 129, ex. 7). Elaboració d’una carta demanant la feina descrita a l’anunci, fent referència a la informació

inclosa en el CV. (SB pàg. 129, ex.8). Revisió de de la carta i del CV atenent a qüestions de contingut, estil i correcció formal (SB

pàg. 129, ex. 9).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatgeCONCEPTES

Funcions del llenguatge Formular suggeriments i recomanacions. Expressar aprovació i desaprovació. Descriure imatges. Donar notícies. Reporting.

Estructures-gramàticaReported statements.Reported questions.Reporting verbs.

Vocabulari Ways of life : idyllic, dozed, hustle and bustle, utopia, pleasant, peaceful, pushing, hurrying Reporting verbs : add, promise, ask, complain, admit, explain, agree, tell, confess Confusing words : fascinated / surprised, interest / ambition, description / application,

successful / succeeding, expanded / grown, essential / needed, end up with /end in, appalling / appealing, recomend / suggest

Adjectives : appalling, dreadful, amazing, wonderful, disturbing, shocking, worrying, incredible, desirable, fantastic, useful, astonishing

Approval and disapproval : I’m afraid I can’t agree ...; I think it’s dreadful; I see what you mean, but ...; that’s fine; you’re probably right; absolutely; on the other hand.

Prepositional phrases : work for, join ... as, knowledge of, work with, apply for, interested in, fascinated by, represented at, look forward to

Idioms : I’m all for it ..., it’s just there for the taking, it’s not all bad news, you know. Phrasal verbs : carry out, take up, send in, take on, keep on, hand over, give up

Fonètica Assimilació de models de ritme i l’entonació mitjançant l’audició d’una cançó (SB pàg. 115) i

altres textos (Listening and speaking, SB pàgs. 114 i 115; Reading for pleasure, SB pàg. 131)

Grammar Compleció dels quadres Grammar check i de normes gramaticals a partir de la lectura de

frases i de la secció Grammar reference (Grammar check, SB pàgs. 122 i 123; pàg. 123, ex. 7; pàg. 125, ex. 4, 5).

Associació d’expressions en estil directe amb les corresponents en estil indirecte (SB pàg. 122, ex. 4).

Reformulació de frases emprant l’estil indirecte (SB pàg. 123, ex. 6, 8; pàg. 124, ex. 1, 2; pàg. 125, ex. 6; pàg. 132, ex. 4).

Comprovació de significats i compleció de frases amb el reporting verb adient (SB pàgs. 123 i 124, ex. 5, 6).

Compleció de textos (SB pàg. 124, ex. 3) Elecció de la preposició correcta per completar les frases amb prepositional phrases (SB

pàg. 129, ex. 5) Correcció d’errades (SB pàg. 129, ex. 6).

Vocabulary Localització de paraules en l’article i resposta a preguntes per tal de copsar-ne el significat

(SB pàg. 121, ex. 6). Associació de frases amb l’acabament corresponent. Identificació els phrasal verbs

emprats, deducció de significats i redacció de frases per exemplificar-ne l’us (SB pàg. 121, ex. 7, 8).

Associació de paraules o expressions idiomàtiques amb el significat corresponent (SB pàg. 126, ex. 2, 5; pàg. 130, ex. 3).

Classificació d’adjectius segons expressin aprovació o desaprovació (SB pàg. 127, ex. 8). Compleció de frases, textos o cançons amb la paraula o expressió adient (SB pàg. 127, ex.

11; pàg. 128, ex. 2; pàg. 130, ex. 1, 4; pàg. 133, ex. 7). Associació de paraules per formar phrasal verbs (SB pàg. 133, ex. 6). Elecció de la paraula correcta (SB pàg. 125, ex. 4; pàg. 130, ex. 2). Ordenació de lletres per formar paraules (SB pàg. 133, ex. 8).

Dimensió estètica i literàriaGèneres de text: Articles adaptats (SB pàgs. 121; WB pàg. 56)

Diàlegs (SB pàg. 124; WB pàgs. 59, 60)Textos informatius cross-cultural; (SB pàgs. 125, 132)Cançó (SB pàg. 127)Carta formal (SB pàg. 128; WB pàg. 61)Anuncis (SB pàg. 128, 129; WB pàg. 61)Currículum vitae (SB pàg. 128)

Producció de textos: Carta formal (SB pàg. 128)Currículum vitae (SB pàg. 128)

Dimensió plurilingüe i interculturalCONCEPTES Fer esment de autors i cantants d’arreu del món, com ara l’escriptor alemany Heinrich Böll o George Bernard Shaw, el cantants Bono, Travis o el grup Blue.Parar atenció al llenguatge emprat per transmetre el que altres persones diuen i comparar-lo amb ela propi.Copsar l’estructura i llenguatge emprats en la redacció de cartes formals i observar com s’organitza la informació en un currículum vitae.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITATVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

competència comunicativa lingüística i audiovisual: utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d’activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica: Quick quiz (SB pàg. 120); Time to talk! (SB pàg. 121); Let’s activate (SB pàg. 123); Listening and speaking (SB pàgs. 126 i 127); Reading for pleasure (Talking about your country SB pàg. 131).

competència d’aprendre a aprendre: els alumnes desenvoluparan destreses i aprendran estratègies i habilitats que els faran conscients del que saben i del que cal aprendre, controlant i gestionant les pròpies capacitats i coneixements . En aquesta unitat: Aprendran a manejar material de referència a les seccions Grammar Reference (SB pàgs.

140 i 141) i Wordlist (SB pàgs. 150 i 151). Utilitzen estratègies per memoritzar i aprendre conceptes nous a partir dels quadres

gramaticals Grammar check (SB pàgs. 122 i 123) i estratègies per respondre millor en els exàmens a partir dels quadres exam training (WB pàg. 57).

Reflexionen sobre la redacció de textos i els elements que hi incideixen: Studying the sample (SB pàg. 116); Steps to better writing (SB pàg. 128 i 129)

competència en tractament de la informació i competència digital

competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Reflexionar sobre l’estil de vida dels països desenvolupats, la necessitat de fer més coses en menys temps, d’aconseguir més fites enfront d’un estil de vida més natural i pausat.Educació per a la salut: Observació d’habits saludables en la nostra dieta i de la necessitat de practicar esport.Educació mediambiental: Reflexionar sobre la importància de preservar el nostre entorn, evitant pràctiques nocives i promovent totes aquelles que ens ajudin a evitar la contaminació, l’escalfament global, etc.Educació per a la igualtat: Conscienciació de la necessitat d’evitar la discriminació entre homes i dones tan en el món laboral com en altres àmbits, com ara l’esport .

competència artística i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals.Audició de cançons (Turn de Travis)Origen d’algunes celebracions a Gran Bretanya i la seva influència en la societat: Notting Hill Carnival, The Chinese New Year.Lectura d’un extracte d’una obra literària (Pygmalion – Extract from Act V by G. B. Shaw).Fer referència a les possibles diferències de format i llenguatge que es troben en la redacció de textos (per exemple, cartes formals, currículum vitae) en diferents cultures.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn aquesta unitat es posarà èmfasi en un tema interdisciplinari, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d’anglès.Ciències de la NaturaLa preservació de l’entorn. Pràctiques ecològiques.Hàbits saludables en quant el menjar i l’activitat físicaEtica / Educació per a la ciutadaniaNo discriminació per raó de sexe.LlenguaRedacció de textos: carta formal i currículum vitaeLiteraturaObres d’autors coneguts: Pymalion, de G. B. Shaw

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç Activitats del WB pàgs. 56 a 61 Revisió SB pàg. 132 i 133, ex. 4, 6, 7 i 8 Grammar Reference, SB pàg. 140 i 141 Wordlist, SB pàg. 150 i 151 Revision idea! (TB pàgs. 78 a 85)

Activitats addicionals d’ampliacióActivitats proposades per alumnes avançats: Extension (SB pàgs. 125, 130) i Word focus (SB pàg. 130)Activitats addicionals i alternatives: Optional Activity, Language notes i Culture notes (TB pàgs. 78 a 85).Photocopiable activities:

- Communication: Keeping students motivated (TB pàg. 110); Lifestyle choices (TB pàg. 111)

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació sumativa Unit Test 10 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Avaluació formativaReading and speaking WB pàg. 71 Criteris d’avaluacióUnit Test 10 (New Matrix Intermediate Test Booklet)

Utilitzar adequadament vocabulari relacionat els diferents estils de vida, hàbits alimentaris, la contaminació, el reciclatge i l’escalfament global, l’expressió d’aprovació/desaprovació, paraules que creen confusió, phrasal verbs i expressions idiomàtiques.

Aplicar amb correcció aspectes gramaticals: Reported staments and reported questions; reporting verbs.

Fer suggeriments i recomanacions: Why don’t you ...?, Let’s ...; You should ...; recommend and suggest.

Llegir i escoltar textos per tal d’extreure’n informació general i/o específica. Realitzar intercanvis comunicatius diversos, emprant el llenguatge adequat a la situació

comunicativa. Escriure una letter of application i un currículum vitae, emprant el format i llenguatge

adients a la situació comunicativa.