partie concernée: le peuplement des milieux par les...
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Partie concernée: Le peuplement des
milieux par les plantes à fleurs.
V.PICHONNIERE
V.TSONG
Le décret du 11 juillet 2006 organise le
contenu du socle commun autour de sept
grandes compétences qui définissent ce
qu'aucun élève ne doit ignorer en fin de
scolarité.
Le socle commun s'organise en sept
compétences.
1) la maîtrise de la langue française,
2) la pratique d'une langue vivante étrangère,
3) les compétences de base en mathématiques
et la culture scientifique et technologique,
4)la maîtrise des techniques usuelles de
l'information et de la communication,
5) la culture humaniste.
6) les compétences sociales et civiques
7) L'autonomie et de l'initiative des élèves.
Le socle commun s'acquiert progressivement
de l'école maternelle à la fin de la scolarité
obligatoire.
L'exigence de contenu du socle commun est
indissociable d'une exigence d'évaluation.
Des paliers intermédiaires, adaptés aux
rythmes d'apprentissage définis par les
cycles, sont déterminés dans la maîtrise du
socle.
Toutes les activités pratiques, écrites et
orales, proposées à l’élève sont autant
d’occasions d'évaluer.
L’évaluation des connaissances et des
capacités contribue à la validation du socle
commun tout autant à travers les situations
en cours d'apprentissage que lors des
situations de fin d’apprentissage.
Se met en place en 3 étapes…
L’évaluation diagnostique.
L’évaluation formative .
L’évaluation sommative.
Source: Mr P. TERCE.
Se met en place en amont de la phase d’apprentissage: elle est souvent oubliée
Elle permet de connaître l’état de connaissances des élèves : « les représentations initiales » et les compétences scolaires . .
Ne pas oublier : Les représentations représentent un outil pédagogique
(: nous permettant de partir de l’expérience des élèves pour lancer plus facilement la situation problème)
• Elle permet également de réaliser un état des lieux à l’issue d’un niveau
d’enseignement pour renseigner sur l’état d’un système éducatif, d’une
académie…
Source: Mr P. TERCE.
C’est une phase d’évaluation qui se déroule durant la période d’apprentissage: elle est assez peu souvent réalisée…
Elle permet aux élèves de créer « une auto correction » de l’évaluation diagnostique.
Elle permet également aux élèves de suivre leur progrès dans leur apprentissage.
Source: Mr P. TERCE.
Elle est l’aboutissement de la période
d’apprentissage: elle reste la seule
évaluation commune à tous.
Elle permet de vérifier et de connaître les
nouvelles connaissances et compétences
acquises par l’élève au cours de sa
période d’apprentissage.
Elle aboutit à une note qui comptera dans
la moyenne.
Source: Mr P. TERCE.
La maîtrise du socle commun étant l’objectif
fixé par la loi, il est impératif de pouvoir
suivre, à travers les évaluations, l’acquisition
des connaissances ,des capacités et des
attitudes c’est-à-dire des compétences tout
au long de la scolarité.
La validation du socle ne s’effectue qu’en fin
de collège.
Une compétence est un ensemble de connaissances, capacités et attitudes
Connaissances : des connaissances à acquérir et à remobiliser dans le cadre des enseignements disciplinaires
capacités : capacité à mettre en oeuvre les connaissances dans des situations variées
Attitudes :respect des autres, sens de l’observation, esprit critique, responsablitéface à l’environnement, à la santé….
La compétence : ensemble de connaissances, capacités et attitudes
Exemple : compétence 1 : la maîtrise de la langue française
Exemple : compétence 3 :les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique.
Le domaine :
par exemple dans la compétence 1:lire, écrire
Par exemple dans la compétence 3: pratiquer une démarche scientifique et technologique, résoudre des problèmes.
L’item : une déclinaison du domaine
par exemple pour lire, adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuivi, dégager par écrit ou oralement l’essentiel d’un texte lu
Par exemple pour pratiquer une démarche scientifique et technologique, rechercher, extraire l’information utile, réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes.
Vocabulaire
Domaine
Item
Compétence 3 – Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique – Palier 3
Pratiquer une démarche scientifique et technologique, résoudre des problèmes
Rechercher, extraire et organiser l’information utile.
Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes.
Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer.
Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté.
Savoir utiliser des connaissances et des compétences mathématiques
Organisation et gestion de données : reconnaître des situations de proportionnalités, utiliser des pourcentages, des
tableaux, des graphiques. Exploiter des données statistiques et aborder des situations simples de probabilité.
Nombres et calculs : connaître et utiliser les nombres entiers, décimaux et fractionnaires. Mener à bien un calcul mental, à la
main, à la calculatrice, avec un ordinateur.
Géométrie : connaître et représenter des figures géométriques et des objets de l’espace. Utiliser leurs propriétés.
Grandeur s et mesure : réaliser des mesures (longueurs, durées, …), calculer des valeurs (volumes, vitesse, …) en utilisant
différentes unités.
Savoir utiliser des connaissances dans divers domaines scientifiques
L’univers et la terre : organisation de l’univers; structure et évolution au cours des temps géologiques de la Terre,
phénomènes physiques.
La matière : principales caractéristiques, états et transformations; propriétés physiques et chimiques de la matière et des
matériaux; comportement électrique, interactions avec la lumière.
Le vivant : unité d’organisation et diversité; fonctionnement des organismes vivants, évolution des espèces, organisation et
fonctionnement du corps humain.
L’énergie : différentes formes d’énergie, notamment l’énergie électrique, et transformations d’une forme à une autre.
Les objets techniques : analyse, conception et réalisation; fonctionnement et conditions d’utilisation.
Environnement et développement durable
Mobiliser ses connaissances pour comprendre des questions liées à l’environnement et au développement durable.
Compétence
La compétence 3 est validée le :
Il permet de suivre la progression des
apprentissages de l’élève à l’école primaire
et au collège.
Il présente trois bilans :
le premier en fin de CE1 (Palier 1):
3 compétences sont évaluées à ce niveau:
Maîtrise de la langue française
Principaux éléments de mathématiques
Compétences sociales et civiques
le deuxième en fin de CM2 (Palier 2)
le dernier en fin de collège (Palier 3)
Compétence 3 :Les principaux éléments de mathématiques
et la culture scientifique et technologique
Maitriser des connaissances dans divers domaines scientifiques:
Le ciel et la Terre
La matière
L’énergie
L’unité et la diversité du vivant
Le fonctionnement du vivant
Le fonctionnement du corps humain et la santé
Les êtres vivants dans leur environnement
Les objets techniques
Connaissances acquises dans le thème du développement d’un végétal:
Une plante à fleurs provient d’une graine.
La graine germe et se transforme en une plante.
Les fruits contiennent des graines.
Fruits et graines proviennent de la transformation d’une fleur après reproduction sexuée.
CHAPITRE I : L’OCCUPATION DU MILIEU PAR LES
ÊTRES VIVANTS VARIE AU COURS DE L’ANNÉE.
I) Chez les animaux
II) Chez les végétaux
CHAPITRE II : LA COLONISATION DES MILIEUX
PAR LES VÉGÉTAUX
Document d’appel : les stades de la colonisation d’une coulée.
Problème : Comment les végétaux colonisent-ils les milieux ?
I) La colonisation des milieux par les plantes à fleurs.
a) La dispersion des fruits et des graines.
Activité 1 : La dispersion des fruits et des graines.
Evaluation formative 1
b) De la fleur à la graine
Evaluation diagnostique
Activité 2 :Les différentes parties d’une fleur.
Evaluation formative 2 a
Evaluation formative 2 b
Evaluation formative 2 c
Activité 3 : Tâche complexe sur la pollinisation de la vanille
2 types d’Evaluations sommatives selon les résultats de l’évaluation formative
II) La colonisation des milieux par les plantes à spores
III) Peupler le milieu sans graines ni spores
CHAPITRE III: ACTION DE L’HOMME SUR LE
PEUPLEMENT D’UN MILIEU.
PARTIE 3 :
LE PEUPLEMENT D’UN MILIEU
Chapitre II :
La colonisation des milieux par les
végétaux
CHAPITRE I : L’OCCUPATION DU MILIEU PAR LES
ÊTRES VIVANTS VARIE AU COURS DE L’ANNÉE.
Coulée de lave sur les pentes d’un volcan
Coulée de lave
Deux années plus tard…
fougères
Coloniser un milieu de vie, c’est….
s’y installer…
Sept ans après…
Coloniser un milieu de vie, c’est….
s’y reproduire activement
Problème:Comment les végétaux colonisent-ils les milieux ?
Activité 1 : La dispersion des fruits et des graines.
A) La dispersion des fruits et
des graines.
Un terrain défriché, un champ, un bord de
route, une coulée de lave sont rapidement
occupés par des végétaux. Pourtant les
végétaux vivent le plus souvent fixés.
Comment les végétaux se dispersent-ils pour
s'installer dans de nouveaux milieux de vie ?
À partir des échantillons mis à votre
disposition, complétez le tableau suivant.
Nom du végétal Elément dispersé Caractéristiques du fruit ou de la
graine
permettant la dispersion
Mode de
dispersion
Le fruit petit et léger porte des
crochets
Le fruit porte des poils visqueux
Fruit de très petite taille, léger et
qui porte une aigrette qui s’envole
facilement
La graine est légère et porte des
« ailes »
Le fruit est apprécié des oiseaux.
Les graines non digérées sont
rejetées dans les excréments.
Le fruit est très dur, léger et flotte
sur l’eau.
Piquant noir
Colle-colle
Pissenlit
goyavier
Totto-margot
jacaranda
animaux
animaux
vent
vent
animaux
eau
EVALUATION FORMATIVE
« Des modes de dispersion chez les plantes à fleur »
Capacité évaluée : Raisonner pour déduire le mode de dispersion utilisé par divers végétaux de la
flore locale (espèces exotiques).
Nom du végétal Caractéristiques de
l’élément dispersé
Je déduis le mode de
dispersion :
Lantana ou corbeille d’or
Le fruit attire les
oiseaux tels que le
merle ou le martin qui
le consomme comme
nourriture.
…………………………………………..
Herbe le rhum
La graine comporte
des parties plumeuses
qui s’envolent
facilement.
…………………………………………..
Noix de Coco
Le fruit du cocotier est
insubmersible et peut
partir à la dérive dans
l’eau de mer.
…………………………………………..
Acquis (j’ai trouvé les 3 modes de dispersion exacts) En cours d’acquisition (j’ai trouvé 2 modes de dispersion exacts sur 3) Non acquis (je n’ai trouvé qu’un seul ou aucun mode de dispersion exact sur 3)
EVALUATION DIAGNOSTIQUE
« Les différentes parties d’une fleur ».
Connaissances attendues : Savoir légender les différentes parties d’une fleur.
Savoir identifier la partie de la fleur qui donne le fruit
contenant les graines.
Capacité évaluée : Communiquer à l’aide d’un outil scientifique (le schéma).
Fleur de Bauhinia.
1- Légendez le schéma ci-dessus
2- Coloriez en jaune, la partie qui produit le pollen
3- Coloriez en rouge la partie qui deviendra le fruit contenant les graines.
Critère(s) de réussite (élève):
J’ai correctement identifié les différentes parties d’une fleur Oui /Non
J’ai identifié la partie qui produit le pollen Oui / Non
J’ai identifié l’élément qui donne le fruit Oui / Non
Activité 2 : Les différentes parties d’une fleur.
B) De la fleur à la graine
ACTIVITÉ 2 : LES DIFFÉRENTES PARTIES D'UNE FLEUR
Capacités évaluées :
-Réaliser (Re) : suivre un protocole de dissection de fleur
-Raisonner (Ra) : mettre en relation des photos et le réel pour comprendre la formation des fruits contenant les graines.
Problème : - quelles sont les différentes parties d'une fleur?
- quelle est la partie de la fleur qui donnera le fruit contenant les graines ?
1- Observer une inflorescence d'orgueil de Chine et proposer une hypothèse pour expliquer l'origine des fruits.
................................................................................................
2-Prendre une fleur d'orgueil de Chine et séparer les différentes pièces florales :
- enlever les sépales et les pétales avec une pince.
- enlever les étamines.
- dégager le pistil.
- regrouper et coller avec du scotch les différentes pièces dans les cadres correspondant
Les sépales Les pétales
Les étamines Le pistil
3-Replacer les photographies ci-dessus dans l’ordre chronologique. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4-A partir de vos observations, dire quelle est partie de la fleur va donner les fruits contenant les graines (= les gousses) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Critères de réussite : J’ai correctement identifié les différentes parties de la fleur
O / N
J’ai replacé les photographies dans le bon ordre O / N J’ai identifié l’élément qui donne le fruit O / N
EVALUATION FORMATIVE
« Les différentes parties d’une fleur ».
Consigne : Légendez le schéma suivant
représentant une fleur d’orgueil de chine.
Connaissances attendues : Savoir légender les
différentes parties d’une fleur.
Capacité évaluée : Communiquer à l’aide d’un
outil scientifique (le schéma).
Critère(s) de réussite (professeur):
- respect de la consigne : légendes
correctement placées.
- qualité de la présentation : légendes
correctement orthographiées (vocabulaire
scientifique exact).
Fleur d’orgueil de chine
Critère(s) de réussite (élève):
Acquis (j’ai trouvé les 5 légendes exactes) En cours d’acquisition (j’ai trouvé 2 à 4 légendes exactes sur 5) Non acquis (je n’ai trouvé qu’une seule ou aucune légende exacte sur 5)
EVALUATION FORMATIVE
« Les différentes parties d’une fleur ».
Consigne : Légendez le schéma suivant
représentant une fleur de Colza en coupe.
Connaissances attendues : Savoir légender les
différentes parties d’une fleur.
Capacité évaluée : Communiquer à l’aide d’un
outil scientifique (le schéma).
Critère(s) de réussite (professeur):
- respect de la consigne : légendes
correctement placées.
- qualité de la présentation : légendes
correctement orthographiées (vocabulaire
scientifique exact).
Coupe de fleur de Colza.
Critère(s) de réussite (élève):
Acquis (j’ai trouvé les 6 légendes exactes) En cours d’acquisition (j’ai trouvé 3 à 5 légendes exactes sur 6) Non acquis (je n’ai trouvé qu’une seule ou aucune légende exacte sur 6)
EVALUATION FORMATIVE
« Quelle partie de la fleur va former le fruit contenant les graines ? ».
Capacité évaluée : -Raisonner (Ra) : mettre en relation des photos pour comprendre la formation des fruits
contenant les graines.
1. Découpez et replacez les photographies dans l'ordre chronologique.
2. Trouvez la partie de la fleur qui donne le fruit.
Critère(s) de réussite (élève):
Acquis (j’ai réussi à replacer les photos dans le bon ordre et déduit quel est l’élément qui donne le fruit) En cours d’acquisition (j’ai réussi à replacer les photos dans le bon ordre mais pas déduit quel est l’élément qui
donne le fruit) Non acquis (je n’ai pas réussi à replacer les photos dans le bon ordre)
Activité 3 : quelle est l'origine des graines ?
Capacités : -communiquer : savoir communiquer à l’aide d’un outil
scientifique (le schéma).
-réaliser : savoir faire la dissection d'un pistil.
1-Faites la dissection d'un pistil d'une fleur d’orgueil de Chine
2-Sur les schémas ci-dessous :
*Dessinez les ovules et les graines aux endroits qui conviennent.
*Indiquez par des flèches, qui partent du pistil vers le fruit, ce que
deviennent les ovules et le pistil.
Le pistil vu en coupe Le fruit ouvert
Le cycle du BAUHINIA
Activité 3 :TACHE COMPLEXE : L’ORIGINE DES GRAINES DES
PLANTES A FLEUR
classe : 6ème
durée :40mn
la situation-problème
Dans cette séquence, les élèves ont vu que c’est le pistil qui se transforme en fruit et que les
ovules sont à l’origine des graines. Il s’agit donc dans cette activité de mettre en évidence les
conditions dans lesquelles ont lieu cette transformation, pour cela, le professeur demandera
aux élèves de formuler des hypothèses. (L’hypothèse de la pollinisation devra émerger).
le(s) support(s) de travail
La vanille est originaire d’Amérique centrale. Les fleurs se transforment en fruit grâce à
l’intervention d’une abeille. Jusqu’au XIXème siècle, en dehors de l’Amérique, les pieds ne
donnaient pas de fruits. Au début du XIXème siècle Edmond Albius eut l’idée de déposer du
pollen des étamines sur le pistil à l’aide d’un bâton de bambou. La culture de vanille fut ainsi
développée dans d’autres régions grâce à la découverte de cette méthode la pollinisation
Doc a : une découverte historique …
Doc b : Une expérience historique sur la formation des graines
le(s) consigne(s) donnée(s) à l’élève
la(les) question(s) à poser et indication de la forme de la production attendue.
Doc a : Indique comment se produit la pollinisation de la vanille en Amérique En quoi
consiste le procédé de pollinisation découvert par Edmond Albius ?
Doc b : A partir de cette expérience, trouve la condition nécessaire à la transformation du
pistil en fruit.
dans la grille de référence
: les domaines scientifiques de connaissances • Le vivant. • Les questions liées au développement durable.
Pratiquer une démarche
scientifique ou
technologique
les capacités à évaluer en
situation
les indicateurs de réussite
• Observer, rechercher et
organiser les informations.
Extraire des informations à
partir d’un fait historique.
Repérer dans le texte le rôle
des abeilles et le procédé
d’Edmond Albius.
Raisonner, argumenter,
démontrer.
Confronter les résultats des
expériences et valider ou non
les hypothèses
Comparer les expériences A
et B puis A et C ; comparer
les résultats.
dans le programme de la classe visée
les connaissances les capacités
La formation de la graine nécessite le dépôt
de pollen sur le pistil de la fleur pour
permettre la fécondation. Influence indirecte
de l’homme sur le peuplement.
Formuler des hypothèses sur la pollinisation.
Valider ou non les hypothèses. Observer,
recenser, organiser des informations. Situer
dans le temps des découvertes scientifiques
relatives à la pollinisation de la vanille à la
Réunion.
Les aides ou "coup de pouce"
aide à la démarche de résolution : Formuler des hypothèses
Extraire du texte les éléments essentiels aux conditions de la pollinisation découvertes par Edmond
Albius
Bien mettre en relation les conditions et les résultats obtenus pour les expériences A et C et
déterminer pourquoi il n’y a pas de fruit dans l’expérience B.
apport de savoir-faire : Utilité et obligation d’avoir une expérience témoin. Savoir analyser des
expériences. Acquérir une démarche critique et responsable vis-à-vis de l’environnement.
apport de connaissances : Définition des mots gaze et pollinisation.
Gaze : n.f. Tissu de coton léger utilisé pour les compresses.
Pollinisation : n.f. Transport et dépôt de pollen sur le pistil des fleurs.
les réponses attendues
Doc. a : La pollinisation de la vanille en Amérique se fait grâce à une abeille. Edmond Albius dépose
du pollen des étamines sur le pistil l’aide d’un bâton de bambou
Doc. b : Exp. A (témoin) et B : en présence du pistil et des étamines, le fruit se forme alors que si les
étamines de la fleur sont enlevés et que le pistil est protégé de l’extérieur par la gaze, le fruit ne se
forme pas. Exp. C : il se forme un fruit lorsque du pollen est déposé sur le pistil avant de mettre la
gaze. La condition nécessaire à la transformation du pistil en fruit est le dépôt du pollen sur le pistil.
Source : BANQUE DE SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION DE L’ACADEMIE DE LA REUNION.
Nom, prénom : ….............................................
Classe : ….................................
Date : …....../........../.............. Note :............/20
Evaluation sommative N° …....
L'occupation de nouveaux milieux par les plantes à fleurs.
S : / 2
I : / 10
C : / 2
Ra : / 6
Connaissances évaluées (S) : savoir expliquer comment les plantes à fleurs envahissent de nouveaux milieux.
Capacités évaluées : -S'informer (I) : Savoir extraire des informations utiles à partir de divers documents.
-Communiquer (C ) : Répondre à une question par une phrase complète.
Utiliser les principales règles d'orthographe.
-Raisonner (Ra) : Raisonner pour déduire le mode de dispersion utilisé par divers
végétaux, identifier la partie d’une fleur qui donne le fruit et la
condition nécessaire pour permettre cette transformation.
Exercice 1 : Les modes de dispersion des végétaux.
Les photographies ci-dessous montrent quelques végétaux rencontrés à la Réunion :
Bois de table Liane marabit Bois de raisin
Arbre habitué des zones côtières
de l'Océan Indien. Le fruit est très
dur, léger et flotte sur l'eau.
Liane indigène à la Réunion,
Maurice et Madagascar. Les fruits
sont munis d'éléments plumeux.
Espèce endémique de la Réunion.
Les fruits mûrs disposés en
grappes, à nombreuses petites
graines, deviennent violacés et
sont consommés par les oiseaux.
1- I. Ra. A partir de l'ensemble des documents (photographies et textes), déterminez le moyen utilisé
par chacun de ces végétaux pour se disperser et complétez le tableau suivant : Ra /3 I /5
Nom du végétal Elément dispersé
(fruit ou graine)
Caractéristiques de l'élément
permettant la dispersion
Mode de dispersion
Bois de table
Liane marabit
Bois de raisin
Exercice 2 : la pollinisation de la vanille.
Document 1 :
Sans intervention extérieure, la pollinisation de la vanille n'est pas possible. Il existe une fine languette qui
empêche tout contact entre les étamines et le pistil donc toute fécondation.
Dans son pays d'origine, le Mexique, la fécondation est assurée par une petite abeille (la Mélipone),
lorsqu'elle pénètre dans la fleur. Cet insecte n'existe pas à la Réunion et c'est donc l'Homme qui réalise la
pollinisation de la vanille.
Document 2 : les trois étapes de la pollinisation de la vanille.
Etape 1 Etape 2 Etape 3
On saisit la fleur de la main
gauche, l'index sous la “tête”. On
déchire le labelle pour mettre à
découvert la “tête” et rendre
visibles les organes reproducteurs.
Avec l'extrémité de l'aiguille, on
redresse la languette pour la
coincer sous l'étamine.
La languette relevée, l'étamine se
rapproche du pistil. On appuie
légèrement pour amener le pollen
de l'étamine au contact du pistil.
1- I. A partir du document 1, dites : / 2
a-pour quelle raison la pollinisation de la vanille est impossible en l'absence d'une intervention
extérieure.
…............................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................
b-comment se fait la pollinisation de la vanille au Mexique? Pourquoi ne peut-elle se faire
naturellement à la Réunion? / 3
…............................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................
2- Ra. A partir du document 2 et de vos connaissances, indiquez quelle est la partie de la fleur de
vanille qui se transforme en gousse et dites quelle est la condition nécessaire permettant
cette transformation. / 3
…............................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................
Nom, prénom : ….............................................
Classe : ….................................
Date : …....../........../.............. Note :............/20
Evaluation sommative N° …....
L'occupation de nouveaux milieux par les plantes à fleurs.
S : / 8
I : / 7
C : / 2
Ra : / 3
Connaissances évaluées (S) : savoir expliquer comment les plantes à fleurs envahissent de nouveaux milieux et
savoir identifier les différentes parties d’une fleur.
Capacités évaluée : -S'informer (I) : Savoir extraire des informations utiles à partir de divers documents.
-Communiquer (C ) : Répondre à une question par une phrase complète.
Utiliser les principales règles d'orthographe.
-Raisonner (Ra) : Raisonner pour déduire le mode de dispersion utilisé par divers
végétaux.
Exercice 1 : Les modes de dispersion des végétaux.
Les photographies ci-dessous montrent quelques végétaux rencontrés à la Réunion :
Bois de table Liane marabit Bois de raisin
Arbre habitué des zones côtières
de l'Océan Indien. Le fruit est très
dur, léger et flotte sur l'eau.
Liane indigène à la Réunion,
Maurice et Madagascar. Les fruits
sont munis d'éléments plumeux.
Espèce endémique de la Réunion.
Les fruits mûrs disposés en
grappes, à nombreuses petites
graines, deviennent violacés et
sont consommés par les oiseaux.
1- I. Ra. A partir de l'ensemble des documents (photographies et textes), déterminez le moyen utilisé
par chacun de ces végétaux pour se disperser et complétez le tableau suivant : Ra /3 I /7
Nom du végétal Elément dispersé (fruit ou graine)
Caractéristiques de l'élément
permettant la dispersion Mode de dispersion
Bois de table
Liane marabit
Bois de raisin
2- S. A partir de vos connaissances, dites comment est assurée l'occupation de nouveaux milieux
par les plantes à fleurs. / 2
…............................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................
Exercice 2 : la transformation de la fleur en fruit.
a- (S) Mettre la légende et un titre au schéma suivant : / 4
b- (S) Quelle est la partie de la fleur qui se transforme en fruit ? / 1
…………………………………………………………………………………………………
c- (S) Quels éléments de la fleur se transforment en graines ? / 1
………………………………………………………………………………………………….
GRILLE ELEVE APPLICABLE POUR LE DOMAINE DE LA PRATIQUE DE LA DEMARCHE SCIENTIFIQUE
AU SEIN DE LA CCOOMMPPEETTEENNCCEE 33 DU SOCLE COMMUN ((PPAALLIIEERR 33))
Type d’évaluation
Ce qui est
attendu :
EF1
EF2
EF3
ES
Connaissances évaluées
(SAVOIR)
Savoir restituer ou appliquer ses connaissances
Capacités
évaluées
(SAVOIR
FAIRE)
S'informer
(I)
Savoir extraire des informations utiles à partir de :
-d’un texte
-d’un tableau de valeurs
- d’une observation (du réel ou d’une photographie)
Communiquer
(C)
Répondre à une question par une phrase complète et correctement orthographiée.
Communiquer à l'aide d'outils scientifiques : un dessin, un schéma, un graphique ...
Réaliser
(Re)
Savoir réaliser une expérience en respectant les consignes.
Savoir utiliser la loupe et le microscope.
Savoir faire une préparation microscopique.
Raisonner
(Ra)
Savoir classer des informations.
Savoir mettre en relation des informations utiles pour expliquer un phénomène biologique.
Légende :
Acquis En cours d’acquisition
Numéro de
l'évaluation
Date Titre
Non acquis
NOM Prénom EF
1:
Rais
on
ner
(01/0
3/1
1)
EF 2
: Sav
oir
(15
/03/
11)
EF 3
: R
aiso
nn
er (
20/0
3/11
)
SAV
OIR
I Ra
C
BEGUE Adrien
BENARD Raïssa
BOILLY Morgane
CLAVIER Cédric
DIJOUX Gwenaelle
DOURMAN Prisca
FONTAINE Fabien
FONTAINE Thomas
GERARD Kévin
HERVE Marine
HOARAU Mathias
ISSOUFFA Soirda
JONAS Anaïs
LARA Maxime
LEGROS Andréa
PAYET Laurène
Evaluations formatives Evaluation sommative
Exemple de grille d’évaluation du professeur
Classe:6ème
2ème
Trimestre
Chapitre II: La
colonisation des
milieux par les
végétaux
Non acquis
Légende :
Acquis En cours d’acquisition