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ESCUELA DE POSTGRADO
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN
LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 119 LA
BREÑA - CELENDÍN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ADALY DEL SOCORRO DÍAZ DE CASTAÑEDA
Asesor:
Gladis Del Pilar Cabanillas Becerra
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativa de solución para el problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 12
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 12
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas 18
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 19
Presupuesto 21
Matriz de monitoreo y evaluación 22
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 26
Resumen
En el presente plan de acción se busca solucionar el problema inadecuada gestión para
la participación de los padres de familia en los aprendizajes de la institución educativa N°
119 La Breña de Celendín”, planteándose las siguientes estrategias. La primera
estrategia es en la planificación curricular proponer actividades donde participen de los
padres de familia, desarrollándose grupos de inter aprendizaje (GIAS) sobre planificación
insertando a los padres de familia con sus conocimientos ancestrales y de su contexto
que mejorando los aprendizajes convirtiéndolos en significativos. La segunda estrategia
está referida a crear una cultura evaluativa, el empoderamiento en el monitoreo y
acompañamiento, de manera pertinente y oportuna, realizando una reflexión crítica,
dando como resultado los compromisos de cambio mejorando el desempeño y
aprendizajes de calidad. La tercera estrategia integrara a los padres de familia para tomar
decisiones de manera participativa y democrática, participando de encuentros familiares,
acciones recreativas conjuntas que mejoraran las relaciones interpersonales, reuniones
para conocer que aprenden sus hijos y como lo aprenden, proponiendo sugerencias en
los aprendizajes. Con la puesta en práctica de este plan de acción sus estrategias y
actividades propuestas se logrará los objetivos previstos dando evidencia de un liderazgo
pedagógico eficaz.
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Introducción
El presente Plan de Acción tiene como finalidad dar solución a la problemática
identificada en la institución Educativa N° 119 La Breña referida a, inadecuada gestión
para la participación de los padres de familia en los aprendizajes, que se encontrara
detallada en los capítulos siguientes. Sobre la base de un diagnostico establecido sobre
la misma. Se contará con la participación profesional de cuatro docentes, que buscan
revertir dicha problemática en beneficio de una mejor interrelación entre los agentes
educativos, que pueda redundar en la mejora de los aprendizajes.
Esta investigación marca una trascendencia al ver o investigar el soporte e de los
padres de familia en el aprendizaje se sus menores hijos. Podemos evidenciar,
definitivamente que sí, estos, constituyen a la mejora de aprendizaje en los estudiante
cuando coadyuvan en los aprendizajes por ejemplo cuando los padres se insertan en el
desarrollo de algunas actividades y son ellos quienes trasmiten sus conocimientos
ancestrales o de su contexto, de la misma manera relacionarse de una forma positiva con
la institución al ser partícipe de una forma participativa y democrática que los estudiantes
sientan que estamos juntos las docentes y los padres por sus aprendizajes aún más
cuando los padres de familia conocen que es lo que aprenden sus hijos y como lo hacen
dentro de la institución y su rol fuera de esta de apoyo y soporte desarrollando su
personalidad y buenos comportamientos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Dentro de los grandes problemas identificados dentro de la institución identificamos como
uno de los más relevantes la inadecuada gestión para la participación de los padres de
familia en los aprendizajes de la IEI N°119” La Breña “, lo cual ha sido seleccionado y
priorizado por su relevancia después de un análisis reflexivo entre otras problemáticas de
los diversos componentes de la gestión escolar.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Inicial N° 119 La Breña está ubicada en el barrio del mismo
nombre en la parte este de la ciudad de Celendín. Fue creada en el mes de marzo del
año 1987 y a la fecha tiene 31 años de vida Institucional al servicio de la niñez. Cuenta
con una infraestructura acogedora e implementada con recursos audiovisuales como TV,
parlantes, con servicios de agua potable, desagüe y energía eléctrica, tiene cuatro aulas
distribuidas en un solo nivel con servicios higiénicos diferenciados para niños, niñas y
docentes acondicionados a su tamaño y sexo, además una cocina equipada, almacén y
patios de recreación. Se establece alianzas y acuerdos estratégicos interinstitucionales,
específicamente con MINSA – Celendín para servicios de prevención y asistencia integral
de salud, con la Universidad San Pedro Chimbote sede Celendín para el desarrollo de la
práctica profesional, así mismo con la Municipalidad Provincial de Celendín a través de la
oficina de la DEMUNA y a la demanda en desarrollo de charlas a los padres de familia
sobre derechos de los niños y paternidad responsable.
La Institución educativa atiende a niños y niñas de 3, 4 y 5 años provenientes de
familias, en su mayor parte inmigrantes de lugares aledaños a Celendín, con 86 padres
de familia que trabajan en trabajos eventuales por lo que tienen que rebuscar y asegurar
su fuente de ingreso; debido a ello no cuentan con el tiempo disponible para integrarse y
participar con la institución; así mismo, el desconocimiento y escaza orientación sobre la
importancia de su participación para mejorar los aprendizajes.
El barrio La Breña está organizado a través de juntas vecinales, instituciones
aledañas, cuenta con un teniente gobernador a cargo de la representatividad del barrio,
la mayoría de los padres de familia tienen el grado de instrucción con educación primaria
completa, existe aún analfabetismo aproximadamente el 1% de la población total del
barrio. la población se encuentra en un nivel económico medio puesto que sus
actividades productivas son la albañilería, carpintería, ladrillaría y pequeños comerciantes
en el mercado. El entorno de la IE reúne condiciones ambientales y sanitarias
6
medianamente favorables ya que persisten aun algunas prácticas de arrojo de residuos
sólidos a las calles, ríos cercanos a la institución que propicia la crianza de cerdos. La
problemática se analiza con la participación del directivo, docentes y padres de familia.
La gestión se enmarca en un enfoque de liderazgo pedagógico, reflexivo y
participativo dando énfasis al monitoreo acompañamiento y evaluación, de igual manera
orientándose dentro de una cultura evaluativa, Las docentes se identifican con la
institución y apoyan la gestión, no son reacias al cambio, cuentan con actitud positiva se
desarrollan personal profesionalmente y mantienen buenas relaciones con los padres de
familia. Los niños y niñas son estudiantes activos, comunicativos, reflexivos
investigadores no tienen dificultades para relacionarse con los demás.
Descripción y formulación del problema
El problema priorizado denominado: inadecuada gestión para la participación de los
padres de familia en los aprendizajes de la Institución Educativa Publica N°119 “La
Breña” afectando los aprendizajes de los niños y niñas de la institución cuyas causas
vendrían a ser las siguiente: la primera es que no se inserta en la planificación curricular
actividades que propicien la participación de los padres de familia con sus conocimientos
ancestrales y del contexto que tiene como consecuencia padres de familia ajenos a los
aprendizajes de sus niños y la poca participación en ellos dejando a la escuela sola, sin la
participación de un agente principal, la segunda causa: tiene relación directa con la
directora y el limitado monitoreo y acompañamiento para planificar actividades y
estrategias que hagan participar a los padres de familia generando que los aprendizajes
solo se den en las aulas y sean solo las maestras quienes imparten los conocimientos
perdiendo la oportunidad que los estudiantes aprendan de diversas maneras y en
situaciones distintas e innovadoras de la misma manera también tenemos una tercera
causa referida al clima institucional y es la poca integración a los padres de familia en la
toma de decisiones de manera participativa y democrática afectando la buena
convivencia de los agentes educativos y la poca participación positiva en los
aprendizajes. En tal sentido de no ser abordado el problema seguiremos teniendo una
institución monótona con aprendizajes poco significativos innovadores rutinarios y padres
de familia pasivos conformistas poco participativos en los aprendizajes de calidad de sus
hijos.
El problema tiene relación directa con los siguientes procesos operativos PE.
Dirección y liderazgo referido al trabajo del director como líder pedagógico en función a
los aprendizajes Relacionados con:PEO1: Desarrollar planeamiento institucional
previendo las acciones dentro de la institución a la vez este se relaciona con el proceso
7
estratégico 01.3.sobre formular el PAT donde debe de operativizar la integración de los
diversos agentes educativos, PEO2.1: Articular Proyectos y Programas estableciendo
integración de actividades, PEO2.2: Promover Alianzas Interinstitucionales para
solucio0nar la problemática a través de charlas y con elPEO2.3:Desarrollar mecanismos
de articulación con la comunidad aprovechando el contexto para generar aprendizajes,
Po: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar generando la participación
democrática, PO02.1 realizar la programación curricular acorde con la participación de los
padres de familia, PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje teniendo una
calendarización la cual se tiene que cumplir, PO03: Permite fortalecer el desempeño
docente siendo esta parte importante ya que la calidad profesional repercute en mejores
aprendizajes, PO03.1 Desarrollando el trabajo colegiado realizando GIAs para mejora
profesional, PO03.2 también desarrollar investigación e innovación pedagógica solo de
esta manera se solucionaran los problemas educativos, PO03.3: Efectivizando
acompañamiento pedagógico parte fundamental para crear una cultura evaluativa, PO05:
y lo más fundamental que se gestione la convivencia escolar y la participación como parte
medular de la institución, PO05.4 vincular la IE. Con la familia que es la razón de ser de
este Plan de Acción
El problema también tiene una relación directa y fundamental con los
Compromisos de Gestión 1,4 y 5. El compromiso 1: el cual se cree es el horizonte,
“Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes cuyos resultados
nos da los registros de calificación y las actas.” “El compromiso 4 que no es menos
importante, Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución
Educativa, que considera un mínimo de tres visitas al año a cada docente.” El
compromiso 5 siendo este el indispensable Gestión de la convivencia escolar en la
Institución Educativa.
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Análisis y resultados del diagnóstico
La tesis central a determinar si hay inadecuada gestión para la participación de los
padres de familia en los aprendizajes de la Institución Educativa Publica N°119 “La
Breña” para lo cual nuestros informantes serán las docentes de la institución, cuyas
dimensiones a investigar son: planificación de actividades curriculares que propicien la
participación de los padres de familia, monitoreo y acompañamiento en el quehacer
pedagógico frente a la participación de los padres de familia y la convivencia participativa
y democrática de los padres de familia en la institución educativa, la técnica que se
utilizara es la entrevista y como instrumento se utilizaremos la guía de entrevista.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
En la dimensión gestión educativa en la entrevista se planteó lo siguiente ¿Qué
actividades de aprendizaje se planifica para integrar a los padres de familia? Donde las
docentes contestaron que los padres de familia no tienen tiempo para venir a la
institución educativa y solo asisten a reuniones generales. En la segunda pregunta ¿cree
usted que la participación de los padres de familia influye en los aprendizajes de los
estudiantes? Respondiendo que si los papás ayudan en casa y participan mejora los
aprendizajes.
Después de realizar un análisis reflexivo de las respuestas del instrumento
aplicado se llegó a los siguiente como categoría la planificación curricular, donde la
mayoría de las docentes no planifican actividades para integrar a los padres de familia
con sus múltiples conocimientos que pueden ser de gran ayuda y mejorar los
aprendizajes, evitar de cerrar las instituciones y todo lo contrario fomentar como sub
categoría las aulas abiertas como lo sustenta el MINEDU (2016) sugiere que los padres
de familia tienen que participar en el aprendizaje de sus hijos, ya que ellos tiene múltiples
aprendizajes que pueden trasmitirlos se alían con la escuela, los docentes respondieron
que los padres no tienen tiempo pero que si los padres ayudarían y participan mejoraría
los aprendizajes, en conclusión la teoría respalda estas respuestas puesto que los padres
de familia deben ser partícipes activos con la institución en la mejora de los aprendizajes,
considerándose una potencialidad para trabajar el problema.
En la dimensión monitoreo y acompañamiento se planteó lo siguiente ¿en qué
consiste el monitoreo y asesoramiento? Por lo que las docentes contestaron que
monitoreo es visitar al aula para ver las fortalezas y dificultades mientras que
asesoramiento es la retroalimentación y formular los compromisos. En la segunda
pregunta ¿Es importante el monitoreo y asesoramiento en la IE? Respondieron que si es
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importante ya que ayuda a las docentes en su desarrollo profesional que repercute en los
aprendizajes de los estudiantes.
De la misma manera se identificó la debilidad en el monitoreo y asesoramiento
con la falta de constancia la que lleva a una institución hacia una cultura evaluativa
considerándola como categoría, donde el procedimiento fundamental será la sub
categoría espacios critico reflexivos solo así se mejorará el quehacer pedagógico la que
garantizará la mejora de los aprendizajes como lo sustenta el Protocolo de
Acompañamiento pedagógico del MINEDU 2014. sugiere que el monitoreo y
asesoramiento se tiene que ejecutar i evidenciar en las instituciones educativas por parte
de los directores ejerciendo así su liderazgo pedagógico. Los docentes respondieron que
conocen lo que es monitoreo y asesoramiento así mismo son conscientes de la
importancia de estos en su desarrollo profesional y los aprendizajes de los estudiantes,
en conclusión, la teoría respalda estas respuestas puesto que el monitoreo y
asesoramiento es clave para la mejora de los aprendizajes, considerándose una
potencialidad para trabajar el problema.
En la dimensión convivencia democrática también se planteó lo siguiente ¿en qué
actividades participan activamente los padres de familia? Las docentes contestaron que
los padres de familia solo asisten a las reuniones generales donde se va a tratar temas
de cuotas o en aquellas que están sujetas a multas, en la segunda pregunta ¿En qué
actividades los padres de familia toman decisiones y con qué frecuencia? Contestaron
solo cuando se trata de temas económicos de estas respuestas se determinó la
categoría: asambleas de padres de familia, y como sub categorías asambleas y
encuentros familiares refrendando con la teoría, según MINEDU (2016) sugiere que los
padres de familia son un apoyo para el aprendizaje y que su convocatoria debe ser
constante y sin condiciones. en conclusión, se afirman que los docentes aducen que los
padres asisten cuando se les obliga, pero la teoría no respalda estas respuestas puesto
que los padres de familia deben asistir de manera voluntaria, considerándose un punto
crítico para trabajar el problema.
Resultados del diagnóstico
Al aplicar los instrumentos y realizar la reflexión pertinente se llegó a las siguientes
conclusiones:
Institucionalizar a través de la elaboración de los documentos de gestión la
integración de los padres de familia en la toma de decisiones de manera participativa y
democrática teniendo como prioridad los aprendizajes de los estudiantes.
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Planificación de actividades curriculares que promueva la participación de los
padres de familia, involucrándolos en acciones referente a sus conocimientos ancestrales,
de su contexto, estrategias de participación en comprensión lectora, juegos matemáticos,
así mismos encuentros familiares donde se propicie espacios de recreación junto a sus
hijos y conocer que aprenden y como lo hacen los estudiantes de educación inicial.
Realizar el monitoreo y asesoramiento de manera oportuna y pertinente que
conlleve al fortalecimiento de la práctica docente y a la mejora de los aprendizajes a través
de talleres, GIAs, que permitan insertar la planificación de actividades curriculares
frecuentes donde se evidencie el trabajo conjunto con los padres de familia para la mejora
de los aprendizajes.
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Alternativa de solución para el problema identificado
Para llegar a la alternativa de solución de dicho problema sería respondiéndonos a la
pregunta ¿Cuál es la propuesta de solución al diagnóstico?
Participación democrática de los padres de familia en los aprendizajes de sus
hijos, en la IE N°119 La Breña, esto se logra viabilizando de la siguiente manera: se
realizará una adecuada gestión para la participación de los padres de familia en los
aprendizajes, de esa manera enfocándonos con la visión compartida de la IE de ser una
institución exitosa de gestión democrática participativa y con un buen clima institucional.
Se tiene en cuenta las siguientes estrategias: Fortalecimiento a la práctica
pedagógica insertando en la planificación curricular actividades que propicien la
participación de los padres de familia en los talleres previstos, realizando el
empoderamiento en el monitoreo y acompañamiento al docente y garantizando la
gestión efectiva de las relaciones interpersonales.
La teoría sobre liderazgo del directivo menciona “que el mayor impacto es el
trabajo de los docentes en las aulas; pero no menos importante es el trabajo de los
directores como líderes pedagógicos el cual debe estar al mismo nivel para evidenciar
verdaderamente resultados.” “Viviane Robinson (2007) presenta cinco dimensiones en
el trabajo a realizar de un líder pedagógico en dirección de la mejora de los
aprendizajes: Establecer la visión, manejo estratégico de los recursos, planificar
ejecutar y evaluar la enseñanza y el currículo, proponer y participar reflexionar en el
aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional y asegurar un ambiente
ordenado y apoyador” con todas las condiciones; esto teniendo alta incidencia en la
gestión de las IE exitosas, logrando mejores resultados en los estudiantes mejorando
sus aprendizajes.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Monitorear y acompañar su práctica pedagógica con relación al trabajo con padres de
familia.
Ministerio de Educación (2015) “considera que el Monitoreo Pedagógico es una
tarea que debe realizar el Director de la Institución Educativa, con el objetivo de recoger
de manera oportuna, información confiable que le guíe en busca del mejoramiento del
desempeño de sus docentes. Su meta será elevar la calidad educativa su Institución,
para esto buscará la ejecución de acciones de acompañamiento que le lleven a la
excelencia educativa y un buen desempeño profesional.”
Este párrafo se refiere a que el Director en su afán de mejorar el desempeño de
sus docentes dentro de la institución, realiza el monitoreo correspondiente con sus
profesores, a fin de descubrir deficiencias en sus quehaceres educativos, buscando en
ello, la excelencia educativa. Esto mejorará el trabajo docente frente a la comunidad
educativa.
“El monitoreo y acompañamiento son acciones importantes en el quehacer
directivo, mientras el monitoreo proporciona información de los procesos, la asesoría
permite que el docente identifique las fortalezas y las debilidades de su práctica a partir
de esta información. El acompañamiento le permite al docente la deconstrucción y
reconstrucción de su práctica logrando así su autonomía profesional.“
En este párrafo se refiere a que estas dos acciones que son como las dos caras
de una moneda, repercuten en la mejora del desempeño docente, por cuanto el
monitoreo identifica como van los procesos pedagógicos y el acompañamiento, como
estos procesos se pueden mejorar, haciendo uso de la reflexión crítica de tal manera
que esta deconstrucción y construcción, sea fructífera para la práctica docente, donde a
través de la autonomía se logren enseñanza y aprendizajes significativos, valederos en
la vida de los estudiantes.
El monitoreo pedagógico considerado como una estrategia, consiste en el
seguimiento oportuno y permanente de las tareas asignadas a los docentes, con el
objetivo de conocer su desempeño para asesorarlo y capacitarlo según sus requiera
cada uno de ellos; busca el crecimiento profesional en conformidad con los estándares
institucionales y nacionales; el monitoreo pedagógicos abarca cuatro dimensiones:
pedagógica, didáctica, intervención y valorativa (Morales, 2014), (Cano, Castro, Musto,
& Sarachu, 2009) y(Estrada, 2013).
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En este párrafo se refiere a que justamente con el monitoreo el Director va a
identificar el desempeño de sus docentes, sus fortalezas y debilidades, y a partir de ello,
poder acompañarlo para ir regulando su desempeño, de acuerdo a los estándares de la
institución y nacionales. Todo este proceso repercutirá en que el docente mejorará
definitivamente su quehacer educativo.
Fortalecimiento a la práctica docente de la institución educativa para la inclusión
de los padres de familia en las actividades curriculares.
Niebla (2001) (cit. por Cagigal. 2003) señala la importancia de lograr un trabajo conjunto
familia-escuela especialmente en nuestra época, dado que: 1- El nivel
de desempeño curricular ha descendido en los últimos tiempos; 2- Existen nuevas
influencias alternativas a la educación familiar en el desarrollo del niño/a,
especialmente la televisión; y Se ha producido un incremento de menores que
presentan alteraciones emocionales.
En este párrafo se refiere a que es muy necesario la participación de los padres
de familia en el aprendizaje de los estudiantes, por cuanto, van a ser un soporte
fundamental en el manejo emocional de los estudiantes. No olvidar que la primera
educación viene de casa. Allí será el espacio adecuado para regular comportamientos,
influencia de los medios de comunicación, el tratamiento y sostenibilidad de valores,
entre otros aspectos.
En el documento Colaboración familia-escuela en la educación infantil:
estrategias para mejorar la cooperación, publicado en la Revista Digital Eduinnova, La
autora 13 Tomás, D. (2010: 28), menciona que “la familia es fundamental en el
desarrollo del niño por ello conforman un agente de socialización de primer orden, ya
que, al igual que en el colegio, son en estos ámbitos donde los niños realizan sus
primeros aprendizajes fundamentales que les van a influir a lo largo de su desarrollo
posterior”. Apuntar la importancia de estas relaciones, de que se establezcan desde la
participación, cooperación e interés, ya que ambos agentes socializadores como son la
familia y la escuela deben cooperar y aunar esfuerzos para contribuir positivamente en
la educación de los niños ya que es una función de ambos sectores y para ello las
relaciones deben de ser las adecuadas, con un contacto regular compartiendo toda la
información sobre los educandos, con unos contactos fluidos y un intercambio de
información sobre todo lo referente a la educación.
En este párrafo se refiere justame4nte a lo expresado con anterioridad: la
primera educación se da en casa. Este espacio entonces permite el equilibrio emocional
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de los niños y profundiza y fortalece su socialización con los demás. Allí se van a ir
fortaleciendo los valores, el comportamiento, y el trabajo que se realice en la escuela,
tendrá su asidero justamente en el seno familiar. Será entonces no solamente la
escuela sino también el seno familiar, donde los niños logren sus aprendizajes
fundamentales, con estas interacciones expuestas.
En unos estudios realizados en España, la Revista del Futuro publicó un
documento llamado La integración de los padres en los procesos educativos escolares,
en el cual en uno de sus apartados el autor Abilio, G. (1996: 1), dice que “lograr la
integración y participación de los padres en los procesos educativos de sus hijos es un
reto”, no es del todo fácil, pero no imposible. Los grandes cambios sucedidos en la
sociedad actual están influyendo de manera decisiva no solo en la definición de su
visión sino también en el desarrollo de sus funciones y responsabilidades. Los
progenitores de familia y la escuela deben buscar espacios de interacción y de trabajo
para lograr una educación de calidad.
En este párrafo se refiere a la importancia de integrar a los padres de familia en
el quehacer educativo de sus hijos. Es complicada la tarea social en estos tiempos,
sobre todo con padres de familia que vienen de diversos estratos sociales, diversos
estados emocionales, diversos estados culturales, lo cual puede dificultad una
integración. Allí el reto de los directores de integrarlos hacia un trabajo conjunto. El
momento que se logre esta interacción, será un momento decisivo en la educación que
imparte la institución, por cuanto los padres de familia pasarán a convertirse en un
soporte, en una ayuda fundamental para conseguir una educación de calidad en los
estudiantes.
Gestión efectiva de las relaciones interpersonales en la implementación de
jornadas con padres de familia para la toma de decisiones frente a los aprendizajes.
Machen y Wison (2005), mostraron que: "la participación de los padres puede ayudar a
mejorar la calidad de los sistemas escolares públicos y que sus hijos/as tengan éxito en
su tránsito por la escuela. Según estos autores, en los sistemas educativos de muchos
países ha cobrado importancia favorecer la colaboración entre padres, madres y las
escuelas".
En este párrafo se refiere justamente al soporte en que se convierten los padres
de familia, en ese proceso donde sus hijos se forman dentro de un sistema escolar.
Mientras se oriente a un trabajo colaborativo, positivo de progreso a los padres, el
15
resultado de los aprendizajes será óptimo. ¿Acaso no es importante que los padres
ayuden colaborativamente en la educación de sus hijos? La respuesta es obvia.
Ministerio de Educación (2012), los padres muestran cada vez mayor interés
porque sus hijos asistan a Educación inicial y tienen diferentes expectativas en relación
con lo que los niños deben aprender. Algunos valoran el juego y la oportunidad de que
sus hijos amplíen sus relaciones sociales y desarrollen su lenguaje; otros están más
preocupados por adelantar los aprendizajes académicos que corresponden a la
educación primaria.
En este párrafo se refiere a la motivación, expectativas que tienen los padres de
familia con la educación de sus hijos. Ello es una oportunidad que indiscutiblemente
tienen que aprovechar los docentes. Cuán importante es que los padres ayuden en el
control emocional, en el desarrollo del lenguaje, en la socialización, en los valores, y en
otros aspectos que contribuyan en la formación de sus hijos. A ello se tiene que agregar
la regulación del apoyo de los padres, para que esto no tenga el riesgo de convertirse
en un caos este apoyo, en vez de funcionar positivamente.
Ministerio de Educación (2012), reuniones grupales de intercambio de
experiencias entre familias, en estas reuniones los padres y madres y cuidadores
comparten saberes, intercambian experiencias y construyen colectivamente
aprendizajes. Asimismo, tienen la oportunidad de conocer más sobre el rol del jardín o
programas en la educación de sus hijos y las actividades que se realizan para el logro
de los aprendizajes. Los encuentros pueden realizarse con la mayor frecuencia posible
donde los temas respondan a las necesidades específicas de nuestro grupo de padres.
En este párrafo se refiere a un tema muy necesario en el accionar educativo, me
refiero a las reuniones con padres de familia u otros familiares directos de los
estudiantes. En el nivel inicial, es muy trascendental ello, por cuanto los asistentes van
a conocer sus responsabilidades que les compete asumir. Es decir, van a conocer el rol
que les corresponde coadyuvar y no ir más allá, no ir hacia una intromisión negativa
frente a la educación de sus menores hijos. A partir de allí la tarea educativa será más
fácil, ya que se realizará una terea colectiva para mejorar los aprendizajes de los niños.
En equipo entonces, será más trascendental el trabajo, en pos de conseguir
definitivamente una mejor educación de los niños.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema
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Nombre de la experiencia: PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA
GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL siendo el autor Jorge Enrique Tamariz Luna
realizando en San Miguel en el año 2013.
Siendo el Objetivo General: Analizar los niveles de participación y comunicación de los
padres de familia en los procesos de gestión administrativa y pedagógica de las
instituciones educativas públicas de nivel secundario del centro histórico de Lima
Cercado.
Resultados y conclusiones: “En la gestión administrativa y pedagógica los padres de
familia solamente llegan a un nivel de información y resolución, en el subnivel de
designación de delegado representativo, siendo el nivel de información mayor, en
ambos tipos de gestión. La participación de los padres se ubica en un nivel básico, es
decir, sin asumir un grado de responsabilidad y tener una capacidad de decisión, a
pesar de los dispositivos legales que le otorga esta función.”
Por otro lado, “los padres de familia participan activamente en las acciones de la APAFA
llegando a un nivel resolutivo. A pesar de haber una participación mayoritaria y
frecuente de los padres de familia en las actividades concernientes a la APAFA, los
mismos no reciben información sobre las acciones que realizan, solamente reciben
información de las actividades económicas de la APAFA. Se puede concluir que los
padres de familia sí reciben información de fuentes fidedignas y son convocados de
manera formal, aunque ellos son los que no asumen la responsabilidad en las acciones
de gestión administrativa, como es la elección del CONEI Lo mismo ocurre con respecto
a la evaluación de los docentes a ser contratados para cubrir plazas disponibles en la
institución educativa, hay dispositivos legales para que los padres de familia tengan un
nivel de participación resolutiva, pero sin embargo de las cinco instituciones donde se
encuestó, en dos de las instituciones los padres de familia reconocen que participan en
la decisión pero en el resto de las instituciones no ocurre lo mismo a pesar de que los
padres reconocen que están informados que ellos pueden participar en esa elección y
de manera formal.”
Ahora bien, “los padres de familia no participan en los procesos de formulación
del PEI, PCC y Reglamento interno, sí reconocen que son convocados para participar y
reciben la información debida sobre los procesos antes mencionados, esto podría 63
significar que ellos son los que deciden el no tomar parte en estos aspectos de la
gestión institucional o que no consideren que es importante.”
Es así que, “en todas las instituciones encuestadas, en el aspecto de gestión
pedagógica, el nivel de participación, la forma de participación, fuentes de información y
convocatoria son similares y que la no participación es casi nula lo cual nos permite
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concluir que los padres de familia toman más importancia a los aspectos de los
procesos de enseñanza-aprendizaje que a los administrativos. En cuanto al nivel de
comunicación, se puede observar que en la gestión institucional la comunicación de la
convocatoria es de manera personal o grupal dependiendo las acciones a tomar y la
información que reciben es de manera formal. Mientras que en la gestión pedagógica la
comunicación es de manera personal y la información es recibida de manera informal,
esta diferencia no se ve reflejada en el nivel de participación de los padres de familia en
la gestión institucional, ya que, en ambos solo llega a un nivel de información. Por lo
cual se puede inferir que el nivel de comunicación no influye en el nivel de participación
de los padres de familia.”
18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas
A continuación, se presenta una matriz que contiene el objetivo general el que orienta al
plan de acción, los objetivos específicos que viabilizan el logro de nuestro objetivo
general, las dimensiones que nos enmarcan la gestión propiamente dicha, la alternativa
de solución orientada en cada dimensión, con sus respectivas acciones y metas
porcentuales también por cada dimensión.
Problema: Inadecuada gestión para la participación de los padres de familia en los aprendizajes
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión para la participación de los padres de familia en los aprendizajes
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a las docentes con relación a la participación de los padres de familia en los aprendizajes de sus hijos.
MAE
Desarrollar acciones orientadas a : Los padres de familia asumen responsablemente su rol en la gestión escolar a favor de los aprendizajes,
-Elaboración del plan de monitores y asesoramiento de manera consensuada. -Elaboración y socialización las fichas de monitoreo -Realizar asesoramiento personalizado.
100% de monitoreo y acompañamiento a las docentes
Insertar en la planificación curricular actividades que propicien la participación de los padres de familia.
GESTIÓN EDUCATIVA
Capacitación sobre actividades de participación de PPFF. -sesiones demostrativas y compartidas -Conformar grupos de interaprendizaje sobre estrategias de integrar a los PPFF.
100 % de docentes de 3,4 y 5 años que planifiquen actividades que propicien la participación de los padres de familia.
Integrar a los padres de familia en la toma de decisiones de manera participativa y democrática
CONVIVENCIA
-involucramiento a los PPFF en la participación en estrategias de lectura y comprensión lectora. -Realizar encuentros familiares. -participar en talleres de PPF para conocer que aprenden sus hijos y como aprenden.
100% de padres de familia involucrados en la gestión a favor de los aprendizajes
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Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
La siguiente matriz contiene los objetivos específicos que operatavizaran dicho planes
organizados y precisados con sus acciones, metas a cumplir por cada acción, asimismo,
los actores responsables, los recursos humanos y materiales, el cronograma organizado
en meses que permitirá el cumplimiento de metas.
Objetivos
Específico
s
Acciones
organizada
s según
dimensión
Meta Responsable
s Recursos Cronogram
a
(meses)
Humanos /
materiales
M A M J J A S J J
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento a
las docentes
con relación a
la participación
de los padres
de familia en
los aprendizajes
de
sus hijos.
A1- Elaboración
el plan de
monitoreo y
asesoramiento de
manera
consensuada.
04 visitas de
monitoreo y
asesoramiento a
cada docente
Equipo directivo
Humanos
Equipo directivo Docentes
Materiales
hojas lapiceros. computadora
X
A2 Elaborar y
socializar las
fichas de
monitoreo
01 reunión Equipo Directivo
docentes
Humanos
Equipo directivo Docentes
Materiales
papel plumones computadora
X
A3Realizar
asesoramiento
personalizado.
04
veces
por docente
Equipo directivo
Humanos
Equipo directivo Docentes
Materiales
fichas de observación
fichas de asesoramiento
X X
Insertar en la
planificación
curricular
actividades
que propicien la
B1 Desarrollar
trabajo
100 % de docentes de 3,4 y 5 años participan en trabajos
Equipo Directivo
docentes
Humanos
Equipo directivo
X X
20
participación
de los padres
de familia.
colaborativo.
colaborativos
Docentes
Materiales
papel papelotes
plumones
B2 GIAS sobre
planificación de
sesiones para
insertar a los
PPFF.
B3Conformar
grupos de
interaprendizaje
5 GIAS sobre
Planificación De
sesiones.
03 reuniones en
grupos de
interaprendizaje
Equipo Directivo
docentes
Humanos
Equipo directivo Docentes
Materiales
papel papelotes
plumones
Integrar a los
padres
de familia en la
toma
de decisiones de
manera
participativa y
democrática
C1
involucramiento a
los PPFF en la
participación en
estrategias de
lectura y
comprensión
lectora.
C2 Realizar
encuentros
familiares.
C3 participar en
talleres de PPF
para conocer que
aprenden sus hijos
y como aprenden.
01 reunión
por mes
con
los PPFF
Equipo Directivo
Docentes
PPFF
Humanos
Equipo directivo Docentes
Materiales
parlantes papelotes
USB
x x x x x x x x x
21
Presupuesto
Las acciones que se presentan a continuación, se organizan con la finalidad de
establecer la relación entre lo que se va a realizar, los recursos humanos y materiales,
fuente de financiamiento y costos. Las gestiones que puedo realizar para cubrir los costos
de las acciones están relacionadas a solicitudes con instituciones públicas como son la
municipalidad, beneficencia, UGEL, etc. La realización de actividades para recaudar
fondos como son rifas, cuotas voluntarias de los docentes.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Realizar el plan de
monitoreo y
asesoramiento consensuado.
hojas. Lapiceros computadora
Recursos obtenidos por gestion
2.00
Elaborar y socializar las
fichas de monitoreo
papel plumones computadora
Recursos obtenidos por gestion
2.00
A3Realizar asesoramiento
personalizado.
fichas de observación
fichas de asesoramiento
Recursos obtenidos por gestion
3.00
Capacitacion sobre
actividades de participacion
de padres de familia.
papel
papelotes
plumones
Recursos obtenidos por gestion
10.00
GIAS sobre planificación
de sesiones para insertar a
los PPFF.
B3Conformar grupos de
interaprendizaje
papel
papelotes
plumones
Recursos obtenidos por gestion
2.00
C1Involucramiento a los
PPFF en la participación en
estrategias de lectura y
comprensión lectora.
parlantes
papelotes
USB
Recursos obtenidos
por gestion 10.00
22
C2
Realizar encuentros
familiares.
papel
papelotes
plumones
parlantes micros
USB
Recursos obtenidos por gestion
30.00
C3Participar en talleres de
PPFF para conocer
que aprenden sus hijos y
como aprenden.
parlantes
papelotes
USB
Recursos obtenidos por gestion
10.00
TOTAL 71.00
Matriz de monitoreo y evaluación
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0-5)
Fuente de
verificación
Responsables Periodicidad Aportes o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar el nivel
de logro
A1
A2
B1
B2
C1
C2
23
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
Institucionalizar a través de la elaboración de los documentos de gestión la integración de
los padres de familia en la toma de decisiones de manera participativa y democrática
teniendo como prioridad los aprendizajes de los estudiantes.
Planificación de actividades curriculares que promueva la participación de los padres de
familia, involucrándolos en acciones referente a sus conocimientos ancestrales, de su
contexto, estrategias de participación en comprensión lectora, juegos matemáticos, así
mismos encuentros familiares donde se propicie espacios de recreación junto a sus hijos y
conocer que aprenden y como lo hacen los estudiantes de educación inicial.
Realizar el monitoreo y asesoramiento de manera oportuna y pertinente que conlleve al
fortalecimiento de la práctica docente y a la mejora de los aprendizajes a través de talleres,
GIAs, que permitan insertar la planificación de actividades curriculares frecuentes donde se
evidencie el trabajo conjunto con los padres de familia para la mejora de los aprendizajes.
El trato amable es parte importante, esencial y sustancial lo cual se debe institucionalizar
en el centro educativo, convirtiéndose en parte medular para el trabajo participativo y
democrático de todos los agentes educativos.
25
Referencias
Arceo, F. D. (Formacion Docente en Educacion Intercultural). Chile: Editores MC Grow
Hir.
Bolívar, A. (2006). Familia y Escuela dos mundos llamados a trabajar en comun. Revista
de Educación, 119.
Lineamientos para la convivencia escolar. (2016). Lima, Lima, Perú: corporacion grafica.
Machen, W. y. (2016). Participación de los padres de alumnos de educación primaria en
las actividades académicas de sus hijos. Mexico: Mexico editores.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Lineamientos para la convivencia escolar. Lima:
Corporacion Grafica Universal.
Ruiz, R. O. (2016). La Convivencia un Modelo de Prevención. Cordiva: Europe
Publishing.
Bolivar,A(2000).Los centros educativos como organizaciones que aprenden, Promesas y
realidades.
Ministerio de Educación del Perú (2012) El árbol de problemas-Secretaría técnica de
planificación.
Ministerio de Educación del Perú (2014a) Marco del Buen Desempeño Directivo.
Directivos construyendo escuela. Lima Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2014) Manual de Monitoreo y asesoramiento.
Directivos construyendo escuela. Lima Minedu.
SUAREZ Abad, Nadja, et al (2014). Marco de innovación y la buena práctica educativa en
el Perú Lima: Minedu-FONDEP-DERRAMA magisterial.
LEITHWOOD,K, (2009).¿cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la
investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.
Ministerio de Educación del Perú (2016) Guía para la formulación del Plan de
monitoreo. Lima Minedu.
León, E.(2017). El desempeño de implementar un nuevo cirrículo. Educación.Recuperado
el 20 de setiembre del 2018 de https://www.educaciónperu.org/el-desafío-de-
implementar-un.nuevo-curriculo
Ministerio de Educación Dirección General de Educación Básica Regular. Dirección de
Educación Inicial (2016). Guía para el trabajo con padres y madres de familia de
Educación Inicial. Lima: MINEDU
Ministerio de Educación del Perú (2014) Guía Dirigida a Padres y Madres. Aprendemos
Juntos En Familia. Lima.
26
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
la
comunicación
con los padres
de familia
sobre los
aprendizajes
es escaza
No se
involucrar a
los padres
de familia
en
actividades
de
aprendizaje
No existen
buenas
relaciones
interpersonale
s con los
padres de
familia
CAUSAS
No hay fluidez
en la
comunicación
sobre los
aprendizajes
Desconoci
miento de
los
propósitos
educativo
s de la
institución
Padres de
familia
indiferentes
con la
institución
La monotonía de
las actividades
donde no se
aprovecha el
contexto ni
conocimientos
ansestrales
PROBLEMA
INADECUADA GESTIÓN PARA LA PARTICIPACION
DE LOS PADRES DE FAMILIA A FAVOR DE LOS
APRENDIZAJES EN LA IE N°119 LA BREÑA
CELENDÍN
EFECTOS
No existen
estrategias
integradoras
en la
planificación
curricular
27
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Instrumentos de recojo de información
Fortalecer los
vínculos de
pertenencia a
la I.E. no
desarrollados
en los
instrumentos
de gestión
Incrementar
el nivel de
involucrar a
los padres
de familia
en los
aprendizajes
Promover
buenas
relaciones
interpersonale
s con los
padres de
familia
Objetivos
específicos
Actores
interesados y
comprometidos
Gestión
oportuna
Buena
comunicación
Actividades en
busca de la mejora
de los
aprendizajes
Objetivo
General
MEJORAR LA GESTIÓN PARA PARTICIPACION DE
LOS PADRES DE FAMILIA A FAVOR DE LOS
APRENDIZAJES EN LA IE N°119 LA BREÑA
CELENDÍN
Fines
Implementar
estrategias
integradoras
en la
planificación
curricular
28
GUIA DE ENTREVISTA
I. NOMBRE DEL ENTREVISTADO……………………………………………………………….
II- FECHA…………………………………….
III- INDICACIONES:
A. Monitoreo y acompañamiento a las docentes
1.-. ¿En qué consiste el monitoreo y el acompañamiento?
................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................
2.- ¿Es importante realizar el monitoreo y acompañamiento docente en la
EI?...........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
B. actividades de aprendizaje para involucrar a los padres de familia
1.- ¿Qué actividades de aprendizaje se realiza para integrar a los
PPFF………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….
2.- ¿cree usted que la participación de los PPFF influye en los aprendizajes de los
niños?............................................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………
C. Integración participación y democrática de los PPFF
1.- ¿En qué actividades participan activamente los PPFF?...........................................................
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
2.- ¿En qué actividades los padres de familia toman decisiones y con que
frecuencia?.........................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………...........
Fuente: Elaboración propia.
29
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
30
Cuadro de categorización
Dimensiones
categorías subcategorías
preguntas respuestas Referentes teóricos
Conclusión preliminar
GESTIÓN EDUCATI
VA
planificación curricular
aulas abiertas
1.- ¿Qué actividades de aprendizaje se planifica para integrar a los padres de familia?
2.- ¿cree usted que la participación de los padres de familia influye en los aprendizajes de los estudiantes? Respondiendo que si los papás ayudan en casa y participan mejora los aprendizajes.
Donde las docentes contestaron que los padres de familia no tienen tiempo para venir a la institución educativa y solo asisten a reuniones generales. Respondiendo que si los papás ayudan en casa y participan mejora los aprendizajes.
MINEDU (2016) sugiere que los padres de familia tienen que participar en el aprendizaje de sus hijos, ya que ellos tiene múltiples aprendizajes que pueden trasmitirlos se alían con la escuela
en conclusión, la teoría respalda estas respuestas puesto que los padres de familia deben ser partícipes activos con la institución en la mejora de los aprendizajes, considerándose una potencialidad para trabajar el problema.
MAE
cultura evaluativa
espacios critico reflexivos
1.- ¿en qué consiste el monitoreo y asesoramiento? 2. ¿Es importante el monitoreo y asesoramiento en la IE?.
las docentes contestaron que monitoreo es visitar al aula para ver las fortalezas y dificultades mientras que asesoramiento es la retroalimentación y formular los compromisos. Respondieron que si es importante ya que ayuda a las docentes en su desarrollo profesional que
MINEDU 2014. sugiere que el monitoreo y asesoramiento se tiene que ejecutar i evidenciar en las instituciones educativas por parte de los directores ejerciendo así su liderazgo pedagógico.
conclusión, la teoría respalda estas respuestas puesto que el monitoreo y asesoramiento es clave para la mejora de los aprendizajes, considerándose una potencialidad para trabajar el problema.
31
repercute en los aprendizajes de los estudiantes
CONVIVENCIA
asambleas de padres de familia
1.- ¿En qué actividades participan activamente los padres de familia? de estas 2.-¿En qué actividades los padres de familia toman decisiones y con qué frecuencia?
Las docentes contestaron que los padres de familia solo asisten a las reuniones generales donde se va a tratar temas de cuotas o en aquellas que están sujetas a multas. Contestaron solo cuando se trata de temas económicos
MINEDU (2016) sugiere que los padres de familia son un apoyo para el aprendizaje y que su convocatoria debe ser constante y sin condiciones.
en conclusión, se afirman que los docentes aducen que los padres asisten cuando se les obliga, pero la teoría no respalda estas respuestas puesto que los padres de familia deben asistir de manera voluntaria, considerándose un punto crítico para trabajar el problema.
Fuente: Elaboración propia.
32
Docentes de la IE., contestando a la entrevista
Evidencias fotográficas
Trabajo en grupos en las clases de la II Especialidad