parcours de lecture dune œuvre intégrale en cycle 3 travail réalisé par : isabelle beaussart...

Parcours de lectured’une œuvre intégrale

en cycle 3

Travail réalisé par :

Isabelle BEAUSSART

Vanessa BRILLANT

Jean-Luc FREDON

Isabelle SCHNEIDER


en cycle 3

Editions Hachette Livre de poche /

Jeunesse281 pages

ISBN : 2.01.321928.8


en cycle 3

Résumé :

Julien découvre qu’il a été adopté. Bouleversé, il s’embarque sur un navire marchand vers son pays d’origine, Haïti. On est en 1819. Il est témoin actif d ’une opération de traite des esclaves. En Haïti, il découvre ses origines en même temps qu’il apprend les secrets de la culture du cacao. Son avenir est en France, auprès de ses parents adoptifs, fabricants de chocolat, à Nantes.

Parcours de lecture « Deux graines de cacao »

Chapitres étudiés en classe avec les élèves

Chapitres 1 - 2 - 5 - 9 - 11 - 12 - 17 - 20

Les autres chapitres font l’objet d’une lecture personnelle des élèves, soit en classe

pendant les temps libres, soit à la maison.Le chapitre 18 est lu entièrement

par la maîtresse en classe.


Organisation de la séquence

Séance 1 : chapitres 1 et 2

Séance 2 : chapitre 5





• Lecture du chapitre 1 par le maître

• Mise en place collective du carnet de lecture On demande aux élèves de relever : - les personnages - le lieu - l’époque - l’action - les enjeux

Trace au tableau





• Lecture silencieuse du chapitre 2 par les élèves :consigne = vous avez 5 mn pour commencer à lire ce chapitre

• Le maître contrôle la compréhension par des questions en interaction à l ’oral

• Les élèves doivent compléter les rubriques du carnet de lecture en paginant les nouvelles informations concernant les personnages, les lieux, les actions.

•Lecture de la fin du chapitre par le maître ou par les élèves pendant les temps libres.



• Lecture autonome du chapitre 3 par les élèves (devoirs à moyen terme, passage photocopié)

• Le maître propose un résumé du chapitre 4 en début de séance puis vérifie la compréhension des deux chapitres par quelques questions à l’oral

Trace au tableau



• Lecture par le maître du début du chapitre jusque page 73

• Travail en groupes : le maître propose la lecture d’un extrait en lecture lacunaire :

de la page 74 « Julien et Gabriel » à la page 75 « éclata de rire ».

Les élèves doivent retrouver les 8 mots effacés.(// lien ORL : les synonymes)


Séance

2 :

chapit

re 5



• Le maître note au tableau les propositions des élèves

•Lecture silencieuse à partir du haut de lapage 74 pendant 5 mn pour confirmer / infirmer les hypothèses

NB : à chaque fin de séance, les élèves ont quelques minutes pour compléter leur carnet de lecture

Débat



• Lecture autonome des chapitres 6, 7 et 8 par les élèves (devoirs à moyen terme, passage photocopié)

• En début de séance, le maître vérifie la compréhension des trois chapitres par quelques questions à l’oral

Trace au tableau


• Lecture par le maître des pages 119 à 122

• Relecture silencieuse du passage et production écrite :quel sera le choix de Gabriel ? (à laquelle une séance spécifique de réécriture sera consacrée)

• Les pages 123 à 132 sont lues par le maître

• Lecture de la fin du chapitre par les élèves pendant les temps libres




• En début de séance, le maître propose un résumé du chapitre 10 et vérifie la compréhension par quelques questions à l’oral

Trace au tableau



• Les chapitres 11 et 12 sont travaillés sous la forme d’une lecture « puzzle » : travail en groupes. Il s’agit de remettre dans l’ordre 6 extraits :

- p. 149 à p. 151 (jusque « contre eux »)

- p. 158 (« Voiles à tribord ! ») à p. 159

- p. 160 à p. 163 (« Quoi ? »)

- p. 163 à p. 164 (« la prison »)

- p. 164 à p. 166 ( « Viens vite ! »)

- p. 166 à p. 168 (« voix éraillée »)



• Fin du chapitre en lecture autonome (devoirs à moyen terme)



• Le maître propose un résumé des chapitres 13, 14, 15 et 16 et vérifie la compréhension par quelques questions à l’oral

Trace au tableau

• Le maître lit le début du chapitre 17 jusque la page 254 : « battre plus fort ».

• La fin du chapitre est lue par les élèves.



• Questionnaire de compréhension individuel :

Le maître distribue le passage photocopié et les questions.Consigne = répondez aux questions et surlignez dans le texte les éléments qui vous ont permis de répondre.

Questions :

1) Quelles étaient les activités de la mâcheuse avant d ’être esclave au champ ?

2) Pourquoi a-t-elle gagné une écuelle d’argent en février 1808 ?

3) Que découvre Julien sur sa naissance à la fin de ce chapitre ?



• Correction collective : les élèves doivent argumenter leurs réponses en faisant référence au texte.

Trace au tableau

•Le maître lit le chapitre 18.

•Quelques questions à l’oral pour vérifier la compréhension (et tenir le carnet de lecture)



• Le maître propose un résumé du chapitre 19 et vérifie la compréhension par quelques questions à l’oral.

Trace au tableau

• Les élèves sont amenés à commenter le titre du roman et le titre de ce dernier chapitre : « Deux graines de cacao ».

• Le maître leur demande de faire des hypothèses sur la signification de ce titre.

Trace au tableau



• Lecture silencieuse des élèves pendant 5 mn.

•Le maître pose quelques questions à l’oral :

- Que se passe-t-il dans ce passage ?- Qu’avez-vous à dire à présent sur le titre ?

Validation ou invalidationdes hypothèses de départ

Lecture rétrospective « Deux graines de cacao »

Pistes pour une lecture rétrospective

Ce roman permet de proposer plusieurs axes de travail pour une lecture rétrospective :

- l’adoption- la liberté- l’esclavage / le commerce triangulaire (6 séances)- l’amitié- le personnage de Julien- le personnage de Gabriel

Parcours initiatique / Passage à l’âge adulte


Le commerce triangulaire / L’esclavage

SEANCE 1•Le maître demande aux élèves de relire un passage du livre :

de p. 22 « Et pourquoi… » à p. 23 « pas un seul mot ».

• Le maître interroge les élèves à l’oral : que se passe-t-il dans ce passage ?Le maître oriente la discussion pour aboutir à la réponse : le capitaine ne dit pas la vérité / le bateau est un négrier.



•Le maître demande alors aux élèves de surligner les indices du texte qui le montrent.

• Correction collective et trace au tableau (toujours dans le souci de tenir le carnet de lecture)



Séance 2

• Travail en groupe autour des chapitres 2, 3, 4 et 5Organisation : chaque groupe se voit attribuer un chapitre.Consigne = partagez-vous la lecture du chapitre et relevez les indices qui montrent que le bateau sert au commerce des esclaves.

Aménagement possible : le maître propose le découpage de chaque chapitre pour faciliter la répartition du travail.



Séance 2 (suite)

• Mise en commun, discussion et trace dans le carnet de lecture.



Séance 3

• Le maître propose aux élèves une sélection depoèmes sur le thème de l’esclavage, par exemple parmi les œuvres de :

Victor HugoLéopold Sedar Senghor

Aimé CésaireRené Maran

Gontran Damas



Séance 3 (suite)

•Chaque élève doit choisir un poème et le lire silencieusement dans le but de le lire ensuite à l’ensemble de la classe.

•Les élèves et/ou le maître en choisissent un qui sera étudié en lecture découverte dans la séance suivante.



Séance 4

• Lecture découverte du poème choisi :

Le maître a recopié ce poème sur une affiche et demande aux élèves de commenter ce qu’ils voient.

Il s’agit d’identifier les caractéristiques du poème et de faire émerger le champ lexical.



Séance 6

• Production écrite : écriture

Les élèves doivent écrire un poème en prenant modèle sur la structure du poème déjà étudié.



Séance 6

• Production écrite : réécriture

A partir des annotations du maître, les élèves réécrivent leur poème jusqu’à aboutir à une production communicable (oralement ou par écrit, pourquoi pas dans le cadre de la fabrication d ’un recueil de poésies).

Lecture en réseau / Travail interdisciplinaire

Liste indicative pour des lectures en réseau :

• Le voyage du négrier, P. FOX

La douloureuse expérience d'un petit joueur de flûte, qui se retrouve embarqué sur un négrier.

• Perle et les ménestrels, D. Von WOERKAM

Au Moyen Age, pour échapper à sa condition de serf, une jeune femme se joint à une troupe de ménestrels.

• Les frères Noirs, L. TEZNER

Au XIXème siècle, les enfants pauvres des montagnes suisses étaient vendus à un marchand d'esclaves milanais, pour devenir ramoneurs.

• Je suis Juan de Pareja, E. De BOORTON DE TREVINOUn petit enfant Noir raconte sa vie, comment après une épidémie de peste, il s'est retrouvé au service de Vélasquez, à Madrid.


Liste indicative pour des lectures en réseau :

• Les poneys de minuit, J. RUMBOLD

Deux enfants se retrouvent esclaves des Vikings.

• Les Négriers. Le commerce des esclaves africains, P. PLUCHON

Des témoignages sur l'esclavage.

• Esclave aujourd'hui : entre guerre et misère, M.A. CAMBESQUE

Dénonce les nouvelles modalités de mise en esclavage. Contient deux récits et un dossier documentaire.

• Haïti, la perle nue, G. et M. BARTHELEMYContient des photographies, des contes, des peintures etc.... Aborde le sujet de l'esclavage, dans la partie histoire de l'île.


Interdisciplinarité :

- histoire (l’esclavage)

- géographie (cartes, Afrique, Antilles)

- musique (violon, musiques noires, jazz)

- biologie (faune et flore des îles)

- etc...

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