PARADIGMA CONDUCTUALSurge a principios del siglo XX, su metfora bsica es la maquina, es decir, tanto al alumno como al profesor se les considera mquinas. Las circunstancias son siempre medibles, observables y cuantificantes. En definitiva, apuestan por una concepcin mecanicista de la realidad. El Alumno es un receptor de conceptos y contenidos, cuya nica pretensin es aprender lo que se ensea. La evaluacin es considerada como un proceso sumativo de valoracin y se centra en el producto final que debe ser medible y cuantificable. La vida en el aula se reduce a una suma de objetos, conductas, actividades centradas sobre todo en los contenidos que se aprendern. El Currculo es cerrado y obligado para todos, la disciplina se convierte en un requisito importante en el aula y cuando esta falta en casos especiales y difciles se recomienda recurrir a tcnicas de castigo. El alumno es considerado un objeto que debe reproducir el conocimiento de manera exacta a lo que se ensea.Autores destacados: Burrhus.F.Skinner, Ivan Petrovich Pavlov, John B. Watson, Vladimir M. Bekhterev, Edwin Guthrie, Clark L Hull, Edward C. Tolman y Edward Thorndike.

PARADIGMA CONTEXTUALSe describe a partir de los estudios etnogrficos, las demandas del entorno y las respuestas de los actores y su adaptacin. Facilita y apoya la asimilacin y conceptualizacin de los estmulos ambientales, como el profesor, los padres, la escuela, la comunidad, se convierten en hechos mediadores de la cultura contextualizada. El Currculo es flexible, contextual y abierto, el enfoque del profesor es tcnico-critico es decir, gestor de procesos de interaccin en el aula, crea expectativas y genera un clima de confianza. El modelo de enseanza est centrado en la vida y el contexto socio-cultural y natural, con el fin de favorecer el aprendizaje significativo a partir de la experiencia. El proceso de enseanza-aprendizaje no es solo situacional, sino adems personal y psico-social.Autores destacados: L. S. Vigotsky, J. Bruner, M. Cole, Scribner, Lev Semionovich, Reuven Feuerestein., R. Glasser, Brown, Roggoft y J Wertvh entre otros.

PARADIGMA COGNITIVOSurge a raz de producirse una crisis del paradigma conductual en el aula. Las teoras como la del aprendizaje significativo, por descubrimiento, el constructivismo son algunas de las que han aportado a enriquecer este paradigma. La metfora bsica es el organismo entendido como totalidad. Es la mente la que dirige la persona y no los estmulos externos. El Alumno es considerado un sujeto de la educacin ya que posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interaccin profesor-alumno. El Profesor es una persona critica-reflexiva, el anlisis de los pensamientos del profesor es una manera de reflexin-accin-reflexin.

El Currculo es definido como abierto y flexible, se aplican redes, esquemas, mapas mentales. La evaluacin estar orientada a valorar los procesos y productos, ser permanente, formativa y criterial. La inteligencia, la creatividad, el pensamiento critico y reflexivo son temas constantes en este paradigma.Autores destacados: John Dewey, Jean Piaget, Jeroneme B. Bruner, Gagn y posteriormente, David P. Ausubel, Novak, Luria, Gardner, Glaser, Reuven Feuerestein, Bloom, Cols.

PARADIGMA HUMANISTASu problemtica consiste en explicar y comprender al hombre en sus procesos integrales y en su contexto interpersonal y social. Sus postulados fundamentales son los siguientes:El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealizacin.El hombre es un ser en contexto humano.El hombre es consciente de s mismo y de su existencia.El hombre tiene facultades para decidir.El hombre es intencional.La enseanza humanista se enfoca en ayudar al alumno a ser el mismo sin ser como los dems y la autorrealizacin. Enfatiza el desarrollo de una conciencia tica, altruista y social. Las metas y objetivos de la educacin son:Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos nicos.Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.Promover el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos.El alumno es un ente nico, personas totales. El profesor tiene una relacin de respeto con sus alumnos. Es un facilitador y presta atencin a las necesidades y potencialidades individuales de sus estudiantes. Fomenta el autoaprendizaje y la creatividad. Est abierto ante nuevas formas de enseanza u opciones educativas, fomenta el espritu cooperativo de sus alumnos, es autntico y genuino. Comprende a los alumnos ponindose en el lugar de ellos, adopta una actitud sensible a sus percepciones y sentimientos y debe rechazar las posturas autoritarias y egocntricas. El aprendizaje debe de ser significativo vivencial, Los programas deben ser ms flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos. Se debe dar primaca a las conductas creativas de los alumnos, propiciar mayor autonoma a los alumnos, dar oportunidad a la cooperacin de los alumnos y para que los alumnos hagan evaluacin interna.

En lo que respecta a la evaluacin se sugiere la auto evaluacin pues es solo el alumno mismo quien sabe la realidad de su progreso, esfuerzo, dedicacin y aprendizaje. Las claves de este paradigma son el aprendizaje de lo social y emocional y no slo intelectual, o afectivo es susceptible de ser enseado

Autores destacados: A. Maslow (padre del movimiento), G. Allport, G. Moustakas, G. Murphy, Montessori y C. Rogers.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTAEl modelo del constructivismo concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales. Para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos.Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva.Autores destacados: Jean Piaget, L. S. Vygotsky, David P. Ausubel, Bruner, Decroly, Montessori, Dewey, Ferriere, Celestin Freinett, Luria, Leontiev, Federico Frobel, Ovidio Decroly, Edwar Claparede y las Hermanas Agazzi.

NUEVAS TENDENCIAS. HACIA NUEVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS.LOS DESCUBRIMIENTOS DE LAS NEUROCIENCIASLos avances de las neurociencias tienen implicaciones en el trabajo educativo porque el cerebro acta como un todo complejo, como un sistema: los conocimientos, las actitudes y las emociones estn interrelacionados y forman parte de un todo inseparable; por otro lado, si bien la carga gentica determina en gran medida las potencialidades de cada ser humano, stas se desarrollan en mayor o menor medida, e incluso pueden atrofiarse, dependiendo del medio: a mayor interaccin, mediacin y estimulacin, mayor desarrollo cerebral, y con esto mayor capacidad intelectual, afectiva, social y motriz.

Estas ideas imponen un cambio en el trabajo del educador: en lugar de concentrarnos en que los alumnos adquieran conocimientos debemos fijarnos en su desempeo global: sentimiento, pensamiento y accin. Hoy ms que nunca las personas deben recibir una educacin que considere la complejidad de lo que son y de su aprendizaje; esto implica disear procesos educativos en los que se busque integrar el mundo actual al aprendizaje escolar mediante la inclusin de conocimientos pero tambin de habilidades de pensamiento, destrezas, actitudes, valores, tradiciones, costumbres y nuevas formas de relacin que respondan a necesidades reales.

APRENDIZAJE POR COMPETENCIASEn 1997 Phillipe Perrounoud, socilogo e investigador de la Universidad de Ginebra, seal que la escuela debera lograr que el alumno fuera capaz de trasladar los aprendizajes adquiridos a situaciones nuevas, complejas e imprevisibles lo cual, desde su punto de vista, pasa por la reflexin, la toma de decisiones y la accin del individuo sobre su ambiente. Paralelamente, el desarrollo de la psicologa del desarrollo, la psicologa cognitiva y las neurociencias contribuyeron a relacionar la nocin de competencias con las capacidades de los individuos, vinculando lo que sabe y puede hacer una persona con la motivacin para hacerlo.Durante la dcada de los noventa los pases y las instituciones internacionales y nacionales fueron definiendo algunos conceptos bsicos acerca de las competencias en la educacin, independientemente del mbito laboral. En 1998 la UNESCO estableci la necesidad de que los gobiernos se comprometieran a disear sus planes y programas educativos por competencias, sobre la base de cuatro pilares bsicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Esto implica integrar los niveles de conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal, o dicho de otra manera, los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, pero adems la capacidad de poder pensar, de poder resolver problemas, adaptarse al mundo moderno y desarrollar todas aquellas habilidades de pensamiento superior que antes no se tomaban mucho en cuenta.Cada uno de estos paradigmas presentan diferentes posturas que tratan de explicar aspectos como la concepcin de la educacin, los objetivos de la enseanza, la organizacin curricular, la relacin entre profesores y alumnos, etc. Es as como, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques. Se puede considerar con toda seguridad que no existe un paradigma que contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el proceso del aprendizaje. Con ello es posible entender que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de uno y de otro paradigma; dependiendo de las situaciones y los propsitos perseguidos.Hoy en da contamos con muchas reflexiones de educadores y expertos en educacin que tienen la finalidad de analizar los principales problemas que adolece nuestro sistema educativo e implementar nuevas tcnicas de enseanza-aprendizaje, nuevos modelos organizativos, estructuras e ideas, tendentes a conseguir un cambios de paradigmas y una nueva educacin. Personalmente, me gustara ser parte de este proceso, plantendome preguntas y proponiendo posibles soluciones ante paradigmas que son de aplicacin actualmente y quizs, no deberan serlo, ante realidades que vivo en mi da a da como alumna y futura docente, ante noticias que leo en los peridicos... Creo que se necesitan cambios en educacin y que esos cambios se deben consolidar poco a poco.A lo largo de mi trayectoria como alumna y ms concretamente desde que comenc el Mster de Formacin del Profesorado y comprend en profundidad la organizacin de nuestro sistema educativo y las polticas llevadas a cabo hoy en da, me he planteado interrogantes relacionadas con estos cuatro temas de actualidad y me he preguntado por qu se siguen unos modelos determinados y cmo se podran mejorar. Bajo las rbricas poltica y educacin, castigo o recompensa?, flexibilidad en Formacin Profesional y organizacin de un instituto analizar los inconvenientes de aplicar determinados paradigmas educativos, aportar la opinin de autores que ya se han planteado algunas de las cuestiones, adjuntar noticias y vdeos de inters con el fin de comprender cada uno de los temas y manifestar mi opinin sobre cada uno de ellos para, posteriormente, contrastarla con la de otros profesores, alumnos y personas ajenas al entrono educativo replantendome as mis opiniones previas y configurando un conjunto de ideas y reflexiones fundamentadas que me sirvan de utilidad para mejorar mi estilo personal como futura docente y colaborar en ese cambio de paradigma y camino hacia una educacin mejor.