para organizar el trabajo - sec | telesecundarias de... · 56 libro para el maestro 4 secuencia 12...

54 L ibro para e l maestro

Para empezar

Manos a la obra

Lo que aprendimos

Sesión 1¿Por qué unas personas viven mejor que otras?Sesiones 2 y 3!Para poder multiplicar es preciso distribuir!

Sesión 4¡El mundo está enfermo, le duelen las extremidades "inferiores"!¿Qué es el desarrollo humano?Sesión 5México: desigualdad y marginaciónSesión 6México por regionesSesión 7Dos Méxicos: el rural y el urbanoSesión 8¡Equidad: principio para el desarrollo!

Para organizar el trabajoTemas• La desigualdad socioeconómica.• Comparación del Índice de Desarrollo Humano

por entidad.

Esta secuencia se puede relacionar con… Geografía• Secuencia 8. La población de mueve• Secuencia 10. Producir para vivir• Secuencia 11. Acuerdos comerciales y regiones

económicas

Horas sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

Momentos Sesiones Productos Materiales

• Cuadro de necesidades básicas y necesidades atendidas en la localidad• Croquis de distribución de zonas con mayor y menor desarrollo en la localidad• Descripción de los recursos, servicios y situación geográfica de las zonas

localizadas • Clasificación de países con mayor y menor desarrollo• Mapa que sitúa países con desarrollo alto, medio y bajo• Gráfica en la que se contrastan el nivel de desarrollo de países de distintos

continentes

• Cuadros con los cinco estados con menor y mayor desarrollo• Mapa con la localización de los estados más y menos desarrollados

• Mapa con localización de regiones con mayor y menor desarrollo

• Gráficas que expresan la desigualdad en el espacio rural y urbano• Croquis con los cambios que produce la desigualdad en los espacios rural y

urbano• Cuadro de identificación local y desarrollo• Ensayo sobre la distribución de servicios y desarrollo local• Tabla de clasificación de entidades federativas de acuerdo con el nivel de desarrollo

• Programa Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica

• Programa Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica 2

• Interactivo El desarrollo económico de México

secuencia 12

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SeSión 1

esta secuencia te introducirá al análisis de la situación económica y social de distintos espacios económicos nacionales e internacionales a fin de identificar las desiguales condiciones de vida de su población. si bien en la secuencia anterior observaste que la globalización es un factor que puede propiciar espacios con más o menos desarrollo, en esta secuencia estudiarás la forma en que la distribución de bienes y servicios como la educación, salud, cultura y vivienda generan espa-cios con mayor y menor desarrollo humano.

Para empezar¿Por qué unas personas viven mejor que otras?

Esta secuencia tiene como finalidad que el alumno trabaje sobre dos ejes:a) La localización nacional e interna-

cional de espacios geográficos desarrollados y no desarrollados.

b) Las causas que propician las desiguales condiciones de vida en distintos espacios económicos.

Para medir y contrastar el nivel de desarrollo se recurrirá a indicadores económicos y sociales como esperanza de vida, escolaridad, vivienda, servicios domésticos (luz, agua, teléfono, drenaje), empleo e ingreso anual por habitante en cada espacio geográfico.

Al finalizar la secuencia el estudiante tendrá una visión general de las condicio-nes socioeconómicas de México, incluido su espacio local, y se habrá ejercitado en el análisis, interpretación y formulación de conclusiones a partir los de indicado-res precisados aquí.

55L ibro para e l maestro

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

1. Lee el siguiente texto:

El mundo es más desigual que hace 10 años.*

“Pese a que en algunas partes del mundo se ha experimentado un crecimiento sin precedentes y una mejora en los niveles de vida en los últimos años, la po-breza sigue arraigada y gran parte del mundo está atrapado en el marasmo de la desigualdad”.

El Informe sobre la situación social en el mundo 2005: el dilema de la desigual-dad, publicado por las Naciones Unidas, alerta sobre la persistente desigualdad en el mundo; insiste en el abismo existente entre las economías estructuradas y no estructuradas, entre los trabajadores calificados y no calificados, y sobre la creciente disparidad en la salud, la educación y las oportunidades de participa-ción social, económica y política.

Según el informe:

• Las desigualdades entre y en los países han ido de la mano de la globaliza-ción; dichas diferencias han tenido consecuencias negativas en muchos aspectos, entre ellos: empleo, seguridad en el empleo y salarios.

• El desempleo es elevado en muchos contextos y las tasas de desempleo de los jóvenes son altas. Actualmente existen 186 millones de personas sin empleo en el mundo.

• Millones de personas trabajan, pero siguen siendo pobres; prácticamente la cuarta parte de los trabajadores del mundo no gana lo suficiente para sacar a sus familias y a sí mismos más allá de un umbral de pobreza de un dólar diario. Una gran mayoría de los pobres que trabajan son trabajado-res no agrícolas del sector no estructurado. La transformación de los mer-cados de trabajo y el aumento de la competencia mundial han instigado una explosión de la economía no estructurada y el deterioro de los sala-rios, los beneficios y las condiciones de trabajo, en particular en los países en desarrollo.

• En muchos países, la desigualdad entre los salarios que devengan los trabajadores calificados y los no calificados ha crecido desde mediados de los ochenta.

• La desigualdad en materia de salud y educación ha crecido. Las desigualda-des en la esperanza de vida se han ampliado y existen grandes diferencias en el acceso a la inmunización, la atención materno-infantil, la nutrición y la educación.

*Fragmento: Informe sobre la situación social en el mundo 2005: el dilema de la desigualdad. ONU. Centro de prensa. Comisión económica para la América Latina y el Caribe. página: http://www.eclac.cl. (recuperado el 4 de noviembre de 2005).


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SeSioneS 2 Y 3

2. Observa el programa Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica, que pre-senta las condiciones de vida de distintos espacios económicos y que te permitirá identificar aquellos factores que contribuyen a mejorar o empeorar la calidad de vida. Con la información del video y del texto que leíste escribe en tu cuaderno una des-cripción de los espacios económicos que presentan más alto desarrollo. No olvides señalar los factores que propician un mejor nivel de vida.

¡Para poder multiplicar es preciso distribuir!En estas sesiones identificarás aquellos factores que contribuyen al desarrollo de un espacio geográfico, y analizarás cómo afecta la distribución de recursos en el progreso equitativo de los individuos, familias o espacios geográficos.

Distribución, equidad y desarrolloPara que se haga posible el desarrollo o progreso de una comunidad son importantes, como lo estudiaste en la secuencia 10, los recursos naturales e insumos para la producción, las personas o herramientas con qué producir, y un mercado para obtener los ingresos y los recursos necesarios para vivir. Una vez que se tienen los ingresos o las ganancias por las actividades que se realizan, éstos deben repartirse, ya sea entre los habitantes de un país, los trabajadores de una empresa o los miembros de una familia.

3 En un croquis de su comunidad. Destaquen los puntos más sobresalientes (el centro, la escuela, la clínica, las áreas deportivas, etcétera), después localicen los barrios e ilustren algunas casas. Finalmente, delimiten con un color las zonas que consideren en mejores condiciones y con otro las que tengan condiciones desfavorables. Pueden utilizar el mismo croquis elaborado en la secuencia 2.

• Describan cada una de las zonas que señalaron: su situación geográfica y los servicios con que cuenta. Anexen a su descripción a qué se dedican las personas que habitan esos espacios, cómo se relacionan entre sí y con los demás integrantes de la comunidad.

Desarrollo: a lo largo de la

secuencia se utilizará el

término "desarrollo" para

hacer referencia al progreso

económico, social, cultural y

político de los grupos

humanos asentados en

determinados espacios

geográficos.

Equidad: en esta secuencia

se utilizará el término

"equidad" para denominar la

igualdad en oportunidades.

• ¿A qué creen que se deben las diferencias en la forma de vivir de las personas? Escriban la respues-ta en su cuaderno.

4. Lean el artículo de opinión; de acuerdo con las ins-trucciones que precisará su maestro, contesten las preguntas que se proponen:

Propicie que los estudiantes analicen e infieran aquellos elementos que sin ser evidentes son causa del desarrollo o subdesarrollo; como gobiernos (hones-tos o deshonestos), características culturales de la población, entre otros.

Sugiera a los alumnos que anoten en la descripción los factores de desarrollo: explícitos e implícitos.

Se pretende que en las próximas sesiones los alumnos se aproximen a dos conceptos centrales para abordar la desigualdad: distribución y equidad. Pero también, que describan su espacio local e identifiquen qué factores generan desigualdad en la calidad de vida.

4

Como consulta adicional pida al grupo que revise el libro Como ser un experto en mapas; específicamente el apartado sobre cómo elaborar un croquis. Dedique a la revisión y elaboración del croquis 30 minutos.

2

Utilice los croquis, planos y mapas elaborados por los alumnos como elemento de evaluación; a través de dichos productos puede identificar avances en la representación o cons-trucción del espacio geográfico. Por ejemplo, observe el manejo de la orientación, el uso de escalas, simbolo-gía convencional o más apegada a la realidad, la incorporación y delimitación de zonas, en este caso más o menos desarrolladas, con base en la identifica-ción de elementos naturales y sociales.

2

2

Aunque en ocasiones se empleará el término crecimiento económico, es importante no utilizarlo como sinónimo de desarrollo. Proponga al grupo un ejercicio de distinción entre crecimiento y desarrollo utilizando como metáfora de crecimiento el aumento de dimensio-nes físicas en cada uno de ellos, y para significar el desarrollo agregue al crecimiento físico, el progreso intelec-tual y emocional de los individuos.

El programa Edusat explica cómo la desigual distribución de bienes y servicios determina diferentes niveles de desarrollo a escala local, nacional y mundial. Muestra la utilidad de indicadores como el Índice de Desarro-llo Humano para definir el grado de desarrollo de una nación. Expone los factores que influyen en el bajo nivel de desarrollo de un espacio geográfico.


2

1

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Viernes 1º de febrero de 2002

Las personas de una comunidad no viven de la misma forma, algunas veces, porque no se reconocen sus necesidades y otras porque no se distribuye la misma cantidad de recursos para atender esas necesida-des. La distribución desigual de bienes y servicios genera espacios y grupos humanos con mejores y mayores oportunidades de desarrollo que otros. Así, a nivel mundial, nacional o comunitario, encontrare-mos, por un lado, espacios económi-cos desarrollados y, por el otro, en subdesarrollo.

Viernes 1º de febrero de 2002

• Identifiquen dos ideas centrales del texto y escríbanlas en su cuaderno.

• Comenten si están de acuerdo o no con la siguiente afirmación: “…la globalización no es injusta para los pobres, porque también se benefician”. Escriban sus argumentos.

• ¿Qué respuesta dan a la pregunta que lleva por título el artículo? ¿Por qué? Conti-núen la lectura del artículo.

¿Están los pobres cada vez más pobres?*El reto principal se relaciona con la falta de equidad tanto nacional como internacional. Las pertur-badoras desigualdades incluyen disparidades en la riqueza y tam-bién grotescas asimetrías en las oportunidades y en el poder. Una cuestión crucial se refiere a la re-partición de las ganancias poten-ciales de la globalización entre países ricos y pobres, y entre dife-rentes grupos de una misma na-ción. No es suficiente entender que los pobres del mundo necesi-tan la globalización tanto como los ricos; también es importante asegurarse de que obtendrán lo que requieren. Existe la necesidad de que haya mayor claridad en la formulación de cuestiones rela-cionadas con la distribución. Por ejemplo, con frecuencia se argu-menta que los ricos se vuelven más ricos y los pobres más po-bres. Pero esto no sucede de ma-nera uniforme, aunque existen

*Fragmento de "Cómo juzgar la globalización", de Amartya Sen. En Perfil de La Jornada, viernes 1º de febrero de 2002.

Aun si los pobres estuvieran volvién-dose un poco más ricos, eso no im-plicaría necesariamente que estarían obteniendo la parte justa que les co-rresponde de los vastos beneficios de las interrelaciones económicas glo-bales. Para rebelarse contra la pobre-za extrema y las crecientes desigual-dades que caracterizan el mundo

contemporáneo o para protestar por la distribución injusta de los benefi-cios de la cooperación global no es necesario mostrar que la desigualdad masiva o la injusticia distributiva también están creciendo al margen.

Cuando se producen ganancias a raíz de la cooperación, existen mu-chos arreglos posibles. El punto cen-

tral no es, en general, si un arreglo particular es mejor para todos que la ausencia total de cooperación, sino si hay o no una división justa de los be-neficios. Uno no puede revirar las críticas de que un arreglo distributi-vo es injusto simplemente señalando que las partes están mejor que si no hubiera cooperación alguna.

Justicia global y el problema de la negociación*

*Fragmento de "Cómo juzgar la globalización" de Amartya Sen. En Perfil de La Jornada, viernes 1º de febrero de 2002.

casos en que así ha ocurrido. Mu-cho depende de la región o el grupo que hayan sido elegidos como indicadores de la prosperi-dad económica. Intentar achacar esto a los efectos nocivos de la glo-balización es caminar sobre un débil argumento y produce una crítica particularmente frágil.De otro lado, los apologistas de la globalización señalan en su bene-ficio la convicción de que los po-bres que participan en el comer-cio y el intercambio se están volviendo, en su mayoría, más ri-cos. Según este argumento la glo-balización no es injusta para los pobres, porque también se bene-fician. Si la relevancia central de esta aseveración es aceptada, en-tonces todo el debate se dirige a determinar cuál de los dos ban-dos posee la respuesta empírica correcta. Pero, para empezar, ¿es-tamos en el campo de batalla co-rrecto? Yo diría que no.

Esta actividad tiene como objetivo propiciar en los alumnos el desarrollo de habilidades básicas de representa-ción de su entorno inmediato y de diferenciación del mismo, a partir de reconocer las condiciones socioeconó-micas de sus habitantes.

Elija a un estudiante para que realice la lectura en voz alta, si lo prefiere lea usted. Hagan pausa al terminar cada párrafo y aproveche ese momento para pedir al grupo que exprese lo que comprende de cada parte de ambos textos.

Formule preguntas con el fin de que los estudiantes utilicen sus conocimientos previos y la información que reciben de la lectura para construir una interpreta-ción grupal.


secuencia 12

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5. Con base en el contenido del artículo intercambien opiniones con respecto a lo si-guiente:

• ¿Cómo sería una distribución justa de los beneficios de la globalización?

• ¿Qué significa para ustedes distribuir los recursos equitativamente?

La distribución como elemento central de la desigualdad no sólo es aplicable a los posibles beneficios que reporta la globalización, sino también para entender la asignación de recursos, bienes y servicios al interior de un país, un estado, una comunidad o una familia. Cualquiera de estos espacios puede generar bienestar y desarrollo a partir de sus recursos naturales y tecnológicos o actividades que desempeña. Pero una distribución mas equitativa se logra al reconocer las necesidades de las personas que habitan cada espacio geográfico.

Manos a la obra¡el mundo está enfermo, le duelen las extremidades “inferiores”!

SeSión 4

Lo mismo que cualquier localidad, cada país tiene sus propios recursos, medios, actividades e ingresos, pero también una forma particular de distribuirlos.

Las distintas maneras de asignar ingresos personales (sa-larios) y la manera desigual de repartir los bienes y ser-vicios públicos producen en el mundo un desarrollo hu-mano desigual.

El desempleo es muestra de una falta de oportunidades de desarrollo para la población

2

En la fase anterior se ha tratado el tema de la desigualdad, intentado rastrear las principales causas de la misma. En este momento de la secuen-cia, se propone abordar e identificar la desigualdad a distintas escalas: mundial (entre continentes y países), nacional (estatal y regional), y por núcleos de población (rural y urbana).

Para este fin, habrán de considerarse los indicadores de desarrollo humano y otros característicos de cada espacio.


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1. Observa la tabla de la derecha:

• Completen en su cuaderno los siguientes cuadros empleando la información de la tabla.

Cinco países con Expectativa de Continente Hemisferiomayor ingreso años de Norte/Surper cápita educación

Cinco países con Expectativa de Continente Hemisferiomenor ingreso años de Norte/Surper cápita educación

• De acuerdo con la información de la tabla que elaboraron, contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

> ¿En qué países se espera mayor número de años de estu-dio de sus habitantes?

> ¿En qué continente observas mayor nivel de desarrollo?

> ¿Qué continente refleja menor desarrollo?

> ¿En qué grupo colocarías a México?

> ¿En qué hemisferio se ubica el mayor número de países desarrollados?

• Localiza en el planisferio de la página siguiente los países que anotaste en tus cuadros, y agrega cinco más que, de acuerdo con la tabla, tengan un desarrollo medio, es decir que no es-tán entre los diez primeros ni en los diez últimos. Colorea de azul los desarrollados, de rojo los no desarrollados y de verde los que tienen desarrollo medio. Escribe el título de tu planis-ferio y completa el recuadro de simbología.

Afganistán 167 -Albania 1915 11Austria 31187 15Bolivia 878 14Brasil 2700 15Bulgaria 2533 12Camboya 278 8Camerún 803 8Canadá 27 097 16Colombia 1 744 11Congo 1 050 8Dinamarca 39 497 17Ecuador 2 108 -El Salvador 2 302 11Etiopía 91 5Finlandia 31 069 18Guatemala 1 963 -Haití 300 -Honduras 980 -India 555 9Mauritania 381 7México 5 945 12Mónaco 29 325 -Marruecos 1463 9Países Bajos 31 759 16Nicaragua 750 -Noruega 48 881 17Paraguay 1 001 12Perú 2 238 14Federación Rusa 3 026 13Eslovaquia 6 019 14Suiza 33 925 19Suecia 43 486 16Turquía 3 418 11Reino Unido 30 355 22Estados Unidos 36 924 16Venezuela 2 994 11

Indicador sobre educación

Ingreso anual por habitante

($US)

Número de años de educación

formal

Indicador de ingreso económicoEnero 2005

País o región

Fuen

tes:

Div

isió

n de

Est

adís

tica

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la S

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taría

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las

Nac

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nal d

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jo. U

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CO.

Países desarrollados

Países no desarrollados

¿Qué es el desarrollo humano?“El desarrollo humano es el proceso de ampliación de las oportunidades de las personas para que con libertad alcancen una vida larga y saludable, puedan adquirir conocimien-tos individual y socialmente valiosos, y tengan la oportunidad de obtener recursos nece-sarios para disfrutar de un nivel de vida digno”.

(Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD)

Respuestas

¿En qué países se espera mayor número de años de estudio de sus habitantes?

En aquellos que tienen más alto ingreso anual por habitante.

¿En qué continente observas mayor nivel de desarrollo?

Europa.

¿Qué continente refleja menor desarrollo?

África.

¿En qué grupo colocarías a México?

Desarrollo medio.

¿En qué hemisferio se ubica el mayor número de países desarrollados?

Norte.

A fin de que los alumnos puedan intercambiar sus respuestas, escriba las preguntas en el pizarrón y solicite la respuesta a alguna de las parejas, pida que expliquen cómo llegaron a esa conclusión. Deje abierta la participación al grupo en caso de existir opiniones diferentes.

Las siguientes actividades tienen como finalidad que el alumno, además de identificar países y continentes con mayor y menor desarrollo, ejercite la relación entre variables. Es decir, que reconozca, por ejemplo, cómo varían las expectativas de escolaridad según el ingreso. Promueva el análisis de este tipo de relaciones.

2

2

La ONU utiliza como indicadores de desarrollo humano: la esperanza de vida de 80 años, la alfabetización completa y el ingreso satisfactorio para resolver necesidades básicas. El producto per cápita, y la renta prome-dio por habitante en el transcurso de un año, son los datos que se utilizarán como referencia de ingreso.

Sin embargo, es importante que subraye que el ingreso per cápita no es un indicador confiable para todos los países, puesto que el producto de un año de una nación se divide entre el número de habitantes, sin tomar en cuenta que en muchos países la riqueza se concentra en pocas personas.


secuencia 12

60

Planisferio

:

2Los alumnos practican la localización de países con base en indicadores del nivel de desarrollo contrastante, lo mismo ocurre con las entidades de nuestro país en la página 64.


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Índice de Desarrollo Humano de diferentes países.

País IDH Índice de Índice de Índice deSalud Educación Ingreso

Noruega 0.965 0.91 0.99 0.99Australia 0.957 0.92 0.99 0.95Canadá 0.950 0.92 0.97 0.96Japón 0.949 0.95 0.94 0.95Estados Unidos 0.948 0.88 0.97 1.00Bélgica 0.945 0.90 0.98 0.96Francia 0.942 0.91 0.97 0.95España 0.938 0.91 0.98 0.92Nueva Zelanda 0.936 0.90 0.99 0.91Grecia 0.921 0.89 0.97 0.90Kuwait 0.871 0.87 0.87 0.88Emiratos Árabes U. 0.839 0.89 0.71 0.92México 0.821 0.84 0.86 0.77Omán 0.810 0.82 0.77 0.84Federación Rusa 0.797 0.67 0.95 0.77Brasil 0.792 0.76 0.88 0.74Albania 0.784 0.82 0.88 0.65Arabia Saudita 0.777 0.78 0.72 0.82China 0.768 0.78 0.84 0.68Paraguay 0.757 0.77 0.86 0.65Turquía 0.757 0.73 0.81 0.73El Salvador 0.729 0.77 0.76 0.65Egipto 0.702 0.75 0.73 0.62Bolivia 0.692 0.66 0.87 0.55Vanuatu 0.670 0.73 0.71 0.57Sudáfrica 0.653 0.37 0.80 0.79Camboya 0.583 0.52 0.69 0.53Congo 0.520 0.46 0.72 0.38Togo 0.495 0.49 0.54 0.46Yemen 0.492 0.60 0.51 0.36Haití 0.482 0.45 0.50 0.49Nigeria 0.448 0.31 0.63 0.41Angola 0.439 0.27 0.53 0.51Zambia 0.407 0.21 0.63 0.37Etiopia 0.371 0.38 0.40 0.34Burkina Fasso 0.342 0.38 0.23 0.41Níger 0.311 0.33 0.26 0.34Fuente: Programa de Desarrollo de la Naciones Unidas (PNUD). Human Development Report 2006.

IDH (Índice de Desarrollo Humano).Es una medida que integra indicadores sobre salud, educación e ingreso, con los que es posible conocer las situación del desarrollo humano de un país, entidad o municipio y determinar su posición en relación con otros.El IDH permite identificar el nivel de vida en los distintos países del mundo; puede ubicarse entre cero y uno. Si el IDH es igual a uno (1.0), significa que se ha alcanzado el máximo en salud, educación e ingreso.

2. Observen la siguiente tabla, contiene los tres indicadores que se utilizan para calcular el índice de desarrollo humano. El índice de salud se basa en la esperanza de vida de la población, el de educación en la matrícula escolar y el alfabetismo y, finalmente el de ingreso en la cantidad de dinero que recibe cada persona de un país anualmente.

2Para iniciar la actividad, pida a los estudiantes que distingan los países de la tabla por continente, pueden utilizar colores o algún otro símbolo.

2Recuerde a los alumnos que el IDH representa un promedio del grado de desarrollo de los países, sin embargo para conocer con mayor precisión las condiciones de vida de la población, pueden comparar los datos de salud, educación e ingreso de cada país, lo que les permitirá identificar en cuál de estos aspectos se presentan las mayores carencias o el mayor desarrollo.


Respuestas:

De acuerdo con lo que representa la gráfica, las respuestas a las preguntas planteadas pueden ser las siguientes:

El país europeo menos desarrollado, quedaría en un índice de desarrollo alto, con respecto a África y medio con respecto a Latinoamérica.

México queda con un índice de desarrollo alto.

Los países europeos, en general tienen un desarrollo humano alto, los africanos bajo y los latinoamericanos medio.

secuencia 12

62

Noru

ega

Alb

ania

• Con base en la tabla de IDH, en su cuaderno completen la siguiente gráfica.

SeSión 5

0

.100

.200

.300

.400

.500

.600

.800

1.00

Europa Latinoamerica África Asia

• De la columna de IDH, identifiquen los dos países de Europa que tengan el índice más alto y el más bajo. Realicen lo mismo con cada uno de los continentes y re-giones que aparecen en la gráfica.

• Con columnas representen los dos países que seleccionaron de cada continente y región. Observen el ejemplo.

• Identifiquen el país europeo con menor índice de desarrollo, y compárenlo con el de mayor desarrollo de África y Latinoamérica, respondan en su cuaderno:

> ¿En qué posición quedaría el país europeo con respecto a África y Latinoamérica?

> ¿Qué nivel de desarrollo tiene México con respecto al resto de los países de la ta-bla?

> ¿Qué nivel de desarrollo tendrían los países europeos, africanos y latinoamerica-nos?

México: desigualdad y marginaciónEl nivel de vida de los individuos y las oportunidades para mejorarlo dependen de cómo se distribuyan la educación, la salud, la vivienda, el ingreso económico y los servicios domésticos (agua, luz, teléfono, drenaje), en su espacio geográfico. Esto complica deter-minar con precisión las causas de la desigualdad porque cada estado o municipio es di-ferente en cuanto a recursos naturales, económicos y tecnológicos, pero también porque no desarrollan las mismas actividades económicas ni tienen las mismas fuentes de em-pleo. Todo esto, sin dejar de lado que sus funcionarios políticos o administrativos no tienen la misma capacidad técnica para diseñar estrategias de atención a las personas, ni el mismo nivel de honestidad en el uso de los recursos, lo anterior será condición para que unos espacios presenten mayor desarrollo que otros.

.700

.900

IDH

Motive a los estudiantes a identificar otros factores vinculados con el desarrollo o el rezago de los individuos. Puede, incluso, tomar como ejemplos los elementos que han generado el rezago local. Lo relevante es que identifiquen los efectos que produce la presencia o ausencia de algún bien, y que reconozcan que dicha circunstancia es, a su vez, la causa de un escenario futuro. Así los estudiantes asumen que las relaciones de equidad o desigualdad en su espacio geográfico no son fortuitas o accidentales, sino consecuencia de ciertas causas.

2

El análisis de tablas estadísticas y la elaboración de gráficas son actividades que permiten que los alumnos realicen con mayor precisión comparaciones y detecten contrastes entre diversas situaciones; en este caso sobre calidad de vida y su distribución por regiones y países.

Reconocer contrastes permite a los estudiantes adoptar una postura crítica e informada en torno a determinada situación; este tipo de postura facilita que los alumnos reflexionen y propongan acciones locales encaminadas a disminuir la desigualdad en su entorno inmediato.

2No se olvide de destacar que sólo se están comparando los países seleccio-nados en la tabla, y que éstos son una muestra la situación mundial. Utilice 25 minutos para esta actividad.

2

4

A lo largo de esta semana se proyecta el programa “Espacios geográficos y desigualdad socioeconó-mica 2”, puede verlo para complemen-tar la segunda parte de esta secuencia.

El programa presenta la situación de desigualdad socioeconómica en México, a través de algunos indicadores que permiten analizar el nivel de desarrollo de una región. Muestra el Índice de

Desarrollo Humano de México por regiones y por entidades para reflexionar sobre las diferencias socioeconómicas que existen en nuestro país.


2

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Las personas que observas en la imagen de la derecha habitan el mismo espacio geográfico; dicho espacio cuenta con determinados recursos naturales y fuentes de empleo y ofrece una multiplicidad de servicios (edu-cativos, de salud, informativos, culturales, etcétera); sin embargo, no todos tienen la misma oportunidad de ac-ceder a ellos.

3. Observen los datos que contienen las siguientes ta-blas y completen los cuadros que se presentan más adelante.

Desigualdad socioeconómica en México.

Nivel de preparación(Años de estudio)

7.37.97.98.26.98.27.65.37.59.47.26.36.06.67.47.96.17.67.28.55.66.67.57.66.87.68.17.17.87.66.46.86.4

Calidad de la vivienda (más y mejores servicios) Entidad federativa % % %

con con conagua drenaje electricidad

(2000) (2000) (2000)

Estados Unidos Mexicanos 85.2 75.4 95.4Aguascalientes 97.4 94.2 98.3Baja California 90.5 81.4 97.6Baja California Sur 88.0 80.7 95.1Campeche 80.7 63.4 91.5Coahuila 94.2 83.5 98.4Colima 94.6 92.6 97.7Chiapas 69.3 57.5 88.4Chihuahua 92.9 84.9 94.3Distrito Federal 97.6 97.7 99.8Durango 91.0 72.4 94.1Guanajuato 89.3 74.3 96.8Guerrero 60.9 46.8 89.9Hidalgo 80.3 62.0 92.1Jalisco 89.9 89.6 97.9México 90.7 82.7 98.3Michoacán 83.5 66.4 95.7Morelos 86.9 79.2 98.5Nayarit 85.5 77.7 95.7Nuevo León 94.2 90.8 98.8Oaxaca 66.4 42.3 87.7Puebla 78.1 60.7 95.1Querétaro 89.3 74.9 94.4Quintana Roo 90.8 83.3 95.6San Luis Potosí 76.9 61.2 88.8Sinaloa 85.8 71.9 96.6Sonora 92.3 78.9 96.4Tabasco 69.9 82.0 94.2Tamaulipas 91.1 74.2 94.9Tlaxcala 91.2 79.3 97.7Veracruz 66.7 61.7 89.6Yucatán 90.1 58.2 95.6Zacatecas 84.5 68.2 95.9

Salud Médicos por cada 100 000 habitantes. (2003)

139.4179.0101.9239.9181.9152.9188.194.8

115.1334.7163.998.7

115.5121.9146.684.6

102.8119.9155.6133.495.7

103.7126.6138.2109.0132.6165.5175.7454.0134.5125.3141.0124.4

Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000. Tabulados Básicos. Aguascalientes, Ags., 2001.

2

La actividad 3 tiene el propósito de analizar la diferencia, en cuanto a desarrollo humano, entre los estados que conforman México. La localización en el mapa permitirá reflexionar en torno a los factores del espacio geográfico de cada entidad que inciden en el desarrollo.

Los indicadores estadísticos son descritos como: “herramientas para clarificar y definir, de forma más precisa, objetivos e impactos. Son medidas verificables de cambio o resultado, diseñadas para contar con un estándar contra el cual evaluar, estimar o demostrar el progreso con respecto a metas establecidas, facilitan el reparto de insumos, generando productos y alcanzando objetivos”. Es decir son elementos a través de los cuales podemos definir dónde estamos y hacia dónde nos dirigimos; a partir de ellos se idean las estrategias necesarias para alcanzar determinadas metas y objeti-vos como sociedad.

En la página del INEGI puede encontrar un documento útil para comprender la naturaleza y utilidad de los indicadores estadísticos: http://www.inegi.gob.mx


secuencia 12

64

116˚ 114˚ 112˚

24˚

22˚

110˚ 108˚ 106˚ 104˚ 102˚ 100˚ 98˚ 96˚ 92˚94˚ 90˚ 88˚

14˚

20˚

18˚

16˚

30˚

32˚

28˚

26˚

Trópico de Cáncer

E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

G UAT E M A L A

BE

LIZ

E

OCÉANO PACÍFICO

GOLFO DE MÉXICO

GO

LFO D

E CA

LIFOR

NIA

MA

R C

AR

IBE

PROYECCIÓNCónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)

200 0 200 400 km

Desarrollo alto Desarrollo bajo Indicador

GOLFO DE TEHUANTEPEC

Educación

Salud

Vivienda

SIMBOLOGÍA

• Escriban dentro de cada columna las cuatro entidades con mayor y menor desarrollo en educación, salud y vivienda:

• Ubiquen en el siguiente mapa cada una de las entidades que seleccionaron, utilicen para ello los símbolos que aparecen en el recuadro. Coloreen de verde los estados con desa-rrollo alto y con rojo los estados con desarrollo bajo.

Niveles de desarrollo humano en México

Entidades con desarrollo alto Educación (más años de preparación) Salud (más médicos) Vivienda (más servicios para la vivienda)

Entidades con desarrollo bajo Educación (menos años de preparación) Salud (menos médicos) Vivienda (menos servicios para la vivienda)

Respuestas

2Cuando pida a los estudiantes que elaboren o completen un mapa procure que no estén sobrecargados de información, que representen tres elementos distintos a lo sumo. Es importante resaltar que por muy bueno que sea al mapa nunca podrá sustituir la guía del profesor, sobre todo cuando tienen que representar información abstracta como la estadística.

Entidades con desarrollo alto

Educación (más años de preparación) Salud (más médicos) Vivienda (más servicios para la vivienda)

Entidades con desarrollo bajo

Educación (menos años de preparación) Salud (menos médicos) Vivienda (menos servicios para la vivienda)

Distrito Federal Tamaulipas Distrito Federal

Nuevo León Distrito Federal Aguascalientes

Coahuila Baja California Sur Nuevo León

Baja California Sur Colima Colima

Chiapas México Oaxaca

Oaxaca Chiapas Chiapas

Guerrero Oaxaca Guerrero

Michoacán Baja California San Luís Potosí


65


4. De acuerdo con la ONU (2004), en México los estados se ordenarían, según su índice de desarrollo humano (IDH), como lo muestra la tabla de la siguiente página, obsér-venla.

5. Contesten en su cuaderno lo siguiente:• Si toman en consideración las primeras ocho entidades de la tabla y las ocho últimas,

¿qué región tiene el nivel de desarrollo más alto y cuál el más bajo? • De acuerdo con la clasificación del recuadro amarillo de la siguiente página ¿en qué

nivel de desarrollo se encuentra su estado?• Comparen la región de IDH más bajo con el mapa de la página 127

• Comenten con su maestro y con el grupo cómo son los pobladores de la región de más bajo desarrollo, si son mayoritariamente indígenas o mestizos.

6. Organicen un debate. El maestro les dirá las reglas y los lineamientos generales para esta actividad, entre ustedes pueden ponerse de acuerdo sobre los detalles.

El tema es: ¿A quiénes afecta más la desigualdad?

SeSión 6

México por regiones

México por regionesEl Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 divide al país en cinco regiones, como se muestra a continuación:

5

Mientras los alumnos realizan la actividad pegue en el pizarrón un mapa mural con división política, sin nombres. Para cerrar la sesión, pida que localicen los cinco estados con mayor desarrollo y los cinco menos desarrollados. Finalmente, pueden señalar qué parte del país tiene más rezago (Norte o Sur).

2Los alumnos identifican la distribución regional de los niveles de desarrollo humano en México, mediante la interpretación de un mapa y la integra-ción de esta información con la de una tabla.

4El propósito del debate es analizar cómo las regiones de más bajo desarro-llo están ligadas con pueblos mayor-mente indígenas o grupos étnicos marginados que, al emigrar en búsque-da de oportunidades, abandonan su forma de vida y su cultura. Es importan-te también reconocer que dicha migración modifica el espacio geográfi-co donde se asientan, pero también el que dejan atrás.

Tomando en consideración que en las regiones de más bajo desarrollo se ubican, principalmente, pueblos indígenas, las preguntas para propiciar el debate pueden ser del tipo: ¿Qué ocurre con los pueblos indígenas cuando no encuentran en su espacio geográfico los medios para resolver sus necesidades básicas?

¿Qué oportunidades tienen para mejorar y fortalecer su manera de vivir cuando se les ofrecen servicios educativos y de salud de mala calidad o que no son compatibles con su forma de ver la vida?

Explique la importancia de un debate para el ordenamiento, la argumentación y el respeto de las ideas. Mencione que cada participante tendrá un tiempo determinado para exponer lo que piensa, y derecho a responder pregun-tas o cuestionamientos que otro formule, si así lo decide, y que habrá un moderador que otorgará la palabra y controlará el tiempo de participación.


secuencia 12

66

IDH y componentes por entidad federativaPosición Entidad IDH Índice de Índice de Índice desegún IDH educación ingreso salud

1 Distrito Federal 0.8830 0.8476 0.8997 0.9018

2 Nuevo León 0.8451 0.8427 0.8577 0.8349

3 Coahuila 0.8284 0.8403 0.8582 0.7866

4 Baja California Sur 0.2869 0.8369 0.8658 0.7779

5 Aguascalientes 0.8246 0.8384 0.8573 0.7780

6 Quintana Roo 0.8238 0.8317 0.8241 0.8156

7 Baja California 0.8233 0.8482 0.8484 0.7734

8 Chihuahua 0.8224 0.8416 0.8410 0.7847

9 Campeche 0.8189 0.8173 0.8075 0.8320

10 Sonora 0.8163 0.8377 0.8593 0.7518

11 Tamaulipas 0.8111 0.8339 0.8521 0.7472

12 Querétaro 0.8015 0.8273 0.8154 0.7617

13 Jalisco 0.8007 0.8360 0.8319 0.7344

14 Colima 0.8001 0.8347 0.8325 0.7331

15 Durango 0.7910 0.8255 0.8404 0.7071

16 Morelos 0.7856 0.8313 0.8187 0.7066

17 Sinaloa 0.7800 0.8281 0.8294 0.6825

18 Estado de México 0.7789 0.8350 0.8236 0.6780

19 Yucatán 0.7778 0.8181 0.8108 0.7044

20 San Luis Potosí 0.7694 0.8184 0.8099 0.6798

21 Tabasco 0.7684 0.8175 0.8292 0.6586

22 Guanajuato 0.7662 0.8248 0.7901 0.6873

23 Nayarit 0.7652 0.8257 0.8200 0.6500

24 Tlaxcala 0.7641 0.8282 0.8312 0.6330

25 Puebla 0.7598 0.8181 0.7855 0.6758

26 Zacatecas 0.7563 0.8198 0.8183 0.6307

27 Hidalgo 0.7515 0.8133 0.7991 0.6422

28 Veracruz 0.7457 0.8118 0.7819 0.6434

29 Michoacán 0.7422 0.8210 0.7787 0.6268

30 Guerrero 0.7296 0.8031 0.7473 0.6384

31 Oaxaca 0.7164 0.8026 0.7491 0.5976

32 Chiapas 0.7076 0.7990 0.7372 0.5868

Nacional 0.7937 0.8270 0.8190 0.7352

Fuen

te: I

nfor

me

sobr

e D

esar

rollo

Hum

ano,

Méx

ico

2002

.

Se puede decir que una sociedad cuenta con un

nivel de desarrollo humano alto si su IDH es mayor

o igual a 0.8, y si oscila entre 0.5 y 0.799 tendrá un

desarrollo humano medio.

Los países con un IDH menor o igual a 0.499 se

consideran con un nivel de desarrollo humano bajo.

BAJO

ALTO


2

67


Tipo de poblaciónIndicadores Rural Urbano Semiurbano Mixto

Porcentaje de población mayor de 21.1 9.4 15.5 12.315 años sin instrucción

Grado promedio de escolaridad 4.5 7.5 5.8 6.5

Promedio de ocupantes en viviendas particulares 4.7 4.4 4.6 4.6

Porcentaje de viviendas con servicio telefónico 5.9 34.0 14.7 20.1

Porcentaje de viviendas con agua entubada 65.7 85.0 78.5 78.1Fuente: INEGI. Censo Nacional de Población y Vivienda 2000.

Dos Méxicos: el rural y el urbano SeSión 7

Semiurbanos24%

Rurales 60%

Urbanos14%

Municipios según población en localidades

• De acuerdo con la tabla, comenten los siguientes puntos:

> Recuerda que en la secuencia 8 de este curso descubriste que la desigual forma de vivir entre el espacio rural y urbano genera migración entre sus pobladores.

> ¿Qué tipo de población tiene peores condiciones de vida?

> ¿Qué relación encuentran entre falta de oportunidades, migración y cambios en el espacio geográfico?

9. Presenten al grupo sus comentarios sobre los puntos anteriores. Para su exposición utilicen:

a) Gráficas. Seleccionen del cuadro comparativo anterior tres de los indicadores que consideran muestran mejor la desigualdad socioeconómica entre espacios (por ejem-plo, escolaridad, agua, teléfono) y elaboren una gráfica por indicador, cada uno en una cartulina o papel bond.

Mixtos2%

En la Secuencia 7 de este curso estudiaste que la po-blación de México, por el tipo de asentamiento, con-forma dos grandes tipos de espacios: el rural y el urba-no. De acuerdo con el último censo del INEGI (2000), los 2 435 municipios que integran nuestro país se pue-den clasificar en cuatro categorías, como se presenta en la gráfica de la derecha.

Recuerda que en el bloque 3 de Matemáticas trabajas-te la interpretación de gráficas circulares; si lo consi-deras necesario revisa esa información.

7. De acuerdo con la gráfica, ¿cómo es mayoritaria-mente el tipo de población en México? Escribe en tu cuaderno la respuesta.

8. Observen el siguiente cuadro que destaca la des-igualdad socioeconómica de México de acuerdo con el tipo de población, y realicen las actividades que se proponen.

La actividad 8 tiene como finalidad que el alumno exponga sus considera-ciones finales sobre la relación que se establece entre pobreza, migración y modificación del espacio geográfico. Pero también que elabore o seleccione los materiales auxiliares adecuados para su presentación.

Como puede advertir ,la relación e interacción se trabaja en esta actividad con mayor grado de complejidad, pues los factores que los alumnos deben relacionar son múltiples y complejos.

Respuesta

¿Qué tipo de población tiene peores condiciones de vida?Rural.


secuencia 12

68

Tipo de población Estado Región

Rural Nombre Nombre

Urbana Desarrollo: Desarrollo:

Alto Alto

Medio Medio

Bajo Bajo

b) Dibujo. Elaboren uno para un espacio rural o urbano y señalen los cambios que pre-senta cada uno a causa del movimiento migratorio de la población en su búsqueda de mejores oportunidades.

10. Hasta ahora has realizado una serie de actividades con las que identificaste cómo se encuentran distribuidos de manera desigual los bienes y las oportunidades a distintas escalas: mundial, nacional, regional y por tipo de población. Escribe en tu cuaderno cuáles son las causas y las peores consecuencias de la desigualdad socioeconómica, según tu punto de vista y experiencia.

Lo que aprendimos¡Equidad: principio para el desarrollo!Utilizarás lo aprendido en actividades anteriores para situar el nivel de desarrollo de tu comunidad. Identificarás los recursos y problemáticas locales y explicarás en qué medida influyen en el nivel de desarrollo humano de tu localidad.

SeSión 8

Nombre de tu comunidad

1. Consulta los mapas y tablas de las sesiones 5, 6 y 7 con esa información completa en tu cuaderno el siguiente cuadro.

¿Cuál se parece más a tu localidad?

Respuesta

El dibujo puede reflejar los siguientes aspectos: abandono de tierras de cultivo en el campo y la ciudad, incremento de vivienda en la periferia urbana, pueblos desiertos, incremento de sistemas de transporte y actividad comercial en la ciudad, deterioro ambiental, etcétera.

2Al finalizar este momento de la secuencia se tendrán los siguientes productos: un esquema de ubicación geográfica y socioeconómica de la comunidad, un cuadro sobre los recursos y problemas que afectan el desarrollo comunitario y, finalmente, un ensayo sobre los recursos y problemáticas locales que impiden una mejor distribu-ción de bienes, servicios e ingresos.


2

1

69


• De acuerdo con las características de tu población y el nivel de desarrollo de tu esta-do y de la región a la que pertenece, ¿cómo calificarías el nivel de vida de tu comu-nidad? Escribe tus comentarios en el cuaderno.

2. Elaboren un ensayo en el que describan los servicios con los que cuenta la mayoría de la población de su comunidad, de cuáles carecen, cómo es el ingreso en unas y otras familias (suficiente o no para resolver necesidades básicas). Al final, reflexionen acerca de qué hacer para que las personas vivan mejor y de manera más equitativa. Recuerden argumentar sus consideraciones con datos sobre la comunidad que puedan conseguir en la página de Internet del INEGI.

3. Comparen los mapas de dos indicadores de desarrollo en México que se presentan en seguida.

Alfabetismo en México (2000)

En esta actividad se pretende que el alumno haga uso del conocimiento adquiri-do a lo largo del bloque para explicar qué ocurre con el desarrollo local. Recomiende que sustente su trabajo con datos que puede recabar a través de alguna encuesta a los habitantes de su comunidad. Esta encuesta puede realizarse a personas que pertenezcan a los sectores que marcaron en la actividad 4 de la Sesión 2. El cuestio-nario puede incluir preguntas sobre salud, educación, tipo de actividad productiva, además de indagar si su ingreso resuelve sus necesidades básicas.

Determine la extensión del trabajo y fecha de entrega, considerando las caracteríti-cas y necesidades del grupo.

La siguiente actividad tiene como propósito que el alumno utilice la información que ha procesado a lo largo de la secuencia para identificar el nivel de desarrollo de su localidad.


secuencia 12

70

4. Con base en la información de ambos mapas, enlisten cinco entidades que tengan desarrollo alto, cinco con desarrollo medio y otras cinco con desarrollo bajo.

Estados de la República Mexicana con desarrollo alto según nivel de ingreso y alfabetismo

1

2

3

4

5

Ingresos en México (2004)

Esta actividad pone en juego el conocimiento de indicadores, la evaluación en conjunto y la localización de espacios. A través de ella usted podrá observar si el alumno es capaz de reconocer qué indicadores reflejan un desarrollo alto, medio y bajo. Cada equipo puede trabajar con cinco estados.

Recuerde que para la demografía la población es un conjunto de personas que residen en un territorio bien delimitado. La población se define por diversos factores: 1) Dimensión: tamaño o volumen de la población; 2) Espacio: lugar donde se asienta la población; 3) Estructura: características biológicas y sociales que definen a la población: edad, sexo, estado civil, lugar de nacimiento, lengua hablada, nivel de académico, económico y natalidad, entre otros; 4) Transformación: conjunto de características que se modifican con el tiempo como natalidad, mortalidad, migraciones y las consecuencias de éstas.

2

2


71


Para saber más...BiBl iotecas escolares y de aula• Trueba, Lara, José Luis. Igualdad. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003.

• Aguayo, Sergio. México a la mano. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003.

• Villagra, Ma. del Rosario y Ana Villagra. Atlas básico de matemáticas. México: SEP/Parramón Ediciones, Libros del Rincón, 2003.

internetConsulta las siguientes páginas de Internet, donde encontrarás información acerca de la globalización y la desigualdad mundial:

• http://hdr.updp.org/reports/

• http://www.globalizzazione2000.it/desigualdad.htm

• http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/d/dependencia.htm

encartaConsulta el artículo “Desigualdad social”.

Estados de la República Mexicana con desarrollo medio según nivel de ingreso y alfabetismo

1

2

3

4

5

Estados de la República Mexicana con desarrollo bajo según nivel de ingreso y alfabetismo

1

2

3

4

5

• Comparen su lista con la tabla de IDH de la página 66 ¿coincidieron con las entidades de nivel de desarrollo alto? ¿Por qué?

• De acuerdo con su experiencia y con lo que han estudiado a lo largo de la secuencia, ¿cómo definirían a México en términos de equidad y de distribución de oportunidades para sus habitantes? Argumenten sus consideraciones y compártanlas con el grupo.

Antes de pasar a la secuencia de evaluación cuenta con una semana

para recuperar los contenidos del bloque.

Les sugerimos que este atento a la programación de Edusat para que vea con sus alumnos

los programas correspondientes.


Momentos Sesiones Productos Materiales

Manos a la obra

Lo que aprendimos

Sesión 1Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo que aprendiste¿Cuál es la respuesta correcta?

Sesiones 2 y 3Resuelvan el caso

Sesión 4El espacio geográfico es para mí…

• Planisferio • Esquema de un proceso productivo

• Un texto acerca del espacio geográfico

• Cuaderno de Geografía del alumno• Libro de Geografía

• Hojas• Plumas• Colores• Material diverso para recortar• Tijeras• Pegamento

ParaorganizareltrabajoHorassugeridas: 4 sesiones (2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos).

72

secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL

En esta secuencia de evaluación revisarás tu aprendizaje en relación con el uso e interpretación de gráficas; resolverás algunas preguntas acerca de las actividades económicas y analizarás el caso de una adolescente que trabajaba para una empresa transnacional; para terminar, volverás a reflexionar acerca del concepto de espacio geográfico.

Manos a la obraTus trabajos también te ayudan a mostrar lo que aprendisteA lo largo de las secuencias de esta asignatura has realizado varias actividades que tie-nen que ver con la lectura e interpretación de diversos datos. Para que revises cómo va tu aprendizaje en este sentido, realiza lo que sigue.

1. Lean nuevamente la sesión 7 de la secuencia 12, donde se presenta una gráfica cir-cular sobre municipios, según la población en localidades, y una tabla sobre la des-igualdad socioeconómica de México por tipo de población. Con ambos gráficos res-pondieron algunas preguntas en la actividad 8.

2. Comenten en qué aspectos de la gráfica y la tabla se fijaron, y cómo analizaron la información numérica. Presenten su información en dos columnas. Pueden utilizar el siguiente ejemplo:

Aplica lo que aprendiste

SeSión 1

GRÁFICA TABLA

Para leer la gráfica nos fijamos en Para leer la tabla nos fijamos en el título...el título para saber de qué trataba,luego observamos los números…

Parainiciarestasecuencia de evalua-ción los alumnos analizarán una gráfica y una tabla, y resolverán preguntas relacionadas con los principales concep-tos estudiados en el bloque.

Para el estudio de caso se presenta una situación donde deberán analizar los efectos del libre comercio y su impacto en la vida de las personas que pertene-cen a un contexto desfavorecido.

Para finalizar, escribirán una conclusión sobre la configuración de los espacios geográficos desde el punto de vista económico.

1

Dediquemediahora a la revisión de los productos y el resto de la sesión a la resolución de las preguntas.


73


21

3

3. Comparen su tabla con la de otra pareja. Si creen que les aporta algo nuevo a lo que habían considerado, anótenlo. Si consideran que hay algo diferente de la lectura e interpretación de tablas y gráficas, platíquenlo con sus compañeros y pregúntenles cómo lo hacen y para qué les sirve. Al final, su profesor revisará los puntos que toma-ron en cuenta y los apoyará donde lo necesiten.

¿Cuál es la respuesta correcta?4. Escojan la respuesta correcta a las siguientes preguntas, rellenando el alveolo corres-

pondiente. Cuando terminen, revísenlas con sus compañeros.

Observen las siguientes imágenes:

• Las imágenes representan actividades económicas porque

emplean elementos naturales.

satisfacen una necesidad social.

dependen de la fuerza humana.

producen bienes que después hay que pagar.

4

2

Lalecturaeinterpretación de tablas y gráficas incluyen un conjunto de acciones a considerar:

• Leer el título (¿de qué trata la tabla o gráfica?).

• Identificar el tipo de información numérica que se presenta (¿qué tipo de datos se manejan?, ¿cómo están representados?).

• Identificar los valores más altos y más bajos (¿cuáles son los rangos extremos que presenta la tabla o gráfica?, ¿qué información indi-can?).

• Analizar y comparar dichos valores (¿qué información muestran?).

• Interpretar su significado (¿qué datos hay que tomar en cuenta para interpretar la información de la tabla o gráfica?).

El apoyo que proporcione a los alumnos deberá estar en función de aquellos aspectos en los que encuen-tren dificultades y no sobre lo que se les facilita. Para ello, es fundamental que revise qué anotó cada pareja e indague qué tan expertos se conside-ran para realizar esta tarea académica.

Reconozca sus avances y dé seguimien-to a quienes experimentan dificultades para realizar las actividades y compren-der conceptos.


secuencia eVaLuaciÓn BiMesTRaL

74

• ¿En cuál de las imágenes se observa una actividad económica que pertenece al sector servicios?

1

2

3

4

• ¿En cuál de las imágenes se obtiene materia prima para elaborar productos manu-facturados?

1

2

3

4

• ¿Cuáles son los tres factores de producción que intervienen en el desarrollo de las actividades económicas representadas en las imágenes?

Tecnología, ensamblaje, transporte.

Insumos, libre mercado, intercambio.

Energía, consumo, capacidad técnica.

Recursos naturales, herramientas y capital.

Resuelvan el casoA continuación se presenta el caso de una adolescente que tuvo que dejar la escuela para trabajar en una empresa maquiladora de disfraces. En su análisis deberán aplicar lo estudiado en el bloque acerca del libre comercio y la desigualdad económica.

5. Lean la información del caso.

¿Volverán los días de juego?“Todavía tengo sueños de niña, me gustaría regresar a la escuela, jugar con mis amigas y estrenar algún día uno de los vestidos de princesa como los que hacía. Pero sé que a las niñas que no nos alcanza el dinero, sólo nos queda trabajar, esa es la realidad”. Esto es lo que piensa Cristina a sus 14 años. Cuando terminó la primaria, empezó a trabajar cam-biando los juguetes por las máquinas y los juegos por cansadas jornadas laborales. Aho-ra está desempleada. Fue despedida de Princess, una empresa estadounidense que elabo-ra disfraces de superhéroes como Batman y Superman y personajes como Dart Vader, de la Guerra de las Galaxias, de la obra del Mago de Oz y del Señor de los Anillos. Prome-tían buen sueldo, prestaciones y ocho horas de trabajo, “pero la realidad fue otra”, se queja Cristina. “Nos obligaban a trabajar más de 12 horas diarias. Yo, como otras com-

SeSioneS 2 y 3

¿Qué evalúan las preguntas de opción múltiple?Identificar qué es una actividad económica.

Identificar el sector productivo al que pertenece determinada actividad económica.Reconocer en una actividad económica el empleo de un recurso natural para obtener productos manufacturados.Identificar los factores de producción que intervienen en una actividad económica.

¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?

Las imágenes representan actividades económicas porque satisfacen una necesidad social.¿En cuál de las imágenes se observa una actividad económica que pertenece al sector servicios? Imagen 2 ¿En cuál de las imágenes se obtiene materia prima para elaborar productos manufacturados? Imagen 1¿Cuáles son los tres factores de producción que intervienen en el desarrollo de las actividades económicas como las que se muestran en las imágenes?Recursos naturales, herramientas y capital.

Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple

4

Comoalternativaparaevaluarlos conceptos fundamentales del bloque, utilice el primer programa de la serie "Ventana a mi comunidad", donde podrá encontrar descripciones sobre los otomíes y cómo elaboran el papel amate o el uso que le dan a las fibras del maguey. Planteé las siguientes preguntas o elabore otras que conside-re adecuadas para evaluar lo aprendido.

• ¿Cuáles son los recursos naturales que aprovecha la comunidad?

• ¿El uso que hace la comunidad de esos recursos naturales representa una actividad económica?, ¿por qué?

• ¿A qué sector productivo correspon-de la actividad económica que se observa en el video?

• ¿Cómo se relacionan las actividades económicas, los recursos naturales y las herramientas empleadas?

• ¿Qué pasaría con las actividades económicas y el espacio geográfico si en lugar de esos recursos naturales que posee la comunidad tuviera otro tipo de recursos?

• ¿De qué manera las actividades económicas transforman o modifican determinado espacio geográfico?


2

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pañeras, contaba los cortes de tela que venían de Esta-dos Unidos de América y entregaba su dotación a cada costurera. Eran paquetes con 60 piezas y no me daba abasto. Llegué a salir a las 12 de la noche, porque cuando llegaba el tráiler por la mercancía hasta que no se llenaba no nos dejaban ir. No nos pagaban las horas extras completas y nos descontaban dinero sin razón. Nos trataban como esclavos, con abusos, mal-tratos y pésimas condiciones de trabajo”, cuenta Cris-tina con rostro triste. Como ella, muchas niñas se han visto en la necesidad de enfrentar las necesidades fa-miliares trabajando en empresas como Princess, que además de las fábricas que posee en Tepeji del Río, Hi-dalgo, y Tijuana, Baja California, tiene plantas en Ca-nadá, Inglaterra, Francia, Alemania, España, Portugal, Japón y Hong Kong. En los últi-mos años, numerosas maquiladoras se han instalado en el estado de Hidalgo, donde existe una importante industria textil. En el caso de Princess, las fábricas de esta empresa contratan mano de obra barata para confeccionar los disfraces, cuyos diseños traen de su país de origen así como la materia prima que requieren para la elaboración del producto. Los grandes tráileres cargan los disfraces elaborados para ser vendidos en almacenes de estadounidenses y de otros países del mundo.

Los que dominan el mercadoEl caso de Princess es sólo un ejemplo de lo que pasa con este tipo de empresas maqui-ladoras que han crecido a un ritmo acelerado, principalmente en los países subdesarro-llados, como México, pagando bajos salarios y sin que los trabajadores tengan la oportu-nidad de exigir condiciones de trabajo más favorables, y si las exigen, los despiden, como le sucedió a Cristina. Princess tiene como clientes a verdaderos monstruos de la industria juguetera mundial. Empresas que dominan más de la mitad del mercado nacional. Con la apertura comercial entre países, unas 280 empresas fabricantes de juguetes cerraron en México y hoy sólo quedan 30, que se han convertido en importadoras. “Las principa-les compañías que exportan a México son de Estados Unidos de América, Japón, Dina-marca, España y Alemania, todas ellas con juguetes interactivos fabricados con tecnolo-gía de punta”. A ello hay que agregar la venta del producto chino, que acapara casi 80 por ciento del mercado nacional, por cada diez juguetes que se venden en México, seis pro-vienen de ese país asiático como contrabando, tres son piratas y uno robado.

-Ramírez, Jesús. "Niñas mexicanas fabrican disfraces para niños de EU. Las hijas de Maquilatitlán". Masiosare. Suplemen-to de La jornada. Domingo 29 de mayo de 2005. -Cardoso, Laura. "No es juego de niños". Tierra. Revista Vértigo. Edición electrónica. Consultado en http://www.revista-vertigo.com/historico/28-12-2002/reportaje4.html

6. A partir de la información que se presenta en el texto, discutan los siguientes aspec-tos y anoten sus respuestas en el cuaderno:

• Identifiquen el sector productivo al que corresponde la actividad económica que se desarrolla en la empresa Princess.

• Localicen y coloreen en el siguiente planisferio los países donde tiene sus fábricas la empresa Princess.

Elcasoquesepresenta para evaluar lo aprendido en el bloque tiene dos ejes de análisis. Por un lado, plantea una situación relativa al libre comercio y las consecuencias que las empresas trasnacionales han traído, particularmen-te, para la industria juguetera mexicana.

El caso expone la experiencia laboral de una adolescente, quien ha tenido que dejar la escuela desde muy joven para trabajar en una maquiladora. El segundo eje de análisis se ocupa de la problemá-tica socioeconómica de esta adolescen-te, situación que permite vincular lo visto en el bloque sobre el nivel de desarrollo humano que se presenta en determinada entidad y su relación con las condiciones de vida de sus habitan-tes. Los aspectos a evaluar son:

Identificar el tipo de sector productivo al que pertenece una determinada actividad económica.

Reconocer y relacionar los factores productivos que intervienen en una determi-nada actividad económica mediante el empleo de un esquema.

Identificar las variables naturales y socioeconómicas que favorecen la instala-ción de empresas trasnacionales en un determinado lugar.

Reconocer las características de las empresas trasnacionales y analizar sus efectos en la realidad nacional.

Relacionar el nivel de desarrollo humano de un lugar determinado con las condiciones de vida de su población.

Argumentar acerca de los beneficios e inconveniencias de este tipo de empresas.

2Lalocalización de los países menciona-dos en la lectura, además de ayudar a la práctica de esta habilidad, permite reconocer la influencia de las empresas transnacionales a escala mundial.

RespuestasSector productivo que corresponde con la actividad que desarrolla Princess: Secundario o Industrial.

Localización de las plantas de Princess en el mundo los países que deberán estar iluminados son: Estados Unidos de América, México, Canadá, Inglaterra, Francia, Alemania, España, Portugal, Japón y Hong Kong.

continua en la página 76 >


secuencia eVaLuaciÓn BiMesTRaL

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• Revisen la sesión 7 de la secuencia 10 donde se habla de las actividades económi-cas mundiales, planteen alguna razón que justifique la conveniencia de instalar en esos países diversas plantas de la empresa Princess.

• Comenten qué factores son los que podrían intervenir en el proceso productivo de la actividad económica que realiza la empresa Princess y completen el siguiente esquema.

Nombre de la actividad económica

Recursos naturales utilizados Herramientas empleadas Tipo de energía requerida

< viene de la página 75Razón que justifica la conveniencia de instalar en esos países diversas plantas de la empresa Princess: 1. Son países donde la principal actividad económica es la elaboración de productos manufacturados.

La empresa Princess: Sí es una empresa trasnacional ya que su proceso de producción se realiza en varios países: diseñan sus productos en Estados Unidos de América, confeccio-nan los disfraces en México y los comercializan aquí y en otros países.

Efectos que el libre comercio y las grandes empresas trasnacionales dedicadas al juguete han traído a la industria juguetera mexicana: Han provocado la desaparición de muchas empresas mexicanas dedicadas a la fabricación de juguetes pues no pueden competir con ellas.

22Larespuestaaesteúltimo punto puede variar en lo que planteen los alumnos. Lo importante es que reflexionen acerca de las condiciones de desarrollo humano que existen en determinado lugar y cómo ello es evidente en la forma de vida de sus habitantes.

Organiceundebate en relación con los temas planteados en el punto 3. Para ello, divida al grupo en dos equipos para que uno discuta y presente argumentos a favor del establecimiento de empresas trasnacionales, y el otro, en contra. Utilice como ejemplo algunas empresas de este tipo que operan en México como refres-queras, cadenas de súper mercados o comida rápida, entre otras.

Nombredelaactividadeconómica:

Recursosnaturalesempleados Herramientasempleadas Tipodeenergíarequerida

Elaboración de disfraces.

Algodón, petróleo, agua. Maquinaria para coser, hilos, agujas. Electricidad, petróleo.

Respuestas


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• Determinen, de acuerdo con lo trabajado en la secuencia 11, si la empresa Princess es una transnacional.

• A partir del texto, describan cómo a la industria juguetera mexicana se ha visto afecta-da por el libre comercio y las grandes empresas transnacionales involucradas en la producción y venta de juguetes en el mundo. Consulten la secuencia 11.

• Si fueran dueños de una empresa mexicana que produce y vende juguetes, ¿qué ha-rían para competir con las grandes empresas transnacionales?

• Consulten la tabla "IDH y componentes por entidad federativa" que se localiza en la página 66 de la secuencia 12 y determinen en qué nivel de desarrollo humano —alto o bajo— se encuentra el estado de Hidalgo.

• A partir de lo anterior, consideren si existe relación entre el nivel de desarrollo huma-no en Hidalgo con las condiciones de vida de Cristina. Argumenten su respuesta.

7. Para concluir con el caso, formulen argumentos a favor y en contra en relación con las empresas transnacionales y el libre comercio.

Lo que aprendimosEl espacio geográfico es para mí…En este bloque estudiaste qué son las actividades económicas, cómo intervienen en la configuración de espacios económicos y de regiones comerciales así como las diferencias en el nivel de desarrollo humano que existen en México y el mundo. De acuerdo con estas ideas, realiza lo siguiente:

1. Lee el texto sobre el espacio geográfico que escribiste en la secuencia de evaluación anterior.

2. Lean la definición de actividades económicas que anotaron en la sesión 8 de la se-cuencia 10.

3. A partir de los dos textos, formulen una conclusión acerca de cómo la población y las actividades económicas que ésta desarrolla conforman un espacio geográfico. Pue-den acompañar su conclusión con ejemplos, imágenes, dibujos, mapas, etcétera.

4. Presenten sus conclusiones al grupo, escuchen las de los demás y reformulen, agre-guen, corrijan, especifiquen o aclaren la información de su conclusión.

5. Escribe en una hoja una conclusión final acerca de cómo se conforma el espacio geo-gráfico a partir de las actividades económicas que desarrollan las personas, escribe tu nombre y la fecha, y entrega el texto a tu profesor. En la próxima evaluación termi-narás la construcción de tu definición de espacio geográfico.

SeSión 4

Respuestas

¿Cuál es el nivel en el índice de desarrollo humano que presenta el estado de Hidalgo? Bajo.

Relación que puede existir entre el nivel de desarrollo humano que se presenta en Hidalgo con las condiciones de vida de Cristina. Entre las condiciones de vida de Cristina y el nivel de desarrollo humano de Hidalgo sí existe relación porque ella y su familia no logran satisfacer sus necesidades básicas, además carecen de oportunidades para alcanzar un mejor desarrollo humano, lo que los limita y obliga a abandonar la escuela para obtener recursos económicos a temprana edad.

Entreguealequipoeltexto que elaboraron sobre el espacio geográfico en la secuencia de evaluación anterior.

Respuestas

Para la revisión del contenido, se espera que los alumnos muestren en sus ejemplos las siguientes ideas:

Las actividades económicas realizadas por los seres humanos están determinadas por los recursos naturales que existen en un cierto lugar, así como por el uso de tecnología y viceversa.

Las actividades que realizan los seres humanos para satisfacer sus necesidades crean una diversidad de espacios económicos (agríco-las, industriales, ganaderos, etcétera), donde las personas establecen relaciones con los recursos que ofrece el entorno y con otras personas.

El espacio geográfico se organiza de acuerdo con las actividades económicas de las personas.

Las condiciones naturales, sociales y económicas de un lugar configu-ran variados espacios geográficos (rural-urbano; subdesarrollado-desarrollado).

En la conclusión tome nota del manejo e inclusión de términos como actividad económica, espacios económicos, comercio, agricultura, industria, productos, servicios, desigualdad económica y social.

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