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Guía didáctica de los recursos naturales-culturales. Mancomunidad Sierra de Montánchez

Guide of natural-cultural resource. Mancomunidad Sierra de Montánchez

Resumen: el siguiente trabajo presenta una propuesta para realizar una “Guía didáctica de los

recursos naturales-culturales de la Mancomunidad Sierra de Montánchez”. Para lo cual, se

propone un modelo didáctico con el fin de reforzar el estudio y conocimientos sobre el

patrimonio de los veintiún municipios que conforman el territorio. Se diseñan nuevos

planteamientos pedagógicos para que el alumnado sea el sujeto principal de la guía,

desarrollando nuevas dinámicas y actividades con el propósito de potenciar el estudio de los

recursos culturales-naturales de entornos rurales. Este trabajo aspira a mostrar que conocer

el entorno más cercano con ayuda de materiales didácticos como esta guía favorecen el

estudio y cuidado del patrimonio más cercano.

Palabras clave: propuesta didáctica, recurso didáctico, guía didáctica, protección del

patrimonio, Mancomunidad Sierra de Montánchez.

Abstract: the following study is a proposal to draft an instructional guide about the cultural and

natural resources of the community of Sierra de Montánchez. An educational model aiming at

encouraging a better study and knowledge of the heritage of the 21 townships that compose

the territory of the Mancomunidad is put forward. New pedagogical approaches, that place

students as the main subject of education, need to develop the necessary teaching resources

in order to boost study of cultural and natural resources in rural areas. This essay aims at

showing how to get to know our immediate surroundings through the use of teaching materials

such as instructional guides and dynamics for students, with the intention of fostering both the

study and care of the common heritage.

Keywords: teaching proposal, teaching resources, instructional guides, heritage protection,

Community of Sierra de Montánchez.

Introducción

La educación patrimonial es fundamental para que los estudiantes reconozcan y valoren su

patrimonio histórico cultural, su herencia e historia, como para frenar la pérdida del

patrimonio. Desde esta propuesta se busca capacitar a los educandos para un mejor disfrute

de los bienes valorizando su legado cultural. Sólo con unas prácticas educativas y con unos

contenidos adecuados a nuestra realidad podremos educar a las nuevas generaciones para

situarlas en el mundo y en sus problemáticas. Únicamente así lograremos comprometerlos

para ser agentes críticos de la construcción del futuro.

Desde hace tiempo ha existido la tendencia de acercar el pasado al alumnado a través de

visitas a edificios, yacimientos, museos, etc. Todo, con la intención de facilitar el aprendizaje

del pasado. En la actualidad el patrimonio cultural ha dejado de considerarse un lujo al

PilarCebriánBarco Licenciada en Historia del Arte. Máster en Evaluación y Gestión del Patrimonio histórico-artístico (Universidad de

Salamaca). Máster en Formaciñon del Profesorado (UCM). Grado en Educación Social (UNED). España

pilarcebrianbarco@gmail.com

Recibido: 1/12/2016

Aprobado: 10/12/2016

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alcance de unos pocos, para estar al alcance de todos. Se deben implementar servicios y

programas culturales acordes a las necesidades educativas sociales desde una perspectiva

no formal con una metodología trandisciplinar, basada en la relación de numerosas materias.

En la siguiente “Guía didáctica de los recursos culturales-naturales. Mancomunidad Sierra de

Montánchez” se aborda un modelo didáctico desde una perspectiva fundamentada en la

trandisciplinariedad con un enfoque sociocrítico y un modelo sintetizado del constructivismo y

del programa de High Scope-el educador, es el encargado de ofrecer a los niños y niñas

diversas experiencias para que éstas les permitan aprender activamente, reelaborar

experiencias y conocimientos -. Con actividades heterogéneas, se potenciará el patrimonio

natural-cultural en el ámbito de la educación, la divulgación y conservación del patrimonio de

la Mancomunidad Sierra de Montánchez. Se presenta un enfoque enseñanza-aprendizaje del

patrimonio cultural, para favorecer la formación de los estudiantes. Este proyecto educativo

proyecta alcanzar las siguientes finalidades:

Facilitar la comprensión y el conocimiento crítico y reflexivo del patrimonio de los

municipios que conforman la Mancomunidad Sierra de Montánchez.

Promoción de valores relacionados con la defensa de la diversidad cultural.

Valorar y respetar los rasgos identificativos de la cultura extremeña.

Mancomunidad Sierra de Montáncchez

Se encuentra localizada en el Centro-Sur de la provincia de Cáceres, dentro del triángulo que

conforman las ciudades de Trujillo, Mérida y Cáceres. En el centro geográfico de Extremadura,

la Mancomunidad se extiende por la penillanura trujillano-cacereña y las estribaciones de los

Montes de Toledo, por las sierras de Montánchez, San Cristóbal, Cancho Blanco. Así,

representa un ejemplo de los contrastes físicos y la diversidad paisajística que se dan en el

territorio. Su compleja fisionomía formada por dehesas, llanos, montes y riberos trazan un

espacio singular en un entorno rural, que permiten disfrutar de actividades como la caza, el

turismo ornitológico, prácticas de parapente o rutas de senderismo y ciclismo. Los distintos

pueblos que han habitado en los municipios han construido castros celtas y vetones de la

Edad del Hierro, restos de villas, puentes romanos, castillos e iglesias.

El territorio de la Mancomunidad cuenta con dos zonas de especial protección para las aves

(ZEPAS): la ZEPA embalse Aldea del Cano -localizada al sur de la provincia de Cáceres en los

términos municipales de Cáceres, Aldea del Cano y Casas de Don Antonio. Es un pequeño

embalse que concentra aves acuáticas, destacando las grullas y las reuniones esporádicas de

porrón pardo -y la ZEPA Llanos de Cáceres y Sierra de Fuentes- se extiende, en su mayor parte,

por municipios de la Mancomunidad, Torremocha, Torreorgaz, Torrequemada, Aldea del Cano,

Sierra de Fuentes, además de Cáceres y Casar de Cáceres. Allí se concentran la mayor

población mundial de avutardas, buitres leonados y negros.

La Mancomunidad Sierra de Montánchez es una figura institucional creada en 1994 con el fin

de proveer a las localidades de los servicios de recogida de residuos, agua. Desde el año

2005 la Mancomunidad está formada por los 21 municipios que la integran en la actualidad.

La población total de la Mancomunidad es de 18.337 habitantes. Por su rango-tamaño los

pueblos los tipificamos como rurales, ya que de los 21 municipios sólo 6 sobrepasan los 1000

habitantes. Los términos municipales mayores corresponden a Alcuéscar, Sierra de Fuentes y

Almoharín.

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La actividad económica principal es el sector primario. Mancomunidad agrícola en la que

destacan productos como el ibérico, los quesos y el higo. Estos productos gastronómicos

posibilitan el desarrollo económico del territorio desde el punto de vista agroindustrial y

turístico por su calidad y realización artesanal.

Sus principales celebraciones son religiosas. También, destacan los espectáculos de carreras

de cintas a caballos. Otras temáticas están relacionadas con la siembra y cosechas “Las

Tablas” en el que se realizan ofrendas, y “La Pica” nombre por el que se conoce

tradicionalmente a las romerías por la costumbre de picar huevos.

Sierra de Montánchez cuenta con numerosos recursos artísticos y naturales. Ejemplo de ello

es la encina La Terrona, uno de los ejemplares de su especie más grandes del mundo

declarado Árbol Singular en Zarza de Montánchez. Los sobresalientes frescos de la Ermita del

Santísimo Cristo del Amparo en Benquerencia del siglo XVII son declarados una de las 7

maravillas de la Mancomunidad de Montánchez. Destaca también, la construcción defensiva

del siglo XIII del Castillo del Mayoralgo en Aldea del Cano. Del mismo siglo es la ermita del

Salor en Torrequemada, fundada por los caballeros templarios. Los testimonios arqueológicos

que nos muestran el castro de Villasviejas del Tamuja y las necrópolis circundantes impulsan

las nuevas investigaciones arqueológicas de la zona. La joya de los bienes artísticos es la

basílica visigoda de Santa Lucía del Trampal –uno de los mejores ejemplos de la arquitectura

visigoda en España- declarado Bien de interés cultural. Sin duda, el territorio cuenta con

recursos y bienes de incontable labor histórico y natural.

Tabla 1. Recursos artísticos y naturales. Fuente: elaboración propia

Municipios Habitantes Recursos más destacados

Alcuéscar 2.809 Basílica Visigoda Santa Lucía del Trampal (BIC)

Sierra de Fuentes 2.043 Zona de Interés Regional. Llanos de Cáceres y Sierra de Fuentes. ZEPA

Llanos de Cáceres y Sierra de Fuentes

Almoharín 1.943 Iglesia Parroquial del Salvador (BIC)

Montánchez 1.839 Conjunto de Molinos de Arroyomolinos y Montánchez (BIC)

Torreorgaz 1.710 ZEPA Llanos de Cáceres

Valdefuentes 1.307 Convento de San Agustín (BIC). Palacio de los Marqueses de

Valdefuentes

Torremocha 932 ZEPA Llanos de Cáceres

Arroyomolinos 827 Conjunto de Molinos de Arroyomolinos y Montánchez (BIC)

Albalá 723 Fiestas Tablas de Albalá. Escudos heráldicos de piedra de granito

sobre las fachadas de casas de hijosdalgos.

Aldea del Cano 693 ZEPA Embalse Aldea del Cano. ZEPA Llanos de Cáceres. Castillo del

Mayoralgo (BIC)

Torre de Santa María 602 Casas señoriales. Iglesia Nuestra Señora de la Asunción

Torrequemada 586 Ermita Nuestra Señora del Salor (BIC). ZEPA Llanos de Cáceres

Zarza de Montánchez 573 Iglesia Parroquial de San Miguel (BIC). Árbol singular, Encina la Terrona

Plasenzuela 497 Necrópolis de El Mercadillo, El Romazal I y el Romazal II (BIC)

Santa Ana 275 Romería de la Virgen de la Dehesa, el tercer sábado de mayo

Salvatierra de Santiago 251 Los Cachuelos: Monumento militar, poblado fortificado, castro

Valdemorales 208 Ruta al Valle de Valdemorales, ruta los Baldíos

Casas de Don Antonio 192 Miliario romano. Puente romano de la Vía de la Plata sobre el río

Ayuela. Rollo de la villa en la plaza de España.

Botija 188 Yacimiento arqueológico de Villasviejas del Tamuja (BIC)

Benquerencia 82 Ermita del Santo Cristo del Amparo. Fiesta las Candelas, 2 de febrero

Ruanes 67 Iglesia Nuestra Señora de la Asunción

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Tabla 2. Mapa conceptual. Fuente: elaboración propia

Diseño

El plan de trabajo establecido para confeccionar la guía didáctica requerirá el estudio de los

siguientes parámetros:

Fijar los objetivos generales, estrategias y competencias a adquirir por los usuarios del

material didáctico.

Concretar la metodología de la guía y de las dinámicas planteadas.

Especificar el tiempo que se deberá emplear para cada ficha o bloque temático: horas

teóricas, trabajo de campo, trabajo individual y en grupo.

Decidir la estructura de la guía didáctica.

Esta guía estará diseñada de manera que se proporcionará información precisa sobre los

municipios –una ficha por localidad- de sus recursos más relevantes, costumbres, datos de

interés y actividades todo siguiendo una metodología trandisciplinar.

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Su contenido se estructurará en los siguientes epígrafes:

Presentación.

¿Qué es una Mancomunidad? ¿Qué función tiene?

Plan de trabajo.

Guía de trabajo autónomo.

Alcuéscar.

Sierra de Fuentes.

Almoharín.

Montánchez.

Torreorgaz.

Valdefuentes.

Torremocha.

Arroyomolinos.

Albalá.

Aldea del Cano.

Torre de Santa María.

Torrequemada.

Zarza de Montánchez.

Plasenzuela.

Santa Ana.

Salvatierra de Santiago.

Valdemorales.

Casas de Don Antonio.

Botija.

Benquerencia.

Ruanes.

Anexos

La guía aspira ir más allá de un mero inventario de los recursos patrimoniales de la zona. Se

incluirá aquellos bienes que sin tener la categoría de BIC sean interesantes y útiles para el

conocimiento y comprensión de la Mancomunidad.

Se tratará de que el contenido a desarrollar resulte claro e interesante para los usuarios con

el fin de que el uso del material sea cómodo e instructivo. Por otra parte, para que los

interesados puedan manejar la guía con asiduidad.

Objetivos

Proponer un plan de estrategias metodológicas para la enseñanza del patrimonio cultural-

natural de los veintiún municipios que integran la Mancomunidad Sierra de Montánchez.

Construir una identidad ciudadana (personal, social y cultural) fundamentada en el respeto

de conservación del entorno artístico-cultural-ambiental.

Desarrollar un pensamiento social crítico, para situar históricamente los acontecimientos

del pasado otorgándoles de significado social, político y cultural.

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Involucrar a los usuarios y usuarias de esta guía en una nueva manera de actuar

responsable en la conservación, preservación y divulgación del patrimonio-histórico-cultural

de su entorno más cercano.

Implantar un nuevo conocimiento histórico y social, a partir de la concienciación de la

temporalidad (pasado-presente-futuro).

Sensibilizar a los niños y niñas de la Mancomunidad Sierra de Montánchez, acerca de la

importancia de la conservación del patrimonio histórico-artístico-cultural. Para que el

patrimonio sea realmente de todos, hace falta dedicar esfuerzos, sólo se consigue con una

presión ciudadana que a través de su sensibilización demanden atención de los poderes

públicos (e instituciones privadas) acerca de la conveniencia de invertir en conservación e

investigación.

Estrategias

Se platea alcanzar estos objetivos por medio de las siguientes estrategias:

Desarrollar su curiosidad, planteando cuestiones que les hagan pensar.

Estimular su interés y perseverancia.

Introducir el humor y la espontaneidad en el planteamiento de tareas.

Procurar que las experiencias de aprendizaje sean positivas y placenteras.

Implicarlos y responsabilizarlos en los proyectos y tareas propuestos en la guía.

Aprovechar Internet y las nuevas tecnologías.

Competencias

Las competencias didácticas nos ayudan a comprender, a otorgar los valores mediante

procesos de experimentación, deducción, reflexión. Todo ello nos indica que la forma de

mediar es clave en el proceso de conocimiento. Desde esta propuesta se plantea desarrollar

las siguientes competencias:

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico tanto el natural como el generado por el

ser humano (histórico-artístico-cultural).

Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,

convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse

a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades

complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en

determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

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Competencia cultural y artística

Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute para considerarlas como parte

del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en

particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a

sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y

comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas,

emocionarse y disfrutarlas.

Conocer para comprender, comprender para valorar

Comprender el patrimonio significa reconocer que tiene un significado histórico, social. Para

poder dar sentido, es necesario partir de un buen conocimiento, no sólo de lo relativo a los

conceptos, sino también relacionado con los modos de hacer y las formas de ser.

Competencia para aprender a aprender

Aprender con eficacia y autonomía, con el fin de asumir el control y gestión de las propias

capacidades y conocimientos. Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo

individual. Tener capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse.

Valorar para cuidar, cuidar para conservar, conservar para transmitir

Aquello que tiene valor será objeto de atención por parte de los ciudadanos, de los gestores

de patrimonio, y de los investigadores. Es un primer paso esencial que se reconozca el valor

de un bien patrimonial, no impuesto. Las personas son quienes deben atribuir ese valor

patrimonial. Para sensibilizar a la población de que se debe cuidar lo que tiene valor, evitar su

deterioro y destrucción, difundir su situación para implicar a la sociedad en su cuidado.

Metodología

Los criterios que se van a utilizar para la elaboración de la guía se derivan de una metodología

centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que tiene su fundamentación teórica en la

trandisciplinariedad, es decir, un aprendizaje que ubica al hombre y a la humanidad en el

centro de nuestra reflexión, y desarrollar una concepción integradora del conocimiento global.

Para ello, Basarab Nicolescu (1994: 28) desarrolló tres postulados metodológicos: los niveles

de realidad, la lógica del tercero incluido y la complejidad. Se parte de actividades

motivadoras que lo propicien, ayudando al usuario de la guía a desarrollar competencias e

incentiva un aprendizaje basado en la interacción de numerosas disciplinas. Desde este

material didáctico se procurará que los alumnos apliquen lo aprendido a otras experiencias,

ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir en este recurso didáctico:

Unidades didácticas multidisciplinares, con secuencia de actividades en torno a la

resolución de problemas abiertos.

Contacto directo de los usuarios de la guía con los elementos patrimoniales.

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Motivación y contextualización de los contenidos.

Uso del patrimonio como objetivo, contenido y recurso de enseñanza dentro de las

diferentes disciplinas de enseñanza, historia, lengua, arte, ciencias naturales.

A continuación se realizará un análisis DAFO que muestre de forma sintética las debilidades,

amenazas, fortalezas y oportunidades de emplear una guía didáctica en la Mancomunidad

Sierra de Montánchez.

Tabla 3. Análisis DAFO. Fuente: elaboración propia

DEBILIDADES FORTALEZAS

a) Estudiantes

Falta de motivación del alumnado en los

recursos culturales-naturales de la

Mancomunidad.

Falta de información y estudio del entorno

b) Profesores

Falta de tiempo escolar en planificación de

visitas a los municipios cercanos

Las visitas las pueden realizar profesorado no

cualificado en la materia

c) La guía didáctica en sí

Escasa bibliografía y publicaciones sobre los

municipios de la Mancomunidad

No existen Guías Didácticas sobre los recursos

de los municipios

Las Guías Didácticas, en general, no están

planificadas de forma atractiva hacia los

estudiantes

d) Otros

No existen recursos específicos en el centro

a) Estudiantes

Proceso con alto nivel de participación del

alumnado

b) Profesores

Ayuda al currículo y lo complementa

Favorece el mejor aprovechamiento de la visita a

los recursos de las localidades

c) La guía didáctica en sí

La guía didáctica refuerza contenidos concretos

para facilitar el itinerario de la visita a los

municipios de la Mancomunidad

Esta publicación puede favorecer posibles

publicaciones y estudios que amplíen las visitas

de los alumnos de Secundaria, público difícil de

atraer al turismo rural

d) Otros

Apostas por una educación basada en el legado

histórico-artístico y su valor patrimonial

AMENAZAS OPORTUNIDADES

a) Los Estudiantes

Desinterés socia por visitar entornos rurales

Mezcla y desconocimiento de la historia y

cultura de los municipios

b) Los profesores

El contenido no forma parte del currículo de

enseñanza

c) La guía didáctica en sí

Visitas a municipios rurales que no tienen

ningún recurso didáctico como son las guías o

las fichas para ayudar a reforzar el

conocimiento aprendido

Guías didácticas que aportan mala o nula

información para el docente y sus alumnos

a) Otros

Imposición de burocracia que imposibilita las

salidas

a) Los Estudiantes

Recursos como el comic, el cine y las fichas

didácticas impulsan el interés por la historia y

patrimonio cercano

Las visitas a los recursos de nuestro entorno

favorecen las salidas escolares, y éstas las

relaciones profesor-alumno

b) Los profesores

Programación de actividades que refuerzan el

itinerario y la unidad escolar

c) La guía en sí

Las administraciones favorece las difusiones

gratuitas de las guías y fichas didáctica

Incentivo para la mejora de la calidad de las

visitas a los pueblos

d) Otros

La administración pública educativa puede

apostar por ello financiándolo

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Fig. 1. Ejemplo de una ficha didáctica sobre el Embalse de Aldea del Cano

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Conclusiones

La finalidad de esta guía didáctica es impulsar nuevas actitudes educativas y culturales en el

ámbito de la interpretación y conservación del patrimonio, para sensibilizar y concienciar a los

usuarios y usuarias sobre su importancia, así como hacer partícipes a un mayor número de

personas de la trascendencia histórica, artística y temporal de este legado en la

Mancomunidad Sierra de Montánchez. Se pretende impulsar una mayor conexión y

vinculación del patrimonio de la Mancomunidad con los Municipios que la conforman, de

forma que el patrimonio no sea sólo un agente pasivo receptor de visitas, sino una institución

que promueva el conocimiento y genere nuevas miradas hacia lo que es y significa los valores

patrimoniales, de la mano de nuevos e innovadores proyectos educativos que pongan en valor

la importancia histórica de este territorio.

El patrimonio cultural-natural es la herencia propia de nuestro territorio, por lo que debe

transmitirse a las generaciones futuras. El patrimonio se manifiesta de numerosas formas

(sitios arqueológicos, conjuntos históricos, monumentos, paisajes naturales, conocimientos,

técnicas tradicionales, mitos y creencias, festividades, etc.). A pesar de ser numerosos no son

muy conocidos por la población. El patrimonio cultural es valorado por turistas, y desconocidos

por quienes habitan en él.

Este material está diseñado para involucrar a los niños y niñas en la gestión y estudio de sus

bienes. Una educación en valores patrimoniales adaptada al público infantil-juvenil, lúdico e

interdisciplinar, contribuye a dinamizar el patrimonio cultural como elemento de desarrollo

humano. Es importante educar en el respeto a la cultura, la diversidad y el patrimonio. La

educación y el aprendizaje del patrimonio debe ser una experiencia formativa primordial en el

currículo oculto de la educación no formal, para que adquiera relevancia dentro del

aprendizaje formal, no formal e informal. De este modo, el principal objetivo de esta propuesta

es que los usuarios y usuarias de la guía se diviertan aprendiendo, ya que de esta forma

recordarán los conocimientos adquiridos.

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mundo en transformación. Paidós. Barcelona.

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