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Objetivo PEP

Campo formativo: Lenguaje y comunicación.

Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Aprendizajes: Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué suce-sos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sor-presa, miedo o tristeza.

Objetivo Katz y Katz

Área: Lenguaje matemático.

Objetivo: Relaciones espaciales. Conceptos atrás, debajo, sobre, cerca, lejos.

Cuento: El día que Max perdió su patito

Un día en la casa de Max se escuchaba mucho alboroto. Max estaba preocupado ya que no podía recordar dónde a su patito había dejado. Pero qué suerte, Pau y Kika le ayudarían a buscar. Max muy triste estaba, y Pau atrás del sillón buscaba. Pero nada, allí no estaba. Kika también ayudaba, mientras debajo de la mesa miraba. Que feo, allí no había nada. Max pensó que quizá su patito estaba sobre el buró, caminó y miró… ¿qué creen que encontró? Sólo libros y una maceta había, vaya que mal día.

Omar desde la puerta los miraba, y a Kika le dijo que si los ayudaba. De seguro entre todos al patito hallarían. Así que Omar desde la puerta buscaba, muy lento y mi-rando a lo lejos, él la calma mantenía.

Max muy desesperado, buscaba y buscaba a su patito extraviado. Cuando de pronto, Omar con un grito a to-dos sorprendió: ¡El patito he hallado! De inmediato todos miraron el lugar que su amigo les había señalado. Max se sintió aliviado, el patito había encontrado. Max en un descuido, olvidó lo cerca que estaba su patito.

Tanto buscar, y el patito estaba dentro del bolsillo de Max.

Después del alboroto, la mamá de Max los llevaría al mercado, a comprar ricas frutas y verduras para preparar un gran bocado.

Y colorín colorado, agarren sus bolsas que para la otra historia nos vamos al mercado.

✔ Antes del cuento: Lee el cuento a los niños.

✔ Después del cuento: Dile a tus alumnos:Que alegre se puso Max después de encontrar a su patito.¿Ustedes han perdido algo?

Realiza los siguientes cuestionamientos:

■ Cuando buscaban el patito ¿en qué partes lo buscaron?

■ ¿Qué monstri-amigo encontró al patito? ■ ¿Dónde encontraron al patito de Max? ■ ¿A dónde van a ir Pau, Max y los monstri-amigos?

Actividad en el salón: Esconde un objeto, y pide a los niños que lo busquen, dándoles pistas como: está cerca de… está lejos de…

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Unidad 2 El día que Max perdió su patito

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Objetivo PEP

Campo formativo: Pensamiento matemático.

Competencia: Construye sistemas de referencia en re-lación con la ubicación espacial.

Aprendizaje esperado: Comunica posiciones y des-plazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.


Área: Nociones fundamentales.

Objetivo: Conceptos espaciales. cerca-lejos.

Después del libro

Di: Omar quiere que todos jueguen a cerca y lejos.Pide a 5 niños que formen un círculo tomándose de la mano.Indica “cerca” y todos los niños se juntarán. Indica “lejos” y todos los niños abrirán el círculo lo más posible. La activi-dad se puede hacer a diferentes velocidades: rápido-lento. Pide a dos niños que pasen dentro del círculo a sentir lejos y cerca.

Durante el libro

Explica la instrucción: Omar le dijo a Pau: Encierra con un círculo la silla que está cerca de mí. Haz un camino para llegar a la mesa que está lejos de mí.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Pau está cerca o lejos de la mesa? (Cerca) ■ ¿Quién está más cerca del refrigerador? (Omar) ■ Si Omar se pasa al lado de Pau, ¿estará cerca o lejos de la silla? (Lejos) ■ ¿Cómo lo sabes? (Porque para llegar a la silla debe dar muchos pasitos)

Antes del libro

Lee a tus alumnos el precuento:

Cuando estaban en la cocina buscando al patito de Max, Omar dijo: ¿El patito estará lejos o cerca de aquí?, y Pau muy preocupada preguntó: qué quiere decir “lejos” y “cerca”. Y su monstri-amigo Omar que es muy bueno para comparar le explicó: Mira estoy lejos de ti porque para alcanzarte tengo que dar muchos pasitos, y el refrigerador está cerca de mí, porque para alcanzarlo sólo tengo que estirar un poquito mis manos para tocarlo. Tú estás cerca del cuadro y yo estoy muy lejos. Pau dijo: ¡Siii! Qué fácil es.

Omar dijo: Ahora vamos a ver lo que aprendiste, ¿quién está lejos de la mesa?, ¿tú o yo?

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¿Está cerca o lejos?

Omar le dijo a Pau: Encierra con un círculo la silla que está cerca de mí. Colorea las huellas y haz un camino para llegar a la mesa que está lejos de mí.

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Objetivo PEP


Competencia: Expresa gráfi camente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un tex-to escrito con ayuda de alguien.

Aprendizaje esperado: Utiliza marcas gráfi cas o le-tras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.


Área: Mecánica del número.

Objetivo: Confi guración del número 4.Pretrazo del número 4.

Materiales:

■ Pintura dactilar ■ Espuma ■ Hule cristal o cartulina para forrar

Después del libro

Utilice la técnica del mural:

■ Que los niños cubran su mesa/banca con hule cristal o con cartulina. ■ Reparte espuma y pintura dactilar. ■ Pide que esparzan la espuma por toda su mesa. ■ Pide que con su dedo tracen y canten: bajo, voy, bajo, cuatro.

Actividad libre:

■ Los niños pueden practicar en su mesa con cada uno de sus deditos, los números uno, dos, tres y cuatro.

Durante el libro

Explica la instrucción: Mateo te presenta el número cuatro. Traza la línea punteada varias veces y canta: bajo, voy, bajo, “cuatro”. Después dibuja con tu dedito en tu mesa.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Conoces la canción de Mateo? (Sí) ■ ¿Para qué nos sirve? (Para trazar el cuatro) ■ ¿Cómo trazas el cuatro? (El niño deberá cantar y realizar el trazo con su manita en el aire)

Antes del libro


Mateo, Pau y Max estaban jugando, y Pau dijo: Mateo cántanos una canción. Mateo se puso a pensar y gritó: ¡Ya sé! Les voy a cantar una nueva canción que les va a encantar: bajo, voy, bajo, cuatro. Y todos se pusieron a cantar bajo, voy, bajo, cuatro.

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¡Vamos a trazar el cuatro!

Mateo te presenta el número cuatro. Traza la línea punteada varias veces y canta: bajo, voy, bajo, “cuatro”. Después dibuja con tu dedito en tu mesa.

bajo

voy

bajo bajo

voy

bajo


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Objetivo PEP


Competencia: Utiliza los números en situaciones va-riadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Aprendizaje esperado: Identifi ca por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.



Objetivo: Confi guración del número 4.

Materiales:

■ Tarjetas de frutas: 4 manzanas, 4 peras y 4 plátanos. (material descargable)

Después del libro

Pega en el pizarrón las tarjetas de 4 manzanas o dibújalas. Pregunta: ¿Qué son? ¿Dónde las han visto? ¿Cuántas manzanas hay? Repite el ejercicio con las peras y los plátanos. Deja las láminas pegadas para hacer más preguntas como: ¿Cuántas me quedan si quito una?

Actividad libre:Juego: “Mateo pide”La maestra se pondrá al frente y les dirá a los niños: Ya saben que a Mateo le encanta el conteo y quiere ver si ya saben contar cuatro, así que hoy vamos a jugar “Mateo pide cuatro”. Cuando yo les diga Mateo pide cuatro (juguetes, cubos, etcétera.) ustedes tienen que traerlo al frente y decir: Éstos son cuatro.../éstas son cuatro...

Durante el libro

Explica la instrucción: Para que a Pau y a Max no se les olvide cuántas fresas deben comprar en el mercado, ayúdalos coloreando las fresas. Traza la línea punteada y canta: bajo, voy, bajo, “cuatro”.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Cuántas fresas ves en tu hoja? (Cuatro, cuatro fresas) ■ ¿Cómo lo sabes? (Veo cuatro/Sólo hay cuatro/Porque cuento cuatro)

Antes del libro


Antes de ir al mercado Mateo le dijo a Max y a Pau que necesitaba cuatro fresas para preparar un delicioso postre. Ellos muy emocionados gritaron ¡Siii!, que rico.

Mateo dijo: para que no se les olvide cuántas hay que comprar vamos a cantar y trazar bajo, voy, bajo, cuatro.Y Pau y Max repetían bajo, voy, bajo, cuatro.

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Cuatro fresas muy deliciosas

Para que a Pau y a Max no se les olvide cuántas fresas deben comprar en el mercado, ayúdalos coloreando las fresas. Traza la línea punteada y canta: bajo, voy, bajo, “cuatro”.

bajo, voy, bajobajo, voy cuatro


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Objetivo PEP


Competencia: Reúne información sobre criterios acor-dados, representa gráfi camente dicha información y la interpreta.

Aprendizaje esperado: Propone códigos personales o convencionales para representar información o datos, y explica lo que signifi can.


Área: Lógica numérica.

Objetivo: Conteo con atención.

Materiales:

■ Pintura dactilar: roja, azul, amarilla y verde. ■ Hojas blancas.

Después del libro

Forma equipos de cuatro niños, entrégales una hoja dividida en cuatro, cada cuadro deberá tener un número: uno, dos, tres y cuatro. A cada niño dale un color de pintura diferente. Los niños deberán remarcar los números con pintura y poner la cantidad de huellas que indica el número. Explica:

El uno va de rojo, el dos va de azul, el tres va de amarillo y el cuatro de verde.

Durante el libro

Explica la instrucción: Pau puso una rayita por cada manzana roja que tiene. Max quiere que le ayudes a contar las manzanas amarillas que él tiene, traza en el recuadro una rayita por cada una. Si juntamos las manzanas de Pau y las de Max son...Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Hay más manzanas rojas o amarillas? (Hay igual) ■ Si quito una manzana roja, ¿quién tendrá más? (Max) ■ Si le doy una manzana más a Max, ¿cuántas tendrá? (Tres, tres manzanas)

Antes del libro


Mateo invitó a su monstri-amigo Tomás a ir al mercado, él se emocionó mucho al ver las frutas deliciosas que había, y trajo algunas para Pau y Max.

Max dijo: qué rico yo quiero comerme todas.Y Pau le respondió, espera Max, primero hay que contarlas. Tú las amarillas y yo las rojas y al fi nal las juntamos para

saber el total.

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Las manzanas de Pau y de Max

Pau puso una rayita por cada manzana roja que tiene. Max quiere que le ayudes a contar las manzanas amarillas que él tiene, traza en el recuadro una rayita por cada una.

Si juntamos las manzanas de Pau y las manzanas de Max son:

Hay

Hay


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Objetivo PEP






Objetivo: Asociación número-cantidad.

Materiales:

■ 4 cajas o canastas. ■ Caja con materiales (cubos, juguetes. pelotas, etcétera). ■ Números del 1 al 4 (material descargable).

Después del libro

Coloca al frente del salón 4 cajas o canastas, cada una con un número (uno, dos, tres, cuatro). En la parte de atrás pon una caja llena con distintos materiales (cubos, juguetes, pelotas, etcétera., que tengas en tu salón). Pide a cuatro de tus alumnos que vean los números y pongan en las cajas la cantidad de objetos según el número. Al fi nal todos dirán el número y comprobarán que es el número de objetos correcto contándolos.

Durante el libro

Explica la instrucción: Instrucción para primer ejercicio: Mateo cuenta los juguetes de Max: traza una línea para unir cada grupo con el número que indica cuántos son.Instrucción para segundo ejercicio: Mateo dice a Max: ahora voy a escribirlos. Traza la línea punteada y di el número.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Qué número es más grande? (El cuatro) ■ ¿Qué número es más pequeño? (El uno) ■ ¿Qué número va después del dos? (el tres)

Antes del libro


En la casa de Max, Mateo se emocionó tanto porque vio que Max tiene muchos juguetes para contar.Max dijo: ¡Mira Mateo! Como me enseñaste a contar hasta cuatro ya sé que tengo 1 pato de hule que es mi favorito,

porque me lo regaló Pau; tengo dos abejas que cuando les aprieto la pancita hacen bzz; tengo tres osos de peluche y 4 gusanos que cuando los estiro se hacen más largos.

Mateo dijo: Muy bien Max, yo también los voy a contar.

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Uno, dos, tres, cuatro juguetes

Mateo cuenta los juguetes de Max: traza una línea para unir cada grupo con el número que indica cuántos son.

Mateo dice a Max: Ahora voy a escribirlos. Traza la línea punteada y di el número.


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Objetivo PEP



Aprendizaje esperado: Identifi ca los números en re-vistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué signifi can.



Objetivo: Figura fondo.Números 1-4.

Materiales:

■ Tarjetas de números del 1 al 4.(material descargable)

Después del libro

Pega las tarjetas con los números en las paredes del salón (ligeramente escondidas).Di a tus alumnos “qué creen, Omar quiere que también jueguen a la búsqueda de números, y ha escondido varios

en el salón, vamos a buscarlos.” Quien encuentre uno levantará la mano y pasará al frente a pegarlo en el pizarrón.

Durante el libro

Explica la instrucción: Omar y Max están jugando a encontrar números escondidos, encierra con círculos de colores los números que encuen-tres en el dibujo y remárcalos.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Dónde se escondió el dos? (En el árbol y en la nube) ■ ¿Cuántos números cuatro encontraste? (Dos números cuatro) ■ ¿Sabes dónde se escondió el uno? (En el tronco del árbol)

Antes del libro


Omar ha hecho un juego muy entretenido para Max, escondió muchos números por todo el parque, se le ocurrió meter un tres en el árbol, y muchos más por todas partes, ¿cuántos números encontrará Max?, ¡Qué divertido será!

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Números escondidos

Omar y Max están jugando a descubrir números escondidos, encierra con círculos de colores los números que encuentres en el dibujo y remárcalos.


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Objetivo PEP


Competencia: Construye objetos y fi guras geométricas tomando en cuenta sus características.

Aprendizaje esperado: Describe semejanzas y dife-rencias que observa al comparar objetos de su entorno, así como fi guras geométricas entre sí.


Área: Lógica algebraica.

Objetivo: Asociación partitiva.

Materiales:

■ Ilustración de casa sin puerta. ■ Ilustración de puerta.(material descargable)

Después del libro

Coloca en el pizarrón el dibujo de la casa y pregunta: ¿Qué le falta a esta casa?Elige a un niño y entrégale la ilustración de la puerta pidiéndole que la pegue.Pregunta: ¿Cómo sabes que va allí? ¿Qué pasa si no tiene puerta?

Durante el libro

Explica la instrucción: Pau y Kika te piden que traces líneas para unir los dibujos con las partes que les faltan.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Qué le falta al pato? (Su pico) ■ ¿Cómo lo sabes? (Porque no tiene boca/Porque los patos tienen pico y éste no tiene)

Haz las mismas preguntas con los demás dibujos.

Antes del libro


Te acuerdas de Kika, le dicen Kika la que clasifi ca, le gusta mucho juntar las cosas que se parecen para después ponerse a jugar. Invitó a Pau a jugar a completar lo que falta.

Kika dijo: Mira Pau a este sillón le falta algo ¿qué será?, ¿una llanta o una pata?, y Pau contestó: ¡Claro! Le falta una pata, si le ponemos una llanta seguro el sillón rodará por toda la casa.

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Kika y Pau completan lo que falta

Pau y Kika te piden trazar líneas para unir los dibujos con las partes que les faltan.


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Objetivo PEP







Materiales:


Después del libro

Utiliza la técnica del mural

■ Que los niños cubran su mesa/banca con hule cristal o con cartulina. ■ Reparte espuma y pintura dactilar. ■ Pide que esparzan la espuma por toda su mesa. ■ Pide que con su dedo tracen y canten: regreso, bajo, curva, cinco.

Actividad libre: ■ Los niños pueden practicar en su mesa con cada uno de sus deditos, los números uno, dos, tres, cuatro y cinco.

Durante el libro

Explica la instrucción: Mateo te presenta el número cinco. Traza la línea punteada varias veces y canta: regreso, bajo, curva, “cinco”. Después dibuja el número cinco con tu manita en el aire.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Conoces la canción de Mateo? (Sí) ■ ¿Para qué nos sirve? (Para trazar el cinco) ■ ¿Cómo trazas el cinco? (El niño deberá cantar y realizar el trazo con su manita en el aire)

Antes del libro


Mateo el del conteo se la pasa cantando todo el día y hoy aprendió una nueva canción porque ya conoce el número cinco. Pau y Max quieren saber ¿cuál es?

Mateo canta: regreso, bajo, curva, cinco.

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¡Ahora viene el cinco!

Mateo te presenta el número cinco. Traza la línea punteada varias veces y canta: regreso, bajo, curva, “cinco”. Después dibuja el número cinco con tu manita en el aire.

regreso

bajo

curva

regreso

bajo

curva


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Objetivo PEP







Materiales:

■ Juguetes, cubos, pelotas, etcétera.

Después del libro

Da las siguientes instrucciones:Den cinco palmadas, den cinco saltos, den cinco pasos para adelante y cinco pasos para atrás, etcétera.

Actividad libre:Juego: “Mateo pide”

La maestra se pondrá al frente y les dirá a los niños: Ya saben que a Mateo le encanta el conteo y quiere ver si ya sa-ben contar cinco, así que hoy vamos a jugar “Mateo pide cinco”. Cuando yo les diga Mateo pide cinco (juguetes, cubos, etcétera.) ustedes tienen que traerlos al frente y decir: Éstos son cinco.../éstas son cinco...

Durante el libro

Explica la instrucción: Colorea las cinco zanahorias que crecieron en el huerto de Mateo. Traza la línea punteada y canta: regreso, bajo, curva, cinco.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Cuántas zanahorias ves en tu hoja? (Cinco, cinco zanahorias) ■ ¿Cómo lo sabes? (Veo cinco/Sólo hay cinco/Porque cuento cinco) ■ ¿Cuantos deditos tienen en una mano? (cinco) Cuéntalos.

Antes del libro


Mateo invitó a Max y a Pau a contar cuántas zanahorias habían crecido en su huerto.Son muchas zanahorias, ¿Y si no las podemos contar?, se preguntó Max.Mateo dijo: Claro que sí, vamos a contar, uno, dos, tres, cuatro, cinco, grandes zanahorias han crecido.¡Qué emoción! Dijo Pau, ya sé contar números más grandes.

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El número cinco

Colorea las zanahorias que crecieron en el huerto de Mateo. Traza la línea punteada y canta: regreso, bajo, curva, “cinco”.

regreso, bajo,curvaregreso, bajo cinco


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Objetivo PEP






Objetivo: Asociación número-cantidad.

Materiales:

■ Ilustración de Mateo.(material descargable)

Después del libro

Pega la ilustración de Mateo en el pizarrón y di: Mateo quiere que juegues con él a las adivinanzas de frutas. ¡Empecemos! “Es una fruta redonda y roja”. “Es una fruta amarilla alargada”. Haz más adivinanzas con las demás frutas.

Durante el libro

Explica la instrucción: Traza el número cinco. Cuenta como Mateo cinco frutas en cada línea y enciérralas con un círculo. Después dilas en voz alta.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Cuántas piñas hay en tu hoja? (Tres, hay tres piñas) ■ ¿Qué frutas escogiste para tener cinco?

Antes del libro


Mateo les enseñó un nuevo juego a Pau y a Max, deben decir cinco frutas, Pau muy emocionada dijo: yo me sé éstas, piña, naranja, plátano, pera y melón. Max levantó su manita y dijo yo también me sé cinco frutas: piña, naranja, plátano, manzana y humm mandarina.

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Cinco ricas frutas

Traza el número cinco. Cuenta como Mateo cinco frutas en cada línea y enciérralas con un círculo. Después dilas en voz alta.


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Objetivo PEP


Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitu-des de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifi ca para qué sirven algunos instrumentos de medición.

Aprendizaje esperado: Verifi ca sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un interme-diario.



Objetivo: Conceptos temporales.Rápido-lento.

Después del libro

Da las siguientes instrucciones: Vamos a caminar al frente. Vamos a caminar hacia atrás. Vamos a caminar rápido. Vamos a caminar lento.

Pregunta a tus alumnos:¿Qué es más rápido, un caballo o un gato?¿Qué es más lento, un caracol o una mariposa?¿Cuáles animales conocen que caminen rápido?¿Cuáles animales conocen que caminen lento?

Durante el libro

Explica la instrucción: Instrucción 1: Encierra con un círculo quién va más lento, ¿Pau o el coche?Instrucción 2: Dile a Pau quién es más rápido, ¿la tortuga o el conejo? Enciérralo con un círculo.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Qué hacemos cuando queremos llegar rápido a un lugar? ¿Caminamos rápido o lento? (Caminamos rápido) ■ ¿Quién llegará primero, la tortuga o la liebre? (La liebre) ■ ¿Cómo lo sabes? (Porque va más rápido)

Antes del libro


Cuando Pau iba en su triciclo un coche pasó al lado de ella muy rápido, hasta su cabello se movió. Entonces se dio cuenta que ella iba muy lento y no podía alcanzar al coche que iba muy rápido, y en ese momento llegó Omar para explicar: Pau hay cosas que se mueven rápido y otras avanzan lento.

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Lento o rápido

Encierra con un círculo quién va más lento, ¿Pau o el coche?

Dile a Pau quién es más rápido, ¿la tortuga o el conejo? Enciérralo con un círculo.


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Objetivo PEP






Objetivo: Asociación número-cantidad. 1-5.

Materiales:

■ Objetos para contar, como: fi chas, tapas, cubos,etcétera.

Después del libro

Forma equipos de 6 niños.Reparte a cada equipo objetos para contar. Dicta cantidades y pide que las formen con su material. Por ejemplo: Forma un grupo de 4, ahora de 5, ahora de 3.

Durante el libro

Explica la instrucción: Ahora que ya sabes los números como Pau y Max, cuenta las frutas de cada fi la y busca su número. Trázalo y di su nombre.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Qué hay más, plátanos o peras? (Peras) ■ ¿Qué hay menos, naranjas o manzanas? (Manzanas) ■ ¿Qué otras frutas conoces?

Antes del libro


Ha llegado el momento en que Pau y Max tienen que presentar a sus monstri-amigos cuántas frutas hay de cada una.¡Wow! Dijo Pau: Yo me sé todos los números, 1, 2, 3, 4 y 5.Max dijo: Y yo me sé todas las frutas: Mamey, plátano, manzana, naranja, pera.

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Cuenta ricas frutas

Ahora que ya sabes los números como Pau y Max, cuenta las frutas de cada fi la y busca su número. Trázalo y di su nombre.

Hay

Hay

Hay

Hay

Hay


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Objetivo PEP


Competencia: Identifi ca regularidades en una secuen-cia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.

Aprendizaje esperado: Anticipa lo que sigue en pa-trones e identifi ca elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.



Objetivo: Secuencia y patrones lógicos.

Materiales:

■ Cinco caritas de Pau y Max (material descargable)

Después del libro

Pega cinco caritas de Pau y cinco caritas de Max, los niños tomarán una carita, se formarán en secuencia. Pregunta ¿cuál sigue?, los niños responderán, sigue Pau/Max.

Durante el libro

Explica la instrucción: Pau y Max quieren saber ¿quién sigue? Completa las series con tus calcomanías.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Cómo supiste cuál monstri-amigo seguía? (Porque después de Omar va Mateo/estaba formado atrás) ■ ¿Si quito a Omar, quién seguiría de Kika? (Mateo)

Antes del libro


Omar muy contento, se le ocurrió poner las manzanas en serie, primero puso una roja, luego una amarilla, después una roja, y entonces preguntó a Max ¿qué sigue? Él contestó: una amarilla, Omar muy emocionado respondió: ¡Exacto! A Max le encantó el juego, tanto que fue por unos juguetes a su habitación y empezó a hacer una serie: carro, pelota, carro, pelota, ¿qué sigue? Ahora Kika, Omar y Mateo están formaditos, Omar se pregunta ¿qué calcomanía tocará? si se vuelven a formar tienen que quedar en el mismo lugar.

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¿Qué sigue?

Pau y Max quieren saber quién sigue. Completa las series con tus calcomanías.


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Objetivo PEP






Objetivo: Conteo 1 al 5.

Materiales:

■ Ilustración con personajes sosteniendo frutas. (material descargable)

Después del libro

Muestra a los niños la ilustración que descargaste del sitio web y pregunta:¿Cuántas frutas tiene Mateo? ¿Cuántas frutas tiene Pau? ¿Cuántas frutas tiene Max?¿Quién tiene más?

Durante el libro

Explica la instrucción: Cuenta las peras que cortó Max y traza el número.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿En qué número hay más peras? (En el cinco) ■ ¿En qué número hay menos peras? (En el uno)

Antes del libro


Max y Mateo se fueron al huerto. Llegando vieron que había muchos árboles, Max se emocionó mucho y empezó a cortar las peras. Mateo dijo, ¡Alto, Max!, ya cortaste muchas peras, ¿Sabes cuántas tienes? Vamos a contarlas.Después de haber jugado, dijeron ¡Uff! ¡Qué cansados estamos!

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Max y Mateo cuentan peras

Cuenta las peras que cortó Max y traza el número.


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McGraw-Hill Education © CopyrightPÁGINA 58. UNIDAD 2

✔ Antes del cuento: Presenta el cuento interactivo a los niños.

✔ Después del cuento: Diles:

¡Qué aventura tan divertida pasaron los mathnífi cos con Pau y Max en el mercado! ¿Has visitado un mercado?

¿Qué hay?

Realiza los siguientes cuestionamientos:

■ ¿Qué monstri-amigo le enseñó a Max a clasifi car?

■ ¿Max se puede comer un camión? ■ ¿Qué comió Max? ■ ¿Cuántas manzanas contó Mateo?

Maestra pide a los niños que busquen cosas que suenan y no suenan en su salón.

Objetivo PEP


Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Aprendizajes: Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué suce-sos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sor-presa, miedo o tristeza.


Área: Lenguaje matemático

Objetivo: Clasifi car lo que se come y lo que no se come, lo que suena y lo que no suena. Líneas rectas y curvas.

saltó de alegría al ver ricas manzanas. Tantas manzanas que rápido contó Mateo, y del uno al seis contaba muy contento. Hasta que la sonrisa se le borró ¿qué, eso era todo? Sólo 6 manzanas había, sólo 6 contó y Mateo un gran grito dio: “Yo quería contar más”, lloraba, “no es justo, no es justo” y hasta los cuernos se jalaba. Lo bueno que Max lo calmó, y así Mateo entendió que su amigo tenía razón, aún había más cosas en el mercado y el con-teo no ha terminado.

Y juntos siguieron caminando, hasta que un “tic tac” Kika percibió, qué suena como un “tic tac”, Kika se preguntaba y Mateo de los cuadernos sospechaba, pero los cuadernos no suenan. ¿De dónde vendrá el sonido del “tic, tac”? Max sabía que ni los lápices así sonaban y el misterio a todos les encantaba. Pero por suerte, Kika el misterio descubriría, y el “tic tac” hasta el puesto de relojes los llevaría, con sus manecillas y números todos los relojes se parecían, y para dar la hora nos servi-rían. Pero la diferencia entre los relojes, son sus formas que mirando bien hallarás, ya que entre líneas rectas y curvas a un reloj cuadrado de uno redondo podrás diferenciar.

Hoy les voy a contar otra mathnífi ca aventura y ésta co-mienza con una idea. Max y su mamá al mercado irían y él le preguntó a su mamá si sus monstri-amigos los acompañarían. Los monstri-amigos Kika, Omar y Mateo estaban sorprendidos, ya que en su planeta los mercados eran completamente desconocidos. De camino al merca-do a Pau encontrarían, así juntos todos los monstri-ami-gos tendrían un gran día.

Ya en el mercado un ruido extraño a todos asustó, era un sonido parecido al rugido de un león, ¿será un león en el mercado? ¡No! Era Max que no había desayunado, ya sentía tanta hambre que la panza le rugía como un león, y de tanta hambre que tenía Max juraba que podría comerse un camión. Pero los camiones no se comen y Kika, la que clasifi ca, supo lo que ése día a Max enseña-ría: juntos van a separar, las cosas que se comen de las que no son comida. Caminaron y llegaron al puesto de lámparas, allí Pau a Max le explicaba: “las lámparas nos sirven para alumbrar, y te aseguro que ni un monstruo una lámpara se comería”. Las lámparas no se comen, Max lo comprendía pero ¿dónde queda lo que sí es comida? Y vaya sorpresa al llegar al puesto de frutas, ya que Max

Cuento: De compras en el mercado

De compras en el mercado

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Objetivo PEP



Aprendizaje esperado: Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos.



Objetivo: Clasifi cación sensorial.Lo que se puede comer y lo que no se puede comer.

Materiales:

■ Ilustraciones: mesa, caja, silla, peras, uvas, pan, canasta de huevos. (material descargable)

Después del libro

Forma equipos de 6 niños y reparte las tarjetas.Pide que formen 2 grupos y pregunta: ¿Qué grupos formaron?, ¿por qué los separaron así? Se espera que los alumnos

respondan: Lo que se come y lo que no se come.

Durante el libro

Explica la instrucción: Kika dijo: Pau, coloca en la mesa morada las calcomanías de las cosas que sí se pueden comer; y a Max le dijo, pon en la mesa verde lo que no se puede comer.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Dónde has visto cosas que se comen? (En el super, casa, mercado, tienda, restaurante, etcétera.) ■ ¿Si ves una manzana de plástico, se come o no se come? (No se come)

Antes del libro


Mientras estaban todos en el mercado se escuchó un grito muy fuerte, era Max que había tirado dos puestos y se dio cuenta que uno era de fruta. Kika le dijo: no te preocupes es muy fácil ponerlos en su lugar, a eso se le llama clasifi car y le regresaron al señor del puesto morado lo que sí se puede comer y al señor del puesto verde lo que no se puede comer. Max comentó: ¡Pero qué inteligente es Kika!, yo también quiero aprender a clasifi car, así no me meteré en pro-blemas nunca más.

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Lo que se come y lo que no se come

Kika dijo: Pau, coloca en la mesa morada las calcomanías de las cosas que sí se pueden comer; y a Max le dijo, pon en la mesa verde lo que no se puede comer.


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Objetivo PEP







Materiales:


Después del libro

Utiliza la técnica del mural

■ Que los niños cubran su mesa/banca con hule cristal o con cartulina. ■ Reparte espuma y pintura dactilar. ■ Pide que esparzan la espuma por toda su mesa. ■ Pide que con su dedo tracen y canten: resbalo, círculo, seis.

Actividad libre: ■ Los niños pueden practicar en su mesa con cada uno de sus deditos, los números uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis.

Durante el libro

Explica la instrucción: Mateo te presenta el número seis. Traza varias veces la línea punteada y canta: resbalo, círculo, “seis”. Después dibújalo con tu dedito en tu mesa.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Conoces la canción de Mateo? (Sí) ■ ¿Para qué nos sirve? (Para trazar el seis) ■ ¿Cómo trazas el seis? (El niño deberá cantar y realizar el trazo con su manita en el aire)

Antes del libro


Cada día Mateo descubre más números y eso lo hace feliz. Uno, dos, tres, cuatro cinco y ahora sabe el número… seis. Y por supuesto tiene una nueva canción que se las va a enseñar a Pau y Max, canta conmigo: resbalo, círculo, seis.

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Resbalemos por el seis

Mateo te presenta el número seis. Traza varias veces la línea punteada y canta: resbalo, círculo, “seis”. Después dibújalo con tu dedito en tu mesa.

resbalo

círculo

resbalo

círculo


67


Objetivo PEP







Materiales:

■ Material para contar: Juguetes, cubos, pelotas, etcétera.

Después del libro

Da las siguientes instrucciones:Den seis palmadas, den seis saltos, den seis pasos para adelante y seis pasos para atrás, etcétera.

Actividad libre:Juego: “Mateo pide”

La maestra se pondrá al frente y les dirá a los niños: Ya saben que a Mateo le encanta el conteo y quiere ver si ya saben contar seis, así que hoy vamos a jugar “Mateo pide seis”. Cuando yo les diga Mateo pide seis (juguetes, cubos, etcétera.) ustedes tienen que traerlo al frente y decir: Éstos son seis.../éstas son seis...

Durante el libro

Explica la instrucción: Mateo te invita a colorear las naranjas. Traza la línea punteada y canta. Resbalo, círculo, seis.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Cuántas naranjas ves en tu hoja? (Seis, seis naranjas) ■ ¿Cómo lo sabes? (Veo seis/Sólo hay seis/Porque cuento seis)

Antes del libro


Las naranjas estaban felices porque Mateo las iba a venir a colorear. Y decían: ¿seremos más que los gusanitos?, yo creo que sí. O ¿Seremos más que las catarinas?

¿Te acuerdas cuántas eran?, vamos a contarlas, dijo Mateo, que divertido será.

61

Naranjas para contar

Mateo te invita a colorear las naranjas. Traza la línea punteada y canta. Resbalo, círculo, “seis”.

seisresbalo, círculoresbalo


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Objetivo PEP



Aprendizaje esperado: Propone códigos personales o convencionales para representar información o datos, y explica lo que signifi can.



Objetivo: Conteo con atención.Juntar.

Materiales:

■ Tarjetas con números del 1 al 6(material descargable)

Después del libro

Pide a los alumnos que tomen una tarjeta y digan el número que tiene escrito, colocarán en la mesa la cantidad de objetos que indica el número.

Durante el libro

Explica la instrucción: Cuenta las manzanas que compraron Tomás y Pau. Pon una rayita por cada manzana que hay en el color que va. Des-pués cuenta todas las manzanas y escribe el número total.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Cuántas manzanas tienes si juntas las verdes y las rojas? (Cuatro manzanas) ■ ¿De qué color hay más manzanas? (Hay igual de todas)

Antes del libro


A Pau le gustó tanto el mercado, que el otro día invitó a Tomás. ¿Sabes quién es Tomás? es el monstrin que siempre quiere más. Cuando compraban vieron manzanas de diferentes colores. Pau dijo: Quiero una, Tomás contesta: Yo más que una y más y más. Así que compraron todas las manzanas que había. Y al regresar lo invitó a contar todas las man-zanas que trajeron.

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Contemos manzanas con Tomás y Pau

Si contamos todas las manzanas son

Cuenta las manzanas que compraron Tomás y Pau. Pon una rayita por cada manzana que hay en el color que va. Después cuenta todas las manzanas y escribe el número total.

manzanas amarillas.Hay

manzanas verdes.Hay

manzanas rojas.Hay


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Objetivo PEP






Objetivo: : Clasifi cación sensorial. Lo que suena y lo que no suena.

Materiales:

■ Cajas de cartón. ■ Objetos: sonaja, despertador, botella con agua y canica.

Después del libro

Mete en cada caja un elemento. Forma 5 equipos y reparte las cajas.Solicita que sin abrir las cajas intenten adivinar lo que contienen (sólo escuchando el sonido).Pregunta: ¿Cómo suena? ¿Qué es? ¿Cómo sabes?

Durante el libro

Explica la instrucción: Kika le dijo a Pau: en la mesa azul coloca las calcomanías de las cosas que sí suenan; y a Max, pon en la mesa amarilla las calcomanías de las cosas que no suenan.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Qué partes de tu cuerpo suenan? (Manos, boca, pies) (Pide que lo demuestren) ■ Miren a su alrededor, ¿Qué objetos suenan? ¿Qué objetos no suenan? (Dependerá de los objetos que tengas en tu sa-

lón, puedes llevar instrumentos musicales) (Pide que lo demuestren)

Antes del libro


Recuerdan que nuestros monstri-amigos, junto con Pau y Max estaban en el mercado, mientras caminaban Kika escuchó un tic, y luego un tac. Tic, tac, el sonido se hacía más fuerte, tic, tac, Kika quería saber de dónde venía ese tic, tac y Max le dijo ¿Serán esos lápices?, No Max, los lápices No suenan, dijo Kika. ¿De dónde vendrá el sonido del tic tac?Pau dijo: ¡es el sonido del reloj!, Kika contestó: ¡Bravo! ¿Qué cosas más suenan?

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¿Suena o no suena?

Kika le dijo a Pau: En la mesa azul coloca las calcomanías de las cosas que sí suenan; y a Max, pon en la mesa amarilla las calcomanías de las cosas que no suenan.


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Objetivo PEP



Aprendizaje esperado: Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fi la, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una co-lección, continúa contando: 4, 5, 6).



Objetivo: Cuánto falta para llegar a 6. (noción de suma).

Materiales:

■ Objetos para contar. ■ 3 Recipientes (platos de unicel).

Después del libro

Frente al grupo coloca distintos objetos en los recipientes y pregunta:¿Cuántos faltan en cada uno para llegar a 6? Pasa a algunos niños al frente y pide que completen para tener 6.

Durante el libro

Explica la instrucción: Mateo dijo: Vamos a contar cuántas frutas tenemos, ¡recuerden que deben ser seis!,

■ ¿Cuántas faltan? Colorea las frutas que faltan para completar seis y traza los números.

Haz las siguientes preguntas:

■ Max tiene cinco peras, ¿Cuántas le faltan para tener seis? (Una, le falta una pera) ■ ¿Cuántas naranjas te faltaban para tener seis? (Faltaban dos naranjas)

Antes del libro


Pau y Max estaban ayudando en las compras, cuando Pau dijo: recuerda que necesitamos 6 de cada fruta, ¿llevas la cuenta de cada fruta? y Max contestó, ¡No! y los dos pidieron ayudita por favor Mateo, el monstri-amigo dijo: tranquilos solo hay que contar las que hay en la bolsa y ver cuántas nos faltan para llegar a 6.

64

Cuenta hasta seis

Mateo dijo: Vamos a contar cuántas frutas tenemos, ¡recuerden que deben ser seis!, ¿cuántas faltan? Colorea las frutas que faltan para completar seis y traza los números.


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Objetivo PEP



Aprendizaje esperado: Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.



Objetivo: Conteo ascendente y descendente: 1-6.

Materiales:

■ Ilustración con serie numérica del 1 al 6. (material descargable)

Después del libro

Forma grupos de seis niños, a cada uno entrégale un número del uno al seis. Pide que pasen al frente y se pongan en orden ascendente, después descendente, pregunta:

¿Quién está antes de x número? ¿Quién está después de x número?

Durante el libro

Explica la instrucción: Mateo te pide trazar cada número y escribirlo en el cuadro que tiene abajo. Después cántalos seguidito.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Cuál número está antes del 5? (el 4) ■ ¿Cuál número está después del 5? (el 6)

Antes del libro


Mateo está trazando todos los números que te ha enseñado, ¿los recuerdas? Vamos a contarlos: uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, y al revés también: seis, cinco, cuatro, tres, dos, uno. ¡Qué fácil es!

65

A contar con Mateo

Mateo te pide trazar cada número y escribirlo en el cuadro que tiene abajo. Después cántalos seguidito.


72


Objetivo PEP






Objetivo: Conteo con atención.

Después del libro

Menciona un objeto que suene y di: ¿Quién puede hacer el sonido del tren?, escoge a un niño para que pase al frente y diga el sonido.

Pregunta: ■ ¿La guitarra suena? (sí suena) ¿Quién puede hacer el sonido que hace? ■ ¿El tambor suena? (sí suena) ¿Quién puede hacer el sonido que hace? ■ ¿El algodón suena? (no suena) ■ ¿La almohada suena? (no suena) ■ ¿El despertador suena? (sí suena) ¿Quién puede hacer el sonido que hace? ■ ¿La radio suena? (sí suena) ¿Quién puede hacer el sonido que hace? ■ ¿La sonaja suena? (sí suena) ¿Quién puede hacer el sonido que hace?

Durante el libro

Explica la instrucción: Recuerda lo que dijo Mateo el del conteo: cuenta cuántos objetos hay y traza el número. Después haz el sonido de cada grupo.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Cómo suenan los trenes? (los niños harán el sonido) ■ ¿Cuántos son? (cuatro)

Haz el mismo ejercicio con los demás elementos.

■ Después pregunta ¿dónde hay más cosas que suenan? ¿Qué son? (campanas, hay 6)

Antes del libro


Mateo está feliz porque todos los niños ya aprendieron a contar hasta seis, por eso decidió llevar objetos que suenan. Vamos a contar los relojes, dijo Pau: un reloj, dos relojes, tres relojes, ¡Siii!, quiero seguir contando más.

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¡Cuenta y cuenta, lo que suena!

Recuerda lo que dijo Mateo el del conteo: Cuenta cuántos objetos hay y traza el número. Después haz el sonido de cada grupo.


73


Objetivo PEP






Objetivo: Clasifi cación sensorial.Lo que sí se puede tocar y lo que no se puede tocar.

Después del libro

Lleva a los niños al patio o fuera del salón, pregúntales: ¿Qué cosas sí pueden tocar? (pasto, pared, plantas, juegos, etcétera.) ¿Qué cosas no pueden tocar? (nubes, Sol, cielo, etcétera.)

Durante el libro

Explica la instrucción: Ayuda a Kika a pegar la calcomanía de a lo que sí puede tocar y la de a lo que no es posible tocar. Cuenta cuántas calcomanías pegaste de cada una y escribe el número.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Kika puede tocar la luna? (no, no puede) ■ ¿Cómo lo sabes? (porque está muy lejos)

Antes del libro


Kika estaba mirando con su telescopio las estrellas y la Luna. Que cerca se ven, dijo Kika, hasta las puedo tocar. Cuando estiró su manita dijo. ¡Oh, no! no las puedo tocar.

¿Por qué crees que Kika no las podía tocar?, Claro, porque están muy, muy lejos,¿Qué cosas se pueden tocar?

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¿Kika puede tocar la Luna?

Ayuda a Kika a pegar la calcomanía de a lo que sí puede tocar y la de a lo que no es posible tocar. Cuenta cuántas calcomanías pegaste de cada una y escribe el número.

Pegaste

Pegaste


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Objetivo PEP



Aprendizaje esperado: Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fi la, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una co-lección, continúa contando: 4, 5, 6).



Objetivo: Correspondencia 1 a 1 con igualdad.

Materiales: ■ 5 mochilas

Después del libro

Haz una fi la con 5 mochilas diferentes y otra fi la enfrente con 5 niños.Pide a cada niño que tome una mochila y pregunta: ¿En cuál fi la hay más? ¿Hay la misma cantidad?Solicita que expliquen cómo saben que hay la misma cantidad.

Durante el libro

Explica la instrucción: Omar quiere que pegues una calcomanía para cada personaje. ¿Cuántas calcomanías pegaste? Escribe el número.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Hay la misma cantidad de personajes que de frutas? (Sí) ■ ¿Qué pasaría si hubiera otro monstri- amigo? (No alcanzaría fruta) ■ ¿Faltaría fruta? (Sí)

Antes del libro


Omar trajo frutas muy ricas y las quiere compartir con sus amigos. Pau dijo: Yo quiero. Omar le contestó: Sí, les daré una a cada uno.

Todos tienen que alcanzar, cuida de que no falte ninguno.

68

¡Reparte fruta!

Omar quiere que pegues una calcomanía para cada personaje. ¿Cuántas calcomanías pegaste? Escribe el número.

Pegaste calcomanías.


75


Objetivo PEP






Objetivo: Clasifi cación por uso específi co.

Materiales:

■ Caja de cereal con cereal ■ Lapicera con lápices ■ Cartera con dinero de juguete

Después del libro

Utiliza la caja de cereal, cartera, lapicera o algunos otros objetos que puedas llevar o tener en tu salón, saca el cereal, el dinero y los lápices de su caja. Pon las cajas/contenedores al frente del salón.Forma equipos de seis niños y a cada equipo reparte una de las cosas que sacaste de sus cajas.Pregúntale a cada equipo: ¿Dónde va? Pónganlo en su lugar.

Durante el libro

Explica la instrucción: Kika quiere que traces líneas para unir las bebidas con el recipiente que va.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Qué pasaría si guardáramos la leche en la caja de cereal? (se cae la leche/ se moja la caja) ■ ¿Qué pasaría si guardáramos el agua en la caja de cereal? (se moja la caja)

Antes del libro


Kika les preparó una fresca jarra de agua a Max y Pau, Max dijo: miren ese vaso, es muy grande, ¿Cómo le voy a hacer para tomar?, Pau dijo: Tenemos que servirlo en vasos para poderlo tomar.

69

Cada bebida tiene su recipiente

Kika quiere que traces líneas para unir las bebidas con el recipiente que va.


76


Objetivo PEP






Objetivo: Clasifi cación sensorial. Lo que da luz y lo que no da luz.

Materiales: ■ Ilustraciones de objetos luminosos y no luminosos. (material descargable)

Después del libro

Pega en el pizarrón los dibujos de los objetos luminosos y los que no dan luz.Di: “Kika quiere que clasifi quemos las imágenes”.¿Cómo podemos acomodarlos? (por los que dan luz y los que no dan luz).Pide a los niños que separen las ilustraciones de acuerdo a la clasifi cación “lo que da y no da luz”.Pregunta: ¿La linterna da luz? ¿El lápiz da luz?, etcétera.

Durante el libro

Explica la instrucción: Pega las calcomanías de las cosas que dan luz en la mesa morada y las cosas que no dan luz en la mesa verde.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Para qué sirven las cosas que dan luz? (Para poder ver cuando no hay luz) ■ ¿Qué necesitas cuando no hay luz? (Una lámpara/Luz/etcétera.)

Antes del libro


¿Qué creen? Kika la que clasifi ca y Pau encontraron muchas cosas en una caja. Unas daban luz y otras no, y como a Kika le encanta acomodar ahora quiere ponerlas donde van. Pau dijo: ¿Puedo ayudar? Kika contestó: Claro, será muy divertido.

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Lo que da luz y lo que no da luz

Pega las calcomanías de las cosas que dan luz en la mesa morada y las calcomanías de las cosas que no dan luz en la mesa verde.


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Objetivo PEP



Aprendizaje esperado: Observa, nombra, compara objetos y fi guras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un len-guaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las fi guras.



Objetivo: Reconocimiento de fi guras geométricas: cír-culo, cuadrado y triángulo.

Materiales:

■ Dos juegos de fi guras geométricas enmicados.

Después del libro

Pega un juego de fi guras geométricas, en el pizarrón.El otro juego de fi guras mételo en una bolsa negra de plástico.Pasa al frente a 3 niños.Pídeles que saquen una fi gura igual a la que se le señale en el pizarrón.

Pregunta:¿Cómo supiste que era esa fi gura (cuadrado)? (Porque pica, porque tiene picos)¿Tiene picos? (Si), ¿Cuántos? (4 picos)¿A qué fi gura es igual? (El niño señalará la fi gura que es igual)Para el círculo: ¿Cómo supiste que era esa fi gura? (Porque no tiene picos)Hacer lo mismo con las fi guras faltantes.

Durante el libro

Explica la instrucción: ¿Recuerdas las formas que tenían los relojes en el puesto de Jero el relojero? Ahora Omar está buscando fi guras que sean iguales a la primera de cada fi la. Enciérralas con un círculo.Haz las siguientes preguntas:

■ ¿En qué son diferentes el triángulo y el cuadrado? (El triángulo tiene tres picos, el cuadrado tiene más) ■ ¿En qué son diferentes el triángulo y el círculo? (el círculo no tiene picos y el triángulo sí)

Antes del libro


En el mercado nuestros monstri-amigos fueron al puesto de Jero el relojero quien tenía muchos relojes de diferentes formas, todos muy bonitos. Había relojes cuadrados como los dados, redondos como pelota y en forma de triángulo, así como las rebanadas de pizza. Kika no podía creer la cantidad de relojes que había, todos se parecían, en que eran relojes con sus manecillas y números, pero también eran diferentes por sus formas y colores.

71

Conozcamos fi guras con Omar

¿Recuerdas las formas que tenían los relojes en el puesto de Jero el relojero? Ahora Omar está buscando fi guras que sean iguales a la primera de cada fi la. Enciérralas en un círculo.


78


Objetivo PEP






Objetivo: Clasifi cación.Frío-caliente.

Materiales: ■ Tarjetas con dibujos de: sopa, taza de café, taza de té, olla con vapor, helado, jarra de agua, vaso con jugo, ensalada. (material descargable)

Después del libro

Divide tu pizarrón en dos, de un lado escribe “FRÍO” en color azul, del otro “CALOR” de color rojo. Pon en el escritorio las tarjetas volteadas y pide a un niño que pase, elija una tarjeta y la ponga del lado correspondiente. Hazlo hasta que se terminen las tarjetas.

Durante el libro

Explica la instrucción: Pau y Omar quieren que encierres con un círculo rosa las bebidas calientes y con un círculo amarillo las bebidas frías. ¿Conoces otras? Platícalas.

Haz las siguientes preguntas:

■ ¿Qué bebidas se toman calientes? (el café, el té, leche) ■ ¿Cuáles se toman frías? (el jugo, agua, leche) ■ ¿Cómo sabes si una bebida está caliente o fría? (tocando el recipiente)

Antes del libro


La mamá de Max decidió invitarles un helado, Pau fue la más feliz de todos, ¡sí!¡Un rico y frío helado! ¡yumi! ¡yumi!, dijo, ya en la heladería, todos tenían un helado, todos menos Omar ya que él quería algo más caliente, un delicioso chocolate, ¿en la heladería venderán chocolate caliente?¡No!

72

Caliente y frío

Pau y Omar quieren que encierres con un círculo rosa las bebidas calientes y con un círculo amarillo las bebidas frías. ¿Conoces otras? Platícalas.


79


Objetivo PEP

Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas.

Competencia: Expresa ideas, sentimientos y fanta-sías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Aprendizaje esperado: Identifi ca los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción.



Objetivo: Posición en el espacio.

Materiales:

■ Bolsa de papel o calcetín ■ Estambre, pegamento, ojitos, confeti, crayolas, plasti-lina y los materiales que creas necesarios.

Después del libro

Haz la siguiente pregunta a tus alumnos: ■ ¿Qué le pusiste a tu manzana? Pide a tres niños que platiquen su dibujo.

Actividad libre:Dile a tus alumnos: Hoy vamos a hacer un títere. Pídeles que decoren su calcetín o bolsa de papel como más les guste, utilizando todos los materiales que tengan. No olviden ponerle unos lindos ojos y una gran sonrisa.

Durante el libro

Explica la instrucción: Observa los dibujos y decora tu manzana divertida y chistosa como Pau y Max.

■ Platica con tus alumnos de todas las posibilidades que nos da imaginar, crear, inventar. ■ Puedes mostrarles obras de arte y pedirles que digan qué observan e inventar historias a partir de ella, platicar acerca del artista, etcétera.

■ Recuerda que buscamos desarrollar en ellos la sensibilidad y creatividad de quien crea arte, los recursos para poder apreciar los objetos artísticos y el conocimiento enciclopédico del arte.

Antes del libro


Omar tiene un juego divertido para Pau y Max, a cada uno le dio una manzana, pero tenían que ponerle cosas muy chistosas. A la mía le pondré bigotes, ja, ja, ja qué graciosa se va a ver. Todos estaban muy divertidos pensando cómo irían a decorar la manzana.

73

Observa los dibujos y decora tu manzana divertida y chistosa como Pau y Max.


80


Objetivo PEP



Aprendizaje esperado: Describe semejanzas y dife-rencias que observa al comparar objetos de su entorno, así como fi guras geométricas entre sí.



Objetivo: Constancia de la forma.Semejanzas y diferencias.

Materiales: ■ Bolitas de papel de diferentes colores.

Después del libro

Haz las siguientes preguntas: ■ ¿Qué diferencias encontraste? (en la gorra, botones de la camisa, color de los zapatos y bolsas de su pantalón) ■ ¿Conoces a alguien que se parece a ti? (mamá, papá, amigo, etcétera.). ■ ¿En qué se parecen? (en los ojos, cabello, etcétera.)

Actividad libre:Pide a tus alumnos que se pongan de pie y diles: Hoy vamos a jugar “Todos nos movemos igual”. Si yo levanto una mano (Levanta mano) ustedes tienen que hacer lo mismo. Si yo hago una cara graciosa ustedes también. (Realizar dife-rentes movimientos y gestos para que los niños los imiten)

Durante el libro

Explica la instrucción: Pau y Max están buscando las diferencias, enciérralas con un círculo. Decora con rayas rectas los pantalones de cada niño y la camisa con papel de diferentes colores.

Al desarrollar la actividad con tus alumnos aprovecha para darles consejos acerca de la forma en que se pueden llevar a cabo investigaciones. Comenta con ellos las diferentes estrategias que se pueden utilizar para responder interrogantes.

Recuerda lo importante que es ser crítico y analítico con lo que se observa cotidianamente, además de intentar dar respuestas a las preguntas que nos surgen.

Antes del libro


Omar inventó un juego para Pau y Max, a los dos les dio un dibujo, Pau dijo: son igualitos y Omar contestó: se ven igualitos, pero si observas con mucha atención hay cosas que los hace diferentes.

74

Pau y Max están buscando las diferencias, enciérralas con un círculo. Decora con rayas rectas los pantalones de cada niño y la camisa con papelitos de diferentes colores.


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Objetivo PEP



Aprendizaje esperado: Observa, nombra, compara objetos y fi guras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y cur-vos, lados cortos y largos); nombra las fi guras.



Objetivo: Reconocimiento de rectas y curvas.

Materiales:

■ Colores, crayones.

Después del libro

Pregunta a algunos niños ¿Cómo resolvieron su hoja?

Durante el libro

Pide a la familia que explique la instrucción:Con color amarillo traza las líneas rectas. Pídele a un familiar que trace las líneas curvas con color morado y ambos coloreen el dibujo.

Antes del libro

Pide a los alumnos que trabajen la actividad con sus familiares. La intención es que en el núcleo familiar del alumno conozcan los avances que ha tenido y se involucren con el proceso de desarrollo del niño, para ello lee el siguiente precuento que los niños tendrán que explicar a su familia.

Precuento:

Pau y Max estaban muy preocupados porque no terminaban la tarea, pidieron ayudita por favor y apareció Omar, él les preguntó ¿qué pasa?, ellos contestaron, hay muchas líneas y no sabemos qué línea es recta y qué línea es curva, Omar les dijo: es fácil amigos, las líneas rectas son las que están derechitas y las líneas curvas tienen ondas.

75

Con color amarillo traza las líneas rectas. Pídele a un familiar que trace las líneas curvas con color morado y ambos coloreen el dibujo.


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Indicador

Escala de valoración

Novato Experto

No lo logra hacer

Lo logra con ayuda

Lo logra hacer solo

Lo puede enseñar a

otrosUtiliza el conteo en un rango del 4 al 6, asignándole un solo valor numérico a cada objeto (correspondencia).Reconoce que el último número que nombra es el valor numérico de la colección (cardinalidad).Relaciona la cantidad de objetos con el numeral que la representa en un rango del 4 al 6.Identifica en forma escrita el orden de los números del 4 al 6.Utiliza el conteo del 1 al 6 en un plano gráfico, así como en su contexto inmediato (aula) para resolver problemas que se le plantean. Compara colecciones para establecer relaciones de igualdad y/o desigualdad (más que - menos que).Identifica el crecimiento numérico al ampliar el rango de conteo.Maneja el orden ascendente y descendente de los números en un plano gráfico.Identifica la numerosidad de una colección no mayor a 6 elementos.Comparte y compara sus resultados con sus compañeros.

Indicador


Novato Experto

No lo logra hacer

Lo logra con ayuda

Lo logra hacer solo

Lo puede enseñar a

otrosRealiza operaciones en situaciones que implican agregar en un rango del 1 al 6.Realiza operaciones en situaciones que implican el reparto en un rango del 1 al 6.Comprende y resuelve los problemas que se le plantean.Explica cómo llegó al resultado.

✔ Propósitos fundamentales:

■ Construyan nociones matemáticas a partir de situacio-nes que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspon-dencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

■ Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación con los utilizados por otros.

✔ Aspecto:

■ Número.

✔ Competencia:

■ Utiliza los números en situaciones variadas que impli-can poner en juego los principios del conteo.

✔ Aspecto:

■ Número.

✔ Competencia:

■ Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Evaluación UNIDAD 2

83


✔ Aspecto:

■ Número.

✔ Competencia:

■ Reúne información sobre criterios acordados, represen-ta gráficamente dicha información y la interpreta.

✔ Aspecto:

■ Forma.

✔ Competencia:

■ Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

Indicador


Novato Experto

No lo logra hacer

Lo logra con ayuda

Lo logra hacer solo

Lo puede enseñar a

otrosOrdena colecciones tomando en cuenta la numerosidad.Establece comparaciones y diferencias entre los objetos por sus atributos cualitativos (opuestos).Establece relaciones entre los objetos por las semejanzas en sus características y usos.Sigue la regularidad en una secuencia.Reconoce el orden creciente de los números.

Indicador


Novato Experto

No lo logra hacer

Lo logra con ayuda

Lo logra hacer solo

Lo puede enseñar a

otrosIdentifica y nombra algunas figuras geométricas en un plano gráfico y/o en su entorno aula y escuela.Describe semejanzas y diferencias en objetos y figuras geométricas.

Evaluación UNIDAD 2

Indicador


Novato Experto

No lo logra hacer

Lo logra con ayuda

Lo logra hacer solo

Lo puede enseñar a

otrosUbica espacialmente las nociones topológicas: cerca-lejos.Ubica espacialmente las nociones topológicas: afuera-adentro.

✔ Aspecto:

■ Espacio.

✔ Competencia:

■ Construye sistemas de referencia en relación a la ubica-ción espacial.

✔ Aspecto:

■ Medida.

✔ Competencia:

■ Utiliza unidades no convencionales para resolver pro-blemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.

Indicador


Novato Experto

No lo logra hacer

Lo logra con ayuda

Lo logra hacer solo

Lo puede enseñar a

otrosReconoce características de medición de longitud largo-corto.Realiza estimaciones para medir las distancias entre objetos en un plano gráfico y en el espacio de aula o escuela.

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