p.a.diversidad 2011 doc - ceip francisco de...

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INDICE

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN ................................................................................................. 2

1.1 MARCO TEÓRICO ................................................................................................................. 2

1.2 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO .......................................................................................... 3

2. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 4

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO ...................................................................................................................... 4

4. MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS ....................................................................... 5

5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS ................................................................................................... 7

5.1 Alumnado con necesidades educativas especiales ............................................................ 7

5.2 Atención al alumnado con necesidades de compensación educativa .............................. 11

5.3 Programa de apoyo a alumnos con alteraciones de la comunicación y del lenguaje

(ALCL) ...................................................................................................................................... 14

5.4 Alumnado con altas capacidades ...................................................................................... 15

5.5 Programa de refuerzo para alumnos con dificultades de aprendizaje ....................... 17

6. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN LO REFERENTE

AL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................... 19

6.1 Jefatura de Estudios ........................................................................................................ 19

6.2 Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica ..................................................... 19

6.3 Tutores ............................................................................................................................. 20

6.4 Maestros de Pedagogía Terapéutica ............................................................................. 20

6.5 Maestros de Educación Compensatoria ........................................................................ 21

6.6 Maestros de Audición y Lenguaje .................................................................................. 21

6.7 Ayudantes técnicos educativos....................................................................................... 21

6.8 Fisioterapeutas ................................................................................................................. 22

7. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS ................................................................................. 22

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ........................................................................................... 23

9. CONCLUSION ....................................................................................................................... 23

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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

1.1 MARCO TEÓRICO

La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada

persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de

que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y

conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las

capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc.,

abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más

se alejan de lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad

exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un

diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados, consideramos que en

los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención

educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.

La educación es un derecho básico, de carácter obligatorio recogido en la

Constitución y que, por tanto, todo ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades

formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en

miembro de pleno derecho de esta sociedad.

Hay que tener en cuenta no sólo las actuaciones programadas desde el Centro

Escolar; sino, la influencia del entorno en que se mueve el alumnado. Esto lleva también a

buscar el apoyo de otros sectores próximos con los que trabajar de manera coordinada y

planificada. En esta línea, el contexto más próximo e influyente es el familiar, con el que es

preciso establecer líneas de actuación confluentes, a lo largo de toda la enseñanza

obligatoria. Hoy es muy necesario tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos

podemos encontrar en una misma aula y la complejidad de relaciones que estos modelos

entrañan.

Entendemos la Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de desajuste curricular significativo.

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo recoge en su Preámbulo como uno de sus principios fundamentales la exigencia de proporcionar una enseñanza de calidad y adaptada a las necesidades de los ciudadanos, partiendo desde la inclusión.

Las administraciones educativas en sus distintos ámbitos dispondrán los medios para que se puedan llevar a cabo en los Centros los Planes necesarios para la escolarización, identificación temprana y atención a los alumnos incluidos en este Programa.

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Estas disposiciones de la LOE han sido desarrolladas a través de distintos Reales Decretos (1630/2006; 1513/2006) referidos a las etapas educativas que nos conciernen.

Todo este Plan está enmarcado en ORDEN EDU 1152/2010 de 3 de Agosto donde se regula la respuesta educativa a estas necesidades y que en el

Colegio Francisco de Vitoria

Se concreta de la siguiente manera:

1.2 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Las características físicas del edificio y las particulares del entorno socio-cultural del Centro están especificadas en el Proyecto Educativo del Centro, así como el número de unidades y alumnado que lo componen, el cual lógicamente puede variar de un año a otro.

Es un centro ordinario con 12 unidades de Ed. Primaria y 6 de Infantil, y que atiende específicamente a alumnos con discapacidad física, disponiendo por tanto de accesos apropiados para sillas de ruedas como una rampa de acceso directo a la calle y un ascensor, y sala de fisioterapia. Los alumnos de estas características inscritos vienen determinados por la Junta de Escolarización.

Para su atención se dispone de transporte escolar adaptado, especialistas en Pedagogía Terapéutica, logopeda, profesor de Educación Compensatoria, compartido con otro Centro, ayudantes técnicos educativos y fisioterapeutas que atienden, además de los alumnos del Centro a otros externos.

Asimismo el número de alumnos pertenecientes a minorías étnicas se va incrementando con incorporaciones tardías, lo cual hace que su atención por parte del profesorado no se pueda planificar de una manera estable para todo el curso sino que está sometida a posibles modificaciones.

Actualmente el centro dispone de los siguientes recursos específicos:

Pedagogía terapéutica 2 y 1/2

Logopedia 1

A:T:E:S 3

Fisioterapeutas 2

Compensatoria 1(compartida)

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2. OBJETIVOS

Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

Adquirir las competencias relacionadas con el desarrollo emocional o las habilidades sociales.

Considerar el proceso de enseñanza-aprendizaje como compensador de las desigualdades socioculturales y personales de los alumnos.

Favorecer la flexibilidad de la organización de los distintos recursos personales y materiales, adaptándonos a la realidad del Centro en cada momento.

Considerar la atención a la diversidad como un proceso continuo e integrado dentro de la labor tutorial y con la colaboración de los especialistas.

Priorizar la comunicación oral y las distintas áreas instrumentales.

Facilitar la coordinación con los recursos sociales y sanitarios externos.

Informar y asesorar a las familias de los alumnos para que en todo momento conozcan las medidas adoptadas y la evolución de su aprendizaje.

Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

Reflexionar sobre los procesos de enseñanza por parte del profesor: adecuación, reajuste.

Desarrollar programas de prevención, tratamiento y resolución de conflictos desde el Proyecto Educativo y el Plan de Acción Tutorial.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN DE

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Cuando el Tutor detecte que, a su juicio, un alumno pudiera presentar necesidades educativas, procederá a una primera evaluación del alumno a través de:

Observación directa en el aula y en el patio: trabajo diario, participación, integración en el grupo

Entrevista con los profesores del grupo

Entrevistas con las familias

Resultados académicos anteriores.

Informes procedentes de otras instituciones.

A partir de esta primera evaluación se pondrán en marcha las medidas de carácter

ordinario que se consideren necesarias, y que vienen especificadas en el punto siguiente. El Centro, a través del Tutor, informará a los padres de las actuaciones puestas en

marcha. Si las medidas adoptadas no dieran resultado, el Tutor solicitará la intervención del Equipo de Orientación Educativa (EOEP) a través del documento de derivación para poner en marcha las actuaciones correspondientes y en su caso solicitará la autorización de los padres para que el Equipo de Orientación Educativa proceda a realizar la evaluación psicopedagógica.

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4. MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS

Por medidas de atención a la diversidad se entienden aquellas actuaciones de índole

tanto organizativa como curricular que se puedan llevar a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado. Los criterios para seleccionar estas medidas van de la prevención a la actuación, desde medidas de carácter más general hasta medidas excepcionales. Este amplio espectro se dirige a dar respuesta a todas las necesidades educativas que se presenten con el fin último de favorecer la integración escolar y social. Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivos de alumnos concretos, ya que un alumno/a puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopción de diferentes tipos de medidas. Diferenciaremos dos tipos de medidas:

Medidas ordinarias.

Medidas extraordinarias.

Las MEDIDAS ORDINARIAS de atención educativa van dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves sin alterar los elementos esenciales del currículum. En nuestro Centro se llevarán a cabo las siguientes medidas ordinarias de atención educativa: Medidas a nivel grupal

Acción tutorial: el Tutor planificará las actuaciones necesarias para dar una respuesta adecuada a las características de los alumnos. El orientador del Centro asesorará al profesorado en el desarrollo de esta tarea.

Agrupamientos flexibles dentro del grupo clase que permita:

Que los alumnos puedan situarse en diferentes tareas.

Proponer actividades de refuerzo o ampliación según las necesidades de los alumnos. Desdoble de grupos en determinadas materias lo que permite una atención más

individualizada y personalizada.

Puesta en práctica de metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado.

Selección y utilización de materiales curriculares diversos.

Desarrollo de programas de habilidades sociales

Repetición de Curso

Medidas individuales

Adaptaciones curriculares no significativas: estas adaptaciones pueden afectar a la metodología, las actividades, los tiempos e instrumentos de evaluación, etc. pero siempre tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación establecidos con carácter general en las programaciones didácticas. Estas adaptaciones deben permitir al alumno el acceso al currículo de cada etapa. No precisan evaluación psicopedagógica previa y serán elaboradas por el Tutor.

Grupos de refuerzo o apoyo fuera del aula: el Centro tiene establecido un sistema de apoyos con profesores, a ser posible, del mismo nivel o ciclo. Estos apoyos son dirigidos por el Tutor y coordinados por el Jefe de Estudios.

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Van dirigidos a aquellos alumnos que precisan de una atención más personalizada, o a aquellos que tienen pendientes áreas del curso anterior (Lengua o Matemáticas). No requieren de evaluación psicopedagógica previa. A principios de curso se organizarán los refuerzos educativos fuera del aula según los recursos disponibles y las necesidades de los alumnos. Se elaborará una ficha individual de seguimiento.

Estas medidas están desarrolladas en el programa específico punto 5.5

Las MEDIDAS EXTRAORDINARIAS de atención educativa se pondrán en marcha para aquellos alumnos a los que las medidas ordinarias no han dado una respuesta adecuada. Estas medidas conllevan cambios en la modalidad organizativa, en la modificación de alguno de los elementos curriculares considerados esenciales y/o en la modificación de los elementos de acceso al currículo.

Las medidas específicas establecidas en el Centro son:

Atención individualizada por parte del especialista en P.T. o Audición y Lenguaje

Adaptaciones curriculares significativas: es necesaria una evaluación psicopedagógica previa por parte de los servicios de orientación. Estas adaptaciones afectan a los elementos preceptivos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación). Tomarán como referentes los criterios de evaluación reflejados en las Programaciones didácticas. (Resolución de 17 de Agosto de 2009, de la Dirección general de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa – BOCyL de 26/08/2009)

Permanencia excepcional en el segundo ciclo de Educación Infantil y en Educación Primaria. (Orden EDU/865/2009 de 16 de Abril – BOCyL de 22/04/2009)

Acciones de carácter compensatorio dirigidas a alumnos que presentan necesidades de compensación educativa en razón de sus circunstancias de desventaja sin que exista discapacidad personal añadida. Sus circunstancias de desventaja pueden referirse a:

Desventajas personales: enfermedad, desconocimiento de la lengua vehicular, etc.

Desventajas familiares: pertenencia a minorías étnicas o culturales, familias inmigrantes, itinerantes, temporeras, etc.

Desventajas ambientales: ambientes desfavorecidos o carenciales o situaciones de grave riesgo de exclusión social.

Líneas de acción

Acción Responsables Temporalización

Detección de alumnos con posibles necesidades educativas

Tutor/Orientadora también el conjunto del profesorado Sept-oct / Todo el curso

Información a las familias y solicitud de autorización

Tutor Previo a la Evaluación

Elaboración del documento de derivación al EOEP Tutor Previo a la Evaluación

Evaluación psicopedagógica de alumnos Orientador Todo el curso

Elaboración de informes de compensación educativa

Tutor/ Profesor de Compensatoria 15 días tras evaluación

Elaboración deElab

Elaboración de informes de alumnos evaluados

con n.e.e.

O.E.O.P.

15 días tras evaluación

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Información a la familia del alumno de las necesidades detectadas y petición de conformidad para las medidas a adoptar

Tutor Orientador

7 días tras 7 días tras la elaboración la elabord del informe

Elaboración de ACIs

Tutor/Orientador/PT 15 días 7 15 días tras la elaboración

la elabo del informe o hasta el el el mes de noviembre

Organización de apoyos para ACNEE Jefe de Estudios / Equipo de Orientación / Tutor / Profesor de apoyo

Inicio de curso

Organización de apoyos para ANCE

Jefe de Estudios / Tutor / Profesor de apoyo

Inicio de curso 1 semana tras la elaboración del informe

Actualización del programa informático ATDI

Director Plazos marcados por la Administración

Seguimiento de alumnos ya evaluados y valorados Tutor / Profesor de Apoyo / Equipo

Trimestralmente Evaluación del progreso de alumnos con ACI Equipo de Profesores Trimestralmente Entrevista con las familias Tutor/Profesor de Apoyo Una vez al trimestre

5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS

5.1 Alumnado con necesidades educativas especiales

Es aquel que requiere por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella

determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad física, psíquica, sensorial (auditiva o visual) o trastornos graves de conducta.

La consideración de “alumnado con necesidades educativas especiales” se establece mediante evaluación psicopedagógica y se refleja en las conclusiones del informe psicopedagógico.

Los profesores de apoyo especializado de PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA y AUDICIÓN y LENGUAJE, dedicarán su horario lectivo a intervenir con los alumnos que, a propuesta del profesor especialista, del orientador del centro y en base a las conclusiones del informe psicopedagógico, determine la jefatura de estudios.

En el caso del alumnado escolarizado en la modalidad de combinada, en el dictamen de escolarización correspondiente se especificará el centro de referencia a efectos académicos, así como los períodos que es aconsejable que permanezca el alumno en cada uno de los centros. La organización de la jornada semanal del alumno corresponderá a los respectivos centros. Resulta imprescindible la figura de un coordinador en cada centro que facilite la integración de las actuaciones que se llevan a cabo en los mismos. Se mantendrá una reunión al inicio de curso, entre los profesionales de los dos centros, con el fin de establecer y definir los contenidos y actividades en cada uno de ellos; y al menos, una vez al trimestre, a fin de efectuar el seguimiento correspondiente.

En cuanto a los trastornos de conducta, resulta fundamental actuar para prevenir. Las normas de funcionamiento del centro, la detección precoz y la coordinación con las familias y el desarrollo de las habilidades sociales serán las actuaciones de carácter ordinario.

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Dichas habilidades se referirán principalmente a: Habilidades de interacción social Habilidades para hacer amigos Habilidades relacionadas con sentimientos y emociones Habilidades de adaptación personal y tolerancia Habilidades de afianzar la autoestima Habilidades de resolución de problemas interpersonales.

Como paso extraordinario se procederá a la puesta en marcha de programas de modificación de conducta, acciones de acuerdo reeducativo, derivación a los servicios de salud, los servicios sociales o equipo de conducta de la Dirección Provincial El Plan de convivencia del Centro dentro del Reglamento de Régimen Interior sirve de referencia para la toma de decisiones.

5.1.1 Clasificación.

A efectos prácticos se procede a una clasificación operativa de este alumnado por “Tipología” y “Categoría” de acuerdo con la siguiente tabla:

TIPOLOGIA CATEGORIA

DISCAPACIDAD FISICA FISICO MOTORICO FÍSICO NO MOTÓRICO

DISCAPACIDAD PSÍQUICA

PSÍQUICO LEVE O LIGERO PSÍQUICO MODERADO O MEDIO PSÍQUICO GRAVE PSÍQUICO PROFUNDO

DISCAPACIDAD AUDITIVA

HIPOACUSIA MEDIA HIPOACUSIA SEVERA HIPOACUSIA PROFUNDA

DISCAPACIDAD VISUAL DEFICIENCIA VISUAL CEGUERA

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

TRASTORNO AUTISTA TRASTORNO RETT TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO

TRASTORNOS GRAVES DE LA PERSONALIDAD TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y COMPORTAMIENTO PETURBADOR

TRSTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD TRASTORNO DISOCIAL TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE TRASTORNO DE COMPORTAMIENTO PERTURBADOR NO ESPECIFICADO

5.1.2 Organización y recursos

1. Criterios para la organización de los apoyos a) El apoyo a estos alumnos será realizado por los profesores de Pedagogía

Terapéutica. b) La atención a estos alumnos, por parte de los profesores de PT, será llevada a cabo

bien dentro del aula ordinaria o en las aulas habilitadas al efecto (aulas de apoyo), dependiendo de las características de los alumnos.

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c) A comienzos de cada curso escolar, el Jefe de Estudios con el asesoramiento del Orientador del Centro, realizará la distribución de los alumnos teniendo en cuenta los recursos humanos disponibles en el centro, los informes psicopedagógicos y los datos consignados en el expediente académico del alumno.

d) Los grupos de apoyo se realizarán según las necesidades educativas de los alumnos. e) Se trabajará, preferentemente, en pequeño grupo cuando los objetivos y contenidos

a trabajar sean similares. El apoyo individual se realizará, únicamente, en casos excepcionales.

f) Se priorizará el trabajo en las áreas instrumentales. g) El horario de apoyo fuera del aula se realizará en función del horario del grupo

de referencia procurando, en la medida de lo posible, realizar el apoyo en horas que no sean de especialidad.

h) Como norma, siempre que sea posible, los alumnos con necesidades educativas más importantes, recibirán mayor número de horas de apoyo.

i) Se procurará realizar la atención de forma regular a lo largo de la semana. j) A final de curso, y de cara a la organización del siguiente, se hará una previsión en

función de las necesidades sobre la cantidad de horas de apoyo para los alumnos. Esta previsión la realizará el equipo de profesores que atiende al alumno, junto al EOEP y la Jefe de Estudios.

k) A principio de curso el horario real de apoyo se realizará conjuntamente (EOEP, profesores de apoyo y el equipo directivo), en función de los casos escolarizados y conocidos.

l) Esta temporalización se revisará a lo largo de todo el curso, dependiendo de las necesidades y demandas de atención o de nuevas incorporaciones.

m) Los padres o tutores legales recibirán información puntual de las actuaciones que se llevarán a cabo con sus hijos.

n) Los alumnos de 3 años recibirán prioritariamente la atención dentro del aula. 2. Recursos.

a) Recursos Personales.

Como profesorado específico de apoyo dispone de 2 especialistas de Pedagogía Terapéutica y una profesora a media jornada

Dispone también de 2 Fisioterapeutas y 3 Auxiliares Técnicos Educativos. Un especialista en Audición y Lenguaje Se cuenta con el asesoramiento del EOEP.

b) Recursos Materiales

Dos aulas de apoyo educativo, Una de Audición y Lenguaje Una sala de Fisioterapia Material específico de apoyo. Medios informáticos

5.1.3 Evaluación. Si de la evaluación psicopedagógica del alumno se derivase la necesidad de realizar

una adaptación curricular significativa, ésta se ajustará a lo establecido en la RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección

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Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL 26 de agosto 2009)

LA evaluación y promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales se ajustará a lo establecido en la ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL 22 de abril 2009)

A las familias de estos alumnos, se les entregará un informe como el del resto de sus compañeros, modificando los ítems pertinentes en función de la ACI, de forma cuantitativa y, además, se elabora un informe abierto firmado por el tutor / a y los profesores y especialistas implicados.

Si los alumnos no precisan de una adaptación curricular significativa se cumplimentará una ficha individual en la que se reflejarán los aspectos y circunstancias más relevantes del alumno así como las actuaciones que se van a llevar a cabo. Esta ficha será elaborada de forma conjunta por el Tutor y el equipo de apoyo con el asesoramiento del EOEP.

5.1.4 Procesos

Proceso Actividad Responsable

1 Detección de las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas en el aula ateniéndose a las dificultades para seguir el proceso de aprendizaje.

Tutor y profesorado en general

2 Formalización de la Demanda de Evaluación Psicopedagógica, según formulario que proporciona el EOEP. (Anexo correspondiente: Aula virtual)

Tutor

3 Solicitud de autorización de los padres para llevar a cabo la evaluación psicopedagógica (Anexo correspondiente: Aula virtual)

Tutor

4 Remisión de la solicitud al Jefe de Estudios para su conocimiento y de aquí al EOEP a fin de planificar la evaluación

Tutor

5 Realización de la evaluación psicopedagógica y remisión del informe correspondiente al tutor/ tutora, Jefatura de estudios y familias.

Equipo de Orientación

6 Planificación de las medidas educativas y aplicación de las mismas

Tutor/ equipo docente con la colaboración del EOEP.

7 Seguimiento del programa adaptado. Tutor y profesorado

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5.2 Atención al alumnado con necesidades de compensación educativa

Es aquel alumnado que presenta necesidades de compensación educativa en razón de sus circunstancias de desventaja socioeducativa y requiere una atención específica derivada de sus especiales condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otro índole y que además presenta un desfase curricular significativo de dos o más cursos, al menos en las áreas o materias instrumentales básicas, entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que efectivamente está escolarizado. Para una clasificación operativa, se subdivide en:

TIPOLOGIA CATEGORIA

INMIGRANTES

INCORPORACION TARDIA AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: DESFASE CURRICULAR

ESPECIALES CONDICIONES PERSONALES

HOSPITALIZACIÓN/CONVALECENCIA PROLONGADA

ESPECIALES CONDICIONES GEOGRÁFICAS, SOCIALES Y CULTURALES

MINORIAS AMBIENTE DESFAVORECIDOS EXCLUSIÓN SOCIAL O MARGINALIDAD TEMPOREROS / FERIANTES AISLAMIENTO GEOGRÁFICO

Dentro de esta clasificación podemos establecer tres tipos de necesidades de

compensación educativa: Curriculares Pedagógicas Socioafectivas

5.2.1 Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español

Se refiere al alumnado procedente de países extranjeros o que por cualquier otro

motivo se incorpora de forma tardía al sistema educativo español bien con desconocimiento del idioma o con desfase curricular (artículo 78 LOE). Son objetivos específicos de la citada atención, los siguientes:

a) Establecer medidas de carácter compensador que posibiliten el progreso del alumnado, asegurando la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.

b) Promover la educación intercultural de la población escolar, favoreciendo el respeto y la comunicación y comprensión mutua entre todos los alumnos, independientemente de su origen cultural, lingüístico, étnico o religioso.

La primera intervención a realizar será la acogida del alumnado y sus familias, así como

la realización de una valoración inicial que será responsabilidad del equipo de Orientación y del Profesor de Educación compensatoria. Dicha valoración se reflejará en un informe en el que se recogerá, entre otros aspectos, la adscripción al curso más adecuado que, con

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carácter general, será al que le corresponda por edad, a criterio consensuado entre dicho equipo y la Jefatura de Estudios. La intervención con este alumnado se centrará en la adquisición del dominio del español y la integración e interacciones con sus iguales, proporcionando contextos comunicativos adecuados. Al respecto, resulta muy aconsejable la utilización de metodologías interactivas como las Técnicas de trabajo cooperativo y los grupos interactivos.

Las sesiones de apoyo, en el supuesto de alumnado escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, serán desarrolladas exclusivamente dentro del aula ordinaria y, en el supuesto de alumnado escolarizado en la educación primaria podrán ser impartidas fuera del aula.

La valoración del nivel de desconocimiento de la lengua castellana por el alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo requerirá la elaboración de un informe de nivel de competencia lingüística, en el que conste su escaso o nulo dominio de la citada lengua en su vertiente oral y/o escrita.

En Educación Infantil y Primaria, este informe será elaborado por el tutor del grupo de referencia del alumno, en colaboración con los maestros especialistas en idioma

La atención a este tipo de alumnado viene regulado por la RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

5.2.2 Alumnado en situación de compensación de desigualdades por desventaja

socioeducativa

Es aquel que por pertenecer a familias o entornos en situación de desventaja o a otros colectivos social y culturalmente desfavorecidos, presenta dificultades con respecto al acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.

Los problemas de conducta, la etnia o el hecho de proceder de otro país no serán por sí mismos factores que determinen la adopción de medidas específicas.

La intervención con las familias o tutores legales de los alumnos es fundamental para implicarles y orientarles en la tarea educativa. En este sentido, el profesorado trabajará conjuntamente con el Orientador y con el Trabajador Social asignado al Centro.

Las medidas ordinarias generales como la adecuación de objetivos y contenidos curriculares, el uso de metodologías que favorezcan la interacción del alumnado y su sentimiento de pertenecer al grupo, se consideran primordiales para su integración.

Como medidas extraordinarias se incluye su valoración para la inclusión en la ATDI como alumno de compensatoria y su posterior atención.

Con el alumnado en el que se detecte tanto asistencia irregular al centro escolar y a sus correspondientes actividades lectivas como absentismo o abandono, se llevarán a cabo las actuaciones recogidas en el Plan de Absentismo Escolar el fin de evitar o disminuir que dichas ausencias repercutan en su desarrollo personal y social. Los tutores llevarán un control riguroso de las ausencias y el Equipo directivo tomará las medidas oportunas para intentar evitar casos de absentismo o abandono.

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5.2.3 Alumnado en situación de compensación de desigualdades por motivos de

salud

Es el alumnado que por problemas de salud no puede asistir regularmente al centro y, se encuentra hospitalizado, o, previa prescripción facultativa, convaleciente en su domicilio.

La intervención con este alumnado consiste en proporcionarle atención educativa y asegurar la continuidad del proceso educativo; previniendo el desfase escolar que pudiera derivarse de su situación, minimizando las posibles consecuencias personales y emocionales derivadas de su enfermedad, y finalmente, facilitarle su incorporación al centro educativo, una vez transcurrido el período de hospitalización y/o convalecencia.

En los centros educativos, además de la responsabilidad de la Jefatura de estudios, los tutores del alumnado en esta situación son los responsables del seguimiento y coordinación de la atención domiciliaria.

La evaluación de este alumnado es responsabilidad del centro educativo. En aquellos casos de larga convalecencia u hospitalización, si se estima necesario,

se realizará una evaluación inicial del alumno a su vuelta al centro escolar con la finalidad de adecuar la respuesta educativa que podría incluir la realización de adaptaciones curriculares individualizadas.

5.2.4. Organización y recursos El Centro dispone de un profesor de apoyo a alumnos con necesidades de

compensación educativa a tiempo parcial, compartido con otro Centro. El número de horas asignado estará en función de alumnos incluidos en el programa.

Los responsables de este programa son el equipo educativo coordinado por el tutor/ tutora y profesor de compensatoria con la colaboración del Equipo Directivo La organización de los horarios está supeditada a los días en que está la profesora y dentro de lo posible a las horas de lengua o matemáticas.

La evaluación de las necesidades de compensación educativa, se realizará a través de la entrevista inicial y posteriormente con la valoración del nivel de competencia curricular.

Los alumnos serán atendidos a nivel individual o en grupos reducidos, dependiendo de sus necesidades. El refuerzo y apoyo será entendido como algo flexible y revisable. Dependiendo de las necesidades educativas de cada alumno y de sus progresos alcanzados. Las actividades irán encaminadas a la adquisición y refuerzo en las áreas instrumentales. Trimestralmente se realizará un informe por el Tutor y el Profesor de Compensatoria.

5.2.5 Proceso Proceso Actividad Responsable

1 Detección de las necesidades de compensación de los

alumnos y alumnas en el aula ateniéndose a las

dificultades para seguir el proceso de aprendizaje.

Tutor

2 Comunicación al Jefe de Estudios. Tutor

3 Elaboración del Informe de necesidades de

compensación educativa (Anexo aula virtual)

Tutor/Profesor de

compensatoria

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5.3 Programa de apoyo a alumnos con alteraciones de la comunicación y del

lenguaje (ALCL)

5.3.1. Destinatarios El maestro de audición y lenguaje es el profesional dedicado a promover y desarrollar

la prevención de los problemas de lenguaje, a potenciar las capacidades comunicativas y lingüísticas, y a mejorar los problemas específicos del lenguaje y la comunicación en el centro,

Desempeña su actividad docente para atender alumnos con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación y el lenguaje. Se procede a una clasificación operativa de este alumnado de acuerdo con la siguiente tabla:

TIPOLOGÍA CATEGORIA TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE

AFASIA DISFASIA MUTISMO SELECTIVO DISASTRIA DISGLOSIA DISFEMIA RETRASO SIMPLE DEL LENG

OTROS

DISLALIA DISFONÍA

5.3.2. Organización y recursos

La intervención del maestro de audición y lenguaje en el centro se desarrollará, a través tanto de la atención directa como indirecta.

La modalidad de atención directa será preferiblemente en grupo y, excepcionalmente de forma individual. Dependiendo de la disponibilidad de horario se realizará la intervención dentro del aula en el ciclo de Educación Infantil, en sesiones semanales de media hora. La modalidad de atención indirecta se desarrollará: Participando en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con la

comunicación y el lenguaje, y adaptaciones curriculares. Asesorando al profesorado, cuando este lo solicite, en las dificultades que puedan

4 Informe del nivel de competencia lingüística.(Para alumnos con desconocimiento del idioma)

Tutor/Profesor de compensatoria


Tutor / Profesor compensatoria Jefe de Estudios

6 Comunicación y autorización de los padres para poner en marcha las medidas adoptadas. (Anexo aula virtual)

Tutor

7 Seguimiento del programa adaptado. Tutor/Prof. Compensatoria.

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presentar los alumnos en la adquisición de la comunicación y el lenguaje Asesorando al profesorado en la prevención y estimulación del lenguaje oral y escrito,

especialmente en educación infantil y primer ciclo de educación primaria. En la valoración y seguimiento de la evolución del lenguaje. Participando con el profesorado en la elaboración de estrategias y orientaciones

para implicar a los padres en el proceso de mejora del lenguaje. El desarrollo de la función de apoyo a la comunicación/lenguaje a través de estas

dos modalidades de atención (directa e indirecta) requerirá la coordinación oportuna con orientadores, tutores, profesores de apoyo, A.T.E.S.

5.3.3. Proceso Proceso Actividad Responsable

1 Detección de las necesidades de los alumnos y alumnas en el aula.

Tutor

2 Comunicación al especialista de AL Tutor

3 Formalización de la Demanda de Evaluación Psicopedagógica según formulario que proporciona el EOEP. (Anexo aula virtual)

Tutor

4 Solicitud de autorización de los padres para llevar a cabo la evaluación psicopedagógica (Anexo aula virtual

Tutor

5 Remisión de la solicitud al Jefe de Estudios para su conocimiento y de aquí al EOEP a fin de planificar la evaluación

Tutor

6 Realización de la evaluación psicopedagógica remisión del informe correspondiente al tutor/ tutora, Jefatura de estudios y familias.

Equipo de Orientación


Tutor, equipo docente, EOEP

8 Seguimiento del programa adaptado. Equipo docente

La distribución horaria viene determinada por los horarios de los distintos cursos en que están incorporados los alumnos, procurando atenderles en las horas de Lengua.

5.4 Alumnado con altas capacidades

5.4.1. Destinatarios Alumnos que presentan necesidades educativas específicas de apoyo educativo

asociadas a altas capacidades de carácter intelectual y de acuerdo con las siguientes tipologías:

TIPOLOGIA

SUPERDOTACION INTELECTUAL

TALENTO SIMPLE O COMPLEJO

PRECOCIDAD INTELECTUAL

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El objetivo de este Programa es facilitar que el alumnado con altas capacidades

intelectuales alcance un desarrollo armónico e integral, adaptado a sus características propias.

Se entiende por alumnado con altas capacidades intelectuales aquel que presenta necesidades educativas derivadas de su alta capacidad intelectual, de la adquisición temprana de algunos aprendizajes o de sus habilidades específicas o creativas en determinadas áreas o materias y, por tanto, precisa de una respuesta educativa distinta y diferenciada respecto a otras necesidades específicas de apoyo educativo.

La identificación y evaluación de las necesidades educativas de este alumnado y la propuesta de respuesta educativa será realizada por los orientadores, que consistirá en adaptaciones curriculares con actividades de ampliación o profundización, agrupamientos con alumnos de cursos superiores al de su grupo de referencia para el desarrollo de una o varias áreas o materias del currículo, en la adecuación de recursos y materiales, y en el desarrollo de programas y de medidas de atención educativa que, en todo caso, deberán ser desarrolladas por el equipo docente.

En el caso de que las medidas anteriores se consideren insuficientes para atender adecuadamente al alumnado con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar, con carácter excepcional, el período ordinario de escolarización.

La Comunidad de Castilla y León cuenta con un Equipo de atención al alumnado con superdotación intelectual, compuesto por profesorado de la especialidad de Psicología y Pedagogía, ubicado en Valladolid y adscrito a la Dirección Provincial de Educación de Valladolid.

La atención a este tipo de alumnado viene regulada por la Orden EDU 1865/2004 sobre flexibilización en las distintas etapas y niveles


Según la “Orden EDU 1865/2004 de 2 de Diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente” las actuaciones llevadas a cabo en el Centro promoverán en todo momento la atención temprana y el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades y personalidad del citado alumnado. Las medidas a tener en cuenta con este tipo de alumnado pueden consistir:

Flexibilización de la duración de los distintos niveles: Consistente en la incorporación en un curso superior al que le corresponde por su edad., con un máximo de dos en el mismo nivel educativo

Enriquecimiento curricular

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5.4.3. Proceso

5.5 Programa de refuerzo para alumnos con dificultades de aprendizaje

Hace referencia a un grupo de alteraciones en la comprensión y producción del lenguaje, la lectura, la escritura y el cálculo aritmético con implicaciones relevantes para el aprendizaje escolar, que teóricamente irán evolucionando a lo largo de la escolaridad. No están causadas por discapacidad ni situación sociocultural o historia escolar, aunque puedan darse esas situaciones.

La detección de estas dificultades, en sus primeras manifestaciones, es responsabilidad del equipo docente en el proceso de ajustar la respuesta educativa al aprendizaje de cada alumno. Si las actuaciones y medidas ordinarias no dieran el resultado esperado, se solicitará al especialista en orientación educativa la realización de la evaluación psicopedagógica.

Puesto que el dominio de la lectoescritura es un objetivo del Primer Ciclo de Educación Primaria, el alumnado de educación infantil no requerirá medidas específicas de atención a la diversidad por este motivo.

La coordinación interciclos, y especialmente en el paso de Educación Infantil a Primaria, es fundamental para garantizar la coherencia en los procesos de enseñanza y en el desarrollo de los aprendizajes del alumnado.

En Educación Primaria, es importante la individualización como respuesta educativa, así como la utilización de estrategias metodológicas, materiales y recursos diversificados. Del mismo modo, es necesario que el profesorado utilice procedimientos de evaluación variados y adaptados que permitan valorar las competencias que el alumno ha ido adquiriendo a través de las diferentes áreas, sin que esta valoración esté condicionada por sus dificultades (pruebas orales, ampliación del tiempo para hacer una prueba, entre otros).


1 Detección de las necesidades específicas educativas Tutor


3 Elaboración del Informe de necesidades de compensación educativa (Anexo aula virtual)

Equipo de orientación


Tutor / Jefe de Estudios


Tutor

7 Seguimiento del programa adaptado. Tutor/Jefatura de Estudios.

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5.5.1. Destinatarios

Alumnos/as que comparten los mismos objetivos generales que los propuestos para su Ciclo de referencia, pero que necesitan consolidar aspectos que se consideran instrumentales y básicos para la consecución de los mismos. Deben tener, por tanto, un desfase curricular de menos de dos cursos escolares.

Los alumnos/as que repitan un curso a final de Ciclo o, que pasen al siguiente con alguna asignatura instrumental no superada deberán recibir necesariamente refuerzo educativo durante el siguiente curso académico.

5.5.2. Criterios que deben tenerse en cuenta al organizar el refuerzo educativo:

Que la necesidad educativa que hay que reforzar se refiera a las áreas instrumentales y a contenidos curriculares básicos.

Que el refuerzo educativo se plantee por un tiempo suficiente y periodicidad semanal adecuada para garantizar la eficacia de la intervención.

Que se realice la planificación de la intervención y la evaluación del alumnado de forma conjunta entre el profesor/a que lleve a cabo el refuerzo educativo y el tutor/a (en caso de que no coincidan en la misma persona).

Que el centro se comprometa a trasmitir al alumnado y a la familia que el refuerzo educativo no es un castigo sino una ayuda para mejorar.

Que se implique a la familia en la medida a adoptar, solicitando su colaboración.

5.5.3. Registro del trabajo realizado por el profesorado que lleva a cabo el

refuerzo educativo Se contará con una Ficha Individual de Registro en la que queden recogidos los datos

del alumnado, las necesidades educativas que requieren el refuerzo y el seguimiento y evaluación de dicho refuerzo.

Esta ficha se cumplimentará trimestralmente por el tutor y el profesor que realiza el refuerzo (Anexo correspondiente)


Para llevar a cabo este programa al finalizar el curso, en la última sesión de evaluación se hará una previsión de los alumnos que al próximo curso van a necesitar refuerzo educativo. Dicho refuerzo se establece con dos tipos de actuaciones: grupal e individualizado.

A comienzo de curso, una vez elaborado el horario del profesorado, se ajustarán las horas disponibles a los cursos donde se necesitan los apoyos.

Se prioriza la atención de los alumnos dentro del aula, siempre que no se entorpezca el desarrollo normal de la clase.

Se prevé la posibilidad de realizar desdobles siempre que haya aulas

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disponibles y trabajando en coordinación los profesionales implicados. Para la atención individualizada fuera del aula se necesita la autorización de los

padres. Dentro de lo posible, según el horario, los profesores atenderán a los alumnos del mismo ciclo en el que imparten enseñanza. Trimestralmente se cumplimentará una ficha de

seguimiento personal por el profesor que realiza el refuerzo.

5.5.6. Proceso

6. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS

PROFESIONALES EN LO REFERENTE AL PLAN DE ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD

6.1 Jefatura de Estudios

Velar por el buen funcionamiento del Plan.

Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con dificultades de aprendizaje.

Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.

Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con necesidades educativas.

Organizar los tiempos y espacios que el Centro pueda aportar para la aplicación del Plan. Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del Plan.

6.2 Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Las funciones específicas de los Equipos de Orientación Educativa de carácter especializado son las establecidas en la Orden EDU/283/2007, de 19 de febrero. En todo caso, para el desarrollo estas funciones se priorizará:


1 Detección de las necesidades de refuerzo educativo Tutor


3 Planificación de los recursos humanos para su puesta en marcha.

Jefe de estudios


Tutor / Profesorado que interviene


Tutor

7 Seguimiento del programa adaptado. Tutor/Jefatura de Estudios.

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Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica formulando propuestas específicas a la planificación, seguimiento y evaluación de los diferentes programas y planes de centro referidos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, de orientación y de convivencia.

Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado designado por la comisión de escolarización y atender los casos que se presenten por parte de los tutores.

Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por el alumnado como de los procesos de enseñanza.

Promover la colaboración entre el profesorado y las familias o representantes legales del alumnado.

Colaborar en el diseño y desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad, del Plan de Convivencia y en las actuaciones encaminadas a la prevención del absentismo y del abandono escolar temprano de la educación y la formación.

6.3 Tutores

Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.

Detección de posibles necesidades educativas especiales de algún alumno tras la evaluación inicial.

Comunicación de los casos detectados para iniciar el proceso de información a la familia e intervención del E.O.E.P. y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias. ----- con el E.O,E.P. en la evaluación psicopedagógica, y con los demás implicados para llevar -unas líneas generales de actuación frente a problemas concretos del alumnado.

Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del profesorado que atiende al alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el E.O.E.P.

Elaboración de las ACIs significativas o no en colaboración con el profesorado especialista.

Envío a Secretaría de dichas ACIs para su custodia tanto física como virtual

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T., A.L. y compensatoria y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.

Informar a los padres de los alumnos con necesidades educativas sobre todo en relación con las actividades docentes y rendimiento académico, realizando si es necesario reuniones conjuntas con los padres, fuera del horario escolar.

6.4 Maestros de Pedagogía Terapéutica

Apoyo a los alumnos clasificados en este programa, dentro o fuera del aula.

Coordinación con el tutor en la detección, valoración y seguimiento de sus alumnos.

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Colaborar con el tutor y con el profesorado que imparta el área correspondiente en la realización de las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales que lo necesite.

Orientar a los maestros-tutores sobre tratamiento y prevención de dificultades. --------Intervención educativa con los alumnos escolarizados en modalidad de integración y con aquellos que se realice un posterior informe.

Participar en la elaboración de los agrupamientos de alumnos y horarios en colaboración con Jefatura de Estudios y Orientador.

Colaborar con el maestro-tutor en la orientación a las familias de los alumnos que atienden.

Elaborar materiales específicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje

Participación en el proceso de evaluación trimestral y final con los informes oportunos. Coordinación con el E.O.E.P. y con los demás profesionales implicados en este Plan.

Realización de entrevistas con padres o tutores legales.

6.5 Maestros de Educación Compensatoria

Apoyo a los alumnos clasificados en este programa, dentro o fuera del aula.

Coordinación con el tutor en la detección, valoración y seguimiento de sus alumnos.

Evaluación del proceso de aprendizaje con el tutor y demás profesores implicados, adjuntando informe trimestral y propuestas de mejoras, al expediente personal del alumno.

6.6 Maestros de Audición y Lenguaje

Intervención directa de apoyo al alumnado ACNEE cuando presente dificultades de tipo lingüístico o de comunicación.

Colaboración con los tutores en la elaboración de las adaptaciones curriculares.

Participar en la evaluación de los alumnos en el área de comunicación y lenguaje.

Realizar intervenciones grupales en Educación Infantil para prevenir dificultades y orientar sobre su corrección, siempre que el horario de atención a los alumnos con informe lo permita.

Coordinación con el Psicopedagogo, tutores y demás profesionales que intervienen en este Plan.

Otros profesionales que intervienen en este Plan de atención a la diversidad:

6.7 Ayudantes técnicos educativos

Prestan servicios complementarios para la asistencia y formación de los escolares con

minusvalía, atendiendo a estos:

En los desplazamientos entre sus aulas respectivas y las aulas de apoyo,

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En su limpieza y aseo.

Apoyando dentro del aula cuando las características del alumno lo requieran y sus otras responsabilidades lo permitan.

En los recreos.

En las salidas del Centro. Debido a su relación con las familias, podrán servir de intermediarios entre ellas

y los tutores, valorando las informaciones que sobre los niños puedan aportar.

6.8 Fisioterapeutas

Son los profesionales que atienden a los alumnos con algún tipo de discapacidad física

que asisten al Centro, aunque también atienden a alumnos de otros Centros, asignados por la Dirección Provincial de Educación. Ejercen las siguientes funciones:

Realización de los tratamientos de fisioterapia dentro del ámbito de su competencia.

Seguimiento y evaluación de la aplicación del tratamiento que realice.

Participación en juntas y sesiones de trabajo que se establezcan en el centro entre los profesionales implicados en este plan.

Información a las familias de los aspectos propios de su especialidad relacionados con los alumnos que atienden.

Asesoramiento a los profesores en cuanto a material (mobiliario), control postural, o cualquier otra indicación que sea de su competencia.

7. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

El Equipo Directivo propiciará e impulsará la colaboración de los padres, madres o

tutores legales en el proceso de identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo, el desarrollo de actuaciones de carácter preventivo y la adecuación de la respuesta educativa a este alumnado (Orden EDU/1152/2010, de 3 de Agosto – BOCyL 13 de Agosto de 2010) Definimos los siguientes objetivos y acciones

Líneas de acción Objetivos Acciones Responsables Temporalización

Fomentar la participación e implicación en el proceso educativo de sus hijos

Entrevista individual

Orientador/Tutor /Profesor de Apoyo

A lo largo del curso

Recabar información pertinente para el proceso de enseñanza-aprendizaje


Orientador/Tutor /Profesor de apoyo

En el momento que se requiera

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Proporcionar pautas de actuación a los padres en los casos que lo requieran


Orientador/Tutor /Profesor de apoyo

A lo largo del curso

Iniciar la evaluación psicopedagógica

Cumplimentar la autorización pertinente

Tutor


Informar sobre las conclusiones de las evaluaciones psicopedagógicas que se realizan a sus hijos.


Orientador En el momento que se requiera

Poner en marcha las medidas pertinentes para el alumno

Entrevista individual Solicitud de autorización

Tutor


Informar a las familias de la evolución de sus hijos Boletín informativo

Tutor/Profesor de Apoyo

Trimestralmente

Los boletines informativos se realizarán de modo que eviten confusiones y

reflejen claramente la situación del alumno en cuanto a la adquisición de objetivos y competencias.

Se proporcionará a las familias toda la información que desde otros Organismos públicos o privados ajenos al Centro, puedan ser interesantes para su desarrollo en todos los aspectos: Convocatorias de ayudas, cursos, actividades lúdicas, cursos para padres, etc.

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN El seguimiento se realizará:

En el Plan de acción tutorial Si las medidas adoptadas no dieran resultado, el Tutor solicitará la intervención del

Equipo de Orientación Educativa (EOEP) a través del documento de derivación para poner en marcha las actuaciones correspondientes y en su caso la realización de la evaluación psicopedagógica.

En las reuniones de Ciclo. Una vez al mes dedicar una parte de la reunión a hacer un seguimiento del Plan.

Reunión trimestral de Coordinación entre el Jefe de Estudios, Orientador/a, profesores de PT, AL, Compensatoria, fisioterapeutas y ATES.

En las reuniones entre el tutor y los profesores de apoyo.

En las sesiones de evaluación.

Para evaluar la marcha de nuestro Plan de Atención a la Diversidad realizaremos una

memoria anual que incluirá una valoración de los objetivos conseguidos, de las acciones realizadas, de los resultados de los alumnos afectados. Además se plantearán unas propuestas de mejora para el Curso siguiente.

9. CONCLUSION: Este documento (en vigor desde el curso 2011-2012.) revisada

en abril 2014

p.a.diversidad 2011 doc - ceip francisco de...

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