pacto nacional pelo fortalecimento do ensino médio formação de professores
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Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio Formação de Professores. Profª Drª Monica Ribeiro da Silva Universidade Federal do Paraná. O processo de construção. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio
Formação de Professores
Profª Drª Monica Ribeiro da Silva
Universidade Federal do Paraná
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O processo de construção
• O diálogo entre o Ministério da Educação, o Conselho de Secretários Estaduais da Educação e o Fórum de Coordenadores do Ensino Médio dos estados
• O convite às Universidades e professores do Ensino Médio
• O I Seminário Nacional: Construindo um Ensino Médio para todos no Brasil – junho de 2012
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Algumas das Ações do Pacto
• Formação continuada de professores
• Discussão da formação inicial de professores
• Políticas de incentivo à formação:PIBID, PARFOR, UAB
• Estrutura das escolas
• Políticas de Permanência dos jovens na escola – exemplo: iniciação científica
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A proposta de formação continuada
Objetivos: •Promover a valorização do professor da rede pública estadual do Ensino Médio por meio da oferta de formação continuada;•Refletir sobre o currículo do Ensino Médio, promovendo o desenvolvimento de práticas educativas efetivas com foco na formação humana integral, conforme apontado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
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Proposta
• Metodologia Participação de todos os professores das redes públicas
estaduais do Ensino Médio
• 495.697 professores (Censo 2012)
• 20.317 escolas (Censo 2012)
• Mais de 7 milhões de alunos Utilização de material pedagógico digital disponibilizado
nos tablets, computadores... Formato de e-books Formação no “chão da escola”: valorização dos saberes
produzidos no cotidiano escolar e construção de caminhos para a autonomia docente e escolar
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Proposta
• Articulação entre três agentes:Ministério da EducaçãoSecretarias Estaduais da EducaçãoUniversidades
Cenário nacional: todas as 27 unidades da federação e 71 universidades
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Proposta
• Papel do MEC
Financiamento integral da formação: quase 500 mil bolsistas: professores cursistas, orientadores de estudos, formadores das IES, formadores regionais, supervisores e coordenadores
• Papel das IES: organizar e coordenar as ações da formação; formar os formadores; acompanhar o sistema de bolsas em articulação com as Secretarias Estaduais de Educação
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Proposta
• 3 Seminários Nacionais
• 3 Seminários Estaduais
• Formação inicial dos formadores
• Formação dos orientadores de estudos
• Grupos de estudos na escola e estudo individual do professor; realização das atividades propostas no material do Pacto
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Atribuições
• Resolução 51/2013
Do MEC, das Seducs, das IES
Dos coordenadores, formadores das IES, formadores regionais, supervisores, orientadores, cursistas
Formadores Regionais: Formar os Orientadores de Estudos: nas regiões – em uma ação conjunta as IES
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sismedio
• www.simec.mec.gov.br
• Cada agente da formação possui uma atribuição no sismedio
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Proposta do Curso
• Primeira Etapa – temáticas conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
• Eixo: Sujeitos do Ensino Médio e Formação Humana Integral
• Elaboração do material do Pacto: participação de 20 universidades – autores e diálogo com as escolas
• Concepção: escrita dialogada e partir das necessidades identificadas quanto à formação de professores em atuação no ensino médio
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Proposta do Curso• Etapa II – Áreas do Conhecimento e Organização do Trabalho
Pedagógico• Eixo central: sujeitos do ensino médio e formação humana integral• 1. Contextualização e contribuições da área ........... • 2. Os sujeitos alunos do ensino médio e os direitos à aprendizagem
e desenvolvimento na área.... • 3. Trabalho, Cultura, Ciência e Tecnologia na área... • 4. Possibilidades de abordagens pedagógico-curricular na área..
Planejamento do trabalho pedagógico na área ... : princípios e proposições - o diálogo entre as disciplinas da área e da área com outras áreas
Em todos os cadernos: Saiba Mais; Em outras palavras..; Reflexão e Ação, Imagens, vídeos, links
• Etapa III – Componentes curriculares
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Temáticas da Etapa I
• Cadernos I - Ensino Médio e formação humana integral;
• Caderno II - O Jovem como sujeito do ensino médio;
• Caderno III - O currículo do Ensino Médio,seus sujeitos e o desafio da formação humana integral;
• Caderno IV - Áreas de conhecimento e integração curricular;
• Caderno V - Organização e gestão democrática da escola;
• Caderno VI - Avaliação no Ensino Médio.
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Uso dos materiais
• Trata-se de uma proposta única => necessidade de que os textos convirjam na direção de uma proposta formativa única
Há uma proposta formativa da Secretaria que se agrega à proposta do Pacto Nacional do Ensino Médio que convergem
Exemplo: as DCNEM falam em áreas do conhecimento e em componentes curriculares disciplinares, portanto, não há divergências com a organização curricular disciplinas das DCE: o que se busca é um maior diálogo entre as disciplinas e áreas
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O Ensino Médio: questões contextuais
• O Censo Demográfico (IBGE, 2010) mostrou que o Brasil possui uma total de 10.357.874 de jovens que compõem a população de 15 a 17 anos.
• Se tomarmos esse contingente populacional como referência, considerando as matrículas pelas etapas da educação básica, veremos que 3.289.510 encontravam-se, em 2012, matriculados ainda no Ensino Fundamental.
• Aproximadamente seis milhões estavam no Ensino Médio.
• Próximo a um milhão de jovens nessa faixa etária encontrava-se totalmente fora da escola.
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O Ensino Médio: questões contextuais
• Desafio da universalização (EC 59/2009);
• Contenção do abandono escolar e qualificação da permanência: passa por compreender as razões do abandono;
• O trabalho docente e a formação de professores para o ensino médio:
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O Ensino Médio: questões contextuais
• As condições estruturais;
• As finalidades do ensino médio: o ensino médio como “educação básica”;
• As especificidades do ensino médio noturno;
• As várias juventudes que estão na escola;
• Os sentidos da escola para os jovens.
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Situação educacional da juventude brasileira
Situação/escolaridade 15 a 17 anos 18 a 24 anos1) Analfabetos 1,6 % 2,8
%2) Freqüentam a escola 82,1 % 31,7 %ensino fundamental 33,9 % 4,9 %ensino médio 47,7 % 13,8 %educação superior 0,4 % 12,7
%3) Não freqüentam a escola 17,9 % 68,3 %Total (mil) 10.424,7 (100%) 24.284,7 (100%)
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Juventude e escola• Da compreensão de juventude como etapa de transição ao
reconhecimento da experiência juvenil como sendo portadora de um sentido próprio
A juventude é uma categoria definida histórica e socialmente, não possui, portanto, caráter universal, homogêneo ou estável
Superação dos limites do critério etário usado tradicionalmente para definir juventude e a relação entre esta e a escola (a “adolescência” é um tempo de juventude..; o prolongamento do tempo de juventude nas sociedades industrializadas)
• Juventude juventudes (no plural)
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Juventude e escola• JUVENTUDE E ESCOLARIZAÇÃO: PERDA DE
SIGNIFICADO, CRISE DA ESCOLA, DESLOCAMENTO DE SENTIDO.....
• O QUE SIGNIFICAM OS ELEVADOS ÍNDICES DE DESISTÊNCIA DA ESCOLA? E O QUE DIZER DOS QUE NELA PERMANECEM “ABANDONADOS” OU QUE ABANDONARAM O SENTIDO “ESCOLAR” DA ESCOLA?
• INVESTIGAR AS RAZÕES DA PERMANÊNCIA E DO ABANDONO ESCOLAR E REPENSAR OS MODOS DE ORGANIZAR OS TEMPOS-ESPAÇOS-SABERES
• OS VÍNCULOS FORMAIS E OS VÍNCULOS INFORMAIS COMO FATORES QUE PRECISAM SER MAIS ESTUDADOS E CONHECIDOS
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Os sujeitos professores• “CRISE DA DOCÊNCIA”
• AUSÊNCIAS: O SABER SOBRE OS ALUNOS, DEBATE ATUALIZADO SOBRE CURRÍCULO, TIC E EDUCAÇÃO, FORMAS ATUAIS DE PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO, DA CIÊNCIA E DA TECNOLOGIA, AS POLÍTICAS PARA O ENSINO MÉDIO(DCNEM, ENEM, SISU...)
• IDENTIDADE DOCENTE, LINGUAGENS E JUVENTUDE(S)
• A NATUREZA SEMPRE COLETIVA DO TRABALHO DOCENTE: organização do trabalho pedagógico e gestão democrática da escola
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Qual ensino médio? Qual currículo?
A nanotecnología é a manipulação dos materiais na escala atômica ou molecular; é aplicação da nanociência em campos diversos que trabalham com materiais que vão de 1 a 100 nanômetros. Um nanômetro é um bilionésimo de metro, ou um milionésimo de milímetro . Um cabelo humano, por exemplo, pode ter 100.000 nanômetros de espessura. A nanotecnologia traz a possibilidade de fabricar materiais e máquinas a partir do reordenamento de átomos e moléculas em nanoescala. => isso implica na fusão de vários campos disciplinares
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Currículo e conhecimento escolar
• “O currículo tem que levar em consideração o conhecimento local e cotidiano que os alunos trazem para a escola, mas esse conhecimento nunca poderá ser uma base para o currículo. A estrutura do conhecimento local é planejada para relacionar-se com o particular e não pode fornecer a base para quaisquer princípios generalizáveis. Fornecer acesso a tais princípios é uma das principais razões pelas quais todos os países têm escolas”. (YOUNG, Michael. Para que servem as escolas. 2007, p. 13)
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As DCNEM
• As (novas) Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
• Contexto da elaboração
• Os limites das diretrizes anteriores
• Políticas curriculares e cultura escolar: adesão formal e resistência
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Novas DCNEM – Parecer CNE/CEB 05/2011 e Resolução
02/2012• O PRINCÍPIO EDUCATIVO DO TRABALHO• A PESQUISA COMO PRINCÍPIO
PEDAGÓGICO• O PRINCIPIO DA DIVERSIDADE DE
SUJEITOS• A POSSIBILIDADE DE DIFERENTES
ARRANJOS CURRICULARES• COMPREENSÃO DE CURRÍCULO E DE
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO• A RELAÇÃO ENTRE CUIDAR E EDUCAR• INDICATIVOS PARA A GESTÃO DA ESCOLA
E PARA A FORMAÇÃO E TRABALHO DOCENTE....
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Disciplinas e integração curricular
• A necessidade de superação da excessiva disciplinarização;
• A necessidade de superação das hierarquias e fragmentações;
• A necessidade de superação do ensino com base na repetição;
![Page 27: Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio Formação de Professores](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062423/568146b6550346895db3dcca/html5/thumbnails/27.jpg)
Disciplinas e integração curricular
• A compreensão dos processos sociais a partir dos significados produzidos de forma consistente e articulada entre trabalho e cultura, entre ciência e tecnologia confere uma identidade para o ensino médio;
• A última etapa da educação básica se orienta pela busca de uma formação humana integral que se faz por meio de uma organização curricular integrada;
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Disciplinas e integração curricular
Integração ente um núcleo de disciplinas do currículo obrigatório com atividades e opções do próprio interesse do estudante
o princípio pedagógico específico do ensino médio não deve ser buscado na preparação para o mercado ou para o vestibular, mas no método de estudo e pesquisa que conduz à autonomia de estudos, à autonomia intelectual e moral
![Page 29: Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio Formação de Professores](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062423/568146b6550346895db3dcca/html5/thumbnails/29.jpg)
Perspectivas
• O recohecimento e efetivação do ensino médio como “educação básica”
• Os sentidos da escola a partir de seus sujeitos;• Novos arranjos curriculares: a reorganização
dos tempos e espaços e resignificação do conhecimento escolar;
• A organização coletiva do trabalho pedagógico;• Os sentidos da avaliação para o ensino médio.
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Fontes:
• Observatório do Ensino Médio• www.observatorioensinomedio.worpress.com
• Portal emdiálogo
• www.emdialogo.uff.br