Cuadro para laEvaluación delProgreso en elDesarrollo Social(Progress Assessment Chart)

Manual

Por H.C. GUNZBURG, M.A., P.h, F.B.Ps.S.

Traducción española: Lic. Concha Jacob CastilloPrólogo a la ed. Española: Lic. Carmen Gayarre de Gil.

INDICE

Pág.

Prólogo a la edición española.................................................................................................... 5

I Introducción generalNecesidad de una evaluación del desarrollo social....................................................... 7El P-A-C y el P-E-I....................................................................................................... 8El P-A-C: Selección de habilidades.............................................................................. 9El diagrama del P-A-C................................................................................................. 9Necesidad de un Manual............................................................................................. 11Concesión de créditos................................................................................................. 12¿Es el P-A-C un test?.................................................................................................. 13Las hojas del P-E-I.................................................................................................... 14El diagrama de P-E-I................................................................................................. 14Niveles que pueden esperarse.................................................................................... 15La <<muestra>> en la población............................................................................... 15Edades........................................................................................................................ 18Un programa de educación social.............................................................................. 19

II El P-P-A-C (P-A-C Primario)Introducción................................................................................................................. 22Criterios para la evaluación. AYUDA DE SI MISMO.............................................. 23

COMUNICACIÓN...................................................... 23SOCIALIZACIÓN....................................................... 32OCUPACIÓN............................................................... 35

El P-E-I Primario............................................... ..........................................................39El P-P-A-C como un instrumento de examen.............................................................. 40

III El P-A-C-1Introducción ................................................................................................................ 44Criterios de evaluación: AYUDA DE SI MISMO..............................................45. COMUNICACIÓN.. .................................................. 51

SOCIALIZACIÓN....................................................... 59OCUPACIÓN............................................................... 62

El P-E-I 1...................................................................................................................... 66

IV El P-A-C 2Introducción ................................................................................................................ 70Sección A: INDEPENDENCIA PERSONAL................................ 73

COMUNICACIÓN...................................................... 78SOCIALIZACIÓN....................................................... 83OCUPACIÓN............................................................... 89

Sección B: Laentrevista.................................................................................................92

Sección C: Sección de evaluación en regla.................................................................. 97El P-E-I 2 .....................................................................................................................98

V ResumenAgradecimientos........................................................................................................ 101Bibliografía.................................................................................................................103

PRÓLOGO A LA EDICIÓN ESPAÑOLA

El Dr. Gunzburg justifica la necesidad de este MANUAL diciendo como sugerirá unarápida lectura del inventario P-A-C, la evaluación de las <<habilidades>> alistadas es fácil. Dehecho, engañosamente fácil. Subrayamos por nuestra cuenta, la frase suya, por la experienciaadquirida en los cuatro años de la aplicación del P-A-C 1 en el CENTRO DE ENSEÑANZAESPECIAL SAN LUIS GONZAGA y por las reacciones de los Directores que en otrosCENTROS lo han aplicado en España. Ahora mismo el anuncio de la traducción del P-A-C 2al español y del MANUAL ha suscitado mucho interés. Sin embargo, algunos opinan que essuficiente un solo MANUAL para cada CENTRO, y en realidad cada educador, que realice laevaluación con el P-A-C 1 o con el P-A-C 2, necesita disponer de un MANUAL.

El MANUAL que actualmente edita la FUNDACIÓN CENTRO DE ENSEÑANZAESPECIAL, es la segunda edición (1959), publicada por Gunzburg por primera vez en 1958, yésta, a su vez, reemplaza al de 1954, que el Dr. Gunzburg presentó en Copenhague alCongreso Internacional para el estudio científico del retraso mental (agosto 1964) y queintrodujimos en España, en su edición inglesa en 1956 al publicar la edición española P-A-C1.

Ahora, se impone la sustitución del MANUAL para quienes lo tienen y según suscriterios han hecho las evaluaciones y su manejo es indispensable para los que se inicien enestas tareas. El MANUAL contiene los criterios para dar por adquirida la <<habilidad>> opara valorarla como en aprendizaje, o darla por nula. El MANUAL, es el guía para practicar laevaluación.

El Dr. Gunzburg, sigue perseverante su trabajo. Además de la traducción española,hay traducciones en francés, alemán, islandés, noruego, portugués y sueco. Se prepara laintroducción de las EVALUACIONES del Dr. Gunzburg en Yugoslavia y en Polonia.

En Varsovia, con ocasión del II Congreso Internacional para el estudio científico delretraso mental, presidida por el Dr. Gunzburg, se celebró la I Reunión Internacional depersonas relacionadas con el P-A-C procedentes de Argentina, Brasil, Uruguay, Venezuela,Bélgica, Holanda, Suecia, Polonia, y España. Todos convinimos en unificar los criterios,según los establecidos por el Dr. Gunzburg en el nuevo MANUAL, no sólo para realizar másexactamente las evaluaciones en beneficio de nuestros alumnos y de tener mejor orientaciónde los programas para los maestros, sino para llevar las experiencias obtenidas, en 1973, al IIICongreso Internacional para el estudio científico del Retraso Mental de Amsterdam.

Por todo ello, nos decidimos a proponer la traducción del MANUAL a Concha JacobCastillo, incansable y experta investigadora de la adaptación social del retraso mental en largotrabajo, muy estimado por el Dr. Gunzburg y que desembocará en su tesis doctoral. Más aún,nos aventuramos a establecer nuevo acuerdo con S.E.F.A. para esta edición del MANUAL con1.500 ejemplares impresos destinados a España y a los países de habla española.

El MANUAL español, semejante en su presentación al inglés, contiene en formasimilar al original las tres modalidades de evaluación: que el Dr. Gunzburg denomina formas:el PRIMARIO P-A-C, en azul, destinado a los pequeños: las formas blancas, P-A-C 1 para laedad escolar y las color amarillo, P-A-C 2, para los mayores.

Cada una de las formas, lleva su correspondiente INDICE DE EVALUACIÓN, elP-E I, que nos manifiesta si la situación individual es retrasada, media o superiorcomparativamente con las de otros retrasados mentales de parecida aptitud mental.

Por tanto, el MANUAL abarca unas posibilidades de trabajo para el educador muysuperiores a las obtenidas con solo el manejo de las formas traducidas al español: P-A-C 1 yP-A-C 2.

Cierto, que la lista de habilidades enumeradas en inventario del Dr. Gunzburg, no esexhaustiva él mismo lo dice y existen ensayos de introducir habilidades, que pueden ser

enseñadas y constituirían un suplemento entre el P-A-C blanco y el amarillo; o bien, un mayordetalle de los ítems del PRIMARIO P-A-C daría lugar a una forma intermedia entre azul y lablanca.

Por nuestra parte, hemos optado por seguir la ruta abierta por el Dr. Gunzburg sindesviaciones, procurando el objetivo propuesto con el mayor empeño y perfeccionando,progresivamente la aplicación de las evaluaciones y utilizándolas como guía de entrenamientopara conseguir que nuestros alumnos dejen de ser total o parcialmente, al menos, según losgrados <<extranjeros en su propio país>>y se adapten a los usos y costumbres del ambienteque les rodea, en una vida tan independiente como sea posible.

Es deber de justicia señalar el agradecimiento de PATRONATO de la FUNDACIÓNal Dr. Gunzburg por su colaboración directa, incluso en la corrección de las traducciones, alaeditorial S.E.F.A. que ha comprendido los fines de nuestras ediciones y las ha facilitado, aConcha Jacob, que generosamente ha realizado su trabajo con renuncia de sus derechos detraductor, a María Luisa de Ramón Laca colaboradora en la revisión de todas las traducciones,a GRAFICA DIAZ, que han superado muchas dificultades para conseguir las edicioneslogradas y por último a los profesores del CENTRO DE ENSEÑANZA ESPECIAL SANLUIS GONZAGA y a los CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL de España y de laAGRUPACIÓN IBERO LATINA A.I.L.A., que han incorporado ya a su actividad docente losprogramas que se derivan de las evaluaciones del progreso en el desarrollo social.

Carmen Gayarre de Gil Abril, 1971

Introducción general

NECESIDADES DE UNA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO SOCIAL.

La efectividad de cualquier tipo de educación y enseñanza social para los retrasadosmentales sólo puede ser juzgada por los resultados. Esto exige en primer lugar una evaluaciónde los aprendizajes que han sido realizados, y en segundo lugar una investigación proyectadapara establecer que lo que ha sido aprendido puede ser llevado a cabo en las situacionesconcretas de la vida. Los procedimientos de evaluación pueden dar a luz en importantesaspectos de la educación, tales como si lo que se ha enseñado es importante para la integraciónsocial, si el método de enseñanza es adecuado, si el tiempo y lugar han sido apropiados, etc.

El método de evaluación al que se refiere este MANUAL está basado en el hecho dehaberse considerado siempre que una mínima cantidad de conocimientos sociales sonimportantes y significativos para un adecuado comportamiento social y se han hechoconsiderables esfuerzos para dar a los niños y adultos retrasados mentales alguna competenciasocial razonable. Naturalmente hay diferencias de opinión acerca de lo que sin duda debíaestar contenido en tales capítulos de conocimientos sociales, y muy a menudo hay que haceruna decisión arbitraria en casos concretos, aunque es fácilmente discernible determinar loscontenidos de un amplio programa educativo.

La segunda etapa se sucede lógicamente. Es necesario evaluar en términos objetivosel grado de comportamiento social al comienzo de la enseñanza, en varias etapas intermedias,y por último al final de la enseñanza. Si esto se hace, el evaluador podría tener disponible:

a) Una enumeración detallada de las adquisiciones y omisiones de niños y adultos,las cuales podrían ayudarle a proyectar un plan de acción para abordar ladebilidad en el desarrollo social y más tarde,

b) Reevaluaciones periódicas que descubrirían la falta de progreso en áreasespecíficas, y también

c) Información para la evaluación del nivel de funcionamiento del niño o adulto,comparando sus adquisiciones con las de otros de parecida aptitud mental, enorden a establecer el funcionamiento social <<retrasado>>, <<medio>> y<<superior>>

EL P.A.C. Y EL P.E.I.

El cuadro para la evaluación del progreso ( P.A.C.) y el Índice de la evaluación del progreso(P.E.I.) han sido preparados para hacer posibles estas tareas. Ayudarán a dar una imagenbastante amplia del funcionamiento social por medio de exámenes sobre la presencia oausencia de determinadas habilidades sociales e Información social, muchas de las cualespueden ser enseñadas con alguna extensión a las personas retrasadas mentales.-

La tarea de medir cada problema concreto Individual, está facilitada considerablemente con eluso de un diagrama que manifiesta la situación mejor que pueda hacerlo la resumida en unnúmero concreto como es un test de cocientes y edades.

El procedimiento del P.A.C. intenta dar una imagen cualitativa del funcionamiento ydisfuncionamiento, mucho más que una puntuación cuantitativa de un test. Desgraciadamenteuna puntuación de test tienda solo demasiado fácilmente a llegar a ser una marca permanenteutilizada para justificar el funcionamiento inadecuado, cuando de hecho la evaluación deberíaser fundamentalmente como una base para unificar esfuerzos que conduzcan a perfeccionaruna situación.

La evaluación cualitativa de un funcionamiento social de un niño o adulto, sería sin embargoincompleta y malograda para dar una información amplia si no estuviese suplementada por

una evaluación cuantitativa de la situación general. En otras palabras, mientras la relación delP-A-C indica lo que el niño o adulto puede o no puede hacer, esto no es suficiente parajuzgar si ha sido bien hecho o pobremente, considerado su edad y su limitada inteligencia.

E. una población escolar normal, las adquisiciones de un niño concreto son comparadas conlos niveles de los logros del término medio de su grupo de edad, y se espera de él que lo hagaal menos tan bien como la mayor parte de su grupo. Un considerable retraso en la mayoría delas adquisiciones se juzga para indicar '' retraso'' y los pasos que hay que dar han sidoapuntados para investigar la causa de ello.

Del mismo modo puede haber niños entre los retrasados mentales, que estén relativamente ''retrasados '' en el desarrollo social como deberá haberlos que estén en un nivel superiorcomparadas sus adquisiciones con las de la '' media'' de nivel de adquisiciones de la mayoríade los niños retrasados mentales. Sería enormemente importante identificar aquellos niñosdeficientes mentales '' retrasados '' cuyas inferiores adquisiciones han impedido fijarse en ellas,porque sus pobres apariencias eran demasiado fácilmente explicadas por su deficiencia mental.La misma consideración es válida, como es natural, para el desarrollo social del adultoretrasado mental.

Sería infundado comparar las adquisiciones de los niños o adultos retrasados mentales con losstandars obtenidos en una población normal ya que generalmente hablando el '' retraso'' socialpuede ser supuesto sin una investigación detallada ulterior. Sin embargo el término '' retraso''llega a tener pleno significado como una etiqueta descriptiva que se aplica a ciertas personasretrasadas mentales, sólo cuando se refiere a un tipo standard señalado por las adquisicionesde los retrasados mentales.

El P-E-I ( Índice. de. la. evaluación del progreso) proporciona. información. relativa. a los....'.' niveles medios de adquisiciones'' en las distintas subsecciones del P-A-C. Lautilización de los '' niveles medios de adquisiciones '' permite al aplicador decidir con algunajustificación objetiva si un niño o adulto es retrasado, normal o superior, comparado conniños o adultos de una parecida deficiencia mental.

P-A-C : SELECCION DE HABILIDADES

Las habilidades sociales contenidas en el P-A-C han sido seleccionadas de diferente maneras yutilizando distintos principios. Discusión más detallada de aquellos aspectos que afectan acada una de .las formas del P-A-C se encuentran al principio de cada capítulo. En general,cada forma representa principalmente una lista de habilidades cuya adquisición haría más fácilal retrasado.l ajustarse más suavemente a su ambiente inmediato. Esta lista no intenta estarhecha para suministrar una escala de comportamiento social en la que cada ítem contribuye aun conocido límite para dar al final una puntuación de .esta edad o cociente.

Así, muchos items reseñados en el P-A-C pueden muy bien ser de la misma importancia yreputación en tal escala, pero tienen sin embargo que ser valorados separadamente paradescubrir que aquellas habilidades puedan ser enseñadas especialmente en casos individuales.

Se desprende de esto que el P-A-C es principalmente un instrumento para ayudar en casosprácticos relativos a la enseñanza o educación y no puede ser comparado con losprocedimientos psicológicos cuidadosamente preparados por psicólogos para determinarniveles de inteligencia.

El Lugar del P-A-C está en la clase para iniciar una acción y valorar su efectividad, y así es mejor comparar el .P-A-C en algunos aspectos con los test que se utilizan para medir losprogresos en lectura, aritmética, etc.

EL DIAGRAMA DEL P-A-C

Lo más característico y probablemente de más valor del procedimiento del P-A-C es eldiagrama circular que permite apreciar con un vistazo una valoración cualitativa de laconducta social : La forma usual de su presentación cualitativa , el llamado '' psicograma quecompara los niveles alcanzados en distintos aspectos del funcionamiento, no es normalmentecapaz de proveer un rápido análisis de '' fracasos y éxitos '' dentro de cada aspecto que haya

sido evaluado. Aún más, interesa el funcionamiento en sí mismo, puesto que en aquelloscasos, por ejemplo en los que han sido adquiridas habilidades difíciles, mientras que algunashabilidades aparentemente mucho más fáciles no han sido adquiridas, resulta de interésprimordial para el profesor y el diagnosticado.

Los evaluadores deberían “sombrear” hábilmente con un lapicero de color o pintura losespacios numerados en el diagrama PAC que se refieren a habilidades que han sidoacreditadas de acuerdo con los criterios marcados en el Manual.

Los espacios que se refieren a las habilidades que han sido valoradas como inadecuadasdeberían ser sombreadas suavemente, para diferenciarlas claramente de aquellas habilidadesque no han sido valoradas por una u otra razón, y por tanto deben ser dejadas en blanco.

Si se deseara, se pueden dar créditos parciales a aquellos items donde alguno, pero no todos,los criterios han sido realizados. Esto se hace con un sombreamiento fuerte en la parte delespacio, de acuerdo con el número de criterios realizados, y marcados suavemente el resto delespacio que representa los criterios que no han sido logrados. Este procedimiento da unavisión más completa y permite una evaluación mejor del progreso. Sin embargo, para elpropósito de contar el número de habilidades en un área particular, estos criterios parcialesson equivalentes al '' no realizado '' sombreado suavemente y no hay que añadirlos en laevaluación P-E-I.

Hay ocasiones en que no es posible evaluar una habilidad concreta, o bien porque el ítem no leva al individuo que está siendo examinado o bien porque no ha tenido ocasión de poner enpráctica esta habilidad o por no ser observada mientras las practicaba. Cuando esto ocurre elespacio del diagrama para este ítem concreto debe dejarse en blanco. Para evitar confusión esesencial mantener la distinción entre espacios en blanco que representan habilidades noevaluadas y los espacios ligeramente sombreados que se refieren a items que han sidoevaluados, pero en los que se ha visto que falta algo.-

Las reevaluaciones deberían siempre ser realizadas en nuevas hojas en blanco y los criteriosno se deben anotar en la hoja anteriormente registrada. Una nueva evaluación completa encada ocasión suministra una verificación en el criterio del evaluador, en la seguridad ygarantía de que un retroceso del niño, resultado de la pérdida de habilidades ( quizá debido afalta de práctica) es descubierta a tiempo. No se debe suponer que la situación registrada enuna ocasión es necesariamente mantenida hasta la siguiente evaluación , pero esto no es tantodebido a la falta de fiabilidad del procedimiento de evaluación, sino por que el niño mismoes'' no fiable'' y a menudo incapaz de realizar en un estudio posterior tareas que han sidobastante '' fáciles '' en ocasiones anteriores.

Las '' habilidades sociales '' han sido ordenadas en un creciente orden de dificultad en círculosconcéntricos. Esto significa que una '' habilidad '' colocada más cerca del centro es mucho másfácil que en la periferia de círculo. Cada habilidad en una subsección es o más fácil o másdifícil que las habilidades en círculos adyacentes, de acuerdo con la informaciónproporcionada por la investigación y la experiencia. Este método de ordenación tambiénsugiere que '' las habilidades '' colocadas en el mismo círculo concéntrico sonaproximadamente del mismo grado de dificultad. Sin embargo, debería hacerse notar que enP-P-A-C y P-A-C 1 esta ordenación está basada en el desarrollo del niño normal y que eldesarrollo de los niños retrasados mentales no sigue siempre el modelo normal. Estasvariaciones son debidas en particular al hecho de que el niño retrasado mental tiene pocacapacidad mental, pero puede tener una buena cantidad de experiencia práctica debida a suedad. Esto explica las irregularidades y lagunas de un registro del P-A-C relleno, el cual raravez refleja en todo el círculo un desarrollo uniforme. En el P-A-C II las habilidades han sidoordenadas en un aproximado orden de '' necesidad '' en situaciones de protección, ensituaciones de menos protección y en situaciones de colocación en la sociedad libre.

Si se obtiene un registro P-A-C de un niño intelectualmente normal se notará que el desarrolloes relativamente '' uniforme'' en las cuatro áreas del diagrama P-A-C y presenta muy pocaslagunas. El diagrama de un niño retrasado mental de parecida capacidad mental, peroevidentemente de más edad, reflejará relativamente mas competencia social, pero también unconsiderable número de lagunas ( Gunzburg, 1964 b. Además las cuatro secciones estándesigualmente desarrolladas con las secciones de la comunicación, mostrando casi

invariablemente los logros más pobres en ella ( Gunzburg 1953 a Marshall 1967. Si el registrode un niño no está de acuerdo con la regla general, será importante iniciar un examen máscuidadoso y detallado.

NECESIDAD DE UN MANUAL (1)

Como .sugerirá. incluso una rápida lectura del inventario del P-A-C la evaluación de las .''habilidades '' alistadas es fácil. De hecho, engañadamente fácil. Los niveles aplicados pordiferentes profesores pueden variar,sin embargo, a menudo bastante considerablemente y a unniño le puede acreditar que realiza un ítem un profesor y que tiene un fracaso con otro por elmismo tipo de conducta.

Aunque, como es de esperar, un profesor que evalúa al mismo niño en varias ocasionesaplicando los mismos criterios constantemente, su informe del P-A-C será digno de confianza.Por el contrario la situación puede llegar a ser muy confusa cuando varios profesores estáncomprometidos.

Entonces es claramente obligado el ponerse de acuerdo en unas normas de evaluación parapermitir que se realicen comparaciones válidas. Este manual contiene los criterios para evaluarlas distintas formas del P-A-C las cuales estarán estrechamente unidas para garantizar lavalidez y fiabilidad de los exámenes.-

Está probado que presentando un Manual con directrices específicas de cómo evaluarparece que se crea una “situación de test” con una aproximación a la standarizaciónpsicométrica. Aunque esto es desafortunado, es inevitable a veces.

Hay dos tipos de situaciones en las que se usa el P-A-C: en una primera situación elniño o adulto es bien conocido por el evaluador, el cual puede y debe avanzar en susconocimientos y oportunidades de observaciones día a día con el propósito de rellenar elinforme. Después de todo es más importante determinar si una habilidad social es practicadarealmente, que descubrir que el niño o adulto tiene algunos conocimiento teóricos de ello. Serásin embargo pronto para establecer que aún la diaria observación no suplirá una informaciónsuficientemente detallada para evaluar cada ítem y habrá que realizar comprobacionesadicionales para completar por un específico procedimiento de examen, el conocimientoconseguido a través de la observación diaria.

En una segunda situación el niño o adulto no es conocido por el evaluador. Esto ocurrecuando un trabajo de investigación se requiere un específico informe junto con otrasevaluaciones, o más frecuentemente al principio de un período de enseñanza cuando esnecesario formular un adecuado programa de educación. En tales casos, pueden organizarseuna situación informal de examen y muy a menudo la misma persona retrasada mental tieneque desempeñar el papel informante (el procedimiento para ello ha sido descrito con detalle enla sección del P-A-C 2).

Será necesario ser fiel a los criterios tal y como se establecen en el ManualIndependientemente de cómo se ha obtenido la información en orden a conseguir un baremocomún para la comparación.

CONCESIÓN DE CREDITOS

Hay gran tentación de acreditar a un niño como capaz de realizar una cierta habilidadsimplemente suponiendo que puede hacerlo, porque otras más difíciles han sido adquiridas yporque es más conveniente desde el punto de vista del tiempo y trabajo para hacerlo. Esteprocedimiento puede dar una información engañosa e irreal al considerar que lo típico de losretrasados mentales es la inestabilidad y las anomalías del funcionamiento social.

En cuanto a lo que concierne al Primario P-A-C, prácticamente todas las habilidadesprecedentes de la misma sección. En estos casos es suficiente establecer el más alto nivelalcanzado y se da crédito automáticamente a las habilidades precedentes. Pocos niñosretrasados mentales muestran muchas lagunas en el P P-A-C.

En el P-A-C 1, sin embargo, pocas habilidades pueden considerarse acreditadas aunqueel nivel más alto de ejecución de la misma conducta haya sido adquirido. Estos ítems estánindicados en el Manual. Todas las otras habilidades han sido valoradas individualmente. En elP-A-C 2 no hay áreas donde los conocimientos o dominio de habilidades pueden ser supuestas

(y cada ítem tendrá que ser evaluado). Las excepciones son las tres subsecciones de la secciónOcupación llamadas “evaluación de la ejecución del trabajo regular” (diario) lo cual representauna escala de evaluación y no un examen de diferentes ítems de conducta.

Un niño en ambiente extraño, con un evaluador desconocido, puede a menudo nocooperar suficientemente para dar aquel tipo de ejecución que debería merecer se le acreditase.Se puede argüir que es más seguro y más razonable no acreditar habilidades, las cualesprobablemente no han sido suficientemente bien dominadas para ser aplicadas encircunstancias desconocidas.

Hay también algunas habilidades, las cuales no pueden ser practicadas porque: a) elniño está con disminuciones sobreañadidas, por ejemplo, deficiencia auditiva, parálisiscerebral, b) el ambiente es tan protegido que no le proporciona oportunidades para elaprendizaje o la observación, por ejemplo, en un hospital.

Sin embargo no se deberían acreditar aquellas habilidades en niños que puedan sercapaces de ejecutarlas, si no fuera por circunstancias adversas.

El registro de las habilidades del P-A-C simplemente indica que una habilidad socialconcreta no está conseguida por el niño, pero no informa porque es así. Esta es la cuestión quetiene que ser preguntada después de que los hechos de una situación han sido confrontados.

¿ES EL P-A-C UN TEST?

Es preferible mirar el P-A-C como una técnica sistemática de observación, la cualpermita al profesor hacer un gráfico del funcionamiento social. No es fundamentalmente untest, en el sentido de situar a las personas en un cierto punto de una escala de acuerdo con unbaremo (de hecho se ha evitado una baremación tanto como ha sido posible para suprimir laintención de dar una imagen escueta del funcionamiento social). Ha sido inevitable utilizar“instrucciones de test” en el Manual para suministrar unas bases para la comparación, peroesta apariencia de precisión no debe llevar al que lo usa a considerar el P-A-C como uninstrumento donde una adaptación a las circunstancias no es permisible. Los observadorestienen que utilizar su juicio constantemente y tienen que hacer las necesarias adaptaciones,dictadas por las diferentes condiciones locales.

Es imposible e indeseable estandarizar la administración y la baremación con la mismaextensión que en un test de inteligencia, pero los observadores se han de estimular a serconsecuentes en su anotación de los recuadros. Los criterios en el Manual se establecen paraproporcionar una guía y es importante adherirse a ellos fielmente tanto como sea posiblehaciendo concesiones donde sea necesario según el criterio del examinador.

El P-A-C y P-E-I no son procedimientos de evaluación que requieren especialcalificación por parte de los que lo utilizan. Si los evaluadores cumplen los criterios como seestablecen en el Manual, e intentan concienzudamente ser fieles a una forma fiable deevaluación, los resultados serán dignos de confianza y válidos, si no más, por lo menos tantocomo los que obtiene un calificado psicólogo en una situación artificial de laboratorio.

LAS HOJAS DEL P-E-I

Las hojas del P-E-I han sido preparadas para hacer una “carpeta” personal para guardarlas formas del P-A-C y otros exámenes. En el P-P-E-I (Índice Primero para la evaluación delprogreso) en el interior izquierdo de la cubierta, hay un grupo de diagramas P-E-I que debenser utilizados en intervalos anuales. La parte del interior derecha contiene un equipo idénticode diagramas, también para ser utilizada seis meses después de la 1ª evaluación en la cubiertainterior izquierda. Esto hace posible registrar los resultados de la evaluación P-A-C realizadocada seis meses. Si se sigue este procedimiento, el conjunto completo de hojas P-E-I muestrael progreso del niño en intervalos anuales en ambos lados derecho e izquierdo (Aunquenaturalmente la evaluación inicial a mano derecha tiene lugar después de medio año de lainicial evaluación registrada en el lado izquierdo). Para estudiar el progreso a intervalos demedio año se debería comparar los dos diagramas que se refieren a la misma edad de grupo(pero colocados en lados opuestos de la cubierta).

El “término medio de los niveles logrados” de varios grupos de edad, están indicadospor un “rayado cruzado” en las hojas P-P-E-I y P-E-I.

Dentro de la cubierta del P-E-I 2 se contienen diagramas con zonas de crucesindicando los términos medios de los niveles logrados por tres diferentes grados de deficienciamental. La 1ª evaluación se registra en el lado izquierdo, y hay idénticos diagramas P-E-I en ellado derecho para las re-evaluaciones (no necesariamente cada medio año).

EL DIAGRAMA DEL P-E-I

El diagrama circular del P-A-C sacrifica la evaluación numérica cuantitativa a lasnecesidades prácticas de un informe cualitativo. Hay sin embargo muchas ocasiones donde esimportante disponer de una evaluación numérica cuantitativa, y el diagrama P-E-I es –dehecho- otra forma de psicograma para dar esta información.

El diagrama P-E-I es parecido al diagrama P-A-C y muestra las cuatro principalessecciones con sus correspondientes subsecciones. Los círculos concéntricos, sin embargo nosugieren niveles de dificultad, sino simplemente indican en el P-A-C 1 y P-A-C 2 el númerode habilidades en cada subsección (El diagrama P-P-E-I es idéntico con el diagrama P-P-A-Cy las habilidades tienen que ser registradas por separado).

El procedimiento para “apuntar” las tres evaluaciones P-E-I es el mismo:a) Contar el número de espacios sombreados fuertemente en cada subsección del P-A-C,

que indicará aquellas habilidades en las que el niño o adulto es competente.b) Sombrear un número igual de espacios (empezando desde el centro y no dejando lagunas)

en la subsección apropiada del P-E-I referidos a la forma particular del P-A-C. Tenercuidado de seleccionar el diagrama apropiado para cada grupo de edad (o el nivelintelectual en el P-E-I 2). Empezar siempre desde el centro y no prestar atención a locruzado hasta ahora.

Este procedimiento cambia de la evaluación cualitativa del P-A-C con las importanteslagunas (que indican debilidad) en una baremación cuantitativa, la cual refleja en todos loscasos cantidad de conocimientos acreditados, pero no por así decirlo, su composición.

Teniendo completo el sombreamiento, el registro del diafragma P-E-I mostrará sialgunas cruces se ven aún. Si es así, las adquisiciones en esta particular subsección han deser tenidos como “niveles bajos”: Si los espacios sombreados corresponden a la partecruzada, las adquisiciones son “términos medio” y si el sombreado cubre los espacios queno están cruzados, los logros son “niveles altos”.

Puede resultar conveniente utilizar convencionalismos al sombrear en el diagrama conlápices de colores. Algunas veces es aconsejable indicar la situación de la 1ª evaluaciónusando el mismo color para sombrear los resultados de la evaluación inicial en cada uno delos diagramas posteriores. Las adquisiciones en cada períodos de revisión se sombreanentonces utilizando distintos colores para cada una de las re-evaluaciones sub-siguientes.Así, el último sombreamiento en el diagrama P-E-I muestra claramente la situación inicialy los logros realizados desde entonces.

Otro método es el sombrear con un color especial todas las subsecciones donde lasadquisiciones son “término medio” o “mejor que el término medio” (ver más adelante).

Las subsecciones donde “el retraso” se da a entender por las cruces impresas que aúnse ven realizadas aún más resaltándolas en otro color destacado (por ejemplo, rojo)indicando muy fuerte la necesidad de acción. El éxito del trabajo terapéutico se reflejará enlas evaluaciones siguientes por la gradual desaparición de los “sectores rojos” en el P-E-I.

Es aconsejable evitar colores fuertes al sombrear, porque dificultan ver las crucesimpresas que dan la base para comparar las adquisiciones individuales con el “términomedio de su grupo”.

Nunca se puede insistir demasiado en que esta labor “extra” de mantener al día losdatos resumidos en el P-E-I no debe ser omitida. Las evaluaciones nos darán la mejorcorroboración objetiva de las impresiones subjetivas del profesor y puede también ayudara corregir lo necesario. Puede haber progreso, pero sólo la comparación con los nivelesmedios de adquisiciones del P-E-I que considera el progreso que se espera con lamaduración dirá si el niño está “atascado” o va a la misma velocidad que siempre lo hizo.Es importante recordar que este procedimiento a diferencia de los test normales, nocompara al individuo retrasado mental con el nivel de adquisiciones del término mediode la población general (nivel “normal”) sino que compara el desarrollo social de unconocido niño o adulto retrasado mental con el término medio del funcionamiento socialde otras conocidas personas retrasadas mentales.

Esto permite al examinador juzgar el grado de adquisición (el cual, cuando secompara con las adquisiciones “normales”, será normalmente “retrasado”) al dar unaconcesión automática al retraso mental. Este procedimiento no es sólo “el más justo” para alindividuo, sino que además dirige la atención a los defectos, que de otra forma podríanfácilmente ser atribuidos solamente al defecto mental y disculpado en este caso, aunquepueda ser debido a otras causas.

NIVELES QUE PUEDEN ESPERARSE

La obtención de niveles que se muestra en las hojas P-E-I son niveles medios de laactuación conseguida por grupos de personas de parecida edad e inteligencia, como sedescribe en las secciones más importantes de este manual. Es razonable esperar, por lo tanto,que estos “niveles” podrían ser aplicables a otros niños o adultos de parecida edad,inteligencia y retraso. Si un determinado niño o adulto fracasa en llegar cerca de aquel nivel,nos induciría a formularnos la pregunta: ¿por qué éste niño o adulto hace cosas menos bienque otros? Puede haber muy buenas razones para ello, tales como una deficiencia adicional,pero en muchos casos el retraso puede ser debido enteramente a falta de oportunidad yexperiencia.

El tener estos “niveles posibles” es una ayuda útil para conseguir un persistente yefectivo avance educativo en el retrasado mental.

Los niveles que se pueden conseguir deben no obstante considerarse como “metas” quecada niño retrasado mental podría y debería obtener. El profesor que debe juzgar a la luz detoda evidencia disponible de la posibilidad de que existan otras deficiencias adicionales si elretraso establecido podría ser vencido al ponerse apropiadas metas o si es el resultado de unasituación que no puede ser remediada.

LA “MUESTRA” EN LA POBLACIÓN

La “media de los niveles alcanzados”, mostrados en los diagramas de las tres hojasP-E-I no se han obtenido por el camino usual de tomar garantías estadísticas contra los erroresde la muestra. Esto no era posible y por tanto no se sugiere que “el nivel medio de los logros”son aquellos de los ejemplos representativos de niños o adultos retrasados mentales. Por otrolado los ejemplos eran comparativamente grandes y bastantes representativos de su particularmuestra para suministrar una guía útil de momento.

Cuando se estudia y utiliza los “niveles de logros medios” suministrados en las 3versiones del P-E-I se debe recordar que estos baremos no representan una cosa tal como“capacidad social” o “eficiencia social”, ni son “normas” de ninguna formasemipermanentemente. Estos baremos reflejan no sólo habilidad, sino aún más tambiénoportunidades, enseñanza, entrenamiento y experiencia, y un número de factores depersonalidad inespecíficos. La mayoría de las influencias positivas en el funcionamiento socialde una persona retrasada mental podría ser aumentada en su impacto por mayores estímulosde nuestra parte y por una acción educativa más intensa y persistente.

Condiciones más favorables llevarían a aumentar la completa eficiencia y “losbaremos de logros medios” pueden en consecuencia un día estar por encima de los nivelesindicados en el P-E-I. Es de esperar que la existencia de un instrumento como el PACcontribuirá a aumentar la consciencia de lo que debe hacerse y se necesitará nuevosestudios en un futuro no demasiado distante para establecer “niveles medios de logros”corregidos (y más altos).

En lo que se refiere a “niveles de logros medios” de los niños examinados con laforma azul del PPAC, los resultados del P-E-I 1 reflejan las adquisiciones de los jóvenesretrasados mentales, cuya conducta ha sido en la mayoría de los casos motivo de ansiedadque obliga a especiales investigaciones, para saber si requieren institucionalización. Estosniños podrían, sin embargo ser mirados como representantes de más difíciles problemas dedirección y podría esperarse comparativamente un nivel medio más alto de logros en niñosretrasados mentales que viven en casa y no presentan complicaciones adicionales.

Los niveles de logro del P-E-I 1 que se refieren a la hoja blanca P-A-C 1 n se refierena los logros de los niños retrasados mentales que viven en la comunidad. Si uno acepta quelos niños en el hospital son más difíciles, sería razonable esperar en estos casos unosniveles de logros medios escasamente más bajos y esto ha sido demostrado (Schiphorst,1968). Ya que los resultados del P-E-I se han obtenido en una muestra completa de niñosretrasados mentales no seleccionados en una ciudad está claro que “los niveles de logrosmedios” serán rebajados por la presencia de una gran sección de niños retrasados mentalesprofundos. Será sin embargo conveniente “esperar” una pequeña mejoría en la ejecución deun niño relativamente espabilado y no necesariamente mirarle como muy sobresaliente, sifuera baremado bastante bien en algunas subsecciones.

El nivel medio de los logros obtenidos en el P-E-I 2, en las formas amarillas P-A-C 2,están referidas a categorías de C.I. – límites, ligeros y moderados - y así evitar la dificultadde tener que comparar poblaciones con diferentes niveles de inteligencia. La “muestra”

consistía en jóvenes que estaban en hospitales para tratamiento y educación y podrían así serrepresentativas de aquellas personas subnormales intelectualmente que han demostrado sersocialmente inadecuadas. Por ser esta particular subsección de la población la que atrae laatención de las autoridades, es de hecho preferible usar logros de los “adultos retrasadosmentales” socialmente inadecuados, para la comparación y en orden a iniciar la asistenciaeducativa que los, probablemente mucho más altos, “niveles de adquisiciones sociales” de susiguales intelectualmente, que están adaptados socialmente.

EDADES

Las tres formas del P-A-C con sus correspondientes hojas P-E-I están pensadas paratres diferentes grupos de edad. El primario P-A-C está destinado para los niños muypequeños retrasados mentales, y corresponde al desarrollo normal de un niño desde sunacimiento hasta los 3 años de edad aproximadamente. El P-A-C 1 es más conveniente paralos niños retrasados mentales de edad escolar y corresponde al desarrollo desde los 3 a los8 años. El P-A-C 2 ha sido pensado teniendo en cuenta a los jóvenes retrasados mentales, yes útil para los retrasados moderados, medios y ligeros, a diferencia del P-P-A-C y P-A-C 1los cuales son sólo convenientes para los retrasados mentales moderados y graves.

Hay, en la práctica, muchos casos donde factores distintos de edad, determinan quéformas deben utilizarse. La forma azul del P-P-A-C será a menudo conveniente para losniños de más edad gravemente afectados, esto explica el desfase de edad del P-E-I, quetermina a los 7 años, y el P-E-I 1, que empieza a los 6. A menudo se encontrará que la hojablanca P-A-C 1 es la forma apropiada para registrar las adquisiciones de una personamucho mayor que de 16 años. Por otro lado, el amarillo P-A-C 2 puede ser utilizado parapoblaciones retrasadas mentales desde la edad de los 16 a los 25 años, para los que estáhecho. Será necesario hacer una inteligente selección para saber la forma más adecuada a lashabilidades sociales , según la capacidad presente de los individuos.

Este uso flexible de las formas puede causar algunas dificultades cuando el método deevaluación del P-E-I es realizado. Parece que si la persona examinada con el P-A-C 1 esmayor de 16 años, o es mayor que 25 cuando es baremada con el P-A-C 2 los “nivelesmedios de logros” en las hojas P-E-I, ya no son apropiados.

Esta pequeña dificultad puede ser superada por los siguientes métodos:Si, considerando el general desarrollo social de un individuo con más de 16 años, el

P-A-C 1 parece que es la forma apropiada, habrá que comparar sus logros con aquellos delgrupo de edad de 16, aún a pesar de que puede ser considerado mayor.

Ya que si el desarrollo social es cuestión de práctica, experiencia y enseñanza, unopuede razonablemente esperar que aumentando los años con experiencia de la vida diariaen un adulto una cierta ventaja sobre las adquisiciones del grupo de los de 16 años de edad.Si lo hace menos bien que los de 16 años no habrá duda en decir que esta persona esretrasada.

Igualmente, es bastante apropiado el uso de los “niveles medios de logros” dados enel P-E-I 2 que se refieren agrupo de edad entre 16 – 25 incluso, aunque el individuo quehaya sido examinado sobrepase esta edad. Si es mayor, uno podría esperar de él, que lohaga por lo menos tan bien como los del grupo de 16 – 25.

Este método suministra alguna indicación de la eficiencia social, pero hay que tenercuidado en la interpretación de los logros individuales, “superior”, “medio” o “retrasado”,cuando ha sido comparado con personas de un grupo de diferente edad. Cuando se utilizaeste método, la evaluación individual tendrá que estar expuesta claramente con qué grupo hasido comparado, si sus logros han alcanzado el nivel de este grupo y considerar si es mayorsu experiencia de la vida, o si deben estar funcionando a un nivel más avanzado.

UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN SOCIAL

La selección de las habilidades sociales contenidas en el P-A-C suministran no sólouna oportunidad para evaluar sistemáticamente uno de los aspectos más importantes delfuncionamiento social, sino también una oportunidad para iniciar una acción (Bland, 1968).Desde una concreta debilidad e ineficacia está claramente manifestada en el P-A-C, elhorario, programa y rutina diaria deberían ser ajustados de tal forma que conduzcan muchassituaciones de aprendizaje para practicar aquellas habilidades que nunca han sidoapropiadamente desarrolladas, muy a menudo simplemente por falta de práctica yexperiencia.

Aunque el inventario del P-A-C de habilidades no puede pretender ser completo, sinembargo dirige la atención a aquellos aspectos que han de ser abordados inmediatamente,antes de atender a otros más ambiciosos pero quizás no habilidades tan esenciales.

El niño R.M. es un aprendiz muy lento y será un adulto, y pasará la edad escolar, antesde que haya sido capaz de adquirir todo lo que un entusiasta profesor le gustaría queaprendiera (véase Gunzburg, 1963 b. c.). es por tanto importante hacer una cuidadosaselección de aquellas habilidades que deben ser enseñadas, las cuales servirán al individuocuando llegue a ser adulto y los fines P-A-C en la actualidad es una selección realista dehabilidades sociales (véase Gunzburg “La competencia social y retraso mental” para uncompleto estudio de los principios básicos del desarrollo de un programa para el niñoretrasado mental).

Se dice que todos los caminos conducen a Roma, o a Londres. Pero ciertamente notodas las personas llegarán a ese destino final. Hay muchas paradas intermedias donde la gentepuede instalarse y vivir felizmente después. De forma parecida nadie debería esperar que todoslos retrasados mentales pueden o deben lograr éxitos en todas las áreas del P-A-C de hecho,todo lo que podemos decir, es que ayudarán al retrasado mental en su vida adulta a sercompetentes en las habilidades sociales registradas en el P-A-C. Pero no se ha sugerido quesea esencial ese dominio de todas estas habilidades para conseguir una relativa competenciasocial. Nadie sabe hasta donde puede recorres este camino un niño determinado, pero se haseñalado un camino y se ha proporcionado una guía.

II.- EL PPAC (PAC Primario)

INTRODUCCIÓN:

El primario PAC cubre los primeros estadios de desarrollo normal socialaproximadamente hasta los 3 años. Los distintos ítems de las formas se encontrarán enmuchas conocidísimas escalas de desarrollo infantil, que describen la conducta infantil conexactitud y concisamente (Bühler, 1935; Gesell, 1954; I'lingworth, 1960). Los mismos ítemsson en muchos casos ellos mismos explicativos, por tanto hay pocas oportunidades para haceruna inexacta relación.

El manual del PAC es, sin embargo, comparativamente más corto, ampliando sólounos pocos puntos dudosos.

Si el primario PAC relata los tres primeros años del desarrollo normal, es aún aplicablea los niños retrasados mentales de más de 13 ó 14 años y aún mayores si se trata de retrasadosprofundos. La experiencia con estas distintas versiones del PAC harán capaces pronto alevaluador para escoger la forma más adecuada.

Cuando se rellena la forma PAC se observará que apenas hay ningún "salto" en elsentido de "habilidades sociales" que faltan en un bajo nivel de dificultad mientras que otrashabilidades más difíciles están dominadas. Este salto que es característico de las personas R.M. en sus patrones de ejecución social en el PAC1 y PAC2 está ausente, porque lashabilidades en las distintas subsecciones del Primario PAC son casi siempre el producto finalde los estadios precedentes, o en otras palabras, deben haber sido dominadas antes de que lasiguiente habilidad haya sido intentada. Las formas del PAC1 y el PAC2 además de cubrir unaserie más amplia incluye una colección diversa de habilidades que no dependennecesariamente unas de otras haciendo posible que existan "aisladas".

Si hay o no un pequeño "salto" debería ser tenido en cuenta para un trabajo dediagnóstico clínico, el PPAC muestra, a menudo, por otro lado, una muy característica "faltade equilibrio" entre las dos "mitades" del Diagrama, el cual sugiere la posibilidad de unproyecto de una "investigación clínica". Esto será discutido con algún detalle al final de estasección.

AYUDA DE SÍ MISMO

COMIDA

1. Succiona bien la comida. (a)Este ítem será acreditado si el niño succiona fuertemente, sin dejar escapar mucha leche porlas esquinas de la boca. Se acredita este ítem si el niño ha sido ya destetado.

2. Muestra que reconoce la comida.(a)Este punto es anotado si el niño muestra algún signo, por ejemplo que aumente laexcitación buscando el biberón, porque reconoce su comida.

18. Mueve la boca para comer.(b)Se acredita este ítem si el niño hace movimientos de succión con sus labios, cuando ve lacomida, por ejemplo, cuando se le acerca el biberón. Este punto será también acreditado, sinaturalmente se trata de un niño mayor que come con cuchara, o se alimenta solo.

19. Come semi-sólidos con cuchara.(b)Este punto debería ser acreditado si el niño puede tomar por lo menos unas cucharadas decomida con cuchara: debe ser capaz de tragar sin atragantarse ni dejarla salir fuera de laboca. Debería ser capaz de manejar comida de la consistencia de fruta aplastada.

37. Utiliza los dedos para comer pero no los muerde.(c)Se acredita si el niño utiliza los dedos para llevar la comida a la boca, pero los succionamás que morderlos. Se anota, naturalmente, si el niño es capaz de morder.

38. Coge con la cuchara del plato, y la pone en la boca para comerla.(c)Para afirmar este ítem, el niño no necesita realmente meter ninguna comida en la boca.Puede, de hecho, llevar la cuchara al revés. El hecho está en que primero ponga la cucharaen el plato y después en su boca. Debería hacer esto al menos una vez durante el curso deuna comida durante la cual se le da plena oportunidad para agarrar la cuchara y alcanzar elplato. Se acreditará también si el niño es capaz de alimentarse con cuchara.

56. Muerde galletas, rosquillas, etc. (d)Se le acredita si el niño es capaz de morder, más que solamente succionar, comida sólida.

57. Hace la comida comestible, pelándola (plátano) o desenvolviéndola sin recordarle quees necesario hacerlo. (d)

Para puntuar este ítem el niño debe ser capaz de pelar un plátano sin que primero intentecomerlo sin pelar, o que desenvuelva un caramelo, sin que primero intente comerlo conpapel. El hecho es que el niño en este estadio debería ser capaz de discriminar entre lo quees destinado para ser comido y lo que debería ser desechado.

58. Utiliza la cuchara (puede desparramar algo de comida). (d)Este ítem debería ser acreditado cuando la comida convenientemente preparada, puede sercomida con cuchara, con sólo una ayuda ocasional.

76. Bebe de una taza sin ayuda, sin derramar y agarrándola. (e)Habrá que tener indulgencia si lo derrama ocasionalmente, pero para baremar este ítem elniño debe normalmente coger la taza, tomar lo que necesita beber sin derramar y dejar lataza en su sitio otra vez sin novedad.

77. Come sin ayuda (e)La comida puede estar preparada y cortada de tal manera que la pueda comer con cuchara,pero cuando le dan el plato de comida y la cuchara, el niño debe ser capaz de comer por símismo y sin ayuda. Hay que tener indulgencia con accidentes ocasionales y negativas.

106. Utiliza el tenedor sin dificultad (la comida puede estar cortada y preparada). (f)Para este ítem la comida puede estar cortada y preparada de antemano, pero el niño debeser capaz de utilizar el tenedor correctamente y como venga, más que coger la comida conel tenedor "como si fuera cuchara".

107. Es capaz de tomar una bebida por sí solo, sin ayuda. (f)Este ítem es una extensión del ítem 76 y requiere habilidades adicionales relacionadas conla obtención de la bebida. Esta bebida se puede obtener o de un grifo o echando el líquidode la jarra. La bebida puede ser agua, té, leche, etc., la cuestión está en que el niño deberíaser capaz de servirse solo de fuentes que le sean fácilmente accesibles.

MOVILIDAD

3. Sostiene la cabeza. (a)Cuando el niño está en una posición derecha, es capaz de levantar su cabeza, y por tanto noes necesario ayudarle para ello.

4. Se sienta con pequeña ayuda. (a)Para este ítem la espalda del niño debe estar lo suficientemente fuerte para que puedasentarse apoyado en cojines al menos 5 minutos. Se dará crédito naturalmente si puedesentarse sin que se le sujete.

20. Se sienta con la espalda casi derecha, sin soporte, durante períodos cortos. (b)Se puntúa este ítem si el niño puede sentarse sin vencerse por lo menos durante 5 minutos.

21. Brinca. (b)Se acredita este ítem si el niño algunas veces brinca cuando se le sujeta en posición de pie.Se acredita el ítem si el niño ya es capaz de mantenerse de pie agarrado de algo.

39. Se levanta y se mantiene de pie, y se mantiene agarrado. (c)Se puntúa este ítem si el niño se levanta en posición de pie y se mantiene mientras se agarraa algo, al menos durante 3 minutos. Se acredita este punto si ya puede estar de pie sinsujetarse.

40. Anda a gatas o arrastrándose. (c)Este ítem sólo se acreditará cuando el niño pueda moverse bastante libremente, ya sea agatas, arrastrándose, o deslizándose sobre su trasero. Se dará también crédito si el niño hapasado este estadio o está ya caminando sin ayuda.

59. Descubre medios de obtener cosas que necesita. (d)Se acredita este punto si el niño es capaz de obtener cosas que necesita cuando la tarea esmás difícil que arrastrarse simplemente por el suelo, por ejemplo, cuando ve un juguetefavorito en una mesa baja puede llegar hasta la mesa, levantarse y alcanzar el juguete. Elhecho es, en este caso, que pueda ser capaz de moverse con un propósito expreso.

60. Anda con ayuda. (d)Se acredita este ítem si el niño puede por lo menos dar 5 pasos bien agarrándose de la manoo agarrándose a los muebles. Se acredita naturalmente si el niño sabe andar solo.

78. Sube escaleras juntando los dos pies en cada peldaño. (e)Se acredita este ítem si el niño es capaz de subir por lo menos4 escalones sólo. Puedeutilizar la barandilla para agarrarse, pero debe "subir", no "arrastrarse".

79. Baja escaleras, juntando los dos pies en cada peldaño. (e)Se permite al niño que utilice una barandilla, pero debe bajar las escaleras por sí solo comoen el ítem 78.

108. Corre. (f)Este ítem se acredita si el niño puede correr libremente, flexionando las rodillas en cadapaso.

109. Trae o lleva grandes objetos. (f)Se puntúa este ítem si el niño puede mover objetos como una silla, cajas grandes, etc., deun sitio a otro, con un propósito definido, por ejemplo, cogerlos para jugar.

ASEO Y LAVADO.

22. Utiliza el orinal (o el retrete) cuando se le coloca en él. (b)Se puntúa este ítem si el niño utiliza el orinal por lo menos una vez al día. Esto dependeránaturalmente de lo a menudo que se le ponga en él, pero para poder acreditar el ítem deberáestar claro que el niño sepa para qué es el orinal.

41. Los movimientos del intestino son generalmente regulares. (c)Este ítem debería ser acreditado si fuera posible predecir, la mayor parte de las veces,cuando el movimiento de los intestinos es apropiado, y el niño debería ser puesto en elorinal. Se puntúa el ítem si el niño está entrenado en el aseo.

61. Ha establecido alguna regularidad durante el día y espera un razonable tiempo antesde que se le atienda. (d)

Se acredita este ítem si el niño tiene bastante control de los esfínteres y pueda esperar almenos 5 minutos antes de ser puesto en el orinal.

62. Indica cuando está mojado y/o sucio. (d)Se barema este ítem si el niño muestra con frecuencia algún signo de que está mojado osucio, indicando que sabe que hay que hacerle algo.

80. Durante el día tiene control de su vejiga, pero ha de ir bastante a menudo. (e)Se puntúa este ítem si el niño permanece seco durante el día, si se le ha llevado al retretefrecuentemente. En este estadio, la iniciativa puede ser propia, o de su madre. El hechoestá en que no se moje mientras se le lleva al retrete con relativa frecuencia.

81. "Está entrenado en el retrete" con accidentes infrecuentes. (e)Este ítem es puntuado cuando el niño normalmente ha obtenido un control de su intestino yno está ni mojado ni sucio durante el día (si moja la cama durante la noche no se cuenta enéste ítem). Puede haber "accidentes" ocasionales debido a excitación, etc. Pero el niño escapaz de controlarse durante los intervalos entre las idas al retrete.

110. Pide ir al retrete o va por sí mismo. (f)Esto se puntúa cuando el niño tiene el hábito de atraer la atención (por palabras o gestos deque necesita ir al retrete, o va sin pedirlo). El hecho está en que el niño debe hacer unesfuerzo consciente para anticiparse a un "accidente", más bien que el adulto llegue a darsecuenta de que un accidente es inminente.

111. Se sube al asiento del retrete. (f)Se puntúa este ítem, si el niño puede por sí mismo, subirse a los retretes normales y nonecesita por más tiempo un orinal o un asiento especial.

112. Se cuida de sí mismo en el retrete sin necesitar ayuda, excepto para limpiarse. (f)Se acredita este ítem si el niño tiene cuidado de sí mismo en el retrete cuando es necesario ysabe vestirse y desnudarse lo necesario.

113. Seca sus manos adecuadamente, sin mucha ayuda. (f)Para obtener crédito en este ítem se requiere que el niño:a. Seca sus manos regularmente en una toalla la cual puede serle ofrecida, yb. Se seca entre los dedos.

VESTIDO

42. Coopera pasivamente cuando le visten.(c)Se acredita este ítem si el niño no se resiste a que le vistan, pero coopera al menosextendiendo sus brazos, después que su mano ha sido colocada en la manga.

63. Alarga sus brazos y pies cuando se le viste. (d)Este ítem debería ser acreditado si el niño alarga sus brazos cuando hay que meterle lasmangas y alarga sus pies para meterle los calcetines o zapatos.

82. Ayuda cuando le visten.(e)Este ítem es un paso más allá de la simple cooperación de extender los brazos para meterlas mangas o las piernas para los zapatos y calcetines. Para puntuar este ítem, el niño debeser capaz de hacer por lo menos una de las siguientes cosas:a. Meter su brazo en una bocamanga grande.b. Ayudar a subirse los pantalones.c. Entrega las prendas al adulto para que le vista.

83. Se quita los calcetines. (e)Se acredita este ítem si el niño frecuentemente se quita los calcetines (o cualquier otra clasede calzado) durante el proceso de desvestirse. Puede hacerlo espontáneamente o enrespuesta de una petición, el hecho es que lo debe hacer con un propósito. El que se quiteocasionalmente los calcetines durante el juego no es adecuado para este ítem.

114. Se pone y quita prendas sencillas de vestir. (f)El niño debe ser capaz de quitarse y ponerse por lo menos una de las siguientes prendas devestir: abrigo, chaqueta, jersey cerrado, chaleco o traje. En este estadio no es necesario quesepa realizar ataduras: botones, cremalleras, etc. Esto lo puede realizar un adulto.

115. Se desabrocha botones accesibles. (f)Para puntuar este ítem el niño debe ser capaz de desabrochar botones grandes que puedanser fácilmente alcanzados, por ejemplo aquellos que están en la parte delantera de unabrigo.

COMUNICACION

DESDE

5. Ruidos indistintos, gritos. (a)

6. Gorjeos. (a)

23. Sonidos mmmmmm o ssssss. (b)

24. Vocales polisilábicas iiiii, rrrrr, etc. (b)

25. Dos sílabas da-da, ba-ba, etc. (b)Los cinco primeros ítems de esta sección se refieren al desarrollo de la vocalizaciónpre-lenguaje. Al principio, el niño sólo grita, pero pronto empieza a hacer pequeños ruidosde garganta y más tarde es capaz de gorjear y hace risitas o ruidos como chasqueos. Losprimeros sonidos son principalmente sonidos de vocales, pero el niño cada vez hace más ymás sonidos de consonantes, según se va haciendo mayor. El ítem 23 se refiere a laproducción de dos sonidos de esta clase. A menudo empieza a repetir el sonido de lamisma vocal, una y otra vez unidas en rápida sucesión (ítem 24). Luego empieza a ponerdos sílabas juntas y el ítem 25 deberá ser acreditado cuando hace por lo menos talcombinación frecuentemente. Cada uno de estos cinco ítems, deberían ser acreditados si elniño ha pasado este determinado estadio.

43. Una palabra clara. (a)Este punto sólo debería ser acreditado cuando el niño utiliza por lo menos una palabra:a. Claramente.b. Consecuentemente.c. Apropiadamente. Esto debe ser interpretado con bastante indulgencia. El niño puede,por ejemplo, utilizar las palabras "perrito", refiriéndose no sólo a los perros, sino también alos otros animales. Esto es aceptable, en este estadio, mientras no lo refiera a la totalidadde objetos sin relación, tales como casas, árboles, personas, etc.

44.- Tres a cuatro palabras claras aLos tres criterios para baremar el ítem 43 se aplican también aquí, pero ahora tiene quecumplirlos por lo menos con tres palabras para acreditar este ítem.

64.- Jerga incipiente, muchas palabras inteligibles dEste ítem se refiere a aquel estadio en que e l niño se expresa como si estuvieramanteniendo una conversación utilizando inflexiones apropiadas con alunas palabrasinteligibles y una gran cantidad de lenguaje ininteligible. Se dará crédito tambiénnaturalmente si ha sobrepasado este estadio.

65.- Veinte palabras sueltas. Se acredita este ítem si el niño utiliza por lo menos 20 palabras sueltas aplicando loscriterios para el ítem 43.

84.- Combinación de dos palabras: voy papá, un coche, etc.Para que se le puntúe es este ítem el niño debe espontáneamente utilizar al menos dosdiferentes combinaciones de dos palabras. Las palabras repetidas como imitación no sonsuficientes para obtener crédito.

85.- Frases con tres palabras: quiero una bebida.Se puntúa este ítem si el niño se le ha oído espontáneamente utilizar por lo menos dosdiferentes frases con tres palabras.

86.- Pronombre: a mí, mí.Se puntúa este ítem si el niño utiliza el pronombre”mi” (o palabras similares como “me”“mío” “a mí”) referido a sí mismo o a sus pertenencias

87.- Se refiere a sí mismo por su propio nombreSe puntúa este ítem si el niño utiliza su propio nombre referido a sí mismo o a suspertenencias. Se acredita este punto automáticamente si realiza el 117.

88.- utiliza nombres de objetos familiaresEste ítem debería acreditarse si el niño es capaz de nombrar a por lo menos 4 objetos (nopersonas)

116.- Constantemente hace preguntas ¿Qué es esto? ¿Qué es aquello?Se acredita este punto si el niño hace preguntas como las indicadas arriba o si ha pasadoeste estadio.

117.- Se refiere a sí mismo como “yo”Se puntúa este ítem, si el niño generalmente utiliza Yo refiriéndose a sí mismo aun cuandopueda tener lapsos ocasionales como “mi lo hizo” o refiriéndose a sí mismos por su propionombre.

118.- Pregunta con la forma ¿por qué? Se acredita este ítem si el niño alguna vez pregunta por qué con pleno significado

119.- Expresa sentimientos, deseos, problemas verbalmenteEste ítem se refiere al uso que el niño hace del lenguaje. Cuando puede juntar palabras parapreguntar por lo que necesita y explica sus problemas el ítem puede ser acreditado.

120.- Narra experiencias en forma coherente fPara puntuar este ítem el niño debe ser capaz de:a) hablar con frasesb) hablar lo suficiente claro para ser entendidoc) hablar coherentemente de una serie de acontecimientos tales como las actividades de lamañana el fin de semana, un día de tiendas.

121.- Da su nombre completo cuando se lo piden fSe puntúa este ítem si el niño es capaz de decir tanto su nombre de pila como su apellidocuando le preguntan. Se permite alguna ayuda si hay que sonsacarle el apellido.

HASTA

Los siete primeros itemes de esta sección se refieren a li interés del niño por su entorno yrepresenta los inicios de la comprensión. Estos items deberían ser acreditadosautomáticamente, si el niño ha sobrepasado estos tempranos estadios.

7.- Escucha música aSe puntúa este ítem, si el niño muestra alguna indicación, por ejemplo, quedarse quieto cuandoesta oyendo música

8.- Busca el sonido con los ojos aEste ítem debe ser acreditado si el niño procura mirara de donde viene un sonido o mira a sumadre cuando le habla.

9.- Vuelve la cabeza hacia el sonido a

Este ítem debería ser baremado si el niño normalmente vuelve la cabeza en la dirección dedonde viene el sonido. Debe tenerse cuidado de si el sonido es suficientemente fuerte ydistinto de cualquier otro ruido lejano, por ejemplo, un cascabel o una campana.

26.- Sigue el movimiento de los objetos con los ojos bSe acredita este ítem si el niño, cuando está recostado sobre su espalda puede seguir al menosdurante una corta distancia un objeto brillante presente en su campo visual.

27.-Mira a su alrededor b

Se puntúa este ítem cuando el niño mira los objetos que están a su alrededor en la habitación

28.- Copia sonidos cuando los oye b

Este ítem debería ser acreditado si el niño algunas veces imita sonidos. El sonido no necesitaser una reproducción perfecta siempre que está claro que es un intento de imitar lo que haoído.

29.- Responde al NO b

Se puntúa este ítem si el niño generalmente se para en lo que esta haciendo cuando un “NO”se ha dicho en alta voz clara y firmemente. Si solo mira hacia arriba y luego inmediatamentecontinua la actividad prohibida el ítem no debería ser puntuado.

45 entrega objetos al pedírselos c

para este ítem se le pide al niño que entregue el objeto que posee y se extiende la mano pararecibirlo. Se puntúa el ítem si alguna vez cumple con la petición.

46.- responde a preguntas por ej. ¿Dónde está tu vestido? Si los objetos están a la vista. C

Si el niño generalmente responde a preguntas de este tipo indicando don de esta el objeto. Obuscándolo, el ítem puede ser afirmado.

66.- - Responde a indicaciones, por ej.”ven aquí” c

Se puntúa este ítem si el niño generalmente responde a sencillas indicaciones de estanaturaleza. Se deben hacer concesiones ante negativas.

67.- Escucha el ritmo y esta interesado en la repetición de sonidos. C

Si el niño responde de cualquier forma al ritmo y procura reproducir sonidos, por ejemplo, deun juguete chirriante, el ítem debería ser anotado. Se acredita también si ha pasado de esteestadio.

89.- Obedece instrucciones sencillas

Se acredita este ítem si el niño responde correctamente al menos a cuatro de las siguientesfrasee:

a) por favor, cierra la puertab) tare el ladrilloc) tírame la pelotad) dame tu abrigoe) e enséñame tus manosf) cierra tus ojos

Las instrucciones no deben estar acompañadas de gestos. Los objetos (ladrillos, pelota, abrigo,etc.) deben estar a mano del niño pero debería haber también otros cuatro o cinco objetosdisponibles además de modo que pueda escoger la que sea correcta. La calidad de la respuestapor ej. Tirando la pelota no importa tanto como si está claro que el niño ha entendió la orden

90.- Sencillas historias: Se puntúa este ítem si el niño pone internes en las historias, aun cando sea solo muy cortitas.Se acredita si realiza el ítem 122

91.- Entiende ordenes que contenga: sobre, en, detrás, debajo, encima, enfrente de,arriba, debajo de.Se acredita este ítem si el niño responde correctamente al menos a cinco de las siguientesfrases (debe tener cuidado de no utilizar gestos) (a) pon el libro en la silla(b) mete el libro en la caja(c) ponte de pié detrás de la silla(d) pon tus manos encima de tu cabeza(e) ponte de pié enfrente de Juan (utilizar el nombre de alguna persona muy conocida para el

niño)(f) pon el ladrillo encima de la caja(g) pon el lapicero debajo del papel

92. Puede diferenciar correctamente entre una cosa y muchas cosas aEl vocabulario que se utiliza aquí ni tiene importancia, por ejemplo: “un montón”,

puede ser sustituido por “muchos”. El hecho está en que el niño debe ser capaz de diferenciarentre un objeto y un gran número de objetos, por eje.: más de dos o tres. Utilícese contadores,canicas, monedas, etc. Y pídase al niño “dame una” y “dame muchas”, o, “dame un montón”.Pregúntese cada cosa tres veces y sólo se acredita si el niño responde correctamente a los seismandatos.

122. Escucha más variadas y largas historias fSe puntúa este ítem si el niño tiene interés en historietas de 30 a 50 frases, y que tengan

unos tres o cuatro personajes.

123. Oye y puede dar razones verbalmente fDar crédito a este ítem si el niño escucha instrucciones y da alguna indicación de que

ha entendido las razones dadas por un mandato concreto como “limpia tus pies antes de entrar,así no meterás con barro en el piso”. Debe estar claro según lo que dice o hace que haentendido por qué la petición ha sido hecha.

124. Trae al pedirle una o dos cosas, por ej. “dame dos libros” fPara este ítem tener cuatro libros delante del niño y pedirle primero que dé un libro y

después que dé dos, y de nuevo volverle a pedir ambas cosas. Se acredita el ítem si respondecorrectamente a las cuatro preguntas.

SOCIALIZACIÓN

10. Muestra una expresión consciente a11. Busca, sonríe y vocaliza a12. Se retuerce y responde a la gente a13. Reconoce a las personas familiares a30. Muestra interés por extraños mirando sus movimientos b31. Responde a expresiones faciales, por ej.: devuelve sonrisa b

Los seis primeros ítem de esta sección se refieren a los principios de la conducta socialinfantil, por ej.: sus respuestas a la gente. No habría dificultad en decidir si el niño obtiene ono crédito en estos ítems, aunque en el caso de un niño pequeño puede ser difícil descubrir sireconoce o no a personas conocidas (ítem 13). Cualquier señal de que el niño respondediferentemente a su madre que a otras personas, es suficiente para que este ítem sea puntuado.Este criterio se aplicará naturalmente sólo a los niños están en casa. En Instituciones esteaspecto se debería dar si el niño muestra signos de reconocer alguna persona.

47. Juega a “tortitas” cSe puntúa este ítem si el niño da palmadas con sus manos, aplaude con sus manos a

imitación o en respuesta a una demanda verbal. Juega cualquier juego similar que envuelvaimitación.

48. Atrae la atención haciendo ruidos cPara este ítem el niño debe hacer ruido distintos de llorar para atraer la atención de los

adultos.

49. Necesita la aprobación del adulto para sostenerse bien cSe puntúa este ítem si el niño hace algún intento de hacer lo que se le ha dicho para

conseguir la aprobación.

50. Intenta hacer reír a otros cEste ítem debería ser acreditado si el niño muestra una tendencia a repetir actividades

que han hecho reír a alguien. Se acredita si ha pasado este estadio.

51. Muestra afecto o cariño cEsto requiere más que una respuesta pasiva al efecto. Para este ítem el niño debe

participar activamente en abrazos y besos, etc.

68. Mira su imagen en el espejo con interés dSe puntúa este ítem si el niño muestra un interés en su imagen en el espejo, por ej. Lo

busca, lo señala con el dedo, etc. El que se sonría simplemente ante él, no es suficiente parabaremarlo. Se acredita si ha pasado este estadio.

69. Exige posesiones propias dEste ítem debería ser acreditado si el niño muestra algún sentido de propiedad personal,

por ej. Vigilando sus juguetes ante los otros niños.

70. Muestra objetos y los ofrece dSE puntúa este ítem sólo si el niño está realmente dispuesto a ceder cosas cuando las

ofrece.

71. Mueve la mano para decir adiós dSe puntúa este ítem sólo si el niño mueve la mano para decir adiós en situaciones

apropiadas con un mínimo de sugerencia, por ej. una sola petición verbal.

93. Juega en compañía con otros, pero aún no colabora con otros eEn este nivel el niño puede simplemente continuar con sus propios juegos, poniendo

poca atención en los otros niños, pero el hecho pasa a ser puntuado es si el niño puede jugarsin interferir con los otros. Se acredita si ha pasado este estadio y está ya realmente jugandocooperativamente con otros niños.

94. Ha aprendido a responder a las otras personas como ellas deseen eEste ítem debería ser puntuado, si hay evidencia de que el niño responde a las

peticiones de otras personas (adultas) las cuales se hacen sin gritos ni mandatos coninsistencia, etc. Por ejemplo, una petición general: “Por favor, estáte quieto, que tengo undolor de cabeza”, “no hagas ruido, la abuela necesita dormir”, etc. Si el niño es capaz deestarse quieto, aún si es por tiempo relativamente corto, le será acreditado el ítem. 95. Trae y lleva lo que se le pida e

Para este ítem el niño debe ser capaz de:(a) responder correctamente a un sencillo mandato tal como: “Da el libro a…”(una persona

conocida del niño) y(b) responder correctamente a “trae la botella de la leche”, cuando la botella está a la vista.

El quid de este ítem es que el niño podría no sólo ser capaz de responder a mandatos (ítem89) sino que respuestas de esta clase han llegado a ser aceptadas rutinariamente, ayudandovoluntariamente a sus padres, profesores, cuidadores, etc.

96. Le gusta ver dibujos en los libros ePara puntuar este ítem, el interés del niño debe ser mantenido mientras está mirando

por lo menos dos o tres grabados seguidos.

125. Espera “su turno”, puede “participar” a veces fSi el niño es alguna vez capaz de esperar su turno con otros niños, cuando un adulto le

dice que lo haga, y cuando puede a veces participar cuando le dice que lo haga, y cuando

puede a veces participar cuando se le pide, el ítem será puntuado. En este estadio no esprobable que sea capaz de esperar o participar espontánea y consecuentemente.

126. Ayuda en tareas domésticas, por ej. limpiar mesas, barrer, etc fEste ítem deberá ser acreditado si el niño, cuando se le anima, ayuda al adulto en

sencillas tareas domésticas, tales como recoger sus juguetes, regar las plantas, etc. La tarea noes necesario que la haga bien, y en este estadio no es necesario para él hacerlo por propiainiciativa, sin embargo, debería ser acreditado si lo hace. Se le debería excusar en negativasocasionales, pero el ítem debería ser baremado si el niño generalmente quiere ayudar.

OCUPACIÓN

HABILIDAD MANUAL (Movimientos finos de dedos)

14. Es capaz de sostener objetos con las manos en cortos periodos aSi el niño es capaz de coger un objeto apropiado, por ej. sonajero, colocado en sus

manos, el ítem se acreditará.

15. Es capaz de agarrar con las manos objetos, cuando se le ofrecen aSe le extiende un objeto apropiado, por ej. un sonajero, para que esté fácilmente

alcanzable para el niño. Se acredita el ítem si es capaz de agarrarlo aun cuando haga variosintentos.

32. Se pasa cosas de una mano a otra bEste ítem se refiere a un estadio en el que el niño primero aprende “a cambiar de

manos”. Se acredita el ítem si ocasionalmente hace esto o si ha sobrepasado esta etapa.

33. Coge pequeños objetos entre los dedos y el pulgar bSe puntúa este ítem si el niño puede coger un objeto, por ej. una migaja o una pasa,

utilizando el pulgar y el índice.34. Utiliza el dedo índice para explorar b

Si el niño típicamente investiga objetos con su dedo índice, al ítem debería serpuntuado. Se le dará también crédito si ha sobre-pasado este estadio.

52. Hace rayas con lápiz o pinturas cSe acredita el ítem si el niño hace una raya (más que un estricto punto) o

espontáneamente o a imitación de otra persona.

53. Mete su mano en un recipiente y coge todos los objetos que hay en él cDar al niño una caja de cartón o un tubo, que tengan dentro tres o cuatro objetos

pequeños. Si intenta coger todos los objetos se le debe acreditar el ítem. Permitir variosintentos. Se le debe también se debe acreditar si ha sobrepasado este estadio.

72. Espontáneamente garabatear con pinturas o lápiz dCualquier clase de garabato es aceptable aquí con tal de que haya sido hecho

espontáneamente y no sólo por imitación.

73. Pone ladrillos, cajas, etc., sobre otras.. .d

Puntuar este ítem, sí el niño en sus juegos coloca un objeto encima de otros, o constituye máselaboradas estructuras.

97. Puede ensartar grandes cuentas. aPara este ítem se le debe dar al niño una caja con grandes cuentas y un cordón de zapato conun nudo en un extremo para prevenir que se deslicen. El ítem se acreditará si el niño es capazde meter por lo menos doce cuentas en el tiempo de diez minutos.

98. Puede desatornillar tuercas o dar vueltas a una manilla. a

La finalidad de este ítem es examinar la habilidad de hacer movimientos de desatornillar conun propósito, con las manos. Se puntúa este ítem si el niño puede dar vueltas a una manilla lobastante bien para abrir una puerta, o desatornillar tuercas.

99. Echa agua de una taza a otra. aPuede derramar algo, pero el niño deberá ser capaz de poner mayor parte del agua de una tazaa otra.

127. Puede cortar papel con tijeras. fSe le puntúa este ítem si el niño puede hacer los movimientos apropiados con las tijeras através del papel. En este estadio, no se debe esperar que haga un corte en el sitio concreto.

128. Maneja objetos quebradizos, por ej. loza, bastante bien. fSe barema este ítem si el niño presta algún cuidado cuando tiene en las manos algún objetoquebradizo. Se puede esperar accidentes ocasionales pero el niño deberá generalmente sercapaz de manejarse sin que haya roturas.

AGILIDAD (control motor burdo)

16. Intenta buscar con las manos aunque no atine. a

Cualquier intento de buscar objetos es suficiente para beremar este ítem. Se acredita si hasobrepasado este estadio.

17. Manipula objetos. aSe barema este ítem si el niño manipula cualquier objeto colocado en sus manos o uno queesté colocado a su alcance.

35. Alcanza objetos moviéndose hacia delante. bEste ítem deberá ser acreditado si el niño cuando está sentado se mueve hacia delante parabuscar alguna cosa. Y haciendo esto no pierde el equilibrio. Se puntúa el ítem cuando noalcance el objeto.

36. Tira objetos al suelo. bSe acredita este `punto si el niño, sentado en una silla alta, deliberadamente tira juguetes, etc.,al suelo.

54. Busca los objetos caídos inclinándose sobre ellos.Cuando el niño está sentado en una silla alta y tira objetos por un lado, se acredita el ítem sialguna vez mira para ver dónde han caído.

55. Alinea dos o más cubos o ladrillos.Se puntúa este ítem si el niño muestra una tendencia a colocar cubos o ladrillos en fila.

74. Puede dar una patada a una pelota sin caerse.Utilizar un balón normal o una gran pelota de goma para examinar esta habilidad. Se baremasi el niño puede dar una patada a la pelota (la exactitud de la dirección no es necesaria en esteestadio) y mantiene su equilibrio.

75. Tira el balón intencionadamente sin caerse.Se puntúa este ítem si el niño puede estar de pie y echar un balón sin perder el equilibrio. Laexactitud del tiro no es importante en este estadio.

100. Coge objetos sin caerse.Si el niño cuando está de pie puede inclinarse y coger un objeto sin caerse o sentarse en elsuelo, el ítem es acreditado.

101. Puede dar saltos con ambos pies.Se acredita este ítem si el niño puede saltar hacia arriba y hacia abajo en el mismo sitio,

(a) teniendo los pies juntos.(b) Descansando en la punta de sus pies y flexionando las rodillas mientras lo hace.

102. Abre las puertas.Se puntúa este ítem si el niño puede abrir una puerta tirando de la manilla o picaporte de lapuerta, y empuja para abrirla.

103. Se sube a una silla y puede estar en ella.Se acredita este ítem si el niño puede conseguir una postura correcta en una silla sin ayuda.Puede utilizarse una silla baja de niños.

104. Se sienta por sí mismo en la mesa.Este ítem puede ser acreditado cuando el niño es capaz de sentarse en una silla y acercarsehacia la meza. La silla y la meza deben ser de tamaño apropiado.

105. Quita la tapa y vuelve a poner en una caja.Para este ítem se utiliza una caja de cartón normal que tenga la parte de arriba con los ladosque sobresalgan un poco.

129. Salta con ambos pies, desde una escalera al suelo sin requerir ayuda.Para puntuar este ítem el niño debe saltar con ambos pies juntos y no utilizar la barandilla.

130. Se mantiene sobre un pie “a la pata coja” por cortos periodos. fSe puntúa este ítem, si puede estar de pie al menos por cinco segundos sobre un pie. Puedebalancearse un poco, pero debe no perder su equilibrio.

EL PRIMARIO PEI

La media de los niveles de logro para el PPEI fueron obtenidos analizando los resultados de156 niños del PPAC .Es difícil decir hasta donde esta muestra es representativa de los niñospequeños retrasados mentales graves en general. Todos los niños de la muestra fueronexaminados en un hospital de tamaño medio. Muchos de ellos habían sido admitidos para laenseñanza y tratamiento y habían estado durante algún tiempo. Esto presumiblemente lescoloca en la categoría de niños hospitalizados e institucionalizados pero desde este terminonormalmente de la impresión de que aquellos niños son en consecuencia muy notablementeprivados de estimulación adecuada y vegetando en salas Es importante indicar que en estehospital los niños tienen una mejor vida institucional que muchos. Sin embargo la mayoría delos otros niños de la muestra eran admitidos en el hospital para un período e observación paradiagnostico de unas cuatro o seis emanas después de las cuales volvieron con sus padres. Esteultimo grupo debería ser, sin embargo, más representativo que el de los niños pequeñosretrasados mentales que se encuentran en la comunidad

Prácticamente todos los niños de la muestra han sido anteriormente examinados con unaapropiada escala de inteligencia. Su CI nunca excedió de 55, pero en muchos casos no hapodido ser obtenido el CI del todo, porque el niño o no daba respuesta o estaba tan inquietoque no se le podía aplicar ningún test.

Probablemente el único factor común que caracteriza esta muestra además de la edad y de ungrave retardo mental, es la existencia de dificultades de conducta u toros handicaps lo quehace crecer la tirantez de la familia. En algunos caos esto hace que se solicite un cuidadoinstitucional ( a menudo roto por frecuentes y regulares finales de semana y vacaciones encasa) En otros casos concierne a los padres iniciar a búsqueda del consejo de un especialista yla dirección durante un período e observación. hay sin embargo alguna justificación paradescribir la muestra como probablemente representativa de los niños pequeños gravementeretrasados mentales, que tienen handicaps adicionales. esto puede sugerir que la conducta deestos niños (cuando se les examina con el PPAC) puede haber estado afectada por susdificultades emocionales y “los niveles medios de adquisiciones” podrían en consecuencia ser

más bajos que los de la población que vive en sus casa y no tienen razón para inquietudesadicionales. Sin embargo, esto es mera especulación aunque hay que tenerlo en cuenta ya quemuy bien puede significar que el “retraso establecido por el procedimiento PeI será aun massignificativo cuando se encuentre en un niño cuya conducta haya sido bastante aceptable y delque generalmente se debería esperar mayor eficiencia social.

Los niveles medios alcanzados que se han encontrado en grupos de edad de 2 a 7años, están señalados por una zona cruzada en las hojas azules del P–P–E-I. Se verá que lasadquisiciones en las distintas secciones son siempre desiguales y que particularmente lasadquisiciones en los cuadrantes de COMUNICACION Y SOCIALIZACION songeneralmente más bajas que los niveles que se muestran en los otros dos cuadrantes (vertambién la sección más adelante).

Hay aparentemente poco desarrollo posterior en los niños retardados mentales quehabían sido hasta ahora evaluados en la forma azul del P-P-A-C después de la edad de los 7años, porque la hoja blanca P-A-C 1 puede no resultar apropiada. La media de los logrosalcanzados de niños de 8 y 9 años de edad, son los mismos que los dados para la edad de 7años, excepto que hay una habilidad adicional en la subsección de COMUNICACIÓN: desde,haciendo que el nivel medio sea de 8 habilidades para la edad de 8 y 9 años (y no 7 como erapara la edad 7años (en esta subsección.

EL P-P-A-C COMO INSTRUMENTO DE EXAMEN

El P-P-A-C es muy sensible a los trastornos de la conducta, en parte debido a lagraduación afinada en muy pequeñas escalas de desarrollo, y en parte porque refleja laconducta aprendida en menor grado que las formas P-A-C 2.

Las investigaciones pueden demostrar que un examen sistemático de la conducta en elP-P-A-C podría manifestar típicos patrones que pueden servir como puntos de diagnóstico. Unejemplo de un patrón de diagnóstico es el siguiente: en muchos casos una falta de equilibrioentre la mitad izquierda y derecha del P-P-A-C puede ser observado. La mitad izquierda queconsiste en la AYUDA DE SI MISMO Y OCUPACION pueden estar completas mostrandoavanzados niveles alcanzados completamente. En comparación, la mitad derecha que consisteen los sectores de COMUNICACIÓN Y SOCIALIZACION muestra un marcado bajodesarrollo y ninguno de los sectores consigue el nivel de los del otro lado. Esto contrastaacusadamente con la imagen habitual de un desarrollo relativamente regular aunque hayacorrientemente una debilidad apreciable en el sector de COMUNICACIÓN.

Se ha observado que este concreto patrón P-P-A-C se presenta en la evaluaciones de,muchos niños gravemente retrasados mentales. Análisis posteriores de las historias de niñosindican que este Patrón se presenta en la gran mayoría de niños que han sido descritos como“autistas”, “psicóticos”, “esquizofrénicos”, o como teniendo deficiencia de oído. Esto sugiereuna gran asociación desviación del P-P-A-C “Patrón D” (el cual es el resultado de unaobservación de evaluación sistemática) y el diagnóstico clínico que está, naturalmente, basadotambién en la desviada conducta del niño. Tal acuerdo entre las dos técnicas de observación,es sólo previsible y por tanto en la mayoría de los casos; el hecho de los “patrones D” nosugerirá posibilidades de diagnóstico que no han sido aún consideradas. Sin embargo, puedesuceder que algún otro niño, cuyos patrones de conducta desviada sean falsamente atribuidossolamente a su deficiencia mental, y en consecuencia no se emprenda la secciones.

Sin embargo, es generalmente bastante fácil establecer patrones D por observaciónvisual de los diagramas P-P-A-C o P-P-E-L que en ocasiones han hecho dudarocasionalmente, sobre todo en casos de niños pequeños donde la falta de equilibrio entre lasdos mitades del diagrama es menos pronunciada porque de estos niños no se puede esperarque muestren mucha adquisición en cualquiera de las 4 secciones del P-P-E-L.

Está claro que una discrepancia mayor que la diferencia que se muestra entre las dos“mitades” del P-P-A-C, es indicativo de la preserva de patrón D.

Un ejemplo aclarará esto. A la edad de 5 años el diagrama P-P-E-L indica un total de52 habilidades como la media de adquisiciones en la sección de AYUDA DE SÍ MISMO YOCUPACION, para el mismo grupo de edad, la media total de adquisición en la sección deCOMUNICACIÓN Y SOCIALIZACION es de 29 habilidades. La diferencia entre estas“mitades” es ahora de 23 habilidades.

Si el registro del P-P-A-C de un niño de 6 años de edad muestra una discrepancia entrelas dos “mitades” mayor que de 23 habilidades sufrirá que hay una falta de equilibrio mayorque la normal. Cuanto mayor sea la diferencia es más probable que los niños puedan presentarmarcada desviación de conducta garantizando un diagnóstico clínico tal como “rasgospsicóticos”, “autista”, “deficiencia de oído”, etc.

Se sugiere, por tanto, que el hecho del patrón D en niños que no han sidodiagnosticados psiquiátricamente o les han hecho un examen audiométrico, induciráapropiadamente a una acción para establecer las razones del patrón de conducta desviada.

Así el P-P-A-C podría muy bien actuar como un procedimiento de examen para señalara los niños que pueden estar en “un riesgo”.

PACMODELO 1CUADRO 1Para la Evaluación del ProgresoEn el Desarrollo Social(The Progress Assessment Chart I)

III. El P.A.C 1

INTRODUCCION

Las distintas habilidades alistadas en el inventario del P-A-C 1 han sido todasseleccionas de conocidísimos test tales como los de Terman-Merril (1960) el Vineland (Doll,1953) el Oseretzky (Doll, 1946) y algunos otros varios. cuando se construye un nuevoinstrumento, hay una practica aceptada en la confección de test que permite la incorporaciónde items que se han visto que eran útiles en una escala y esto ayuda considerablemente alhacer nuevas escalas más provechosas.

La selección de los items para su inclusión en el P-A-C 1 dependía íntegramente de suposible conexión con el desarrollo social y no de su particular peso y significación en la escalade donde han sido tomados. Este último punto era - de hecho – insignificante en estecontexto donde lo importante es sacar una lista de habilidades referida a la competencia socialy no idear un instrumento de medida, donde cada ítem contribuye con cierto peso para unabaremación final.

La ventaja de seleccionar habilidades de test existente era simplemente por el hecho deque la investigación necesaria para desarrollar un test para medir una cosa llamada“inteligencia” ha establecido estadísticamente el orden de desarrollo y la supuesta dificultad enla que las distintas habilidades han sido colocadas, por ejemplo una habilidad era más fácil omás difícil, o en el mismo nivel aproximadamente que otras.

La posibilidad de utilizar anteriores investigaciones para organizar las habilidadessociales en un ascendente orden de dificultad, se compensa por ciertas desventajas debidas al“test de origen” de los items. La mayor desventaja de este método se encuentra en el hechoque hay muchas más “habilidades sociales” que deben ser incorporados en la evaluación, sinembarga han sido omitidas porque no hay investigaciones de las que echar mano, las cualespodrían permitirnos colocar aquellas “adiciones” habilidades en su relación correcta con otrashabilidades. En este sentido el P-A-C 1 es decididamente menos amplio de lo que uno desearíaque fuera y es de lo más deseable que la enseñanza de habilidades sociales diferentes deaquellas que están alistados se incluyeran en el programa. Sin embargo las habilidades delP-A-C 1 parecen representar un deseable mínimo de adquisiciones sociales, las cualesdeberían suministrar unas bases para una acción terapéutica.

HABITOS EN LA MESA

1 Utiliza la cuchara cuando como, sin requerir ayuda. (A)Se puede dar crédito a este ítem, cuando la comida, convenientemente preparada puede sercomida con una cuchara y sólo con alguna ayuda ocasional.

2 Bebe sin derramar, sosteniendo el vaso con una sola mano. (A)Se valora este ítem si el niño es capaz de sostener una taza o vaso apropiado a su tamañoen una sola mano y bebe sin verter el líquido.

18 Usa el tenedor sin dificultad (se le puede haber cortado y preparado la comida). (B)Para este ítem la comida puede estar cortada y preparada de antemano, pero el niño debeser capaz de utilizar el tenedor correctamente donde sea necesario más que “comocuchara” que coja el alimento, como se coge con el tenedor.

19 Es capaz de servirse una bebida. (B)Este ítem es una extensión del ítem 2 y requiere habilidades adicionales relacionadas conla obtención de la bebida. Esta bebida se puede obtener o de un grifo o echando el agua deuna jarra. La bebida puede ser agua, té, leche, etc., la cuestión está en que el niño deberíaser capaz de servirse sólo enteramente de sitios que le sean fácilmente accesibles.

34 Se sirve a sí mismo y como sin requerir demasiada ayuda. (C)Se puntúa este ítem si el niño es capaz de comer en la mesa de la siguiente manera:a) Utiliza la cuchara y tenedor (no necesariamente el cuchillo) para comer alimentos

preparados y cortados de antemano.b) Espera su turno y no exige que se le sirva el primero.c) Es capaz de servirse con discernimiento legumbres, patatas, etc.d) No hay accidente frecuentes en la mesa debido a torpeza, apresuramiento, glotoneríae) Generalmente atrae poca atención hacia sí mismo, aunque, naturalmente tiene que ser

ayudado de vez en cuando.

51 Usa el cuchillo de mesa para “extender” la mantequilla o mermelada, etc. (D)En este ítem concreto requiere sólo el utilizar el cuchillo para extender. La mantequilla,que es a menudo demasiado dura y sólida no es siempre un buen test para apreciar estahabilidad y basta extender mermelada, miel, foie-gres, para acreditar este ítem. El niñodebe hacer uso de su discernimiento y la “extensión” debe estar limitada a la tostada o pany no extender por el plato o mantel.

69 Usa el cuchillo de mesa para cortar sin gran dificultad. (E)Este ítem de la habilidad de utilizar el cuchillo para cortar algo de comida de un tamañocomestible. Para acreditar este ítem, la habilidad de cortar no necesita haber sido dominadacompletamente. Hay muchas operaciones que dificultan considerablemente a una personanormal (carne con huesos, pollo, carne dura, etcétera.) y es necesario por tanto mostrar estahabilidad solamente en situaciones normales para que sea acreditada.

92 Usa el cuchillo y tenedor correctamente y sin dificultad. (F)Se acredita este ítem si el niño:a) coge los cubiertos firmemente en el sitio correcto, yb) los usa con fin apropiado por ejemplo corta con el cuchillo, pincha y coge con el

tenedor.

93 Se sirve líquidos (por ejemplo café, leche). (F)Este ítem supone la habilidad de servir líquidos sin derramarlo, de un normal recipiente(botella de leche, tetera, etc.) a una taza o vaso.

109 Utiliza el cuchillo para pelar fruta o cortar rebanadas de pan. (C)Para este ítem el niño debe ser capaz de controlar suficientemente bien el cuchillo parapelar una manzana o una pera o para cortar razonables y proporcionadas rebanadas de pan.

MOVILIDAD

3 Sube escaleras, juntando los dos pies en cada peldaño. (A)Se acredita este ítem si el niño es capaz de subir al menos cuatro escaleras por sí mismo.Puede usar la barandilla para agarrarse, pero no debe subir “a gatas”. Se da créditoautomáticamente si el niño supera el ítem 35 o si sube escaleras que no tiene barandilla.

4 Baja escaleras, juntando los dos pies en cada peldaño. (A)Se permite al niño usar la barandilla, pero debe bajar las escaleras por sí mismo como elítem 3. Se da crédito automáticamente si el niño cumple el ítem 36 o si baja escaleras queno tienen barandilla.

20 Utiliza vehículos de juego de cualquier clase. (B)Para baremar este ítem el niño debe ser capaz de utilizar cualquier tipo de vehículo dejuego con ruedas, como un triciclo o coche para andar en algún sentido. No es necesariotener que usar pedales, sino que puede empujarlo ayudado de los pies. Se acredita si loutiliza para jugar en esta forma, aunque está crecido.

35 Sube escaleras, apoyando un pie en cada tramo, sin agarrarse. (C) Para este ítem el niño debería:a) Ser capaz de subir escaleras por ej. 8 ó 10. por sí mismo sin utilizar la barandilla.b) Poner un pie en la 1ª escalera, y el otro en la 2ª, y así en todo el tramo.

36 Baja escaleras, apoyando un pié en a cada tramo, sin agarrarse. (C)El mismo criterio que para el ítem 35, pero aplicándolo a bajara escaleras.

52 Va por las casas vecinas y sitios cercanos. (D)Este ítem se acreditará sí:a) Al niño se le permite abandonar la inmediata supervisión de casa y el jardín.b) Está perdido de vista durante un corto tiempo, aunque se le puede llamar.Se le da crédito automáticamente si al niño se le anota ítem 70.

70 Requiere pequeña supervisión, cuando juega fuera de casa y puede estar ausentedurante una hora o más.Para puntuar este ítem debe ser posible permitir al niño jugar con otros niños fuera de lavista y llamado después de una hora o más. El ítem es todavía acreditado si el área en lacual juega no está muy lejos y puede volver a casa fácilmente. Se acreditaautomáticamente si el niño tiene anotado el ítem 71.

71 Sale con otros sin necesitar mucha supervisión.Este ítem puede ser registrado si el niño puede ir (bien solo o con otros) a jugar sinsupervisión fuera de casa durante un largo período (una mañana o una tarde). Se acreditaautomáticamente si el niño tiene acreditado el ítem 94.

94 Anda por la vecindad, sin vigilancia, pero no cruza calles.Este ítem puede ser acreditado si el niño puede encontrar el camino de dos o tres tiendas oamigos en la vecindad, aunque él puede no ser capaz de cruzar calles de gran circulaciónsolo. Se acredita automáticamente si tiene valorado el ítem 110.

110 Va por la vecindad sin vigilancia y cruza calles.Para acreditar este ítem el niño debe ser capaz de:a) cruzar calles de gran circulación con seguridad utilizando los pasos de peatones o los

semáforos, yb) ser capaz de realizar satisfactoriamente el ítem 94.

RETRETE Y LAVABO

5 Se las arregla en el retrete, pero con algún que otro accidente. (A)Este ítem se acredita cuando el niño tiene control de su intestino y ni se moja ni ensuciadurante el día (si moja la cama por la noche no se considera en este ítem. Puede haberaccidentes ocasionales debidos a excitación, etc., pero el niño es capaz de controlarse a símismo durante los intervalos entre las veces que va al baño.

21 Pide ir al retrete, va por sí mismo. (B)Esto estará acreditado cuando el niño tiene el hábito de llamar la atención (por palabra ogesto) de su necesidad de ir al retrete ova sin pedirlo. El hecho es que el niño hiciera un

esfuerzo constante para anticiparse a un " accidente ", más que el que un adulto se dacuenta de que un accidente es inminente.

22 Se seca las manos adecuadamente sin mucha ayuda. (B)Para obtener crédito en este ítem se requiere que el niño:a) se seque sus manos regularmente en una toalla, la que puede serle dada, yc) se seque entre los dedos.

37 Se cuida de sí mismo en el retrete y se limpia. (C)La atención se centra en la habilidad del niño para hacer la "cosa justa" atendiendo a losaspectos físicos, al mismo tiempo que a tirar la cadena y limpiarse. El puntuar este ítemno deberá verse influenciado por la necesidad de ayuda relativas a una difícil vestimenta(de esto se ocupan otros items).

38 Se lava las manos con jabón aceptablemente. (C)Se acredita si el niño:a) utiliza el jabón sin estar tentado a "hacer tonterías" yb) se lava y aclara sus manos bastante bien como para evitar el dejar las toallas sucias.

53 Se lava la cara más o menos bien (no necesariamente detrás de las orejas). (D)El decisivo criterio para acreditar este ítem es si el niño. tiene la habilidad de tenercuidado de sus ojos cuando se lava la cara con jabón. Para ello, debe cerrar los ojos, lavarsobre ellos, aclarar el jabón completamente, y secar su cara adecuadamente. No esnecesario en esta etapa el que se lave el cuello, o detrás de las orejas.

54 Se cepilla los dientes. (D)Para obtener crédito en este ítem, el niño debería ser capaz de lavarse sus dientes, sinolvidar uno u otro lado. No es necesario que saque la pasta del tubo al cepillo, aunquepueda muy bien ser capaz de hacerlo. No es necesario realice movimientos de "arribaabajo" practicados por muchos adultos.

72 Se arregla el pelo con regularidad. (E)Para puntuar este ítem el niño debe ser capaz de prestar atención a su pelo según el estiloque él o sus padres elijan. En muchos casos esto requerirá la utilización de un peinedelante de un espejo. Cuando el pelo es largo y está despeinado puede necesitar uncepillo. En algunos casos, por ejemplo, pelo muy corto, y donde no se requiere unaoperación de peinado, el ítem puede ser acreditado. No se puede esperar que un niño eneste estado conserve su aspecto personal durante todo el día, pero puede ponersepresentable por lo menos una vez durante el día (normalmente por la mañana, cuando selava y viste).

95 Se baña adecuadamente todo el cuerpo, sin mucha supervisión. (F)El niño debe ser capaz de lavarse o bañarse, utilizando jabón adecuadamente y secándose.En este estado puede tener ayuda para lavarse y secarse sus orejas, pelo y espalda.

111 Se prepara el baño (da el agua y reúne todas las cosas necesarias : jabón , toalla).(G)Se acredita este ítem si el niño reúne el jabón y toalla y se desnuda él solo en resumen hacetodos los preparativos que se consideran necesarios para bañarse en su entorno concreto.

VESTIDO

6.- Se quita los calcetines. (A)Se acredita este ítem si el niño frecuentemente se quita los calcetines (o cualquier otraclase de calzado) durante el proceso de desnudarse. Puede hacerlo espontáneamente o enrespuesta a que se le pida, el hecho está en que lo haga con finalidad. Ocasionalmente sepuede quitar los calcetines jugando, y entonces no es adecuado para puntuárselo.

7.- Ayuda cuando la visten. (A)Este ítem es un escalón superior a la simple cooperación de extender los brazos para que lemetan las mangas o las piernas para los calcetines y zapatos. Para puntuar este ítem, elniño debe ser capaz de hacer por lo menos una de las cosas siguientes:

a) mete su brazo en una bocamanga grande;b) ayuda a subirse sus pantalones, oc) da los vestidos al adulto para que se los ponga.

23 Se quita y se pone prendas sencillas de vestir. (B)El niño debe ser capaz de quitarse y ponerse, por lo menos una de las siguientes prendasde vestir: abrigo, chaqueta, jersey, chaleco o vestido. En este estado no es necesario quesepa manejar cierres, por ej. botones, cremalleras, etc. Esto puede ser realizado por unadulto.

24 Se desabrocha botones accesibles. (B)Para puntuar este ítem el niño debería ser capaz de desabrochar botones grandes quepueden ser alcanzados fácilmente, por ej. aquellos que están en el abrigo por delante.

39 Se pone el cinturón y ajusta sus vestidos. (C)Este ítem es acreditado cuando el niño puede realizar tres tipos de ataduras bastante bien,por ej. botones, hebillas, automáticos, cremalleras, etc.No deben de ser difíciles de manejar y deben ser fácilmente accesibles.

55 Se desnuda por la noche con poca supervisión. (D)Para este ítem, se requiere que el niño, cuando es enviado a la cama, se desvista y se pongael pijama o camisón.

73 Se viste por la mañana con poca supervisión. (E)La ropa se le debe dejar sacada, pero debe ser capaz de ponérsela y atársela. No deberíanecesitar ninguna ayuda para ponerse la ropa, pero puede tener alguna supervisión, por ej.una advertencia, revisar algo, etc. En este estado, se le puede ayudar en los cordones dezapato y corbata.

74 Se pone las más usuales prendas para vestir. (E)El niño ahora debe ser capaz de encontrar sus propios vestidos en el armario o cajón, sepone las prendas interiores, pantalones, vestido, abrigo, calcetines y zapatos, se los atabastante bien y no se presenta demasiado desaliñado. No necesitaría más supervisión queuna revisión final en orden a la pulcritud. Para este ítem no es necesario que sepa hacerlazadas o anudarse la corbata, solo.

96 Se ata los cordones de los zapatos. (F)Los lazos deben ser atados de tal forma que no necesiten que se los ajuste el adulto.

112 Se pone la corbata (chicos); hace lazadas, por ejemplo cintas del pelo, delantal(chicas). (G)Para puntuar este ítem, los muchachos deben ser capaces de anudarse una corbatasatisfactoriamente; las muchachas deben ser capaces de ponerse un lazo en el pelo ohacerse un lazo, o hacerse un lazo en la espalda (por ejemplo, en un delantal o de uncinturón)

COMUNICACION

LENGUAJE

8 Obedece instrucciones sencillas. (A)Se acredita este ítem si el niño responde correctamente, por lo menos a cuatro de lassiguientes frases:a) Por favor, cierra la puerta.b) Recoge el ladrilloc) Tírame la pelota.d) Dame tu abrigo.e) Enséñame las manosf) Cierra los ojos

Las instrucciones no deben estar acompañadas de gestos. Los objetos (ladrillos, pelota,abrigo, etc.) deben estar realmente accesibles al niño pero deberá haber otros cuatro ocinco objetos también, para que el niño elija el correcto. La calidad de la respuesta, porejemplo : tirando la pelota, no es importante mientras está claro que el niño ha entendido elmandato.

9 Entiende órdenes que contengan : sobre, dentro detrás, debajo, arriba, enfrentearriba de todo, debajo. (A)Se acredita este ítem si el niño responde correctamente por lo menos a cinco de lassiguientes preguntas (tener cuidado de no utilizar gestos ):a) pon el libro en la silla;b) pon el libro en la caja;c) ponte de pie detrás de la silla;d) métete debajo de la mesa;e) pon tus manos encima de la cabeza;f) ponte de pie delante de Jaime (usar el nombre de alguien muy conocido para el niño);g) pon el ladrillo encima de la caja;h) pon el lapicero debajo del papel.

25 Narra experiencia de una forma coherente. (B)Para puntuar este ítem el niño debe ser capaz de:a) hablar con frases;b) hablar lo bastante claro para que se le entienda;c) hablar coherentemente acerca de una serie de acontecimientos, tales como las

actividades de una mañana; el final de semana; un día de tiendas, etc. 26. - usa frases que contienen plurales, pretéritos, yo, preposiciones. B Para puntuar este ítem es necesario oír la conversación del niño durante largo periodobastante razonable. No es necesario que hable siempre con oraciones gramaticales, pero debeser capaz de utilizar combinaciones de sujetos y verbos. Se acredita el ítem si el niño utiliza“yo” y al menos un plural, un pretérito y una preposición. Si estas palabras no han sido oídasen una conversación espontanea puede ser necesario hacerle unas preguntas, teniendo cuidadode no poner palabras en la boca del niño, por ej., si una preposición no ha sido oída, se podríapreguntar: ¿Dónde está el lapicero?, Respuesta: en el cajón.

40. – Comprende preguntas sencillas y da respuestas razonables. C Para este ítem se le debe preguntar al niño por alguna de las siguientes cuestiones: parapuntuar, el niño debe responder adecuadamente a cinco de ellas:a) ¿Qué haces cuando tienes hambre?.b) ¿Qué llevas en los pies?c) ¿Qué haces con una pelota?d) ¿Qué comes para desayunar?e) ¿En que te montas?f) ¿Con qué dibujas?g) ¿De qué está hecha una ventana?h) ¿De donde bebes?

56. – Puede definir palabras sencillas. DSe acredita este ítem si el niño es capaz de definir cuarto de las siguientes palabras: silla,ventana, zapato, pelota, taza, abrigo. Las definiciones más sencillas son en términos de uso,por ejemplo. Pregunta: ¿Qué es una silla? ; respuesta: para sentarse en ella, o << del materialcon que está hecho>>, por ejemplo <<¿Qué es una ventana?>> Respuesta: cristal. Estasformas de respuesta son aceptables tanto como si fueran formales definiciones tipo de las queda el diccionario.

57. – Usa frases más complicadas que contienen: porque, donde, pero, etc. DEste ítem se refiere a la habilidad del niño para utilizar palabras que expresan relaciones. Parapuntuarlo, el niño debería ser capaz de utilizar tres de las siguientes palabrasespontáneamente: porque, pero, antes, al menos, sin embargo, ya, sin, mientras, a pesar de.

75. – Puede ejecutar “ordenes triples”, por ej.: Pon esto – luego esto- y después... E Este ítem puntúa no solo la comprensión del lenguaje, sino también la memoria y habilidadpara realizar las indicaciones sin confundirse. Pon el libro en la mesa, después coge el lápiz ydespués vete a la ventana.Es importante que las tres ordenes sean ejecutadas en el orden establecido. No hacer gestos oayudar al niño en la ejecución correcta de las ordenes.

97. – Puede entender direcciones: arriba a la izquierda, abajo a la derecha, etc. FUtilizar un tablero de clavija de madera para este ítem para ver si el niño puede atender lassiguientes instrucciones: 1) Pon una clavija en el ángulo superior izquierdo.2) Pon una clavija en el ángulo inferior derecho.3) Pon una clavija en el ángulo superior derecho.4) Pon una clavija en el ángulo inferior izquierdo.5) Rellena la segunda hilera de abajo.6) Rellena la columna de la izquierda.Se acredita si el niño responde correctamente a cuatro de las seis direcciones que pone arriba.La habilidad para colocar las clavijas en el tablero no es importante para este ítem. Por ej. Enel caso de niños con disminución física es suficiente si ellos son capaces de señalar lasposiciones requeridas.

113. – Puede repetir una historia sin mucha dificultad. G Para puntuar este ítem utilizar una corta historieta, por ej. Un cuento de hadas que contenga dediez a doce frases cortas y que tenga dos o tres personajes. El contenido de la historia debe sersencillo y bastante desconocido para el niño. El niño deberá ser capaz de repetir la historietainmediatamente después de que se le ha contado. Debe incluir los principales hechos de lahistoria en la idónea ilación y diferenciando entre personajes. Alguna ayuda tal como: ¿quéocurrió después? Se permite, pero al niño no se le debe ayudar realmente con detalles de lahistoria.

DIFERENCIAS

10. –Puede señalar diferencias de sexo, por ej. Hombre mujer, chico chica. AUtilizar en este ítem cuatro dibujos diferentes, de un hombre, una mujer, un chico y una chicapara ver si el niño puede discriminar entre los sexos. Cualquier palabra apropiada por ej.Señorita, hombre, mamá, papá etc., puede ser utilizada prescindiendo de la edad descrita en eldibujo. Se acredita este ítem si el niño nombra los dibujos correctamente, o señalaadecuadamente los dibujos pedidos.

27. – Puede discriminar colores clasificándolos. B Utilizar cuadrados de papel de color para este ítem. Tener dos trozos de papel idéntico de cadauno de los siguientes colores: Rojo, azul, verde, naranja, amarillo, negro, blanco, marrón.Mostrara al niño lo que se quiere de él, entonces pedir al niño que lo haga. Se acredita esteítem si apareja los ocho correctamente. No es necesario en este estadio conocer los nombres delos colores.

41. – Diferencia entre corto, largo, grande, pequeño, grueso y fino. C Para puntuar este ítem el niño debe ser capaz de:a) Señalar cual de los lapiceros es corto y cual es largo.b) Señalar de dos cucharas cual es corta y cual es larga (utilizar una cucharita de té y una de

postre).c) Señalar cual de dos cajas es grande y cual pequeña.d) Señalar cual de dos pelotas en grande y cual pequeñae) Señalar cual de dos lapiceros es grueso y cual es delgado.f) Señalar cual de dos libros es grueso y cual es delgado.El niño debe estar seguro en sus conocimientos y todos los seis ítems deben ser correctamenterespondidos para recibir la puntuación.

58. – Discrimina y nombra cuatro o más colores sin equivocación. D Los colores que se aprenden mas fácilmente son el rojo, azul, amarillo y verde. El ítem seráacreditado si el niño nombra estos cuatro colores correctamente.

59. – Se refiere correctamente a “mañana” o a “tarde”. D Se acredita este ítem si el niño siempre contesta correctamente cuando se le pregunta si es porla mañana y por la tarde. Las preguntas deberían ser varias veces durante la mañana y variasveces durante la tarde. Sin embargo, el niño utiliza la forma adecuada de saludo, el punto no seacredita.

76. – Reconoce su propia derecha o izquierda, por ej. Brazo izquierdo, oreja derecha. E

se acredita este ítem si el niño responde correctamente a cuatro de los siguientes mandatos:a) Enséñame tu mano derecha.b) Enséñame tu pie izquierdo.c) Señálame tu ojo derecho.d) Levanta tu mano izquierda.e) Señálame tu oído izquierdo.

77. – Nombra los días de la semana y reconoce algunos días. E El niño debe ser capaz de nombrar los siete días. No necesita necesariamente que los diga enel orden correcto. Debe también asocia ciertos acontecimientos con los días apropiados, por ej.Lunes, vuelta al colegio; Sábado, voy al cine, etc. Esto naturalmente, dependerá de la rutinadel niño. Debe conocer por lo menos tres días para puntuárselo afirmativamente.

78. – Comprende la diferencia entre día, semana, minuto, hora, etc. E Es difícil establecer si el niño establece esas diferencias. En orden a evalúa sus conocimientosde las diferencias aquí, preguntar al niño “que es más largo un día o una semana (minuto-hora,mes-año y dia-mes).” Las frases pueden ser cambiadas si parece que el niño no hacomprendido la forma de las preguntas. Estas preguntas deben ser repetidas en una segundaocasión, cambiando el orden de las palabras para tener seguridad de que el niño no estáacertando todo o simplemente repitiendo la ultima palabra. Se acredita si el niño da la correctarespuesta las dos veces, y al menos tres de las cuatro comparaciones.

98. – Conoce los cuartos de una hora. F Mostrar al niño un reloj enfrente con las manillas en las siguientes posiciones: 10 en punto;11.15; 2.30; 3.45. se acredita el ítem si las cuatro son correctas. Si comete un error hacerle otraprueba, por ej. Si cae en 11.15 intentarlo con las 12.15. si él tiene éxito esta vez acreditarle elítem. No se permite mas que un error.

114. – conoce la hora y asocia la hora del reloj con distintas acciones y acontecimientos.G Utiliza un reloj de cartón con las manecillas movibles para este ítem. Mostrar al niño lassiguientes posiciones de las manecillas y preguntarle que hora es: 8.10, 140, 9.15, 2.45.además mostrar al niño dos horas en el reloj, las cuales son básicas en su rutina diaria (por ej.9, ir a la escuela; 12, comida) y preguntar ¿Qué ocurre normalmente a esta hora del día?.Todas las respuestas deben ser correctas en este ítem.

MANEJO DE NÚMEROS

11. – Puede distinguir correctamente entre una y muchas cosas. A El vocabulario utilizado aquí no importa, por ej. “Un montón” puede ser sustituido por“muchos”. El hecho está en que el niño debe ser capaz de diferenciar entre un objeto y un grannúmero de estos. Por ej. Mas que dos o tres. Utilizar contadores, canicas, monedas, etc., ypedir al niño “dame uno”, “dame muchos” o “dame un montón”. Preguntar cada cosa tresveces y acreditar solo si el niño responde correctamente a todas las seis preguntas.

28. – Entiende la diferencia entre dos y muchas cosas. B Utilizar el mismo procedimiento que para el ítem 11.

42. – Puede contar mecánicamente diez cosas. CEl hecho de este ítem no es simplemente que el niño pueda contar de no a diez, sino que puedacontar diez cosas. Para evaluarlo, dar al niño un montón de 16 bolas o ladrillos y pedirle que

cuente10. Si hay alguna sospecha que haya podido llegar a la solución correcta por casualidad,se le puede hacer que repita la prueba. Se acredita automáticamente si el niño está puntuado enel ítem 79.

43. – Puede arreglársela con números hasta cuatro incluyendo la idea de quitar. C Utilizando cortadores u otros objetos, pedir al niño que haga 4 sumas: 1+1; 1+2; 1+3; 2+2; yseis restas: 4-1; 4-2; 4-3; 3-2; 3-1; 2-1. Las preguntas pueden, si es necesario, ser cambiadasen una forma concreta, por ej. Tienes cuatro bolas y quitas dos ¿cuántas te quedan?. Algunosniños pueden encontrará dificultad en concentrarse, y puede hacerse la reevaluación en variasocasiones. Se acredita el ítem si el niño hace tres sumas u cuatro restas correctamente.

60. – Puede ordenar objetos por su tamaño, desde el más pequeño al más grande. DPara este ítem utilizar por lo menos seis objetos del mismo tipo pero de diferentes tamaños(los lapiceros son a menudo muy convenientes). No utilizar tazas en formas cóncavas, porqueéstas dan al niño muchas pistas para la correcta respuesta. Pedir al niño que coloque losobjetos en orden desde el más pequeño al más grande. Puede ser necesario enseñar al niño quese le pide, con otro grupo diferente de cosas, en los casos en los que el niño no entienda lasinstrucciones. Si el niño hace una falta en una secuencia que por otro lado es correcta, pedirleque lo mire de nuevo y lo haga con seguridad, pero no darle más ayuda.

79. – Puede contar mecánicamente 30 o más objetos. E Para evaluar este punto, tener una caja que contenga aproximadamente 50 bolas y pedirle quecuente o saque 30 de ellas. Antes de comprobar para ver si ha puesto 30 de ellas al lado,pedirle al niño que lo compruebe para asegurarse.

30. – Puede reconocer conjuntos de números de más de 13, entendiendo las restas. EUsar el mismo procedimiento para el ítem 43, dando las siguientes sumas: 4+7, 3+4; 7+5; 6+7;7-3; 10-5; 12-7; 13-4; 8-2. Se acredita el ítem si el niño es capaz de hacer tres de las sumas ycuatro de las restas correctamente.

31. – Puede reconocer monedas hasta un duro. E El niño debe ser capaz de reconocer y nombrar 10 ctms., 50ctms., 1 peseta y un duro. Enestados unidos este punto requiere que se reconozca y nombre hasta un cuarto de dólar y enInglaterra hasta un chelín.

99. – Reúne monedas diferentes hasta un duro. FProponer los siguientes problemas, utilizando calderrila:“¿Cuanto es 50 cms? Y 10 cms.?”“¿Cuanto es dos monedas de 10 ctms y tres monedas de 10 ctms?”“¿Cuánto es 50 ctms y tres monedas de 10 ctms?”.“¿Cuánto es dos monedas de 0,25 ctms y 10 ctms?”Se acredita el ítem si las cuatro preguntas se contestan correctamente.

115. – Puede dar cambio de más de un duro. G Poner en la mesa, enfrente del niño las siguientes monedas: 1 moneda de 25ptas., 3 monedasde 1pta. hacerle las siguientes preguntas: a) Dime que cambio debes darme de 25 pesetas si compras algo que cuesta 3 duros.b) Dime que cambio debes darme si tienes 25 pesetas y compras algo que vale 12 pesetas.c) Si no se capta la idea de lo que tiene que hacer en la pregunta a) ponerle un ejemplo a

elección, y entonces intentar de nuevo la pregunta a). Ambas deben ser contestadascorrectamente para que el ítem sea acreditado.

TRABAJO CON PAPEL Y LAPIZ

12. – Coge el lápiz y puede imitar rasgos verticales y circulares. A Hacer un rasgo vertical de dos o tres centímetros enfrente del niño para que lo imite. Se lepuede permitir tres intentos. Hacer lo mismo con el círculo. El control motor del niño puedeno ser muy bueno, sus líneas pueden ser irregulares, pero se da pleno crédito si se ve laintención de una línea vertical o de un movimiento circular.

29. – Puede copiar círculos. BSe acredita este ítem si el niño puede copiar un círculo, dibujado de antemano por elexaminador, de tal manera que el niño copie el círculo y no el movimiento hecho por elexaminador. El circulo no necesita ser perfecto para que sea puntuado. La línea puede serirregular y no es necesario que los dos extremos se junten, pero debe ser aproximadamenteredondo. Se debería acreditar si al menos un circulo de tres es satisfactorio.

44.– Dibuja hombres primitivos con piernas y cabeza. CNo es excepcional para un niño pequeño que dibuje un hombre sin cuerpo o sin brazos. Para elfin de este ítem se debería acreditar si el dibujo señala un circulo con ojos nariz y boca, y laspiernas añadidas por debajo. El ítem debería ser puntuado, naturalmente si el dibujo del niñoes superior a este primitivo estadio.

61. – Dibuja “hombres” y “casas” reconocibles. DSe acredita este ítem si se encuentra los siguientes niveles:a) Control motor regular; las líneas se encuentran donde deben, que el dibujo no esté

descuidado y de la impresión general de que el niño tiene un control sobre el lápiz.b) El dibujo del hombre deberá tener cabeza, tronco, piernas, brazos, ojos, nariz, boca y

alguna indicación de vestidos (una tira de botones o una indicación de in cuello puede sersuficiente).

c) El dibujo de la casa deberá mostrar un cuadro o un rectángulo para paredes, un tejado yalguna indicación de puertas y ventanas.

82. – Escribe su nombre con mayúscula y lo reconoce entre otras palabras y nombresimpresos. EPara tener crédito en este ítem el niño deberá ser capaz de escribir tanto su nombre como suapellido. La ortografía debe ser correcta y las letras bien formadas (no invertidas y con letraspara arriba y para abajo). Si esto no está hecho satisfactoriamente el examinador escribe elnombre en dos sitios diferentes de un trozo de papel entre otras palabras de aproximadamenteel mismo tamaño, algunas empezando con la misma letra. El niño deberá ser capaz de señalarlos dos nombres sin equivocación.

83. – Puede reconocer 40 o más palabras del vocabulario de uso diario del vocabulario deprotección social (o del vocabulario funcional en Estados Unidos). E Este ítem se refiere solo a la habilidad del niño para reconocer palabras sueltas por la vista. Sila evaluación se realiza por un profesor, será fácil establecer si el niño conoce 40 o máspalabras del vocabulario que le ha sido enseñado. Si el que hace la evaluación no conoce alniño, este punto es más difícil de determinar. Si el niño se le ha enseñado un vocabulario deprotección social es preferible evaluarlo con él. De lo contrario preparar una lista deaproximadamente un centenar de palabras diarias claramente impresas, las cuales han sidoenseñadas y ver cuantas de ellas puede reconocer.

100. – “Escribe” su nombre (en cursiva). FTres criterios deben encontrarse para valorar este ítem:a) El nombre debe ser legible, si faltas de ortografía.b) Debe ser escrito en cursiva y no en letras imprentac) Debe estar el apellido, pero no necesita poner ni las iniciales o el nombre (tener en cuenta

que en el PAC 2 el ítem nº 17 el examinador debe incluir al menos la primera letra inicialen su firma).

101. – Lee instrucciones sencillas, por ej. En los transportes públicos. FEn este caso el niño debería ser capaz de reconocer y pronunciar sencillas frases coninstrucciones tales como “no fumar” y “empuje”. Se acredita el ítem si el niño lee al menos10de tales palabras en “situaciones de la vida” y es capaz de explicar al menos en cinco casos loque significan las instrucciones. No utilizar carteles u otras ayudas pedagógicas, sino evaluarla habilidad del niño para “leer” en el contexto de la vida diaria.

102. – Dirige un sobre de manera aceptable. F Se acredita el ítem si el niño puede escribir su nombre y dirección en un sobre:a) Legibleb) En el orden correcto,

c) Suficientemente correcto con todas las letras (una o dos letras se permiten cambiar).Observar que este ítem es ligeramente más fácil que el correspondiente al ítem 18 del PAC2)

116. – Lee impresos sencillos por ej. horario de radio y tv. GEste ítem se barema cuando el niño muestra destreza aceptable en pronunciar palabrascorrectamente en este nivel concreto. No se requiere en este estadio la habilidad de hacer usode lo que se necesita para leer mecánicamente. (observar que este ítem es más fácil que elcorrespondiente al ítem 20 del PAC 2)

SOCIALIZACIÓN JUEGOS

Para evaluar los ítems de esta sección es necesario observar al niño jugando con otros niñosaproximadamente del mismo nivel de desarrollo.

13. – Juega en compañía de otros, pero aún no colabora con otros. AEn este nivel el niño puede solamente atender a sus propios juegos poniendo poca atención alos otros niños, pero el ítem se barema positivamente si puede jugar si meterse con los otros.Se acredita si ha sobrepasado este estadio, y está ya jugando cooperativamente con otrosniños.

30. – Espera su turno, puede participar a veces. BSi el niño es algunas veces capaz de hacer turnos con otros niños, cuando el adulto le pide quelo haga, y cuando puede algunas veces participar cuando también de le pide que lo haga, elítem se le puntúa. En este nivel no es previsible que sea capaz de esperar su turno o participarespontáneamente o de una manera estable.

45. – Juega cooperativamente con otros. C El principal aspecto a tener en cuenta es que el niño debe participar en los juegos con otrosniños. Se acredita si el niño participa en sencillos juegos de corro, o en cualquier clase dejuego que implique pasarse un juguete u otros objetos, por ej. Cacharritos, juegos de casas, etc.Se acredita también si ha sobrepasado este estadio.

46. – Se interesa en divertir a otros. CPara puntuar este ítem el niño debe hacer sencillos entretenimientos, cuando sea inducido porun adulto para entretener a otros, por ej. Bailando, cantando, recitando un verso, actuando,etc. Se acredita si ha sobrepasado este estadio.

62. – Juega juegos competitivos, por ej. “escondite”, “tu la llevas”, etc. DJuegos tales como el escondite, “a pata coja”, a la piedra, “tú la llevas”, etc., se forman entorno a sencillas reglas que gobiernan la conducta del juego. Este Item se puntúa cuando elniño:a) Toma parte, con comprensión, en sencillos juegos competitivosb) Obedece reglas fácil y espontáneamente, sin supervisión de adultos.

63. – Interpreta historietas que ha oído. DLa clave aquí es que el niño debe interpretar una historia que haya oído, más que inventar unahistoria propia. Deberá: a) Utilizar tanto acciones como palabrasb) Realizar mas o menos fielmente la narración que ha oído (puede ser una historia que haya

oído varias veces)Se acredita el ítem también si el niño ha sobrepasado este estadio.

64. – Canta, baila, siguiendo la música, pone discos. DPara puntuar este ítem el niño debe mostrar algún interés activo en música, con algunaapreciación del ritmo y melodía. No es suficiente el simple “pasar el rato” con música cuandole dicen que lo haga, sino que debe estar interesado por la música espontáneamente para que elítem sea acreditado

34. - Juega sencillos juegos de mesa: dominó, oca, lotería. EEste ítem es acreditado si el niño juega cualquier juego de mesa sencillo con otros, y:a) Espera su turnob) Tiene alguna idea de las reglas del juego, por tanto lo que hace no siempre hay que decirle

lo que le toca hacerc) Tiene alguna idea de la finalidad del juego.

103. – Juega sencillos juegos de pelota con otros, por ej. Tirarse la pelota. FPara puntuar este ítem el niño debe:a) Tener el control necesario para jugar al juego.b) Jugar con otros, por ej. Pasarse la pelota de uno a otro, dar una patada para meter un gol,

etc.

117. – Juega juegos cooperativos de grupo y obedece reglas. GPara puntuar este ítem el niño deberá haber participado en juegos organizados (fútbol, tenis,baloncesto, bolos, etc.), aunque solo sea ocasionalmente. El ítem no es acreditado si ningunode los juegos ha sido jugado recientemente.

ACTIVIDADES EN CASA

14.va a buscar y trae lo que se le pide APara este ítem, el niño deberá ser capaz de responder correctamente a un sencillo encargocomo. Lleva el libro a...(Una persona conocida del niño).yb. responder correctamente a. "trae la botella de leche”, cuando la botella esta a la vista

El hecho de este ítem es que el niño no solo sería capaz de responder a un mandato(item8),sino que respuestas de esta clase han llegado a ser aceptadas rutinariamentente, ayudandovoluntariamente a sus padres, profesores, ayudantes, etc.

31. – Ayuda en labores domesticas, por ej. Recoger la mesa, barrer, etc. B Este ítem deberá ser acreditado su el niño, cuando se le anima a realizarlo, ayuda al adultohaciendo sencillas tareas domesticas, tales como recoger los juguetes, regar las plantas, etc. Latarea no necesita necesariamente estar bien hecha; en este estadio tampoco es necesario que lohaga por propia voluntad, sin embargo hay que acreditárselo si lo hace. Se debe hacer algunaconcesión en ocasiones negativas, pero el ítem debe ser puntuado si el niño es generalmentevoluntarioso de ayudar, se acredita el ítem si esta puntuado el ítem 87

47. – Sale para recorridos sencillos fuera de casa. C El ítem 47 se puntúa cuando el niño puede ser enviado a recorridos al menos tan lejos como lavecindad. No es tan importante que la distancia sea larga, como que el niño tenga normalexperiencia por si mismo de las personas que están en la vecindad cercana de su casa. Seacredita el ítem si el niño está baremado positivamente en los ítems 65 u 85.

65. – Es enviado a las tiendas o puestos, esperando el adulto fuera. DEste ítem implica 3 habilidades independientes habiéndole dicho exactamente lo que tiene quecomprar y dándole suficiente dinero, el niño debe ser capaz de: a) Entrar en una tienda solo y pedir por lo menos una cosa por ej. Pan, azúcar, etc.b) Pagarlo yc) Traer la compra y devolver el cambio al adulto que esta afuera DE LA TIENDA.Se acredita el ítem si el niño esta puntuado en el ítem 86.

85. – Se le confíe dinero en los recados E Para puntuarle en esta ítem el niño debe ser enviado recados con dinero al menos en 3ocasiones diferentes y debe haber entregado el dinero bien cada vez. Esto implica que el niñoconoce lo que vale el dinero y entiende la necesidad de ser cuidadoso con él.

36. – Va a las tiendas o almacenes y compra cosas determinadas E Este ítem debería ser acreditado si el niño es capaz de:a) Encontrar el camino para ir a una tienda conocidab) Recordar el recado (dos cosas)c) Pedir verbalmente las dos cosas en la tiendad) Pagar por ellas y traer las cosas y devolver los cambios

Se acredita este ítem si l niño esta baremado en el ítem 104

37. – Asume responsabilidades pequeñas. ESE acredita este ítem si el niño puede realizar sencillas tareas como las mencionadas en el ítem31:a) Por si mismo, sin ayuda del adulto, aunque alguna supervisión este permitidab) Regularmente sin tener que recordárselo constantemente (recueros ocasionales son

probablemente aun necesarios en este estadio.

104. – Ayuda en casa, yendo a varias tiendas o establecimientos para traer cosasdeterminadas. F Para puntuar este ítem el niño debe primero realizar los criterios del ítem 85. Además debe sercapaz de:a) Pedir por lo menos tres cosas de una vezb) Comprar al menos en tres tiendas diferentes, pero no necesariamente en la misma ocasión.

105. - Hace tareas rutinarias, pero sencillas sin supervisión, por ejemplo: vaciar el cestode los papeles, ir a buscar agua, leche, el periódico F

Este ítem puede ser baremado si el niño puede realizar sencillas tareasindependientemente y sin supervisión. Alguna vez se le puede recordar, pero el niño deberágeneralmente realizar tareas sin que se le digan .

118. – Hace tareas rutinarias, pero más complicadas sin supervisión GEjemplos de tareas que sirvan para baremar este ítem son: limpiar zapatos, lavar platos,

doblar ropa, escurrir ropa, limpiar metales o plata, utilizar pegamentos, pasta, etc., trabajandode botones, limpiando coches. Para baremar este ítem el niño deberá hacerlo con regularidad ysin supervisión, por lo menos tres diferentes actividades.

OCUPACIONHABILIDAD MANUAL (movimientos finos de dedos)

15 . – Puede ensartar cuentas gordas APara este ítem al niño se le debe dar una caja con cuentas gordas y n lazo con un nudo en unode sus extremos para prevenir que caigan las cuentas. El ítem será acreditado si el niño escapaz de ensartar por lo menos doce cuentas en diez minutos.

16.- Puede destornillar tuercas desenroscando, o dar vuelta a una manilla Ael objetivo de este ítem es evaluar la habilidad de desenroscar tuercas con una finalidad,haciendo movimientos con las manos. Se barema este ítem si el niño puede dar vuelta a unamanilla lo bastante bien como para abrir una puerta o puede desenroscar la tapadera de unbote.

32.- Puede cortara papel con tijeras BEl niño es baremado en este ítem si puede hacer los apropiados movimientos con las tijeraspara cortar papel. En este estadio no se debe esperar que haga un corte en un sitio concreto, seacredita el ítem si el niño esta puntuado en el ítem 49.

23.- puede hacer uso constructivo de la plasticina, bloques de construcción, etc. CPara baremar este ítem, el niño debe ser capaz de construir algo con su material de juego. Estedebe ser: a) Con finalidad, por ejemplo: el niño debe intentar producir alguna cosa que pueda ser

reconocida cuando esta terminada, mas que , que esté satisfecho con los resultadosdebidos a casualidad y

b) Además sobrepasar el nivel de la construcción de torres con bloques de construcción yhaciendo sencillas formas redondas con plasticina. Se acredita este ítem si esta conseguidoel 57.

29.- Puede recortar fotos aunque no con precisión CSe acredita este ítem:a) Si el niño intenta recortar alguna cosa, aunque sea una simple forma cuadrada, mas que un

sencillo corte al buen tun tun y

b) Si es capaz de seguir aproximadamente la dirección intentada. La precisión no se puedeespera en este estadio.

Se acredita automáticamente si el niño esta puntuado en el ítem 119.

56.- Puede enrollar hilo con cierta regularidad un carrete DSe acredita este ítem si:a) El niño puede enrollar dos metros de hilo en un carrete en menos de 30 segundos yb) El hilo es suficientemente homogéneo

57.- Puede levantar construcciones con materiales apropiados (ladrillos, cubos deconstrucción, etc.) Del ítem deberá ser puntuado si el niño puede construir:a) Con imaginación (No una simple imitación) yb) Con bastante habilidad de dedos; la construcción deberá implicar mas que un simple

amontonamiento de material. Artículos tales como ruedas, tuercas, cerrojos, deberán serutilizados apropiadamente.

58.- Puede cortar trapos con tijeras EEl ítem puede ser puntuado si el niño puede cortar un trozo de trapo de algodónaproximadamente de 10 cm. de cuadrado, en dos trozos. Es importante comprobar que lastijeras utilizadas estén bastante afiladas para la tarea.

106.- Puede apilar papeles, naipes, etc., de una forma concreta Fse acredita este ítem si el niño puede ordenar 15 tarjetas de juego en tres montones regulares.

119.- Puede cortar con mucha precisión contornos redondos GSe puntúa este ítem si se encuentran los siguientes criterios:a) cortar con precisión.b) El niño deberá cortar una serie de formas no sólo rectangular o circular, sino también en

forma irregulares, por ej: dibujos de personas, juguetes, etc.

AGILIDAD (control motor)

17. Puede dar una patada a una pelota sin caerse. A Utiliza un balón fútbol corriente o una pelota grande de goma para evaluar esta habilidad. Sepuntúa si el niño puede dar una patada ala pelota (la precisión de la dirección no es necesariaen este estadio ) y mantiene el equilibrio.

33. Puede dar saltos con ambos pies. BSe acredita este ítem si el niño puede dar saltos hacia arriba y hacia abajo estando en el mismositio.a) teniendo los pies juntos, y b) permaneciendo sobre la punta de los pies y flexionando sus rodillas mientras lo hace.

50.Puede estar durante diez segundos de puntillas. CSe acredita si el niño puede estar de pie durante diez segundos y en tres de cinco intentos. Elítem debería ser puntuado aun cuando haya hecho algún esfuerzo para mantenerse en pié.

68. Puede dar brincos sobre ambos pies. DUtilizar una cuerda de saltar ordinaria para evaluar esta habilidad. El niño debe:a) dar a la cuerda sobre sí mismo.b) Saltar con ambos pies por lo menos tres veces continuas al menos una vez en tres intentos.

89.Los chicos utilizan correctamente el martillo, las chicas empiezan a coser. EPara puntuar a un muchacho en este ítem debe ser capaz de: a) clavar tres clavos en madera seguidos.b) Colocar los clavos en su lugar si hacerse daño, y c) Sostener el clavo con la otra mano al empezar a clavar.Las chicas deben ser capaces de coser con bastante precisión (por ejemplo dos cms. a lo largode una línea derecha de 20 cms de largo marcada en una tela de algodón)

90. Puede tirar la pelota y dar al blanco a una distancia de un metro. EUtilizar una pequeña pelota para evaluar este ítem. El ítem se acreditará si se encuentran lossiguientes criterios:a) La pelota debe ir derecha al blanco; el ítem no se acreditará si la tira haciendo una curva y

llega a la meta por casualidad.b) La pelota da al blanco por lo menos dos veces en cuatro intentos.

91. Utiliza los aparatos de campo de juego, sin peligro y con aplomo(columpios, cuerdas,etc.) EEl ítem debe ser acreditado si el niño:a) Es ni tímido ni atrevido en su juego con los aparatos indicados.b) Puede normalmente dejársela jugar en el campo de juego sin constante supervisión y sin

accidentes, yc) Puede aplicar su agilidad física para mantenerse en los aparatos bajo control, por ejemplo:

aflojar cuando el balanceo comienza a ser demasiado alto.

107. Utiliza herramientas, utensilios de cocina, aperos de jardín. FEste ítem se acredita si el niño es capaz de utilizar herramientas familiares con finalidad ybastante bien. No necesita hacer ninguna de estas tareas regularmente como parte de la rutina,pero debe estar bastante familiarizado con las herramientas y las operaciones necesarias sinsupervisión. Dos operaciones de las siguientes sirven para acreditarlo:a) Utiliza una plancha eléctrica o de vapor.b) Utiliza una aspiradora o pulidoras de suelo.c) Pone un cacharro al fuego y usa el horno.d) Utiliza un taladro y una broca.e) Utilizar una guadaña de jardín.

108. Puede andar equilibrado de puntillas e inclinado hacia delante. FSe puntúa este ítem si el niño, tres de cinco intentos, puede estar de pie, de puntillas, mientrasse inclina hacia delante:a) Con ambos pies juntos.b) Con los brazos detrás de la espalda.c) Sin intentar recobrar el equilibrio por cambiar de sitio o por dejarse caer sobre los talones.

120. Puede andar equilibrado de puntillas en posición de cuclillas. GEl niño deberá ponerse en posición de cuclillas y permanecer equilibrado de puntillas por unos10 segundos, mientras estira sus brazos para guardar el equilibrio.Esto es difícil, y un éxito de tres, lo puntuaría si los otros intentos han estado cerca del éxito.

EL P-E-I 1

El P-E-I 1, muestra en once diagramas los niveles medios de logros de niños retrasadosmentales, en cada subsección del P-A-C 1 para cada año desde los 6 a los 16 años. La mediade habilidades conseguidas por cada grupo de edad está señalada por una cuadrícula ysuministra una guía para el examinador cuando está evaluando las adquisiciones y progresosde un niño concreto.Los datos utilizados para recopilar el P-E-I 1 están basados en las evaluaciones de 337 niñosde centros de enseñanza especial de una gran ciudad(Schiphorst, 1968, Gunzburg, 1968 a).Este ejemplo puede ser tenido como representativo de aquellos niños retrasados mentales conun CI por debajo de 55, los cuales han sido excluidos del sistema de escuela normal comoincapaces de educación especial educables, pero que no requieren ciudades residenciales.

Sin embargo, estrictamente hablando las conclusiones de estos datos se refieren solo alos niños retrasados mentales de esta ciudad concreta y no hay razón para suponer que otrosniños retrasados mentales que vivan en parecidos ambientes puedan ser muy diferentes (unaamplia discusión de este asunto y comparación con niños hospitalizados se encuentra enGunzburg, 1968 a).

El desarrollo social esta grandemente influenciado por la edad y la experiencia y esprobablemente más conveniente referir los logros a la edad. En consecuencia los diagramasP-E-I 1. Indica la media de logro de cada grupo de edad, prescindiendo de la gravedad de ladisminución mental.

La muestra utilizada para esta investigación comprende niños retrasados mentalesmoderados, graves y profundos y alguna concesión debe hacerse para los niveles deinteligencia cuando se apliquen los resultados del P-E-I 1. A los niños individualmente. Sepodría esperar que un niño profundamente disminuido alcance el nivel medio de los logrosindicados, y también se podría esperar que un niño retrasado mental moderado debería estar enla mayoría de los ítems por arriba de los niveles señalados. En conjunto los niveles medios delos logros del P-E-I 1. Estan bien dentro de la habilidad del a mayor parte de los niños con CI .inferior a 55.

Los resultados del P-A-C 1,(y por tanto del registro P-E-I 1) están parte referidos alainteligencia, pero no de modo particular y normalmente los logros sociales exceden el nivelesperado si solo se consideran a base de un test de inteligencia Gunburg 1964 b). Unainvestigación por ejemplo (Marshall, 1967) ha demostrado que la acción de comunicación delP-A-C correlacionado con el test de vocabulario de Stanfor Binet , tiene una correlación de r= 61 pero que las restantes tras secciones de ayuda de sí mismo , socialización y ocupaciónuna correlación de solo 42. 41. 37 con el mismo test.

Mientras el P-E-I 1 (y también el P-I-E 1 y P-E-I 2) indican muy claramente que lo quepodría ser considerado logro medio no es tan claro como para definir exactamente el retraso .El método usual de utilizar las desviaciones estándar para este fin , esta apenas justificada eneste contexto y probablemente todo lo que se requiere es hacerlo a ojo.

Esto sin embargo sugiere que el retraso se define como un fracaso de ejecución pordebajo de la media del nivel de logros de la subsección P-E-I en dos o más habilidades. Estosignifica que el rango de adquisición media es una habilidad por arriba o por debajo del nivelmostrado por el P-E-I 1.

Utilizando este criterio es muy a menudo conveniente tabular los resultados de laevaluación y re-evaluación la cual atrae la atención al área donde la mayor parte de los niñosde un grupo están "retrasados" (Gunburg 1968 b).

La siguiente tabla 1 muestra un cuadro de los resultados de un análisis del P-E-I y losreanálisis un año más tarde en un grupo de 5 niños.

TABLA 1.

ANÁLISIS DE LOS LOGROS EN COMPETENCIA SOCIAL EN UN PROGRAMA DEENSEÑANZA DIRIGIDA.

A= Media. A + =Media buena . S= superior. B = retraso.

Ayuda de sí mismo. Comunicación Socialización.

Ocupación

Nombre. E.C HM MO RyL V L D MN TPL J AC HM AP.G

P.H

D.D

S.W

E.S

K.B

111211121213121313141314

A+ S A+ A+A+ S A+ A+A+ S A AA + S A AA A S AA A B A A A B AA+ A B AS S S S S S S SA A A A A A A A

A B B AA B B A+B A A AB A+ A A+A B B BA+ A B AB B A AA B A AB B A AA A A AA B A AB A A A

A A A A+ B A A A B B B A A B A B A A A A B B B B

S A+ S A+ A A A A+ A A A A+ A A A A+ A A A A+ B A B A+

Las abreviaturas que hay encabezando la línea inmediatamente inferior a Ayuda de símismo. Comunicación, Socialización y Ocupación, se refieren a las subsecciones de cada unade estas cuatro áreas, por ejemplo: HM = hábitos de mesa; MO = movilidad; RyL = retrete ylavabo.

La conversión de la información P-E-I en niveles medios de logros en una curva deaprendizaje es también un camino muy adecuado para demostrar el progreso de los niños enrelación con los niveles medios de adquisiciones (Gunzburg, 1968 a).

La siguiente figura 1 muestra una curva de aprendizaje que se refiere a “Hábitos demesa” e indica el número medio de habilidades en la subsección de hábitos de mesa obtenidospor sucesivos grupos de edad.

Analizando las puntuaciones de los Hábitos de mesa de cada niño en un grupoparticular se ven los niños “retrasados” y “mejores”. Cuando la 2° evaluación se ha realizado,el progreso se registra por una flecha y su cabeza indica la nueva posición alcanzada (la flechahorizontal indica que no hay progreso).

AYUDA DE SI MISMO (HABITOS DE MESA)

CUADRO 2Para la Evaluación Del ProgresoEN EL DESARROLLO SOCIAL(The Progress Assessment Chart 2)

V EL P-A-C 2

INTRODUCCION

El principio que se ha aplicado para la selección de las habilidades sociales en elP=P-A-C y P-A-C 1 no debería ser utilizado en el P-A-C 2 porque no hay adecuado trabajode investigación válido que ayude a graduar la conducta evidentemente compleja registrada enel inventario del P-A-C 2.

El inventario de las habilidades del P-A-C 2 sigue el concepto original de la lista decomportamientos sociales y educacionales como ya se hizo hace tiempo (Gunzburg, 1960).Las habilidades están ordenadas empíricamente de acuerdo a su utilidad en ciertas situacionesla situación más protegida (X) que requiere las habilidades que se aprenden con mayorfacilidad; y la citación menos protegida (Z) exige más en orden al aprendizaje. Estaorganización está también de acuerdo más o menos con los niveles de inteligencia, comoseñala Matthew (1969), pero hay aspectos tales como Hábitos de mesa, donde se puedeesperar un alto grado de competencia independiente de los niveles de inteligencia. (Ver losniveles medios de logros del P-E-I 2 en Hábitos de mesa y Aspectos sociales, los cuales sonidénticos en tres grupos de inteligencia.)

Las “habilidades” del P-A-C 2 son de hecho “parcelas de conducta” y muchas de ellasno son habilidades que pueden ser fácilmente evaluadas por observación de lo que realizan losalumnos en una particular tarea. Esto hace la “baremación” aún más difícil y el examinadordebe estudiar el manual más cuidadosamente y que sea consecuente en su evaluación inclusosi encuentra que es necesario hacer modificaciones.

Mientras prácticamente todos los ítems de las precedentes formas P-P-A-C y P-A-C 1pueden ser evaluados por observaciones directas en situaciones familiares o escolares. Muchosítems del P-A-C 2 se refieren a actividades que se realizan en la comunidad. A menos que elexaminador que haya estado con el alumno con u contacto diario encontrará imposible evaluarel P-A-C 2 por observación directa de la conducta del alumno.

Es sin embargo, casi siempre necesario depender del juicio de las personas queconocen bien al alumno, y en muchos casos aún estas fuentes de información han de sercompletadas con una entrevista con el mismo examinado. La entrevista ha de ser consideradacomo un segundo procedimiento mejor. Se puede establecer a menudo un conocimiento de lashabilidades sociales del alumno, pero no si se puede realmente aplicar este conocimiento a unasituación dada.

El evaluar la competencia social de un alumno a base de una entrevista se hademostrado que es una tarea difícil y delicada. Con demasiada facilidad tales clases deentrevistas pueden degenerar en un examen, y el alumno llega a ser vivamente consciente desus fallos y debilidades. Por tanto, importa evitar tales situaciones y obtener información en elcurso fácil de una conversación preguntando cuestiones que se derivan naturalmente de laconversación acerca de variados temas.

En resumen, es deseable puntuar el P-A-C 2 sobre las bases de las propiasobservaciones del examinador de la conducta del examinado. Sin embargo, puesto que esto esa menudo impracticable para muchos de los ítems el procedimiento mejor es obtenerinformación de alguien que conozca al examinado bien. Cuando esto no sea posible se permiteobtener información por recursos de la entrevista con el examinado teniendo en cuenta queesto es en cierto modo un procedimiento digno de confianza. Sólo aquellos ítems marcadoscon Q en la forma del P-A-C 2 pueden ser baremados por entrevista con el examinado y la Qdeberá ser rodeada de un círculo para indicar que se ha utilizado este procedimiento. Cuandouna información objetiva no sea posible para los ítems que no tienen Q el espacio debe serdejado en blanco, indicando que no es posible baremar estos ítems debido a las circunstancias.

La Sección A de este Manual contiene los criterios para puntuar los ítems de la formaP-A-C 2 amarilla. Es importante que los criterios para la evaluación sean claramenteentendidos, ampliamente aplicados y estrictamente de acuerdo, porque de otra manera seríaimposible comparar los resultados de una particular evaluación con las 2 “normas”. Esto esesencial si el “nivel de desarrollo social” de una persona concreta ha de ser comparada con el“nivel medio de logros” de su grupo de inteligencia.

La Sección B se refiere a la información obtenida por medio de las entrevistas con elexaminado. Sólo están incluidos los ítems marcados con una Q y este método deberá ser sóloutilizado cuando no hay otras fuentes de información posibles.

La Sección C, que es la parte más rigurosa de la evaluación, consiste en todos los ítemsen la Sección de Comunicación, excepto aquellos 6 ítems los cuales están marcados con unaQ. A diferencia de la entrevista, esta sección debe ser realizada enteramente en cada caso. Paralos ítems de la Sección formal de evaluación es esencial para el evaluador observar por símismo las habilidades del alumno en cada área. Los ítems están tratados además en la formade un test, que comprende tres ítems de Lenguaje, todos los ítems acerca de Dinero, Tiempo yMedidas y Escritura, los 3 ítems de la subsección Lectura. La distribución entre la Sesiónformal de evaluación, donde las habilidades son directamente observadas y la entrevista,donde las habilidades son sólo discutidas, es característico de la evaluación del P-A-C 2.

Finalmente, las “parcelas de conducta” registradas en el P-A-C-2 son a menudobastante amplias, y los alumnos mostrarán discrepancias en los grados de competencia. Existeuna gran tentación de dar créditos cuando hay un relativo alto grado de nivel de competencia,que, sin embargo, puede no satisfacer todos los criterios reseñados en el Manual. A esto debeuno resistirse como evaluador inconsistente que invalida enteramente la finalidad delprocedimiento, y es esencial que todos los criterios que se concedan sean sólo cuando todoslos criterios se han encontrado.

Sin embargo, deben ser tenidas en cuenta las diferentes condiciones locales, y elevaluador puede utilizar su propio juicio al interpretar los criterios para determinar lasituación.

SECCION A: CRITERIOS

INDEPENDECIA PERSONAL

• HABITOS DE MESA

1. Usa el cuchillo y tenedor correctamente, sin dificultad. XSe acredita este ítem si el examinado:a) coge el cubierto firmemente por el sitio correcto, yb) lo utiliza para el fin correcto, por ej. Cortar con el cuchillo, pinchar y

coger con el tenedor. c) los utiliza solo con la comida apropiada. d) los emplea de forma adecuada

2. Sus modales en la mesa son plenamente aceptables. XEl alumno muestra un nivel de pulcritud en la comida que es aceptable en la sociedad

normal, por ej. No es llamativo a menos que sea disminuido físico.

41. Se cuida de sí mismo en la mesa, por ej. Se sirve sin dificultad. YSe puntúa este ítem si el alumno puede servirse líquidos sin que lo vierta, de una vasija

normal (botella de leche, tetera, etc.) a una taza o vaso.

42. Se sirve líquidos (té, café, leche) y coloca la jarra con cuidado YEste ítem implica la habilidad de servirse líquidos sin que lo vierta, de una vasija

normal (botella de leche, tetera, etc.) a una taza o vaso.

81. Utiliza el cuchillo para pelar, cortar rebanadas o trinchar. ZPara este ítem el alumno debe ser capaz de controlar suficientemente bien el cuchillo

como para pelar fruta, o cortar bien rebanadas de pan o carne. Si el alumno puede pelar papascon un cuchillo de forma satisfactoria esta actividad también debe contar.

Para acreditar el ítem debe realizar dos actividades de este ítem.

82. Q Se suministra adecuadamente en un restaurante de “autoservicio”. ZEste ítem implica:a) escoge una comida del mostrador en un lugar de autoservicio;b) coge los cubiertos y otras cosas, yc) paga por la comida y recoge los cambios en el sitio adecuado.

• LIMPIEZA

3. Se arregla el pelo, a intervalos regulares XLa habilidad requerida no necesita estar en un alto nivel, sino que el pelo esté cepillado

y peinado

4. Se mantiene limpio aceptablemente, se lava los dientes y se lava adecuadamente sinque se lo tengan que recordar o ayudar. X

Cuatro criterios hay que encontrar para que este ítem pueda ser baremado. El alumno: a) Debe conocer cuando es necesario lavarse, limpiarse los dientes y lavarse la cabeza, para

mantener un aceptable aspecto de limpieza; b) Puede utilizar jabón y toalla, dar el agua y dejar las cosas de una manera satisfactoria;c) Cepillar sus dientes satisfactoriamente;d) Lava y seca sus pelos satisfactoriamente.

43. Q. Se baña regular y adecuadamente sin ayuda. YEl alumno debe ser capaz de:a) Lavarse todo el cuerpo adecuadamente, prescindiendo del método utilizado, por ejemplo

baño, ducha, lavado, etc.b) Lo hace por su propia iniciativa lo suficiente a menudo para mantener un aceptable aspecto

de limpieza, yc) Reúne el equipo necesario, por ejemplo jabón, agua, toalla, etc., y realiza todas las cosas

sin ayuda.

44. Se afeita regularmente (hombres), y cuida de higiene personal adecuadamente(mujeres). Y

Y tres criterios han de ser realizados para obtener la completa puntuación en este ítem. Unhombre debe: a) Afeitarse lo suficientemente a menudo para mantener un aspecto aceptable; b) Afeitarse adecuadamente sin ayuda, y c) Cuidar de las cosas necesarias.

Una mujer debe:a) Prepararse para la menstruación teniendo a mano las cosas necesarias; b) Contiene la sangre sin ensuciarse;c) Se desprende de los materiales usados de manera apropiada.

83. Q. Va regularmente por si mismo al barbero o peluquero para cortarse el pelo oarreglárselo por su propia iniciativa. ZLos dos criterios para puntuar este ítem son:a) Que él decida por el mismo cuando los pelos deben ser cortados o arreglados, y b) Pone atención a lo que su pelo necesita para la forma le favorece.

84. Se corta las uñas (mano y pies) regularmente, sin ayuda (o se las lima). ZPara conseguir la puntuación en este ítem dos criterios hay que encontrar. El alumno debe:

a) Saber cuando es necesario prestar atención a sus uñas;b) Manejárselas para cortarse las uñas de los pies y cortarse y limpiarse las uñas, sin hacerse

cortes y sin requerir ninguna ayuda.

NOTA: Los sujetos que se comen las uñas pueden también ser evaluados en este ítemconsiderando la regularidad con que se cuidan de las uñas de los pies.

• CUIDADO CON LOS VESTIDOS

5. Se puede garantizar que escoge correctamente su ropa de acuerdo con el tiempo. XEl alumno debe mostrar alguna discreción en la elección de las ropas que se va a

poner, por ejemplo gabardina cuando llueve, abrigo de lana en invierno cuando va a salir, ropamás frescas en verano, etc. 6. Hace lazadas: se ata los zapatos, la corbata, lazos de delantales. X

Para este ítem el hombre debe ser capaz de atarse las corbatas adecuadamente, y se atalos lazos de los zapatos, y las mujeres deben ser capaces de atarse los lazos de los zapatos ycintas por la cintura y la espalda tal como en los delantales.

45. Tiene cuidado con su ropa se limpia normalmente los zapatos. YSe puntúa este ítem cuando el alumno:

a) Sabe cuando las ropas necesitan ser limpiadas y arregladas; b) Dobla las ropas y las cuelga cuando no las usa. Yc) Limpia los zapatos sin ayuda y lo bastante a menudo para que tenga un buen aspecto.

46. Se pude confiar que se cambie regularmente de ropa. YCerciorarse que el alumno:

a) sabe cuando es necesario cambiarse ropas interiores, yb) se cambia sin ayuda y coloca ropa interior sucia en el sitio adecuado.

85. Q. Lleva sus zapatos para que se lo arreglen, o la ropa a limpiar ZCerciorarse que el alumno:

a) Puede juzgar cuando los zapatos pueden arreglarse.b) Da instrucciones claras de lo que necesita ( suelas de goma o cuero, tacones, etc)

86. Q. Lleva sus ropas a la lavandería o es capaz de lavárselas personalmente. ZCerciorarse que el alumno conoce los procedimientos de servicios de la lavandería

(ranura para meter el dinero, detergentes, parado de la maquina, secado, etc.) o puede hacer ellavado personalmente, utilizando agua caliente, jabón, aclarado después del lavado, despuéscolgarlo para que se seque.

• MOVILIDAD

7. Q. Utiliza los transportes públicos en viajes muy cortos. X El alumno debe haber hecho viajes conocidos regularmente en las localidades cercanas

(por ejemplo un viaje que implique viajar de un punto a otro en un autobús), debe ser capaz decoger y bajarse del transporte en el sitio exacto sin que se le diga.

8. Q. Va por las calles y las cruza. XPara puntuar este ítem el alumno debe ser capaz de:

a) Describir como se llega a una tienda o a otro sitio de su localidad ( con tal que no estéen la puerta de al lado), y

b) Cruza la calle por sí solo.

47. Q. Utiliza los transportes públicos en viajes que requieren al menos un cambio detransporte. Y

Si no se puede establecer que el alumno ha realizado un viaje independientemente,debe ser capaz de describir en una entrevista donde y como se cambia de un autobús o tren aotro.

48. Q. Puede encontrar su ruta por la calle en seis lugares diferentes de la vecindad, porejemplo café, tienda, iglesia, etc. Y

Par puntuar este ítem el alumno debe ser capaz de llegar por lo menos a seis sitiosdiferentes desde su casa o el lugar de residencia (lugares dentro del ámbito institucional no seacepta en este ítem. Si no se ha podido observar que vaya a tales sitios debe ser capaz delocalizarlas verbalmente, describiendo su posición relativa con otros lugares, por ejemplo café,tiendas, iglesia, sala de baile, nombre concreto de una calle, farmacia, frutería.

87. Q. Utiliza los transportes públicos en viajes desconocidos, pero de escasas exigencias. Z

Este ítem se refiere a la habilidad del alumno para hacer uso de los transportes públicospara largos y cortos viajes, que impliquen por lo menos un cambio de transporte, y que no searealizado frecuentemente. Si no se ha podido observar hacer tales viajes, se debe establecer enla entrevista que:a) Puede hablar de detalles por ejemplo precios, y b) Puede escribir como encontraría el camino a un destino desconocido, por ejemplo

preguntando a la gente, a los guardias.

88. Q. Es capaz de averiguar detalles para realizar un viaje planeado, buscando porejemplo horario de trenes, ruta de autobuses, rutas etc. Z

Si su conducta no ha sido observada el alumno debe: a) mencionar en la entrevista, por lo menos alguna vez, alguna de las siguientes fuentes:

horarios, carteles anunciadores, inspectores, oficina de información. No baremar sicontesta: “un hombre, o solo preguntar a alguien”.

b) Hace preguntas claras, por ejemplo no solo preguntar a la persona adecuada sino quepregunta lo que es más importante, como por ejemplo ¿cuando sale el próximo tren para?

• SALUD

9. Es bastante cuidadoso con las herramientas, máquinas, rotura de cristales, etc, paraprevenir accidentes. X

Tres criterios deben ser observados:a) el alumno es capaz de seguir las precauciones elementales generales de seguridad con las

herramientas, etc.b) Utiliza herramientas sin causarse ninguna herida. c) Advierte a los otros del peligro cuando llega la ocasión.

10. Q. Sabe curarse cuando se hace heridas leves (por ejemplo un corte, unaquemadura). X

El alumno debea) Saber como limpiar una herida, y b) Debe ser capaz de usar esparadrapo, vendas, etc., para parar la sangre y proteger la herida.

49. Cuida de su salud personal. YPara baremar este ítem es necesario averiguar sí el alumno en ocasiones:

a) decide sin que se le sugiera porque esta indispuesto, yb) toma adecuadas medidas, por ejemplo yendo a la cama, tomando una aspirina, una bebida

caliente, etc.

50. Q. Sabe como obtener asistencia de un hospital en caso de emergencia. YEl examinador debe establecer lo que el alumno debería hacer si sufre una herida leve

que requiera inmediato tratamiento en un hospital ( por ejemplo una rotura de nariz). Si puedeir por si mismo a un departamento de urgencia de un hospital, o sabe el procedimiento parallamar a la ambulancia, el ítem es acreditado

89. Q Sabe como y donde buscar la ayuda de un médico de medicina general. ZDebe darse cuenta de la necesidad de esperar las horas de consulta de la clínica, o

pierde la hora, dependiendo siempre de las normas que se utilicen.

90. Q. Sabe que remedios sencillos se pueden utilizar y donde obtenerlos. ZDos criterios deben estar presentes:

a) el alumno debe saber qué remedios son válidos ante una disposición normal, por ejemploun catarro, un dolor de cabeza.

b) Sabe dónde se compran y cómo se piden.

COMUNICACIÓN

• LENGUAJE

11. Relata sencillos acontecimientos de una forma coherente, como por ejemplo lasactividades diarias. X

Si el alumno puede dar una fiel y coherente relación de sus actividades durante el día, ode una excursión de fin de semana, de una fiesta, el ítem deberá ser acreditado.La articulación deberá ser buena pero la gramática no necesita ser correcta.

12. Q. Coge el teléfono y da respuestas coherentes. XSe acredita el ítem si el alumno:

a) es bastante educado en el teléfono, yb) da las adecuadas respuestas (busca a la persona requerida, coge el recado, etc.).

51. Recuerda y comunica sencillos mensajes, después de un intervalo de 10 minutos. Y Idealmente este ítem debería ser evaluado durante el trabajo ordinario del alumno o en

el lugar de su escuela. Cuando esto es posible, dar al alumno un sencillo mensaje(aproximadamente de 15 palabras). Refiriéndose a personas o cosas muy conocidas para él. Pedirle que repita el mensaje inmediatamente y de nuevo 10 minutos mas tarde. Se acredita elítem si es capaz de transmitir el mensaje 10 minutos mas tarde. Cuando el alumno ha de serevaluado fuera de su diaria rutina tendrá que ser “probado” en este ítem. En este caso darle elsiguiente mensaje “el señor Brown no ha venido a trabajar hoy porque no está bien “y seguirel mismo procedimiento que arriba.

52. Entiende adjetivos como diario, puntual, breve, regular, frecuente, etc. YPara “probar” si el alumno es capaz de comprender expresiones diarias. Se ha escogido

un ejemplo de 5 palabras acerca del “tiempo”. Preguntar al alumno lo que las palabras dearriba significan, utilizando cada una de ellas en un contexto el cual probablemente le seafamiliar. Si sus definiciones indican que ha entendido los significado de 4 de las palabrasmencionadas en el contexto, se le deberá acreditar en éste ítem.

91. Q. Utiliza teléfono públicos. YNo debería haber dificultad para puntuar este ítem si el alumno ha sido bien observado

(por el examinador, padre, profesor, etc) haciendo llamadas desde un teléfono pública. El éxitoo fracaso de este intento determina si el ítem debe ser o no puntuado. Si por el contrario estainformación no es posible, se debe establecer en la entrevista si el alumno conoce o no esteprocedimiento.

92. Q Puede preguntar en información, solicitando números de teléfono. ZLos requerimientos esenciales para esto, son que el alumno:

a) marque a informaciónb) pregunta por el número, dando el nombre y la dirección de la persona a la que se quiere

llamar, y c) apunta el número correctamente.

• DINERO

Esta es probablemente la sección más difícil del P-A-C2. Los sujetos que sobrepasan losniveles marcados con X a lo largo del examen, suelen fallar en esta área determinada. Sinembargo desde el punto de vista de adaptación social es esencial cierta competencia en materiade dinero y mas importante que la capacidad lectora que un mayor numero de alumnosdomina.

Para los siguientes ítems número 13, 14,53 y 54 utilizar solo monedas reales y no monedasde simulacro. Para los ítems 93 y 94 es preferible utilizar monedas reales, pero si elexaminador no tiene billetes asequibles, las puede sustituir por otras de papel apropiado, porejemplo: monedas de juguete, o un trozo de papel con la cantidad escrita.

• PESETAS Y CÉNTIMOS

Se requiere : 10 monedas de 10 cms, 3 monedas de 50 cms, 6 monedas de 1 peseta, 4monedas de 1 duro, 3 monedas de 5 duros, 1 moneda de 50 pesetas y 3 billetes de 100 pesetas.

13. Da cambios de dos duros. XPoner en la mesa enfrente del alumno las siguientes monedas: 5 monedas de 10

céntimos, 3 monedas de 50 céntimos, 6 monedas de 1 peseta y 2 monedas de duro.Preguntarle por las siguientes cuestiones:a) muéstrame que cambio tendrías de dos duros si compras una cosa por valor de 4 pesetas.c) Dime que cambio té queda de 2 duros si compras algo por valor de 8 pesetas

Si no coge la idea de la pregunta a) demostrar con un ejemplo escogido por uno mismo yentonces intentar de nuevo la cuestión a). Ambas cuestiones deben ser contestadascorrectamente para que el ítem sea acreditado.

14. Sabe añadir cambios de varias clases para reunir dos duros. Xa) coger una moneda de 5 pesetas y 3 de 50 céntimos y preguntar ¿cuanto es esto?b) Coger una moneda de 5 pesetas y 3 de una peseta y preguntar ¿cuanto es esto?c) Coger una moneda de 5 pesetas y una de 1 peseta y 1 de 50 céntimos y preguntar ¿cuanto

es esto?Los tres problemas deben ser contestados correctamente para que el ítem sea acreditado.

53. Da cambios hasta 25 pesetas. YPoner en la mesa las siguientes monedas:4 de 1 peseta, 2 de 50 céntimos, 4 de 5

pesetas.Pedir al alumno que las cuente. Si la respuesta es correcta interrumpir este ítem. Si no,

continuar como sigue:a) enséñame cuanto queda si gastas 23 de este montónb) enséñame cuánto queda si gastas 17 de este montónc) enséñame cuánto queda si gastas 13 de este montón.

Después de cada problema resuelto correctamente, pregunta ¿cuanto es esto?Todas las preguntas deben ser correctas para que éste ítem sea puntuado.

54. Sabe añadir calderilla de varias clases hasta 100 pesetas. YColocar las siguientes monedas enfrente del alumno:

5 de 1 peseta4 de 5 pesetas1 de 25 pesetas1 de 50 pesetas

Pedirle que las cuente. Interrumpir si no las puede sumar. Si no pedirle que le dé lassiguientes sumas:a) 80 pesetasb) 24 pesetasc) 75 pesetas

Todas las respuestas han de ser correctas para que el ítem sea puntuado.

93 Hace sumas sencillas de gastos: autobús, comida, etc. ZPoner en la mesa todas las monedas alistadas para las exigencias de esta sección y

preguntar al alumno que separe el dinero de 6 pesetas para el autobús, 61 pesetas para comprasy 20 pesetas para comida. Pedirle que haga la suma y que diga lo que resulta. Para puntuar ésteítem todas las operaciones tienen que ser correctas.

Este ítem y el 94 se refieren solamente al conociendo de las operaciones con dinero,pero no a la capacidad de realizar compras y a la habilidad de manejar dinero al ir a comprar.Sin embargo, tiene sentido el evaluar si el alumno tiene la rapidez necesaria en el manejo delas monedas corrientes y el tiempo total para realizar las operaciones requeridas será de 3minutos. Incluso si da respuestas correctas después del tiempo limite debe considerarse quetiene sólo “valor académico” ya que no puede hacer uso de éste conocimiento en situacionesreales de la vida.

No se permiten errores a menos que la respuesta sea “casi” correcta dentro de unmargen de error de 2 pesetas. En este caso hay que pedir al alumno que se asegure de larespuesta. Si aun así, no es correcta, no se le puede acreditar el ítem. Se permiten correccionesespontáneas dentro del límite de tiempo.

94. Hace cuentas en la que intervienen toda clase de billetes y monedas. ZSi no hay billetes disponibles, se permiten utilizar tres billetes de 100 pesetas o tres

billetes de 100 pesetas o tres billetes de papel con mil pesetas en ellos.Preguntarle al alumno que le de el dinero disponible 123,50 pesetas y 837´50 pesetas.Preguntarle cuánto es todo junto. Todas las respuestas deben ser correctas para puntuar esteítem.

• TIEMPO Y MEDIDAS

15. Sabe el reloj y asocia l ahora del reloj con varias acciones y acontecimientos. XUtilizar un reloj o un reloj de enseñanza con las manillas móviles para éste ítem.

Mostrar al alumno las siguientes posiciones de las manillas y preguntarle que hora es: 8,10,1,40, 9,15, 2,45. Además enseñar al alumno dos horas del reloj que son esenciales en la rutinadiaria, por ejemplo (9.00 que es la hora de empezar el trabajo, 2.00 comida) y preguntarle¿que ocurre normalmente a esta hora del día? Todas las respuestas deben ser correctas parapuntuar este ítem.

18. Entiende los equivalentes del tiempo, por ejemplo 9.15 = nueve y cuarto. XMostrar al alumno cara al reloj las 9.15 y preguntarle que hora es, si la respuesta es

correcta preguntarle ¿qué otra manera hay de decir la hora? Hacer lo mismo para las 3.45.Todas las respuestas deben ser correctas para puntuar éste ítem.

55. Escribe horas del reloj al dictado. YPedir al alumno que apunte las siguientes horas: 8.10, 1,40, 9.50, 3.30. Dar crédito si

los números están escritos claramente y de forma ordinaria.

56. Entiende intervalos de tiempo por ejemplo entre 3.30 y 4.30. YPreguntar las siguientes cuestiones:

a) si ha un programa de tv desde las 3.30 y 4.30. ¿cuanto dura el programa?b) Si su merienda empieza a las 5 hasta las 5.15 ¿cuanto dura? Ambas respuestas deben ser

correctas para puntuarlas.

95. Es capaz de valorar correctamente el tiempo, sabiendo una o dos horas antes odespués de un momento dado. Z

Mostrar al alumno un reloj colocado enfrente y preguntarle que hora será dos horasmas tarde. Después mostrarle las 4.15 y preguntarle ¿que hora es una hora antes?

Ambas respuestas deben ser correctas para puntuarlas

96. Es capaz de usar reglas, cintas métricas y entiende el concepto de medio y cuarto.ZUtilizando una regla o cinta métrica, preguntar al alumno que mida dos distancias (por

ejemplo la anchura del pupitre, la longitud del libro, etc) dando la correcta medida la másexacta.

Después, utilizando una regla, pedirle que dibuje una línea de cinco centímetros delargo y otra de siete centímetros y medio.

Si las dibuja correctamente se puede imaginar que tiene algún concepto de medio ycuarto. Se acredita el ítem solo si las cuatro respuestas son correctas.

• ESCRITURA

17. Puede escribir su firma de una manera aceptable. XLa firma debe tener tres criterios:

a) ser legibleb) que sea en cursiva ( no con letras de imprenta)c) que incluya por lo menos la primera inicial y su apellido.

18 Escribe un sobre de una manera adecuada. XSe acredita este ítem si el alumno puede escribir un nombre y dirección en un sobre:

a) legibleb) en el orden correctoc) con las letras correctas

57. Escribe cartas para dar las gracias poniendo remitente. YPedir al alumno que escriba una carta para dar las gracias por un regalo. Se acredita el ítem

si:a) escribe la dirección en la parte izquierda de la esquina de arribab) escribe un saludo ( querido)c) agradece al remitente un regalod) utiliza una despedida apropiada a su firmae) escribe legiblemente, aunque se la pueda hacer alguna concesión por faltas de ortografía

58. Escribe al dictado determinadas cantidades de dinero. YPedirle al alumno que escriba una cantidad tal como 240.50 pesetas y acreditarle el

ítem si escribe los números legibles e indica que la cifra se refiere al dinero ( poniendo detráspesetas) y separa claramente la cantidad mayor de los decimales con los signosconvencionales apropiados, tales como punto y coma.

97. Rellena impresos de una forma bastante aceptable. ZPara evaluar este ítem, utilizar una forma de impresos apropiada la cual incluya los

siguientes puntos: fecha, nombre, apellidos, dirección, edad, fecha de nacimiento, y firma.Pedir al alumno que lo rellene. Alguna concesión se le puede hacer en errores de laortografias. Acreditarle si da la información indicada en los sitios adecuados.

98. Dándole un precio escrito, por ejemplo 583.75, saca correctamente los billetes ycéntimos. Z

Mostrar al alumno un precio escrito y pedirle que saque la cantidad de dinero correctade un montón de monedas y billetes.

• LECTURA

19. Lee y sigue sencillas instrucciones impresas (por ejemplo en transportes públicos). XUn alumno debería ser capaz de reconocer y entender sencillas instrucciones impresas,

tales como “no fumar” “peligro” etc. Se acredita el ítem cuando el alumno es capaz depronunciar y explicar por lo menos 10 de tales frases.

Como será difícil comprobar éste ítem en una situación de la vida” se prepararáncarteles que contengan por lo menos 15 de estas frases. Escoger frases y palabras utilizadas enel transporte local, etc

20. Lee e interpreta sencillas cuestiones impresas, por ejemplo horarios de radio ytelevisión, comidas etc. X

Dar al alumno un programa de tv y pedirle que diga lo que hay a dos horas concretas odarle un impreso de Minuta de una naturaleza sencilla y pedirle que lea dos de las cosasofrecidas (que no sean bebidas)

59. Q, Lee libros apropiados para niños de nueve años. YEsta información se obtiene mejor de alguna persona que conozca bien al alumno y que

sea familiar a sus hábitos de lectura. Si tal información no es posible, es necesario cerciorarse:a) si tiene la necesaria habilidad mecánica de lectura, por ejemplo una edad de lectura de al

menos de 9 añosb) si utiliza su habilidad de lectura (preguntarle que ha leído recientemente etc.)

60. Lee noticias sueltas en los periódicos, revistas ilustradas. YPara puntuar este ítem preguntar al alumno que periódico o revista lee, y lo que

recuerda de una reciente edición.

99. Q. Lee libros que exigen habilidades aventajadas, por ejemplo: Novelas. ZDe nuevo esta información es mejor obtenerla de alguien que está familiarizado con los

hábitos de lectura del alumno. Si no, darle crédito si tiene una edad de lectura de por lo menos12 años y utiliza esta habilidad para leer libros populares pensados para adultos.

100. Q. Tiene habilidades para encontrar información, leyendo por ejemplo guías detiendas, anuncios de colocación, anuncios, etc. Z

Se acredita este ítem si el alumno busca y entiende información impresa (por ejemplofútbol, anuncios de saldos).

SOCIALIZACIÓN

ADVERTENCIA: Los ítems de este epígrafe se refieren principalmente al hecho de comprarcomo tal y la habilidad de manejar dinero adecuadamente es aquí menos importante. Elobjetivo de la evaluación va encaminado a averiguar si el sujeto es capaz de entenderse con lagente en una situación determinada y si se da cuenta que ir de compras no es acaparar cosascuando están a la vista

• TIENDAS

21. Q. Hace pequeñas compras en tiendas de autoservicio o supermercados. XEste ítem se refiere enteramente a la simple acción de géneros, y su pago y no se

requieren habilidades de comunicación. a) el alumno debe ser capaz de diferenciar entre tiendas de autoservicios y tiendas normales,b) debe ser capaz de seleccionar el departamento apropiado dentro de la tienda de

autoservicio para la compra de una cosa concreta, yc) debe ser capaz de coger la compra y tener el dinero suficiente para pagar en la caja sin

que se sugiera.

22Q. Obtiene comida adquiriéndolas en tres establecimientos diferentes, por ejemplo dela panadería, ultramarinos, etc. X

Este ítem se encamina a establecer si el alumno ha sido capaz de proveerse haciendocompras de alimentación en tiendas especializadas, más que de supermercados los cualesofrecen una amplia variedad de mercancías. (Ítem 21)

La competencia en esta área sólo puede ser mostrada en un entorno donde hayadiferentes tipos de tiendas especializadas. En orden a puntuar este ítem el alumno debería sercapaz de manifestar claramente al menos en tres diferentes fuentes de las cuales puedanobtener alimentos básicos con trámites de caja.

61Q. Hace pequeñas compras en tiendas especializadas, por ejemplo ferreterías. YEste ítem es parecido al 22 e intenta establecer la habilidad del alumno en lo referente a

compras distintas de comidas, de tiendas especializadas.Como en el ítem 22, la competencia sólo puede mostrarse si hay diferentes tipos de

tiendas especializadas, y la atención debería ponerse por el examinador en las circunstanciaslocales. El ítem deberá sólo ser baremado si el alumno ha ido de tiendas por lo menos en tressitios diferentes a buscar mercancías distintas de comida. 62Q. Compara artículos de menos importancia de ropas personales, en tiendas deautoservicio. Y

En orden a ser acreditado en este ítem, el alumno debe ser capaz de seleccionarpequeños artículos de vestido, teniendo en cuenta los tamaños en general, largo, medio,pequeño.

101Q Compra sus propias ropas y conoce sus medidas personales (número de cuello,cintura, numeración de calzado, etc.) Z

El ítem deberá ser puntuado si el alumno conoce al menos dos medidas de su cuerpo.Los hombres deberán conocer el tamaño de su cuello y el número de zapato. Las mujeres elnúmero de zapato, tamaño de cadera, etc. El alumno debería también ser capaz de hacerseentender preguntando cosas, declarando los datos precisos.

102Q. Se arregla para que le hagan reparaciones sencillas, reloj, radio. ZEn orden a puntuar este ítem el alumno debería tener una experiencia importante. Si no,

establecer que:a) seleccionar el lugar convenienteb) que pregunta acerca del precioc) que ha averiguado cuánto tiempo tardarían en hacerle la reparación

• ASPECTOS SOCIALES

23. Es amistoso y bien dispuesto y dice naturalmente frases como “por favor”, “gracias”,sin que se le pida. X

Este ítem es puntuado cuando el alumno utiliza frases convencionales tales como porfavor y gracias, buenos días, buenas tardes, sin que se le incite. El alumno debe generalmentehacer ostentación de buenos modales con todo el mundo. No se acredita la conducta que,aunque no sea ofensiva o ruda, sea meramente pasiva. El alumno debe hacer ostentación deuna buena educación en sus relaciones diarias con los demás. 24. Pide permiso. X

Pide permiso para tomar prestado cosas de otras personas. Los artículos prestadosdeben devolverse después de un tiempo prudente.

63. Es educado, por ejemplo: llama a las puertas, pide perdón, etc. YEste ítem representa un más alto grado de nivel de una conducta aceptable más que el

ítem 23. El alumno es requerido para adaptar su conducta a situaciones distintas más queresponder mecánicamente (diciendo gracias, por favor, etc.). Deberá mostrar consideración alas exigencias de otras personas, tales como abriendo puertas, poniendo sillas para que sesienten, pasando la comida en la mesa, etc.

Se puntúa sólo si tres ejemplos de conducta espontanees es este nivel pueden serencontrados.

64. Trabajo cooperativamente en un grupo y no produce roces. ZLa conducta cooperativa en este contexto es sencillamente definida como conducta

espontánea que no interrumpe las actividades de su grupo. El alumno debe no causarantagonismo, hostilidad, etcétera, por una conducta ofensiva (por ejemplo: arrogante,hablador, etc.) y debe generalmente sucumbir a la presión de desaprobación del grupo. Si esposible, el evaluador debería basar su juicio en la actuación del alumno en una situación detrabajo.

103. Acepta las órdenes que le dan con voluntad y agrado. ZPara recibir crédito en este ítem, los ítems precedentes 23 y 63 deben estar acreditados.

El alumno debe aceptar órdenes sin desagrado y debe generalmente realizarlos con voluntad.El modelo general de cortesía se transfiere a los extraños y a las personas que no tieneinmediata autoridad sobre él.

104. “Comparte” y/o “presta” sus cosas. YEste es un ejemplo más avanzado de la conciencia social de otras personas, y requiere

dar de sus posesiones personales más voluntaria que un simple mantenimiento del nivel deagrado social puntuado en el ítem 23 y 63. En su nivel más bajo, este ítem implica unelemento de sacrificio en interés de una costumbre aceptada (por ejemplo: repartir cigarros,caramelos, etc.)

• COLABORACIÓN EN CASA 25. Realiza tareas rutinarias por ejemplo: lavar platos, poner la mesa, barrer. X

Este ítem deberá ser puntuado si el alumno puede hacer un tipo de tareas desde elprincipio al final bastante adecuadamente y regularmente como una rutina, aun cuando se letenga que recordar que lo haga.

26. Cuida de sus propias cosas, ordena y limpia su propio rincón de la habitación. XPara baremar este ítem el alumno debe mostrar algún sentido de responsabilidad en

conservar sus propias cosas de una manera razonable. Esto significa, en términos prácticos,que tiene los armarios pulcramente limpios y organiza su propio “dominio” inmediato de talmanera que no requiere constante arregla por otros (no se requiere un arreglo diario, pero almenos se deberían hacer intentos semanales de mantener las cosas en orden).

65Q. Prepara bocadillos de huevo, tomates, sardinas o queso u otras cosas de la mismadificultad. Y

El alumno deberá conocer procedimientos para tostar pan y preparar algo para ponerencima de él. El resultado final deberá poderse comer.

66Q. Se puede confiar en él cuando cuida pequeños o animales domésticos. YEste ítem intenta establecer si un alumno se le puede conceder que está lo

suficientemente considerado como para confiar dejarle a su cargo niños pequeños o animalesdomésticos. El cuidado de los animales incluye darles de comer limpiarles y si es necesarioejercitarlo adecuadamente. Si los niños están implicados, el cuidado y atención requeridospara puntuar este ítem no rebasa las tareas sencillas, tales como llevarles de paseo, osupervisar sus juegos. Se puntúa este ítem sólo cuando se puede fiar de él, en su sentido deresponsabilidad, incluso después de pasada la novedad.

105Q. Prepara un desayuno completo o una comida de dificultad semejante. ZPara calificar este ítem un alumno, deberá no sólo ser capaz de preparar una comida

comestible tal como la mencionada en el ítem 65, sino que debe también coordinar actividadessuficientemente bien para tener una bebida (té, café), preparado en el tiempo exacto. Estas sonexigencias mínimas. Si el alumno proviene de un ambiente cultural más complicado losstandart para baremarlo serán más altos, teniendo en cuenta la necesidad de hacer al alumnoaceptable para la comunidad en que vive.

106Q. Puede hacer una comida adecuada (puede utilizar latas y alimentos congelados).ZUna adecuada comida para comer o cenar debería contener carne o pescado,

legumbres, patatas, arroz. Será suficiente para baremarlo si el alumno puede preparar solo unasencilla comida de esta clase con tal que él o ella sea capaz de coordinar preparando ococinando una comida de tal forma que están todos los componentes de la comida preparadosal mismo tiempo. Aunque se puede usar latas en este supuesto, el ítem no puede serbaremado si toda la comida se saca de la lata.

• RELACIONES FINANCIERAS

27Q. Sabe acerca de franqueos de cartas ordinarias y dónde se obtienen los sellos. XEste ítem deberá ser baremado sólo cuando el alumno sabe dónde comprar los sellos

(correos, máquinas de sellos), ha mostrado que tiene los conocimientos requeridos y los haaplicado. Debe conocer el franqueo correcto para cartas ordinarias (según las tarifasapropiadas)

28Q. Puede prepara varios aspectos para hacer un presupuesto semanal. YEl fin de este ítem es establecer si el alumno se da cuenta del hecho que es deseable

proyectar un presupuesto, más que simplemente gastar con el estímulo del momento. El nivelde hacer planes será distinto para los distintos niveles de capacidad de ganar dinero pero elalumno deberá ser capaz de nombrar por lo menos cuatro de las siguientes cosas querepresentan regulares gastos y deberían ser considerados en el gasto semanal (por ejemplo:renta, comida, calefacción, lavandería, fumar, transporte, entretenimiento).

67Q. Ahorra con un propósito especial en su mente y sabe las ventajas de utilizar unBanco. YLa diferencia entre el ítem anterior es que éste implica ahorro con intención de un finespecífico. Aunque el alumno debería estar acreditado en el ítem 28 para ser elegido en el 67.No deberá ser puntuado en éste a menos que pueda mostrar que puede ahorrar, o estáahorrando para un específico propósito, por ejemplo: vacaciones, comprar una bicicleta, unradio televisor, etc. No acreditar respuestas vagas tales como “para un día lluvioso”, “unacesta de huevos”, etc. Tampoco son aceptables las formas de ahorrar en las que no entran encontacto con otras personas, por ejemplo: guardándolo debajo de una tabla del suelo, etc.En este nivel, el alumno debe ser también capaz de dar al menos una razón adicional parameterlo al banco, tal como obtener interés del capital, tenerlo a salvo, “evitar que se vaya”.

68Q. Utiliza frecuentemente los servicios de correos o de bancos para realizar ahorros.X

Para puntuar este ítem el alumno tendría que adoptar alguna forma oficial bancaria(correos, banco, etc.) y debe haber hecho frecuentes y regulares imposiciones.Se requiere alguna familiaridad con las “operaciones bancarias” las cuales permiten al alumnocontacto con personas no bien conocidas para él ( los profesores y directores que tiene dineroen depósito no son considerados como “banqueros oficiales”). No se requiere competencia en

rellenar impresos, etc., donde pueda ser ayudado por otros, pero debe saber que necesita unlibro de cheques o algún otro tipo de documento.

107 Q. Comprende el fin de las deducciones de salarios. ZEn orden a baremar en este ítem, el alumno debe saber que hay deducciones del salario y

debe nombrar al menos dos de ellas, por ejemplo: impuestos, seguros, pensiones. Debetambién conocer la finalidad al menos de una de estas deducciones, por ejemplo: que losSeguros Nacionales pagan el seguro de desempleo. Vagas expresiones tales como “para elGobierno” no son aceptables. El alumno debe darse cuenta que las deducciones de los sobresde sueldos tienen propósitos sociales definidos y no representan para los empleados unaapropiación inadecuada.

108 Sabe los procedimientos para conseguir un certificado de enfermedad y subsidiode enfermedad.

ZEn orden a la calidad para acreditar este ítem los conocimientos del alumno deben tener

tres criterios:a) Debe saber que la enfermedad le puede llevar a perder ingresos.b) Debe saber cuándo le hace falta un certificado de enfermedad y cómo lo puede

obtener.c) Debe saber lo que tiene que hacer con el certificado de enfermedad una vez que lo

ha conseguido.

• INICIATIVA SOCIAL

29. Q Hace preguntas a los guardias o a los transeuntes. XPara puntuar este ítem el alumno debe ser capaz de reconocer que los guardias o los

transeuntes son fuentes de información general y no debería dudar en acercarse a ellos paraobtener información.

30. Q.Pregunta por mercancía en las tiendas y no solamente las señala. XLa razón de este ítem está en que el alumno puede conversar adecuadamente con los

empleados de las tiendas para obtener lo que necesita, tamaños grandes y pequeños, lo másbarato, lo más caro, de color distinto, etc. En otras palabras, no estar enteramente satisfechocon lo que se le muestra y es capaz de acercarse a personas desconocidas y expresarsesatisfactoriamente.

69. Q. Pregunta en sitios desconocidos a gentes desconocidas. YEste ítem recibirá crédito si el alumno es capaz de obtener información referidas a las

tiendas (ítem 30) y hacer preguntas al menos en un sitio desconocido, por ejemplo: paraencontrar hospedaje, horario de tren, etc.

70. Q. Hace uso de cafés, restaurantes, bares que requieren hacer encargos. YPara baremar este ítem, el evaluador tiene que establecer que el alumno ha sido capaz de

pedir una comida de su agrado a un camarero, o ante un mostrador. Esto requiere másconfianza en sí mismo que el simple escoger comida de un mostrador de autoservicio, como elítem 82 (Se suministra adecuadamente en un restaurante de “autoservicio” o en un café).

109. Q. Puede abordar situaciones desconocidas, tales como el servicioambulatorio de un hospital, entrevistas, etc. Z

Para baremar este ítem el evaluador tiene que determinar que el alumno ha abordado una odos situaciones desconocidas, tales como el Servicio Ambulatorio de una Hospital,Entrevistas, etc. y es capaz de hacer las preguntas necesarias, obtener información, etc. Elítem se acredita si el alumno puede acercarse a las personas con suficiente confianza y no sedesanima por lo desconocido de la situación.

110 . Q. Puede obtener impresos y autorizaciones cuando le sean requeridas, porejemplo: rellenar impresos. ZEs bastante adecuado para baremar este ítem si el alumno puede: (a) nombrar al menos dos

habilidades para las cuales son necesarias licencias o impresos, (b) sabe dónde se obtienen y(c) enseña que ha tenido al menos una de tales licencias o impresos.

OCUPACION

• ACTIVIDADES MANUALES

31. Su agilidad es bastante buena, por ejemplo: puede martillar y coser. XEste ítem será evaluado por el observador, cuando llegue a un nivel aceptable “bastante

bueno”. Para este fin, probablemente lo mejor para juzgar la habilidad manual deherramientas de un hombre es ponerlo en relación con el manejo de herramientas y lahabilidad de una mujer, cosiendo. Se acredita el ítem si el hombre puede clavar un clavo deunos 5 cms. dentro de una madera y una mujer coser una costura derecha de unos 12 cms. delarga.

32. Puede hacer sencillas tareas adecuadamente fuera de rutina normal. XLa finalidad de este ítem es evaluar la competencia con la cual el alumno ejecuta varias

sencillas chapuzas que requieren habilidad manual. Ejemplos de tares para cualificar este ítemson: doblar trajes, escurrir trapos, limpiar metal o plata, utilizando líquido o pasta, etc.,abotonar trajes, limpiar coches, etc. Para puntuarle, el alumno debe ser acreditado por lomenos con tres actividades diferentes las cuales no son los bastantes regulares para serconsideradas como tareas rutinarias (ítem 25). El examinador debe utilizar su juicio parasaber si una determinada habilidad realizada por el alumno, puede calificarse en este epígrafe.

71. Puede realizar tareas sencillas, continuamente y sin constante supervisión. YEste ítem evalúa la habilidad del alumno para realizar ocasionales tares, distintas de las

anteriores del ítem 32 y ahora se espera que pueda realizar tareas que lo exijan más tiempo yque las pueda llevar a cabo hasta que la tarea está terminada. El trabajo debería llevar a cabohasta que las tareas están terminadas. El trabajo debería ser tan sencillo como cavar, y elalumno debería ser capaz de realizarlo satisfactoriamente con pequeña supervisión. Debe sercapaz de perseverar durante el tiempo requerido para ejecutar la tarea. Ejemplos de tareasapropiadas son: cavar, planchar, arreglar el césped, quitar hierba, etc.

72. Realiza tareas un poco más complejas sin supervisión. YPara calificar este ítem el alumno debería ser capaz de trabajar en tareas que impliquen

varias operaciones, después de una instrucción inicial, y de haberle mostrado cómo se hacen,por ejemplo: plantar cebollas, arreglar un pinchazo de bicicleta, empapelar, etc. Las distintasoperaciones de las tareas deben ser hechas en el orden correcto y con perseverancia. Alalumno no debe requerírsele “apremio” constante.

111. Puede realizar tareas útiles y complejas. ZPara puntuar este ítem el alumno debería ser capaz de emprender una tarea de alguna

complejidad y utilidad y llevarla a cabo, independientemente y satisfactoriamente, porejemplo: serrar, lavar, decorar, jardinería.

112. Realiza tareas sueltas, con regularidad, por ejemplo: repartir periódicos, ayudar allechero, etc., o un empleo continuo, ganando un jornal.ZLa finalidad de este ítem, es tener alguna idea de “el poder de permanecer” del alumno

en una tarea rutinaria, y deberá ser acreditado, naturalmente, si es capaz de realizar un empleode jornada completa. El énfasis está en la regularidad (al menos una vez a la semana) de unatarea ocasional en un nivel de remuneración digna, por ejemplo: limpiando coches,repartiendo periódicos, ayudando al lechero, cavando, ayudando en la granja, en el establo,etc. Podría haber varias tareas implicadas y el ítem será acreditado con tal que el alumnorealice una tarea durante unas pocas horas, diarias o semanalmente, por un período extenso detiempo (al menos dos meses). Este ítem no se acredita si el alumno cambia de trabajofrecuentemente, debido a que realiza un trabajo insatisfactorio.

• OCUPACIONES DURANTE EL TIEMPO LIBRE.

El fin de esta sección es establecer en qué extensión el alumno puede hacer uso de sutiempo libre. En énfasis no está en lo social, sino también en la capacidad para decidir por simismo.

33. Q. Juega cooperativamente juegos de equipo, por ejemplo, fútbol, etc. XPara baremar este ítem el alumno ha tenido que participar en juegos organizados

(fútbol, baseball, cricket, baloncesto, bolos, etc.) aun cuando sólo sea ocasional. El ítem no seacredita, si ninguno de estos juegos ha sido jugado recientemente.

34. Q. Juega juegos de interior que exijan menos esfuerzo físico, por ejemplo: juegode cartas XEstos juegos requieren menos esfuerzo físico que los baremados en el ítem 33, pero, sin

embargo, los criterios para puntuarlo son los mismos, por ejemplo: participación aunque seasólo ocasionalmente y deberá haber tomado parte en los mismos recientemente.

73. Q. Tiene interés por el baile. YLa palabra clave aquí esta en la actividad. Para baremarlo el alumno debe concurrir a

bailes, y participar.

74. Q. Es miembro activo de un club, equipo u otra clase de organización. ZEste ítem se explica por sí mismo, con el énfasis en la palabra activo, por ejemplo:

debe asistir a reuniones de la organización y hacer alguna contribución en los preparativos.

113. Q. Toma parte cooperativamente en actividades de grupo. ZPara bramar este ítem, el alumno ha tenido que participar en actividades de grupo

organizadas (fútbol, baseball, cricket, baloncesto, bolos, etc.), aun cuando solo sea ocasional.

114. Q. Tiene algún hobby, por ejemplo: coleccionar, hacer punto, pescar, modelar, etc.Z

Cualquier hobby de la complejidad de los señalados son suficientes para acreditarmientras se realicen durante un tiempo razonablemente extenso.

SECCIÓN B: LA ENTREVISTACOMO REALIZAR LA ENTREVISTA CON EL ALUMNO

Tener al alumno sentado frente al evaluador, preferentemente ante una mesa. Empezarcon un preámbulo general. (¿Qué tal estas? ¿Qué estas haciendo esta mañana? Etc.) luegointroducir el primer tema charlando acerca de las cosas de su entorno y ambiente. Esto puedellevarse a cabo hablando sobre el ir a casa para un fin de semana o un asunto parecido, el cualsea apropiado a la experiencia del alumno. Es muy importante que en un buen raport seestablezca desde el principio.

Cada tema deberá ser introducido de una manera parecida a la descrita, teniendoseguridad de que el alumno toma parte del preámbulo y no esta sólo sentado allí y deja alevaluador hablar únicamente. Es necesario que el evaluador este familiarizado con todos loscriterios para rellenar los ítems en cada uno de los 6 apartados. Una vez que la charla sobre untema está realizada el evaluador puede marcar los ítems en el momento en que han sidodiscutidos. Los alumnos menos locuaces deberán ser animados más frecuentemente, pero enmuchos casos la atmósfera de la entrevista y la respuesta correcta o equivocada puede serevitada por este acercamiento.

Hay 6 apartados en conjunto y a estos se le han dado nombres que dan al menos unaindicación general de los contenidos de cada asunto. El evaluador está obligado a leer losítems de cada cesión lo más cuidadosamente posible y realizar sus propios preámbulos si lodesea. Los temas de la entrevista son expuestos por el evaluador en la forma que creaconveniente, pero los temas y los ítems deben ser realizados con algún orden. A menudo en laconversación, las respuestas a las preguntas aún no preguntadas son espontaneas, o si unaoportunidad sugiere una desviación de las normas del manual realizarla. Siempre que elevaluador este convencido que la información recibida es suficiente para decidir si los criteriosestán cumplidos, cualquier método para obtener información que no sea inoportuna es valido

MATERIAS PARA LA ENTREVISTA

(1) Actuación en su entorno y ambiente.

La entrevista puede empezar fácilmente preguntando al alumno como pasanormalmente el tiempo fuera de casa, cómo va a los sitios, donde ha estado,etc. Lamateria de esta conversación hace posible baremar completamente la subsección deMOVILIDAD y dos cuestiones de la subsección INICIATIVA SOCIAL.

7.Q. Utiliza transportes públicos en viajes cortos.8.Q. Va por las calles y las cruza.47.Q. Utiliza transportes públicos en viajes que requieren al menos un cambio detransporte.48.Q. Puede encontrar su ruta, por lo menos en 6 lugares diferentes de la vecindad, porejemplo: café, tienda, iglesia, etc.87.Q. Utiliza los transportes públicos en viajes desconocidos, pero de escasasexigencias.88. Q. Es capaz de averiguar detalles para realizar un viaje planeado, buscando porejemplo horarios de trenes, rutas de autobuses, etc.29. Q. Hace preguntas a los guardias o a los transeúntes.

69. Q. Pregunta en sitios desconocidos a gentes desconocidas.

(2) Ir de tiendas.

La conversación ahora se hace natural al hablar de experiencias en tiendas y se puedeformar una buena impresión de lo que el alumno hace por sí mismo, y lo que ha hecho.

Otra vez la subseción completa de TIENDAS y dos cuestiones de INICIATIVASOCIAL se refieren a este asunto.

21.Q. Hace pequeñas compras en tiendas de autoservicio o supermercado.22.Q. Obtiene comidas adquiriéndolas en tres establecimientos diferentes por ejemplo: dela panadería ultramarinos etc.61. Q, Hace pequeñas compras en tiendas especializadas, por ejemplo ferreterías etc.62.Q. Compra artículos de menos de menos importancia de ropas personales en tiendasde autoservicio.101.Q. Compra sus propias ropas y conoce sus medidas personales (número de cuello,cintura, numeración de calzas, etc).102.Q. Se arregla para que le hagan reparaciones sencillas: reloj, radio, etc. 30.Q. Pregunta por mercancías en las tiendas y no solamente las señala.70.Q. Hace uso de cafés, restaurantes, bares, que requieren hacer encargos.

(3) Como se desenvuelve

La discusión de experiencias en tiendas, permite naturalmente hablar de otras actividadesfuera de casa. Las visitas al barbero, peluquero (83), reparación de zapatos (85), lavandería(86), autoservicio en cafés (82) pueden ser comprobadas naturalmente. Correos es un centromuy importante de actividades y mencionándoselo se puede establecer la familiaridad de losalumnos con las tasas postales (27) procedimientos de ahorro(28) y permisos, impresos, etc.

Es también una ocasión apropiada para conocer sus conocimientos del teléfono y susprocedimientos (12, 91 y 92).

La conversación puede ahora dirigirse sin dificultad a su experiencia de trabajo y a lasgratificaciones que obtiene. Esto introduce al sujeto en el tema de los impuestos (107), lanecesidad de hacer presupuestos (68) y ahorro (67). La información sobre los sueldosnormales (112) puede ser obtenido en este momento.

Lo más probablemente es que el evaluador, ya es ahora capaz de tener una opinión parabaremar este ítem (109) pero sino, lo puede preguntar directamente, ya que no esta fuera decontexto, pero también puede ser abordado en el curso de la discusión sobre el asuntosiguiente.

82.Q. Se suministra adecuadamente en un restaurante de autoservicio o en un café.83.Q. Va regularmente por sí mismo al barbero o peluquero para cortarse el pelo oarreglárselo por su propia iniciativa.85.Q. Lleva sus zapatos para que se los arreglen.86.Q. Lleva sus ropas a la lavandería o es capaz de lavárselas personalmente.27.Q. Sabe acerca de franqueos de cartas ordinarias y donde se obtienen los sellos.28. Q. Utiliza frecuentemente los servicios de correos o de bancos para realizar ahorros.110. Q. Puede obtener impresos y autorizaciones cuando le sean requeridas por ejemplo:rellenar impresos.12.Q. Coge el teléfono y da respuestas coherentes.91.Q. Utiliza teléfonos públicos.92.Q. Puede preguntar en información, solicitando números de teléfono.67. Q. Ahorra con un propósito especial en su mente y sabe las ventajas de utilizar unbanco.

68. Q. Puede distinguir varios aspectos para hacer un presupuesto semanal.107. Q. Comprende el fin de las deducciones de salario.112.Q. Realiza tareas sueltas con regularidad como repartir periódicos, ayudar al lecheroetc.109.Q. Puede abordar situaciones desconocidas tales como el servicio ambulatorio de unhospital, entrevistas, etc.

(4) La salud

Habiendo ya tratado la situación en el trabajo, ahora puede distinguirse la atención aalguna experiencia en la que el alumno se encuentre enfermo durante el trabajo o en la casa.Esta conversación puede referirse a cuatro cuestiones de la sección de salud y a la embarazosacuestión de los hábitos de baños regulares (84) que quizá sea mejor introducirla ahora. Estetema da también oportunidad para averiguar la extensión de los conocimientos de los pagoscuando esté enfermo (108).

10. Q. Sabe curarse cuando se hace heridas leves, por ejemplo: un corte, una quemadura.50.Q. Sabe como obtener asistencia de un hospital en caso de urgencia.89.Q. Sabe como y donde buscar la ayuda de un medico de medicina general.90.Q. Sabe que remedio sencillo se puede utilizar y donde obtenerlos.84.Q. Se baña regular y adecuadamente sin ayuda.108.Q. Sabe los procedimientos para conseguir un certificado de enfermedad y deindemnización.

(5) Ayuda en la casa

Cambiando de tema completamente la conversación pude referirse ahora, al apartado de laayuda que presta en casa, la habilidad de realizar algunas tareas domésticasindependientemente.

65.Q. Preparar bocadillos de huevo, tomate, sardinas, queso u otras cosas de la mismadificultad.66.Q. Se puede confiar en él cuando cuida a niños pequeños o animales domésticos.105.Q. Preparar una comida completa.106.Q. Puede hacer una comida adecuada (puede utilizar latas o alimentos congelados).

(5) Tiempo libre

La información de las actividades diarias debería llevarnos bastante apropiadamente, a laconclusión de una interesante información sobre los pasatiempos, los cuales deberían hacerposible el baremar, la subsección completa de ocupaciones durante el tiempo libre. Esta estambién una buena ocasión para comprobar ampliamente las actividades sobre sus lecturas,elegidas personalmente.

33.Q. Juega cooperativamente juegos de equipo por ejemplo fútbol, etc.34. Q. Juega juegos al interior, que exijan menos esfuerzo físico, por ejemplo juego de cartas.

73.Q. Tiene interés por el baile.74.Q. Organiza el tiempo libre adecuadamente en un sencillo nivel por ejemplo: TV opartidos de fútbol.113.Q. Es miembro activo de un club, equipo u otra clase de organización.114.Q Tiene algún hobby, por ejemplo coleccionar, hacer punto, pescar, modelar, oír discosetc.59.Q. Lee libros apropiados para niños de nueve años.99.Q. Lee libros que exige habilidades aventajadas, por ejemplo, novelas.100.Q. Tiene habilidad para encontrar información leyendo por ejemplo: guías de tienda,anuncios de colocación, etc.

SECCION C. SECCION DE EVALUACION EN REGLA

La mayor parte de los temas de la sección de comunicación del P-A-C 2 requieren unaevaluación de una forma más estandarizada que no deja hueco para juicios equivocados y sinembargo permite una prueba precisa para ver el progreso.

Esta sección puede ser precedida o seguida de la entrevista, depende de lascircunstancias. El evaluador deberá tener seguridad de que todo el material necesario estápreparado, y por ejemplo: no hay necesidad de tener equivocación sobre los temas de dinero,porque los requisitos para el cambio no están a mano. El propósito de la evaluación esaveriguar si el individuo puede desenvolverse en situaciones concretas, prácticamente noimporta qué método utilice. Si puede realizar tareas tales como hacer sumas sencillas de gastos(93) por cálculo mental será acreditado es este ítem.

Pero también será acreditado si llega a correctos resultados por un laborioso método decontar monedas. Sólo trabajando en un papel se podrá comprobar la sospecha de que una sumacon papel y lápiz no garantiza necesariamente la competencia en una situación de la vida real.

Los ítems de esta sección son todos los ítems de la sección de la comunicación,excepto aquellos marcados con una O. El método más conveniente para realizarlo es seguir elorden de los ítems como están enumerados con los criterios de la sección A omitiendoaquellos ítems marcados con una O.

EL P-E-I 2

El P-E-I 2 consiste en diagramas que muestran el nivel medio de adquisiciones de laspersonas retrasadas mentales en cada una de las subsecciones del P-A-C 2. Se muestrantres diferentes diagramas, cada uno de los cuales se refiere a un particular grado de unretraso mental. Cada diagrama aparece cuatro veces en las hojas del P-E-I 2 para que laevaluación inicial y las tres re-evaluaciones puedan ser fácilmente comparadas.A diferencia de los niños que han sido estudiados con el P-P-A-C o en el P-A-C 1, losadolescentes y adultos retrasados mentales, que serán probablemente evaluados en elP-A-C 2, no representan una muestra muy homogénea, en lo que se refiere al nivelintelectual. Entre ellos se encontrará gente joven que tiene un CI mucho más alto que losniños, para los que el P-P-A-C y P-A-C 1 han sido preparados y es importante tener encuenta esta capacidad intelectual más alta al evaluar el nivel de competencia social.Por esta razón el P-E-I 2 da niveles de logro para tres grupos diferentes (A, B, y C), querepresentan los deficientes mentales moderados ligeros y límite, según los resultados delos tests de inteligencia. Los grupos están formados respectivamente a cuatro, tres y dosdesviaciones típicas por debajo de la medida de inteligencia de la población general. Losretrasados mentales graves con un CI por debajo de 40, deberán ser evaluadosgeneralmente con una de las formas precedentes.El grupo A (deficientes moderados) tienen un CI entre 40 y 54 en el Wechsler de adultos(W.A.I.S) o en 36 y 51 en el Stanford-Binet.Los deficientes medios (grupo B) entre 55y 69 en el W.A.I.S o entre 52 y 67 en elStanford-Binet.Los que tienen un CI entre 70 y 84 (W.A.I.S) o entre 58 y 83 (Stanford-Binet) son elgrupo límite (c).Al presentar los niveles medios de adquisiciones como se miden en el P-A-C 2 para cadauno de estos grupos hace posible comparar las adquisiciones de un individuo con la<<media>>del grupo de su mismo cociente.Las evaluaciones del P-A-C 2 han sido obtenidas de 144 hombres y mujerescomprendidos entre 15 y 31 años. Las personas que han sido evaluadas en esta muestraeran todos pacientes de cuatro instituciones distintas para deficientes mentales. Los CIobtenidos en el Wechsler se utilizaron para dividirlos en tres grupos: deficientes mentalesmoderado, ligeros y límites. Es razonable sugerir que el ejemplo es representativo paraaquellas personas hospitalizadas con CI entre 40 y 84 (a la base del Wechsler).Se realizaron las evaluaciones en tres secciones del P-A-C (Ayuda de sí mismo.Comunicación y Socialización) y en las 2 subsecciones de actividades manuales y deOcupación (en la sección de ocupación las dos subsecciones restantes son niveles y nodeterminación de hechos). El análisis de los baremos no muestran diferencia significativaentre hombres y mujeres en el P-A-C 2, por tanto, los baremos están totalizados y no se haprestado más atención a la diferencia de sexo.En orden a definir más apropiadamente que las formas P-E-I I, los términos <<medios>><<por debajo de la media>> y <<retrasados>>, para cada uno de los tres grupos se hanutilizado las desviaciones medias y típicas para cada sección del P-A-C 2.Una persona que obtiene una puntuación por debajo de una desviación típica de la mediadeberá ser considerada como <<retrasada>> mientras quien obtiene una puntuación porencima de una desviación típica sobre la media, deberá ser considerado como de un nivelsuperior de adquisición comparado con su grupo. Ya que el espacio comprendido entreuna desviación típica por arriba y por debajo de la media aritmética comprendeaproximadamente el 668 por 100 de los casos es de esperar que aproximadamente un 16por 100 de una gran muestra de retrasados mentales adultos puede ser considerada como<<retrasada>>en términos de la evaluación del P-A-C 2 y el 16 por 100 restante estaríapor encima de la media.La siguiente tabla indica las medias y el rango de puntuaciones encontradas en el grupo<<medio>> para cada nivel de inteligencia. Los que tengan puntuaciones por encima deeste rango deberán ser considerados por encima de la <<media>>mientras que los quepuntúan por debajo deberán ser considerados como <<retrasados>> en estas áreasconcretas.

TABLA 2

Medias y rangos de puntuaciones medias en el P-A-C 2 para tres grupos de adultosretrasados mentales.

P C S OMedia Rangos

MediosMedia Rangos

MediosMedia Rangos

MediosMedia Rangos

MediosLimitesN= 51

24 19-29 20 15-26 20 14-25 7 4-10

LigerosN= 51

21 15-26 13 8-19 15 9-21 6 3-9

ModeradosN= 42

18 14-22 7 2-11 14 8-20 5 3-8

Con propósito de baremar sólo se encuentran las dos primeras subsecciones

(actividades manuales, ocupación del tiempo libre).El adjetivo descriptivo <<retrasado>>, <<medio>> y <<por encima de la media>>

cuando se refiere al P-A-C 2 deberá estar basado en el rango de las puntuaciones medias quese muestra en la anterior tabla 2. Por ej: una persona con un retraso mental de tipo medio queobtiene una puntuación de 24 en el área de la independencia personal, deberá ser consideradacomo <<media>> en este nivel, pero retrasada en Comunicación, si su puntuación es sólo de 4. Si obtiene una puntuación de 5 en el área de la socialización deberá ser también consideradocomo retrasado, pero una puntuación de 11 en el área de la ocupación (teniendo en cuenta sólolas dos primeras subsecciones de ésta área) deberá clasificarle en ello como <por encima de lamedia>>.

Así es posible simplemente contando el número de habilidades acreditadas a losindividuos en cada una de las áreas determinar si hace o no uso de sus aptitudes para adquirirdistintas habilidades sociales. Sin embargo un importante aspecto del P-E-I es el señalar elretraso de cada subsección separadamente (que se ve en la discrepancia entre los espacioscruzados y las zonas sombreadas). Incluso en una sección que es <<media>> o <<por encimade la media>> puede haber una debilidad muy acusada en una subsección, compensada por unconocimiento superior en otra sobsección distinta.

Además de comparar las puntuaciones individuales y evaluarlas en los términos de latabla 2, es también necesario examinar detenidamente el diagrama del P-E-I 2 para localizarcualquier debilidad específica.

La inteligencia juega un papel considerable en realizar satisfactoriamente variashabilidades sociales contenidas en el P-A-C 2. En la muestra de 144 adultos esto se haapreciado sobre todo en la sección de Comunicación del P-A-C que tiene una correlación deR=80 con el C.I. obtenido con el W.A.I.S. Las otras tres correlaciones, aunque no son tan altasson también significativas a nivel del uno por ciento (independencia personal R=39;Socialización R=49; Ocupación R=23).

V. RESUMENUSOS DEL P-A-C Y EL P-E-I

Los siguientes puntos resumen lo referido en el P-A-C:

(a) E. P-A-C ha sido preparado para suministrar un medio de observación sistemática de laconducta social de los niños y registrarlo objetivamente. Comparando los registrosrealizados en diferentes épocas es posible evaluar la extensión del progreso que ha sidohecho durante un lapso de tiempo.

(b) El examinador debería seleccionar de las formas disponibles P-A-C la que sea másaprovechable para el niño o adulto que ha de ser examinado sin tener en cuenta la edad.Un adulto puede ser evaluado con el P-A-C 1 o todavía con el P-P-A-C si los rangos delP-A-C 2 de habilidades sociales está más allá de su habilidad.

(c) Al registrar un P-A-C no debería darse, por supuesto, conductas inadecuadas porque elobservador sepa que un niño o adulto no podrá posiblemente realizar una habilidad (acausa de su ceguera, sordera, disminución física, etc). El registro refleja hechos y norazones por las cuales las habilidades no son ejecutadas.

(d) Por otro lado las deficiencias registradas en el P-A-C deberían llevarnos a hacernos lapregunta: << ¿por qué este niño o adulto no es capaz de hacer esto? ¿se podría hacer algopor él?

(e) Los conocimientos de los <<niveles medios de logros>> de grupos de niños y adultoscontenidos en el P-E-I permiten al examinador ampliar la cuestión preguntada en elpárrafo anterior añadiendo otro aspecto: ¿por qué este niño o adulto, no es capaz de haceresto cuando individuos de la misma edad y nivel intelectual pueden adquirir este nivel decompetencia?

(f) Los <<niveles medios de los logros>> del P-E-I llegan a ser en efecto <<niveles quepueden alcanzarse>> indicando el mínimo de ejecución que razonablemente se puedeexigir a un individuo. Un pequeño fallo de estas esperanzas atrae la atención sobre lasdeficiencias. Esta debilidad no puede simplemente ser explicada por referencia a una másbaja inteligencia y edad, ya que de alguna manera los datos facilitados por el P-E-I noshacen posible comparar un determinado individuo con otros de aproximadamente lamisma situación.

(g) Estrictamente hablando, el nivel medio de logros del P-E-I se refieren a gruposparticulares tomados de comunidades particulares y en épocas particulares y estos datosestán limitados en número. Los niveles de los logros no son de ninguna maneracomparables a las normas nacionales como por ejemplo: las que se han obtenido para laconstrucción de un test de inteligencia. Sin embargo, se supone que son representativaspara grupos similares. Los niveles medios de logros son probablemente provisionales yserá aunque sea anticipado decirlo perfeccionado en la medida en que veamos lo que nosfalta y del mejoramiento de nuestras técnicas de enseñanza. Sin embargo suministranobjetivos razonables para aspirar a ellos en la hora presente.