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Facultades de Quetzaltenango
Universidad Rafael Landívar
Facultad de Humanidades
Telesecundaria y Vinculación Comunitaria (Estudio realizado en el departamento de Sololá)
Pablo Mauricio García Sajquiy
Quetzaltenango, marzo de 2007
2
Facultades de Quetzaltenango
Universidad Rafael Landívar
Facultad de Humanidades
Telesecundaria y Vinculación Comunitaria (Estudio realizado en el departamento de Sololá)
Pablo Mauricio García Sajquiy
Al conferirle el título de
Pedagogo
En el grado académico de
Licenciado
Quetzaltenango, marzo de 2007
3
Miembros del Consejo Directivo del
Campus Central
RECTORA Licenciada Guillermina Herrera
VICERRECTORA GENERAL Ingeniero Jaime Carrera
VICERRECTOR ACADÉMICO Padre Rolando Alvarado S.J.
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO Licenciado José Alejandro Arévalo
DIRECTOR DE INTEGRACIÓN
UNIVERSITARIA Doctor Carlos Cabarrús S.J.
SECRETARIO GENERAL Doctor Larry Andrade
4
Miembros de la Facultad de Humanidades
Campus Central
DECANO Dr. Ricardo E. Lima Soto
VICE-DECANA Dra. Lucrecia Méndez de Penedo
SECRETARIA DEL CONSEJO Licda. Miriam Cuestas Gálvez
DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO DE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Licda. Nancy Avendaño
DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO
DE EDUCACIÓN Dr. Bienvenido Argueta
DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO
DE PSICOLOGÍA Lic. Vinicio Toledo
DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO
DE LETRA Y FILOSOFÍA Lic. Ernesto Loukota
5
Miembros del Consejo de Facultades de
Quetzaltenango
DIRECTOR GENERAL Ingeniero Jorge Nadalini
DIRECTOR ADMINISTRATIVO Ingeniero Alfredo Camposeco
DIRECTORA ACADÉMICA Licenciada Lilian de Santiago
DIRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA MSC. P. José María Ferrero S.J.
SECRETARIO GENERAL Ingeniero Marco Antonio Molina
VOCAL P. Juan Hernández Pico S.J.
VOCAL Dr. José Carmen Morales Véliz
VOCAL Lic. Edwin Daniel González Juárez
VOCAL Dr. German Scheel Bartlett
6
Nombres de la
Terna Examinadora
ESPECIALISTA EN ESTADÍSTICA Lic. Juan Carlos Vásquez
ESPECIALISTA EN METODOLOGÍA Licda. Norma Arroyave de Prado
ESPECIALISTA EN CONTENIDO Licda. Lissette Rodríguez de García
7
Acto que Dedico
CHI RE AJAW:
Camino, luz y verdad.
A MIS PADRES:
MAGDALENA SAJQUIY CORTEZ
SANTOS GARCÍA GONZÁLEZ
Farol en las tempestades de la vida.
A MI ESTRELLA:
MAIDA ALEJANDRA GRACIELA GONZÁLEZ BATZ
Radiante consejera.
A MI HERMANO:
MARIANO NICOLAS GARCÍA SAJQUIY
Con cariño fraternal
A MIS ABUELOS:
JUANA GONZÁLEZ CHIPIR (+)
PABLO GARCÍA HI (+)
NICOLAS SAJQUIY COCHÉ
VICENTA CORTEZ JUÁREZ
Ajaw los guarde por sus sabios consejos.
A MIS TIOS:
Agradecimientos.
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Acto que Dedico
A MI PATRIA:
Con lealtad y respeto
A MI QUERIDO SAN PEDRO:
Tierra natal.
A MIS CENTROS EDUCATIVOS:
Escuela Oficial Urbana Mixta “Humberto Corzo Guzmán”
Instituto Mixto de Educación Básica “Luisa y Benjamín Paul”
Instituto Normal para Varones de Occidente INVO
Universidad Rafael Landívar URL
A MIS CATEDRÁTICOS EN ESPECIAL A:
Licda. Vicenta Bixcul Chavajay
Licda. Elmida Floridalma Rodas Velásquez
Licda. Claudia Matta de Arroyo
Lic. Juan Carlos Vásquez
Que con esmero y paciencia abnegada abrieron los campos de mi
entendimiento.
A MIS COMPAÑEROS:
Jorge Enríquez
Doris Nájera
Sharon Arriola
Patricia Hernández Menchú
Edgar Solórzano
Mario Tuj
Jorge Villatoro
Ajaw les bendiga...
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10
11
Índice
Pág.
I. Introducción ....................................................................................................... 01
1.1.1. Telesecundaria ................................................................................................... 10
1.1.2. Definición ............................................................................................................ 10
1.1.3. Hacia una nueva reforma en educación .................................................... 11
1.1.4. Modelo educativo de Telesecundaria .......................................................... 12
1.1.5. Fundamentos del modelo de Telesecundaria ............................................. 13
1.1.6. Calidad en Telesecundaria ............................................................................ 15
1.1.7. Telesecundaria, una alternativa educativa ................................................ 16
1.1.8. Metodología del modelo de Telesecundaria ............................................. 17
1.1.9. Tecnología informática .................................................................................... 18
1.1.10. Papel del facilitador en el programa de Telesecundaria .......................... 19
1.1.11. Capacitación de los docentes en el uso de la tecnología y la
educación .......................................................................................................... 20
l.2. Vinculación comunitaria .................................................................................. 26
1.2.1. Definición ............................................................................................................ 26
1.2.2. Vinculación con la comunidad ...................................................................... 27
1.2.3. Familia, escuela y comunidad como entes educadores .......................... 29
1.2.4. La comunicación entre el hogar y escuela ................................................ 31
1.2.5. Función de la escuela en la comunidad ...................................................... 32
1.2.6. Importancia del enlace escuela-comunidad ............................................. 33
1.2.7. Participación de la comunidad en actividades de la escuela ................ 35
1.2.8. Relaciones e interacciones educativas ........................................................ 39
1.2.9. Principio de interacción con el medio y transferencia del aprendizaje . 37
1.2.10. Nuevos protagonistas del aprendizaje .......................................................... 38
1.2.11. Pertinencia en la relación escuela-comunidad .......................................... 39
1.3. Programas educativos en Sololá .................................................................... 41
1.3.1 Ubicación geográfica ...................................................................................... 41
1.3.2 Población ............................................................................................................ 42
1.3.3 Cobertura educativa ........................................................................................ 42
1.3.4 Institutos de Telesecundaria ............................................................................ 42
12
II. Planteamiento del Problema ........................................................................... 44
2.1. Objetivos ............................................................................................................. 45
2.1.1 Objetivo general ................................................................................................ 45
2.1.2 Objetivos específicos ........................................................................................ 45
2.2. Hipótesis ............................................................................................................... 46
2.3. Variables .............................................................................................................. 46
2.4. Definición de variables ..................................................................................... 46
2.4.1. Definición conceptual ...................................................................................... 46
2.4.2. Definición operacional ..................................................................................... 47
2.5 Alcances y Límites ............................................................................................. 48
2.6. Aporte .................................................................................................................. 48
III. Método ................................................................................................................ 49
3.1. Sujetos ..................................................................................................................... 49
3.2. Instrumentos ........................................................................................................... 49
3.3. Procedimiento ....................................................................................................... 49
3.4. Diseño de la investigación .................................................................................. 51
3.5. Metodología estadística ..................................................................................... 51
IV. Presentación de Resultados ............................................................................ 52
V. Discusión de Resultados ................................................................................... 58
VI. Propuesta ............................................................................................................ 69
VII. Conclusiones ...................................................................................................... 80
VIII. Recomendaciones ............................................................................................ 82
IX. Referencias Bibliográficas ................................................................................ 84
X. Anexos ................................................................................................................. 88
13
Resumen
La educación es fundamental y es un proceso social, la finalidad es formar a los
individuos de una sociedad. Ante cambios en educación en este siglo XXI, es
indispensable examinar la relación entre escuela y comunidad. En Guatemala
dentro de las políticas del Mineduc, contempladas en los Acuerdo de Paz, se
manifiesta la necesidad de lograr una conjunción en bienestar de niños y jóvenes
del país. Actualmente hay un sistema educativo; la Telesecundaria, modelo
pedagógico que ofrece a la población rural un servicio educativo para atender la
demanda de la educación secundaria; es un servicio formal y escolarizado, brinda
una educación innovadora por la utilización de medios audiovisuales de
comunicación para fomentar el desarrollo integral del educando y vincular los
institutos por medio de actividades de desarrollo comunitario. El modelo de
Telesecundaria por su particularidad se define como un proceso interactivo,
participativo, democrático y formativo, en pro de la comunidad.
1
I. Introducción
La Educación es fundamental y es un proceso social; la finalidad es la formación
intencionada de los individuos de una sociedad. Durante décadas la educación
ha venido acarreando una de las preocupaciones más grandes en la actualidad,
la relación entre escuela y comunidad. La escuela se ha divorciado enormemente
de otros actores del campo educativo, tales como: Padres de familia,
organizaciones sociales, asociaciones, empresas y sobre todo de la comunidad en
general; se ha centrado en dar más contenidos a los educandos de una manera
rígida, descontextualizada, por lo que es indispensable la participación directa de
la comunidad educativa, para que los estudiantes tengan una educación integral
y contextualizada en el diario vivir.
Discretamente se han hecho grandes esfuerzos por parte del Ministerio de
Educación, para lograr interrelacionar a la comunidad con la escuela; por
ejemplo: La función que desempeñan los institutos de Telesecundaria en el país,
específicamente en el área rural, brindan una educación renovadora con un
sentido social, en beneficio de alumnos, padres de familia, autoridades, comités,
instituciones de servicio y otros, que son elementos importantes de la comunidad.
Dentro de este modelo, el alumno es el eje central del que hacer educativo; los
padres de familia son importantes para el desarrollo del establecimiento, porque
son los entes organizadores lo cual permiten que el centro se pueda establecer en
la comunidad; las autoridades juegan un papel indispensable en el aval de
documentos, aspectos administrativos así como ser enlace entre las autoridades
locales y centrales.
La participación del comité de padres de familia del instituto de Telesecundaria es
fundamental en reuniones con las demás personas de la comunidad en la
construcción de una relación con mayor solidez y articulación hacia el desarrollo.
Las instituciones de servicio, proporcionan apoyo para hacer posible el
fortalecimiento de procesos de cooperación comunitaria.
2
La vinculación con la comunidad que llevan a cabo los institutos de
Telesecundaria se da mediante la identificación de un problema social que afecta
a la población. Esta actividad abarca las áreas de salud, productividad y cultura.
Después de establecer la problemática se integran contenidos de los diferentes
cursos entre facilitador y alumnado, con el propósito de involucrar al comité de
padres de familia de la Telesecundaria, para sensibilizar y formar conciencia al
proponer alternativas de solución. Posteriormente se invita a otros comités
organizados para elaborar una planificación de cómo hacer partícipe a la entidad
en general y así exponer la causa-efecto y consecuencia del caso a tratar, para
tomar acción directa sobre el problema e interrelacionar a los elementos del
campo educativo en la búsqueda de soluciones.
Por los que varios investigadores han dado grandes aportes referente a esta
problemática, a continuación se cita a algunos de ellos
Piedrasanta (2000), en la tesis la Telesecundaria una respuesta a las demandas del
año 2000; propuso como objetivos importantes la de determinar si el programa de
Telesecundaria es una alternativa efectiva de enseñanza en la educación básica,
además identificar la efectividad del programa como elemento innovador en el
proceso enseñanza y aprendizaje del área rural. La investigación se realizó en el
Valle Palujunoj, del departamento de Quetzaltenango, se encuestó 2 institutos. Se
utilizó boleta de opinión como instrumento con preguntas cerradas, para
docentes y otra para alumnos, mediante la cual se obtuvo la información para
conocer la efectividad y funcionalidad del sistema. Las principales conclusiones a
la que se llegó que el programa de Telesecundaria es una alternativa, innovadora
en las comunidades rurales, los alumnos consideran que la metodología de
trabajo mejora la formación educativa porque orienta la enseñanza y promueve la
actualización del hecho educativo, sin embargo se resalta que el proyecto no es
efectivo y funcional en un 100%, por los contenidos no contextualizados. La
investigadora recomienda que se actualice, operativice y regionalice el proyecto,
además deben concientizar e involucrar a los padres de familia de la comunidad.
En tanto que
3
Hernández (2000), en la Revista Culturista del 20 de junio, publicó el artículo,
Propuestas para la formación en la dirección escolar, cómo impulsar las
Telesecundarias, comenta que es indispensable que el facilitador que esté
laborando en este campo, tenga conocimiento de la naturaleza y características
de la organización escolar, formación para el desempeño de funciones dentro de
una organización, participación en la escuela y trabajo en equipo. Además los
medios de comunicación son importantes porque desempeñan un papel en la
formación de los educandos. En las Telesecundarias el punto fundamental es que
las clases se imparten por medio de programas televisivos y al mismo tiempo ésto
permite al docente una mejor aplicabilidad de la metodología de la enseñanza y
aprendizaje. Así mismo se reconoce el aporte de
Martínez (2004), en el periódico Prensa Libre, 7 de marzo, en la sección de
entrevista, publicó el artículo Maestrías one line una alternativa, comenta sobre la
formación del estudiante universitario a través de la Internet es cada vez más, ya
que ésta se convierte en una alternancia más para profesionales universitarios, las
empresas valoran cada vez más esta educación. El alumno que principia en este
proyecto el primer susto que se lleva es que si será capaz de manejar la nueva
tecnología con destreza, por lo que el mismo autor comenta que hay educandos
que tienen dificultad absoluta en el manejo de Internet y correo electrónico.
Aproximadamente en tres semanas dejan de pensar que están en un nuevo
sistema, se comprueba entonces que los estudiantes aprenden mejor con nuevas
tecnologías, por la incorporación de expertos a través del sistema de
videoconferencia que normalmente en la formación presencial no es posible, ésto
hace que el escolar sea investigador, trabajador en equipo el cual tiende a lograr
una innovación, por lo tanto, su enriquecimiento no sólo se debe a los contenidos,
profesores y compañeros, sino también a sí mismo. Mientras que
Tux (2004), en la tesis el empleo de los medios audiovisuales, en la consolidación y
construcción de conocimientos en los alumnos de la Telesecundaria de la aldea
Chicoj del municipio de San Pedro Carchá, departamento de Alta Verapaz,
propuso como objetivo el determinar la importancia de los instrumentos
4
electrónicos en la consolidación y construcción de conocimientos en los
estudiantes, también identificar los avances de los medios de comunicación para
mejorar el aprendizaje de los escolares, explorar la inclusión de diversos elementos
en los programas educativos de televisión que interactúen con los educandos
para promover aprendizajes significativos. La investigación se efectuó en la aldea
Chicoj, municipio de San Pedro Carchá, departamento de Alta Verapaz. El
instrumento empleado fue una boleta con preguntas cerradas modelo descriptivo.
En la indagación se llegó a concluir que los alumnos y alumnas comentan en su
mayoría estar satisfechos con el sistema que utiliza Telesecundaria al ser activo,
participativo e innovador, sin embargo se sentirían aún más complacidos si los
temas se impartieran de acuerdo a sus necesidades, recursos y entorno. Referente
al uso de materiales audiovisuales en el modelo educativo de Telesecundaria, los
estudiantes exponen estar seguros si contarán con el material suficiente que es
requerido para este tipo de estudio, ya que sólo el grado de primero básico
cuenta con ello, los demás grados carecen de éstos, lo cual se convierte en
barreras para el pleno desenvolvimiento del aprendizaje. La intelectual
recomienda a las autoridades educativas implementar en los institutos de
Telesecundarias materiales impresos escuchables y perceptibles, para lograr
mayores éxitos en la asimilación de contenidos, además los padres de familia
colaboren con la educación de sus hijos. También lo que indica
Callejas (2004), en el periódico Prensa Libre, 1 de julio, en la sección de opinión,
publicó el artículo Educación y Futuro, opina que no son muy halagadores los
puntos de vista que algunas autoridades universitarias tienen sobre el tema de la
educación superior en el país. Sin embargo, es útil establecer las bajas
expectativas, puesto que da la pauta que induce a retar al sistema educativo
público y privado del país; esto implica esfuerzo grande para situar en un nivel de
exigencia superior, para orientar a las futuras generaciones hacia una formación
integral de hombres y mujeres insertos en un nuevo mundo. A cada momento se
producen cambios vertiginosos, nuevos esquemas que cambian la vida, forma de
pensar, entre ellas; las ciencias de la comunicación, acceso a tecnología de
punta, recuperación del mundo de la filosofía y el conocimiento como nueva
5
forma del poder sobre las cosas. Es importante que el humano en un mundo
globalizado, pueda adentrarse a descubrir conocimientos nuevos que se publican
en la red de Internet para conocer más del mundo tecnológico. La sociedad
actual está en contacto con nueva tecnología y medios virtuales de
comunicación. Este artículo constata que el educando aprende mejor por medio
de la televisión que de su educador(a), y encuentra una gama de materiales
actualizados en Internet. Entonces es necesario implementar en instituciones
educativas nuevas tecnologías, no como simple opción sino una verdadera
necesidad. Por su parte
Vásquez (2004), en el periódico Prensa Libre, 27 de marzo, en la sección de
opinión, publicó el artículo Visión de Futuro, difiere que la educación no es solución
de toda la problemática que vive la humanidad, pero es el fundamento para
alcanzar el desarrollo del ser humano referente al intelecto y de la sociedad
materialmente.
El Ministerio de Educación y Microsoft firmaron un acuerdo que estableció una
alianza por la educación, iniciativa que lleva la línea en beneficio a niños y
adolescentes atendidos por las escuelas e institutos del sistema educativo estatal.
El convenio prioriza la instalación de equipos de computación en los
establecimientos educativos, reto eminentemente primordial e imperativo en
busca de soluciones modernas a las necesidades referente a educación de la
niñez guatemalteca con escasos recursos, tal necesidad se realiza con el afán de
incorporarse a nuevas tecnologías para lograr un desarrollo sostenible; ésto hace
que la educación sea más práctica y amena. Los medios tecnológicos son
necesarios en la compresión de nuevos lenguajes productivos del mundo global,
donde el conocimiento y competencia son herramientas de sobre vivencia. Es
primordial lo que indica
Vásquez (2005), en el periódico Prensa Libre, 4 de febrero en la sección de
actualidad nacional, publicó el artículo Tecnología en las aulas, donde opina que
es fundamental e importante que la computación forme parte del aprendizaje de
6
todo ser humano, que está inmerso en un mundo globalizado, en donde el
cambio se da vertiginosamente, por lo que la conexión a Internet es elemento
indispensable en la formación del hombre. Tal situación dará mayor movimiento
en la comunicación de diferentes aspectos del diario vivir, lo cual permitirá un
crecimiento integral y un desarrollo sostenible de la comunidad a la cual
pertenece. El programa implementado se llama tecnología para educar, previsto
a estudiantes de escasos recursos, integrarlos al mundo de la tecnología como
nueva forma de estudiar que los prepare para el futuro. En tanto que
Ministerio de Educación (2005), del 20 de abril en el Proyecto Telesecundaria, en
Costa Rica, describe que la propuesta de Telesecundaria deriva de la mexicana, la
cual se aplica en la actualidad en diversos países de Centroamérica a raíz de un
convenio firmado en 1996 entre los Ministerios de Educación y la Secretaría de
Educación Pública de México.
La metodología de enseñanza en Telesecundaria, es a través de un facilitador que
realiza la mediación en el proceso de aprendizaje en todas las asignaturas. Se
enfatiza en el autoaprendizaje de los alumnos enfocado a un aprendizaje
significativo. Esta preparación se basa en el uso medios audiovisuales que le da un
enfoque distinto a lo que está acostumbrado el alumno con la educación que
podría recibir en otras modalidades. En los institutos de Telesecundaria el desarrollo
de contenidos de cada asignatura se realizan mediante una serie de sesiones en
donde se observan videocasetes grabados de televisión a diferencia del modelo
mexicano que utiliza recepción directa vía satélite de señal televisiva, luego se
apoyan con el uso del libro de conceptos básicos y guías de aprendizaje colectivo
e individual. Las actividades que se realizan dan prioridad a un aprendizaje para
la vida cotidiana, para que el alumno tenga más participación directa con la
comunidad y pueda proponer alternativas de solución en los problemas que
afectan a los integrantes de la sociedad. Cabe resaltar que la interacción con el
vecindario es permanente e incluye actividades como campaña de limpieza,
video-foro entre otros. Al final de cada trimestre los educandos realizan una
7
demostración de lo aprendido y la vinculación con la comunidad, con
participación de autoridades educativas y otros miembros del lugar.
Con relación a la variable Vinculación Comunitaria son importantes los aportes
hechos por
Turnil (1995), en el folleto sobre Estructura de la Participación de la Comunidad,
afirma que la organización y participación del municipio en educación son
fundamentales, por lo tanto se deben realizar trabajos de interés colectivo
encaminados a un cambio de condiciones de vida de los habitantes, para un
mejoramiento de las situación socioeconómica de los pueblos rurales; es primordial
el aporte de la educación a los recursos económicos de las colectividades rurales,
la cooperación en la educación como un trabajo, implica la interrelación de
muchas personas, y en forma especial de quienes deben beneficiarse de los
cambios, sin embargo, en los cascos rurales el problema más grande es la falta de
educación, no hay suficientes centros educativos y docentes así también el
desinterés de muchos padres de familia. Los niños y los jóvenes casi no tienen la
oportunidad de prepararse para enfrentar sus responsabilidades familiares.
Entonces la alternativa está en la organización y participación directa de los
padres de familia. En las comunidades del occidente se organizan grupos con
facilidad y este trabajo de grupos es como una solución acostumbrada para
resolver muchos problemas de la misma, porque se encuentra la ventaja que los
vecinos se tienen confianza entre sí. Se evidencia entonces
(Sistema de Mejoramiento de los Recursos Humanos y Adecuación Curricular,
[SIMAC] 1997), en el folleto Hacia una educación con calidad, módulo No. II A,
expresa que la educación intercultural activa, animada por procesos dinámicos
de participación de las comunidades, promueva cultura, autoestima étnica,
desarrollo autónomo, capacidad de organización, gestión y su vocación
económica relativamente sostenida, indispensable entonces involucrar a padres
de familia en las actividades de la escuela para que puedan participar en el
desarrollo de habilidades de sus hijos. Es primordial el desarrollo integral de la
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persona y la superación de la sociedad, para ello se hace necesario
investigaciones sencillas con la finalidad de obtener información acerca del
beneficio que los padres quieren y esperan que sus hijos aprendan, con todo ello
se establece y se fortalece una comunicación eficaz entre maestros, alumnos,
comunidad y escuela. Fomentar la participación activa de los padres y crear
conciencia de las necesidades de educar a los hijos como parte importante del
desarrollo de la familia, comunidad y del país, entre otros aspectos, puede
promover que la calidad de vida mejore cada día en sus mismos habitantes. Así
mismo se reconoce el aporte de
Abarca y Hernández (2003), en la Revista Iberoamericana de Educación-
Experiencia e Innovaciones, del 14 de enero, critican que tradicionalmente los
cambios educativo se han hecho en forma vertical de los jefes hacia los
trabajadores. En las escuelas secundarias se sigue la ruta de la educación
tradicionalista, bancaria, y se ha descuidado enseñar a pensar e interrelaciones en
el aprendizaje con los obstáculos de la vida cotidiana, entonces se hace necesario
que las escuelas se organicen en comunidades en donde tomen en cuenta a los
actores principales en el proceso educativo, tales como: Estudiantes, docentes,
directivos y padres de familia, para que exista una comunicación de doble vía y
se fomenten escuelas de calidad, que se tenga una cobertura de equidad,
participación, vinculación con la comunidad y administración del servicio de la
escuela. Por su parte
Editorial Prensa Libre (2004), del 27 de marzo, en el artículo Diálogo social en los
servicios, describe que cada comunidad está necesitada de servicios públicos
urgentes para el desarrollo de cada persona, ésto será posible solamente con la
participación comunitaria tal como lo indica el Código Municipal y la Ley de los
Concejos de Desarrollo Comunitario, se adjunta a tal situación el uso correcto de
los fondos con que cuenta cada municipalidad, lograr así la transparencia de la
gestión y el criterio de prioridad en las obras a ejecutarse, que dé como resultado
un equilibrio en lo que se pretende cobrar y las necesidades a satisfacer. En un
país pobre, los fondos deben destinarse a servicios fundamentales como: agua,
9
alcantarillas, asfalto, electrificación y lo más importante de todo es la educación,
sin embargo, poco han hecho para darle la mayor atención, esta última, es
importante porque a través de ella se logra convertir en actos lo anteriormente
descrito con una participación activa de la ciudadanía guatemalteca. Se
evidencia, entonces con
Hadjidodou (2004), en el periódico Prensa Libre, 28 de junio en la sección de
opinión, publicó el artículo; Felicidades Educadores, expresa que en el transcurrir
de la vida no se debe olvidar que los padres son los primeros mentores de los hijos,
en donde hay que reconocer que la vida, escuela y diversas relaciones que tienen
los hijos fuera del hogar, también les enseñan cosas del diario vivir, sean éstos
esquemas positivos o negativos que vayan a influir en la vida. No olvidar que
muchos niños de áreas marginales con escasa o inexistente enseñanza, se ubican
entre familias como otras, con insuperables dificultades para acceder a la
educación. Por lo consiguiente todos deberán de ayudar a superar problemas en
un mundo que hace alarde de los adelantos; el comentarista recomienda y desea
que maestros, alumnos, padres y autoridades, tengan más participación dentro y
fuera de la escuela para que juntos encuentren la fórmula óptima que permitirá un
desarrollo sostenible del cuerpo y del alma de cada uno en cada comunidad. En
tanto que
Callejas (2004), en el periódico Prensa Libre, 29 de julio, en la sección de opinión
redactó el artículo; Familia, Gobierno y Seguridad, afirma que la familia es el
núcleo o célula de la sociedad, es el punto de partida de grandes pobrezas y
riquezas. A través de ella se generan todas las formas asociativas que el ser
humano tiene: empresas, colegios, iglesias, ONG´s, partidos políticos, el Estado,
entre otros. Naturalmente todas estas formas de asociaciones van unidas de las
virtudes y vicios de cada núcleo familiar que lo forma. Es necesario que los
miembros de la comunidad escolar participen tales como, alumnos, maestros,
autoridades administrativas y agrupación de padres que con su propia
cosmovisión interactúan para generar una rica o pobre amalgama social, en tanto
10
es interesante la vinculación que tiene la formación de las familias con cada una
de las cosas que suceden en la sociedad. Mientras que
Callejas (2004), en el periódico Prensa Libre, 19 de agosto, en la sección de
opinión, publicó el artículo; Familia y Dinero, expresa que la familia es un conjunto
de personas en que la interacción y dinámica de conversaciones tienen que ser
agradables y que posteriormente ésta sea reforzada por la educación formal e
informal, esta última por la iglesia, empresa, asociaciones voluntarias, como los
partidos políticos, medios de comunicación y el Estado, entre otras agrupaciones
intermedias que se forma a base de las interacciones. La familia desempeña un
papel sumamente grande en una sociedad organizada en forma democrática en
la que sin exclusión, todos llegan a alcanzar con el trabajo y esfuerzos necesarios,
lo mínimo de calidad de vida digno de una persona. Se llega a la conclusión que
los hogares es donde se tiene la fortuna de poder gozar de algún grado de
bienestar, oportunidad de un nivel de acceso a la educación y metas
ascendentes de prosperidad material, lográndose mediante la participación
activa de los integrantes de cada familia en una sociedad altamente competitiva.
1.1.1. Telesecundaria
1.1.2 Definición
(Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, [DICADE] 2003), la Telesecundaria es
una modalidad educativa del ciclo básico dirigida a comunidades del área rural
para atender la demanda de estudiantes, es un servicio formal y escolarizado, se
caracteriza en respaldar la enseñanza y aprendizaje, por la utilización de medios
audiovisuales de comunicación para fomentar el desarrollo integral de los
educandos y el progreso de la comunidad. La Telesecundaria se fija en tres
elementos de apoyo fundamentales para los estudiantes; el maestro, facilitador
del aprendizaje, material bibliográfico, como libros de conceptos básicos y guías
de aprendizajes y programas de televisión. Estos tres instrumentos tienen un
enfoque que promueven el autoaprendizaje.
11
1.1.3 Hacia una Nueva Reforma en Educación
Roncal (2004), expone sobre la aplicabilidad de los contenidos en las escuelas que
proporcionen contenidos adaptables a la idiosincrasia de quienes aprenden. Por
las características del país guatemalteco el actual sistema educativo lejos de
atender las necesidades sentidas de la población se reduce a memorizar una serie
de conocimientos que no se traducen en cosas prácticas, y por lo tanto, dan la
impresión de ser inútiles. Es eminente levantar la vista y buscar nuevos horizontes
para el futuro de la educación guatemalteca.
Roncal menciona a Delors, (1996) quien plantea que la educación a lo largo de la
vida debe fundamentarse en cuatro pilares:
Aprender a conocer, trata de la adquisición de estrategias para aprender a
aprender, no se refiere a la adquisición de conocimientos de memoria ni a la
repetición mecánica de los mismos, sino a estrategia que utilizan para convertir
las informaciones recibidas en aprendizajes aplicables a la vida, como explorar,
descubrir, resolver problemas, buscar información, aprender autónomamente.
Aprender a convivir, refiere al aprendizaje de la capacidad para relacionarse
armónicamente en sociedades plurales. Esto es, actitudes, comportamientos
en los que se muestra tolerancia, respeto por las diferencias personales,
culturales y sociales; amplitud para dialogar, escuchar activadamente, discutir,
analizar y construir consensos, para organizarse y trabajar como grupo que
permita proyectarse a la sociedad.
Aprender a hacer, puntualiza en el desarrollo de capacidades para aplicar los
conocimientos adquiridos en las distintas situaciones de la vida cotidiana.
Roncal hace referencia de Egg (l995), afirma que este pilar es la capacidad
para poner en funcionamiento una idea.
12
Aprender a ser, implica mucho más que el desarrollo de la personalidad,
consiste en que el ser humano le encuentre sentido a su vida. En donde lleva
implícita la existencia y vivencia de un sistema de valores en la persona,
libremente asumidos con posibilidad de realizarse plenamente como individuo
feliz, como ciudadano y ciudadana responsable, comprometido con la vida
personal y social.
Jacques Delors alude que los cuatro pilares anteriormente señalados, son
fundamentales en el campo educativo, porque implican una participación directa
del sujeto como eje principal de la educación, por lo que el modelo de
Telesecundaria viene a aportar una nueva forma de aprender participativa e
interactiva .
Es importante mencionar que para lograr un nuevo paradigma en la educación es
necesario hacer ver la diferencia entre la educación tradicional y la educación
con enfoque constructivista. La primera se inserta propiamente en la enseñanza
donde el educando encuentra una respuesta rígida al señalamiento de
informaciones y modo de ser, en donde se pretende un traspaso de los mismos,
ésto da a entender que hay sistemas y rutinas prefijadas, la segunda pretende
apropiarse y dar libertad a la persona a desarrollar su creatividad, a que él
descubra su riqueza y sus posibilidades como aprendiz, pero también a dar la
pauta que puede equivocarse y a través de esa aventura, logre un aprendizaje
significativo.
1.1.4. Modelo Educativo de Telesecundaria
(Secretaría de Educación Pública [SEP] 2000), comenta que el modelo educativo
de Telesecundaria surgió en México en la década de los años setenta, con el
propósito de responder a la necesidad de brindar educación secundaria a
estudiantes egresados de escuelas primarias de comunidades rurales. En
Guatemala el servicio de Telesecundaria surge como programa con el propósito
de dar acceso a educación a los estudiantes del nivel medio fundamentalmente
13
en las áreas rurales, se estableció mediante los Acuerdos de Paz, específicamente
en el Acuerdo 39-98 donde el modelo estableció un doble propósito; el primero
establecer base para la vida productiva y el segundo, preparar a los educandos a
seguir sus estudios de formación; de los cambios que se han logrado con el
surgimiento de estos institutos se caracterizó como nacionales mediante el
Acuerdo 675-2003. Actualmente a esta metodología se le dado seguimiento en
las políticas de gobierno 2004-2008, porque año con año hay mayor demanda
estudiantil, no solamente debido al crecimiento de población, sino como
estrategia de cobertura para atender el área rural.
La Telesecundaria, en el país se incorpora con base a estas necesidades y viene a
ser una innovación educativa, en donde se hace uso de medios de información
para promover el desarrollo de los estudiantes y el nivel de desarrollo de las
comunidades que integra elementos de una educación dentro de un sistema
escolarizado, que promueve a la vez, la capacidad de desarrollo de un
aprendizaje autónomo y significativo en el estudiante, con la inserción de
formación cooperativo.
El modelo de Telesecundaria ofrece una carga científica, tecnológica, académica
diferente a otras alternativas de educación secundaria. Esta capacidad por área
tiene fundamento final la calidad que se quiere de un egresado de este tipo de
institución educativa, para que responda a las necesidades y expectativas del
área rural, en donde es parte de una comunidad que participa activamente en la
propuesta y solución de necesidades que se presenten. En síntesis, el modelo de
la Telesecundaria ofrece una alternativa de educación para la vida y desarrollo
humano.
1.1.5. Fundamentos del modelo de Telesecundaria
El modelo educativo de Telesecundaria se fundamenta en diversos criterios en
donde las razones son tan profundas y conlleva a una educación de doble vía que
muchos pedagogos sugieren a lo largo del proceso educativo en el cual se cita a
algunos de ellos; el filosófico, procedimiento que guía a la formación integral de
14
ciudadanos capaces de analizar, participar en un régimen democrático, que
amen su nación, los símbolos patrios, tener respeto a la comunidad internacional
para que todos vivan en paz, libertad y justicia; el axioma epistemológico, trata de
que los centros educativos formen hombres y mujeres armónicos e integralmente
desarrollados, capaces de reflexionar, acerca de todos los actos que ocurren
directa o indirectamente en el entorno, tanto físico como social, el tener
interacción con amigos, compañeros, familiares y comunidad, para que puedan
lograr una alta calidad de vida; la norma pedagógica una de las fundamentales
en el proceso educativo que se verifica o se aprecia por la evaluación del
aprendizaje indispensable en los avances logrados a nivel de comunidad, como
también la participación ejemplar del facilitador que proyecta hacia el grupo de
estudiantes. Roncal (2004), menciona el comentario de DICADE (2002), quien
destaca que de acuerdo con esta visión, el papel del docente es el de mediar,
facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos.
La Telesecundaria prepara experiencias de aprendizaje significativo en el aula y
mantiene a los y las estudiantes en contacto permanente con el contexto
sociocultural inmediato o mediato. Fortalecer el vínculo estrecho entre institutos y
comunidad, entre facilitadores y padres de familia, así como entre la educación
formal y no formal. Por último se cita el criterio social que implica la participación y
acción directa del docente y las influencias de los recursos educativos, libros y
programas de televisión, participación del educando en la reflexión, análisis de
problemas de la comunidad en donde se logre una motivación para generar
cambios significativos en la calidad de vida personal de la familia y de la
comunidad.
DICADE, comenta la concepción constructivista del aprendizaje en donde se
caracteriza por ser liberadora, porque proporciona espacios para que los
estudiantes construyan el conocimiento que parte de los saberes previos y
experiencias vividas, desarrollen destrezas, habilidades y las apliquen de manera
significativa en la vida cotidiana.
15
1.1.6. Calidad en Telesecundaria
En Guatemala desde la emisión de la actual Constitución de la República de
Guatemala, la Ley de Educación Nacional, recientemente el proceso de Reforma
Educativa y la Transformación Curricular se ha puesto de manifiesto la importancia
de una búsqueda de calidad educativa, para desarrollo de una vida integral de
los habitantes en el país. En éstos cambios se cataloga esencialmente de la
participación de la comunidad en el trabajo educativo y crear oportunidad a los
educandos que se inserten en el desarrollo social, en donde cada sociedad y
pueblo ha creado su propia cultura e historia que ha impreso la huella del espíritu,
conocimientos y de los valores humanos.
DICADE cita a COPARE (1998), en donde nombra que cada uno tiene el derecho
de transmitir a la niñez y juventud, la sabiduría y experiencias acumuladas y a
conservar con ellas la comunicación de las significaciones profundas de la
existencia en el mundo, para recuperar formalmente con ello el sentido de
identidad. A partir de esto, se muestra que el proceso educativo debe tener en
cuenta el contexto social y cultural de las personas que aprenden a satisfacer las
necesidades, problemas, esperanzas y especialmente, de la visión que hacen del
mundo.
Con estos insumos el modelo de Telesecundaria tiene la calidad educativa porque
se fundamenta en cuatro áreas; la pertinencia en la docencia, se refiere a que el
facilitador sea consciente del trabajo que desempeña dentro del instituto; la
adecuación en el proceso de aprendizaje, que toma en consideración no
solamente los contenidos a impartir, sino más que eso, analizar el sistema, la forma
o currículo de estudio, la metodología del aprendizaje, los materiales educativos
de apoyo, entre otros; otra de las áreas que es indispensable es la congruencia
cultural y ecológica, que brinda la pauta de tomar en cuenta al educando desde
la cosmovisión, ciencia y tecnología de la propia cultura; en cuanto más el
proceso educativo esté concatenado a la cultura de los individuos, mayor
provecho tendrá y el aprendizaje se dará de la mejor forma, y por último se cita la
16
coyuntura socioeconómica que el propio educando sea un ente productivo y
transformador en la comunidad.
La Telesecundaria tiene estas características que lo hace como un factor
determinante, que promueve un aprendizaje interactivo en los individuos y
sociedad, cabe mencionar que en la línea de las Telesecundarias se pone de
manifiesto la participación directa de padres y madres de familia, como otros
miembros de la comunidad para que juntamente se tenga un desarrollo integral
de la sociedad.
1.1.7. Telesecundaria, una alternativa educativa
Se ha contemplado que el trabajo de Telesecundaria es indispensable en el
proceso educativo y es una variante en la educación secundaria por la dinámica
del trabajo, informa de una manera amena a través de apoyos audiovisuales,
televisión, libros, computadoras, video caseteras; la metodología en este sistema es
activa, participativa la cual permite un enfoque de vinculación entre el instituto
con la comunidad.
Para lograr esta relación la Telesecundaria, centra su atención en elementos
fundamentales que forman parte del modelo pedagógico, con la finalidad de
interrelacionar la comunidad como centro y medio para promover el aprendizaje
de los estudiantes. Se divide en dos grupos esenciales: Las personas que
participan en el Modelo Educativo y los que promueven todo tipo de apoyo
didáctico. La primera determina la participación del alumno, que es el eje del
aprendizaje. Los fines y procesos son encaminados hacia él, mediante la
canalización de aprendizaje y autoaprendizaje. El grupo, trata que el ser humano
por naturaleza se relacione y a su vez logre la unión y socialización entre los
alumnos que los lleve a analizar, reflexionar e intercambiar ideas para que logren
comunicarse y obtener un resultado cooperativo. El maestro identificado como
facilitador, con el papel de dirigir el proceso de enseñanza y aprendizaje,
promotor de actividades sociales, económicas y culturales en la comunidad,
desarrolla la mediación entre el estudiante y la vía para lograr destrezas y
17
habilidades de incorporarse en un mundo cambiante constantemente. La familia
que forma parte del proceso educativo, tiene participación directa en la
educación de los hijos, proporciona apoyo en proyectos encaminados al
desarrollo social. La escuela es la institución establecida para ampliar el
conocimiento y el progreso del estudiante para vincular e integrarlo a la sociedad
para lograr una mejor condición y estabilidad de vida. La comunidad que está en
relación con la escuela ayuda al educando, educador y padres de familia de una
forma directa e indirecta en donde su acción es informativa y formativa que
culmina en el desarrollo de la comunidad.
La segunda división trata sobre el apoyo del docente y del estudiante en el
campo educativo de la enseñanza y aprendizaje, refiriéndose a materiales de
ayuda tales como; conceptos básicos y guías de aprendizajes, programa de
televisión; éste último tiene el apoyo del televisor, video casetera y videocasetes
que forman parte de la dinámica de trabajo. Dichos instrumentos dan un toque
especial e innovador en el proceso de educación que permite alcanzar un
aprendizaje significativo en el estudiante, en los institutos de Telesecundaria.
1.1.8. Metodología del modelo de Telesecundaria
La metodología del modelo de Telesecundaria por su particularidad, se define
como un proceso interactivo, participativo, democrático y formativo entre los
participantes de la comunidad educativa, en la cual se desempeña en un campo
muy complejo como es la educación, a continuación se explica la misma.
Interactiva Genera una participación activa entre los miembros de la escuela y la comunidad
para interrelacionar lo que se aprende en la escuela y poner en práctica ante la
diversidad de problemas en las comunidades.
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Participativa Cada una de las personas que actúan en el centro educativo, aporta de manera
organizada el apoyo en beneficio de actividades escolares y comunales,
buscando siempre, el bienestar de grupo.
Democrática El trabajo individual del estudiante, logra socializarlo para un aprendizaje mutuo,
cooperativo, en donde cada uno de ellos tiene el derecho de opinar, tomar
decisiones y de formar parte en la distribución de funciones y actividades.
Formativa Roncal (2004), menciona al pedagogo Razeto (1990), quien comenta que
estamos ante un modo de hacer economía, educación para nosotros que implica
comportamientos sociales y personales nuevos que comparte algunos rasgos
constitutivos y esenciales de solidaridad, mutualismo, cooperación y autogestión
comunitaria tales como definen una racionalidad especial. El procedimiento
formativo, ayuda al individuo a formarse de manera integral y posteriormente a
tomar parte en las necesidades de la comunidad a la cual pertenece y generar
alternativas de solución de problemas, a través de ésto, el alumno se apropia de
valores, actitudes, hábitos, entre otros.
1.1.9. Tecnología informática
Es uno de los factores fundamentales para obtener resultados exitosos en clase y
durante todo el proceso educativo, sin embargo, para lograr lo que se pretende es
necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos:
El apoyo al aprendizaje
Poole (1999) cita a Caftori (1994), quien expone que los sistemas de software
deberían ir empaquetados con el profesor; también el mismo autor cita a Riel
(1994) que define esta nueva modalidad interactiva de aprendizaje en línea, que
produce cambios interesantes en la educación. Con estas bases es necesario
19
analizar diferentes tipos de información para lograr un buen aprendizaje; en ésto
se necesitan diferentes herramientas para que el estudiante logre asimilar los
conocimientos, entre ellas ejercicios de repetición, tutoriales, simulación,
aprendizaje cooperativo, enseñanza a distancia, multimedia, Internet, entre otros.
La última de las herramientas se hace indispensable que se incorpore a todos los
niveles educativos ya que trata de una modalidad interactiva.
El apoyo a la enseñanza
Esta sesión menciona el papel fundamental del facilitador como ente creativo que
facilite un aprendizaje significativo en el alumno, elaborar y producir materiales
impresos en computadora o a través de un ordenador, ya que la influencia que
provocan estos materiales hace que el alumno tenga curiosidad y así, él mismo
pueda realizar su auto-aprendizaje.
El apoyo a la socialización del niño
Esta sección puntualiza la importancia de fomentar en el niño un trabajo
cooperativo y cuando se ponga en contacto con los programas informáticos
pueda ayudar y conocer más sobre sí mismo y el mundo que lo rodea.
Favorecer que el profesor aumente la excelencia educativa
Poner materiales informáticos educativos al alcance del docente, resulta muy
productivo, porque al presentar los contenidos a los alumnos les resulta impactante
y sobre todo muy fructífero para ellos; o a través de ello se inculca al alumno el
camino hacia la investigación. Entre estos materiales que utiliza el docente está el
procesador de textos, sistema de gestión de base de datos, hojas de cálculo,
software de comunicación, herramientas de dibujo, entre otros. Estas herramientas
resultan productivas en el proceso enseñanza y facilitan el aprendizaje significativo.
1.1.10 Papel del facilitador en el programa de Telesecundaria
El papel fundamental del facilitador en el modelo de Telesecundaria es construir un
puente entre el conocimiento y el sujeto, él es el que organiza la información
transformándola en una sucesión ordenada. Esta referencia del facilitador es
20
esencial porque se sabe que la inteligencia con quienes se trabaja no es estática
sino dinámica, por lo que el desarrollo cognitivo puede verse impulsado hacia
distintas direcciones; depende del contexto y las prácticas socioculturales en que
el aprendiz se encuentre.
Roncal (2004), hace referencia de Vigotski (1979), este psicólogo pensaba que el
desarrollo cognoscitivo ocurre a través de las conversaciones e interacciones del
niño con miembros de la cultura, adultos o compañeros con mayor habilidad. Las
personas en determinadas circunstancias, sirven como mediadores al proporcionar
al niño o adolescente la información y el apoyo necesario para que crezca
intelectualmente. Se analiza entonces que el facilitador en Telesecundaria
escucha al estudiante con atención y proporciona la ayuda precisa para el
desarrollo de la capacidad de pensar. La mediación pedagógica tiene que ver
con el carácter y contenido, o sea, que el facilitador se relacione con los
educandos y facilite el aprendizaje.
Roncal destaca el aporte de Feurstein (1998), en donde habla de la organización
de experiencias de aprendizaje mediado. Plantea que existe un conjunto de
mediadores: padres, madres, maestros, hermanos, vecinos, amigos entre otros,
personas con la intención de facilitar experiencias de aprendizaje, este conjunto
de personas son esenciales en la formación integral del educando, sea esta una
educación formal o informal.
1.1.11 Capacitación de los docentes en el uso de la tecnología y la
educación
Capacitar al facilitador en su carrera de preparación, tiene bastante importancia,
se sabe que el mundo está en constante cambio, pues se hace necesaria la
utilización de la tecnología informática en las escuelas. El facilitador
fundamentalmente debe tener habilidades y nociones para interactuar con los
educandos en el aula informatizada.
21
A continuación se establecen detalladamente las habilidades y nociones que
debe poseer el facilitador.
Los profesores deben demostrar capacidad para mantener un sistema
informático con el fin de utilizar bien el software:
El uso de los sistemas informáticos debe ser otra ayuda esencial para el facilitador
en la enseñanza y aprendizaje, porque éstos le brindan ayuda importante para
que el alumno pueda tener una mejor interacción, tanto con el profesor y la
tecnología informática. También es indispensable que la utilización de lo avances
tecnológicos pueda ser integrada en el currículum y la programación de clases en
todos los niveles, sin embargo, en la sociedad guatemalteca se hace necesario un
trabajo sobre humano para lograr implementar estos sistemas avanzados, debido
en muchos casos, a la falta de acceso a los medios de comunicación satelital
entre otros factores que podrían citarse.
Los facilitadores tienen que ser capaces de evaluar y utilizar el ordenador
y la tecnología asociada a él para apoyar el proceso educativo.
Esta sección explica como orientar al docente a recibir cursos y seminarios sobre el
uso del ordenador en el plano educativo, posteriormente ellos puedan elegir al
comprar un ordenador de mejor calidad y adecuado para sus necesidades en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, así brindar una mejor alternativa a los
educandos en las aulas.
Los tutores deberán aprender a aplicar los principios educativos
actuales, las investigaciones y los ejercicios de evaluación adecuados al
uso informático y las tecnologías asociadas a él.
En el campo educativo, es indispensable que los profesores estén familiarizados
con los cambios vertiginosos que tiene la educación, en especial al uso del
22
ordenador en clase, son los llamados a velar sobre el impacto que causa las
metodologías basadas en la tecnología informática para con los educandos.
Poole, menciona la crítica de Caftori (1994), quien afirma que los profesores, que
están empaquetados con el software, deben darse cuenta que los estudiantes
necesitan ayuda para sacar el máximo provecho de cualquiera de los sistemas de
aprendizaje.
Los educadores dedicarán tiempo a explorar, evaluar y utilizar el material
informático-tecnológico, incluidas las aplicaciones, el software educativo
y la documentación asociada.
Referir a este modo de investigación y evaluación conlleva mucho tiempo, pero es
necesario que las instituciones educativas proporcionen espacio a los docentes
para estudiar los nuevos sistemas de aprendizaje individual o en equipo. Esto da la
pauta a que el maestro esté más comprometido a investigar si la tecnología
aplicada en la enseñanza y aprendizaje genera un cambio significativo y si los
contenidos son acordes a las exigencias de los alumnos, ésto compromete a la
filosofía constructivista del aprendizaje.
Poole cita a Nickerson (1998), quien nombra que la mejor manera de describir el
aprendizaje no es definiéndolo como proceso de asimilación de conocimiento,
sino como el de la construcción de modelos mentales.
Los profesores deben demostrar conocimiento de los usos del ordenador
para la resolución de problemas, recolección de datos, gestión de la
información, comunicaciones, presentación de trabajos y toma de
decisiones.
Los cursos, seminarios, talleres sólo son útiles, si lleva a la conducción de lo
aprendido, ésto obliga al maestro a usar el ordenador de manera agradable y
23
correcta y sacar el fruto necesario para la educación y del mismo alumno. Es
importante tomar en cuenta los beneficios de la computadora en el proceso
enseñanza y aprendizaje; en la población guatemalteca, muchos maestros han
tenido la oportunidad de estudiar, formarse, pero lo que han aprendido o no está
disponible en las escuelas o aulas, o si lo están, no en la cantidad suficiente o sin el
soporte adecuado y sin apoyo logístico.
Los mentores serán capaces de diseñar y desarrollar actividades de
aprendizaje que integren la informática y la tecnología para estrategias
de grupos de alumnos y para diversas poblaciones de estudiantes.
Para preparar las clases y las actividades que incorporen tecnología es
indispensable que el maestro haya adquirido anteriormente la habilidad y
destreza tecnológica, y poner en relación la capacidad como facilitador y la
capacidad natural de aprender para mejorar el rendimiento como mediador del
aprendizaje en los estudiantes. Estas habilidades le son útiles al docente para
ponerlo en práctica y sacar el mejor provecho e inculcar a los educandos para
que estén en contacto con materiales que ofrece la World Wide Web de Internet.
Los mediadores sabrán evaluar, seleccionar e integrar la enseñanza
mediante la informática / tecnología en el currículum de área temática
y/o nivel educativo.
El desarrollo de esta habilidad, se obtiene con anterioridad, con estudios hechos
en talleres, seminarios, entre otros, pero también se necesita la creatividad del
docente para enlazar la preparación directamente con los educandos y obtener
de ella mejor provecho, sólo si los alumnos y maestros comparten ideas. Para
mayor fruto de selección de información el software diseñado para los alumnos
más jóvenes es mejor que otros sitios de información.
24
Los instructores demostrarán conocimiento en el uso de multimedia,
hipermedia y las telecomunicaciones para favorecer la enseñanza.
Esta sesión trata que el facilitador tenga la habilidad de asociar información en
diferentes sesiones que ofrece los sistemas tecnológicos, tales como: textos,
películas, imágenes fijas y sonido; éstos proporcionan los conocimientos
multidimensional y asociativo que hace descubrir al tutor y en este caso al alumno
para que adquiera nuevas formas de aprendizaje. La explicación aumenta la
curiosidad y la capacidad investigadora. La tecnología multimedia e hipermedia
son fundamentales en la enseñanza y aprendizaje, siempre y cuando se tengan en
las instituciones educativas con el uso adecuado y creativo que promueva
actividades de aprendizaje en forma individual y grupal.
Los maestros mostrarán habilidad en el empleo de herramientas de
productividad para el uso personal y profesional incluido el proceder del
texto, la base de datos, la hoja de cálculo y las utilidades de impresión y
gráficos.
Al darle uso al ordenador en el trabajo diario como también en casa, el
facilitador, puede relacionar la educación de una forma más cercana al
estudiante. Contar con un sistema de informática que esté en contacto con los
estudiantes de la escuela, sin necesidad de estar presente físicamente, en algunas
oportunidades.
Poole (1999), también pone de manifiesto a Bauch (1990), quien afirma que
muchas escuelas se percatan de que la comunicación ordenador-teléfono es una
parte incluso más poderosa de ese Gestalt, corriente de la Psicología que se basa
en el concepto de la totalidad de la experiencia, o sea rol y función en el todo.
Los tutores deberán tener conocimientos de los problemas de equidad,
éticos, legales y humanos, relacionados con el uso de la informática y la
25
tecnología en cuanto éste se relaciona con la sociedad y contribuye a
conformar el comportamiento.
En un mundo con cambios vertiginosos, una aldea global de información en
Internet ha hecho que en la sociedad haya generado nuevos problemas morales.
Entonces, es aquí donde el papel del facilitador se hace indispensable en la
orientación para con los alumnos, que el mediador esté al día con cuestiones de
equidad, éticas, legales y humanas relacionadas con la informática, éstos insumos
les permitirá instruir y preparar a los educandos para que puedan desenvolverse en
la vida, en donde los conocimientos les va a proporcionar una mayor capacidad
para lograr éxito en el diario vivir.
Los educadores serán capaces de identificar los recursos para
mantenerse al día en aplicaciones informáticas y tecnológicas afines en
el campo educativo.
Para que un facilitador esté al tanto de las aplicaciones informáticas y
tecnológicas, es necesario que las escuelas faciliten a sus profesores lectura,
conferencias y talleres para que estén enterados de la metodología que se
aplican en la enseñanza. Sin embargo, un parámetro esencial, es la capacitación
que se le da a los facilitadores guatemaltecos de nuevas formas de enseñanza en
clase. Lamentablemente los facilitadores pueden ser expertos en estas áreas,
pero las escuelas carecen de materiales para el uso de lo aprendido.
Los pedagogos deben saber como utilizar la tecnología informática para
acceder a información que incremente la productividad personal y
profesional.
Para mayor provecho de esta habilidad es necesario que el facilitador aprenda
técnicas de búsqueda de bases de datos y las telecomunicaciones para estar al
día de conocimientos y habilidades relacionadas con la enseñanza y aprendizaje
26
de cada persona. En la actualidad hay redes nacionales e internacionales, el
cual ha permitido que personas de una misma profesión se logren interactuar y
lograr una educación de doble vía. En Guatemala se dan algunos momentos,
que han dado buenos frutos en el uso de la tecnología, por lo que se hace
obligatorio, para el maestro, estar al día en los cambios constantes que sufre el
proceso educativo.
Los técnicos serán capaces de aplicar los ordenadores y la tecnología
afines para favorecer las nuevas funciones del educando y el educador.
El facilitador al aplicar y dominar las habilidades que se han mencionado, puede
transformar la educación y al mismo tiempo sus propias capacidades y aptitudes
en la enseñanza, como también ayuda al educando a tener un cambio de
actitud, para lograr un mejor desarrollo humano sostenible.
1. 2 Vinculación comunitaria
1. 2. 1 Definición
Nodarse (1998), define a la sociedad como una clase de agrupación humana
permanente que tiene una cultura definida, un sentimiento y una conciencia más
o menos vivos de los vínculos que une a sus miembros en la coparticipación de
interés, actitudes, criterios de valor entre otros. El mismo autor menciona a
Diccionario Enciclopédico Océano Uno (1994), donde afirma que comunidad es
común a algún pueblo, provincia o reino que viven unidas y bajo ciertas reglas. La
vinculación entre varios aspectos que toma en cuenta, está la organización,
promoción y participación de los miembros de una comunidad educativa en la
búsqueda de soluciones, ante la presencia de una situación o problema que se les
presenta.
27
1.2.2. Vinculación con la comunidad
(Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, [DICADE] (2004), define que la
vinculación de la Escuela con la comunidad es indispensable en el proceso
educativo, porque presenta un trabajo más real en el contexto del educando y al
mismo tiempo genera un cambio de actitud en el mismo estudiante que se da
cuenta de las capacidades que tiene en beneficio de la población. Esta
actividad desarrolla en el estudiante una forma de apoyar en equipo y permite
conocer el diagnóstico del municipio. Se toma en cuenta los factores elementales
que intervienen en la vida socioeconómica y cultural para el logro de un
aprendizaje significativo.
Argueta y Roncal (2002), exponen que el plan educativo, ya sea de un área o del
centro educativo, debe tomar en cuenta las características de la realidad
sociocultural, local, así también como los intereses de los educandos y las
comunidades. Partir de este punto de vista se hacen necesarias algunas
actividades de integración, para lograr una adecuada relación entre el instituto y
la comunidad entre ellas se cita las siguientes: organizar trabajos para estudiantes,
docentes y padres de familia en donde se busque una participación directa en el
desarrollo de la sociedad y delegar ciertas acciones en proyectos para el
beneficio del centro educativo, de los habitantes y de la educación, vista como
un proceso de integración social.
La vinculación de la escuela con la población es factor indispensable porque
impulsa la solidaridad y la idea de cooperación. Cuando el educando se apodera
de estas capacidades, tiende a ser más consciente de la problemática que la
afecta e inmediatamente logra interactuar como participante activo en la
solución de problemas de la misma, en tal efecto se logra una verdadera escuela
para la vida. Sin embargo en Guatemala desde hace muchos años existe una
desvinculación entre la escuela y la vida, ya que la problemática cotidiana de la
población, sus actividades y preocupaciones no tienen cabida en los procesos
educativos, como también el sistema educativo está realmente desvinculado del
28
trabajo, de la vida productiva de los habitantes. Esto impide que la educación
responda a las necesidades socioeconómicas de la población y que promueva el
desarrollo.
Actualmente existen institutos de Telesecundarias que han puesto en marcha
algunos aspectos relevantes para que haya más participación comunitaria, cabe
mencionar la actividad de la vinculación entre instituto y comunidad, una
estrategia que ha dado cambios importantes en la educación guatemalteca.
Objetivos de la vinculación escuela-comunidad
Aplicar los conocimientos adquiridos en el instituto en acciones para
mejoramiento del entorno social.
Promover en los y las estudiantes la importancia del aprendizaje adquirido en el
instituto para la búsqueda de soluciones de problemas enfrentados por la
comunidad, familia y personal.
Promover el desarrollo integral de los y las estudiantes mediante el
involucramiento en el desarrollo de la comunidad
Propósitos de la Vinculación Escuela-Comunidad
Valorar el conocimiento comunitario y el conocimiento científico para mejorar
su realidad.
Relacionar el aprendizaje promovida con acciones enfocados a mejorar el
entorno social donde se convive.
Buscar soluciones a los problemas cotidianos de la comunidad.
29
Propiciar el involucramiento de estudiantes, docentes y comunidad, en el
mejoramiento y mantenimiento de su entorno social.
1. 2. 3 Familia, escuela y comunidad como entes educadores
Najarro (1999), explica que en todos los aspectos de la vida cotidiana del ser
humano es indispensable que la familia sea el pionero y más poderoso socializador
que se conoce, su papel ha sido de gran valor en la educación integral de la
persona, es un derecho de los padres de familia y obligación de educar a sus hijos
desde el seno del hogar, por lo que se afirma y se llega a observar que la función
de la familia se logra ver en la forma de actuar, de enfrentar a la vida, en
solidarizar en problemas comunales, familiares, amistades en los hijos.
La interrelación de muchas familias hace que se promuevan muchas acciones de
bienestar, que hace desarrollar la formación del núcleo educativo para la
población. La educación y la comunidad se llevan de la mano fuertemente ya
que operan en equipo porque conocen, trabajan y creen en una cosmovisión de
vida. Las actividades de la sociedad se transmiten por medio de canales
efectivos, en este caso la educación juega un rol importante, en las escuelas
como también en forma recíproca para la comunidad misma. Definitivamente la
familia es la fuente principal para la formación y de la personalidad. Es aquí
donde muchos pedagogos insisten que es importante aceptar y practicar que la
prole es la primera y más importante escuela de amor, en tanto, se enfatiza que la
escuela es la responsable de muchos cambios culturales en las comunidades. Se
resalta que la parentela es la escuela del amor, promueve la capacidad de hacer
cosas para los demás, de forma desinteresada. El lazo familiar desempeña un
papel muy interesante en la enseñanza y aprendizaje a pesar de que no enseña
con metodología como se organiza en las escuelas. A continuación se señalan
estas dos formas de educación, entre la escuela y la familia.
30
El rol de la familia
Cataloga que los padres deben servir de modelo para los hijos, desarrollar en ellos
las capacidades efectivas como amarse y enseñar a amar que esa es una de las
funciones indispensables y esenciales de los padres, sin embargo, ésto ha sido
descuidado por muchas familias. En ella se aprende a expresar emociones, ser
receptor de las mismas y emisor de nuevas manifestaciones de emociones que
permitan fortalecer la relación entre todos los miembros que integran la prole
misma. Comunicarse empáticamente, acariciarse, quererse de múltiples formas
con los miembros de la casa, debe observarse más allá de una obligación del
hijo, es una forma practica para ser incorporada a la escuela, con la finalidad de
fomentarse también estas capacidades en la vida cotidiana.
El rol de la escuela
A la escuela se llegan a encontrar compañeros y compañeras, amigos y amigas,
profesores y profesoras que más adelante se interrelacionan para convivir, pero
muchas veces, se tiene un alto grado de egocentrismo, donde el rol de la escuela
tiene como reto el ayudar y fomentar en estas personas aprender a cooperar y a
amar, para poder lograr el bienestar personal y social.
Roncal, (2004), cita a López et al (2004), quienes comentan que la escuela
potencia los recursos que los adolescentes deben tener para conseguir el bienestar
propio y ajeno; para amar y ser amados.
Unir estos dos roles fundamentales en las personas tienden a lograr una actitud
activa, solidaria, comunicativa, que son cargas positivas para la comunidad en
que se vive por lo que se puntualiza que la familia, escuela y comunidad son entes
educadores con la capacidad de lograr un cambio significativo para la vida
ciudadana y democrática.
31
1.2.4 La Comunicación entre hogar y escuela
Una parte importante de la labor docente en los niveles educativos, es sostener
reuniones frecuentes con los padres de familia, sean estos en la escuela, o en la
casa. Esta interacción entre padres y docentes es indispensable e importante para
discutir y evaluar la calidad del proceso educativo de los estudiantes, sin embargo,
en la actualidad de la comunicación en el proceso educativo en Guatemala
atraviesa por una mínima escala, que en muchas oportunidades, se puede
comparar a la comunicación que se da en otros países.
Poole (1999), cita a Bauch (1990), quien menciona que la Asociación Nacional
para la Educación y la Asociación Nacional de Padres y Profesores de Estados
Unidos, ha publicado un informe en el que se calcula que sólo la mitad de los
padres ha visitado alguna vez el colegio de los hijos. Como se dijo anteriormente
uno de los grandes problemas de la educación es que actualmente hay un gran
distanciamiento existente en el hogar del alumno y la escuela donde este estudia,
hasta el punto que se ha llegado a producir una separación entre lo que sucede
dentro de la casa y lo que pasa en la escuela.
Poole menciona el comentario de Bauch (1991), quien afirma la consecuencia
que se ha perdido una oportunidad para tratar con aquellos estudiantes que están
en riesgo, para reducir posibles deserciones, para mejorar los resultados escolares y
las relaciones entre la escuela y la comunidad en la que se engloba.
Es importante tener en cuenta que los maestros necesitan de la participación de
los padres de familia con la finalidad de ayudar de una forma más conveniente al
estudiante, pero muchos padres de familia se sienten poco estimulados por el
sistema educativo con la finalidad de participar en la formación de sus hijos, como
también, el horario de trabajo entre otros; aunque no hay que dejar por un lado el
papel del maestro, ya que muchos de ellos, tampoco se toman el tiempo para
comunicarse con los padres con la finalidad de lograr un mejor rendimiento del
alumno.
32
Poole pone de manifiesto lo que dice el pedagogo Bauch (1992), quien se refiere
que los profesores interaccionan con muy pocos padres de familia de manera
continua. Se hace necesario entonces modificar esta situación por parte de los
maestros y hacer partícipe, en mayor grado, al padre de familia para el logro de
una mejor formación en el hijo-estudiante, a partir de la comunicación y
participación.
1.2.5. Función de la escuela en la comunidad
Discutir la función de la escuela en la comunidad es interesante, sin embargo no se
puede tener una respuesta concreta. Muchos siglos atrás, la escuela ha
encontrado problemas muy grandes, como de carácter político, cuando las
personas hacen un estudio crítico de la sociedad y la realidad. En la escuela se
provoca conciencia y ésto no es de interés para algunos grupos. En otras áreas
como de carácter pedagógico, en donde el conocimiento de las ciencias se
considera como lo más importante, la educación responde a disciplinas
independientes. Mucha gente defiende el sistema educativo, entre ellas las
autoridades, padres de familia y hasta los mismos educandos, porque la
educación se ha convertido en una práctica social.
La función primordial de la escuela es brindar a los estudiantes las herramientas y
destrezas para que logren una calidad de vida, que resuelvan problemas y
satisfagan las necesidades. La comunidad y otros miembros de la sociedad
logren participar en los procesos de construcción del conocimiento y en la
generación de valores requeridos para que, en forma solidaria, puedan buscarse
soluciones educativas a los problemas que enfrenta la sociedad misma. En tanto,
el fin último de la educación no está en el perfeccionamiento de los
conocimientos escolares, sino la eficacia para la vida, por lo que la escuela debe
brindar una educación para la vida comunitaria, mediante la acción del docente
y formar en el alumno una actitud de solución de la problemática y necesidad de
la vida.
33
Najarro (1999), cita la opinión emitida por Decroly (1907), quien se refiere a la
escuela para la vida por la vida. En la medida que la escuela se integre al
planteamiento de soluciones para beneficio de la comunidad, está en la recta
correcta, para la solución de problemas educativos como sociales.
1.2.6. Importancia del enlace escuela-comunidad
Así como el maestro necesita de los padres de familia, también es indispensable la
relación escuela con la sociedad, donde se manifiesta que la educación es un
proceso social que tiene como finalidad la formación intencionada e integral de
las personas de una sociedad. La educación se cataloga por tener un carácter
doble, la primera de ella es que tiene la intención de transmitir conocimientos que
a lo largo del tiempo en la pueblo, se han vivido y practicado entre ellos los
valores, normas, reglas que organizan la vida colectiva y la segunda es de
carácter transformador, a partir de lo que se le transmite al educando en la
escuela mediante el educador puede influir en él de una forma concreta y
ponerse en contacto con problemas que afecta al municipio para propiciar
alternativas de solución para mejorar la situación en beneficio de la misma entidad
en donde se comunica.
Es esencial resaltar que la escuela orienta, instruye e informa al estudiante en los
distintos niveles y modalidades en donde estudia. Es importante reconocer que
hay otras entidades que de una forma informal orientan también al adolescente,
tales como; la familia, las organizaciones sociales, partidos políticos, empresas,
asociaciones, los medios masivos de comunicación entre otros; todos ellos forman
parte de lo que es la sociedad circundante, se entiende entonces por población
aquel conjunto de individuos que comparten ideas, cosmovisión, problemáticas y
valores afines. Las personas que interrelacionan en ella se identifican entre sí, con
un sentimiento de pertenencia como un resultado de las vivencias que se da en el
pueblo y que hace diferencias ante otras colectividades, como también se
especifica que pueden compartir en un espacio geográfico determinado, aunque
34
éste no necesariamente disponga el sentimiento de pertenencia característico de
los habitantes.
La escuela cuenta con elementos de enlace, entre ella misma, y con el vecindario.
Existen varias estrategias para lograr un enlace entre escuela y municipio, entre
ellas se puede citar; talleres a padres de familia, capacitaciones a maestros,
actividades que organiza la escuela, actos culturales, cívicos, deportivos, festivales
entre otras; hace que el padre de familia, docente y educando tengan más
acercamiento y conocerse de la mejor manera para una mejor marcha del
proceso enseñanza y aprendizaje.
DICADE (2004), cita al estudioso Nogfuez (1991), quien comenta que elevar la
calidad de educación implica entre otras cosas, propiciar que ésta tenga un
mayor impacto en la formación de los individuos para que sean capaces de
comprender e interactuar en y con la realidad circundante en la que viven; la
comunidad, en este sentido, cobra relevancia como sujeto, objeto, espacio y
medio educativo.
Es sujeto educativo, porque la escuela puede tomar, como base del
aprendizaje escolar, algunas de las necesidades educativas de la comunidad y
propiciar la participación de los alumnos, miembros de la sociedad en su
solución.
Es objeto educativo, porque al propiciar el conocimiento de la población en
forma sistemática, se facilita la adecuación del proceso enseñanza y
aprendizaje.
Es espacio educativo, porque en ella se lleva a cabo la conducción de la
enseñanza y aprendizaje.
Es medio educativo, porque es la misma la que aporta los recursos naturales y
sociales que coadyuvan a la realización del proceso educativo.
35
Con base a estos criterios se hace realidad la relación de la escuela y comunidad,
porque atiende las necesidades e intereses tanto escolares como de las
comunitarias. Otra de las formas para interrelacionar a la población es la
informática, ésto es fundamental porque pone en relación el hogar y la escuela,
lógicamente hay mejor relación entre los padres de familia, estudiantes y
municipio. Se hace necesario comprender que en educación como en cualquier
otra actividad que pide la participación de personas, no existen respuestas hechas
o descubiertas, sino que cada situación o necesidad, se requiere de la
participación consciente, reflexiva y crítica de los maestros primordialmente
1.2.7. Participación de la comunidad en actividades de la escuela
Anteriormente se ha comentado que la sociedad es un ente participativo en la
escuela y por consiguiente en su contorno, entonces es necesario que la
congregación juegue un papel fundamental e indispensable en las actividades
que se realizan en el centro educativo, la participación de los habitantes en la
vida de la escuela debe darse en todos los niveles y que a la vez los que dirijan los
centros educativos se percaten realmente de las necesidades e intereses
comunales y que vayan en beneficio directo de los que habitan en ella para que
los integrantes desarrollen sus potencialidades en servicio y beneficio del lugar.
Para lograr este desarrollo es necesario que los miembros de la comunidad sean
sujetos directos de las actividades que realizan las escuelas que tome en cuenta
aspectos relevantes que vayan en beneficio de los estudiantes y por lógica
comunal, entre éstos podemos mencionar: Medio ambiente, mitología,
cosmovisión, técnicas, artes, artesanías, vivencias, entre otros.
Todo ésto, toma en cuenta un proceso organizativo que apunta hacia la
autodeterminación y la preservación de la identidad cultural de cada pueblo. Sin
embargo, en la realidad guatemalteca, en la mayoría de las situaciones, no se
han contextualizado los contenidos para los educandos, como se expuso antes. Ha
habido poca comunicación y participación de padres de familia en la
36
organización educativa de los hijos, se resalta entonces que el sistema educativo
le da poca importancia a los pueblos, como participante ya que sólo han servido
de informantes para los investigadores y que éstos al elaborar un módulo tienden a
manipular los datos por lo que realmente no hay una participación directa de la
comunidad.
1.2.8. Relaciones e interacciones educativas
El sentido de la educación busca esa realidad para tener mucho tacto en las
relaciones humanas, en donde los gestos, las palabras, miradas y acciones genera
interacción que se amalgama en lazos y vínculos que se convierten en relaciones
humanas.
Roncal (2004) alude a Hohl (1983), afirma que entre las pocas relaciones que se ha
dado en esta vida, amistad, amor, comunidad de trabajo, la relación con
auténticos maestros, es quizá la fundamental y la que intensamente llena y forma
nuestro ser. Partir de estas palabras se fija que la educación es un proceso de
comunicación en donde se pone de manifiesto la relación entre el educando y el
educador, es allí donde empieza a ser institucional pero, luego se convierte en
transformador, por ser de doble vía.
Se resalta en estas cuestiones la gran importancia que tiene el educador ya que él
no sólo comunica conocimientos y lo posibilita, sino que también con su actitud se
comunica así mismo ante la comunidad educativa.
Tipos de actuación del profesor.
Institucionalmente al profesor se le confiere la autoridad y la iniciativa de trabajo,
ésto hace determinante en gran parte las relaciones con los alumnos, sin embargo
para que estas relaciones den buenos frutos dependerá de sus aptitudes
comunicativas, buena voluntad y de buen saber. Se afirma entonces que la
37
tarea más tumultuosa y difícil del docente; no es lograr con los alumnos sólo una
buena convivencia sino de corregir en ellos lo mejor que pueda ser.
Otro punto importante es la conducción de una clase, quiere decir que la tarea
más difícil no es la de cómo enseñar, sino la de cómo lograr que los educandos
quieran aprender.
La atmósfera relacional de una clase.
Las relaciones humanas, son parte de uno de los tantos temas que son muy
complejos, pero hay que darle énfasis, porque condiciona el resultado del
proceso educativo, porque si se logra una buena relación educativa entonces
hace que las personas que participan en el proceso se construyan a partir de sus
interacciones, los mensajes, gestos, actitudes que se usa para relacionar. Todo
este conjunto de interacciones nos ayuda a crecer en grandes ideas y buenos
sentimientos y se producen las experiencias de vida que se aprende en familia,
escuela, trabajo y comunidad.
1.2.9. Principio de interacción con el medio y la transferencia del
aprendizaje.
La educación escolarizada de todos los niveles educativos desde hace mucho
tiempo ha ofrecido contenidos desvinculados del entorno en que vive el eje
principal, en este caso el estudiante; por un lado transcurre la vida cotidiana y los
aprendizajes que de ella construye el educando, y por el otro lado, en el contexto
está el aprendizaje escolar. Por eso la preocupación principal de la pedagogía
actual, es vincular las dos variables, entonces se hace indispensable proponer y
organizar experiencias de aprendizajes que motiven al facilitador, a promover la
interacción entre estudiantes, padres de familias, escuela y comunidad en general
y así eliminar la desvinculación entre vida cotidiana y escuela.
38
En tanto Roncal (2004), menciona a Garibay y Vásquez (2002), quienes exponen
las experiencias de aprendizaje como estrategias de acción eficaz para organizar
el aprendizaje del alumno dentro y fuera del salón de clases. Esto enfatiza que no
deben ser entendidas sólo como los que se realizan en el aula, sino también
aquellas que promuevan nuevos aprendizajes independientemente del ámbito
donde se lleve a cabo y que el alumno pueda transmitir en otros contextos y
practicarlas. Entonces se enfatiza que es esencial que la escuela se vincule con la
comunidad, en donde los educandos permitan tener un conocimiento directo de
la problemática social, sensibilizarse de los problemas de su entorno y ponerse
como servidor social, sin embargo, para poder tener participación activa es
necesario que el estudiante tenga autonomía, o sea la capacidad de tomar sus
propias decisiones.
Torres y Girón (2002), afirman que el fin de la tarea educativa es lograr la
autonomía, porque el principio y el fin de la educación consisten en hacer
personas libres, es decir, autónomas.
1.2.10 Nuevos protagonistas del aprendizaje.
En el paradigma de la educación tradicional, el protagonista ha sido el profesor, el
que sabe, conoce. La educación está centrada en él, es el maestro en todos los
casos el quien decide que es lo que se aprende, él explica y los demás repiten, sin
embargo, al referirse al enfoque constructivista se da más importancia al sujeto, es
el que aprende, que asume el protagonismo del aprendizaje, en donde es el eje
central que se concibe como un sujeto con toda su riqueza y sus posibilidades, se
vuelca a la aventura de descubrir y también a equivocarse y luego reinicia la
búsqueda, por lo que el trabajo del docente llega ser el de mediador, facilitador
que hace que ambos aprendan, se concluye que la función de la educación es la
de promover el preparación.
39
Roncal (2004) cita a Gutiérrez y Prieto (1991), quienes llaman pedagogía al trabajo
de promoción del aprendizaje a través de todos los recursos puestos en juego en el
acto educativo.
Este mediador destaca la importancia del educando, quien opina, juega, piensa y
sobre todo tiene relación y comunicación con sus compañeros y compañeras,
porque el papel del docente llega a ser el de mediar, facilitar, orientar, administrar,
en el proceso educativo, pero no quiere decir que el papel o función del maestro
se desvalorice, al contrario genera una mayor interrelación e interacción con los
educandos por lo que viene a ser un papel mucho más importante que la que
desempeña anteriormente.
Entonces, brindar el protagonismo a los estudiantes como ejes activos del
aprendizaje significa privilegiar, su actividad, es decir;
Que se dé prioridad al trabajo y al esfuerzo del estudiante, porque son los
principales medios para aprender.
Que las actividades tengan sentido para los estudiantes, que conozcan y
puedan reformular lo que se pretende con las actividades. Combatir el
activismo, el actuar sin sentido.
Que toda actividad que pueda ser realizada por los alumnos no sea realizada
por el profesor.
Que las actividades permitan a los estudiantes adquirir actitudes y apropiarse
de técnicas eficaces de trabajo.
1.2.11 Pertinencia en la relación escuela-comunidad.
Roncal (2004), expone que es indispensable que la escuela tome en cuenta las
demandas educativas de los pueblos, porque no se puede esperar mayor cosa de
40
la educación que se ha presentado con una visión descontextualizada, asimilista,
despersonalizante, es decir;
Si el idioma de aprendizaje no es la lengua materna.
Si el currículum demuestra una clara marginación de los conocimientos de las
culturas originarias.
Si la mayoría de docentes desconoce u olvida el conocimiento milenario de
nuestros antepasados.
Si muchos de los maestros desconocen el idioma de las comunidades, y en
ocasiones lo desprecian.
Si los conocimientos no sólo tienen poca utilidad práctica en la vida, sino que
además, olvidan el componente humanístico y vivencial.
Si el único espacio de aprendizaje es el aula de clases.
Si no hay vínculo entre la escuela y la comunidad Recancoj y Recancoj (2002),
citado por Roncal.
Ahora bien, el nuevo paradigma que se trata de aplicar es que parta realmente
del reconocimiento y valoración de la diversidad cultural, o sea que el proceso
educativo en que se educa a los estudiantes, se percate y tome en cuenta el
contexto social y cultural de las personas que aprenden desde sus perspectivas de
necesidades, intereses, esperanzas y especialmente el significado que hacen del
mundo.
Es indispensable que la relación de la escuela y la comunidad esté más en
contacto, ya que las diferentes realidades en que viven muchos educandos obliga
a proponer un modelo educativo adecuado a la composición de la población,
lamentablemente será una lucha, sacrificio grande de parte del docente
directamente por estar más en contacto con la realidad educativa de esforzarse
41
para cambiar esta situación, porque la falta de pertinencia se presenta no sólo en
los contenidos, sino en todo el sistema, modalidad de estudio, metodología del
aprendizaje, materiales educativos, entre otros.
Roncal (2004), cita a COPARE (1998), quien afirma que cada comunidad y pueblo
ha creado su propia cultura e historia. Ha impreso huellas de su espíritu, de sus
conocimientos y de sus valores humanos, cada uno tiene el derecho de transmitir a
la niñez y juventud la sabiduría y experiencia acumuladas y a conservar con ellas
la comunicación de las significaciones profundas de la existencia en el mundo
para recuperar formalmente con ello el sentido de identidad.
Esto no quiere decir que el alumno aprenda sólo, ni que la escuela enseñe sólo
aquello, sino que sea un arranque para aprender de otras culturas, la forma de vivir
y las interrelaciones, pero que el punto de partida sea la pertinencia de vida en
que vive la persona para un mejor desarrollo personal y colectivo.
1.3 Programas educativos en Sololá
1.3.1 Ubicación geográfica
La República de Guatemala se encuentra localizada en la parte norte del istmo
Centroamericano; limita al Norte y al Oeste con la República de México, al Sur con
el Océano Pacífico, al Este con Belice, el Océano Atlántico y las Repúblicas de
Honduras y el Salvador. La extensión territorial es de aproximadamente 108.889
Km2, tiene dos estaciones al año, la lluviosa conocida como invierno, y la seca
conocida como verano. Su clima es variado de acuerdo a la topografía; por lo
tanto puede ir de clima cálido al clima templado y muy frío. Está dividida en 8
regiones, 22 departamentos y 332 municipios.
El departamento de Sololá es uno de los veintidós departamentos que constituye el
país de Guatemala, la ubicación geográfica se localiza en la región VI del
42
suroccidental del país, cuenta con diecinueve municipios en los cuales seis de ellos
funcionan con institutos de Telesecundaria.
1.3.2 Población
La población sololateca tiene un total de 307,661 habitantes, 152,132 son hombres
y 152,132 son mujeres, que viven en el casco urbano y rural, tiene muchas
atracciones turísticas, la principal de ellas y que influye en el poder económico es
el Lago de Atitlán uno de los lagos más bellos del mundo que genera mucha
afluencia de turistas que dejan muchas divisas al país, su clima es variado puede
ser templado o frío, según la topografía de los municipios, hay dos grupos étnicos:
La indígena y la no indígena, estos grupos provienen de diferentes pertenencias
étnicas, entre ellas; la Maya, Xinca, Garífuna y Ladina.
1.3.3 Cobertura educativa
La cobertura educativa del departamento de Sololá en cuanto a educación se
refiere, hay una tercera parte del total de habitantes tanto hombres como mujeres
que tienen escolaridad, desde preprimaria hasta educación superior o sea un total
de 143,776 habitantes, lo que deja atónito resaltar es la secundaria sólo con un
total de 14,249 entre mujeres y hombres que terminan el ciclo básico, la
problemática afecta en gran parte el área rural.
1.3.4 Institutos de Telesecundarias.
Los Institutos de Telesecundarias surgen mediante los Acuerdos de Paz firmados en
1998, como una alternativa de brindar educación secundaria a las áreas rurales, se
creó mediante el acuerdo Ministerial 39-98 como programa de prueba, sin
embargo, por la cantidad de alumnos que atiende y por ser una alternativa
novedosa se institucionalizó mediante el Acuerdo Ministerial 675-2003, es
importante resaltar que las políticas 2004-2008 siguen con esta visión de apoyo
43
para atender la demanda escolar de las personas que desean culminar su carrera
de nivel básico.
Los municipios en que funcionan los Institutos de Telesecundaria, son; Caserío
Vasconcelos, del municipio de Sololá; Cantón Pamezabal, del municipio de Santa
Lucía Utatlán; Cantón Pachipac, Cantón Paztij, ambos del municipio de Nahualá;
Caserío Chuisibel, Caserío Pacorral I, Caserío Tzamchaj, Caserío Tzamjuyub,
pertenecen al municipio de Santa Catarina Ixtahuacán; Aldea Godínez, del
municipio de San Andrés Semetabaj y la Aldea Pasajquim, del municipio de San
Juan La Laguna, atendiendo un total de 556 alumnos y alumnas pertenecientes a
diferentes etnias, entre ellas; Cakchiquel, K’iche’.
44
II. Planteamiento del Problema
Ante los cambios vertiginosos que se da en la educación como llave de acceso al
siglo XXI, es indispensable examinar la relación entre familia y educación formal de
los habitantes de una comunidad para lograr el desarrollo en materia
socioeconómica, o sea que deben ser vistos como futuros ciudadanos,
empresarios y líderes de asociaciones intermedias que, como hombres libres y
responsables se forman para el desarrollo armonioso del país. En Guatemala
dentro de las políticas y acciones del Ministerio de Educación contempladas en el
plan de Gobierno 2004-2008 como seguimiento de las políticas del año 1998
mediante los Acuerdos de Paz, se manifiesta la necesidad de lograr una
conjunción en bienestar de niños y jóvenes del país.
Hay consenso cuando se afirma que la familia es la base de la formación de los
hijos, sobre todo en sus fundamentos morales y éticos que les deben convertir en
personas virtuosas. Sin embargo, se ha crecido con el paradigma de la educación
formal fuera de casa, o sea sin interrelación en instituciones organizadas en forma
de institutos, escuelas, colegios y universidades donde se confía la educación de
los hijos, sin percatar este esquema, progresivamente absorbió la educación
científica de los ciudadanos, además, dada la comodidad que representa para
papá y mamá, también cautivó la formación del ciudadano, su cultura y sus
valores e individualidades para dar lugar a la formación del hombre / mujer en
masa.
Actualmente hay un sistema educativo en el país, que se estableció mediante el
Acuerdo Ministerial No. 39 de fecha 3 de marzo de 1998 como plan piloto, por su
novedad en la demanda escolar se institucionalizó mediante el Acuerdo Ministerial
675 de fecha 19 de agosto de 2003, cuya visión de éste, es ofrecer a la población
un servicio educativo con el apoyo de los medios electrónicos de comunicación
social y además, vincular los institutos con la comunidad por medio de actividades
de desarrollo comunitario. Este es el caso de los Institutos de Telesecundaria que
dentro de sus proyecciones están las vinculaciones comunitarias con lo cual se
45
trata de lograr un espacio para que los jóvenes estudiantes puedan vincularse e
interrelacionarse con los padres de familia y población en general. Para encontrar
alternativas de soluciones a problemas que se visualizan en la colectividad, puede
ser estos de salud, cultura o productividad. A través de estas actividades se logra
la participación directa del lugar para que participen en el desarrollo integral y
educacional de los estudiantes a los problemas de las comunidades y participar
en forma efectiva al proponer soluciones concretas a las dificultades comunales.
Por lo expuesto anteriormente, surge la siguiente interrogante: ¿Qué impacto
tienen los institutos de Telesecundaria en oportunidades de desarrollo a través de
las vinculaciones comunitarias?
2.1. Objetivos
2.1.1. Objetivo general
Determinar el porcentaje de vinculación que actualmente tienen las
comunidades con los Institutos de Telesecundaria.
2.1.2. Objetivos específicos
• Identificar las principales fortalezas y debilidades de los institutos de
Telesecundaria en la comunidad.
• Determinar la proyección de los institutos de Telesecundaria en las
comunidades, en actividades de salud, cultura y productividad.
• Verificar si la pertinencia de la planificación de vinculación comunitaria esta
siendo aplicada en todos los centros de Telesecundaria.
• Comprobar cuáles son los resultados de las vinculaciones hechas en el proceso
de aplicación de un instrumento de pregunta cerrada.
46
2.2. Hipótesis
H1 Los centros de Telesecundaria sí generan oportunidades de desarrollo a
través de la vinculación comunitaria.
H0 Los centros de Telesecundaria no generan oportunidades de desarrollo a
través de la vinculación comunitaria.
2.3. Variables
• Telesecundaria
• Vinculación Comunitaria.
2.4. Definición de variables
2.4.1. Definición conceptual
Telesecundaria SIMAC (1998), Telesecundaria es un modelo pedagógico moderno que ofrece a
la población rural un servicio educativo para atender la demanda de la
educación secundaria, es un servicio formal y escolarizado, se caracteriza por la
utilización de los medios de comunicación para fomentar el desarrollo integral de
los educandos y el progreso de la comunidad. La Telesecundaria se fija en tres
elementos fundamentales de apoyo a los estudiantes; el maestro, facilitador del
aprendizaje, materiales bibliográficos como conceptos básicos, guías de
aprendizajes otros materiales, y programas de televisión. Estos tres elementos
tienen una tendencia hacia el autoaprendizaje.
47
Vinculación comunitaria
Nodarse (1998), en el Libro Elementos de Sociología, define a la sociedad como
una clase de agrupación humana permanente que tiene una cultura definida, un
sentimiento y una conciencia más o menos vivos de los vínculos que unen a los
miembros en la coparticipación de interés, actitudes, criterios de valor entre otros.
El mismo autor menciona a Diccionario Enciclopédico Océano Uno (1994), donde
afirma que comunidad es común a algún pueblo, provincia o reino que viven
unidas bajo ciertas reglas.
2.4.2 Definición operacional
Telesecundaria
En la definición operacional de esta variable se observan los siguientes factores:
Los programas televisivos que proporcionan elementos fundamentales para
mejorar el desarrollo del conocimiento del estudiante, hace que este tipo de
educación sea diferente; se menciona la efectividad de los medios audiovisuales
para el aprendizaje que despierta en el educando interés para que capte mejor
los mensajes vía televisión. Se resalta que la metodología brinda educación por
medios televisivos, materiales didácticos y cuenta como obligación, con un
facilitador responsable por grado.
Vinculación comunitaria
En la definición operacional de esta variable se observan los siguientes indicadores,
que se plantean a continuación:
La participación de la comunidad en el trabajo educativo es indispensable porque
permite una mejor interrelación entre los actores, en donde se resalta la labor
activa que tiene el estudiante con el lugar para la solución de problemas. La
tarea investigativa se realizará mediante boletas de opinión con una serie de
preguntas cerradas.
48
2.5 Alcances y Límites
2.5.1 Alcances
La investigación se enfoca en los centros educativos de Telesecundaria del nivel
básico en todo el departamento de Sololá, en donde funcionan los centros; la
población en su mayoría es de origen Quiché, se investigará el impacto que tiene
los institutos en la comunidad, los cuales serán objeto de análisis, discusión y
reflexión una vez establecido la ubicación de los establecimientos, se realizará el
estudio en los centros educativos, que involucrará a docentes, estudiantes, padres
de familia; el estudio profundiza y trata de establecer si los instrumentos de las
vinculaciones comunitarias son aplicados en todos los centros de Telesecundaria, a
partir de ello puedan identificarse estrategias y políticas para su mejoramiento.
2.5.2 Límites
Una de las limitantes fue la diversidad lingüística, distancia de las escuelas,
indiferencia que casi siempre se registra en docentes y padres de familia en el
desarrollo del estudio.
2.6 Aporte
Con esta investigación se determinó hasta qué punto los institutos de
Telesecundaria han desarrollado una interacción con padres de familia y
comunidad general en los lugares donde se han establecido, porque mediante la
metodología, compromete al estudiante a relacionar lo aprendido en beneficio de
la sociedad, convierte el aprendizaje en un compromiso solidario de superación,
cuales han sido los efectos que se han logrado a través de las vinculaciones
comunitarias realizadas, y si se efectúa en todos los centros, como también es
indispensable determinar sus fortalezas y debilidades.
49
III. Método
3.1. Sujetos
Las muestras tomadas según Krijcie & Morgan (1970). Se afirma que en el
departamento de Sololá funcionan 10 Institutos de Telesecundaria que se ubican
en diferentes municipios, tales como; Sololá, Santa Lucía Utatlán, Nahualá, Santa
Catarina Ixtahuacán, San Andrés Semetabaj y San Juan La Laguna. Actualmente
trabajan 21 docentes que atienden un total de 566 alumnos. Para esta
investigación se tomó como muestra a 228 alumnos a quienes se les encuestó para
efectos de obtener información sobre la vinculación comunitaria. De los 21
docentes se encuestó a todos; también hay un total de 1,132 padres de familia de
los cuales se encuestaron a 285, para obtener información tanto de hombres y
mujeres.
3.2 Instrumentos
Para la investigación se aplicó una boleta de opinión con preguntas cerradas de
varias opciones para obtener información sobre los resultados de la vinculación
comunitaria. Se encuestó a facilitadores, estudiantes y padres de familia.
3.3 Procedimiento
Elección del tema Etapa primordial del proceso de la investigación donde surgen diversos temas por
medio de diferentes problemas que se viven en la realidad educativa.
Aprobación del tema Se propusieron tres temas para elevarlos a dirección académica, se nombró terna
y se sometió a discusión, posteriormente se formularon hojas para la investigación y
aval como tema de tesis, Telesecundaria y Vinculación Comunitaria.
50
Fundamentación teórica En los antecedentes se tomó en cuenta a personas que han escrito y aportado
significativamente sobre el tema. El marco teórico fue fundamentado en escritos
formales que los estudiosos en la materia han redactado, mismos que fueron los
más relevantes.
Elaboración del instrumento De acuerdo a los objetivos y al medio de aplicación, se elaboró el instrumento que
consiste en una encuesta de opinión sobre el tema de tesis el cual es elaborado
con rigor científico.
Trabajo de campo Se procedió a la aplicación del instrumento por medio de la boleta de opinión a
estudiantes, padres de familia con la debida muestra que fue extraída
cuidadosamente de la población general y facilitadores en su totalidad. En la
encuesta se indaga al sujeto sobre aspectos relevantes relacionados a los objetivos
y al tema propiamente.
Tabulación de datos Después de la aplicación del instrumento, se procedió a la tabulación de los datos
para realizar el análisis matemático, el proceso estadístico propiamente, todo esto
para extractar con claridad la interpretación estadística de los datos a través de la
inferencia estadística.
Discusión de resultados Se realizó al confrontar los resultados del trabajo de campo con los objetivos,
antecedentes, marco teórico y trabajo de campo para comprobar la hipótesis.
Conclusiones y recomendaciones
Han surgido del análisis crítico al comparar antecedentes, marco teórico y trabajo
de campo.
51
Elaboración de propuesta Es un aporte significativo donde se proponen estrategias para lograr la
Vinculación Comunitaria, durante el proceso de la investigación se apoyó con
diferentes bibliografías.
3.4 Diseño de la investigación
Achaerandio (2002), el diseño de la investigación es descriptivo ya que sólo se
analizan e interpretan los resultados obtenidos en la investigación y que no se
manipulan las variables.
3.5 Metodología estadística
La metodología a utilizar es el formulario para significación y fiabilidad de
proporciones.
PORCENTAJE: P= (f/N) 100
PROPORCIÓN: p= %/ 100
ERROR DE PROPORCIÓN: p = N
PxQ
ERROR MUESTRAL: E = x Nivel de confianza
INTÉRVALO DE CONFIANZA: Ic = P + E
P – E
RAZÓN CRÍTICA: Rc = P
p
La Rc si es > al Nc es significativo
La Rc si < al Nc no es significativo.
52
IV. Presentación de Resultados
Al recopilar la información, se tomó una muestra de 228 estudiantes como unidades estadísticas se vació y tabuló la información; se aplicó la metodología estadística de la significación y fiabilidad de proporciones de la cual se obtuvieron los resultados siguientes. Objetivos
G Específicos Items f % p q p Ls Li Rc Rc><1.96 Sign Fiab A a b c d
S 153 67 0.67 0.33 0.03 0.06 0.73 0.61 22.34 22.34>1.96 Si Si AV 68 30 0.30 0.70 0.03 0.06 0.36 0.24 10 10>1.96 Si Si RV 5 2 0.02 0.98 9.27 18.17 18.29 -18.15 2.16 2.16>1.96 Si Si
1
N 2 1 0.01 0.99 6.59 12.92 12.93 -12.91 1.52 1.52<1.96 No Si
X
S 178 78 0.78 0.22 0.03 0.06 0.84 0.72 26 26>1.96 Si Si AV 37 16 0.16 0.84 0.02 0.04 0.20 0.12 8 8>1.96 Si Si RV 11 5 0.05 0.95 0.01 0.02 0.07 0.03 5 5>1.96 Si Si
2
N 2 1 0.01 0.99 6.59 12.92 12.93 -12.91 1.52 1.52<1.96 No Si
X
S 140 61 0.61 0.39 0.03 0.06 0.67 0.55 20.34 20.34>1.96 Si Si AV 67 29 0.29 0.71 0.03 0.06 0.35 0.23 9.67 9.67>1.96 Si Si RV 17 8 0.08 0.92 0.02 0.04 0.12 0.04 4 4>1.96 Si Si
3
N 4 2 0.02 0.98 9.27 18.17 18.19 -18.15 2.16 2.16>1.96 Si Si
X
S 108 47 0.47 0.53 0.03 0.06 0.53 0.41 15.67 15.67>1.96 Si Si AV 89 40 0.4 0.60 0.03 0.06 0.46 0.34 13.34 13.34>1.96 Si Si RV 28 12 0.12 0.88 0.02 0.04 0.16 0.08 6 6>1.96 Si Si
4
N 3 1 0.01 0.99 6.59 12.92 12.93 -12.91 1.52 1.52<1.96 No Si
X
S 125 55 0.55 0.45 0.03 0.06 0.61 0.49 9.17 9.17>1.96 Si Si AV 70 31 0.31 0.69 0.03 0.06 0.37 0.25 5.17 5.17>1.96 Si Si RV 11 5 0.05 0.95 0.01 0.02 0.07 0.03 2.5 2.5>1.96 Si Si
5
N 22 9 0.09 0.91 0.02 0.04 0.13 0.05 2.25 2.25>1.96 Si Si
X
S 130 57 0.57 0.43 0.03 0.06 0.63 0.51 19 19>1.96 Si Si AV 59 26 0.26 0.74 0.03 0.06 0.32 0.20 8.67 8.67>1.96 Si Si RV 15 7 0.07 0.93 0.02 0.04 0.11 0.03 3.5 3.5>1.96 Si Si
6
N 24 10 0.10 0.90 0.02 0.04 0.14 0.06 5 5>1.96 Si Si
X
S 177 78 0.78 0.22 0.03 0.06 0.84 0.72 26 26>1.96 Si Si AV 45 20 0.20 0.80 0.03 0.06 0.26 0.14 6.67 6.67>1.96 Si Si RV 4 1 0.01 0.99 6.59 12.92 12.93 -12.91 1.52 1.52<1.96 No Si
7
N 2 1 0.01 0.99 6.59 12.92 12.93 -12.91 1.52 1.52<1.96 No Si
X
S 162 71 0.71 0.29 0.03 0.06 0.77 0.65 23.67 23.67>1.96 Si Si AV 53 23 0.23 0.77 0.03 0.06 0.29 0.17 7.67 7.67>1.96 Si Si RV 5 2 0.02 0.98 0.01 0.02 0.04 0 2 2>1.96 Si Si
8
N 8 4 0.04 0.96 0.01 0.02 0.06 0.02 4 4>1.96 No Si
X
S 135 59 0.59 0.41 0.03 0.06 0.65 0.53 19.67 19.67>1.96 Si Si AV 77 34 0.34 0.66 0.03 0.06 0.40 0.28 11.34 11.34>1.96 Si Si RV 12 5 0.05 0.95 0.01 0.02 0.07 0.03 5 5>1.96 Si Si
9
N 4 2 0.02 0.98 9.27 18.17 18.19 -18.25 2.16 2.16>1.96 Si Si
X
S 182 80 0.80 0.20 0.03 0.06 0.86 0.74 26.67 26.67>1.96 Si Si AV 40 18 0.18 0.82 0.03 0.06 0.24 0.12 6 6>1.96 Si Si RV 4 1 0.01 0.99 6.59 12.92 12.93 -12.91 1.52 1.52<1.96 No Si
10
N 2 1 0.01 0.99 6.59 12.92 12.93 -12.91 1.52 1.52<1.96 No Si
X
53
S 186 82 0.82 0.18 0.03 0.06 0.88 0.76 27.34 27.34>1.96 Si Si AV 33 14 0.14 0.86 0.02 0.04 0.18 0.10 4.67 4.67>1.96 Si Si RV 9 4 0.04 0.96 0.01 0.02 0.06 0.02 4 4>1.96 Si Si
11
N 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0<1.96 No Si
X
S 165 72 0.72 0.28 0.03 0.06 0.78 0.66 24 24>1.96 Si Si AV 41 18 0.18 0.82 0.03 0.06 0.24 0.12 6 6>1.96 Si Si RV 15 7 0.07 0.93 0.02 0.04 0.11 0.03 3.5 3.5>1.96 Si Si
12
N 7 3 0.03 0.97 0.01 0.02 0.05 0.01 3 3>1.96 No Si
X
S 170 75 0.75 0.25 0.03 0.06 0.81 0.69 25 25>1.96 Si Si AV 56 24 0.24 0.76 0.03 0.06 0.30 0.18 8 8>1.96 Si Si RV 2 1 0.01 0.99 6.59 12.92 12.93 -12.91 1.52 1.52<1.96 Si Si
13
N 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0<1.96 No Si
X
S 125 55 0.55 0.45 0.03 0.06 0.61 0.49 18.34 18.34>1.96 Si Si AV 76 33 0.33 0.67 0.03 0.06 0.39 0.27 11 11>1.96 Si Si RV 14 6 0.06 0.94 0.02 0.04 0.10 0.02 3 3>1.96 Si Si
14
N 13 6 0.06 0.94 0.02 0.04 0.10 0.02 3 3>1.96 Si Si
X
S 158 69 0.69 0.31 0.03 0.06 0.75 0.63 23 23>1.96 Si Si AV 50 22 0.22 0.78 0.03 0.06 0.28 0.16 7.34 7.34>1.96 Si Si RV 14 6 0.06 0.94 0.02 0.04 0.10 0.02 3 3>1.96 Si Si
15
N 6 3 0.03 0.97 0.01 0.02 0.05 0.01 3 3>1.96 Si Si
X
54
Al recopilar la información, se tomó una muestra de 21 maestros como unidades estadísticas se vació y tabuló la información; se aplicó la metodología estadística de la significación y fiabilidad de proporciones de la cual se obtuvieron los resultados siguientes.
Objetivos G Específicos Items f % p q p Ls Li Rc Rc><1.96 Sign Fiab A a b c d
S 17 81 0.81 0.19 0.08 0.16 0.97 0.65 10.12 10.12>1.96 Si Si AV 4 19 0.19 0.81 0.08 0.16 0.35 0.03 2.38 2.38>1.96 Si Si RV 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0<1.96 No Si
1
N 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0<1.96 No Si
X
S 19 90 0.90 0.10 0.06 0.12 1.02 0.78 15 15>1.96 Si Si AV 2 10 0.10 0.90 0.06 0.12 0.22 0.02 1.67 1.67<1.96 No Si RV 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0<1.96 No Si
2
N 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0<1.96 No Si
X
S 10 48 0.48 0.52 0.11 0.22 0.70 0.26 4.37 4.37>1.96 Si Si AV 9 43 0.43 0.57 0.11 0.22 0.65 0.21 3.91 3.91>1.96 Si Si RV 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0<1.96 No Si
3
N 2 9 0.09 0.91 0.06 0.12 0.21 -0.03 1.5 1.5<1.96 No Si
X
S 11 52 0.52 0.48 0.10 0.20 0.72 0.32 5.2 5.2>1.96 Si Si AV 9 43 0.43 0.57 0.11 0.22 0.65 0.21 3.91 3.91>1.96 Si Si RV 1 5 0.05 0.95 0.05 0.10 0.15 0.05 1 1<1.96 No Si
4
N 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0<1.96 No Si
X
S 10 48 0.48 0.52 0.11 0.22 0.70 0.26 4.36 4.36>1.96 Si Si AV 6 29 0.29 0.71 0.10 0.20 0.49 0.09 2.9 2.90>1.96 Si Si RV 2 9 0.09 0.91 0.06 0.12 0.21 -0.03 1.50 1.50<1.96 No Si
5
N 3 14 0.14 0.86 0.08 0.16 0.30 -0.02 1.75 1.75<1.96 No Si
X
S 6 29 0.29 0.71 0.10 0.20 0.49 0.09 2.90 2.90>1.96 Si Si AV 10 48 0.48 0.52 0.11 0.22 0.70 0.26 4.37 4.37>1.96 Si Si RV 1 4 0.04 0.96 0.04 0.08 0.12 -0.04 1 1<1.96 No Si
6
N 4 19 0.19 0.81 0.09 0.18 0.37 0.01 2.12 2.12>1.96 Si Si
X
S 18 86 0.86 0.14 0.08 0.16 0.24 -0.08 10.75 10.75>1.96 Si Si AV 2 10 0.10 0.90 0.06 0.12 0.18 -0.06 1.67 1.67<1.96 No Si RV 1 4 0.04 0.96 0.04 0.08 0.12 -0.04 1 1<1.96 No Si
7
N 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0<1.96 No Si
X
S 7 33 0.33 0.67 0.10 0.20 0.53 0.13 3.30 3.30>1.96 Si Si AV 13 62 0.62 0.38 0.11 0.22 0.84 0.40 5.64 5.64>1.96 Si Si RV 1 5 0.05 0.95 0.05 0.10 0.15 0.05 1 1<1.96 No Si
8
N 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0<1.96 No Si
X
S 12 57 0.57 0.43 0.11 0.22 0.79 0.35 5.19 5.19>1.96 Si Si AV 8 38 0.38 0.62 0.11 0.22 0.60 0.16 3.46 3.46>1.96 Si Si RV 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0<1.96 No Si
9
N 1 5 0.05 0.95 0.05 0.10 0.15 -0.05 1 1<1.96 No Si
X
S 18 86 0.86 0.14 0.08 0.16 1.02 0.70 10.75 10.75>1.96 Si Si AV 3 14 0.14 0.86 0.08 0.16 0.30 -0.02 1.75 1.75<1.96 No Si RV 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0<1.96 No Si
10
N 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0<1.96 No Si
X
55
S 14 67 0.67 0.33 0.10 0.20 0.87 0.47 6.70 6.70>1.96 Si Si AV 6 29 0.29 0.71 0.10 0.20 0.49 0.09 2.90 2.90>1.96 Si Si RV 1 4 0.04 0.96 0.04 0.08 0.12 -0.04 1 1<1.96 No Si
11
N 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0<1.96 No Si
X
S 15 72 0.72 0.28 0.10 0.20 0.92 0.52 7.20 7.20>1.96 Si Si AV 4 19 0.19 0.81 0.08 0.16 0.35 0.03 2.38 2.38>1.96 Si Si RV 2 9 0.09 0.91 0.06 0.12 0.21 -0.03 1.50 1.50<1.96 No Si
12
N 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0<1.96 No Si
X
S 17 81 0.81 0.19 0.08 0.16 0.97 0.65 10.12 10.12>1.96 Si Si AV 2 9 0.09 0.91 0.06 0.12 0.21 -0.03 1.50 1.50<1.96 No Si RV 1 5 0.05 0.95 0.05 0.10 0.15 0.05 1 1<1.96 No Si
13
N 1 5 0.05 0.95 0.05 0.10 0.15 -0.05 1 1<1.96 No Si
X
S 12 57 0.57 0.43 0.11 0.22 0.79 0.35 5.19 5.19>1.96 Si Si AV 4 19 0.19 0.81 0.08 0.16 0.35 0.03 2.38 2.38>1.96 Si Si RV 3 14 0.14 0.86 0.08 0.16 0.30 -0.02 1.75 1.75<1.96 No Si
14
N 2 10 0.10 0.90 0.06 0.12 0.22 -0.06 1.67 1.67<1.96 No Si
X
S 6 29 0.29 0.71 0.10 0.20 0.49 0.09 2.90 2.90>1.96 Si Si AV 7 33 0.33 0.67 0.10 0.20 0.63 0.13 3.30 3.30>1.96 Si Si RV 6 29 0.29 0.71 0.10 0.20 0.49 0.09 2.90 2.90>1.96 Si Si
15
N 2 9 0.09 0.91 0.06 0.12 0.21 -0.03 1.50 1.50<1.96 No Si
X
56
Al recopilar la información, se tomó una muestra de 285 padres como unidades estadísticas se vació y tabuló la información; se aplicó la metodología estadística de la significación y fiabilidad de proporciones de la cual se obtuvieron los resultados siguientes.
Objetivos G Específicos Items f % p q p Ls Li Rc Rc><1.96 Sign Fiab A a b c d
S 235 82 0.82 0.18 0.02 0.04 0.86 0.78 41 41>1.96 Si Si AV 41 15 0.15 0.85 0.02 0.04 0.19 0.11 7.5 7.5>1.96 Si Si RV 9 3 0.03 0.97 0.01 0.02 0.05 0.01 3 3>1.96 Si Si
1
N 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0<1.96 No No
X
S 250 88 0.88 0.12 0.02 0.04 0.92 0.84 44 44>1.96 Si Si AV 26 9 0.09 0.91 0.02 0.04 0.13 0.05 4.5 4.5>1.96 Si Si RV 7 2 0.02 0.98 8.29 16.25 16.27 -16.23 2.41 2.41>1.96 Si Si
2
N 2 1 0.01 0.99 5.89 11.54 11.55 -11.53 0.70 1.70<1.96 No Si
X
S 183 64 0.64 0.36 0.03 0.06 0.70 0.58 21.34 21.34>1.96 Si Si AV 80 28 0.28 0.72 0.03 0.06 0.34 0.22 9.34 9.34>1.96 Si Si RV 13 5 0.05 0.95 0.01 0.02 0.07 0.03 5 5>1.96 Si Si
3
N 9 3 0.03 0.97 0.01 0.02 0.05 0.01 3 3>19 Si Si
X
S 178 62 0.62 0.38 0.03 0.06 0.68 0.56 20.67 20.67>1.96 Si Si AV 79 28 0.28 0.72 0.03 0.06 0.34 0.22 9.34 9.34>1.96 Si Si RV 20 7 0.07 0.93 0.02 0.04 0.11 0.03 3.5 3.5>1.96 Si Si
4
N 8 3 0.03 0.97 0.01 0.02 0.05 0.01 3 3>1.96 Si Si
X
S 190 67 0.67 0.33 0.03 0.06 0.73 0.61 22.34 22.34>1.96 Si Si AV 71 25 0.25 0.75 0.03 0.06 0.31 0.19 8.34 8.34>1.96 Si Si RV 14 5 0.05 0.95 0.01 0.02 0.07 0.03 5 5>1.96 Si Si
5
N 10 3 0.03 0.97 0.01 0.02 0.05 0.01 3 3>1.96 Si Si
X
S 195 68 0.68 0.32 0.03 0.06 0.74 0.62 22.67 22.67>1.96 Si Si AV 71 25 0.25 0.75 0.03 0.06 0.31 0.19 8.34 8.34>1.96 Si Si RV 9 3 0.03 0.97 0.01 0.02 0.05 0.01 3 3>1.96 Si Si
6
N 10 4 0.04 0.96 0.01 0.02 0.06 0.02 4 4>1.96 Si Si
X
S 209 74 0.74 0.26 0.03 0.06 0.80 0.68 24.67 24.67>1.96 Si Si AV 58 20 0.2 0.8 0.03 0.06 0.26 0.14 6.67 6.67>1.96 Si Si RV 7 2 0.02 0.98 8.29 16.25 16.27 -16.23 2.41 2.41>1.96 Si Si
7
N 11 4 0.04 0.96 0.01 0.02 0.06 0.02 4 4>1.96 Si Si
X
S 194 68 0.68 0.32 0.03 0.06 0.74 0.62 22.67 22.67>1.96 Si Si AV 77 27 0.27 0.73 0.03 0.06 0.33 0.21 9 9>1.96 Si Si RV 9 3 0.03 0.97 0.01 0.02 0.05 0.01 3 3>1.96 Si Si
8
N 5 2 0.02 0.98 0.02 0.04 0.06 -0.02 1 1>1.96 No Si
X
S 196 69 0.69 0.31 0.03 0.06 0.75 0.63 23 23>1.96 Si Si AV 77 27 0.27 0.73 0.03 0.06 0.33 0.21 9 9>1.96 Si Si RV 7 2 0.02 0.98 8.29 16.25 16.27 -16.23 2.41 2.41>1.96 Si Si
9
N 5 2 0.02 0.98 8.29 16.25 16.27 -16.23 2.41 2.41>1.96 Si Si
X
S 231 81 0.81 0.19 0.02 0.04 0.85 0.77 40.5 40.5>1.96 Si Si AV 41 14 0.14 0.86 0.02 0.04 0.18 0.10 7 7>1.96 Si Si RV 9 3 0.03 0.97 0.01 0.02 0.05 0.01 3 3>1.96 Si Si
10
N 4 2 0.02 0.98 8.29 16.25 16.27 -16.23 2.41 2.41>1.96 Si Si
X
57
S 230 81 0.81 0.19 0.02 0.04 0.85 0.77 40.5 40.5>1.96 Si Si AV 44 15 0.15 0.85 0.02 0.04 0.19 0.11 7.5 7.5>1.96 Si Si RV 5 2 0.02 0.98 8.29 16.25 16.27 -16.23 2.41 2.41>1.96 Si Si
11
N 6 2 0.02 0.98 8.29 16.25 16.27 -16.23 2.41 2.41>1.96 Si Si
X
S 213 75 0.75 0.25 0.03 0.06 0.81 0.69 25 25>1.96 Si Si AV 59 21 0.21 0.79 0.03 0.06 0.27 0.15 7 7>1.96 Si Si RV 9 3 0.03 0.97 0.01 0.02 0.05 0.01 3 3>1.96 Si Si
12
N 4 1 0.01 0.99 5.89 11.54 11.55 -11.5 1.70 1.70<1.96 No Si
X
S 215 76 0.76 0.24 0.03 0.06 0.82 0.70 25.34 25.34>1.96 Si Si AV 58 20 0.20 0.8 0.02 0.04 0.24 0.16 10 10>1.96 Si Si RV 6 2 0.02 0.98 8.29 16.25 16.27 -16.23 2.41 2.41>1.96 Si Si
13
N 6 2 0.02 0.98 8.29 16.25 16.27 -16.23 2.41 2.41>1.96 Si Si
X
S 166 58 0.58 0.42 0.03 0.06 0.64 0.52 19.34 19.34>1.96 Si Si AV 79 28 0.28 0.72 0.03 0.06 0.34 0.22 9.34 9.34>1.96 Si Si RV 17 6 0.06 0.94 0.01 0.02 0.08 0.04 6 6>1.96 Si Si
14
N 23 8 0.08 0.92 0.02 0.04 0.08 0.04 4 4>1.96 Si Si
X
S 171 60 0.6 0.4 0.03 0.06 0.66 0.54 20 20>1.96 Si Si AV 63 22 0.22 0.78 0.02 0.04 0.26 0.18 11 11>1.96 Si Si RV 19 7 0.07 0.93 0.02 0.04 0.11 0.03 3.5 3.5>1.96 Si Si
15
N 32 11 0.11 0.89 0.02 0.04 0.15 0.07 5.5 5.5>1.96 Si Si
X
58
V. Discusión de Resultados
Se analizó la relación de los institutos de Telesecundaria y Vinculación Comunitaria.
El trabajo de campo se realizó en los Institutos de Telesecundaria del
departamento de Sololá, con una muestra significativa de estudiantes, padres de
familia y facilitadores del ciclo básico. Al comparar los resultados obtenidos en el
trabajo de campo con la sustentación teórica, se establece lo siguiente:
Callejas (2004), afirma que a través de la familia se generan todas las formas
asociativas que el ser humano tiene, por lo que es necesario que los miembros de
la comunidad escolar participen y que con la cosmovisión interactúen para
generar una rica o pobre amalgama social, en tanto es interesante la vinculación
que tiene la formación de las familias con cada una de las cosas que suceden en
la sociedad; en la actualidad es fundamental la participación de los padres de
familia en los institutos esencialmente para una mejor formación integral del
estudiante. En efecto, esta se confirma en el trabajo de campo con la pregunta
realizada a los encuestados si hay participación de padres de familia en los
institutos, el 67% de alumnos respondió que participan, mientras el 30% no
cooperan mucho, 2% que no tienen asociación y el 1% no ejercen actividad
alguna, en comparación con las respuestas de los padres de familia que 82%
tienen mucha actividad en el instituto, el 15% no colaboran a menudo, que el 3%
comentan que raras veces participan; mientras que los docentes el 81% de los
encuestados afirman que si hay asociación de padres de familia, 19% a veces
ejercen actividades, lo expuesto anteriormente comprueba que la Telesecundaria
hay participación de padres de familia.
SIMAC (1997), expresa que la educación intercultural activa, animada por
procesos dinámicos de participación de las comunidades, promueve la cultura, la
autoestima étnica, el desarrollo autónomo, la capacidad de organización y otros,
por lo que recalca que debe involucrar a padres de familia en las actividades de
la escuela para que puedan participar en el desarrollo de habilidades de los hijos,
por su parte
59
Turnil (1995), afirma que la solución de problemas de la población radica en la
organización y participación directa de los padres de familia, en las comunidades
de occidente se organizan grupos con facilidad y este trabajo de conjunto es
como una solución acostumbrada para resolver muchos problemas de la
agrupación. Se analiza que la unión de padres de familia, la atención que le
brindan a los hijos es indispensable, porque a través de la relación se logra una
mejor comunicación y obtención de objetivos en las actividades en beneficio de
los mismos estudiantes. En la boleta de opinión se interrogó a los estudiantes si
consideran importante la participación de los padres de familia en actividades
culturales y el 78% de ellos contestó que si, 16% asentaron que no es tan
importante, el 5% respondió que no es muy considerable y el 1% que no. Cuando
se analizó las respuestas de los padres de familia se tuvo mejor congruencia
porque el 88% argumentó que si es importante su participación, el 9% asentó que
no es tan influyente, 2% que raras veces es esencial y el 1% que no; mientras el 90%
de los docentes contestaron que si consideran necesario la participación de
padres de familia, 10% es conveniente. Entonces, se concluye que esta ponencia
es afirmativa.
Hadjidodou (2004), recomienda y desea que maestros, alumnos, padres y
autoridades tengan más participación dentro y fuera de la escuela para que
juntos encuentren la fórmula óptima que permitirá un desarrollo sostenible del
cuerpo y alma de cada uno en la comunidad. Es conveniente que la comunidad
educativa tome el papel adecuado para un mejor desarrollo de los estudiantes
dentro de la sociedad marcada por diversos problemas que es urgente resolver.
La exploración efectuada a los participantes en la investigación, que si la
Telesecundaria promueve actividades de salud para vincular a la comunidad el
61% de alumnos contestaron que si se ejecutan, mientras el 29% discrepa, es decir
no se ejecuta, el 8% objetó que no se realiza en su mayoría y el 2% que no; en
tanto los padres de familia el 64% de ellos afirmaron, el 28% que no ocurre a
menudo, 5% que desconoce la actividad y el 3% que no se ejecuta; mientras la
respuesta de los docentes el 48% respondieron que si desarrolla, 43% a veces. Con
60
los resultados se llega a la conclusión que los institutos de Telesecundaria si
promueven actividades de salud para con la población.
Calleja (2004), afirma que la familia es el núcleo de la sociedad, es el punto de
partida de pobreza o riqueza, a través de la familia se generan todas las formas
asociativas que el ser humano tiene: empresas, colegios, iglesias, ONG´s, partidos
políticos, el Estado entre otros. Es interesante el papel que desempeña la familia
en una colectividad, viene a ser el canal efectivo que marca a los integrantes a
desarrollarse dentro de diferentes instituciones para la superación personal y social.
Tal fundamento viene a reforzar el cuestionamiento realizado en la boleta a los
copartícipes de la investigación sobre si los padres de familia participan en las
actividades de productividad como interrelación entre comunidad e institutos de
Telesecundaria, el 47% de alumnos respondieron que siempre se realiza, un 40%
alude también su ejecución, porque por medio de ella la comunidad obtiene
parámetros de los productos que vende y compra, mientras que el 12% contestó
que raras veces se realiza y el 1% respondió que no se lleva a cabo; en tanto se
interrogó a padres de familia sobre el mismo planteamiento el 62% afirmaron que
los institutos si llevan a cabo este tipo de actividades, el 28% argumentó que a
veces se efectúan, 7% de ellos contestaron que raras veces se ejecuta y el 3% que
no se ejerce; mientras con la misma interpelación a docentes el 52% de ellos
ratificaron la ejecución de la actividad, el 43% respondieron que no hay mucha
interrelación, un 5% que raras veces realizan el acto. Por lo que se llega a la
conclusión que los padres de familia tienen mucha participación en este evento
por la responsabilidad que implica y el beneficio que se logra para el lugar al cual
pertenecen.
Editorial Prensa Libre (2004), describe que cada comunidad está necesitada de
servicios públicos urgentes para el desarrollo humano, y ésto es posible con la
participación comunitaria como lo indica el Código Municipal y la Ley de los
Consejos de Desarrollo en donde se resalta el uso correcto de los fondos para
construcción de obras necesarias para el avance material de la persona. Es
necesario que el individuo se desarrolle intelectualmente; sin embargo, es
61
conveniente resaltar lo indispensable del desarrollo material, para una mejor
calidad de vida en la población. Esta hipótesis viene a afirmar lo que se les
indagó a los colaboradores, en este caso si los padres de familia participan en
actividades de construcción de las instalaciones del instituto de Telesecundaria,
por su parte el 55% de alumnos respondieron que siempre participan, el 31% que a
veces, 5% que raras veces ayudan, el 9% contestaron que no apoyan, mientras los
padres de familia con la misma pregunta el 67% aprobaron que siempre
participan, 25% que a veces apoyan, 5% asegura que raras veces y el 3%
respondieron no participar, en el caso de los docentes consideran que el 48%
participan, 29% a veces colaboran con la institución, 9% que raras veces, 14% que
no participan por razones económicas. Con este estudio, se considera entonces
que la pregunta ejecutada a los participantes del trabajo de campo es
satisfactoria.
Callejas (2004), expresa que la familia desempeña un papel sumamente grande en
una sociedad organizada en forma democrática, en la que sin exclusión, todos
llegan a alcanzar con el trabajo y esfuerzo necesario, lo mínimo de calidad de vida
digna de una persona. El planteamiento realizado a los encuestados si hay
participación de padres de familia en la remodelación de las instalaciones del
instituto de Telesecundaria, el 57% de estudiantes respondieron que hay
participación, el 26% colabora en estas necesidades en beneficio de la
comunidad, el 7% a veces apoyan y el 10% afirmaron que no; mientras los padres
de familia consideran que el 68% siempre colaboran, el 25% a veces, 3% que raras
veces y el 4% contestó que no participa; al interrogar a los docentes afirmaron que
el 29% son dinámicos para realizar este acto en favor de la población, el 48% a
veces cooperan, el 4% no realizan esta actividad y el 19% no participa. Los
porcentajes obtenidos viene a reafirmar lo que expresa Callejas (2004), que el
hogar es la base de la educación, donde se generan valores que el integrante
manifiesta posteriormente con la participación activa para lograr metas
ascendentes en una sociedad altamente competitiva. Interesante el punto de
vista del autor, porque ratifica que los miembros de una familia son muy
importantes en el desarrollo de la comunidad en los aspectos de cultura,
62
económico, educativo, religioso, entre otros. Se concluye entonces que la
premisa planteada es afirmativa.
Abarca y Hernández (2003), critican que tradicionalmente los cambios educativos
se han hecho en forma vertical de los jefes hacia los trabajadores. En las escuelas
secundarias se sigue la ruta de la educación tradicionalista, bancaria, y se ha
descuidado el enseñar a pensar e interrelaciones en el aprendizaje con los
obstáculos de la vida cotidiana. En la actualidad cuando se practica una
educación enfocada en el aprendizaje significativo, analítico, el estudiante tiende
a encontrar sentido y aplicabilidad a la materia, este aspecto marca la
interrogante realizada a los colaboradores del trabajo de campo si la función del
comité de padres de familia en la vinculación de la comunidad es pro-activa en
beneficio del aprendizaje, el 78% de estudiantes respondieron que el comité de
padres de familia son activos en la preparación de los educandos, el 20% no se
muestran interesados, el 1% que raras veces y el 1% que no brindan apoyo;
mientras los padres de familia respondieron que el 74% ratificaron que el comité de
padres de familia está anuente a la formación de los escolares, el 20% a veces
apoya este evento, el 2% que raras veces respalda y el 4% respondió que no; en
tanto los docentes consideran que el 86% es activa en cuanto a las actividades
programadas, el 10% normalmente no ejerce mucha actividad en relación a la
formación de los alumnos, el 4% que raras veces. Los porcentajes del cotejo son
muy halagadores por lo que los autores citados anteriormente proponen que es
necesario que las escuelas se organicen en comunidades en donde tomen en
cuenta a los actores principales en el proceso educativo, tales como; estudiantes,
docentes, directivos y padres de familia, para que exista una comunicación de
doble vía y se fomenten establecimientos de calidad, que se tenga una cobertura
de equidad, administración del servicio de la escuela, participación y vinculación
con la comunidad. Con esta proposición viene a acertar que la participación del
comité de padres de familia es pro-activa en beneficio de los estudiantes.
63
SIMAC (1997), expresa que es importante involucrar a los padres de familia en
actividades de la escuela para que puedan participar en el desarrollo de
habilidades de los hijos y fomentar la participación activa de los mismos padres y
crear conciencia de las necesidades de educar a los hijos como parte importante
del desarrollo de la familia, de la comunidad y del país, es excepcional el enfoque
que desempeñan los institutos de Telesecundaria, porque en sus objetivos
interrelaciona padres de familia, estudiantes, maestros y comunidad en general; la
cual proyecta un sentido de vinculación en las actividades que se realizan en
beneficio del eje central, o sea el educando, no descartar también la
cooperación de los padres de familia es indispensable en el desarrollo integral de
los miembros de la escuela. Ponencia que es afirmada en el trabajo de campo
en donde el 71% de alumnos contestaron que los padres de familia están en
constante comunicación con el maestro para averiguar el avance académico del
estudiante, el 23% no se interesa, 2% que raras veces visitan el instituto y el 4%
ignoran a los hijos, en tanto los padres el 68% afirmó que siempre se relaciona con
los docentes para verificar el nivel académico del alumno, el 27% respondieron
que a veces se pone en contacto, el 3% no le dan importancia y el 2% nunca lo
hacen; con la misma premisa se consultó a los docentes un 33% contestó que hay
mucho enlace con los padres de familia, el 62% que a veces se preocupa, el 5%
no tiene comunicación alguna con los mentores. Con el análisis de los porcentajes
brindado por los encuestados, se admitió que sí, los padres de familia se
preocupan por el desarrollo académico de los estudiantes.
Tux (2004), recomienda que las autoridades educativas implementen en los
institutos de Telesecundaria materiales impresos y audiovisuales, para lograr
mayores éxitos en la asimilación de contenidos y que los padres de familia
colaboren y participen en la educación de los hijos, es importante que en las
escuelas se canalice el contexto de la población en los momentos de desarrollar el
aprendizaje en la clase. La consulta realizada a los encuestados sobre si los
facilitadores toman en cuenta la participación de la comunidad en los momentos
de desarrollo del aprendizaje en el aula el 59% de los alumnos respondieron que es
aceptado el punto de vista, el 34% asentaron que no admiten la participación, 5%
64
raras veces y el 2% que no se acepta el criterio de la comunidad; en tanto los
padres de familia emitieron su respuesta el 69% ratificaron que siempre son
tomados en cuenta, el 27% que a veces, 2% que raras veces les es consultado y el
2% dijo que no les daban participación; por su parte los docentes el 57% afirmó la
colaboración de la población, el 38% no se le da participación y el 5% que no es
asociado a actividades educativas en beneficio del estudiante. Se determina con
el estudio realizado que los educadores dentro de la Telesecundaria, están atentos
a las consideraciones de los padres de familia de lo que ellos pretenden que los
hijos aprendan.
Piedrasanta (2000), afirma que el programa de Telesecundaria es una alternativa
e innovadora en las comunidades rurales, los alumnos consideran que el
programa de Telesecundaria mejora la formación educativa porque orienta la
enseñanza y promueve la actualización del hecho educativo, esta conclusión del
autor viene a acertar la interrogante realizada a los encuestados que si el
estudiante mejora el rendimiento académico a través de la metodología de la
Telesecundaria. Al referir los alumnos el 80% contestaron que si mejora el
rendimiento académico por la modalidad activa, el 18% no es muy
contextualizado, el 1% contestó que raras veces y el 1% que no aumenta, al
consultar con los padres de familia el 81% afirmaron que si mejora el nivel escolar
de los hijos, 14% no es muy atractivo, el 3% que raras veces y el 2% que no;
mientras los facilitadores respondieron que el 86% la metodología aumenta la
calidad académica de los alumnos, el 14% responde que a veces. Con el
diagnóstico realizado a las personas participantes en la investigación, la premisa es
positiva, pero en yuxtaposición el autor resalta que la metodología de
Telesecundaria no es en un 100% efectiva y funcional por sus contenidos no
contextualizados.
Ministerio de Educación (2005), describe que la metodología de enseñanza en la
Telesecundaria cuando se realizan las actividades dan prioridad a un aprendizaje
para la vida cotidiana, para que el alumno tenga más participación directa en su
comunidad y pueda proponer alternativas de solución en los problemas que
65
afectan a los integrantes de la misma. En la boleta de opinión se interrogó a los
encuestados que si consideran que el programa de Telesecundaria llena las
expectativas de calidad de acuerdo a la cultura de la comunidad; al consultar a
los educandos el 82% contestaron que satisface en gran manera las prioridades de
la población, el 14% no llena las expectativas, el 4% no se toma en cuenta las
necesidades. De la misma forma se interrogó a los padres de familia el 81%
contestaron que son bienvenidos en las sugerencias, el 15% que a veces, 2% que
no les ponen atención, el 2% son ignorados, mientras los docentes el 67%
contestaron que si se da acceso a las prioridades de la comunidad, el 29% no
mantienen contacto con las precarias de la población, el 4% que raras veces
cumple con la visión. La exploración del trabajo de investigación marca el
parámetro que el programa de Telesecundaria sí llena las expectativas de calidad
respecto a la cultura de los habitantes; sin embargo es importante lo que afirma
Piedrasanta (2000), que el programa no tiene los contenidos en un 100%
contextualizados, como también lo que expone Tux (2004), que los alumnos y
alumnas comentan que la mayoría están contentos con el sistema que utiliza
Telesecundaria al ser activo, participativo e innovador, sin embargo se sentirían
aún más satisfechos si los temas se impartieran de acuerdo a sus necesidades,
recursos y entorno.
Ministerio de Educación (2005), resalta que la interacción con la comunidad es
permanente e incluye actividades como campaña de limpieza, video-foro entre
otros, que al final de cada trimestre los educandos realizan una demostración de lo
aprendido y la vinculación con la comunidad, con participación de autoridades
educativas y otros miembros de la población. Son indispensables los eventos
educativos que realizan las Telesecundarias en beneficio de los habitantes, y a
través de ellas se logra una mejor activación y relación en los participantes del
hecho pedagógico. Esta ponencia viene a reforzar lo que se preguntó a los
encuestados en la boleta de opinión, que si los facilitadores, estudiantes y padres
de familia se reúnen periódicamente para analizar y proponer soluciones ante
diversas necesidades del instituto; los alumnos en un 72% contestaron que siempre
se congregan para discutir las prioridades de la escuela, el 18% asisten a
66
reuniones, el 7% raras veces y el 3% que nunca, con la misma interrogante los
padres de familia afirmaron en un 75% que se realizan reuniones en provecho de la
institución , el 21% que a veces se aglomeran a favor de lo que necesita el
establecimiento, el 3% raras veces y el 1% que no; en tanto facilitadores el 72%
contestaron sentirse satisfechos por las reuniones periódicas en las escuelas, el 19%
que a veces se reúnen, 9% no le dan importancia a los problemas. Se concluye
entonces que los participantes del hecho educativo sí se reúnen periódicamente.
Turnil (1995), afirma que la organización y participación de la comunidad en
educación son fundamentales, por lo tanto se deben realizar trabajos de interés
colectivo encaminados a un cambio de condiciones de vida de las comunidades,
para un mejoramiento de las condiciones socioeconómicas. La participación en
la educación como un trabajo implica la interrelación y comunicación de muchas
personas, y en forma especial de quienes deben beneficiarse de los cambios. En
la actualidad cuando se lleva una planificación de actividades a realizar es
importante que la comunidad lo conozca. En el trabajo de campo realizado a los
encuestados se les preguntó que si en los institutos de Telesecundaria cuentan con
planificación que es comunicada, previamente a la comunidad; los alumnos
respondieron en un 75% que generalmente se les plantea, el 24% que a veces, el
1% que raras veces se le comunica, mientras la respuesta de los padres de familia
afirmaron en un 76% se le expone los objetivos del instituto, 20% a veces se les
presenta, 2% raras veces se le proyecta y el 2% que nunca; en cambio los
docentes contestaron en un 81% que siempre se les dispone la planificación, el 9%
a veces se les permite emitir opiniones, 5% que rara veces y el 5% no tiene idea de
los planes. Lo descrito anteriormente refleja un planteamiento significativo y
apegado a la realidad, en sí se les da a conocer la planificación de las
actividades.
Hadjidodou (2004), recomienda y desea que maestros, alumnos, padres de familia
y autoridades tengan más participación dentro y fuera de la escuela para que
juntos encuentren la fórmula óptima que permitirá un desarrollo sostenible del
cuerpo y del alma de cada uno en cada comunidad. En la boleta de opinión se
67
interrogó a las personas que si después de la vinculación comunitaria, los padres
de familia y estudiantes aportan opinión para evaluar, por lo que el 55% de
estudiantes contestaron que siempre se evalúa, 33% emite juicio de cómo se
podría superar los obstáculos, 6% que raras veces y el 5% que nunca se evalúa,
mientras que los padres de familia opinaron en un 58% que si se realiza la
evaluación de las actividades, 28% que a veces se estima las debilidades y
fortalezas, el 6% que raras veces el 8% de ellos respondieron que nunca se lleva a
cabo; en cuanto a los docentes el 57% contestó que siempre se efectúa para
mejorar los eventos, 19% que a veces lo discuten, 14% no se da con frecuencia y el
8% respondió que no. Al determinar los datos proporcionados se llega a la
conclusión que sí se realiza evaluación de las actividades en los establecimientos
de Telesecundaria, se cita como ejemplo la vinculación comunitaria, aunque hay
que reconocer que un porcentaje de encuestados admite no realizar esta
actividad.
Hernández (2000), comenta que los medios de comunicación son importantes
porque desempeñan un papel en la formación de los educandos, en el caso de la
Telesecundaria el punto fundamental es que las clases se imparten por medio de
programas televisivos y permite al docente una mejor aplicabilidad de la
metodología de la enseñanza y aprendizaje hacia los educandos, también
Martínez (2004), comenta que los estudiantes aprenden mejor con nueva
tecnología, por la incorporación de expertos a través del sistema de
videoconferencia que normalmente en la formación presencial no es posible. Hay
que resaltar que no sólo la tecnología es importante en la preparación del
estudiante, sino también lo indispensable que es la disposición y conocimiento del
docente para la aplicación de elementos de enseñanza. Estos estudios vienen a
reforzar sobre la pregunta hecha a los encuestados, si los institutos de
Telesecundaria, cuentan con la tecnología apropiada para apoyar el aprendizaje
de los estudiantes; el 69% de educandos contestaron que sí es apropiada para su
aprehensión, el 22% no es muy factible, el 6% carecen de ella y el 3% contestó que
no, mientras que los padres de familia emitieron su opinión con el 60% que si es
pertinente, el 22% no es muy factible, el 7% que raras veces y el 11% respondió que
68
no, en cambio los docentes respondieron en un 29% que si, el 33% que a veces, el
29% que raras veces y el 9% que no. Al finalizar el estudio se enmarca que los
institutos cuentan con la tecnología para la enseñanza de contenidos, por lo que
el comentario de Callejas (2004), viene a afirmar la pregunta en donde él constata
en su artículo, que el educando aprende mejor por medio de televisión que de los
educadores, y encuentra una gama de materiales actualizados en Internet. Cabe
resaltar los porcentajes de los docentes que es menor que el de los dos anteriores
porque no en todos los institutos están equipados con televisor y casetes en los
grados.
69
VI. Propuesta
Actividades para fortalecimiento de la participación de padres de familia
en la vinculación comunitaria.
6.1 Introducción
En el marco de la Reforma Educativa se presenta el mejoramiento de la calidad
educativa en todos los niveles, así como la ampliación de cobertura para alcanzar
un nivel de educación a grado primario como en la categoría de básico, todo
esto le da prioridad a las áreas rurales donde son muy escasos los servicios
educativos máxime en el nivel medio.
En los Acuerdos de Paz se estableció un modelo de educación, en este caso los
institutos de Telesecundaria que dan prioridad y oportunidad a jóvenes y señoritas
que desean culminar el ciclo básico y poder así realizar o estudiar una carrera
profesional que los ayude a enfrentarse a un mundo lleno de expectativas. Dicho
programa pretende innovar la educación, con su metodología y medios de apoyo
como; televisión, libros de conceptos básicos y guías de aprendizaje, así mismo
como en actividades en beneficio de la comunidad.
En la actualidad desde el punto de vista funcional de los institutos de
Telesecundaria se ha investigado muchas situaciones que han sido limitantes en
cuanto a su funcionamiento, tal es el caso de la participación óptima de padres
de familia hacia la Telesecundaria, la influencia de los institutos hacia la
comunidad. Para un mejor auge y minimizar los problemas que azotan los institutos
de Telesecundaria es indispensable plantear propuestas, para fortalecer estas
instituciones y así brindar mejor educación a la población guatemalteca y lograr
un desarrollo sostenible y calidad de vida de los habitantes.
70
6.2 Justificación
Es importante hacer énfasis en la realidad de la educación guatemalteca, en el
aspecto de cobertura, ha tenido muchos tropiezos, principalmente en el casco
rural en donde no ha llegado en toda su extensión y las que tienen este privilegio
de educación, las características de ésta no llena las expectativas de la
comunidad en el contexto social, político, cultural y económico, más bien se ha
fundamentado en transmitir conocimientos alienantes, bancarios y teóricos. En el
año 1998 se puso a prueba el modelo de los programas de Telesecundaria que
tiene como visión brindar educación a jóvenes en las áreas rurales en el nivel
básico y por consiguiente la misión, es el enfocar el trabajo productivo y la
participación de los institutos hacia la comunidad. En la actualidad no se ha
logrado el mayor porcentaje de interrelación con los participantes fundamentales,
padres de familia, autoridades educativas, facilitadores, alumnos y comunidad
general.
El instrumento empleado en el trabajo de campo a alumnos, padres de familias y
facilitadores promueve la necesidad de una mejor participación de padres de
familia hacia el instituto, también la participación de los institutos hacia la
vinculación comunitaria, por eso es importante una interacción de los
participantes de la comunidad educativa. Por otra parte los facilitadores detectan
la necesidad de adecuar y consolidar los contenidos a la realidad del educando,
para que el estudiante aprenda no solamente el conocimiento teórico, sino que
los lleve a la práctica que se forme como persona que cuestione, investigue y
concluya en un aprendizaje significativo en la vida.
De lo expuesto es necesario tomar en cuenta que hay varios principios implícitos
que influyen en esta situación; la importancia de promover e inducir la
participación comunitaria, en tal situación es indispensable que este modelo se
sitúe en la realidad circundante y hacer resaltar el rol que debe de desempeñar el
padre de familia como ente de apoyo.
71
6.3 Principios
Los principios se conciben como proposiciones que contribuyen a una estructura
curricular. Las tendencias en la formación de estudiantes de los institutos de
Telesecundaria, cuentan con varios principios en que se ve necesario tomar lo
siguiente:
Pertinencia con las características culturales, sociales, económicas.
Participación y la promoción de un compromiso social.
Equidad en todo el proceso educativo.
Convivencia pacífica.
Es necesario considerar poder fomentar un compromiso social en el momento de
incorporarse a la formación, buscando el ser efectivo en el desempeño a favor de
la vida de sí mismo y de los demás. Esta enseñanza puede tomarse como un
aprendizaje basado en aprender a conocer, ser, hacer y vivir junto.
6.4 Objetivos
Generales:
Contribuir al fortalecimiento de participación de padres de familia en los
institutos de Telesecundaria.
Formular estrategias de participación óptima de padres de familia en los
institutos de Telesecundaria.
Específicos:
Impulsar la participación de padres de familia en actividades sociales y
culturales en el proceso de formación integral del estudiante.
72
Establecer la importancia de la participación de los padres de familia en la
formación de los estudiantes.
Organizar actividades en beneficio de la comunidad con participación de
alumnos, padres de familia y facilitadores, a través de contenidos
programáticos con visión del contexto sociocultural de cada instituto.
Determinar las áreas, actitudes y actividades que debe considerarse para la
formación del estudiante y padre de familia en los institutos de
Telesecundaria.
6.5 Metas
Promover el respeto y ayuda mutua entre los miembros de la comunidad
educativa.
Logro de pertinencia social, cultural y educativa por parte del padre de
familia como eje participante y expositor.
La participación óptima de padres de familia.
Desarrollar habilidades y destrezas en los alumnos.
Participación y la promoción de un compromiso social.
6.6 Metodología
Aldana (l996), comenta que la pedagogía no puede en el proceso educativo,
hacer la separación o delimitación entre el sujeto y el objeto, sólo se aprende y se
desarrolla educación desde el procesamiento y construcción activa que desarrolla
cada sujeto. La metodología como herramienta de acción del método, describe
la importancia de contar con un orden y sistematización para el logro del
73
aprendizaje significativo. Se debe recordar que en el caso de un niño vive lo que
aprende y aprende lo que vive.
En la tarea didáctica es importante considerar lo siguiente, incremento de
experiencias personales, generación de actitudes, el fortalecimiento de destrezas y
el desarrollo personal. Todo esto con el propósito de involucrar al estudiante en
una formación para la vida.
La metodología se empleó para atender a los estudiantes, catedráticos y padres
de familia de los institutos de Telesecundaria, por lo que se describe a
continuación,
Una etapa de sensibilización e información.
Etapas de observación con la finalidad de estimular el interés.
Planificación de actividades proporcionando un ambiente de
autoaprendizaje en el estudiante y catedrático, como medio de aprendizaje
y para la socialización de técnicas para la vida personal.
El desarrollo de tareas didácticas con la finalidad de fomentar el incremento
de experiencias personales y grupales.
La experimentación con la finalidad de plantear y comprender un problema
como objeto de formación.
Una metodología participativa, que abarcan talleres de trabajo con
estudiantes y catedráticos para tener como primera fuente, los objetivos,
contenidos, actividades que se debe aplicar en el área de educación en
institutos de Telesecundaria.
74
El análisis y discusión de resultados como fuente de información para un
aprendizaje de grupo.
6.7 Contenidos
Los contenidos que son abordados con los facilitadores, estudiantes y padres de
familias en el instituto de Telesecundaria son los siguientes,
Producción y conservación de alimentos
Tejeduría
Albañilería
Carpintería
Panadería
Conciencia Social
Cooperación
Equidad Social
Autoestima
Participación Comunitaria
Ética social
Sentido de entidad
Pintura
Música
Escultura
6.8 Tiempo
El desarrollo de la propuesta requiere de un tiempo promedio de 70 períodos
anuales de clases con un tiempo mínimo de 50 minutos para cada período.
Algunos contenidos están diseñados para desarrollarlos como ensayo de aula para
ser aplicados posteriormente en una población determinada en etapas de
vinculación con la comunidad. El tiempo que se requiere debe de interpretarse
solamente como una organización a manera de propuesta.
75
El tiempo contemplado por cada área es el siguiente:
• Educación tecnológica 28 períodos
• Orientación educativa 8 períodos
• Geografía general 8 períodos
• Civismo 8 períodos
• Expresión y apreciación artística 18 períodos
6.9 Actitudes
Las actitudes, dentro de la presente propuesta, se conciben como el desarrollo de
acciones que promueven un estado de conciencia alcanzado mediante una
reflexión y puesta en práctica con responsabilidad. Para el logro de actitudes que
favorezcan el logro de la vinculación de la comunidad, tanto para beneficio de los
facilitadores y estudiantes como también en padres de familia, se sugieren las
siguientes:
Una postura propositiva en el planteamiento de procesos educativos.
Integración de equipos de trabajo con los demás compañeros.
Formulación de una planificación coherente al contexto social, cultural
Utilización de la educación bilingüe como medio de comunicación
Valoración del uso del idioma materno
Solidaridad entre los demás compañeros de clase
Respeto y apoyo mutuo entre todos los miembros de la comunidad educativa
Promoción de la participación con equidad entre todos los miembros de la
comunidad educativa
6.10 Procesos
Se concibe como proceso a todos los pasos ordenados y sistematizados que
pueden dar origen al logro de resultados integradores en el aprendizaje de una
persona.
76
Maneja las diferentes variables demográficas
Desarrolla esquemas en la comprensión de situaciones propias de la
educación en población.
Orienta en el sentido de aprendizaje basado en aprender a ser,
Facilita el sentido de aprendizaje basado en aprender a conocer
Promueve el sentido de aprendizaje basado en aprender a hacer
Promueve el sentido de aprendizaje basado en aprender a convivir
Utiliza estrategias para la solución de problemas
Utiliza la información para la estructura de nuevos esquemas
Desarrolla las habilidades y destrezas
Orienta la producción de material didáctico en actividades de aprendizaje
Organiza el gobierno escolar en la escuela como forma de participación
Organiza eventos para el diseño de material didáctico
Maneja la equidad de género para fortalecer a estudiantes
Promueve el aprendizaje basado en el análisis de indicadores
Desarrolla el uso de mapas conceptuales y otros esquemas
Promueve la participación con sentido de solidaridad
Aplica modelos educativos que generen el aprendizaje
Utiliza dinámicas grupales para la solución y manejo de conflictos de grupo
Genera la investigación social utilizando las variables de desarrollo.
Actividades para fortalecimiento de la participación de padres de familia en la
vinculación comunitaria.
Ejes transversales
Inserción laboral
Democracia
Equidad de género
Participación ciudadana
Salud y formación social
77
TEMÁTICAS AREAS FECHAS RESPONSABLES
Producción y
conservación
de alimentos
Tejeduría
Albañilería
Carpintería
Panadería
Educación
Tecnológica
Enero-febrero 2007
28 períodos
Directores
ONG’s
Padres de familia
Personal docente
Conciencia
social
Cooperación
Equidad social
Autoestima
Participación
comunitaria
Ética social
Sentido de
identidad
Geografía
Civismo
Orientación
Educativa
Febrero-marzo
2007
24 períodos
Directores
Coordinación
Técnica
Administrativa
Personal del
Mineduc/Dicade
Personal docente
Pintura
Música
Escultura
Expresión y
Apreciación
Artística
Marzo-abril 2007
18 períodos
Directores
Padres de familia
ONG’s
Personal docente
6.11 Recursos
Para la ejecución de la propuesta se ha considerado tomar en cuenta los
materiales de las comunidades como objeto de aprendizaje. En la mínima forma
podrá generar el uso de material sofisticado ya que un propósito de este plan es
tomar en cuenta los diferentes fenómenos en una población como objeto de
estudio y acompañados de la tecnología con que cuenta cada instituto de
Telesecundaria.
78
Los materiales que se proponen para el desarrollo, son los siguientes:
Materiales fungibles
Fichas de control estadístico
Papelógrafos
Fichas de observación
Rotuladores
Masking tape
Pintura
Pinceles
Témpera
Hilo
Tijeras
Conos
Pliegos de cartulina
Material de reciclaje
Hojas de papel bond
Materiales permanentes
• Humanos:
Coordinador Técnico Administrativo
Padres de Familia
Alumnos
Directores
Personal del Mineduc
Personal docente
• Físico:
Equipo Audiovisual
Televisor
79
Videograbadora
DVD
Local de institutos
Hogar de los Padres de Familia
Libros, folletos, documentos varios
Informes estadísticos del INE
Informes estadísticos del centro educativo
Informes estadísticos de salud de la comunidad
Informes estadísticos del centro educativo
Elaboración de árbol genealógico familiar
• Institucionales:
Dirección Departamental
Coordinación Técnica Administrativa
Direcciones
ONG’s
Población beneficiada
Las comunidades de estudiantes donde funcionan los institutos de Telesecundarias.
Evaluación
Se evaluará durante el proceso de trabajo, o sea en los períodos y al final del ciclo
escolar con la participación de los involucrados, a través de técnica de: PNI,
FODA entre otros.
80
VII. Conclusiones
1. La vinculación que actualmente tienen las comunidades con los institutos de
Telesecundaria es muy significativa, ya que a través de ella se ha logrado la
interrelación de los participantes en el hecho educativo.
2. Los padres de familia, alumnos y facilitadores, afirman que la participación en
actividades programadas por institutos de Telesecundaria promueve otro
enfoque distinto en el proceso de educación, propicia un aprendizaje más
realista, pertinente y apegada a la realidad.
3. Los estudiantes consideran que los contenidos que desarrollan para el
aprendizaje son muy relevantes, que contribuyen en el proceso de formación
para la vida, pero cabe resaltar que no todos lo contenidos llenan las
expectativas pertinentes.
4. Los institutos de Telesecundaria promueven actividades de cultura, salud y
productividad que a través de ellas se llega a tener mayor participación en
los miembros de la comunidad, los eventos que realizan ponen al estudiante
a proponer alternativas de solución y éstos son conscientes que aprenden
significativamente si tienen un contacto directo con la realidad.
5. La participación de los padres de familia en los institutos de Telesecundaria es
de mayor porcentaje, sin embargo muchos desconocen sus funciones en
cuanto al apoyo en el programa de Telesecundaria.
6. Es indispensable el apoyo moral, espiritual y material de los padres de familia
hacia los hijos para que tengan un mejor nivel educativo que los hace
desarrollar integralmente.
7. Es fundamental la participación activa de los padres de familia como
elemento de apoyo en actividades de aprendizaje del estudiante, así como
81
el de apoyar en la construcción y remodelación de las instalaciones del
instituto.
8. A pesar de que los alumnos y facilitadores son apoyados por los padres de
familia, existen muchos factores que también limitan a los padres de familia
en cuanto a su participación para el logro del 100% de lo esperado, estos son:
analfabetismo, nivel económico y primordialmente el trabajo.
9. En la mayoría de los institutos de Telesecundaria a nivel del departamento de
Sololá tienen implementación de tecnología, televisor, video casetera y
casetes, sin embargo, resaltamos que no en todos los grados se cuenta con la
cantidad necesaria. Este factor viene a determinar que no es suficiente lo
que se tiene y que es necesario implementar más para un mejor provecho de
las mismas.
10. Los facilitadores por su actitud de trabajo y positivismo ha sido un factor
determinante en la participación de padres de familia en los institutos de
Telesecundaria, para analizar y proponer soluciones a diversas necesidades
que se presentan en el ciclo escolar.
11. La responsabilidad del desarrollo humano recae en las manos de un
docente y padres de familia, esto implica la formación permanente y de
acuerdo a un contexto social, cultural y político.
82
VIII. Recomendaciones
1. Es importante que los institutos de Telesecundaria promuevan las actividades
de salud, cultura y productividad que se realizan obligatoriamente para que
no se pierda el interés y la participación de padres de familia, alumnos y los
mismos facilitadores que se ha logrado durante estos años.
2. Es indispensable que los institutos de Telesecundaria lleven siempre la
iniciativa de tomar en cuenta en las actividades a realizar durante el ciclo
lectivo el contexto social, cultural, político de cada comunidad, en donde
funciona para una mejor aceptación.
3. Es necesario que el Ministerio de Educación se agencie de material didáctico
que llene las expectativas y la pertinencia de la sociedad guatemalteca para
que el facilitador logre en el estudiante un aprendizaje experiencial y con
calidad.
4. Los institutos de Telesecundaria deben desarrollar en los estudiantes, padres
de familia y facilitadores la participación para interactuar con la finalidad de
potencializar a los estudiantes la forma de convivir con otros grupos.
5. Es primordial que las autoridades educativas y facilitadores incentiven a los
padres de familia a no perder el papel como ente protagónico en el proceso
enseñanza y aprendizaje, como apoyo del hijo y dar a conocer la
funcionalidad.
6. Es necesario que por parte del Ministerio de Educación, no sólo dé
participación a los facilitadores, sino también a los padres de familia en
capacitaciones de cómo orientar a los estudiantes para que tengan un mejor
desarrollo moral e intelectual.
83
7. Los padres de familia son muy indispensables en el proceso de formación de
sus hijos, por lo que es importante que aprovechen y participen en proyectos
educativos que se implementen en la comunidad, como instalación de
material educativo, así como construcción y remodelación de los centros de
estudios para una mejor adaptación del estudiante.
8. A pesar de las limitantes que tienen los padres de familia en cuanto a la
participación directa en el instituto de Telesecundaria, es fundamental hacer
resaltar que el joven no sólo se desarrolla con que tenga riquezas materiales,
es aquí donde entra el papel protagónico del facilitador para orientar al
padre de familia, que lo importante para el hijo es que le respeten, se le dé
cariño, afecto y con esto pueden vencer obstáculos en la vida diaria.
9. Por la modalidad de los institutos de Telesecundaria, la educación se imparte
a través de medios televisivos, por medio de conceptos básicos y guías de
aprendizaje y con el apoyo de un facilitador. Se hace indispensable que el
Ministerio de Educación implemente en todas las Telesecundarias todo este
equipo de apoyo para que se tenga un mejor fruto.
10. Que las autoridades del Ministerio de Educación e instituciones afines a la
educación, promuevan procesos de capacitación a facilitadores para que
tengan un rendimiento óptimo de su trabajo.
11. Que el Ministerio de Educación e instancias a fines, den un proceso de
talleres, capacitaciones a los facilitadores, padres de familia sobre: desarrollo
humano, gestión, autogestión entre otros, que permita mejorar el apoyo
educativo de los estudiantes, familias y la comunidad en general.
84
IX. Referencias Bibliográficas
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88
X. ANEXOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ACUERDO MINISTERIAL No. 39
CREACIÓN DEL PROGRAMA DE NIVEL MEDIO – CICLO BÁSICO -
TELESECUNDARIA
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CONSIDERANDO
Que es propósito del Gobierno de la República de Guatemala, por medio del
Ministerio de Educación, proporcionar a los estudiantes del Ciclo de Educación
Básica del Nivel Medio, alternativas de estudio que les permitan alcanzar una
formación teórica-práctica para su desarrollo y mejoramiento de calidad de vida.
CONSIDERANDO
Que dentro del marco de las políticas y acciones del Ministerio de Educación
contempladas en el Plan de Gobierno 1996-2000 y en los Acuerdos de Paz, se
amplía la cobertura del Ciclo Básico del Nivel Medio, mediante el funcionamiento
de proyectos innovadores con calidad y equidad dentro del sistema educativo.
CONSIDERANDO
Que para cumplir con este propósito, el Ministerio de Educación, a través del
Sistema de Mejoramiento de los Recursos Humanos y Adecuación Curricular –
SIMAC-. Realizó seminarios-talleres de capacitación técnico-administrativas sobre
el Programa Telesecundaria, para formación del personal docente.
POR TANTO
Con base en el primer párrafo del artículo 74 de la Constitución Política de la
República de Guatemala, y los artículos 8, 11, 33, 34, 39, 45 y 54 de la Ley de
Educación Nacional, Decreto número 12-91.
89
ACUERDA
Artículo 1. Autorizar la creación del Programa TELESECUNDARIA, el cual permitirá el
funcionamiento de institutos oficiales de nivel medio –Ciclo de Educación Básica-,
por televisión, con apoyo de materiales escritos para alumnos y docentes. Estos
establecimientos funcionarán en forma experimental por el término de 5 años y
estarán ubicados en edificios escolares utilizando la infraestructura, mobiliario,
equipo y demás enseres existentes, o en inmuebles comunales acondicionados
para dicho fin.
Artículo 2. El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de SIMAC, elaborará
el reglamento que normará las actividades referidas a los siguientes aspectos.
a) Plan de Estudios y contenidos programáticos.
b) Métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje y evaluación.
c) Organización de establecimientos y funcionamiento del personal docente y
técnico administrativo.
d) Organización de jornadas de trabajo y horarios, así como la calendarización de
actividades.
Artículo 3. Para efectos de organización inicial, el Programa de Telesecundaria
funcionará en 1998 para Primero Básico, para lo cual contará con “facilitadores
pedagógicos” uno por cada aula, el que deberá poseer como mínimo el título de
Profesor de Enseñanza Media. Progresivamente se ampliará en los próximos ciclos
escolares hasta cubrir todo el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio.
Artículo 4. Los grados aprobados por los estudiantes de los institutos de nivel medio
–ciclo básico- de Telesecundaria, tendrán plena validez para continuar estudios en
cualquier otro centro educativo público, privado o por cooperativa del mismo
nivel, sin que para ello sea necesario solicitar equivalencias o efectuar exámenes
especiales por cursos no incluidos en el Plan de Estudios de estos.
90
Artículo 5. El diploma de Educación básica del nivel medio que se otorgue a los
estudiantes que hayan concluido el ciclo respectivo en los institutos de Educación
básica por Televisión del Programa Telesecundaria, será válido para continuar
estudios en cualquiera de las ramas o carreras del Ciclo Diversificado del Nivel de
Educación Media.
Artículo 6. Se designa a SIMAC, como la entidad del Ministerio de Educación
encargada de la asesoría técnica y de coordinar con los Directores
Departamentales la ejecución del Programa.
Artículo 7. El presente Acuerdo entra en vigor inmediatamente.
COMUNÍQUESE
Licda. Arabella Castro Quiñónez
Ministra de Educación
El Viceministro de Educación
Lic. Roberto Moreno Godoy.
91
Ministerio de Educación
Acuérdese crear los INSTITUTOS NACIONALES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE
TELESECUNDARIA, los cuales permiten a los estudiantes la continuación del ciclo de
Educación Básica de Nivel Medio.
ACUERDO MINISTERIAL No. 675
Guatemala, 19 de agosto de 2003
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CONSIDERANDO
Que el propósito del MINISTERIO DE EDUCACIÓN, proporcionará a los estudiantes
del nivel medio, alternativas de estudio, que les permitan alcanzar una formación
teórica – práctica para su desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida.
CONSIDERANDO
Que el marco de las políticas y acciones del Ministerio de Educación establece la
ampliación de la cobertura del Ciclo Básico del Nivel Medio, mediante el
funcionamiento de proyectos innovadores, con calidad y equidad dentro del
Sistema Educativo.
CONSIDERANDO
Que el sistema de mejoramiento de los Recursos Humanos y Adecuación Curricular
SIMAC, a través de las instancias correspondientes, comprobó el logro de los fines y
objetivos del Acuerdo Ministerial No. 39 de fecha 3 de marzo de 1998. Creación
del Programa Telesecundaria en el Ciclo Básico del Nivel Medio del Sistema
Educativo Nacional, al haberse cumplido el tiempo reglamentario de su
experimentación y siendo su existencia una necesidad sentida en las poblaciones
escolares, especialmente en aquellos lugares rurales y en donde por diversas
razones no funciona un instituto de Educación Media.
92
POR TANTO
Con base en el primer párrafo del artículo 74 de la Constitución Política de la
República de Guatemala, y los artículos 8, 11, 33, 34, 39, 45 y 54 de la Ley de
Educación Nacional, Decreto Legislativo No. 12-91, 27 literales a), c), f) de la Ley
del Organismo Ejecutivo, y 32 literales a) y c) de la misma ley.
ACUERDA
Artículo 1º. Se crea los INSTITUTOS NACIONALES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE
TELESECUNDARIA, los cuales permiten a los estudiantes la continuación del ciclo de
Educación Básica del Nivel Medio, utilizando televisión, videocaseteras, videos,
materiales escritos para alumnos, alumnas y personal docente, ubicados en
edificios escolares públicos o inmuebles comunales, acondicionados para dicho
fin, o construidos específicamente para el servicio educativo.
Artículo 2º. REGLAMENTO. El Ministerio de Educación a través de SIMAC, elaborará
el Reglamento que normará las actividades de los Institutos Nacionales de
Educación Básica de Telesecundaria referido a los siguientes aspectos:
- Planes de estudios y contenidos programáticos
- Métodos, técnicas de enseñanza-aprendizaje, planificación y evaluación
- Organización de establecimientos y funcionamiento de personal docente y
técnico administrativo.
- Organización de jornadas de trabajo y horarios, así como la calendarización de
todas las actividades.
Artículo 3º. COBERTURA. Los Institutos Nacionales de Educación Básica de
Telesecundaria, tendrán cobertura en áreas rurales de todos los departamentos de
la República de Guatemala, en donde se demuestra la necesidad de sus servicios.
Artículo 4º. APROBACIÓN. Los grados aprobados por los estudiantes de los
institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria, tendrán plena
validez para continuar estudios en cualquier otro centro educativo público,
privado o por cooperativa del mismo ciclo o siguiente en el mismo nivel, sin que
para ello sea necesario realizar equivalencias o efectuar exámenes especiales, por
cursos no incluidos en el Plan de Estudios de Telesecundaria.
93
Artículo 5º. DIPLOMA. El diploma de Educación Básica del Nivel Medio que se
otorgue a los estudiantes que hayan concluido el ciclo respectivo en los institutos
de Telesecundaria, tiene plena validez para continuar estudios en cualquiera de
las ramas o carreras del ciclo Diversificado del nivel medio.
Artículo 7º. ASESORIA. El Sistema de Mejoramiento de Recursos Humanos y
Adecuación Curricular SIMAC por medio de la Coordinación de Telesecundaria, es
la entidad del Ministerio de Educación, encargada de la asesoría técnica y de
coordinar con los directores departamentales de educación la ejecución de
TELESECUNDARIA.
Artículo 8º. Los casos no previstos en el presente acuerdo están sujetos a lo que
para ello establezca el Reglamento de Telesecundaria.
Artículo 9º. El presente acuerdo entra en vigencia inmediatamente y deberá ser
publicado en el Diario Oficial.
COMUNÍQUESE
LICENCIADO MARIO ROLANDO TORRES
MINISTRO DE EDUCACIÓN
LICENCIADO BAYARDO ARTURO MEJIA MONZÓN
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN