p. “castalia”

PROYECTOCURRICULAR

INSTITUCIONAL2020 - 2023

I N S T I T U C I Ó N E D U C T I V A P R I V A D A C A S T A L I A

2

“””

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 001 – 2020 - D.I.E.P. “CASTALIA”

Huancayo, 10 de enero del 2020

VISTO: EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL de la Institución

Educativa Particular “Castalia”, elaborado por la Comisión para tal fin.

CONSIDERANDO:

Que, el artículo 66° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la

Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión

del sistema educativo descentralizado; Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el logro de los

aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto Educativo Institucional

orienta su gestión y tiene un enfoque inclusivo; Que, el artículo 68° de la misma Ley establece que la Institución Educativa es responsable de

elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su plan anual y su

reglamento interno en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa

pertinentes; Que, el artículo 127° del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación,

aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que la Institución Educativa tiene

autonomía en el planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo,

así como en la elaboración de sus instrumentos de gestión, en el marco de la normatividad vigente; Que, el literal e) del artículo 128° del mismo reglamento, establece que la Institución

Educativa debe promover, afianzar, regular y autoevaluar la participación de la comunidad en los

procesos de gestión de la institución; Que, el artículo 135° del mismo reglamento, establece que la Dirección es el órgano rector de

la Institución Educativa, responsable de su gestión integral, conducida por el director, quien cumple

las funciones de las instituciones educativas; Que, el artículo 137° del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación,

aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que los instrumentos que orientan la

gestión de la Institución Educativa son el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de

la Institución Educativa, el Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo.

SE RESUELVE:

Artículo 1º- APROBAR: EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, que

regirá el año 2020 al 2023 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PRIVADA

“CASTALIA” del Distrito y Provincia de Huancayo.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE

.......................................................................

Lic. Elizabeth Úrsula Rojas Marín

DIRECTORA.

3

PRESENTACIÓN

El Proyecto Curricular de la Institución Educativa Castalia, es el instrumento de

gestión que orienta los procesos pedagógicos para el desarrollo de los aprendizajes

establecidos en el CNEB, así como las Directivas de los servicios educativos que brinda la

IE. Está desarrollado en el marco de la propuesta pedagógica del PEI y de los documentos de

gestión curricular, tomando en cuenta las características, las necesidades de aprendizaje y los

intereses de las estudiantes en sus diversos contextos.

En la elaboración del Proyecto participaron: Directivos, docentes, estudiantes, padres

y apoderados, conformando grupos de trabajo, reuniones técnicas, consultas formales y

conversaciones. Los Directivos fueron facilitadores del trabajo realizado, colaborando con la

organización de los grupos participantes, proporcionando espacio y tiempo para su ejecución.

Como una forma de articular los intereses educativos de la comunidad, con las orientaciones y

las nuevas exigencias sociales, se estima necesario hacer una revisión anual de los contenidos

de este instrumento, incorporando aquellos aspectos que en forma sustantiva aporten a

mejorar la calidad de la educación.

Somos conscientes que sólo con una visión competitiva y el trabajo de un equipo

comprometido se mejorará la educación de esta zona, por lo reafirmamos nuestro compromiso

con nuestros estudiantes.

Directora

4

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Dirección Regional de Educación : Junín

1.2. Unidad de Gestión Educativa : Huancayo

1.3. Institución Educativa Particular : Castalia

1.4. Dirección : Av. Palian 152 – Chorrillos - Huancayo

1.5. Directora : Lic. Elizabeth Ursula Rojas Marin

1.6. Código modular inicial :1613157

1.7. Código modular primaria :1431048

1.8. Código modular secundaria :1431055

1.9. Código del local :855884

1.10. Teléfono :203010

1.11. Web :www.iepcastalia.edu pe

1.12. Dirección electrónica : admisió[email protected]

1.13. Tipo de gestión : Privada 1.14. ORGANISMO RESPONSABLE : Promotoría: “Alegría y Libertad EIRL”

1.15. Organismo ejecutor : Promotoría del colegio

Cuerpo directivo

1.16. NIVELES : INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA 1.17. MODALIDAD : EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 1.18. NÚMERO DE ALUMNOS : 130

II. VISION Y MISIÓN MISIÓN: La IE Castalia ofrece una educación de calidad dirigida a la formación de ciudadanos conscientes y comprometidos, que participan de modo personal y colectivo en el desarrollo y bienestar de su comunidad. VISIÓN: Ser al 2023 una institución educativa reconocida por su calidad y competitividad a nivel regional a través de una propuesta pedagógica integral y una gestión eficiente.

III. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

3.1. Objetivos estratégicos 2020 -2023 Los objetivos estratégicos de la IE Castalia abordan los principales resultados esperados en un periodo de cuatro años (2020-2023). Estos objetivos articulan lineamientos de: formación e investigación, calidad educativa, gestión eficiente y consolidación de la comunidad educativa:

3.1.1. Consolidar un modelo de gestión eficaz y sostenible que garantice la calidad de los servicios educativos basado en un planificación estratégica y operativa acorde con un enfoque de procesos y una toma de decisiones basada en el análisis de resultados:

o Desarrollo de un modelo de gestión de recursos humanos, infraestructura y equipamiento

para la mejora del servicio educativo o Implementación de un sistema de gestión financiero orientado al control administrativo de la

institución. o Mejora del sistema de cobros para el incremento de liquidez en la institución o Implementación de un plan de promoción institucional enfocado a la captación de alumnado. o Implementación del sistema de planeamiento para la mejora continua de la institución

5

3.1.2. Desarrollar una propuesta educativa eficaz y competente para promover el desarrollo integral de los estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades educativas y asi fortalecer sus aptitudes, pensamiento critico, cientifico, innovador, creativo y responsable con su sociedad:

Consolidación de un modelo educativo actualizado que permita el logro del perfil de los egresados en cada nivel.

Implementación de una programación curricular contextualizada y coherente con el modelo educativo en todos los niveles de aprendizajes.

Implementación de políticas educativas para el beneficio de la institución y de los estudiantes.

Desarrollo de estrategias que fortalezcan la investigación, la innovación y el uso de las tecnologías de la información en servicio de la educación de los estudiantes.

3.1.3. Desarrollar una cultura de seguimiento y evaluación del desempeño docente y estudiantil; que

garantice la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de un sistema de acompañamiento académico y bienestar del educando.

Fortalecimiento del sistema de acompañamiento y evaluación al docente-estudiante para asegurar el aprendizaje significativo en los estudiantes.

Fortalecimiento del rendimiento docente para el beneficio del proceso enseñanza-aprendizaje.

Fortalecimiento del rendimiento estudiantil para el beneficio del proceso enseñanza-aprendizaje.

3.1.4. Fortalecer la relación con los padres de familia y con la sociedad a través de programas de sensibilización y participación activa que permitan mayor una mayor comprensión del proyecto educativo asegurando su incidencia en la sociedad.

Desarrollo de una comunicación efectiva a través de plataformas de comunicación para el beneficio de estudiantes y padres de familia.

Desarrollo de programas de integración institucional dirigidos a los padres de familia.

Desarrollo de un vínculo responsable y creativo entre los estudiantes de 4to y 5to de secundaria y la sociedad.

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA:

4.1 CONCEPTO DE LA EDUCACIÓN

LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO PERSONAL, CONCIENTE, VOLUNTARIO, LIBRE,

AUTÓNOMO, AUTODIRIGIDO, PERMANENTE E INCESANTE, asumido por las personas

en un contexto social específico. El núcleo básico donde este proceso se desarrolla y consolida

es la familia. Eventualmente esta formación puede ser canalizada y consolidada a través de una

entidad educativa formal mediante un programa de contenidos estructurados y dosificados

sistemáticamente.

CONSISTE EN incrementar el conocimiento, aprender teorías, leyes, principios respecto del orden y

funcionamiento de la naturaleza y la sociedad humana. Comprende, entre otras cosas: adopción

de actitudes; aprendizaje de procedimientos; aplicación de los conocimientos aprendidos;

fortalecimiento de las capacidades comunicativas y expresivas.

CONTIENE los principios filosóficos básicos, la orientación, los conceptos pedagógicos, los principios

y valores en que se sustenta. Su concreción es un currículo vivo e innovador acorde con las

exigencias de los avances tecnológicos de un mundo globalizado, donde el ser humano no solo

compite sino que desarrolla capacidades de adaptación a su medio, en la búsqueda de un ideal

humanista.

PROMUEVE el desarrollo humano integral procurando estimular capacidades, habilidades, aptitudes, a

través de un trabajo pedagógico articulado, en un marco de libertad, incentivando la creatividad

y buscando el desarrollo de inteligencias múltiples.

6

SE CARACTERIZA por promover un trato horizontal y el respeto a la individualidad al estudiante.

Castalia desarrolla una educación personalizada, mediante una propuesta humanista que busca

desarrollar sensibilidad en temas sociales como LA ECOLOGÍA Y EL MEDIO AMBIENTE,

el tema de equidad e inclusión en género, el trato horizontal y con valores en derechos

humanos; los cuales constituyen nuestras matrices temáticas. Así mismo enfatizamos las

ciencias y humanidades, incidimos en desarrollar el sentido estético y la creación plástica a

través del arte, sin dejar de atender la salud física y equilibrio emocional a través del deporte.

Las características básicas del modelo pedagógico “Castalia” son:

Humanismo y convivencialidad: La valoración de los aportes de todas las culturas se concreta

mediante el respeto a las normas sociales y sus instituciones fundamentales.

La investigación como metodología: El aprendizaje a través de proyectos de investigación, los cuales

diseñan, justifican, elaboran y exponen. El aprendizaje vivencial va de la mano con el espíritu de investigación

científica, el conocimiento de las fuentes, la elaboración y validación de hipótesis, y las demostraciones

pertinentes.

El valor formativo del arte: La práctica de las artes constituye un espacio esencial para la estimulación

de la sensibilidad en los estudiantes. La creatividad es la norma y la libertad es una condición esencial del

aprendizaje. No se presiona ni maltrata a los alumnos, sino que se los educa con respeto y tolerancia.

Ambiente afectivo: Los estudiantes aprenden mejor cuando sienten aprecio. Demostrarles afecto y

estimular el desarrollo de sus competencias y habilidades son aspectos de un mismo proceso educativo. Los

maestros no reprenden ni castigan a los estudiantes porque no es necesario. La disciplina es una virtud que reside

en cada persona y no necesita ser impuesta, menos aún con violencia. Se aprende con alegría y espontaneidad.

Trato personal y horizontal: En Castalia los niños son llamados por sus nombres de pila y tratan así a

sus maestros. El respeto mutuo y la cordialidad conforman el ambiente cotidiano de la escuela. Sin tensiones ni

represiones innecesarias los alumnos deben estar naturalmente predispuestos al aprendizaje.

Aprendizaje de las ciencias: Para poder actuar sobre la realidad con responsabilidad necesitamos

conocer la realidad del mundo, física, social y espiritualmente, para hacer de la vida una experiencia fructífera.

Valoración de las diferencias: Buscamos la afirmación de la identidad a través del fortalecimiento de la

individualidad, estimulando la espontaneidad y la autenticidad.

El estímulo de la creatividad: Procuramos que todas las actividades incentiven a los estudiantes a

ejercitar y desarrollar sus capacidades creativas. Los modelos y esquemas preconcebidos solamente tienen una

función didáctica y deben ser considerados como una guía sin rigideces.

No usamos uniforme: Cada persona tiene el derecho de escoger su aspecto personal y mostrarlo sin

restricciones porque ello forma parte de la construcción de la personalidad. El uniforme homogeniza y elimina lo

individual en la masa porque expresa una vocación autoritaria.

Patriotismo y responsabilidad: El patriotismo debe expresarse con el cumplimiento de las

responsabilidades, personales y colectivas, y su mejor indicador debe ser la laboriosidad. Los desfiles son un

rezago anacrónico de los gobiernos militares. No aprobamos su práctica porque constituyen un maltrato al

estudiante, no son coherentes con nuestros objetivos educacionales y estimulan la mentalidad autoritaria.

4.2 PERFIL IDEAL DEL ALUMNO:

Activo y lúdico

Reflexivo

Autónomo y afectivo

Crítico y creativo

Responsable y solidario.

Socialmente sensible

Informado

Respetuoso

4.3 PERFIL DEL PADRE-MADRE DE FAMILIA CASTALIA

Los padres y madres de familia ideales para el proyecto pedagógico Castalia:

7

Mantienen la convicción sobre la preponderancia de la Ética, ya que este principio de actuación

personal permite reconocer la dignidad inherente al ser humano; favorece la convivencia

armoniosa y el respeto a los derechos colectivos.

Asumen la valoración y difusión de la doctrina de los derechos humanos y la consolidación de una

conciencia ciudadana

Entienden la importancia de asumir una cultura del medio ambiente y la necesidad de su conservación

Asumen el compromiso de contribuir a la construcción de una cultura de paz, en una sociedad justa,

solidaria, democrática que valora la diversidad y la opción por el diálogo intercultural

Están de acuerdo en la necesidad de enfatizar la razón, la sensatez, la armonía, el equilibrio

Entienden que la verdadera educación se imparte en el hogar, para que al trascender el periodo de las

aulas y asumir responsabilidades sociales las personas puedan continuar su desarrollo

individual viviendo en una incesante ansia de conocimiento.

Están convencidos que la educación puede hacer mejores personas y contribuir a mejorar el mundo

Asumen la necesidad de formar ciudadanos responsables, laboriosos, competentes y leales

Se comportan con integridad y coherencia, procurando que no hayan contradicciones entre lo que se

piensa, lo que se dice y lo que se hace.

4.4. PERFIL DEL DIRECTOR(A)

Capacidad de liderazgo

Dinamizador del proceso educativo

Asesor y orientador

Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal

Comprensivo, democrático, innovador

Solidario y consecuente

Proactivo y asertivo

Optimista y perseverante

Pensamiento analítico, crítico y creativo

Actitud de simpatía; sentido de humor

Conocedor del manejo eficiente de la tecnología educativa

4.5 PERFIL IDEAL DEL PROFESOR:

Experiencia pedagógica y administrativa

Capacidad comunicativa

Empatía y sinceridad

Optimismo y actitud proactiva

Sentido del humor

Responsabilidad

Actualización con las últimas tendencias de la pedagogía, la psicología del aprendizaje y las

discusiones filosóficas más importantes

Comprensión de la liberalidad y la tolerancia

Conducta intachable y ejemplar

Lenguaje pulcro y respetuoso

Mentalidad abierta y desprejuiciada

Imaginación y creatividad

Ser un auténtico facilitador, orientador y guía del aprendizaje del educando

Equilibrio emocional y buena salud física

Alta formación científica, técnica y humanista

Capacidad para aplicar innovaciones pedagógicas

Disposición para el trabajo en equipo

Disposición para la investigación y la innovación

Sensibilidad hacia los temas sociales

Identificación plena con su labor y la institución educativa

Énfasis en la excelencia, integridad, ecuanimidad.

Una persona impecable, modelo viviente que practica lo que enseña, que vive en armonía

consigo mismo, con sus semejantes y su entorno.

4.6 PERFIL IDEAL DE LA I.E.P. “CASTALIA”

8

DEBE SER:

Un lugar limpio y organizado, con jardines y áreas verdes bien cuidadas.

Un ambiente acogedor y cómodo para todos, implementado con mobiliario ergonómico.

Un lugar que motive el trabajo con alegría, optimismo y respeto.

Un espacio que motive y propicie el trabajo del arte y el conocimiento.

Un espacio donde las relaciones personales se desarrollen con trato horizontal, respeto,

colaboración y trabajo en equipo.

Un espacio que motive la investigación y las innovaciones pedagógicas.

Un espacio implementado con multitecas y los laboratorios necesarios.

Un espacio que promueva eventos culturales con temas artísticos, deportes y ciencia.

Un segundo hogar para los alumnos.

4.7 PLANES DE ESTUDIO PRESENCIAL

NIVEL INICIAL

NIVEL CURSO HORAS

INICIAL matemática 5

INICIAL comunicación 5

INICIAL personal social 3

INICIAL ciencia -ambiente 3

INICIAL grafo motricidad 2

INICIAL talleres 2

INICIAL tutoría 2

INICIAL psicomotricidad 2

25

NIVEL PRIMARIA

PRIM matemática 9

PRIM comunicación 10

PRIM personal social 5

PRIM ciencia -ambiente 5

PRIM tutoría 2

PRIM Talleres 2

PRIM Educación Física 3

PRIM inglés 4

40

9

NIVEL SECUNDARIA

SEC CIENCIAS SOCIALES 3

SEC DESARROLLO PERSONAL CIUDADANO Y CIVICA 2

SEC COMUNICACIÓN 6

SEC CIENCIAS Y TECNOLOGÍA 6

SEC MATEMÁTICA 10

SEC INGLES 2

SEC EDUC. FISICA 2

SEC EDUCACION PARA EL TRABAJO 2

SEC RELIGIÓN 2

SEC ARTE Y CULTURA 2

SEC TUTORÍA 2

40

4.7 PLANES DE ESTUDIO VIRTUAL

NIVEL INICIAL

NIVEL CURSO HORAS

INICIAL matemática 3

INICIAL comunicación 3

INICIAL personal social 2

INICIAL ciencia -ambiente 2

INICIAL grafo motricidad 1

INICIAL talleres 1

INICIAL tutoría 1

INICIAL psicomotricidad 1

14

NIVEL PRIMARIA

PRIM matemática 7

PRIM comunicación 7

PRIM personal social 3

PRIM ciencia -ambiente 3

PRIM tutoría 2

PRIM Talleres 2

PRIM Educación Física 2

PRIM inglés 2

28

10

NIVEL SECUNDARIA

SEC CIENCIAS SOCIALES 2

SEC DESARROLLO PERSONAL CIUDADANO Y CIVICA 2

SEC COMUNICACIÓN 5

SEC CIENCIAS Y TECNOLOGÍA 5

SEC MATEMÁTICA 8

SEC INGLES 2

SEC EDUC. FISICA 1

SEC EDUCACION PARA EL TRABAJO 1

SEC RELIGIÓN - TUTORIA 1

SEC ARTE Y CULTURA 1

29

V.- ÁREAS CURRICULAR DIVERSIFICADAS DE LOS NIVELES INCIAL, PRIMARIA Y

SECUNDARIA

El enfoque adoptado por la IEP “Castalia” es de orientación humanista, sustentada en una

visión sociológica, que busca integrar métodos y procedimientos que dinamicen el

aprendizaje, incidiendo positivamente en lo conductual, enlazando teoría y práctica en

la cotidianeidad del estudiante.

La IEP “Castalia” se define como una propuesta innovadora, que asume la holisticidad del

conocimiento como principio básico, revalorando la condición esencial de la dignidad

humana y el respeto, entendiendo que la educación no puede desarrollarse en

ambientes restrictivos, represivos o intolerantes; asumiendo que todos los estudiantes

son portadores de potencialidades que deben ser estimuladas con un adecuado proceso

de instrucción, comunicación y afecto consistente.

5.1 DISEÑO CURRICULAR

Método activo, lúdico, abierto, dialógico, que permite elaborar estrategias para mantener el

interés y atención del educando, propiciando el desarrollo de las inteligencias

múltiples.

El diseño se ha de adecuar progresivamente a las necesidades reales de maestros y estudiantes,

generando innovaciones, tomando en cuenta el marco referencial, partiendo de

principios filosóficos consistentes, incorporando la práctica de la investigación

científica en los contenidos de las materias, como eje transversal e integrador.

El diseño curricular constituye la herramienta que garantiza la calidad del aprendizaje, con un

currículum abierto, flexible y diversificado, que se apoya en el trabajo, producción

intelectual e investigación del docente.

5.2 ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque Intercultural

Enfoque Inclusivo y de Atención a la diversida

Enfoque de Igualdad de género

Enfoque Ambiental

11

Enfoque de Derechos

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

Enfoque de Orientación al bien común

5.3. COMPONENTES DEL CURRÍCULO

Las competencias: capacidades complejas que integran actitudes y capacidades intelectuales y procedimentales y permiten una actuación eficiente en la vida diaria y en el trabajo. Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades. Las capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Los desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. Los estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada.

VI. MODALIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 6.1 EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA EMERGENCIA SANITARIA

La Institución Educativa responde en su propuesta de gestión administrativa, del personal y de los aprendizajes a las orientaciones y lineamientos propuestos por el Ministerio de Educación con el fin de lograr aprendizajes de calidad en el marco de la emergencia sanitaria y de la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica.

6.2 EDUCACIÓN REMOTA

La Ley General de Educación Nº 28044 en el artículo 27, define la Educación a Distancia como una modalidad del Sistema Educativo caracterizada por la interacción simultánea o diferida entre los actores del proceso educativo y Facilitada por medios tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo. Es aplicable a todas las etapas del Sistema Educativo, de acuerdo con la normatividad en la materia. Esta modalidad tiene como objetivo complementar, reforzar o reemplazar la educación presencial atendiendo las necesidades y requerimientos de las personas; contribuyendo a ampliar la cobertura y las oportunidades de aprendizaje.

VII. ESTRATEGIAS A USARSE DURANTE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

12

La educación remota que brinda la I.E.P. CASTALIA, es a través de actividades de aprendizaje sincrónico y asincrónico. En este sentido se utilizan las siguientes herramientas tecnológicas.

Uso de la plataforma institucional La plataforma institucional es el medio a través del cual se realizarán clases sincrónicas a través de las video conferencias y foros online; también se realizarán clases asincrónicas mediante la creación de actividades en clases, la entrega de trabajos, la participación en foros, se colgarán los enlaces de interés para las clases y en la sección manuales se encontrarán documentos sobre las normas para las clases remotas, entre otros (cada semana se implementará los recursos de la plataforma institucional).

Uso de la plataforma Google meet El Meet es una aplicación de software de videoconferencia que permite interactuar virtualmente con los estudiantes logrando la participación de los mismos en tiempo real (el acceso a meet se realiza desde la plataforma institucional).

Uso de la plataforma Moodle institucional Los estudiantes y docentes del nivel primaria, y secundaria podrán acceder a estas plataformas para utilizar los recursos que apoyan a la educación remota; participarán en Pleno, Foros, Evaluaciones virtuales, entre otros; de acuerdo a lo programado en el plan de clases

Uso de los correos institucionales Es el medio oficial entre el equipo directivo y docente con los padres de familia y/o apoderados de los estudiantes matriculados en nuestra Institución Educativa.

13

MATRIZ DE COMPETENCIAS y CAPACIDADES ANUALES ÁREA: PERSONAL SOCIAL NIVEL INCIAL

MATRIZ DE COMPETENCIAS y CAPACIDADES ANUALES ÁREA: CIENCIA y AMBIENTE NIVEL INCIAL

ÁREA PROPÓSITO DE APRENDIZAJE I bimestre U1

II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

PERSONAL SOCIAL

CONSTRUYE SU IDENTIDAD •Se valora a sí mismo •Autorregula sus emociones

X X

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN. •Interactúa con todas las personas •Construye normas y asume acuerdos y leyes. •Participa en acciones que promueven el bienestar común

X X X X X

CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGION, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS. •Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuoso

X X X X X


II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

Ciencia y Tecnología

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS. •Problematiza situaciones para hacer indagación. •Diseña estrategias para hacer indagación. •Genera y registra datos e información. •Analiza datos e información •Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

X X X X

14

MATRIZ DE COMPETENCIAS y CAPACIDADES ANUALES ÁREA: COMUNICACIÓN NIVEL INCIAL


II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

COMUNICACIÓN SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA • Obtiene información del texto oral. •Infiere e interpreta información del texto oral. •Adecúa, organiza y desarrolla de forma coherente y cohesionada. •Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. •Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. •Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

X X X X X X X X

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

X X X X

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNAX •Adecúa el texto a la situación comunicativa. •Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionad. •Utiliza convenciones del lenguaje escrito deforma pertinente. •Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

X X X X X

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS •Explora y experimenta los lenguajes del arte •Aplica procesos creativos •Socializa sus procesos y proyectos

X X X X X X X

15

MATRIZ DE COMPETENCIAS y CAPACIDADES ANUALES ÁREA: PSICOMOTRIZ – NIVEL INICIAL


II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M M J J A S O N D

PSICOMOTRZ SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.

Comprende su cuerpo

Se expresa corporalmente

X X X X

ASUME UNA VIDA SALUDABLE

Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.

Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

X X X X X

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

X X X

16

MATRIZ DE COMPETENCIAS y CAPACIDADES ANUALES NIVEL PRIMARIA

ÁREA: PERSONAL SOCIAL


II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

PERSONAL SOCIAL

CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Se valora a sí mismo.

Autorregula sus emociones.

Reflexiona y argumenta éticamente.

Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

X X

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.

Interactúa con todas las personas

Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja conflictos de manera constructiva

Delibera sobre asuntos públicos

Participa en acciones que promueven el bienestar común

X X X X X

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Interpreta críticamente fuentes diversas.

Comprende el tiempo histórico

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

X X X X X

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

17

ÁREA: COMUNICACIÓN

Toma decisiones económicas y financieras.


II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

COMUNICACIÓN SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Obtiene información del texto oral.

Infiere e interpreta información del texto oral.

Adecúa, organiza y desarrolla de forma coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

X X

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA

Obtiene información del texto escrito.


. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

X X X X X

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU

LENGUA MATERNA. Adecúa el texto a la

situación comunicativa. Organiza y desarrolla

las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito deforma

pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

X X X X X

18

ÁREA MATEMÁTICA

ÁREA PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS/CAPACIDADES

I bimestre U1

II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

MATEMÁTICA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD • Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

X X

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO • Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. • Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. • Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. • Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

X X X X X

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN • Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. • Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. • Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

X X X X X

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE • Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. • Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. • Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. • Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

19

AREA: CIENCIA Y AMBIENTE


II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

COMUNICACIÓN INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS

PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS. Problematiza situaciones.

Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos e información.

Analiza datos e información.

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

X X

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

X X X X X

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

Determina una alternativa de solución tecnológica.

Diseña la alternativa de solución tecnológica

Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.

Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

X X X X X

20

ÁREA ARTE Y CULTURA

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA


II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

ARTE Y CULTURA

APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTISTICO – CULTURALES •Percibe manifestaciones artístico culturales •Contextualiza las manifestaciones artístico- culturales. • Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones

X X

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS •Explora y experimenta los lenguajes del arte. •Aplica procesos de creación. •Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

X X X X X


II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

EDUCACIÓN FÍSICA

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA

A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD. Comprende

su cuerpo Se expresa corporalmente

X X

ASUME UNA VIDA SALUDABLE Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del

ambiente, y la salud. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

X X X X X

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS

HABILIDADES SOCIOMOTRICES Se relaciona

utilizando sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

21

ÁREA INGLÉS


II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

INGLÉS SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO

LENGUA EXTRANJERA Obtiene información del texto

oral. Infiere e interpreta información del texto oral. Adecúa, organiza y desarrolla de forma coherente y

cohesionada. Utiliza recursos no verbales y paraverbales

de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con

distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

X X

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Obtiene información del texto escrito Infiere e interpreta información del texto Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

X X X X X

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Adecúa el texto a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito deforma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

22

NIVEL SECUNDARIA

ÁREA: COMUNICACION


II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

COMUNICACIÓN SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Obtiene información del texto oral.

Infiere e interpreta información del texto oral.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégicas

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

X X

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA

Obtiene información del texto escrito.


. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

X X X X X

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito deforma pertinente.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

X X X X X

23

ÁREA: MATÉMÁTICA

ÁREA PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS/CAPACIDADES

I bimestre U1

II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

MATEMÁTICA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD • Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

X X

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO • Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. • Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. • Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. • Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

X X X X X

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

X X X X X

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE • Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

24

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA


II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

CIENCIA Y TECNOLOGIA

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.

Problematiza situaciones.

Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos e información.

Analiza datos e información.

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

X X

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

X X X X X

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

Determina una alternativa de solución tecnológica.

Diseña la alternativa de solución tecnológica

Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.

Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

X X X X X

25

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

ÁREA: DESARROLLO PERSONAL Y FORMACIÓN CÍVICA


II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

CIENCIAS SOCIALES

CONSTRUYE INTERPRETACIONES

HISTÓRICAS lnterpreta críticamente fuentes

diversas Comprende el tiempo histórico Elabora explicacione s sobre procesos históricos

X X

Gestiona responsablemente el espacio y el

ambiente Comprende las relaciones entre los

elementos naturales y sociales. Maneja fuentes de información para comprender el espacio

geográfico y el ambiente. Genera acciones para preservar el ambiente local y global.

X X X X X

Gestiona responsablemente los recursos

económicos Comprende las relaciones entre los

elementos del sistema económico y financiero. Toma decisiones económicas y financieras

X X X X X


II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

DESARROLLO PERSONAL Y FORMACIÓN CÍVICA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD Se valora a sí

mismo Autorregula sus emociones Reflexiona

y argumenta éticamente Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

X X

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA

DEL BIEN COMÚN Interactúa con todas las

personas Construye y asume acuerdos y

normas Maneja conflictos de manera

constructiva Delibera sobre asuntos públicos

X X X X X

26

ÁREA: ARTE Y CULTURA

ÁREA; EDUCACIÓN FÍSICA


II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

ARTE Y CULTURA APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTISTICO – CULTURALES •Percibe manifestaciones artístico culturales •Contextualiza las manifestaciones artístico- culturales. • Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones

X X

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS •Explora y experimenta los lenguajes del arte. •Aplica procesos de creación. •Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

X X X X X


II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

CIENCIAS SOCIALES

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA

A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD Comprende

su cuerpo Se expresa corporalmente

X X

ASUME UNA VIDA SALUDABLE Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del

ambiente, y la salud Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

X X X X X

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS

HABILIDADES SOCIOMOTRICES Se relaciona

utilizando sus habilidades sociomotrices Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

X X X X X

27

ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

ÁREA: INGLÉS


II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

EDUCACIÓN PARA

EL TRABAJO Gestiona proyectos de emprendimiento

económico o social. Crea propuestas de valor.

Aplica habilidades técnicas. Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.

Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.

X X


II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

INGLÉS SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS

COMO LENGUA EXTRANJERA Obtiene

información de textos orales. Infiere e interpreta

información de textos orales. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

cohesionada. Utiliza recursos no verbales y

paraverbales de forma estratégica. Interactúa

estratégicamente con distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

X X x x

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS

COMO LENGUA EXTRANJERA Obtiene

información del texto escrito. Infiere e

interpreta información del texto escrito. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

X X X X X

28

x

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN

INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Adecúa el texto a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada. Utiliza convenciones

del lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

X X X X X


II bimestre U2

III bimestre U3

IV bimestre U4

M A M J J A S O N D

EDUCACIÓN

RELIGIOSA Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

X X x x

29

5.6. ENFOQUES TRANSVERSALES

El estudiante es un elemento dinámico en nuestra sociedad, por lo tanto las influencias que esta ejerce

en su desarrollo y formación son determinantes. Desde nuestros espacios pedagógicos nos sentimos

obligados a tratar temas que ayuden al entendimiento y adecuada solución de los problemas cotidianos y

faciliten una convivencia sana y democrática. Por lo tanto, incorporamos en el conjunto del trabajo

curricular las siguientes razones:

a.- La formación integral de los estudiantes.

b.- Rescatar las experiencias de aprendizaje

c.- La transversalidad de las capacidades contribuye a que los miembros de una comunidad educativa

se conviertan en verdaderos promotores sociales, asumiendo responsabilidades como personas

h.- La formación integral del alumno desarrolla el sentido crítico sobre su entorno, buscando

transformarlo y mejorarlo con responsabilidad.

i.- Los problemas sociales nos permiten proyectar nuestros contenidos transversales, cruzando e

integrando todas las áreas en general.

5.7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Renovar los conceptos sobre el aprendizaje utilizando provechosamente las nuevas tecnologías

informáticas y comunicacionales, teniendo siempre en cuenta su condición de instrumento al servicio de

un objetivo social y fines supremos.

Tratar a los niños como sujetos con derechos y capacidad de expresión y opinión tomando en

cuenta las necesidades e intereses propios de niños y jóvenes

Proporcionar a los alumnos una formación integral incorporando el concepto de "formación en

el trabajo" a través de talleres diversos combinando la formación humanística y el adiestramiento en

especialidades que faciliten una eficaz inserción en la vida

Las estrategias que van a garantizar el aprendizaje significativo en nuestros alumnos, se basan en

aspectos básicos sobre el funcionamiento de las actividades mentales:

- ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN: Resumir.

- ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN: Viene a ser la reorganización constructiva de la

información que va aprender.

- ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN: Planificación del tiempo.

- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Pruebas orales, escritas, fast test, exposiciones.

5.8. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Los medios y materiales educativos deben estar en función al estudiante y al diseño curricular, la

planificación, los objetivos, la competencia del aprendizaje significativo.

Los materiales serán elaborados por el profesor para lo cual se hará uso de libros, textos, Internet,

enciclopedias.

Se utilizará material impreso: cuadernos de trabajo , fichas, papelógrafos, mapas conceptuales,

fotografías, hojas de lectura, libros etc.

Material de información para primaria e inicial: libros según la editorial establecida.

Material audiovisual, tales como el proyector multimedia, televisión, DVD, radios, computadoras.

Material para los talleres: atriles, óleos, acrílicos, acuarelas, implementos de cocina, tableros de

ajedrez.

Implementación de áreas: matemática, comunicación, CTA, ciencias sociales, inglés, educación

física.

La implementación de las multitecas.

5.9 ORGANIZACIÓN Y AMBIENTACIÓN DEL AULA Las aulas deben organizarse adecuadamente para tener un ambiente acogedor, cómodo, ordenado,

donde el estudiante se sienta motivado a estudiar, por lo tanto proponemos la organización de

la siguiente manera:

Aulas ventiladas con adecuada iluminación.

Ambientes seguros y cómodos.

30

Carpetas unipersonales, que faciliten su disposición en grupo

Escritorios y sillas para los docentes

Sillas ergonómicas para cuidar y corregir la postura

Pizarras acrílicas

Adecuada iluminación eléctrica y disposición de los tomacorrientes para el uso de los equipos

Áreas de aseo

Estantes y muebles para la organización de los materiales

La utilización de las paredes de las aulas deben ser activas y ordenadas de la siguiente forma:

- Dedicadas a normas, obligaciones y derechos internos.

- Deben expresar opinión diversa sobre arte, literatura, ciencias y humanidades

- Organización del aula, fechas importantes, asistencia.

- Cada aula se identificará con un nombre por acuerdo interno.

VI SISTEMAS DE EVALUACIÓN

El sistema de evaluación formativa del colegio CASTALIA define la evaluación como un

proceso de emisión de juicios de valor que realiza el docente, con base en mediciones, descripciones

cualitativas y cuantitativas, para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las estudiantes. De acuerdo con Condemarín M. y Medina A. (2000), la evaluación formativa es un proceso

que realimenta el aprendizaje, posibilitando su regulación por parte del estudiante. De esta manera, él

junto al educador, pueden ajustar la progresión de los aprendizajes y adaptar las actividades de

aprendizaje de acuerdo con sus necesidades y posibilidades. Al respecto Perrenoud (2008) indica que una evaluación es formativa cuando ayuda al

estudiante a aprender y al profesor a mejorar su enseñanza, ya que permite saber mejor dónde se

encuentra el estudiante respecto a un aprendizaje determinado, para también saber mejor hasta dónde

puede llegar.

Lo anterior es posible, en tanto, la evaluación formativa brinda información acerca del proceso de

aprendizaje de los estudiantes y le posibilita al docente la toma de decisiones para la reorientación y

realimentación de las áreas que así lo requieran.

6.1TECNICAS DE EVALUACIÓN

SISTEMA DE EVALUACIÓN La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y contribuye a su

bienestar, reforzando su autoestima, ayudándolo a consolidar una imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus posibilidades, motivándolo a seguir aprendiendo. La finalidad de la evaluación es contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes, planteadas en el Currículo Nacional. El proceso de evaluación de los estudiantes se realiza de manera permanente y sistemática, siendo sus objetivos los siguientes:

31

a. Recopilar y analizar información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance del desarrollo de las competencias.

b. Tomar decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y enseñanza.

c. Estimular los esfuerzos realizados, brindando a los estudiantes los incentivos necesarios que hagan factible el pleno desarrollo de sus potencialidades.

d. Brindar información a los Padres de familia sobre el avance y logros conseguidos por sus menores hijos.

La evaluación de los estudiantes tiene en cuenta los objetivos y actividades del

Proyecto Educativo, las características de los Programas de Estudio y de las distintas áreas curriculares, talleres y las condiciones del aprendizaje, asegurando objetividad, validez y confiabilidad.

De acuerdo a la Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU, la evaluación tiene un enfoque formativo, se retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades, gestionando su aprendizaje de manera autónoma.

En el nivel de Educación Inicial, la evaluación es literal y descriptiva,

privilegia y da cuenta de los progresos de los estudiantes. La calificación anual del área o taller, considerando que la evaluación es un proceso, es la misma que obtuvo en el cuarto bimestre. Todos los estudiantes son promovidos sin excepción.

Los documentos oficiales del proceso de evaluación son los siguientes: a. Registros y Libretas de notas (Informe del progreso del estudiante). b. Certificado de estudio.

En el nivel de Educación Primaria, la evaluación es literal y descriptiva,

privilegia y da cuenta de los progresos de los estudiantes. La calificación anual del área o taller, considerando que la evaluación es un proceso, es la misma que obtuvo en el cuarto bimestre.

La promoción de los estudiantes del nivel Primaria al grado superior es de

acuerdo a la R.V.M. N°094-2020-MINEDU de la siguiente manera: a. Los alumnos de primer grado son promovidos al grado superior en forma

automática. b. Los alumnos de 2º, 4º y 6º grado que obtienen “A” o “AD” en la mitad o más

de las competencias asociadas a cuatro áreas o talleres y “B” en las demás competencias.

c. Los alumnos de 3º y 5º grado que obtienen “B” en la mitad o más de las competencias asociadas a todas las áreas o talleres, pudiendo alcanzar los niveles “AD”, “A”, o “C” en las demás competencias.

d. Permanecen en el grado automáticamente cuando al término del año lectivo los alumnos de 2°, 4° y 6° grado obtienen “C” en más de la mitad de las competencias asociadas a cuatro áreas o talleres y “B” en las demás competencias.

32

e. Permanecen en el grado automáticamente cuando al término del año lectivo los alumnos de 3° y 5° grado obtienen “C” en más de la mitad de las competencias asociadas a cuatro áreas o talleres y “B” en las demás competencias.

f. Permanecen en el grado los alumnos de 2° a 6° de primaria, que en el Programa de Recuperación o en la Evaluación de recuperación no alcanzan los requerimientos para la promoción, indicados en los incisos b y c.

Los documentos oficiales del proceso de evaluación son los siguientes: a. Registros y Libretas de notas (Informe del Progreso del estudiante). b. Certificado de estudio.

En el primer , segundo y tercer grado de Educación Secundaria, la evaluación

es literal y descriptiva, privilegia y da cuenta de los progresos de los estudiantes. La calificación anual del área o taller, considerando que la evaluación es un proceso, es la misma que obtuvo en el cuarto bimestre.

De cuarto a quinto grado de secundaria, la evaluación es cuantitativa, por competencias y capacidades (desempeños de logro). La valoración de los logros de aprendizaje se realizará empleando la escala vigesimal, siendo el calificativo mínimo de aprobación de 11. Al finalizar cada bimestre se obtiene un calificativo del área. La calificación anual es en base al promedio de los cuatro bimestres.

La evaluación del comportamiento será cualitativa, (AD, A, B, C) comprendiendo no solo aspectos disciplinarios, sino también el compromiso y participación del estudiante en todas las actividades de la Institución Educativa, los criterios de evaluación serán: responsabilidad, honradez, veracidad, ayuda mutua y respeto a los demás.

Los estudiantes y padres de familia serán informados de los resultados del proceso de evaluación del aprendizaje y del comportamiento, al término de cada bimestre y al final del año escolar.

La promoción de los estudiantes del nivel secundaria al grado superior es de acuerdo a la R.V.M. N°094-2020-MINEDU de la siguiente manera:

a. Los alumnos de 1° de secundaria que obtienen “B” en la mitad o más de las competencias asociadas a todas las áreas o talleres, pudiendo alcanzar los niveles “AD”, “A”, o “C” en las demás competencias.

b. Los alumnos de 2° de secundaria que obtienen “A” o “AD” en la mitad o más de las competencias asociadas a tres áreas o talleres y “B” en las demás competencias.

c. Permanecen en el grado automáticamente cuando al término del año lectivo los alumnos de 1° de secundaria obtienen “C” en más de la mitad de las competencias asociadas a cuatro o más áreas o talleres.

d. Permanecen en el grado automáticamente los alumnos de 2° de secundaria que obtienen “C” en la mitad o más de las competencias asociadas a cuatro o más áreas o talleres.

e. Permanecen en el grado los alumnos de 1° y 2° de secundaria, que en el Programa de Recuperación o en la Evaluación de recuperación no alcanzan los requerimientos para la promoción, indicados en los incisos a y b.

33

La situación de los alumnos de Secundaria (4° a 5°) al término del año lectivo debe ser la siguiente:

Promovidos, al año inmediato superior, si aprueban todas las áreas. En Proceso de Recuperación, si tuvieran de una a tres áreas desaprobadas. La

evaluación de este proceso se realizará en el mes de febrero, y si de nuevo son desaprobadas solo un área la llevarán de cargo.

Repiten de Grado, si tuvieran cuatro o más áreas desaprobadas al final del año lectivo o taller de idioma japonés, si en el examen de recuperación de febrero fueran desaprobados nuevamente en dos áreas.

Las evaluaciones de recuperación para los alumnos del 5° grado de

secundaria que tengan hasta tres áreas desaprobadas, se realizarán dentro de los 30 días posteriores a la finalización del año escolar. Si el alumno (a) no aprobó y no se presentó en el mes de febrero con dos áreas repite de grado.

El director puede autorizar el adelanto o postergación de las evaluaciones de

los diferentes períodos en los casos de: a. Cambio de residencia. b. Viajes en delegación oficial. c. Enfermedad grave y prolongada debidamente comprobada. Los documentos oficiales del proceso de evaluación son los siguientes: a. Registros y Libretas de notas (Informe del Progreso del estudiante). b. Certificados de estudio.

Al terminar los estudios de secundaria, la Institución Educativa extiende el Certificado de Estudios, siempre y cuando estén al día en sus pensiones al amparo del D.S. N° 005-2002-ED.

6.2 Evaluación DIAGNÓSTICA del aprendizaje previo La evaluación diagnóstica de entrada se realizará al inicio del año lectivo, y se basará en el estándar

del ciclo anterior, para los casos de cambio de ciclo y, en el caso de los grados intermedios de ciclo,

enlo avanzado del estándar del ciclo correspondientes. Se trata de determinar los avances y

dificultades de las estudiantes. También se debe tener en cuenta el registro en el SIAGIE, el portafolio

de evidencias del grado anterior, entrevistas a familias, evidencias de aprendizaje recogidas a partir de

experiencias diseñadas por los docentes, y carpeta de recuperación.

6.3 Orientaciones pedagógicas para la Tutoría y la orientación Educativa

Tutoría y orientación educativa

En el Colegio CASTALIA, la tutoría se desarrolla de manera permanente y

planificada, garantizando el acompañamiento socioafectivo de las adolescentes a lo largo de

su permanencia en la institución. Este acompañamiento se define como la interacción entre el

docente y el estudiante, la que se sustenta en la construcción de un vínculo afectivo.

34

A través de este acompañamiento, el docente busca el bienestar de las estudiantes

orientándolas a la toma de decisiones autónomas, a la construcción de su proyecto de vida, al

desarrollo de competencias socioafectivas y cognitivas, entre otros.

Es importante destacar que, durante su permanencia en el colegio, las adolescentes se

encuentran en un proceso de cambios físicos, psicológicos y sociales. Esta etapa está llena de

posibilidades, retos y sueños, pero también de situaciones de riesgo (bullying, abuso,

consumo de drogas, etc.) que pueden afectar su bienestar. Por ello, es necesario que las

adolescentes encuentren en la escuela un sistema de acompañamiento y la figura adulta que le

brinde seguridad y afecto, y las oriente en los diferentes aspectos de su vida.

La tutoría promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con características

propias y busca brindarles orientación de manera personalizada de acuerdo con sus

necesidades, intereses y expectativas atendiendo la diversidad y promoviendo la inclusión de

todos.

Contribuye, también, al reconocimiento de las diferentes identidades culturales presentes en la

escuela fomentando el respeto y la valoración de estas diferencias, y previniendo todo tipo de

discriminación (por etnia, idioma, costumbres, orientación sexual, creencias, etc.).

La tutoría promueve la construcción de relaciones equitativas y de respeto mutuo entre

hombres y mujeres de la comunidad educativa, y fomenta la participación igualitaria de

estudiantes.

Asimismo, genera espacios de reflexión sobre las causas y consecuencias de la desigualdad de

género y realiza acciones para prevenir la violencia y toda forma de discriminación por

identidad de género u orientación sexual.

La tutoría orienta la práctica de conductas responsables y reflexivas sobre la problemática

ambiental y la condición del cambio climático, e incentiva en la comunidad educativa la

apropiación de estilos de vida saludable y sostenible. Busca, además, el desarrollo de valores

en las estudiantes, como solidaridad, empatía, justicia, equidad intergeneracional, respeto a

toda forma de vida, entre otros, orientados al bien común. Y, finalmente, promueve la práctica

y reflexión de estos valores en su vida diaria.

Para lograr estos fines, se planifica cuidadosamente la acción tutorial en cada aula partiendo

del diagnóstico de las necesidades de orientación, intereses y expectativas de las estudiantes.

Esta planificación toma en cuenta los aspectos generales de la realidad, así como los

específicos de la escuela y del aula.

6.4. Orientaciones pedagógicas para la atención a la diversidad

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La educación inclusiva es un enfoque que surge como respuesta a la diversidad, se basa en

que todos los niños y niñas de una comunidad aprendan juntos, independientemente de sus

características funcionales, sociales y culturales, aspirando a tener una mejor opción de vida,

evitando la marginación. De esta manera, se enriquecen los procesos de enseñanza

aprendizaje ofreciéndoles la oportunidad de ser y crecer en un contexto que los acoge, los

respeta, y les permite su desarrollo integral y su participación en igualdad de condiciones.

Basándose en un trabajo en equipo, motivando a las alumnas a crecer y realizarse de acuerdo

a sus necesidades, intereses, expectativas e ilusiones, generando con ello un sentido de

comunidad.

Se considera Necesidad Educativa Especial (NEE) cuando una estudiante presenta

dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que de

acuerdo al Nacional, corresponde a su edad, por lo que necesita de adaptaciones de acceso

y/o adaptaciones curriculares.

35

La alumna con NEE requiere de una identificación de la situación que le impide el

aprendizaje y apoyos específicos ya sea por un periodo de escolarización o a lo largo de ella.

Las NEE asociadas a discapacidad, son aquellas que requieren ser atendidas de manera

diferente a las que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes. Y se requiere de:

● Medios de acceso al currículo

● Adaptaciones curriculares

● Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula.

● Servicios de apoyo especial

Orientaciones pedagógicas para la atención a la diversidad

En nuestra institución educativa, Villa María La Planicie, se considera a la educación un

derecho básico de toda persona y no admite exclusión ni discriminación alguna, esto se

viabiliza a través de la formación integral de calidad para todos y mediante la

universalización y obligatoriedad de la Educación Básica. Por ello, se promueve la

transformación de los sistemas educativos para las alumnas que presentan necesidades

educativas individuales y especiales con el objetivo de responder a la diversidad de las

capacidades de todas las estudiantes, en la que algunas tienen más habilidades para ciertas

destrezas cognitivas mientras que otros necesitan de algún tipo de apoyo y acompañamiento.

El trabajo se lleva a cabo de la siguiente manera:

● Se detectan los signos de alerta, como bajo rendimiento en dos o más cursos, de modo que

se solicita información de los docentes y se analizan los reportes de años anteriores para

determinar el grado de dificultad a nivel académico.

● Revisión de file psicopedagógico y reporte de notas de años anteriores, así como las

observaciones de los profesores, para luego proceder a reunirse con los padres de familia.

● Derivación a especialistas externos para la evaluación respectiva y determinación del nivel

cognitivo, emocional y de aprendizaje de la estudiante.

● Elaboración del plan de intervención a partir de las dificultades detectadas y sugerencias

dadas del especialista, psicóloga de grado y coordinación académica para determinar el tipo

de apoyo que se brindará a la alumna. Asimismo, se presenta el plan de apoyo a los docentes

para informar de modo que puedan implementarlo en sus cursos.

● Seguimiento continuo del desempeño académico de la alumna para la elaboración del

informe final que permite establecer nuevos objetivos para el próximo año.

Una vez identificada las dificultades de la alumna o alumno se establece el tipo de apoyo que

brindará el colegio:

● Evaluaciones diferenciadas en los cursos que presentan mayor dificultad.

● Mayor tiempo para desarrollar prácticas, exámenes, etc.

● Dosificación en la entrega de trabajos o tareas.

● Diferenciación en las fichas de trabajo/exámenes, reducción en la cantidad de actividades o

ejercicios a realizar, secuenciación en las indicaciones.

● No se considera punto en contra ante las faltas ortográficas en las evaluaciones.

5. SUPERVISIÓN EDUCATIVA

36

La supervisión y el monitoreo no debe limitarse a ser una acción de control y fiscalización sino que

debe abarcar una función creativa, renovadora, propositiva, ágil y viabilizadora con el

objetivo de mejorar el servicio educativo que permita manejar un liderazgo conductor,

para lo cual proponemos lo siguiente:

Delimitar fechas especificas par realizar el monitoreo en los tres niveles.

Realización del trabajo en equipo con un trato horizontal y respeto.

Manteniendo un clima institucional adecuado que nos permita desarrollar una supervisión

profesional.

Reconocer la labor pedagógica, capacitándolo permanentemente.

La supervisión estará orientada a cumplir funciones de verificación de evaluar la información y

la asistencia técnica.

La supervisión de la acción y gestión educativa debe servir para realizar los correctivos,

prevenir y superar los problemas que hubieren.

VII.- LINEAMIENTOS DE POLÍTICA

1. Aplicar en su integridad nuestro proyecto humanista, basado en el trato horizontal, en un marco de

desarrollo alternativo con visión holística, en libertad y dignidad.

2. Desarrollar personas íntegras, críticas, creativas, autónomas, tolerantes, con visión estética y

habilidades prácticas para ser seres útiles, que enfrenten las demandas de una sociedad exigente.

3. Proponer y trabajar nuestro ejes temáticos priorizando tres temas: Género y Equidad, Ecología y

Medio Ambiente y Derechos Humanos

4. Desarrollar metodologías propias y estrategias innovadoras acordes con un enfoque alternativo,

para viabilizar el trabajo con los estudiantes.

5. Aplicar una evaluación innovadora que esté de acuerdo con las exigencias que el estudiante va a

enfrentar.

6. Efectuar capacitaciones permanentes al personal docente en los temas que exige nuestra propuesta

institucional.

7. Organizar actividades extracurriculares que fortalezcan el trabajo en equipo y contribuyan con el

desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades.

8. Institucionalizar la escuela de padres y lograr la participación constante en la formación integral de

sus hijos.

9. Formular y ejecutar programas y proyectos de gestión productiva empresarial tendientes a

desarrollar la opción laboral

10. Desarrollar una propuesta de talleres en temas de interés del estudiante que ayuden a desarrollar sus

habilidades y capacidades.

11. Establecer un clima institucional transparente, cálido, con valores, donde el personal docente,

administrativo, estudiantes y padres de familia deben asumir una actitud de respeto, tolerancia,

comprensión y solidaridad.

VIII.- MECANISMOS DE GESTIÓN – CONDICIONES

Nuestra gestión deberá efectuarse de la siguiente manera:

- Castalia orienta su proyecto hacia el logro de la excelencia educativa

- El Director o Directora es el maestro con un alto sentido humanístico, con capacidad de liderazgo,

afectivo, conductor y guía del personal docente y los estudiantes.

- El maestro Castalia es un facilitador, conductor, dinámico, lúdico, creativo, crítico, que establece

un trato horizontal y afectivo.

- El padre Castalia deberá ser responsable, colaborador e identificarse con la propuesta, haciendo

causa común con lo problemas internos de la institución y ayudando a que la educación de su hijo

sea integral y armónica en la relación colegio- familia.

- El estudiante Castalia debe será crítico, autónomo, creativo, respetuoso; debe manejar su libertad

con obligaciones y responsabilidades; tener autoestima, independencia, tener espíritu lúdico, ser

deportista y sensible al arte en todas sus manifestaciones, saber apreciar las manifestaciones

estéticas, especialmente la música y la forma, así como dominar y controlar sus emociones.

8.1. ACCIONES DE UNA BUENA GESTION EDUCATIVA

A.- Desarrollar una cultura humanista, democrática, tolerante, con eficiencia, responsabilidad,

autonomía, que promueva y potencie sistemas de participación responsable y de comunicación

transparente entre los diversos agentes de la comunidad educativa-

37

B.- Conducir las diversas acciones educativas para el logro de las metas y objetivos cuando las

condiciones sean necesarias para su cumplimiento.

C.- Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa cumpla con sus funciones para

lograr las metas y objetivos establecidos.

D.- Conducir adecuadamente el proyecto metodológico, juntamente con las estrategias que son la parte

esencial en nuestro trabajo pedagógico.

E.- Desarrollar una propuesta para la evaluación de nuestros estudiantes, cuyos contenidos se proyectan

en un trabajo innovador, preparando al estudiante a enfrentar retos de niveles superiores.

F.- Siendo la gestión educativa el conjunto articulado de acciones es importante una adecuada

planificación y el desarrollo permanente de estrategias que ayuden a una conducción adecuada

de una gestión pedagógica sin perder de vista nuestra visión, misión en el logro de nuestros

objetivos y concreción de nuestras metas.

Por ello se concibe la autoridad del Director como la más representativa del equipo directivo

que tiene definida su organización, y que con su ejemplo de líder humanista impone el orden el respeto

y el desarrollo de un buen adecuado clima institucional. La Dirección trabajará coordinadamente en

equipo con los coordinadores de los tres niveles y toda la plana docente.

8.2. COMPONENTES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

“Castalia” organiza su gestión a partir de un modelo innovador de trabajo en equipo, posee una

estructura orgánica que contribuye a ordenar y mantener los espacios de respeto dentro de un buen

clima institucional. Nuestro objetivo son los estudiantes y remarcamos nuestro trato horizontal

permanentemente.

ROL DE LA DIRECCIÓN: GESTIÓN EDUCATIVA

El Director o Directora es nuestra primera autoridad, y su labor consiste en ser facilitador y

líder del equipo; debe estar capacitada en temas técnicos, pedagógicos y psicológicos; mostrando alta

sensibilidad humana y afectiva para ayudar a facilitar y hacer cumplir nuestros ideales; poniendo las

pautas adecuadas para el orden; ejerciendo autoridad sin prepotencia ni maltrato, haciendo cumplir

nuestras normas internas; vigilando permanentemente el desarrollo integral del estudiante y

estableciendo una adecuada relación con el docente y facilitando su trabajo en equipo.

PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

A.- Nuestra gestión tiene por objetivo la formación integral del estudiante, todas nuestras acciones

deberán apuntar y canalizarse en el logro de su perfección, ubicación, desarrollo emocional y

conocimientos. Por tanto, todas las acciones serán estudiadas con cuidado y responsabilidad, sin

descuidar los procedimientos, los sistemas de evaluación y el conjunto de acciones cotidianas

que día a día se ejecutan.

B.- Horizontalidad con autoridad en un marco de responsabilidades y obligaciones, que garanticen una

adecuada dirección y ejecución de nuestras actividades.

C.- Principios de responsabilidad. Un adecuado liderazgo humanista toma decisiones oportunas, ejecuta

actividades adecuadas y precisas y delega responsabilidades que corresponden a cada persona

dentro del equipo que se maneja, elaborando comisiones y delegando responsabilidades tanto a

docentes como estudiantes.

D.- Nuestro proyecto contempla capacitaciones permanentemente durante todo el año para nuestros

docentes, estudiantes y padres de familia, facilitando a través de las capacitaciones nuestro

proyecto institucional y como incorporar al docente en el entender y manejar nuestra nueva

visión metodológica, estrategias y procesos de evaluación.

E.- Partimos de un proyecto sensible que considera al profesor un ser humano con habilidades y

destrezas en ciertas áreas que le permite desarrollarse con mayor plenitud, confianza y seguridad,

por lo tanto, Castalia deberá respetar y ubicarlo en el lugar que se sienta más cómodo para que

pueda ejecutar su trabajo técnico – pedagógico en un espacio de afectividad, alegría, y

confianza.

F.- Creemos en el orden, en la comunicación, en la transparencia de nuestros actos, por lo tanto nuestro

trabajo se hará a trabes de coordinaciones fluidas, definidas oportunas para evitar demoras,

entrampamientos, agotamientos o duplicidad de acciones.

G.- El ejercicio de la autoridad y control en Castalia parte de un trato horizontal sin dejar de lado el

cumplimiento de las reglas y las normas y los compromisos de cada profesional dentro de la

38

institución, por lo tanto se ejecutaran las supervisiones , evaluaciones y seguimientos

programados en nuestro plan de trabajo. Por lo que se busca una organización de alto

rendimiento.

MODELO DE GESTION ADMINISTRATIVA

OBJETIVOS

Consolidar “Alegría y Libertad” EIRL como una institución promotora educativa moderna,

eficaz, responsable y rentable.

Proporcionar a los alumnos un espacio adecuado en infraestructura optimizando las áreas y

usos, aplicando diseños prácticos y económicos.

Incorporar plenamente el ejercicio de los principios de coherencia, integridad, honor y dignidad

mediante su práctica sostenida en todas las actividades impulsadas por la Promotoría.

Establecer relaciones con instituciones que otorgan becas de estudio para promocionar y

estimular a los alumnos destacados.

Promover convenios con empresas privadas, instituciones públicas y profesionales

independientes para organizar actividades y eventos culturales y artísticos de interés público y/o que

contengan cualidades formativas y edificantes.

Instituir convenios con entidades afines para ofrecer espacios y experiencias alternativas para

alumnos, docentes y padres de familia.

Implementar y equipar talleres diversos para ofrecer programas de formación laboral y

producción escolar.

Prestar especial atención a la evaluación del personal educativo y a la definición de calidad

humana como requisito para la contratación.

Promover el establecimiento de servicios anexos y complementarios al quehacer educacional

Por lo expuesto, en Castalia se desarrollará un modelo de gestión eficiente, democrática,

holística bajo las siguientes características:

a.- El ejercicio de valores con principios éticos

b.- Un clima laboral cálido y afectivo

c.- Trato horizontal con equidad e inclusión

d.- Autonomía, ejercitando libertad con responsabilidad

e.- Preparación permanente y constante del personal docente

f.- Organización, planificación de eventos y campamentos que ayuden a integrar nuestro

equipo

g.- Planificar y desarrollar la Escuela de Padres

h.- Preocupación constante por implementar y adecuar la infraestructura para una sana

convivencia dentro del colegio

i.- Una administración innovadora, creativa, flexible, moderna, que planifique todas sus

acciones y brinde una atención óptima

j.- Una gestión presupuestal financiera de recursos humanos y logística

k.- Ejecución de servicios eficientes, sistema de computación, multitecas, laboratorios, talleres

implementados y modernos.

. IMAGEN Y CLIMA INSTITUCIONAL

Armonía y cordialidad

Trato afectuoso

Respeto constante

39

Alegría y buen humor

Ánimo constructivo

Sentido proactivo

Vocación de servicio

Identificación.

Paciencia y tolerancia.

Es esencial para la convivencia preservar la libertad y el derecho individual, la dignidad, la

reputación y el honor

Promovemos los siguientes valores y actitudes: excelencia pedagógica, responsabilidad,

libertad, participación, democracia, transparencia, equidad, solidaridad, calidad humana, afectividad y

productividad

Los maestros están obligados a ser dedicados, sapientes e intachables

La formación ética y moral se efectúa con respeto absoluto de las prácticas y creencias

religiosas particulares

El cuidado del lenguaje tiene máxima prioridad, en las clases, en el trato institucional, el trato

coloquial y cualquier documento escrito, sea de carácter pedagógico o administrativo.

REGLAMENTO INTERNO (ANEXO)

IX. PLAN ANUAL DE TRABAJO

PROYECTOS ESTRATEGICOS

Aniversario Castalia 2023

Revista Castalia 2023

Salidas de estudio.

Convenios Inter.-institucionales

X. FINANCIAMIENTO DEL PEI

INTERNO

Reajustes en los costos de servicios: cuota de ingreso, pensiones mensuales

Programación de actividades económicas con apoyo de los padres

Política de ahorro y control de insumos

XI. EVALUACION DEL PEI

De inicio

De proceso

De salida

De impacto

XII. EQUIPO RESPONSABLE PROMOTORA : ADRIANA GALARZA VERÁTEGUI

DIRECTORA : ELIZABETH ROJAS MARIN

ASESORES ACADEMICOS :

- Comunicación : Liz Zorrilla Zarate

- Matemática : Lider Human

- Personal Social : Sofia Tovar

- Ciencia y ambiente : Lizbeth Yangali

- Ingles : Diego Tovar

p. “castalia”

Documents