osaamisen arviointi korkeakoulussa€¦ · osaamisen arviointi korkeakoulussa haaga-helia...
TRANSCRIPT
Osaamisen arviointi korkeakoulussa
Haaga-Helia ammattikorkeakouluAmmatillinen opettajakorkeakoulu
Kimmo Mäki, yliopettaja, KTT, KL, AmO@MosaiikkiMaki
2.9.2015Mäki 2015
7.9.2015, Helsinki
AMKPEDA-VERSTAS
• Haaga-Helian ammattikorkeakoulun AOKK:n
ammattikorkeakoulupedagoginen verstas kehittää, tutkii,
valmentaa ja luo ammattikorkeakoulupedagogista osaamista.
• Verstas verkostoituu suomalaisessa ja ulkomaisessa amk-
toimintakentässä kehittäen amk-pedagogista toimintaa.
• Verstas on työn ja oppimisen, amk-opettajan osaamisen
sekä pedagogisen johtamisen kehittämispaja
Mäki
2
http://blogit.haaga-helia.fi/amkpeda/ & #amkpedaverstas
2.9.2015Mäki 2015
Mosaiikkimainen oppimisen maisema
Osaamisperustaisuus &
OPS
Osaamisen arviointi Työn opinnollistaminen
2.9.2015Mäki 2015
I.Mosaiikkimainen oppimisen maisema
Pedagogisen ajattelun muutos – näkemys: miten opitaan?
Pedagogisen toiminnan muutos – osaamisperustaisuus,työelämälähtöisyys, käyttäjälähtöisyys
Opettajan työn muutokset:ohjauksellisuus, monikytköksellisyys,aito yhteistoiminnallisuus,oman työnsä tutkija,kehittäjä…
2.9.2015Mäki 2015
Millaiseen opetusfilosofiaan ja pedagogisiin malleihin koulutus perustuu?
Miten em. näkyy opetussuunnitelmissa ja toimintasuunnitelmissa?
2.9.2015Mäki 2015
Muun työelämän muutokset
Toimintaympäristön, osaamisen ja työn tekemisen tavan muutos
Paikallinen vs. kansainvälinenYleinen työelämäosaaminen vs. spesifi ammattiosaaminenYksilölliset diilit vs. yhteisöllisyysSovitetaanko toimintaympäristön vaatimuksia, odotuksia OPSiin vai toisin päin?
Talouden haasteet: kustannustietoinen opettaja/ opettajayhteisö, oppilaitosyhteisö!
2.9.2015Mäki 2015
2.9.2015Mäki 2015
II. Osaamisperustaisuus & OPS
2.9.2015Mäki 2015
ASIANTUNTIJUUS ASIANTUNTIJUUS
1.TEORIA
2.TYÖSSÄ KERTYVÄOSAAMINEN
VS.
Alan tiedon ja työssä kertyvän osaamisen integraatio
9
Peruskysymys?
2.9.2015Mäki 2015
10
…on yksilön ja ryhmän potentiaalia, joka saadaan käyttöön työn kontekstissa
…todentuu autenttisissa töissä ja työympäristöissä
…muuttuvaa ja dynaamista, aina suhteessa tarkoitukseen, aikaan ja kontekstiin
…on sopimuksenvaraista ja arvopohjaan sidottua
Haaste: osaamista aina tarkasteltava tulevaisuuden näkökulmasta!
Osaaminen
Onko opettajan ajattelun keskiössä
osaamisen arviointi työssä?
vai osaamisen arviointi koulussa?
2.9.2015Mäki 2015
11
Osaamisperustaisuus haastaa OPS:n
Oppilaitoskeskeinen OPS
Osaamisperusteinen OPS
Kohde Oppisisällöt Työtodellisuus
Tavoitteet Koulutuspolitiikka Toimintaympäristö
Sisältö Oppiaineet Ammatilliset osaamisalueet
Suunnittelu Opettajien toiminta Opiskelijan toiminta
Keskeinen yksikkö
Opettajan oppitunti Opiskeltava kokonaisuus
2.9.2015Mäki 2015
12
Osaamisperustaisuus
2.9.2015Mäki 2015
13
Osaa-minen
• Tavoiteltava tutkinto• Tavoiteltava osaaminen: alan tietotaitokäsitys, alaa koskevan
tieteen tietokäsitys, alan pedagogiikan tietokäsitys, ihmiskäsitys
Osaa-minen
• Osaamiskuvaukset
• Osaamiskriteerit
Osaa-minen
• Opintokokonaisuudet• Opintojaksot
2.9.2015Mäki 2015
14
Osaa:
- tulkita- selittää- kuvata- hankkia- analysoida- käyttää- suunnitella- arvioida- kohdata- hyödyntää
Käytettyjä verbejä osaamisperustaisessa ops:ssa
2.9.2015Mäki 2015
15
III. Osaamisen arviointi
2.9.2015Mäki 2015
16
- Työn sujuvuus, työprosessin hallita
- Työvälineiden hallinta
- Itsenäisyys toiminnassa
- Tuotteen/ palvelun laatu
- Asiakas-/tuote-/ työturvallisuus
- Resurssien ja materiaalien käyttö
- Työn kehittäminen
- Toiminnan perusteleminen
- Toimintatapojen monipuolisuus
- Toimintaympäristön laajuus
- Yhteistyökyky…
Osaamisten tasoja erottelevia tekijöitä voivat olla:
Kriteeri-esimerkkejä (Saranpää 2015)
1-2/ Toiminta ja tekeminen. Osaa suunnitella ja toteuttaa yhdessä sovitun tehtävän. Osaa valita tarkoituksen mukaiset välineet ja työtavat tehtävän suorittamiseen.
3-4/ Perusteleminen ja oman työn arviointi. Osaa kuvata toteutetun työprosessin ja perustella valinnat, jotka prosessissa on tehty tai on vielä tehtävä. Osaa arvioida oma toimintaansa.
5/ Itsensä ja työnsä kehittäminen. Osaa kuvata oman osaamisen nykytilaa kokonaisvaltaisesti. Osaa asettaa kehittymistavoitteita ja osaa luoda itsensä ja työnsä kehittämiseksi vaadittavan polun.
1/ Tehtävien ja työtoiminnan osaaminen. Opiskelija suorittaa annettuja tehtäviä ohjattuna tai avustettuna.
2/ Tehtävien ja työtoiminnan osaaminen. Opiskelija hankkii palautetta tehtäviensä suorittamisesta ja arvioi tuloksiaan saamansa palautteen pohjalta.
3/Ammatin osaaminen. Opiskelija suorittaa itsenäisesti keskeisiä tehtäviä ja toimii työyhteisössä työryhmän jäsenenä.
4/Työkulttuurin osaaminen. Opiskelija hahmottaa työnsä osaksi organisaation toimintaa ja tavoitteita sekä tunnistaa oman toimintayksikkönsä vahvuuksia ja kehittämisalueita.
5/Työkulttuurin osaaminen. Opiskelija toimii ammattialan työprosesseissa kehittäen itseään ja työtään koko työ- ja toimintaorganisaation kannalta tarkoituksenmukaisesti. 2.9.2015Mäki 2015
17
2.9.2015Mäki 2015
18
Jotta osaamista voi arvioida kehittävästi, tarvitaan osaamisen arvioinnin kriteerit.
Kriteereissä ovat myös havaintomme kohteet.
2.9.2015Mäki 2015
19
Kriteerien kriteerit(Saranpää, M. 2012.Osaamisen arviointi. Teoksessa H, Kotila ja K. Mäki. 2012. Ammattikorkeakoulupedagogiikka 2. Edita. Helsinki)
Erottelevuus
Saadaanko osaamisen laadut esille?
Arvioitavuus
Missä ja miten kriteereissä kuvattu osaaminen on osoitettavissa ja havaittavissa?
Saadaanko se esiin oletetuissa arviointiympäristöissä ja menettelytavoilla?
Käytettävyys
Toimivatko kriteerit arviointitilanteessa (sopiva määrä, tasot oikeassa suhteessa sisäisesti ja toisiinsa, kuvataanko juuri se, mitä edellytetään osattavan)?
Ymmärrettävyys
Onko käytetty kieli autenttisen työn mukaista?
Pystyykö työssä toimiva asiantuntija käyttämään kriteereitä?
Taso ja mitoitus
Kuvaako hyväksyttävän taso mahdollisuuksia tehdä toimialalla koulutuksen edellyttämää työtä?
Onko erinomainen taso saavutettavissa sekä arvioitavissa?
Millaista työmäärää tason saavuttaminen edellyttää opiskelijalta
Neuvoteltavuus
Mahdollistavatko kriteerit tulkinnan ja neuvottelun
KylläX Ei
IV. Työn opinnollistaminen
…opintojen aikaisen työssäkäynnin tuottaman osaamisen tunnistamista, arvioimista ja tunnustamista opintoihin opintopisteinä.
2.9.2015Mäki 201520
2.9.2015Mäki 2015
21
1) Opiskelijalähtöinen opinnollistaminen- päivä-, ilta- tai viikonlopputyössä oleva opiskelija, joka esittää työssä hankkimaansa osaamisen
tunnistamista ja tunnustamista opintojaksojen suorittamiseksi
2) Työpaikkalähtöinen opinnollistaminen- kyseessä organisaatio, joka haluaa saada tutkintoon johtavaa koulutusta työntekijöilleen- yrityksen työntekijöillä voi olla pitkä työkokemus ja oman organisaation järjestelmällinen
henkilöstökoulutus taustalla- avaa ammattikorkeakouluille uudet näköalat vaikuttaa yritysten henkilöstökoulutusten sisältöihin
sekä tuottaa tutkintokoulutuksella hyötyä yritysten toiminnan kehittämiseen
3) Korkeakoululähtöinen opinnollistaminen - toteutuu hankkeistetun opiskelun kautta- kokonainen tai osa opintojaksosta on päätetty toteuttaa TKI-hankkeissa/ asiakastyönä/ projektina
Työn opinnollistamisen muodot
Case: McDonald’s-ravintolapäällikkö:
työssä hankittu ammattiosaaminen
3 milj. € liikevaihdon johtaminen
300 000 asiakastapahtumaa /
vuosi:asiakkuuksien johtaminen
Laadunvalvonnan johtaminen
60 työntekijän esimies:
henkilöstöjohtaminen ja –hallinto sekä
koulutus ja kehittäminen
Budjetointi, ennusteet, tuloksen johtaminen
ROIP ravintolajärjestelmien
johtaminen (palvelu,
tuotanto, varastonhallinta, huolto jne.)
Kulukontrollit:Labour,
food costPaikallismarkkinoinnin
suunnittelu
2.9.2015Mäki 2015
Millaista ohjausta ?
2.9.2015Mäki 2015
24
Opinnollistamispolku…
Opiskelijatyössä
Opitut taidot
Peilataan osaamis-kriteereihin
Opinnol-listamis-prosessi
Osaamisvaje
täydennetään opintojaksojen osasilla luovasti
Opinto-pisteet
Osaaminen
2.9.2015Mäki 201525
Haasteita
Haasteita
Opettajille =
• edellyttää koko opettajayhteisöltä yhteistä ymmärrystä/ tulkintaa opsin, opintokokonaisuuksien jne. osaamisperustaisuuden mahdollisuuksista tunnistaa ja tunnustaa työssä hankittua osaamista
• Opettajan tulee jokaisen opintorupeaman alkaessa tämä ymmärrys jakaa opiskelijoilleen
• Opettajan tulee osaltaan huolehtia oppimisen ja substanssiopintojen lomittumisesta (uraohjaus & opinnot)
2.9.2015Mäki 201526
Miten minä jäsennän opettajuutta?
Minun opetus Meidän opiskelijat
Minun opintojakso Tavoiteltava osaaminen
Minun sisällöt Yhdessä määritelty tavoiteltava osaaminen
Minun opetus luokassa Oppia voi missä vaan aidoissa tilanteissa
Minun järjestämä tentti Osaamisen arviointi, opiskelijoiden vertaisarviointi osana opiskelua ja lopussa
Minun opetuksessani, näillä sisällöillä, tässä aineessa, sopiva opiskelijamääräon N
Kokonaisuuksien rakentaminenyhteistyöllä, lähtökohtana osaamisen määrittely
2.9.2015Mäki 2015
27
Opiskelijalle =
• Edellyttää opsin ja opintokokonaisuuksien osaamistavoitteiden ymmärtämistä ja sisäistämistä omiin tavoitteisiin jatkuvat keskustelut opettajien ja
opiskelijakollegoiden kanssa
• Oma-aloitteisuutta ja oivalluskykyä (mm. työn teon ja opintojen oivaltava yhdistäminen, duunarineuvottelujen käynnistäminen ja käyminen)
• Kykyä sanallistaa ja kuvata autenttinen työ ja opitut taidot (neuvottelut opettajien ja työn paikkojen kanssa)
2.9.2015Mäki 201528
Muun työelämän edustajille =
• Kohtuullista ajankäyttöä perehtyä opiskelijan esittämiin osaamistavoitteisiin (osana normaalia perehdytyskeskustelua)
• Kykyä pohtia opiskelijan kanssa työtaitojen tulkitsemista osaamisiksi (osana normaalia perehdytyskeskustelua)
• Taitoa arvioida opiskelijan omaksumia ja oppimia työtaitoja
2.9.2015Mäki 201529
2.9.2015Mäki 2015
HHAOKK:n työ jatkuu
VERKKOVIRTA – Osuvaa osaamista verkostotoimintana 2015-2017 (ESR-hanke)
• HHAOKK-koordinoi, mukana 13 ammattikorkeakoulu, 5 aokkia• Työn opinnollistamiseen keskittyvä laaja verkostohanke • Levittää ja ankkuroi työn opinnollistamista opiskelumuodoksi korkeakouluissa.• Parantaa koulutuksen ja työn siirtymävaiheita ja koulutuksellista tasa-arvoa tukevia palautteita. • Syventää ammattikorkeakoulun ja elinkeinoelämän yritysten välistä kumppanuutta.
TOTO - Työn oppimista ja Työtä ja Oppimista 2014-2016
• Yhteistyö Otus ry:n kanssa osana korkeakouluopiskelijoiden pitkittäistutkimusta• I-tutkimuskierros 04/2014-05/2014
• 928 amk-opiskelijaa (2. opiskeluvuosi)
• II-tutkimuskierros (3. opiskeluvuosi) 04/2015-05/2015• 520 amk-opiskelijaa (3.opiskeluvuosi)
• Amk-opiskelijoilta kysyttiin/kysytään työssäkäynnin ja oppimisen yhteyksistä1. Työssäkäynnin määrästä2. Kokemuksia työn ja opiskelun yhdistämisestä3. Kokemuksia työssäkäynnin vaikutuksista opiskeluun4. Työkokemuksen merkityksestä opinnoissa
Työn opinnollistamisen valmennukset
2.9.2015Mäki 2015
31
Duunista opintopisteiksi. Opas työn opinnollistamiseen/ www.osataan.net/työkalut
Blom Sinikka, Lepänjuuri Aino, Niskanen Annu ja Nurminen Ritva. 2014. Opintopisteistä osaamiseen. Työvälineitä ja tarinoita työelämäyhteistyössä. Jyväskylän ammattikorkeakoulu. Suomen yliopistopaino Oy. Juvenes Print. Jyväskylä.
Mäki Kimmo ja Susanna Niinistö-Sivuranta. 2014. Työn opinnollistamisneuvottelut tulkintojen kenttänä. AMK-lehti // Journal of Finnish Universities of Applied Sciences, No 1 (2014). http://uasjournal.fi/index.php/uasj/article/view/1551/1475
Kotila Hannu ja Mäki Kimmo. 2014. Toimiva oppimisympäristö. Opas kehittelyyn ja arviointiin. HAAGA-HELIA ammattikorkeakoulu. http://[email protected]
Mäki,K., Vanhanen-Nuutinen,L., Guttorm,T., Mäntylä, R., Stenlund, A ja Weissmann, K.2015. Opettajankouluttajan osaaminen. Haaga-Helia julkaisusarja. Unigrafia.
Muualla netissä http://www.tunnistaosaaminen.fi/node/39
Lähteitä
2.9.2015Mäki 2015
32
2.9.2015Mäki 2015
@HAAGAHELIA_AOKK#amkpedaverstas
#verkkovirta#opinnollistaminen
http://blogit.haaga-helia.fi/amkpeda/
KIITOS!