os desafios da escola pÚblica paranaense na … · hoje em dia, saber uma língua estrangeira é...
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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ
DAIANY SECCO DE SOUZA
A MÚSICA COMO MOTIVAÇÃO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DE
LÍNGUA INGLESA
Maringá
2014
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DAIANY SECCO DE SOUZA
A MÚSICA COMO MOTIVAÇÃO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DE
LÍNGUA INGLESA
Produção Didática apresentada à Coordenação do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, em convênio com a Universidade Estadual de Maringá, como requisito para o desenvolvimento das atividades propostas para o período de 2014/2015. Sob a orientação da Professora Célia Regina dos Santos.
Maringá
2014
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Ficha para Identificação da Produção Didático-Pedagógica
Turma 2014
Título: A música como motivação do ensino-aprendizagem de Língua Inglesa
Autor: Daiany Secco de Souza
Disciplina/Área: Língua Estrangeira Moderna – Língua Inglesa
Escola de Implementação do Projeto e sua localização:
Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos-CEEBJA
Município da escola: Mandaguaçu
Núcleo Regional de Educação: Maringá
Professor Orientador: Célia Regina dos Santos
Instituição de Ensino Superior: UEM
Relação Interdisciplinar: Não há
Resumo:
O objetivo da elaboração desse trabalho se deve ao fato de que o ato de ouvir música faz parte do cotidiano de nossos alunos, tornando-se um fator de motivação para os mesmos. Portanto, devemos aproveitar essa motivação como recurso a ser priorizado no processo de ensino-aprendizagem, promovendo no educando o contato com a Língua Inglesa.
O gênero música foi escolhido para enfocar
esse trabalho com letras de canções e diversas atividades a serem exploradas, permitindo ao educando a identificação e o reconhecimento da variedade de cultura e variedade linguística. Além de despertar nesse educando, o interesse, o gosto, o prazer e a motivação para a construção de um aprendizado significativo.
Através deste material didático-pedagógico,
que consiste em uma Unidade Didática, procuramos proporcionar ao educando, de forma responsável e consciente, um processo de ensino-aprendizagem mais significativo e eficaz, no qual ele poderá abordar a música não somente como aprendizado de um gênero textual, como também fonte de motivação.
Palavras-chave: Língua Inglesa. Gênero textual. Música. Ensino-aprendizagem.
Formato do Material Didático: Unidade Didática
Público alvo: Alunos do Ensino Médio
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APRESENTAÇÃO
Atualmente, experimentamos os resultados de uma sociedade que muda e se
transforma rapidamente, seja no campo da tecnologia, da ciência ou dos hábitos
culturais. Portanto, é nosso papel como educadores, estar na busca constante do
aperfeiçoamento, para desenvolvermos nosso trabalho com eficácia perante a todos
os desafios com os quais nos deparamos diariamente.
De acordo com as DCEs de LEM (2008), as aulas de Língua Estrangeira
Moderna devem representar um momento de construção para o educando, pois é
neste ambiente que o mesmo virá a identificar e compreender a diversidade
linguística e cultural existente.
Hoje em dia, saber uma língua estrangeira é de muita importância, pois a
globalização faz com que se torne algo fundamental. O Inglês é a língua
internacional, a língua dos estudos, das viagens, dos negócios, enfim, a língua da
comunicação com o todo o mundo. Todos os dias, convivemos com uma série de
palavras em Inglês e percebemos, no entanto, a importância e a influência que
exerce sobre a nossa cultura. Por isso da aula de Inglês ser um espaço onde o
educando possa estar consciente de sua capacidade de interagir com o mundo ao
seu redor, com o propósito de despertar a reflexão e a criticidade do mesmo, como
prática social.
Dentro da perspectiva acima, o material didático precisa ter conexão com a
vida dos cidadãos, de acordo com Lazaroti e Cristóvão (2007, p.29). O educando
deve observar e compreender que o que está sendo transmitido e ensinado faz parte
de sua vida real. Desse modo, se justifica a escolha em trabalhar o gênero textual
música, pois ela tem forte presença na vida diária de nossos educandos, nas
relações sociais, interpessoais e no mundo. Com maior ou menor intensidade, a
música faz parte da vida das pessoas, despertando nelas sentimentos e emoções
diversas. A utilização da música no processo de ensino aprendizagem da Língua
Inglesa ajuda a contextualizar e dar sentido à aprendizagem, quando mostra ao
educando que o que ele está aprendendo está relacionado com sua realidade de
vida.
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É possível afirmar, e importante salientar, que o trabalho com gêneros em
sala de aula é uma forma de alcançar os objetivos propostos, pois é por meio deles
que as práticas de linguagem se materializam, ou seja, gênero é a materialização da
linguagem.
Para Marcuschi (2006), os gêneros textuais são tão antigos como a
linguagem, uma vez que organizam, estruturam e permitem a comunicação verbal
por meio da interação entre as pessoas.
Aproveitando o gosto que os educandos apresentam pela música e pelas
atividades referentes à ela, este material foi elaborado e desenvolvido contemplando
o uso do gênero textual música, com o propósito de possibilitar ao educando
momentos de reflexão sobre os diversos temas globais e a criticidade em relação ao
mundo em que vive. E dessa forma, essa pesquisa vem de encontro ao nosso
principal objetivo que é estimular o interesse dos educandos do Ensino Médio do
Centro de Educação Básica de Jovens e Adultos – CEEBJA, através da
aprendizagem da Língua Inglesa.
A escolha do gênero discursivo música, deve-se à sua grande importância
como forma de expressão cultural, que transmite valores morais, ideológicos,
religiosos, linguísticos, etc., sendo importante no trabalho pedagógico, na medida
em que auxiliam os alunos a interferir sobre o tema e sentido das letras.
O propósito de elaborar essa unidade didática é aplicar e trabalhar com os
alunos do Ensino Médio, do CEEBJA de Mandaguaçu o gênero textual música,
motivando a aprendizagem de Língua Inglesa, despertando o interesse e a
apreciação pela Língua. Essa produção consiste em três unidades, com um tema
em cada uma delas e uma música, além de atividades diversificadas relacionadas à
letra e ao seu contexto de significado, contemplando também os eixos propostos no
ensino de Língua Inglesa: leitura, oralidade e escrita desenvolvidas por meio do
gênero textual. As unidades contemplarão atividades de vocabulário, de análise e
interpretação, além de trabalhar os conteúdos linguísticos pertinentes ao Ensino
Médio. Dessa forma, espera-se que o aluno seja capaz de analisar, interpretar e dar
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o devido significado ao contexto das letras das músicas, efetuando também as
respectivas atividades, melhorando assim seu desempenho na Língua Inglesa e
também sua compreensão de mundo.
A avaliação da aplicação das atividades de aprendizagem por meio da música
acontecerá durante todo o processo, sendo contínua e cumulativa. A participação do
aluno será considerada no decorrer da realização das atividades propostas,
procurando dar oportunidades para que o mesmo observe e reconheça seus erros e
seja capaz de reestruturar seu conhecimento e suas ideias através das atividades
realizadas.
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UNIDADE DIDÁTICA
Amor: tesouro precioso
ACTIVITY 1
Questions for discussion:
Answer the questions below in English or in Portuguese:
a) Você gosta de ouvir música?
b) Qual estilo de música você gosta?
c) Você tem algum cantor ou banda de sua preferência? Qual?
Warm-up
UNIT1
Professor(a): Dar início às atividades com um questionário para fazer uma
sondagem a respeito da presença da música na vida dos alunos, ou seja, com
que frequência eles ouvem música, se gostam, enfim, verificar qual a visão
dos alunos sobre a música.
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d) Você gosta de ouvir música em Inglês? Por que?
e) Qual é a sua música preferida?
f) Qual é a importância da música em sua vida?
g) Com que frequência você ouve música?
( ) Nunca ( ) Uma vez por semana
( ) Somente aos finais de semana ( ) Sempre
h) Qual estilo de música você mais aprecia?
( ) Pop music ( ) Funk ( ) Rock ( ) Blues
( ) Jazz ( ) Reggae ( ) Hip-hop ( ) Rap
( ) Electronic ( ) Romantic ( ) Country ( ) Gospel
Other (specify): _______________________________________________________
i) Quando você está ouvindo música em Inglês, você é capaz de compreender a
mensagem da letra? Como?
j) Você acha que é possível aprender Inglês por meio da música?
k) Música na Língua Inglesa transmite algum sentimento para você? Qual?
l) Como seria o mundo sem música? Comente.
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ACTIVITY 2
Pay attention and listen to the song!!
Ouça a música com atenção, tente identificar quais são as palavras que estão
faltando na letra e escreva-as nas lacunas:
PAY ATTENTION AND THINK ABOUT...
Ouvir música praticamente nos leva a outra realidade, num mundo
só nosso, aonde podemos ter nosso momento de reflexão sobre
nossas alegrias e tristezas, nossos medos, anseios, sonhos,
nossos fracassos e vitórias. A música também é capaz de refletir
nosso humor, nosso caráter e até mesmo nossa personalidade.
Consequentemente, a música é um texto carregado de sentidos e
significados. Nelas existem ideologias, traços pessoais, culturais e
sociais de quem as produziu. No entanto, é interessante não só
ouvir a música e gostar de sua melodia, mas entender sua letra,
seu contexto e seus significados.
Professor(a): As perguntas acima deverão ser respondidas
individualmente, em seguida discutidas em dupla para que haja a troca de
experiências, e discussão sobre o assunto. Finalizada a atividade, serão
apresentadas as respostas, e saberemos então, o nível de conhecimento e
contato que eles possuem com a música.
Professor(a): Neste momento, é necessário colocar a música uma vez
para que os alunos ouçam, sem compromisso de resolver a atividade,
para que eles se familiarizem prazerosamente com a Língua Inglesa.
Após tê-la ouvido, parte-se para o listening orientado. É necessário
colocar a música 3 vezes, no mínimo, para que o aluno consiga
identificar as palavras e resolver a atividade.
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HERE WITHOUT YOU – 3 DOORS DOWN
Verse 1
A hundred _______have made me older, (days/butter/stronger)
Since the last that I saw your pretty face
A thousand ____have made me colder (lies/afternoon/nights)
And I don't think I can look at this the same
But all the miles that________ (build/separate/house)
They disappear now when I'm dreaming of your face
Verse 2
I'm here______ you baby (without/paradise/suffering)
But you're still on my lonely mind
I______ about you baby (cook/dream/think)
And I dream about you all the time
I'm ______without you baby (there/here/along)
But you're still with me in my dreams
And______, it's only you and me (tonight/Friday/Car)
Fonte: http://www.vagalume.com.br/3-doors-down/here-without-you.html. Acesso em 07 nov.
2014.
Assista ao clip da música, ouça-a e, em seguida, responda as atividades
relacionadas a ela para que você, cada vez mais, fique com o Inglês na ponta da
língua!
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=kPBzTxZQG5Q. Acesso em 18 nov.
2014.
LET’S WATCH THE CLIP OF THE SONG?
SONG
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Você perceberá que praticando o vocabulário da música ouvida, será muito
mais fácil de compreendê-la e resolver as atividades propostas. Vamos lá?
Let´s go students!!
ACTIVITY 3
Complete a cruzada com as palavras em Inglês retiradas da música e
traduzidas abaixo:
Vertical: Horizontal:
1) Ter, comer. 2) Tudo, todas as coisas.
2) Agora . 3) Bonito (a), bastante.
3) Desaparecer. 4) Sonhos.
4) Cem. 5) Qualquer lugar.
5) Seus, seu. 6) Desde.
6) Milhas.
7) Sozinho, solitário.
8) Mente, intelecto.
9) Manter.
2
5
3
7
1
4
1 * T *
8
2
3
6
4
8
9
6
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LET’S PRATICE THE VOCABULARY OF THE SONG!!
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ACTIVITY 4
Find in the song the phrases corresponding to their translation in Portuguese:
a) Desde o último momento em que vi seu rosto lindo.
b) E eu sonho com você o tempo todo.
c) Eu ouvi que essa vida é super valorizada.
d) As distâncias continuaram aumentando.
ACTIVITY 5
Now, in pairs, answer the questions about the song “Here Without You” in
English:
a) What is the theme of the music “Here Without You”?
________________________________________________________________
b) What is the relation of the title with the lyrics of the song? Do you agree?
________________________________________________________________
c) Have you ever fallen in love ?
________________________________________________________________
d) Have you been in a similar situation as described by the lyrics of the song?
________________________________________________________________
e) Write below one of the phrases of the music that confirms the character´s longing
for the beloved in his dreams?
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f) Find in the music the corresponding sentence to “lonely mind of the character”.
Copy it below.
________________________________________________________________
THE FAMOUS VERB “TO BE”
O verbo “to be” está claramente presente na música “Here Without You” e é o
verbo mais básico e utilizado da língua inglesa. A sua tradução para o português
corresponde a dois verbos: o ser ou o estar, dependendo do uso. Isso torna a
utilização dele muito mais prática. Vejamos a tabela abaixo com o seu uso correto e
suas traduções, na forma afirmativa:
“TO BE” APLICADO FORMA CONTRAÍDA TRADUÇÃO
I am I´m Eu sou / Eu estou
You are You´re Você é / Você está
He is He´s Ele é / Ele está
Sheis She´s Ela é / Ela está
It is It´s Ele (a) é / Ele (a) está
We are We´re Nós somos/ Nós estamos
You are You´re Vocês são / Vocês estão
They are They´re Eles são / Eles estão Adaptado de MARQUES (2003, p.9).
Agora que você já conhece as formas do verbo to be em inglês, vamos
praticar um pouco e entendê-lo melhor:
ACTIVITY 6
Do the research:
Professor(a): Para corrigir a atividade acima, será aberto um momento de diálogo
em Inglês, onde o aluno faz uma pergunta à outro aluno, obtendo a resposta. Esta
atividade proporciona a interação, num aspecto sócio-comunicativo, abrindo
espaço para reflexão e desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita, fazendo
com que possuam competências comunicativas que se adquirem trabalhando o
gênero textual música.
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Retire da música que ouvimos uma frase em que o verbo “to be” esteja
presente, copie-a, marcando o verbo logo em seguida.
___________________________________________________________________
ACTIVITY 7
Observando o quadro explicativo acima, complete as frases com o verbo “to
be” correspondente, na forma afirmativa:
a) Sarah______ a very beautiful woman.
b) In the evening, Mark_______at home.
c) My parents______ blond.
d) We______ friends since 2000.
e) My dog______ a Poodle.
f) You______very intelligent. Congratulations!
g) Daniel____at home now.
h) Christmas____on December.
i) I___30 years old.
j) The dog____a Rusky.
ACTIVITY 8
Agora, classifique os sujeitos de acordo com a frase e com o verbo “to be”
utilizado:
Exemplo:
There are 30 people on the bus. ( they )
a) Mary is waiting for the airplane. ( )
b) The airplane is waiting for Mary. ( )
c) Richard, me and you are together. ( )
STUDY TIP: Quando gostamos muito de um animal de estimação, podemos
usar “he ou she”, para nos referirmos a ele, ao invés de “it”.
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d) Sally and Paul don´t like soda. ( )
e) Spot is my dog. ( )
f) The tourists are at the restaurant. ( )
g) Brazil is a beautiful country. ( )
h) Luly, my cat, is a lazy animal. ( )
E se eu quiser dizer que não sou ou que não estou? O verbo “to be” também
possui a sua versão negativa. Ela ocorre pela simples junção do verbo com a
negação, nesse caso representada pelo NOT. Vejamos:
FORMA AFIRMATIVA FORMA NEGATIVA TRADUÇÃO
I am I am not = I´m not Eu não sou/ não estou
You are You are not = You aren´t Você não é/ não está
He is He is not = He isn´t Ele não é/ não está
Sheis She is not = She isn´t Ela não é/ não está
It is It is not = It isn´t Ele (a) não é/ não está
We are We are not = We aren´t Nós não somos/ não estamos
You are You are not = You aren´t Vocês não são/ não estão
They are They are not = The aren´t
Eles não são / não estão
Adaptado de MARQUES (2003, p.12).
Viu que bacana? Agora você já sabe também como são as formas negativas. Vamos
praticar mais um pouco para fixar melhor o conteúdo!
ACTIVITY 9
Insira a forma negativa do verbo to be:
a) Jane was born in Russia, so she______ Brazilian.
b) John was born in Brazil, so he______ American.
c) Spot______ my dog. It is my cat.
d) My mom______ younger than me.
e) We______bad students because we study hard.
f) I______ ______years old.
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Agora que você já sabe afirmar e negar com o verbo “to be” é hora de dar um
passo maior: vamos aprender a perguntar! É muito simples: nas perguntas o verbo
deve vir antes do sujeito da frase (aquele que realiza a ação):
Por exemplo:
Mary is a good singer. Afirmativa
Is Mary a good singer? Ou Isn´t Mary a good singer? Interrogativa
Veja a tabela correspondente nesse caso:
FORMA AFIRMATIVA FORMA INTERROGATIVA
I am. Am I?
You are. Are you?
He is. Ishe?
She is. Isshe?
It is. Is it?
We are. Are we?
You are. Are you?
They are. Are they? Adaptado de MARQUES (2003, p.14).
ACTIVITY 10
Escreva perguntas para as respostas abaixo:
a) ___________________________________________________
Yes, I´m on a diet since last month.
b) ___________________________________________________
No, she isn´t 23 years old
c) ___________________________________________________
No, I´m single.
d) ___________________________________________________
Yes, he is a bus driver.
e) ___________________________________________________
Yes, they are my cousins.
f) ____________________________________________________
Yes, we are on vacation now.
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THE PRESENT CONTINUOUS VERB TENSE
O “presente continuous” é o tempo verbal da língua inglesa utilizado para falar
de ações que estão em progresso, ou seja, que estão acontecendo ao mesmo
tempo em que são anunciadas. Por exemplo: você está lendo esse texto agora. Em
inglês, eu diria: “You are reading this text now.” Perceba que o verbo ler (to read na
forma infinitiva) se transformou em “Reading” que significa: lendo. Vejamos mais
exemplos:
FORMA INFINITIVA PRESENT CONTINUOUS
TRADUÇÃO
To talk Talking Conversando
To play Playing Jogando/Brincando
To teach Teaching Ensinando
To walk Walking Caminhando
To sing Singing Cantando
To make Making Fazendo Adaptado de MARQUES (2003, p.46).
Como você deve ter percebido o verbo nesse tempo recebe a combinação de
letras ING. Ela é característica do “presente continuous” e equivale ao NDO do
gerúndio na língua portuguesa.
A música “Here without you” traz também essa forma verbal em uma das
frases da letra. Você seria capaz de identificá-la? Vamos tentar? Encontre na letra
da música a frase que se encontra no “Present Continuous”, ou seja, a frase que
recebe como uma de suas características o verbo to be e a combinação de letras
ING ao verbo principal.
Let´s go and write below:
ACTIVITY 11
Below, the verbs are in the “Present Continuous”. Find in the word search their
corresponding infinitive:
- Buying: comprando - Playing: jogando
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- Calling: chamando - Saying: dizendo
- Doing: fazendo - Seeing: vendo
- Loving: amando - Taking: pegando/ tirando
- Lying: mentindo - Teaching: ensinando
- Making: fazendo - Travelling: viajando
A S P A C E E R A F T L I E N
B I S A W V R A D T H A T S F
I T R A O E L L E R S I S O I
G F E L O V E N G Y X A L Y E
H U T S E M E E D F O R E H U
E E R N Y C A R O P S B O C T
A X O T R A N R F N C U E A I
L E V A R T S T P L A Y I P N
S A S L G A L I Y I L S E S G
T E N Y U K E E O I L C H R S
E I A S L E I H N F E N E E G
N Y R O R I O C E N Y S T A A
A A T I N G O A U G M A K E D
L S G H T S E E E D I E O O F
P E A R N O I T C U D B A T H
ACTIVITY 12
Complete the phrases with the verbs in the “Present Continuous”:
a) Susan is __________ for her husband in the car. (wait)
b) Mark is ________ as engineer in Sweden. (work)
c) They are _________ around the world for 2 months now. (travel)
d) Franz and Albert are ________ the house since 8 a.m. (clean)
e) The plane isn´t ________ over Paraná. It´s over Paraguay now. (fly)
f) I am ________ the English class now. (watch)
g) Grandma is _________ the plants in the garden. (water)
STUDY TIP: Perceba que o verbo “to be” (ser ou estar) sempre acompanha o
verbo na forma do “present continuous” porque sempre se está fazendo ou sendo
algo.
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Professor(a): Na próxima unidade, no decorrer das atividades serão considerados
os aspectos da leitura e escrita ,contribuindo com reflexões para o sentido do texto
musical. Através de atividades de reconhecimento de palavras e frases, será
também aprimorado o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, possibilitando
análise crítica e interpretativa.
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Seja livre, seja vida, seja amor!! Se ame!
ACTIVITY 1
Nesta unidade, trabalharemos com uma linda música, “Firework”, cantada por
Kate Perry. A letra transmite uma mensagem muito significativa pra nós, seres
humanos, a fim de mostrar nosso devido valor, nos ensinando a nos amar. Antes de
mais nada, conheceremos a biografia de Kate Perry, que é muito interessante, e
conta sua trajetória de vida passo a passo. Vamos lá!
Disponível em: http://www.katyperry.com.br/katyperry/biografia/. Acesso em 12 nov.
2014.
ACTIVITY 2
Assista agora ao clip da música “Firework”-Kate Perry, o qual é sensacional.
Em seguida trabalharemos com a música em áudio pra realizarmos o listening.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=QGJuMBdaqIw. Acesso em 12 nov
2014.
Professor(a): Ao dar início ao trabalho com a música a seguir, faça um
comentário sobre a carreira da cantora, e em seguida distribua a letra da música
para os alunos acompanharem por meio do clip que será apresentado a eles.
Professor(a): Após ter assistido o clip da música “Firework”, colocá-la em áudio
para dar continuidade ao trabalho de listening, para que os alunos consigam
identificar e escrever na letra as palavras que estão faltando. Ao terminar essa
atividade, deverão ser realizadas atividades de vocabulário, leitura e
interpretação da música.
UNIDADE 2
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Vamos ouvir a música? Enquanto estiver ouvindo-a, vá completando as
lacunas com as palavras que estão faltando:
FIREWORK – KATY PERRY
Do you_________feel (ever/never/better)
Like a_________bag (tragic/plastic/liter)
Drifting through the wind
Wanting_________ again (to start/ to mark/ to live)
…
Strophe 5
Ignite the light
And let it_________ (bright/nine/shine)
Just own the_________ (shine/bright/night)
Like the Fourth of July
'Cause_________, you're a firework (baby/day/say)
Come on_________'em what you're worth (know/throw/show)
Make 'em go, "Ah, ah, ah!"
As you shoot__________the sky (that/which/across)
Chorus
Baby, you're a firework
Come on let your__________burst (colors/borrow/narrow)
Make 'em go, "Ah, ah, ah!"
You're gonna leave them all in awe, awe, awe
Professor(a): Antes de dar início ao listening, juntamente com os alunos,
trabalhar o número de estrofes e o número de versos que a música tem, para
que o aluno consiga se situar no decorrer da atividade com áudio. Se houver
necessidade, enumerar os versos na letra da canção.
SONG
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Fonte: http://www.vagalume.com.br/katy-perry/firework.html#ixzz3I5XOhHyj. Acesso em 07
nov. 2014.
ACTIVITY 3
Mark the second columns with the correct meaning in Portuguese, according
to the first column:
( ) plastic bag ( ) relâmpago
( ) wind ( ) arco-íris
( ) blow ( ) furacão
( ) house of cards ( ) sacola de plástico
( ) light ( ) vento
( ) shine ( ) sopro
( ) firework ( ) brilhar
( ) hurricane ( ) luz
( ) rainbow ( ) castelo de cartas
( ) lightning ( ) fogos de artifício
ACTIVITY 4
PRACTICE THE VOCABULARY!
It’s interesting!
A letra da música trata de problemas de auto-estima das pessoas, ou seja,
problemas diversos, sendo emocionais ou físicos. Porém no decorrer na letra, a
mensagem aparece para auxiliar essas pessoas, a enxergar uma luz dentro delas
mesmas, fazê-las tomarem uma atitude e liberar seus sentimentos.
Com certeza, você vai adorar ouvir , entender melhor e partilhar suas ideias e
opiniões com os colegas de sala sobre o que a música “Firework” transmite. Para que
você faça uma boa interpretação da letra, que tal conhecermos melhor o vocabulário
pertencente à ela? Then, let´s go!
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Write under the pictures the corresponding words from the song:
Fonte: http://www.publicdomainpictures.net/. Acesso em 13/ nov. 2014.
ACTIVITY 5
Answer the questions. Feel free to answer in Portuguese.
a) What is the relation of the title with the lyric of the song?
b) In your opinion, what is the message of the song?
c) In which moment of your life did you experience a similar situation? Do you know
somebody that is going through a situation like this?
d) In your opinion, what is the meaning of “You´re a firework”?
WHAT DO YOU THINK?
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e) “You´re original cannot be replaced”. For you, what is the meaning of this phrase?
f) Talk to your friend beside you, and write below your opinions about the song.
GO THERE AND DO IT!
Até agora, em nossas atividades, você viu maneiras de se perguntar, afirmar
ou negar que está fazendo algo, que quer fazer algo, que é ou está em alguma
posição. Mas, a comunicação é diversa em qualquer língua e é tempo de
continuarmos. Vamos tratar agora do imperativo: forma gramatical utilizada para dar
ordens ou descrever passos para se realizar algo. Até mesmo um convite para algo,
e modo mais informal pode ser feito. Manuais de instruções diversos, receitas de
culinária e textos orientadores em geral utilizam essa linguagem. Let´see!
IMPERATIVO AFIRMATIVO TRADUÇÃO
Open the door! Abra a porta
Make silence! Faça silêncio
Cut off the tomatoes, please. Corte os tomates, por favor.
IMPERATIVO NEGATIVO TRADUÇÃO
Don´t touch the lens. Não toque na lente
Don´t step on the grass Não pise na grama
Don´t disturb. Não perturbe. Adaptado de MARQUES (2003, p.44).
O uso do imperativo é muito simples. Para frases afirmativas usa-se o verbo
na sua forma infinitiva, porém sem o “to”. Abrir, que seria “to open” perde o “to”
Perceba que na frase da música “Come on let your colors burst”, com seu
respectivo significado “Venha e deixe as suas cores explodirem” trata-se de uma
certa ordem ou um convite feito a alguém na canção. Dizemos, então, que esta
sentença está na Forma Imperativa em Inglês.
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ficando apenas “open” e passa a significar “abra”. Já as negativas são iniciadas com
o “Don´t” seguido do verbo também sem o “to”.
Perceba também que as frases no modo imperativo normalmente vêm
acompanhadas do ponto de exclamação. Pois, por serem recomendações,
geralmente expressa atenção em meio ao conteúdo. Vamos voltar a nossa prática?
Ou, melhor: Let´s practice!
ACTIVITY 6
Rearrange the following words to form coherent sentences:
a) Door/open/please/the/now
___________________________________________________________________
b) Smoke/here/don´t
___________________________________________________________________
c) Give me/a/slice of/peperoni pizza/please
___________________________________________________________________
d) Here/park/don´t/the car
___________________________________________________________________
e) Wash/your/dish
___________________________________________________________________
f) Learn/let´s/new/something
___________________________________________________________________
g) Never/give up
___________________________________________________________________
ACTIVITY 7
Agora, escolha duas frases acima e escreva-as em português:
a) _________________________________________________________________
STUDY TIP: o uso do “Let´s” também é uma forma do imperativo. Afinal, você está
convidando ou sendo convidado por alguém a fazer algo.
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b) _________________________________________________________________
ACTIVITY 8
É hora de voltarmos à música “Firework”. Retire da 5º estrofe da letra, uma
frase que esteja na “Forma Imperativa”. Escreva-a logo abaixo. Sure you can do!
Let´s go, students!
ACTIVITY 9
Na 6º estrofe da letra, fala-se de cores. Você as conhece? Vamos aproveitar e
conhecer também, além das cores, os dias da semana, as estações e os meses do
ano? Então, em meio as palavras abaixo organize com o auxílio do dicionário de
Inglês, as que são dias da semana, meses, cores e estações:
Monday – January – March – Yellow – Black – Blue – Fall – Tuesday – Thursday –
October – December – Summer – Sunday – June – Green – Gray – Winter –
February – Wednesday – Friday – Red – August – White – Spring - Saturday
Colors Days of the week
Months Seasons
Vamos ver se você compreendeu o que é uma frase imperativa em Inglês?
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ONE MORE INFORMATION! LEARNING MORE!
Retomando nossos estudos vamos aprender agora sobre os “Possessive
Adjectives”. Pronome é aquilo que substitui um nome. Por exemplo, ao invés de
dizermos “Susan” dizemos “she”. Porém, para expressar posse os pronomes, assim
como no português, mudam. Vejamos:
PRONOME POSSESSIVO TRADUÇÃO
I My Meu/Minha/Meus/Minhas
You Your Seu/Sua
He His Dele/Deles
She Her Dela/Delas
It Its Dele/Dela/Deles/Delas
We Our Nosso
You Your Seus/Suas
They Their Deles/Delas Adaptado de MARQUES (2003, p.18).
ACTIVITY 10
Na letra da música “Firework”, existe uma frase que contempla um dos
“Possessive Pronouns”. Agora que você já os conhece, que tal retornarmos a letra
da música e encontrar a frase que possui esse “Possessive Adjective”?
Now is your time! Find the phrase with the “Possessive Adjective” and copy it
below:
________________________________________________________________
Professor(a): A atividade acima contempla os três eixos da Língua Inglesa,
sendo elas: oralidade, leitura e escrita. Portanto, deve-se trabalhar
primeiramente a pronúncia correta das palavras com os alunos. Em seguida,
pedir que eles as leiam, e por fim, que realizem a atividade proposta
trabalhando a interação com o dicionário de Inglês, o significado das
respectivas palavras e a escrita.
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ACTIVITY 11
Let´s practice more! Complete the phrases below with the “Possessive
Adjectives:
a) Susan meets______boyfriend every day.
b) We wash______clothes on Saturdays.
c) Richard is selling his car to______brother.
d) The cat doesn´t like to eat______food when it´s cold.
e) You should never forget______friends.
f) My parents spend______money on my education.
g) I always do______homework after dinner.
ACTIVITY 12
Circle the possessive adjectives in the sentences in English:
a) She prefers her car.
___________________________________________________________________
b) The dog is eating its food.
___________________________________________________________________
c) His bike is broken.
___________________________________________________________________
d) My house is big and their house is small.
Professor(a): A unidade a seguir possibilitará ao educando uma leitura crítica e
interpretativa da música “Whatever” ,tanto pelo trabalho com áudio, como em
vídeo, objetivando leitores mais aguçados. As atividades proporcionarão o
desenvolvimento da leitura, oralidade e escrita, os quais são aspectos do gênero
textual.
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O segredo da vida é viver!
E viver é ser livre!
Nesta unidade, vamos ouvir a música “Wherever” cantada pela banda Oasis,
a qual dispõe de uma linda letra, com uma mensagem especial pra quem a ouve e a
interpreta.
WHATEVER – OASIS
Strophe 1
I’m free to be________I, whatever I choose, (whatever/apple/never)
And I'll sing the________if I want. (blues/tank/blue)
I'm________to say whatever I, whatever I like, (free/need/that)
If it's________or right it's alright. (night/right/wrong)
Chorus
It________seems to me (forever/always/never)
You only see________people want you to see. (what/who/which)
How long's it________be? (gonna/wanna/gotta)
Before we get on the bus and cause no fuss.
Get a grip on yourself, it doesn´t________much. (cost/most/toast)
Strophe 2
Free to be whatever you, whatever you say,
If it comes my way it's alright.
You're free to be wherever you, wherever you please,
You can shoot the breeze if you want
Link: http://www.vagalume.com.br/oasis/whatever-traducao.html. Acesso em 18 nov. 2014.
UNIDADE 3
SONG
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ACTIVITY 1
Let’s do the listening of the song above? Fill in the blanks in the song with one
of the words in parenthesis.
ACTIVITY 2
Ouça a música e ordene os versos de 1 à 4:
- Here in my mind, you know you might find _________________
- You can shoot the breeze if you want _____________________
- You only see what people want you to see _________________
- I'm free to be whatever I, whatever I choose ________________
ACTIVITY 3
Esse é o momento de enriquecermos nosso vocabulário e conhecermos o
significado de algumas palavras da música para facilitar nossa interpretação a
respeito dela.
Let´s go, students!
Nomeie cada figura com a palavra adequada que pertence à letra da música
“Whatever”. Utilize o dicionário de Inglês, caso seja necessário.
PRACTICE THE VOCABULARY
Professor(a): Nesta atividade deverá ser realizado mais uma vez o listening,
porém agora será trabalhado, não o vocabulário isolado, mas o significado dos
versos da letra da música.
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Fonte: http://www.publicdomainpictures.net/. Acesso em 13 nov. 2014.
ACTIVITY 4
Encontre em Inglês o trecho abaixo na música “Whatever”, e em seguida
escreva-o na ordem correta:
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“Mas agora tudo se foi, e você sabe que não é divertido
Alguma coisa que você, você pensou que um dia conheceu
Sim, eu sei que isto não é divertido, oh não é divertido
Aqui na minha mente, você sabe o que poderá encontrar”
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ACTIVITY 5
Link the columns with their correct meaning in Portuguese:
a) Free ( ) Divertido
b) Whatever ( ) Encontrar
c) Choose ( ) Mente
d) Right ( ) Fé, garra
e) Wrong ( ) Livre
f) Grip ( ) Qualquer coisa
g) Mind ( ) Escolher
h) Find ( ) Certo
i) Fun ( ) Errado
ACTIVITY 6
Essa música lhe faz recordar algo? Você seria capaz de lembrar de alguma
propaganda a qual utiliza o tema da música “Whatever” do Oasis? Que tal
assistirmos agora? Assista o vídeo a seguir e discuta com seus colegas se você
faria a mesma interpretação da música como mostrada no vídeo.
REMEMBER???
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Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NGeTXftPN9E. Acesso em 18 nov. 2014.
ACTIVITY 7
Agora, que tal em duplas, realizarmos a atividade, interpretando e analisando
a música ouvida “Whatever” e o comercial assistido? Agora é o momento! Let´s
answer the questions:
a) What is freedom for you?
___________________________________________________________________
b) Do you feel free? Why?
___________________________________________________________________
c) Do you think the media influences you? Give your opinion.
___________________________________________________________________
d) Is speaking your mind a kind of freedom?
___________________________________________________________________
e) What is missing in our society to make people feel free?
___________________________________________________________________
f) Do you think that knowledge provides freedom?
___________________________________________________________________
g) What would be a choice in your life that could reduce your freedom?
___________________________________________________________________
h) When you make a decision, do you consider how it will affect your freedom?
___________________________________________________________________
i) Write in one sentence the message of the music. And of the commercial? Can you
do the same for the TV commercial?
___________________________________________________________________
Professor(a): Tanto a música “Whatever” quanto o vídeo retratam que existem
razões para acreditar no amor permanente entre as pessoas e pela vida,
acreditar que o bem sempre vence o mal, e que os bons são a maioria. Ouça a
canção e assista o vídeo para comprovar a bela mensagem que ambos nos
transmite. Simplesmente lindo!
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j) What is the relationship between the meaning of the music and the message that
the commercial transmits?
___________________________________________________________________
ACTIVITY 8
RELAX, IT WILL BE EASY!
Já falamos do verbo to be, do presente contínuo (aquele sobre ações que
estão acontecendo enquanto falamos delas), do imperativo (aquele modo de dar
ordens) e agora falaremos do futuro na língua inglesa. O futuro pode ser de dois
tipos: o futuro distante e o imediato.
STUDY TIP: a forma “be” é a única do verbo “to be” que pode acompanhar
o modal “will”.
Futuro distante: é representado pelo uso do verbo modal “will” e se refere a
ações que ocorrerão em um tempo não determinado no futuro. Como modal você
deve utilizá-lo tanto para frases afirmativas e negativas quando para interrogativas.
Veja os exemplos abaixo:
- Will you studyl aw? (Você estudará direito?)
- Yes, I will. I will study law. (Sim eu estudarei. Eu estudarei direito.)
- No, I won´t. (Não, eu não estudarei) – Resposta curta
Futuro imediato: é representado pelo uso do “be going to” e se liga a ações
que serão realizadas em um tempo determinado no futuro, geralmente próximo a
quando se está falando. Ele não é um modal e a presença do verbo “to be” é
necessária na formação das frases ou perguntas. Por exemplo:
- Are you going to travel next week? (Você viajará semana que vem?)
- Yes, I am. (Sim, eu viajarei.) – Resposta curta
- No, I´m not. I´m not going to travel next week. (Não, eu não viajarei. Eu não
viajarei semana que vem).
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ACTIVITY 9
E agora, que tal praticarmos?
A música “Whatever” traz uma frase que se encontra no “Simple Future
Tense”. Vamos encontrá-la? Agora é com você! Assim que conseguir identificá-la,
copie-a logo abaixo. Em seguida, escreva-a em português.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ACTIVITY 10
Como você diria as frases abaixo em Inglês:
a) Nós iremos para Curitiba em dezembro.
___________________________________________________________________
b) Eu comprarei um carro novo ano que vem.
___________________________________________________________________
c) Susan viajará para os EUA em maio.
___________________________________________________________________
d) Eu não estarei aqui amanhã.
___________________________________________________________________
e) O gato estará no Pet Shop amanhã.
___________________________________________________________________
ACTIVITY 11
Momento de encerrar nossos estudos!
a) Após ter conhecido e estudado várias músicas, montaremos um painel com a
interpretação dos trechos mais importantes de cada música, e com representação
por meio de gravuras. O painel deverá conter informações relacionadas a cada letra
da música trabalhada, com a decoração adequada que represente o gênero música,
os quais trabalharam. Você poderá utilizar objetos, gravuras, mensagens, enfim, use
ao máximo sua criatividade.
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b) Que tal montarmos um clip para cada música trabalhada? Produziremos
esse clip sendo o mais criativo e organizado possível. Proponho que essa atividade
seja filmada, para que depois de pronta, na data marcada para entrega, possa ser
assistida pela turma toda. Vocês poderão cantar a música, utilizando a própria voz,
ou a música pode ser dublada.
O grupo deverá ser criativo em suas produções. Let´s go!! Everything get
marvelous!! You’re going love it!!
Professor(a): Nesta atividade b), você poderá dividir a turma em quantos grupos
achar necessário. Importante lembrar que para produzir um clip o número de
alunos no grupo não deve ser muito grande, para que haja maior organização e
um bom desenvolvimento da atividade.
Professor (a): Na atividade acima, será priorizado a produção de sentidos e a
organização social, numa prática de linguagem com a função de produzir,
compreender e interpretar todo o trabalho organizado, devido ao fato do gênero
textual ser um instrumento que favorece o desenvolvimento de atividades
comunicativas.
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REFERÊNCIAS
3 DOORS DOWN. Here Without You. Disponível em: <http://www.vagalume.com.br/3-doors-down/here-without-you.html>. Acesso em 07 nov. 2014. GOES,A; GONTOW,CRIS. In action. 6th grad. São Paulo: FTD, 2005. KATE PERRY BRASIL. BIOGRAFIA. Disponível em: <http://www.katyperry.com.br/katyperry/biografia/>. Acesso em 12 nov. 2014. KATE PERRY; Vídeo Youtube. Disponível em
<https://www.youtube.com/watch?v=QGJuMBdaqIw >. Acesso em 12 nov. 2014 KATE PERRY, MIKKEL S. ERIKSEN, TOR ERIK HERMANSEN, SANDY WILHELM, ESTER DEAN. Firework. Disponível em: <http://www.vagalume.com.br/katy-perry/firework.html#ixzz3I5XOhHyj >. Acesso em 07 nov. 2014. LAZAROTI, L; CRISTOVÃO, V.L.L. O contexto escolar: alvo da transposição didática do projeto Modelos Didáticos de Gêneros. In: CRISTOVÃO, V.L.L. Modelos didáticos de gênero: uma abordagem para o ensino de língua estrangeira. Londrina: UEL, 2007. p. 29-34. MARCUSCHI, L.A. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação. In: KARWOSKI, A.M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K.S. (Orgs.). Gêneros Textuais: reflexões e ensino. 2.ª ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006. p. 23-36. MARQUES, A. Inglês: série novo ensino médio. Edição Compacta. Volume único. São Paulo: Ática, 2003. NOVO COMERCIAL COCA-COLA. Existem razões para acreditar - Oasis -Whatever. Disponível em:<https://www.youtube.com/watch?v=NGeTXftPN9E>. Acesso em 18 nov 2014. OASIS. Whatever. Disponível em: <http://www.vagalume.com.br/oasis/whatever-traducao.html>. Acesso em 18 nov 2014. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Língua Estrangeira Moderna. Paraná, 2008. PUBLICDOMAINPICTURES.NET. Disponível em: <http://www.publicdomainpictures.net/>. Acesso em 13 nov. 2014.