os desafios da escola pÚblica … grandes mudanças nas últimas duas décadas do século xx...
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Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
¹Professora da Rede Estadual do Paraná. Professora participante do PDE 2013.
²Professora Doutora da UEM. Professora Orientadora do PDE 2013.
A INFORMÁTICA E SUAS POSSIBILIDADES COMO INSTRUMENTO DE
APRENDIZAGEM NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA
Caroline Paola de Mello¹ Alba Krishna Topan Feldman²
Resumo
Este artigo busca descrever e analisar as ações desenvolvidas no projeto “A Informática e suas possibilidades como instrumento de aprendizagem nas aulas de Língua Inglesa”, produzido para o Programa de Desenvolvimento Educacional 2013, aplicado a alunos do 1º ano do Ensino Médio, do Colégio Estadual Silvio Vidal, no município de Paranavaí, no 1º semestre de 2014. O projeto teve como objetivo integrar as novas tecnologias ao processo de ensino/aprendizagem em língua inglesa, assim como utilizar os recursos da internet e das novas tecnologias para motivar a aprendizagem dos alunos nas aulas de Língua Inglesa e demonstrar exemplos dos possíveis usos destas para a preparação de aulas de língua estrangeira, que servirão como suporte aos professores da referida disciplina. Para tal, esta Produção Didática apoiou-se nos gêneros textuais, dentro do contexto digital educacional, e nos recursos da internet e das novas tecnologias para motivar a aprendizagem dos alunos nas aulas de Língua Inglesa. O material foi estruturado por atividades variadas, utilizando recursos diversificados que as tecnologias disponibilizam. As aulas permitiram constatar que é possível usar a informática para despertar interesse nas aulas de língua inglesa usando atividades mais interativas assim como os computadores podem ser considerados como novas possibilidades que o professor adiciona à sua prática de ensino, portanto o professor deve preparar-se para o uso eficaz dessa tecnologia. Palavras-chave: Informática. Recurso de aprendizagem. Língua Inglesa.
1 INTRODUÇÃO
Já há algum tempo as escolas públicas do estado do Paraná vêm sendo
equipadas com recursos tecnológicos variados, com o intuito de que a
utilização destes, por professores e alunos, traga melhoria à qualidade do
processo de ensino/aprendizagem. Laboratórios de informática, TVs multimídia,
retroprojetores com telões, notebooks, home theaters, tablets, e tantos outros
equipamentos se tornaram o foco de investimento das autoridades
governamentais, em busca da modernização da educação.
Outro fato notório é o de que recursos tecnológicos de uso pessoal,
como celulares, iphones, ipads, netbooks e internet invadiram o dia a dia das
pessoas, sendo consumidores destes, crianças, desde as mais tenras idades,
jovens, adultos, até idosos, todos se valendo de tais recursos pelos mais
variados motivos.
Podemos dizer que o acesso ao conhecimento e à informação, de forma
rápida, bem como as facilidades que as tecnologias trouxeram para o mundo
do trabalho, têm sido os argumentos mais fortes para a sua aceitação e uso por
bilhões de usuários. Esta “invasão” ocorreu não apenas no ambiente familiar,
mas nas empresas, escolas e instituições de todos os gêneros. Sendo assim,
na era das altas tecnologias, da informatização, é importante que professores
busquem se aperfeiçoar, atualizando-se quanto aos conhecimentos
necessários para a inserção e uso de tais recursos nas salas de aula.
É nesse sentido que este projeto justifica-se, pois por meio dele buscarei
estratégias que promovam a interação entre o ensino de língua inglesa e a
informática, na tentativa de despertar o interesse dos alunos para o processo
de ensino/aprendizagem da referida disciplina. A respeito disto, Dias (2002)
afirma:
Cabe também enfatizar que a ampliação do uso de computadores nas escolas públicas da rede estadual, junto com as possibilidades de conexão em rede por meio da internet, podem abrir espaços de interação, colaboração e pesquisas on-line, de modo a criar novas oportunidades para o aprendizado da língua estrangeira [...] (DIAS, 2002, p.4).
Mais do que pensar no uso das tecnologias no espaço escolar como
apenas um meio de modernizar o ensino, é pensar nelas como uma poderosa
contribuição para o êxito do processo pedagógico. Santos (2008) discutindo
sobre a utilização destes recursos pelo professor, anuncia que “Construir
propostas de trabalho, utilizando os recursos midiáticos hoje existentes deve
ter como fim formar um aluno crítico, que seja capaz de agir e transformar a
realidade.” (SANTOS, 2008, p.5).
Diante deste contexto, meu intuito é buscar alguns recursos na área da
informática, que promovam um ambiente voltado para a interação, colaboração
e autonomia do aluno, dando-lhe a oportunidade de construir o seu próprio
conhecimento nas diversas áreas do saber, integrando os recursos
tecnológicos disponíveis na escola ao processo de ensino/aprendizagem. O
projeto foi implementado em uma escola de Paranavaí no primeiro semestre de
2014.
2 A INFORMÁTICA E SUAS POSSIBILIDADES COMO INSTRUMENTO DE
APRENDIZAGEM
Houve grandes mudanças nas últimas duas décadas do século XX
Estamos na era da informação, graças às transformações tecnológicas
(GADOTTI, 2000). Já Moran (1994, p.1-3) nos informa que a internet está
sendo apontada como a mídia mais promissora desde o advento da televisão.
É preciso considerar, ainda, que os jovens de hoje já estão nascendo
com uma nova cultura, que não é mais a do papel (da escrita), e, sim, a da
cultura digital, que traz uma nova linguagem e uma maneira de viver o mundo.
(Gadotti, 2000, p.5). Por esta razão, é preciso que tenhamos um novo olhar
sobre os nossos alunos.
Em se tratando das tecnologias, voltadas à educação, a instalação dos
laboratórios de informática nas escolas públicas do Paraná, mais
especificamente da internet, oportunizou um avanço significativo à prática do
professor, sendo necessário, todavia, que compreendamos que o simples fato
dos recursos estarem presentes na escola, não viabiliza o seu uso, ainda mais,
de forma que produza os efeitos desejados, ou seja, que sirvam como
ferramentas pedagógicas, ao alcance de professores e alunos.
Pensando nas possibilidades que o computador pode oferecer como
ferramenta pedagógica, a internet pode ser apontada como excelente recurso
de apoio ao processo de ensino/aprendizagem, oportunizando o acesso a
textos, imagens, sons, vídeos, jogos, sites de informação, jogos, aplicativos e
tantos outros materiais.
Ao tratar da internet, ela é um valioso recurso, do qual o professor pode
usufruir para a preparação de atividades interessantes e motivadoras, que
auxiliem o aluno na aquisição do seu conhecimento, e a escola no
cumprimento de uma de suas principais funções, que é ensinar o aluno a
pensar criticamente, como já afirmava Marshall Mcluhan (1974).
É consenso entre os pesquisadores, que os recursos tradicionais
utilizados nas salas de aula já não atraem as crianças e jovens como antes, por
isso, a inserção do computador na educação gerou, e ainda tem gerado, uma
espécie de revolução nas teorias sobre a relação ensino-aprendizagem, no que
concerne à Língua Estrangeira. Na era digital, podemos nos apropriar da
informação de maneira rápida e simultânea pela tecnologia e esta pode ser
usada para reanimar a educação, segundo Nelson Pretto (1996, p.98).
Apesar da limitação dos sites em termos de conteúdo para o ensino da
língua inglesa, o uso dos materiais on-line, juntamente com os materiais
didáticos de sala de aula, traz um aspecto motivador para o aprendizado do
aluno desenvolvendo sua autonomia e chamando a atenção dos professores,
segundo Araujo (2009).
À proporção que a tecnologia vai se desenvolvendo, os materiais para o
ensino de línguas também vão se tornando mais interessantes. Podemos citar,
por exemplo, os livros didáticos eletrônicos, som e vídeo (numa extensão
menor), exercícios com feedback online, tarefas interativas, mecanismos que
permitem a comunicação direta com o professor e com outras pessoas.
Paiva (2001) destaca que, ao ensinar nossos alunos a buscar e
processar informações armazenadas na Web, estaremos contribuindo para
formar cidadãos responsáveis pela construção de seu conhecimento e
preparados para a aprendizagem ao longo da vida.
Ainda de acordo com Paiva:
“[...] a formação continuada é um requisito atual e a autonomia uma característica básica dos aprendizes do século 21. Mas a Web não é apenas um local de se buscar informação. A rede é o local, por excelência, das interações, da colaboração, do compartilhamento [...] (PAIVA, 2001, p. 6).
Por fim, cabe lembrar que Vygotsky (1991, p. 11), em sua visão sócio-
interacionista, afirma que o aluno aprende por meio da interação com outras
pessoas e pelo uso de ferramentas, que favorecem a realização de atividades
que possibilitem seu desenvolvimento cognitivo.
Assim sendo, este projeto visa pesquisar sobre as novas tecnologias de
informação e comunicação (TICs), selecionando aquelas que poderão ser
usadas como ferramentas para a aprendizagem da língua inglesa, no contexto
da escola à qual estou vinculada, considerando os recursos de que ela
disponibiliza.
As Diretrizes Escolares do Estado do Paraná trazem orientações para o
uso de tecnologias educacionais. As diretrizes explicam que por meio da
Internet, “é possível criar espaços denominados ambientes virtuais, onde são
simuladas situações concretas ou aquelas inviáveis no mundo real” (DCE,
2010, p. 33). A secretaria de estado de educação do Estado do Paraná criou
um ambiente virtual de aprendizagem virtual, como bem explica este caderno
de diretrizes escolares “o Portal Dia-a-dia Educação, como ambiente virtual,
disponibiliza recursos para aprendizagem que são produzidos, desenvolvidos,
pesquisados, organizados e publicados pelas equipes da DITEC (Diretoria de
Tecnologias Educacionais) ou por professores da rede estadual de educação
básica, e tem como objetivos: formação docente, atualização, informação,
pesquisa e ensino. É interessante atentar de que um recurso poderá ser
utilizado para mais de um objetivo, uma vez que os mesmos encontram-se
interrelacionados”. No que se refere a recursos para formação docente,
também foram criados o Ambiente Pedagógico Colaborativo (APC) e o
Ambiente e-escola, ambos com acesso via Portal.
O Portal Dia-a-dia Educação também é apresentado como uma fonte de
recursos de atualização, pesquisa e informação para Educadores, Alunos,
Escola e Comunidade, trazendo conteúdos de interesse de cada público.
As diretrizes trazem o tópico Pesquisa Escolar e Internet no qual
afirmam que a mídia web e a mídia audiovisual oportunizaram à escola outras
formas de acesso à informação e, consequentemente, outras formas de
desenvolver pesquisa. Além disso, afirmam que no que se refere à pesquisa
escolar, o mais importante é saber agregar todos os recursos disponíveis a
favor de um trabalho de qualidade.
As Diretrizes Curriculares Estaduais (DCEs) explicam que as
ferramentas de busca, um dos recursos da Internet, permitem ao aluno
encontrar, de forma rápida e eficiente, praticamente tudo o que necessita para
sua pesquisa. Apesar da vastidão do universo de aprendizagens relacionadas à
pesquisa escolar, poucos professores planejam pesquisas voltadas para as
aprendizagens envolvendo o uso das Tecnologias de Informação e
Comunicação (TIC). Não devemos e nem temos condições de impedir o uso da
Internet nas pesquisas escolares. Porém, é necessário utilizá-la de maneira
adequada. É preciso orientar os alunos para o uso dessa ferramenta,
comparando-a a uma grande biblioteca, disponível para a realização de seus
trabalhos.
As DCE afirmam também que a Internet não pode ser considerada
apenas um depósito de informações. E a orientação de pesquisas escolares,
pelos professores, pode promover a emancipação do aluno, possibilitando-o
desenvolver sua criticidade, reflexão e compreensão dos resultados obtidos e
conceitos envolvidos. O acesso à informação por meio das pesquisas via
Internet podem contribuir com a formação integral do aluno, visto que esse
espaço também é um grande ambiente de comunicação.
Segundo os PCNs (1998) o desenvolvimento tecnológico acarretou
inúmeras transformações na sociedade. A tecnologia deve servir para propiciar
a construção de conhecimentos por meio de uma atuação ativa, crítica e
criativa por parte de alunos e professores. Devido à grande diversidade
regional e cultural do Brasil, com grandes desigualdades sociais, é impossível
pensar em um modelo único de implantação da informática nas escolas. O
computador vai permitir novas formas de trabalho, possibilitando a criação de
ambientes de aprendizagem em que os alunos possam pesquisar, fazer
antecipações e simulações, confirmar ideais prévias, experimentar, criar
soluções e construir novas formas de representação mental. O computador vai
permitir ainda a interação com outros indivíduos e comunidades através da
Internet.
Para os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) o computador é, ao
mesmo tempo ferramenta e instrumento de mediação. Ferramenta porque
permite ao usuário realizar atividades que, sem ele, seriam muito difíceis, ou
mesmo impossível: construir objetos virtuais, fazer simulações, realizar cálculos
complexos com rapidez e eficiência, editar textos. E é um instrumento de
mediação porque possibilita o estabelecimento de novas relações para a
construção do conhecimento e novas formas de atividade mental. O uso do
computador vai possibilitar a interação e a produção de conhecimento no
espaço e no tempo. O meio informático possibilita diferentes formas de
comunicação, produzindo ou recebendo informações. O computador mais que
simplesmente criar aulas com efeitos especiais, ele vai permitir criar ambientes
de aprendizagem que fazem surgir novas formas de pensar e aprender. Os
alunos têm a oportunidade de tomar iniciativas, de resolver problemas, corrigir
erros e criar soluções. Segundo os PCNs, a tecnologia deve ser usada na
escola para ampliar as opções didáticas do educador, com o objetivo de criar
ambientes de ensino e aprendizagem que favoreçam a postura crítica, a
curiosidade, a observação e principalmente a autonomia do aluno.
3 METODOLOGIA
A forma escolhida para trabalhar esta produção didática foi o caderno
pedagógico que é estruturado por atividades variadas, utilizando recursos
diversificados que as tecnologias disponibilizam. Para a aplicação do projeto
foram utilizadas 02 (duas) aulas semanais, foram desenvolvidas atividades que
usaram recursos diversificados como internet (you tube por exemplo), o
programa power point para elaboração de trabalho pelos alunos, pen drive,
data show, vídeos da internet, e-mail, Google translator, dicionário eletrônico no
celular, enfim atividades que visam o ensino de língua inglesa que exploram a
informática como recurso.
Organizou-se um cronograma de 02 (duas) aulas semanais durante o 1º
trimestre onde foram trabalhadas atividades variadas individuais ou em grupo.
Em primeiro lugar, foi feito um aquecimento onde os alunos tinham que
identificar palavras e expressões ligadas à correspondência e responder
perguntas oralmente para uma reflexão sobre o assunto. Na segunda aula, a
professora exibiu o trailer do filme “Uma carta de amor” e fez perguntas orais
aos alunos. Na sequência foi entregue um texto informativo sobre a “Origem da
correspondência escrita” e organizou os alunos em grupos para que lessem o
texto e após a compreensão das informações, os alunos se dirigissem ao
laboratório de informática e um material para a turma, através de nova
pesquisa e usando a tecnologia para a exposição do trabalho em grupo. Nas
duas aulas seguintes, os alunos fizeram a apresentação de seus trabalhos
sobre a origem da escrita para a turma.
Para trabalhar o gênero E-mail, que é o avanço da comunicação escrita,
foram usadas aproximadamente 11 aulas. A aula começou com alguns
questionamentos orais para os alunos sobre o gênero, para analisar qual era o
conhecimento prévio trazido pelo aluno. Conforme eu ia perguntando, os
alunos iam anotando suas respostas no caderno. Em seguida apresentei
imagens de e-mails e fizemos uma análise da estrutura desse gênero textual.
Juntamente comigo os alunos analisaram o conteúdo dos e-mails, verificando
se era um e-mail pessoal ou comercial e resolveram alguns exercícios escritos
que envolvia análise linguística. Na sequência os alunos assistiram a um vídeo
do you tube referente a substantivos, adjetivos e seus opostos. Na aula
seguinte verifiquei os alunos que tinham e-mail e os levei para o laboratório de
informática para ajudar a criar uma conta de e-mail para os alunos que não
tinham ainda. Foi entregue uma sequência de exercícios envolvendo análise
linguística baseados nos e-mails vistos. Corrigidos os exercícios foi explicada a
gramática sobre o simple present tense para rever algumas estruturas e ajudar
os alunos a fazerem uma descrição pessoal com o tema “Who am I?” para ser
enviada por e-mail para a professora.
Na terceira parte do projeto foi trabalho com Quotes (citações) que
aparecem no Facebook (rede social). Foram usadas umas 03 aulas para isso.
A professora começou com alguns questionamentos escritos aos alunos sobre
o facebook e sobre as quotes. Após socializadas as respostas, foi dada uma
frase de Malcom X para que os alunos traduzissem e fizessem um texto
reflexivo sobre tal frase. Na sequência os alunos que tinham facebook
passaram seus nomes de usuários para a professora para que fossem
trabalhadas algumas Quotes em inglês através da criação de um grupo nesta
rede social, cabe salientar que como no colégio não é permitido o acesso a
redes sociais, esta atividade foi desenvolvida fora do colégio.
A última atividade do projeto cujo tema é “Learning English online” usou
02 aulas, passei uma lista para os alunos de endereços online de atividades
interativas direcionadas ao aprendizado do inglês e conduzi os alunos ao
laboratório de informática para acessarem esses endereços e realizarem as
atividades.
4 RESULTADOS E DISCUSSÕES
A intervenção pedagógica da referida unidade didática foi implementada
no Colégio Estadual Silvio Vidal com os alunos do 1º ano do ensino médio. Em
fevereiro de 2014, na semana pedagógica, o projeto foi apresentado para
apreciação do corpo docente, equipe diretiva e pedagógica. Posteriormente,
iniciadas as aulas, foi realizada uma exposição oral, direcionada aos alunos do
1º ano, com explicações sobre como seria a aplicação do Caderno
Pedagógico, deixando claro que a informática seria muito utilizada durante as
aulas.
Nas aulas 1, 2 e 3, na parte do levantamento do conhecimento prévio
dos alunos sobre correspondência escrita, foram levantadas palavras como
carta, mensagem, correio, carteiro, cobrança. Porém, devido à pouca idade dos
alunos, percebi que em relação à correspondência, o que mais veio à mente
deles foi a mensagem via celular. Alguns relataram ter visto alguma vez um
cartão postal ou cartas em casa, a maioria citou apenas as correspondências
comerciais. Em relação ao trailer do filme assistido pelos alunos, a maioria
reclamou que não estava entendendo nada do áudio e da legenda em inglês,
pedi então que tentassem identificar um dos meios de comunicação escrita que
aparecia no trailer através das imagens e então houve uma melhora na
participação, e os alunos identificaram a mensagem enviada por garrafa no
mar.
Em relação a leitura do texto informativo entregue aos alunos divididos
em grupos, os alunos fizeram uso do google tradutor e do dicionário eletrônico
pt-en dictionary free (aplicativo baixado da play store com minha ajuda) para
poder compreender o texto. Os alunos gostaram muito de usar o dicionário
eletrônico nos seus celulares, aqueles que tinham o sistema android e acharam
mais prático e rápido do que o dicionário de papel. Ao começarem sua
pesquisa para elaborar uma nova pesquisa sobre os meios de comunicação
escrita, os alunos reclamaram que em alguns computadores do laboratório a
internet não estava conectando ou que estava muito lenta. Houve dias em que
a internet não funcionou atrasando os trabalhos e ao ser solicitado aos alunos
que fizessem pesquisa em casa, muitos afirmaram não ter internet.
Sobre as apresentações montadas pelos grupos, a maioria participou,
menos dois grupos: um disse que não conseguiu salvar os vídeos do youtube
no pendrive e o outro grupo não fez o trabalho pelo que tudo indica por falta de
interesse, pois dei novo prazo para que apresentassem o trabalho e não o
fizeram. Os trabalhos apresentados pelos grupos foram bem diversificados:
alguns fizeram apresentações usando o Powerpoint com textos e imagens,
outros apresentaram vídeos sobre o tema: a maioria fez o solicitado e trouxe
informações interessantes, usando para isso os recursos tecnológicos.
Nestas aulas os alunos aprenderam a usar a tecnologia para aprender
como se deu o desenvolvimento da escrita até desde os tempos mais primitivos
até o e-mail, assim como a usar os recursos do google tradutor, o dicionário
eletrônico e a fazer uma apresentação usando a informática.
Em relação às aulas sobre o gênero E-mail, iniciei questionando os
alunos sobre o que era um E-mail, qual a utilidade, quem tinha, entre outras. A
maioria respondeu que tinha e que usava para acessar o facebook. Um aluno
respondeu que usava para fazer compras no mercado livre ou no site olx.
Alguns responderam que tinham, mas não lembravam a senha, ou seja, quase
ninguém usava como correio eletrônico, para envio e troca de informações,
mas quase que exclusivamente para acessar redes sociais. Mostrei alguns e-
mails com conteúdo variado para os alunos para que eles visualizassem as
várias possibilidades deste gênero textual. Conforme ia mostrando os e-mails
no data show, fui fazendo perguntas sobre a estrutura do e-mail e eles foram
respondendo. Alguns participaram bem e outros não demonstraram interesse,
se mostrando dispersos nessa parte da aula. Na aula seguinte fomos para o
laboratório de informática para que os alunos que tivessem e-mail acessassem
suas contas e os que não tinham criassem uma conta. Ajudei os alunos que
não tinham e-mail a criar uma conta. Alguns conseguiram criar sozinhos,
outros, tive que abrir junto com eles um e-mail. Observei que os que já tinham
conta, a maioria não tinha praticamente nada em sua caixa de entrada, pois só
usava o e-mail para acessar rede social, tanto que alguns nem lembravam
mais a senha e tiveram que abrir outra conta de e-mail. Na sequência expliquei
a gramática sobre o simple present para rever algumas estruturas e ajudar os
alunos a fazer uma descrição pessoal com o tema “Who am I?”, nesta atividade
alguns alunos se mostraram preguiçosos e dispersos no começo, eles fizeram
primeiro um texto em Português e depois converteram para o Inglês, nesta
parte tiveram um pouco de dificuldade, pedi que tentassem fazer primeiro com
o auxílio do dicionário físico ou virtual e depois conferissem algumas frases no
tradutor e me mostrassem para conferir. Corrigi os textos e expliquei que nem
sempre podem confiar no tradutor e que tem que ter consciência que para
aprender precisam tentar fazer a atividade. Outros alunos, a minoria converteu
o texto para o inglês sem maiores dificuldades. Contudo, após a confecção do
texto os alunos tinham que enviá-lo por e-mail para mim, e apenas 4 alunos o
fizeram. Os demais disseram que não tinham internet em casa e que para
enviar de outro lugar era difícil, e há dias o laboratório não funcionava na
escola, devido a uma peça que havia queimado e não havia verba para
manutenção. Desta maneira tive que aceitar as descrições em papel, e aqui
podemos novamente concluir que o laboratório de informática das escolas
precisa de constante manutenção para que funcione adequadamente, o que
não ocorre na prática. Em minha escola, no laboratório há vários computadores
que não acessam a internet e várias máquinas velhas até o monitor da metade
é daqueles de tubo ainda.
Nas aulas sobre o e-mail os alunos foram capazes de aprender a fazer
uma apresentação sobre eles, usando o simple present, contando o seu
cotidiano. Além de aprenderem para o que serve o e-mail, que não serve
apenas para acessar redes sociais, eles precisaram relembrar como se acessa
o e-mail, pois muitos nem se recordavam mais.
No trabalho sobre as Quotes (citações) que aparecem no Facebook,
quando apresentadas as citações selecionadas por mim aos alunos e feita a
tradução em conjunto, foi perguntado para os alunos se já tinham visto
algumas daquelas citações em Português nas redes sociais. Alguns
responderam que sim e ao serem perguntados em que contexto se usava
aquelas citações, alguns participaram, respondendo em voz alta e de pronto e,
enquanto outros apenas comentavam entre si. No geral, a maioria participou
mesmo que timidamente.
Com esta atividade, foi possível desenvolver um pouco mais a reflexão
crítica dos alunos quando eles tiveram que fazer a relação com a tradução das
Quotes e em que situação do cotidiano elas se encaixavam. Os alunos
puderam fazer uma comparação cultural ao analisar as citações nos dois
idiomas.
Na terceira parte do projeto, foram apresentados aos alunos sugestões
de atividades on-line, interativas, direcionadas ao aprendizado do inglês
através do data show e de uma lista confeccionada por mim com uma lista de
endereços online envolvendo as habilidades de Reading, writing e listening.
Fizemos duas tentativas de ir ao laboratório de informática para acessar as
atividades online, contudo a internet não estava funcionando em uma das
vezes devido e em outra a internet estava muito lenta que se o laboratório
fosse utilizado, os computadores da secretaria da escola não funcionavam.
Sendo assim, solicitei aos alunos que acessassem de outro local os endereços
dados para conhecerem e praticarem as atividades online de inglês.
Infelizmente esta é a realidade da escola pública.
5 GTR – Os Participantes do Grupo de Trabalho em Rede e o Projeto
O grupo de Trabalho em Rede faz parte de uma das atividades
obrigatórias do PDE, prevista no Plano Integrado de Formação Continuada do
Programa, com a finalidade de socializar as produções do professor PDE, por
meio da interação deste com os demais docentes da Rede Estadual de Ensino
(PARANÁ – PDE, 2013, p.70). Sendo assim, o projeto de intervenção A
Informática e suas possibilidades como instrumento de aprendizagem nas
aulas de Língua Inglesa foi ofertado como curso pelo GTR, na modalidade à
distância, com início no dia 18/03/14 e término em 06/05/14, com carga horária
de 60 horas, sendo que, como professora PDE/2013, atuei como
mediadora/tutora de 15 participantes. Desta forma, tendo como referência o
material postado pelos professores que participaram de referido curso, farei
uma síntese das discussões e reflexões que foram produzidas neste ambiente
de aprendizagem (AVA).
Selecionei alguns comentários de participantes do GTR para ilustrar esta
análise.
Levantamentos Positivos sobre a temática:
“Achei muito pertinente à abordagem sobre os recursos tecnológicos
atrelados ao processo ensino-aprendizagem. Precisamos repensar a prática
pedagógica no intuito de deixar as aulas mais atrativas e proporcionar ao
educando novas possibilidades. No ensino de língua estrangeira a utilização
das diversas mídias vem certamente contribuir nessa árdua tarefa de ensinar.”
(Professora N.M.O.)
Com razão, o uso dos computadores (internet) por si só não resolverão
os problemas de ensino/aprendizagem da LEM, mas sim tornarão as aulas
mais criativas, interessantes e para isso o professor deve se preparar
previamente buscando atividades que estimulem o estudo da LEM.
“Um dos motivos importantes para ensinar a língua inglesa na escola é
de preparar o aluno para o mercado de trabalho, no qual já exige uma segunda
língua para exercer alguns cargos. Esta língua está presente na internet e em
nossas vidas. A informática contribui para o ensino, não só pela sua presença,
como alguns termos: facebook, e-mail, site, entre outros, mas também como
um meio didático no ensino de língua inglesa nas escolas. Isto é importante,
pois foge do ensino tradicional. Acho que este projeto tem tudo para dar certo.”
(Professora R.T.V.)
Realmente, a informática contribui para a troca de informações sobre a
aula e o desenvolvimento da autonomia do aluno em relação à construção e
reconstrução do seu conhecimento. Os alunos precisam de constantes
motivações para terem mais autonomia na construção crítica dos seus
conhecimentos, aumentando sua visão de mundo e as perspectivas de trabalho
e que isso pode se dar com o uso da informática atrelada à internet. Isto
corrobora com o que a literatura sobre o tema afirma, conforme visto:
Cabe também enfatizar que a ampliação do uso de computadores nas escolas públicas da rede estadual, junto com as possibilidades de conexão em rede por meio da internet, podem abrir espaços de interação, colaboração e pesquisas on-line, de modo a criar novas oportunidades para o aprendizado da língua estrangeira [...] (DIAS, 2002, p.4).
“O projeto é pertinente à problemática apresentada e aponta com
excelência a relevância do uso de tecnologias no ensino de uma língua
estrangeira. Quando participei do PDE em 2007 lembro de Vani Moreira Kenski
que entende a tecnologia como algo a ser utilizado para a transformação do
ambiente tradicional da sala de aula (local, normalmente, desinteressante e
com pouca interação entre alunos e professor), buscando através dela criar um
espaço em que a produção do conhecimento aconteça de forma criativa,
interessante e participativa, de modo que seja possível educador e educando
aprenderem e ensinarem usando imagens (estática e ou em movimento), sons,
formas textuais, e com isso adquirirem os conhecimentos necessários para a
sobrevivência no dia-a-dia em sociedade. E é isso que o presente projeto está
buscando...” (Professora T.E.M.)
Dessa forma, uso da internet, computador e outras tecnologias
proporcionam o uso mais contextualizado e significativo da LEM para nossos
alunos, assim como tornar as aulas mais motivadoras é o grande desafio hoje,
como afirma Vera Menezes de Oliveira e Paiva:
“A cada nova tecnologia, a escola, especialmente no ensino de línguas, busca inserir essa nova ferramenta nas práticas pedagógicas em uma tentativa de melhorar a mediação entre o aprendiz e a língua estrangeira. Assim, o livro ganhou a companhia do som e da imagem, oferecendo input menos artificial.” (PAIVA, p.7)
De fato a integração de recursos tecnológicos como o computador e a
internet contribuem para novas estratégias de ensino aprendizagem. Esses
novos meios digitais como aparelhos de dvd, celulares, mp3 e o computador
em são equipamentos que podem enriquecer o processo de ensino-
aprendizagem de línguas estrangeiras. O uso da tecnologia pode ser usado
para uma melhor abordagem sobre o conteúdo lecionado pelo professor, pois a
aula expositiva não é mais a única forma de aprendizagem existente.
Finalizando com uma das palavras da professora M.A.T., participante do GTR,
o “... uso da tecnologia como ferramenta para professores e alunos vem
adquirindo cada vez mais importância no cenário educacional, pois contribui
para a criação de novas estratégias de ensino-aprendizagem.”
Levantamentos Negativos sobre a temática:
Apesar dos resultados e manifestações positivas, a realidade escolar
demonstra os aspectos negativos sobre o uso de novas tecnologias na escola,
o que também foi apontado pelos professores participantes do GTR:
“Os alunos não têm muito interesse, nós não estamos conseguindo
surpreende-los. Eles "sabem" utilizar os recursos tecnológicos, porém não
usam como ferramenta educacional, utilizam apenas para o lazer. Quando
propomos uma atividade seja no laboratório de informática a mesma precisa
ser bem atrativa, senão eles já se desmotivam..... é uma luta constante.Mas
ainda acredito ser essa a melhor maneira de cativar o aluno, fazer com que ele
se sinta interessado, pois os professores que entendem, utilizam os recursos
tecnológicos ainda são mais valorizados e admirados por não terem parado no
tempo.” (Professora V.S.U.)
Esse comentário revela uma realidade: é preciso buscar a melhor
maneira de trabalhar para desenvolver todas as potencialidades do computador
em favor das aulas de LEM. É necessária uma mudança de atitude por parte
do professor. Como ressalta Paiva, é bem possível que o computador não
chegue para todos, mas é preciso também ter em mente que nem o livro e nem
o computador farão milagres no processo de aprendizagem. O sucesso da
aquisição de uma língua estrangeira depende da inserção do aprendiz em
atividades de prática social da linguagem e, dependendo do uso que se faz da
tecnologia, estaremos apenas levando para a tela os velhos modelos presentes
nos primeiros livros didáticos.
“Realmente, os alunos utilizam os recursos tecnológicos apenas para o
lazer e, quando são instigados a utilizar tais recursos em atividades educativas,
demonstram grande desinteresse pelas mesmas. Como você bem diz,
qualquer atividade proposta, utilizando as novas tecnologias deve ser bastante
atrativa, sob pena de ser tornar um fracasso total. Sem dúvida é uma luta
constante, percebo que os aparatos tecnológicos são muito corriqueiros na vida
dos nossos alunos, porém os mesmos não os utilizam em prol da construção
do conhecimento, pois os jovens os utilizam apenas como instrumentos de
lazer. Realmente, a questão fundamental para o sucesso de qualquer tentativa
de aliar os recursos tecnológicos ao ensino da língua inglesa, reside na
conscientização que os alunos devem ter a respeito da importância do
conhecimento. Está aí o grande desafio a ser enfrentado por todos nós,
diariamente, em nossas salas de aula.” (Professor A.G.D.)
Isso acontece de fato, portanto a metodologia é que é o ponto crucial
para que o uso das novas tecnologias possa ser eficaz para despertar um
maior interesse dos alunos pelas aulas de LEM, que é o foco principal de meu
trabalho. Realmente o uso da informática por si não trará mudanças nas aulas
de LEM se não houver um preparo adequado por parte do professor e
condições mínimas necessárias na escola para isso.
“... os alunos estão cada vez mais desmotivados. Procuro levar curtas,
músicas e outras atividades às aulas, mas parece que nada os agrada. Por
mais que eles sejam tecnológicos, eles querem ver coisas somente do
interesse deles. Mas claro que ainda conseguimos atingir a um grupo seleto.
Realmente, a tecnologia está a todo vapor, mas as escolas ainda estão
ultrapassadas. Precisamos de melhor qualidade para poder colocar em prática
tudo que aprendemos na teoria, mas enquanto isso, vamos adaptando
conforme conseguimos.” (Professora M.T.C.P.)
Atualmente, há dificuldade de participação, disciplina e interesse de
vários alunos, há também necessidade de melhoria do laboratório de
informática, para o uso das tecnologias nas aulas de LEM, para que estas
sejam eficazes e principalmente preparo prévio por parte do professor para que
a metodologia usada em relação ao uso das tecnologias seja eficaz.
“Como adepta ao uso de tecnologias em sala de aula, afirmo que esta
produção didático-pedagógica é aplicável, porém em apenas uma das escolas
onde trabalho, pois a maioria delas não possui acesso wireless à internet o que
inviabilizaria a atividade em que o professor acessa seu Facebook através do
projetor multimídia para criar um grupo fechado e adicionar alunos...”
(Professora T.E.M.)
De fato, problemas com o laboratório de informática como falta de
internet, aparelhos com defeitos prejudicam muitas vezes o uso dos recursos
tecnológicos como instrumento de aprendizagem. Há necessidade de
manutenção frequente e troca de computadores nas escolas. Durante a
aplicação deste projeto, o laboratório de informática não estava funcionando,
outras vezes quando estava funcionando tinha computadores que não se
conectavam com a internet, outros travavam... Estes acontecimentos
desestimularam os alunos a irem ao laboratório e gerou indisciplina. Por outro
lado, o projeto poderia ter despertado mais interesse se aulas tivessem uma
sequência no laboratório de informática, mas, como dito, essa sequência foi
quebrada, devido a problemas de manutenção nos computadores e na internet.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O PDE é um programa muito bom por proporcionar ao professor tempo
para o estudo, seu aperfeiçoamento como profissional de maneira mais
intensiva.
Com os estudos realizados durante o ano de 2013 e a implementação
do projeto de intervenção pedagógica foi possível fazer uma análise da teoria
estudada e aplicação prática da mesma. Em relação ao objetivo geral concluiu-
se que é possível integrar o uso da informática ao processo de ensino-
aprendizagem em língua inglesa, desde que presentes alguns requisitos.
Sabemos que a internet é uma ferramenta que proporciona novas
formas de trabalho da língua inglesa. Ela faz uma ponte entre a escola e o
mundo lá fora e aumenta a comunicação entre a escola, pais e alunos,
tornando as aulas mais interessantes. Os recursos tecnológicos atraem os
alunos e fazem com que eles se sintam mais capazes de aprender sozinhos.
Apesar disso, nós professores devemos trabalhar a consciência ética e
responsável dos alunos em relação ao seu aprendizado quando usarem a
internet. Cito como exemplo o uso do google tradutor, que pode se tornar uma
muleta: as cópias ao fazer pesquisas deixando de lado a leitura e análise do
que está sendo pesquisado são apenas alguns exemplos do mau uso da
internet. A pesquisa na internet pode trazer novidades e possibilidades variadas
em LEM, mas requer tempo para que o professor possa pesquisar e selecionar
as mais adequadas as suas turmas.
Outra reflexão que este artigo nos traz é a do quanto é necessário o
investimento na formação dos professores de língua estrangeira, por parte das
instituições escolares para aproveitarem mais os recursos tecnológicos em
suas aulas e assumirem novos conhecimentos e atitudes.
O lado negativo que foi possível detectar é que a instalação de salas de
informática nas escolas baseou-se pelo que tudo indica na perspectiva que só
faltava o computador para a modernização das escolas e da aprendizagem.
Contudo já faz anos que o que se encontra nas escolas são computadores
quebrados, desatualizados, sucateados e sem nenhuma manutenção.
É fato que a internet e as TICs fazem parte do mundo e da escola
independente da vontade dos professores e das péssimas condições em que
os laboratórios de informática das escolas. E viver sem as tecnologias hoje é
como se tornar um ermitão.
A tecnologia pode tornar as aulas mais dinâmicas sem sombra de dúvida
para nossos alunos que vivem desinteressados devido a vários motivos na sala
de aula e um deles é a falta de dinâmica nas aulas.
Contudo, para que o professor de LEM possa fazer uso desses recursos
tecnológicos na escola e a sala de informática devem se encontrar em
condições físicas de uso. Para isso, o ambiente deve contar com número
adequado de computadores conectados a uma internet de qualidade, com
caixas de som atreladas aos computadores, com impressoras, scanners, fones
de ouvido e webcam, com manutenção de hardware e condições de substituir
peças que podem se estragar naturalmente, como mouses e teclados.
Conclui-se, portanto que a informática pode oferecer várias
possibilidades como instrumento de aprendizagem nas aulas de língua inglesa,
contudo formação do professor e condições materiais na escola não podem
andar desconectadas.
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